總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行概括和總結(jié)的一種重要方式。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該充分收集相關(guān)材料和信息。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，可以幫助大家更好地理解總結(jié)的寫作方法。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇一
（3）打開書本，指名讀書中的資料袋。
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學(xué)習(xí)期盼部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎樣樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的情緒是多么的――
生：興奮、激動(dòng)……
師：請(qǐng)你帶著這種情緒讀讀這句話吧！指名讀――齊讀。
（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期盼的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?BR> 師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
生：擔(dān)心
師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀――齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期盼構(gòu)成了鮮明的比較，讓我們一齊在來(lái)讀讀這段話吧！
什么是給予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
1.出示新詞：給予樹，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹？
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選取這些詞語(yǔ)，完成下面的.填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她最后（）的事。
指名說(shuō)二個(gè)――齊讀
師：這就是課文的主要資料。
（一）品味“如愿以償”
1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是――
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“――”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀――齊讀
2.此刻你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文，填上適宜的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
（二）比較體會(huì)小女孩的難過(guò)情緒
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝川D―
生：開心、激動(dòng)…….
師：但此時(shí)的金吉婭，她的情緒是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒(méi)有”。
點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？
是??！你也在為金吉婭感到難過(guò)呢！
師：她只是在為沒(méi)能給我們買像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說(shuō)。
師：你能不能帶著這種情緒試著讀讀這句話？自由讀――指名讀――齊讀
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽了她說(shuō)的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她――出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ??！?BR> 生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：“（）”。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子啊！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢！我們一齊再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：
（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰(shuí)給予了誰(shuí)什么？
（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？
（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢？
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
此課的教學(xué)能夠從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫忙。透過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇二
1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè)。
重點(diǎn)：通過(guò)品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點(diǎn)：對(duì)課文最后一段話的理解。
反映圣誕節(jié)的圖片生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、走近“圣誕節(jié)”。
1、自讀材料——資料袋。
（1）閱讀材料。
（2）交流：通過(guò)這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
（1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國(guó)，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來(lái)快樂(lè)。）。
(2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對(duì)話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）。
（過(guò)渡：《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。）。
三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。
(2)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谡勈裁?？媽媽在想什么?BR> 2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谟懻撌裁丛掝}？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對(duì)方”是指誰(shuí)？“試探”是什么意思？
b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......
(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容?！蹦銖闹畜w會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）。
4、媽媽的擔(dān)心。
(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬?！钡囊馑?。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？
a、反問(wèn)句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過(guò)得不快樂(lè)。
b、你從中體會(huì)到母親對(duì)孩子的什么感情？（母親對(duì)孩子的疼愛之情）。
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示：
把，給予了。
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?BR> 4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?，海給我們棒棒糖。
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR> （提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情。
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）。
四、總結(jié)課文，升華情感。
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）。
五、全文總結(jié)：
六、作業(yè)：熟讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
給予樹。
仁愛同情。
愛心熱心。
體貼友誼。
愿望美滿。
善良快樂(lè)。
希望理解幸福高興。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇三
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。
其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇四
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本 在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法。
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處。
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀。
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng)，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說(shuō)寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說(shuō)寫延伸，升華情感。
