一個好的教案可以提高教師的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。如何編寫一份精心設(shè)計的教案是每位教師需要思考的問題。這是一些教育教學資源網(wǎng)站上收集到的教案范本，供大家參考與借鑒。
驚弓之鳥的教案篇一
當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
驚弓之鳥的教案篇二
3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？
5.你能學一學更羸的動作嗎？
6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8.魏王看到了，他有什么樣的感受？
10.學到這兒，你有什么疑問？
11.哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
12.課件出示填空練習：
（1）大雁因為，所以飛得。
（2）它因為，所以叫得。
（3）它一聽到弦響，因為，所以。
（4）因為，所以傷口。
（5）因為傷口，所以。
13.現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）。
15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16.讀了更羸的話，你想對他說些什么？
17.究竟是誰害死了這只大雁？
19.我們學這個故事有什么意義？
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2.讀出更羸的氣魄。
3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的聲響。
7.有感情朗讀第四自然段。
8.大吃一驚。
9.表演讀：驚訝的語氣和表情。
10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12.完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
13.會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15.齊讀第八自然段。
16.自由發(fā)言。
17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18.“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。
驚弓之鳥的教案篇三
1.你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）。
2.今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）。
3.你知道這個題目是什么意思嗎？
4.你想知道什么？
1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4.質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
驚弓之鳥的教案篇四
【】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
【】：學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。
4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。
5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【】二課時。
【】。
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名。
t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
1．課前我們已經(jīng)進行了預(yù)習，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習情況。
2．出示詞語課件。
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。
（2）出示。
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導。）。
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（2）指名讀。
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）。
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
反饋。理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。
小組展示交流。
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR> 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因。
下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。
師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。
1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
四、拓展延伸。
觀察：飛得慢叫得慘。
思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓。
驚弓之鳥的教案篇五
教學目標：
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學重點難點：
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時。
第一課時。
教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學過程：
一．檢查預(yù)習，導入新課。
二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學習長句子的經(jīng)驗。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導學生質(zhì)疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進一步分析。
驚弓之鳥的教案篇六
1、讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。
2、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應(yīng)的詞——“拼命”。
4、訓練因果句式。
5、根據(jù)板書提示背誦第8節(jié)。
1課時。
一、談話導入新課，整體進入。
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
出示板書：
不用箭。
驚弓之鳥的教案篇七
1.教師講故事導入新課，設(shè)置懸念(那只大雁落下來沒有呢?)激發(fā)學生朗讀課文。
2.同學們剛才認真朗讀了這個有趣的故事，在讀的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?
(1.更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來了?)。
(2.魏王為什么不知道會有這樣的結(jié)果?)。
(3.為什么魏王不相信自己的耳朵?)。
(……)。
驚弓之鳥的教案篇八
（15’）。
1.出示寫字表生字。
2.擴詞、造句練習。
3.指導寫字。
1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2.用這些字擴詞，并選詞造句。
3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
驚弓之鳥的教案篇九
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。
生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的`后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。
師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥的教案篇十
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導入課題。
1.復(fù)習朗讀要點。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學習有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點帶面，重點讀。
1.通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
2.練習讀２～４節(jié)課文，在學生全面練習的基礎(chǔ)上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀。
1.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報表演，全班學生點評。
四、匯報表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進入情感了。學生的人物形象表現(xiàn)力也就增強了。學生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計。
朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設(shè)計朗讀指導更羸。
朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設(shè)計技巧有感情魏王。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥的教案篇十一
會認本課5個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
驚弓之鳥的教案篇十二
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導入課題。
1.復(fù)習朗讀要點。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學習有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點帶面，重點讀。
1.通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
2.練習讀２～４節(jié)課文，在學生全面練習的基礎(chǔ)上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的'效果。
三、變換形式，強化讀。
1.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報表演，全班學生點評。
四、匯報表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進入情感了。學生的人物形象表現(xiàn)力也就增強了。學生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥的教案篇十三
