總結(jié)是我們前行路上的站點，記下成長的每一個瞬間。鑒于這個問題的重要性，我們需要思考一個更完善的解決方案。以下是一些總結(jié)寫作技巧和注意事項，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇一
高中語文的教學(xué)不應(yīng)只是簡單的課本知識的講解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。讓學(xué)生通過對問題的思考拓展自己的學(xué)習(xí)思維，通過提問更深層次地了解知識的本質(zhì)，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學(xué)習(xí)能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學(xué)習(xí)中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性進行闡述。
（一）對知識深層次的掌握。
學(xué)習(xí)的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學(xué)習(xí)而沒有有效的提問，那么學(xué)習(xí)便成了表面的工作，學(xué)到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學(xué)生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學(xué)習(xí)的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學(xué)生會想為什么會出現(xiàn)這樣的問題，為了解決問題，學(xué)生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當(dāng)將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學(xué)習(xí)思維。
在高中的語文學(xué)習(xí)中，思維的拓展非常重要。因為語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有現(xiàn)代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調(diào)動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調(diào)動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學(xué)生就會在大腦意識里構(gòu)建起一個針對此問題的相關(guān)知識體系，在構(gòu)建起這個思維體系的.同時，學(xué)生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學(xué)生針對問題，結(jié)合文章，進行思維的拓展。
（三）提升做題能力。
在高中的語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)與測試中教會學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學(xué)生應(yīng)試能力的過程，因為在應(yīng)試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)就是對學(xué)生做題能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)占學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時間的一大部分，因此對于學(xué)生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住課堂時間。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題能力的方式既包括向?qū)W生提問，也包括引導(dǎo)學(xué)生自行提問。在課堂教學(xué)中通過充滿樂趣的提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中。另外在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法方面，應(yīng)該注意激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，簡單來說就是讓學(xué)生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應(yīng)用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。
（二）情境問題提問。
情境問題的設(shè)置簡單來說就是為學(xué)生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學(xué)中，教師可采用此類教學(xué)方法，根據(jù)實際情境為學(xué)生提問做鋪墊，藝術(shù)本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠更加便于學(xué)生理解。另外在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師也可以有效運用多媒體為學(xué)生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）鼓勵學(xué)生提問。
受我國以往教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多都是被動地接受，因此學(xué)生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學(xué)活動中就應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供一個寬松自由的思考環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生找出問題進行提問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在高中語文教學(xué)活動中至關(guān)重要，學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，改變教學(xué)節(jié)奏，鼓勵學(xué)生多想、多問，在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇二
1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進積極思維。
小學(xué)生好奇心和求知欲都很強，他們一旦遇到問題都會有股興奮感。因此，保護好小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要，讓學(xué)生們得到應(yīng)有的滿足感，從而帶動學(xué)習(xí)的成功感，進而提高學(xué)生們積極探索的興趣。
2.設(shè)計問題圍繞學(xué)生區(qū)內(nèi)進行。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在那些稍有難度但能夠理解的問題上，過難過深的問題不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)能被4整除的數(shù)的特征時，學(xué)生猜想個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被4整除。我引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證他們的.猜想是否正確，通過驗證來排除錯誤答案，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。所以在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生接受的情況來設(shè)計問題，設(shè)計問題的深度和廣度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
二、改進教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。
我們的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，課堂教學(xué)中，我從角色扮演入手，我假設(shè)自己是個賣水果的售貨員，我準(zhǔn)備了幾種水果，讓學(xué)生扮演買水果的客人，每個同學(xué)至少要買兩種以上水果，最后結(jié)合學(xué)生的購買情況出示了一張排列無序的表格，問：哪種水果賣得最多？學(xué)生們的答案不一，有的說蘋果、有的說橘子、有的說芒果，由此引導(dǎo)學(xué)生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學(xué)生一眼能看出哪種水果賣得最多。通過引導(dǎo)與滲透最終實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.倡導(dǎo)合作性，培養(yǎng)自主探索與交流。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要方法，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，讓每位學(xué)生都感受到自己在集體中的價值，通過學(xué)生間的共同協(xié)作，使每位學(xué)生都有機會獲取以群體智慧來解決實際問題的寶貴經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“9的加減法”這一課時，我分別給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學(xué)生觀察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規(guī)律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側(cè)面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個人都說出自己擲出來的結(jié)果并報告給組長，再由組長匯總給教師，教師歸納總結(jié)出“9的加減法”的計算方法。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境下搞趣味性小組游戲，有利于學(xué)生主動精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在自主探索與交流的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的能力。
三、總結(jié)。
要想更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。學(xué)生需要教師創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過教師的有效引導(dǎo)進行探索性學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：中專語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,即在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對自然界和社會現(xiàn)象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過獨立思考,會從語文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題;使語文學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。
論文關(guān)鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新。
對語文而言,在語文課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進一步深化語文教學(xué)改革,全面提高語文課堂教學(xué)效率的有效措施。
一、營造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識。
在課堂上愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。教師應(yīng)努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生積極思維,促進學(xué)生主動積極的'參與語文活動,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《雷雨》一課時,讓學(xué)生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。
二、打破思維定勢,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。
語文教學(xué)中要讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī),學(xué)會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。在教學(xué)《項鏈》一課結(jié)尾時,莫泊桑用省略號給作品設(shè)置了一個妙不可言的“藝術(shù)空白”。我想作者莫泊桑構(gòu)置的這個“藝術(shù)空白”的妙處絕不應(yīng)該由教師傳授反復(fù)強調(diào)的結(jié)論,而最好應(yīng)該由學(xué)生實踐體驗得出?？勺寣W(xué)生跳出作者的思維,設(shè)計故事走向,續(xù)寫小說“結(jié)尾”,讓學(xué)生猜想、編寫眾多可能發(fā)生的結(jié)局。這可以使所有學(xué)生都對作品進行再創(chuàng)造。
三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新動力。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須掙脫傳統(tǒng)的教和學(xué)的應(yīng)試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導(dǎo)下,自己去探索,去發(fā)現(xiàn)知識,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程。在訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維的同時,應(yīng)善于激活學(xué)生創(chuàng)新思維,使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學(xué)習(xí)主體自行獲取和運用知識的樂趣,享受創(chuàng)造成功的快樂。
四、鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新動機。
鼓勵學(xué)生對語文問題各抒己見,敢對老師或同學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問題。當(dāng)學(xué)生提出教師沒有預(yù)備到的問題或者教學(xué)出現(xiàn)失誤時,面對學(xué)生的質(zhì)問,老師不能怕丟面子,隨便搪塞過去,或冷言冷語挫傷學(xué)生的積極性,進而澆滅學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,而應(yīng)當(dāng)誠懇地接受學(xué)生指出的問題,和顏悅色地針對錯因引導(dǎo)學(xué)生進行分析,展開討論,這樣既是一次絕好的思維訓(xùn)練機會,也不損害教師的尊嚴(yán),反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學(xué)生主動發(fā)展努力探求新知。
參考文獻：
[1]《創(chuàng)新,時代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)。
[2]《如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神》,《中小學(xué)管理》2000(1)。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇四
一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和xx的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵。
教師的感染力就是以自己的.個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．改進教學(xué)方法。
教師可以通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學(xué)游戲或競賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會進行學(xué)習(xí)；低年級還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學(xué)時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
2．讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對子一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還可以通過教師給學(xué)生及時的支持與鼓勵；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇五
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。
《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。”就教師而言，首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應(yīng)新課程教學(xué)，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和合作者。在具體教學(xué)上，應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時間，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。
弗懶登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”教師在教學(xué)中，就要千方百計地設(shè)法啟動學(xué)生內(nèi)在的'動力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動積極地參與教學(xué)活動，讓他們學(xué)有創(chuàng)見。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內(nèi)容設(shè)計成具體的問題情境，讓學(xué)生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”。“我還有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學(xué)會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機。
興趣是最好的老師。眾所周知，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，根據(jù)教材的編寫特點，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學(xué)中，我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學(xué)生營造自主探索、創(chuàng)新實踐的舞臺，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學(xué)活動。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維。
生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，感悟數(shù)學(xué)的形成過程。使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，增強他們的創(chuàng)新意識。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)圓，了解圓有什么特征。
這樣設(shè)計，迅速點燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。
五、開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與創(chuàng)新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經(jīng)驗，開發(fā)一切有利于實踐活動的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過程中聯(lián)系生活實際，掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識。
質(zhì)疑問難是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，在學(xué)生認(rèn)識了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，學(xué)生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓？還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點燃。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學(xué)生遇到不明白的問題時多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒有更好的方法？”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)。
綜上，要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學(xué)能以學(xué)生為主，能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇六
摘要：小學(xué)生的提問意識是學(xué)生課堂主體地位的有力體現(xiàn)，在新課改的教育環(huán)境中，大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)生應(yīng)有的空間讓給學(xué)生，課堂是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學(xué)生的內(nèi)心，提問意識是需要學(xué)生通過自己深層思維活動才有的行為。小學(xué)語文要能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，就要從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手。本文通過小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，樹立學(xué)生課堂主人翁感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課改理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，提問意識就是學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來的一種表現(xiàn)，是值得倡導(dǎo)的。當(dāng)提問意識在學(xué)生心中樹立起來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)小學(xué)語文的愿望就生成。所以教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識，從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以利于小學(xué)語文的教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。
一、讓學(xué)生敢問。
心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度，而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，就要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中去。很多學(xué)生對教師的印象還是威嚴(yán)的'，唯師命是從的，導(dǎo)致教師讓學(xué)生提問時，學(xué)生難免手足無措、彷徨不安。他們擔(dān)心提問不當(dāng)而被同學(xué)笑話、更擔(dān)心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師要告訴學(xué)生，教師欣賞的學(xué)生是能大膽表達自己想法的學(xué)生，并告訴他們不用擔(dān)心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學(xué)生的相處中要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，多聽聽學(xué)生的想法，多與學(xué)生交流。第二、消除學(xué)被同學(xué)笑話的擔(dān)憂。在課堂上當(dāng)學(xué)生的提問與教材毫無相干，引起同學(xué)笑話時，教師要制止住學(xué)生的嘲笑行為，對這些同學(xué)進行開導(dǎo)，教師自身與同學(xué)要對提問學(xué)生犯的錯誤持寬容理解的態(tài)度，這樣可以消除學(xué)生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學(xué)生的提問創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢問。
二、讓學(xué)生有所問。
在小學(xué)語文課的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有時讓學(xué)生提問，學(xué)生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學(xué)生有問題問，想讓學(xué)生有所問就要從準(zhǔn)備工作上入手。第一、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。教師可以讓下去復(fù)習(xí)，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學(xué)生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標(biāo)注在課本相關(guān)的段落，到第二天上課時學(xué)生就能夠順利地提出問題。如在教學(xué)《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學(xué)生先對課題進行提問。有學(xué)生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學(xué)生說：“去年的樹會寫關(guān)于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在學(xué)生動腦提問時還鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導(dǎo)。在開始培養(yǎng)學(xué)生的提問意識時，教師不僅要告訴學(xué)生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向?qū)W生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學(xué)生的提問意識培養(yǎng)起來。
三、讓學(xué)生會問。
在學(xué)生的提問中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的提問和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干。有的學(xué)生在提問時表述不清楚導(dǎo)致其他同學(xué)不能明白他們提問的內(nèi)容。所以教師還要教會學(xué)生如何去問，讓學(xué)生會問。讓學(xué)生熟讀課文，發(fā)問要在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行，提問要圍繞學(xué)生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學(xué)生就課題提出了質(zhì)問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課文第2——5段時我給學(xué)生的問題是這樣的：請同學(xué)們?nèi)プx一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事？然后讓學(xué)生自己提問，有的學(xué)生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學(xué)生問端午節(jié)的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文進行深入的思考之后自己去發(fā)問，能夠提出問題的學(xué)生其實已經(jīng)是對課文相當(dāng)?shù)厥煜さ膶W(xué)生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學(xué)生怎樣文，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)問是有利于課堂教學(xué)有效實施的。
四、讓學(xué)生愛問。
在課堂上對喜歡提問的學(xué)生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數(shù)的學(xué)生都能參與到課堂的提問中來，提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學(xué)生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生能起到良好的促進作用。最終當(dāng)學(xué)生的自主提問的意識培養(yǎng)起來，形成了善于提問的習(xí)慣之后，不用教師怎么強調(diào)，學(xué)生都能自覺的、積極進行發(fā)問。另外對那些一點都不愛提問的學(xué)生，當(dāng)他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學(xué)生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學(xué)生的自主提問對學(xué)生是要求相對較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為自主提問要建立學(xué)生對課文熟悉與理解的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的課文閱讀的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文水平的全面提高。
參考文獻：
[1]江霞.淺談提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用藝術(shù)[j].魅力中國（16）.