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
《給予樹》是第六冊(cè)第二單元一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)玩具娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、圖片導(dǎo)入，鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏errychristmas》導(dǎo)入故事發(fā)生的時(shí)間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個(gè)玩具娃娃的愿望與之形成對(duì)比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。
二、感悟和超越文本，引領(lǐng)學(xué)生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本，同時(shí)也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。
回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、提問(wèn)不夠精煉和有效，缺乏引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生的表達(dá)和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的玩具娃娃?！睕](méi)有“天馬行空”地適當(dāng)想象，如：這個(gè)女孩如何的貧窮，如何的無(wú)助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)這樣改進(jìn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：
二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導(dǎo)下，思路越發(fā)清晰。原本我在設(shè)計(jì)對(duì)于給予樹的理解時(shí)，只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這又是一棵怎樣的樹，后來(lái)在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了這樣的修改。我覺(jué)得這樣一改確實(shí)是神來(lái)一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說(shuō)清楚，表達(dá)完整。在我上課的過(guò)程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來(lái)，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行輸理，因而使本次課有點(diǎn)散亂。在處理句一時(shí)，問(wèn)題問(wèn)地太散，沒(méi)有用一條線把它們串聯(lián)起來(lái)，缺乏連貫性與條理性?？赡懿蛔氵€有很多，不過(guò)我還是很開心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇五
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):。
對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"。
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇六
《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過(guò)八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過(guò)這篇文章想對(duì)學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對(duì)于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?BR> 1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！?，個(gè)性是“?！弊值钠浴?BR> 2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語(yǔ)“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
4、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
1、寫字做到工整、規(guī)范、整潔。
2、能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
3、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
教師
學(xué)生
（一）導(dǎo)入
1、課件出示“圣誕樹”
3、板書----給予樹
4、這是一棵送出愛心的圣誕樹，大家猜猜看“給予”是什么意思？
個(gè)別讀課題
齊讀課題
回答“給予”的意思：送出，送給。
透過(guò)反復(fù)讀課題，強(qiáng)調(diào)多音字“給”和生字“予”的讀音。
明確“給予”在本課的意思就是送給別人幫忙，送出一份愛心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字
2、老師要考考大家了，分別出示“給予、圣誕樹、援助中心、棒棒糖、寬?！钡仍~語(yǔ)
1、打開課本125頁(yè)，同位之間互相檢查生字讀音，還有不認(rèn)識(shí)的互相提醒。
2、個(gè)別讀、齊讀生字詞
3、練習(xí)書寫“糖、?！?，做到規(guī)范、正確、整潔。
1、檢查預(yù)習(xí)狀況，正確讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
2、明確“援助中心”的意思，為后面的理解課文掃除障礙。
（三）初讀課文
1、出示初讀要求。
2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句子“孩子們熱烈的討論這個(gè)話題，互相試探對(duì)方的心意，期望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容?！?BR> 3、指導(dǎo)討論課文的主要資料。
4、關(guān)于金吉婭的做法，我們能夠提出什么問(wèn)題？
1、自由讀課文，思考問(wèn)題。
2、討論問(wèn)題，總結(jié)出課文的主要資料。
3、金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃，卻只給家人買了棒棒糖？
1、強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)要做到邊讀邊想，這是讀書的好習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)總結(jié)主要資料的方法。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
（四）精講課文，理解課文重點(diǎn)句子
1、走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買完禮物回家路上的金吉婭。（引出重點(diǎn)句子：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。）
2、指導(dǎo)討論沉默不語(yǔ)的金吉婭在想什么？強(qiáng)調(diào)對(duì)家人的細(xì)心的關(guān)愛，就是“體貼”。
3、金吉婭那么體貼家人，到底為什么這樣做呢？（引出重點(diǎn)句子：但是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）
4、、多么可憐的小女孩??！讓我們跟隨金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，我們看到了美麗的給予樹，金吉婭被樹上的心愿卡吸引了。（出示小女孩心愿卡。）
（五）感情升華
2、示范讀最后一段。
1、填空練習(xí)：我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、多種形式練習(xí)讀最后一段，試著背誦。
明白課文中媽媽的情緒變化。
理解文章的中心：善良、仁愛、同情、體貼就是愛，是一種高尚的品質(zhì)。
（六）鞏固
1、同學(xué)們，讓我們記住金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么？課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
2、記住這一課出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、讓我們大聲朗讀一句話來(lái)結(jié)束這堂課。
1、討論小女孩說(shuō)什么。
2、抄寫記憶詞語(yǔ)的意思。
3、一齊朗讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
鞏固記憶，進(jìn)一步升華只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過(guò)八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過(guò)這篇文章想對(duì)學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對(duì)于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?BR> 新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的要求是會(huì)逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)默讀，有感情的朗讀，會(huì)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用。閱讀理解中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的理解體會(huì)文章的思想感情。
備課時(shí)，我認(rèn)真讀課文，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的要求，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、裕”，個(gè)性是“?！弊值钠?。
