規(guī)劃是制定目標、實現(xiàn)夢想的關鍵步驟。結合實際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結經(jīng)驗。以下是小編為大家收集的成功案例，希望能給大家提供一些借鑒和啟示。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇一
一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的.知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當?shù)毓膭睢l(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創(chuàng)設語文實踐天地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統(tǒng)的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發(fā)了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創(chuàng)了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要的作用。
四、采用新技術，新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術的互動教學產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等?；咏虒W系統(tǒng)的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。
參考文獻：
［1］陳宏偉.初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考［j］.蘇州教育學院學報，，9：3-4.
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇二
中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題,《語文新課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！敝袊鴼v來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng),而最近不少老師過于強調(diào)語文教學的人文性,忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養(yǎng)學生在實踐中的語文應用能力。
長期以來,在應試教育影響下,中學語文教學對文本內(nèi)容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習和考試,學生擠占了對語文教學內(nèi)容學習的空間和大部分思考時間,忽視了培養(yǎng)最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業(yè)生中,很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是啰嗦重復,寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經(jīng)濟日益發(fā)展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學中重視語文用來培養(yǎng)學生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養(yǎng),提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點,為實現(xiàn)上述目標選擇科學的教法,組織高效的課堂教學。
一、以學生為主體,培養(yǎng)學生的語言能力。
初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的`核心理念,又要針對初中學生有一定的語文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學生獨立的思想指導下,把學生“扶上馬”,并為學生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則,我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練,努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關,在不加重學生的負擔的基礎上,讓學生系統(tǒng)掌握相關語文知識和技能。
如在訓練學生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。
加強對學生進行硬筆書法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中,要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合,可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領,再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段,要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合,最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習,逐漸養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來,激發(fā)學生的學習興趣,加強與教材內(nèi)容的有機聯(lián)系。
二、根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的語文應用能力。
語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力?？梢哉f,中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現(xiàn)代白話文課文,都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養(yǎng)學生基本的語言能力,還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現(xiàn)代漢語語匯,掌握現(xiàn)代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時,要注意采取與文言文不同的教學方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學生自主學習,并盡量讓學生多動腦、動口、動手,著重讓學生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學生活學活用,讓學生在閱讀課文的基礎上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學以致用的效果。
要訓練學生的口語交際能力,先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學生有說話的勇氣和學習興趣;然后在口語交際的練習中,對學生進行發(fā)音準確、語速、語調(diào)得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語交際訓練課上,創(chuàng)設口語交際情境,指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。
三、利用應用文寫作培養(yǎng)學生的語文應用能力。
在應用文寫作訓練中,要按照循序漸進的教學原則,先讓學生根據(jù)初中語文教材中的課文內(nèi)容,讓學生在已有語文知識的基礎上,了解掌握寫作結構格式、內(nèi)容語言的順序等寫作規(guī)范,再由易到難地重點進行語文應用規(guī)范訓練,并讓學生貼近現(xiàn)實,聯(lián)系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機結合,讓學生感受并學習中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。
在語文教學中語文應用能力的培養(yǎng)和訓練,提高學生的語文實用能力,使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅,增強學習語文的自信,大大提高語文學習的積極性;寫字訓練使學生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣;說話訓練發(fā)散學生的發(fā)散性思維,鍛煉學生的語言交際能力;應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇三
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
創(chuàng)新是語文教學中的靈魂所在，也是教學持續(xù)發(fā)展的動力。隨著新課標的實行，越來越多的人提高了語文教學中對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。作為初中語文教師，更要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要語文教師有意識地在教學中融入適合學生思考和發(fā)展的問題，用一些問題去積極引導學生思考，讓學生在思考中提高創(chuàng)新能力。教師還要注重培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的能力，讓學生在語文成績和語文素養(yǎng)得到一定積累的同時也能夠提高創(chuàng)新能力。本文根據(jù)目前語文教學的現(xiàn)狀，對如何提高學生的語文創(chuàng)新能力，提出以下幾點方法。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
環(huán)境對人有潛移默化和深遠持久的.影響。語文教學課堂的環(huán)境對語文課堂的授課以及創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)有著重要的影響作用。語文是一門理論性比較強的學科，知識點也是繁瑣復雜，在長此以往的學習過程中，學生難免對課堂產(chǎn)生一定的厭倦感。比如，很多學生每當?shù)搅苏Z文課就走神或者睡覺，亦或者很多學生在課堂上過于嚴謹，感受不到課堂的快樂，只是一味地單調(diào)學習。這樣的情形很容易扼殺學生的興趣和積極性。語文教師除了在完成規(guī)定的教學任務的同時，也需要想辦法提高學生的創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造和諧向上的課堂氛圍。比如，教師在上課前，可以跟學生聊聊天；或者是在課堂上，教師可以用一些笑話調(diào)動學生的積極性，這些都能夠從很大程度上提高學生對課堂的參與度；課后是課堂的延伸，教師要做到多關心學生的學習以及生活狀況，對學生在語文學習以及生活中出現(xiàn)的困難，要及時輔導和給予幫助，對學生多用親切的話語，善于向學生表達自己的關愛，讓學生感受到教師的溫暖，這些都有利于學生更加尊重教師，尊重課堂，從而做到教師與學生共同努力，共同創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。
二、創(chuàng)新豐富的教學方式。
在語文教學這門內(nèi)容豐富的課程教學中，作為語文教師，要盡可能豐富其教學手段，而不應該只將語文教學局限在課堂上教師的講述和學生的聽講中。以往傳統(tǒng)意義上的語文教學是教師在黑板上板書，學生記筆記，很少運用其他方式去進行授課。為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該創(chuàng)新教學方法，新穎的教學方法更有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，教師可以與學生多一些互動，盡量讓學生多想、多思考、多表達，在這些表達中，教師發(fā)揮引導的作用，逐步引導學生開闊思維和想法，從而達到創(chuàng)新能力提高的教學目的。再者，教師還可以將多媒體引入到教學中去，讓多媒體給學生更多視覺和聽覺感官上的輔助學習，從而激勵學生思考。教師還要善于運用小組合作學習的方法，可以根據(jù)學習成績以及性格特征將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作學習。教師給每個小組安排相同的學習任務，最快最好完成學習任務的小組可以獲得獎勵。在小組合作學習過程中，學生之間的關鍵得到了相互的交換和交流，有利于學生思維的迸發(fā)和創(chuàng)新。創(chuàng)新的教學方法還有很多，這些方法都有利于引導學生積極創(chuàng)新，迸發(fā)思維的火花，需要語文教師與學生共同努力才能完成以達到教學目的。
三、創(chuàng)新教學內(nèi)容。
提高學生的創(chuàng)新能力不僅僅可以依靠教學方法和課堂氣氛的改變。教師在課堂中完成既定的教學內(nèi)容之后，還可以給學生布置一些開放性的教學內(nèi)容，促進學生的思考以及創(chuàng)新能力，讓學生無限的思維不局限在有限的教學內(nèi)容內(nèi)。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章的學習中，學習完課文內(nèi)容之后，教師可以對學生進行創(chuàng)新性的提問，如，如果你是皇帝發(fā)現(xiàn)了事實會怎么做呢？等等之類的問題，這些都有利于學生思維創(chuàng)新能力的提高。
總之，語文教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要語文教師不斷完善，與學生共同努力，這樣才能達到既定的教學效果。
參考文獻：
郭迎春。淺議對初中語文課堂教學改革的思考［j］?？平虒Э?，（02）。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇四
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。伴隨著新課改的進一步推進，在初中語文教學中，只有創(chuàng)新教學思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，開啟學生的創(chuàng)新大門，讓學生在潛移默化中形創(chuàng)新的能力。為此，本文特就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一．創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
學校教育應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新能力的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創(chuàng)設一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1．教師扮演的角色要發(fā)生轉變?！靶抡n標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨恪勰悖麄儾艜蚰愠ㄩ_心扉，樂意發(fā)表自己的看法。
2．要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。
二．居高臨下，引導學生站在高處觀察事物。
教學就象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的大千世界，才能領略無窮的風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應有個制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的.事物所迷惑，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩l是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發(fā)點（制高點），從這一點出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神才被一一地發(fā)掘出來。可見，引導學生站高望遠是學生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。
三．啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路。
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。
因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要有思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過詩句表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。
不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新能力的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。
四．勇于質疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。
[1]?[2]?下一頁。
相關專題：尚無數(shù)據(jù)
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇五
（陜西省商洛市商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)松樹嘴九年制學校）。
知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新教育，“創(chuàng)新”是一個民族的靈魂。中國要屹立于世界先進民族之列，就必須重視科學技術和科學技術人才的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)新能力的人。我們常常講“科教興國”，就是要創(chuàng)新教育。因此，創(chuàng)新教育的提出使素質教育的概念更加具體明確化。
