我們將通過這個分類來介紹一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的新概念和新方法。而且，必須強(qiáng)調(diào)的是以下是一些教育改革的案例和實(shí)踐，讓我們一起關(guān)注教育的發(fā)展和變革。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇一
摘要：初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)很大的比重，對于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解、提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從初中化學(xué)教學(xué)出發(fā)，積極響應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用過程中，學(xué)生能夠逐步提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中獲得長足進(jìn)步，有效提升化學(xué)知識和能力。
實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中具有重要作用，同時也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而趣味性的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從初中化學(xué)的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)教學(xué)改革和新課標(biāo)改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)，能夠極大地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生化學(xué)知識能力的全面提高。
一、課前設(shè)計趣味性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力。
初中化學(xué)教學(xué)中的趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一次重要創(chuàng)新，趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是不斷開發(fā)學(xué)生的知識體系，運(yùn)用創(chuàng)新、有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑。趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動地投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。為了更好提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)趣味性教學(xué)的有效性，教師需要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計手段，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和有效性，為學(xué)生高效率地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實(shí)驗(yàn)，但是這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計不滿足趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準(zhǔn)備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準(zhǔn)備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學(xué)生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當(dāng)霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
二、課中注重趣味性實(shí)驗(yàn)的探究性。
初中化學(xué)教學(xué)中的趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的并不僅僅是要讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學(xué)模式提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平。因?yàn)榱己玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式不應(yīng)該局限在單純的操作上，而是應(yīng)該運(yùn)用歸納性、研究性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時，教師可以提出問題讓學(xué)生自主探究，這樣能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，也能夠幫助學(xué)生有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就會更加具有針對性，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂是學(xué)生初步學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的所見所得所聞是學(xué)生的短時記憶，為了有效提升實(shí)驗(yàn)效果，要求學(xué)生堅持課后復(fù)習(xí)，有效鞏固實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，容易使學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)中具有積極性和興趣。對此初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師需要做好課后工作，對趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要手段，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)化學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而有效地解決問題。學(xué)生在完成作業(yè)的時候，不應(yīng)該只是將重點(diǎn)放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效。第二，對趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系進(jìn)行完善和優(yōu)化。教師在評判學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效時不能夠局限于考試的分?jǐn)?shù)，也不能單純依靠評價學(xué)生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最好是讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者是自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際操作過程中，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這樣也能夠更好地進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊?，趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平的提升和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實(shí)際教學(xué)中教師要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，靈活多樣地運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)手段，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和動力。
參考文獻(xiàn)：
[2]江麗文.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[j].實(shí)驗(yàn)與探究，2014，35（18）：72―73.
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇二
化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)上的一門學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對于綠色化學(xué)，是通過化學(xué)技術(shù)、方法，將社會生產(chǎn)中對人類健康、安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)原料、催化劑消除，同時將生產(chǎn)中的有毒有害化學(xué)物去除。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，注重綠色化學(xué)教育觀念的滲透，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念，對于和諧社會的建設(shè)有極大幫助。
一、精心預(yù)設(shè)，合理滲透綠色化學(xué)觀念。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很容易出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)，這不僅影響到實(shí)驗(yàn)的正常開展，同時加劇了實(shí)驗(yàn)危險性，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在實(shí)際中，為了有效降低高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染，教師需要在組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際操作情況，在課前精心預(yù)設(shè)，盡量考慮使用無毒害的反應(yīng)物、催化劑，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始，一直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，全面貫穿綠色化學(xué)教育觀念，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化。例如教師在組織學(xué)生開展“乙烯的制取”這一實(shí)驗(yàn)時，由于在實(shí)驗(yàn)過程中，大多是采用無水乙醇、濃硫酸共熱制取，實(shí)驗(yàn)所需的濃硫酸量比較大，同時加熱的時間比較長，在控制乙烯溫度時比較困難，加上反應(yīng)生成物純度不高，很難獲得良好效果，從而出現(xiàn)co、so2、co2等多種污染氣體，對實(shí)驗(yàn)室環(huán)境造成極大污染，同時也對學(xué)生的身體健康帶來危害。鑒于此，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以考慮，在實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物中加入一定量的zno、al2o3混合物，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，就可以極大的減少副反應(yīng)出現(xiàn)，降低硫酸污染，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的操作安全性、平穩(wěn)性，保證了實(shí)驗(yàn)效果的真實(shí)性，同時也最大限度的降低了污染氣體的產(chǎn)生。
二、利用微型實(shí)驗(yàn)降低實(shí)驗(yàn)污染。
對于微型實(shí)驗(yàn)，主要是實(shí)驗(yàn)藥品微量、實(shí)驗(yàn)器材微型、實(shí)驗(yàn)過程綠色化的表現(xiàn)形式，可以最大限度的降低實(shí)驗(yàn)消耗時間，確保實(shí)驗(yàn)的操作性、安全性、穩(wěn)定性，同時能有效降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的污染和危害。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的生成物及實(shí)驗(yàn)所需要的反應(yīng)物，是引起污染的重要渠道，在這種情況下，教師可以考慮在保證實(shí)驗(yàn)效果不受影響的基礎(chǔ)下，利用一些小劑量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)器材，或者是簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)施微型實(shí)驗(yàn)，來減少實(shí)驗(yàn)過程中的污染。這樣一方面可以極大的降低實(shí)驗(yàn)危險性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動的綠色化；另一方面還可以提升實(shí)驗(yàn)精確性，克服實(shí)驗(yàn)中的不足。此外，通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，還可以讓學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)的有趣性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色思想。例如教師在組織學(xué)生開展“制取氯氣”的實(shí)驗(yàn)時，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是利用mno2、濃鹽酸混合加熱制取，實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的儀器有導(dǎo)管、試劑瓶、酒精燈、圓底燒瓶、集氣瓶等，這一套實(shí)驗(yàn)裝置、方法雖然可以很好的制取到氯氣，但是實(shí)驗(yàn)裝置十分繁雜，實(shí)驗(yàn)操作難度也比較大，實(shí)驗(yàn)效率低。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展微型實(shí)驗(yàn)，巧妙的利用醫(yī)用藥瓶來代替以往的試劑瓶、集氣瓶，用輸液器的'塑料管代替導(dǎo)氣管，實(shí)驗(yàn)過程中，利用膠頭滴管對濃鹽酸的滴入量、速度進(jìn)行控制，在處理尾氣時，利用10%的naoh溶液。通過微型裝置，讓學(xué)生在探究微型實(shí)驗(yàn)中，掌握氯氣制取的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，同時利用微型實(shí)驗(yàn)節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間及材料損耗，提升了實(shí)驗(yàn)的安全性、可操作性。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，從而全面降低實(shí)驗(yàn)污染，實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體情況，根據(jù)學(xué)生掌握的知識、技能，指引學(xué)生大膽的思考、探究，最大限度的降低實(shí)驗(yàn)過程對自然環(huán)境帶來的危害，培養(yǎng)學(xué)生良好的綠色思維，切實(shí)提高綠色實(shí)驗(yàn)的成效。例如，教師在組織學(xué)生開展“銅與稀硝酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時，在以往的實(shí)驗(yàn)裝置中，實(shí)驗(yàn)藥品添加中可能會產(chǎn)生no氣體，加上在原有的實(shí)驗(yàn)中，有空氣的存在，很難發(fā)現(xiàn)no的產(chǎn)生，這就很容易造成污染。鑒于此，教師可以對以往的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，如下圖1所示，在試管甲中放入少量的caco3及充足的稀hno3，利用實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的co2氣體，排盡試管中的空氣，然后在乙試管中塞上經(jīng)naoh溶液浸泡的棉花。實(shí)驗(yàn)中，銅絲進(jìn)入稀hno3中時，微熱后產(chǎn)生的氣體會進(jìn)入乙試管中，并且甲試管的氣體無色，而乙試管的氣體呈紅棕色，銅絲上拉，反應(yīng)結(jié)束。通過這樣的實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)化，可以全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，同時保證了實(shí)驗(yàn)的綠色、安全?？偨Y(jié)綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重綠色化學(xué)教育觀念的滲透，不僅滿足了高中學(xué)生全面發(fā)展的需求，同時也符合了新課程教學(xué)要求，提升了學(xué)生的綠色意識、環(huán)保意識，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，這對于學(xué)生今后的健康發(fā)展有極大幫助。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇三
概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質(zhì)的反映。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與應(yīng)用等四個領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的概念學(xué)習(xí)還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實(shí)踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認(rèn)為產(chǎn)生的本質(zhì)原因是缺失了對數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)棲居在學(xué)術(shù)的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)想法：
一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點(diǎn)切入。
闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運(yùn)用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗(yàn)。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程，尤其是運(yùn)算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義、法則甚至運(yùn)算定律都類同于整數(shù)四則運(yùn)算，對這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點(diǎn)入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學(xué)教育專家的新著，指出了數(shù)學(xué)教育應(yīng)防止去數(shù)學(xué)化，而應(yīng)努力營建以數(shù)學(xué)為核心的教育。張奠宙先生說：數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生能否學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依據(jù)；數(shù)學(xué)教育啊，可否更多地關(guān)注‘?dāng)?shù)學(xué)’的特性！
受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數(shù)學(xué)教育一定是數(shù)學(xué)與教育學(xué)雙重價值視野關(guān)照的，如果缺失了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習(xí)為例，談了我對數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野的實(shí)踐與渴望，其實(shí)需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí)，因此，本文也只當(dāng)是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇四
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學(xué)時借助計算機(jī)技術(shù)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示。
化學(xué)研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔助性。
