編寫(xiě)教案需要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次和能力水平，以便靈活調(diào)整教學(xué)策略。編寫(xiě)教案必須符合教學(xué)大綱和課堂實(shí)際，要注意教學(xué)內(nèi)容的前后銜接和邏輯性。以下是小編為大家收集的一些教案范文，供大家參考。它們涵蓋了不同學(xué)科和不同層次的教案，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和幫助。教案是我們教學(xué)工作中必不可少的一部分，它可以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，提高我們的教學(xué)效果。讓我們一起來(lái)看看這些范文吧，相信它們會(huì)給我們帶來(lái)一些新的思考和啟示。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇一
一、教材簡(jiǎn)介：
這是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心，提高閱讀、品味、理解語(yǔ)言文字的能力。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課教師緊扣疑點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。另外在教學(xué)過(guò)程中，教者由表及里，提示了本文的實(shí)質(zhì)。通過(guò)合作探究，讀中悟情，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，終使學(xué)生明白司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
五：設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課是第二教時(shí)。第一教時(shí)揭示了課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課題，并根據(jù)課題把握了課文的重點(diǎn)，理清了課文的脈絡(luò)。這一課時(shí)，將帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、回顧質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)文。
1、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
2、這節(jié)課我們將精讀這篇課文。你覺(jué)得這篇課文最值得我們研究的是什么問(wèn)題？（司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？他是怎么樣寫(xiě)的？）。
二、研讀探究“為什么”
1、自讀第1、2自然段，找一找司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的理由。（研究方法：帶著問(wèn)題讀文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀讀理解體會(huì)。）。
2、組織小組交流，歸納出幾個(gè)理由。
3、組織集體交流（可以小組為單位進(jìn)行）。
（1）司馬遷出生在……心里十分激動(dòng)（抓住“激動(dòng)”體會(huì)：黃河孕育了生命，更孕育了中華古文明。那些驚天動(dòng)地、感人肺腑的英雄故事隨著滾滾的黃河之水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，久久地在天地間回蕩。這獨(dú)特的地理和人文環(huán)境讓他受到感染和熏陶，對(duì)史學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣）。
（2）父親司馬談是……26間的歷史（受父親的影響愛(ài)上史學(xué)）。
（3）司馬談臨終之時(shí)，……（牢記父親的囑托，為實(shí)現(xiàn)父親的遺愿立志著書(shū)）。
4、小結(jié)歸納：司馬遷為什么寫(xiě)《史記》。
三、精讀探究“怎么樣”
（一）寫(xiě)史記是他的興趣，寫(xiě)史記是他的愛(ài)好，寫(xiě)史記更是他的責(zé)任。司馬遷要用一生的精力發(fā)憤寫(xiě)《史記》。那司馬遷偶是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢？首先，聯(lián)系你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思？（勤奮努力、專(zhuān)心致志、刻苦認(rèn)真）。
1、快讀課文第1、2自然段，你能找到表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子嗎？
2、引導(dǎo)讀句子，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
（1）從“努力讀書(shū)、四處游歷、廣交朋友”體會(huì)司馬遷運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式勤奮學(xué)習(xí)（觀瞻歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，搜集傳聞逸軼事）。
（2）從“司馬遷牢記父親的囑托，……全國(guó)搜集來(lái)的資料。”仿照剛才的方法體會(huì)司馬遷運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式勤奮學(xué)習(xí)（研讀、整理）。
（二）我們真切地感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)的司馬遷，一個(gè)刻苦善學(xué)的司馬遷，一個(gè)努力樂(lè)學(xué)的司馬遷。但我們的課題為什么不是“司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》”而是“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”呢？看來(lái)課題中的“發(fā)憤”還有著更加深刻的意義。
1、就在司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)史記的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨在他身上。這“飛來(lái)橫禍”是什么事呢？先指讀部分課文，再說(shuō)說(shuō)搜集來(lái)的相關(guān)資料。
2、師激情：司馬遷剛正不阿，為朋友挺身而出，仗義執(zhí)言，不料冒犯皇上，蒙受了不白之冤，更受盡人間恥辱，因?yàn)檫@酷刑不是一般的刑罰，而是讓男人受盡恥辱的腐刑，這酷刑讓他的軀體不再健全，讓這個(gè)錚錚鐵漢成了一個(gè)不是男人的人，讓他失去了男人應(yīng)有的尊嚴(yán)。
3、“士可殺，不可辱。”出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從短短的幾個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（抓住悲、憤體會(huì)其絕望、悲傷、憤怒、恥辱的心情。）。
