方案是為了解決問題而采取的一系列有條理的步驟和活動。在編寫方案時，應當注重文字的準確性和條理性，以便他人可以快速理解和接受。在制定方案的過程中，我們可以參考一些專家的建議和經(jīng)驗。
寫作訓練教學方案篇一
作為一名在寫作領域摸爬滾打多年的老手，我一直對提高學生寫作能力這一教學任務格外關注。最近，我參加的一次寫作訓練營引起了我的強烈興趣。在這次訓練營中，我強烈感受到了寫作教學的重要性和挑戰(zhàn)，同時也收獲了不少的教學心得體會。
第二段：訓練營的組織和安排。
這次寫作訓練營采取了一系列全新的方法和策略來幫助學生提高寫作能力。首先，訓練營的組織和安排十分周密，設計了詳細的教學計劃和課程表，在指導學生寫作的同時注重學生的閱讀和討論。其次，訓練營采取了小班授課的方式，關注每個學生的個性化需求，幫助學生通過練習、演示和互動來提高寫作能力。
第三段：教師的角色。
在這個訓練營中，教師是非常重要的一環(huán)。與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在這里不僅僅傳授知識，更注重與學生互動和交流。教師們會與學生進行定期的寫作討論和批評，指導學生提高著作的思路、結構和表達效果。同時，教師也會為學生提供很多可行的寫作技巧和經(jīng)驗，幫助學生打破寫作的瓶頸。
第四段：學生的角色。
在這個訓練營中，學生的角色也是十分重要的。學生不僅要全身心地學習寫作知識和技巧，還要積極參與到討論和練習中，不斷提升自己的寫作水平。此外，在訓練營中，學生還要分析文學作品，增進對文學形式和風格的理解，從而更好地表達自己的思想和感受。
第五段：總結。
綜上所述，寫作訓練營是一種富有創(chuàng)新性和實戰(zhàn)性的教學模式，揉合了傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作想象力和寫作技能為主要目的。在這個訓練營中，學生和教師可以進行深入的互動，共同提高自己的文學素養(yǎng)和寫作能力。對于我來說，這次體驗不僅讓我深入了解了現(xiàn)代教育的趨勢和發(fā)展，同時也讓我拓展了自己的教學思路，提升了自己的教學水平。
寫作訓練教學方案篇二
1.復習部首查字法，重點培養(yǎng)據(jù)詞定義的能力。
2.通過詞語搭配的練習，培養(yǎng)準確用詞的能力及良好的語言習慣。
3.憑借詞語歸類的練習，進行初步的邏輯訓練。
4.學習用不同的說法（改變詞序）表達同一個意思。
5.仿寫打比方的句子。
6.閱讀短文，理解內(nèi)容，了解句與句的關系。
7.復習“通知”的寫法；練習寫建筑物的外觀。
二、教學時間2課時（不包括作文）。
三、教學過程。
第一課時。
字·詞·句的練習。
第一題，要求學生用部首查字法查字。教師應通過練習，使學生復習部首查字法的一般步驟，即先確定所查漢字的部首，數(shù)清部首的筆畫，再在“部首目錄”中找出這個部首的頁碼，然后按照頁碼在“檢字表”中找到這個部首，最后按這個字的筆畫（除部首外）找到這個字。另外，教師應指導學生通過比較，正確選擇字義，培養(yǎng)據(jù)詞定義的能力。
本題參考答案如下：
“稀有”的“稀”選（1），“免費”的“免”選（1），“停泊”的“泊”選（2），“景色奇異”的“異”選（3）。
第二題，詞語搭配的練習?？上茸寣W生自己試著在詞與詞之間聯(lián)線，然后對有異議的地方進行比較、討論。要注意培養(yǎng)學生準確用詞的能力和良好的語言習慣。
參考答案如下：
第三題，是對詞語進行分類的'練習。先指導學生看看這些詞語可分為哪幾類，然后試著將詞語分類。
參考答案如下：
（莊稼）玉米水稻大豆小麥。
（飯食）米飯面條豆粥包子。
（鳥類）大雁老鷹烏鴉燕子。
（獸類）老虎狐貍熊貓大象。
第四題，改變詞序的練習。教師應注意指導學生根據(jù)例句的樣子來做，改變詞序，而不改變句意，以此培養(yǎng)學生用不同的說法表達同一個意思的能力。參考答案如下：
1.紅軍又一次打退了敵人的進攻，在山坡上休息。
2.他開始對科學發(fā)生興趣。
3.小鬧鐘早上叫我快快起床。
第五題，仿寫打比方的句子。教師可先通過對例句的分析，使學生了解什么樣的句子是打比方的句子，然后進行造句練習。
第二課時。
一、閱讀。
閱讀這篇短文，可先讓學生默讀，弄清每個自然段各有幾句話，每一句講了什么意思。然后，進行交流，教師相機指導。指導的重點是第一自然段句與句的聯(lián)系，看看這些話是按什么順序講的。最后，可讓學生通過朗讀進一步理解內(nèi)容，受到愛國主義教育。
二、寫通知。
教學時第一步可引導學生回憶通知的格式。其要點是：（1）第一行的中間寫上“通知”兩個字；（2）第2行開頭空兩格，寫通知正文；（3）在正文的右下方，寫發(fā)出通知的組織單位名稱，在名稱下面寫發(fā)出通知的日期。
第二步，出示一個通知，引導學生弄清正文部分應注意的幾個方面。即：（1）做某件事的時間應盡量寫具體些。（2）做某件事的地點一定要明確。（3）通知的內(nèi)容應寫得簡明扼要。（4）參加人要寫清楚。
第三步，出示內(nèi)容，讓學生進行寫通知的練習。
作文（用一課時）。
寫建筑物。
課前可帶領學生在校園內(nèi)或學校附近選擇一個有特點的建筑物，指導他們按一定順序進行觀察，并要抓住這個建筑物的特點，在頭腦中形成清晰的印象。課上指導學生按順序說說建筑物的外觀特點，可先自己說，再同位互說，再指名說，教師相機指導。在說的基礎上，把建筑物的外觀寫具體，語句要通順。
寫作訓練教學方案篇三
小學語文教材中設置了較多的古詩篇目,目的`是通過教學活動,使學生從小了解古詩這種在我國文學史上占重要地位的文學形式,從而繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn).古詩教學成為小學語文教學中的一個難點,怎樣教好古詩已成為廣大語文教師需要面對的一個難題.
作者：楊加平作者單位：海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學,江蘇,海安,226681刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關鍵詞：
寫作訓練教學方案篇四
也談語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)邳州市八路鎮(zhèn)小學吳榮剛創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要保證。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質？根據(jù)自己的嘗試，以下也談幾點做法：質疑問難――培養(yǎng)學生獨立思考的能力學習是一種體驗過程，它通過學生的直接感受和親自參與，使學生在自主學習的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學生大膽質疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質。教學中，教師可適時尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學生獨立思考，提出富有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，同時鼓勵學生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨特的見解。學生在體驗學習中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領略了自我解決問題的滿足感。如指導學生探討課文《火燒云》時，我首先引導學生以學者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質疑：“為什么馬跪著時，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時引導學生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學生時時以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行角色活動。通過自主探究，學生紛紛找到問題的答案，在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。標新立異――培養(yǎng)學生自主探索精神《新課程標準》強調學生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學中，教師要創(chuàng)設各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的`機會，積極鼓勵學生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向對傳統(tǒng)觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的諸多問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導學生帶著新問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時，有學生從不同角度提出救護孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，組織學生反復比較討論其方法的可行性，科學性。比較，使學生在自主學習中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長的方法是救護孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。集智取長――培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神知識的日新月異，科技的突飛猛進，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀人才的必備素養(yǎng)。新的語文教學積極倡導合作學習方式，這無疑為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機會，教學中，教師要針對學生認知、思維的差異，讓學生自由選擇伙伴，結成學習小組，組織學生互助釋疑，留給學生足夠的交流時間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺的?！窌r，我大膽實施此法：分三步組織實施教學，首先創(chuàng)設情境，以“開合作學習交流分”激發(fā)學生探究心理，相機提出學習要求，組織小組成員領取學習任務，然后分組合作學習，展開討論，達成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學效果。同時，學生智取長的思維品質、競爭意識和合作精神均得到了不同程度的開發(fā)和提高。啟發(fā)想象――培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力想象力是創(chuàng)造力的基礎，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經(jīng)驗的局限，引導學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現(xiàn)認知能力的飛躍。如學習故事。
寫作訓練教學方案篇五
：寫作教學是小學三年級才真正加入的學習課程，主要考查學生對于語文學習的靈活運用能力和對自身真情實感的真實流露情形，是引導學生學會學習、熱愛生活的表現(xiàn)，能夠有效地鍛煉學生的綜合能力。因此教師教授學生寫作時的方法應用非常重要，如何能夠更好地開展小學語文教學中的寫作訓練成為教師的執(zhí)教重點。文章以此為出發(fā)點展開深入探討。
三年級作為小學生學習的分水嶺，是小學生的求知欲望得到量化的最終體現(xiàn)，也是學生的好奇心理趨于規(guī)?；闹匾A段。在此階段對學生進行寫作教學的內(nèi)容訓練，能夠讓學生的認知理解更加深刻，更有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢，促成學生的健康成長。筆者結合自己的教學實踐，以小學三年級學生為例深入研討寫作訓練的教學策略。
一篇優(yōu)秀的文章必定是經(jīng)過作者智慧、感悟于一身的結合體，是作者平時的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導學生進行學習寫作時也應從平時的語文教學中逐步深入滲透，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語文寫作內(nèi)容多是以學生身邊的生活為背景進行開展，引導學生學會做生活的有心人，學會觀察生活。比如上冊教學用書中涉及的語文寫作內(nèi)容，讓學生書寫自己的課余生活，讓學生書寫自己身邊的人物，讓學生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學生的年齡感知特點為內(nèi)容進行開展的。而這些寫作內(nèi)容的真正主題在于上文中提到的讓學生學會觀察生活，學會做生活的有心人。因此教師在平時的語文教學時就要加入這些元素，引導學生思考觀察。在學習《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文時主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學時深入講解，并以此為內(nèi)容讓學生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學生的積累才能有效地引導學生增加對于寫作的興趣，讓學生在寫作時以熱情飽滿的狀態(tài)投入進去。
很多學生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都干了什么，今天都發(fā)生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學生沒有掌握核心思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內(nèi)容描繪出來。針對此種情形，教師在開展教學時就要引導學生注意材料的運用和分析，挖掘寫作材料深層次所要表達的思想內(nèi)涵，如此也是教導學生學會貼合主題的表現(xiàn)，這樣學生在寫文章時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時，教師先要以當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化為背景開展討論，讓學生深入了解所在城市的傳統(tǒng)文化特點，然后根據(jù)該傳統(tǒng)文化的興起進行學習，探討該習俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節(jié)賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導學生深入認識，并讓學生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學生領略傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的精神實質，如此讓學生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導學生的寫作練習。
“腹有詩書氣自華”，學生在進行寫作訓練時也是如此，只有內(nèi)心擁有內(nèi)容，在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學時還要強調學生對于語言的積累，學習其他文章的寫作手法、應用技巧等內(nèi)容，以豐富學生自己的學習，充實學生的寫作素材和應用。這就需要學生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來達到質的變化，形成學生自身的財富并將其指導于寫作實踐中。教師在教學時可以向學生推薦好書好文章，指導學生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內(nèi)容的交流會，激發(fā)學生的閱讀積極性，督促學生的閱讀習慣的養(yǎng)成，引導學生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學生的寫作中，提高學生的寫作能力。除此之外，教師還要引導學生學會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發(fā)生的事件、新聞中看到的事件等內(nèi)容，是否有值得深思、學習、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學生應該體驗到的，并指引學生學會將其轉化應用到實踐生活中的內(nèi)容，將這些內(nèi)容書寫出來，才是學生自身不斷學習不斷進步的結果，表現(xiàn)了學生個人智慧的集中結晶。由此看來，寫作教學的內(nèi)容并不簡單，是調動學生各個感官神經(jīng)一起綜合作用的結果，需要學生在教師的指點下長期練習和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內(nèi)心、思想感情，從而產(chǎn)生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學的最終宗旨體現(xiàn)，是學生學習寫作的最終需求。
［1］殷亞玲.小學語文寫作策略教學的行動研究［j］.揚州大學，2016（2）.
［2］宋常青.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析［j］.科技創(chuàng)新導報，2015（2）.
寫作訓練教學方案篇六
坐在鍵盤前敲打著往昔的回憶，文字織成的叮嚀，一點一點地滲透全身，細碎地從生命中迸出。
我并不是對寫作有著由衷的偏愛，寫作似乎是個很玄的文字游戲，看不見，摸不著，需要用心去感受，抒寫靈魂。有時，我愛寫寫，不，應該是玩玩文字，幾個字連成一句話，幾句話連成一段，一段段地寫下來后，一篇文章就這樣完成了，盡管作品不佳，但此時也頗有一番成就感。寫隨筆也許就是隨便寫兩筆，把自己的感受傾吐于文章之中，字斟句酌一番，字里行間都滲透了某種情感，凝練清新的文字，可謂是字字珠璣啊。從小學到初中，多年來，我一直在思考：為何寫作？總是很懵懂。都說寫作不能帶任何功利性，我以為非也，巴西作家索薩對于為何寫作的問題以少有的老實態(tài)度回答：寫作是我的職業(yè)，我不寫作便收不到版稅，而我便無飯可吃。中國作家巴金回答：我以文學改造我的生命、環(huán)境以及精神世界而寫。不帶功利性寫作的思想在如今看來是僵硬化、古板化的`。每位作家對于寫作或多或少都有一些私欲，正因為這些私欲，他們才會把這種文字游戲玩得很好。尤記得第一次與它邂逅的經(jīng)歷，那是念小學一年級時，第一次，第一次老師要求我們對春天的景物描寫一番。僅僅是一段話，就讓我在家苦思冥想，花費了很長時間才完成，交上罷，卻被老師批了個不及格。也就是自那一天起，要強的我心中便播灑了一顆文學的種子，之后作文的一次次獲獎讓我嘗到了甜頭，也時刻為自己小小的成就而頗有些沾沾。一次次的失敗與一次次的成功，讓我悟得一個道理：最初寫作時，不能希冀著寫得很好，更不能奢望與名家之筆沾上邊，只要忘我地寫下去，隨心所欲地寫著，就會于失敗中孕育出成功。多次從報刊中了解到文章是為思想而寫，我不敢肯定一篇好文章有思想，但我敢肯定，有思想的文章定是篇佳作。多名作家的文章中也含有這種思想。然，他們的寫作特色卻是五花八門，林清玄的散文里充斥著散逸和明麗；安妮寶貝的日記里充斥著自信與堅毅；魯迅的文章中則充斥著高雅與正義。有時寫作總覺文思衰竭，只因平時讀書甚少，殊不知，剎那間的靈感總比醞釀長久來得眩目?；镜纳倌陮θf物總是有著莫名的感傷，因此，寫出來的文字似乎也帶幾分憂傷氣息。那些文字游戲如同水晶飾品般晶瑩明麗，雖脆弱，但永恒。
于是乎，閑暇之余，總是在滿載斑斕的清幽寂靜中，翻一卷詩書，書香裊裊，襲人的書香沁人心脾。
至于寫作，閱讀的同時也就這樣愛上了。
對于寫作有著很深的感觸，便想寫下來，遂有以上文字，當然不能稱之為感悟評論，權當心得體會罷。
寫作訓練教學方案篇七
許多教師不能根據(jù)學生年齡及認知水平選擇適合于學生的釋詞方法,常讓學生翻開字典(詞典)說出要理解之詞的`意思.如解釋“雄偉”的意思是“雄壯而偉大”,這樣釋詞,對于三年級的學生來說,又有幾個能真正理解?要根據(jù)學生的年齡認知水平,采用深入淺出、學生易于理解及掌握的方法去釋詞.