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，可以得出化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，感官刺激強(qiáng)度不足。一些實(shí)驗(yàn)危險性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種實(shí)驗(yàn)不能在課堂上演示，更不能讓學(xué)生操作，只能通過師生的分析得出結(jié)論。而在計算機(jī)普及的今天，可以有意地設(shè)置將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的課件，使學(xué)生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴(yán)重后果，使學(xué)生感受深刻。
二、多媒體輔助教學(xué)的局限性。
雖然多媒體課件在化學(xué)課堂教學(xué)中作用非常大，但我們認(rèn)為多媒體課件進(jìn)入化學(xué)課堂，不能成為化學(xué)課堂教學(xué)的主宰，更不能代替化學(xué)課堂的教學(xué)活動，而只能作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個方面，一個必要的補(bǔ)充。
1.課堂教學(xué)是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學(xué)過程中會遇到什么問題無法全部提前預(yù)計。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，多媒體課件肯定也不可能設(shè)計到課堂教學(xué)變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進(jìn)行的各種教學(xué)方法的變化?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學(xué)過程中的一個強(qiáng)有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只能起到輔助教學(xué)的作用。
用計算機(jī)模擬一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解知識。但模擬實(shí)驗(yàn)無法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不能以此取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其理由主要有：
一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，多數(shù)的探究活動要用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和實(shí)際操作能力，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學(xué)生在親自動手實(shí)驗(yàn)的過程中才能達(dá)到，這也是多媒體課件無法實(shí)現(xiàn)的；另一方面科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)，必須以實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象等信息事實(shí)依據(jù)，來進(jìn)行猜想和分析，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會隨著實(shí)驗(yàn)材料、操作方式、操作步驟、操作準(zhǔn)確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據(jù)人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設(shè)計好而展示給學(xué)生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相當(dāng)重要的原因。
二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是使學(xué)生“初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！敝挥袑W(xué)生在實(shí)際操作過程中才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而多媒體課件卻無法達(dá)到這一目標(biāo)。
如：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)生通過親自動手操作，順利完成實(shí)驗(yàn)，才能形成實(shí)驗(yàn)技能，才能準(zhǔn)確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實(shí)現(xiàn)的。
三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的地使自然界中的化學(xué)現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進(jìn)行觀察、研究，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的新意刺激，可以有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，全面、清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。
三、多媒體輔助教學(xué)對教師提出了新的要求。
作為一名化學(xué)教師，必須適應(yīng)時代的要求。多媒體課件在化學(xué)課堂的出現(xiàn)、新課程的實(shí)施，對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學(xué)是今后教學(xué)的必然趨勢。這就對我們化學(xué)教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)操作、必備的教育理論外，還應(yīng)該懂得如何在課堂上運(yùn)用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，我們化學(xué)教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，努力做到自己進(jìn)行課件設(shè)計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學(xué)方式，與自己的化學(xué)教學(xué)活動聯(lián)系得更加緊密，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用。
總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和促進(jìn)教師能力的提高。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇五
化學(xué)是我國初中的基礎(chǔ)學(xué)科，教育工作者在開展教學(xué)活動時一定要對其充分重視。當(dāng)前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據(jù)主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，范例教學(xué)在我國初中化學(xué)教學(xué)過程中的推廣和應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，范例教學(xué)不僅可以作為學(xué)習(xí)的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會生存能力以及獨(dú)立思考能力。
一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
1.范例教學(xué)可以將原本乏味、枯燥的化學(xué)知識點(diǎn)變得形象、生動，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學(xué)可以給學(xué)生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.范例教學(xué)可以有效保證學(xué)生能力和課堂教學(xué)的一致性。
二、范例教學(xué)的主要原則。
1.基本性原則。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，一定要注重化學(xué)知識概念和相關(guān)規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平。比如在講解原子相關(guān)知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結(jié)合實(shí)例，對原子知識進(jìn)行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。
2.基礎(chǔ)性原則。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候要充分考慮學(xué)生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學(xué)過程中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識為立足點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識水平保持一致，從學(xué)生發(fā)展角度制定教學(xué)計劃，這樣可以鍛煉學(xué)生的做題能力。
3.尊重學(xué)生興趣。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要從學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目的兩方面進(jìn)行安排，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確定學(xué)生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要利用教學(xué)范例講述課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中，要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)將教學(xué)原理和教學(xué)技能有效結(jié)合，明確教學(xué)范例的選擇和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行酸堿知識的講解中，教師要合理地結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例講述教學(xué)知識，提出問題，并且通過實(shí)驗(yàn)解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還可以引起學(xué)生的思考，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學(xué)范例，營造課堂氣氛。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的.應(yīng)用，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行激勵以及開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，化學(xué)教師在采用范例教學(xué)的時候，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生在正確回答教師提問后，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，學(xué)生回答錯誤以后，教師也不能嚴(yán)厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學(xué)生的求知動力和學(xué)習(xí)積極性，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的課堂思考，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用范例教學(xué)的過程中，可以通過分組教學(xué)的模式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流以及總結(jié)，不僅可以活躍化學(xué)課堂嚴(yán)肅氣氛，還能促進(jìn)知識交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.明確教學(xué)模式，按需選擇范例。選擇正確適當(dāng)?shù)姆独龑﹂_展范例教學(xué)有關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學(xué)范例一定要包括已學(xué)知識內(nèi)容和將學(xué)知識內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據(jù)學(xué)生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點(diǎn)，這樣才能起到強(qiáng)化教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.符合學(xué)生興趣，注重教學(xué)反思。興趣是學(xué)生最好的老師，初中是學(xué)生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要把握學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇范例的時候要充分考慮學(xué)生興趣，營造符合學(xué)生興趣的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識。在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生對知識的掌握程度通過課堂來表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學(xué)生的互動，通過多交流多溝通及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，聽取學(xué)生對教學(xué)的建議和意見。教師之間還要增進(jìn)教學(xué)交流，通過向其他教師借鑒教學(xué)方法和教學(xué)范例，增強(qiáng)教學(xué)能力?；瘜W(xué)在日常生活和學(xué)習(xí)中占有重要地位，衣食住行都離不開化學(xué)知識，學(xué)好化學(xué)知識對初中生來說至關(guān)重要?；瘜W(xué)不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。因此，化學(xué)教師一定要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識。同時，教育工作者還要注意范例教學(xué)的推廣和應(yīng)用，切實(shí)提高我國初中化學(xué)的教學(xué)水平和能力。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇六
近幾年高考化學(xué)試題的編制充分體現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學(xué)大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎(chǔ)上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎(chǔ)知識和技能為依托考查考生的能力和素質(zhì)，注重以現(xiàn)實(shí)問題和社會生活背景交匯點(diǎn)立意，各部分知識進(jìn)一步融合，在聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新意識的考查方面，適度向縱深層次發(fā)展，部分試題設(shè)問情景、設(shè)問條件、設(shè)問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學(xué)題型的新進(jìn)展，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作提出了大量值得研究的問題。
化學(xué)學(xué)習(xí)的效果不僅跟化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的狀態(tài)有關(guān)，而且跟化學(xué)學(xué)習(xí)過程有關(guān)。從表面上看，通過不同的途徑都可以達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而實(shí)際上，其潛在效應(yīng)、學(xué)習(xí)遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，曲解命題意圖，一味機(jī)械模仿試題，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，那么高考試題就可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創(chuàng)設(shè)一個新穎的情境，考查學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用化學(xué)知識去解決問題的能力，這對引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意突出教學(xué)過程可起到良好的導(dǎo)向作用。
“注入式”教學(xué)限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究實(shí)踐，嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律。題海戰(zhàn)術(shù)只能是“水過地皮濕”，達(dá)不到知識結(jié)構(gòu)深化的預(yù)期效果。創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與教學(xué)過程?；蛟O(shè)置程序性小題，圍繞教學(xué)知識設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“思維階梯”,把知識難度降下來，激發(fā)學(xué)生按題意的知識結(jié)構(gòu)思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內(nèi)在聯(lián)系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強(qiáng)化突破化學(xué)難點(diǎn)的能力，以期達(dá)到逐步提高目的?；蛞罁?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計探究性和開放性的問題，讓學(xué)生在觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學(xué)問題是怎樣提出的，化學(xué)知識是怎樣形成的，化學(xué)理論是怎樣發(fā)展的，從中領(lǐng)悟到化學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，加深對知識的理解，學(xué)會自我探索，激起求知欲望和創(chuàng)新的潛能，學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的策略和方法。
這類試題情境設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際，敘述不宜過長，應(yīng)用知識不宜過難，使學(xué)生有操作的時間和可能。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材；高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，有意識地鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學(xué)生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的化學(xué)問題情境，促使他們調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下查閱資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。加強(qiáng)開放探究性問題的研究，無疑對轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)化學(xué)思維能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。
高考化學(xué)試題注重考查學(xué)科主干知識和考生的應(yīng)答思維方式，拋棄高、難，有利于發(fā)揮高考對創(chuàng)新教育的正確導(dǎo)向功能。在教學(xué)中要要注意培養(yǎng)統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力，讓學(xué)生構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)、打破章節(jié)、學(xué)科的界限，形成系統(tǒng)；改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上設(shè)計試題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識主動歸納和整理；對于具有共性和實(shí)用性的內(nèi)容，進(jìn)行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應(yīng)用知識的能力和遷移能力。
