不斷總結和總結，我們才能不斷成長和進步。寫總結時，我們應該注重思考總結的價值和意義，而不僅僅是堆砌事實和數據。看看下面的一些范文，可以幫助我們更加清楚地理解和掌握寫作的要領。
選修課教學高中語文論文篇一
阿南。
（重慶）戴盛江。
秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。
1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應改為“切磋”。
2．《勸學》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準確，“能”應為“擅長”之義，“水”應為“游水”之義?！澳芩睉g為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點。
3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了。”
4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪?，注釋為“（列子乘風）雖然免于步行，（可是非有風則不能行）還是有所依靠?！逼渲校按恕本褪侵复傲凶映孙L”這件事，所以，“列子乘風”的括號應去掉。
5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關中王。之，指代以咸陽為中心的關中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關中地帶”?？赏惶捉滩牡牡诙缘?04頁講使動用法時是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實在不應該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。
6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！昂笕恕憋@然是指魯迅。魯迅在他的`文學史專著《漢文學史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！倍遥热灰挠昧艘?，就應該準確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學價值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準確。教材注為“喝點酒，作點詩?！边@樣注釋，既沒準確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點酒，作點詩”是生硬地敘其結果，怎能表達出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?BR> 本文載《語文教學通訊b刊》第22期。
作者郵箱：jds825@。
選修課教學高中語文論文篇二
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調自主性和探索性。
一、關注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當的拓展，但也必須保障學生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松?，與暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉變教學模式。
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協(xié)調起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據來證明他們的研究成果，教師根據學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創(chuàng)新學習方式。
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經不能適應時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當地處理選修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。
吉春花。
選修課教學高中語文論文篇三
新課程改革在我省已實行七年，從當初一片叫好、熱烈追捧、勇于探索到如今的冷靜思考、理性分析、權衡利弊在語文新課程改革的進程中我們親自經歷,切實感受到它的魅力與精彩,也直接接觸到它在當前實際上運行的應試教育體制制約下，高考競爭的激烈背景下，在其他強勢學科擠兌下所呈現(xiàn)的種種沖擊與不足。在選修課的教學中我們感覺到有些瑕疵。
一、教師相關的學科素養(yǎng)有所不足。
二、教材編排欠合理。
3.內容偏頗。選修教材所選取的內容，以《外國小說欣賞》為例與中國傳統(tǒng)小說有很大區(qū)別，當然可以變更一下學生的閱讀習慣，開闊學生鑒賞多元文化的視角，但是由于這些小說在技巧和理念上相對超前,學生在實際層面上的理解與編輯者的主觀意圖有出入?！秹ι系陌唿c》玩的是意識流勒:碎跳躍;《安東諾夫卡蘋果》則蕪雜沉悶大多數同學的實際閱讀效果低。
4.內容重復。選修教材與必修教材有簡單重復之處以《文章寫作與修改》的內容與必修教材中的作文重復為例《文章寫作與修改》第一章“寫作的多樣性與獨特性”第一節(jié)“寫出自己的個性”與《必修1》“表達交流”第三單元“寫人要凸顯個性”重復《文章寫作與修改》第二章“材料的使用與處理”第二節(jié)“材料的有機轉化”與《必修3》“表達交流”第四單元“愛的奉獻學習議論中的記敘”重復《文章寫作與修改》第三章“認識的深化與成篇”第二節(jié)“理性思維的深化”與《必修5》“表達交流”第一單元“緣事析理學習寫得深刻”重復。如此頻繁地重復不利于整合處置教材。
5.內容艱深:,（1)術語偏多相^新立異關涉內容多，尤其是有的文中術語多而深《外國小說欣賞》使用了新穎的、有學術腔調的“搖擺”、“圓形人物”、“扁平人物”、“意識流”、“母題”、“小說與當下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等不是講這些術語完全不可以使用，問題是有的術語可以在用中國式的通常術語替代的情況下，為什么要隔膜學生以前相關的知識儲存,似乎人為地來堆砌術語辭藻呢？如“搖擺”與學生以前學過的“一波三折”就是一回事（2)讀通不易文本閱讀有一定難度在有限的語文學習時間單元內，有捉襟見肘之感?！段幕浀溲凶x》重點側重于對思想的理解，但由于古代典籍精深博大其思想精髓難以體會,兼之文言字詞內蘊豐厚、艱澀聱牙有時令人無所適從、無從下手。拘泥文字來串講還是繞開文本徑直梳理思想呢？魚與熊掌實難兼得（3)詮釋不清《外國小說欣賞》像“場景類的術語讓人難以認識把握。場景的解讀,有的資料是：請節(jié)、環(huán)境、人物有的資料解讀為合與風景。參考資料各呈己是教師和學生就更難以明晰把握。（4)思想過深《文化經典研讀》有些思想過深,讓全球化、現(xiàn)代信息社會背景下的學生難以認同。當然促發(fā)學生的辯證思考是對的,但在學生人生經驗還不充盈的情況下,一下子接觸這些相對艱深的思想也有可能降低學生對古代經典的全面認識。如老子的思想“無為而治”一行不特意之事、順應自然。而我們現(xiàn)代教育更多強調主觀努力。
三、教輔資料不全。
各位教師能用的、比較權威的應當是《教學參考書》但是它只有內容的補充沒有難度、重點的把握更沒有課堂程序的設計。必修教材的教輔書就很全面參考價值大無教案沒有詳細的教案書給教師作參考?！锻鈬≌f教學參考書》的第一單元“敘述”內容對《橋邊的老人》、《墻上的斑點》進行了示范性的簡單教案書寫不全面。
四、課堂設計遇挑戰(zhàn)。
高考成績事實上還是當前最重要的評價甚至是唯一評價:高考中有選做題3寸選修課進行了評價既然說是選修課菌i應該有“選”或“不選”的自由。但高考的指揮棒卻讓教師、學生根本沒有選或不選的權力。選修課又變成了必修,不符合新課程改革的理念。選修要當成必修來教不教又不成高考要考高考要分數如果高考取消選做題,我估計教師一本也不會去教的，學生一本也不會去學。高考只考選修的一門或兩門課程其中《外國小說欣賞》、《中國文化經典研讀》、《新聞閱讀與實踐》三門課程成為熱門，導致了教學的僥幸心理教師只教好一門或兩門，從而放棄兩門或一門不教；學生被動地學好一門或兩門課程。
對以上不足f者嘗試用以下方法應對。
1.開展讀書活動。開展讀書活動，有助于積極應對《外國小說》的教學難題。就《外國小說》所選取篇目來看，學生的興趣還要提高,很多同學老早已讀完了全本書,但就是沒有上升到欣賞層面上夕卜行看熱鬧開展i賣書活動,讓學生主動思考、鑒賞,變成內行看門道。
2.形成品讀模式對于“文化經典”重視課前預習課前發(fā)給學生課文對譯,讓學生事先疏通文字,熟讀文本課堂討論圍繞以下三點進行，交流重點字詞句式累文言知識；探討文章思想內涵；理解名家思想探究文章現(xiàn)實意義,講究古為今用。
3.自由選擇課本選修課可以讓教師的教、學生的學自由選擇。也就是教師理解的重點就教不是重點就讓學生自學。
4.選取思想精髓。教師采取講座的方式，只精講一篇重點文章其他的讓學生自我學習、模仿學習,給學生以足夠的時間去誦讀去涵詠去領會。
5.教師加強學習，教師要加強學習，特別注重對中國傳統(tǒng)文化經典的學習,不斷給自己充電,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
選修課教學高中語文論文篇四
高中語文新課標的實行已經有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的`能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式。
高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：
a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；
b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；
c、圍繞本節(jié)所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開。
楊振寧教授曾經說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長。”對于歐洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據內容適當的選擇內容來進行授課?？偠灾抡n程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結出能夠適應高中生的教學方法，達到學生成績提升。
選修課教學高中語文論文篇五
《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經由國家基礎教育課程改革機構頒布了，而且將于2007年在全國范圍內推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
關鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質。
在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發(fā)展。”和以往的教學大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎……每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分?！倍Z文學科的學分，則成為高等學校召生的依據。――根據先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設置方面所獲得的一些經驗來看，語文教師在選修課程的設置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
一、語文教師應該有與時俱進的`觀念，密切的關注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網絡及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網絡文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。
如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。
再如網絡文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網絡文學，已經成為廣大語文教師不能忽視的問題。
當然，和傳統(tǒng)文學相比，網絡文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結構和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網絡文學只能算是一種快餐文化。
但是作為快餐文化的網絡文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網絡上創(chuàng)作、在網絡上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。
所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
二、語文老師本身應該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質教師的一種要求。
僅以“小說與戲劇”的課程構建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設與開發(fā)的。
以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應該具備“紅學”的哪些基礎知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應該是必備的：
1.關于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。
2.關于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！钡倪x修課任務的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。
選修課教學高中語文論文篇六
《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經由國家基礎教育課程改革機構頒布了，而且將于在全國范圍內推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
關鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質。
在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發(fā)展?！焙鸵酝慕虒W大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎……每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分。”而語文學科的學分，則成為高等學校召生的依據。――根據先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設置方面所獲得的一些經驗來看，語文教師在選修課程的設置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
一、語文教師應該有與時俱進的`觀念，密切的關注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網絡及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網絡文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。
如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。