作者：朱新彥作者單位：靈壽縣三圣院學區(qū)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
寫作訓練教學方案篇八
語文積累是個老話題，其實也是個新課題。不可否認，語文積累離不開多讀、多背、多看。但是，面對中學階段八九門功課的學業(yè)任務，面對從未真正得到有效減輕的考試壓力和升學競爭，這“三多”如何保證？學生們何來時間？何來動力？何來興趣？不要總是簡單地講大道理：時間像海綿里的水，只要擠總是有的！學習是每個學生自己的事情，為了好的語文成績你就應該多看書！作為語文老師，我們應該動腦筋，想辦法，讓學生對語文課感興趣，肯擠時間多積累，更應該研究如何在單位時間內(nèi)盡可能提高語文積累的效率，讓學生的語文積累盡可能大、盡可能快地顯出成效。
一、積累不是機械的累加堆積，而是新的認知結構的積極重建。
許多人以“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等“重讀”傳統(tǒng)為理由，為不求甚解的讀書辯護。殊不知古人重“多讀”，更重“自悟”，有“悟”的“多讀多背”與死記硬背有很大區(qū)別。
語文積累確實是一個復雜的過程，利用最佳年齡時期多記誦一些優(yōu)秀作品的確能使學生終身受益。但語言積累絕不只是對語言博聞強識，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。理解文本的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗結構之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。
理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只是機械記憶，機械記憶不是真正意義上的語言積累。切斷記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，勢必會把積累變成孤立、機械的記憶活動。把學習者的理解、感悟、體驗逐出積累的領域，而人為地強調記誦，只能是事倍功半。理解、感悟、鑒賞、記憶四個環(huán)節(jié)不能絕對分割，它們?nèi)缯{色板上的顏料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會有新的理解、感悟、鑒賞。從理解到記憶、積累，往往需要循環(huán)往復多次，而不是一次完成。要真正比較好地實現(xiàn)以上這些目標，就要讓學生在實踐中多次運用，在運用中加深對語言知識的理解和感悟，提高學生的鑒賞水平，加強學生記憶的效果。對某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復。
最簡單的例子是新詞語的積累。比較簡單原始的辦法是拼讀、抄寫。不管小學生還是初中生，對將詞語抄寫幾遍這樣重復機械的學習任務大多比較反感。但是聰明的老師就因為采取創(chuàng)造性地教給學生簡便的識字方法，從而大大提高了詞語教學的興趣和效率。比如“合手拿，人門閃，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，這樣的兒歌編寫法不僅讓枯燥的生字教學變得生動活潑，更重要的是讓學生在原有認知結構的基礎上通過理解性重組培養(yǎng)了想象力，增強了自主意識和創(chuàng)新意識。對于初中生來說，將新學詞語連詞成句這樣的練習，也同樣既能使學生在正確運用中加深對詞語含義的理解和感悟，又能讓學生在有趣的片段練習中培養(yǎng)想象和聯(lián)想思維，鍛煉寫作能力。
二、積累不是簡單的硬性灌輸，而是在有效的情境對話中激發(fā)內(nèi)驅力。
布魯納的認知結構理論認為，學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習得新信息――這種新信息常常是與一個人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉；轉換――這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程，人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息；評價――檢查自己處理信息的方式是否適合于這項任務，如概括是否恰當，外推是否合適，運演是否正確，如此等等。
格式塔心理學家的“完形一頓悟說”也認為，學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。有機體當前的學習依賴于他長期記憶系統(tǒng)中的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟。學習過程中問題的解決，都是通過對情境中事物關系的理解而構成一種完形來實現(xiàn)的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補缺口或缺陷，使有機體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個又一個完形。格式塔“完形一頓悟說”強調模擬場景，講師引導，學員頓悟，而不是死記硬背，拼命練習。通過頓悟獲得的理解，不僅有助于學習遷移，而且不容易遺忘。
現(xiàn)代課程論的觀點是，教學是教師和學生進行溝通的文化交流，教育者和受教育者作為擁有不同文化背景和溝通方式的兩代人，在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的契機。在實際的語文教學中，每一個新的教學內(nèi)容實際上都是一個新的情境，老師的作用就在于能不能將這新的情境與學生原有的認知基礎結合起來，創(chuàng)設更富有激勵作用的情境對話，讓學生習得新信息，實現(xiàn)新完形。
在具體的教學中，老師應該設法調動學生原有的知識儲備來實現(xiàn)對新知識的頓悟或者習得，巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，這樣積累才具有內(nèi)驅力。從這個角度來看，語文積累需要教師有一系列的智力操作、技術手段和方法策略。當然我們也可以很好地利用因特網(wǎng)技術來實現(xiàn)我們的目標：可以搜尋大量的背景資料來幫助學生理解文本，利用音頻視頻資料幫助他們識記文本。要充分地意識到學生各年齡階段的心理特征，對他們的所喜所惡因勢利導、比如在教學《詩經(jīng)?蒹葭》時，為了激發(fā)學生背誦的熱情，我抓住學生普遍喜歡唱歌的特點，在課堂上反復播放這首濤的古音唱曲。淺吟低唱中、學生不僅感受到詩經(jīng)重章疊句的音韻美，更是在師生同唱的情境中喜歡上這些本來佶屈聱牙的遠古詩歌，并產(chǎn)生學習的興趣、背誦的熱情和吟唱的沖動。再比如對于《詩經(jīng)?蒹葭》中“伊人”形象的理解，絕大多數(shù)學生的第一反應是：這個“伊人”就是一個美麗的.女子！為了拓寬學生思維的深度和廣度，有老師就建議大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已經(jīng)學過的屠格涅夫散文《蔚藍的王國》中的那個“她”進行比較。在老師創(chuàng)設的討論環(huán)境中，在富有挑戰(zhàn)性的思考面前，學生對“伊人”形象的理解頓時寬廣了許多，有同學說“那是追尋者心目中的理想”，有同學說“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引著古今中外的人們孜孜以尋”。
三、把選擇的機會還給學生，讓學生在興趣導向、價值判斷的實踐中逐步提高眼力。
教師經(jīng)常會碰到家長咨詢語文學習方面的問題，其中問得最多的問題是：怎樣才能讓孩子愛讀書？該給孩子買什么樣的書和雜志？怎樣才能讓孩子的閱讀很快發(fā)揮作用？由此可以看出：語文需要積累已經(jīng)成為普通大眾的共識。家長認識到積累的功效固然重要，但是，選擇什么樣的方式積累，卻還是要著眼于每個孩子。不管是家長還是老師，都要把選擇的機會還給孩子，還給學生，讓孩子在導向指引、自主選擇下培養(yǎng)閱讀的興趣，體悟日積月累的功效，從而逐漸提高自己甄選優(yōu)劣、價值判斷的眼力。
有時候，家長也好老師也好，對積累的理解都有失狹窄，過于功利：或非文學書籍不讀，或讀了書就要摘抄，或以自己的好惡左右孩子的閱讀興趣，或誤以為積累就是閱讀中外名著。其實，語文積累途徑很多，語文積累的內(nèi)容更是無所不包。
語文積累不僅包括語言層面。還包括文化層面、生活層面?？次膶W作品是積累，摘抄好詞好句是積累，上因特網(wǎng)，看電視，讀報紙，聽廣播，參加活動，出門旅游，與人交談……一切有言語交際的場合、一切與語言文化有關的生活方式也都是積累。所以，不管是家長還是老師，都一定要有強烈的“大語文”意識，要尊重孩子的興趣愛好，把選擇的機會交給孩子。如果孩子喜歡軍事，就鼓勵他廣泛閱讀軍事類書籍，接觸與軍事有關的事物，參加與軍事沾邊的活動。隨著孩子積累的深入，老師和家長可以在孩子軍事愛好的基礎上慢慢引導，逐漸打開孩子的視野，由軍事拓展到歷史、社會、文化，這樣孩子的知識面加寬了，閱讀量增加了，語文能力自然也提高了！千萬不要孩子喜歡軍事，卻非要讓他讀《紅樓夢》，以為只有讀《紅樓夢》這樣的文學作品才能發(fā)揮語文積累的功效，其結果往往是孩子閱讀興趣全無，拿起書本就如受罪，甚至讓孩子厭惡書本，懼怕語文。
語文積累的過程是一個審美的過程，是一個感悟生活、享受生命的過程，一定不能帶著立竿見影的功利之心。那種逢看書就要摘抄好詞好句，逢旅游就要寫作文的機械做法，往往會使孩子感覺閱讀也是負擔、旅游也有壓力，其結果是孩子對什么都不感興趣，對語文更是敬而遠之。所以，我們要以一種新的認識、新的理念來對待語文積累，要在語文積累的過程中尋找一種文化精神，讓每個孩子都感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現(xiàn)積累。
四、積累既要注重知識的擴充。又要加強學生自主積累的意識和方法、能力與習慣的培養(yǎng)。
教師在語文教學中不僅要讓學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法，培養(yǎng)學生語言積累的意識，提高他們語言積累的能力，使他們養(yǎng)成語言積累的習慣等。培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要，有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能真正做到自主讀書、積累。
積累是一個可做縱向考察的立體化工程，摸清其內(nèi)在規(guī)律，對于幫助學生高效積累非常重要。首先，要讓學生在日常的點滴積累中自我發(fā)現(xiàn)積累的快樂，收獲積累的好處，從而在態(tài)度和意識上重視積累，積極參與與積累有關的活動。其次，鼓勵學生在日常積累中養(yǎng)成梳理、思考的習慣。比如，引導學生進行目標明確、主題集中的積累活動，有方向地對自己的信息庫展開分類和分組，從而構建自己的語文知識體系。再比如說，對于名篇佳作的閱讀，不要簡單使用摘抄法，不妨從泛泛而讀到簡單勾畫，再到閑言碎語點評，再到札記積累、日記積累，由易到難、由淺入深、循序漸進地展開。
對于積累的方法，教師更應該做深入研究。比如有老師借鑒英語單詞的學習方法，提出一種“星火式”詞語積累法，即利用音形義的相同或相近，進行星火式發(fā)散，將相關字詞因某種相同之處而串聯(lián)在一起，比較、辨析，從而達到記憶的準確性和辨誤性目的。還有老師鼓勵學生借助電子手段采用“分類法”積累名篇佳作，或以時代分類，或以地域分類，或以作者分類，或以作品內(nèi)容分類等等。
為了促使良好習慣的培養(yǎng)，有老師定期開展“讀書交流會”“發(fā)現(xiàn)匯報會”“習作交流會”等活動，并把這些活動作為日常教學的一部分，鼓勵學生在經(jīng)常性的交流中相互評價，相互促進，從而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、積累習慣。
語文積累是知識積累，也是技能積累、習慣積累，更是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程，它涉及語言、文化、生活等諸多方面，需要家長、老師、學生、社會共同關注，共同參與。其中值得注意、值得探索的方面還很多，但是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，作為語文老師，把握好積累的原則，積極探索，就一定能為學生找到適合各自特點、富有各自個性的語文積累之道。
寫作訓練教學方案篇九
可有的同學就是理解不透，因此，下一階段應重點強化這方面的能力訓練。其實，理解能力應從小就培養(yǎng)，尤其是男孩，許多人認為語文沒什么必要學，等到高中了才開始加強。這種想法是錯誤的，因為“理解能力”不是速成的。
作文要有章法。
作文是有章法的，那種提筆就寫的作文要不得。
二輪復習中，我們加強了寫作訓練。訓練中要求學生用10分鐘來審題、立意構思，然后再寫作。老師布置好題目，一個小時后要求學生交卷。老師通過逐一批閱，找出每個人不同薄弱點。通過強化訓練，學生的作文能力有明顯提高。
對于寫作的技巧，周老師的心得是：審題、立意、擬題、開頭材料的選擇和引用，寫的時候要注意不同文體的選擇。現(xiàn)在對文體的訓練也是最有效的，議論文怎樣寫，記敘文怎樣寫都有技巧。
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寫作訓練教學方案篇十
（1）選擇有特征的細節(jié)。
（2）選擇細節(jié)要以小見大（3）選擇細節(jié)要有明確的目的。
三、形象。
四、細節(jié)和形象之間的關系。
五、閱讀下面例文，回答文后題。
故鄉(xiāng)行、重返大自然、八仙桌、
老師，我想對您說……。
[疑難精講]。
一、細節(jié)，在我們?nèi)粘Ｉ钪校侵改承┈嵥榧毿〉氖虑?，而在文學作品中則是指那些能夠細膩地描繪人物性格、故事情節(jié)、社會環(huán)境和自然景物的最小的組成單位。作家韓映山把細節(jié)比作“生活的浪花”，他的一段話可以幫助我們進一步理解細節(jié)這個概念：
整個童年生活是很豐富的，是充滿戰(zhàn)斗色彩的。所以，構思時，一幕幕童年的生活畫面，就像活電影一樣出現(xiàn)在我眼前。于是我打破了原來的故事框子，讓我童年熟悉的小伙伴，帶著生活的泥土，帶著渾身的水氣，帶著滿腦袋高梁花兒，帶著故鄉(xiāng)的生活話語，跟我一起，活動在“綠葦叢中”。我們在書中，又開始了“打水仗”、“送情報”、“捉野鴨”、“放魚鷹”、“趕集”、“摸魚”……一連串的生活的浪花，一個接一個地奔涌而來，像魚兒熟悉水，鳥兒熟悉葦塘一樣，寫作時，非常興奮，不感到費勁，許多細節(jié)，原先沒有想到，而是隨寫隨“流”出來的。（《作品中的細節(jié)》--從《綠葦叢中》談起。見《作家談創(chuàng)作》，花城出版社）。
引文中的“打水仗”直到“摸魚”，作者稱它們是“一連串的生活的浪花”，實際上就是指文學作品中的細節(jié)。有的作家則分得更細，認為自然界的一草一木，一花一石，人們的一舉一動，一顰一笑，都可看作細節(jié)，其余可以類推。
細節(jié)，在人們的社會生活中，在廣闊無垠的自然界里，到處都有，俯拾即是。作家根據(jù)自己的寫作需要，選擇那些生動精彩的細節(jié)，寫出多姿多采的文章。
例如下面一段文章就是這樣：
文中的山、水、石、人、鴨子、石橋、石碑、小石獅子，都可以看作細節(jié)，每個細節(jié)配以相應的形容詞，各個細節(jié)便各具情態(tài)，有動有靜，動靜結合，互相映襯，富有情趣地組成了榕樹旁的一景，再加上作者的眷戀故鄉(xiāng)的感情色彩的渲染，仿佛每個細節(jié)都流溢著濃濃的鄉(xiāng)情，使人難以忘懷。
（1）選擇有特征的細節(jié)。
（2）細節(jié)，是描寫事物最小的組成單位。
記敘文在描寫人物的時候，最主要的任務是塑造人物形象，而一個人物形象是需要由許多生動具體的細節(jié)來完成的，而人物形象的千差萬別，往往就體現(xiàn)在不同的細節(jié)特征上，因而細節(jié)的特征往往體現(xiàn)出人物形象的性格特征。我們都讀過魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》，“豆腐西施”楊二嫂偷手套的細節(jié)，便體現(xiàn)了楊二嫂的性格特征；孔乙己吃茴香豆的細節(jié)，體現(xiàn)了孔乙己的性格特征，兩者的差別十分明顯，決不會互相混淆。因此“善于闡明主題的作品，總是伴隨著一定的情節(jié)梗概，選擇和組織富有特征的細節(jié)，具體描寫事物和現(xiàn)實的特征。因此，它是塑造形象不可缺少的條件，是構成形象的必要方面?！保ㄍ醭劊骸额}材人物及其他》）所以選擇富有特征的細節(jié)，對描寫事物，反映現(xiàn)實和塑造人物形象具有重要意義。