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點(diǎn)多，設(shè)問方式變化無窮，思維特點(diǎn)不十分明顯，具有很強(qiáng)的多端性和發(fā)散性?；瘜W(xué)難點(diǎn)具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、外延和實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關(guān)系，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲得更深刻、更具實(shí)質(zhì)性的理解；只有將化學(xué)知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結(jié)構(gòu)化整體的范型，才能使學(xué)生容易記憶，保持長久；只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點(diǎn)，構(gòu)筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。切不可通過大量重復(fù)練習(xí)來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程中思維方法的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的有效手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。結(jié)合近年高考的實(shí)驗(yàn)試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考中對實(shí)驗(yàn)的考查不僅涵蓋了操作技能領(lǐng)域，還十分注重對學(xué)生綜合分析實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理及條件，合理選擇實(shí)驗(yàn)方案，并能對實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施評價的能力的'考查。一些新的題型如科學(xué)探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設(shè)計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實(shí)驗(yàn)流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關(guān)問題。如以課題形式模擬科學(xué)家的科研過程，以學(xué)生興趣小組做的某次課外實(shí)驗(yàn)，以合成一個產(chǎn)品為題材，要求考生回答某些反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)操作、生成物分離及提純等問題，或驗(yàn)證某個化學(xué)原理、計算某個物理常數(shù)、總結(jié)出某些規(guī)律等。此類題型要求學(xué)生能多角度思考問題，能根據(jù)題設(shè)情景設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，能聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用知識解決問題，具有一定的創(chuàng)造性。
教學(xué)過程中應(yīng)逐步將某些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)，將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。選取的實(shí)驗(yàn)素材應(yīng)具有實(shí)效性、探究性、可行性和趣味性的特點(diǎn)，要求學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵求異和創(chuàng)新，注重科學(xué)方法的滲透。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行一些專題性的“研究性學(xué)習(xí)”，或根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和生產(chǎn)生活實(shí)際積極組織開展一些與中學(xué)化學(xué)知識相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，自主確定課題內(nèi)容和實(shí)踐方式，是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。在組織化學(xué)課外活動時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，較大程度地開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。適時安排一些學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識形成的過程和自主獲取知識、“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂趣，促使學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。
任何解題過程都是實(shí)現(xiàn)信息與問題的轉(zhuǎn)化過程，高考試題中出現(xiàn)了不少引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，動手操作的題目。這類題目立足于學(xué)的基礎(chǔ)知識和中學(xué)生的能力范圍，提倡用化學(xué)視角觀察社會生活實(shí)際（如空氣質(zhì)量報告、新型環(huán)保燃料電池、ppa、綠色化學(xué)、導(dǎo)電高分子、質(zhì)譜分析推測分子結(jié)構(gòu)等涉及能源、環(huán)保、藥物、新科技材料、新的化學(xué)反應(yīng)、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、新的研究方法等），設(shè)置聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的情境，立意于考查學(xué)生接受信息（社會觀察、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調(diào)用、篩選、分解、綜合、遷移、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學(xué)用語、圖表等表達(dá)方式）等靈活應(yīng)用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現(xiàn)了化學(xué)具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，對考生自學(xué)能力考查較全面。它要求考生在有限時間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結(jié)合新信息，迅速調(diào)用已有的知識，并把二者結(jié)合起來，從而產(chǎn)生解決新問題的思路和方法。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置一些既貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、能夠運(yùn)用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生有效地收集和處理化信息（譬如化學(xué)圖表、物質(zhì)變化曲線圖、化學(xué)反應(yīng)過程曲線、實(shí)驗(yàn)報告中的數(shù)據(jù)等圖表、圖例）來解決一些實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的能力，增強(qiáng)探究應(yīng)用化學(xué)的意識。
創(chuàng)新的活力是人才培養(yǎng)的靈魂，高考命題中加強(qiáng)以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應(yīng)用意識的滲透，有利于優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇七
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，輔助性實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)化學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，使他們從步入化學(xué)殿堂就養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)探索解決化學(xué)問題的良好習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教與學(xué)的過程。
關(guān)鍵詞：輔助性實(shí)驗(yàn)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)功能。
一、問題的提出。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。［1］實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。同時，它還是突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明”。但是有一種教學(xué)現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，包括部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學(xué)生容易接受的輔助信息，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維受阻，進(jìn)而造成教學(xué)難點(diǎn)。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應(yīng)用一些輔助性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的輔助信息，是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實(shí)驗(yàn)。
所謂的輔助性實(shí)驗(yàn)，指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，在教材原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或改進(jìn)，以協(xié)助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)過程優(yōu)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
三、輔助性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能分析。
一些初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)若用理論或教材上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)講解，化學(xué)教師即使講得口干舌燥，學(xué)生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產(chǎn)生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產(chǎn)生思維阻塞，此時，感性認(rèn)識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學(xué)教師若能經(jīng)常依據(jù)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計一些教學(xué)輔助性實(shí)驗(yàn)，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學(xué)生分析解決問題的能力，起到其它教學(xué)方法無法達(dá)到的事半功倍的效果。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
著名心理學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)也是最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)的基本動力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學(xué)奧秘的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應(yīng)這一教學(xué)難點(diǎn)時，我們依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，補(bǔ)充安排了以下輔助性實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學(xué)生在教室前面面向全班同學(xué)同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒有明顯現(xiàn)象的同學(xué)還以為是因?yàn)樽约和祽?，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學(xué)哈哈大笑，這名同學(xué)有一種被教師捉弄的感覺。但當(dāng)教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應(yīng)又做了較好的解釋。這時全班學(xué)生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設(shè)計的目的，學(xué)生個個都很興奮，對化學(xué)充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確化學(xué)概念。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)或者某個化學(xué)概念時，由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，學(xué)生很容易形成錯誤的化學(xué)概念。此時，教師可通過教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)來區(qū)分一些容易混淆或類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。真實(shí)、生動、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生非常豐富的化學(xué)表象和感官刺激，運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。通過分析，幫助學(xué)生糾正對化學(xué)概念的錯誤認(rèn)識，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，既能使原本枯燥無味的化學(xué)概念教學(xué)變得生動、形象、易懂，又能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握化學(xué)概念。例如在講授二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認(rèn)為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質(zhì)的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認(rèn)識。教師通過講解或做教材上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)很難使學(xué)生徹底理解。因此，可通過在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充設(shè)計輔助性實(shí)驗(yàn)來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。事先在大燒杯中加入一定質(zhì)量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進(jìn)這個燒杯內(nèi)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生會觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學(xué)生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質(zhì)例如鎂條燃燒。在初中化學(xué)知識的教學(xué)過程中，作為學(xué)生化學(xué)引路人的教師不能為了方便學(xué)習(xí)記憶，也不能為了一時所謂的學(xué)習(xí)成績，將一些化學(xué)知識說死，而應(yīng)該為我們的學(xué)生將來的高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)留下余地和空間。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察能力是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的重要能力。要根據(jù)物質(zhì)發(fā)生的變化分析物質(zhì)的性質(zhì)，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質(zhì)的變化過程、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)。初中學(xué)生可以借助化學(xué)儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質(zhì)及其變化的過程、現(xiàn)象和結(jié)果。輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果更細(xì)致、更準(zhǔn)確。例如在講授二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取這一課內(nèi)容時，如果教師按照教科書，講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學(xué)生雖然知道了實(shí)驗(yàn)室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補(bǔ)充設(shè)計輔助性實(shí)驗(yàn)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一：石灰石或大理石和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到：實(shí)驗(yàn)一反應(yīng)一段時間就停止；實(shí)驗(yàn)二反應(yīng)速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳?xì)怏w；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，且能夠持續(xù)進(jìn)行，有利于收集二氧化碳?xì)怏w。輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對比相當(dāng)明顯，給初中學(xué)生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學(xué)生理解信服，通過輔助性實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，最終確定實(shí)驗(yàn)藥品，對于突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［2］劉毅平．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)難點(diǎn)的研究［d］．江西師范大學(xué)，：27。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇八
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。然而，對于素質(zhì)教育到底采取什么樣的模式，則是仁者見仁，智者見智。不管采取什么樣的模式，都有一個共同點(diǎn)，那就是實(shí)施素質(zhì)教育不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教師就必須想方設(shè)法把課上好，讓學(xué)生把知識學(xué)好，努力提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為：中學(xué)化學(xué)情境是以“設(shè)置化學(xué)情境，提出化學(xué)問題，解決化學(xué)問題”的基本模式進(jìn)行實(shí)施。
化學(xué)情境教學(xué)可以這樣理解：在教學(xué)環(huán)境制約下，以模仿化學(xué)家思維活動過程，挖掘化學(xué)認(rèn)識動機(jī)、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學(xué)手段。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中必須注意以下兩點(diǎn)：
（1）構(gòu)造思維活動情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主，運(yùn)用合理的推理和擬真推理進(jìn)行教學(xué)。
（2）設(shè)計教學(xué)活動過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷償試中增強(qiáng)信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程。
根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)需滿足以下三個要求：
