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高職學前教育美術教學思考論文篇一
在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題。
利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。
語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數(shù)、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。
三、課前建立專題博客。
課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。
四、恰當合理地使用音視頻。
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學。
課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報。
《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學實效質的飛越。
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高職學前教育美術教學思考論文篇二
高職文秘專業(yè)與我國高職教育的發(fā)展歷史基本同步，都是從20世紀80年代開始的。隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，高職教育的地位日益突出，而“從專業(yè)結構、院校構成、在校生規(guī)模來看，面向第三產業(yè)的文科高等職業(yè)教育已經占據(jù)了高等職業(yè)教育的重要地位”，其中高職文秘專業(yè)，作為我國秘書教育的主體，開設至今為國家培養(yǎng)了數(shù)以幾百萬計的各類秘書人才，為經濟快速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，現(xiàn)在我國對秘書人員的需求量已達千萬以上。然而，令人擔憂的是，高職文秘專業(yè)開設的增長率逐年下滑，其入校新生報到率逐漸下降，在校生申請轉換專業(yè)的比例逐年上升，畢業(yè)生則漸漸在職場陷入“供”與“需”錯位、就業(yè)困難的窘境。究其原因，主要是眼下我國的秘書培養(yǎng)目標、高職院校文秘專業(yè)教學模式與社會實際需要明顯脫節(jié)，“這已經嚴重影響到我國秘書隊伍的質量和數(shù)量。如何探索和重新建構專業(yè)的教學模式成為當前高職院校文秘專業(yè)亟須研究和解決的課題”。而高職文秘專業(yè)教學模式的重新建構，也應秉承高職院?！懊闇蕧徫唬煜ぢ殬I(yè)，具有較強的操作和動手能力”的辦學理念，圍繞高職教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”培養(yǎng)高端技能型人才的核心任務，順應高職教育教學模式改革的大勢，著力打造切實可行的理實一體化教學模式。
(一)何為理實一體化教學模式所謂理實一體化，就是理論實踐一體化或理論教學與實踐教學一體化。而理實一體化教學模式，“是指盡可能創(chuàng)設與職業(yè)崗位一致的教學環(huán)境，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，充分利用多媒體教學設備和生產設備，采用現(xiàn)代教育技術手段，通過教、學、做相結合來完成某一教學任務的一種將理論教學和實踐操作技能訓練融為一體的教學模式”。該教學模式力圖使學生“動”起來，“以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業(yè)課堂教學最佳模式之一”。當然，這種教學模式也很適合高職文秘專業(yè)的課堂教學。
我們可以通過與傳統(tǒng)教學模式的比較，看清理實一體化教學模式的優(yōu)越性：從表1我們可以看出，理實一體化教學模式的確更優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，“也體現(xiàn)了高職教育的特色”，“成了高職教育的選擇”。
雖然理實一體化教學模式有諸多優(yōu)點，但要在現(xiàn)實教學中踐行、推廣，往往還會有這樣那樣的障礙。其主要問題有：
(一)存在認識局限。
一些教師對理實一體化教學模式缺乏學習、研究，對它只是一知半解，甚至存在偏見，又由于缺少改革的壓力、動力，加上習慣養(yǎng)成的惰性，往往避重就輕而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，使得理實一體化教學模式受到冷落。還有的教師認為，上公開課或參賽時應采用理實一體化教學模式，但在日常的教學工作中則不必那樣做，因為有關部門不會因此而多算工作量。這樣就使得理實一體化教學模式難以普及。
(二)支持條件不足。
要全面實行理實一體化教學模式，離不開場地、設備等硬件的`支持，但一些學校對文秘專業(yè)不重視，加之經費緊張、現(xiàn)代化教學設備更新?lián)Q代快、尋找合適的校外實訓實習基地較難等因素，造成了校內實訓室或實驗室種類單一、不適用，設備簡陋、陳舊和落后，校外實訓實習基地奇缺的局面;再加上實訓的管理、考核不夠嚴格，實訓課時只是象征性地給一些或進行平均分配，不考慮實際需求和不同課程的差異性，因而必然導致實踐教學效率低下、水平不高，對理實一體化教學模式的實施、推廣相當不利。
(三)教師缺乏經驗。
理實一體化教學模式的實施，“要求教師既為講師又為技師;既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的實踐指導經驗;既要能組織整個教學活動，又要能管理實習設備、工具和材料等”，但“高職院校的文秘專業(yè)教師往往是從校門到校門簡單角色的轉變，大部分沒有深入一線的秘書工作經驗”，對設備、工具、材料的養(yǎng)護維修、改造更新也知之甚少，因而難免“設計的實踐項目、應用的教學軟件不科學，和實際實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，操作性不夠強”，這些情況都會給教師踐行理實一體化教學模式帶來實際困難。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔〕16號)文件中指出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。由此可見，盡管理實一體化教學模式的推行存在種種阻力，但它代表了高職教育教學模式改革的方向，可以說勢在必行。
(一)認清理實的短長。
關于高職文秘專業(yè)課堂教學模式的主要類型，筆者認為應包括理論教學模式、實踐教學模式和理實一體化教學模式三大類。而前兩者是后者的基本支撐點，后者是前兩者的融合之物。實際上，理論教學模式和實踐教學模式各有優(yōu)缺點。
由表2我們可以得出結論，理論教學模式和實踐教學模式各有長短，前者并非一無是處，基礎支撐作用仍在，可與后者形成互補;后者適應高職教育教學的需求，對打造理實一體化教學模式至關重要，起著龍頭引領的作用。
(二)比例適當?shù)娜诤稀?BR> 鑒于理論教學和實踐教學各有利弊，對打造理實一體化教學模式都不可缺少，于是就有必要把控好兩者在理實一體化教學模式中所占的比例。那么，怎樣的比例才是適當?shù)哪?我們可參照教育部提出的在高職教育教學中“實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上”的意見，把實踐教學的參融比例大致定為51%或更多。具體來說，由于必須要完成授課計劃基本內容的緣故，理論教學參融比例不宜少于三分之一，即33.3%;而因為實踐教學的條件要求和付出成本較高，技術難度較大，其參融比例則不宜多于三分之二，即66.7%。如果比例再提高，對于承擔著繁重教學任務的高職院校文秘專業(yè)教師來說，是不現(xiàn)實的。
當然，“理實一體化教學模式不是指理論與實踐的簡單組合，而是指在教學過程中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，這種融合包括時間和空間的融合、知識與能力的融合。理實一體化教學模式提倡理論和實踐交替進行，‘理中有實，實中有理’”。還有在理實一體化教學模式的打造過程中，理論教學與實踐教學的有機融合不會是一蹴而就的，它們需要經歷一個磨合滲透、互補統(tǒng)一、優(yōu)化建構、形成合力、漸入佳境的過程。同時，也需要任課老師不斷地進行實踐、摸索和總結，以便最終能熟練運用，這樣才能充分發(fā)揮理實一體化教學模式應有的作用，大幅度提升高職文秘專業(yè)的教學質量。
(三)把握踐行的要點。
要使高職文秘專業(yè)理實一體化教學模式的打造落到實處，還必須要了解、把握其實施的關鍵環(huán)節(jié)。具體來說教師要做到以下幾點：
1.適應教學模式的變化，注意課堂秩序、學生安全的管理。“理實一體化”教學往往會極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛相當活躍，這是在傳統(tǒng)的講授課上很少見到的，但此時容易出現(xiàn)秩序混亂、局面失控和忘記安全等問題，這就要求教師要適度調控并做好提醒與監(jiān)督工作。
2.在備課過程中對所任課程進行模塊項目化改造，注意教學過程的設計和教學方法的調整。對文秘專業(yè)課程內容可分別對待，“盡量做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔，增強課程與實際工作親和度”。必要的理論知識(陳述性知識)，可采用傳統(tǒng)講授教學模式或講座的形式，一般不超過整個教學時間的三分之一。與實務關聯(lián)度大的內容(過程性知識)，采用理實一體化教學模式，對課程進行模塊項目化處理，設計好具體的工作任務，做好實訓分組，讓學生進入模擬的工作情境，想象、體驗實際的工作過程，使其在學中做、在做中練，動手能力得到提高，團隊協(xié)作意識得到鍛煉，從而有利于縮短課堂教學與職業(yè)崗位的距離，提高教學的實用性和效率。在教學方法上，要多采用實踐教學的方式、方法，比如項目制作、案例研討、情景模擬、角色扮演、在線互動等，并借助多媒體技術和手段，增強教學的生動性、趣味性，重點突出學生動手能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。
3.要采用適合“理實一體化”教學的教材。“傳統(tǒng)教學模式‘理’與‘實’分步進行，教材往往也是分開的，理實一體化教學模式的推行，要求教材的重點要在操作技能上，要圍繞技能訓練，理論知識針對性要強，充分體現(xiàn)理論指導實踐的功能，突出實用性和可操作性。”在預訂教材時，盡量選擇采用理實一體化教學模式或實踐教學模式的教材。任課教師也可參與開發(fā)并使用參編的“理實一體化”教材，還可嘗試自編采用理實一體化教學模式的教材或教輔材料供文秘專業(yè)學生使用。
4.以實訓促進理實一體化教學模式的推行。可由“理實一體化”教學向各種實訓延伸;由課程單項實訓(如應用寫作技能實訓、秘書禮儀實訓、檔案管理實訓等)向綜合實訓(如秘書職業(yè)資格考證、秘書職業(yè)技能大賽等)擴展，再向頂崗實習(包括校內頂崗實習、校外頂崗實習)擴展，力求使理論與實踐有機結合，使學習活動與工作崗位、過程零距離對接，使專業(yè)理論課程學習與職業(yè)技能訓練融為一體。另外，還可外聘企業(yè)中的秘書、行政助理等專業(yè)人士到學校任兼職教師，參與日常的“理實一體化”教學，這些專業(yè)人士畢竟熟悉秘書實務中的很多技巧，通過他們的言傳身教，可凸顯“理實一體化”的教學效果。
5.進行考評機制的革新。運用高職文秘理實一體化教學模式進行教學，在評定學生成績時，要“改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考評機制，理論與實務兩手都要抓，兩手都要硬”。要把學生的理論知識運用能力、操作技能水平以及創(chuàng)新意識、能力等都作為考核范圍，但操作技能水平的考核比重應占一半以上?！霸u定成績的時候，要重在看學生完成的質量、所需時間、完成流程的合理性等，實行過程控制，采用等級評分制?！?BR> 四、結語。
高職文秘專業(yè)理實一體化教學模式的打造、推行，是高職教育教學模式改革的重大舉措，它使高職文秘專業(yè)的教學活動更加優(yōu)化、高效，更有利于培養(yǎng)學生的秘書職業(yè)能力及綜合素質，也更能適應行業(yè)、產業(yè)及社會對秘書人才的需求。而高職院校文秘專業(yè)的教學質量也會因此不斷提高，促使畢業(yè)生就業(yè)率逐漸上升，從而滿足社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整對從事服務、管理工作的文科技能型人才的需要，這將有助于扭轉高職文秘專業(yè)不利的生存局面。
高職學前教育美術教學思考論文篇三
汽車檢測與維修技術專業(yè)課程是實踐性、應用性非常強的學科，既與諸多學科領域有聯(lián)系，又涉及許多新技術。特別是隨著汽車性能的不斷提高，汽車技術發(fā)生了革命性的變化，這些發(fā)展變化促使汽車維修企業(yè)對人才的要求提出了更高的標準，更是對專業(yè)課程的教學提出了更高的要求。這就逼迫從事汽車專業(yè)教育教學的教師不得不在現(xiàn)行的理實一體化教學基礎上作思考、作改革，探究汽車檢測與維修技術專業(yè)教學新理念，并提出有實際作用的理實一體化教學新舉措，從而實現(xiàn)教學質量的全面提高，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才。
二、汽車維修企業(yè)對從業(yè)人員的要求。
筆者對綿陽市內的“4s店”和綜合修理廠進行了調研，與其技術總監(jiān)和一線師傅進行了交流。目前，市場對汽車維修人員有如下要求：一是知道一般汽車的結構，二是知道汽車易產生故障的總成零部件的概率，三是具備相應的機電技術知識，四是能歸納總結并實施故障的檢修方法，五是具備查找資料的能力，六是具備一定的邏輯思維能力，七是具備較強的學習能力，八是具備安全操作意識。
目前各類院校所開展的理實一體化教學沒有完全考慮到高職院校學生本身的特點，并不完全適應于高職院校的教學工作，特別是缺乏與當今汽車維修企業(yè)所迫切需求的崗位人才相融合。
第一，死搬硬套、缺少總結、缺乏創(chuàng)新，不完全符合高職學生的學習特點，不適合對高職學生的教學。教學方法單一，教學手段老套，不能很好的培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析問題能力和實際操作能力。
第二，一體化教學過程仍處于比較傳統(tǒng)的“理”與“實”的簡單結合，并沒有實現(xiàn)真正意義上的“理實交融”，不能很好的培養(yǎng)受用汽車維修企業(yè)認可的高技能實用型人才。一體化教師缺乏汽車企業(yè)實踐經驗，技能學習時間較少，難以實現(xiàn)由“雙證教師”向“雙能教師”的轉變。
第一，課程理實一體化教學改革的總體思路.課程教學以技能項目為任務引領，項目結業(yè)以上課表現(xiàn)、實作考核和理論考核相結合。每門課程所精選的項目應包含該課程的所有知識內容，以體現(xiàn)課程的完整性和系統(tǒng)性，不能因為改革而造成學生汽車知識體系的殘缺。做好教師專業(yè)能力培訓，使專業(yè)課教師具有相關教學項目的資源運用和動手能力，確保改革工作的順利完成。
第二，專業(yè)核心課程調整成技能項目。本著與企業(yè)實際對接的精神，兼顧高職教學的目標要求。改變四門專業(yè)核心課程的授課模式，將專業(yè)核心課程調整成技能項目，每門課程設計精編6-8個技能項目。共設計了“正確使用舉升機”、“行車中發(fā)動機故障指示燈亮”、“檢查更換離合片”和“汽車喇叭不響故障診排”等28個技能項目。
第三，改革教學方法，注重教學過程。現(xiàn)在的教學過程中，切實以學生為本位，注重教學過程，注重提升學生的綜合能力，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才。首先，情景引入。一是把大家引入到新的學習內容上來，達到啟下的目的。二是把大家引入到技能項目上來，讓大家?guī)е鴨栴}學習，明確學習目標，指明學習方向;其次，確定項目目標。包括技能目標和知識目標，先提出項目的技能點，再引入所需的知識點。讓學生帶著問題學習，形成“缺什么就補什么”、“需要什么就學什么”的格局，可以充分的調動大家的學習積極性;其三，組織理論教學。教師講授理論知識，意在為制定方案和項目實施打下堅實基礎，提供必要的準備;其四，組織學生分組。先自由組合，再統(tǒng)一調配，最后形成好、中、差學生搭配合理的項目小組。每個項目組自行推選一名項目經理，并由教師把關。以此調動大家的學習熱情，保證項目的順利實施;其五，制定實施方案。
由項目經理主持，項目小組全體成員參加討論。以理論知識為基礎，并查閱相關資料，輔以汽車維修手冊，制定詳細的項目實施方案。旨在培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、學習能力、計劃能力、分析能力和查閱資料能力，體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)造更多的可能性;其六，優(yōu)化方案。每個項目組推薦1位代表宣講實施方案，本組成員補充，全班同學提出質疑，教師主持定稿。體現(xiàn)以學生為中心，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的參與度，更好的激發(fā)學生的學習興趣;其七，項目實施。按照優(yōu)化后的方案，在實車或者實驗臺架上動手操作，解決實際問題。教師檢查進展情況，作必要的'監(jiān)控和指導，糾正問題，解答疑惑。既能夠鍛煉學生的實際動手動腦能力，又能提升學生解決實際問題的能力，還能提高學生的分工協(xié)作能力，對崗位能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用;其八，考核評估?？己诵问綖閷嵶骺己伺c理論考核相結合;評估以學習過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，包括組內評價和教師評價。讓學生既重視理論知識的學習，又注重實際動手能力的提升，還時刻相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步;其九，總結評比。分享經驗，總結不足，組間評比，加分減分。實現(xiàn)組內學生既相互督促，又相互幫助;實現(xiàn)組間學生既相互競爭，又相互交流。
五、汽車檢測與維修技術專業(yè)課程教學新理念與新舉措。
針對當前企業(yè)特別是汽車企業(yè)對高技能實用型人才的需求，結合高職院校理實一體化教學的現(xiàn)狀，以四川汽車職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)課程理實一體化教學改革實踐為基礎，以新時期技能型人才培養(yǎng)為目標，探究了汽車檢測與維修技術專業(yè)課程教學新理念與新舉措，筆者認為創(chuàng)新與突破之處。
第一，將“項目教學法”引入到“理實一體化”教學中來，不再是“理”與“實”的簡單結合。而是以項目為驅動，以一體化教學為手段，達到“理實交融”的教學效果，符合高職學生的學習特點，讓學生體會到了學習的樂趣。
第二，總結幾年來的教學經驗，結合高職學生的特點，探索出了設問鋪墊式項目教學法，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了項目教學法和理實一體化教學法的交叉融合，激發(fā)了學生的學習興趣。
第三，結合汽車發(fā)展的前沿技術，根據(jù)汽車維修企業(yè)對從業(yè)人員的要求，有利于培養(yǎng)當前市場緊缺的高技能實用型人才，使學生畢業(yè)后能夠更快更好的適應工作崗位。