（3）選擇細節(jié)要以小見大。
（4）根據(jù)需要選擇有典型意義的細節(jié)。
所
謂細節(jié)，顧名思義，就是說它細小，但它的作用卻不能忽視。在日常生活中往往碰見有人順手攙扶一下老人，或順便幫助一個病人，保護一下過馬路的孩子等等，看來都是生活小事，在文學作品都把它們叫做細節(jié)，但這個細節(jié)雖然微小，卻能反映這個人的道德品質，正如我們常說的一滴水能反映出太陽的光輝，這就是以小見大的形象說法。細節(jié)也具有同樣的作用，它能從生活的細微末節(jié)中反映出事物的本質，因此，細節(jié)雖然小，份量輕，但它的容量和表現(xiàn)事物的能力卻很大。所以，我們在選擇細節(jié)的時候要從大處著眼，小處著手，拮取生活那些足以反映事物本質的細節(jié)，由點到面，以小見大，見一斑而窺全豹。
夏衍的《包身工》反映的好幾萬包身工受騙受壓遭辱的悲慘命運。幾萬人不可能都寫全，因而選擇了“蘆柴棒”等幾個典型來概括全體。而對“蘆柴棒”的遭遇便選擇了極富表現(xiàn)力的典型細節(jié)來反映。下面就是“蘆柴棒”有病時所遭受的折磨：
“假??！老子給你醫(yī)！”
打雜的一手抓著“蘆柴棒”的頭發(fā)，狠命地把她提起來往上一摔?！疤J柴棒”手腳著地，打雜的跟上去就是一腳，踢在她的腿上，照例又是第二、第三腳?？墒谴螂s的很快就停止了。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。打雜的惱了，順手奪過另一個包身工正在抹桌子的冷水，迎頭潑在“蘆柴棒”頭上。這是冬天，外面在刮寒風，“蘆柴棒”遭了這意外的一潑，反射地跳起來。于是在門口刷牙的老板娘笑了：“瞧！還不是假病！病了會好好地爬起來？一盆冷水就醫(yī)好了！”
引文中有兩個細節(jié)：一是“蘆柴棒”橫遭毒打的慘狀；一是老板娘的毫無人性的惡毒語言。兩個細節(jié)形成十分強烈的對照，從“蘆柴棒”的身上折射出無數(shù)包身工的慘痛遭遇和悲怨莫申的不幸。毫無疑問，這兩個細節(jié)頗具“見一斑而窺全豹”的威力，那樣強烈地震撼著讀者的心靈。
（3）選擇細節(jié)要有明確的目的。
細節(jié)在敘事記人的作品里，主要是為了塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想。因此，要以人物和主題思想為中心選擇細節(jié)，決不能無目的地為了“細節(jié)”而“細節(jié)”，這樣非但不能刻畫人物的性格特征和反映社會本質意義的主題，反而會成為一堆蕪雜零亂的材料，毫無意義?！读纸填^風雪山神廟》（高中語文課本第四冊）里有一個不大為人注意的細節(jié)，但它卻反映林沖思想的變化與發(fā)展。林沖被發(fā)配滄州以后，原是準備逆來順受，安于囚徒生活，以期刑滿歸家，與妻子團圓?？墒歉哔床⒉灰虼硕T休，派人追蹤到滄州，非把林沖置于死地不可。他們密謀把林沖調到草料場，交割手續(xù)完畢后，“老軍指著壁上掛著的一個大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時，只出草料場投東大路去，二三里便有市井’”，此后，作者一再重復“大葫蘆”這個細節(jié)，來表現(xiàn)林沖的思想性格。從林沖“把花槍挑著酒葫蘆”去買酒，仍“把花槍挑著酒葫蘆”回到草料場，發(fā)現(xiàn)“兩間草廳被雪壓倒”，無處存身，便“把被卷了，花槍挑著酒葫蘆”來到了山神廟，這時：
林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上。把被扯來蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。
作者不厭其地重復酒葫蘆這個細節(jié)，究竟想說明什么？道理很明白：林沖接受這個酒葫蘆，說明他甘心接受這種生活，也安于這種生活。他為了喝酒取暖，用花槍挑著酒葫蘆風里來雪里去，并無半點牢騷、一句怨言，加上他在山神廟提著酒葫蘆渴酒時的那種心安理得的情狀，淋漓盡致地刻畫了他逆來順受、安于囚徒生活的心理狀態(tài)。直到草料場被燒毀，又殺了陸謙等三人，進亦無路，退亦無路，真正到了有家難奔，有國難投，這才丟掉了酒葫蘆，表明了他與現(xiàn)狀的決裂，思想上有了急劇的變化和發(fā)展，下決心投奔梁山。由此可見，作者選擇酒葫蘆這個細節(jié)在塑造人物形象和表現(xiàn)主題時的重要意義。
三、形象，不單指人物形象，它所包括的范圍很廣，可以說世上萬物都有它的形象。例如下面一段文字刻畫的是松樹的各種形象：
在半空展開枝葉像是和狂風烏云爭奪天日又像是和清風白云游戲。有的松樹望穿秋水不見你來獨自上到高處斜著身子張望。有的松樹像一頂墨綠大傘支開了等你。有的松樹自得其樂顯出一副瀟灑的模樣。（《雨中登泰山》）。
在作者的筆下松樹的形象是多姿多采的，同樣，在作者的筆下就連山的巖石的形象也是多姿多采的：
別具一格的還有那些石頭。古詩人形容泰山，說“泰山巖巖”，注解人告訴你：巖巖，積石貌。的確這樣，山頂越發(fā)給你這種感覺。有的石頭像蓮花瓣，有的像大象頭，有的像老人，有的像臥虎，有的錯落成橋，有的兀立如柱，有的側身探海，有的怒目相向。有的什么也不像，一動不動，堵住你的去路。
以上兩段文章，寫的是自然界的景物，描繪了松樹和石頭的姿態(tài)各異的諸多形象，它們清楚地告訴我們，形象，不單獨指人物形象，人物形象之外，還有許多別的形象。下面一段文章則是人物形象和自然形象互相配合交融的情趣橫生的畫面，讀后可以加深理解形象的多樣性：
四、細節(jié)和形象之間的關系十分密切，細節(jié)在塑造人物形象的過程中起著重要的作用。在我們講這個作用之前，先學習下面兩段有關這方面的精彩論述：
反復不厭的、耐人尋味的是真實的生活在細節(jié)，是家常里道，是人情世態(tài)，是呼之欲出的人物形象，是詩一般的意境，畫一般的場景，樂曲一般的音韻，是甘泉一般的味道，是豐富多彩的人生，是人生的情操、理想、道德，也即是生活的美。作品達到這種境界，才能夠存留，傳遠。
細思《紅樓夢》的藝術魅力，是不是這樣？我以為是的，作者通過榮寧兩府，寫了整個人生，整個社會風貌，是歷史家無法完成的“人生史”、“風俗史”。他刻畫人物，塑造典型，并沒有怎么用當時的“大事”，他主要是通過日常生活、家常里道，也即是生活細節(jié)來完成的。也正是這些生活細節(jié)把人寫得活靈活現(xiàn)，把讀者帶到生活場景里去，和書中人物一起生活，一起喜怒哀樂。這樣的作品，只讀一遍行嗎？這種作品，時間越遠越感新鮮，她的藝術價值也越寶貴。（韓映山：《作品中的細節(jié)》--從《綠葦叢中》談起）。
引文的第一段旨在說明一部成功的文學作品是由許多因素組成的，而把“真實的生活細節(jié)”擺在許多因素之首，從而強調了“真實的生活細節(jié)”的重要性。第二段是用《紅樓夢》作例證?！都t樓夢》“寫了整個人生，整個社會風貌”，“刻畫人物，塑造典型”，主要是通過“生活細節(jié)來完成的”，這是人們公認的事實。這個事實有力地證明了上一段看法的正確性。通過上面引文，可以得到這樣的啟示：在文學作品里，細節(jié)雖小，但作用卻很大。記敘文描寫人物的時候，雖然不象小說那樣要求有完整的故事情節(jié)和完整的人物形象。既然記敘文寫人的時候需要一定的故事情節(jié)，那么它也象小說那樣有細節(jié)描寫，因為故事情節(jié)是由一連串的細節(jié)構成的，沒有細節(jié)，也就談不上故事情節(jié)。因此，細節(jié)的典型與否，決定著故事情節(jié)的好壞，從而影響到人物性格的塑造?？梢姡粋€具有典型意義的細節(jié)，對于刻畫人物的性格特征有多么重大的意義。
通過上面的引文和分析，我們明白了細節(jié)在塑造人物形象時的重要作用，那么，我們應該聯(lián)系實際，回顧一下我們學過的有關課文，是否能找到類似的例子呢？毫無疑問，細心的同學肯定能找到不少這樣的例子，下面一段文章就是這樣的例子：
不知在什么日子，我們。
還看到一些女人到這榕樹下虔誠地燒一疊紙錢，點幾炷香，她們懷著怎樣的心愿來祈求這榕樹之神呢？我只記得有的小孩面上長了皮癬，母親就會把他帶到這里，在榕樹干上砍幾刀，用滲流出來的乳白的液汁涂在患處，過些日子，那些癬似乎也就慢慢地好了。而我最難忘的是，每當過年的時候，老祖母都會叫我順著那“駝背”爬到樹上，折幾枝四季常青的榕樹枝，用來插在飯甑炊熟的米飯四周，祭祀祖先的神靈。那時候，慈愛的老祖母往往會躡著纏得很小的“三寸金蓮”，篤篤篤地走到石橋上，一邊看著我爬樹，一邊嘮嘮叨叨地囑咐我小心。而我雖然心里有點戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，卻總是裝出毫不在乎的樣子，把折到的樹枝得意地朝著她揮舞。（《故鄉(xiāng)的榕樹》）。
這段文章中通過細節(jié)刻畫了兩個人物形象：母親和祖母。對母親只用了一個細節(jié)，即用榕樹液汁治病，來描寫母子深情，而對祖母則用了三個細節(jié)：“三寸金蓮”（借代）、“篤篤篤地走到石橋上”、“嘮嘮叨叨地囑咐”，三個細節(jié)組合在一起，對老祖母的刻畫，不僅有形有聲，而且還可以想像出她的神情姿態(tài)，慈祥關愛備至的情狀，清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。
一個好的細節(jié)，往往會使作品生輝，讀后使人久久不能忘懷。下面的例子就是這樣：
有幾回，鄰舍孩子聽到笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。（《孔乙己》）。
凡是讀過《孔乙己》的人都忘不了這個細節(jié)。有時聽到“多乎哉？不多也?！北銜氲娇滓壹骸吧扉_五指將碟子罩住”這個細節(jié)；如果我們先說后面這個細節(jié)，讀者便會立刻想起前面那句話?？梢娺@個細節(jié)如此生動、典型，以至于由這個細節(jié)就能想起孔乙己的整個形象。
五、閱讀下面例文，回答文后題：
故鄉(xiāng)行。
高一吳瑩。
我曾經(jīng)努力構想位于黃土高原上的故鄉(xiāng)--陜西是一番什么樣的景象，但在腦海中閃過的只是一望無際的黃土，倚山而造的窯洞和電視里頭扎白毛巾、腰系紅腰帶的陜北漢子敲打腰鼓的畫面。再有就是茅盾筆下的白楊樹。
重返大自然。
媽媽曾問我此次回家的最大感受是什么，我脫口而出：“城里的孩子真可憐。”我們每天在高樓大廈間往返，在兩點一線間循環(huán)，早已忘記了“大自然”三個字的含義。我們不知道什么時候立春，什么時候立秋，我們只能憑裙子與大衣來感受冬夏的區(qū)別，至于二十四個節(jié)氣，更是說不上幾個。
故鄉(xiāng)完全是另一番景象。這里沒有高樓大廈，只有片片綠地，每天大自然都給人新異之感，從樹，從草，從莊稼，都能使人感到變化中的大自然的美麗。
記得早在立秋的前幾天，大人們便不時地議論起立秋，我卻不知道立秋有什么意義，在城市中，沒有人會注意這一天。而對于以種種地為主的故鄉(xiāng)人，它似乎十分重要。出于好奇，八月七日這天晌午，我站到村口，想“看”秋。
或許出于巧合，那一天果然不同一般。上午天空還是蔚藍色的，可中午過后，遠天驟然被黑云吞沒，陽光也在不知不覺中隱沒了。緊接著狂風大作，玉米地一下子變成了綠色的海洋，掀起陣陣波浪，后浪擁著前浪，前浪抵著后浪，一浪高過一浪；前面的波浪像“海灘”翻卷著，拍打著。撲撲啦啦的聲音時而遙遠，時而切近，仿佛大自然正在朗誦一首抑揚頓挫的詩。
不
一會兒，雨點劈劈啪啪地落下來，打在葉子上，匯成細小的水流，順著葉脈流下去，濕潤著土地。雨越下越大，眼前如煙似霧，只有一片朦朦朧朧的綠。
不知什么時候，雨過天晴。眼前，一些玉米已傾倒，給人以慘淡之感。這些倒下的玉米似乎在貪婪地吮吸著雨水。我雖然沒有看到秋收時的勞動場面，但我能體會出勞作一年的農(nóng)民汗水的價值。這天之后，果然秋高氣爽，夏日的炎熱無影無蹤。
秋，就這樣翩翩而至，沒有香山紅葉絢麗的裝扮，沒有秋游人群的喧鬧，卻給農(nóng)民以豐收的希望，也讓我的心久久不能平靜。
八仙桌。
七年前回故鄉(xiāng)，由于年幼，很多東西都不記得了。只有那倚山而造，極具自然風格的老窯洞仍然記憶猶新。今年再回故鄉(xiāng)，由于多年的風吹雨打，窯洞已為數(shù)不多，人們早已住上了磚瓦房。但原來在窯洞中最實用的家什也一同搬了進去，尤其是那古老的八仙桌。
八仙桌就是與現(xiàn)在方桌大小相同的木制方桌，配上兩把高背椅子，放于正廳當中，上面放有茶杯、茶壺，用以招待客人。以它的造型，與其說古樸，不如說笨拙，放在窗明地凈的磚房中更是礙眼。然而這里家家都不會少了它。每次走親戚時，由于我遠道而來，當然被讓為上座。主人總是用抹布把本來由于年代久遠就光得發(fā)亮的桌椅，使勁擦一遍，然后讓座，倒茶?？擅看瘟钗沂懿涣说氖且巫犹?，腳挨不著地，又不敢來**晃，只好僵硬地懸著。每次告辭時，小腿都酸疼酸疼的，幾乎要站不住了。還有些人家的椅子，椅腿長短不一，那難受勁就甭提了。
有一次到一位姓錢的親戚家去，老遠就看見他家氣派的兩層小樓。門上除了對聯(lián)外，還有一塊寫有“寧靜致遠”的匾額，讓人一眼看出主人的修養(yǎng)。走進院子，里面更是花草有致，五彩繽紛。小樓下三間、上兩房，加一個曬麥場，有樓梯盤旋而上，白墻紅瓦，美觀實用，我不禁羨慕起來。然而當我步入正廳，我?guī)缀醪桓蚁嘈抛约旱难劬α?。在幾張方凳中間，一張為我所熟悉的八仙桌躍入眼簾，灰紅色的桌面斑斑駁駁，桌腿的漆都掉光了，露出黃白色的木頭。兩張椅子更是陳舊。望著雪白的墻壁與陳舊笨拙的老桌，想著門口“寧靜致遠”四個大字，我不禁又在心里嘆氣了。那天我依然拖著僵硬的小腿跨出那氣派的大門。
這就是故鄉(xiāng)，典型的中國內(nèi)陸農(nóng)村，有農(nóng)村美麗的田園風光，有它多年來的保守，也有它初步的開放。不知下次回故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化，但愿它保留那份自然美，舍棄那份陳舊。
問題：
1、本文“重返大自然”一節(jié)，通過細節(jié)描寫，塑造了什么形象？
答案：1、塑造了秋的形象。秋天也有形象？是的，有。但似乎有點新鮮之感，因為在人們的印象中，春、夏、秋、冬這些節(jié)氣在感覺上都能明顯地感受到，但在視覺上似乎比較抽象。本文的作者不僅感受到了秋，而且也看到了秋。作者對立秋這個細節(jié)所作的細致的描寫，尤其是對玉米地這個“綠色的海洋”的波浪的描繪，再加上對秋雨那種來也匆匆去也匆匆的特點的刻畫，真實具體，生動逼真地塑造了秋的形象。作者從這里看到了秋，自然是種幸運，一份不可多得的喜悅。
普遍，說明這種文化傳統(tǒng)深廣而持久。中華民族之所以能綿延數(shù)千年而凝聚不衰，正是得力于這種種深廣而持久的文化傳統(tǒng)。因此，好的文化傳統(tǒng)不能輕言丟棄。
寫作訓練教學方案篇十一
1、要有具體可感的“點”，或是人物肖像或是人物言行活動，或是細節(jié)描寫。
至少3個集中的片段刻畫，內(nèi)容豐富，人物形像突出。達到要求44分。未達到要求酌情扣分。每個等級4分。
2、至少2處，或渲染情感，或營造氛圍，或美化語言（即精彩片斷），使人物形象更為生動和飽滿。達到要求10分。未達到要求酌情扣分。
3、結構完整合理，詳略得當（10分）。每個片段的銜接過渡自然一共3分；結尾部分語言雋永，令人回味5分。
3、運用一定的手法來展開，如對比、反襯、先抑后揚、首尾呼應等（除借景抒情、借事抒情外），每有效使用一處得5分。
4、錘煉語言，有積極運用修辭手法的意識，比喻、排比、夸張、對偶、頂真、等（不含引用）正確有效使用一處得3。
5、不少于800字。每3個錯別字扣1分，每個病句扣1分，每少50字扣1分。
6、卷面整潔，沒有一個涂改，字跡清晰，三者具備加3分；卷面不整潔，字跡模糊，有涂改，任一情形酌情扣1-3分。
7、正確使用標點符號，凡一逗到底的.扣2分，句號寫成了一點的扣2分。
具體操作：
以學習小組為單位，把各自的文章輪流評點批改，每人評點不少于4處。自己的也要評點。填寫在下列表格中，最后平均。組長指定一人寫總評。
評改者1234567總分建議。
寫作訓練教學方案篇十二
剛入學的兒童知識經(jīng)驗貧乏，思維有具體性大，抽象性小的特點。他們的學習大多是通過親眼看、親耳聽、動手摸等多種感知方式去認識事物跟語言之間的深刻。
比如，當看到鮮花時，我對學生說：看鮮花開了，多漂亮啊!此時，學生看盛開的鮮花，聽著漂亮一詞的聲音，就會借助直觀的形象與詞語間搭起認知的橋梁。這使孩子們懂得色彩鮮艷，使人愛看的就是漂亮，從而認識了漂亮一個詞的意義，完成了從形象思維到抽象思維的過渡，形成了漂亮一詞的概念。以后學生再看到盛開的桃花，潔白如玉的梨花時，就會脫口而出：多漂亮的花!