1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境力求與學(xué)生的生活背境、知識背境密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實(shí)踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，教材內(nèi)容設(shè)計更多的結(jié)合生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.創(chuàng)設(shè)的情境要引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用ph試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索na2co3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個簡單的情境，就抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步積極探索新問題。
3.創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)目標(biāo)，那是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。
二、提出化學(xué)問題。
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論是：問題教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的一種開始，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識傳授，輕視學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生很少提問題，抹殺學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：
（1）重視情境應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情境和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。
（2）具有探究性，即答案不唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等。
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我采用了以下方法：
1.運(yùn)用故事或新聞知識，創(chuàng)設(shè)問題情境。
許多化學(xué)知識都聯(lián)系著有趣的故事，教學(xué)中若能加以運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生問題意識。如在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍對戰(zhàn)時，德軍就向英法聯(lián)軍施放了一種黃綠色的'氣體，造成許多士兵窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這是什么原因呢？可以怎樣預(yù)防呢？問題自然就產(chǎn)生了，學(xué)生討論很激烈，并提出了很多解決辦法，我因勢利導(dǎo)，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容問題解決了，學(xué)生興趣昂然。
2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，教師若能利用好現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)，必能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在《鈉的化合物》一節(jié)教學(xué)中，首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學(xué)生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結(jié)果兩包脫脂棉都燃燒起來了。此時提出問題：大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火，為什么在這兩個實(shí)驗(yàn)中卻能點(diǎn)火呢？這樣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，希望能盡快地了解真象。
三、解決化學(xué)問題。
讓學(xué)生學(xué)會解決問題的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把化學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：
（1）簡單問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會到運(yùn)用化學(xué)思想方法解決問題的快樂。
（2）有難度的問題，讓學(xué)生有充足的時間獨(dú)立思考，再進(jìn)行解決。
基于以上考慮在解決問題的過程中要做到以下兩點(diǎn)：
1.給學(xué)生以充足的時間和空間進(jìn)行深入思考。
好奇于某一現(xiàn)象固然可嘉，但對其中關(guān)鍵的部分能提出自己的見解和問題，還需要深入思考。著名數(shù)學(xué)家田剛為一個問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學(xué)生時提到：中國的學(xué)生學(xué)得多，思考得少；美國的學(xué)生學(xué)得少，思考得多。另外，學(xué)生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預(yù)想，有時看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學(xué)生思考，無形中就扼殺了學(xué)生的“問題意識”。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分?jǐn)?shù)觀”，給學(xué)生提供充足的時間和空間進(jìn)行深入思考。
2.充分尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍。
天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地為學(xué)生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學(xué)生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當(dāng)學(xué)生的問題一直被教師關(guān)注，并得到妥善解決，學(xué)生發(fā)問的潛力才會被驅(qū)動，問題才會迸發(fā)出來。
化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個性方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的問題，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇九
1、裝好射釘彈后，嚴(yán)禁用手直接推壓釘管。
2、不要把裝好射釘彈的射釘器對準(zhǔn)他人。
3、射擊過程中，如遇射釘彈不發(fā)火，應(yīng)靜停5秒鐘以上，才能移動射釘器。
4、在射釘器使用結(jié)束，或維修、保養(yǎng)前均應(yīng)先取出射釘彈。
5、對軟質(zhì)(如木質(zhì))被固件或基體射擊，選擇射釘彈威力要適當(dāng)，威力過大，將會打斷活塞桿。
6、射釘器使用時間長了，應(yīng)及時更換易損件(如活塞環(huán))，否則射擊效果不理想(比如威力下降)。
7、射擊完后，應(yīng)及時擦拭或清洗射釘器各零部件。
8、各種射釘器均有說明書，使用前應(yīng)閱讀說明書，了解該射釘器的原理、性能、結(jié)構(gòu)、拆卸和裝配方法，遵守規(guī)定的注意事項(xiàng)。
9、為了保證您和他人的安全，請嚴(yán)格配套使用闊力射釘器材。
六、射釘槍有完善的安全性設(shè)計，正確使用很安全。射釘槍不是武器，但是同樣有危險性于射釘器是通過擊技射釘彈，使火藥燃燒作為動力的工具，因而人們很自然地將它和槍聯(lián)系起來。為了保證射釘器使用者和他人的安全，增加射擊固定的可靠性，每種射釘器都設(shè)計有嚴(yán)格的保險裝置。其中最普遍采用的保險裝置有：
1、直接壓力保險：用手力于平面上將釘營壓至與保護(hù)罩口齊平之前，射釘器不能。
發(fā)火，
2.擊針簧保險：對于一些射釘器，扣動板機(jī)之前擊針簧沒有壓縮，擊針不起作用。
3.落地走火保險：射釕器不慎掉在地上也不致于發(fā)火。
4-傾斜保險：如果把釘管壓在基儺平面上，奠軸線偏離平面垂線大于某一角度時射釘器擊發(fā)不響。
5.防護(hù)罩保險：多數(shù)射釘器裝有防護(hù)罩，這樣就可以有效地防止射釘激起的碎屑。
傷人。
由于射釘?shù)姆N類繁多，使用范圍又廣，情況也各不相同。為了適應(yīng)這些要求，多數(shù)射{丁器還配備了一些附件，對于這些附件，應(yīng)分清其用途，以便正確使用。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十
射釘槍按照作用原理可分為直接作用射釘器和間接作用射釘器兩大類。
直接作用射釘器：
直接作用射釘器是以火藥氣體直接作用干射釘，推動射釘運(yùn)動。因此，射釘在飛離釘管時具有很高的速度(大約為500米/秒)和動能。
間接作用射釘器：
間接作用射釘器的火藥氣體不是直接作用于射釘，而是作用在射釘器內(nèi)的活塞上，能量通過活塞傳給射釘。因而，射釘在離開釘管時的速度較低。直接和間接作用的射釘器所發(fā)射的射釘?shù)乃俣扔泻艽蟮牟顒e。
目前除特殊情況外，其它一般都不使用直接作用射釘器，而用間接作用射釘器?？煽啃院桶踩赃h(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于前者。從用途分，有的射釘器只適用于冶金工業(yè)修補(bǔ)鋼錠模、固定絕熱板和掛標(biāo)牌，故名專用射釘器，而有的適用于各行各業(yè)，故又稱為通用射釘器。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十一
數(shù)學(xué)概念是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)每一個新知識點(diǎn)必先學(xué)習(xí)的東西，它對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)來說是基石一般的存在，因此學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)概念起必須打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在清晰的了解各種概念的基礎(chǔ)上，幫助他們學(xué)習(xí)最基本的數(shù)學(xué)知識，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學(xué)概念的涵義與構(gòu)成方面來看。首先是涵義方面，從教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)概念指的是在客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系與空間形式二者的本質(zhì)屬性在人們腦中所形成的反應(yīng)，其表現(xiàn)為數(shù)學(xué)用語中的一些專用名詞、符號或術(shù)語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構(gòu)成方面，一般來說數(shù)學(xué)概念是可以分成兩個組成部分，一個是內(nèi)涵，另一個是外延。概念的內(nèi)涵其實(shí)指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質(zhì)屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內(nèi)涵所指的就是其本質(zhì)屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。小學(xué)時期數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)其他可以從三個方面來進(jìn)行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點(diǎn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點(diǎn)就是直觀性較強(qiáng)。一般來說數(shù)學(xué)概念最為突出的特點(diǎn)就是其抽象性與概括性，但我們在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學(xué)生的接受能力與理解能力為起點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計的。第三個特點(diǎn)是教學(xué)階段性較強(qiáng)。小學(xué)時期的教學(xué)會受到很多客觀原因的局限，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，所講解的數(shù)學(xué)知識也會存在極強(qiáng)的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認(rèn)識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學(xué)可以從多種形式與內(nèi)容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進(jìn)行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。概念教學(xué)的形式眾多，可以從圖畫式教學(xué)入手，教師在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊(yùn)含的真正涵義，從而達(dá)到揭示概念本質(zhì)的效果，從而讓學(xué)生對概念有個更清晰的認(rèn)識。以梯形概念教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該要就所展示出來的圖畫適時的引導(dǎo)學(xué)生去探索并揭示出梯形的本質(zhì)特征，并且最終實(shí)現(xiàn)將表象圖畫轉(zhuǎn)換成抽象數(shù)學(xué)語言的目的。其次是描述式，其實(shí)采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結(jié)合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標(biāo)示出來了，教師在進(jìn)行教學(xué)時只需要把“形”所表達(dá)的意思與孩子們傳達(dá)清楚再結(jié)合“字”就能使他們快速掌握這個知識點(diǎn)。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學(xué)生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強(qiáng)很多，因此教師在教學(xué)時可以適時的采用一些直觀的教學(xué)工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，讓學(xué)生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學(xué)時的聯(lián)系與區(qū)別。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學(xué)程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，在三年級時我們的教學(xué)要求只是停留在讓孩子們認(rèn)識分?jǐn)?shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分?jǐn)?shù)的真實(shí)意義與性質(zhì)。再比方說是方程這一概念，在剛開始學(xué)習(xí)的時候，我們只要求學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生去探索與明確這些數(shù)學(xué)概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構(gòu)建概念系統(tǒng)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語。
總之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進(jìn)行概念教學(xué)，因?yàn)橹挥袕男〈蚝没A(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十二
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗(yàn)對其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進(jìn)問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機(jī)會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
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淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十三
但是由于結(jié)構(gòu)的原因，在高溫、高濕、高速的情況下不適用。
2.抗式消聲器：是通過改變截面來消聲的。我們常用的消聲靜壓箱都是這個原理。一般降低中、低頻噪音。對風(fēng)系統(tǒng)沒有具體的要求。
3.阻抗復(fù)合式：當(dāng)然是結(jié)合二者的結(jié)構(gòu)原理?？梢韵椭懈哳l噪音。但是對風(fēng)系統(tǒng)的要求同阻式消聲器。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十四
1.使用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)直觀形象地演示。
通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充補(bǔ)充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運(yùn)動和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實(shí)驗(yàn)來有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體過程、細(xì)節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行微觀模擬，通過動畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)更加安全，在我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實(shí)驗(yàn)制作成多媒體教學(xué)課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實(shí)驗(yàn)操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果。在演示實(shí)驗(yàn)中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進(jìn)而提高了高中生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識。此外，也有很多實(shí)驗(yàn)過程耗時較長，或不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，如果采用多媒體輔助模擬實(shí)驗(yàn)就能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時我們就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實(shí)驗(yàn)，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實(shí)驗(yàn)，又能夠提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認(rèn)知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的能動性。運(yùn)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因?yàn)槲覀兛梢栽谡n前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識量，進(jìn)而加快教學(xué)進(jìn)度。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認(rèn)知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運(yùn)用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們在課堂中講解習(xí)題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習(xí)題分析、解決的更到位，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.處理好多媒體輔助實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實(shí)驗(yàn)演示只是我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助手段，它絕不能代替演示實(shí)驗(yàn)，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實(shí)驗(yàn)演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇一