再如網絡文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網絡文學，已經成為廣大語文教師不能忽視的問題。
當然，和傳統(tǒng)文學相比，網絡文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結構和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網絡文學只能算是一種快餐文化。
但是作為快餐文化的網絡文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網絡上創(chuàng)作、在網絡上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。
所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
二、語文老師本身應該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質教師的一種要求。
僅以“小說與戲劇”的課程構建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設與開發(fā)的。
以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應該具備“紅學”的哪些基礎知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應該是必備的：
1.關于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。
2.關于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！钡倪x修課任務的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。
選修課教學高中語文論文篇七
摘要：高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學實踐出發(fā)，指出了當前選修課設置中存在的問題，并提出了個人的實施策略與反思。
一、引言。
高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學中反思，在反思中改進教學，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學談談自己的一些感受與思考。
二、問題篇。
選修課程側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調學生的自主性，但在實際操作中往往存在以下問題：
1、教學必修化。
《普通高中語文課程標準》指出選修課教學“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學等同于必修課。在教學內容安排上，也與必修課教學一樣，按照教材順序、慣有的教學思路講解，完全等同于必修課的教學，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學生的個性特長”的課程目標。
2、課程邊緣化。
語文選修課，不論是從其模塊數量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學時間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進行詩歌或散文的高考閱讀訓練，《語言文字應用》選修課中進行語文必修課中的字詞句應考訓練等。另一方面，學校開設的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。
3、安排集中化。
基本上各地各校在高二上學期必修五結束之后開設選修課，集中一段時間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學習，選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。
4、評價簡單化。
《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！比欢趯嶋H教學中，大部分學校還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應試能力，并沒有走向多元化的評價方式。
三、策略篇。
1、適當取舍，合理剪裁。
《高中語文新課標》將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結合學校實際、學生適度、學生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應的校本教學資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。
例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳的講解，主要向學生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風格即可，或者選擇這位作家的其它易被學生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯(lián)系。
除此之外，還可以對選修的內容進行專題學習，將相關聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題。如可以開設“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫oy谷偃竹記》等放在一起進行教學，這樣既可以讓學生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認識與理解。
2、立足實際，聯(lián)系高考。
在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現(xiàn)基礎性，要關注學生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發(fā)展夯實語文基礎。
另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中，在學生學習古代詩歌時，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行一些比較閱讀；在學習古代散文時，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生進行講解。進行《外國小說欣賞》教學時，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學生學習選修課的動力，也幫助學生提高了他們的閱讀能力。
3、展現(xiàn)人文，拓展個性。
《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高?！睆恼n程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進學生有個性化的.發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進一步的提高。引導學生在選修課多樣化的課程學習中，體驗語文乃至中國文化的魅力，并且學以所用，從而提高語文修養(yǎng)。
例如，在《論語選讀》的教學中，可以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學作品的賞析中，探索作品內涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學習中，培養(yǎng)學生關心時事，關注國事；在中國文化的學習中，感受中國文化的博大精深。
4、創(chuàng)新課堂，豐富活動。
如果說上面的三點做法，側重于發(fā)揮老師的引領作用的話，那我們在課堂教學中，還可以調整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調動學生的積極性。在教學實踐中，我們也嘗試運用了一些方法，開展了一些活動。
一是開展社會實踐。如《語言文字運用》的教學，一般先講授有關的學習方法，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。
二是編寫表演課本劇。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，讓學生改寫課本劇，不僅提高了他們的學習興趣，而且可以看出學生對文本及人物的理解程度。
三是觀看評析影視作品。如在學習《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時，組織學生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關影視作品，并引導學生進行對比、賞析，寫成影評，將語文學習延伸到生活中去。
四是開展研究性學習。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯(lián)欣賞”、“本地風俗文化”等等。
四、反思篇。
高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學中，我也常常反思著以下問題：
1、如何增強學習者的適應性和鉆研精神。對于教學活動引導者老師來說，如何充滿教學激情，創(chuàng)造性地處理好教學資料的取舍度、課程設計的個性化、教學節(jié)奏的藝術化等等；對于教學活動主體者學生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發(fā)展空間的差異化等。
2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學策略的實效性，如何設計豐富多樣的練習活動，如何引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。
3、如何處理好高三教學活動中選修與高考的關系。高三學年的教學，是以教學大綱為主還是按照考綱訓練知識能力點；如何將選修課教學和高考專題復習有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，在教學上做到舉重若輕，舉一反三。
五、結語。
選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領師生飛向理想的彼岸。
參考文獻：
[2]譚小芳。談談語文新課標下的選修課教學[j]素質教育論壇（上半月），2011（2）。
選修課教學高中語文論文篇八
散文作為高中語文的重要內容，重要培養(yǎng)學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，因此，應該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養(yǎng)學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養(yǎng)目標，影響到了學生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當下教師教育關注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養(yǎng)下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側重點的閱讀和分析，導致學生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據答案進行散文的講解，會對學生的思維產生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據教學內容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學生進行反復的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應該讓學生們掌握住景色描寫的相關特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學生的審美能力[4]。
教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當的時機給予相應的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應該引導學生分析作者的思想感情以及內心活動，經過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結構之美、藝術之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
在高中教學中，散文閱讀重在培養(yǎng)學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學評價，真正的培養(yǎng)學生的審美能力。
選修課教學高中語文論文篇九
內容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實施倍加關注，而選修課的開設無疑是社會各界普遍關注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發(fā)展。
（一）、選修課的課程設置與實踐相脫節(jié)，很難有效實施。
１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學中開設選修課，很多學校受傳統(tǒng)固定的教學模式影響太深，一時難以轉換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神為主，如果學校的教學硬件設備跟不上，選修課根本無法開展。
二、三個系列，其余的則根本不去過問。
3、教師消極應對選修課。
語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內容，不得不重新備課。新的內容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。
4、學生沒有選擇權，選修課不選。
新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經濟條件較差地區(qū)的學校教材不全，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。”從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是一紙空文。
5、選修課的評價難于脫離傳統(tǒng)模式。
選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當的與之相應的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。
在選修課的實施中，發(fā)揮關鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。
（一）以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用。
1、教師主導。
教師的主導地位主要表現(xiàn)在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。
（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質量的語文選修課。
（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀，然后根據自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。
（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向學生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發(fā)表各自的觀點，進而激發(fā)學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。
2、學生主體。