[2]葉存玲.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[j].福建教育出版社，2009.-274-（054000）。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇七
摘要：小學(xué)語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。對此，本文就目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關(guān)討論。
知識經(jīng)濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語文教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問題進行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地將知識點強塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價太過單一，對于不同學(xué)生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學(xué)生基本的鼓勵，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生追求知識的最大動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語文教師目前最關(guān)注的問題。語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進行角色表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動。
2.設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計一些學(xué)生自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機會，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。
3.因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生通過想象對問題進行思考，使學(xué)生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，小學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計探索機會、因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關(guān)參考。
參考文獻：
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇八
培養(yǎng)創(chuàng)新能力對個人的成功和國家建設(shè)都有著極為重要的意義。在知識爆炸的今天，基礎(chǔ)知識仍然是必須掌握的，但是知識浩如煙海，學(xué)不勝學(xué)；知識快速更新，一些知識很快變得陳舊了。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新的能力。是在更新知識以及利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。因此，要想提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更快，更好，更輕松，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、培養(yǎng)想象，鼓勵創(chuàng)新。
愛因斯坦說：“我沒有特別天賦，我只有強烈的好奇心。”激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是使其成為創(chuàng)造型人才的前提。每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造靈性的“藝術(shù)家”。中小學(xué)生對一切事物都感興趣，都具有強烈的.好奇心，都具有豐富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壺“嘶嘶”冒熱氣，愛迪生把雞蛋揣在懷里想孵出小雞……學(xué)生的好奇心尤其表現(xiàn)在他們好問好動的態(tài)度上。
例如：《小猴子下山》這篇文章學(xué)完后，學(xué)生就提出問題：假如小猴子第二次下山會怎樣呢？《窮人》里西蒙的兩個孩子怎樣才能有一個新家？假如“賣火柴的小女孩”來到我們中國，我會……學(xué)生興致勃勃，積極發(fā)言。我知道此時學(xué)生智慧的火花已經(jīng)點燃了。從問題的解答里，他們互相增進了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。
語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為一項重要任務(wù)來抓，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，適時提出學(xué)生產(chǎn)生疑問的問題，有利于養(yǎng)成學(xué)生探索解決問題的自覺性和積極性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨立思考，創(chuàng)新思維的能力。
二、訓(xùn)練求異，善于創(chuàng)新。
在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時，我讓學(xué)生說說對南郭先生的認(rèn)識。一開始意見比較一致：“像南郭先生這樣的人，不學(xué)無術(shù)，最終是經(jīng)不起考驗的”；“南郭先生弄虛作假，最后丟了飯碗是應(yīng)該的”……討論到這里結(jié)束本來也可以了，但我總覺著沒有教出新意，學(xué)生們也沒有感到新東西，他們掌握的都是些不說也明白的事。于是我就多問了一句：“同學(xué)們，我們是不是再從另外的角度考慮一下？”這時有位同學(xué)舉手說：“南郭先生的做法是對齊宣王的一種諷刺，齊宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說：“南郭先生可能是由于生活所迫，沒有別的辦法，假裝會吹竽只不過為了混口飯吃。”如此以來，學(xué)生的思路就被打開了。
從小培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要方面。提倡學(xué)生一問多答，一題多解，一個實驗多個方案，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路，新方法，新方案，才能讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。
例如，教學(xué)《坐井觀天》一課時，為解決難點“天不過井口那么大”，我采用了“演示--體驗--看圖”這一思路來展開教學(xué)。通過用手勢，即在學(xué)生懂得了青蛙目光狹小的印象，使學(xué)生親身體驗到紙卷成紙筒看天，筒壁擋住了視線，所以看到的天很小。
這不僅準(zhǔn)確、巧妙地突破了教學(xué)中的難點，而且訓(xùn)練了學(xué)生們的求異思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、打破定勢，敢于創(chuàng)新。
在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域，你只要稍加留神，就會發(fā)現(xiàn)種種思維定勢不僅多得不可勝數(shù)，而且被普遍認(rèn)可、習(xí)以為常，形成了許多“傳統(tǒng)思維”、“公共思維”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。比如，有些教師講《猴子撈月》，就一定會分析出猴子自作聰明、愚蠢可笑，到頭來是“水中撈月”、“竹籃打水一場空”。有些教師教學(xué)生寫作文，只要寫青松，必須聯(lián)想到先烈；只要寫石子，必須聯(lián)想到默默無聞的普通人；只要寫太陽、寫春雨，必須聯(lián)想到黨的培育，黨的政策，黨的溫暖；只要寫長城，必須聯(lián)想到解放軍。甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎也有思維定勢。如“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“樹上一只也沒有了，因為剩下的九只鳥聽到槍聲后，全嚇跑了。”
有位教師在教學(xué)生用“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只”這道智力題口頭編故事時，就不局限于上述一種標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生進行多種腦筋急轉(zhuǎn)彎。有的說：“樹上還有兩只鳥，因為有兩只鳥是聾子，聽不見槍聲，沒飛走?！庇械恼f：“樹上還有一只鳥，因為這只鳥是死鳥的媽媽，看到自己的孩子被打死，很悲傷，不肯離去?！庇械恼f：“樹上還有九只鳥，因為打槍的人用的是無聲鳥槍，打死了一只，其它九只沒聽見。”還有的說：“樹上有十一只鳥，因為同伴死了，其它九只鳥不肯離去，而死鳥的父母也趕來參加自己孩子的追悼會?！边@四種新奇有趣的答案反映出同學(xué)們的創(chuàng)新思維，也反映出教師打破思維定勢，敢于引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維的改革嘗試。
四、課外延伸，自主創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一個突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語文教學(xué)同社會的聯(lián)系。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須克服這一弊端，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，提高語言能力，同時激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，教完《小山羊》一課時，我設(shè)計了如下練習(xí)：小山羊還可以和誰交朋友？請大家來當(dāng)小作家和小畫家，給課文和插圖續(xù)上幾個片段，怎么樣？這樣就把課文延伸到外面來了。讓學(xué)生在更廣闊的天地中自有創(chuàng)造、想象，也相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生們的想象能力、實踐能力和創(chuàng)造精神，可謂一舉多得，獨具匠心。
此外，教師提高自身素質(zhì)也是至關(guān)重要的因素。只有教師本身具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，才能對學(xué)生起到潛移默化的作用；也只有教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力，自然也就提高了創(chuàng)新水平，更有力地促進了語文教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇九
歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生開展各類創(chuàng)新活動，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其體驗到創(chuàng)新的樂趣。下面，我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的見解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué)，這是對這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡單化，引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素。可以說，歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開發(fā)和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國家的建立》時涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容，單憑教師講述，學(xué)生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，使學(xué)生對秦朝的領(lǐng)土有一個清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)大運河的相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以讓學(xué)生直接觀察大運河的分布圖片，使學(xué)生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術(shù)。
教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)歷史課堂的“動靜結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力，增添趣味性的內(nèi)容。具體來說，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，“動態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識，以此加深學(xué)生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學(xué)生播放不符史實的內(nèi)容，以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調(diào)動學(xué)生多個感官參與到歷史學(xué)習(xí)中，同時“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛的方式，能夠為學(xué)生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性，增強學(xué)生的歷史責(zé)任感，借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
三、加強小組合作。
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠為學(xué)生創(chuàng)新意識提供一個發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生發(fā)散思維，活化歷史，使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素，同時是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分?？偟膩碚f，分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個體差異性，使小組學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的群體需要，照顧學(xué)生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，同時有成績不一、能力不同的學(xué)生，以此實現(xiàn)小組成員間的'相互學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)團體共贏，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法使每個小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因為是已經(jīng)發(fā)生過的事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時面臨的一個難題就是無法對所學(xué)的歷史事實產(chǎn)生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法，模擬歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問題時，情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時期的社會經(jīng)濟時，教師可以對全班學(xué)生做一個“歷史設(shè)定”，假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學(xué)生表達自己所代表的階級當(dāng)時的經(jīng)濟狀況，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說：“我是唐朝的農(nóng)民，曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高。”這樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達中復(fù)習(xí)了很多歷史知識點，這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
五、結(jié)語。
初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究價值的問題，教師要根據(jù)教學(xué)實踐，不斷總結(jié)更加有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
［3］馬曉牧.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［j］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014（4）：68.