摘要：初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)很大的比重，對于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解、提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從初中化學(xué)教學(xué)出發(fā)，積極響應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用過程中，學(xué)生能夠逐步提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中獲得長足進(jìn)步，有效提升化學(xué)知識和能力。
實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中具有重要作用，同時也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而趣味性的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從初中化學(xué)的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)教學(xué)改革和新課標(biāo)改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)，能夠極大地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生化學(xué)知識能力的全面提高。
一、課前設(shè)計趣味性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力。
初中化學(xué)教學(xué)中的趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一次重要創(chuàng)新，趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是不斷開發(fā)學(xué)生的知識體系，運(yùn)用創(chuàng)新、有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑。趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動地投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。為了更好提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)趣味性教學(xué)的有效性，教師需要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計手段，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和有效性，為學(xué)生高效率地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實(shí)驗(yàn)，但是這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計不滿足趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準(zhǔn)備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準(zhǔn)備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學(xué)生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當(dāng)霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
二、課中注重趣味性實(shí)驗(yàn)的探究性。
初中化學(xué)教學(xué)中的趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的并不僅僅是要讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學(xué)模式提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平。因?yàn)榱己玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式不應(yīng)該局限在單純的操作上，而是應(yīng)該運(yùn)用歸納性、研究性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時，教師可以提出問題讓學(xué)生自主探究，這樣能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，也能夠幫助學(xué)生有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就會更加具有針對性，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂是學(xué)生初步學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的所見所得所聞是學(xué)生的短時記憶，為了有效提升實(shí)驗(yàn)效果，要求學(xué)生堅持課后復(fù)習(xí)，有效鞏固實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，容易使學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)中具有積極性和興趣。對此初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師需要做好課后工作，對趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要手段，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)化學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而有效地解決問題。學(xué)生在完成作業(yè)的時候，不應(yīng)該只是將重點(diǎn)放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效。第二，對趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系進(jìn)行完善和優(yōu)化。教師在評判學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效時不能夠局限于考試的分?jǐn)?shù)，也不能單純依靠評價學(xué)生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最好是讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者是自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際操作過程中，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這樣也能夠更好地進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊?，趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平的提升和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實(shí)際教學(xué)中教師要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，靈活多樣地運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)手段，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和動力。
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淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇二
化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)上的一門學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對于綠色化學(xué)，是通過化學(xué)技術(shù)、方法，將社會生產(chǎn)中對人類健康、安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)原料、催化劑消除，同時將生產(chǎn)中的有毒有害化學(xué)物去除。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，注重綠色化學(xué)教育觀念的滲透，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念，對于和諧社會的建設(shè)有極大幫助。
一、精心預(yù)設(shè)，合理滲透綠色化學(xué)觀念。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很容易出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)，這不僅影響到實(shí)驗(yàn)的正常開展，同時加劇了實(shí)驗(yàn)危險性，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在實(shí)際中，為了有效降低高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染，教師需要在組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際操作情況，在課前精心預(yù)設(shè)，盡量考慮使用無毒害的反應(yīng)物、催化劑，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始，一直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，全面貫穿綠色化學(xué)教育觀念，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化。例如教師在組織學(xué)生開展“乙烯的制取”這一實(shí)驗(yàn)時，由于在實(shí)驗(yàn)過程中，大多是采用無水乙醇、濃硫酸共熱制取，實(shí)驗(yàn)所需的濃硫酸量比較大，同時加熱的時間比較長，在控制乙烯溫度時比較困難，加上反應(yīng)生成物純度不高，很難獲得良好效果，從而出現(xiàn)co、so2、co2等多種污染氣體，對實(shí)驗(yàn)室環(huán)境造成極大污染，同時也對學(xué)生的身體健康帶來危害。鑒于此，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以考慮，在實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物中加入一定量的zno、al2o3混合物，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，就可以極大的減少副反應(yīng)出現(xiàn)，降低硫酸污染，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的操作安全性、平穩(wěn)性，保證了實(shí)驗(yàn)效果的真實(shí)性，同時也最大限度的降低了污染氣體的產(chǎn)生。
二、利用微型實(shí)驗(yàn)降低實(shí)驗(yàn)污染。
對于微型實(shí)驗(yàn)，主要是實(shí)驗(yàn)藥品微量、實(shí)驗(yàn)器材微型、實(shí)驗(yàn)過程綠色化的表現(xiàn)形式，可以最大限度的降低實(shí)驗(yàn)消耗時間，確保實(shí)驗(yàn)的操作性、安全性、穩(wěn)定性，同時能有效降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的污染和危害。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的生成物及實(shí)驗(yàn)所需要的反應(yīng)物，是引起污染的重要渠道，在這種情況下，教師可以考慮在保證實(shí)驗(yàn)效果不受影響的基礎(chǔ)下，利用一些小劑量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)器材，或者是簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)施微型實(shí)驗(yàn)，來減少實(shí)驗(yàn)過程中的污染。這樣一方面可以極大的降低實(shí)驗(yàn)危險性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動的綠色化；另一方面還可以提升實(shí)驗(yàn)精確性，克服實(shí)驗(yàn)中的不足。此外，通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，還可以讓學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)的有趣性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色思想。例如教師在組織學(xué)生開展“制取氯氣”的實(shí)驗(yàn)時，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是利用mno2、濃鹽酸混合加熱制取，實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的儀器有導(dǎo)管、試劑瓶、酒精燈、圓底燒瓶、集氣瓶等，這一套實(shí)驗(yàn)裝置、方法雖然可以很好的制取到氯氣，但是實(shí)驗(yàn)裝置十分繁雜，實(shí)驗(yàn)操作難度也比較大，實(shí)驗(yàn)效率低。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展微型實(shí)驗(yàn)，巧妙的利用醫(yī)用藥瓶來代替以往的試劑瓶、集氣瓶，用輸液器的'塑料管代替導(dǎo)氣管，實(shí)驗(yàn)過程中，利用膠頭滴管對濃鹽酸的滴入量、速度進(jìn)行控制，在處理尾氣時，利用10%的naoh溶液。通過微型裝置，讓學(xué)生在探究微型實(shí)驗(yàn)中，掌握氯氣制取的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，同時利用微型實(shí)驗(yàn)節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間及材料損耗，提升了實(shí)驗(yàn)的安全性、可操作性。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，從而全面降低實(shí)驗(yàn)污染，實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體情況，根據(jù)學(xué)生掌握的知識、技能，指引學(xué)生大膽的思考、探究，最大限度的降低實(shí)驗(yàn)過程對自然環(huán)境帶來的危害，培養(yǎng)學(xué)生良好的綠色思維，切實(shí)提高綠色實(shí)驗(yàn)的成效。例如，教師在組織學(xué)生開展“銅與稀硝酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時，在以往的實(shí)驗(yàn)裝置中，實(shí)驗(yàn)藥品添加中可能會產(chǎn)生no氣體，加上在原有的實(shí)驗(yàn)中，有空氣的存在，很難發(fā)現(xiàn)no的產(chǎn)生，這就很容易造成污染。鑒于此，教師可以對以往的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，如下圖1所示，在試管甲中放入少量的caco3及充足的稀hno3，利用實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的co2氣體，排盡試管中的空氣，然后在乙試管中塞上經(jīng)naoh溶液浸泡的棉花。實(shí)驗(yàn)中，銅絲進(jìn)入稀hno3中時，微熱后產(chǎn)生的氣體會進(jìn)入乙試管中，并且甲試管的氣體無色，而乙試管的氣體呈紅棕色，銅絲上拉，反應(yīng)結(jié)束。通過這樣的實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)化，可以全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，同時保證了實(shí)驗(yàn)的綠色、安全?？偨Y(jié)綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重綠色化學(xué)教育觀念的滲透，不僅滿足了高中學(xué)生全面發(fā)展的需求，同時也符合了新課程教學(xué)要求，提升了學(xué)生的綠色意識、環(huán)保意識，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，這對于學(xué)生今后的健康發(fā)展有極大幫助。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇三
概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質(zhì)的反映。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與應(yīng)用等四個領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的概念學(xué)習(xí)還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實(shí)踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認(rèn)為產(chǎn)生的本質(zhì)原因是缺失了對數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)棲居在學(xué)術(shù)的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)想法：
一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點(diǎn)切入。
闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運(yùn)用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗(yàn)。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程，尤其是運(yùn)算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義、法則甚至運(yùn)算定律都類同于整數(shù)四則運(yùn)算，對這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點(diǎn)入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學(xué)教育專家的新著，指出了數(shù)學(xué)教育應(yīng)防止去數(shù)學(xué)化，而應(yīng)努力營建以數(shù)學(xué)為核心的教育。張奠宙先生說：數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生能否學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依據(jù)；數(shù)學(xué)教育啊，可否更多地關(guān)注‘?dāng)?shù)學(xué)’的特性！
受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數(shù)學(xué)教育一定是數(shù)學(xué)與教育學(xué)雙重價值視野關(guān)照的，如果缺失了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習(xí)為例，談了我對數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野的實(shí)踐與渴望，其實(shí)需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí)，因此，本文也只當(dāng)是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇四
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學(xué)時借助計算機(jī)技術(shù)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示。
化學(xué)研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔助性。
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，可以得出化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，感官刺激強(qiáng)度不足。一些實(shí)驗(yàn)危險性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種實(shí)驗(yàn)不能在課堂上演示，更不能讓學(xué)生操作，只能通過師生的分析得出結(jié)論。而在計算機(jī)普及的今天，可以有意地設(shè)置將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的課件，使學(xué)生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴(yán)重后果，使學(xué)生感受深刻。
