一個(gè)好的方案應(yīng)該是合理、可行和可持續(xù)的。那么如何制定一個(gè)合理和有效的方案呢？下面是一些制定方案的常見(jiàn)方法和技巧。以下是一些解決特定問(wèn)題和達(dá)到特定目標(biāo)時(shí)可能使用的方案模板。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇一
伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料的查找變得比較便捷，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。但是初中生的語(yǔ)文作文成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而改善。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初中生的語(yǔ)文作文存在著很多的問(wèn)題，在本文中，會(huì)針對(duì)學(xué)生的寫作效果以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學(xué)效果提高一個(gè)層次。
語(yǔ)文寫作一直都是學(xué)生和教師的難題，無(wú)論教師如何詳細(xì)地講解寫作的步驟和方式，無(wú)論學(xué)生完成多少教師布置的任務(wù)，學(xué)生的寫作能力一直都無(wú)法真正地上升到另一個(gè)高度。但是由于語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文中占著很大的比例，所以無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題和壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當(dāng)教師布置寫作或者是上作文課的時(shí)候，學(xué)生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因?yàn)閷W(xué)生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣在教師進(jìn)行作文技巧和格式講解的時(shí)候，學(xué)生就比較容易走神，注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本來(lái)學(xué)生在上課的時(shí)候就容易注意力不集中，他們也不會(huì)在課下的時(shí)候主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于寫作的知識(shí)，久而久之，初中生的寫作能力不但沒(méi)有提高，反而處在一個(gè)下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時(shí)候沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，下課的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫的作文就像是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮。總之，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡(jiǎn)單地堆在一起，絲毫沒(méi)有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復(fù)一日的練習(xí)寫作也不會(huì)有絲毫的進(jìn)步。
大家都知道，語(yǔ)文寫作是一個(gè)需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學(xué)生在這篇作文里面表達(dá)一些自己的想法和觀點(diǎn)，所以學(xué)生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來(lái)看，初中生并沒(méi)有在寫作之前先構(gòu)思的習(xí)慣，更沒(méi)有列出提綱的習(xí)慣，這是不行的。因?yàn)槌踔猩趯懽鬟@一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時(shí)候，寫著寫著就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒(méi)有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺(jué)就是毫無(wú)思想的一篇作文。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫作的時(shí)候，一般都是給學(xué)生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學(xué)生寫關(guān)于李鴻章的愛(ài)國(guó)精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的題目，根本就沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較苦惱的一件事，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，李鴻章未必就是愛(ài)國(guó)英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學(xué)生規(guī)定了寫作的方向，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思想是沒(méi)有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，影響了學(xué)生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識(shí)之外，在平時(shí)的上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在課文的中心思想、字詞、文學(xué)鑒賞等等方面，并沒(méi)有在講課的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費(fèi)在講解寫作的時(shí)間比較少，而且教師在作文課上，也沒(méi)有太多的時(shí)間陪著學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學(xué)生根本就不會(huì)真正理解優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)在哪里，同樣也不會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的技巧，所以學(xué)生的寫作能力根本就不會(huì)提高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，增加學(xué)生的抵觸情緒。
因?yàn)閷W(xué)生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，卻不會(huì)去認(rèn)真地批改。這樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直停滯不前，毫無(wú)進(jìn)步。自己的作文沒(méi)有得到教師的任何評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生也會(huì)用應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待教師所安排的任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴(yán)重的原因之一，就是因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)真地去批改他們的作文，所以才給了學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學(xué)好寫作，就要培養(yǎng)出他們?cè)趯懽鞣矫娴呐d趣，有了興趣就會(huì)有目標(biāo)，有了目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)在這一方面腦洞大開(kāi)，腦細(xì)胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會(huì)明顯上升。因?yàn)橛辛伺d趣，人的大腦就會(huì)處在一個(gè)積極的狀態(tài)之下，這個(gè)時(shí)候，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會(huì)有虛榮心，都希望得到大家的認(rèn)可和贊譽(yù)，所以要想學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，教師可以讓學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
教師要在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學(xué)生的作文，要認(rèn)真地為學(xué)生的作品批改，并記下真實(shí)的意見(jiàn)和建議，并且教師要注意用詞要簡(jiǎn)單明了，要直抒胸臆，要讓學(xué)生真真正正地了解教師意見(jiàn)和建議，而且教師也要多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無(wú)意義的批語(yǔ)教師就不要用了，因?yàn)閷W(xué)生需要的是教師對(duì)作文的真實(shí)意見(jiàn)；像“第三段過(guò)渡段寫得不錯(cuò)”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語(yǔ)用的都十分的恰當(dāng)?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學(xué)生明確的答案；像“總體來(lái)說(shuō)，寫得還不錯(cuò)”這樣的批語(yǔ)教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“比上一次有進(jìn)步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語(yǔ)，來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
像初中生這樣還處在一個(gè)需要教師引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文寫作不是很透徹的年級(jí)段，他們其實(shí)需要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶懽髁?xí)慣會(huì)使學(xué)生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文寫作水平還比較低，容易在寫作的過(guò)程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達(dá)的中心思想是什么，或者是在寫作的過(guò)程中，圍繞著一個(gè)話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會(huì)影響中心思想的表達(dá)。所以說(shuō)初中生在寫作的時(shí)候，可以在練習(xí)本上先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的小標(biāo)題表示出來(lái)，這樣在寫作的過(guò)程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過(guò)，什么地方需要過(guò)渡句等等，有了提綱，這些問(wèn)題都會(huì)一目了然，久而久之，學(xué)生在寫作的時(shí)候，構(gòu)思的框架就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語(yǔ)文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生的共同努力。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的方式和策略，在這里提出了幾條簡(jiǎn)單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語(yǔ)文作文寫作的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇二
隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式以及教學(xué)主題在新形式下受到了極大挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸融入了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。
初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用，一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)承接了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育與思維能力培養(yǎng)，另一方面，初中語(yǔ)文漸漸向?qū)W生們打開(kāi)了一扇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新大門，大門的背后是更多新奇、引入入勝的深層次語(yǔ)文文章鑒賞與審美的形成。
目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，更加多元化、現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)被引入其中，處于初中階段的青少年們有了更多獲取語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在這種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)根據(jù)信息化社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了一定創(chuàng)新。
但是在現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有了一定程度的創(chuàng)新，但是其在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍然存在一些問(wèn)題。首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是目前我國(guó)的應(yīng)試教育體制對(duì)學(xué)生思維能力的形成產(chǎn)生了影響，現(xiàn)在的學(xué)生們大多是為了考試而學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不必談創(chuàng)新，就連最基本的自主思考都沒(méi)有辦法做到。其次就是部分教師對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一教學(xué)活動(dòng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致無(wú)論在初中語(yǔ)文中加入多少新型教育方案與新型教具都無(wú)法解決我國(guó)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。而最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)課堂刻板，在語(yǔ)文課堂上甚至出現(xiàn)了“1+1-2”這種固定答案，而語(yǔ)文原本是門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，難怪，初中語(yǔ)文教學(xué)水平一直“居低不升”。
1、在教師心里樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有教師這個(gè)引導(dǎo)者明白了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，才能讓學(xué)生找到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，否則初中語(yǔ)文難免會(huì)“南轅北轍”。在這一點(diǎn)上，需要學(xué)校向教師貫徹創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，讓每一位教師都能明白在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究竟是一件多么重要的事情，才能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法。想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要服務(wù)于應(yīng)試教育，主要目標(biāo)是為了學(xué)生能考高分，考上好學(xué)校。而在新形勢(shì)之下，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為國(guó)家培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新能力的人才，教學(xué)目標(biāo)與之相去甚遠(yuǎn)，自然教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不斷改變。
3、加強(qiáng)師?；?dòng)?；?dòng)教學(xué)才能讓學(xué)牛真正參與到課堂中來(lái)，讓每一位學(xué)牛都擁有自主思考的機(jī)會(huì)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)牛將會(huì)獲得更多創(chuàng)新空問(wèn)。教師與學(xué)生互動(dòng)的主要目的就是為了讓學(xué)牛能說(shuō)出自己的想法，并給予教師一個(gè)聆聽(tīng)學(xué)牛想法的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量保護(hù)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)牛的創(chuàng)新動(dòng)力，并通過(guò)引導(dǎo)提升學(xué)牛的創(chuàng)新能力。
4、啟發(fā)學(xué)生有自己的主張。語(yǔ)義是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，相較于一理科更具有活性，無(wú)論任何想法在語(yǔ)義中都能得到部分人的認(rèn)同或者反對(duì)，主因就是每個(gè)人對(duì)于美的欣賞角度與感知方式有所差異。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，不要完全聽(tīng)從書本/教導(dǎo)者的意見(jiàn)，而是應(yīng)當(dāng)有自己的主張。
1、某初中響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，對(duì)校內(nèi)各科教學(xué)進(jìn)行了改革，其中語(yǔ)文教學(xué)的改革最為翻天覆地。首先，該校組織校內(nèi)教師召開(kāi)了內(nèi)部會(huì)議，進(jìn)行了以“初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為主題的會(huì)議。在會(huì)議上，校領(lǐng)導(dǎo)大力倡議該校教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為日后該校語(yǔ)文教學(xué)的主題。并且，該校領(lǐng)導(dǎo)還收集了所有教師對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這兩項(xiàng)內(nèi)容提出的建議。以投票的形式選出其中適合校內(nèi)推行的方案，并在全校語(yǔ)文課堂內(nèi)開(kāi)展了新式教學(xué)。該校還舉辦了“創(chuàng)新作文大賽”，要求全校的學(xué)生都參與其中，選出其中最具有創(chuàng)新思維的一篇，并給予了一定的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。在這種鼓舞之下，全校師生都參與到了語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大軍中去，該校也因此收獲了更加高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。
2、某初中語(yǔ)文教師為在語(yǔ)文課堂中貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，先是改變了自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更多時(shí)候結(jié)合多媒體教學(xué)。在吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，該教師開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，然后采用不記名的方式，將每一位學(xué)生的創(chuàng)新作品都收集上來(lái)，并對(duì)這些學(xué)生的作品進(jìn)行了審閱，然后在課堂上朗讀學(xué)生作品，并要求同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后鼓勵(lì)不記名的作者們提升自身水平，并且表示期待這些小作者們更多的作品。而教師在向?qū)W生拓展一些課外詩(shī)句時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句中的一部分“回爐再造”，創(chuàng)作出屬于自己的風(fēng)格。例如“清風(fēng)明月偷我心”一句中的“偷”字，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就為其填入了很多選項(xiàng)，并表現(xiàn)出了不同含義，例如“亂”、“鑒”、“照”、“印”等。通過(guò)這種教學(xué)方式，該班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并且該班的語(yǔ)文水平有了明顯的大幅度提升。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定必要性，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也有了更多的途徑去在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意的是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，不能半途而廢，而是應(yīng)當(dāng)迎難之上，為能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才而努力。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇三
新課程改革針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生或會(huì)自主探究、積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)的階段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。教師可以采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成思考與合作探究，并加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提供給學(xué)生更為充實(shí)、高效的課堂。因此需要語(yǔ)文教育工作者對(duì)如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力求提供給學(xué)生更為完美的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠有所收獲，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到一定的有益幫助。
初中生處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論從生理還是心理來(lái)說(shuō)都不夠成熟，特別是自制力相對(duì)缺乏。因此，教師首先需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保證學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問(wèn)、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課程開(kāi)始階段就體會(huì)到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的問(wèn)答模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問(wèn)、教師回答或?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問(wèn)題。課時(shí)充裕時(shí)，教師還可以針對(duì)教材中的某一部分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。這樣通過(guò)多種手段，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的豐富性、多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對(duì)其他課文來(lái)說(shuō)較為乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂(lè)、體育等新聞作為導(dǎo)入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新聞?dòng)辛艘欢ǖ牧私庵?，再讓學(xué)生主動(dòng)分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)言特色。還可以讓學(xué)生向大家復(fù)述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生對(duì)課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。