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十
創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的.超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，從而對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識、讓學(xué)生具有獨特的分析問題的方式極為重要。
所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十二
當(dāng)今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須重視以下幾個方面。
挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生，對教材進行動態(tài)的分析。
學(xué)生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。
“發(fā)現(xiàn)”具有主動性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，而且還有評價，有矯正、有檢驗，因此，它又是一個創(chuàng)造性思維過程。教師鉆研教材時，在理清知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的'新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：“這個現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個公式自己能推導(dǎo)嗎？”“這個結(jié)論自己能歸納嗎？”……對所要教學(xué)的內(nèi)容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開發(fā)出來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動作用，使他們成為自主活動和自我教育的主體。
二、在探究知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維。
興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)積極的認(rèn)識傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)“被2.5整除的數(shù)的特征”時，我采用學(xué)生出題教師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報出了學(xué)生的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對教師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是教學(xué)的最佳時機。教學(xué)實踐證明：一個人對學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會把獲取新知識作為自己的內(nèi)部需要?？梢姖夂竦呐d趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。
2.直觀操作、啟迪思維。
心理學(xué)表明：思維往往是從動作開始的。
要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。
例如，我在教學(xué)“圓的面積”時，充分讓學(xué)生動手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智力活動的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。
3.獨立探究，發(fā)展思維。
創(chuàng)新性人才應(yīng)善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間合作與交流，也重視給學(xué)生充分的獨立思考機會，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨特見解，主動獲取新知。
4.合作研討，激活思維。
“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形成為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思維真正活動起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體智慧在切磋中提高，拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識的“禁區(qū)”。
三、在運用知識的過程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識。
探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。運用知識可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識含義的基礎(chǔ)上，自覺地將所學(xué)知識運用于實踐，解決一些實際問題。
例如：學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)之后，學(xué)生能自覺地運用這個性質(zhì)，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在教師的精心設(shè)計，科學(xué)安排下運用，如一題多解，一題多變，一題多問；逆向思維訓(xùn)練；難題巧解，從不同角度思考問題等，都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識起著極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程是師生之間進行心靈碰撞和情感交流的過程。心理學(xué)研究表明：人的心情偷快時，感覺觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正變教師帶著知識走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中著力于學(xué)生的自我表現(xiàn),多給學(xué)生留些獨立思考和創(chuàng)新機會,努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學(xué)）。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十三
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導(dǎo)，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內(nèi)容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白，讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學(xué)派“完形壓強”理論認(rèn)為，當(dāng)人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，縮短自己和學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、質(zhì)疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生仔細、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識或文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過的舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，并建立新舊知識的聯(lián)系，在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍，從中拓寬學(xué)生思維想象的空間，從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學(xué)生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內(nèi)涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，是教學(xué)過程生動形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調(diào)動學(xué)生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語文世界內(nèi)，使教學(xué)過程情境化、形象化，加深了學(xué)生的情感體驗，豐富了學(xué)生的表象，為學(xué)生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道，促進了學(xué)生觀察分析能力的形成，增強了聯(lián)想想象力的能力，引導(dǎo)了學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十四
[論文摘要]文章從專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要性出發(fā)，論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑，進而提出在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神時應(yīng)注意的問題。
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，是推進教育創(chuàng)新和加強大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在要求。具體體現(xiàn)在如下兩方面：一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅是推進教育創(chuàng)新的重要任務(wù)，也是進行教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是高校思想政治教育的內(nèi)在要求。這是由于創(chuàng)新精神是一種綜合的精神素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)等。這些精神素質(zhì)的培育，是思想政治教育的題中應(yīng)有之義，并發(fā)揮著獨特的不可替代的作用。
（二）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，能主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也就是說學(xué)生不僅僅要具有專業(yè)知識和實踐技能，而且要具有更高層次上的創(chuàng)造能力。只有這樣，他們在畢業(yè)后的工作中，才能更好地勝任工作，滿足社會、企業(yè)對人才的需求。另外，高等教育要發(fā)展，其根本出路在于教育的質(zhì)量和特色，除了提高學(xué)生的綜合知識和技能外，也要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，才能使高校培養(yǎng)的學(xué)生在社會這個大環(huán)境中更有競爭力。
（三）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的專業(yè)水平。做一名具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是十分重要的。在專業(yè)課教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時要求教師應(yīng)該具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體作用，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要積極地營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，視創(chuàng)新為己任，這樣才能有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
良好的課堂氣氛能促進學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望以及無顧忌地充分表達自己創(chuàng)新的情感，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使各種智力因素得到有效地激活，加上適宜的環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)新奇的東西。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽地創(chuàng)新。那么，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的引導(dǎo)者，要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學(xué)生，只有這樣，才能消除學(xué)生的戒備心理，這是專業(yè)課堂學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（二）課程講授以“啟發(fā)式”為主。
在專業(yè)課教學(xué)中，當(dāng)老師提出啟發(fā)式問題后，學(xué)生可以針對這個問題順著自己的思路，用自己的'創(chuàng)新性思維，在一定的自由度上回答老師的問題。這種教學(xué)方式需要教師為學(xué)生提供一個有一定自由度思考的平臺，并在這個平臺上重組自己知識，探求解決問題的方法，自始至終使學(xué)生的思維處于積極的思索和探求之中。在啟發(fā)式專業(yè)課教學(xué)中，老師應(yīng)注意提出的問題要有遞進臺階，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、猜測，通過嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，分析問題。這種不定條條框框的教學(xué)方式，使學(xué)生的思考由此及彼、由表及里，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
（三）加強習(xí)題課，采用討論式的教學(xué)方法。
在習(xí)題課上，給出習(xí)題，讓學(xué)生自己回答，展開討論，最后教師再加以總結(jié)。通過習(xí)題課不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，還可以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂好的討論課有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和善于思考的能力及表達自己觀點的作風(fēng)和勇氣；另外，通過討論課，還可以讓不同水平的學(xué)生之間互相交流探討，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補短。需要特別注意的是，這種習(xí)題課絕不是讓學(xué)生簡單地回答問題就可以了，而是應(yīng)該把重點放在討論上，通過讓學(xué)生上臺回答問題、發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在討論中去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，從而有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)活動中，應(yīng)提倡精講多練，講練結(jié)合，每節(jié)課都要盡量安排實踐性較強的活動。讓學(xué)生自主操作，自己總結(jié)經(jīng)驗，做的好的，有創(chuàng)新的，給予肯定。在活動中，要支持學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于“異想天開”，即使想法還不成熟，也不責(zé)怪。除了實踐性教學(xué)外，還應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生利用假期或者業(yè)余時間參與到科研中來，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計實驗方案和實驗方法、制定實驗操作步驟、認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果進行分析討論、根據(jù)實驗結(jié)果寫出科研小論文，在這個過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，為了解決問題，他們必然要去主動閱讀大量的參考資料，在對資料的占有和對實驗結(jié)果的分析過程中，他們必然會形成自己的獨特的想法，從而提出自己的見解。通過這樣的程序訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生能感受到科研的氣氛，產(chǎn)生對科研的興趣，同時能激發(fā)他們獨立思考、開拓進取的創(chuàng)新精神和科研潛能。
（五）改進考試方法。
傳統(tǒng)的考試大都采用填空、選擇、判斷、簡答和論述題等，這些題型有一定的解題模式，這種考試的結(jié)果必然是學(xué)生死記硬背，而對于考察學(xué)生分析、解決問題的能力，知識的綜合能力所起的作用非常有限。學(xué)生往往只需要知道是什么，而不必知道為什么，這樣的考試內(nèi)容對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻不能起到任何積極的作用。因此，在考試中應(yīng)盡量減少記憶性的內(nèi)容，增加理解、分析、綜合型的題目，這種題目必須充分掌握并靈活運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識才能做好。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，考題類型應(yīng)該多樣化和靈活化，要考核他們運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題的能力。
（一）正確理解創(chuàng)新的內(nèi)涵。
要讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新、為什么要創(chuàng)新，要讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不是高深莫測、高不可攀的，并不是專家教授的專利。在平凡的工作過程中，我們對原料配方、工藝流程、生產(chǎn)方法，甚至工作環(huán)境進行合理改進，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，取得了更好的經(jīng)濟效益，這就是創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新積極性和主動性，努力從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（二）面向全體，因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
大學(xué)生由于生理、心理素質(zhì)的差異和所處環(huán)境不同，他們的志趣、愛好、特長亦各異。要把素質(zhì)不同、性格有別的學(xué)生都培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新型人才，就必須面向全體，尊重差異，因材施教，開發(fā)創(chuàng)新潛能。青年學(xué)生思維活躍，想象豐富，都蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好、特長，創(chuàng)造一個適宜其個性發(fā)展的環(huán)境，使其個性充分發(fā)展，同時要開發(fā)其創(chuàng)造性思維、異向思維，掌握創(chuàng)造的方法等，從而把每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能都發(fā)掘出來。
（三）提供合理的展示平臺有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
每個人都希望自己的一個小發(fā)明、小文章得到世人的認(rèn)可，或得到鼓勵，這能令他更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。作為教師，要積極爭取為每一個學(xué)生提供展示自己的機會，使他們的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。實踐證明，這個展示學(xué)生自己的機會更大地激發(fā)了每個學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十五
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規(guī)律，也就是說：“我”是作文的靈魂。然而我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)我們的許多學(xué)生在作文中丟失了自我，沒有融入自己的情感?！拔摇庇坞x于作文之外，“我”的思想、情感、個性都在這種機械運動中枯萎了，這樣寫出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試作文模式的確使學(xué)生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個性之花隨之凋零。教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是呼喚“我”的回歸，注重發(fā)展學(xué)生的個性，弘揚人的主體性，否則，我們的學(xué)生將深陷主體意識喪失的泥潭而不能自拔。
鑒于此，在作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，應(yīng)尊重自我，愛護自我，弘揚自我，讓“我”回到作文的創(chuàng)造中去。當(dāng)然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學(xué)者這一形式，這是不現(xiàn)實，也是不可取的。那么，我們就應(yīng)該改進我們作文教學(xué)的方式，以情感為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體感受。
一、貼近學(xué)生，設(shè)計開放性作文。
教師要突破傳統(tǒng)作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好出發(fā)，設(shè)計開放性的作文，構(gòu)建一個“天高任鳥飛”的自由廣闊的寫作天地。讓學(xué)生以我手寫我心，寫出真實的自我并淋漓盡致地表現(xiàn)自己的感情、才智和靈性，讓學(xué)生真正成為作文的主人。
1.激發(fā)寫作興趣---用愛心點燃學(xué)生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，作文的教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寫作過程中得到樂趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，熱愛是最好成績的老師。從觀察自我，認(rèn)識自我，賞識自我開始，搭建起作文興趣的橋梁。
批改日記、隨筆，對于教師應(yīng)有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評定，從而能夠提高學(xué)生的寫作興趣。
2.激發(fā)寫作激情---讓學(xué)生在成功的喜悅中展現(xiàn)自我。
當(dāng)學(xué)生對日記、隨筆感興趣之后，如何擴大戰(zhàn)果，激發(fā)學(xué)生形成長久的寫作動機，教師要創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗。教學(xué)中可進行習(xí)作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過程中穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識。也可給學(xué)生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開闊學(xué)生的視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進寫作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學(xué)生審美而感美，感美而創(chuàng)美，精神境界更加高遠，讓學(xué)生真正成為生活的主人。
二、訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的評議表達能力。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)中形成“學(xué)生作文教師改”，教師沒把主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運用評議展現(xiàn)多彩的生活，發(fā)表自我主張的寫作能力，哇圣陶先生講過“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。教學(xué)實際上就是通過種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語言的過程。如座談會、討論會、辯論會、講演會、欣賞會以及做讀書筆記、寫日記、寫周記、寫信、寫作文．．．．．讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸去學(xué)習(xí)語言，運用語言。但也要注意，語言訓(xùn)練也要強調(diào)語言積累，沒有語言積累，你就是練得再多學(xué)生顛過來倒過去就是那么干巴巴的幾句話。所以應(yīng)形成這樣一種訓(xùn)練過程，在語言訓(xùn)練中感覺到不足，然后通過閱讀去積累語言，這就形成了一個良性循環(huán)，形成一種生生評價，師生評價的過程。
在訓(xùn)練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學(xué)生語言訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的閃光點和取得的進步，讓學(xué)生有成功的喜悅和收獲的快樂，多鼓勵學(xué)生，從而讓學(xué)生保持作文訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性。
三、提倡學(xué)生的個性化寫作。
教師的作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內(nèi)容來表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，引導(dǎo)他們多角度地觀察、整理和認(rèn)識生活，用正確的方法去發(fā)現(xiàn)和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點，從中提煉并確立主題。
不僅題材的選取、主題的確立，要讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷和思想感情來考慮，體裁的選擇，結(jié)構(gòu)的安排、手法的運用等，也要讓學(xué)生量體裁衣，揚其所長，依據(jù)自己的知識、智能和才情來考慮。使學(xué)生從構(gòu)思到成文的整個過程中，從內(nèi)容到形式的各個方面都能依據(jù)個體特性作出獨立自主的決定。鼓勵學(xué)生在表現(xiàn)自我、展示個性、追求創(chuàng)新中表達對自然地感受、對生活的體驗、對社會的認(rèn)識。
進行個性化的作文教學(xué)，就要尊重學(xué)生作為寫作主題的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力，強化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