21世紀的基礎教育中一個重要的特點應該是充分體現(xiàn)教育的未來性，注重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才?！读x務教育語文課程標準》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學習方式中均提到了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力既是時代發(fā)展、社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。我從自己的教學實際總結應從以下幾方面實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、對創(chuàng)新認識上的偏差，正確認識創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在語文教學中通過對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)ダ斫狻W習、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動或借助問題讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，這是走入了教育的另一個誤區(qū)。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。
二、角色的轉變，改變教學方式，為創(chuàng)新教育構建平臺。
在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，學生也不是等待灌輸?shù)摹爸R回收站”，這是一個生機勃勃的廣闊天地，要求教師成為語文學習的引導者、組織者和管理者，變傳統(tǒng)的單向交流為多向互動，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要改變過去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學模式，在教學中應鼓勵學生大膽幻想、發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異，獨辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。在作文創(chuàng)新時要學生不受外界的干擾和限制，面對自己的真實感受，按照自己個人的思維模式、創(chuàng)作方式、表達習慣，進而對內(nèi)心感受及外界事物的個性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達方式。精心指導學生主題思想和選材的創(chuàng)新、寫作方法的創(chuàng)新、語言表達的創(chuàng)新、求異質疑的創(chuàng)新。
三、平等、友好、民主的新型師生關系為創(chuàng)新教育營造寬松、競爭、合作的和諧氛圍。
教師在教學過程中要克服課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友好的態(tài)度對待學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格，讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心等創(chuàng)新品格。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參與教學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境，把課堂還給學生。
四、改變課堂時間、結構，把課堂還給學生，給創(chuàng)新教育創(chuàng)造機會。
要改變師生占用時間比，改變以往的教學中教師講得多，占用一節(jié)課的多半時間的傳統(tǒng)，根據(jù)語文學科的內(nèi)容或課堂知識結構的特點，合理而科學地占用時間，為教師“教”的創(chuàng)新和學生“學”的創(chuàng)新留足充分的時間和空間。也要改變課堂教育環(huán)節(jié)占用的.時間比，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)比較關鍵的一個環(huán)節(jié)是學習新知識，占用10~25分鐘；機動5分鐘；剩余時間由其他環(huán)節(jié)合理占用。這樣，就有利于知識的應用與遷移，有利于時間的改變，為學生“學”的創(chuàng)新提供及時的保證，充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象能力。
五、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，讓學生積極創(chuàng)新。
教師是課堂教學的引導者、組織者、參與者，精心設計、合理組織、科學指導。課堂教學要為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展搭建平臺，作為教師還應該有創(chuàng)新意識，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)造性教學原則，精選教材，挖掘教材中創(chuàng)新教育的因素，因勢利導，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而產(chǎn)生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊含豐富的情感因素，誘發(fā)學生學習的情感，積極主動地投入到學習中去。針對學生害怕在師生中出丑、發(fā)言不積極、回答問題不主動等情況，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，我們應允許學生在學習上出錯，保護學生創(chuàng)新意識，讓他們以后敢于發(fā)表見解。
六、運用具有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生創(chuàng)新。
教師要積極創(chuàng)設教學情境，精心設計語文教學導語，設計開放性作業(yè)，激勵競爭，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意愿。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真理的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語文教師必須理順師生關系，創(chuàng)造一個真正的寬松自如，學生自由發(fā)言的天地。
總之，語文作為一門基礎學科，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養(yǎng)更多的新型人才，為我們創(chuàng)新型的國家做出自己的貢獻！
參考文獻：
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇六
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯。”由此可見，愛讀是會讀的基礎，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產(chǎn)生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”閱讀是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養(yǎng)學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內(nèi)容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義?！皾撆_詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養(yǎng)提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據(jù)具體的語言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經(jīng)常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環(huán)境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內(nèi)容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內(nèi)容或語言或寫法做出評價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能夠發(fā)現(xiàn)和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠對自己所持的觀點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據(jù)。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現(xiàn)的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡?！?BR> 三、引導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經(jīng)說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣。”只要我們認真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養(yǎng)成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養(yǎng)他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇七
1、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創(chuàng)新的方式使一切人（包括傳統(tǒng)的課堂教學中的差生在內(nèi)）的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規(guī)、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規(guī)的行為中很可能蘊含學生創(chuàng)新力的幼芽和創(chuàng)造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新力將是一句空話。
在教學的過程中，必須積極創(chuàng)設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生的創(chuàng)新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業(yè)心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯(lián)系，相互制約，構成了學生創(chuàng)新力完整統(tǒng)一的有機結構。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創(chuàng)新性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新力創(chuàng)設寬松的、富于活力的教學氣氛。根據(jù)當前化學教學的現(xiàn)狀，要創(chuàng)設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：
（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業(yè)不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗。
（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學生創(chuàng)造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現(xiàn)一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng)造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結論。
（3）發(fā)揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正?，F(xiàn)象，是學生積極思維的表現(xiàn)。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創(chuàng)新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。
2、開展科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新能力，一個很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：
（1）設置問題情景，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望，啟發(fā)學生提出。
問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發(fā)表認識成果，開展創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學態(tài)度和科學思考力。創(chuàng)設好問題情景能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創(chuàng)設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制??？”
“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創(chuàng)設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題（例如設問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問題（例如設問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學教學中，上述設問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創(chuàng)設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
（2）多讓學生發(fā)表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。
勢，發(fā)揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可在學生間產(chǎn)生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結論輕過程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力。
（3）精心設計和優(yōu)化教學全過程，提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和。
質量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結構的“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為學生新的水平，每一次正遷移的轉化過程實質上就是學生智力水平提高的過程。現(xiàn)在使用的新課程教材從內(nèi)容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發(fā)展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng)見；四是怎樣設計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率與質量。
（4）積極開展活動課教學，在創(chuàng)造性活動中增長學生的創(chuàng)造才。
干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內(nèi)容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件。我們應該充分重視活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進大多數(shù)學生創(chuàng)新性個性的發(fā)展。化學教學可以結合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環(huán)境保護小組等，舉辦有關創(chuàng)造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競賽活動。通過活動課，培養(yǎng)學生對科學的興趣，把興趣逐步發(fā)展成志向，發(fā)展為事業(yè)心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)科學作風，陶冶高尚情操，促進創(chuàng)新力的發(fā)展。活動課教學更需要教師進行創(chuàng)新指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發(fā)，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。
總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。
問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：當前的教育背景下，我國初中語文教育出現(xiàn)了顯著的變化。傳統(tǒng)的教育思路得到了完善和改進，教師開始適應當前的教育模式。但是一些教師仍然沒有領會到新教育理念的核心，忽視了對于學生創(chuàng)新能力和語文興趣的培養(yǎng)，所以實際的語文教學效果改觀并不大，本文對相關問題進行了探討。
在當前的教育背景下，學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關鍵內(nèi)容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養(yǎng)學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現(xiàn)狀，進而提出了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。
在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續(xù)影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內(nèi)容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，并且限制了學生創(chuàng)新力和主動性的發(fā)展，學生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當作重點內(nèi)容對待。