2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語(yǔ)“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
4、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)是：能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路，我講兩點(diǎn)：
1、圍繞一條主線展開教學(xué)。
如同做一件事情，有了目標(biāo)就能夠根據(jù)目標(biāo)確定最適合自己的路線和行走方式。要到達(dá)這一課的這些目標(biāo)，有許多行走路線，也都有不同的行走方式。我們能夠媽媽的情緒為主線，透過(guò)媽媽為什么擔(dān)心，為什么生氣，為什么激動(dòng)的理解來(lái)體會(huì)愛；能夠從題目入手提出問(wèn)題，以這是一棵怎樣的樹為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解這是一棵送愛心的樹，是一棵幫忙小女孩如愿以償?shù)臉洌且豢贸錆M著善良、同情、仁愛、體貼的樹；也能夠以“金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，卻給家人買棒棒糖？”這個(gè)問(wèn)題展開，透過(guò)重點(diǎn)句子去體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她傳遞給我們的愛。
2、循序漸進(jìn)，掃清障礙
這節(jié)課的教學(xué)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)選取的是第三種路線。我力求按照循序漸進(jìn)的原則，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都幫忙學(xué)生解決一點(diǎn)到達(dá)最終目標(biāo)的障礙，或者說(shuō)為順利到達(dá)最終的目標(biāo)做一點(diǎn)鋪墊。
如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)多音字“給”，生字“予”，引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”的意思，滲透這是一棵送出愛心的圣誕樹。這樣在學(xué)習(xí)一開始學(xué)生也明白自己的前進(jìn)方向，明白這節(jié)課要學(xué)什么。
識(shí)記生字環(huán)節(jié)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)生字的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白“寬裕、援助中心”等詞語(yǔ)的意思。這樣學(xué)到第四自然段就能夠?qū)Ｐ娜ダ斫庵攸c(diǎn)句子，而不是句子詞語(yǔ)混在一齊，影響了對(duì)文章感情的體會(huì)。
初讀課文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣，教給學(xué)生總結(jié)主要資料的好方法。很自然的提出重點(diǎn)問(wèn)題：“金吉婭為什么買洋娃娃給小女孩，卻給家人買了棒棒糖”
前面的三個(gè)環(huán)節(jié)為本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，因此在理解重點(diǎn)句子，體會(huì)文章金吉婭的愛心的過(guò)程中學(xué)生就能夠在老師的指引下專心的去朗讀，專心的去體會(huì)，專心的在老師設(shè)計(jì)的動(dòng)情的畫面的音樂(lè)中感受文章傳遞的主要信息“善良、仁愛、同情、體貼”，專心的走進(jìn)課文，身臨其境的感受文章要表達(dá)的思想感情。
說(shuō)的這兩點(diǎn)起點(diǎn)都不是很高，期望老師們能夠聽得懂，并能夠?qū)W會(huì)將這種簡(jiǎn)單的方法運(yùn)用的平時(shí)的教學(xué)中。更期望老師們能夠?qū)@天的這節(jié)課提出更寶貴的意見或者推薦，讓我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
長(zhǎng)江后浪推前浪，相信在不久的將來(lái)必須能夠出現(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才。謝謝大家！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇七
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如楊洺是這樣寫的：“好心人，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！是你給了我一個(gè)傾訴心事的好伙伴，是你使我不再孤單，是你讓我感受到了愛的溫暖。真的謝謝你!”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的.發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇八
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫延伸，升華情感。
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任，愛就是尊重，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí)，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心。
《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒(méi)有責(zé)怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過(guò)認(rèn)真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！闭归_研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過(guò)學(xué)習(xí)援助，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見過(guò)爸爸媽媽，更沒(méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再展開情感朗讀，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。
我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛護(hù)洋娃娃，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。
回顧自己今天的課堂，我感覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
加工改進(jìn)之處：
刪減掉小女孩的卡片內(nèi)容，由小女孩一直盼望直接導(dǎo)入到金吉亞的內(nèi)心想法及金吉亞的行動(dòng)，這樣前后聯(lián)系比較緊密，而且節(jié)約了時(shí)間，是學(xué)生對(duì)最后一自然段加深了理解。
最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉亞的給予，進(jìn)一步加深對(duì)給予樹的理解。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇九
主備人。
授課人。
課型。
精讀課。
備課時(shí)間。
上課時(shí)間。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀出10個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，正確地寫出由12個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。
2.能讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的意思。
3.能有感情地朗讀課文。
4.能從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中學(xué)會(huì)如何體會(huì)、感受、體驗(yàn)金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
重點(diǎn)。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)。
教?。
學(xué)
程
序
集體備課內(nèi)容。
個(gè)案補(bǔ)充。
一、品詞入境，對(duì)比激疑。
1.揭題導(dǎo)入：(課件出示圣誕節(jié)的畫面)我們都知道，圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
2.品讀第一個(gè)詞串：(課件出示詞串，紅色顯示)。
熱烈地討論?誠(chéng)摯的祝福?甜蜜的笑容?興高采烈。
3.品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示)。
擔(dān)心?沉默不語(yǔ)?生氣。
4.質(zhì)疑：第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
二、讀文悟情，探究釋疑。
過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎?請(qǐng)打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
1.?揭秘“擔(dān)心”，體會(huì)母子間的深情厚意。
2.揭秘“生氣”，體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛。
3，揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的關(guān)愛。
4.品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
(1)師生誦讀最后一段。
(2)聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
5.呼應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：
三、愛意回蕩，總結(jié)升華。
1、圣誕節(jié)是快樂(lè)的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