楊昌亮。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、形成科學(xué)素養(yǎng)、探究未知世界的初始教材，是打開學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關(guān)注。教學(xué)過程是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的過程，并在探究過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為探究活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究活動來體驗和經(jīng)歷科學(xué)知識形成的過程。將抽象的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學(xué)生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標(biāo)。
在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)更要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心主體作用，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體。本文將探討在小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
1轉(zhuǎn)變思想，樹立“雙主體”意識。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，樹立“雙主體”意識。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。”新課程改革以后“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)是教師教學(xué)首要切入點。在實際的教學(xué)過程中，仍有個別教師認(rèn)為教學(xué)就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學(xué)生記住相關(guān)的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性，而且忽視了作為科學(xué)探究主體的學(xué)生的主觀意識。有人夸大了學(xué)生的主體性，忽視了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生去看、做，而教師卻不去加以系統(tǒng)地指導(dǎo)。教師的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導(dǎo)意識和學(xué)生主體意識的雙重回歸。
2創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、平等的探究環(huán)境。在課堂中，融洽的師生關(guān)系，是科學(xué)探究順利進行的前提。研究表明：學(xué)生持有合理的動機水平，有助于任務(wù)的完成。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！苯處熞畔赂咦藨B(tài)，主動與學(xué)生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學(xué)生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學(xué)生說得好時教師也應(yīng)該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學(xué)生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。對學(xué)生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學(xué)習(xí)方法，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是學(xué)習(xí)交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)中多提一些有質(zhì)量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學(xué)生學(xué)會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學(xué)生的發(fā)言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學(xué)生才會敢說。學(xué)生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導(dǎo)，學(xué)生良好的口頭語言能力也就逐漸養(yǎng)成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學(xué)生就會樂說。這樣的訓(xùn)練即培養(yǎng)口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習(xí)慣養(yǎng)成了、思考獨立了，科學(xué)的探究態(tài)度也就端正了。
3巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
問題是產(chǎn)生科學(xué)探究活動的開端。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這是激發(fā)科學(xué)探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學(xué)生探究、符合教學(xué)目標(biāo)的問題，而此問題能激發(fā)進一步探究的欲望，會使科學(xué)探究活動成為興趣。同時情境創(chuàng)設(shè)要因?qū)W情而設(shè)，因條件不同而設(shè)，萬萬不能為了創(chuàng)設(shè)情境，而創(chuàng)設(shè)情境。判斷科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)的好壞，要以提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度為評判標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時創(chuàng)設(shè)以下情境：今年老師給大家?guī)硪粋€小魔術(shù)。取出預(yù)先準(zhǔn)備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學(xué)生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學(xué)中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復(fù)呢？”學(xué)生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復(fù)原樣呢？學(xué)生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發(fā)生了。
4聯(lián)系生活，就地取材。
我們在充分靈活運用現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘本地的物產(chǎn)資源，就地取材，同學(xué)生生活實際相聯(lián)系。教師開展“教具我會制”，學(xué)生開展“學(xué)具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學(xué)科的熱愛程度，用起來也得心應(yīng)手。學(xué)生制作屬于自己的學(xué)具的過程，更是對教材內(nèi)容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學(xué)生也更樂于學(xué)，勤于學(xué)。創(chuàng)造出一條獨具特色的教學(xué)之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學(xué)具。采集、制作動植物標(biāo)本學(xué)生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學(xué)生也十分感興趣。總之，小學(xué)科學(xué)課學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)改變思想，樹立“雙主體”意識，把學(xué)生看作獨立發(fā)展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環(huán)境；巧設(shè)問題情境；聯(lián)系生活，就地取材。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十七
修武縣實驗小學(xué)，河南修武454350。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的指導(dǎo)原則。
1.激趣――增強創(chuàng)新欲望。首先教師的語言不但要準(zhǔn)確，還要生動、形象、深入淺出、富有情感，能為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到愉悅并產(chǎn)生共鳴。其次，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。再次，盡量借助掛圖、實物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣。
2.質(zhì)疑――萌發(fā)創(chuàng)新意識。世界上有許多重大發(fā)明往往是從好奇、疑問開始的。它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧秘，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在小學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問的情景，提供設(shè)問的機會，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于爭論問題的好習(xí)慣。
3.多思――開發(fā)創(chuàng)新潛能。所謂多思，就是要從多方面、多層次去思考問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維、逆向思維等。這也是創(chuàng)新活動中所必需的思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的題目很典型，很多題均有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ)。老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
興趣是創(chuàng)新思維的入門，因此，在教學(xué)中，要注意保護學(xué)生的好奇心，鼓勵他們的創(chuàng)新思維，哪怕是異想天開，也不要譏笑學(xué)生，而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的.活動和思考，主動獲取數(shù)學(xué)知識，使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)學(xué)生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學(xué)生這種有益的情感，而應(yīng)和學(xué)生一起分享解決問題時的快樂。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能像過去那樣只是知識的傳遞者，而應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要多鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的引導(dǎo)上，對所學(xué)知識多讓學(xué)生舉一反三，不斷深化。
五、發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
想象和創(chuàng)新意識有著密切的關(guān)系，他是進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉和重要成分。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中不要單純地要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣學(xué)生才會創(chuàng)造性的提出并解決一些問題。在這方面我們可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中通過營造和假設(shè)一定的生活情景，學(xué)生盡情想象，與此同時引導(dǎo)他們在實際的情境中發(fā)現(xiàn)一些問題。數(shù)學(xué)是一項邏輯性較強的學(xué)科，但是在嚴(yán)密邏輯的背后也有著創(chuàng)造性問題的出現(xiàn)。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新意識中存在的問題及應(yīng)注意的事項。
1.忽視瞬間的靈感。在學(xué)習(xí)的過程中，每個人的思維方式和思維習(xí)慣都不一樣，但是在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀(jì)錄的好習(xí)慣，勤動筆，在自己有所發(fā)現(xiàn)的過程中一定要紀(jì)錄下來，從而有助于后續(xù)的研究和思考。
2.沉溺于“固有的構(gòu)思”。創(chuàng)新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢。在教學(xué)工作中，我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”這對于學(xué)生的創(chuàng)新來說具有較大的反作用。不利于學(xué)生靈活的去創(chuàng)造，所以，教師一定要進行自身教育方法的變革，不斷的去突破。努力改變以往的教學(xué)模式，以更加開放的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.不愿意表達自己心中所想，害怕出錯。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，往往存在一些學(xué)生不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題會有一些思考和發(fā)現(xiàn)，但是卻缺乏表達的勇氣，從而造成問題研究的不深入，創(chuàng)新意識沒有進一步發(fā)掘的可能，扼殺在萌芽的狀態(tài)。這對于小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來說有較大的阻力。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要營造一個寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍，學(xué)生積極性和主動性能得到突出的體現(xiàn)。
4.不注重因地制宜。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，過多地強調(diào)要創(chuàng)新，但是在如何創(chuàng)新和創(chuàng)新應(yīng)注意哪些問題的研究上不夠深入。所以，教學(xué)工作者強調(diào)創(chuàng)新還需要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的特點和思維習(xí)慣有效地引導(dǎo)，這對于整個創(chuàng)新活動而言意義重大。老師在實際的教學(xué)工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口號的呼喊者，而應(yīng)是理念的踐行者。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十八
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個性差異，不用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學(xué)生會始終保持昂揚的學(xué)習(xí)熱情，保護了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
應(yīng)試教育過分強知知識的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏?！蔽医又鴨枺骸叭绻R威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調(diào)換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試。”學(xué)生通過動手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達到了讓學(xué)生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異常活躍，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語文教材的特點，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：信息技術(shù)在我國小學(xué)校園中仍是一門非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；培養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換。
二十一世紀(jì)，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當(dāng)代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術(shù)課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術(shù)不僅是灌輸知識和訓(xùn)練學(xué)生的一門學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認(rèn)知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)先擯棄教師陳腐過時的教學(xué)觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不應(yīng)滿足于對課本知識的充分教授，還應(yīng)具備較好的信息技術(shù)知識儲備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵學(xué)生積極實踐。
任何形式的教學(xué)方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學(xué)知識的效果之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學(xué)生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設(shè)計一些新穎巧妙、聯(lián)系性強的實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設(shè)計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進行評價并總結(jié)。在這個過程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘?qū)W生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
“興趣是最好的老師。”興趣，是人類與生俱來的一種內(nèi)在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師過分主觀，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中其實隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師應(yīng)充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學(xué)生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應(yīng)先簡單地教會學(xué)生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學(xué)害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應(yīng)享有“錯誤”的權(quán)利，應(yīng)在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學(xué)生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應(yīng)提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應(yīng)得到教師的鼓勵，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，教學(xué)效果也會更好?？傊鐣陌l(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)過程中看開發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個方面，并結(jié)合相關(guān)實例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會的發(fā)展，依賴于經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個國家、民族乃至全社會發(fā)展的不竭動力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，實行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進而為學(xué)習(xí)更高深的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
一、營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學(xué)家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學(xué)習(xí)效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發(fā)散思考，進而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出座位，對自己喜歡的同學(xué)表達出友愛之情。可以用語言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學(xué)之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學(xué)生將發(fā)自內(nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導(dǎo)下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復(fù)雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬聯(lián)軍，是為什么呢？學(xué)生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又促進了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運用各種教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學(xué)生的這種心理，靈活運用各種教學(xué)手段，則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新意識，使學(xué)生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學(xué)生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該脫離生活實際，應(yīng)該積極主動地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認(rèn)識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論一下“你所認(rèn)識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學(xué)生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其知識框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，使學(xué)生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項重要的教學(xué)目標(biāo)來對待。只有這樣，教師才能時時將創(chuàng)新意識放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇一
高中語文的教學(xué)不應(yīng)只是簡單的課本知識的講解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。讓學(xué)生通過對問題的思考拓展自己的學(xué)習(xí)思維，通過提問更深層次地了解知識的本質(zhì)，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學(xué)習(xí)能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學(xué)習(xí)中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性進行闡述。
（一）對知識深層次的掌握。
學(xué)習(xí)的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學(xué)習(xí)而沒有有效的提問，那么學(xué)習(xí)便成了表面的工作，學(xué)到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學(xué)生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學(xué)習(xí)的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學(xué)生會想為什么會出現(xiàn)這樣的問題，為了解決問題，學(xué)生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當(dāng)將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學(xué)習(xí)思維。
在高中的語文學(xué)習(xí)中，思維的拓展非常重要。因為語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有現(xiàn)代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調(diào)動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調(diào)動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學(xué)生就會在大腦意識里構(gòu)建起一個針對此問題的相關(guān)知識體系，在構(gòu)建起這個思維體系的.同時，學(xué)生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學(xué)生針對問題，結(jié)合文章，進行思維的拓展。
（三）提升做題能力。