第四，注重教學過程的管理，體現(xiàn)學生的主角地位。老師要講，學生也要講，教師動手少，學生動手多，體現(xiàn)了學生的本位作用，充分調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的分析能力，提高了學生的實際動手能力。
六、結束語。
汽車檢測與維修技術專業(yè)課程的教學效果如何，能否調動學生的積極性，能否全面提高教學質量，能否培養(yǎng)出“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才，與教學過程中運用的教學模式有著直接的關系。汽車檢測與維修技術專業(yè)課程理實一體化教學改革的探究，對提升該專業(yè)課程的教學效果有重要意義。汽車檢測與維修技術專業(yè)課程教學模式采用將“項目教學法”引入到“理實一體化”教學中來，注重實踐教學環(huán)節(jié)，加強教學過程的管理，增加設問教學環(huán)節(jié)，形成設問引導理實交融式教學模式較為適合。既能調動學生的學習積極性，又能提高學生的實際動手能力;既能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，又能提高學生的學習能力;既能培養(yǎng)學生的分析能力，又能提高學生的查閱資料能力。充分體現(xiàn)了學生的本位作用，可以創(chuàng)造更多的可能性。符合汽車檢測與維修技術專業(yè)課程實踐性、應用性強的特點，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
高職學前教育美術教學思考論文篇四
（一）過于追求技術含量。
信息技術的發(fā)展主要是以計算機為核心，但是將先進的信息技術廣泛運用于高校課堂教學中主要看重的是它的實用性和適用性，不關乎其技術含量多寡。但是在高職課堂教學中，老師運用信息技術設備進行教學時忽略了教學思想和理念，盲目追求其技術含量。例如在制作課件時，只需要用常用的power-point軟件進行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級的軟件，課件的制作只要能夠達到預期效果就可，不必浪費時間去追求制作過程的高端、復雜。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有的老師容易在課件制作上有評比心態(tài)，一味追求“高科技”，好像制作過程越復雜、軟件認知范圍越少越好。課件制作不是信息技術比評，技術的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術應用的初衷。
（二）技術濫用。
（三）主次顛倒、夸大效果。
信息技術在高職課堂教學中不是萬能的，在制作課件的時候還是要求以學生為重心，信息技術的應用主要是為了運用更好的表現(xiàn)手法幫助學生理解課本知識而不是為了展現(xiàn)老師的信息技術操作水平。大量多媒體課件的使用，會造成學生對于課堂知識不能及時消化，課件圖文并茂，內容量大，學生不能及時理解和提出疑問，容易一筆帶過。學生參與課堂教學的時間和機會隨之減少，課堂教學成為被動灌輸式，由此將信息技術的輔助地位和教學目的的主要地位顛倒主次。同時在技術運用中，老師忽略傳統(tǒng)教學手法的優(yōu)越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進化，學生對于知識的吸收程度減少，容易產生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對于信息技術的課堂運用要有一定的針對性和側重性。
二、信息技術課堂教學運用的有效方法。
（一）正確認識技術運用的基本特性。
（二）強化學生的課堂地位。
高職教學中，依然是要以學生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學方式，主要的針對對象還是學生。將現(xiàn)代信息技術運用到學科教學時，教師需要從學生的實際情況和實際需求出發(fā)，根據(jù)課程內容、課程要求和學科特點選擇性的進行課件制作。關于教學信息內容的制作方面，要進行有效加工、編制、整合，完善教學題材。教師在課堂教學中要發(fā)揮好自己的創(chuàng)造性和主導性，強化學生的課堂地位，以學生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發(fā)揮信息技術在高職課堂教學中的最大作用。
（三）提高應用水平。
教師在教學實踐中不能一味追求課件制作的復雜、精美，但是要有必要的信息技術運用手段。信息化教學是多種教學手法中常用的'一種，高校老師對于信息技術的運用和掌握還是需要一定的培訓。教師只有對信息技術有足夠的了解，才能更好地掌握它的應用特點和應用技巧，針對性的運用在學科教學中。同時，教師提高信息技術的應用水平，可以在課堂教學中熟練操作，提高課堂效率。
三、高職信息技術課堂教學應用總結。
四、結語。
在高職課堂教學中運用信息技術最明顯的表現(xiàn)就是多媒體課件的使用，但是在這個運用過程中存在較多的錯誤認識和不當做法。對此，首先需要明確運用信息技術進行課堂教學的主要目的，對于利用信息技術提供的內容進行合理安排。處理好信息技術和課程被教學之間的關系。充分發(fā)揮先進技術的優(yōu)勢和老師的作用。
參考文獻：
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高職學前教育美術教學思考論文篇五
摘要：目前計算機是技校中重要的課程之一，對技校生掌握計算機知識方面有著重要的意義。就當下計算機教學現(xiàn)狀來看，因為傳統(tǒng)教學模式影響，許多學校計算機的教學效果并不理想。所以，為適應新時代教學的需要，需要對傳統(tǒng)教學的觀念進行轉變，對教學模式進行創(chuàng)新?；诖?，就計算機教學模式一體化教學進行分析，探討計算機教學過程中一體化教學的應用效果，讓教育者與受教育者高度重視計算機一體化教學，以提高技校計算機教學的質量。
關鍵詞：一體化教學；計算機教學；評價體系。
近幾年來新課改與素質教育不斷推進，在技校教學工作方面也提出了新挑戰(zhàn)與要求。在技校教學中計算機已經是不可或缺的一個關鍵課程，且計算機課程的實踐性與理論性比較強，既便于學生充分把握計算機的理論基礎知識，還有利于學生提高計算機的實際操作能力。只是實際教學過程中，因各種因素影響，使得計算機的課程教學質量與效率達不到預期效果。這就需要技校探索與創(chuàng)新教學方式，盡可能改善當下的教學模式，最大限度地提高計算機的教學質量。
一體化的教學模式主要就是借助多媒體的教學手段與工具，使得教學的理論知識與實踐應用相結合。和傳統(tǒng)教學模式比起來，一體化教學模式對做、教、學三個過程進行統(tǒng)一，這樣不僅可以將學生主體作用充分發(fā)揮出來，還有利于激發(fā)學生學習積極性，增加教學直觀性，有針對性地教育學生，真正實現(xiàn)理論知識和實踐應用相結合，有利于學生全方面發(fā)展與進步。
2構建一體化的計算機教室。
傳統(tǒng)計算機教學平臺主要包含以下兩個部分，計算機機房與多媒體教室。課堂上教師講過的一些理論知識在實踐操作時很容易重復講解，這樣的教學效果比較不理想，這就需要打破實踐課和理論課講課地點相互分離的授課方式，構建一體化計算機教學教室。首先，需要把計算機機房、計算機教研室與多媒體教室進行統(tǒng)一管理，使得資源配置與教學管理高效運行，教學活動也可以得到有效保障。其次，還要在一些計算機的教室中裝設幕布與投影儀，這樣的計算機機房就可以具備多媒體的教學功能。最后，計算機機房網絡中需要加設多媒體的網絡教室軟件，這樣在教學過程中教師就可以更好地對學生機進行控制，教師就可以一邊講課一邊操作。在理論知識講解與實踐操作相結合課堂教學中，很大程度上可以讓學生進行直觀地體驗，激發(fā)學生學習興趣，提高計算機教學效果與質量。
3計算機教學中應用一體化教學模式效果分析。
3.1充分發(fā)揮教育者能力。
在計算機教學的課程中，教育者屬于重要的參與者，為迎合一體化教學模式發(fā)展的需要，技校應該強化師資隊伍的建設，提高一體化師資的水平。此外，由于計算機教學課程實踐性與理論性比較強，需要任課教師具備專業(yè)能力，同時還要掌握好學科理論的知識，這樣可以更好地指導學生對計算機進行操作。計算機的教學過程中，技校應該構建雙師型教師隊伍，可以將教育者教育能力充分發(fā)揮出來，更好地進行技校計算機的教學。3.2綜合應用教學一體化教學模式，對學生進行針對性教育計算機課程中，為實現(xiàn)一體化教學預期效果，教育者應該按照課程的實際情況，選取有效的教學模式。例如：學習office辦公軟件時，課程中可以使用合作學習的方式來進行教學活動，使學生可以在小組討論的學習過程中掌握技能與學習知識。但是在學習信息管理系統(tǒng)時，由于這種課程有著較強的理論性，教育者可以使用自主探究的方式來實施教學，使學生在探究學習過程中充分掌握信息管理系統(tǒng)的發(fā)展、概念、設計與結構等內容。因此，在計算機的教學過程中，教育者需要充分應用案例的分析式、小組合作的學習式，實現(xiàn)一體化教學的目標。
3.3構建一體化教學評價體系，可以考核學生的綜合能力。
傳統(tǒng)教學評價的體系中，期中或者是期末考試的成績通常是評價的標準。具體應用中該種評價系統(tǒng)還比較片面，對于學生的全方面發(fā)展非常不利，所以，進行計算機的課程教學時，應該突破傳統(tǒng)的`教學局限性，構建一體化教學評價體系，進而實現(xiàn)一體化教學。在新型一體化的教學評價系統(tǒng)中，整個評價體系中納入了學生平時的課堂表現(xiàn)，評價考核體系不只包含計算機的理論知識，還包含計算機實踐操作部分，這樣有利于對學生進行全方面考核，而且這樣的考核結果也比較客觀與全面。
3.4創(chuàng)建一體化教學環(huán)境，促進學生更好地學習知識與技能。
傳統(tǒng)計算機的課程教學過程中，實踐操作與理論知識會出現(xiàn)脫節(jié)，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設施比較陳舊，為實現(xiàn)計算機一體化教學，首先就要對學校軟件與硬件的設施進行改善，以便學校順利展開教學活動。例如：學校應該盡可能改裝傳統(tǒng)計算機的機房，可以在計算機機房中裝設音響、投影機與多媒體的教學軟件，將傳統(tǒng)計算機機房變?yōu)槎嗝襟w機房，給計算機教學工作開展創(chuàng)造一體化教學環(huán)境。在多媒體機房中，教育者能夠一邊講解理論知識一邊進行演示，學生也能夠在計算機上練習與操作，將兩者結合起來達到事半功倍的學習效果。
3.5在教學的組織上進行分層式教育，激發(fā)學生學習興趣。
首先，采用分層教學的合作模式，可以使學生在小組學習過程中學習別人的長處，還可以陳述自己的觀點與想法，能夠激發(fā)學生學習的積極性，加強學生學習的自信心。此外，可以實行計算機案例的教學一體化，構建一體化的多媒體教室，這樣對于教學質量的提高來說有著至關重要的作用。另外為適應教學的一體化需要，相關教師需要對自己的角色進行轉變，不僅要提高自身理論教學的水平，還要強化實踐操作技能，才能有效保證一體化教學模式的實施。其次，只有充分激發(fā)學生學習計算機的興趣，才能真正提高計算機的教學質量?？梢酝ㄟ^設計課堂教學，讓計算機課堂教學豐富多彩，從而激發(fā)學生學習的熱情，其中具體要做到以下幾點：第一，導課至關重要，上課前教師應該精心設計教學內容，在生動靈活的課堂上激發(fā)學生學習的興趣與熱情，也就是要課堂上安排實踐操作的活動，如：學生練習打字過程中，可以使學生通過打地鼠的游戲來練習，這樣學生也不會覺得課堂枯燥乏味，相反覺得有趣。第二，需要實時更新教學內容，使得學生對課程有所期待。因為大部分學生對于新鮮事物充滿好奇，有極強的探知欲，因此創(chuàng)新教學內容就非常重要。此外，還可以讓學生一邊打字一邊聊天，把學習過程當作一種溝通的方式，這樣學生就可以一直保持學習的熱情，全身心地投入到計算機的學習過程中，從而提高計算機的教學質量。
4結語。
總而言之，計算機課程教學在學生發(fā)展過程中有著重要的作用，但是在實踐教學過程中教學效果并不理想，因此，學校需要構建一體化教學模式，以及培養(yǎng)一體化師資力量，同時建立一體化教學評價的體系，這樣才能更好地進行技校計算機的教學，最大限度地提高計算機教學的效果，促進學生全方面地發(fā)展。此外，學校也要強化一體化教學模式的應用與研究，并通過一體化的教學模式完成計算機的課程教學，進而為社會培養(yǎng)高素質的人才。
參考文獻。
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高職學前教育美術教學思考論文篇六
“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育”是著名教育學家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學理論作為我國的國語課程，語文是一門實踐性很強的學科，小學語文更是培養(yǎng)孩子感知能力、想象能力和實踐能力等能力基礎的重點課程，需教育工作者們投入更多的心血。通過生活化教學，讓小學生從枯燥而抽象的理論知識中脫離出來，從而為小學生能力培養(yǎng)奠定基礎是新課改下小學語文教學的重點目標。
將語文教學和生活相結合，賦予教材內容新鮮的活力和生命狀態(tài)，讓老師引領學生圍繞教材內容在生活中與語文進行溝通，從而提升學生學習興趣和學習成效的教學模式即為語文生活化教學小學語文生活化教學是圍繞教師和小學生的生活態(tài)度和生活意進行語文化交流的一個過程，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力、想象力和實踐能力等基本能力的重要手段，更是賦予小學生積極樂觀的生活態(tài)度的.關鍵之一。全面發(fā)展小學語文生活化教學，致力于小學生的基礎能力培養(yǎng)，不僅能從基礎開始為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質人才，更能豐富教職人員教學的方式方法，突出學校的特色教學，進而促進我國教育事業(yè)以創(chuàng)新為動力蓬勃發(fā)展。
1.從生活中挖掘語文因為大多小學生各方面能力都還不足，認知水平也參差不齊，所以小學語文教學過程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語文生活化教學的普及為小學語文教師的教學困難指明了解決方向所謂生活化，就是要將語文與生活聯(lián)系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學生了解語文的實際存在，并在自己的潛意識里自覺構建專屬于語文的學習理念例如：一位小學生無意間在學校里撿到了五十元錢，但是他沒有將其占為己有，而是選擇上交學?；蚶蠋熛嚓P的輔導人員首先要對該生拾金不昧的精神進行公開表揚，然后指導該生寫一則完整的招領啟事，貼在學校布告欄上之后，教職人員要在全班對整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個學生說明自己針對這件事情的想法此外，教職人員要組織全班同學結合自己的感受對整件事情進行相互討論，然后要求每位學生以討論結果為基礎，以弘揚拾金不昧的精神為目的寫一篇簡短的表揚稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學校廣播站進行廣播，宣揚積極樂觀的生活態(tài)度和生活方式這樣，在對學生進行思想教育的同時，也加強了他們對語言文字的運用，提升了他們的競爭意和創(chuàng)造能力。
2.創(chuàng)建生活化式情景教學情景式教學也是現(xiàn)今學校教學模式的一個重點研究對象將情景式教學與生活化教學融洽地相結合是現(xiàn)今教育工作者非常有必要采用的一種教學模式情景式教學能通過直觀的感受和活躍的課堂氛圍讓小學生提升對學習的興趣，而生活化教學則能將生活融人教學，讓學生感知在生活中了解知識內容的樂趣所在，兩者相結合，更能加深學生對知識的理解，對實踐的認知，對生活的熱愛。因此，將兩種教學模式結合在一起能讓學生獲益匪淺例如：學校應根據(jù)學校的情況，制定合理的教學時間規(guī)劃，組織學生集體參觀當?shù)夭┪镳^、文化館或科技館等主辦的相關展覽，，才智'126在進行集體參觀前，校方要和輔導老師一起結合學生實際情況挑選出一些學生，并針對各個展館及展出物品對其進行觀展前的具體講解，讓其在集體觀展時作為向導，為其他學生講解展館和展物的由來、構造等相關歷史內容，從而鍛煉學生接受知識的能力和語言表達能力對于其他學生，同學的闡述更能其理解知識的內容，各館特有的情景氛圍也能讓其孕生出精神上對所看到的事物的感受，開拓自身視野的同時對不同事物產生不同的好奇心，進而增強自身的求知欲望將多媒體等現(xiàn)代科技運用到語文教學過程中是創(chuàng)造教學情景的有效方式教師可以在帶領學生進人生活環(huán)境中進行觀察學習之后，再通過多媒體情景教學帶給學生另一種學習上的享受例如：在學習四季類的文章時，教師可以先將學生帶到室外，讓其觀察該季節(jié)的相關特征，并讓其將觀察到的特征記錄下來，再互相討論然后，進人多媒體教室，通過四季的圖片，配上符合四季特征的音樂，讓學生直觀感受四季的變化給大自然創(chuàng)造的美，在讓學生產生學習興趣的同時，更培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。
3.布置生活化作業(yè)多數(shù)小學語文教師對于布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)還保持著陳舊的思維模式，不將實踐與理論相結合，只為學生留下書面作業(yè)或短期性作業(yè)所謂語文生活化教學，就是要讓教學的每一個環(huán)節(jié)都融人生活，至關重要的作業(yè)環(huán)節(jié)當然更不能例外短期性的作業(yè)，教師可以在課后讓學生對生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進行文字表達。
高職學前教育美術教學思考論文篇七
所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內容，滿足學生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優(yōu)點。
1.1可以滿足差異性需求。
進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發(fā)音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發(fā)，了解每位學生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。
1.2可以講授多樣化的教學內容。
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎英語知識和專業(yè)英語課程。經過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業(yè)學習、深入學習的階段。專業(yè)英語課程內容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據(jù)不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內容。教師就可以根據(jù)學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內容，實施多樣化教學，講授內容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的.內容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學的實施策略。
高職高專學前教育專業(yè)中，分層次教學具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關院校內得以大力推廣。