二、多媒體輔助教學(xué)的局限性。
雖然多媒體課件在化學(xué)課堂教學(xué)中作用非常大，但我們認(rèn)為多媒體課件進(jìn)入化學(xué)課堂，不能成為化學(xué)課堂教學(xué)的主宰，更不能代替化學(xué)課堂的教學(xué)活動，而只能作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個方面，一個必要的補(bǔ)充。
1.課堂教學(xué)是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學(xué)過程中會遇到什么問題無法全部提前預(yù)計。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，多媒體課件肯定也不可能設(shè)計到課堂教學(xué)變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進(jìn)行的各種教學(xué)方法的變化?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學(xué)過程中的一個強(qiáng)有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只能起到輔助教學(xué)的作用。
用計算機(jī)模擬一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解知識。但模擬實(shí)驗(yàn)無法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不能以此取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其理由主要有：
一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，多數(shù)的探究活動要用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和實(shí)際操作能力，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學(xué)生在親自動手實(shí)驗(yàn)的過程中才能達(dá)到，這也是多媒體課件無法實(shí)現(xiàn)的；另一方面科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)，必須以實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象等信息事實(shí)依據(jù)，來進(jìn)行猜想和分析，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會隨著實(shí)驗(yàn)材料、操作方式、操作步驟、操作準(zhǔn)確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據(jù)人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設(shè)計好而展示給學(xué)生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相當(dāng)重要的原因。
二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是使學(xué)生“初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！敝挥袑W(xué)生在實(shí)際操作過程中才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而多媒體課件卻無法達(dá)到這一目標(biāo)。
如：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)生通過親自動手操作，順利完成實(shí)驗(yàn)，才能形成實(shí)驗(yàn)技能，才能準(zhǔn)確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實(shí)現(xiàn)的。
三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的地使自然界中的化學(xué)現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進(jìn)行觀察、研究，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的新意刺激，可以有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，全面、清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。
三、多媒體輔助教學(xué)對教師提出了新的要求。
作為一名化學(xué)教師，必須適應(yīng)時代的要求。多媒體課件在化學(xué)課堂的出現(xiàn)、新課程的實(shí)施，對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學(xué)是今后教學(xué)的必然趨勢。這就對我們化學(xué)教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)操作、必備的教育理論外，還應(yīng)該懂得如何在課堂上運(yùn)用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，我們化學(xué)教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，努力做到自己進(jìn)行課件設(shè)計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學(xué)方式，與自己的化學(xué)教學(xué)活動聯(lián)系得更加緊密，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用。
總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和促進(jìn)教師能力的提高。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇五
化學(xué)是我國初中的基礎(chǔ)學(xué)科，教育工作者在開展教學(xué)活動時一定要對其充分重視。當(dāng)前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據(jù)主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，范例教學(xué)在我國初中化學(xué)教學(xué)過程中的推廣和應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，范例教學(xué)不僅可以作為學(xué)習(xí)的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會生存能力以及獨(dú)立思考能力。
一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
1.范例教學(xué)可以將原本乏味、枯燥的化學(xué)知識點(diǎn)變得形象、生動，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學(xué)可以給學(xué)生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.范例教學(xué)可以有效保證學(xué)生能力和課堂教學(xué)的一致性。
二、范例教學(xué)的主要原則。
1.基本性原則。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，一定要注重化學(xué)知識概念和相關(guān)規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平。比如在講解原子相關(guān)知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結(jié)合實(shí)例，對原子知識進(jìn)行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。
2.基礎(chǔ)性原則。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候要充分考慮學(xué)生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學(xué)過程中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識為立足點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識水平保持一致，從學(xué)生發(fā)展角度制定教學(xué)計劃，這樣可以鍛煉學(xué)生的做題能力。
3.尊重學(xué)生興趣。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要從學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目的兩方面進(jìn)行安排，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確定學(xué)生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要利用教學(xué)范例講述課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中，要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)將教學(xué)原理和教學(xué)技能有效結(jié)合，明確教學(xué)范例的選擇和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行酸堿知識的講解中，教師要合理地結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例講述教學(xué)知識，提出問題，并且通過實(shí)驗(yàn)解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還可以引起學(xué)生的思考，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學(xué)范例，營造課堂氣氛。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的.應(yīng)用，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行激勵以及開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，化學(xué)教師在采用范例教學(xué)的時候，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生在正確回答教師提問后，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，學(xué)生回答錯誤以后，教師也不能嚴(yán)厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學(xué)生的求知動力和學(xué)習(xí)積極性，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的課堂思考，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用范例教學(xué)的過程中，可以通過分組教學(xué)的模式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流以及總結(jié)，不僅可以活躍化學(xué)課堂嚴(yán)肅氣氛，還能促進(jìn)知識交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.明確教學(xué)模式，按需選擇范例。選擇正確適當(dāng)?shù)姆独龑﹂_展范例教學(xué)有關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學(xué)范例一定要包括已學(xué)知識內(nèi)容和將學(xué)知識內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據(jù)學(xué)生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點(diǎn)，這樣才能起到強(qiáng)化教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.符合學(xué)生興趣，注重教學(xué)反思。興趣是學(xué)生最好的老師，初中是學(xué)生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要把握學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇范例的時候要充分考慮學(xué)生興趣，營造符合學(xué)生興趣的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識。在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生對知識的掌握程度通過課堂來表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學(xué)生的互動，通過多交流多溝通及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，聽取學(xué)生對教學(xué)的建議和意見。教師之間還要增進(jìn)教學(xué)交流，通過向其他教師借鑒教學(xué)方法和教學(xué)范例，增強(qiáng)教學(xué)能力?；瘜W(xué)在日常生活和學(xué)習(xí)中占有重要地位，衣食住行都離不開化學(xué)知識，學(xué)好化學(xué)知識對初中生來說至關(guān)重要?；瘜W(xué)不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。因此，化學(xué)教師一定要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識。同時，教育工作者還要注意范例教學(xué)的推廣和應(yīng)用，切實(shí)提高我國初中化學(xué)的教學(xué)水平和能力。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇六
近幾年高考化學(xué)試題的編制充分體現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學(xué)大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎(chǔ)上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎(chǔ)知識和技能為依托考查考生的能力和素質(zhì)，注重以現(xiàn)實(shí)問題和社會生活背景交匯點(diǎn)立意，各部分知識進(jìn)一步融合，在聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新意識的考查方面，適度向縱深層次發(fā)展，部分試題設(shè)問情景、設(shè)問條件、設(shè)問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學(xué)題型的新進(jìn)展，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作提出了大量值得研究的問題。
化學(xué)學(xué)習(xí)的效果不僅跟化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的狀態(tài)有關(guān)，而且跟化學(xué)學(xué)習(xí)過程有關(guān)。從表面上看，通過不同的途徑都可以達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而實(shí)際上，其潛在效應(yīng)、學(xué)習(xí)遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，曲解命題意圖，一味機(jī)械模仿試題，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，那么高考試題就可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創(chuàng)設(shè)一個新穎的情境，考查學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用化學(xué)知識去解決問題的能力，這對引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意突出教學(xué)過程可起到良好的導(dǎo)向作用。
“注入式”教學(xué)限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究實(shí)踐，嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律。題海戰(zhàn)術(shù)只能是“水過地皮濕”，達(dá)不到知識結(jié)構(gòu)深化的預(yù)期效果。創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與教學(xué)過程?；蛟O(shè)置程序性小題，圍繞教學(xué)知識設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“思維階梯”,把知識難度降下來，激發(fā)學(xué)生按題意的知識結(jié)構(gòu)思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內(nèi)在聯(lián)系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強(qiáng)化突破化學(xué)難點(diǎn)的能力，以期達(dá)到逐步提高目的?；蛞罁?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計探究性和開放性的問題，讓學(xué)生在觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學(xué)問題是怎樣提出的，化學(xué)知識是怎樣形成的，化學(xué)理論是怎樣發(fā)展的，從中領(lǐng)悟到化學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，加深對知識的理解，學(xué)會自我探索，激起求知欲望和創(chuàng)新的潛能，學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的策略和方法。
這類試題情境設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際，敘述不宜過長，應(yīng)用知識不宜過難，使學(xué)生有操作的時間和可能。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材；高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，有意識地鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學(xué)生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的化學(xué)問題情境，促使他們調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下查閱資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。加強(qiáng)開放探究性問題的研究，無疑對轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)化學(xué)思維能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。
高考化學(xué)試題注重考查學(xué)科主干知識和考生的應(yīng)答思維方式，拋棄高、難，有利于發(fā)揮高考對創(chuàng)新教育的正確導(dǎo)向功能。在教學(xué)中要要注意培養(yǎng)統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力，讓學(xué)生構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)、打破章節(jié)、學(xué)科的界限，形成系統(tǒng)；改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上設(shè)計試題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識主動歸納和整理；對于具有共性和實(shí)用性的內(nèi)容，進(jìn)行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應(yīng)用知識的能力和遷移能力。