在高中的語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)與測試中教會學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學(xué)生應(yīng)試能力的過程，因為在應(yīng)試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)就是對學(xué)生做題能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)占學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時間的一大部分，因此對于學(xué)生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住課堂時間。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題能力的方式既包括向?qū)W生提問，也包括引導(dǎo)學(xué)生自行提問。在課堂教學(xué)中通過充滿樂趣的提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中。另外在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法方面，應(yīng)該注意激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，簡單來說就是讓學(xué)生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應(yīng)用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。
（二）情境問題提問。
情境問題的設(shè)置簡單來說就是為學(xué)生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學(xué)中，教師可采用此類教學(xué)方法，根據(jù)實際情境為學(xué)生提問做鋪墊，藝術(shù)本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠更加便于學(xué)生理解。另外在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師也可以有效運用多媒體為學(xué)生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）鼓勵學(xué)生提問。
受我國以往教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多都是被動地接受，因此學(xué)生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學(xué)活動中就應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供一個寬松自由的思考環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生找出問題進行提問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在高中語文教學(xué)活動中至關(guān)重要，學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，改變教學(xué)節(jié)奏，鼓勵學(xué)生多想、多問，在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇二
1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進積極思維。
小學(xué)生好奇心和求知欲都很強，他們一旦遇到問題都會有股興奮感。因此，保護好小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要，讓學(xué)生們得到應(yīng)有的滿足感，從而帶動學(xué)習(xí)的成功感，進而提高學(xué)生們積極探索的興趣。
2.設(shè)計問題圍繞學(xué)生區(qū)內(nèi)進行。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在那些稍有難度但能夠理解的問題上，過難過深的問題不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)能被4整除的數(shù)的特征時，學(xué)生猜想個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被4整除。我引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證他們的.猜想是否正確，通過驗證來排除錯誤答案，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。所以在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生接受的情況來設(shè)計問題，設(shè)計問題的深度和廣度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
二、改進教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。
我們的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，課堂教學(xué)中，我從角色扮演入手，我假設(shè)自己是個賣水果的售貨員，我準(zhǔn)備了幾種水果，讓學(xué)生扮演買水果的客人，每個同學(xué)至少要買兩種以上水果，最后結(jié)合學(xué)生的購買情況出示了一張排列無序的表格，問：哪種水果賣得最多？學(xué)生們的答案不一，有的說蘋果、有的說橘子、有的說芒果，由此引導(dǎo)學(xué)生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學(xué)生一眼能看出哪種水果賣得最多。通過引導(dǎo)與滲透最終實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.倡導(dǎo)合作性，培養(yǎng)自主探索與交流。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要方法，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，讓每位學(xué)生都感受到自己在集體中的價值，通過學(xué)生間的共同協(xié)作，使每位學(xué)生都有機會獲取以群體智慧來解決實際問題的寶貴經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“9的加減法”這一課時，我分別給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學(xué)生觀察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規(guī)律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側(cè)面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個人都說出自己擲出來的結(jié)果并報告給組長，再由組長匯總給教師，教師歸納總結(jié)出“9的加減法”的計算方法。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境下搞趣味性小組游戲，有利于學(xué)生主動精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在自主探索與交流的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的能力。
三、總結(jié)。
要想更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。學(xué)生需要教師創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過教師的有效引導(dǎo)進行探索性學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：中專語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,即在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對自然界和社會現(xiàn)象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過獨立思考,會從語文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題;使語文學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。
論文關(guān)鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新。
對語文而言,在語文課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進一步深化語文教學(xué)改革,全面提高語文課堂教學(xué)效率的有效措施。
一、營造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識。
在課堂上愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。教師應(yīng)努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生積極思維,促進學(xué)生主動積極的'參與語文活動,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《雷雨》一課時,讓學(xué)生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。
二、打破思維定勢,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。
語文教學(xué)中要讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī),學(xué)會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。在教學(xué)《項鏈》一課結(jié)尾時,莫泊桑用省略號給作品設(shè)置了一個妙不可言的“藝術(shù)空白”。我想作者莫泊桑構(gòu)置的這個“藝術(shù)空白”的妙處絕不應(yīng)該由教師傳授反復(fù)強調(diào)的結(jié)論,而最好應(yīng)該由學(xué)生實踐體驗得出?？勺寣W(xué)生跳出作者的思維,設(shè)計故事走向,續(xù)寫小說“結(jié)尾”,讓學(xué)生猜想、編寫眾多可能發(fā)生的結(jié)局。這可以使所有學(xué)生都對作品進行再創(chuàng)造。
三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新動力。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須掙脫傳統(tǒng)的教和學(xué)的應(yīng)試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導(dǎo)下,自己去探索,去發(fā)現(xiàn)知識,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程。在訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維的同時,應(yīng)善于激活學(xué)生創(chuàng)新思維,使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學(xué)習(xí)主體自行獲取和運用知識的樂趣,享受創(chuàng)造成功的快樂。
四、鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新動機。
鼓勵學(xué)生對語文問題各抒己見,敢對老師或同學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問題。當(dāng)學(xué)生提出教師沒有預(yù)備到的問題或者教學(xué)出現(xiàn)失誤時,面對學(xué)生的質(zhì)問,老師不能怕丟面子,隨便搪塞過去,或冷言冷語挫傷學(xué)生的積極性,進而澆滅學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,而應(yīng)當(dāng)誠懇地接受學(xué)生指出的問題,和顏悅色地針對錯因引導(dǎo)學(xué)生進行分析,展開討論,這樣既是一次絕好的思維訓(xùn)練機會,也不損害教師的尊嚴(yán),反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學(xué)生主動發(fā)展努力探求新知。
參考文獻：
[1]《創(chuàng)新,時代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)。
[2]《如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神》,《中小學(xué)管理》2000(1)。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇四
一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和xx的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵。
教師的感染力就是以自己的.個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．改進教學(xué)方法。
教師可以通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學(xué)游戲或競賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會進行學(xué)習(xí)；低年級還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學(xué)時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
2．讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對子一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還可以通過教師給學(xué)生及時的支持與鼓勵；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇五
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。
《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。”就教師而言，首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應(yīng)新課程教學(xué)，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和合作者。在具體教學(xué)上，應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時間，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。
弗懶登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”教師在教學(xué)中，就要千方百計地設(shè)法啟動學(xué)生內(nèi)在的'動力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動積極地參與教學(xué)活動，讓他們學(xué)有創(chuàng)見。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內(nèi)容設(shè)計成具體的問題情境，讓學(xué)生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”。“我還有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學(xué)會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機。
興趣是最好的老師。眾所周知，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，根據(jù)教材的編寫特點，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學(xué)中，我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學(xué)生營造自主探索、創(chuàng)新實踐的舞臺，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學(xué)活動。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維。
生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，感悟數(shù)學(xué)的形成過程。使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，增強他們的創(chuàng)新意識。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)圓，了解圓有什么特征。
這樣設(shè)計，迅速點燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。
五、開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與創(chuàng)新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經(jīng)驗，開發(fā)一切有利于實踐活動的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過程中聯(lián)系生活實際，掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識。
質(zhì)疑問難是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，在學(xué)生認(rèn)識了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，學(xué)生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓？還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點燃。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學(xué)生遇到不明白的問題時多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒有更好的方法？”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)。
綜上，要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學(xué)能以學(xué)生為主，能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇六
摘要：小學(xué)生的提問意識是學(xué)生課堂主體地位的有力體現(xiàn)，在新課改的教育環(huán)境中，大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)生應(yīng)有的空間讓給學(xué)生，課堂是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學(xué)生的內(nèi)心，提問意識是需要學(xué)生通過自己深層思維活動才有的行為。小學(xué)語文要能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，就要從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手。本文通過小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，樹立學(xué)生課堂主人翁感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課改理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，提問意識就是學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來的一種表現(xiàn)，是值得倡導(dǎo)的。當(dāng)提問意識在學(xué)生心中樹立起來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)小學(xué)語文的愿望就生成。所以教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識，從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以利于小學(xué)語文的教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。
一、讓學(xué)生敢問。
心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度，而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，就要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中去。很多學(xué)生對教師的印象還是威嚴(yán)的'，唯師命是從的，導(dǎo)致教師讓學(xué)生提問時，學(xué)生難免手足無措、彷徨不安。他們擔(dān)心提問不當(dāng)而被同學(xué)笑話、更擔(dān)心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師要告訴學(xué)生，教師欣賞的學(xué)生是能大膽表達自己想法的學(xué)生，并告訴他們不用擔(dān)心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學(xué)生的相處中要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，多聽聽學(xué)生的想法，多與學(xué)生交流。第二、消除學(xué)被同學(xué)笑話的擔(dān)憂。在課堂上當(dāng)學(xué)生的提問與教材毫無相干，引起同學(xué)笑話時，教師要制止住學(xué)生的嘲笑行為，對這些同學(xué)進行開導(dǎo)，教師自身與同學(xué)要對提問學(xué)生犯的錯誤持寬容理解的態(tài)度，這樣可以消除學(xué)生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學(xué)生的提問創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢問。
二、讓學(xué)生有所問。
在小學(xué)語文課的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有時讓學(xué)生提問，學(xué)生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學(xué)生有問題問，想讓學(xué)生有所問就要從準(zhǔn)備工作上入手。第一、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。教師可以讓下去復(fù)習(xí)，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學(xué)生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標(biāo)注在課本相關(guān)的段落，到第二天上課時學(xué)生就能夠順利地提出問題。如在教學(xué)《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學(xué)生先對課題進行提問。有學(xué)生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學(xué)生說：“去年的樹會寫關(guān)于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在學(xué)生動腦提問時還鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導(dǎo)。在開始培養(yǎng)學(xué)生的提問意識時，教師不僅要告訴學(xué)生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向?qū)W生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學(xué)生的提問意識培養(yǎng)起來。
三、讓學(xué)生會問。
在學(xué)生的提問中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的提問和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干。有的學(xué)生在提問時表述不清楚導(dǎo)致其他同學(xué)不能明白他們提問的內(nèi)容。所以教師還要教會學(xué)生如何去問，讓學(xué)生會問。讓學(xué)生熟讀課文，發(fā)問要在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行，提問要圍繞學(xué)生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學(xué)生就課題提出了質(zhì)問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課文第2——5段時我給學(xué)生的問題是這樣的：請同學(xué)們?nèi)プx一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事？然后讓學(xué)生自己提問，有的學(xué)生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學(xué)生問端午節(jié)的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文進行深入的思考之后自己去發(fā)問，能夠提出問題的學(xué)生其實已經(jīng)是對課文相當(dāng)?shù)厥煜さ膶W(xué)生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學(xué)生怎樣文，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)問是有利于課堂教學(xué)有效實施的。
四、讓學(xué)生愛問。
在課堂上對喜歡提問的學(xué)生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數(shù)的學(xué)生都能參與到課堂的提問中來，提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學(xué)生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生能起到良好的促進作用。最終當(dāng)學(xué)生的自主提問的意識培養(yǎng)起來，形成了善于提問的習(xí)慣之后，不用教師怎么強調(diào)，學(xué)生都能自覺的、積極進行發(fā)問。另外對那些一點都不愛提問的學(xué)生，當(dāng)他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學(xué)生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學(xué)生的自主提問對學(xué)生是要求相對較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為自主提問要建立學(xué)生對課文熟悉與理解的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的課文閱讀的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文水平的全面提高。
參考文獻：
[1]江霞.淺談提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用藝術(shù)[j].魅力中國（16）.