初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實(shí)的掌握相關(guān)理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價(jià)值的、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。保證提出有價(jià)值的問(wèn)題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)提出問(wèn)題。同時(shí)要掌握本班學(xué)生的語(yǔ)文水平，提出學(xué)生能夠在思考之后給出合理答案的問(wèn)題。特別要注意學(xué)生在回答過(guò)程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，給出合理的答案。并且鼓勵(lì)學(xué)生可以在一個(gè)合理的范圍內(nèi)表達(dá)出獨(dú)特的見(jiàn)解，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科是十分感性的、人文的、包羅萬(wàn)象的，并能夠在合作探究的過(guò)程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學(xué)生完成思考與探究之后，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系。特別需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，教師可以安排學(xué)生分組對(duì)其展開(kāi)討論，明確其主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。特別是該篇課文的語(yǔ)言描寫十分傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣學(xué)生就可以在互助探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時(shí)，這種形式可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，更為順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究，能夠讓課堂教學(xué)更為豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。
加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離，同時(shí)也給了學(xué)生更多利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師可以從課堂教學(xué)提出的問(wèn)題入手，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟(jì)南的冬天進(jìn)行比較。也可以鼓勵(lì)到過(guò)濟(jì)南的同學(xué)向大家介紹一下濟(jì)南的自然風(fēng)光。這樣需要學(xué)生回答的問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中真正體驗(yàn)過(guò)的，保證了學(xué)生有話可說(shuō)，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文是來(lái)源于生活的。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行了深入的思考，可以更為準(zhǔn)確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達(dá)到共鳴，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識(shí)天氣》一課，教師可以安排學(xué)生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報(bào)告。還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生到農(nóng)村去實(shí)地考察，詢問(wèn)農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實(shí)踐中獲得的知識(shí)會(huì)比課本所教授的更為豐富，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，將課堂所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考與互助探究，加強(qiáng)與文學(xué)課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇四
新課標(biāo)的改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師落后的教學(xué)理念早已無(wú)法滿足初中的語(yǔ)文教學(xué)。身處初中階段的學(xué)生需要不斷突破自我，所以教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于學(xué)生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學(xué)策略是在教學(xué)工作進(jìn)入正題前所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，是為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取得明顯的教學(xué)成果，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)的資源、材料、方式方法進(jìn)行的提前預(yù)設(shè)。語(yǔ)文在初中教學(xué)中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。
從初中語(yǔ)文課本的設(shè)計(jì)中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，因此在教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與語(yǔ)言文字相匹配的插圖。所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，教材之所以這樣設(shè)定，目的就在于營(yíng)造情境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)定情境進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)便能夠提高語(yǔ)文課堂的有效性。例如古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因?yàn)槟甏喔羯踹h(yuǎn)，難以理解，即便明白文字的意思也無(wú)法從更深處體會(huì)文字的情感，這時(shí)創(chuàng)設(shè)相同情境，切身地從詩(shī)人的角度進(jìn)行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩(shī)人本我出發(fā)，才能夠體會(huì)到文字語(yǔ)言中更深刻的含義，也能夠使學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)趣乏味。
二、媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意。
初中學(xué)生的一大特點(diǎn)就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變往常單一的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，課堂多媒體的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，因?yàn)樗粌H能夠?qū)⒄n堂教學(xué)思路很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)，便能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分片面的，教師往往需要用多媒體向?qū)W生展示不同的語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生眼界的目的。多媒體教學(xué)不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)要求，更能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識(shí)。
分組進(jìn)行教學(xué)的方式在許多課堂教學(xué)中早已被采用，之所以受歡迎是因?yàn)榉纸M探究真正做到了把學(xué)生視為課堂的主人，由學(xué)生自己來(lái)掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)與交流的過(guò)程，學(xué)生將各自不同的見(jiàn)解通過(guò)口頭的形式表達(dá)出來(lái)，與小組同學(xué)進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識(shí)，還能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)，這對(duì)于以后的`學(xué)習(xí)和生活是十分有幫助的。所以語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組合作探究，這種課堂教學(xué)的模式是十分值得推行的。
四、表達(dá)交流，評(píng)估課堂效果。
在課堂教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)本堂語(yǔ)文課發(fā)表自己的見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是十分有必要的。學(xué)生在表達(dá)自己看法的同時(shí)，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況，還能夠通過(guò)學(xué)生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在。教師只有及時(shí)掌握課堂效果才能及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整和改變，為日后更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，課堂上有這樣一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生是十分有利的，所以教師要對(duì)敢于表達(dá)自己的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們信心，只有學(xué)生獲得了認(rèn)可，他們才能更加積極地投入到日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
五、愛(ài)――師愛(ài)是溝通師生心靈的通道，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。
有人說(shuō)：愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通心靈。有了愛(ài)，師生就能以誠(chéng)相見(jiàn)，心心相印。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！彼?，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，在教學(xué)中的地位是非常重要的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整堂課的教學(xué)效果。
因此，要求教師對(duì)待學(xué)生親切自然，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言；對(duì)學(xué)生一視同仁；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥；課后經(jīng)常和學(xué)生談心，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探索，積極地思維，為取得良好的教學(xué)效果鋪平道路。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我利用“新”“趣”“思”“愛(ài)”很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而使得初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠與初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r齊頭并進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是所有學(xué)科中看似最容易掌握，學(xué)起來(lái)卻又最困難的學(xué)科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語(yǔ)言文字內(nèi)化于心，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有較高的語(yǔ)文修養(yǎng)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇五
目前，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的探究問(wèn)題之一。
語(yǔ)文作為一門反映人們現(xiàn)實(shí)與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對(duì)學(xué)生的心理、情感以及個(gè)性的發(fā)展都具有重要的影響。進(jìn)一步探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并積極探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教師如何高效地進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入研究的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語(yǔ)文教師更加全面地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)文教學(xué)資源方面存在的局限問(wèn)題。
其次，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言的基本運(yùn)用能力。
的探究，是語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語(yǔ)文教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識(shí)。這在無(wú)形中就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，語(yǔ)文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，并在探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合理的教學(xué)模式以及更加豐富的`教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的難度也會(huì)逐漸降低，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
（二）重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，主要是要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問(wèn)題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在一定程度上可以促使語(yǔ)文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)非常重要的問(wèn)題。
（三）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語(yǔ)文教師在課前做好相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語(yǔ)言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語(yǔ)文教學(xué)課程本身具有的一大亮點(diǎn)。
語(yǔ)言自身的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性意識(shí)，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率非常重要。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇六
關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)江蘇省句容市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校洪薛（212400）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力因素主要是指對(duì)信息的加工和內(nèi)化，即對(duì)接受的信息進(jìn)行感知、識(shí)記、保持、應(yīng)用。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對(duì)有趣的有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識(shí)的積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是有波動(dòng)性和感染性的。教師在教學(xué)中，若繃著面孔，不茍言笑，則教室的氣氛必然趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生不愿表達(dá)自己的想法，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將師生的感情、融于認(rèn)知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的.學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。二、培養(yǎng)興趣，調(diào)節(jié)情感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵(lì)與期待，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己存在的價(jià)值，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”的要求。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，鞏固后師繼續(xù)問(wèn)“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)，興趣盎然的動(dòng)手去猜想、驗(yàn)證。三、合作互動(dòng)，激發(fā)情感《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息、情感、態(tài)度等各個(gè)方面，教師不在是高高在上的長(zhǎng)者，而是孩子們的朋友，他們?cè)诤献髦刑剿?、求知，教師的一個(gè)眼神有時(shí)也能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過(guò)這種對(duì)話和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，小組的同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形去討論、去實(shí)踐，去自己尋找長(zhǎng)方形和正方形的特征。學(xué)生通過(guò)量一量、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主的看、自由的說(shuō)、自信的做，不但很快概括出了長(zhǎng)方形和正方形的特征，同時(shí)使孩子們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作是成功的有效保證。這樣，學(xué)生在一次次成功的體驗(yàn)之中，對(duì)自己的能力有了更準(zhǔn)確的判斷，能夠更加正確的選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。正如葉瀾教授曾指出的：“學(xué)生主動(dòng)性發(fā)張的最高水平是能主動(dòng)地、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志?！边@種積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于學(xué)生豐富個(gè)性的展現(xiàn)。四、聯(lián)系生活，豐富情感數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察認(rèn)識(shí)客觀世界和現(xiàn)實(shí)生活的真諦。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算”后，可結(jié)合美化環(huán)境的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行一次“美麗園圃的設(shè)計(jì)”，并計(jì)算其相關(guān)的綠帶長(zhǎng)度與花壇、草地的面積，讓學(xué)生感受到可用數(shù)與形描述現(xiàn)實(shí)世界，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過(guò)變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識(shí)，并把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時(shí)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的體驗(yàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇七
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒(méi)有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問(wèn)題。
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！背踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒(méi)有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺(jué)得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒(méi)有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出“寫作修改”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問(wèn)題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹(shù)寫作信心。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹(shù)寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇八
論文摘要：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)灌輸式教育和獨(dú)白式教學(xué)模式的顛覆，是語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，其嚴(yán)重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺(jué)、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和對(duì)教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見(jiàn)，對(duì)別人的意見(jiàn)，先要審視，有時(shí)甚至持過(guò)分懷疑和批評(píng)的態(tài)度，另一方面他們開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對(duì)文本的語(yǔ)言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時(shí)，如果教師加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。
1.誦讀：理解的情緒感染。
誦讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種豐富的情感活動(dòng)，是文本語(yǔ)言文字由唇齒浸入思想、心靈的過(guò)程，誦讀要做到以文本的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語(yǔ)言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導(dǎo)誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染。
多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺(jué)器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會(huì)隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì)于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。
（2）音樂(lè)介入。
多媒體的畫面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂(lè)介入。音樂(lè)用節(jié)奏、旋律、速度等手段來(lái)表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂(lè)的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)幫助詮釋文本，在音樂(lè)的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì)對(duì)文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂(lè)團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂(lè)曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。音樂(lè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.體驗(yàn)：理解的必經(jīng)途徑。
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對(duì)文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。
（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察。
角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來(lái)體驗(yàn)人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，從而獲得真切的體驗(yàn)。初中生天性活潑好動(dòng)，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強(qiáng)的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在。
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地去接近文本，在體驗(yàn)中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價(jià)值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個(gè)教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^(guò)程中，我們看到了一位機(jī)智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺(jué)得屠夫機(jī)智勇敢！