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點(diǎn)多，設(shè)問方式變化無窮，思維特點(diǎn)不十分明顯，具有很強(qiáng)的多端性和發(fā)散性?；瘜W(xué)難點(diǎn)具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、外延和實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關(guān)系，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲得更深刻、更具實(shí)質(zhì)性的理解；只有將化學(xué)知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結(jié)構(gòu)化整體的范型，才能使學(xué)生容易記憶，保持長久；只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點(diǎn)，構(gòu)筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。切不可通過大量重復(fù)練習(xí)來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程中思維方法的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的有效手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。結(jié)合近年高考的實(shí)驗(yàn)試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考中對實(shí)驗(yàn)的考查不僅涵蓋了操作技能領(lǐng)域，還十分注重對學(xué)生綜合分析實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理及條件，合理選擇實(shí)驗(yàn)方案，并能對實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施評價的能力的'考查。一些新的題型如科學(xué)探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設(shè)計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實(shí)驗(yàn)流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關(guān)問題。如以課題形式模擬科學(xué)家的科研過程，以學(xué)生興趣小組做的某次課外實(shí)驗(yàn)，以合成一個產(chǎn)品為題材，要求考生回答某些反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)操作、生成物分離及提純等問題，或驗(yàn)證某個化學(xué)原理、計算某個物理常數(shù)、總結(jié)出某些規(guī)律等。此類題型要求學(xué)生能多角度思考問題，能根據(jù)題設(shè)情景設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，能聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用知識解決問題，具有一定的創(chuàng)造性。
教學(xué)過程中應(yīng)逐步將某些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)，將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。選取的實(shí)驗(yàn)素材應(yīng)具有實(shí)效性、探究性、可行性和趣味性的特點(diǎn)，要求學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵求異和創(chuàng)新，注重科學(xué)方法的滲透。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行一些專題性的“研究性學(xué)習(xí)”，或根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和生產(chǎn)生活實(shí)際積極組織開展一些與中學(xué)化學(xué)知識相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，自主確定課題內(nèi)容和實(shí)踐方式，是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。在組織化學(xué)課外活動時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，較大程度地開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。適時安排一些學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識形成的過程和自主獲取知識、“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂趣，促使學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。
任何解題過程都是實(shí)現(xiàn)信息與問題的轉(zhuǎn)化過程，高考試題中出現(xiàn)了不少引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，動手操作的題目。這類題目立足于學(xué)的基礎(chǔ)知識和中學(xué)生的能力范圍，提倡用化學(xué)視角觀察社會生活實(shí)際（如空氣質(zhì)量報告、新型環(huán)保燃料電池、ppa、綠色化學(xué)、導(dǎo)電高分子、質(zhì)譜分析推測分子結(jié)構(gòu)等涉及能源、環(huán)保、藥物、新科技材料、新的化學(xué)反應(yīng)、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、新的研究方法等），設(shè)置聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的情境，立意于考查學(xué)生接受信息（社會觀察、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調(diào)用、篩選、分解、綜合、遷移、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學(xué)用語、圖表等表達(dá)方式）等靈活應(yīng)用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現(xiàn)了化學(xué)具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，對考生自學(xué)能力考查較全面。它要求考生在有限時間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結(jié)合新信息，迅速調(diào)用已有的知識，并把二者結(jié)合起來，從而產(chǎn)生解決新問題的思路和方法。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置一些既貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、能夠運(yùn)用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生有效地收集和處理化信息（譬如化學(xué)圖表、物質(zhì)變化曲線圖、化學(xué)反應(yīng)過程曲線、實(shí)驗(yàn)報告中的數(shù)據(jù)等圖表、圖例）來解決一些實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的能力，增強(qiáng)探究應(yīng)用化學(xué)的意識。
創(chuàng)新的活力是人才培養(yǎng)的靈魂，高考命題中加強(qiáng)以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應(yīng)用意識的滲透，有利于優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇七
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，輔助性實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)化學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，使他們從步入化學(xué)殿堂就養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)探索解決化學(xué)問題的良好習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教與學(xué)的過程。
關(guān)鍵詞：輔助性實(shí)驗(yàn)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)功能。
一、問題的提出。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。［1］實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。同時，它還是突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明”。但是有一種教學(xué)現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，包括部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學(xué)生容易接受的輔助信息，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維受阻，進(jìn)而造成教學(xué)難點(diǎn)。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應(yīng)用一些輔助性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的輔助信息，是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實(shí)驗(yàn)。
所謂的輔助性實(shí)驗(yàn)，指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，在教材原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或改進(jìn)，以協(xié)助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)過程優(yōu)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
三、輔助性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能分析。
一些初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)若用理論或教材上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)講解，化學(xué)教師即使講得口干舌燥，學(xué)生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產(chǎn)生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產(chǎn)生思維阻塞，此時，感性認(rèn)識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學(xué)教師若能經(jīng)常依據(jù)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計一些教學(xué)輔助性實(shí)驗(yàn)，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學(xué)生分析解決問題的能力，起到其它教學(xué)方法無法達(dá)到的事半功倍的效果。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
著名心理學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)也是最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)的基本動力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學(xué)奧秘的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應(yīng)這一教學(xué)難點(diǎn)時，我們依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，補(bǔ)充安排了以下輔助性實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學(xué)生在教室前面面向全班同學(xué)同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒有明顯現(xiàn)象的同學(xué)還以為是因?yàn)樽约和祽?，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學(xué)哈哈大笑，這名同學(xué)有一種被教師捉弄的感覺。但當(dāng)教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應(yīng)又做了較好的解釋。這時全班學(xué)生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設(shè)計的目的，學(xué)生個個都很興奮，對化學(xué)充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確化學(xué)概念。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)或者某個化學(xué)概念時，由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，學(xué)生很容易形成錯誤的化學(xué)概念。此時，教師可通過教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)來區(qū)分一些容易混淆或類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。真實(shí)、生動、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生非常豐富的化學(xué)表象和感官刺激，運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。通過分析，幫助學(xué)生糾正對化學(xué)概念的錯誤認(rèn)識，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，既能使原本枯燥無味的化學(xué)概念教學(xué)變得生動、形象、易懂，又能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握化學(xué)概念。例如在講授二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認(rèn)為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質(zhì)的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認(rèn)識。教師通過講解或做教材上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)很難使學(xué)生徹底理解。因此，可通過在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充設(shè)計輔助性實(shí)驗(yàn)來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。事先在大燒杯中加入一定質(zhì)量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進(jìn)這個燒杯內(nèi)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生會觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學(xué)生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質(zhì)例如鎂條燃燒。在初中化學(xué)知識的教學(xué)過程中，作為學(xué)生化學(xué)引路人的教師不能為了方便學(xué)習(xí)記憶，也不能為了一時所謂的學(xué)習(xí)成績，將一些化學(xué)知識說死，而應(yīng)該為我們的學(xué)生將來的高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)留下余地和空間。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察能力是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的重要能力。要根據(jù)物質(zhì)發(fā)生的變化分析物質(zhì)的性質(zhì)，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質(zhì)的變化過程、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)。初中學(xué)生可以借助化學(xué)儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質(zhì)及其變化的過程、現(xiàn)象和結(jié)果。輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果更細(xì)致、更準(zhǔn)確。例如在講授二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取這一課內(nèi)容時，如果教師按照教科書，講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學(xué)生雖然知道了實(shí)驗(yàn)室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補(bǔ)充設(shè)計輔助性實(shí)驗(yàn)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一：石灰石或大理石和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到：實(shí)驗(yàn)一反應(yīng)一段時間就停止；實(shí)驗(yàn)二反應(yīng)速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳?xì)怏w；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，且能夠持續(xù)進(jìn)行，有利于收集二氧化碳?xì)怏w。輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對比相當(dāng)明顯，給初中學(xué)生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學(xué)生理解信服，通過輔助性實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，最終確定實(shí)驗(yàn)藥品，對于突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［2］劉毅平．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)難點(diǎn)的研究［d］．江西師范大學(xué)，：27。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇八
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。然而，對于素質(zhì)教育到底采取什么樣的模式，則是仁者見仁，智者見智。不管采取什么樣的模式，都有一個共同點(diǎn)，那就是實(shí)施素質(zhì)教育不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教師就必須想方設(shè)法把課上好，讓學(xué)生把知識學(xué)好，努力提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為：中學(xué)化學(xué)情境是以“設(shè)置化學(xué)情境，提出化學(xué)問題，解決化學(xué)問題”的基本模式進(jìn)行實(shí)施。
化學(xué)情境教學(xué)可以這樣理解：在教學(xué)環(huán)境制約下，以模仿化學(xué)家思維活動過程，挖掘化學(xué)認(rèn)識動機(jī)、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學(xué)手段。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中必須注意以下兩點(diǎn)：
（1）構(gòu)造思維活動情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主，運(yùn)用合理的推理和擬真推理進(jìn)行教學(xué)。
（2）設(shè)計教學(xué)活動過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷償試中增強(qiáng)信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程。
根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)需滿足以下三個要求：