學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：
（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向學生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。
（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
3.師生構建。
通過師生的積極建構，死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
（1）教師眼中的文本建構：教材。教學過程中將文本轉化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W主體性最好的表現(xiàn)。
（2）學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（3）課堂活動中的文本建構：課程。
課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內容，最終實現(xiàn)語文選修課的教學目的。
（二）在教學中將教材內容與實際生活緊密結合1、教學的“實”
“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：
（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內化的一種綜合語言素質。作為學科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養(yǎng)的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。
2、教學的“活”
（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內容、有效指導的基礎上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華?！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。
（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監(jiān)控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監(jiān)控，學生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時。
候將各個地區(qū)的實際教育水平充分考慮進去，根據實際情況來制定相應政策，從學校到老師，從老師到學生，協(xié)調一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。
選修課教學高中語文論文篇十
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
選修課教學高中語文論文篇十一
新課程標準的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風。課程標準中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語文課程的基本任務和自身優(yōu)勢，在能力要求上又把審美教育當作語文課程的主要功能，特別提出“關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語文教學提出了更高的要求，開設一些選修課對其目標的實現(xiàn)會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
一、學生個性發(fā)展的必然要求。
據對高中語文現(xiàn)狀的調查中了解到，比較普遍的反應是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發(fā)展，簡單的評判標準，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設選修課就成為了必然，這也是語文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設置更能發(fā)揮教師的特長，促進教師的快速發(fā)展。
選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件。可能許多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨立思考與鉆研的教師打下了基礎。
三、選修課的設置也是提高學生語文素養(yǎng)的最有效途徑語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。
設置選修課可以提高學生的語文素養(yǎng)，對這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國古代的優(yōu)秀詩文，能產生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩文的`熏陶感染中激發(fā)對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進步事業(yè)矢志不渝的奉獻精神。所以，語文教育關涉到學生當前的實際應用能力，也關涉到他們的長遠發(fā)展。
選修課的開設是一個必然的趨勢，但各個學校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設。筆者在上好課的同時，本學期嘗試開設了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩歌名篇。
選文有一個特點，盡量貼近中學生的實際，和學生一塊討論、探究。如《詩經》中的《關雎》同學們初中時接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時候，我讓同學們有感情地去讀，在此基礎上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學生們進行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當時人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學習。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經》進行了學習。我們主要對魏晉詩歌進行了學習，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
2、介紹相關的中國古代文化。
中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產也值得我們的學生去繼承，在介紹文化的時候，我會結合社會的現(xiàn)實加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內涵的節(jié)日給學生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導學生進行資料的查找與整理。
選修課還沒有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導學生去圖書館、網上進行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學之間定期交流學習心得。
通過一段時間的學習，我也感覺到自己一人力量的單薄，也感覺到學生之中蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實為學生和老師開拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語文教育的明天，我會“上下而求索”！
選修課教學高中語文論文篇十二
成語，作為中華民族智慧的結晶，承載了無數古人寶貴的思想品質；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵驅W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥?，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們去旅游，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市?！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關注生活，將成語生活化，依據語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法?？傊烧Z教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
選修課教學高中語文論文篇十三
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網絡，充分發(fā)揮手機和網絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網聊、沉迷網絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高。總之，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
選修課教學高中語文論文篇十四
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”
任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質的精神大餐。
選修課教學高中語文論文篇十五
教學重點：利用傳記材料，寫好議論文。
教學步驟：
一、教師導入。
二、學習探究。
1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
2．四人小組交流，談各自的思考。
3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當地分析和論述。有的學生從“相籍少時，……竟學”材料中。
總結。
到相羽少時的不肯學與其有勇無謀的關系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關系，分析普通人物在某些時候的關鍵作用等；更多的同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
三、
整理表達。
1．教師引導。
剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”（強調，舉例，板書）。經常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！
2．學生整理思維、整理表達。
3．教師布置議論文寫作。
好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
課例分析：
本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設的不斷深入，必然會引發(fā)教學的各種變革。
本課教學環(huán)節(jié)清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設計與實施的過程中，為學生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。
附：學生習作。
項羽----個人英雄主義的失敗者。
項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。
從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。
奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數一數二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。
奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。
匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
選修課教學高中語文論文篇十六
高中語文的內容已經進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向學生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產生興趣，這是教師應該做到的。
傳統(tǒng)的教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
傳統(tǒng)語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學理解和方案，是對應應試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉換為多元化的、整體的教學。從內容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內容進行整合，不僅是量的整合，還有質的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎，而整合式教學對于教學質量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學生的素質教育，由此來達到對教學過程和內容的整合式教學。此外，教師應該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
選修課教學高中語文論文篇十七
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學生身心的放松與大腦的興奮，學生才能產生強烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學中，學生創(chuàng)新欲望低，參與熱情不高的一個重要原因就在于教學氛圍緊張，教師嚴格控制課堂，學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權威地位，畏于教師的威嚴，學生產生了服從心理，不敢提問，不敢發(fā)言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變這種現(xiàn)象，要帶動學生與教師一起來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，能夠真正地參與到教學中來，充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，激起學生強烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影，擁有了更多學生的聲音，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師要做到以下幾點：一是體現(xiàn)教學的平等。學生并不是被動的接收者，而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生，平等地對待學生，確立學生的主體地位，引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現(xiàn)教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講，而是要體現(xiàn)民主性，不只是在時間上體現(xiàn)學生的主體性，更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維，大膽地發(fā)表個人見解，讓整個教學成為師生交流與互動的平臺。
二、創(chuàng)設豐富的問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機。