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓學生產(chǎn)生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內(nèi)容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據(jù)學過的課文和自己的真實生活經(jīng)驗來進行探討，如何通過各種現(xiàn)象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現(xiàn)象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進學生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。
（二）轉變教學理念。
在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養(yǎng)和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內(nèi)的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現(xiàn)狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發(fā)學生的視覺神經(jīng)和聽覺系統(tǒng)，讓學生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。
（三）關注課堂中學生的主體地位。
在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發(fā)展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協(xié)助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的.學習過程中發(fā)現(xiàn)有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發(fā)揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學生經(jīng)過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。
（四）發(fā)展學生的發(fā)散思維。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，需要注意學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據(jù)學生的實際情況來開發(fā)有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內(nèi)容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續(xù)的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優(yōu)秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產(chǎn)生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。
語文教學的學科內(nèi)涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養(yǎng)方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內(nèi)容和形式的過程中，可以有效發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。
三、結論。
綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學探索和實踐中，需要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發(fā)展自己的聽說讀寫能力，并且實現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。
參考文獻：
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇九
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。
第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突。
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法。
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法。
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象。
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的.培養(yǎng)。
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。
建構主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。
總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十
中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質教育的重要內(nèi)容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。
二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，不斷創(chuàng)設問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應物質的質量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質量守恒定律。
3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經(jīng)濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題。化學課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十一
課堂教學是教學的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。由于小學生年齡小、知識經(jīng)驗不足，他們雖不像成年人那樣能有所創(chuàng)造與發(fā)明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使師生情感能相互溝通，學生敢想、敢問、敢說。教師要給學生提供表現(xiàn)的機會，親生他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創(chuàng)性的思考與方法，充分調(diào)動其參與學習的積極性和主動性，使其創(chuàng)新潛力得以開發(fā)。
如三年級講口算除法時，出示80÷20=?學生口算出結果后，教師可將過去給學生講“想的過程”的教法，改為讓學生自己說出口算的思路。學生開始不敢說，老師就鼓勵學生：“你算的時候是怎么想的?說出來，只要肯動腦筋，說錯了也沒關系?！痹诶蠋煹墓膭钕拢瑢W生共說出三種思路，其中一位學生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學習的除法的一個規(guī)律，你現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并會運用了，這說明你很有創(chuàng)造性，真了不起……”得到老師的贊揚，該學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。
創(chuàng)設問題情境。
所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，以便把學生引入與所提問題有關的情境之中，誘發(fā)其進行創(chuàng)新思維活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。教學中，教師要努力創(chuàng)設問題情境，使學生對學習產(chǎn)生神秘感、探索欲和創(chuàng)新意識，使他們迫切想知道其中的奧秘。
如在教學“面積單位”時，這樣引入新課：出示一個鏡框并問學生：“要求釘成這個長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學生回答后接著提問：“如果要給這個鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時，學生的注意力集中，好奇心強，思維活躍，學習熱情高、興趣濃，教師此時可及時點撥，使學生進入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節(jié)課便在教師引導，學生自學、觀察、操作與探討中，有聲有色地進行著。
2數(shù)學課堂的教學技巧。
提供動手操作的機會。
動手操作是一種由多種感官參與活動的動態(tài)過程，它順應了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強創(chuàng)新意識。在數(shù)學課堂教學中，讓學生動手、動腦、動口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。
如在教學“圓的認識”時，先給每位學生準備一些畫圓用的材料和工具，讓學生根據(jù)材料自己想辦法并親自動手，結果出現(xiàn)了不同的畫法。在這個過程中，學生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規(guī)”，接下來就出現(xiàn)了師生共同參與的學習情境。實踐表明，只要教師把學習的主動權交給學生，使學生有了創(chuàng)造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學習的過程中，學生弄清了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了解決問題的方法，也經(jīng)歷了知識形成的過程。
滲透數(shù)學思想方法。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程和對這個過程的分析。教師了解了數(shù)學的基本思想和方法，并結合學生與教材的特點有意識地加強數(shù)學思想方法的滲透，就會有利于數(shù)學知識的傳授，有利于初步培養(yǎng)和逐步發(fā)展學生的數(shù)學品質，并能使學生在實踐中逐步體會到數(shù)學的基本思想和方法應用的廣泛性，進一步明確學習數(shù)學的目的，提高學習數(shù)學的興趣，全面提高學生的素質。
如在推導圓面積計算公式時，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運用了化歸思想。引導學生主動探索，小組合作，剪拼成學過的長方形、梯形或三角形，再推導出圓面積公式.這是轉換思想。請學生閉上眼睛想像：將圓無限細分，所拼出的圖形形狀會越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學習中想像其終極狀態(tài)測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學生對公式的理解同時學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
3數(shù)學課堂的教學技巧。
優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動力，此外，個性在創(chuàng)新活動中也具有重要作用，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧寬松的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。
而在創(chuàng)新過程中，擔負中學重要學科教學任務的數(shù)學教師，要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究;通過新知識，引導學生求新探究;通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究;通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。
營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是和諧的師生關系為基礎，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。
數(shù)學學科中有些知識是非常抽象的，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發(fā)學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，創(chuàng)設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現(xiàn)創(chuàng)新。
4數(shù)學課堂的教學技巧。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣就會吸引學生,激發(fā)他們的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對從事的學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學的結合點,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
3.利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中,盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中,使學生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅使他們創(chuàng)新,并維持長久的創(chuàng)新興趣。
4.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產(chǎn)生等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學中結合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學家的故事,如數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學家成長的事跡,數(shù)學家在科技進步中的貢獻,數(shù)學中某些結論的來歷,既可以使學生了解數(shù)學的歷史,豐富知識,又可以增加他們對數(shù)學的興趣,并學習其中的創(chuàng)新精神。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十二
“翻轉課堂”,又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”.學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。“翻轉課堂”是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規(guī)劃。
“翻轉課堂”的教學模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學，并將其上傳到網(wǎng)絡上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，后來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉課堂”的理念和方法，，薩爾曼·可罕在ted大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉課堂”,并詳細介紹了學生利用視頻學習的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學教育者的關注，使“翻轉課堂”教學模式成為全球教育者十分關注的新型教學模式。
跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉型，使經(jīng)濟社會的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術，還要主動參與任務設計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術、技能向重視培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素質為重點的綜合素質的方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質為重點的綜合素質人才，教學模式有待進一步更新。
“翻轉課堂”是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質為重點的新型教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學理念。目前，在高職教育領域多數(shù)教學模式仍是“教師講，學生聽”,始終以教師為中心，學生跟著教師轉，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)?！胺D課堂”教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了顛倒--“學生問，教師答”,教師跟著學生轉，這一新型教學模式真正落實了“以學生為中心”的教學觀念，培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準備環(huán)節(jié)。視頻準備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以ppt配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。