師：何以見(jiàn)得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會(huì)避免后面的麻煩和危險(xiǎn)；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說(shuō)，才明白前一只狼是假裝睡覺(jué)，一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過(guò)來(lái)，這就不能說(shuō)明他聰明機(jī)智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！
師：說(shuō)得有道理，這一點(diǎn)我以前還真沒(méi)想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個(gè)性的動(dòng)物，它在每次攻擊前都會(huì)去了解對(duì)手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說(shuō)是狡詐呢？
生：因?yàn)槲铱催^(guò)《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個(gè)孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學(xué)生的思維中形成了一種二元對(duì)立的思維：要么“贊揚(yáng)了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡(jiǎn)單地歸為某個(gè)類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無(wú)情的抨擊，沒(méi)有看到她也是那個(gè)黑暗社會(huì)的受害者也應(yīng)加以同情。這些概念化空泛的理論說(shuō)教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說(shuō)教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)不是截然分開(kāi)的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋上升的過(guò)程。師生對(duì)文本的解讀過(guò)程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間通過(guò)理解加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇九
作為初中語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強(qiáng)的好奇心理，較為活躍的思維。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)寫作。那么怎樣才能使初中語(yǔ)文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對(duì)策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事，感興趣的東西就會(huì)想要了解學(xué)習(xí)，那么就要就要了解這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么對(duì)于作文難寫的問(wèn)題就解決了。初中生的心理特點(diǎn)是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認(rèn)可，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)提供一個(gè)條件滿足學(xué)生的這種心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示。比如，學(xué)校舉行的作文大賽等，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參賽，在寫作時(shí)給予學(xué)生最大的幫助。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。
學(xué)生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡(jiǎn)單也是最好的素材通常來(lái)源于我們學(xué)生的日常生活。老師要在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時(shí)記錄下來(lái)，這就需要學(xué)生具備一定的觀察能力和寫作意識(shí)。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問(wèn)題也就會(huì)隨之產(chǎn)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學(xué)生即使寫的出來(lái)，其內(nèi)容也是空洞無(wú)味，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，更不用說(shuō)流露真情實(shí)感了。為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開(kāi)始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進(jìn)生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認(rèn)真對(duì)感悟，那么寫出來(lái)的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時(shí)候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見(jiàn)、所思、所想、所感。除此之外，有意識(shí)地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會(huì)在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格。
現(xiàn)在的很多學(xué)生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務(wù)應(yīng)付老師，這種不認(rèn)真的態(tài)度就很難將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，作文寫出來(lái)是枯燥無(wú)味的，沒(méi)有自己的個(gè)性。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)要求，那就是作文能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，同時(shí)選材內(nèi)容要真實(shí)，寫作的心態(tài)要端正，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)觀察生活，并且樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將寫作不再看成是一種應(yīng)付，而是自己真情實(shí)感的表達(dá)途徑。
四、注重實(shí)踐，開(kāi)展活動(dòng)。
教育離不開(kāi)生活，初中語(yǔ)文教師要注意將自己的教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，只有學(xué)生真正愿意去進(jìn)行寫作，才會(huì)在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時(shí)間活動(dòng)，比如說(shuō)進(jìn)行寫作大賽，讓學(xué)生提高對(duì)自身能力的要求，同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師要讓學(xué)生感覺(jué)大寫作并不是那么難，可以是自己平時(shí)的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動(dòng)的那一瞬間。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生不斷地進(jìn)行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生的合作精神。
五、樹(shù)立寫作自信心。
多數(shù)學(xué)生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細(xì)節(jié)的意識(shí)和不注重素材的積累。除此之外，學(xué)生在發(fā)揮的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地受到一些條條框框的限制，寫出來(lái)的文章沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學(xué)生在寫作時(shí)頻繁的出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，打擊了寫作自信心，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學(xué)生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學(xué)生提供一個(gè)平等自由、民主化的平臺(tái)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構(gòu)思，還是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，甚至細(xì)節(jié)之處的修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用以及學(xué)生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問(wèn)題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進(jìn)行批評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生的作品不尊重，傷害到學(xué)生的心理，另一方面，束縛了學(xué)生的思維，降低了寫作興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的效果是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化整合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的提高。為未來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十
我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐反應(yīng)出了諸多問(wèn)題，因此對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)進(jìn)行科學(xué)合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)更大的視覺(jué)與感官體驗(yàn)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及到的諸多知識(shí)，因此對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于廣大教育教學(xué)工作者而言，必須發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)精神，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題認(rèn)真予以解決，不可操之過(guò)急。
當(dāng)前在大部分中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)就演變成了單一的語(yǔ)言知識(shí)灌輸，而忽略了對(duì)作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識(shí)但不求甚解的狀況。尤其是中學(xué)生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學(xué)難以長(zhǎng)久保持學(xué)生注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興致難以提高，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的亟待解決的重要問(wèn)題。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容基本為散文詩(shī)詞、記敘文、說(shuō)明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對(duì)學(xué)生有效的吸引，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，把教科書作為唯一講解和指導(dǎo)的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對(duì)深層知識(shí)進(jìn)行理解和挖掘的能力。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴(yán)重缺乏新意。
有效的課堂互動(dòng)可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注重學(xué)生與課本間的互動(dòng)，更要重視自身與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。顧名思義，“教學(xué)”體現(xiàn)的正是教與學(xué)的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生同為教育的主體。在目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，進(jìn)而不能正確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況的差異性，這就要求學(xué)校選擇教材時(shí)，應(yīng)從本校實(shí)際學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求與培養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)合理地對(duì)教材加以利用，這是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識(shí)接收情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，注重難易結(jié)合，突出重點(diǎn)。這就要求教師對(duì)板書合理進(jìn)行設(shè)置，適當(dāng)留白和設(shè)置懸念，給學(xué)生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己父親的背影展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)對(duì)文章主題思想的正確把握以及學(xué)生獨(dú)立且深層的思考，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)知得以升華。此外，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語(yǔ)言功底，不但普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)語(yǔ)言能進(jìn)行熟練駕馭，使學(xué)生在輕松幽默的課堂氛圍中學(xué)到更多知識(shí)。
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言，也應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)手段加以豐富和完善，可利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體教學(xué)，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過(guò)播放音視頻、圖片等輔助教學(xué)手段給學(xué)生以強(qiáng)烈有效的視覺(jué)與感官體驗(yàn)，尤其和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學(xué)既合理穿插進(jìn)課堂趣味性，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導(dǎo)入方式多種多樣，例如在學(xué)習(xí)《黃山記》一文時(shí)，教師可大量導(dǎo)入黃山相關(guān)圖片，讓學(xué)生有身臨其境到黃山旅游的體驗(yàn)，以此為契機(jī)有效吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)穿插小游戲、活動(dòng)等，提高課堂互動(dòng)氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙?duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并加以創(chuàng)新，增加與學(xué)生課堂互動(dòng)，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
對(duì)于當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，鑒于教學(xué)實(shí)踐中反應(yīng)出的諸多問(wèn)題，教學(xué)改革要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，更加精準(zhǔn)地導(dǎo)入教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的共同提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十一
利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)手段能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像同步,能動(dòng)能靜的教學(xué)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓不同的學(xué)生都有所收獲,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,積極主動(dòng)參與的良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué),利用電腦對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,在突破教學(xué)難點(diǎn)等方面的教學(xué)起著顯著的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而利用計(jì)算機(jī)教學(xué)可展示優(yōu)美的圖象、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),有趣的動(dòng)畫,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的`情境。在上課幾分鐘,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生一進(jìn)課堂就想學(xué)。例如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),采用故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象的畫面,伴以美妙的音樂(lè),很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。有一天,唐僧師徒在四人去西天取經(jīng)的路上,走得又餓又渴,這時(shí),剛好路過(guò)一個(gè)桃園地,停下來(lái)休息。“哇,好大的桃子呀!”孫悟空、豬八戒見(jiàn)了大蜜桃口水直流。八戒問(wèn):“師傅,可以吃桃子嗎?”師傅說(shuō):“要吃桃子可以,不過(guò)我得先考考你們?！蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭說(shuō):“行啊,行啊?！睅煾嫡f(shuō):“有4個(gè)桃子平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個(gè)數(shù)。(同學(xué)們,你們知道這個(gè)數(shù)是什么嗎?)八戒一聽(tīng),哈哈大笑,這還不容易!提筆寫了個(gè)“2”。師傅接著說(shuō):“要是把2個(gè)桃子,平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?再寫下這個(gè)數(shù)?！?同學(xué)們,你們知道這個(gè)數(shù)是什么嗎?)孫悟空手快,順手寫了個(gè)“1”,師傅不緊不慢地說(shuō):“要是把1個(gè)桃子平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?(學(xué)生回答:一半或半個(gè))師父問(wèn):“半個(gè)該怎么寫呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知該怎么辦好?小朋友,你們能幫幫他們嗎?像這樣,就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍,不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著,教學(xué)緊湊,過(guò)渡自然,使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行,還提高了教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。學(xué)是為了用。利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬商店”讓學(xué)生去實(shí)踐購(gòu)物,從而為更好的用打下學(xué)的基礎(chǔ)。如:我在教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識(shí)后,我事先到學(xué)生都熟悉的福意超市,拍下了含有小數(shù)的商品名稱,在上課時(shí)打在黑板上,讓學(xué)生去“購(gòu)物”。增強(qiáng)了小數(shù)在生活中的應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活。
二、展現(xiàn)過(guò)程,深化認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫、漸變、疊加等效果和計(jì)算機(jī)的聲像功能將知識(shí)難點(diǎn)和某些過(guò)程直觀化,以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認(rèn)識(shí)程度,并通過(guò)揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.變靜為動(dòng),加強(qiáng)對(duì)概念的理解。
如教學(xué)“長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)”時(shí),對(duì)于“周長(zhǎng)”這一比較抽象的概念,學(xué)生不易理解的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我在屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)(正方形)且給出它的長(zhǎng)、寬(邊長(zhǎng)),然后讓一只螞蟻沿著長(zhǎng)(正方形)的四邊走一圈,問(wèn),小螞蟻爬了多少米?學(xué)生很快能算出小螞蟻爬的米數(shù),然后,讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學(xué)畫一遍。充分感知,建立了“周長(zhǎng)”的表象,為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。
2.多方面,多角度地演示,強(qiáng)化算理教學(xué)。
重算法、輕算理,是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),可通過(guò)多方面、多角度地演示,揭示算理,使學(xué)生充分理解。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí),在屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)盒子,里面放著10個(gè)球,盒外放著2個(gè)球,題目是一個(gè)皮球24元,買12個(gè)皮球共花多少元?通過(guò)演示,讓學(xué)生看到想求出12個(gè)球花多少元,可先求出10個(gè)球花多少元,再求出2個(gè)球多少元?最后再把兩個(gè)數(shù)相加。學(xué)生明白了算理,掌握算法也就更容易了。
3.變靜為動(dòng),突破教學(xué)重難點(diǎn)。
變靜為動(dòng),可以有效的吸引學(xué)生的注意力,突破知識(shí)的重難點(diǎn),提高認(rèn)知水平。如求長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)時(shí),通過(guò)觀看長(zhǎng)、正方形的展開(kāi)圖,學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算的方法也易理解。
4.變靜為動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求異思維。
計(jì)算機(jī)技術(shù)可以以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維,求異思維。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)時(shí),有一道思考題,求出它的周長(zhǎng)(單位:厘米)。學(xué)生剛看到這道題,無(wú)從下手,如何把一個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢?我用計(jì)算機(jī)演示了一遍轉(zhuǎn)換的過(guò)程。學(xué)生看地清楚、明白,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。:。
總之,在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué)。但是,多媒體并不是萬(wàn)能的,它也有自已的局限,在教學(xué)中它不能代替學(xué)生的觀察,思考,操作,實(shí)驗(yàn)。更不能代替師生間的情感交流。因此,多媒體的應(yīng)用,需要教師精心的備課,合理的安排運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī),才能高效發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),達(dá)到課堂教學(xué)的最佳的效果。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十二