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
1、認識7個生字，會寫10個生字。
2、體會魏王與更羸在三次對話中的情感變化，能分角色朗讀課文并復(fù)述課文。
3、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
4、使學生養(yǎng)成遇事仔細觀察、認真思考的習慣。
教學重點：理解“驚弓之鳥”的寓意
教學難點:理解更羸判斷推理的過程。懂得最后一段內(nèi)容采用了總述---分述的寫法。也采用了因果關(guān)系的寫法。（因果倒裝）先說結(jié)果，后說原因。
教學課時：一課時
教學過程：
同學們，本單元我們已經(jīng)學習了兩則寓言故事，今天我們還要學習一篇新的寓言故事。“驚弓之鳥”對這個題目你怎樣理解呢？（驚：害怕，驚嚇；弓：弓箭；之：的。指被弓箭嚇怕的鳥或害怕弓箭的鳥）文中是如何寫“驚弓之鳥”這個故事的呢？下面我們就一同來學習。
1、指名讀課文，注意生字的讀音。
2、聽老師讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？
3、檢查生字的預(yù)習情況（屏幕出示要求認識的七個字，指生認讀，重點強調(diào)“弦”、“慘”的讀音。）。
4、指導寫字：重點指導“魏”、“箭”、“試”三個字。學生練寫。
5、指生再讀課文，做到正確、流利。
同學們，老師根據(jù)這篇文章制作了一個動畫片，今天想請大家?guī)兔?，結(jié)合課文給動畫挑挑毛病，提提意見。（學生們提出三條建議：
（1）應(yīng)該給動畫片中人物配上聲音。
（2）更羸拉弦，大雁掉下來缺少動作。
（3）人物如能加上面部表情會更生動）。
驚弓之鳥的教案篇十四
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
多媒體課件。
課時。
教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學過程：
一．檢查預(yù)習，導入新課。
二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學習長句子的經(jīng)驗。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導學生質(zhì)疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進一步分析。
驚弓之鳥的教案篇十五
（點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）。
2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。
學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音。
（順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）。
3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。
1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。
（對課文思考的單一的線條作一個必要的'補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。
2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。
2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運。
驚弓之鳥的教案篇十六
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.導入新課，創(chuàng)設(shè)情境。師：更羸觀察仔細，思考認真，判斷準確。的確，他是一個聰明的射箭能手。
1.細讀詞句,感受更羸的才智。
（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。
a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？
b.當時更羸拿弓拉弦時神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個字里讀出來？（生：嘣。）
c.從拿弓拉弦后的結(jié)果可以看出更羸很聰明，寫結(jié)果的兩個“直”的意思相同嗎？引導：直往上飛指什么意思？（一個勁，飛快地，不斷地……）文中哪個詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）
d.指導學生帶著理解有感受的讀句子。
（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當時魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細觀察后，準確地作出判斷，竟連魏王也無動于衷。）
（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有關(guān)魏王的話語。
b.指導有感受的讀文句。
2.細讀詞句，感受更羸的自信。
（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？
（2）學生自由讀課文，劃劃有關(guān)詞句？
（3）指導有感受的讀文句。
3.指導分角色有感受朗讀。
驚弓之鳥的教案篇十七
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。
生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。
師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥的教案篇十八
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?很有把握。)。
“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)。
“我可以試一下?！?雖有把握，但很謙和。)。
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)。
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥的教案篇十九
1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
3.更羸說：“我可以試一下?！?BR> 4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”
6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
一、揭題初讀，感知內(nèi)容
1、板書課題《》，大家理解嗎?(點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料)
2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“”的意思。學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音(順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程)
3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)
1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)
二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文
1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣?(對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)
2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1)、魏王這個人物的言行的反襯作用
2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
三、挖掘成語的積極意義，升華主題。
1、你對大雁的死怎么看?(誰害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運。
驚弓之鳥的教案篇二十
1、學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥”等詞語。
2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂了課文內(nèi)容，懂得了只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學時，引導學生通過朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。
引導學生從課文的學習中感受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識；學習時對事物進行分析推理的方法。
1、學會本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個意思。
2、復(fù)述課文。
1、從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話和讀懂自然段的意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
1、布置學生預(yù)習課文。
2、準備識字小黑板
1、搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。
2、預(yù)習課文，自學生字詞。
2、這些成語不但內(nèi)容精彩，而且給我們帶來了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來學習一則成語故事。（板書課題）
3、打開課本，大聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。
1、學生交流自己讀過的成語故事。
2、學生齊讀課題
3、學生按照要求大聲朗讀課文。
（2）強調(diào)“更羸”中“更”的讀音以及“羸、贏”的區(qū)別
2、同學們的生字學的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學分別朗讀課文。其他同學要認真聽，如果你聽到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來。
3、通過朗讀課文，本課的主人公是誰？他是一個怎樣的人？
5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？
1、（1）學生同桌間互相檢查讀，開火車朗讀，齊讀。
（2）學生根據(jù)“更”讀音的不同組詞。學生說出“羸、贏”的區(qū)別。
2、指名分段朗讀課文。學生交流評價朗讀課文。
3、學生回答并朗讀課文第一自然段。
4、學生理解什么事“能手”
5、學生夸獎更羸，說出心中的感受。
驚弓之鳥的教案篇二十一
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導朗讀。
3、學習第二段。
(1)梳理學生提出的問題。
(2)帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