每次教學視頻的內(nèi)容要求以任務驅動的形式來完成，包括任務書、任務分析、相關知識、任務實施和任務拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.視頻學習環(huán)節(jié)。學生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學習。根據(jù)視頻內(nèi)容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務，并提前學習相關的知識，按照視頻的步驟要求完成任務實施的內(nèi)容。任務實施完成后，學生可以根據(jù)自己掌握知識的情況來完成任務拓展訓練的內(nèi)容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學習這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論后解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕松、自在、適合自己的學習環(huán)境，學習視頻的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學習中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個環(huán)節(jié)的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環(huán)節(jié)不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務拓展的內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務拓展的內(nèi)容附在報告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學生系統(tǒng)地回顧完成每次任務需要掌握的知識，通過任務拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發(fā)散思維能力。
1.高職學生學情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學生的學習現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只占少數(shù)。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。
2“.翻轉課堂”教學模式下的教學效果。第一，“翻轉課堂”教學模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，通過觀察模型和動畫，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，“翻轉課堂”教學模式主要是以任務驅動的形式進行，在每個學習任務中，以任務為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務、解決任務，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務的學生不到20%,而在“翻轉課堂”教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設計任務。第三，在“翻轉課堂”教學過程中采用了分組討論的教學方法，全面調(diào)動了學生的互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，“剝奪”了他們玩的機會。分組教學法在完成任務的過程中還可以鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學生既能動口又能動手，創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉課堂”教學模式，打破了高職教學領域長期存在的積習，將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要:文章對高校學生學習英語的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
21世紀是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。當今世界范圍內(nèi)的競爭,實質上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發(fā)展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
經(jīng)過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語教學權威人士首次強調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標的題海戰(zhàn)術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創(chuàng)新思維能力有直接的關系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強烈,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學生英語學習創(chuàng)新能力差的原因。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng),源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學手段,因而激發(fā)不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無法適應時代發(fā)展的要求。
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務,就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個人的思維深處并表現(xiàn)在每一個人經(jīng)常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態(tài)度。教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學生為主體的課堂學習氛圍。
教師應樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應與學生建立平等的'師生關系發(fā)揚民主,尊重學生的個性,激發(fā)學生探究欲望,想法設法培養(yǎng)其獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
(二)科學訓練,培養(yǎng)發(fā)散思維。
在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發(fā)散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創(chuàng)新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學形式多樣化。
現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過各種教學形式,將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去?？赏ㄟ^問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養(yǎng)學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動學生的興趣。
在教學過程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運用和發(fā)揮教學技藝與方法,更快更好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學生,給學生一種全新的感覺,調(diào)動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學設計,大膽創(chuàng)新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,如何轉變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。
參考文獻:。
[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,2008。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內(nèi)翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉教學知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內(nèi)容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協(xié)助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發(fā)學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”?？茖W的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環(huán)節(jié)?？茖W式的引導可以完全運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環(huán)節(jié)引導語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調(diào)動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。
關鍵詞:初中歷史；翻轉課堂；教學應用。
翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調(diào)先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調(diào)研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網(wǎng)絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網(wǎng)絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網(wǎng)絡交互平臺上，讓學生回家后利用網(wǎng)絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現(xiàn)要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內(nèi)容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調(diào)動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學習內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學生動起來，才能發(fā)揮學習小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據(jù)學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹?shù)闹螌W、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創(chuàng)設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環(huán)節(jié)學生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系?？傊?，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學數(shù)學教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就要培養(yǎng)學生集中的注意力,敏稅的觀察力,高效、持久的記憶力,創(chuàng)造性的.思維能力、操作能力、頑強的毅力、豐富的想象力,最終實現(xiàn)中國新一輪數(shù)學課程改革的目的.激發(fā)學生探究知識的興趣,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,積極主動參與,使學生的大腦充分挖掘,使他更聰明,腦使手得到發(fā)展,使他變成創(chuàng)造的,聰明的工具,變成思維的鏡子.允許學生“出格”、突破常規(guī),培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,培養(yǎng)學生高效、持久的記憶力,對學生來說,記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素.
作者：唐東喜作者單位：常德汽車機電學校,湖南,常德,415000刊名：經(jīng)濟研究導刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(15)分類號：g642.42關鍵詞：創(chuàng)新能力課堂教學學生
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)新意識是指對創(chuàng)新的態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)新活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。而數(shù)學創(chuàng)新意識則主要表現(xiàn)為對數(shù)學創(chuàng)新的態(tài)度和認識，是在后天的環(huán)境與數(shù)學教育影響下形成并發(fā)展起來的一種穩(wěn)定的心理傾向。對于學生而言，數(shù)學創(chuàng)新更多的是指學生在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、掌握數(shù)學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題或簡單的實際問題的能力。可以說這在很大程度上主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新意識。在2000年初（高）中數(shù)學教學標準中對數(shù)學創(chuàng)新意識有更為明確而具體的闡述：數(shù)學創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索、研究和解決。它至少包括數(shù)學創(chuàng)新欲望、數(shù)學創(chuàng)新情感、數(shù)學創(chuàng)新觀念。
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。（一）克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（二）數(shù)學教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。（三）數(shù)學教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。
二、激活學生的數(shù)學創(chuàng)新欲望創(chuàng)新欲望是人類與生俱來的一種本能。
蘇霍姆林斯基說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背踔袑W生的數(shù)學創(chuàng)新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩(wěn)定的指向，它需要教師在教學中來激活它，可以說，學生的數(shù)學創(chuàng)新欲望在很大程度上是數(shù)學教育的產(chǎn)物。它的強弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過教師的.正確引導和有效誘發(fā)，學生的數(shù)學創(chuàng)新欲望會得到強化，創(chuàng)新本能會被逐漸激活，學生的數(shù)學創(chuàng)新活動的行為指向也會更為鮮明、穩(wěn)定，其行為目的也更加確定突出。在強烈的數(shù)學創(chuàng)新欲望的支配下，才會有積極的創(chuàng)造性思維和堅定的創(chuàng)造性實踐。從數(shù)學創(chuàng)新欲望的激活到強化的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教育在其中起著決定性的作用。作為數(shù)學教育，應將學生創(chuàng)新欲望的激活作為培育創(chuàng)新意識的第一要義，在教學中要很好的保護并激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲、好奇心及學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)，提出，分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。2000年秋季開始使用的中學數(shù)學新教材中，在必學摘要求。通過實習作業(yè)和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學問題進行深入探討，充分調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)學生的自主性，使他們的創(chuàng)造潛能與稟賦得到展現(xiàn)，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識不斷得到強化。在實施創(chuàng)新教育的過程中，不能從“為應試而教”轉變到“為創(chuàng)新而教”，缺乏民主，師生之間是一種不平等的人格關系，師生不能平等進行交流，過分強調(diào)師道尊嚴，教師權威，其結果只能是壓抑學生的創(chuàng)新欲望，最終埋沒學生的創(chuàng)造天性。因此，教師可以充分利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的好勝的心理、數(shù)學中圖形的美、數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產(chǎn)生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
在數(shù)學教學中，學生閃現(xiàn)的創(chuàng)造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導保護不夠，就會扼殺這種創(chuàng)新的動力。所以在初中數(shù)學教學中要做到：
（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師在學生探索中，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤不要急于評價，出示結論，對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點、發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。
（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。
（三）保護學生的好奇心。初中數(shù)學給學生提供了很多好奇的源泉。好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。