高中地理學(xué)科是我們?cè)趯?duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上加以了解，繼續(xù)深入的階段，它主要由面到點(diǎn)逐步教授對(duì)于地球環(huán)境到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的延伸變化。在教師教授高中地理知識(shí)的過(guò)程中，地圖對(duì)于學(xué)生理解地理知識(shí)起著非常重要的作用，它對(duì)學(xué)生如何從抽象化的概念具體化起到無(wú)可替代的作用。但往往學(xué)生對(duì)于地圖的使用、地圖與課文的結(jié)合都不懂得怎樣去做，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生如何使用地圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課文，使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的空間信息傳遞上，系統(tǒng)化地有效歸納學(xué)習(xí)零星的地理知識(shí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在對(duì)圖形輪廓、形狀觀察上加以引導(dǎo)，尋找其好記明顯的特征、再根據(jù)所觀察到的形狀特征讓學(xué)生把圖形記住。其次，讓學(xué)生對(duì)其形狀特征加深印象，讀出所觀察到圖形的特征重點(diǎn)，并牢記，這些關(guān)鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點(diǎn)”。再次，以某些相似的圖形結(jié)合，如：“折線圖、圓柱圖、讓學(xué)生對(duì)圖形的相似性上有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，做出比較，總結(jié)出它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)繪制地圖及有關(guān)簡(jiǎn)圖，如：海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生也能通過(guò)自己動(dòng)手，加深對(duì)地圖的了解，有效提高繪圖的基本技能。只有學(xué)生懂得了怎樣使用地圖，才能更好地對(duì)地理的分析，讓地圖發(fā)揮作用。在課堂上，教師利用地圖對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生就能更好更容易地接受，同時(shí)又能牢固地記在腦海中。
二、情境教學(xué)與地圖教學(xué)相結(jié)合。
在高中地理課堂上，只有有效利用情境的融入，結(jié)合地圖的講解，學(xué)生才能更加容易地接受地理知識(shí)。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性，地圖的繪制都是通過(guò)對(duì)環(huán)境的明顯特征抽象概括地描繪出來(lái)，它十分鮮明地突出了地形的`結(jié)構(gòu)與凹凸有致的地理環(huán)境，以呈階梯狀的模式點(diǎn)明了其特點(diǎn)、特征。如：山河分布示意圖，它就是以呈階梯狀的形式，明確地突出了山川河流的分布，及其陸地高矮等特點(diǎn)，也從中標(biāo)注了河流的流向等特征。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)，地圖的運(yùn)用是離不開(kāi)的，教師利用地圖結(jié)合課文的方式，形象地說(shuō)明其地理環(huán)境，在重點(diǎn)處加以標(biāo)注，學(xué)生則能更輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如：在講解中國(guó)地形時(shí)，教師用掛圖及課本的插圖緊密配合，可以從材料中指出中國(guó)地形的多種特點(diǎn)，像高原、平原、盆地、丘陵等，先從教學(xué)掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環(huán)境及其名稱位置，讓學(xué)生觀察教材上的插圖和注釋，對(duì)其特征做出總結(jié)，像“東北平原是我國(guó)最大的平原，它黑土廣布、低地多沼澤“”我們?nèi)绻谀抢锷鏁?huì)怎樣”等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去感悟新知，再由點(diǎn)到面的講解中國(guó)地形對(duì)地理環(huán)境的影響。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把原有的知識(shí)展開(kāi)延伸，得以擴(kuò)展。這樣學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能更敏銳地觀察地理環(huán)境的位置，對(duì)其一目了然，而且能從中更好地掌握并汲取地理知識(shí)。綜上所述，要想教好高中地理知識(shí)，只有利用情境及地圖相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)高中地理、地圖有一個(gè)清晰明確地了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能對(duì)教材進(jìn)行延伸，令學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十三
1．注重教師情感的感染性。
唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！比伺c人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學(xué)生。
首先，教師要給學(xué)生信任感。如果學(xué)生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學(xué)科自然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)弱勢(shì)群體要傾注更多的愛(ài)。06級(jí)學(xué)生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀(jì)律，對(duì)什么都無(wú)所謂。不少人認(rèn)為他不可救藥。我發(fā)現(xiàn)他作文寫得不錯(cuò)，就在評(píng)語(yǔ)中多寫些肯定和激勵(lì)的話，講評(píng)時(shí)把他的作文當(dāng)范文，并幫助他向報(bào)刊投稿。當(dāng)他的文章在校報(bào)上接二連三的發(fā)表時(shí)，老師們驚喜地反映他象變了一個(gè)人，成了班里的積極分子。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親，產(chǎn)生一種滿意、喜愛(ài)的情感?！坝H其師，而信其道”，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感。語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師的示范朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文進(jìn)入意境至關(guān)重要。教師在做示范朗讀時(shí)要感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢(shì)。教材所選辛棄疾的.《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風(fēng)格，教這類文章，教師應(yīng)激情飽滿，造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語(yǔ)調(diào)宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠(yuǎn)、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽(yáng)》，一開(kāi)始就要輕柔，造成一種如夢(mèng)如幻的感覺(jué)，結(jié)尾處，要讀得輕柔，使學(xué)生有身臨其景之感。
教師通過(guò)聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書場(chǎng)”式的教學(xué)方式，講故事，說(shuō)典故，談?shì)W事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，用火一般的激情，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地。教師讀出情感，講出情感，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。
2．重視升華學(xué)生情感。
中學(xué)生的情感發(fā)展逐漸趨向成熟，此時(shí)，能在語(yǔ)文教學(xué)中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會(huì)使他受益終生。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來(lái)，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以升華他們的感情，提高他們的境界。《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學(xué)生體味憂傷呢？我利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：在傷感的秋天，一個(gè)女子憑窗向遠(yuǎn)處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個(gè)人孤獨(dú)的身影越走越遠(yuǎn)。課堂教學(xué)時(shí)，我展出這幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受這首詞的意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語(yǔ)言，憂傷纏綿的音樂(lè)讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。
“愛(ài)美之心，人皆有之”。學(xué)生對(duì)美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。《最后一片葉子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質(zhì)讓學(xué)生為之感動(dòng)；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學(xué)生一邊體會(huì)琵琶女的技藝高超、內(nèi)心凄涼，一邊領(lǐng)會(huì)詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的伴奏下與詩(shī)人進(jìn)行心靈交流。
縱觀歷史長(zhǎng)河，《詩(shī)經(jīng)》里直率、大膽、樸實(shí)的情感，《離騷》中屈原憂國(guó)憂民的情懷，李白的浪漫氣質(zhì)，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風(fēng)慘月”……無(wú)不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語(yǔ)文教學(xué)中穿插進(jìn)行，任何一位被載入史冊(cè)的人物都可以成為學(xué)習(xí)的例子。我力圖在課堂上營(yíng)造情感學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)，在獲得美感享受的同時(shí)，凈化心靈、塑造健康人格。
總之，中學(xué)語(yǔ)文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學(xué)活動(dòng)就變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣、樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生教與學(xué)的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！鼻楦袑?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。學(xué)生只有對(duì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)有效。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十四
媒體作為開(kāi)展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式介入教學(xué)領(lǐng)域，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。
多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化興趣合作交流。
隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體信息技術(shù)介入課堂教學(xué)勢(shì)在必行。但多年來(lái)的實(shí)踐證明，在打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒(méi)。
1、豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多。
語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科，與其它學(xué)科關(guān)系密切，涉及的知識(shí)面既深廣又久遠(yuǎn)，因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料和信息來(lái)源非常有限，主要是通過(guò)書本、圖片和錄像等手段得到的。有些知識(shí)，由于資料的短缺或時(shí)間的匆忙，一時(shí)無(wú)法查找，教師在教學(xué)中只好閉口不談或搪塞過(guò)去，弄得好不尷尬。而多媒體就解決了這一難題，它是一個(gè)廣闊的資源庫(kù)，能提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所需的各種信息資源，教師可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到多方位信息，切實(shí)解決了廣大語(yǔ)文教師查找資料難的憂慮。
2、優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高了課堂效率。
多媒體的使用，使課堂活躍起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)的大多是一塊呆板的黑板，教學(xué)形式單一，而多媒體教學(xué)剛好能克服這一缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象。大大地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體的人機(jī)交互、圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，既使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)了學(xué)生想象的豐富性和深刻性，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。多媒體可以用不同的形式同時(shí)傳播同一教學(xué)內(nèi)容，各種媒體互相補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)更充分，更完整，更易于理解，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教育家陶行知認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，何樂(lè)而不為？”多媒體技術(shù)就給學(xué)生提供了激發(fā)興趣的平臺(tái)。它以形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引長(zhǎng)時(shí)間的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
4、豐富了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，拓展了學(xué)生的思維。
多媒體知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和人機(jī)交互的功能，使學(xué)生能有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，為開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維提供了有利的條件。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空中領(lǐng)悟自然和社會(huì)，感知人間的真善美，流露真情、真愛(ài)和真知，釋放天然的潛能，激發(fā)豐富的想象，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，使學(xué)生在創(chuàng)新的路堅(jiān)上定向前。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十五
摘要：21世紀(jì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，國(guó)家間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)也逐漸作為最廣泛使用的語(yǔ)言成為人們交流的載體，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。面對(duì)頻繁的國(guó)際交往，培養(yǎng)口語(yǔ)能力強(qiáng)的人才已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的需要。但在我國(guó)廣泛的教學(xué)中，口語(yǔ)的教學(xué)存在很多問(wèn)題，亟待教育工作者積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；載體；國(guó)際交往；口語(yǔ)能力；教學(xué)策略。
在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)的無(wú)非就是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就是“說(shuō)”的技能，“說(shuō)”的好壞直接影響到語(yǔ)言交流的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及信心?？谡Z(yǔ)是人的第一張名片，張口說(shuō)出一句話就能讓別人在心里給說(shuō)話人定了位。然而，在實(shí)際生活中很多人在口語(yǔ)方面的能力非常薄弱，這是急需解決的問(wèn)題，本文就大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的教學(xué)策略做出了簡(jiǎn)要的論述。
1.教師自身素質(zhì)。
的情況。再者就是部分教師教育學(xué)、心理學(xué)理論素養(yǎng)不夠，缺乏人格魅力和語(yǔ)言的感染力，沒(méi)能很好地鼓動(dòng)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”。英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)敦促每位教師必須從自身做起，努力學(xué)習(xí)各方面的專業(yè)知識(shí)，使自己的教學(xué)素養(yǎng)不斷適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。
2.學(xué)生心理障礙。
學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果直接受到自身心理素質(zhì)的影響，積極的心理能幫助學(xué)生進(jìn)步。而很多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理障礙嚴(yán)重，有口語(yǔ)焦慮癥，開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候會(huì)有緊張、懼怕情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕被取笑。這種消極的心態(tài)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情消失殆盡。所以，鼓舞學(xué)生的士氣，突破心理障礙大膽說(shuō)出來(lái)是口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。
3.學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)音極為重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音往往讓人表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確、不清晰。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)往往讓人難以明白，使人費(fèi)解。
4.教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到當(dāng)?shù)氐目荚嚶?tīng)說(shuō)能力要求。
在本省的高考中，英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)能力要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面能夠達(dá)到詢問(wèn)或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)自己的意思和想法，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)言運(yùn)用得體等，但很顯然，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往達(dá)不到這個(gè)層次。
1.激起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是要敢于說(shuō)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能是啞巴英語(yǔ)，教師要用自己的魅力，盡最大的努力激起學(xué)生想說(shuō)的欲望。
2.營(yíng)造英語(yǔ)的氛圍。
這要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適量使用母語(yǔ)”的教學(xué)原則。課堂上教師的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生耳濡目染，教師多用英語(yǔ)會(huì)起到一定的示范、指導(dǎo)作用。課堂上可多采用小組形式，多給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的灌輸。
語(yǔ)言是文化的載體、交際的工具，具有一定的背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。如果學(xué)生光有語(yǔ)言知識(shí)能力而沒(méi)有文化背景知識(shí)的支撐，那就是不懂文化，就不會(huì)真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中也會(huì)很習(xí)慣地用自己所掌握的本國(guó)的文化背景、思維習(xí)慣去思考問(wèn)題。處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系對(duì)于跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。特別是我們國(guó)家同西方國(guó)家在文化上存在很大的差異，思維上也存在很多不同之處，在教學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)必須灌輸學(xué)生關(guān)于英美國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、生活方式等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候懂得如何去規(guī)范自己的英語(yǔ)話語(yǔ)而不至于鬧笑話，讓學(xué)生體會(huì)不同文化的語(yǔ)用差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的`敏感度，為更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
口語(yǔ)表達(dá)要想取得突破，不能只關(guān)注如何“說(shuō)”，相反，教學(xué)中首先要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，“聽(tīng)”是“輸入”，而“說(shuō)”是“輸出”，只有聽(tīng)的準(zhǔn)備做充分了，說(shuō)的能力才會(huì)提升，加上學(xué)習(xí)口語(yǔ)本來(lái)就是為了交流，不能“聽(tīng)”就如同失聰?shù)娜嗽谡Z(yǔ)言表達(dá)上也會(huì)存在缺陷。因此，在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)必須結(jié)合聽(tīng)的訓(xùn)練；其次要注意學(xué)生的發(fā)音，擁有好的發(fā)音能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)出來(lái)，更重要的是好的發(fā)音更能讓說(shuō)者容易被人聽(tīng)懂，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自信得以提升。
5.以本省高考標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常臨摹高考聽(tīng)力的形式給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從錄音中慢慢摸索，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)在英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)中所占的位置舉足輕重，針對(duì)當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還存在這樣那樣的弊端，我們應(yīng)該從多方面綜合考慮，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索研究，幫助學(xué)生從心理到能力得到突破，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)擺脫啞巴英語(yǔ)的尷尬局面，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有卓越口語(yǔ)實(shí)踐能力的交際型人才，為國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
劉文爽。重視聽(tīng)讀訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。寶山師專學(xué)報(bào)，.