2、讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書會(huì)不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書。
集體備課部分。
個(gè)案補(bǔ)充。
教
學(xué)
程
序
2.給予樹到底應(yīng)該種在哪里呢?
學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè)、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的距離。
1、以金吉婭的身份來(lái)寫卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫些什么?這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉了聽和說(shuō)的能力。
課堂訓(xùn)練。
聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么?
教
學(xué)
反
思
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過(guò)朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應(yīng)該就算上完了，我沒(méi)有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：
首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛開始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十一
《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：
1.對(duì)文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對(duì)教材解讀不夠，因此設(shè)置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽過(guò)天河區(qū)某位教研員評(píng)課：書上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對(duì)文本解讀不夠、問(wèn)題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對(duì)此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對(duì)于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂(lè)等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2.對(duì)學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評(píng)價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。
3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十二
《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十三
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 建議：
1、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
篇一：給予樹教學(xué)反思
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的`意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、適當(dāng)補(bǔ)白，個(gè)性閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二：給予樹教學(xué)反思
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，深入體會(huì)文本。
二、感悟“給予”
本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
篇三：給予樹教學(xué)反思
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索，抓住“愛”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母-子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母-子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母-子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。
這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
三、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)。。。。。。
了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十四
本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè)，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：
一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“善良、仁愛、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十五
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
二課時(shí)。
課件（圣誕歡樂(lè)場(chǎng)面。）。
播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，從圣誕節(jié)快樂(lè)氛圍中導(dǎo)入教學(xué)。
1、書題。
2、質(zhì)疑。
1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。
2、指名說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題。
1、指名讀課文，正音。
2、出示詞卡，認(rèn)讀。
3、同位測(cè)字。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫。
1、選自己喜歡的方式讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
1、讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化、
3、把認(rèn)為感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽。
1、讀課文。
2、討論：
母親心情怎樣變化？
3、體會(huì)人物心情，有感情地朗讀。
4、“沉默不語(yǔ)”、“如愿以償”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
1、談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、課文中人物都分享了什么呢？
3、學(xué)了課文你體會(huì)到了哪幾種愛？
替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
說(shuō)說(shuō)了解的圣誕節(jié)的知識(shí)。
學(xué)了課文孩子們體會(huì)到的是人與人之間真誠(chéng)的愛，人間應(yīng)該充滿愛，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十六
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇一
（3）打開書本，指名讀書中的資料袋。
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學(xué)習(xí)期盼部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎樣樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的情緒是多么的――
生：興奮、激動(dòng)……
師：請(qǐng)你帶著這種情緒讀讀這句話吧！指名讀――齊讀。
（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期盼的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?BR> 師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
生：擔(dān)心
師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀――齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期盼構(gòu)成了鮮明的比較，讓我們一齊在來(lái)讀讀這段話吧！
什么是給予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
1.出示新詞：給予樹，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹？
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選取這些詞語(yǔ)，完成下面的.填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她最后（）的事。
指名說(shuō)二個(gè)――齊讀
師：這就是課文的主要資料。
（一）品味“如愿以償”
1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是――
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“――”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀――齊讀
2.此刻你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文，填上適宜的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
（二）比較體會(huì)小女孩的難過(guò)情緒
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝川D―
生：開心、激動(dòng)…….