在數(shù)學教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的合作，才能教學相長。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇一
一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的.知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當?shù)毓膭睢l(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創(chuàng)設語文實踐天地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統(tǒng)的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發(fā)了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創(chuàng)了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要的作用。
四、采用新技術，新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術的互動教學產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等?；咏虒W系統(tǒng)的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。
參考文獻：
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇二
中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題,《語文新課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！敝袊鴼v來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng),而最近不少老師過于強調(diào)語文教學的人文性,忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養(yǎng)學生在實踐中的語文應用能力。
長期以來,在應試教育影響下,中學語文教學對文本內(nèi)容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習和考試,學生擠占了對語文教學內(nèi)容學習的空間和大部分思考時間,忽視了培養(yǎng)最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業(yè)生中,很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是啰嗦重復,寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經(jīng)濟日益發(fā)展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學中重視語文用來培養(yǎng)學生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養(yǎng),提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點,為實現(xiàn)上述目標選擇科學的教法,組織高效的課堂教學。
一、以學生為主體,培養(yǎng)學生的語言能力。
初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的`核心理念,又要針對初中學生有一定的語文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學生獨立的思想指導下,把學生“扶上馬”,并為學生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則,我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練,努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關,在不加重學生的負擔的基礎上,讓學生系統(tǒng)掌握相關語文知識和技能。
如在訓練學生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。
加強對學生進行硬筆書法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中,要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合,可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領,再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段,要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合,最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習,逐漸養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來,激發(fā)學生的學習興趣,加強與教材內(nèi)容的有機聯(lián)系。
二、根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的語文應用能力。
語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力?？梢哉f,中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現(xiàn)代白話文課文,都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養(yǎng)學生基本的語言能力,還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現(xiàn)代漢語語匯,掌握現(xiàn)代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時,要注意采取與文言文不同的教學方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學生自主學習,并盡量讓學生多動腦、動口、動手,著重讓學生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學生活學活用,讓學生在閱讀課文的基礎上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學以致用的效果。
要訓練學生的口語交際能力,先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學生有說話的勇氣和學習興趣;然后在口語交際的練習中,對學生進行發(fā)音準確、語速、語調(diào)得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語交際訓練課上,創(chuàng)設口語交際情境,指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。
三、利用應用文寫作培養(yǎng)學生的語文應用能力。
在應用文寫作訓練中,要按照循序漸進的教學原則,先讓學生根據(jù)初中語文教材中的課文內(nèi)容,讓學生在已有語文知識的基礎上,了解掌握寫作結構格式、內(nèi)容語言的順序等寫作規(guī)范,再由易到難地重點進行語文應用規(guī)范訓練,并讓學生貼近現(xiàn)實,聯(lián)系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機結合,讓學生感受并學習中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。
在語文教學中語文應用能力的培養(yǎng)和訓練,提高學生的語文實用能力,使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅,增強學習語文的自信,大大提高語文學習的積極性;寫字訓練使學生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣;說話訓練發(fā)散學生的發(fā)散性思維,鍛煉學生的語言交際能力;應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇三
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
創(chuàng)新是語文教學中的靈魂所在，也是教學持續(xù)發(fā)展的動力。隨著新課標的實行，越來越多的人提高了語文教學中對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。作為初中語文教師，更要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要語文教師有意識地在教學中融入適合學生思考和發(fā)展的問題，用一些問題去積極引導學生思考，讓學生在思考中提高創(chuàng)新能力。教師還要注重培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的能力，讓學生在語文成績和語文素養(yǎng)得到一定積累的同時也能夠提高創(chuàng)新能力。本文根據(jù)目前語文教學的現(xiàn)狀，對如何提高學生的語文創(chuàng)新能力，提出以下幾點方法。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
環(huán)境對人有潛移默化和深遠持久的.影響。語文教學課堂的環(huán)境對語文課堂的授課以及創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)有著重要的影響作用。語文是一門理論性比較強的學科，知識點也是繁瑣復雜，在長此以往的學習過程中，學生難免對課堂產(chǎn)生一定的厭倦感。比如，很多學生每當?shù)搅苏Z文課就走神或者睡覺，亦或者很多學生在課堂上過于嚴謹，感受不到課堂的快樂，只是一味地單調(diào)學習。這樣的情形很容易扼殺學生的興趣和積極性。語文教師除了在完成規(guī)定的教學任務的同時，也需要想辦法提高學生的創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造和諧向上的課堂氛圍。比如，教師在上課前，可以跟學生聊聊天；或者是在課堂上，教師可以用一些笑話調(diào)動學生的積極性，這些都能夠從很大程度上提高學生對課堂的參與度；課后是課堂的延伸，教師要做到多關心學生的學習以及生活狀況，對學生在語文學習以及生活中出現(xiàn)的困難，要及時輔導和給予幫助，對學生多用親切的話語，善于向學生表達自己的關愛，讓學生感受到教師的溫暖，這些都有利于學生更加尊重教師，尊重課堂，從而做到教師與學生共同努力，共同創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。
二、創(chuàng)新豐富的教學方式。
在語文教學這門內(nèi)容豐富的課程教學中，作為語文教師，要盡可能豐富其教學手段，而不應該只將語文教學局限在課堂上教師的講述和學生的聽講中。以往傳統(tǒng)意義上的語文教學是教師在黑板上板書，學生記筆記，很少運用其他方式去進行授課。為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該創(chuàng)新教學方法，新穎的教學方法更有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，教師可以與學生多一些互動，盡量讓學生多想、多思考、多表達，在這些表達中，教師發(fā)揮引導的作用，逐步引導學生開闊思維和想法，從而達到創(chuàng)新能力提高的教學目的。再者，教師還可以將多媒體引入到教學中去，讓多媒體給學生更多視覺和聽覺感官上的輔助學習，從而激勵學生思考。教師還要善于運用小組合作學習的方法，可以根據(jù)學習成績以及性格特征將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作學習。教師給每個小組安排相同的學習任務，最快最好完成學習任務的小組可以獲得獎勵。在小組合作學習過程中，學生之間的關鍵得到了相互的交換和交流，有利于學生思維的迸發(fā)和創(chuàng)新。創(chuàng)新的教學方法還有很多，這些方法都有利于引導學生積極創(chuàng)新，迸發(fā)思維的火花，需要語文教師與學生共同努力才能完成以達到教學目的。
三、創(chuàng)新教學內(nèi)容。
提高學生的創(chuàng)新能力不僅僅可以依靠教學方法和課堂氣氛的改變。教師在課堂中完成既定的教學內(nèi)容之后，還可以給學生布置一些開放性的教學內(nèi)容，促進學生的思考以及創(chuàng)新能力，讓學生無限的思維不局限在有限的教學內(nèi)容內(nèi)。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章的學習中，學習完課文內(nèi)容之后，教師可以對學生進行創(chuàng)新性的提問，如，如果你是皇帝發(fā)現(xiàn)了事實會怎么做呢？等等之類的問題，這些都有利于學生思維創(chuàng)新能力的提高。
總之，語文教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要語文教師不斷完善，與學生共同努力，這樣才能達到既定的教學效果。
參考文獻：
郭迎春。淺議對初中語文課堂教學改革的思考［j］?？平虒Э?，（02）。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇四
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。伴隨著新課改的進一步推進，在初中語文教學中，只有創(chuàng)新教學思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，開啟學生的創(chuàng)新大門，讓學生在潛移默化中形創(chuàng)新的能力。為此，本文特就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一．創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
學校教育應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新能力的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創(chuàng)設一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1．教師扮演的角色要發(fā)生轉變?！靶抡n標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨恪勰悖麄儾艜蚰愠ㄩ_心扉，樂意發(fā)表自己的看法。
2．要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。
二．居高臨下，引導學生站在高處觀察事物。
教學就象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的大千世界，才能領略無窮的風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應有個制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的.事物所迷惑，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩l是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發(fā)點（制高點），從這一點出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神才被一一地發(fā)掘出來。可見，引導學生站高望遠是學生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。
三．啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路。
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。
因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要有思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過詩句表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。
不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新能力的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。
四．勇于質疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。
[1]?[2]?下一頁。
相關專題：尚無數(shù)據(jù)
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇五
（陜西省商洛市商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)松樹嘴九年制學校）。
知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新教育，“創(chuàng)新”是一個民族的靈魂。中國要屹立于世界先進民族之列，就必須重視科學技術和科學技術人才的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)新能力的人。我們常常講“科教興國”，就是要創(chuàng)新教育。因此，創(chuàng)新教育的提出使素質教育的概念更加具體明確化。
21世紀的基礎教育中一個重要的特點應該是充分體現(xiàn)教育的未來性，注重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才?！读x務教育語文課程標準》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學習方式中均提到了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力既是時代發(fā)展、社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。我從自己的教學實際總結應從以下幾方面實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、對創(chuàng)新認識上的偏差，正確認識創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在語文教學中通過對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)ダ斫狻W習、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動或借助問題讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，這是走入了教育的另一個誤區(qū)。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。