“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創(chuàng)新的過程。因此，在教學中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學，而是要對教學內容進行重新的審視，在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境，以問啟思，以問導行，讓學生在探究的過程中自主地獲取知識，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先，問題的價值性。問題是否具有思考價值，能否拓寬學生的思維空間，這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的信息，只是一個簡單的信息提取過程，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此，我們要設計開放性的問題，為學生留有一定的發(fā)揮空間，能夠與生活結合起來，帶給學生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學生就能從多個角度來思考，更利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發(fā)問，只能讓學生產生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當的時機提問，如文章的重難點處、學生容易出錯的地方，這樣才能引起學生的注意，引發(fā)學生的思考，從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中，最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熖岢鰡栴}是為學生提供一個思路，要讓學生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果，正是學生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設語文實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此，在語文教學中，我們要樹立真正的大語文教學觀，要突破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學，要將學習的空間引向寬廣的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設語文綜合實踐活動，實施實踐性教學，讓學生在實踐活動中展現(xiàn)自己的特長，為學生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇，文學有著豐富的內涵，我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇，這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位，運用語言、動作、表情來體現(xiàn)人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，同時也可以讓學生更深入地理解文本，更利于學生感受文字的無窮魅力，促進語言知識的內化，同時有利于學生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結語。
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現(xiàn)實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設實踐的平臺，以激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
選修課教學高中語文論文篇十八
1、語文教育目標：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（三個能力和兩方面素質）。
高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
2、語文教育內容：
高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎性的教育任務。
選修課教學高中語文論文篇十九
為適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的原則下，對課程結構作出了重大的調整。
本次高中課程改革在課程結構上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
毋庸質疑，無論是上選修課還是上必修課，都應該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等基本理念。應體現(xiàn)“在活動中學習，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學生學習方式的轉變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學習的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
但既然選修課已經走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學實施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結構只不過是形同虛設，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學和可學可不學。這一年多來的大大小小新課改學習和培訓，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導和引領。專家門在指導選修課的上法時，強調“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學的樣式，但他們從教案設計到教學方法上一律按必修課課堂教學的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。
或許任何一次課改都要經歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結構對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結束必修課，已開始選修課的教學的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結合自己的教學實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。
《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學習活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。
既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學習閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學時，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學習順序。我是這樣來安排課時的：
第1課時，以優(yōu)美的語言導入對唐詩的學習，按年代的先后，引領學生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。
第2課時，接觸與學習“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。
第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。
第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學習。
第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學習。
第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學習。
第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學習，把握詩歌特點。
如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學任務。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學上，必修和選修也應該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學習做為例子：剛剛結束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標很明確，結合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風格，比較深入地走進李白，引領學生向縱深發(fā)展。
我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學來繼續(xù)闡述一下。
同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學習本詞而學習。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應該在分析本詞的基礎上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風才是關鍵。必須結合具體的詞篇讓學生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風格迥異的詞《江城子》?？梢娋幷叩囊鈭D。
總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學實施上，選修課和必修課的教學是不能夠同出一轍，同樣對待的。
必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強?？梢哉f，高中語文選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生的視野，引導學生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標，我們在以后的教學過程中，要不斷探索真正行之有效的教學模式。
2、充分利用課后練習陣地培養(yǎng)學生綜合能力。
課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現(xiàn)了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學效果。
縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學單元、寫作教學單元后設置的練習題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設置包含了本章節(jié)的教學重難點和知識要點，是教學環(huán)節(jié)中鞏固落實的前沿陣地。
不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設置的側重點上是不盡相同的。古詩文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現(xiàn)代文課后練習設置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設置多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等?？傊?，學生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質。它是教學內容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。
“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）。
“關于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）。
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）。
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）。
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。
第三、課后練習中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內要求聯(lián)系學過的知識或生活實際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生思維能力。
譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據，說說你對這個問題的看法?！痹O置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現(xiàn)；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現(xiàn)志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術爭論的高潮，課外學生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態(tài)、對自己負責的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W、愛心和人格去感化學生?！薄敖處熞钊雽W生生活學習中，與他們打成一片?！薄瓲幷撌羌ち叶嬲\的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。
《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學有機結合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。
先看看下列思考題：
“聯(lián)系當時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得?！埃ā逗苫ǖ怼罚?BR> “在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）。
“結合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談談你對中國文化“居安思?！彼枷氲恼J識。（《k太宗十思書》）。
“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）。
“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）。
仔細分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習題旨在引導學生由課內學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實生活中“套子”的內涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學生從已知走向未知，從課內走向課外，一步步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養(yǎng)學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時代感的話題開展一些語文課內、外活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養(yǎng)學生能力的同時提升他們心理綜合素質。