師：但此時(shí)的金吉婭，她的情緒是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒(méi)有”。
點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？
是??！你也在為金吉婭感到難過(guò)呢！
師：她只是在為沒(méi)能給我們買像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說(shuō)。
師：你能不能帶著這種情緒試著讀讀這句話？自由讀――指名讀――齊讀
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽了她說(shuō)的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她――出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ??！?BR> 生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：“（）”。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子啊！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢！我們一齊再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：
（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰(shuí)給予了誰(shuí)什么？
（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？
（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢？
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
此課的教學(xué)能夠從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫忙。透過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇二
1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè)。
重點(diǎn)：通過(guò)品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點(diǎn)：對(duì)課文最后一段話的理解。
反映圣誕節(jié)的圖片生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、走近“圣誕節(jié)”。
1、自讀材料——資料袋。
（1）閱讀材料。
（2）交流：通過(guò)這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
（1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國(guó)，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來(lái)快樂(lè)。）。
(2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對(duì)話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）。
（過(guò)渡：《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。）。
三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。
(2)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谡勈裁?？媽媽在想什么?BR> 2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谟懻撌裁丛掝}？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對(duì)方”是指誰(shuí)？“試探”是什么意思？
b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......
(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容?！蹦銖闹畜w會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）。
4、媽媽的擔(dān)心。
(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬?！钡囊馑?。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？
a、反問(wèn)句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過(guò)得不快樂(lè)。
b、你從中體會(huì)到母親對(duì)孩子的什么感情？（母親對(duì)孩子的疼愛之情）。
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示：
把，給予了。
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?BR> 4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?，海給我們棒棒糖。
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR> （提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情。
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）。
四、總結(jié)課文，升華情感。
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）。
五、全文總結(jié)：
六、作業(yè)：熟讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
給予樹。
仁愛同情。
愛心熱心。
體貼友誼。
愿望美滿。
善良快樂(lè)。
希望理解幸福高興。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇三
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。
其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇四
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本 在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法。
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處。
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀。
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng)，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說(shuō)寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說(shuō)寫延伸，升華情感。
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
《給予樹》是第六冊(cè)第二單元一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)玩具娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、圖片導(dǎo)入，鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏errychristmas》導(dǎo)入故事發(fā)生的時(shí)間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個(gè)玩具娃娃的愿望與之形成對(duì)比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。
二、感悟和超越文本，引領(lǐng)學(xué)生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本，同時(shí)也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。
回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、提問(wèn)不夠精煉和有效，缺乏引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生的表達(dá)和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的玩具娃娃?！睕](méi)有“天馬行空”地適當(dāng)想象，如：這個(gè)女孩如何的貧窮，如何的無(wú)助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)這樣改進(jìn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：