兒童的情感往往是同興趣相連的，興趣是推動兒童勇于探索，樂于求知的一種力量。興趣越濃，感知效果越好。
兒童對事物的認識是從感覺和知覺開始的。被感知的事物色彩、形象越鮮明，越能增強感知的強度，把無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，使事物像磁石一樣吸引著兒童，在腦海里形成表象。積存在兒童腦海里的表象越多，思維越活躍，口頭語越發(fā)達。根據(jù)這一心理特點，我們確定了寫作訓練的第二個特點：趣味性強。比如，上課了，學生端端正正地坐在座位上等老師上課，突然，叮鈴一陣清脆的鈴聲劃破教室的寂靜。許多學生不約而同地尋找聲音的地方。此時，他們的思維很活躍，一定會想：這是什么聲音?這聲音從哪兒來的當教師說出這節(jié)課我們要看實物說話說話的內(nèi)容是電鈴時，學生自然也就興致勃勃了。
低年級的兒童知覺的無意性和情緒性很明顯。由于他們的注意力不易持久，因而往往不能按照教師的要求有目的、有計劃地感知事物。如果每次寫作訓練的形式總是一種格調，學生可能會感到疲勞，感到厭倦。比如，學生在一段時間里觀察了小飛機的外形后，失去了盎然的情趣，而對玩具飛機的外形表現(xiàn)出平淡的表情。這時我按動旋鈕，使小飛機飛起來，學生的眼里會頓時放出好奇的光芒。這樣的形式激發(fā)了他們的求知熱情。
兒童入學初期，口頭語言已在了很大的發(fā)展，他們掌握了一定數(shù)量的詞匯，能正確地使用簡單的語言表達思想，但由于他們詞匯不豐富，不善于用邏輯順序連貫地說話。通過學科的教學，他們了解的詞匯不斷豐富，可以說完整的話了，但由于他們掌握的漢字不多，將說出來的寫下來還有一定的困難。針對兒童語言發(fā)展的這一特點，于是我確定了讀說寫結合。根據(jù)這一特點，我把兒童學習寫作大體分為準備階段、過渡階段、獨立觀察寫作階段三個階段，如《他們在干什么》這一課大體分三步：
1.認識句子。教師先做拿粉筆的動作，然后一步步提問學生：我是誰?(老師)干什么?(拿粉筆)連接起來說(老師拿粉筆)。這時我?guī)煾嬖V學生：老師拿粉筆是一個句子。它可回答誰干什么兩個問題。
2.看圖說話。
3.看卡片插圖說、寫話，都是這樣一步步提高的。在過渡階段，要由淺入深，由易到難，引導學生從掌握字到詞，再到句、段這一過程來進行訓練。這樣，就一定能幫助學生在娃娃時代開出艷麗的文筆之花。
寫作訓練教學方案篇十三
孔子曰:言之無文,行而不遠,其中“文”即指“文采”,這句話強調的就是“文采”之于文章內(nèi)容的`重要性.對于優(yōu)秀的高考作文來說,它首先應該講究語言的藝術,憑借“文采”去創(chuàng)造文章“亮點”,從而為獲得高分打下良好的基礎.教會學生應用整句成段法、鑲嵌名句法、化虛為實法、巧于化用法、分類聯(lián)想巧設喻法、花葉相宜巧映襯法、縱橫交錯巧排比法,加強學生平時的語言訓練.
作者：袁春作者單位：江西省安義中學刊名：中學語文（下旬?大語文論壇）英文刊名：zhongxueyuwen年，卷(期)：“”(12)分類號：h1關鍵詞：寫作訓練語言訓練方法
寫作訓練教學方案篇十四
河南省濮陽市范縣大屯中學王麗霞。
【教學目標】。
1、使學生明確場面描寫的內(nèi)涵，通過有針對性的指導和訓練切實具備進行場面描寫的能力。
2、在課上自主探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的“點”的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。
3、引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對社會的深入思考，使作文有深度。
【教學時數(shù)】一課時。
【教學課型】單課時作文指導課。
教學過程：
一、前置導入：（5）。
同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？--對，記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)寫自己熟悉的生活，有的同學感到很順手，寫的具體生動，內(nèi)容充實；有的同學卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，寫的干巴乏味，空洞無物。同樣處于生活的海洋，面對同樣的寫作素材，為什么會有這樣不同呢？其實，一方面是因為你能否留心觀察生活，如果你是生活的有心人，能認真觀察事物，你就有話可寫，寫的具體生動；另一方面是因為你沒有掌握生動描寫的寫作方法，不能對觀察積累的生活素材進行巧妙加工，自然你就無從下筆。其實，記事為主的記敘文其生動與否，關鍵取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創(chuàng)造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟王老師學一招？--好，那我們共同走進今天的作文指導課--點面結合，留住精彩（板書課題）。
二、個例分析。
1.、范例感知：
（1）先看下面一段文字：片斷（一）。
一堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀！
（2）提出問題：這段文字寫了一個怎樣的場面？從哪些方面描寫這個場面的？
--擠車；一大堆人和胖大嫂，重點寫了胖大嫂擠車的鏡頭。
（3）、引出概念：
場面描寫實際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，比如師生一同慶祝教師節(jié)，生日聚會，一場比賽等，其實生活中只要有事件發(fā)生，就會有場面出現(xiàn)。一家人一起吃飯，和朋友一塊兒趕集逛街，甚至我們的課堂課間都在演繹著數(shù)不清的故事，回放著精彩的場面，真可謂“事件發(fā)生中，場面時時在”。那么如何寫好場面，再現(xiàn)事件風采呢？請看下面的片段。
2、閱讀品味，感知寫法下面是一個同學去北京音樂廳聽演奏會后寫的一篇作文中的場面描寫片斷：
片斷（二）。
晚上，我和媽媽一起去北京音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多，節(jié)目也挺豐富。有吹薩克斯的，有小號合奏。燈光暗了，演出者各就其位。他們用打擊樂器合奏，每個人都很投入。一曲終了，掌聲雷動。突然一束燈光射向大廳后方，大家都好奇地往后看。一位男樂手深情地用薩克斯吹著《回家》，他很用心，頭也隨節(jié)拍而動。他走近了，我看到他的額頭上沁出細密的汗珠，但他毫不在意。觀眾們也被帶動起來了，和著節(jié)拍拍手，閉上眼睛隨著節(jié)拍晃頭。人們沉醉其中。樂曲結束了，男樂手在燈光投射下重返座位。人群中爆發(fā)出如潮的掌聲，還有人大喊“再來一個！再來一個！”整個音樂廳洋溢著歡樂的氣氛。
思考：（1）這個同學的.片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語句回答。
（2）這段文字從哪些方面為我們描繪了演奏會精彩場景的？
（3）小作者巧妙運用了哪些寫作方法來突出中心的？
（5）閱讀品味之后，你能提煉總結幾點場面描寫的要求和方法嗎？
小組交流、討論，后分組展示。
三、歸納總結。
教師在學生總結的基礎上提升場面描寫的寫作要求和方法：
1、場面描寫要緊緊圍繞文章主旨--一個“中心”。
2、總景分人，面點結合--兩個“基本點”。
場面描寫除了寫場景，也要寫人物。整個場面的全景是“面”，場中的主要人物是“點”，寫作時要做到面點結合。既要簡單地寫出整個場面的全景（即略面），又要選好角度，分別主次，有選擇地具體地描寫主要人物的活動（即詳點）。
2、多種手法，濃郁氣氛。
它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫，可以采用正面描寫和側面烘托相結合等各方面的細節(jié)描寫等多種方法創(chuàng)造出場景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。
3、發(fā)揮妙用。精彩的場面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動事件發(fā)展，突出表達文章中心思想的作用。
4、寫“點”妙招：
（1）面點結合，略面祥點是場面描寫成功的關鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代“面”，那么如何寫好“點”呢？找出片段一二描寫“點”的句子，品一品，說出其中秘籍。
（2）、展示總結：
錦囊一：特寫鏡頭。
錦囊二：側面烘托。
（3）默讀片斷（三）、（四），看看它們寫“點”部分分別使用了哪種錦囊妙計？思考分辨，小組搶答。
片斷（三）。
忽然，“嘟”的一聲哨響，雙方隊員的身子一齊往后一倒，緊緊地抓住繩子往后拉?？矗覀儼嗟摹靶∨肿印标悎A圓的表現(xiàn)可好啦！他兩腳牢牢地蹬著地，好像被釘子釘在地上一樣，他的臉漲得通紅通紅的，牙齒咬得咯咯響，臉上還流著汗水呢！
片斷（四）。
歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經(jīng)就座，大家拭目以待。
歐陽走進來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當她甜美的嗓音響起，便將大家?guī)肓艘魳诽焯?。一曲《茉莉花》終了，評委們不由得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結束。瞬間的寂靜過后全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。
四、延伸練習。
（1）小試牛刀：口頭作文--運用兩個錦囊之一描寫剛才我們課堂搶答的精彩場面。
先同桌互說，后展示表達,師生相機點評。
（2）鋒芒畢露：激情片段寫作--運用兩個錦囊之一描寫自己班級課間十分鐘的一個精彩場面。
五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點評。
五、精短小結。
是呀，“事件發(fā)生中，場面時時在”，只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。
王麗霞。
寫作訓練教學方案篇十五
參加sat寫作考試的第一步就是分析sat寫作題目，并和自己以往寫作過的題目進行對號入座。但是大家如何才能在考場的短時間內(nèi)更加準確的分析sat寫作題目，并想出一個比較有新意的觀點呢?下面我們來看看這四個方法吧。
方法一：拆分法。
分析sat寫作題目極為有效的一種手段，其基本原理就是面對一個云山霧罩的抽象的大的`assignment，將其一分為二或者一分為多進行分別討論。
方法二：解析法。
通過對sat寫作題目主體的需求進行分析，從而找到支持論證的有說服力的理由與典型的論據(jù)。主體需求，可以是個人，教育，社會，政府與文化發(fā)展等方面的需求。
方法三：正反法。
對sat寫作題目的主張或者結論分成兩面分析。沒有絕對對錯，哪邊理由與例證多我們走哪邊。也可寫成讓步式或者對照式兩面論證。
方法四：比較法。
適用于題干中兩個對等概念的比較。
通過上面介紹的這四種方法，大家就可以在備考的時候有更多的發(fā)揮余地，也能對sat寫作題目進行更加深層次的分析，從中找到一個自己擅長的觀點進行例子的列舉和論證的準備。希望大家可以在備考的時候有更多可以發(fā)揮的方法。
寫作訓練教學方案篇十六
在這個信息爆炸的時代，寫作已經(jīng)成為一項必備的技能。然而，大多數(shù)人并沒有接受專業(yè)的寫作訓練，在寫作水平上存在很大的提升空間。近期，我參加了一次寫作訓練營，今天我想分享一下我的體會和經(jīng)驗。
第二段：訓練營介紹。
我參加的寫作訓練營是由一名經(jīng)驗豐富的寫手主持的。訓練期為兩周，每天有一個寫作任務，共計十四個。訓練內(nèi)容涉及各種類型的寫作，包括故事、新聞、評論、議論等，也有專項訓練，如頭條寫作、SEO寫作等。
第三段：收獲。
這次訓練營收獲頗豐。首先，通過每天的寫作任務，我意識到自己的寫作技巧有很多需要改進的地方。在讀一篇文章的時候，我開始注意作者的寫作手法，如開頭的設計、轉折點的設置、語言的表達等等。其次，訓練營促進了我的寫作量。每天必須按時交作業(yè)，這讓我養(yǎng)成了寫作習慣，也提高了自己的寫作速度。第三，訓練營讓我開始了解寫作行業(yè)。課程中有專家解讀各大寫作平臺的規(guī)則和趨勢，這對我未來的寫作事業(yè)有著重要的指導作用。
第四段：不足之處。
雖然收獲多多，但訓練營也存在不足之處。首先是時間安排。因為訓練營的時間是兩周，每天交作業(yè)的壓力有時會讓人感到有些力不從心。其次，課程內(nèi)容過于簡單。雖然訓練營涉及各種類型的寫作，但每天的任務都比較簡單，缺少讓人挑戰(zhàn)自己和提高自己的機會。
第五段：總結。
總的來說，寫作訓練營是一次很不錯的學習體驗。通過這樣的活動，我們不僅可以養(yǎng)成好的寫作習慣和提高自己的寫作水平，還可以了解市場和行業(yè)的需求。當然，大家在參加訓練營的時候也要注意時間安排和課程內(nèi)容的選擇，以確保學到最實用和有用的東西。我相信，通過長期的努力和不斷的學習，我們一定可以成為一名出色的寫手。
寫作訓練教學方案篇一
作為一名在寫作領域摸爬滾打多年的老手，我一直對提高學生寫作能力這一教學任務格外關注。最近，我參加的一次寫作訓練營引起了我的強烈興趣。在這次訓練營中，我強烈感受到了寫作教學的重要性和挑戰(zhàn)，同時也收獲了不少的教學心得體會。
第二段：訓練營的組織和安排。
這次寫作訓練營采取了一系列全新的方法和策略來幫助學生提高寫作能力。首先，訓練營的組織和安排十分周密，設計了詳細的教學計劃和課程表，在指導學生寫作的同時注重學生的閱讀和討論。其次，訓練營采取了小班授課的方式，關注每個學生的個性化需求，幫助學生通過練習、演示和互動來提高寫作能力。
第三段：教師的角色。
在這個訓練營中，教師是非常重要的一環(huán)。與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在這里不僅僅傳授知識，更注重與學生互動和交流。教師們會與學生進行定期的寫作討論和批評，指導學生提高著作的思路、結構和表達效果。同時，教師也會為學生提供很多可行的寫作技巧和經(jīng)驗，幫助學生打破寫作的瓶頸。
第四段：學生的角色。
在這個訓練營中，學生的角色也是十分重要的。學生不僅要全身心地學習寫作知識和技巧，還要積極參與到討論和練習中，不斷提升自己的寫作水平。此外，在訓練營中，學生還要分析文學作品，增進對文學形式和風格的理解，從而更好地表達自己的思想和感受。
第五段：總結。
綜上所述，寫作訓練營是一種富有創(chuàng)新性和實戰(zhàn)性的教學模式，揉合了傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作想象力和寫作技能為主要目的。在這個訓練營中，學生和教師可以進行深入的互動，共同提高自己的文學素養(yǎng)和寫作能力。對于我來說，這次體驗不僅讓我深入了解了現(xiàn)代教育的趨勢和發(fā)展，同時也讓我拓展了自己的教學思路，提升了自己的教學水平。
寫作訓練教學方案篇二
1.復習部首查字法，重點培養(yǎng)據(jù)詞定義的能力。
2.通過詞語搭配的練習，培養(yǎng)準確用詞的能力及良好的語言習慣。
3.憑借詞語歸類的練習，進行初步的邏輯訓練。
4.學習用不同的說法（改變詞序）表達同一個意思。
5.仿寫打比方的句子。
6.閱讀短文，理解內(nèi)容，了解句與句的關系。
7.復習“通知”的寫法；練習寫建筑物的外觀。
二、教學時間2課時（不包括作文）。
三、教學過程。
第一課時。
字·詞·句的練習。
第一題，要求學生用部首查字法查字。教師應通過練習，使學生復習部首查字法的一般步驟，即先確定所查漢字的部首，數(shù)清部首的筆畫，再在“部首目錄”中找出這個部首的頁碼，然后按照頁碼在“檢字表”中找到這個部首，最后按這個字的筆畫（除部首外）找到這個字。另外，教師應指導學生通過比較，正確選擇字義，培養(yǎng)據(jù)詞定義的能力。
本題參考答案如下：
“稀有”的“稀”選（1），“免費”的“免”選（1），“停泊”的“泊”選（2），“景色奇異”的“異”選（3）。
第二題，詞語搭配的練習?？上茸寣W生自己試著在詞與詞之間聯(lián)線，然后對有異議的地方進行比較、討論。要注意培養(yǎng)學生準確用詞的能力和良好的語言習慣。
參考答案如下：
第三題，是對詞語進行分類的'練習。先指導學生看看這些詞語可分為哪幾類，然后試著將詞語分類。
參考答案如下：
（莊稼）玉米水稻大豆小麥。
（飯食）米飯面條豆粥包子。
（鳥類）大雁老鷹烏鴉燕子。
（獸類）老虎狐貍熊貓大象。
第四題，改變詞序的練習。教師應注意指導學生根據(jù)例句的樣子來做，改變詞序，而不改變句意，以此培養(yǎng)學生用不同的說法表達同一個意思的能力。參考答案如下：
1.紅軍又一次打退了敵人的進攻，在山坡上休息。
2.他開始對科學發(fā)生興趣。