（1）他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。（不忘父命，牢記責(zé)任）結(jié)合第二段體會(huì)父親的殷切期望和司馬遷強(qiáng)烈的責(zé)任感。
（2）人總是要死的，……輕于鴻毛?！乙欢ㄒ獙?xiě)完這部史書(shū)。體會(huì)司馬遷這時(shí)生命的意義。
（3）他還會(huì)想到什么呢？（英雄的故事、自己積累的資料、父親的囑托、先人的事跡:周文王坐牢寫(xiě)《易經(jīng)》、左丘明失明寫(xiě)《國(guó)語(yǔ)》、孫臏被挖了膝蓋骨寫(xiě)《孫子兵法》、屈原被放逐寫(xiě)《離騷》）。
（4）盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱……。體會(huì)司馬遷為實(shí)現(xiàn)自己的理想，完成父親的囑托，忍辱負(fù)重，把個(gè)人的榮辱置之度外。
（5）就這樣，……輝煌巨著--《史記》。引導(dǎo)從其中的數(shù)字（另提供：60歲完成）體會(huì)司馬遷堅(jiān)持不懈。
5、想象練習(xí)：在這里，他想到了，他想到了，于是便日日夜夜。白天，他；夜晚，他；烈日炎炎的夏天，他；三九嚴(yán)寒的冬天，他。
6、出示最后一句話(huà)，體會(huì)“用生命寫(xiě)成的”。（寫(xiě)“史記”成了司馬遷生命中最重要的一件事，成了司馬遷生命的支柱，是司馬遷生命的全部意義所在。）。
7、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，這“發(fā)憤”除了勤奮、刻苦、努力以外，你還感受到了什么更深刻的含義了呢？（為實(shí)現(xiàn)自己的理想忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、矢志不渝的精神。）。
8、齊讀第3、4自然段，再次感受司馬遷發(fā)憤著書(shū)的情景。（配樂(lè)《命運(yùn)交響曲》）。
四、深化拓展課外讀。
2、司馬遷用生命寫(xiě)成的輝煌巨著《史記》到底是怎樣的呢？簡(jiǎn)介《史記》（學(xué)生）。
3、讓我們聽(tīng)聽(tīng)我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
4、布置課外閱讀。
板書(shū)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
為什么？怎么樣？
熏陶勤奮刻苦。
影響忍辱負(fù)重。
囑托堅(jiān)持不懈。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇二
《觀舞記》是七年級(jí)《語(yǔ)文》第四單元中的一篇課文，《觀舞記》教案8。這個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章，依次是《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》。通過(guò)閱讀，我們可以從中看到作家對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，可以提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作家冰心的`寫(xiě)作手法，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句；
2、體會(huì)卡拉瑪姐妹“飛動(dòng)的美”是緣于內(nèi)心的；
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生自己體會(huì)到卡拉瑪姐妹舞蹈美的奧秘。
學(xué)生分析。
學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候有較好的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的培養(yǎng)，班級(jí)中已經(jīng)初步形成了合作、交流、研究、討論解決問(wèn)題的良好學(xué)風(fēng)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《觀舞記》教案8》。這一年齡段的學(xué)生有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，很在乎別人對(duì)自己的看法，利用小組教學(xué)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
設(shè)計(jì)理念。
1、合理地利用課程資源，給學(xué)生更加直觀的感受；
2、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，提高其交往技能，開(kāi)拓其思維；
3、教師注意課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；
4、提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
使新課標(biāo)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，以學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸實(shí)踐貫穿課堂始終。對(duì)學(xué)生多給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文更有信心。
課前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文，解決生字詞；提出對(duì)于課文不理解的地方。
2、教師準(zhǔn)備。
有目的地布置學(xué)生預(yù)習(xí)；查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，收集有關(guān)印度舞蹈的資料；制作《觀舞記》課件。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇三
一、教材簡(jiǎn)介:。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了時(shí)間編寫(xiě)輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè):。
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn):在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、設(shè)計(jì)理念:。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò),朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。
五、設(shè)計(jì)思路:。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí),在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū),上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程:。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1。
1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記?