二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導(dǎo)下，思路越發(fā)清晰。原本我在設(shè)計(jì)對(duì)于給予樹的理解時(shí)，只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這又是一棵怎樣的樹，后來(lái)在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了這樣的修改。我覺(jué)得這樣一改確實(shí)是神來(lái)一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說(shuō)清楚，表達(dá)完整。在我上課的過(guò)程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來(lái)，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行輸理，因而使本次課有點(diǎn)散亂。在處理句一時(shí)，問(wèn)題問(wèn)地太散，沒(méi)有用一條線把它們串聯(lián)起來(lái)，缺乏連貫性與條理性?？赡懿蛔氵€有很多，不過(guò)我還是很開心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇五
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):。
對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"。
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇六
《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過(guò)八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過(guò)這篇文章想對(duì)學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對(duì)于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?BR> 1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！?，個(gè)性是“?！弊值钠浴?BR> 2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語(yǔ)“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
4、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
1、寫字做到工整、規(guī)范、整潔。
2、能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
3、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
教師
學(xué)生
（一）導(dǎo)入
1、課件出示“圣誕樹”
3、板書----給予樹
4、這是一棵送出愛心的圣誕樹，大家猜猜看“給予”是什么意思？
個(gè)別讀課題
齊讀課題
回答“給予”的意思：送出，送給。
透過(guò)反復(fù)讀課題，強(qiáng)調(diào)多音字“給”和生字“予”的讀音。
明確“給予”在本課的意思就是送給別人幫忙，送出一份愛心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字
2、老師要考考大家了，分別出示“給予、圣誕樹、援助中心、棒棒糖、寬?！钡仍~語(yǔ)
1、打開課本125頁(yè)，同位之間互相檢查生字讀音，還有不認(rèn)識(shí)的互相提醒。
2、個(gè)別讀、齊讀生字詞
3、練習(xí)書寫“糖、?！?，做到規(guī)范、正確、整潔。
1、檢查預(yù)習(xí)狀況，正確讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
2、明確“援助中心”的意思，為后面的理解課文掃除障礙。
（三）初讀課文
1、出示初讀要求。
2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句子“孩子們熱烈的討論這個(gè)話題，互相試探對(duì)方的心意，期望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容?！?BR> 3、指導(dǎo)討論課文的主要資料。
4、關(guān)于金吉婭的做法，我們能夠提出什么問(wèn)題？
1、自由讀課文，思考問(wèn)題。
2、討論問(wèn)題，總結(jié)出課文的主要資料。
3、金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃，卻只給家人買了棒棒糖？
1、強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)要做到邊讀邊想，這是讀書的好習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)總結(jié)主要資料的方法。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
（四）精講課文，理解課文重點(diǎn)句子
1、走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買完禮物回家路上的金吉婭。（引出重點(diǎn)句子：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。）
2、指導(dǎo)討論沉默不語(yǔ)的金吉婭在想什么？強(qiáng)調(diào)對(duì)家人的細(xì)心的關(guān)愛，就是“體貼”。
3、金吉婭那么體貼家人，到底為什么這樣做呢？（引出重點(diǎn)句子：但是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）
4、、多么可憐的小女孩??！讓我們跟隨金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，我們看到了美麗的給予樹，金吉婭被樹上的心愿卡吸引了。（出示小女孩心愿卡。）
（五）感情升華
2、示范讀最后一段。
1、填空練習(xí)：我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、多種形式練習(xí)讀最后一段，試著背誦。
明白課文中媽媽的情緒變化。
理解文章的中心：善良、仁愛、同情、體貼就是愛，是一種高尚的品質(zhì)。
（六）鞏固
1、同學(xué)們，讓我們記住金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么？課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
2、記住這一課出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、讓我們大聲朗讀一句話來(lái)結(jié)束這堂課。
1、討論小女孩說(shuō)什么。
2、抄寫記憶詞語(yǔ)的意思。
3、一齊朗讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
鞏固記憶，進(jìn)一步升華只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過(guò)八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過(guò)這篇文章想對(duì)學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對(duì)于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?BR> 新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的要求是會(huì)逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)默讀，有感情的朗讀，會(huì)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用。閱讀理解中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的理解體會(huì)文章的思想感情。
備課時(shí)，我認(rèn)真讀課文，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的要求，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、裕”，個(gè)性是“?！弊值钠?。
2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語(yǔ)“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