[2]葉存玲.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[j].福建教育出版社，2009.-274-（054000）。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇七
摘要：小學(xué)語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。對此，本文就目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關(guān)討論。
知識經(jīng)濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語文教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問題進行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地將知識點強塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價太過單一，對于不同學(xué)生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學(xué)生基本的鼓勵，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生追求知識的最大動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語文教師目前最關(guān)注的問題。語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進行角色表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動。
2.設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計一些學(xué)生自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機會，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。
3.因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生通過想象對問題進行思考，使學(xué)生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，小學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計探索機會、因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關(guān)參考。
參考文獻：
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇八
培養(yǎng)創(chuàng)新能力對個人的成功和國家建設(shè)都有著極為重要的意義。在知識爆炸的今天，基礎(chǔ)知識仍然是必須掌握的，但是知識浩如煙海，學(xué)不勝學(xué)；知識快速更新，一些知識很快變得陳舊了。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新的能力。是在更新知識以及利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。因此，要想提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更快，更好，更輕松，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、培養(yǎng)想象，鼓勵創(chuàng)新。
愛因斯坦說：“我沒有特別天賦，我只有強烈的好奇心。”激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是使其成為創(chuàng)造型人才的前提。每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造靈性的“藝術(shù)家”。中小學(xué)生對一切事物都感興趣，都具有強烈的.好奇心，都具有豐富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壺“嘶嘶”冒熱氣，愛迪生把雞蛋揣在懷里想孵出小雞……學(xué)生的好奇心尤其表現(xiàn)在他們好問好動的態(tài)度上。
例如：《小猴子下山》這篇文章學(xué)完后，學(xué)生就提出問題：假如小猴子第二次下山會怎樣呢？《窮人》里西蒙的兩個孩子怎樣才能有一個新家？假如“賣火柴的小女孩”來到我們中國，我會……學(xué)生興致勃勃，積極發(fā)言。我知道此時學(xué)生智慧的火花已經(jīng)點燃了。從問題的解答里，他們互相增進了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。
語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為一項重要任務(wù)來抓，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，適時提出學(xué)生產(chǎn)生疑問的問題，有利于養(yǎng)成學(xué)生探索解決問題的自覺性和積極性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨立思考，創(chuàng)新思維的能力。
二、訓(xùn)練求異，善于創(chuàng)新。
在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時，我讓學(xué)生說說對南郭先生的認(rèn)識。一開始意見比較一致：“像南郭先生這樣的人，不學(xué)無術(shù)，最終是經(jīng)不起考驗的”；“南郭先生弄虛作假，最后丟了飯碗是應(yīng)該的”……討論到這里結(jié)束本來也可以了，但我總覺著沒有教出新意，學(xué)生們也沒有感到新東西，他們掌握的都是些不說也明白的事。于是我就多問了一句：“同學(xué)們，我們是不是再從另外的角度考慮一下？”這時有位同學(xué)舉手說：“南郭先生的做法是對齊宣王的一種諷刺，齊宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說：“南郭先生可能是由于生活所迫，沒有別的辦法，假裝會吹竽只不過為了混口飯吃。”如此以來，學(xué)生的思路就被打開了。
從小培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要方面。提倡學(xué)生一問多答，一題多解，一個實驗多個方案，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路，新方法，新方案，才能讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。
例如，教學(xué)《坐井觀天》一課時，為解決難點“天不過井口那么大”，我采用了“演示--體驗--看圖”這一思路來展開教學(xué)。通過用手勢，即在學(xué)生懂得了青蛙目光狹小的印象，使學(xué)生親身體驗到紙卷成紙筒看天，筒壁擋住了視線，所以看到的天很小。
這不僅準(zhǔn)確、巧妙地突破了教學(xué)中的難點，而且訓(xùn)練了學(xué)生們的求異思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、打破定勢，敢于創(chuàng)新。
在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域，你只要稍加留神，就會發(fā)現(xiàn)種種思維定勢不僅多得不可勝數(shù)，而且被普遍認(rèn)可、習(xí)以為常，形成了許多“傳統(tǒng)思維”、“公共思維”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。比如，有些教師講《猴子撈月》，就一定會分析出猴子自作聰明、愚蠢可笑，到頭來是“水中撈月”、“竹籃打水一場空”。有些教師教學(xué)生寫作文，只要寫青松，必須聯(lián)想到先烈；只要寫石子，必須聯(lián)想到默默無聞的普通人；只要寫太陽、寫春雨，必須聯(lián)想到黨的培育，黨的政策，黨的溫暖；只要寫長城，必須聯(lián)想到解放軍。甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎也有思維定勢。如“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“樹上一只也沒有了，因為剩下的九只鳥聽到槍聲后，全嚇跑了。”
有位教師在教學(xué)生用“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只”這道智力題口頭編故事時，就不局限于上述一種標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生進行多種腦筋急轉(zhuǎn)彎。有的說：“樹上還有兩只鳥，因為有兩只鳥是聾子，聽不見槍聲，沒飛走?！庇械恼f：“樹上還有一只鳥，因為這只鳥是死鳥的媽媽，看到自己的孩子被打死，很悲傷，不肯離去?！庇械恼f：“樹上還有九只鳥，因為打槍的人用的是無聲鳥槍，打死了一只，其它九只沒聽見。”還有的說：“樹上有十一只鳥，因為同伴死了，其它九只鳥不肯離去，而死鳥的父母也趕來參加自己孩子的追悼會?！边@四種新奇有趣的答案反映出同學(xué)們的創(chuàng)新思維，也反映出教師打破思維定勢，敢于引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維的改革嘗試。
四、課外延伸，自主創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一個突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語文教學(xué)同社會的聯(lián)系。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須克服這一弊端，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，提高語言能力，同時激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，教完《小山羊》一課時，我設(shè)計了如下練習(xí)：小山羊還可以和誰交朋友？請大家來當(dāng)小作家和小畫家，給課文和插圖續(xù)上幾個片段，怎么樣？這樣就把課文延伸到外面來了。讓學(xué)生在更廣闊的天地中自有創(chuàng)造、想象，也相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生們的想象能力、實踐能力和創(chuàng)造精神，可謂一舉多得，獨具匠心。
此外，教師提高自身素質(zhì)也是至關(guān)重要的因素。只有教師本身具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，才能對學(xué)生起到潛移默化的作用；也只有教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力，自然也就提高了創(chuàng)新水平，更有力地促進了語文教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇九
歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生開展各類創(chuàng)新活動，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其體驗到創(chuàng)新的樂趣。下面，我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的見解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué)，這是對這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡單化，引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素。可以說，歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開發(fā)和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國家的建立》時涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容，單憑教師講述，學(xué)生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，使學(xué)生對秦朝的領(lǐng)土有一個清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)大運河的相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以讓學(xué)生直接觀察大運河的分布圖片，使學(xué)生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術(shù)。
教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)歷史課堂的“動靜結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力，增添趣味性的內(nèi)容。具體來說，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，“動態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識，以此加深學(xué)生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學(xué)生播放不符史實的內(nèi)容，以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調(diào)動學(xué)生多個感官參與到歷史學(xué)習(xí)中，同時“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛的方式，能夠為學(xué)生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性，增強學(xué)生的歷史責(zé)任感，借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
三、加強小組合作。
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠為學(xué)生創(chuàng)新意識提供一個發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生發(fā)散思維，活化歷史，使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素，同時是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分?？偟膩碚f，分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個體差異性，使小組學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的群體需要，照顧學(xué)生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，同時有成績不一、能力不同的學(xué)生，以此實現(xiàn)小組成員間的'相互學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)團體共贏，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法使每個小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因為是已經(jīng)發(fā)生過的事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時面臨的一個難題就是無法對所學(xué)的歷史事實產(chǎn)生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法，模擬歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問題時，情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時期的社會經(jīng)濟時，教師可以對全班學(xué)生做一個“歷史設(shè)定”，假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學(xué)生表達自己所代表的階級當(dāng)時的經(jīng)濟狀況，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說：“我是唐朝的農(nóng)民，曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高。”這樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達中復(fù)習(xí)了很多歷史知識點，這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
五、結(jié)語。
初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究價值的問題，教師要根據(jù)教學(xué)實踐，不斷總結(jié)更加有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
［3］馬曉牧.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［j］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014（4）：68.