（作者單位廣東省河源市源城區(qū)田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十六
由于托班孩子是按自己大綱發(fā)展的，所以教育要順應(yīng)其特點(diǎn)，尊重差異。同時(shí)，教育又要促進(jìn)孩子的發(fā)展。個(gè)別化與小群體是托班年齡段孩子的主要組織形式。我們從關(guān)注個(gè)體入手，在區(qū)域中運(yùn)用插入式教學(xué)模式。遵循多滿足、少要求、多關(guān)注、少教育、多自主、少刻意、多個(gè)別、少集體的實(shí)施要點(diǎn)，滿足幼兒的情感需要，以創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在與情景的互動(dòng)、與教師和同伴的互動(dòng)中發(fā)展。
就拿我們托班孩子來(lái)說(shuō)吧，由于年齡小有意注意時(shí)間短，極易受外界因素的影響，如果組織形式不當(dāng)，預(yù)設(shè)的教育效果將很難達(dá)成。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谕邪鄧L試開(kāi)展了插入式的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)穿插于區(qū)域活動(dòng)中，這樣既減少了每次活動(dòng)中孩子的人數(shù)，又大大增加了幼兒個(gè)體與教師的交流，使教師能更為有效的關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化；而且在這種插入式教學(xué)的模式中，教師還可以及時(shí)捕捉到第一組孩子的情況，調(diào)整活動(dòng)方案后，再對(duì)下一組孩子進(jìn)行教學(xué)，從而更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。這種插入式的教學(xué)模式，不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師在反思和不斷實(shí)踐中提高自身教育理念和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。
通過(guò)觀察我們覺(jué)得小班幼兒在各種活動(dòng)中，比較偏重于情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，注重以游戲形式開(kāi)展主題活動(dòng)，這樣孩子活動(dòng)的欲望也就比較強(qiáng)烈。我們還從孩子的生活中提煉他們感興趣的事物作為活動(dòng)的內(nèi)容，突出“玩”字。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子根本沒(méi)有意識(shí)到自己是在進(jìn)行什么活動(dòng)，他們只認(rèn)為自己在游戲。因此，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的材料，以激發(fā)孩子表現(xiàn)的欲望。如在小班近階段的主題“過(guò)新年”活動(dòng)中，孩子們對(duì)活動(dòng)很感興趣，我們不僅發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子共同收集各種材料，而且讓孩子們自己參與班級(jí)的環(huán)境布置，親手制作布置環(huán)境用的小裝飾品，根據(jù)孩子的提議我們還預(yù)設(shè)了“做爆竹”“裝飾爆竹”等一系列的活動(dòng)，在收集材料共同布置環(huán)境中孩子們一起動(dòng)手，營(yíng)造出了喜慶、溫馨的.節(jié)日氛圍，在制作小裝飾品的游戲中體驗(yàn)到制作的成功感所帶來(lái)的快樂(lè)心情，在互送小禮物的過(guò)程中感受到朋友之間的友愛(ài)，在唱唱跳跳的過(guò)程中體驗(yàn)到了節(jié)日的歡樂(lè)，這種滲透著教師情感的教育教學(xué)活動(dòng)將更有助于幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用--獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。
學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)，絕大部分都是語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語(yǔ)言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)美有一種追求，其次，在閱讀中讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫重點(diǎn)詞句，（也是自己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，如果能順利用多媒體展求黃山美景，學(xué)生的感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。
又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。
a生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?BR> b生說(shuō)：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。”
c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”
……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）。
突然，學(xué)生d站起來(lái)說(shuō)：“我跟c不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣油翁厲害。”
聽(tīng)了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害?！?BR> 又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）。
作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]。
以上教學(xué)片段，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。
[談教學(xué)的情感體驗(yàn)]。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇一
伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料的查找變得比較便捷，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。但是初中生的語(yǔ)文作文成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而改善。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初中生的語(yǔ)文作文存在著很多的問(wèn)題，在本文中，會(huì)針對(duì)學(xué)生的寫作效果以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學(xué)效果提高一個(gè)層次。
語(yǔ)文寫作一直都是學(xué)生和教師的難題，無(wú)論教師如何詳細(xì)地講解寫作的步驟和方式，無(wú)論學(xué)生完成多少教師布置的任務(wù)，學(xué)生的寫作能力一直都無(wú)法真正地上升到另一個(gè)高度。但是由于語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文中占著很大的比例，所以無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題和壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當(dāng)教師布置寫作或者是上作文課的時(shí)候，學(xué)生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因?yàn)閷W(xué)生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣在教師進(jìn)行作文技巧和格式講解的時(shí)候，學(xué)生就比較容易走神，注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本來(lái)學(xué)生在上課的時(shí)候就容易注意力不集中，他們也不會(huì)在課下的時(shí)候主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于寫作的知識(shí)，久而久之，初中生的寫作能力不但沒(méi)有提高，反而處在一個(gè)下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時(shí)候沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，下課的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫的作文就像是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮。總之，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡(jiǎn)單地堆在一起，絲毫沒(méi)有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復(fù)一日的練習(xí)寫作也不會(huì)有絲毫的進(jìn)步。
大家都知道，語(yǔ)文寫作是一個(gè)需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學(xué)生在這篇作文里面表達(dá)一些自己的想法和觀點(diǎn)，所以學(xué)生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來(lái)看，初中生并沒(méi)有在寫作之前先構(gòu)思的習(xí)慣，更沒(méi)有列出提綱的習(xí)慣，這是不行的。因?yàn)槌踔猩趯懽鬟@一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時(shí)候，寫著寫著就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒(méi)有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺(jué)就是毫無(wú)思想的一篇作文。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫作的時(shí)候，一般都是給學(xué)生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學(xué)生寫關(guān)于李鴻章的愛(ài)國(guó)精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的題目，根本就沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較苦惱的一件事，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，李鴻章未必就是愛(ài)國(guó)英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學(xué)生規(guī)定了寫作的方向，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思想是沒(méi)有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，影響了學(xué)生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識(shí)之外，在平時(shí)的上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在課文的中心思想、字詞、文學(xué)鑒賞等等方面，并沒(méi)有在講課的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費(fèi)在講解寫作的時(shí)間比較少，而且教師在作文課上，也沒(méi)有太多的時(shí)間陪著學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學(xué)生根本就不會(huì)真正理解優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)在哪里，同樣也不會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的技巧，所以學(xué)生的寫作能力根本就不會(huì)提高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，增加學(xué)生的抵觸情緒。
因?yàn)閷W(xué)生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，卻不會(huì)去認(rèn)真地批改。這樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直停滯不前，毫無(wú)進(jìn)步。自己的作文沒(méi)有得到教師的任何評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生也會(huì)用應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待教師所安排的任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴(yán)重的原因之一，就是因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)真地去批改他們的作文，所以才給了學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學(xué)好寫作，就要培養(yǎng)出他們?cè)趯懽鞣矫娴呐d趣，有了興趣就會(huì)有目標(biāo)，有了目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)在這一方面腦洞大開(kāi)，腦細(xì)胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會(huì)明顯上升。因?yàn)橛辛伺d趣，人的大腦就會(huì)處在一個(gè)積極的狀態(tài)之下，這個(gè)時(shí)候，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會(huì)有虛榮心，都希望得到大家的認(rèn)可和贊譽(yù)，所以要想學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，教師可以讓學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
教師要在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學(xué)生的作文，要認(rèn)真地為學(xué)生的作品批改，并記下真實(shí)的意見(jiàn)和建議，并且教師要注意用詞要簡(jiǎn)單明了，要直抒胸臆，要讓學(xué)生真真正正地了解教師意見(jiàn)和建議，而且教師也要多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無(wú)意義的批語(yǔ)教師就不要用了，因?yàn)閷W(xué)生需要的是教師對(duì)作文的真實(shí)意見(jiàn)；像“第三段過(guò)渡段寫得不錯(cuò)”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語(yǔ)用的都十分的恰當(dāng)?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學(xué)生明確的答案；像“總體來(lái)說(shuō)，寫得還不錯(cuò)”這樣的批語(yǔ)教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“比上一次有進(jìn)步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語(yǔ)，來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
像初中生這樣還處在一個(gè)需要教師引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文寫作不是很透徹的年級(jí)段，他們其實(shí)需要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶懽髁?xí)慣會(huì)使學(xué)生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文寫作水平還比較低，容易在寫作的過(guò)程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達(dá)的中心思想是什么，或者是在寫作的過(guò)程中，圍繞著一個(gè)話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會(huì)影響中心思想的表達(dá)。所以說(shuō)初中生在寫作的時(shí)候，可以在練習(xí)本上先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的小標(biāo)題表示出來(lái)，這樣在寫作的過(guò)程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過(guò)，什么地方需要過(guò)渡句等等，有了提綱，這些問(wèn)題都會(huì)一目了然，久而久之，學(xué)生在寫作的時(shí)候，構(gòu)思的框架就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語(yǔ)文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生的共同努力。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的方式和策略，在這里提出了幾條簡(jiǎn)單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語(yǔ)文作文寫作的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇二
隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式以及教學(xué)主題在新形式下受到了極大挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸融入了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。
初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用，一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)承接了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育與思維能力培養(yǎng)，另一方面，初中語(yǔ)文漸漸向?qū)W生們打開(kāi)了一扇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新大門，大門的背后是更多新奇、引入入勝的深層次語(yǔ)文文章鑒賞與審美的形成。
目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，更加多元化、現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)被引入其中，處于初中階段的青少年們有了更多獲取語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在這種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)根據(jù)信息化社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了一定創(chuàng)新。
但是在現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有了一定程度的創(chuàng)新，但是其在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍然存在一些問(wèn)題。首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是目前我國(guó)的應(yīng)試教育體制對(duì)學(xué)生思維能力的形成產(chǎn)生了影響，現(xiàn)在的學(xué)生們大多是為了考試而學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不必談創(chuàng)新，就連最基本的自主思考都沒(méi)有辦法做到。其次就是部分教師對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一教學(xué)活動(dòng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致無(wú)論在初中語(yǔ)文中加入多少新型教育方案與新型教具都無(wú)法解決我國(guó)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。而最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)課堂刻板，在語(yǔ)文課堂上甚至出現(xiàn)了“1+1-2”這種固定答案，而語(yǔ)文原本是門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，難怪，初中語(yǔ)文教學(xué)水平一直“居低不升”。
1、在教師心里樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有教師這個(gè)引導(dǎo)者明白了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，才能讓學(xué)生找到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，否則初中語(yǔ)文難免會(huì)“南轅北轍”。在這一點(diǎn)上，需要學(xué)校向教師貫徹創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，讓每一位教師都能明白在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究竟是一件多么重要的事情，才能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法。想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要服務(wù)于應(yīng)試教育，主要目標(biāo)是為了學(xué)生能考高分，考上好學(xué)校。而在新形勢(shì)之下，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為國(guó)家培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新能力的人才，教學(xué)目標(biāo)與之相去甚遠(yuǎn)，自然教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不斷改變。
3、加強(qiáng)師?；?dòng)?；?dòng)教學(xué)才能讓學(xué)牛真正參與到課堂中來(lái)，讓每一位學(xué)牛都擁有自主思考的機(jī)會(huì)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)牛將會(huì)獲得更多創(chuàng)新空問(wèn)。教師與學(xué)生互動(dòng)的主要目的就是為了讓學(xué)牛能說(shuō)出自己的想法，并給予教師一個(gè)聆聽(tīng)學(xué)牛想法的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量保護(hù)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)牛的創(chuàng)新動(dòng)力，并通過(guò)引導(dǎo)提升學(xué)牛的創(chuàng)新能力。
4、啟發(fā)學(xué)生有自己的主張。語(yǔ)義是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，相較于一理科更具有活性，無(wú)論任何想法在語(yǔ)義中都能得到部分人的認(rèn)同或者反對(duì)，主因就是每個(gè)人對(duì)于美的欣賞角度與感知方式有所差異。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，不要完全聽(tīng)從書本/教導(dǎo)者的意見(jiàn)，而是應(yīng)當(dāng)有自己的主張。
1、某初中響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，對(duì)校內(nèi)各科教學(xué)進(jìn)行了改革，其中語(yǔ)文教學(xué)的改革最為翻天覆地。首先，該校組織校內(nèi)教師召開(kāi)了內(nèi)部會(huì)議，進(jìn)行了以“初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為主題的會(huì)議。在會(huì)議上，校領(lǐng)導(dǎo)大力倡議該校教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為日后該校語(yǔ)文教學(xué)的主題。并且，該校領(lǐng)導(dǎo)還收集了所有教師對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這兩項(xiàng)內(nèi)容提出的建議。以投票的形式選出其中適合校內(nèi)推行的方案，并在全校語(yǔ)文課堂內(nèi)開(kāi)展了新式教學(xué)。該校還舉辦了“創(chuàng)新作文大賽”，要求全校的學(xué)生都參與其中，選出其中最具有創(chuàng)新思維的一篇，并給予了一定的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。在這種鼓舞之下，全校師生都參與到了語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大軍中去，該校也因此收獲了更加高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。
2、某初中語(yǔ)文教師為在語(yǔ)文課堂中貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，先是改變了自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更多時(shí)候結(jié)合多媒體教學(xué)。在吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，該教師開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，然后采用不記名的方式，將每一位學(xué)生的創(chuàng)新作品都收集上來(lái)，并對(duì)這些學(xué)生的作品進(jìn)行了審閱，然后在課堂上朗讀學(xué)生作品，并要求同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后鼓勵(lì)不記名的作者們提升自身水平，并且表示期待這些小作者們更多的作品。而教師在向?qū)W生拓展一些課外詩(shī)句時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句中的一部分“回爐再造”，創(chuàng)作出屬于自己的風(fēng)格。例如“清風(fēng)明月偷我心”一句中的“偷”字，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就為其填入了很多選項(xiàng)，并表現(xiàn)出了不同含義，例如“亂”、“鑒”、“照”、“印”等。通過(guò)這種教學(xué)方式，該班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并且該班的語(yǔ)文水平有了明顯的大幅度提升。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定必要性，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也有了更多的途徑去在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意的是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，不能半途而廢，而是應(yīng)當(dāng)迎難之上，為能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才而努力。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇三
新課程改革針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生或會(huì)自主探究、積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)的階段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。教師可以采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成思考與合作探究，并加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提供給學(xué)生更為充實(shí)、高效的課堂。因此需要語(yǔ)文教育工作者對(duì)如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力求提供給學(xué)生更為完美的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠有所收獲，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到一定的有益幫助。
初中生處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論從生理還是心理來(lái)說(shuō)都不夠成熟，特別是自制力相對(duì)缺乏。因此，教師首先需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保證學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問(wèn)、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課程開(kāi)始階段就體會(huì)到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的問(wèn)答模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問(wèn)、教師回答或?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問(wèn)題。課時(shí)充裕時(shí)，教師還可以針對(duì)教材中的某一部分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。這樣通過(guò)多種手段，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的豐富性、多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對(duì)其他課文來(lái)說(shuō)較為乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂(lè)、體育等新聞作為導(dǎo)入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新聞?dòng)辛艘欢ǖ牧私庵?，再讓學(xué)生主動(dòng)分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)言特色。還可以讓學(xué)生向大家復(fù)述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生對(duì)課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。
初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實(shí)的掌握相關(guān)理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價(jià)值的、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。保證提出有價(jià)值的問(wèn)題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)提出問(wèn)題。同時(shí)要掌握本班學(xué)生的語(yǔ)文水平，提出學(xué)生能夠在思考之后給出合理答案的問(wèn)題。特別要注意學(xué)生在回答過(guò)程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，給出合理的答案。并且鼓勵(lì)學(xué)生可以在一個(gè)合理的范圍內(nèi)表達(dá)出獨(dú)特的見(jiàn)解，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科是十分感性的、人文的、包羅萬(wàn)象的，并能夠在合作探究的過(guò)程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學(xué)生完成思考與探究之后，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系。特別需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，教師可以安排學(xué)生分組對(duì)其展開(kāi)討論，明確其主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。特別是該篇課文的語(yǔ)言描寫十分傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣學(xué)生就可以在互助探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時(shí)，這種形式可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，更為順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究，能夠讓課堂教學(xué)更為豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。
加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離，同時(shí)也給了學(xué)生更多利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師可以從課堂教學(xué)提出的問(wèn)題入手，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟(jì)南的冬天進(jìn)行比較。也可以鼓勵(lì)到過(guò)濟(jì)南的同學(xué)向大家介紹一下濟(jì)南的自然風(fēng)光。這樣需要學(xué)生回答的問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中真正體驗(yàn)過(guò)的，保證了學(xué)生有話可說(shuō)，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文是來(lái)源于生活的。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行了深入的思考，可以更為準(zhǔn)確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達(dá)到共鳴，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識(shí)天氣》一課，教師可以安排學(xué)生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報(bào)告。還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生到農(nóng)村去實(shí)地考察，詢問(wèn)農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實(shí)踐中獲得的知識(shí)會(huì)比課本所教授的更為豐富，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，將課堂所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考與互助探究，加強(qiáng)與文學(xué)課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇四