4、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)是：能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒(méi)有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路，我講兩點(diǎn)：
1、圍繞一條主線展開教學(xué)。
如同做一件事情，有了目標(biāo)就能夠根據(jù)目標(biāo)確定最適合自己的路線和行走方式。要到達(dá)這一課的這些目標(biāo)，有許多行走路線，也都有不同的行走方式。我們能夠媽媽的情緒為主線，透過(guò)媽媽為什么擔(dān)心，為什么生氣，為什么激動(dòng)的理解來(lái)體會(huì)愛；能夠從題目入手提出問(wèn)題，以這是一棵怎樣的樹為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解這是一棵送愛心的樹，是一棵幫忙小女孩如愿以償?shù)臉洌且豢贸錆M著善良、同情、仁愛、體貼的樹；也能夠以“金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，卻給家人買棒棒糖？”這個(gè)問(wèn)題展開，透過(guò)重點(diǎn)句子去體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她傳遞給我們的愛。
2、循序漸進(jìn)，掃清障礙
這節(jié)課的教學(xué)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)選取的是第三種路線。我力求按照循序漸進(jìn)的原則，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都幫忙學(xué)生解決一點(diǎn)到達(dá)最終目標(biāo)的障礙，或者說(shuō)為順利到達(dá)最終的目標(biāo)做一點(diǎn)鋪墊。
如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)多音字“給”，生字“予”，引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”的意思，滲透這是一棵送出愛心的圣誕樹。這樣在學(xué)習(xí)一開始學(xué)生也明白自己的前進(jìn)方向，明白這節(jié)課要學(xué)什么。
識(shí)記生字環(huán)節(jié)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)生字的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白“寬裕、援助中心”等詞語(yǔ)的意思。這樣學(xué)到第四自然段就能夠?qū)Ｐ娜ダ斫庵攸c(diǎn)句子，而不是句子詞語(yǔ)混在一齊，影響了對(duì)文章感情的體會(huì)。
初讀課文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣，教給學(xué)生總結(jié)主要資料的好方法。很自然的提出重點(diǎn)問(wèn)題：“金吉婭為什么買洋娃娃給小女孩，卻給家人買了棒棒糖”
前面的三個(gè)環(huán)節(jié)為本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，因此在理解重點(diǎn)句子，體會(huì)文章金吉婭的愛心的過(guò)程中學(xué)生就能夠在老師的指引下專心的去朗讀，專心的去體會(huì)，專心的在老師設(shè)計(jì)的動(dòng)情的畫面的音樂(lè)中感受文章傳遞的主要信息“善良、仁愛、同情、體貼”，專心的走進(jìn)課文，身臨其境的感受文章要表達(dá)的思想感情。
說(shuō)的這兩點(diǎn)起點(diǎn)都不是很高，期望老師們能夠聽得懂，并能夠?qū)W會(huì)將這種簡(jiǎn)單的方法運(yùn)用的平時(shí)的教學(xué)中。更期望老師們能夠?qū)@天的這節(jié)課提出更寶貴的意見或者推薦，讓我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
長(zhǎng)江后浪推前浪，相信在不久的將來(lái)必須能夠出現(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才。謝謝大家！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇七
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如楊洺是這樣寫的：“好心人，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！是你給了我一個(gè)傾訴心事的好伙伴，是你使我不再孤單，是你讓我感受到了愛的溫暖。真的謝謝你!”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的.發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇八
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫延伸，升華情感。
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任，愛就是尊重，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí)，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心。
《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒(méi)有責(zé)怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過(guò)認(rèn)真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！闭归_研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過(guò)學(xué)習(xí)援助，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見過(guò)爸爸媽媽，更沒(méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再展開情感朗讀，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。
我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛護(hù)洋娃娃，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。
回顧自己今天的課堂，我感覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
加工改進(jìn)之處：
刪減掉小女孩的卡片內(nèi)容，由小女孩一直盼望直接導(dǎo)入到金吉亞的內(nèi)心想法及金吉亞的行動(dòng)，這樣前后聯(lián)系比較緊密，而且節(jié)約了時(shí)間，是學(xué)生對(duì)最后一自然段加深了理解。
最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉亞的給予，進(jìn)一步加深對(duì)給予樹的理解。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇九
主備人。
授課人。
課型。
精讀課。
備課時(shí)間。
上課時(shí)間。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀出10個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，正確地寫出由12個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。
2.能讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的意思。
3.能有感情地朗讀課文。
4.能從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中學(xué)會(huì)如何體會(huì)、感受、體驗(yàn)金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
重點(diǎn)。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)。
教?。
學(xué)
程
序
集體備課內(nèi)容。
個(gè)案補(bǔ)充。
一、品詞入境，對(duì)比激疑。
1.揭題導(dǎo)入：(課件出示圣誕節(jié)的畫面)我們都知道，圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
2.品讀第一個(gè)詞串：(課件出示詞串，紅色顯示)。
熱烈地討論?誠(chéng)摯的祝福?甜蜜的笑容?興高采烈。
3.品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示)。
擔(dān)心?沉默不語(yǔ)?生氣。
4.質(zhì)疑：第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
二、讀文悟情，探究釋疑。