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時(shí),淚痕滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí),卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2。
1、司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書(shū)!”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3。
司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》?
(1)、出示要求:。
對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開(kāi)想象,以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。
(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬(wàn)囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,用了整整時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。
(五)、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人?他給你帶來(lái)了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):。
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ),編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書(shū):20、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇四
教室周?chē)鴿M(mǎn)了看課的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、老師。
課前5分鐘,學(xué)生反復(fù)吟誦《論語(yǔ)》中的相關(guān)章節(jié)和我們積累的古詩(shī)、詞(因?yàn)槲覀儗W(xué)校是“國(guó)學(xué)”經(jīng)典誦讀特色學(xué)校),我和孩子們就在這樣的氛圍中開(kāi)始了我們愉快的課堂之旅。
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
生:搖頭。其中有5名孩子舉手表示讀過(guò)。
師:據(jù)說(shuō),除了《圣經(jīng)》外,《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書(shū)。今天,該書(shū)被譽(yù)為英國(guó)文學(xué)史上的第一部小說(shuō),成了世界文學(xué)寶庫(kù)中的一部不朽的名著!
二、初讀感知,把握全文。
師:沒(méi)讀過(guò)這本名著是一種遺憾。不過(guò)不要緊,這節(jié)課讓我們先來(lái)讀它的縮寫(xiě)本,就是我們要學(xué)的課文。捧起書(shū)本,認(rèn)真地讀一遍課文,自己讀自己的,包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認(rèn)識(shí)的字,可以問(wèn)一問(wèn)小組里的其他同學(xué)。
(我一改往昔按要求讀課文的習(xí)慣,采取了讓學(xué)生“無(wú)目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)、品茗閱報(bào),不都是在無(wú)意識(shí)中漫讀嗎?我就是要訓(xùn)練孩子們?cè)跓o(wú)意識(shí)的狀態(tài)下捕捉信息的習(xí)慣和能力。)。
生:自由朗讀。讀書(shū)聲緩緩平息……。
師:把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍,肯定有不少收獲。(我抱以特別的期待)下面將你的收獲講給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
(頓然,以6人小組圍坐的孩子們,倏地站了起來(lái),小腦袋碰在一起,嘰里呱啦地交流了起來(lái)。)。
師:(交流完畢)都有些什么收獲?
蔡春濤:我的收獲是知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國(guó)大作家笛福,魯濱孫是書(shū)中的主人公。他一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上生活了二十多年。
羅璇:魯濱孫遇到了種種困難,都被他一一戰(zhàn)勝了,真了不起!
蘭小鈞:魯濱孫救下了一個(gè)野人‘星期五’,后來(lái)‘星期五’成了他最好的幫手。
曾玉:同學(xué)們,我還積累了幾個(gè)詞語(yǔ),荒無(wú)人煙、天涯海角、畜養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領(lǐng)著大家讀一讀。(讀略)。
翁小超:魯濱孫雖然遭遇絕境,置身荒島,但他表現(xiàn)出來(lái)的生存能力簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡!我太佩服他了。
王秀文:魯濱孫勇敢無(wú)畏、機(jī)智堅(jiān)韌,活出了人的尊嚴(yán)!
……。
(孩子們的落落大方,條思縷析,真正給置身課堂的老師們呈現(xiàn)了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)的群言堂”。)。
三、語(yǔ)境練筆,開(kāi)啟心智。
師:“荒無(wú)人煙”的小島是怎樣的一座島?想象一下--。
梅清霞:亂石嶙峋,松杉蔥郁。
葉洪鑫:野獸成群,鬼哭狼號(hào)。
翁云波:一個(gè)人也沒(méi)有,很凄涼。
師:文中有一句話(huà)直接描寫(xiě)了這座荒島,能找到么?