2.1基礎層次，實施基礎知識教學。
基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結構簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。
2.2中間層次，實施專業(yè)知識教學。
對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關的專業(yè)英語內容，培養(yǎng)這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學。
教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進行創(chuàng)新，實施開發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權讓給學生。教師可以向學生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內容設計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創(chuàng)造真實的外語語言環(huán)境，幫助學生攻克聽說難關，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結。
總之，高職高專學前教育應培養(yǎng)滿足社會需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實施分層次教學，是以就業(yè)為導向、著力培養(yǎng)學生實際應用能力的一種非傳統(tǒng)的教學模式，這種方式應值得大力推廣。
高職學前教育美術教學思考論文篇八
高職教育的目的在于通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，讓學生真正“會學習”，提高學習活動的效率和質量。高職數(shù)學是一門面向應用的數(shù)學，在高職院校廣泛和有效地開展數(shù)學教學活動，能夠較好地提高學生把理論轉化為實踐的能力。數(shù)學作為高職院校的一門公共基礎學科，越來越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學教育正在向以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變。在這個轉變過程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學課堂教學，提高教學質量，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，使高職學生學會用數(shù)學的思維方式認識身邊的事物，用數(shù)學的思維方法分析和解決實際問題，是高職院校數(shù)學教師的一個重要任務。
一、課堂教學存在的問題及分層教學的可能性。
1。課堂教學存在的問題。
高職教育近年來的發(fā)展趨勢是重實踐應用，輕理論教學。這樣一來，高職數(shù)學教學就面臨著縮減課時，甚至從原來的必修課改為選修課的問題。課時的減少意味著教師要在較短的時間內完成原先的理論教學內容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時，給予學生像填鴨式或者注入式的教學，顯然達不到良好的教學效果。要解決這一問題，需要教師重新劃分教學內容的重點難點。要求重點講清，不必要的知識點可以省去。根據(jù)課時多少、專業(yè)不同來合理安排教學內容，課堂教學注意吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。
2。分層教學的可能性。
高職院校學生的生源水平不一，數(shù)學理論基礎參差不齊。他們有些是應屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學生基礎不同，在高職數(shù)學的教學過程中，有的需要補充基礎數(shù)學知識，有些則不用；有些學生基礎好些，愿意多學一些，有些學生則不愿意。而且不同專業(yè)的學生所需學習掌握的數(shù)學知識也不同。解決這一問題的方法可以考慮實行分層教學。分層教學就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學生實施不同的教學形式，從而達到教學的目的。在教學過程中還應注意多種教學方法、教學形式的綜合運用，針對性解決不同水平學生的教學問題。
二、教師應注重提高教學質量。
目前，大多數(shù)高職數(shù)學教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學理論基礎，而缺乏相關的企業(yè)實踐經驗。這樣的師資隊伍顯然不利于高職數(shù)學教學發(fā)展。高職數(shù)學教學需要雙師型人才，既能給學生講授傳統(tǒng)數(shù)學理論知識，又能給不同專業(yè)學生指導企業(yè)實踐，真正讓學生縮短從理論到實踐的距離。所以作為數(shù)學教師如果想要進一步提高教學質量，需要到相關企業(yè)中去進行實踐鍛煉，在實踐中探索數(shù)學知識與各科專業(yè)知識的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭取機會到綜合性大學進修，進一步完善自己的教學理念和教學方法。
三、教學模式不斷創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式越來越不適應現(xiàn)在學生的需要，我們應當以“服務專業(yè)、注重應用、更新計算技術、全面育人”為指導思想，不斷創(chuàng)新教學模式。服務專業(yè)即結合學生的專業(yè)整合高職數(shù)學教學內容，讓學生了解所學數(shù)學知識在他們專業(yè)上的應用，這樣有針對性地教學更能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。注重應用，即可以適當?shù)亟榻B數(shù)學建模的相關內容，鼓勵學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生充分感受學以致用的樂趣。更新計算技術，即讓學生學習使用數(shù)學軟件mathematica，用于解決線性規(guī)劃問題和簡單的微積分的計算問題。這使得學生從繁瑣的數(shù)學運算中解脫出來，只需要了解基本的運算原理。全面育人，即講到某個知識點提及的數(shù)學家，順便介紹該數(shù)學家的生平及其刻苦學習取得杰出成就的事跡，以此來教育感染學生。四、培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識現(xiàn)代信息技術與計算機技術的飛速發(fā)展，使數(shù)學的應用幾乎滲透到了每一個不同的學科領域，滲透到了人們日常生活的每一個角落。數(shù)學應用意識有利于高職數(shù)學教育教學實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，有利于轉變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學教學觀念，有利于高職數(shù)學教育教學意圖的構建和實現(xiàn)。那么，從哪些方面進行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學應用的實例要貫穿始終，將數(shù)學知識的應用與日常生活緊密相連，讓學生對數(shù)學的應用有一個比較完整的了解，樹立正確的數(shù)學應用觀。五、結語高職數(shù)學教學的進步、發(fā)展、完善是一個長期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過程。我們在教學實踐中不斷積累經驗的同時，還應當多參與同行交流，多參與相關的學術交流會議，不斷開闊眼界。只有教師的業(yè)務水平提高了，教學的方式方法水平才能相應提高。
高職學前教育美術教學思考論文篇九
“模塊化”教學是教師現(xiàn)場組織教學，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力為核心的一種教育教學模式。以《音樂基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設計原理、闡述實施過程、考評方法。
一、模塊化教學設計原理。
模塊化教學是指以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，通過實施現(xiàn)場教學的方式，劃分崗位任務，設置任務模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實踐的一種教學模式。
本課程遵循“模塊驅動”設計原理，它包括“任務模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的.掌握程度。通過重組教學內容，綜合教學目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務模塊”為縱線，按照序化教學流程為橫線實施教學。
整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅動，實施項目化教學。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學內容，優(yōu)化知識結構，序化教學過程，制定教學計劃。
(一)實施要求。
在教學實施過程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據(jù)學生的實際水平和教學內容的內在聯(lián)系，采用小組討論法、問題教學法、觀察練習法進行模塊化、項目化教學，讓學生帶著問題去思考，帶著任務去研究。
教師應提出問題，設計任務，選擇有價值、實用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學生們的分析進行歸納總結。
(二)實施內容。
課程內容分為四個“任務模塊”，識別簡譜與五線譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個模塊產生1項任務驅動(能力模塊)。每一個“任務驅動”事實上就是一個具體的工作任務，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動過程。這種模塊驅動教學模式，能夠序化教學內容，綜合教學目標，培養(yǎng)學生完成具體任務，強化能力。
(三)實施過程。
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學手段和方法;問題教學法是以問題帶動教學的一種教學方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動學生勤思考、勤實踐，通過各小組間的相互討論、研習和實踐，實現(xiàn)對教學成果的共性認識。
1.教師提出問題：教師可根據(jù)某一任務模塊提出相應問題，確定小組任務，組建學習小組，教師根據(jù)模塊內容制定小組任務，學生分組討論、研究，對任務模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學生的提問下結論，不對學生的思考進行干涉，只是對學生所提問題進行整理歸納。
2.學生提出問題：學生在進行小組任務的過程中會遇到相應的疑難問題，教師應給予適度的引導。學生積極參與，通過模擬實踐、課堂練習的方式使學生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學生邊思考，在問題中獲取新知識。
3.實施討論和分析：教師將問題進行整合歸納，現(xiàn)場答疑，學生積極參與討論，邊學，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽取學生的意見和建議，從中找尋出更加適合學生學習和理解的教學方法。
4.教師評價任務：教師應對學生完成任務的情況作出評價，給出合理性建議。對學生的實踐活動做出解答和評價，使學生感受到高質量的課堂氛圍和學習效率。
模塊化教學模式設計優(yōu)勢和成效。
(一)綜合教學目標：將知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度有機結合，既傳授音樂基礎知識，又培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團結協(xié)作的能力。
(二)優(yōu)化教學內容：模塊化教學的優(yōu)勢在于將教學內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核。
(三)序化教學過程：模塊化教學體現(xiàn)以學生為本，通過設置任務，提出問題，小組討論，現(xiàn)場答疑，反饋評價，環(huán)環(huán)相扣，序化教學過程，充分調動學生積極性，讓學生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學方法，激發(fā)學生求知欲望，采用課堂講述、實踐練習等方式，讓學生學有所得，會學會用，確立學生主體地位，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。
(四)完善評價體系：吳維寧在《過程性評價的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價能將學生引向深層動機支配下的深層學習方式?！弊寣W生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己，使課堂評價的主體由教師為主轉變?yōu)橐詫W生、教師共同評價為主。
“模塊化”教學模式緊扣高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學內容，優(yōu)化知識結構，序化具體任務，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅動”原理，以“任務模塊”和“能力模塊”的具體要求來實施教學。細化任務驅動，更新教學手段，調動學習氣氛，以至達到最佳的教學效果。
高職學前教育美術教學思考論文篇十
摘要：要想培養(yǎng)出高素質人才，就必須具有高素質的教師隊伍，中學教育極為重要，美術教育不容忽視，高效的美術教學可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學美術教師要以情育人，用心育人。
關鍵詞：陶冶學生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當前，我國以人為本的教育理念正在深化，素質教育也正在推進。要想培養(yǎng)高素質人才，推動教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關鍵。
因此，要想成為一名合格的中學教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進取，不斷提高自身素質和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻。而作為一名中學美術教師，更是擔負著神圣的職責，將美育與德育、智育相結合，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見，美術課對學生的發(fā)展極為重要，這就引起我對中學美術教學的'幾點思考。
一、如何當好美術教師。
美術教師和其他學科教師一樣，要時刻做到以學生為本，突出學生的主體地位。除此之外，美術教師還要成為學生心靈的導師，盡可能多的提供資源，營造一個積極地學習環(huán)境，讓學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術老師要能理解學生的苦衷，因為中學生不同于小學生，不僅肩上的書包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過美術課來緩解學生的壓力，而不是加重學生的負擔。美術教師不僅要和學生共同學習、相互促進，而且還要關心學生的成長，呵護學生的心靈。課堂上要多鼓勵和表揚學生，從而增強學生的自信心，提高教學質量，成為學生愛戴的好老師。
二、如何使學生成為學習的主人。
要想使學生成為學習的主人，必須調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生的學習意識達到質的轉變?？墒侨绾尾拍苷{動學生的積極性呢?興趣是學生學習的動力和催化劑，更是最好的老師，所以美術老師必須努力尋找學生的興奮點。在美術課上，老師可以通過讓學生欣賞動畫片和廣告片等視頻，來增加大家學習美術的興趣。老師也可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，使學生在問題中積極思考，主動參與。比如要上民間美術課，就可以由學生都喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，讓學生在一個輕松的課堂氛圍內主動學習。美術老師還要努力突顯學生主體地位，讓每一個學生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認可。中學生有個突出的特點，就是具有強烈的自我實現(xiàn)欲望，美術教師就可以多引導學生想象，做一些設計作品，讓學生從中體會成就感，從而愛上中學美術課。
三、如何上好中學美術課。
中學美術課不同于小學美術課，不只是讓學生了解一些美術知識，而是讓學生掌握學習美術課的方法。因此美術教師不是授人以魚，而是授人以漁。美術教師上課時可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴展知識。美術教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因為美術是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經濟、社會、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒有文化底蘊的美術教師，對美術的理解不會太深，課堂知識沒法拓展，課堂氣氛不會活躍，所以美術教師要從自身做起。美術教師在上中學美術課時，要教學生學習的方法，而不是知識，必須得教會學生如何思維，如何理解，如何掌握知識。除此之外，美術教師還必須幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，引導學生懂得真、善、美。美術教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術，如多媒體計算機、網絡系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學資源，給學生提供一個生動有趣的課堂氣氛，讓學生快樂、自信地上好每一堂中學美術課。
要想追求高效的教學質量，達到理想的教學效果，科學的教學方法至關重要。常用的美術教學方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導法、觀察法和美術參觀等。中學美術教師除了掌握以上教學方法外還必須遵循以下教學原則。中學美術教育的教學原則有審美原則、視覺思維訓練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學原則。在這樣的教學原則下，通過培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學生的審美判斷力。讓學生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個全面發(fā)展的人，更要做一個有高尚情操的人。