(3)要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
驚弓之鳥的教案篇一
當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
驚弓之鳥的教案篇二
3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？
5.你能學一學更羸的動作嗎？
6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8.魏王看到了，他有什么樣的感受？
10.學到這兒，你有什么疑問？
11.哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
12.課件出示填空練習：
（1）大雁因為，所以飛得。
（2）它因為，所以叫得。
（3）它一聽到弦響，因為，所以。
（4）因為，所以傷口。
（5）因為傷口，所以。
13.現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）。
15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16.讀了更羸的話，你想對他說些什么？
17.究竟是誰害死了這只大雁？
19.我們學這個故事有什么意義？
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2.讀出更羸的氣魄。
3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的聲響。
7.有感情朗讀第四自然段。
8.大吃一驚。
9.表演讀：驚訝的語氣和表情。
10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12.完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
13.會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15.齊讀第八自然段。
16.自由發(fā)言。
17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18.“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。
驚弓之鳥的教案篇三
1.你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）。
2.今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）。
3.你知道這個題目是什么意思嗎？
4.你想知道什么？
1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4.質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
驚弓之鳥的教案篇四
【】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
【】：學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。
4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。
5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【】二課時。
【】。
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名。
t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
1．課前我們已經(jīng)進行了預(yù)習，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習情況。
2．出示詞語課件。
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。
（2）出示。
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導。）。
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（2）指名讀。
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）。
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
反饋。理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。
小組展示交流。
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR> 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因。
下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。
師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。
1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
四、拓展延伸。
觀察：飛得慢叫得慘。
思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓。
驚弓之鳥的教案篇五
教學目標：
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學重點難點：
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時。
第一課時。
教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學過程：
一．檢查預(yù)習，導入新課。
二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學習長句子的經(jīng)驗。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導學生質(zhì)疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進一步分析。
驚弓之鳥的教案篇六
1、讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。
2、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應(yīng)的詞——“拼命”。
4、訓練因果句式。
5、根據(jù)板書提示背誦第8節(jié)。
1課時。
一、談話導入新課，整體進入。
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
出示板書：
不用箭。
驚弓之鳥的教案篇七
1.教師講故事導入新課，設(shè)置懸念(那只大雁落下來沒有呢?)激發(fā)學生朗讀課文。
2.同學們剛才認真朗讀了這個有趣的故事，在讀的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?
(1.更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來了?)。
(2.魏王為什么不知道會有這樣的結(jié)果?)。
(3.為什么魏王不相信自己的耳朵?)。
(……)。
驚弓之鳥的教案篇八
（15’）。
1.出示寫字表生字。
2.擴詞、造句練習。
3.指導寫字。
1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2.用這些字擴詞，并選詞造句。
3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
驚弓之鳥的教案篇九
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。
生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的`后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。
師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥的教案篇十
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導入課題。
1.復(fù)習朗讀要點。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學習有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點帶面，重點讀。
1.通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
2.練習讀２～４節(jié)課文，在學生全面練習的基礎(chǔ)上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀。
1.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報表演，全班學生點評。
四、匯報表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進入情感了。學生的人物形象表現(xiàn)力也就增強了。學生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計。
朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設(shè)計朗讀指導更羸。
朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設(shè)計技巧有感情魏王。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥的教案篇十一
會認本課5個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
驚弓之鳥的教案篇十二
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導入課題。
1.復(fù)習朗讀要點。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學習有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點帶面，重點讀。
1.通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
2.練習讀２～４節(jié)課文，在學生全面練習的基礎(chǔ)上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的'效果。
三、變換形式，強化讀。
1.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報表演，全班學生點評。
四、匯報表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進入情感了。學生的人物形象表現(xiàn)力也就增強了。學生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥的教案篇十三
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