張婕:應(yīng)該是這句--這是一個(gè)無(wú)名的、沒(méi)有人居住的荒島,到處是亂石野草。
師:對(duì)!請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍。
(生齊讀。)。
生:想。(聚精會(huì)神)。
師:1659年9月30日,我,可憐而不幸的魯濱孫克羅索,在一場(chǎng)可怕的大風(fēng)暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個(gè)荒涼的小島上。我且把此島稱(chēng)之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚(yú)腹,我本人卻九死一生。
(適時(shí)引入原著片段,既引發(fā)學(xué)生面對(duì)絕境時(shí)的生存思考,又同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生想讀整本書(shū)的欲望。)。
師:聽(tīng)了原著對(duì)“魯濱孫遭遇絕境”的描述,再設(shè)身處地地想一想。下面請(qǐng)以“如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上,叫天天不應(yīng),叫地地不靈時(shí),我會(huì)”開(kāi)頭,在筆記本上寫(xiě)一段話(huà)。
(頓然,教室出奇的靜。孩子們屏息凝思,儼然置身于一個(gè)生命的磁場(chǎng),從孩子們奮筆疾書(shū)的沙沙聲里能讓人清晰地感覺(jué)到生命拔節(jié)的聲音。我緩緩移步于每位孩子的腦后,俯視支支筆尖下的泉思,按捺不住胸口的激越,那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問(wèn)啊!幾分鐘后,小腦袋一個(gè)一個(gè)地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內(nèi)逐漸擴(kuò)散成“生命意識(shí)”的交流。交流完畢,一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。)。
李湘:如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上,叫天天不應(yīng),叫地地不靈時(shí),我會(huì)萬(wàn)念俱灰,在絕望中痛苦地死去。(笑聲)。
師:(用嚴(yán)峻的目光掃視課堂)你們還別笑,只有當(dāng)我們真正地身陷絕境時(shí),你才能體悟那份絕望,那份無(wú)奈。
陳文城:……我會(huì)沉著堅(jiān)定,在絕境中萌發(fā)求生的欲念。
陳和:……我會(huì)搭帳篷、種糧食,堅(jiān)強(qiáng)地活下去,直到幸福之神的降臨。
梅清霞:……我會(huì)哇哇地大哭起來(lái),肝腸寸斷,欲絕不能。我更會(huì)想起以前在家里的舒適日子,后悔當(dāng)初不該來(lái)貿(mào)然漂流。
師:你會(huì)極度悲傷,但更會(huì)反思曾經(jīng)的日子。
曾玉:……我會(huì)用樹(shù)枝、樹(shù)葉在樹(shù)上先搭起一張床,以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來(lái)充饑,當(dāng)然要注意是沒(méi)毒的。再靠打獵和種植,建設(shè)一個(gè)山羊成群、麥子滿(mǎn)倉(cāng)的幸福家園。
師:有思想,有勇氣,是一位智者。(向該生翹起大拇指)。
翁小倩:……我會(huì)以狼蟲(chóng)為伴,以虎豹為群,靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們,然后刮它們的皮為衣,剁它們的肉為食……(師生大笑)。
(創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生“練筆悟生存”。開(kāi)啟孩子們面對(duì)惡劣環(huán)境的求生心智,點(diǎn)燃他們與環(huán)境抗?fàn)幍挠職?也讓他們切身領(lǐng)悟面對(duì)絕境的諸多無(wú)奈,進(jìn)而感受生命的可貴和對(duì)眼下幸福的珍視。)。
四、研讀感悟,咀嚼文字。
師:是的,身處“絕望島”,要想生存,要想活下來(lái),得遇到多少困難啊!下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4-8自然段,思考:魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫(huà)出有關(guān)句子。可以進(jìn)行精練的批注。
生:(邊細(xì)讀,邊勾畫(huà)批注。老師巡視,與個(gè)別學(xué)生探討。)。
師:(待學(xué)生研讀完畢)將自己的思考在小組內(nèi)交流。
生:(6人小組圍在一起,頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來(lái)。)。
師:(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?