3.小鬧鐘早上叫我快快起床。
第五題，仿寫打比方的句子。教師可先通過對例句的分析，使學生了解什么樣的句子是打比方的句子，然后進行造句練習。
第二課時。
一、閱讀。
閱讀這篇短文，可先讓學生默讀，弄清每個自然段各有幾句話，每一句講了什么意思。然后，進行交流，教師相機指導。指導的重點是第一自然段句與句的聯(lián)系，看看這些話是按什么順序講的。最后，可讓學生通過朗讀進一步理解內(nèi)容，受到愛國主義教育。
二、寫通知。
教學時第一步可引導學生回憶通知的格式。其要點是：（1）第一行的中間寫上“通知”兩個字；（2）第2行開頭空兩格，寫通知正文；（3）在正文的右下方，寫發(fā)出通知的組織單位名稱，在名稱下面寫發(fā)出通知的日期。
第二步，出示一個通知，引導學生弄清正文部分應注意的幾個方面。即：（1）做某件事的時間應盡量寫具體些。（2）做某件事的地點一定要明確。（3）通知的內(nèi)容應寫得簡明扼要。（4）參加人要寫清楚。
第三步，出示內(nèi)容，讓學生進行寫通知的練習。
作文（用一課時）。
寫建筑物。
課前可帶領學生在校園內(nèi)或學校附近選擇一個有特點的建筑物，指導他們按一定順序進行觀察，并要抓住這個建筑物的特點，在頭腦中形成清晰的印象。課上指導學生按順序說說建筑物的外觀特點，可先自己說，再同位互說，再指名說，教師相機指導。在說的基礎上，把建筑物的外觀寫具體，語句要通順。
寫作訓練教學方案篇三
小學語文教材中設置了較多的古詩篇目,目的`是通過教學活動,使學生從小了解古詩這種在我國文學史上占重要地位的文學形式,從而繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn).古詩教學成為小學語文教學中的一個難點,怎樣教好古詩已成為廣大語文教師需要面對的一個難題.
作者：楊加平作者單位：海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學,江蘇,海安,226681刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關鍵詞：
寫作訓練教學方案篇四
也談語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)邳州市八路鎮(zhèn)小學吳榮剛創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要保證。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質？根據(jù)自己的嘗試，以下也談幾點做法：質疑問難――培養(yǎng)學生獨立思考的能力學習是一種體驗過程，它通過學生的直接感受和親自參與，使學生在自主學習的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學生大膽質疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質。教學中，教師可適時尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學生獨立思考，提出富有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，同時鼓勵學生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨特的見解。學生在體驗學習中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領略了自我解決問題的滿足感。如指導學生探討課文《火燒云》時，我首先引導學生以學者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質疑：“為什么馬跪著時，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時引導學生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學生時時以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行角色活動。通過自主探究，學生紛紛找到問題的答案，在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。標新立異――培養(yǎng)學生自主探索精神《新課程標準》強調學生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學中，教師要創(chuàng)設各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的`機會，積極鼓勵學生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向對傳統(tǒng)觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的諸多問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導學生帶著新問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時，有學生從不同角度提出救護孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，組織學生反復比較討論其方法的可行性，科學性。比較，使學生在自主學習中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長的方法是救護孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。集智取長――培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神知識的日新月異，科技的突飛猛進，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀人才的必備素養(yǎng)。新的語文教學積極倡導合作學習方式，這無疑為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機會，教學中，教師要針對學生認知、思維的差異，讓學生自由選擇伙伴，結成學習小組，組織學生互助釋疑，留給學生足夠的交流時間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺的?！窌r，我大膽實施此法：分三步組織實施教學，首先創(chuàng)設情境，以“開合作學習交流分”激發(fā)學生探究心理，相機提出學習要求，組織小組成員領取學習任務，然后分組合作學習，展開討論，達成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學效果。同時，學生智取長的思維品質、競爭意識和合作精神均得到了不同程度的開發(fā)和提高。啟發(fā)想象――培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力想象力是創(chuàng)造力的基礎，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經(jīng)驗的局限，引導學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現(xiàn)認知能力的飛躍。如學習故事。
寫作訓練教學方案篇五
：寫作教學是小學三年級才真正加入的學習課程，主要考查學生對于語文學習的靈活運用能力和對自身真情實感的真實流露情形，是引導學生學會學習、熱愛生活的表現(xiàn)，能夠有效地鍛煉學生的綜合能力。因此教師教授學生寫作時的方法應用非常重要，如何能夠更好地開展小學語文教學中的寫作訓練成為教師的執(zhí)教重點。文章以此為出發(fā)點展開深入探討。
三年級作為小學生學習的分水嶺，是小學生的求知欲望得到量化的最終體現(xiàn)，也是學生的好奇心理趨于規(guī)?；闹匾A段。在此階段對學生進行寫作教學的內(nèi)容訓練，能夠讓學生的認知理解更加深刻，更有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢，促成學生的健康成長。筆者結合自己的教學實踐，以小學三年級學生為例深入研討寫作訓練的教學策略。
一篇優(yōu)秀的文章必定是經(jīng)過作者智慧、感悟于一身的結合體，是作者平時的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導學生進行學習寫作時也應從平時的語文教學中逐步深入滲透，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語文寫作內(nèi)容多是以學生身邊的生活為背景進行開展，引導學生學會做生活的有心人，學會觀察生活。比如上冊教學用書中涉及的語文寫作內(nèi)容，讓學生書寫自己的課余生活，讓學生書寫自己身邊的人物，讓學生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學生的年齡感知特點為內(nèi)容進行開展的。而這些寫作內(nèi)容的真正主題在于上文中提到的讓學生學會觀察生活，學會做生活的有心人。因此教師在平時的語文教學時就要加入這些元素，引導學生思考觀察。在學習《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文時主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學時深入講解，并以此為內(nèi)容讓學生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學生的積累才能有效地引導學生增加對于寫作的興趣，讓學生在寫作時以熱情飽滿的狀態(tài)投入進去。
很多學生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都干了什么，今天都發(fā)生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學生沒有掌握核心思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內(nèi)容描繪出來。針對此種情形，教師在開展教學時就要引導學生注意材料的運用和分析，挖掘寫作材料深層次所要表達的思想內(nèi)涵，如此也是教導學生學會貼合主題的表現(xiàn)，這樣學生在寫文章時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時，教師先要以當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化為背景開展討論，讓學生深入了解所在城市的傳統(tǒng)文化特點，然后根據(jù)該傳統(tǒng)文化的興起進行學習，探討該習俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節(jié)賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導學生深入認識，并讓學生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學生領略傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的精神實質，如此讓學生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導學生的寫作練習。
“腹有詩書氣自華”，學生在進行寫作訓練時也是如此，只有內(nèi)心擁有內(nèi)容，在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學時還要強調學生對于語言的積累，學習其他文章的寫作手法、應用技巧等內(nèi)容，以豐富學生自己的學習，充實學生的寫作素材和應用。這就需要學生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來達到質的變化，形成學生自身的財富并將其指導于寫作實踐中。教師在教學時可以向學生推薦好書好文章，指導學生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內(nèi)容的交流會，激發(fā)學生的閱讀積極性，督促學生的閱讀習慣的養(yǎng)成，引導學生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學生的寫作中，提高學生的寫作能力。除此之外，教師還要引導學生學會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發(fā)生的事件、新聞中看到的事件等內(nèi)容，是否有值得深思、學習、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學生應該體驗到的，并指引學生學會將其轉化應用到實踐生活中的內(nèi)容，將這些內(nèi)容書寫出來，才是學生自身不斷學習不斷進步的結果，表現(xiàn)了學生個人智慧的集中結晶。由此看來，寫作教學的內(nèi)容并不簡單，是調動學生各個感官神經(jīng)一起綜合作用的結果，需要學生在教師的指點下長期練習和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內(nèi)心、思想感情，從而產(chǎn)生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學的最終宗旨體現(xiàn)，是學生學習寫作的最終需求。
［1］殷亞玲.小學語文寫作策略教學的行動研究［j］.揚州大學，2016（2）.
［2］宋常青.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析［j］.科技創(chuàng)新導報，2015（2）.
寫作訓練教學方案篇六
坐在鍵盤前敲打著往昔的回憶，文字織成的叮嚀，一點一點地滲透全身，細碎地從生命中迸出。
我并不是對寫作有著由衷的偏愛，寫作似乎是個很玄的文字游戲，看不見，摸不著，需要用心去感受，抒寫靈魂。有時，我愛寫寫，不，應該是玩玩文字，幾個字連成一句話，幾句話連成一段，一段段地寫下來后，一篇文章就這樣完成了，盡管作品不佳，但此時也頗有一番成就感。寫隨筆也許就是隨便寫兩筆，把自己的感受傾吐于文章之中，字斟句酌一番，字里行間都滲透了某種情感，凝練清新的文字，可謂是字字珠璣啊。從小學到初中，多年來，我一直在思考：為何寫作？總是很懵懂。都說寫作不能帶任何功利性，我以為非也，巴西作家索薩對于為何寫作的問題以少有的老實態(tài)度回答：寫作是我的職業(yè)，我不寫作便收不到版稅，而我便無飯可吃。中國作家巴金回答：我以文學改造我的生命、環(huán)境以及精神世界而寫。不帶功利性寫作的思想在如今看來是僵硬化、古板化的`。每位作家對于寫作或多或少都有一些私欲，正因為這些私欲，他們才會把這種文字游戲玩得很好。尤記得第一次與它邂逅的經(jīng)歷，那是念小學一年級時，第一次，第一次老師要求我們對春天的景物描寫一番。僅僅是一段話，就讓我在家苦思冥想，花費了很長時間才完成，交上罷，卻被老師批了個不及格。也就是自那一天起，要強的我心中便播灑了一顆文學的種子，之后作文的一次次獲獎讓我嘗到了甜頭，也時刻為自己小小的成就而頗有些沾沾。一次次的失敗與一次次的成功，讓我悟得一個道理：最初寫作時，不能希冀著寫得很好，更不能奢望與名家之筆沾上邊，只要忘我地寫下去，隨心所欲地寫著，就會于失敗中孕育出成功。多次從報刊中了解到文章是為思想而寫，我不敢肯定一篇好文章有思想，但我敢肯定，有思想的文章定是篇佳作。多名作家的文章中也含有這種思想。然，他們的寫作特色卻是五花八門，林清玄的散文里充斥著散逸和明麗；安妮寶貝的日記里充斥著自信與堅毅；魯迅的文章中則充斥著高雅與正義。有時寫作總覺文思衰竭，只因平時讀書甚少，殊不知，剎那間的靈感總比醞釀長久來得眩目?；镜纳倌陮θf物總是有著莫名的感傷，因此，寫出來的文字似乎也帶幾分憂傷氣息。那些文字游戲如同水晶飾品般晶瑩明麗，雖脆弱，但永恒。
于是乎，閑暇之余，總是在滿載斑斕的清幽寂靜中，翻一卷詩書，書香裊裊，襲人的書香沁人心脾。
至于寫作，閱讀的同時也就這樣愛上了。
對于寫作有著很深的感觸，便想寫下來，遂有以上文字，當然不能稱之為感悟評論，權當心得體會罷。
寫作訓練教學方案篇七
許多教師不能根據(jù)學生年齡及認知水平選擇適合于學生的釋詞方法,常讓學生翻開字典(詞典)說出要理解之詞的`意思.如解釋“雄偉”的意思是“雄壯而偉大”,這樣釋詞,對于三年級的學生來說,又有幾個能真正理解?要根據(jù)學生的年齡認知水平,采用深入淺出、學生易于理解及掌握的方法去釋詞.