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選修課教學高中語文論文篇一
阿南。
（重慶）戴盛江。
秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。
1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應改為“切磋”。
2．《勸學》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準確，“能”應為“擅長”之義，“水”應為“游水”之義?！澳芩睉g為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點。
3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了。”
4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪?，注釋為“（列子乘風）雖然免于步行，（可是非有風則不能行）還是有所依靠?！逼渲校按恕本褪侵复傲凶映孙L”這件事，所以，“列子乘風”的括號應去掉。
5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關中王。之，指代以咸陽為中心的關中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關中地帶”?？赏惶捉滩牡牡诙缘?04頁講使動用法時是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實在不應該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。
6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！昂笕恕憋@然是指魯迅。魯迅在他的`文學史專著《漢文學史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！倍遥热灰挠昧艘?，就應該準確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學價值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準確。教材注為“喝點酒，作點詩?！边@樣注釋，既沒準確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點酒，作點詩”是生硬地敘其結果，怎能表達出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?BR> 本文載《語文教學通訊b刊》第22期。
作者郵箱：jds825@。
選修課教學高中語文論文篇二
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調自主性和探索性。
一、關注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當的拓展，但也必須保障學生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松?，與暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉變教學模式。
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協(xié)調起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據來證明他們的研究成果，教師根據學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創(chuàng)新學習方式。
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經不能適應時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當地處理選修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。
吉春花。
選修課教學高中語文論文篇三
新課程改革在我省已實行七年，從當初一片叫好、熱烈追捧、勇于探索到如今的冷靜思考、理性分析、權衡利弊在語文新課程改革的進程中我們親自經歷,切實感受到它的魅力與精彩,也直接接觸到它在當前實際上運行的應試教育體制制約下，高考競爭的激烈背景下，在其他強勢學科擠兌下所呈現(xiàn)的種種沖擊與不足。在選修課的教學中我們感覺到有些瑕疵。
一、教師相關的學科素養(yǎng)有所不足。
二、教材編排欠合理。
3.內容偏頗。選修教材所選取的內容，以《外國小說欣賞》為例與中國傳統(tǒng)小說有很大區(qū)別，當然可以變更一下學生的閱讀習慣，開闊學生鑒賞多元文化的視角，但是由于這些小說在技巧和理念上相對超前,學生在實際層面上的理解與編輯者的主觀意圖有出入?！秹ι系陌唿c》玩的是意識流勒:碎跳躍;《安東諾夫卡蘋果》則蕪雜沉悶大多數同學的實際閱讀效果低。
4.內容重復。選修教材與必修教材有簡單重復之處以《文章寫作與修改》的內容與必修教材中的作文重復為例《文章寫作與修改》第一章“寫作的多樣性與獨特性”第一節(jié)“寫出自己的個性”與《必修1》“表達交流”第三單元“寫人要凸顯個性”重復《文章寫作與修改》第二章“材料的使用與處理”第二節(jié)“材料的有機轉化”與《必修3》“表達交流”第四單元“愛的奉獻學習議論中的記敘”重復《文章寫作與修改》第三章“認識的深化與成篇”第二節(jié)“理性思維的深化”與《必修5》“表達交流”第一單元“緣事析理學習寫得深刻”重復。如此頻繁地重復不利于整合處置教材。
5.內容艱深:,（1)術語偏多相^新立異關涉內容多，尤其是有的文中術語多而深《外國小說欣賞》使用了新穎的、有學術腔調的“搖擺”、“圓形人物”、“扁平人物”、“意識流”、“母題”、“小說與當下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等不是講這些術語完全不可以使用，問題是有的術語可以在用中國式的通常術語替代的情況下，為什么要隔膜學生以前相關的知識儲存,似乎人為地來堆砌術語辭藻呢？如“搖擺”與學生以前學過的“一波三折”就是一回事（2)讀通不易文本閱讀有一定難度在有限的語文學習時間單元內，有捉襟見肘之感?！段幕浀溲凶x》重點側重于對思想的理解，但由于古代典籍精深博大其思想精髓難以體會,兼之文言字詞內蘊豐厚、艱澀聱牙有時令人無所適從、無從下手。拘泥文字來串講還是繞開文本徑直梳理思想呢？魚與熊掌實難兼得（3)詮釋不清《外國小說欣賞》像“場景類的術語讓人難以認識把握。場景的解讀,有的資料是：請節(jié)、環(huán)境、人物有的資料解讀為合與風景。參考資料各呈己是教師和學生就更難以明晰把握。（4)思想過深《文化經典研讀》有些思想過深,讓全球化、現(xiàn)代信息社會背景下的學生難以認同。當然促發(fā)學生的辯證思考是對的,但在學生人生經驗還不充盈的情況下,一下子接觸這些相對艱深的思想也有可能降低學生對古代經典的全面認識。如老子的思想“無為而治”一行不特意之事、順應自然。而我們現(xiàn)代教育更多強調主觀努力。
三、教輔資料不全。
各位教師能用的、比較權威的應當是《教學參考書》但是它只有內容的補充沒有難度、重點的把握更沒有課堂程序的設計。必修教材的教輔書就很全面參考價值大無教案沒有詳細的教案書給教師作參考?！锻鈬≌f教學參考書》的第一單元“敘述”內容對《橋邊的老人》、《墻上的斑點》進行了示范性的簡單教案書寫不全面。
四、課堂設計遇挑戰(zhàn)。
高考成績事實上還是當前最重要的評價甚至是唯一評價:高考中有選做題3寸選修課進行了評價既然說是選修課菌i應該有“選”或“不選”的自由。但高考的指揮棒卻讓教師、學生根本沒有選或不選的權力。選修課又變成了必修,不符合新課程改革的理念。選修要當成必修來教不教又不成高考要考高考要分數如果高考取消選做題,我估計教師一本也不會去教的，學生一本也不會去學。高考只考選修的一門或兩門課程其中《外國小說欣賞》、《中國文化經典研讀》、《新聞閱讀與實踐》三門課程成為熱門，導致了教學的僥幸心理教師只教好一門或兩門，從而放棄兩門或一門不教；學生被動地學好一門或兩門課程。
對以上不足f者嘗試用以下方法應對。
1.開展讀書活動。開展讀書活動，有助于積極應對《外國小說》的教學難題。就《外國小說》所選取篇目來看，學生的興趣還要提高,很多同學老早已讀完了全本書,但就是沒有上升到欣賞層面上夕卜行看熱鬧開展i賣書活動,讓學生主動思考、鑒賞,變成內行看門道。
2.形成品讀模式對于“文化經典”重視課前預習課前發(fā)給學生課文對譯,讓學生事先疏通文字,熟讀文本課堂討論圍繞以下三點進行，交流重點字詞句式累文言知識；探討文章思想內涵；理解名家思想探究文章現(xiàn)實意義,講究古為今用。
3.自由選擇課本選修課可以讓教師的教、學生的學自由選擇。也就是教師理解的重點就教不是重點就讓學生自學。
4.選取思想精髓。教師采取講座的方式，只精講一篇重點文章其他的讓學生自我學習、模仿學習,給學生以足夠的時間去誦讀去涵詠去領會。
5.教師加強學習，教師要加強學習，特別注重對中國傳統(tǒng)文化經典的學習,不斷給自己充電,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
選修課教學高中語文論文篇四
高中語文新課標的實行已經有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的`能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式。
高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：
a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；
b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；
c、圍繞本節(jié)所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開。
楊振寧教授曾經說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長。”對于歐洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據內容適當的選擇內容來進行授課?？偠灾抡n程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結出能夠適應高中生的教學方法，達到學生成績提升。
選修課教學高中語文論文篇五
《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經由國家基礎教育課程改革機構頒布了，而且將于2007年在全國范圍內推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
關鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質。
在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發(fā)展。”和以往的教學大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎……每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分?！倍Z文學科的學分，則成為高等學校召生的依據。――根據先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設置方面所獲得的一些經驗來看，語文教師在選修課程的設置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
一、語文教師應該有與時俱進的`觀念，密切的關注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網絡及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網絡文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。
如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。
再如網絡文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網絡文學，已經成為廣大語文教師不能忽視的問題。
當然，和傳統(tǒng)文學相比，網絡文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結構和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網絡文學只能算是一種快餐文化。
但是作為快餐文化的網絡文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網絡上創(chuàng)作、在網絡上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。
所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
二、語文老師本身應該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質教師的一種要求。
僅以“小說與戲劇”的課程構建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設與開發(fā)的。
以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應該具備“紅學”的哪些基礎知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應該是必備的：
1.關于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。
2.關于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！钡倪x修課任務的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。
選修課教學高中語文論文篇六
《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經由國家基礎教育課程改革機構頒布了，而且將于在全國范圍內推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
關鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質。
在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發(fā)展?！焙鸵酝慕虒W大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎……每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分。”而語文學科的學分，則成為高等學校召生的依據。――根據先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設置方面所獲得的一些經驗來看，語文教師在選修課程的設置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
一、語文教師應該有與時俱進的`觀念，密切的關注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網絡及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網絡文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。
如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。
再如網絡文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網絡文學，已經成為廣大語文教師不能忽視的問題。