第七小組:(楊松)魯濱孫首先遇到的困難是沒(méi)有地方住。
(李?yuàn)?:對(duì)。當(dāng)沒(méi)有地方住的時(shí)候,魯濱孫趕忙搭起了帳篷。
(翁曉倩):書(shū)上具體描寫(xiě)的是這個(gè)片段,“魯濱孫走遍荒島……用木頭和船帆搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷?！?BR> 第四小組:(明德宇)沒(méi)有吃的也是魯濱孫遇到的困難。
(廖秋月):面對(duì)沒(méi)有食物的困難,魯濱孫想了兩個(gè)辦法來(lái)解決。一個(gè)是通過(guò)打獵,捕到了山羊;一個(gè)是反復(fù)種收,有了糧食。
(任永琪):下面我給大家讀一讀課文中的具體描述?！八刻炷弥鴺尅K于吃到了自己種的糧食。”
第一小組:(翁寧江)他的安全受到了威脅,這也是一個(gè)困難。
(黃鑫):魯濱孫擔(dān)心野人會(huì)來(lái)吃掉他,就在住所前的空地上插下楊柳樁子,又將羊群分成幾個(gè)地方圈養(yǎng)。
第三小組:(張乃秀)魯濱孫一個(gè)人在荒島上,肯定很孤獨(dú)。他打死野人,救下了“星期五”。
(何瑜):后來(lái)“星期五”成了他的好幫手,也漸漸學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)。他們愉快地生活在島上,擴(kuò)大了糧食種植面積,又增加了幾個(gè)羊圈,曬了更多的葡萄干。
李劍:冰封雪凍,沒(méi)有衣穿。
翁婷婷:天災(zāi)降臨,把羊群、莊稼都?xì)Я恕?BR> 周維鋒:生病了怎么辦?又沒(méi)藥又沒(méi)醫(yī)生。
師:是啊,有太多的困難要面對(duì),要戰(zhàn)勝。我手里就有一篇日記,是魯濱孫在荒島上寫(xiě)的。聽(tīng)聽(tīng):“這一天,我病的厲害,渾身像散了架。我初來(lái)絕望島的時(shí)候,一心只想著上帝來(lái)拯救我,現(xiàn)在看來(lái),能夠拯救我的也只有我自己了。我會(huì)努力做到這一點(diǎn),我會(huì)的,一定會(huì)的。于是,我強(qiáng)忍著,用濕布敷我的頭,稍微好受些。這一天終于熬了過(guò)去?！?BR> 師:這些困難都是常人難以想象的,這關(guān)系到他的生死存亡,要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊!這簡(jiǎn)直就是一個(gè)生命的奇跡!
師:送一個(gè)詞給魯濱孫,送一句話(huà)給魯濱孫--。
蘭小鈞:魯濱孫,你勇敢無(wú)畏,你太偉大了。
師:好一個(gè)勇敢無(wú)畏(遞給他一支粉筆),請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。
易志蓮:我覺(jué)得魯濱孫很聰明,很能干。
師:是的,他聰明,他能干。(遞粉筆給她示意其把詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上)。
金鑫:魯濱孫不但有生存的勇氣,還會(huì)以百折不撓的毅力去改善生存環(huán)境。
葉洪鑫:他克服了種種困難,強(qiáng)忍著病痛與孤寂?；畹弥鲃?dòng),活出了人的尊嚴(yán)!
師:是啊,直到“有一天清早”,請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)來(lái),我們齊讀課文最后一段。
生:(齊讀課文最后一段)。
五、存疑導(dǎo)向,走向生活。
師:魯濱孫從“遇險(xiǎn)上島”到“回到故里”,想盡辦法,積極改善生存環(huán)境,全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對(duì)于處于生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來(lái)說(shuō),是一個(gè)很好的啟示。
師:學(xué)完了課文。這節(jié)課也接近尾聲,還有什么疑惑嗎?
翁宗錢(qián):魯濱孫為什么要給那個(gè)野人取名為“星期五”呢?有什么特殊的意義嗎?
王惠:課文中提到“野蠻的宴會(huì)”。我不懂。
李大東:魯濱孫回到了英國(guó),后來(lái)怎么樣了?
……。
(讓學(xué)生帶著疑惑走向生活,這是一種積極的生存狀態(tài)。他們更會(huì)因疑惑的引誘,而主動(dòng)走向整本的名著,走向文學(xué)的殿堂。)。
生:(齊)好!