作者：朱新彥作者單位：靈壽縣三圣院學區(qū)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
寫作訓練教學方案篇八
語文積累是個老話題，其實也是個新課題。不可否認，語文積累離不開多讀、多背、多看。但是，面對中學階段八九門功課的學業(yè)任務，面對從未真正得到有效減輕的考試壓力和升學競爭，這“三多”如何保證？學生們何來時間？何來動力？何來興趣？不要總是簡單地講大道理：時間像海綿里的水，只要擠總是有的！學習是每個學生自己的事情，為了好的語文成績你就應該多看書！作為語文老師，我們應該動腦筋，想辦法，讓學生對語文課感興趣，肯擠時間多積累，更應該研究如何在單位時間內(nèi)盡可能提高語文積累的效率，讓學生的語文積累盡可能大、盡可能快地顯出成效。
一、積累不是機械的累加堆積，而是新的認知結構的積極重建。
許多人以“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等“重讀”傳統(tǒng)為理由，為不求甚解的讀書辯護。殊不知古人重“多讀”，更重“自悟”，有“悟”的“多讀多背”與死記硬背有很大區(qū)別。
語文積累確實是一個復雜的過程，利用最佳年齡時期多記誦一些優(yōu)秀作品的確能使學生終身受益。但語言積累絕不只是對語言博聞強識，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。理解文本的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗結構之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。
理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只是機械記憶，機械記憶不是真正意義上的語言積累。切斷記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，勢必會把積累變成孤立、機械的記憶活動。把學習者的理解、感悟、體驗逐出積累的領域，而人為地強調記誦，只能是事倍功半。理解、感悟、鑒賞、記憶四個環(huán)節(jié)不能絕對分割，它們?nèi)缯{色板上的顏料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會有新的理解、感悟、鑒賞。從理解到記憶、積累，往往需要循環(huán)往復多次，而不是一次完成。要真正比較好地實現(xiàn)以上這些目標，就要讓學生在實踐中多次運用，在運用中加深對語言知識的理解和感悟，提高學生的鑒賞水平，加強學生記憶的效果。對某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復。
最簡單的例子是新詞語的積累。比較簡單原始的辦法是拼讀、抄寫。不管小學生還是初中生，對將詞語抄寫幾遍這樣重復機械的學習任務大多比較反感。但是聰明的老師就因為采取創(chuàng)造性地教給學生簡便的識字方法，從而大大提高了詞語教學的興趣和效率。比如“合手拿，人門閃，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，這樣的兒歌編寫法不僅讓枯燥的生字教學變得生動活潑，更重要的是讓學生在原有認知結構的基礎上通過理解性重組培養(yǎng)了想象力，增強了自主意識和創(chuàng)新意識。對于初中生來說，將新學詞語連詞成句這樣的練習，也同樣既能使學生在正確運用中加深對詞語含義的理解和感悟，又能讓學生在有趣的片段練習中培養(yǎng)想象和聯(lián)想思維，鍛煉寫作能力。
二、積累不是簡單的硬性灌輸，而是在有效的情境對話中激發(fā)內(nèi)驅力。
布魯納的認知結構理論認為，學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習得新信息――這種新信息常常是與一個人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉；轉換――這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程，人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息；評價――檢查自己處理信息的方式是否適合于這項任務，如概括是否恰當，外推是否合適，運演是否正確，如此等等。
格式塔心理學家的“完形一頓悟說”也認為，學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。有機體當前的學習依賴于他長期記憶系統(tǒng)中的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟。學習過程中問題的解決，都是通過對情境中事物關系的理解而構成一種完形來實現(xiàn)的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補缺口或缺陷，使有機體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個又一個完形。格式塔“完形一頓悟說”強調模擬場景，講師引導，學員頓悟，而不是死記硬背，拼命練習。通過頓悟獲得的理解，不僅有助于學習遷移，而且不容易遺忘。
現(xiàn)代課程論的觀點是，教學是教師和學生進行溝通的文化交流，教育者和受教育者作為擁有不同文化背景和溝通方式的兩代人，在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的契機。在實際的語文教學中，每一個新的教學內(nèi)容實際上都是一個新的情境，老師的作用就在于能不能將這新的情境與學生原有的認知基礎結合起來，創(chuàng)設更富有激勵作用的情境對話，讓學生習得新信息，實現(xiàn)新完形。
在具體的教學中，老師應該設法調動學生原有的知識儲備來實現(xiàn)對新知識的頓悟或者習得，巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，這樣積累才具有內(nèi)驅力。從這個角度來看，語文積累需要教師有一系列的智力操作、技術手段和方法策略。當然我們也可以很好地利用因特網(wǎng)技術來實現(xiàn)我們的目標：可以搜尋大量的背景資料來幫助學生理解文本，利用音頻視頻資料幫助他們識記文本。要充分地意識到學生各年齡階段的心理特征，對他們的所喜所惡因勢利導、比如在教學《詩經(jīng)?蒹葭》時，為了激發(fā)學生背誦的熱情，我抓住學生普遍喜歡唱歌的特點，在課堂上反復播放這首濤的古音唱曲。淺吟低唱中、學生不僅感受到詩經(jīng)重章疊句的音韻美，更是在師生同唱的情境中喜歡上這些本來佶屈聱牙的遠古詩歌，并產(chǎn)生學習的興趣、背誦的熱情和吟唱的沖動。再比如對于《詩經(jīng)?蒹葭》中“伊人”形象的理解，絕大多數(shù)學生的第一反應是：這個“伊人”就是一個美麗的.女子！為了拓寬學生思維的深度和廣度，有老師就建議大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已經(jīng)學過的屠格涅夫散文《蔚藍的王國》中的那個“她”進行比較。在老師創(chuàng)設的討論環(huán)境中，在富有挑戰(zhàn)性的思考面前，學生對“伊人”形象的理解頓時寬廣了許多，有同學說“那是追尋者心目中的理想”，有同學說“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引著古今中外的人們孜孜以尋”。
三、把選擇的機會還給學生，讓學生在興趣導向、價值判斷的實踐中逐步提高眼力。
教師經(jīng)常會碰到家長咨詢語文學習方面的問題，其中問得最多的問題是：怎樣才能讓孩子愛讀書？該給孩子買什么樣的書和雜志？怎樣才能讓孩子的閱讀很快發(fā)揮作用？由此可以看出：語文需要積累已經(jīng)成為普通大眾的共識。家長認識到積累的功效固然重要，但是，選擇什么樣的方式積累，卻還是要著眼于每個孩子。不管是家長還是老師，都要把選擇的機會還給孩子，還給學生，讓孩子在導向指引、自主選擇下培養(yǎng)閱讀的興趣，體悟日積月累的功效，從而逐漸提高自己甄選優(yōu)劣、價值判斷的眼力。
有時候，家長也好老師也好，對積累的理解都有失狹窄，過于功利：或非文學書籍不讀，或讀了書就要摘抄，或以自己的好惡左右孩子的閱讀興趣，或誤以為積累就是閱讀中外名著。其實，語文積累途徑很多，語文積累的內(nèi)容更是無所不包。
語文積累不僅包括語言層面。還包括文化層面、生活層面?？次膶W作品是積累，摘抄好詞好句是積累，上因特網(wǎng)，看電視，讀報紙，聽廣播，參加活動，出門旅游，與人交談……一切有言語交際的場合、一切與語言文化有關的生活方式也都是積累。所以，不管是家長還是老師，都一定要有強烈的“大語文”意識，要尊重孩子的興趣愛好，把選擇的機會交給孩子。如果孩子喜歡軍事，就鼓勵他廣泛閱讀軍事類書籍，接觸與軍事有關的事物，參加與軍事沾邊的活動。隨著孩子積累的深入，老師和家長可以在孩子軍事愛好的基礎上慢慢引導，逐漸打開孩子的視野，由軍事拓展到歷史、社會、文化，這樣孩子的知識面加寬了，閱讀量增加了，語文能力自然也提高了！千萬不要孩子喜歡軍事，卻非要讓他讀《紅樓夢》，以為只有讀《紅樓夢》這樣的文學作品才能發(fā)揮語文積累的功效，其結果往往是孩子閱讀興趣全無，拿起書本就如受罪，甚至讓孩子厭惡書本，懼怕語文。
語文積累的過程是一個審美的過程，是一個感悟生活、享受生命的過程，一定不能帶著立竿見影的功利之心。那種逢看書就要摘抄好詞好句，逢旅游就要寫作文的機械做法，往往會使孩子感覺閱讀也是負擔、旅游也有壓力，其結果是孩子對什么都不感興趣，對語文更是敬而遠之。所以，我們要以一種新的認識、新的理念來對待語文積累，要在語文積累的過程中尋找一種文化精神，讓每個孩子都感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現(xiàn)積累。
四、積累既要注重知識的擴充。又要加強學生自主積累的意識和方法、能力與習慣的培養(yǎng)。
教師在語文教學中不僅要讓學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法，培養(yǎng)學生語言積累的意識，提高他們語言積累的能力，使他們養(yǎng)成語言積累的習慣等。培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要，有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能真正做到自主讀書、積累。
積累是一個可做縱向考察的立體化工程，摸清其內(nèi)在規(guī)律，對于幫助學生高效積累非常重要。首先，要讓學生在日常的點滴積累中自我發(fā)現(xiàn)積累的快樂，收獲積累的好處，從而在態(tài)度和意識上重視積累，積極參與與積累有關的活動。其次，鼓勵學生在日常積累中養(yǎng)成梳理、思考的習慣。比如，引導學生進行目標明確、主題集中的積累活動，有方向地對自己的信息庫展開分類和分組，從而構建自己的語文知識體系。再比如說，對于名篇佳作的閱讀，不要簡單使用摘抄法，不妨從泛泛而讀到簡單勾畫，再到閑言碎語點評，再到札記積累、日記積累，由易到難、由淺入深、循序漸進地展開。
對于積累的方法，教師更應該做深入研究。比如有老師借鑒英語單詞的學習方法，提出一種“星火式”詞語積累法，即利用音形義的相同或相近，進行星火式發(fā)散，將相關字詞因某種相同之處而串聯(lián)在一起，比較、辨析，從而達到記憶的準確性和辨誤性目的。還有老師鼓勵學生借助電子手段采用“分類法”積累名篇佳作，或以時代分類，或以地域分類，或以作者分類，或以作品內(nèi)容分類等等。
為了促使良好習慣的培養(yǎng)，有老師定期開展“讀書交流會”“發(fā)現(xiàn)匯報會”“習作交流會”等活動，并把這些活動作為日常教學的一部分，鼓勵學生在經(jīng)常性的交流中相互評價，相互促進，從而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、積累習慣。
語文積累是知識積累，也是技能積累、習慣積累，更是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程，它涉及語言、文化、生活等諸多方面，需要家長、老師、學生、社會共同關注，共同參與。其中值得注意、值得探索的方面還很多，但是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，作為語文老師，把握好積累的原則，積極探索，就一定能為學生找到適合各自特點、富有各自個性的語文積累之道。
寫作訓練教學方案篇九
可有的同學就是理解不透，因此，下一階段應重點強化這方面的能力訓練。其實，理解能力應從小就培養(yǎng)，尤其是男孩，許多人認為語文沒什么必要學，等到高中了才開始加強。這種想法是錯誤的，因為“理解能力”不是速成的。
作文要有章法。
作文是有章法的，那種提筆就寫的作文要不得。
二輪復習中，我們加強了寫作訓練。訓練中要求學生用10分鐘來審題、立意構思，然后再寫作。老師布置好題目，一個小時后要求學生交卷。老師通過逐一批閱，找出每個人不同薄弱點。通過強化訓練，學生的作文能力有明顯提高。
對于寫作的技巧，周老師的心得是：審題、立意、擬題、開頭材料的選擇和引用，寫的時候要注意不同文體的選擇。現(xiàn)在對文體的訓練也是最有效的，議論文怎樣寫，記敘文怎樣寫都有技巧。
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寫作訓練教學方案篇十
（1）選擇有特征的細節(jié)。
（2）選擇細節(jié)要以小見大（3）選擇細節(jié)要有明確的目的。
三、形象。
四、細節(jié)和形象之間的關系。
五、閱讀下面例文，回答文后題。
故鄉(xiāng)行、重返大自然、八仙桌、
老師，我想對您說……。
[疑難精講]。
一、細節(jié)，在我們?nèi)粘Ｉ钪校侵改承┈嵥榧毿〉氖虑?，而在文學作品中則是指那些能夠細膩地描繪人物性格、故事情節(jié)、社會環(huán)境和自然景物的最小的組成單位。作家韓映山把細節(jié)比作“生活的浪花”，他的一段話可以幫助我們進一步理解細節(jié)這個概念：
整個童年生活是很豐富的，是充滿戰(zhàn)斗色彩的。所以，構思時，一幕幕童年的生活畫面，就像活電影一樣出現(xiàn)在我眼前。于是我打破了原來的故事框子，讓我童年熟悉的小伙伴，帶著生活的泥土，帶著渾身的水氣，帶著滿腦袋高梁花兒，帶著故鄉(xiāng)的生活話語，跟我一起，活動在“綠葦叢中”。我們在書中，又開始了“打水仗”、“送情報”、“捉野鴨”、“放魚鷹”、“趕集”、“摸魚”……一連串的生活的浪花，一個接一個地奔涌而來，像魚兒熟悉水，鳥兒熟悉葦塘一樣，寫作時，非常興奮，不感到費勁，許多細節(jié)，原先沒有想到，而是隨寫隨“流”出來的。（《作品中的細節(jié)》--從《綠葦叢中》談起。見《作家談創(chuàng)作》，花城出版社）。
引文中的“打水仗”直到“摸魚”，作者稱它們是“一連串的生活的浪花”，實際上就是指文學作品中的細節(jié)。有的作家則分得更細，認為自然界的一草一木，一花一石，人們的一舉一動，一顰一笑，都可看作細節(jié)，其余可以類推。
細節(jié)，在人們的社會生活中，在廣闊無垠的自然界里，到處都有，俯拾即是。作家根據(jù)自己的寫作需要，選擇那些生動精彩的細節(jié)，寫出多姿多采的文章。
例如下面一段文章就是這樣：
文中的山、水、石、人、鴨子、石橋、石碑、小石獅子，都可以看作細節(jié)，每個細節(jié)配以相應的形容詞，各個細節(jié)便各具情態(tài)，有動有靜，動靜結合，互相映襯，富有情趣地組成了榕樹旁的一景，再加上作者的眷戀故鄉(xiāng)的感情色彩的渲染，仿佛每個細節(jié)都流溢著濃濃的鄉(xiāng)情，使人難以忘懷。
（1）選擇有特征的細節(jié)。
（2）細節(jié)，是描寫事物最小的組成單位。
記敘文在描寫人物的時候，最主要的任務是塑造人物形象，而一個人物形象是需要由許多生動具體的細節(jié)來完成的，而人物形象的千差萬別，往往就體現(xiàn)在不同的細節(jié)特征上，因而細節(jié)的特征往往體現(xiàn)出人物形象的性格特征。我們都讀過魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》，“豆腐西施”楊二嫂偷手套的細節(jié)，便體現(xiàn)了楊二嫂的性格特征；孔乙己吃茴香豆的細節(jié)，體現(xiàn)了孔乙己的性格特征，兩者的差別十分明顯，決不會互相混淆。因此“善于闡明主題的作品，總是伴隨著一定的情節(jié)梗概，選擇和組織富有特征的細節(jié)，具體描寫事物和現(xiàn)實的特征。因此，它是塑造形象不可缺少的條件，是構成形象的必要方面?！保ㄍ醭劊骸额}材人物及其他》）所以選擇富有特征的細節(jié)，對描寫事物，反映現(xiàn)實和塑造人物形象具有重要意義。