當然，和傳統(tǒng)文學相比，網絡文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結構和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網絡文學只能算是一種快餐文化。
但是作為快餐文化的網絡文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網絡上創(chuàng)作、在網絡上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。
所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
二、語文老師本身應該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質教師的一種要求。
僅以“小說與戲劇”的課程構建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設與開發(fā)的。
以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應該具備“紅學”的哪些基礎知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應該是必備的：
1.關于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。
2.關于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！钡倪x修課任務的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。
選修課教學高中語文論文篇七
摘要：高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學實踐出發(fā)，指出了當前選修課設置中存在的問題，并提出了個人的實施策略與反思。
一、引言。
高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學中反思，在反思中改進教學，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學談談自己的一些感受與思考。
二、問題篇。
選修課程側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調學生的自主性，但在實際操作中往往存在以下問題：
1、教學必修化。
《普通高中語文課程標準》指出選修課教學“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學等同于必修課。在教學內容安排上，也與必修課教學一樣，按照教材順序、慣有的教學思路講解，完全等同于必修課的教學，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學生的個性特長”的課程目標。
2、課程邊緣化。
語文選修課，不論是從其模塊數量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學時間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進行詩歌或散文的高考閱讀訓練，《語言文字應用》選修課中進行語文必修課中的字詞句應考訓練等。另一方面，學校開設的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。
3、安排集中化。
基本上各地各校在高二上學期必修五結束之后開設選修課，集中一段時間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學習，選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。
4、評價簡單化。
《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！比欢趯嶋H教學中，大部分學校還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應試能力，并沒有走向多元化的評價方式。
三、策略篇。
1、適當取舍，合理剪裁。
《高中語文新課標》將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結合學校實際、學生適度、學生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應的校本教學資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。
例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳的講解，主要向學生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風格即可，或者選擇這位作家的其它易被學生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯(lián)系。
除此之外，還可以對選修的內容進行專題學習，將相關聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題。如可以開設“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫oy谷偃竹記》等放在一起進行教學，這樣既可以讓學生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認識與理解。
2、立足實際，聯(lián)系高考。
在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現(xiàn)基礎性，要關注學生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發(fā)展夯實語文基礎。
另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中，在學生學習古代詩歌時，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行一些比較閱讀；在學習古代散文時，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生進行講解。進行《外國小說欣賞》教學時，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學生學習選修課的動力，也幫助學生提高了他們的閱讀能力。
3、展現(xiàn)人文，拓展個性。
《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高?！睆恼n程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進學生有個性化的.發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進一步的提高。引導學生在選修課多樣化的課程學習中，體驗語文乃至中國文化的魅力，并且學以所用，從而提高語文修養(yǎng)。
例如，在《論語選讀》的教學中，可以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學作品的賞析中，探索作品內涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學習中，培養(yǎng)學生關心時事，關注國事；在中國文化的學習中，感受中國文化的博大精深。
4、創(chuàng)新課堂，豐富活動。
如果說上面的三點做法，側重于發(fā)揮老師的引領作用的話，那我們在課堂教學中，還可以調整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調動學生的積極性。在教學實踐中，我們也嘗試運用了一些方法，開展了一些活動。
一是開展社會實踐。如《語言文字運用》的教學，一般先講授有關的學習方法，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。
二是編寫表演課本劇。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，讓學生改寫課本劇，不僅提高了他們的學習興趣，而且可以看出學生對文本及人物的理解程度。
三是觀看評析影視作品。如在學習《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時，組織學生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關影視作品，并引導學生進行對比、賞析，寫成影評，將語文學習延伸到生活中去。
四是開展研究性學習。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯(lián)欣賞”、“本地風俗文化”等等。
四、反思篇。
高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學中，我也常常反思著以下問題：
1、如何增強學習者的適應性和鉆研精神。對于教學活動引導者老師來說，如何充滿教學激情，創(chuàng)造性地處理好教學資料的取舍度、課程設計的個性化、教學節(jié)奏的藝術化等等；對于教學活動主體者學生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發(fā)展空間的差異化等。
2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學策略的實效性，如何設計豐富多樣的練習活動，如何引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。
3、如何處理好高三教學活動中選修與高考的關系。高三學年的教學，是以教學大綱為主還是按照考綱訓練知識能力點；如何將選修課教學和高考專題復習有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，在教學上做到舉重若輕，舉一反三。
五、結語。
選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領師生飛向理想的彼岸。
參考文獻：
[2]譚小芳。談談語文新課標下的選修課教學[j]素質教育論壇（上半月），2011（2）。
選修課教學高中語文論文篇八
散文作為高中語文的重要內容，重要培養(yǎng)學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，因此，應該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養(yǎng)學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養(yǎng)目標，影響到了學生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當下教師教育關注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養(yǎng)下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側重點的閱讀和分析，導致學生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據答案進行散文的講解，會對學生的思維產生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據教學內容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學生進行反復的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應該讓學生們掌握住景色描寫的相關特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學生的審美能力[4]。
教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當的時機給予相應的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應該引導學生分析作者的思想感情以及內心活動，經過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結構之美、藝術之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
在高中教學中，散文閱讀重在培養(yǎng)學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學評價，真正的培養(yǎng)學生的審美能力。
選修課教學高中語文論文篇九
內容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實施倍加關注，而選修課的開設無疑是社會各界普遍關注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發(fā)展。
（一）、選修課的課程設置與實踐相脫節(jié)，很難有效實施。
１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學中開設選修課，很多學校受傳統(tǒng)固定的教學模式影響太深，一時難以轉換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神為主，如果學校的教學硬件設備跟不上，選修課根本無法開展。
二、三個系列，其余的則根本不去過問。
3、教師消極應對選修課。
語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內容，不得不重新備課。新的內容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。
4、學生沒有選擇權，選修課不選。
新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經濟條件較差地區(qū)的學校教材不全，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。”從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是一紙空文。
5、選修課的評價難于脫離傳統(tǒng)模式。
選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當的與之相應的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。
在選修課的實施中，發(fā)揮關鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。
（一）以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用。
1、教師主導。
教師的主導地位主要表現(xiàn)在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。
（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質量的語文選修課。
（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀，然后根據自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。
（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向學生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發(fā)表各自的觀點，進而激發(fā)學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。
2、學生主體。
學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：