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十
創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的.超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，從而對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識、讓學(xué)生具有獨特的分析問題的方式極為重要。
所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十二
當(dāng)今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須重視以下幾個方面。
挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生，對教材進行動態(tài)的分析。
學(xué)生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。
“發(fā)現(xiàn)”具有主動性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，而且還有評價，有矯正、有檢驗，因此，它又是一個創(chuàng)造性思維過程。教師鉆研教材時，在理清知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的'新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：“這個現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個公式自己能推導(dǎo)嗎？”“這個結(jié)論自己能歸納嗎？”……對所要教學(xué)的內(nèi)容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開發(fā)出來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動作用，使他們成為自主活動和自我教育的主體。
二、在探究知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維。
興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)積極的認(rèn)識傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)“被2.5整除的數(shù)的特征”時，我采用學(xué)生出題教師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報出了學(xué)生的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對教師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是教學(xué)的最佳時機。教學(xué)實踐證明：一個人對學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會把獲取新知識作為自己的內(nèi)部需要?？梢姖夂竦呐d趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。
2.直觀操作、啟迪思維。
心理學(xué)表明：思維往往是從動作開始的。
要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。
例如，我在教學(xué)“圓的面積”時，充分讓學(xué)生動手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智力活動的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。
3.獨立探究，發(fā)展思維。
創(chuàng)新性人才應(yīng)善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間合作與交流，也重視給學(xué)生充分的獨立思考機會，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨特見解，主動獲取新知。
4.合作研討，激活思維。
“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形成為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思維真正活動起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體智慧在切磋中提高，拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識的“禁區(qū)”。
三、在運用知識的過程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識。
探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。運用知識可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識含義的基礎(chǔ)上，自覺地將所學(xué)知識運用于實踐，解決一些實際問題。
例如：學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)之后，學(xué)生能自覺地運用這個性質(zhì)，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在教師的精心設(shè)計，科學(xué)安排下運用，如一題多解，一題多變，一題多問；逆向思維訓(xùn)練；難題巧解，從不同角度思考問題等，都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識起著極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程是師生之間進行心靈碰撞和情感交流的過程。心理學(xué)研究表明：人的心情偷快時，感覺觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正變教師帶著知識走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中著力于學(xué)生的自我表現(xiàn),多給學(xué)生留些獨立思考和創(chuàng)新機會,努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學(xué)）。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十三
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導(dǎo)，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內(nèi)容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白，讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學(xué)派“完形壓強”理論認(rèn)為，當(dāng)人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，縮短自己和學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、質(zhì)疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生仔細、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識或文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過的舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，并建立新舊知識的聯(lián)系，在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍，從中拓寬學(xué)生思維想象的空間，從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學(xué)生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內(nèi)涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，是教學(xué)過程生動形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調(diào)動學(xué)生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語文世界內(nèi)，使教學(xué)過程情境化、形象化，加深了學(xué)生的情感體驗，豐富了學(xué)生的表象，為學(xué)生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道，促進了學(xué)生觀察分析能力的形成，增強了聯(lián)想想象力的能力，引導(dǎo)了學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十四
[論文摘要]文章從專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要性出發(fā)，論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑，進而提出在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神時應(yīng)注意的問題。
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，是推進教育創(chuàng)新和加強大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在要求。具體體現(xiàn)在如下兩方面：一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅是推進教育創(chuàng)新的重要任務(wù)，也是進行教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是高校思想政治教育的內(nèi)在要求。這是由于創(chuàng)新精神是一種綜合的精神素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)等。這些精神素質(zhì)的培育，是思想政治教育的題中應(yīng)有之義，并發(fā)揮著獨特的不可替代的作用。
（二）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，能主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也就是說學(xué)生不僅僅要具有專業(yè)知識和實踐技能，而且要具有更高層次上的創(chuàng)造能力。只有這樣，他們在畢業(yè)后的工作中，才能更好地勝任工作，滿足社會、企業(yè)對人才的需求。另外，高等教育要發(fā)展，其根本出路在于教育的質(zhì)量和特色，除了提高學(xué)生的綜合知識和技能外，也要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，才能使高校培養(yǎng)的學(xué)生在社會這個大環(huán)境中更有競爭力。
（三）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的專業(yè)水平。做一名具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是十分重要的。在專業(yè)課教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時要求教師應(yīng)該具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體作用，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要積極地營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，視創(chuàng)新為己任，這樣才能有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
良好的課堂氣氛能促進學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望以及無顧忌地充分表達自己創(chuàng)新的情感，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使各種智力因素得到有效地激活，加上適宜的環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)新奇的東西。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽地創(chuàng)新。那么，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的引導(dǎo)者，要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學(xué)生，只有這樣，才能消除學(xué)生的戒備心理，這是專業(yè)課堂學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（二）課程講授以“啟發(fā)式”為主。
在專業(yè)課教學(xué)中，當(dāng)老師提出啟發(fā)式問題后，學(xué)生可以針對這個問題順著自己的思路，用自己的'創(chuàng)新性思維，在一定的自由度上回答老師的問題。這種教學(xué)方式需要教師為學(xué)生提供一個有一定自由度思考的平臺，并在這個平臺上重組自己知識，探求解決問題的方法，自始至終使學(xué)生的思維處于積極的思索和探求之中。在啟發(fā)式專業(yè)課教學(xué)中，老師應(yīng)注意提出的問題要有遞進臺階，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、猜測，通過嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，分析問題。這種不定條條框框的教學(xué)方式，使學(xué)生的思考由此及彼、由表及里，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
（三）加強習(xí)題課，采用討論式的教學(xué)方法。
在習(xí)題課上，給出習(xí)題，讓學(xué)生自己回答，展開討論，最后教師再加以總結(jié)。通過習(xí)題課不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，還可以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂好的討論課有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和善于思考的能力及表達自己觀點的作風(fēng)和勇氣；另外，通過討論課，還可以讓不同水平的學(xué)生之間互相交流探討，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補短。需要特別注意的是，這種習(xí)題課絕不是讓學(xué)生簡單地回答問題就可以了，而是應(yīng)該把重點放在討論上，通過讓學(xué)生上臺回答問題、發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在討論中去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，從而有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)活動中，應(yīng)提倡精講多練，講練結(jié)合，每節(jié)課都要盡量安排實踐性較強的活動。讓學(xué)生自主操作，自己總結(jié)經(jīng)驗，做的好的，有創(chuàng)新的，給予肯定。在活動中，要支持學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于“異想天開”，即使想法還不成熟，也不責(zé)怪。除了實踐性教學(xué)外，還應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生利用假期或者業(yè)余時間參與到科研中來，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計實驗方案和實驗方法、制定實驗操作步驟、認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果進行分析討論、根據(jù)實驗結(jié)果寫出科研小論文，在這個過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，為了解決問題，他們必然要去主動閱讀大量的參考資料，在對資料的占有和對實驗結(jié)果的分析過程中，他們必然會形成自己的獨特的想法，從而提出自己的見解。通過這樣的程序訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生能感受到科研的氣氛，產(chǎn)生對科研的興趣，同時能激發(fā)他們獨立思考、開拓進取的創(chuàng)新精神和科研潛能。
（五）改進考試方法。
傳統(tǒng)的考試大都采用填空、選擇、判斷、簡答和論述題等，這些題型有一定的解題模式，這種考試的結(jié)果必然是學(xué)生死記硬背，而對于考察學(xué)生分析、解決問題的能力，知識的綜合能力所起的作用非常有限。學(xué)生往往只需要知道是什么，而不必知道為什么，這樣的考試內(nèi)容對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻不能起到任何積極的作用。因此，在考試中應(yīng)盡量減少記憶性的內(nèi)容，增加理解、分析、綜合型的題目，這種題目必須充分掌握并靈活運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識才能做好。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，考題類型應(yīng)該多樣化和靈活化，要考核他們運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題的能力。
（一）正確理解創(chuàng)新的內(nèi)涵。
要讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新、為什么要創(chuàng)新，要讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不是高深莫測、高不可攀的，并不是專家教授的專利。在平凡的工作過程中，我們對原料配方、工藝流程、生產(chǎn)方法，甚至工作環(huán)境進行合理改進，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，取得了更好的經(jīng)濟效益，這就是創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新積極性和主動性，努力從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（二）面向全體，因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
大學(xué)生由于生理、心理素質(zhì)的差異和所處環(huán)境不同，他們的志趣、愛好、特長亦各異。要把素質(zhì)不同、性格有別的學(xué)生都培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新型人才，就必須面向全體，尊重差異，因材施教，開發(fā)創(chuàng)新潛能。青年學(xué)生思維活躍，想象豐富，都蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好、特長，創(chuàng)造一個適宜其個性發(fā)展的環(huán)境，使其個性充分發(fā)展，同時要開發(fā)其創(chuàng)造性思維、異向思維，掌握創(chuàng)造的方法等，從而把每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能都發(fā)掘出來。
（三）提供合理的展示平臺有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
每個人都希望自己的一個小發(fā)明、小文章得到世人的認(rèn)可，或得到鼓勵，這能令他更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。作為教師，要積極爭取為每一個學(xué)生提供展示自己的機會，使他們的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。實踐證明，這個展示學(xué)生自己的機會更大地激發(fā)了每個學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十五
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規(guī)律，也就是說：“我”是作文的靈魂。然而我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)我們的許多學(xué)生在作文中丟失了自我，沒有融入自己的情感?！拔摇庇坞x于作文之外，“我”的思想、情感、個性都在這種機械運動中枯萎了，這樣寫出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試作文模式的確使學(xué)生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個性之花隨之凋零。教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是呼喚“我”的回歸，注重發(fā)展學(xué)生的個性，弘揚人的主體性，否則，我們的學(xué)生將深陷主體意識喪失的泥潭而不能自拔。
鑒于此，在作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，應(yīng)尊重自我，愛護自我，弘揚自我，讓“我”回到作文的創(chuàng)造中去。當(dāng)然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學(xué)者這一形式，這是不現(xiàn)實，也是不可取的。那么，我們就應(yīng)該改進我們作文教學(xué)的方式，以情感為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體感受。
一、貼近學(xué)生，設(shè)計開放性作文。
教師要突破傳統(tǒng)作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好出發(fā)，設(shè)計開放性的作文，構(gòu)建一個“天高任鳥飛”的自由廣闊的寫作天地。讓學(xué)生以我手寫我心，寫出真實的自我并淋漓盡致地表現(xiàn)自己的感情、才智和靈性，讓學(xué)生真正成為作文的主人。
1.激發(fā)寫作興趣---用愛心點燃學(xué)生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，作文的教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寫作過程中得到樂趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，熱愛是最好成績的老師。從觀察自我，認(rèn)識自我，賞識自我開始，搭建起作文興趣的橋梁。
批改日記、隨筆，對于教師應(yīng)有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評定，從而能夠提高學(xué)生的寫作興趣。
2.激發(fā)寫作激情---讓學(xué)生在成功的喜悅中展現(xiàn)自我。
當(dāng)學(xué)生對日記、隨筆感興趣之后，如何擴大戰(zhàn)果，激發(fā)學(xué)生形成長久的寫作動機，教師要創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗。教學(xué)中可進行習(xí)作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過程中穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識。也可給學(xué)生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開闊學(xué)生的視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進寫作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學(xué)生審美而感美，感美而創(chuàng)美，精神境界更加高遠，讓學(xué)生真正成為生活的主人。
二、訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的評議表達能力。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)中形成“學(xué)生作文教師改”，教師沒把主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運用評議展現(xiàn)多彩的生活，發(fā)表自我主張的寫作能力，哇圣陶先生講過“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。教學(xué)實際上就是通過種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語言的過程。如座談會、討論會、辯論會、講演會、欣賞會以及做讀書筆記、寫日記、寫周記、寫信、寫作文．．．．．讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸去學(xué)習(xí)語言，運用語言。但也要注意，語言訓(xùn)練也要強調(diào)語言積累，沒有語言積累，你就是練得再多學(xué)生顛過來倒過去就是那么干巴巴的幾句話。所以應(yīng)形成這樣一種訓(xùn)練過程，在語言訓(xùn)練中感覺到不足，然后通過閱讀去積累語言，這就形成了一個良性循環(huán)，形成一種生生評價，師生評價的過程。
在訓(xùn)練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學(xué)生語言訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的閃光點和取得的進步，讓學(xué)生有成功的喜悅和收獲的快樂，多鼓勵學(xué)生，從而讓學(xué)生保持作文訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性。
三、提倡學(xué)生的個性化寫作。