新課標(biāo)的改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師落后的教學(xué)理念早已無(wú)法滿足初中的語(yǔ)文教學(xué)。身處初中階段的學(xué)生需要不斷突破自我，所以教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于學(xué)生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學(xué)策略是在教學(xué)工作進(jìn)入正題前所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，是為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取得明顯的教學(xué)成果，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)的資源、材料、方式方法進(jìn)行的提前預(yù)設(shè)。語(yǔ)文在初中教學(xué)中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。
從初中語(yǔ)文課本的設(shè)計(jì)中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，因此在教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與語(yǔ)言文字相匹配的插圖。所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，教材之所以這樣設(shè)定，目的就在于營(yíng)造情境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)定情境進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)便能夠提高語(yǔ)文課堂的有效性。例如古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因?yàn)槟甏喔羯踹h(yuǎn)，難以理解，即便明白文字的意思也無(wú)法從更深處體會(huì)文字的情感，這時(shí)創(chuàng)設(shè)相同情境，切身地從詩(shī)人的角度進(jìn)行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩(shī)人本我出發(fā)，才能夠體會(huì)到文字語(yǔ)言中更深刻的含義，也能夠使學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)趣乏味。
二、媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意。
初中學(xué)生的一大特點(diǎn)就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變往常單一的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，課堂多媒體的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，因?yàn)樗粌H能夠?qū)⒄n堂教學(xué)思路很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)，便能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分片面的，教師往往需要用多媒體向?qū)W生展示不同的語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生眼界的目的。多媒體教學(xué)不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)要求，更能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識(shí)。
分組進(jìn)行教學(xué)的方式在許多課堂教學(xué)中早已被采用，之所以受歡迎是因?yàn)榉纸M探究真正做到了把學(xué)生視為課堂的主人，由學(xué)生自己來(lái)掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)與交流的過(guò)程，學(xué)生將各自不同的見(jiàn)解通過(guò)口頭的形式表達(dá)出來(lái)，與小組同學(xué)進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識(shí)，還能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)，這對(duì)于以后的`學(xué)習(xí)和生活是十分有幫助的。所以語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組合作探究，這種課堂教學(xué)的模式是十分值得推行的。
四、表達(dá)交流，評(píng)估課堂效果。
在課堂教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)本堂語(yǔ)文課發(fā)表自己的見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是十分有必要的。學(xué)生在表達(dá)自己看法的同時(shí)，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況，還能夠通過(guò)學(xué)生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在。教師只有及時(shí)掌握課堂效果才能及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整和改變，為日后更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，課堂上有這樣一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生是十分有利的，所以教師要對(duì)敢于表達(dá)自己的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們信心，只有學(xué)生獲得了認(rèn)可，他們才能更加積極地投入到日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
五、愛(ài)――師愛(ài)是溝通師生心靈的通道，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。
有人說(shuō)：愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通心靈。有了愛(ài)，師生就能以誠(chéng)相見(jiàn)，心心相印。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！彼?，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，在教學(xué)中的地位是非常重要的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整堂課的教學(xué)效果。
因此，要求教師對(duì)待學(xué)生親切自然，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言；對(duì)學(xué)生一視同仁；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥；課后經(jīng)常和學(xué)生談心，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探索，積極地思維，為取得良好的教學(xué)效果鋪平道路。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我利用“新”“趣”“思”“愛(ài)”很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而使得初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠與初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r齊頭并進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是所有學(xué)科中看似最容易掌握，學(xué)起來(lái)卻又最困難的學(xué)科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語(yǔ)言文字內(nèi)化于心，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有較高的語(yǔ)文修養(yǎng)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇五
目前，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的探究問(wèn)題之一。
語(yǔ)文作為一門反映人們現(xiàn)實(shí)與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對(duì)學(xué)生的心理、情感以及個(gè)性的發(fā)展都具有重要的影響。進(jìn)一步探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并積極探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教師如何高效地進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入研究的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語(yǔ)文教師更加全面地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)文教學(xué)資源方面存在的局限問(wèn)題。
其次，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言的基本運(yùn)用能力。
的探究，是語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語(yǔ)文教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識(shí)。這在無(wú)形中就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，語(yǔ)文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，并在探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合理的教學(xué)模式以及更加豐富的`教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的難度也會(huì)逐漸降低，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
（二）重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，主要是要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問(wèn)題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在一定程度上可以促使語(yǔ)文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)非常重要的問(wèn)題。
（三）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語(yǔ)文教師在課前做好相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語(yǔ)言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語(yǔ)文教學(xué)課程本身具有的一大亮點(diǎn)。
語(yǔ)言自身的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性意識(shí)，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率非常重要。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇六
關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)江蘇省句容市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校洪薛（212400）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力因素主要是指對(duì)信息的加工和內(nèi)化，即對(duì)接受的信息進(jìn)行感知、識(shí)記、保持、應(yīng)用。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對(duì)有趣的有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識(shí)的積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是有波動(dòng)性和感染性的。教師在教學(xué)中，若繃著面孔，不茍言笑，則教室的氣氛必然趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生不愿表達(dá)自己的想法，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將師生的感情、融于認(rèn)知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的.學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。二、培養(yǎng)興趣，調(diào)節(jié)情感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵(lì)與期待，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己存在的價(jià)值，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”的要求。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，鞏固后師繼續(xù)問(wèn)“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)，興趣盎然的動(dòng)手去猜想、驗(yàn)證。三、合作互動(dòng)，激發(fā)情感《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息、情感、態(tài)度等各個(gè)方面，教師不在是高高在上的長(zhǎng)者，而是孩子們的朋友，他們?cè)诤献髦刑剿?、求知，教師的一個(gè)眼神有時(shí)也能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過(guò)這種對(duì)話和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，小組的同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形去討論、去實(shí)踐，去自己尋找長(zhǎng)方形和正方形的特征。學(xué)生通過(guò)量一量、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主的看、自由的說(shuō)、自信的做，不但很快概括出了長(zhǎng)方形和正方形的特征，同時(shí)使孩子們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作是成功的有效保證。這樣，學(xué)生在一次次成功的體驗(yàn)之中，對(duì)自己的能力有了更準(zhǔn)確的判斷，能夠更加正確的選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。正如葉瀾教授曾指出的：“學(xué)生主動(dòng)性發(fā)張的最高水平是能主動(dòng)地、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志?！边@種積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于學(xué)生豐富個(gè)性的展現(xiàn)。四、聯(lián)系生活，豐富情感數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察認(rèn)識(shí)客觀世界和現(xiàn)實(shí)生活的真諦。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算”后，可結(jié)合美化環(huán)境的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行一次“美麗園圃的設(shè)計(jì)”，并計(jì)算其相關(guān)的綠帶長(zhǎng)度與花壇、草地的面積，讓學(xué)生感受到可用數(shù)與形描述現(xiàn)實(shí)世界，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過(guò)變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識(shí)，并把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時(shí)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的體驗(yàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇七
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒(méi)有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問(wèn)題。
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！背踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒(méi)有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺(jué)得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒(méi)有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出“寫作修改”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問(wèn)題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹(shù)寫作信心。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹(shù)寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇八
論文摘要：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)灌輸式教育和獨(dú)白式教學(xué)模式的顛覆，是語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，其嚴(yán)重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺(jué)、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和對(duì)教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見(jiàn)，對(duì)別人的意見(jiàn)，先要審視，有時(shí)甚至持過(guò)分懷疑和批評(píng)的態(tài)度，另一方面他們開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對(duì)文本的語(yǔ)言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時(shí)，如果教師加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。
1.誦讀：理解的情緒感染。
誦讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種豐富的情感活動(dòng)，是文本語(yǔ)言文字由唇齒浸入思想、心靈的過(guò)程，誦讀要做到以文本的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語(yǔ)言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導(dǎo)誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染。
多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺(jué)器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會(huì)隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì)于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。
（2）音樂(lè)介入。
多媒體的畫面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂(lè)介入。音樂(lè)用節(jié)奏、旋律、速度等手段來(lái)表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂(lè)的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)幫助詮釋文本，在音樂(lè)的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì)對(duì)文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂(lè)團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂(lè)曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。音樂(lè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.體驗(yàn)：理解的必經(jīng)途徑。
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對(duì)文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。
（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察。
角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來(lái)體驗(yàn)人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，從而獲得真切的體驗(yàn)。初中生天性活潑好動(dòng)，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強(qiáng)的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在。
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地去接近文本，在體驗(yàn)中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價(jià)值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個(gè)教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^(guò)程中，我們看到了一位機(jī)智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺(jué)得屠夫機(jī)智勇敢！
師：何以見(jiàn)得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會(huì)避免后面的麻煩和危險(xiǎn)；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說(shuō)，才明白前一只狼是假裝睡覺(jué)，一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過(guò)來(lái)，這就不能說(shuō)明他聰明機(jī)智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！
師：說(shuō)得有道理，這一點(diǎn)我以前還真沒(méi)想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個(gè)性的動(dòng)物，它在每次攻擊前都會(huì)去了解對(duì)手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說(shuō)是狡詐呢？
生：因?yàn)槲铱催^(guò)《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個(gè)孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學(xué)生的思維中形成了一種二元對(duì)立的思維：要么“贊揚(yáng)了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡(jiǎn)單地歸為某個(gè)類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無(wú)情的抨擊，沒(méi)有看到她也是那個(gè)黑暗社會(huì)的受害者也應(yīng)加以同情。這些概念化空泛的理論說(shuō)教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說(shuō)教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)不是截然分開(kāi)的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋上升的過(guò)程。師生對(duì)文本的解讀過(guò)程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間通過(guò)理解加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇九
作為初中語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強(qiáng)的好奇心理，較為活躍的思維。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)寫作。那么怎樣才能使初中語(yǔ)文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對(duì)策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事，感興趣的東西就會(huì)想要了解學(xué)習(xí)，那么就要就要了解這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么對(duì)于作文難寫的問(wèn)題就解決了。初中生的心理特點(diǎn)是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認(rèn)可，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)提供一個(gè)條件滿足學(xué)生的這種心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示。比如，學(xué)校舉行的作文大賽等，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參賽，在寫作時(shí)給予學(xué)生最大的幫助。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。
學(xué)生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡(jiǎn)單也是最好的素材通常來(lái)源于我們學(xué)生的日常生活。老師要在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時(shí)記錄下來(lái)，這就需要學(xué)生具備一定的觀察能力和寫作意識(shí)。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問(wèn)題也就會(huì)隨之產(chǎn)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學(xué)生即使寫的出來(lái)，其內(nèi)容也是空洞無(wú)味，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，更不用說(shuō)流露真情實(shí)感了。為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開(kāi)始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進(jìn)生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認(rèn)真對(duì)感悟，那么寫出來(lái)的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時(shí)候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見(jiàn)、所思、所想、所感。除此之外，有意識(shí)地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會(huì)在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格。
現(xiàn)在的很多學(xué)生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務(wù)應(yīng)付老師，這種不認(rèn)真的態(tài)度就很難將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，作文寫出來(lái)是枯燥無(wú)味的，沒(méi)有自己的個(gè)性。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)要求，那就是作文能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，同時(shí)選材內(nèi)容要真實(shí)，寫作的心態(tài)要端正，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)觀察生活，并且樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將寫作不再看成是一種應(yīng)付，而是自己真情實(shí)感的表達(dá)途徑。
四、注重實(shí)踐，開(kāi)展活動(dòng)。
教育離不開(kāi)生活，初中語(yǔ)文教師要注意將自己的教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，只有學(xué)生真正愿意去進(jìn)行寫作，才會(huì)在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時(shí)間活動(dòng)，比如說(shuō)進(jìn)行寫作大賽，讓學(xué)生提高對(duì)自身能力的要求，同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師要讓學(xué)生感覺(jué)大寫作并不是那么難，可以是自己平時(shí)的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動(dòng)的那一瞬間。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生不斷地進(jìn)行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生的合作精神。
五、樹(shù)立寫作自信心。
多數(shù)學(xué)生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細(xì)節(jié)的意識(shí)和不注重素材的積累。除此之外，學(xué)生在發(fā)揮的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地受到一些條條框框的限制，寫出來(lái)的文章沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學(xué)生在寫作時(shí)頻繁的出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，打擊了寫作自信心，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學(xué)生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學(xué)生提供一個(gè)平等自由、民主化的平臺(tái)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構(gòu)思，還是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，甚至細(xì)節(jié)之處的修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用以及學(xué)生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問(wèn)題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進(jìn)行批評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生的作品不尊重，傷害到學(xué)生的心理，另一方面，束縛了學(xué)生的思維，降低了寫作興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的效果是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化整合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的提高。為未來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李凌嵐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[j].學(xué)周刊,,(09):202.