師:下課。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)：學(xué)習(xí)本文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記游的手法；理解作者在記游中所寄寓的感情。
2、能力：誦讀能力；閱讀分析能力。
3、德育：了解李大釗的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)其精神；陶冶美的`情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：誦讀課文。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：作者抒情的方式。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）前一課字詞；背誦課文。
（二）研討新課。
1、作者介紹和背景。
李大釗，中國(guó)最早的馬克思主義者，中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。19留學(xué)日本，曾參加反袁世凱運(yùn)動(dòng)。19回國(guó)，歷任北京《晨鐘報(bào)》總編輯、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授兼圖書(shū)館主任和《新青年》雜志編輯。十月社會(huì)主義革命后，接受和傳播馬列主義。積極領(lǐng)導(dǎo)了“五四”運(yùn)動(dòng)。黨成立后，負(fù)責(zé)北方區(qū)黨的工作。1927年，被軍閥張作霖霖逮捕后殺害。
19秋與1924年春，他為了躲避反動(dòng)派的緝拿，先后兩次到五峰山隱居。本文記載的是他1919年初秋到那里避居的一段生活。在那里寫(xiě)革命的文章，累了就賞景。
2、找一朗讀好的學(xué)生范讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀課文。
4、閱讀分析課文（投影閱讀題）。
a、第二段描寫(xiě)的山景有什么樣的特點(diǎn)？（從原文中找出）。
“山景新鮮”
b、如何新鮮？（討論）。
石徑崎嶇；松林密布；民居清妙；果園片片；泉水潺潺；微雨濛濛。
c、如何理解民居清妙中的“清妙”？
清雅、美妙之意。在滿(mǎn)山綠樹(shù)中，偶見(jiàn)三兩間民居，在碧海中浮現(xiàn)，成了富有特色的點(diǎn)綴，增添了生活情趣，令人產(chǎn)生清雅美妙之感。
d、速讀課文，想想這篇課文寫(xiě)了五峰山哪些方面的景觀？
提示：有自然景觀和生活景觀。
自然景觀：上山路上風(fēng)光；山腹勝境；山中樹(shù)木；山中風(fēng)雨。
生活景觀：韓公祠山居生活；山中游人；山中風(fēng)氣；人們求雨。
e、作者在描寫(xiě)景觀時(shí)，表達(dá)了怎樣的感情？
對(duì)優(yōu)美壯麗的自然景觀的熱愛(ài)。
對(duì)情趣盎然的山居生活的欣賞。
對(duì)山民果收不佳的憂(yōu)慮。
對(duì)游人吃喝的厭惡。
對(duì)夜不閉戶(hù)的良好風(fēng)氣的贊頌。
對(duì)群眾求雨解旱情的關(guān)心。
f、抒情的特點(diǎn)是怎樣的？
作者對(duì)景物的贊美之情流露在字里行間。
g、本文描寫(xiě)景觀的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，舉例說(shuō)明。
“石徑崎嶇”“泉水潺潺”“松林密布”“碧波萬(wàn)頃”“環(huán)抱如椅”“煮飯烹茶”“夜不閉戶(hù)”“高枕而眠”“波濤澎湃”
5、結(jié)合板書(shū)小結(jié)課文（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)（布置作業(yè)）。
五峰游記。
李大釗。
山路風(fēng)光；山腹勝境；山中樹(shù)木；山中風(fēng)雨——自然景觀語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
韓文公祠；山中游人；山中風(fēng)氣；山民求雨——生活景觀情感流露字里行間。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇六
一、教材簡(jiǎn)介：《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)，是一篇略讀課文。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。
二、學(xué)情介紹：班里全體學(xué)生都閱讀過(guò)《魯濱孫漂流記》這部作品，對(duì)作品內(nèi)容有一定的了解。學(xué)生有一定的獨(dú)立閱讀能力，能比較快速地復(fù)述故事內(nèi)容，能表達(dá)一定的閱讀見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)魯濱孫面對(duì)困難，自強(qiáng)圖存的精神，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)生存。
2、過(guò)程與方法。
了解魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來(lái)的。
3、知識(shí)與技能。
正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法；發(fā)展學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2、體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)。
會(huì)生存。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件；2、師生課前閱讀《魯濱孫漂流記》原著；3、預(yù)習(xí)課文：讀課文，想想課文的主要內(nèi)容；課文按什么順序?qū)?，?xiě)了哪幾件事。
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)師生教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課1、出示詞語(yǔ)“生存”，父母為大家創(chuàng)。
造了優(yōu)越的生存環(huán)境，大家無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著?？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)，大家一定會(huì)想起我們上學(xué)期讀過(guò)的一本書(shū)《魯濱孫漂流記》。
出示課題，讀課題，說(shuō)說(shuō)什么是“漂流”，作者是誰(shuí)，復(fù)述一些情節(jié)。（課件出示插圖）5談話(huà)引入課文。
上學(xué)期推薦學(xué)生讀過(guò)這本書(shū)，所以讓他們復(fù)述一些情節(jié)。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，概括主要內(nèi)容，理清敘述順序。預(yù)習(xí)匯報(bào)：課文的主要內(nèi)容是什么？課文按什么順序?qū)?，?xiě)了哪幾件事？（課件出示）5整體把握課文內(nèi)容,了解課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。