過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎?請(qǐng)打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
1.?揭秘“擔(dān)心”，體會(huì)母子間的深情厚意。
2.揭秘“生氣”，體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛。
3，揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的關(guān)愛。
4.品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
(1)師生誦讀最后一段。
(2)聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
5.呼應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：
三、愛意回蕩，總結(jié)升華。
1、圣誕節(jié)是快樂(lè)的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
2、讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書會(huì)不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書。
集體備課部分。
個(gè)案補(bǔ)充。
教
學(xué)
程
序
2.給予樹到底應(yīng)該種在哪里呢?
學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè)、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的距離。
1、以金吉婭的身份來(lái)寫卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫些什么?這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉了聽和說(shuō)的能力。
課堂訓(xùn)練。
聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么?
教
學(xué)
反
思
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過(guò)朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應(yīng)該就算上完了，我沒(méi)有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：
首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛開始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十一
《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：
1.對(duì)文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對(duì)教材解讀不夠，因此設(shè)置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽過(guò)天河區(qū)某位教研員評(píng)課：書上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對(duì)文本解讀不夠、問(wèn)題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對(duì)此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對(duì)于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂(lè)等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2.對(duì)學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評(píng)價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。
3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十二
《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十三
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 建議：
1、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
篇一：給予樹教學(xué)反思
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的`意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、適當(dāng)補(bǔ)白，個(gè)性閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二：給予樹教學(xué)反思
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，深入體會(huì)文本。
二、感悟“給予”
本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
篇三：給予樹教學(xué)反思
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索，抓住“愛”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母-子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母-子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母-子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。
這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
三、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)。。。。。。
了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十四
本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè)，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：
一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“善良、仁愛、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十五
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
二課時(shí)。
課件（圣誕歡樂(lè)場(chǎng)面。）。
播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，從圣誕節(jié)快樂(lè)氛圍中導(dǎo)入教學(xué)。
1、書題。
2、質(zhì)疑。
1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。
2、指名說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題。
1、指名讀課文，正音。
2、出示詞卡，認(rèn)讀。
3、同位測(cè)字。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫。
1、選自己喜歡的方式讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
1、讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化、
3、把認(rèn)為感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽。
1、讀課文。
2、討論：
母親心情怎樣變化？
3、體會(huì)人物心情，有感情地朗讀。
4、“沉默不語(yǔ)”、“如愿以償”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
1、談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、課文中人物都分享了什么呢？
3、學(xué)了課文你體會(huì)到了哪幾種愛？
替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
說(shuō)說(shuō)了解的圣誕節(jié)的知識(shí)。
學(xué)了課文孩子們體會(huì)到的是人與人之間真誠(chéng)的愛，人間應(yīng)該充滿愛，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十六
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。