總之，美術教師從事著教書育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質和審美素質，進入教室時刻帶有愛心和激情，并且充分運用好多種先進的教學手段，讓學生在笑聲、歡呼聲中快樂學習、快樂成長。
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高職學前教育美術教學思考論文篇十一
如何才能上好信息技術課是一個值得我們共同探討的問題。筆者根據(jù)中學信息技術課的特點并結合教學實踐，總結了一些本學科的相關特點、在教學中出現(xiàn)的幾個常見問題及相應的對策，希望對同行有所啟示。
信息技術學科的部分特點。
1、實踐性。
信息技術課的大部分應用知識，具有較強的實踐性，因而給學生提供好的條件（如機器數(shù)量、上機操作時間等）是學好這一學科的前提。
2、綜合性。
信息技術課涉及的知識領域非常廣泛，而且與各科知識的結合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識。
3、發(fā)展性。
信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術課教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應發(fā)展的教學需要。
4、合作性和自主性。
信息技術教學過程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級乃至大范圍的各種活動，與他人共同探討知識、完成學習任務。自主能力則要求學生能夠根據(jù)所學內容和已有學習方法，獨立自主地學習和探索新知識。
5、創(chuàng)造性。
信息技術課有時要求學生為了完成一定的學習任務，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計算機和網絡等相關知識來解決實際問題。
根據(jù)以上特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術課教師，具有較為完整的知識體系和新的知識是搞好教學的關鍵。在筆者的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術課的教學中還存在很多問題，下面就幾個明顯的問題一起探討一下解決問題的方法。
教學中常見的幾個問題及相應的對策。
問題一：學生的知識水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進行分組教學與學習。教師可根據(jù)全班學生的興趣、能力傾向、個性特征等方面的差異將他們分成若干個不同的學習小組。由于小組學習介于班集體教學和個別學習之間，所以既能發(fā)揮集體學習和個別學習的.長處，又能提高學生學習的主動性和對學習問題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學效率，又促進了學生間良好的合作關系。
問題二：學生對理論課興趣比較低。
解決策略：采用問題式的教學方法。學習即是學生對問題的解決過程，又是學生主動地進行信息搜集、整理和加工的過程。在學習過程中，學生根據(jù)問題要完成一定的學習目標，因此會采用各種手段來回答一些問題，以實現(xiàn)這個學習目標。帶著問題去學習是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問題三：在操作課的教學過程中，出現(xiàn)學生和教師配合不協(xié)調。
解決策略：實例教學和情景教學相結合。在學習初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過程中最有效的時刻就是產生好奇和模仿逼真的時刻。信息技術課的實例教學和情景教學恰好在這兩個時刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學過程中，范例教學提供給學生一個模仿對象，讓學生產生好奇；情景教學恰好讓這一好奇得以實現(xiàn)，即創(chuàng)設一個引人入勝的教學環(huán)境，激發(fā)學生，提高學習效果。
問題四：學生缺乏獨立的自學能力，或者自學能力不強。
解決策略：利用經驗興趣學習法。這個過程是指讓學生利用自己生活中的各種經驗，在學習過程中獨立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵和指導，提高學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經驗學習來接受新的知識，并在新知識的學習過程中，再發(fā)現(xiàn)再學習。從而培養(yǎng)學生獨立的自學能力。
總之，只要我們結合信息技術課的特點，根據(jù)實際教學中存在的問題，不斷的總結并采用合理的解決策略，我相信我們一定會順利地完成教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來。
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高職學前教育美術教學思考論文篇十二
首先，英語語言方面的癥結:清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結:英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的途徑分析。
1.創(chuàng)設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創(chuàng)建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如:學?？梢越M織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態(tài)，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。
2.提倡勤于練習寫作的學習風氣。
3.注重寫作練習的方式多樣化。
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數(shù)，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發(fā)學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的沖動，實現(xiàn)學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。
4.開創(chuàng)第二課堂，引導學生創(chuàng)新思維。
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創(chuàng)新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如:英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養(yǎng)的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5.教師的英文寫作評語應具備激勵向上性。
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優(yōu)點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
高職學前教育美術教學思考論文篇十三
一、以學生熟悉的圖例為開始，用靈活的方式來提高學生對cad技術和應用的好奇心，激發(fā)其學習的原動力。
課程的一開始，筆者沒有直接進入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個對比測試，展示兩個常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學生手工畫一個常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學所需的時間，接下來演示操作電腦繪圖，標準的五角星和四葉花在筆者的鼠標幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標準，這讓學生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產生了很強的好奇心和興趣。學生有了強烈的好奇心，學起來比做什么都認真，接下來，對cad的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了cad的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時筆者并不急于讓他們進入工作項目，接著用一些智力趣味圖形進一步激發(fā)他們圖形制作想象力和運用cad畫圖的`熱情，從而進一步掌握更多的cad基本繪圖命令。當看到一些同學在完成筆者布置的任務同時，用cad畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時鼓勵和肯定，因為這樣學生學會懂得運用，在平時需要畫其它圖案時就能多運用到cad。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應當鼓勵他們多些運用，這樣學而常用才不會忘。
二、在認識上讓學生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業(yè)的重要性，產生學習緊迫感。
學習光有興趣還是不夠的，還要讓他們認識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學習緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領域cad制圖的廣泛重要的應用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實習時，進入一家大型的鋼結構設計制造廠，在生產一線做了幾個月的生產工，恰逢公司的設計部門有設計崗位需求，因為在學校打下了良好的cad基礎，他憑著扎實的cad制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設計部門，這無疑對他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學經過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的cad程序軟件，這在往屆學生中是比較少見的。
三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運用項目化教學方式并適當輔以其他教學方法，讓學生以接近真實工作方式來學習，加強學習互動，調動學生學習的熱情和積極性。
對于大一的學生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對實際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實際形象的概念，因此用cad來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統(tǒng)的教學方式，將無法克服學生學習情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項目化教學。項目化教學方式的特點是以工作項目為載體，以目標為引導，實踐為主線，強調以學生為主、自主計劃協(xié)調、團隊合作，老師引導，融知識學習、技能訓練、能力提高于一體，采用這種方式，使學生學習變得主動、活躍，增強師生之間、學生之間的互動，選擇好工作項目載體，將能調動學生的學習熱情，進入到接近真實的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設計部，學生這時的身份都變?yōu)檫@個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經理，負責對新進員工的培訓、工作任務安排以及工作考核。全班學生分成若干小組，每個小組設組長一名，協(xié)調督促本組成員完成經理安排的項目任務。筆者先展示和介紹需要完成的工程項目——某小區(qū)供配電機房的電氣改造設計任務，對于學生缺乏對實際工作和設備的認識，筆者采取現(xiàn)場教學法，把學生帶到學校的配電機房，讓學生參觀電氣設備實物，并對低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進行了的介紹，這樣讓學生建立起一個形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項目按照遞進程度，劃分為若干子項目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設備平面布置圖、尺寸標注，直至項目總任務配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項目繪圖訓練，每一個項目都由各組學生自行計劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進度和質量，老師則負責咨詢答疑，最后再由老師組織各組進行點評，然后按每組完成的進度快慢和完成質量進行項目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學進程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內同學互相學習檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實訓室機房空閑，學生都會主動進行加班加點，爭取更好更快的完成任務，形成了熱火朝天的學習氛圍，學生掌握cad電氣制圖進度很快。
四、改進、完善課程的考核評價方式，對學生的學習起到有效的促進、督促作用。
良好的學習氛圍也離不開完善的考評機制，一個好的評價機制，可以讓學生之間形成良性競爭，促進學生學習又好又快的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程考核是在課程的最后進行一次全面的理論或操作考核，這樣有很大的弊端，造成一些學生臨陣磨槍、突擊復習，對運用性知識采取死記硬背的方式。優(yōu)化評價機制，能夠客觀的評價一個學生學習全過程完成情況以及真實能力，并且督促其認真完成每個階段的學習任務。為此在上課之初我就設計了一套考核評價體機制，過程與結果考核并重，學生的態(tài)度和能力都加以強調，老師考評和學生之間互相評價相結合。操作層面上，首先把考核評價的方式、標準公開，讓學生清楚了解客觀評價標準，參照標準對自己的學習進程能夠自我監(jiān)督；然后每個階段都進行完成情況點評和考評，學生能根據(jù)考評結果檢查自己有哪些不足，以便在隨后的進程中加以改進，從而對自己的學習情況有較好的掌控，實現(xiàn)自主學習。整個課程實施下來，學生最后的考評成績普遍達到了良好的水平，許多同學表示他們在緊張、新穎、有趣的過程中，學會了如何進行cad電氣制圖，除此之外在平時班級和校園活動中他們也能夠經常的運用cad去繪制所需要的圖案，這正是筆者進行教學改革設計的初衷。
高職學前教育美術教學思考論文篇十四
內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據(jù)調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
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高職學前教育美術教學思考論文篇十五
［］美術教育是學校對學生進行美育教學的重要組成部分。職業(yè)高中美術專業(yè)班進行的素描教學，是美術專業(yè)教學的基礎課之一，主要是對學生觀察能力、審美能力、塑造能力的培養(yǎng)和不斷提高的過程。
［］職高；美術專業(yè)；素描教學
職業(yè)高中美術班至今沒有統(tǒng)一完整的、系統(tǒng)的大綱和教材。那么，我們面對學生基礎差，教學難度大，如何進行這一階段教學呢？我認為可以以本階段教學的特點為出發(fā)點，以各專業(yè)院校的報考要求為依據(jù)，再結合學生的具體情況來確定其教學內容和教學方法。
謂造型能力，在造型藝術里解釋是創(chuàng)造物體形象的能力。這一創(chuàng)造形象的能力包括對形象的觀察能力、理解能力、分析能力、記憶能力和表現(xiàn)能力等。在自然界中，有表現(xiàn)不盡的多種現(xiàn)象。然而，人是具有無限智慧的，我們已看出了這些物像共同的基本形態(tài)和幾何形體。所以，我們一般將對幾何形體的研究當作學習素描的入門階段。
一般的素描教程安排為：第一單元為石膏幾何體素描；第二單元為靜物素描；第三單元為石膏頭像素描；第四單元為真人頭像素描。對于一個職業(yè)高中的學生來說，畫幾何形體似乎是不難的，但我們決不能夠這么認為。職業(yè)高中生是畫過幾何體的，在初中和小學也學過美術，但那只是以欣賞和了解為主要教學目的，在透視與解剖等專業(yè)要求方面都不一定是很了解。所以，我們仍然將幾何形體的寫生研究當作是培養(yǎng)學生造型能力的一個重要基點。在學生進行幾何體寫生之前，教師應該引導他們對物象進行正確的觀察和分析。如立方體是由上下左右前后六個方向不同而切面積相等的正方形組成的。它們面與面之間的關系是相互垂直的，這樣形成了8個角點、12條邊線和6個面的一個有機整體。這與自然中的諸多物體如建筑物、機械模具和人物的頭部等有著相同的點、線、面的構成關系，只是存在著規(guī)范與否的差異。
這種引導分析，有利于剛學素描的學生觀察和分析能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學習熱情。在表現(xiàn)過程中，教師的示范與講解同時進行。這一步，我們要解決的問題是如何將立體的物轉化為紙平面上的象（畫），且要求這種象給人以立體的視覺效果。我認為其中的`奧妙就在于作者對有關透視和解剖的基本知識的掌握和表現(xiàn)技法的熟練程度。如平面透視中的近寬遠窄，或角透視中的視平線以上是近高遠低和視線以下則反之，表現(xiàn)（空間）透視中的近實遠虛或近對比強遠對比弱等。
另外，聯(lián)系與比較的觀察和表現(xiàn)方法，概括（整體）與突出（局部）的辯證關系都應引起初學素描者的高度重視。到此為止，學生在觀察與表現(xiàn)方面應是有所收獲的，即有一定的造型能力，但這并非是說他們已學到了家，而不存在問題。對于一個基礎階段的學生來說，其造型能力的提高往往依賴于他們的反復實踐。
為了收到更好的教學成效，我們在反復輪回訓練的環(huán)節(jié)中穿插有作業(yè)集中講一步。這種講評是由教師對學生作業(yè)的分析與講解和學生的相互觀摩與評論相結合的。其宗旨是肯定成績、指出缺點、分析原因、尋找辦法、交流體會、挖掘潛力、綜合師生的集體智慧、相互激勵、以求進步。在這一階段的教學內容安排方面，我以對石膏幾何體寫生研究為基礎，以石膏頭像寫生為主要教學項目，并穿插一定量的靜物素描和人物頭像素描或帶手胸像素描，以各專業(yè)院校招生考試的內容與要求為依據(jù)，其教學指導思想以傳授給學生基本知識和基本技能為主。
在教學步驟與教學方法上要注意內容的系統(tǒng)性與由易到難地循序漸進為原則。這是參考了學生的專業(yè)素質情況和本階段的教學特點的。另外，我認為值得特別提出的一點就是，在這一教學階段，既要要求學生掌握好每一個基本知識點如素描中的解剖結構、設計中的元素、創(chuàng)作中的構圖等，做好單元練習，又要注意培養(yǎng)學生的靈活運用能力。具體地說就是要求學生能靈活自如地將自己所掌握的每一個知識元素有效地構建成一個整體畫面。
［1］徐姍姍.關于新時期職高美術教育的幾點思考［j］.職教論壇，2011（35）.
［2］白玉梅.淺談職高美術有效教學策略［j］.學周刊，2015（7）.