1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境力求與學(xué)生的生活背境、知識背境密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實(shí)踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，教材內(nèi)容設(shè)計更多的結(jié)合生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.創(chuàng)設(shè)的情境要引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用ph試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索na2co3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個簡單的情境，就抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步積極探索新問題。
3.創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)目標(biāo)，那是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。
二、提出化學(xué)問題。
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論是：問題教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的一種開始，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識傳授，輕視學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生很少提問題，抹殺學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：
（1）重視情境應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情境和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。
（2）具有探究性，即答案不唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等。
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我采用了以下方法：
1.運(yùn)用故事或新聞知識，創(chuàng)設(shè)問題情境。
許多化學(xué)知識都聯(lián)系著有趣的故事，教學(xué)中若能加以運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生問題意識。如在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍對戰(zhàn)時，德軍就向英法聯(lián)軍施放了一種黃綠色的'氣體，造成許多士兵窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這是什么原因呢？可以怎樣預(yù)防呢？問題自然就產(chǎn)生了，學(xué)生討論很激烈，并提出了很多解決辦法，我因勢利導(dǎo)，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容問題解決了，學(xué)生興趣昂然。
2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，教師若能利用好現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)，必能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在《鈉的化合物》一節(jié)教學(xué)中，首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學(xué)生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結(jié)果兩包脫脂棉都燃燒起來了。此時提出問題：大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火，為什么在這兩個實(shí)驗(yàn)中卻能點(diǎn)火呢？這樣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，希望能盡快地了解真象。
三、解決化學(xué)問題。
讓學(xué)生學(xué)會解決問題的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把化學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：
（1）簡單問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會到運(yùn)用化學(xué)思想方法解決問題的快樂。
（2）有難度的問題，讓學(xué)生有充足的時間獨(dú)立思考，再進(jìn)行解決。
基于以上考慮在解決問題的過程中要做到以下兩點(diǎn)：
1.給學(xué)生以充足的時間和空間進(jìn)行深入思考。
好奇于某一現(xiàn)象固然可嘉，但對其中關(guān)鍵的部分能提出自己的見解和問題，還需要深入思考。著名數(shù)學(xué)家田剛為一個問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學(xué)生時提到：中國的學(xué)生學(xué)得多，思考得少；美國的學(xué)生學(xué)得少，思考得多。另外，學(xué)生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預(yù)想，有時看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學(xué)生思考，無形中就扼殺了學(xué)生的“問題意識”。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分?jǐn)?shù)觀”，給學(xué)生提供充足的時間和空間進(jìn)行深入思考。
2.充分尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍。
天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地為學(xué)生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學(xué)生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當(dāng)學(xué)生的問題一直被教師關(guān)注，并得到妥善解決，學(xué)生發(fā)問的潛力才會被驅(qū)動，問題才會迸發(fā)出來。
化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個性方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的問題，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇九
1、裝好射釘彈后，嚴(yán)禁用手直接推壓釘管。
2、不要把裝好射釘彈的射釘器對準(zhǔn)他人。
3、射擊過程中，如遇射釘彈不發(fā)火，應(yīng)靜停5秒鐘以上，才能移動射釘器。
4、在射釘器使用結(jié)束，或維修、保養(yǎng)前均應(yīng)先取出射釘彈。
5、對軟質(zhì)(如木質(zhì))被固件或基體射擊，選擇射釘彈威力要適當(dāng)，威力過大，將會打斷活塞桿。
6、射釘器使用時間長了，應(yīng)及時更換易損件(如活塞環(huán))，否則射擊效果不理想(比如威力下降)。
7、射擊完后，應(yīng)及時擦拭或清洗射釘器各零部件。
8、各種射釘器均有說明書，使用前應(yīng)閱讀說明書，了解該射釘器的原理、性能、結(jié)構(gòu)、拆卸和裝配方法，遵守規(guī)定的注意事項(xiàng)。
9、為了保證您和他人的安全，請嚴(yán)格配套使用闊力射釘器材。
六、射釘槍有完善的安全性設(shè)計，正確使用很安全。射釘槍不是武器，但是同樣有危險性于射釘器是通過擊技射釘彈，使火藥燃燒作為動力的工具，因而人們很自然地將它和槍聯(lián)系起來。為了保證射釘器使用者和他人的安全，增加射擊固定的可靠性，每種射釘器都設(shè)計有嚴(yán)格的保險裝置。其中最普遍采用的保險裝置有：
1、直接壓力保險：用手力于平面上將釘營壓至與保護(hù)罩口齊平之前，射釘器不能。
發(fā)火，
2.擊針簧保險：對于一些射釘器，扣動板機(jī)之前擊針簧沒有壓縮，擊針不起作用。
3.落地走火保險：射釕器不慎掉在地上也不致于發(fā)火。
4-傾斜保險：如果把釘管壓在基儺平面上，奠軸線偏離平面垂線大于某一角度時射釘器擊發(fā)不響。
5.防護(hù)罩保險：多數(shù)射釘器裝有防護(hù)罩，這樣就可以有效地防止射釘激起的碎屑。
傷人。
由于射釘?shù)姆N類繁多，使用范圍又廣，情況也各不相同。為了適應(yīng)這些要求，多數(shù)射{丁器還配備了一些附件，對于這些附件，應(yīng)分清其用途，以便正確使用。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十
射釘槍按照作用原理可分為直接作用射釘器和間接作用射釘器兩大類。
直接作用射釘器：
直接作用射釘器是以火藥氣體直接作用干射釘，推動射釘運(yùn)動。因此，射釘在飛離釘管時具有很高的速度(大約為500米/秒)和動能。
間接作用射釘器：
間接作用射釘器的火藥氣體不是直接作用于射釘，而是作用在射釘器內(nèi)的活塞上，能量通過活塞傳給射釘。因而，射釘在離開釘管時的速度較低。直接和間接作用的射釘器所發(fā)射的射釘?shù)乃俣扔泻艽蟮牟顒e。
目前除特殊情況外，其它一般都不使用直接作用射釘器，而用間接作用射釘器?？煽啃院桶踩赃h(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于前者。從用途分，有的射釘器只適用于冶金工業(yè)修補(bǔ)鋼錠模、固定絕熱板和掛標(biāo)牌，故名專用射釘器，而有的適用于各行各業(yè)，故又稱為通用射釘器。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十一
數(shù)學(xué)概念是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)每一個新知識點(diǎn)必先學(xué)習(xí)的東西，它對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)來說是基石一般的存在，因此學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)概念起必須打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在清晰的了解各種概念的基礎(chǔ)上，幫助他們學(xué)習(xí)最基本的數(shù)學(xué)知識，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學(xué)概念的涵義與構(gòu)成方面來看。首先是涵義方面，從教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)概念指的是在客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系與空間形式二者的本質(zhì)屬性在人們腦中所形成的反應(yīng)，其表現(xiàn)為數(shù)學(xué)用語中的一些專用名詞、符號或術(shù)語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構(gòu)成方面，一般來說數(shù)學(xué)概念是可以分成兩個組成部分，一個是內(nèi)涵，另一個是外延。概念的內(nèi)涵其實(shí)指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質(zhì)屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內(nèi)涵所指的就是其本質(zhì)屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。小學(xué)時期數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)其他可以從三個方面來進(jìn)行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點(diǎn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點(diǎn)就是直觀性較強(qiáng)。一般來說數(shù)學(xué)概念最為突出的特點(diǎn)就是其抽象性與概括性，但我們在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學(xué)生的接受能力與理解能力為起點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計的。第三個特點(diǎn)是教學(xué)階段性較強(qiáng)。小學(xué)時期的教學(xué)會受到很多客觀原因的局限，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，所講解的數(shù)學(xué)知識也會存在極強(qiáng)的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認(rèn)識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學(xué)可以從多種形式與內(nèi)容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進(jìn)行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。概念教學(xué)的形式眾多，可以從圖畫式教學(xué)入手，教師在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊(yùn)含的真正涵義，從而達(dá)到揭示概念本質(zhì)的效果，從而讓學(xué)生對概念有個更清晰的認(rèn)識。以梯形概念教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該要就所展示出來的圖畫適時的引導(dǎo)學(xué)生去探索并揭示出梯形的本質(zhì)特征，并且最終實(shí)現(xiàn)將表象圖畫轉(zhuǎn)換成抽象數(shù)學(xué)語言的目的。其次是描述式，其實(shí)采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結(jié)合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標(biāo)示出來了，教師在進(jìn)行教學(xué)時只需要把“形”所表達(dá)的意思與孩子們傳達(dá)清楚再結(jié)合“字”就能使他們快速掌握這個知識點(diǎn)。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學(xué)生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強(qiáng)很多，因此教師在教學(xué)時可以適時的采用一些直觀的教學(xué)工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，讓學(xué)生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學(xué)時的聯(lián)系與區(qū)別。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學(xué)程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，在三年級時我們的教學(xué)要求只是停留在讓孩子們認(rèn)識分?jǐn)?shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分?jǐn)?shù)的真實(shí)意義與性質(zhì)。再比方說是方程這一概念，在剛開始學(xué)習(xí)的時候，我們只要求學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生去探索與明確這些數(shù)學(xué)概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構(gòu)建概念系統(tǒng)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語。
總之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進(jìn)行概念教學(xué)，因?yàn)橹挥袕男〈蚝没A(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十二
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗(yàn)對其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進(jìn)問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機(jī)會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
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淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十三
但是由于結(jié)構(gòu)的原因，在高溫、高濕、高速的情況下不適用。
2.抗式消聲器：是通過改變截面來消聲的。我們常用的消聲靜壓箱都是這個原理。一般降低中、低頻噪音。對風(fēng)系統(tǒng)沒有具體的要求。
3.阻抗復(fù)合式：當(dāng)然是結(jié)合二者的結(jié)構(gòu)原理?？梢韵椭懈哳l噪音。但是對風(fēng)系統(tǒng)的要求同阻式消聲器。
淺談化學(xué)概念教學(xué)的論文篇十四
1.使用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)直觀形象地演示。
通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充補(bǔ)充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運(yùn)動和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實(shí)驗(yàn)來有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體過程、細(xì)節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行微觀模擬，通過動畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)更加安全，在我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實(shí)驗(yàn)制作成多媒體教學(xué)課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實(shí)驗(yàn)操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果。在演示實(shí)驗(yàn)中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進(jìn)而提高了高中生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識。此外，也有很多實(shí)驗(yàn)過程耗時較長，或不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，如果采用多媒體輔助模擬實(shí)驗(yàn)就能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時我們就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實(shí)驗(yàn)，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實(shí)驗(yàn)，又能夠提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認(rèn)知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的能動性。運(yùn)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因?yàn)槲覀兛梢栽谡n前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識量，進(jìn)而加快教學(xué)進(jìn)度。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認(rèn)知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運(yùn)用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們在課堂中講解習(xí)題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習(xí)題分析、解決的更到位，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.處理好多媒體輔助實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實(shí)驗(yàn)演示只是我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助手段，它絕不能代替演示實(shí)驗(yàn)，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實(shí)驗(yàn)演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識更加系統(tǒng)和深入。