二、角色的轉變，改變教學方式，為創(chuàng)新教育構建平臺。
在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，學生也不是等待灌輸?shù)摹爸R回收站”，這是一個生機勃勃的廣闊天地，要求教師成為語文學習的引導者、組織者和管理者，變傳統(tǒng)的單向交流為多向互動，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要改變過去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學模式，在教學中應鼓勵學生大膽幻想、發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異，獨辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。在作文創(chuàng)新時要學生不受外界的干擾和限制，面對自己的真實感受，按照自己個人的思維模式、創(chuàng)作方式、表達習慣，進而對內(nèi)心感受及外界事物的個性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達方式。精心指導學生主題思想和選材的創(chuàng)新、寫作方法的創(chuàng)新、語言表達的創(chuàng)新、求異質疑的創(chuàng)新。
三、平等、友好、民主的新型師生關系為創(chuàng)新教育營造寬松、競爭、合作的和諧氛圍。
教師在教學過程中要克服課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友好的態(tài)度對待學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格，讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心等創(chuàng)新品格。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參與教學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境，把課堂還給學生。
四、改變課堂時間、結構，把課堂還給學生，給創(chuàng)新教育創(chuàng)造機會。
要改變師生占用時間比，改變以往的教學中教師講得多，占用一節(jié)課的多半時間的傳統(tǒng)，根據(jù)語文學科的內(nèi)容或課堂知識結構的特點，合理而科學地占用時間，為教師“教”的創(chuàng)新和學生“學”的創(chuàng)新留足充分的時間和空間。也要改變課堂教育環(huán)節(jié)占用的.時間比，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)比較關鍵的一個環(huán)節(jié)是學習新知識，占用10~25分鐘；機動5分鐘；剩余時間由其他環(huán)節(jié)合理占用。這樣，就有利于知識的應用與遷移，有利于時間的改變，為學生“學”的創(chuàng)新提供及時的保證，充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象能力。
五、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，讓學生積極創(chuàng)新。
教師是課堂教學的引導者、組織者、參與者，精心設計、合理組織、科學指導。課堂教學要為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展搭建平臺，作為教師還應該有創(chuàng)新意識，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)造性教學原則，精選教材，挖掘教材中創(chuàng)新教育的因素，因勢利導，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而產(chǎn)生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊含豐富的情感因素，誘發(fā)學生學習的情感，積極主動地投入到學習中去。針對學生害怕在師生中出丑、發(fā)言不積極、回答問題不主動等情況，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，我們應允許學生在學習上出錯，保護學生創(chuàng)新意識，讓他們以后敢于發(fā)表見解。
六、運用具有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生創(chuàng)新。
教師要積極創(chuàng)設教學情境，精心設計語文教學導語，設計開放性作業(yè)，激勵競爭，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意愿。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真理的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語文教師必須理順師生關系，創(chuàng)造一個真正的寬松自如，學生自由發(fā)言的天地。
總之，語文作為一門基礎學科，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養(yǎng)更多的新型人才，為我們創(chuàng)新型的國家做出自己的貢獻！
參考文獻：
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇六
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯。”由此可見，愛讀是會讀的基礎，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產(chǎn)生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”閱讀是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養(yǎng)學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內(nèi)容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義?！皾撆_詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養(yǎng)提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據(jù)具體的語言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經(jīng)常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環(huán)境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內(nèi)容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內(nèi)容或語言或寫法做出評價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能夠發(fā)現(xiàn)和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠對自己所持的觀點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據(jù)。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現(xiàn)的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡?！?BR> 三、引導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經(jīng)說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣。”只要我們認真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養(yǎng)成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養(yǎng)他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇七
1、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創(chuàng)新的方式使一切人（包括傳統(tǒng)的課堂教學中的差生在內(nèi)）的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規(guī)、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規(guī)的行為中很可能蘊含學生創(chuàng)新力的幼芽和創(chuàng)造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新力將是一句空話。
在教學的過程中，必須積極創(chuàng)設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生的創(chuàng)新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業(yè)心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯(lián)系，相互制約，構成了學生創(chuàng)新力完整統(tǒng)一的有機結構。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創(chuàng)新性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新力創(chuàng)設寬松的、富于活力的教學氣氛。根據(jù)當前化學教學的現(xiàn)狀，要創(chuàng)設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：
（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業(yè)不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗。
（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學生創(chuàng)造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現(xiàn)一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng)造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結論。
（3）發(fā)揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正?，F(xiàn)象，是學生積極思維的表現(xiàn)。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創(chuàng)新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。
2、開展科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新能力，一個很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：
（1）設置問題情景，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望，啟發(fā)學生提出。
問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發(fā)表認識成果，開展創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學態(tài)度和科學思考力。創(chuàng)設好問題情景能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創(chuàng)設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制??？”
“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創(chuàng)設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題（例如設問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問題（例如設問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學教學中，上述設問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創(chuàng)設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
（2）多讓學生發(fā)表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。
勢，發(fā)揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可在學生間產(chǎn)生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結論輕過程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力。
（3）精心設計和優(yōu)化教學全過程，提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和。
質量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結構的“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為學生新的水平，每一次正遷移的轉化過程實質上就是學生智力水平提高的過程。現(xiàn)在使用的新課程教材從內(nèi)容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發(fā)展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng)見；四是怎樣設計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率與質量。
（4）積極開展活動課教學，在創(chuàng)造性活動中增長學生的創(chuàng)造才。
干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內(nèi)容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件。我們應該充分重視活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進大多數(shù)學生創(chuàng)新性個性的發(fā)展。化學教學可以結合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環(huán)境保護小組等，舉辦有關創(chuàng)造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競賽活動。通過活動課，培養(yǎng)學生對科學的興趣，把興趣逐步發(fā)展成志向，發(fā)展為事業(yè)心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)科學作風，陶冶高尚情操，促進創(chuàng)新力的發(fā)展。活動課教學更需要教師進行創(chuàng)新指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發(fā)，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。
總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。
問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：當前的教育背景下，我國初中語文教育出現(xiàn)了顯著的變化。傳統(tǒng)的教育思路得到了完善和改進，教師開始適應當前的教育模式。但是一些教師仍然沒有領會到新教育理念的核心，忽視了對于學生創(chuàng)新能力和語文興趣的培養(yǎng)，所以實際的語文教學效果改觀并不大，本文對相關問題進行了探討。
在當前的教育背景下，學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關鍵內(nèi)容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養(yǎng)學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現(xiàn)狀，進而提出了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。
在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續(xù)影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內(nèi)容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，并且限制了學生創(chuàng)新力和主動性的發(fā)展，學生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當作重點內(nèi)容對待。
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓學生產(chǎn)生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內(nèi)容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據(jù)學過的課文和自己的真實生活經(jīng)驗來進行探討，如何通過各種現(xiàn)象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現(xiàn)象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進學生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。