高職學前教育美術教學思考論文篇十六
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位.從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實際教學經驗出發(fā)，對于怎樣在提高大學英語閱讀速度的同時，又能提高大學英語測試做題的準確性上對閱讀教學模式提出一些建議。
論文關鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試。
一、引言。
《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要?！痹诖髮W英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（a級、b級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹。
在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質，取決于它是否能實現(xiàn)由教學目的所規(guī)定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實現(xiàn)的，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設置而言，目前許多高?；A階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力。
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。
四、閱讀能力測試。
大學英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點已轉移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。
五、閱讀能力測試的目的。
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監(jiān)控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。
gipp提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現(xiàn)有知識和能力以促進他們的學習：“gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M學生的學習，考試的內容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現(xiàn)自己。cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進學生將來的學習。"。
（一）精讀課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力。
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結構為主。側重語言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規(guī)則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養(yǎng)學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結構。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能。
在課堂上，充分發(fā)揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。培養(yǎng)學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平。
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4―5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。
（四）引導學生閱讀的好習慣。
除了課堂課文教學外，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。
（五）教學中堅持讀寫結合的教學模式。
通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學中注意將背景知識導入到相關閱讀材料中。
教學過程中，結合語篇將相關文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧。
（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務。
在閱讀教學中指導學生根據(jù)詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數(shù)量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。
七、結語。
綜上所述，如何有效地在教學中培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力并提高學生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學生學習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
高職學前教育美術教學思考論文篇一
在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題。
利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。
語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數(shù)、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。
三、課前建立專題博客。
課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。
四、恰當合理地使用音視頻。
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學。
課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報。
《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學實效質的飛越。
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高職學前教育美術教學思考論文篇二
高職文秘專業(yè)與我國高職教育的發(fā)展歷史基本同步，都是從20世紀80年代開始的。隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，高職教育的地位日益突出，而“從專業(yè)結構、院校構成、在校生規(guī)模來看，面向第三產業(yè)的文科高等職業(yè)教育已經占據(jù)了高等職業(yè)教育的重要地位”，其中高職文秘專業(yè)，作為我國秘書教育的主體，開設至今為國家培養(yǎng)了數(shù)以幾百萬計的各類秘書人才，為經濟快速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，現(xiàn)在我國對秘書人員的需求量已達千萬以上。然而，令人擔憂的是，高職文秘專業(yè)開設的增長率逐年下滑，其入校新生報到率逐漸下降，在校生申請轉換專業(yè)的比例逐年上升，畢業(yè)生則漸漸在職場陷入“供”與“需”錯位、就業(yè)困難的窘境。究其原因，主要是眼下我國的秘書培養(yǎng)目標、高職院校文秘專業(yè)教學模式與社會實際需要明顯脫節(jié)，“這已經嚴重影響到我國秘書隊伍的質量和數(shù)量。如何探索和重新建構專業(yè)的教學模式成為當前高職院校文秘專業(yè)亟須研究和解決的課題”。而高職文秘專業(yè)教學模式的重新建構，也應秉承高職院?！懊闇蕧徫唬煜ぢ殬I(yè)，具有較強的操作和動手能力”的辦學理念，圍繞高職教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”培養(yǎng)高端技能型人才的核心任務，順應高職教育教學模式改革的大勢，著力打造切實可行的理實一體化教學模式。
(一)何為理實一體化教學模式所謂理實一體化，就是理論實踐一體化或理論教學與實踐教學一體化。而理實一體化教學模式，“是指盡可能創(chuàng)設與職業(yè)崗位一致的教學環(huán)境，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，充分利用多媒體教學設備和生產設備，采用現(xiàn)代教育技術手段，通過教、學、做相結合來完成某一教學任務的一種將理論教學和實踐操作技能訓練融為一體的教學模式”。該教學模式力圖使學生“動”起來，“以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業(yè)課堂教學最佳模式之一”。當然，這種教學模式也很適合高職文秘專業(yè)的課堂教學。
我們可以通過與傳統(tǒng)教學模式的比較，看清理實一體化教學模式的優(yōu)越性：從表1我們可以看出，理實一體化教學模式的確更優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，“也體現(xiàn)了高職教育的特色”，“成了高職教育的選擇”。
雖然理實一體化教學模式有諸多優(yōu)點，但要在現(xiàn)實教學中踐行、推廣，往往還會有這樣那樣的障礙。其主要問題有：
(一)存在認識局限。
一些教師對理實一體化教學模式缺乏學習、研究，對它只是一知半解，甚至存在偏見，又由于缺少改革的壓力、動力，加上習慣養(yǎng)成的惰性，往往避重就輕而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，使得理實一體化教學模式受到冷落。還有的教師認為，上公開課或參賽時應采用理實一體化教學模式，但在日常的教學工作中則不必那樣做，因為有關部門不會因此而多算工作量。這樣就使得理實一體化教學模式難以普及。
(二)支持條件不足。
要全面實行理實一體化教學模式，離不開場地、設備等硬件的`支持，但一些學校對文秘專業(yè)不重視，加之經費緊張、現(xiàn)代化教學設備更新?lián)Q代快、尋找合適的校外實訓實習基地較難等因素，造成了校內實訓室或實驗室種類單一、不適用，設備簡陋、陳舊和落后，校外實訓實習基地奇缺的局面;再加上實訓的管理、考核不夠嚴格，實訓課時只是象征性地給一些或進行平均分配，不考慮實際需求和不同課程的差異性，因而必然導致實踐教學效率低下、水平不高，對理實一體化教學模式的實施、推廣相當不利。
(三)教師缺乏經驗。
理實一體化教學模式的實施，“要求教師既為講師又為技師;既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的實踐指導經驗;既要能組織整個教學活動，又要能管理實習設備、工具和材料等”，但“高職院校的文秘專業(yè)教師往往是從校門到校門簡單角色的轉變，大部分沒有深入一線的秘書工作經驗”，對設備、工具、材料的養(yǎng)護維修、改造更新也知之甚少，因而難免“設計的實踐項目、應用的教學軟件不科學，和實際實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，操作性不夠強”，這些情況都會給教師踐行理實一體化教學模式帶來實際困難。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔〕16號)文件中指出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。由此可見，盡管理實一體化教學模式的推行存在種種阻力，但它代表了高職教育教學模式改革的方向，可以說勢在必行。
(一)認清理實的短長。
關于高職文秘專業(yè)課堂教學模式的主要類型，筆者認為應包括理論教學模式、實踐教學模式和理實一體化教學模式三大類。而前兩者是后者的基本支撐點，后者是前兩者的融合之物。實際上，理論教學模式和實踐教學模式各有優(yōu)缺點。
由表2我們可以得出結論，理論教學模式和實踐教學模式各有長短，前者并非一無是處，基礎支撐作用仍在，可與后者形成互補;后者適應高職教育教學的需求，對打造理實一體化教學模式至關重要，起著龍頭引領的作用。
(二)比例適當?shù)娜诤稀?BR> 鑒于理論教學和實踐教學各有利弊，對打造理實一體化教學模式都不可缺少，于是就有必要把控好兩者在理實一體化教學模式中所占的比例。那么，怎樣的比例才是適當?shù)哪?我們可參照教育部提出的在高職教育教學中“實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上”的意見，把實踐教學的參融比例大致定為51%或更多。具體來說，由于必須要完成授課計劃基本內容的緣故，理論教學參融比例不宜少于三分之一，即33.3%;而因為實踐教學的條件要求和付出成本較高，技術難度較大，其參融比例則不宜多于三分之二，即66.7%。如果比例再提高，對于承擔著繁重教學任務的高職院校文秘專業(yè)教師來說，是不現(xiàn)實的。
當然，“理實一體化教學模式不是指理論與實踐的簡單組合，而是指在教學過程中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，這種融合包括時間和空間的融合、知識與能力的融合。理實一體化教學模式提倡理論和實踐交替進行，‘理中有實，實中有理’”。還有在理實一體化教學模式的打造過程中，理論教學與實踐教學的有機融合不會是一蹴而就的，它們需要經歷一個磨合滲透、互補統(tǒng)一、優(yōu)化建構、形成合力、漸入佳境的過程。同時，也需要任課老師不斷地進行實踐、摸索和總結，以便最終能熟練運用，這樣才能充分發(fā)揮理實一體化教學模式應有的作用，大幅度提升高職文秘專業(yè)的教學質量。
(三)把握踐行的要點。
要使高職文秘專業(yè)理實一體化教學模式的打造落到實處，還必須要了解、把握其實施的關鍵環(huán)節(jié)。具體來說教師要做到以下幾點：
1.適應教學模式的變化，注意課堂秩序、學生安全的管理。“理實一體化”教學往往會極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛相當活躍，這是在傳統(tǒng)的講授課上很少見到的，但此時容易出現(xiàn)秩序混亂、局面失控和忘記安全等問題，這就要求教師要適度調控并做好提醒與監(jiān)督工作。
2.在備課過程中對所任課程進行模塊項目化改造，注意教學過程的設計和教學方法的調整。對文秘專業(yè)課程內容可分別對待，“盡量做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔，增強課程與實際工作親和度”。必要的理論知識(陳述性知識)，可采用傳統(tǒng)講授教學模式或講座的形式，一般不超過整個教學時間的三分之一。與實務關聯(lián)度大的內容(過程性知識)，采用理實一體化教學模式，對課程進行模塊項目化處理，設計好具體的工作任務，做好實訓分組，讓學生進入模擬的工作情境，想象、體驗實際的工作過程，使其在學中做、在做中練，動手能力得到提高，團隊協(xié)作意識得到鍛煉，從而有利于縮短課堂教學與職業(yè)崗位的距離，提高教學的實用性和效率。在教學方法上，要多采用實踐教學的方式、方法，比如項目制作、案例研討、情景模擬、角色扮演、在線互動等，并借助多媒體技術和手段，增強教學的生動性、趣味性，重點突出學生動手能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。
3.要采用適合“理實一體化”教學的教材。“傳統(tǒng)教學模式‘理’與‘實’分步進行，教材往往也是分開的，理實一體化教學模式的推行，要求教材的重點要在操作技能上，要圍繞技能訓練，理論知識針對性要強，充分體現(xiàn)理論指導實踐的功能，突出實用性和可操作性。”在預訂教材時，盡量選擇采用理實一體化教學模式或實踐教學模式的教材。任課教師也可參與開發(fā)并使用參編的“理實一體化”教材，還可嘗試自編采用理實一體化教學模式的教材或教輔材料供文秘專業(yè)學生使用。
4.以實訓促進理實一體化教學模式的推行。可由“理實一體化”教學向各種實訓延伸;由課程單項實訓(如應用寫作技能實訓、秘書禮儀實訓、檔案管理實訓等)向綜合實訓(如秘書職業(yè)資格考證、秘書職業(yè)技能大賽等)擴展，再向頂崗實習(包括校內頂崗實習、校外頂崗實習)擴展，力求使理論與實踐有機結合，使學習活動與工作崗位、過程零距離對接，使專業(yè)理論課程學習與職業(yè)技能訓練融為一體。另外，還可外聘企業(yè)中的秘書、行政助理等專業(yè)人士到學校任兼職教師，參與日常的“理實一體化”教學，這些專業(yè)人士畢竟熟悉秘書實務中的很多技巧，通過他們的言傳身教，可凸顯“理實一體化”的教學效果。
5.進行考評機制的革新。運用高職文秘理實一體化教學模式進行教學，在評定學生成績時，要“改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考評機制，理論與實務兩手都要抓，兩手都要硬”。要把學生的理論知識運用能力、操作技能水平以及創(chuàng)新意識、能力等都作為考核范圍，但操作技能水平的考核比重應占一半以上?！霸u定成績的時候，要重在看學生完成的質量、所需時間、完成流程的合理性等，實行過程控制，采用等級評分制?！?BR> 四、結語。
高職文秘專業(yè)理實一體化教學模式的打造、推行，是高職教育教學模式改革的重大舉措，它使高職文秘專業(yè)的教學活動更加優(yōu)化、高效，更有利于培養(yǎng)學生的秘書職業(yè)能力及綜合素質，也更能適應行業(yè)、產業(yè)及社會對秘書人才的需求。而高職院校文秘專業(yè)的教學質量也會因此不斷提高，促使畢業(yè)生就業(yè)率逐漸上升，從而滿足社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整對從事服務、管理工作的文科技能型人才的需要，這將有助于扭轉高職文秘專業(yè)不利的生存局面。
高職學前教育美術教學思考論文篇三
汽車檢測與維修技術專業(yè)課程是實踐性、應用性非常強的學科，既與諸多學科領域有聯(lián)系，又涉及許多新技術。特別是隨著汽車性能的不斷提高，汽車技術發(fā)生了革命性的變化，這些發(fā)展變化促使汽車維修企業(yè)對人才的要求提出了更高的標準，更是對專業(yè)課程的教學提出了更高的要求。這就逼迫從事汽車專業(yè)教育教學的教師不得不在現(xiàn)行的理實一體化教學基礎上作思考、作改革，探究汽車檢測與維修技術專業(yè)教學新理念，并提出有實際作用的理實一體化教學新舉措，從而實現(xiàn)教學質量的全面提高，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才。