（3）選擇細節(jié)要以小見大。
（4）根據(jù)需要選擇有典型意義的細節(jié)。
所
謂細節(jié)，顧名思義，就是說它細小，但它的作用卻不能忽視。在日常生活中往往碰見有人順手攙扶一下老人，或順便幫助一個病人，保護一下過馬路的孩子等等，看來都是生活小事，在文學作品都把它們叫做細節(jié)，但這個細節(jié)雖然微小，卻能反映這個人的道德品質，正如我們常說的一滴水能反映出太陽的光輝，這就是以小見大的形象說法。細節(jié)也具有同樣的作用，它能從生活的細微末節(jié)中反映出事物的本質，因此，細節(jié)雖然小，份量輕，但它的容量和表現(xiàn)事物的能力卻很大。所以，我們在選擇細節(jié)的時候要從大處著眼，小處著手，拮取生活那些足以反映事物本質的細節(jié)，由點到面，以小見大，見一斑而窺全豹。
夏衍的《包身工》反映的好幾萬包身工受騙受壓遭辱的悲慘命運。幾萬人不可能都寫全，因而選擇了“蘆柴棒”等幾個典型來概括全體。而對“蘆柴棒”的遭遇便選擇了極富表現(xiàn)力的典型細節(jié)來反映。下面就是“蘆柴棒”有病時所遭受的折磨：
“假??！老子給你醫(yī)！”
打雜的一手抓著“蘆柴棒”的頭發(fā)，狠命地把她提起來往上一摔?！疤J柴棒”手腳著地，打雜的跟上去就是一腳，踢在她的腿上，照例又是第二、第三腳?？墒谴螂s的很快就停止了。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。打雜的惱了，順手奪過另一個包身工正在抹桌子的冷水，迎頭潑在“蘆柴棒”頭上。這是冬天，外面在刮寒風，“蘆柴棒”遭了這意外的一潑，反射地跳起來。于是在門口刷牙的老板娘笑了：“瞧！還不是假病！病了會好好地爬起來？一盆冷水就醫(yī)好了！”
引文中有兩個細節(jié)：一是“蘆柴棒”橫遭毒打的慘狀；一是老板娘的毫無人性的惡毒語言。兩個細節(jié)形成十分強烈的對照，從“蘆柴棒”的身上折射出無數(shù)包身工的慘痛遭遇和悲怨莫申的不幸。毫無疑問，這兩個細節(jié)頗具“見一斑而窺全豹”的威力，那樣強烈地震撼著讀者的心靈。
（3）選擇細節(jié)要有明確的目的。
細節(jié)在敘事記人的作品里，主要是為了塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想。因此，要以人物和主題思想為中心選擇細節(jié)，決不能無目的地為了“細節(jié)”而“細節(jié)”，這樣非但不能刻畫人物的性格特征和反映社會本質意義的主題，反而會成為一堆蕪雜零亂的材料，毫無意義?！读纸填^風雪山神廟》（高中語文課本第四冊）里有一個不大為人注意的細節(jié)，但它卻反映林沖思想的變化與發(fā)展。林沖被發(fā)配滄州以后，原是準備逆來順受，安于囚徒生活，以期刑滿歸家，與妻子團圓?？墒歉哔床⒉灰虼硕T休，派人追蹤到滄州，非把林沖置于死地不可。他們密謀把林沖調到草料場，交割手續(xù)完畢后，“老軍指著壁上掛著的一個大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時，只出草料場投東大路去，二三里便有市井’”，此后，作者一再重復“大葫蘆”這個細節(jié)，來表現(xiàn)林沖的思想性格。從林沖“把花槍挑著酒葫蘆”去買酒，仍“把花槍挑著酒葫蘆”回到草料場，發(fā)現(xiàn)“兩間草廳被雪壓倒”，無處存身，便“把被卷了，花槍挑著酒葫蘆”來到了山神廟，這時：
林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上。把被扯來蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。
作者不厭其地重復酒葫蘆這個細節(jié)，究竟想說明什么？道理很明白：林沖接受這個酒葫蘆，說明他甘心接受這種生活，也安于這種生活。他為了喝酒取暖，用花槍挑著酒葫蘆風里來雪里去，并無半點牢騷、一句怨言，加上他在山神廟提著酒葫蘆渴酒時的那種心安理得的情狀，淋漓盡致地刻畫了他逆來順受、安于囚徒生活的心理狀態(tài)。直到草料場被燒毀，又殺了陸謙等三人，進亦無路，退亦無路，真正到了有家難奔，有國難投，這才丟掉了酒葫蘆，表明了他與現(xiàn)狀的決裂，思想上有了急劇的變化和發(fā)展，下決心投奔梁山。由此可見，作者選擇酒葫蘆這個細節(jié)在塑造人物形象和表現(xiàn)主題時的重要意義。
三、形象，不單指人物形象，它所包括的范圍很廣，可以說世上萬物都有它的形象。例如下面一段文字刻畫的是松樹的各種形象：
在半空展開枝葉像是和狂風烏云爭奪天日又像是和清風白云游戲。有的松樹望穿秋水不見你來獨自上到高處斜著身子張望。有的松樹像一頂墨綠大傘支開了等你。有的松樹自得其樂顯出一副瀟灑的模樣。（《雨中登泰山》）。
在作者的筆下松樹的形象是多姿多采的，同樣，在作者的筆下就連山的巖石的形象也是多姿多采的：
別具一格的還有那些石頭。古詩人形容泰山，說“泰山巖巖”，注解人告訴你：巖巖，積石貌。的確這樣，山頂越發(fā)給你這種感覺。有的石頭像蓮花瓣，有的像大象頭，有的像老人，有的像臥虎，有的錯落成橋，有的兀立如柱，有的側身探海，有的怒目相向。有的什么也不像，一動不動，堵住你的去路。
以上兩段文章，寫的是自然界的景物，描繪了松樹和石頭的姿態(tài)各異的諸多形象，它們清楚地告訴我們，形象，不單獨指人物形象，人物形象之外，還有許多別的形象。下面一段文章則是人物形象和自然形象互相配合交融的情趣橫生的畫面，讀后可以加深理解形象的多樣性：
四、細節(jié)和形象之間的關系十分密切，細節(jié)在塑造人物形象的過程中起著重要的作用。在我們講這個作用之前，先學習下面兩段有關這方面的精彩論述：
反復不厭的、耐人尋味的是真實的生活在細節(jié)，是家常里道，是人情世態(tài)，是呼之欲出的人物形象，是詩一般的意境，畫一般的場景，樂曲一般的音韻，是甘泉一般的味道，是豐富多彩的人生，是人生的情操、理想、道德，也即是生活的美。作品達到這種境界，才能夠存留，傳遠。
細思《紅樓夢》的藝術魅力，是不是這樣？我以為是的，作者通過榮寧兩府，寫了整個人生，整個社會風貌，是歷史家無法完成的“人生史”、“風俗史”。他刻畫人物，塑造典型，并沒有怎么用當時的“大事”，他主要是通過日常生活、家常里道，也即是生活細節(jié)來完成的。也正是這些生活細節(jié)把人寫得活靈活現(xiàn)，把讀者帶到生活場景里去，和書中人物一起生活，一起喜怒哀樂。這樣的作品，只讀一遍行嗎？這種作品，時間越遠越感新鮮，她的藝術價值也越寶貴。（韓映山：《作品中的細節(jié)》--從《綠葦叢中》談起）。
引文的第一段旨在說明一部成功的文學作品是由許多因素組成的，而把“真實的生活細節(jié)”擺在許多因素之首，從而強調了“真實的生活細節(jié)”的重要性。第二段是用《紅樓夢》作例證?！都t樓夢》“寫了整個人生，整個社會風貌”，“刻畫人物，塑造典型”，主要是通過“生活細節(jié)來完成的”，這是人們公認的事實。這個事實有力地證明了上一段看法的正確性。通過上面引文，可以得到這樣的啟示：在文學作品里，細節(jié)雖小，但作用卻很大。記敘文描寫人物的時候，雖然不象小說那樣要求有完整的故事情節(jié)和完整的人物形象。既然記敘文寫人的時候需要一定的故事情節(jié)，那么它也象小說那樣有細節(jié)描寫，因為故事情節(jié)是由一連串的細節(jié)構成的，沒有細節(jié)，也就談不上故事情節(jié)。因此，細節(jié)的典型與否，決定著故事情節(jié)的好壞，從而影響到人物性格的塑造?？梢姡粋€具有典型意義的細節(jié)，對于刻畫人物的性格特征有多么重大的意義。
通過上面的引文和分析，我們明白了細節(jié)在塑造人物形象時的重要作用，那么，我們應該聯(lián)系實際，回顧一下我們學過的有關課文，是否能找到類似的例子呢？毫無疑問，細心的同學肯定能找到不少這樣的例子，下面一段文章就是這樣的例子：
不知在什么日子，我們。
還看到一些女人到這榕樹下虔誠地燒一疊紙錢，點幾炷香，她們懷著怎樣的心愿來祈求這榕樹之神呢？我只記得有的小孩面上長了皮癬，母親就會把他帶到這里，在榕樹干上砍幾刀，用滲流出來的乳白的液汁涂在患處，過些日子，那些癬似乎也就慢慢地好了。而我最難忘的是，每當過年的時候，老祖母都會叫我順著那“駝背”爬到樹上，折幾枝四季常青的榕樹枝，用來插在飯甑炊熟的米飯四周，祭祀祖先的神靈。那時候，慈愛的老祖母往往會躡著纏得很小的“三寸金蓮”，篤篤篤地走到石橋上，一邊看著我爬樹，一邊嘮嘮叨叨地囑咐我小心。而我雖然心里有點戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，卻總是裝出毫不在乎的樣子，把折到的樹枝得意地朝著她揮舞。（《故鄉(xiāng)的榕樹》）。
這段文章中通過細節(jié)刻畫了兩個人物形象：母親和祖母。對母親只用了一個細節(jié)，即用榕樹液汁治病，來描寫母子深情，而對祖母則用了三個細節(jié)：“三寸金蓮”（借代）、“篤篤篤地走到石橋上”、“嘮嘮叨叨地囑咐”，三個細節(jié)組合在一起，對老祖母的刻畫，不僅有形有聲，而且還可以想像出她的神情姿態(tài)，慈祥關愛備至的情狀，清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。
一個好的細節(jié)，往往會使作品生輝，讀后使人久久不能忘懷。下面的例子就是這樣：
有幾回，鄰舍孩子聽到笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。（《孔乙己》）。
凡是讀過《孔乙己》的人都忘不了這個細節(jié)。有時聽到“多乎哉？不多也?！北銜氲娇滓壹骸吧扉_五指將碟子罩住”這個細節(jié)；如果我們先說后面這個細節(jié)，讀者便會立刻想起前面那句話?？梢娺@個細節(jié)如此生動、典型，以至于由這個細節(jié)就能想起孔乙己的整個形象。
五、閱讀下面例文，回答文后題：
故鄉(xiāng)行。
高一吳瑩。
我曾經(jīng)努力構想位于黃土高原上的故鄉(xiāng)--陜西是一番什么樣的景象，但在腦海中閃過的只是一望無際的黃土，倚山而造的窯洞和電視里頭扎白毛巾、腰系紅腰帶的陜北漢子敲打腰鼓的畫面。再有就是茅盾筆下的白楊樹。
重返大自然。
媽媽曾問我此次回家的最大感受是什么，我脫口而出：“城里的孩子真可憐。”我們每天在高樓大廈間往返，在兩點一線間循環(huán)，早已忘記了“大自然”三個字的含義。我們不知道什么時候立春，什么時候立秋，我們只能憑裙子與大衣來感受冬夏的區(qū)別，至于二十四個節(jié)氣，更是說不上幾個。
故鄉(xiāng)完全是另一番景象。這里沒有高樓大廈，只有片片綠地，每天大自然都給人新異之感，從樹，從草，從莊稼，都能使人感到變化中的大自然的美麗。
記得早在立秋的前幾天，大人們便不時地議論起立秋，我卻不知道立秋有什么意義，在城市中，沒有人會注意這一天。而對于以種種地為主的故鄉(xiāng)人，它似乎十分重要。出于好奇，八月七日這天晌午，我站到村口，想“看”秋。
或許出于巧合，那一天果然不同一般。上午天空還是蔚藍色的，可中午過后，遠天驟然被黑云吞沒，陽光也在不知不覺中隱沒了。緊接著狂風大作，玉米地一下子變成了綠色的海洋，掀起陣陣波浪，后浪擁著前浪，前浪抵著后浪，一浪高過一浪；前面的波浪像“海灘”翻卷著，拍打著。撲撲啦啦的聲音時而遙遠，時而切近，仿佛大自然正在朗誦一首抑揚頓挫的詩。
不
一會兒，雨點劈劈啪啪地落下來，打在葉子上，匯成細小的水流，順著葉脈流下去，濕潤著土地。雨越下越大，眼前如煙似霧，只有一片朦朦朧朧的綠。
不知什么時候，雨過天晴。眼前，一些玉米已傾倒，給人以慘淡之感。這些倒下的玉米似乎在貪婪地吮吸著雨水。我雖然沒有看到秋收時的勞動場面，但我能體會出勞作一年的農(nóng)民汗水的價值。這天之后，果然秋高氣爽，夏日的炎熱無影無蹤。
秋，就這樣翩翩而至，沒有香山紅葉絢麗的裝扮，沒有秋游人群的喧鬧，卻給農(nóng)民以豐收的希望，也讓我的心久久不能平靜。
八仙桌。
七年前回故鄉(xiāng)，由于年幼，很多東西都不記得了。只有那倚山而造，極具自然風格的老窯洞仍然記憶猶新。今年再回故鄉(xiāng)，由于多年的風吹雨打，窯洞已為數(shù)不多，人們早已住上了磚瓦房。但原來在窯洞中最實用的家什也一同搬了進去，尤其是那古老的八仙桌。
八仙桌就是與現(xiàn)在方桌大小相同的木制方桌，配上兩把高背椅子，放于正廳當中，上面放有茶杯、茶壺，用以招待客人。以它的造型，與其說古樸，不如說笨拙，放在窗明地凈的磚房中更是礙眼。然而這里家家都不會少了它。每次走親戚時，由于我遠道而來，當然被讓為上座。主人總是用抹布把本來由于年代久遠就光得發(fā)亮的桌椅，使勁擦一遍，然后讓座，倒茶?？擅看瘟钗沂懿涣说氖且巫犹?，腳挨不著地，又不敢來**晃，只好僵硬地懸著。每次告辭時，小腿都酸疼酸疼的，幾乎要站不住了。還有些人家的椅子，椅腿長短不一，那難受勁就甭提了。
有一次到一位姓錢的親戚家去，老遠就看見他家氣派的兩層小樓。門上除了對聯(lián)外，還有一塊寫有“寧靜致遠”的匾額，讓人一眼看出主人的修養(yǎng)。走進院子，里面更是花草有致，五彩繽紛。小樓下三間、上兩房，加一個曬麥場，有樓梯盤旋而上，白墻紅瓦，美觀實用，我不禁羨慕起來。然而當我步入正廳，我?guī)缀醪桓蚁嘈抛约旱难劬α?。在幾張方凳中間，一張為我所熟悉的八仙桌躍入眼簾，灰紅色的桌面斑斑駁駁，桌腿的漆都掉光了，露出黃白色的木頭。兩張椅子更是陳舊。望著雪白的墻壁與陳舊笨拙的老桌，想著門口“寧靜致遠”四個大字，我不禁又在心里嘆氣了。那天我依然拖著僵硬的小腿跨出那氣派的大門。
這就是故鄉(xiāng)，典型的中國內(nèi)陸農(nóng)村，有農(nóng)村美麗的田園風光，有它多年來的保守，也有它初步的開放。不知下次回故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化，但愿它保留那份自然美，舍棄那份陳舊。
問題：
1、本文“重返大自然”一節(jié)，通過細節(jié)描寫，塑造了什么形象？
答案：1、塑造了秋的形象。秋天也有形象？是的，有。但似乎有點新鮮之感，因為在人們的印象中，春、夏、秋、冬這些節(jié)氣在感覺上都能明顯地感受到，但在視覺上似乎比較抽象。本文的作者不僅感受到了秋，而且也看到了秋。作者對立秋這個細節(jié)所作的細致的描寫，尤其是對玉米地這個“綠色的海洋”的波浪的描繪，再加上對秋雨那種來也匆匆去也匆匆的特點的刻畫，真實具體，生動逼真地塑造了秋的形象。作者從這里看到了秋，自然是種幸運，一份不可多得的喜悅。
普遍，說明這種文化傳統(tǒng)深廣而持久。中華民族之所以能綿延數(shù)千年而凝聚不衰，正是得力于這種種深廣而持久的文化傳統(tǒng)。因此，好的文化傳統(tǒng)不能輕言丟棄。
寫作訓練教學方案篇十一
1、要有具體可感的“點”，或是人物肖像或是人物言行活動，或是細節(jié)描寫。
至少3個集中的片段刻畫，內(nèi)容豐富，人物形像突出。達到要求44分。未達到要求酌情扣分。每個等級4分。
2、至少2處，或渲染情感，或營造氛圍，或美化語言（即精彩片斷），使人物形象更為生動和飽滿。達到要求10分。未達到要求酌情扣分。
3、結構完整合理，詳略得當（10分）。每個片段的銜接過渡自然一共3分；結尾部分語言雋永，令人回味5分。
3、運用一定的手法來展開，如對比、反襯、先抑后揚、首尾呼應等（除借景抒情、借事抒情外），每有效使用一處得5分。
4、錘煉語言，有積極運用修辭手法的意識，比喻、排比、夸張、對偶、頂真、等（不含引用）正確有效使用一處得3。
5、不少于800字。每3個錯別字扣1分，每個病句扣1分，每少50字扣1分。
6、卷面整潔，沒有一個涂改，字跡清晰，三者具備加3分；卷面不整潔，字跡模糊，有涂改，任一情形酌情扣1-3分。
7、正確使用標點符號，凡一逗到底的.扣2分，句號寫成了一點的扣2分。
具體操作：
以學習小組為單位，把各自的文章輪流評點批改，每人評點不少于4處。自己的也要評點。填寫在下列表格中，最后平均。組長指定一人寫總評。
評改者1234567總分建議。
寫作訓練教學方案篇十二
剛入學的兒童知識經(jīng)驗貧乏，思維有具體性大，抽象性小的特點。他們的學習大多是通過親眼看、親耳聽、動手摸等多種感知方式去認識事物跟語言之間的深刻。
比如，當看到鮮花時，我對學生說：看鮮花開了，多漂亮啊!此時，學生看盛開的鮮花，聽著漂亮一詞的聲音，就會借助直觀的形象與詞語間搭起認知的橋梁。這使孩子們懂得色彩鮮艷，使人愛看的就是漂亮，從而認識了漂亮一個詞的意義，完成了從形象思維到抽象思維的過渡，形成了漂亮一詞的概念。以后學生再看到盛開的桃花，潔白如玉的梨花時，就會脫口而出：多漂亮的花!