（二）轉變教學理念。
在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養(yǎng)和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內(nèi)的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現(xiàn)狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發(fā)學生的視覺神經(jīng)和聽覺系統(tǒng)，讓學生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。
（三）關注課堂中學生的主體地位。
在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發(fā)展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協(xié)助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的.學習過程中發(fā)現(xiàn)有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發(fā)揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學生經(jīng)過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。
（四）發(fā)展學生的發(fā)散思維。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，需要注意學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據(jù)學生的實際情況來開發(fā)有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內(nèi)容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續(xù)的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優(yōu)秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產(chǎn)生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。
語文教學的學科內(nèi)涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養(yǎng)方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內(nèi)容和形式的過程中，可以有效發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。
三、結論。
綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學探索和實踐中，需要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發(fā)展自己的聽說讀寫能力，并且實現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。
參考文獻：
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇九
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。
第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突。
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法。
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法。
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象。
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的.培養(yǎng)。
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。
建構主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。
總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十
中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質教育的重要內(nèi)容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。
二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，不斷創(chuàng)設問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應物質的質量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質量守恒定律。
3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經(jīng)濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題。化學課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十一
課堂教學是教學的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。由于小學生年齡小、知識經(jīng)驗不足，他們雖不像成年人那樣能有所創(chuàng)造與發(fā)明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使師生情感能相互溝通，學生敢想、敢問、敢說。教師要給學生提供表現(xiàn)的機會，親生他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創(chuàng)性的思考與方法，充分調(diào)動其參與學習的積極性和主動性，使其創(chuàng)新潛力得以開發(fā)。
如三年級講口算除法時，出示80÷20=?學生口算出結果后，教師可將過去給學生講“想的過程”的教法，改為讓學生自己說出口算的思路。學生開始不敢說，老師就鼓勵學生：“你算的時候是怎么想的?說出來，只要肯動腦筋，說錯了也沒關系?！痹诶蠋煹墓膭钕拢瑢W生共說出三種思路，其中一位學生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學習的除法的一個規(guī)律，你現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并會運用了，這說明你很有創(chuàng)造性，真了不起……”得到老師的贊揚，該學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。
創(chuàng)設問題情境。
所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，以便把學生引入與所提問題有關的情境之中，誘發(fā)其進行創(chuàng)新思維活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。教學中，教師要努力創(chuàng)設問題情境，使學生對學習產(chǎn)生神秘感、探索欲和創(chuàng)新意識，使他們迫切想知道其中的奧秘。
如在教學“面積單位”時，這樣引入新課：出示一個鏡框并問學生：“要求釘成這個長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學生回答后接著提問：“如果要給這個鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時，學生的注意力集中，好奇心強，思維活躍，學習熱情高、興趣濃，教師此時可及時點撥，使學生進入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節(jié)課便在教師引導，學生自學、觀察、操作與探討中，有聲有色地進行著。
2數(shù)學課堂的教學技巧。
提供動手操作的機會。
動手操作是一種由多種感官參與活動的動態(tài)過程，它順應了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強創(chuàng)新意識。在數(shù)學課堂教學中，讓學生動手、動腦、動口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。
如在教學“圓的認識”時，先給每位學生準備一些畫圓用的材料和工具，讓學生根據(jù)材料自己想辦法并親自動手，結果出現(xiàn)了不同的畫法。在這個過程中，學生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規(guī)”，接下來就出現(xiàn)了師生共同參與的學習情境。實踐表明，只要教師把學習的主動權交給學生，使學生有了創(chuàng)造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學習的過程中，學生弄清了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了解決問題的方法，也經(jīng)歷了知識形成的過程。
滲透數(shù)學思想方法。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程和對這個過程的分析。教師了解了數(shù)學的基本思想和方法，并結合學生與教材的特點有意識地加強數(shù)學思想方法的滲透，就會有利于數(shù)學知識的傳授，有利于初步培養(yǎng)和逐步發(fā)展學生的數(shù)學品質，并能使學生在實踐中逐步體會到數(shù)學的基本思想和方法應用的廣泛性，進一步明確學習數(shù)學的目的，提高學習數(shù)學的興趣，全面提高學生的素質。
如在推導圓面積計算公式時，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運用了化歸思想。引導學生主動探索，小組合作，剪拼成學過的長方形、梯形或三角形，再推導出圓面積公式.這是轉換思想。請學生閉上眼睛想像：將圓無限細分，所拼出的圖形形狀會越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學習中想像其終極狀態(tài)測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學生對公式的理解同時學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
3數(shù)學課堂的教學技巧。
優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動力，此外，個性在創(chuàng)新活動中也具有重要作用，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧寬松的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。
而在創(chuàng)新過程中，擔負中學重要學科教學任務的數(shù)學教師，要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究;通過新知識，引導學生求新探究;通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究;通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。
營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是和諧的師生關系為基礎，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。
數(shù)學學科中有些知識是非常抽象的，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發(fā)學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，創(chuàng)設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現(xiàn)創(chuàng)新。
4數(shù)學課堂的教學技巧。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣就會吸引學生,激發(fā)他們的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對從事的學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學的結合點,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
3.利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中,盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中,使學生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅使他們創(chuàng)新,并維持長久的創(chuàng)新興趣。
4.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產(chǎn)生等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學中結合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學家的故事,如數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學家成長的事跡,數(shù)學家在科技進步中的貢獻,數(shù)學中某些結論的來歷,既可以使學生了解數(shù)學的歷史,豐富知識,又可以增加他們對數(shù)學的興趣,并學習其中的創(chuàng)新精神。
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十二
“翻轉課堂”,又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”.學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。“翻轉課堂”是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規(guī)劃。
“翻轉課堂”的教學模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學，并將其上傳到網(wǎng)絡上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，后來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉課堂”的理念和方法，，薩爾曼·可罕在ted大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉課堂”,并詳細介紹了學生利用視頻學習的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學教育者的關注，使“翻轉課堂”教學模式成為全球教育者十分關注的新型教學模式。
跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉型，使經(jīng)濟社會的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術，還要主動參與任務設計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術、技能向重視培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素質為重點的綜合素質的方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質為重點的綜合素質人才，教學模式有待進一步更新。
“翻轉課堂”是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質為重點的新型教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學理念。目前，在高職教育領域多數(shù)教學模式仍是“教師講，學生聽”,始終以教師為中心，學生跟著教師轉，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)?！胺D課堂”教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了顛倒--“學生問，教師答”,教師跟著學生轉，這一新型教學模式真正落實了“以學生為中心”的教學觀念，培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準備環(huán)節(jié)。視頻準備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以ppt配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。
每次教學視頻的內(nèi)容要求以任務驅動的形式來完成，包括任務書、任務分析、相關知識、任務實施和任務拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.視頻學習環(huán)節(jié)。學生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學習。根據(jù)視頻內(nèi)容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務，并提前學習相關的知識，按照視頻的步驟要求完成任務實施的內(nèi)容。任務實施完成后，學生可以根據(jù)自己掌握知識的情況來完成任務拓展訓練的內(nèi)容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學習這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論后解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕松、自在、適合自己的學習環(huán)境，學習視頻的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學習中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個環(huán)節(jié)的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環(huán)節(jié)不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務拓展的內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務拓展的內(nèi)容附在報告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學生系統(tǒng)地回顧完成每次任務需要掌握的知識，通過任務拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發(fā)散思維能力。