（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向學生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。
（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
3.師生構建。
通過師生的積極建構，死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
（1）教師眼中的文本建構：教材。教學過程中將文本轉化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W主體性最好的表現(xiàn)。
（2）學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（3）課堂活動中的文本建構：課程。
課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內容，最終實現(xiàn)語文選修課的教學目的。
（二）在教學中將教材內容與實際生活緊密結合1、教學的“實”
“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：
（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內化的一種綜合語言素質。作為學科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養(yǎng)的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。
2、教學的“活”
（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內容、有效指導的基礎上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華?！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。
（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監(jiān)控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監(jiān)控，學生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時。
候將各個地區(qū)的實際教育水平充分考慮進去，根據實際情況來制定相應政策，從學校到老師，從老師到學生，協(xié)調一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。
選修課教學高中語文論文篇十
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
選修課教學高中語文論文篇十一
新課程標準的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風。課程標準中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語文課程的基本任務和自身優(yōu)勢，在能力要求上又把審美教育當作語文課程的主要功能，特別提出“關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語文教學提出了更高的要求，開設一些選修課對其目標的實現(xiàn)會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
一、學生個性發(fā)展的必然要求。
據對高中語文現(xiàn)狀的調查中了解到，比較普遍的反應是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發(fā)展，簡單的評判標準，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設選修課就成為了必然，這也是語文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設置更能發(fā)揮教師的特長，促進教師的快速發(fā)展。
選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件。可能許多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨立思考與鉆研的教師打下了基礎。
三、選修課的設置也是提高學生語文素養(yǎng)的最有效途徑語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。
設置選修課可以提高學生的語文素養(yǎng)，對這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國古代的優(yōu)秀詩文，能產生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩文的`熏陶感染中激發(fā)對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進步事業(yè)矢志不渝的奉獻精神。所以，語文教育關涉到學生當前的實際應用能力，也關涉到他們的長遠發(fā)展。
選修課的開設是一個必然的趨勢，但各個學校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設。筆者在上好課的同時，本學期嘗試開設了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩歌名篇。
選文有一個特點，盡量貼近中學生的實際，和學生一塊討論、探究。如《詩經》中的《關雎》同學們初中時接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時候，我讓同學們有感情地去讀，在此基礎上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學生們進行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當時人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學習。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經》進行了學習。我們主要對魏晉詩歌進行了學習，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
2、介紹相關的中國古代文化。
中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產也值得我們的學生去繼承，在介紹文化的時候，我會結合社會的現(xiàn)實加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內涵的節(jié)日給學生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導學生進行資料的查找與整理。
選修課還沒有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導學生去圖書館、網上進行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學之間定期交流學習心得。
通過一段時間的學習，我也感覺到自己一人力量的單薄，也感覺到學生之中蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實為學生和老師開拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語文教育的明天，我會“上下而求索”！
選修課教學高中語文論文篇十二
成語，作為中華民族智慧的結晶，承載了無數古人寶貴的思想品質；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵驅W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥?，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們去旅游，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市?！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關注生活，將成語生活化，依據語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法?？傊烧Z教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
選修課教學高中語文論文篇十三
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網絡，充分發(fā)揮手機和網絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網聊、沉迷網絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高。總之，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
選修課教學高中語文論文篇十四
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”
任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質的精神大餐。
選修課教學高中語文論文篇十五
教學重點：利用傳記材料，寫好議論文。
教學步驟：
一、教師導入。
二、學習探究。
1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
2．四人小組交流，談各自的思考。
3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當地分析和論述。有的學生從“相籍少時，……竟學”材料中。
總結。
到相羽少時的不肯學與其有勇無謀的關系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關系，分析普通人物在某些時候的關鍵作用等；更多的同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
三、
整理表達。
1．教師引導。
剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”（強調，舉例，板書）。經常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！
2．學生整理思維、整理表達。
3．教師布置議論文寫作。
好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
課例分析：
本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設的不斷深入，必然會引發(fā)教學的各種變革。
本課教學環(huán)節(jié)清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設計與實施的過程中，為學生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。
附：學生習作。
項羽----個人英雄主義的失敗者。
項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。
從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。
奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數一數二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。
奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。
匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
選修課教學高中語文論文篇十六
高中語文的內容已經進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向學生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產生興趣，這是教師應該做到的。
傳統(tǒng)的教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
傳統(tǒng)語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學理解和方案，是對應應試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉換為多元化的、整體的教學。從內容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內容進行整合，不僅是量的整合，還有質的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎，而整合式教學對于教學質量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學生的素質教育，由此來達到對教學過程和內容的整合式教學。此外，教師應該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
選修課教學高中語文論文篇十七
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學生身心的放松與大腦的興奮，學生才能產生強烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學中，學生創(chuàng)新欲望低，參與熱情不高的一個重要原因就在于教學氛圍緊張，教師嚴格控制課堂，學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權威地位，畏于教師的威嚴，學生產生了服從心理，不敢提問，不敢發(fā)言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變這種現(xiàn)象，要帶動學生與教師一起來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，能夠真正地參與到教學中來，充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，激起學生強烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影，擁有了更多學生的聲音，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師要做到以下幾點：一是體現(xiàn)教學的平等。學生并不是被動的接收者，而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生，平等地對待學生，確立學生的主體地位，引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現(xiàn)教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講，而是要體現(xiàn)民主性，不只是在時間上體現(xiàn)學生的主體性，更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維，大膽地發(fā)表個人見解，讓整個教學成為師生交流與互動的平臺。
二、創(chuàng)設豐富的問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機。