教師的作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內(nèi)容來表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，引導(dǎo)他們多角度地觀察、整理和認(rèn)識生活，用正確的方法去發(fā)現(xiàn)和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點，從中提煉并確立主題。
不僅題材的選取、主題的確立，要讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷和思想感情來考慮，體裁的選擇，結(jié)構(gòu)的安排、手法的運用等，也要讓學(xué)生量體裁衣，揚其所長，依據(jù)自己的知識、智能和才情來考慮。使學(xué)生從構(gòu)思到成文的整個過程中，從內(nèi)容到形式的各個方面都能依據(jù)個體特性作出獨立自主的決定。鼓勵學(xué)生在表現(xiàn)自我、展示個性、追求創(chuàng)新中表達對自然地感受、對生活的體驗、對社會的認(rèn)識。
進行個性化的作文教學(xué)，就要尊重學(xué)生作為寫作主題的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力，強化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
楊昌亮。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、形成科學(xué)素養(yǎng)、探究未知世界的初始教材，是打開學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關(guān)注。教學(xué)過程是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的過程，并在探究過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為探究活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究活動來體驗和經(jīng)歷科學(xué)知識形成的過程。將抽象的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學(xué)生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標(biāo)。
在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)更要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心主體作用，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體。本文將探討在小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
1轉(zhuǎn)變思想，樹立“雙主體”意識。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，樹立“雙主體”意識。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。”新課程改革以后“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)是教師教學(xué)首要切入點。在實際的教學(xué)過程中，仍有個別教師認(rèn)為教學(xué)就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學(xué)生記住相關(guān)的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性，而且忽視了作為科學(xué)探究主體的學(xué)生的主觀意識。有人夸大了學(xué)生的主體性，忽視了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生去看、做，而教師卻不去加以系統(tǒng)地指導(dǎo)。教師的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導(dǎo)意識和學(xué)生主體意識的雙重回歸。
2創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、平等的探究環(huán)境。在課堂中，融洽的師生關(guān)系，是科學(xué)探究順利進行的前提。研究表明：學(xué)生持有合理的動機水平，有助于任務(wù)的完成。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！苯處熞畔赂咦藨B(tài)，主動與學(xué)生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學(xué)生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學(xué)生說得好時教師也應(yīng)該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學(xué)生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。對學(xué)生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學(xué)習(xí)方法，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是學(xué)習(xí)交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)中多提一些有質(zhì)量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學(xué)生學(xué)會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學(xué)生的發(fā)言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學(xué)生才會敢說。學(xué)生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導(dǎo)，學(xué)生良好的口頭語言能力也就逐漸養(yǎng)成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學(xué)生就會樂說。這樣的訓(xùn)練即培養(yǎng)口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習(xí)慣養(yǎng)成了、思考獨立了，科學(xué)的探究態(tài)度也就端正了。
3巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
問題是產(chǎn)生科學(xué)探究活動的開端。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這是激發(fā)科學(xué)探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學(xué)生探究、符合教學(xué)目標(biāo)的問題，而此問題能激發(fā)進一步探究的欲望，會使科學(xué)探究活動成為興趣。同時情境創(chuàng)設(shè)要因?qū)W情而設(shè)，因條件不同而設(shè)，萬萬不能為了創(chuàng)設(shè)情境，而創(chuàng)設(shè)情境。判斷科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)的好壞，要以提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度為評判標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時創(chuàng)設(shè)以下情境：今年老師給大家?guī)硪粋€小魔術(shù)。取出預(yù)先準(zhǔn)備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學(xué)生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學(xué)中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復(fù)呢？”學(xué)生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復(fù)原樣呢？學(xué)生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發(fā)生了。
4聯(lián)系生活，就地取材。
我們在充分靈活運用現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘本地的物產(chǎn)資源，就地取材，同學(xué)生生活實際相聯(lián)系。教師開展“教具我會制”，學(xué)生開展“學(xué)具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學(xué)科的熱愛程度，用起來也得心應(yīng)手。學(xué)生制作屬于自己的學(xué)具的過程，更是對教材內(nèi)容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學(xué)生也更樂于學(xué)，勤于學(xué)。創(chuàng)造出一條獨具特色的教學(xué)之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學(xué)具。采集、制作動植物標(biāo)本學(xué)生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學(xué)生也十分感興趣。總之，小學(xué)科學(xué)課學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)改變思想，樹立“雙主體”意識，把學(xué)生看作獨立發(fā)展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環(huán)境；巧設(shè)問題情境；聯(lián)系生活，就地取材。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十七
修武縣實驗小學(xué)，河南修武454350。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的指導(dǎo)原則。
1.激趣――增強創(chuàng)新欲望。首先教師的語言不但要準(zhǔn)確，還要生動、形象、深入淺出、富有情感，能為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到愉悅并產(chǎn)生共鳴。其次，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。再次，盡量借助掛圖、實物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣。
2.質(zhì)疑――萌發(fā)創(chuàng)新意識。世界上有許多重大發(fā)明往往是從好奇、疑問開始的。它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧秘，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在小學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問的情景，提供設(shè)問的機會，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于爭論問題的好習(xí)慣。
3.多思――開發(fā)創(chuàng)新潛能。所謂多思，就是要從多方面、多層次去思考問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維、逆向思維等。這也是創(chuàng)新活動中所必需的思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的題目很典型，很多題均有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ)。老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
興趣是創(chuàng)新思維的入門，因此，在教學(xué)中，要注意保護學(xué)生的好奇心，鼓勵他們的創(chuàng)新思維，哪怕是異想天開，也不要譏笑學(xué)生，而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的.活動和思考，主動獲取數(shù)學(xué)知識，使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)學(xué)生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學(xué)生這種有益的情感，而應(yīng)和學(xué)生一起分享解決問題時的快樂。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能像過去那樣只是知識的傳遞者，而應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要多鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的引導(dǎo)上，對所學(xué)知識多讓學(xué)生舉一反三，不斷深化。
五、發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
想象和創(chuàng)新意識有著密切的關(guān)系，他是進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉和重要成分。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中不要單純地要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣學(xué)生才會創(chuàng)造性的提出并解決一些問題。在這方面我們可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中通過營造和假設(shè)一定的生活情景，學(xué)生盡情想象，與此同時引導(dǎo)他們在實際的情境中發(fā)現(xiàn)一些問題。數(shù)學(xué)是一項邏輯性較強的學(xué)科，但是在嚴(yán)密邏輯的背后也有著創(chuàng)造性問題的出現(xiàn)。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新意識中存在的問題及應(yīng)注意的事項。
1.忽視瞬間的靈感。在學(xué)習(xí)的過程中，每個人的思維方式和思維習(xí)慣都不一樣，但是在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀(jì)錄的好習(xí)慣，勤動筆，在自己有所發(fā)現(xiàn)的過程中一定要紀(jì)錄下來，從而有助于后續(xù)的研究和思考。
2.沉溺于“固有的構(gòu)思”。創(chuàng)新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢。在教學(xué)工作中，我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”這對于學(xué)生的創(chuàng)新來說具有較大的反作用。不利于學(xué)生靈活的去創(chuàng)造，所以，教師一定要進行自身教育方法的變革，不斷的去突破。努力改變以往的教學(xué)模式，以更加開放的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.不愿意表達自己心中所想，害怕出錯。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，往往存在一些學(xué)生不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題會有一些思考和發(fā)現(xiàn)，但是卻缺乏表達的勇氣，從而造成問題研究的不深入，創(chuàng)新意識沒有進一步發(fā)掘的可能，扼殺在萌芽的狀態(tài)。這對于小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來說有較大的阻力。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要營造一個寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍，學(xué)生積極性和主動性能得到突出的體現(xiàn)。
4.不注重因地制宜。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，過多地強調(diào)要創(chuàng)新，但是在如何創(chuàng)新和創(chuàng)新應(yīng)注意哪些問題的研究上不夠深入。所以，教學(xué)工作者強調(diào)創(chuàng)新還需要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的特點和思維習(xí)慣有效地引導(dǎo)，這對于整個創(chuàng)新活動而言意義重大。老師在實際的教學(xué)工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口號的呼喊者，而應(yīng)是理念的踐行者。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十八
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個性差異，不用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學(xué)生會始終保持昂揚的學(xué)習(xí)熱情，保護了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
應(yīng)試教育過分強知知識的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏?！蔽医又鴨枺骸叭绻R威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調(diào)換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試。”學(xué)生通過動手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達到了讓學(xué)生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異常活躍，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語文教材的特點，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：信息技術(shù)在我國小學(xué)校園中仍是一門非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；培養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換。
二十一世紀(jì)，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當(dāng)代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術(shù)課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術(shù)不僅是灌輸知識和訓(xùn)練學(xué)生的一門學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認(rèn)知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)先擯棄教師陳腐過時的教學(xué)觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不應(yīng)滿足于對課本知識的充分教授，還應(yīng)具備較好的信息技術(shù)知識儲備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵學(xué)生積極實踐。
任何形式的教學(xué)方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學(xué)知識的效果之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學(xué)生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設(shè)計一些新穎巧妙、聯(lián)系性強的實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設(shè)計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進行評價并總結(jié)。在這個過程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘?qū)W生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
“興趣是最好的老師。”興趣，是人類與生俱來的一種內(nèi)在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師過分主觀，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中其實隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師應(yīng)充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學(xué)生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應(yīng)先簡單地教會學(xué)生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學(xué)害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應(yīng)享有“錯誤”的權(quán)利，應(yīng)在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學(xué)生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應(yīng)提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應(yīng)得到教師的鼓勵，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，教學(xué)效果也會更好?？傊鐣陌l(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)過程中看開發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個方面，并結(jié)合相關(guān)實例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會的發(fā)展，依賴于經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個國家、民族乃至全社會發(fā)展的不竭動力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，實行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進而為學(xué)習(xí)更高深的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
一、營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學(xué)家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學(xué)習(xí)效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發(fā)散思考，進而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出座位，對自己喜歡的同學(xué)表達出友愛之情。可以用語言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學(xué)之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學(xué)生將發(fā)自內(nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導(dǎo)下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復(fù)雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬聯(lián)軍，是為什么呢？學(xué)生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又促進了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運用各種教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學(xué)生的這種心理，靈活運用各種教學(xué)手段，則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新意識，使學(xué)生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學(xué)生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該脫離生活實際，應(yīng)該積極主動地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認(rèn)識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論一下“你所認(rèn)識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學(xué)生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其知識框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，使學(xué)生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項重要的教學(xué)目標(biāo)來對待。只有這樣，教師才能時時將創(chuàng)新意識放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：