兒童的情感往往是同興趣相連的，興趣是推動兒童勇于探索，樂于求知的一種力量。興趣越濃，感知效果越好。
兒童對事物的認識是從感覺和知覺開始的。被感知的事物色彩、形象越鮮明，越能增強感知的強度，把無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，使事物像磁石一樣吸引著兒童，在腦海里形成表象。積存在兒童腦海里的表象越多，思維越活躍，口頭語越發(fā)達。根據(jù)這一心理特點，我們確定了寫作訓練的第二個特點：趣味性強。比如，上課了，學生端端正正地坐在座位上等老師上課，突然，叮鈴一陣清脆的鈴聲劃破教室的寂靜。許多學生不約而同地尋找聲音的地方。此時，他們的思維很活躍，一定會想：這是什么聲音?這聲音從哪兒來的當教師說出這節(jié)課我們要看實物說話說話的內(nèi)容是電鈴時，學生自然也就興致勃勃了。
低年級的兒童知覺的無意性和情緒性很明顯。由于他們的注意力不易持久，因而往往不能按照教師的要求有目的、有計劃地感知事物。如果每次寫作訓練的形式總是一種格調，學生可能會感到疲勞，感到厭倦。比如，學生在一段時間里觀察了小飛機的外形后，失去了盎然的情趣，而對玩具飛機的外形表現(xiàn)出平淡的表情。這時我按動旋鈕，使小飛機飛起來，學生的眼里會頓時放出好奇的光芒。這樣的形式激發(fā)了他們的求知熱情。
兒童入學初期，口頭語言已在了很大的發(fā)展，他們掌握了一定數(shù)量的詞匯，能正確地使用簡單的語言表達思想，但由于他們詞匯不豐富，不善于用邏輯順序連貫地說話。通過學科的教學，他們了解的詞匯不斷豐富，可以說完整的話了，但由于他們掌握的漢字不多，將說出來的寫下來還有一定的困難。針對兒童語言發(fā)展的這一特點，于是我確定了讀說寫結合。根據(jù)這一特點，我把兒童學習寫作大體分為準備階段、過渡階段、獨立觀察寫作階段三個階段，如《他們在干什么》這一課大體分三步：
1.認識句子。教師先做拿粉筆的動作，然后一步步提問學生：我是誰?(老師)干什么?(拿粉筆)連接起來說(老師拿粉筆)。這時我?guī)煾嬖V學生：老師拿粉筆是一個句子。它可回答誰干什么兩個問題。
2.看圖說話。
3.看卡片插圖說、寫話，都是這樣一步步提高的。在過渡階段，要由淺入深，由易到難，引導學生從掌握字到詞，再到句、段這一過程來進行訓練。這樣，就一定能幫助學生在娃娃時代開出艷麗的文筆之花。
寫作訓練教學方案篇十三
孔子曰:言之無文,行而不遠,其中“文”即指“文采”,這句話強調的就是“文采”之于文章內(nèi)容的`重要性.對于優(yōu)秀的高考作文來說,它首先應該講究語言的藝術,憑借“文采”去創(chuàng)造文章“亮點”,從而為獲得高分打下良好的基礎.教會學生應用整句成段法、鑲嵌名句法、化虛為實法、巧于化用法、分類聯(lián)想巧設喻法、花葉相宜巧映襯法、縱橫交錯巧排比法,加強學生平時的語言訓練.
作者：袁春作者單位：江西省安義中學刊名：中學語文（下旬?大語文論壇）英文刊名：zhongxueyuwen年，卷(期)：“”(12)分類號：h1關鍵詞：寫作訓練語言訓練方法
寫作訓練教學方案篇十四
河南省濮陽市范縣大屯中學王麗霞。
【教學目標】。
1、使學生明確場面描寫的內(nèi)涵，通過有針對性的指導和訓練切實具備進行場面描寫的能力。
2、在課上自主探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的“點”的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。
3、引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對社會的深入思考，使作文有深度。
【教學時數(shù)】一課時。
【教學課型】單課時作文指導課。
教學過程：
一、前置導入：（5）。
同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？--對，記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)寫自己熟悉的生活，有的同學感到很順手，寫的具體生動，內(nèi)容充實；有的同學卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，寫的干巴乏味，空洞無物。同樣處于生活的海洋，面對同樣的寫作素材，為什么會有這樣不同呢？其實，一方面是因為你能否留心觀察生活，如果你是生活的有心人，能認真觀察事物，你就有話可寫，寫的具體生動；另一方面是因為你沒有掌握生動描寫的寫作方法，不能對觀察積累的生活素材進行巧妙加工，自然你就無從下筆。其實，記事為主的記敘文其生動與否，關鍵取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創(chuàng)造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟王老師學一招？--好，那我們共同走進今天的作文指導課--點面結合，留住精彩（板書課題）。
二、個例分析。
1.、范例感知：
（1）先看下面一段文字：片斷（一）。
一堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀！
（2）提出問題：這段文字寫了一個怎樣的場面？從哪些方面描寫這個場面的？
--擠車；一大堆人和胖大嫂，重點寫了胖大嫂擠車的鏡頭。
（3）、引出概念：
場面描寫實際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，比如師生一同慶祝教師節(jié)，生日聚會，一場比賽等，其實生活中只要有事件發(fā)生，就會有場面出現(xiàn)。一家人一起吃飯，和朋友一塊兒趕集逛街，甚至我們的課堂課間都在演繹著數(shù)不清的故事，回放著精彩的場面，真可謂“事件發(fā)生中，場面時時在”。那么如何寫好場面，再現(xiàn)事件風采呢？請看下面的片段。
2、閱讀品味，感知寫法下面是一個同學去北京音樂廳聽演奏會后寫的一篇作文中的場面描寫片斷：
片斷（二）。
晚上，我和媽媽一起去北京音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多，節(jié)目也挺豐富。有吹薩克斯的，有小號合奏。燈光暗了，演出者各就其位。他們用打擊樂器合奏，每個人都很投入。一曲終了，掌聲雷動。突然一束燈光射向大廳后方，大家都好奇地往后看。一位男樂手深情地用薩克斯吹著《回家》，他很用心，頭也隨節(jié)拍而動。他走近了，我看到他的額頭上沁出細密的汗珠，但他毫不在意。觀眾們也被帶動起來了，和著節(jié)拍拍手，閉上眼睛隨著節(jié)拍晃頭。人們沉醉其中。樂曲結束了，男樂手在燈光投射下重返座位。人群中爆發(fā)出如潮的掌聲，還有人大喊“再來一個！再來一個！”整個音樂廳洋溢著歡樂的氣氛。
思考：（1）這個同學的.片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語句回答。
（2）這段文字從哪些方面為我們描繪了演奏會精彩場景的？
（3）小作者巧妙運用了哪些寫作方法來突出中心的？
（5）閱讀品味之后，你能提煉總結幾點場面描寫的要求和方法嗎？
小組交流、討論，后分組展示。
三、歸納總結。
教師在學生總結的基礎上提升場面描寫的寫作要求和方法：
1、場面描寫要緊緊圍繞文章主旨--一個“中心”。
2、總景分人，面點結合--兩個“基本點”。
場面描寫除了寫場景，也要寫人物。整個場面的全景是“面”，場中的主要人物是“點”，寫作時要做到面點結合。既要簡單地寫出整個場面的全景（即略面），又要選好角度，分別主次，有選擇地具體地描寫主要人物的活動（即詳點）。
2、多種手法，濃郁氣氛。
它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫，可以采用正面描寫和側面烘托相結合等各方面的細節(jié)描寫等多種方法創(chuàng)造出場景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。
3、發(fā)揮妙用。精彩的場面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動事件發(fā)展，突出表達文章中心思想的作用。
4、寫“點”妙招：
（1）面點結合，略面祥點是場面描寫成功的關鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代“面”，那么如何寫好“點”呢？找出片段一二描寫“點”的句子，品一品，說出其中秘籍。
（2）、展示總結：
錦囊一：特寫鏡頭。
錦囊二：側面烘托。
（3）默讀片斷（三）、（四），看看它們寫“點”部分分別使用了哪種錦囊妙計？思考分辨，小組搶答。
片斷（三）。
忽然，“嘟”的一聲哨響，雙方隊員的身子一齊往后一倒，緊緊地抓住繩子往后拉?？矗覀儼嗟摹靶∨肿印标悎A圓的表現(xiàn)可好啦！他兩腳牢牢地蹬著地，好像被釘子釘在地上一樣，他的臉漲得通紅通紅的，牙齒咬得咯咯響，臉上還流著汗水呢！
片斷（四）。
歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經(jīng)就座，大家拭目以待。
歐陽走進來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當她甜美的嗓音響起，便將大家?guī)肓艘魳诽焯?。一曲《茉莉花》終了，評委們不由得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結束。瞬間的寂靜過后全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。
四、延伸練習。
（1）小試牛刀：口頭作文--運用兩個錦囊之一描寫剛才我們課堂搶答的精彩場面。
先同桌互說，后展示表達,師生相機點評。
（2）鋒芒畢露：激情片段寫作--運用兩個錦囊之一描寫自己班級課間十分鐘的一個精彩場面。
五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點評。
五、精短小結。
是呀，“事件發(fā)生中，場面時時在”，只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。
王麗霞。
寫作訓練教學方案篇十五
參加sat寫作考試的第一步就是分析sat寫作題目，并和自己以往寫作過的題目進行對號入座。但是大家如何才能在考場的短時間內(nèi)更加準確的分析sat寫作題目，并想出一個比較有新意的觀點呢?下面我們來看看這四個方法吧。
方法一：拆分法。
分析sat寫作題目極為有效的一種手段，其基本原理就是面對一個云山霧罩的抽象的大的`assignment，將其一分為二或者一分為多進行分別討論。
方法二：解析法。
通過對sat寫作題目主體的需求進行分析，從而找到支持論證的有說服力的理由與典型的論據(jù)。主體需求，可以是個人，教育，社會，政府與文化發(fā)展等方面的需求。
方法三：正反法。
對sat寫作題目的主張或者結論分成兩面分析。沒有絕對對錯，哪邊理由與例證多我們走哪邊。也可寫成讓步式或者對照式兩面論證。
方法四：比較法。
適用于題干中兩個對等概念的比較。
通過上面介紹的這四種方法，大家就可以在備考的時候有更多的發(fā)揮余地，也能對sat寫作題目進行更加深層次的分析，從中找到一個自己擅長的觀點進行例子的列舉和論證的準備。希望大家可以在備考的時候有更多可以發(fā)揮的方法。
寫作訓練教學方案篇十六
在這個信息爆炸的時代，寫作已經(jīng)成為一項必備的技能。然而，大多數(shù)人并沒有接受專業(yè)的寫作訓練，在寫作水平上存在很大的提升空間。近期，我參加了一次寫作訓練營，今天我想分享一下我的體會和經(jīng)驗。
第二段：訓練營介紹。
我參加的寫作訓練營是由一名經(jīng)驗豐富的寫手主持的。訓練期為兩周，每天有一個寫作任務，共計十四個。訓練內(nèi)容涉及各種類型的寫作，包括故事、新聞、評論、議論等，也有專項訓練，如頭條寫作、SEO寫作等。
第三段：收獲。
這次訓練營收獲頗豐。首先，通過每天的寫作任務，我意識到自己的寫作技巧有很多需要改進的地方。在讀一篇文章的時候，我開始注意作者的寫作手法，如開頭的設計、轉折點的設置、語言的表達等等。其次，訓練營促進了我的寫作量。每天必須按時交作業(yè)，這讓我養(yǎng)成了寫作習慣，也提高了自己的寫作速度。第三，訓練營讓我開始了解寫作行業(yè)。課程中有專家解讀各大寫作平臺的規(guī)則和趨勢，這對我未來的寫作事業(yè)有著重要的指導作用。
第四段：不足之處。
雖然收獲多多，但訓練營也存在不足之處。首先是時間安排。因為訓練營的時間是兩周，每天交作業(yè)的壓力有時會讓人感到有些力不從心。其次，課程內(nèi)容過于簡單。雖然訓練營涉及各種類型的寫作，但每天的任務都比較簡單，缺少讓人挑戰(zhàn)自己和提高自己的機會。
第五段：總結。
總的來說，寫作訓練營是一次很不錯的學習體驗。通過這樣的活動，我們不僅可以養(yǎng)成好的寫作習慣和提高自己的寫作水平，還可以了解市場和行業(yè)的需求。當然，大家在參加訓練營的時候也要注意時間安排和課程內(nèi)容的選擇，以確保學到最實用和有用的東西。我相信，通過長期的努力和不斷的學習，我們一定可以成為一名出色的寫手。