二、汽車維修企業(yè)對從業(yè)人員的要求。
筆者對綿陽市內的“4s店”和綜合修理廠進行了調研，與其技術總監(jiān)和一線師傅進行了交流。目前，市場對汽車維修人員有如下要求：一是知道一般汽車的結構，二是知道汽車易產生故障的總成零部件的概率，三是具備相應的機電技術知識，四是能歸納總結并實施故障的檢修方法，五是具備查找資料的能力，六是具備一定的邏輯思維能力，七是具備較強的學習能力，八是具備安全操作意識。
目前各類院校所開展的理實一體化教學沒有完全考慮到高職院校學生本身的特點，并不完全適應于高職院校的教學工作，特別是缺乏與當今汽車維修企業(yè)所迫切需求的崗位人才相融合。
第一，死搬硬套、缺少總結、缺乏創(chuàng)新，不完全符合高職學生的學習特點，不適合對高職學生的教學。教學方法單一，教學手段老套，不能很好的培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析問題能力和實際操作能力。
第二，一體化教學過程仍處于比較傳統(tǒng)的“理”與“實”的簡單結合，并沒有實現(xiàn)真正意義上的“理實交融”，不能很好的培養(yǎng)受用汽車維修企業(yè)認可的高技能實用型人才。一體化教師缺乏汽車企業(yè)實踐經驗，技能學習時間較少，難以實現(xiàn)由“雙證教師”向“雙能教師”的轉變。
第一，課程理實一體化教學改革的總體思路.課程教學以技能項目為任務引領，項目結業(yè)以上課表現(xiàn)、實作考核和理論考核相結合。每門課程所精選的項目應包含該課程的所有知識內容，以體現(xiàn)課程的完整性和系統(tǒng)性，不能因為改革而造成學生汽車知識體系的殘缺。做好教師專業(yè)能力培訓，使專業(yè)課教師具有相關教學項目的資源運用和動手能力，確保改革工作的順利完成。
第二，專業(yè)核心課程調整成技能項目。本著與企業(yè)實際對接的精神，兼顧高職教學的目標要求。改變四門專業(yè)核心課程的授課模式，將專業(yè)核心課程調整成技能項目，每門課程設計精編6-8個技能項目。共設計了“正確使用舉升機”、“行車中發(fā)動機故障指示燈亮”、“檢查更換離合片”和“汽車喇叭不響故障診排”等28個技能項目。
第三，改革教學方法，注重教學過程。現(xiàn)在的教學過程中，切實以學生為本位，注重教學過程，注重提升學生的綜合能力，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才。首先，情景引入。一是把大家引入到新的學習內容上來，達到啟下的目的。二是把大家引入到技能項目上來，讓大家?guī)е鴨栴}學習，明確學習目標，指明學習方向;其次，確定項目目標。包括技能目標和知識目標，先提出項目的技能點，再引入所需的知識點。讓學生帶著問題學習，形成“缺什么就補什么”、“需要什么就學什么”的格局，可以充分的調動大家的學習積極性;其三，組織理論教學。教師講授理論知識，意在為制定方案和項目實施打下堅實基礎，提供必要的準備;其四，組織學生分組。先自由組合，再統(tǒng)一調配，最后形成好、中、差學生搭配合理的項目小組。每個項目組自行推選一名項目經理，并由教師把關。以此調動大家的學習熱情，保證項目的順利實施;其五，制定實施方案。
由項目經理主持，項目小組全體成員參加討論。以理論知識為基礎，并查閱相關資料，輔以汽車維修手冊，制定詳細的項目實施方案。旨在培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、學習能力、計劃能力、分析能力和查閱資料能力，體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)造更多的可能性;其六，優(yōu)化方案。每個項目組推薦1位代表宣講實施方案，本組成員補充，全班同學提出質疑，教師主持定稿。體現(xiàn)以學生為中心，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的參與度，更好的激發(fā)學生的學習興趣;其七，項目實施。按照優(yōu)化后的方案，在實車或者實驗臺架上動手操作，解決實際問題。教師檢查進展情況，作必要的'監(jiān)控和指導，糾正問題，解答疑惑。既能夠鍛煉學生的實際動手動腦能力，又能提升學生解決實際問題的能力，還能提高學生的分工協(xié)作能力，對崗位能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用;其八，考核評估?？己诵问綖閷嵶骺己伺c理論考核相結合;評估以學習過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，包括組內評價和教師評價。讓學生既重視理論知識的學習，又注重實際動手能力的提升，還時刻相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步;其九，總結評比。分享經驗，總結不足，組間評比，加分減分。實現(xiàn)組內學生既相互督促，又相互幫助;實現(xiàn)組間學生既相互競爭，又相互交流。
五、汽車檢測與維修技術專業(yè)課程教學新理念與新舉措。
針對當前企業(yè)特別是汽車企業(yè)對高技能實用型人才的需求，結合高職院校理實一體化教學的現(xiàn)狀，以四川汽車職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)課程理實一體化教學改革實踐為基礎，以新時期技能型人才培養(yǎng)為目標，探究了汽車檢測與維修技術專業(yè)課程教學新理念與新舉措，筆者認為創(chuàng)新與突破之處。
第一，將“項目教學法”引入到“理實一體化”教學中來，不再是“理”與“實”的簡單結合。而是以項目為驅動，以一體化教學為手段，達到“理實交融”的教學效果，符合高職學生的學習特點，讓學生體會到了學習的樂趣。
第二，總結幾年來的教學經驗，結合高職學生的特點，探索出了設問鋪墊式項目教學法，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了項目教學法和理實一體化教學法的交叉融合，激發(fā)了學生的學習興趣。
第三，結合汽車發(fā)展的前沿技術，根據(jù)汽車維修企業(yè)對從業(yè)人員的要求，有利于培養(yǎng)當前市場緊缺的高技能實用型人才，使學生畢業(yè)后能夠更快更好的適應工作崗位。
第四，注重教學過程的管理，體現(xiàn)學生的主角地位。老師要講，學生也要講，教師動手少，學生動手多，體現(xiàn)了學生的本位作用，充分調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的分析能力，提高了學生的實際動手能力。
六、結束語。
汽車檢測與維修技術專業(yè)課程的教學效果如何，能否調動學生的積極性，能否全面提高教學質量，能否培養(yǎng)出“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才，與教學過程中運用的教學模式有著直接的關系。汽車檢測與維修技術專業(yè)課程理實一體化教學改革的探究，對提升該專業(yè)課程的教學效果有重要意義。汽車檢測與維修技術專業(yè)課程教學模式采用將“項目教學法”引入到“理實一體化”教學中來，注重實踐教學環(huán)節(jié)，加強教學過程的管理，增加設問教學環(huán)節(jié)，形成設問引導理實交融式教學模式較為適合。既能調動學生的學習積極性，又能提高學生的實際動手能力;既能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，又能提高學生的學習能力;既能培養(yǎng)學生的分析能力，又能提高學生的查閱資料能力。充分體現(xiàn)了學生的本位作用，可以創(chuàng)造更多的可能性。符合汽車檢測與維修技術專業(yè)課程實踐性、應用性強的特點，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
高職學前教育美術教學思考論文篇四
（一）過于追求技術含量。
信息技術的發(fā)展主要是以計算機為核心，但是將先進的信息技術廣泛運用于高校課堂教學中主要看重的是它的實用性和適用性，不關乎其技術含量多寡。但是在高職課堂教學中，老師運用信息技術設備進行教學時忽略了教學思想和理念，盲目追求其技術含量。例如在制作課件時，只需要用常用的power-point軟件進行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級的軟件，課件的制作只要能夠達到預期效果就可，不必浪費時間去追求制作過程的高端、復雜。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有的老師容易在課件制作上有評比心態(tài)，一味追求“高科技”，好像制作過程越復雜、軟件認知范圍越少越好。課件制作不是信息技術比評，技術的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術應用的初衷。
（二）技術濫用。
（三）主次顛倒、夸大效果。
信息技術在高職課堂教學中不是萬能的，在制作課件的時候還是要求以學生為重心，信息技術的應用主要是為了運用更好的表現(xiàn)手法幫助學生理解課本知識而不是為了展現(xiàn)老師的信息技術操作水平。大量多媒體課件的使用，會造成學生對于課堂知識不能及時消化，課件圖文并茂，內容量大，學生不能及時理解和提出疑問，容易一筆帶過。學生參與課堂教學的時間和機會隨之減少，課堂教學成為被動灌輸式，由此將信息技術的輔助地位和教學目的的主要地位顛倒主次。同時在技術運用中，老師忽略傳統(tǒng)教學手法的優(yōu)越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進化，學生對于知識的吸收程度減少，容易產生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對于信息技術的課堂運用要有一定的針對性和側重性。
二、信息技術課堂教學運用的有效方法。
（一）正確認識技術運用的基本特性。
（二）強化學生的課堂地位。
高職教學中，依然是要以學生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學方式，主要的針對對象還是學生。將現(xiàn)代信息技術運用到學科教學時，教師需要從學生的實際情況和實際需求出發(fā)，根據(jù)課程內容、課程要求和學科特點選擇性的進行課件制作。關于教學信息內容的制作方面，要進行有效加工、編制、整合，完善教學題材。教師在課堂教學中要發(fā)揮好自己的創(chuàng)造性和主導性，強化學生的課堂地位，以學生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發(fā)揮信息技術在高職課堂教學中的最大作用。
（三）提高應用水平。
教師在教學實踐中不能一味追求課件制作的復雜、精美，但是要有必要的信息技術運用手段。信息化教學是多種教學手法中常用的'一種，高校老師對于信息技術的運用和掌握還是需要一定的培訓。教師只有對信息技術有足夠的了解，才能更好地掌握它的應用特點和應用技巧，針對性的運用在學科教學中。同時，教師提高信息技術的應用水平，可以在課堂教學中熟練操作，提高課堂效率。
三、高職信息技術課堂教學應用總結。
四、結語。
在高職課堂教學中運用信息技術最明顯的表現(xiàn)就是多媒體課件的使用，但是在這個運用過程中存在較多的錯誤認識和不當做法。對此，首先需要明確運用信息技術進行課堂教學的主要目的，對于利用信息技術提供的內容進行合理安排。處理好信息技術和課程被教學之間的關系。充分發(fā)揮先進技術的優(yōu)勢和老師的作用。
參考文獻：
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高職學前教育美術教學思考論文篇五
摘要：目前計算機是技校中重要的課程之一，對技校生掌握計算機知識方面有著重要的意義。就當下計算機教學現(xiàn)狀來看，因為傳統(tǒng)教學模式影響，許多學校計算機的教學效果并不理想。所以，為適應新時代教學的需要，需要對傳統(tǒng)教學的觀念進行轉變，對教學模式進行創(chuàng)新?；诖?，就計算機教學模式一體化教學進行分析，探討計算機教學過程中一體化教學的應用效果，讓教育者與受教育者高度重視計算機一體化教學，以提高技校計算機教學的質量。
關鍵詞：一體化教學；計算機教學；評價體系。
近幾年來新課改與素質教育不斷推進，在技校教學工作方面也提出了新挑戰(zhàn)與要求。在技校教學中計算機已經是不可或缺的一個關鍵課程，且計算機課程的實踐性與理論性比較強，既便于學生充分把握計算機的理論基礎知識，還有利于學生提高計算機的實際操作能力。只是實際教學過程中，因各種因素影響，使得計算機的課程教學質量與效率達不到預期效果。這就需要技校探索與創(chuàng)新教學方式，盡可能改善當下的教學模式，最大限度地提高計算機的教學質量。
一體化的教學模式主要就是借助多媒體的教學手段與工具，使得教學的理論知識與實踐應用相結合。和傳統(tǒng)教學模式比起來，一體化教學模式對做、教、學三個過程進行統(tǒng)一，這樣不僅可以將學生主體作用充分發(fā)揮出來，還有利于激發(fā)學生學習積極性，增加教學直觀性，有針對性地教育學生，真正實現(xiàn)理論知識和實踐應用相結合，有利于學生全方面發(fā)展與進步。
2構建一體化的計算機教室。
傳統(tǒng)計算機教學平臺主要包含以下兩個部分，計算機機房與多媒體教室。課堂上教師講過的一些理論知識在實踐操作時很容易重復講解，這樣的教學效果比較不理想，這就需要打破實踐課和理論課講課地點相互分離的授課方式，構建一體化計算機教學教室。首先，需要把計算機機房、計算機教研室與多媒體教室進行統(tǒng)一管理，使得資源配置與教學管理高效運行，教學活動也可以得到有效保障。其次，還要在一些計算機的教室中裝設幕布與投影儀，這樣的計算機機房就可以具備多媒體的教學功能。最后，計算機機房網絡中需要加設多媒體的網絡教室軟件，這樣在教學過程中教師就可以更好地對學生機進行控制，教師就可以一邊講課一邊操作。在理論知識講解與實踐操作相結合課堂教學中，很大程度上可以讓學生進行直觀地體驗，激發(fā)學生學習興趣，提高計算機教學效果與質量。
3計算機教學中應用一體化教學模式效果分析。
3.1充分發(fā)揮教育者能力。
在計算機教學的課程中，教育者屬于重要的參與者，為迎合一體化教學模式發(fā)展的需要，技校應該強化師資隊伍的建設，提高一體化師資的水平。此外，由于計算機教學課程實踐性與理論性比較強，需要任課教師具備專業(yè)能力，同時還要掌握好學科理論的知識，這樣可以更好地指導學生對計算機進行操作。計算機的教學過程中，技校應該構建雙師型教師隊伍，可以將教育者教育能力充分發(fā)揮出來，更好地進行技校計算機的教學。3.2綜合應用教學一體化教學模式，對學生進行針對性教育計算機課程中，為實現(xiàn)一體化教學預期效果，教育者應該按照課程的實際情況，選取有效的教學模式。例如：學習office辦公軟件時，課程中可以使用合作學習的方式來進行教學活動，使學生可以在小組討論的學習過程中掌握技能與學習知識。但是在學習信息管理系統(tǒng)時，由于這種課程有著較強的理論性，教育者可以使用自主探究的方式來實施教學，使學生在探究學習過程中充分掌握信息管理系統(tǒng)的發(fā)展、概念、設計與結構等內容。因此，在計算機的教學過程中，教育者需要充分應用案例的分析式、小組合作的學習式，實現(xiàn)一體化教學的目標。
3.3構建一體化教學評價體系，可以考核學生的綜合能力。
傳統(tǒng)教學評價的體系中，期中或者是期末考試的成績通常是評價的標準。具體應用中該種評價系統(tǒng)還比較片面，對于學生的全方面發(fā)展非常不利，所以，進行計算機的課程教學時，應該突破傳統(tǒng)的`教學局限性，構建一體化教學評價體系，進而實現(xiàn)一體化教學。在新型一體化的教學評價系統(tǒng)中，整個評價體系中納入了學生平時的課堂表現(xiàn)，評價考核體系不只包含計算機的理論知識，還包含計算機實踐操作部分，這樣有利于對學生進行全方面考核，而且這樣的考核結果也比較客觀與全面。
3.4創(chuàng)建一體化教學環(huán)境，促進學生更好地學習知識與技能。
傳統(tǒng)計算機的課程教學過程中，實踐操作與理論知識會出現(xiàn)脫節(jié)，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設施比較陳舊，為實現(xiàn)計算機一體化教學，首先就要對學校軟件與硬件的設施進行改善，以便學校順利展開教學活動。例如：學校應該盡可能改裝傳統(tǒng)計算機的機房，可以在計算機機房中裝設音響、投影機與多媒體的教學軟件，將傳統(tǒng)計算機機房變?yōu)槎嗝襟w機房，給計算機教學工作開展創(chuàng)造一體化教學環(huán)境。在多媒體機房中，教育者能夠一邊講解理論知識一邊進行演示，學生也能夠在計算機上練習與操作，將兩者結合起來達到事半功倍的學習效果。
3.5在教學的組織上進行分層式教育，激發(fā)學生學習興趣。
首先，采用分層教學的合作模式，可以使學生在小組學習過程中學習別人的長處，還可以陳述自己的觀點與想法，能夠激發(fā)學生學習的積極性，加強學生學習的自信心。此外，可以實行計算機案例的教學一體化，構建一體化的多媒體教室，這樣對于教學質量的提高來說有著至關重要的作用。另外為適應教學的一體化需要，相關教師需要對自己的角色進行轉變，不僅要提高自身理論教學的水平，還要強化實踐操作技能，才能有效保證一體化教學模式的實施。其次，只有充分激發(fā)學生學習計算機的興趣，才能真正提高計算機的教學質量?？梢酝ㄟ^設計課堂教學，讓計算機課堂教學豐富多彩，從而激發(fā)學生學習的熱情，其中具體要做到以下幾點：第一，導課至關重要，上課前教師應該精心設計教學內容，在生動靈活的課堂上激發(fā)學生學習的興趣與熱情，也就是要課堂上安排實踐操作的活動，如：學生練習打字過程中，可以使學生通過打地鼠的游戲來練習，這樣學生也不會覺得課堂枯燥乏味，相反覺得有趣。第二，需要實時更新教學內容，使得學生對課程有所期待。因為大部分學生對于新鮮事物充滿好奇，有極強的探知欲，因此創(chuàng)新教學內容就非常重要。此外，還可以讓學生一邊打字一邊聊天，把學習過程當作一種溝通的方式，這樣學生就可以一直保持學習的熱情，全身心地投入到計算機的學習過程中，從而提高計算機的教學質量。
4結語。
總而言之，計算機課程教學在學生發(fā)展過程中有著重要的作用，但是在實踐教學過程中教學效果并不理想，因此，學校需要構建一體化教學模式，以及培養(yǎng)一體化師資力量，同時建立一體化教學評價的體系，這樣才能更好地進行技校計算機的教學，最大限度地提高計算機教學的效果，促進學生全方面地發(fā)展。此外，學校也要強化一體化教學模式的應用與研究，并通過一體化的教學模式完成計算機的課程教學，進而為社會培養(yǎng)高素質的人才。
參考文獻。
[1]陳曉紅.一體化教學在技校計算機教學中的應用[j].才智,2013,24(32)：24.