“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創(chuàng)新的過程。因此，在教學中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學，而是要對教學內容進行重新的審視，在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境，以問啟思，以問導行，讓學生在探究的過程中自主地獲取知識，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先，問題的價值性。問題是否具有思考價值，能否拓寬學生的思維空間，這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的信息，只是一個簡單的信息提取過程，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此，我們要設計開放性的問題，為學生留有一定的發(fā)揮空間，能夠與生活結合起來，帶給學生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學生就能從多個角度來思考，更利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發(fā)問，只能讓學生產生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當的時機提問，如文章的重難點處、學生容易出錯的地方，這樣才能引起學生的注意，引發(fā)學生的思考，從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中，最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熖岢鰡栴}是為學生提供一個思路，要讓學生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果，正是學生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設語文實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此，在語文教學中，我們要樹立真正的大語文教學觀，要突破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學，要將學習的空間引向寬廣的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設語文綜合實踐活動，實施實踐性教學，讓學生在實踐活動中展現(xiàn)自己的特長，為學生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇，文學有著豐富的內涵，我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇，這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位，運用語言、動作、表情來體現(xiàn)人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，同時也可以讓學生更深入地理解文本，更利于學生感受文字的無窮魅力，促進語言知識的內化，同時有利于學生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結語。
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現(xiàn)實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設實踐的平臺，以激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
選修課教學高中語文論文篇十八
1、語文教育目標：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（三個能力和兩方面素質）。
高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
2、語文教育內容：
高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎性的教育任務。
選修課教學高中語文論文篇十九
為適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的原則下，對課程結構作出了重大的調整。
本次高中課程改革在課程結構上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
毋庸質疑，無論是上選修課還是上必修課，都應該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等基本理念。應體現(xiàn)“在活動中學習，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學生學習方式的轉變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學習的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
但既然選修課已經走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學實施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結構只不過是形同虛設，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學和可學可不學。這一年多來的大大小小新課改學習和培訓，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導和引領。專家門在指導選修課的上法時，強調“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學的樣式，但他們從教案設計到教學方法上一律按必修課課堂教學的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。
或許任何一次課改都要經歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結構對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結束必修課，已開始選修課的教學的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結合自己的教學實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。
《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學習活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。
既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學習閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學時，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學習順序。我是這樣來安排課時的：
第1課時，以優(yōu)美的語言導入對唐詩的學習，按年代的先后，引領學生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。
第2課時，接觸與學習“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。
第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。
第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學習。
第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學習。
第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學習。
第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學習，把握詩歌特點。
如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學任務。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學上，必修和選修也應該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學習做為例子：剛剛結束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標很明確，結合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風格，比較深入地走進李白，引領學生向縱深發(fā)展。
我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學來繼續(xù)闡述一下。
同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學習本詞而學習。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應該在分析本詞的基礎上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風才是關鍵。必須結合具體的詞篇讓學生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風格迥異的詞《江城子》?？梢娋幷叩囊鈭D。
總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學實施上，選修課和必修課的教學是不能夠同出一轍，同樣對待的。
必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強?？梢哉f，高中語文選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生的視野，引導學生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標，我們在以后的教學過程中，要不斷探索真正行之有效的教學模式。
2、充分利用課后練習陣地培養(yǎng)學生綜合能力。
課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現(xiàn)了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學效果。
縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學單元、寫作教學單元后設置的練習題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設置包含了本章節(jié)的教學重難點和知識要點，是教學環(huán)節(jié)中鞏固落實的前沿陣地。
不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設置的側重點上是不盡相同的。古詩文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現(xiàn)代文課后練習設置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設置多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等?？傊?，學生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質。它是教學內容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。
“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）。
“關于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）。
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）。
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）。
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。
第三、課后練習中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內要求聯(lián)系學過的知識或生活實際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生思維能力。
譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據，說說你對這個問題的看法?！痹O置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現(xiàn)；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現(xiàn)志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術爭論的高潮，課外學生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態(tài)、對自己負責的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W、愛心和人格去感化學生?！薄敖處熞钊雽W生生活學習中，與他們打成一片?！薄瓲幷撌羌ち叶嬲\的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。
《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學有機結合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。
先看看下列思考題：
“聯(lián)系當時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得?！埃ā逗苫ǖ怼罚?BR> “在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）。
“結合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談談你對中國文化“居安思?！彼枷氲恼J識。（《k太宗十思書》）。
“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）。
“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）。
仔細分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習題旨在引導學生由課內學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實生活中“套子”的內涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學生從已知走向未知，從課內走向課外，一步步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養(yǎng)學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時代感的話題開展一些語文課內、外活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養(yǎng)學生能力的同時提升他們心理綜合素質。
對面的老師同學看過來，這里的風景真精彩！
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