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十
我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐反應(yīng)出了諸多問(wèn)題，因此對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)進(jìn)行科學(xué)合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)更大的視覺(jué)與感官體驗(yàn)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及到的諸多知識(shí)，因此對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于廣大教育教學(xué)工作者而言，必須發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)精神，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題認(rèn)真予以解決，不可操之過(guò)急。
當(dāng)前在大部分中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)就演變成了單一的語(yǔ)言知識(shí)灌輸，而忽略了對(duì)作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識(shí)但不求甚解的狀況。尤其是中學(xué)生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學(xué)難以長(zhǎng)久保持學(xué)生注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興致難以提高，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的亟待解決的重要問(wèn)題。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容基本為散文詩(shī)詞、記敘文、說(shuō)明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對(duì)學(xué)生有效的吸引，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，把教科書作為唯一講解和指導(dǎo)的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對(duì)深層知識(shí)進(jìn)行理解和挖掘的能力。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴(yán)重缺乏新意。
有效的課堂互動(dòng)可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注重學(xué)生與課本間的互動(dòng)，更要重視自身與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。顧名思義，“教學(xué)”體現(xiàn)的正是教與學(xué)的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生同為教育的主體。在目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，進(jìn)而不能正確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況的差異性，這就要求學(xué)校選擇教材時(shí)，應(yīng)從本校實(shí)際學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求與培養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)合理地對(duì)教材加以利用，這是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識(shí)接收情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，注重難易結(jié)合，突出重點(diǎn)。這就要求教師對(duì)板書合理進(jìn)行設(shè)置，適當(dāng)留白和設(shè)置懸念，給學(xué)生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己父親的背影展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)對(duì)文章主題思想的正確把握以及學(xué)生獨(dú)立且深層的思考，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)知得以升華。此外，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語(yǔ)言功底，不但普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)語(yǔ)言能進(jìn)行熟練駕馭，使學(xué)生在輕松幽默的課堂氛圍中學(xué)到更多知識(shí)。
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言，也應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)手段加以豐富和完善，可利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體教學(xué)，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過(guò)播放音視頻、圖片等輔助教學(xué)手段給學(xué)生以強(qiáng)烈有效的視覺(jué)與感官體驗(yàn)，尤其和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學(xué)既合理穿插進(jìn)課堂趣味性，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導(dǎo)入方式多種多樣，例如在學(xué)習(xí)《黃山記》一文時(shí)，教師可大量導(dǎo)入黃山相關(guān)圖片，讓學(xué)生有身臨其境到黃山旅游的體驗(yàn)，以此為契機(jī)有效吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)穿插小游戲、活動(dòng)等，提高課堂互動(dòng)氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙?duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并加以創(chuàng)新，增加與學(xué)生課堂互動(dòng)，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
對(duì)于當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，鑒于教學(xué)實(shí)踐中反應(yīng)出的諸多問(wèn)題，教學(xué)改革要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，更加精準(zhǔn)地導(dǎo)入教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的共同提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十一
利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)手段能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像同步,能動(dòng)能靜的教學(xué)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓不同的學(xué)生都有所收獲,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,積極主動(dòng)參與的良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué),利用電腦對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,在突破教學(xué)難點(diǎn)等方面的教學(xué)起著顯著的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而利用計(jì)算機(jī)教學(xué)可展示優(yōu)美的圖象、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),有趣的動(dòng)畫,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的`情境。在上課幾分鐘,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生一進(jìn)課堂就想學(xué)。例如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),采用故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象的畫面,伴以美妙的音樂(lè),很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。有一天,唐僧師徒在四人去西天取經(jīng)的路上,走得又餓又渴,這時(shí),剛好路過(guò)一個(gè)桃園地,停下來(lái)休息。“哇,好大的桃子呀!”孫悟空、豬八戒見(jiàn)了大蜜桃口水直流。八戒問(wèn):“師傅,可以吃桃子嗎?”師傅說(shuō):“要吃桃子可以,不過(guò)我得先考考你們?！蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭說(shuō):“行啊,行啊?！睅煾嫡f(shuō):“有4個(gè)桃子平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個(gè)數(shù)。(同學(xué)們,你們知道這個(gè)數(shù)是什么嗎?)八戒一聽(tīng),哈哈大笑,這還不容易!提筆寫了個(gè)“2”。師傅接著說(shuō):“要是把2個(gè)桃子,平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?再寫下這個(gè)數(shù)?！?同學(xué)們,你們知道這個(gè)數(shù)是什么嗎?)孫悟空手快,順手寫了個(gè)“1”,師傅不緊不慢地說(shuō):“要是把1個(gè)桃子平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?(學(xué)生回答:一半或半個(gè))師父問(wèn):“半個(gè)該怎么寫呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知該怎么辦好?小朋友,你們能幫幫他們嗎?像這樣,就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍,不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著,教學(xué)緊湊,過(guò)渡自然,使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行,還提高了教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。學(xué)是為了用。利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬商店”讓學(xué)生去實(shí)踐購(gòu)物,從而為更好的用打下學(xué)的基礎(chǔ)。如:我在教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識(shí)后,我事先到學(xué)生都熟悉的福意超市,拍下了含有小數(shù)的商品名稱,在上課時(shí)打在黑板上,讓學(xué)生去“購(gòu)物”。增強(qiáng)了小數(shù)在生活中的應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活。
二、展現(xiàn)過(guò)程,深化認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫、漸變、疊加等效果和計(jì)算機(jī)的聲像功能將知識(shí)難點(diǎn)和某些過(guò)程直觀化,以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認(rèn)識(shí)程度,并通過(guò)揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.變靜為動(dòng),加強(qiáng)對(duì)概念的理解。
如教學(xué)“長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)”時(shí),對(duì)于“周長(zhǎng)”這一比較抽象的概念,學(xué)生不易理解的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我在屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)(正方形)且給出它的長(zhǎng)、寬(邊長(zhǎng)),然后讓一只螞蟻沿著長(zhǎng)(正方形)的四邊走一圈,問(wèn),小螞蟻爬了多少米?學(xué)生很快能算出小螞蟻爬的米數(shù),然后,讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學(xué)畫一遍。充分感知,建立了“周長(zhǎng)”的表象,為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。
2.多方面,多角度地演示,強(qiáng)化算理教學(xué)。
重算法、輕算理,是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),可通過(guò)多方面、多角度地演示,揭示算理,使學(xué)生充分理解。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí),在屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)盒子,里面放著10個(gè)球,盒外放著2個(gè)球,題目是一個(gè)皮球24元,買12個(gè)皮球共花多少元?通過(guò)演示,讓學(xué)生看到想求出12個(gè)球花多少元,可先求出10個(gè)球花多少元,再求出2個(gè)球多少元?最后再把兩個(gè)數(shù)相加。學(xué)生明白了算理,掌握算法也就更容易了。
3.變靜為動(dòng),突破教學(xué)重難點(diǎn)。
變靜為動(dòng),可以有效的吸引學(xué)生的注意力,突破知識(shí)的重難點(diǎn),提高認(rèn)知水平。如求長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)時(shí),通過(guò)觀看長(zhǎng)、正方形的展開(kāi)圖,學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算的方法也易理解。
4.變靜為動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求異思維。
計(jì)算機(jī)技術(shù)可以以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維,求異思維。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)時(shí),有一道思考題,求出它的周長(zhǎng)(單位:厘米)。學(xué)生剛看到這道題,無(wú)從下手,如何把一個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢?我用計(jì)算機(jī)演示了一遍轉(zhuǎn)換的過(guò)程。學(xué)生看地清楚、明白,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。:。
總之,在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué)。但是,多媒體并不是萬(wàn)能的,它也有自已的局限,在教學(xué)中它不能代替學(xué)生的觀察,思考,操作,實(shí)驗(yàn)。更不能代替師生間的情感交流。因此,多媒體的應(yīng)用,需要教師精心的備課,合理的安排運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī),才能高效發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),達(dá)到課堂教學(xué)的最佳的效果。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十二
高中地理學(xué)科是我們?cè)趯?duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上加以了解，繼續(xù)深入的階段，它主要由面到點(diǎn)逐步教授對(duì)于地球環(huán)境到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的延伸變化。在教師教授高中地理知識(shí)的過(guò)程中，地圖對(duì)于學(xué)生理解地理知識(shí)起著非常重要的作用，它對(duì)學(xué)生如何從抽象化的概念具體化起到無(wú)可替代的作用。但往往學(xué)生對(duì)于地圖的使用、地圖與課文的結(jié)合都不懂得怎樣去做，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生如何使用地圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課文，使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的空間信息傳遞上，系統(tǒng)化地有效歸納學(xué)習(xí)零星的地理知識(shí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在對(duì)圖形輪廓、形狀觀察上加以引導(dǎo)，尋找其好記明顯的特征、再根據(jù)所觀察到的形狀特征讓學(xué)生把圖形記住。其次，讓學(xué)生對(duì)其形狀特征加深印象，讀出所觀察到圖形的特征重點(diǎn)，并牢記，這些關(guān)鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點(diǎn)”。再次，以某些相似的圖形結(jié)合，如：“折線圖、圓柱圖、讓學(xué)生對(duì)圖形的相似性上有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，做出比較，總結(jié)出它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)繪制地圖及有關(guān)簡(jiǎn)圖，如：海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生也能通過(guò)自己動(dòng)手，加深對(duì)地圖的了解，有效提高繪圖的基本技能。只有學(xué)生懂得了怎樣使用地圖，才能更好地對(duì)地理的分析，讓地圖發(fā)揮作用。在課堂上，教師利用地圖對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生就能更好更容易地接受，同時(shí)又能牢固地記在腦海中。
二、情境教學(xué)與地圖教學(xué)相結(jié)合。
在高中地理課堂上，只有有效利用情境的融入，結(jié)合地圖的講解，學(xué)生才能更加容易地接受地理知識(shí)。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性，地圖的繪制都是通過(guò)對(duì)環(huán)境的明顯特征抽象概括地描繪出來(lái)，它十分鮮明地突出了地形的`結(jié)構(gòu)與凹凸有致的地理環(huán)境，以呈階梯狀的模式點(diǎn)明了其特點(diǎn)、特征。如：山河分布示意圖，它就是以呈階梯狀的形式，明確地突出了山川河流的分布，及其陸地高矮等特點(diǎn)，也從中標(biāo)注了河流的流向等特征。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)，地圖的運(yùn)用是離不開(kāi)的，教師利用地圖結(jié)合課文的方式，形象地說(shuō)明其地理環(huán)境，在重點(diǎn)處加以標(biāo)注，學(xué)生則能更輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如：在講解中國(guó)地形時(shí)，教師用掛圖及課本的插圖緊密配合，可以從材料中指出中國(guó)地形的多種特點(diǎn)，像高原、平原、盆地、丘陵等，先從教學(xué)掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環(huán)境及其名稱位置，讓學(xué)生觀察教材上的插圖和注釋，對(duì)其特征做出總結(jié)，像“東北平原是我國(guó)最大的平原，它黑土廣布、低地多沼澤“”我們?nèi)绻谀抢锷鏁?huì)怎樣”等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去感悟新知，再由點(diǎn)到面的講解中國(guó)地形對(duì)地理環(huán)境的影響。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把原有的知識(shí)展開(kāi)延伸，得以擴(kuò)展。這樣學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能更敏銳地觀察地理環(huán)境的位置，對(duì)其一目了然，而且能從中更好地掌握并汲取地理知識(shí)。綜上所述，要想教好高中地理知識(shí)，只有利用情境及地圖相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)高中地理、地圖有一個(gè)清晰明確地了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能對(duì)教材進(jìn)行延伸，令學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十三
1．注重教師情感的感染性。
唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！比伺c人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學(xué)生。
首先，教師要給學(xué)生信任感。如果學(xué)生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學(xué)科自然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)弱勢(shì)群體要傾注更多的愛(ài)。06級(jí)學(xué)生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀(jì)律，對(duì)什么都無(wú)所謂。不少人認(rèn)為他不可救藥。我發(fā)現(xiàn)他作文寫得不錯(cuò)，就在評(píng)語(yǔ)中多寫些肯定和激勵(lì)的話，講評(píng)時(shí)把他的作文當(dāng)范文，并幫助他向報(bào)刊投稿。當(dāng)他的文章在校報(bào)上接二連三的發(fā)表時(shí)，老師們驚喜地反映他象變了一個(gè)人，成了班里的積極分子。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親，產(chǎn)生一種滿意、喜愛(ài)的情感?！坝H其師，而信其道”，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感。語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師的示范朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文進(jìn)入意境至關(guān)重要。教師在做示范朗讀時(shí)要感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢(shì)。教材所選辛棄疾的.《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風(fēng)格，教這類文章，教師應(yīng)激情飽滿，造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語(yǔ)調(diào)宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠(yuǎn)、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽(yáng)》，一開(kāi)始就要輕柔，造成一種如夢(mèng)如幻的感覺(jué)，結(jié)尾處，要讀得輕柔，使學(xué)生有身臨其景之感。
教師通過(guò)聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書場(chǎng)”式的教學(xué)方式，講故事，說(shuō)典故，談?shì)W事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，用火一般的激情，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地。教師讀出情感，講出情感，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。