高職學前教育美術教學思考論文篇六
“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育”是著名教育學家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學理論作為我國的國語課程，語文是一門實踐性很強的學科，小學語文更是培養(yǎng)孩子感知能力、想象能力和實踐能力等能力基礎的重點課程，需教育工作者們投入更多的心血。通過生活化教學，讓小學生從枯燥而抽象的理論知識中脫離出來，從而為小學生能力培養(yǎng)奠定基礎是新課改下小學語文教學的重點目標。
將語文教學和生活相結合，賦予教材內容新鮮的活力和生命狀態(tài)，讓老師引領學生圍繞教材內容在生活中與語文進行溝通，從而提升學生學習興趣和學習成效的教學模式即為語文生活化教學小學語文生活化教學是圍繞教師和小學生的生活態(tài)度和生活意進行語文化交流的一個過程，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力、想象力和實踐能力等基本能力的重要手段，更是賦予小學生積極樂觀的生活態(tài)度的.關鍵之一。全面發(fā)展小學語文生活化教學，致力于小學生的基礎能力培養(yǎng)，不僅能從基礎開始為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質人才，更能豐富教職人員教學的方式方法，突出學校的特色教學，進而促進我國教育事業(yè)以創(chuàng)新為動力蓬勃發(fā)展。
1.從生活中挖掘語文因為大多小學生各方面能力都還不足，認知水平也參差不齊，所以小學語文教學過程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語文生活化教學的普及為小學語文教師的教學困難指明了解決方向所謂生活化，就是要將語文與生活聯(lián)系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學生了解語文的實際存在，并在自己的潛意識里自覺構建專屬于語文的學習理念例如：一位小學生無意間在學校里撿到了五十元錢，但是他沒有將其占為己有，而是選擇上交學?；蚶蠋熛嚓P的輔導人員首先要對該生拾金不昧的精神進行公開表揚，然后指導該生寫一則完整的招領啟事，貼在學校布告欄上之后，教職人員要在全班對整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個學生說明自己針對這件事情的想法此外，教職人員要組織全班同學結合自己的感受對整件事情進行相互討論，然后要求每位學生以討論結果為基礎，以弘揚拾金不昧的精神為目的寫一篇簡短的表揚稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學校廣播站進行廣播，宣揚積極樂觀的生活態(tài)度和生活方式這樣，在對學生進行思想教育的同時，也加強了他們對語言文字的運用，提升了他們的競爭意和創(chuàng)造能力。
2.創(chuàng)建生活化式情景教學情景式教學也是現(xiàn)今學校教學模式的一個重點研究對象將情景式教學與生活化教學融洽地相結合是現(xiàn)今教育工作者非常有必要采用的一種教學模式情景式教學能通過直觀的感受和活躍的課堂氛圍讓小學生提升對學習的興趣，而生活化教學則能將生活融人教學，讓學生感知在生活中了解知識內容的樂趣所在，兩者相結合，更能加深學生對知識的理解，對實踐的認知，對生活的熱愛。因此，將兩種教學模式結合在一起能讓學生獲益匪淺例如：學校應根據(jù)學校的情況，制定合理的教學時間規(guī)劃，組織學生集體參觀當?shù)夭┪镳^、文化館或科技館等主辦的相關展覽，，才智'126在進行集體參觀前，校方要和輔導老師一起結合學生實際情況挑選出一些學生，并針對各個展館及展出物品對其進行觀展前的具體講解，讓其在集體觀展時作為向導，為其他學生講解展館和展物的由來、構造等相關歷史內容，從而鍛煉學生接受知識的能力和語言表達能力對于其他學生，同學的闡述更能其理解知識的內容，各館特有的情景氛圍也能讓其孕生出精神上對所看到的事物的感受，開拓自身視野的同時對不同事物產生不同的好奇心，進而增強自身的求知欲望將多媒體等現(xiàn)代科技運用到語文教學過程中是創(chuàng)造教學情景的有效方式教師可以在帶領學生進人生活環(huán)境中進行觀察學習之后，再通過多媒體情景教學帶給學生另一種學習上的享受例如：在學習四季類的文章時，教師可以先將學生帶到室外，讓其觀察該季節(jié)的相關特征，并讓其將觀察到的特征記錄下來，再互相討論然后，進人多媒體教室，通過四季的圖片，配上符合四季特征的音樂，讓學生直觀感受四季的變化給大自然創(chuàng)造的美，在讓學生產生學習興趣的同時，更培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。
3.布置生活化作業(yè)多數(shù)小學語文教師對于布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)還保持著陳舊的思維模式，不將實踐與理論相結合，只為學生留下書面作業(yè)或短期性作業(yè)所謂語文生活化教學，就是要讓教學的每一個環(huán)節(jié)都融人生活，至關重要的作業(yè)環(huán)節(jié)當然更不能例外短期性的作業(yè)，教師可以在課后讓學生對生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進行文字表達。
高職學前教育美術教學思考論文篇七
所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內容，滿足學生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優(yōu)點。
1.1可以滿足差異性需求。
進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發(fā)音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發(fā)，了解每位學生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。
1.2可以講授多樣化的教學內容。
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎英語知識和專業(yè)英語課程。經過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業(yè)學習、深入學習的階段。專業(yè)英語課程內容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據(jù)不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內容。教師就可以根據(jù)學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內容，實施多樣化教學，講授內容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的.內容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學的實施策略。
高職高專學前教育專業(yè)中，分層次教學具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關院校內得以大力推廣。
2.1基礎層次，實施基礎知識教學。
基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結構簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。
2.2中間層次，實施專業(yè)知識教學。
對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關的專業(yè)英語內容，培養(yǎng)這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學。
教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進行創(chuàng)新，實施開發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權讓給學生。教師可以向學生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內容設計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創(chuàng)造真實的外語語言環(huán)境，幫助學生攻克聽說難關，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結。
總之，高職高專學前教育應培養(yǎng)滿足社會需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實施分層次教學，是以就業(yè)為導向、著力培養(yǎng)學生實際應用能力的一種非傳統(tǒng)的教學模式，這種方式應值得大力推廣。
高職學前教育美術教學思考論文篇八
高職教育的目的在于通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，讓學生真正“會學習”，提高學習活動的效率和質量。高職數(shù)學是一門面向應用的數(shù)學，在高職院校廣泛和有效地開展數(shù)學教學活動，能夠較好地提高學生把理論轉化為實踐的能力。數(shù)學作為高職院校的一門公共基礎學科，越來越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學教育正在向以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變。在這個轉變過程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學課堂教學，提高教學質量，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，使高職學生學會用數(shù)學的思維方式認識身邊的事物，用數(shù)學的思維方法分析和解決實際問題，是高職院校數(shù)學教師的一個重要任務。
一、課堂教學存在的問題及分層教學的可能性。
1。課堂教學存在的問題。
高職教育近年來的發(fā)展趨勢是重實踐應用，輕理論教學。這樣一來，高職數(shù)學教學就面臨著縮減課時，甚至從原來的必修課改為選修課的問題。課時的減少意味著教師要在較短的時間內完成原先的理論教學內容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時，給予學生像填鴨式或者注入式的教學，顯然達不到良好的教學效果。要解決這一問題，需要教師重新劃分教學內容的重點難點。要求重點講清，不必要的知識點可以省去。根據(jù)課時多少、專業(yè)不同來合理安排教學內容，課堂教學注意吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。
2。分層教學的可能性。
高職院校學生的生源水平不一，數(shù)學理論基礎參差不齊。他們有些是應屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學生基礎不同，在高職數(shù)學的教學過程中，有的需要補充基礎數(shù)學知識，有些則不用；有些學生基礎好些，愿意多學一些，有些學生則不愿意。而且不同專業(yè)的學生所需學習掌握的數(shù)學知識也不同。解決這一問題的方法可以考慮實行分層教學。分層教學就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學生實施不同的教學形式，從而達到教學的目的。在教學過程中還應注意多種教學方法、教學形式的綜合運用，針對性解決不同水平學生的教學問題。
二、教師應注重提高教學質量。
目前，大多數(shù)高職數(shù)學教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學理論基礎，而缺乏相關的企業(yè)實踐經驗。這樣的師資隊伍顯然不利于高職數(shù)學教學發(fā)展。高職數(shù)學教學需要雙師型人才，既能給學生講授傳統(tǒng)數(shù)學理論知識，又能給不同專業(yè)學生指導企業(yè)實踐，真正讓學生縮短從理論到實踐的距離。所以作為數(shù)學教師如果想要進一步提高教學質量，需要到相關企業(yè)中去進行實踐鍛煉，在實踐中探索數(shù)學知識與各科專業(yè)知識的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭取機會到綜合性大學進修，進一步完善自己的教學理念和教學方法。
三、教學模式不斷創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式越來越不適應現(xiàn)在學生的需要，我們應當以“服務專業(yè)、注重應用、更新計算技術、全面育人”為指導思想，不斷創(chuàng)新教學模式。服務專業(yè)即結合學生的專業(yè)整合高職數(shù)學教學內容，讓學生了解所學數(shù)學知識在他們專業(yè)上的應用，這樣有針對性地教學更能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。注重應用，即可以適當?shù)亟榻B數(shù)學建模的相關內容，鼓勵學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生充分感受學以致用的樂趣。更新計算技術，即讓學生學習使用數(shù)學軟件mathematica，用于解決線性規(guī)劃問題和簡單的微積分的計算問題。這使得學生從繁瑣的數(shù)學運算中解脫出來，只需要了解基本的運算原理。全面育人，即講到某個知識點提及的數(shù)學家，順便介紹該數(shù)學家的生平及其刻苦學習取得杰出成就的事跡，以此來教育感染學生。四、培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識現(xiàn)代信息技術與計算機技術的飛速發(fā)展，使數(shù)學的應用幾乎滲透到了每一個不同的學科領域，滲透到了人們日常生活的每一個角落。數(shù)學應用意識有利于高職數(shù)學教育教學實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，有利于轉變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學教學觀念，有利于高職數(shù)學教育教學意圖的構建和實現(xiàn)。那么，從哪些方面進行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學應用的實例要貫穿始終，將數(shù)學知識的應用與日常生活緊密相連，讓學生對數(shù)學的應用有一個比較完整的了解，樹立正確的數(shù)學應用觀。五、結語高職數(shù)學教學的進步、發(fā)展、完善是一個長期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過程。我們在教學實踐中不斷積累經驗的同時，還應當多參與同行交流，多參與相關的學術交流會議，不斷開闊眼界。只有教師的業(yè)務水平提高了，教學的方式方法水平才能相應提高。
高職學前教育美術教學思考論文篇九
“模塊化”教學是教師現(xiàn)場組織教學，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力為核心的一種教育教學模式。以《音樂基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設計原理、闡述實施過程、考評方法。
一、模塊化教學設計原理。
模塊化教學是指以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，通過實施現(xiàn)場教學的方式，劃分崗位任務，設置任務模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實踐的一種教學模式。
本課程遵循“模塊驅動”設計原理，它包括“任務模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的.掌握程度。通過重組教學內容，綜合教學目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務模塊”為縱線，按照序化教學流程為橫線實施教學。
整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅動，實施項目化教學。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學內容，優(yōu)化知識結構，序化教學過程，制定教學計劃。
(一)實施要求。
在教學實施過程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據(jù)學生的實際水平和教學內容的內在聯(lián)系，采用小組討論法、問題教學法、觀察練習法進行模塊化、項目化教學，讓學生帶著問題去思考，帶著任務去研究。
教師應提出問題，設計任務，選擇有價值、實用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學生們的分析進行歸納總結。
(二)實施內容。
課程內容分為四個“任務模塊”，識別簡譜與五線譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個模塊產生1項任務驅動(能力模塊)。每一個“任務驅動”事實上就是一個具體的工作任務，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動過程。這種模塊驅動教學模式，能夠序化教學內容，綜合教學目標，培養(yǎng)學生完成具體任務，強化能力。
(三)實施過程。
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學手段和方法;問題教學法是以問題帶動教學的一種教學方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動學生勤思考、勤實踐，通過各小組間的相互討論、研習和實踐，實現(xiàn)對教學成果的共性認識。
1.教師提出問題：教師可根據(jù)某一任務模塊提出相應問題，確定小組任務，組建學習小組，教師根據(jù)模塊內容制定小組任務，學生分組討論、研究，對任務模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學生的提問下結論，不對學生的思考進行干涉，只是對學生所提問題進行整理歸納。
2.學生提出問題：學生在進行小組任務的過程中會遇到相應的疑難問題，教師應給予適度的引導。學生積極參與，通過模擬實踐、課堂練習的方式使學生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學生邊思考，在問題中獲取新知識。
3.實施討論和分析：教師將問題進行整合歸納，現(xiàn)場答疑，學生積極參與討論，邊學，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽取學生的意見和建議，從中找尋出更加適合學生學習和理解的教學方法。
4.教師評價任務：教師應對學生完成任務的情況作出評價，給出合理性建議。對學生的實踐活動做出解答和評價，使學生感受到高質量的課堂氛圍和學習效率。
模塊化教學模式設計優(yōu)勢和成效。
(一)綜合教學目標：將知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度有機結合，既傳授音樂基礎知識，又培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團結協(xié)作的能力。
(二)優(yōu)化教學內容：模塊化教學的優(yōu)勢在于將教學內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核。
(三)序化教學過程：模塊化教學體現(xiàn)以學生為本，通過設置任務，提出問題，小組討論，現(xiàn)場答疑，反饋評價，環(huán)環(huán)相扣，序化教學過程，充分調動學生積極性，讓學生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學方法，激發(fā)學生求知欲望，采用課堂講述、實踐練習等方式，讓學生學有所得，會學會用，確立學生主體地位，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。
(四)完善評價體系：吳維寧在《過程性評價的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價能將學生引向深層動機支配下的深層學習方式?！弊寣W生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己，使課堂評價的主體由教師為主轉變?yōu)橐詫W生、教師共同評價為主。
“模塊化”教學模式緊扣高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學內容，優(yōu)化知識結構，序化具體任務，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅動”原理，以“任務模塊”和“能力模塊”的具體要求來實施教學。細化任務驅動，更新教學手段，調動學習氣氛，以至達到最佳的教學效果。
高職學前教育美術教學思考論文篇十
摘要：要想培養(yǎng)出高素質人才，就必須具有高素質的教師隊伍，中學教育極為重要，美術教育不容忽視，高效的美術教學可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學美術教師要以情育人，用心育人。
關鍵詞：陶冶學生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當前，我國以人為本的教育理念正在深化，素質教育也正在推進。要想培養(yǎng)高素質人才，推動教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關鍵。
因此，要想成為一名合格的中學教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進取，不斷提高自身素質和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻。而作為一名中學美術教師，更是擔負著神圣的職責，將美育與德育、智育相結合，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見，美術課對學生的發(fā)展極為重要，這就引起我對中學美術教學的'幾點思考。
一、如何當好美術教師。
美術教師和其他學科教師一樣，要時刻做到以學生為本，突出學生的主體地位。除此之外，美術教師還要成為學生心靈的導師，盡可能多的提供資源，營造一個積極地學習環(huán)境，讓學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術老師要能理解學生的苦衷，因為中學生不同于小學生，不僅肩上的書包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過美術課來緩解學生的壓力，而不是加重學生的負擔。美術教師不僅要和學生共同學習、相互促進，而且還要關心學生的成長，呵護學生的心靈。課堂上要多鼓勵和表揚學生，從而增強學生的自信心，提高教學質量，成為學生愛戴的好老師。
二、如何使學生成為學習的主人。
要想使學生成為學習的主人，必須調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生的學習意識達到質的轉變?？墒侨绾尾拍苷{動學生的積極性呢?興趣是學生學習的動力和催化劑，更是最好的老師，所以美術老師必須努力尋找學生的興奮點。在美術課上，老師可以通過讓學生欣賞動畫片和廣告片等視頻，來增加大家學習美術的興趣。老師也可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，使學生在問題中積極思考，主動參與。比如要上民間美術課，就可以由學生都喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，讓學生在一個輕松的課堂氛圍內主動學習。美術老師還要努力突顯學生主體地位，讓每一個學生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認可。中學生有個突出的特點，就是具有強烈的自我實現(xiàn)欲望，美術教師就可以多引導學生想象，做一些設計作品，讓學生從中體會成就感，從而愛上中學美術課。
三、如何上好中學美術課。
中學美術課不同于小學美術課，不只是讓學生了解一些美術知識，而是讓學生掌握學習美術課的方法。因此美術教師不是授人以魚，而是授人以漁。美術教師上課時可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴展知識。美術教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因為美術是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經濟、社會、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒有文化底蘊的美術教師，對美術的理解不會太深，課堂知識沒法拓展，課堂氣氛不會活躍，所以美術教師要從自身做起。美術教師在上中學美術課時，要教學生學習的方法，而不是知識，必須得教會學生如何思維，如何理解，如何掌握知識。除此之外，美術教師還必須幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，引導學生懂得真、善、美。美術教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術，如多媒體計算機、網絡系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學資源，給學生提供一個生動有趣的課堂氣氛，讓學生快樂、自信地上好每一堂中學美術課。