1、認識7個生字，會寫10個生字。
2、體會魏王與更羸在三次對話中的情感變化，能分角色朗讀課文并復(fù)述課文。
3、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
4、使學生養(yǎng)成遇事仔細觀察、認真思考的習慣。
教學重點：理解“驚弓之鳥”的寓意
教學難點:理解更羸判斷推理的過程。懂得最后一段內(nèi)容采用了總述---分述的寫法。也采用了因果關(guān)系的寫法。（因果倒裝）先說結(jié)果，后說原因。
教學課時：一課時
教學過程：
同學們，本單元我們已經(jīng)學習了兩則寓言故事，今天我們還要學習一篇新的寓言故事。“驚弓之鳥”對這個題目你怎樣理解呢？（驚：害怕，驚嚇；弓：弓箭；之：的。指被弓箭嚇怕的鳥或害怕弓箭的鳥）文中是如何寫“驚弓之鳥”這個故事的呢？下面我們就一同來學習。
1、指名讀課文，注意生字的讀音。
2、聽老師讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？
3、檢查生字的預(yù)習情況（屏幕出示要求認識的七個字，指生認讀，重點強調(diào)“弦”、“慘”的讀音。）。
4、指導寫字：重點指導“魏”、“箭”、“試”三個字。學生練寫。
5、指生再讀課文，做到正確、流利。
同學們，老師根據(jù)這篇文章制作了一個動畫片，今天想請大家?guī)兔?，結(jié)合課文給動畫挑挑毛病，提提意見。（學生們提出三條建議：
（1）應(yīng)該給動畫片中人物配上聲音。
（2）更羸拉弦，大雁掉下來缺少動作。
（3）人物如能加上面部表情會更生動）。
驚弓之鳥的教案篇十四
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
多媒體課件。
課時。
教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學過程：
一．檢查預(yù)習，導入新課。
二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學習長句子的經(jīng)驗。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導學生質(zhì)疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進一步分析。
驚弓之鳥的教案篇十五
（點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）。
2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。
學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音。
（順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）。
3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。
1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。
（對課文思考的單一的線條作一個必要的'補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。
2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。
2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運。
驚弓之鳥的教案篇十六
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.導入新課，創(chuàng)設(shè)情境。師：更羸觀察仔細，思考認真，判斷準確。的確，他是一個聰明的射箭能手。
1.細讀詞句,感受更羸的才智。
（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。
a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？
b.當時更羸拿弓拉弦時神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個字里讀出來？（生：嘣。）
c.從拿弓拉弦后的結(jié)果可以看出更羸很聰明，寫結(jié)果的兩個“直”的意思相同嗎？引導：直往上飛指什么意思？（一個勁，飛快地，不斷地……）文中哪個詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）
d.指導學生帶著理解有感受的讀句子。
（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當時魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細觀察后，準確地作出判斷，竟連魏王也無動于衷。）
（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有關(guān)魏王的話語。
b.指導有感受的讀文句。
2.細讀詞句，感受更羸的自信。
（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？
（2）學生自由讀課文，劃劃有關(guān)詞句？
（3）指導有感受的讀文句。
3.指導分角色有感受朗讀。
驚弓之鳥的教案篇十七
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。
生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。
師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥的教案篇十八
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?很有把握。)。
“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)。
“我可以試一下?！?雖有把握，但很謙和。)。
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)。
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥的教案篇十九
1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
3.更羸說：“我可以試一下?！?BR> 4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”
6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
一、揭題初讀，感知內(nèi)容
1、板書課題《》，大家理解嗎?(點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料)
2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“”的意思。學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音(順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程)
3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)
1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)
二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文
1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣?(對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)
2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1)、魏王這個人物的言行的反襯作用
2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
三、挖掘成語的積極意義，升華主題。
1、你對大雁的死怎么看?(誰害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運。
驚弓之鳥的教案篇二十
1、學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥”等詞語。
2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂了課文內(nèi)容，懂得了只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學時，引導學生通過朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。
引導學生從課文的學習中感受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識；學習時對事物進行分析推理的方法。
1、學會本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個意思。
2、復(fù)述課文。
1、從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話和讀懂自然段的意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
1、布置學生預(yù)習課文。
2、準備識字小黑板
1、搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。
2、預(yù)習課文，自學生字詞。
2、這些成語不但內(nèi)容精彩，而且給我們帶來了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來學習一則成語故事。（板書課題）
3、打開課本，大聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。
1、學生交流自己讀過的成語故事。
2、學生齊讀課題
3、學生按照要求大聲朗讀課文。
（2）強調(diào)“更羸”中“更”的讀音以及“羸、贏”的區(qū)別
2、同學們的生字學的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學分別朗讀課文。其他同學要認真聽，如果你聽到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來。
3、通過朗讀課文，本課的主人公是誰？他是一個怎樣的人？
5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？
1、（1）學生同桌間互相檢查讀，開火車朗讀，齊讀。
（2）學生根據(jù)“更”讀音的不同組詞。學生說出“羸、贏”的區(qū)別。
2、指名分段朗讀課文。學生交流評價朗讀課文。
3、學生回答并朗讀課文第一自然段。
4、學生理解什么事“能手”
5、學生夸獎更羸，說出心中的感受。
驚弓之鳥的教案篇二十一
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導朗讀。
3、學習第二段。
(1)梳理學生提出的問題。
(2)帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
(3)要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。