2．重視升華學(xué)生情感。
中學(xué)生的情感發(fā)展逐漸趨向成熟，此時(shí)，能在語(yǔ)文教學(xué)中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會(huì)使他受益終生。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來(lái)，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以升華他們的感情，提高他們的境界。《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學(xué)生體味憂傷呢？我利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：在傷感的秋天，一個(gè)女子憑窗向遠(yuǎn)處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個(gè)人孤獨(dú)的身影越走越遠(yuǎn)。課堂教學(xué)時(shí)，我展出這幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受這首詞的意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語(yǔ)言，憂傷纏綿的音樂(lè)讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。
“愛(ài)美之心，人皆有之”。學(xué)生對(duì)美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。《最后一片葉子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質(zhì)讓學(xué)生為之感動(dòng)；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學(xué)生一邊體會(huì)琵琶女的技藝高超、內(nèi)心凄涼，一邊領(lǐng)會(huì)詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的伴奏下與詩(shī)人進(jìn)行心靈交流。
縱觀歷史長(zhǎng)河，《詩(shī)經(jīng)》里直率、大膽、樸實(shí)的情感，《離騷》中屈原憂國(guó)憂民的情懷，李白的浪漫氣質(zhì)，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風(fēng)慘月”……無(wú)不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語(yǔ)文教學(xué)中穿插進(jìn)行，任何一位被載入史冊(cè)的人物都可以成為學(xué)習(xí)的例子。我力圖在課堂上營(yíng)造情感學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)，在獲得美感享受的同時(shí)，凈化心靈、塑造健康人格。
總之，中學(xué)語(yǔ)文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學(xué)活動(dòng)就變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣、樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生教與學(xué)的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！鼻楦袑?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。學(xué)生只有對(duì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)有效。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十四
媒體作為開(kāi)展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式介入教學(xué)領(lǐng)域，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。
多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化興趣合作交流。
隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體信息技術(shù)介入課堂教學(xué)勢(shì)在必行。但多年來(lái)的實(shí)踐證明，在打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒(méi)。
1、豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多。
語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科，與其它學(xué)科關(guān)系密切，涉及的知識(shí)面既深廣又久遠(yuǎn)，因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料和信息來(lái)源非常有限，主要是通過(guò)書本、圖片和錄像等手段得到的。有些知識(shí)，由于資料的短缺或時(shí)間的匆忙，一時(shí)無(wú)法查找，教師在教學(xué)中只好閉口不談或搪塞過(guò)去，弄得好不尷尬。而多媒體就解決了這一難題，它是一個(gè)廣闊的資源庫(kù)，能提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所需的各種信息資源，教師可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到多方位信息，切實(shí)解決了廣大語(yǔ)文教師查找資料難的憂慮。
2、優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高了課堂效率。
多媒體的使用，使課堂活躍起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)的大多是一塊呆板的黑板，教學(xué)形式單一，而多媒體教學(xué)剛好能克服這一缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象。大大地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體的人機(jī)交互、圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，既使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)了學(xué)生想象的豐富性和深刻性，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。多媒體可以用不同的形式同時(shí)傳播同一教學(xué)內(nèi)容，各種媒體互相補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)更充分，更完整，更易于理解，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教育家陶行知認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，何樂(lè)而不為？”多媒體技術(shù)就給學(xué)生提供了激發(fā)興趣的平臺(tái)。它以形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引長(zhǎng)時(shí)間的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
4、豐富了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，拓展了學(xué)生的思維。
多媒體知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和人機(jī)交互的功能，使學(xué)生能有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，為開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維提供了有利的條件。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空中領(lǐng)悟自然和社會(huì)，感知人間的真善美，流露真情、真愛(ài)和真知，釋放天然的潛能，激發(fā)豐富的想象，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，使學(xué)生在創(chuàng)新的路堅(jiān)上定向前。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十五
摘要：21世紀(jì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，國(guó)家間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)也逐漸作為最廣泛使用的語(yǔ)言成為人們交流的載體，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。面對(duì)頻繁的國(guó)際交往，培養(yǎng)口語(yǔ)能力強(qiáng)的人才已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的需要。但在我國(guó)廣泛的教學(xué)中，口語(yǔ)的教學(xué)存在很多問(wèn)題，亟待教育工作者積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；載體；國(guó)際交往；口語(yǔ)能力；教學(xué)策略。
在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)的無(wú)非就是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就是“說(shuō)”的技能，“說(shuō)”的好壞直接影響到語(yǔ)言交流的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及信心?？谡Z(yǔ)是人的第一張名片，張口說(shuō)出一句話就能讓別人在心里給說(shuō)話人定了位。然而，在實(shí)際生活中很多人在口語(yǔ)方面的能力非常薄弱，這是急需解決的問(wèn)題，本文就大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的教學(xué)策略做出了簡(jiǎn)要的論述。
1.教師自身素質(zhì)。
的情況。再者就是部分教師教育學(xué)、心理學(xué)理論素養(yǎng)不夠，缺乏人格魅力和語(yǔ)言的感染力，沒(méi)能很好地鼓動(dòng)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”。英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)敦促每位教師必須從自身做起，努力學(xué)習(xí)各方面的專業(yè)知識(shí)，使自己的教學(xué)素養(yǎng)不斷適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。
2.學(xué)生心理障礙。
學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果直接受到自身心理素質(zhì)的影響，積極的心理能幫助學(xué)生進(jìn)步。而很多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理障礙嚴(yán)重，有口語(yǔ)焦慮癥，開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候會(huì)有緊張、懼怕情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕被取笑。這種消極的心態(tài)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情消失殆盡。所以，鼓舞學(xué)生的士氣，突破心理障礙大膽說(shuō)出來(lái)是口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。
3.學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)音極為重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音往往讓人表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確、不清晰。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)往往讓人難以明白，使人費(fèi)解。
4.教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到當(dāng)?shù)氐目荚嚶?tīng)說(shuō)能力要求。
在本省的高考中，英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)能力要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面能夠達(dá)到詢問(wèn)或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)自己的意思和想法，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)言運(yùn)用得體等，但很顯然，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往達(dá)不到這個(gè)層次。
1.激起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是要敢于說(shuō)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能是啞巴英語(yǔ)，教師要用自己的魅力，盡最大的努力激起學(xué)生想說(shuō)的欲望。
2.營(yíng)造英語(yǔ)的氛圍。
這要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適量使用母語(yǔ)”的教學(xué)原則。課堂上教師的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生耳濡目染，教師多用英語(yǔ)會(huì)起到一定的示范、指導(dǎo)作用。課堂上可多采用小組形式，多給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的灌輸。
語(yǔ)言是文化的載體、交際的工具，具有一定的背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。如果學(xué)生光有語(yǔ)言知識(shí)能力而沒(méi)有文化背景知識(shí)的支撐，那就是不懂文化，就不會(huì)真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中也會(huì)很習(xí)慣地用自己所掌握的本國(guó)的文化背景、思維習(xí)慣去思考問(wèn)題。處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系對(duì)于跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。特別是我們國(guó)家同西方國(guó)家在文化上存在很大的差異，思維上也存在很多不同之處，在教學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)必須灌輸學(xué)生關(guān)于英美國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、生活方式等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候懂得如何去規(guī)范自己的英語(yǔ)話語(yǔ)而不至于鬧笑話，讓學(xué)生體會(huì)不同文化的語(yǔ)用差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的`敏感度，為更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
口語(yǔ)表達(dá)要想取得突破，不能只關(guān)注如何“說(shuō)”，相反，教學(xué)中首先要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，“聽(tīng)”是“輸入”，而“說(shuō)”是“輸出”，只有聽(tīng)的準(zhǔn)備做充分了，說(shuō)的能力才會(huì)提升，加上學(xué)習(xí)口語(yǔ)本來(lái)就是為了交流，不能“聽(tīng)”就如同失聰?shù)娜嗽谡Z(yǔ)言表達(dá)上也會(huì)存在缺陷。因此，在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)必須結(jié)合聽(tīng)的訓(xùn)練；其次要注意學(xué)生的發(fā)音，擁有好的發(fā)音能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)出來(lái)，更重要的是好的發(fā)音更能讓說(shuō)者容易被人聽(tīng)懂，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自信得以提升。
5.以本省高考標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常臨摹高考聽(tīng)力的形式給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從錄音中慢慢摸索，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)在英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)中所占的位置舉足輕重，針對(duì)當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還存在這樣那樣的弊端，我們應(yīng)該從多方面綜合考慮，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索研究，幫助學(xué)生從心理到能力得到突破，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)擺脫啞巴英語(yǔ)的尷尬局面，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有卓越口語(yǔ)實(shí)踐能力的交際型人才，為國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
劉文爽。重視聽(tīng)讀訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。寶山師專學(xué)報(bào)，.
（作者單位廣東省河源市源城區(qū)田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十六
由于托班孩子是按自己大綱發(fā)展的，所以教育要順應(yīng)其特點(diǎn)，尊重差異。同時(shí)，教育又要促進(jìn)孩子的發(fā)展。個(gè)別化與小群體是托班年齡段孩子的主要組織形式。我們從關(guān)注個(gè)體入手，在區(qū)域中運(yùn)用插入式教學(xué)模式。遵循多滿足、少要求、多關(guān)注、少教育、多自主、少刻意、多個(gè)別、少集體的實(shí)施要點(diǎn)，滿足幼兒的情感需要，以創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在與情景的互動(dòng)、與教師和同伴的互動(dòng)中發(fā)展。
就拿我們托班孩子來(lái)說(shuō)吧，由于年齡小有意注意時(shí)間短，極易受外界因素的影響，如果組織形式不當(dāng)，預(yù)設(shè)的教育效果將很難達(dá)成。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谕邪鄧L試開(kāi)展了插入式的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)穿插于區(qū)域活動(dòng)中，這樣既減少了每次活動(dòng)中孩子的人數(shù)，又大大增加了幼兒個(gè)體與教師的交流，使教師能更為有效的關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化；而且在這種插入式教學(xué)的模式中，教師還可以及時(shí)捕捉到第一組孩子的情況，調(diào)整活動(dòng)方案后，再對(duì)下一組孩子進(jìn)行教學(xué)，從而更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。這種插入式的教學(xué)模式，不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師在反思和不斷實(shí)踐中提高自身教育理念和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。
通過(guò)觀察我們覺(jué)得小班幼兒在各種活動(dòng)中，比較偏重于情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，注重以游戲形式開(kāi)展主題活動(dòng)，這樣孩子活動(dòng)的欲望也就比較強(qiáng)烈。我們還從孩子的生活中提煉他們感興趣的事物作為活動(dòng)的內(nèi)容，突出“玩”字。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子根本沒(méi)有意識(shí)到自己是在進(jìn)行什么活動(dòng)，他們只認(rèn)為自己在游戲。因此，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的材料，以激發(fā)孩子表現(xiàn)的欲望。如在小班近階段的主題“過(guò)新年”活動(dòng)中，孩子們對(duì)活動(dòng)很感興趣，我們不僅發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子共同收集各種材料，而且讓孩子們自己參與班級(jí)的環(huán)境布置，親手制作布置環(huán)境用的小裝飾品，根據(jù)孩子的提議我們還預(yù)設(shè)了“做爆竹”“裝飾爆竹”等一系列的活動(dòng)，在收集材料共同布置環(huán)境中孩子們一起動(dòng)手，營(yíng)造出了喜慶、溫馨的.節(jié)日氛圍，在制作小裝飾品的游戲中體驗(yàn)到制作的成功感所帶來(lái)的快樂(lè)心情，在互送小禮物的過(guò)程中感受到朋友之間的友愛(ài)，在唱唱跳跳的過(guò)程中體驗(yàn)到了節(jié)日的歡樂(lè)，這種滲透著教師情感的教育教學(xué)活動(dòng)將更有助于幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案論文篇十七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用--獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。
學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)，絕大部分都是語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語(yǔ)言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)美有一種追求，其次，在閱讀中讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫重點(diǎn)詞句，（也是自己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，如果能順利用多媒體展求黃山美景，學(xué)生的感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。
又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。
a生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?BR> b生說(shuō)：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。”
c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”
……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）。
突然，學(xué)生d站起來(lái)說(shuō)：“我跟c不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣油翁厲害。”
聽(tīng)了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害?！?BR> 又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）。
作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]。
以上教學(xué)片段，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。
[談教學(xué)的情感體驗(yàn)]。