要想追求高效的教學質量，達到理想的教學效果，科學的教學方法至關重要。常用的美術教學方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導法、觀察法和美術參觀等。中學美術教師除了掌握以上教學方法外還必須遵循以下教學原則。中學美術教育的教學原則有審美原則、視覺思維訓練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學原則。在這樣的教學原則下，通過培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學生的審美判斷力。讓學生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個全面發(fā)展的人，更要做一個有高尚情操的人。
總之，美術教師從事著教書育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質和審美素質，進入教室時刻帶有愛心和激情，并且充分運用好多種先進的教學手段，讓學生在笑聲、歡呼聲中快樂學習、快樂成長。
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高職學前教育美術教學思考論文篇十一
如何才能上好信息技術課是一個值得我們共同探討的問題。筆者根據(jù)中學信息技術課的特點并結合教學實踐，總結了一些本學科的相關特點、在教學中出現(xiàn)的幾個常見問題及相應的對策，希望對同行有所啟示。
信息技術學科的部分特點。
1、實踐性。
信息技術課的大部分應用知識，具有較強的實踐性，因而給學生提供好的條件（如機器數(shù)量、上機操作時間等）是學好這一學科的前提。
2、綜合性。
信息技術課涉及的知識領域非常廣泛，而且與各科知識的結合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識。
3、發(fā)展性。
信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術課教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應發(fā)展的教學需要。
4、合作性和自主性。
信息技術教學過程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級乃至大范圍的各種活動，與他人共同探討知識、完成學習任務。自主能力則要求學生能夠根據(jù)所學內容和已有學習方法，獨立自主地學習和探索新知識。
5、創(chuàng)造性。
信息技術課有時要求學生為了完成一定的學習任務，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計算機和網絡等相關知識來解決實際問題。
根據(jù)以上特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術課教師，具有較為完整的知識體系和新的知識是搞好教學的關鍵。在筆者的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術課的教學中還存在很多問題，下面就幾個明顯的問題一起探討一下解決問題的方法。
教學中常見的幾個問題及相應的對策。
問題一：學生的知識水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進行分組教學與學習。教師可根據(jù)全班學生的興趣、能力傾向、個性特征等方面的差異將他們分成若干個不同的學習小組。由于小組學習介于班集體教學和個別學習之間，所以既能發(fā)揮集體學習和個別學習的.長處，又能提高學生學習的主動性和對學習問題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學效率，又促進了學生間良好的合作關系。
問題二：學生對理論課興趣比較低。
解決策略：采用問題式的教學方法。學習即是學生對問題的解決過程，又是學生主動地進行信息搜集、整理和加工的過程。在學習過程中，學生根據(jù)問題要完成一定的學習目標，因此會采用各種手段來回答一些問題，以實現(xiàn)這個學習目標。帶著問題去學習是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問題三：在操作課的教學過程中，出現(xiàn)學生和教師配合不協(xié)調。
解決策略：實例教學和情景教學相結合。在學習初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過程中最有效的時刻就是產生好奇和模仿逼真的時刻。信息技術課的實例教學和情景教學恰好在這兩個時刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學過程中，范例教學提供給學生一個模仿對象，讓學生產生好奇；情景教學恰好讓這一好奇得以實現(xiàn)，即創(chuàng)設一個引人入勝的教學環(huán)境，激發(fā)學生，提高學習效果。
問題四：學生缺乏獨立的自學能力，或者自學能力不強。
解決策略：利用經驗興趣學習法。這個過程是指讓學生利用自己生活中的各種經驗，在學習過程中獨立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵和指導，提高學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經驗學習來接受新的知識，并在新知識的學習過程中，再發(fā)現(xiàn)再學習。從而培養(yǎng)學生獨立的自學能力。
總之，只要我們結合信息技術課的特點，根據(jù)實際教學中存在的問題，不斷的總結并采用合理的解決策略，我相信我們一定會順利地完成教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來。
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高職學前教育美術教學思考論文篇十二
首先，英語語言方面的癥結:清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結:英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的途徑分析。
1.創(chuàng)設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創(chuàng)建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如:學?？梢越M織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態(tài)，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。
2.提倡勤于練習寫作的學習風氣。
3.注重寫作練習的方式多樣化。
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數(shù)，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發(fā)學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的沖動，實現(xiàn)學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。
4.開創(chuàng)第二課堂，引導學生創(chuàng)新思維。
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創(chuàng)新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如:英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養(yǎng)的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5.教師的英文寫作評語應具備激勵向上性。
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優(yōu)點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
高職學前教育美術教學思考論文篇十三
一、以學生熟悉的圖例為開始，用靈活的方式來提高學生對cad技術和應用的好奇心，激發(fā)其學習的原動力。
課程的一開始，筆者沒有直接進入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個對比測試，展示兩個常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學生手工畫一個常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學所需的時間，接下來演示操作電腦繪圖，標準的五角星和四葉花在筆者的鼠標幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標準，這讓學生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產生了很強的好奇心和興趣。學生有了強烈的好奇心，學起來比做什么都認真，接下來，對cad的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了cad的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時筆者并不急于讓他們進入工作項目，接著用一些智力趣味圖形進一步激發(fā)他們圖形制作想象力和運用cad畫圖的`熱情，從而進一步掌握更多的cad基本繪圖命令。當看到一些同學在完成筆者布置的任務同時，用cad畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時鼓勵和肯定，因為這樣學生學會懂得運用，在平時需要畫其它圖案時就能多運用到cad。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應當鼓勵他們多些運用，這樣學而常用才不會忘。
二、在認識上讓學生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業(yè)的重要性，產生學習緊迫感。
學習光有興趣還是不夠的，還要讓他們認識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學習緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領域cad制圖的廣泛重要的應用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實習時，進入一家大型的鋼結構設計制造廠，在生產一線做了幾個月的生產工，恰逢公司的設計部門有設計崗位需求，因為在學校打下了良好的cad基礎，他憑著扎實的cad制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設計部門，這無疑對他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學經過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的cad程序軟件，這在往屆學生中是比較少見的。
三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運用項目化教學方式并適當輔以其他教學方法，讓學生以接近真實工作方式來學習，加強學習互動，調動學生學習的熱情和積極性。
對于大一的學生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對實際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實際形象的概念，因此用cad來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統(tǒng)的教學方式，將無法克服學生學習情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項目化教學。項目化教學方式的特點是以工作項目為載體，以目標為引導，實踐為主線，強調以學生為主、自主計劃協(xié)調、團隊合作，老師引導，融知識學習、技能訓練、能力提高于一體，采用這種方式，使學生學習變得主動、活躍，增強師生之間、學生之間的互動，選擇好工作項目載體，將能調動學生的學習熱情，進入到接近真實的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設計部，學生這時的身份都變?yōu)檫@個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經理，負責對新進員工的培訓、工作任務安排以及工作考核。全班學生分成若干小組，每個小組設組長一名，協(xié)調督促本組成員完成經理安排的項目任務。筆者先展示和介紹需要完成的工程項目——某小區(qū)供配電機房的電氣改造設計任務，對于學生缺乏對實際工作和設備的認識，筆者采取現(xiàn)場教學法，把學生帶到學校的配電機房，讓學生參觀電氣設備實物，并對低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進行了的介紹，這樣讓學生建立起一個形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項目按照遞進程度，劃分為若干子項目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設備平面布置圖、尺寸標注，直至項目總任務配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項目繪圖訓練，每一個項目都由各組學生自行計劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進度和質量，老師則負責咨詢答疑，最后再由老師組織各組進行點評，然后按每組完成的進度快慢和完成質量進行項目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學進程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內同學互相學習檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實訓室機房空閑，學生都會主動進行加班加點，爭取更好更快的完成任務，形成了熱火朝天的學習氛圍，學生掌握cad電氣制圖進度很快。
四、改進、完善課程的考核評價方式，對學生的學習起到有效的促進、督促作用。
良好的學習氛圍也離不開完善的考評機制，一個好的評價機制，可以讓學生之間形成良性競爭，促進學生學習又好又快的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程考核是在課程的最后進行一次全面的理論或操作考核，這樣有很大的弊端，造成一些學生臨陣磨槍、突擊復習，對運用性知識采取死記硬背的方式。優(yōu)化評價機制，能夠客觀的評價一個學生學習全過程完成情況以及真實能力，并且督促其認真完成每個階段的學習任務。為此在上課之初我就設計了一套考核評價體機制，過程與結果考核并重，學生的態(tài)度和能力都加以強調，老師考評和學生之間互相評價相結合。操作層面上，首先把考核評價的方式、標準公開，讓學生清楚了解客觀評價標準，參照標準對自己的學習進程能夠自我監(jiān)督；然后每個階段都進行完成情況點評和考評，學生能根據(jù)考評結果檢查自己有哪些不足，以便在隨后的進程中加以改進，從而對自己的學習情況有較好的掌控，實現(xiàn)自主學習。整個課程實施下來，學生最后的考評成績普遍達到了良好的水平，許多同學表示他們在緊張、新穎、有趣的過程中，學會了如何進行cad電氣制圖，除此之外在平時班級和校園活動中他們也能夠經常的運用cad去繪制所需要的圖案，這正是筆者進行教學改革設計的初衷。
高職學前教育美術教學思考論文篇十四
內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據(jù)調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
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高職學前教育美術教學思考論文篇十五
［］美術教育是學校對學生進行美育教學的重要組成部分。職業(yè)高中美術專業(yè)班進行的素描教學，是美術專業(yè)教學的基礎課之一，主要是對學生觀察能力、審美能力、塑造能力的培養(yǎng)和不斷提高的過程。
［］職高；美術專業(yè)；素描教學
職業(yè)高中美術班至今沒有統(tǒng)一完整的、系統(tǒng)的大綱和教材。那么，我們面對學生基礎差，教學難度大，如何進行這一階段教學呢？我認為可以以本階段教學的特點為出發(fā)點，以各專業(yè)院校的報考要求為依據(jù)，再結合學生的具體情況來確定其教學內容和教學方法。
謂造型能力，在造型藝術里解釋是創(chuàng)造物體形象的能力。這一創(chuàng)造形象的能力包括對形象的觀察能力、理解能力、分析能力、記憶能力和表現(xiàn)能力等。在自然界中，有表現(xiàn)不盡的多種現(xiàn)象。然而，人是具有無限智慧的，我們已看出了這些物像共同的基本形態(tài)和幾何形體。所以，我們一般將對幾何形體的研究當作學習素描的入門階段。
一般的素描教程安排為：第一單元為石膏幾何體素描；第二單元為靜物素描；第三單元為石膏頭像素描；第四單元為真人頭像素描。對于一個職業(yè)高中的學生來說，畫幾何形體似乎是不難的，但我們決不能夠這么認為。職業(yè)高中生是畫過幾何體的，在初中和小學也學過美術，但那只是以欣賞和了解為主要教學目的，在透視與解剖等專業(yè)要求方面都不一定是很了解。所以，我們仍然將幾何形體的寫生研究當作是培養(yǎng)學生造型能力的一個重要基點。在學生進行幾何體寫生之前，教師應該引導他們對物象進行正確的觀察和分析。如立方體是由上下左右前后六個方向不同而切面積相等的正方形組成的。它們面與面之間的關系是相互垂直的，這樣形成了8個角點、12條邊線和6個面的一個有機整體。這與自然中的諸多物體如建筑物、機械模具和人物的頭部等有著相同的點、線、面的構成關系，只是存在著規(guī)范與否的差異。
這種引導分析，有利于剛學素描的學生觀察和分析能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學習熱情。在表現(xiàn)過程中，教師的示范與講解同時進行。這一步，我們要解決的問題是如何將立體的物轉化為紙平面上的象（畫），且要求這種象給人以立體的視覺效果。我認為其中的`奧妙就在于作者對有關透視和解剖的基本知識的掌握和表現(xiàn)技法的熟練程度。如平面透視中的近寬遠窄，或角透視中的視平線以上是近高遠低和視線以下則反之，表現(xiàn)（空間）透視中的近實遠虛或近對比強遠對比弱等。
另外，聯(lián)系與比較的觀察和表現(xiàn)方法，概括（整體）與突出（局部）的辯證關系都應引起初學素描者的高度重視。到此為止，學生在觀察與表現(xiàn)方面應是有所收獲的，即有一定的造型能力，但這并非是說他們已學到了家，而不存在問題。對于一個基礎階段的學生來說，其造型能力的提高往往依賴于他們的反復實踐。
為了收到更好的教學成效，我們在反復輪回訓練的環(huán)節(jié)中穿插有作業(yè)集中講一步。這種講評是由教師對學生作業(yè)的分析與講解和學生的相互觀摩與評論相結合的。其宗旨是肯定成績、指出缺點、分析原因、尋找辦法、交流體會、挖掘潛力、綜合師生的集體智慧、相互激勵、以求進步。在這一階段的教學內容安排方面，我以對石膏幾何體寫生研究為基礎，以石膏頭像寫生為主要教學項目，并穿插一定量的靜物素描和人物頭像素描或帶手胸像素描，以各專業(yè)院校招生考試的內容與要求為依據(jù)，其教學指導思想以傳授給學生基本知識和基本技能為主。
在教學步驟與教學方法上要注意內容的系統(tǒng)性與由易到難地循序漸進為原則。這是參考了學生的專業(yè)素質情況和本階段的教學特點的。另外，我認為值得特別提出的一點就是，在這一教學階段，既要要求學生掌握好每一個基本知識點如素描中的解剖結構、設計中的元素、創(chuàng)作中的構圖等，做好單元練習，又要注意培養(yǎng)學生的靈活運用能力。具體地說就是要求學生能靈活自如地將自己所掌握的每一個知識元素有效地構建成一個整體畫面。
［1］徐姍姍.關于新時期職高美術教育的幾點思考［j］.職教論壇，2011（35）.
［2］白玉梅.淺談職高美術有效教學策略［j］.學周刊，2015（7）.
高職學前教育美術教學思考論文篇十六
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位.從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實際教學經驗出發(fā)，對于怎樣在提高大學英語閱讀速度的同時，又能提高大學英語測試做題的準確性上對閱讀教學模式提出一些建議。
論文關鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試。
一、引言。
《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要?！痹诖髮W英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（a級、b級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹。
在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質，取決于它是否能實現(xiàn)由教學目的所規(guī)定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實現(xiàn)的，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設置而言，目前許多高?；A階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力。
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。
四、閱讀能力測試。
大學英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點已轉移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。
五、閱讀能力測試的目的。
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監(jiān)控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。
gipp提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現(xiàn)有知識和能力以促進他們的學習：“gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M學生的學習，考試的內容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現(xiàn)自己。cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進學生將來的學習。"。
（一）精讀課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力。
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結構為主。側重語言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規(guī)則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養(yǎng)學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結構。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能。
在課堂上，充分發(fā)揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。培養(yǎng)學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平。
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4―5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。
（四）引導學生閱讀的好習慣。
除了課堂課文教學外，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。
（五）教學中堅持讀寫結合的教學模式。
通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學中注意將背景知識導入到相關閱讀材料中。
教學過程中，結合語篇將相關文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧。
（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務。
在閱讀教學中指導學生根據(jù)詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數(shù)量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。
七、結語。
綜上所述，如何有效地在教學中培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力并提高學生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學生學習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。