1.高職學生學情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學生的學習現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只占少數(shù)。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。
2“.翻轉課堂”教學模式下的教學效果。第一，“翻轉課堂”教學模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，通過觀察模型和動畫，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，“翻轉課堂”教學模式主要是以任務驅動的形式進行，在每個學習任務中，以任務為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務、解決任務，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務的學生不到20%,而在“翻轉課堂”教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設計任務。第三，在“翻轉課堂”教學過程中采用了分組討論的教學方法，全面調(diào)動了學生的互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，“剝奪”了他們玩的機會。分組教學法在完成任務的過程中還可以鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學生既能動口又能動手，創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉課堂”教學模式，打破了高職教學領域長期存在的積習，將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要:文章對高校學生學習英語的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
21世紀是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。當今世界范圍內(nèi)的競爭,實質上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發(fā)展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
經(jīng)過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語教學權威人士首次強調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標的題海戰(zhàn)術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創(chuàng)新思維能力有直接的關系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強烈,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學生英語學習創(chuàng)新能力差的原因。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng),源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學手段,因而激發(fā)不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無法適應時代發(fā)展的要求。
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務,就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個人的思維深處并表現(xiàn)在每一個人經(jīng)常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態(tài)度。教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學生為主體的課堂學習氛圍。
教師應樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應與學生建立平等的'師生關系發(fā)揚民主,尊重學生的個性,激發(fā)學生探究欲望,想法設法培養(yǎng)其獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
(二)科學訓練,培養(yǎng)發(fā)散思維。
在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發(fā)散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創(chuàng)新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學形式多樣化。
現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過各種教學形式,將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去?？赏ㄟ^問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養(yǎng)學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動學生的興趣。
在教學過程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運用和發(fā)揮教學技藝與方法,更快更好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學生,給學生一種全新的感覺,調(diào)動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學設計,大膽創(chuàng)新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,如何轉變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。
參考文獻:。
[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,2008。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內(nèi)翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉教學知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內(nèi)容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協(xié)助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發(fā)學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”?？茖W的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環(huán)節(jié)?？茖W式的引導可以完全運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環(huán)節(jié)引導語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調(diào)動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。
關鍵詞:初中歷史；翻轉課堂；教學應用。
翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調(diào)先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調(diào)研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網(wǎng)絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網(wǎng)絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網(wǎng)絡交互平臺上，讓學生回家后利用網(wǎng)絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現(xiàn)要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內(nèi)容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調(diào)動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學習內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學生動起來，才能發(fā)揮學習小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據(jù)學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹?shù)闹螌W、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創(chuàng)設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環(huán)節(jié)學生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系?？傊?，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。
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初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學數(shù)學教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就要培養(yǎng)學生集中的注意力,敏稅的觀察力,高效、持久的記憶力,創(chuàng)造性的.思維能力、操作能力、頑強的毅力、豐富的想象力,最終實現(xiàn)中國新一輪數(shù)學課程改革的目的.激發(fā)學生探究知識的興趣,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,積極主動參與,使學生的大腦充分挖掘,使他更聰明,腦使手得到發(fā)展,使他變成創(chuàng)造的,聰明的工具,變成思維的鏡子.允許學生“出格”、突破常規(guī),培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,培養(yǎng)學生高效、持久的記憶力,對學生來說,記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素.
作者：唐東喜作者單位：常德汽車機電學校,湖南,常德,415000刊名：經(jīng)濟研究導刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(15)分類號：g642.42關鍵詞：創(chuàng)新能力課堂教學學生
初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)新意識是指對創(chuàng)新的態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)新活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。而數(shù)學創(chuàng)新意識則主要表現(xiàn)為對數(shù)學創(chuàng)新的態(tài)度和認識，是在后天的環(huán)境與數(shù)學教育影響下形成并發(fā)展起來的一種穩(wěn)定的心理傾向。對于學生而言，數(shù)學創(chuàng)新更多的是指學生在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、掌握數(shù)學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題或簡單的實際問題的能力。可以說這在很大程度上主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新意識。在2000年初（高）中數(shù)學教學標準中對數(shù)學創(chuàng)新意識有更為明確而具體的闡述：數(shù)學創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索、研究和解決。它至少包括數(shù)學創(chuàng)新欲望、數(shù)學創(chuàng)新情感、數(shù)學創(chuàng)新觀念。
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。（一）克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（二）數(shù)學教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。（三）數(shù)學教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。
二、激活學生的數(shù)學創(chuàng)新欲望創(chuàng)新欲望是人類與生俱來的一種本能。
蘇霍姆林斯基說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背踔袑W生的數(shù)學創(chuàng)新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩(wěn)定的指向，它需要教師在教學中來激活它，可以說，學生的數(shù)學創(chuàng)新欲望在很大程度上是數(shù)學教育的產(chǎn)物。它的強弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過教師的.正確引導和有效誘發(fā)，學生的數(shù)學創(chuàng)新欲望會得到強化，創(chuàng)新本能會被逐漸激活，學生的數(shù)學創(chuàng)新活動的行為指向也會更為鮮明、穩(wěn)定，其行為目的也更加確定突出。在強烈的數(shù)學創(chuàng)新欲望的支配下，才會有積極的創(chuàng)造性思維和堅定的創(chuàng)造性實踐。從數(shù)學創(chuàng)新欲望的激活到強化的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教育在其中起著決定性的作用。作為數(shù)學教育，應將學生創(chuàng)新欲望的激活作為培育創(chuàng)新意識的第一要義，在教學中要很好的保護并激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲、好奇心及學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)，提出，分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。2000年秋季開始使用的中學數(shù)學新教材中，在必學摘要求。通過實習作業(yè)和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學問題進行深入探討，充分調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)學生的自主性，使他們的創(chuàng)造潛能與稟賦得到展現(xiàn)，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識不斷得到強化。在實施創(chuàng)新教育的過程中，不能從“為應試而教”轉變到“為創(chuàng)新而教”，缺乏民主，師生之間是一種不平等的人格關系，師生不能平等進行交流，過分強調(diào)師道尊嚴，教師權威，其結果只能是壓抑學生的創(chuàng)新欲望，最終埋沒學生的創(chuàng)造天性。因此，教師可以充分利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的好勝的心理、數(shù)學中圖形的美、數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產(chǎn)生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
在數(shù)學教學中，學生閃現(xiàn)的創(chuàng)造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導保護不夠，就會扼殺這種創(chuàng)新的動力。所以在初中數(shù)學教學中要做到：
（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師在學生探索中，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤不要急于評價，出示結論，對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點、發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。
（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。
（三）保護學生的好奇心。初中數(shù)學給學生提供了很多好奇的源泉。好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。
在數(shù)學教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的合作，才能教學相長。
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