3、細(xì)讀課文，品讀感悟1、課件出示描述荒島環(huán)境的句子，
提問(wèn)：假如你來(lái)到了這樣的荒島上，你最需要的是什么？（板書(shū)：食物、住所、安全、同伴）。
2、自由閱讀課文，邊讀邊想：魯濱。
孫怎樣克服那些困難？指名回答，
3、魯濱孫能在荒島上生存二十幾年，真是一個(gè)奇跡，再讀課文，看哪些內(nèi)容最打動(dòng)你，你體會(huì)到了什么，想到了什么？在這些內(nèi)容旁做些批注。
4、指名匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解一些詞句。
5、小結(jié)：魯濱孫正是靠了自己的勤勞、聰明、勇敢、善良，才得以生存下來(lái)。（板書(shū)四個(gè)詞語(yǔ)）13深入理解課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容想開(kāi)去。
四、進(jìn)行采訪活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。
魯濱孫回到英國(guó)，大街小巷都在傳誦他的故事，各大媒體爭(zhēng)相采訪他。
1、同桌扮演角色，從不同角度進(jìn)行。
采訪。
2、找?guī)讉€(gè)扮演魯濱孫的學(xué)生上來(lái)，
動(dòng)，深化對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。1、魯賓孫從遇險(xiǎn)上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環(huán)境，全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的啟示，使我們懂得要學(xué)會(huì)生存。
2、假如離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)陌生的地方，你會(huì)如何面對(duì)？（課件出示）。
3、讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一些情境，想想該怎么面對(duì)。5提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的思維。
作業(yè)：把自己如何面對(duì)困難的一次經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
住所食物。
生存。
安全同伴。
（勤勞、聰明、勇敢、善良）。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)《寫(xiě)〈史記〉時(shí)，我先布置在完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來(lái)，下決心努力”后，我問(wèn)學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過(guò)資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說(shuō)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我要，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“的”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話(huà)，師生共同讀書(shū)感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見(jiàn)父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》！”這句話(huà)，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?BR> 課總的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿(mǎn)意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來(lái)衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一，自己說(shuō)得過(guò)多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)。回過(guò)頭來(lái)想想這節(jié)課，教師的話(huà)語(yǔ)過(guò)于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒(méi)有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問(wèn)題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵?。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話(huà)，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話(huà)部分。
師：這段對(duì)話(huà)是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話(huà)？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話(huà)對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話(huà)我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得啊！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿(mǎn)意的結(jié)局嗎？
教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹爸車(chē)慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇九
30多年職業(yè)經(jīng)理生涯，讓謝克人感觸最多的是：職業(yè)經(jīng)理人是最理性的工作，必須把個(gè)人感情和實(shí)際工作分開(kāi)?！叭绻@個(gè)公司覺(jué)得你的價(jià)值不存在了，那么，你尚存的對(duì)這個(gè)公司的留戀和感情一定是單方面的，而感情我覺(jué)得應(yīng)該是雙方面的。這個(gè)公司對(duì)你沒(méi)感情，外面的公司還很多?！北M管是在這種理論指導(dǎo)下，謝克人離開(kāi)供職30多年的ibm時(shí)，還是認(rèn)為自己損失最大的是感情。臨走前，謝克人把本部門(mén)所有的經(jīng)理都叫到了房間里?！八麄円膊恢朗菫槭裁词虑椋腋嬖V他們我要走了，然后，對(duì)每個(gè)人都說(shuō)了我對(duì)他們的看法?！敝x克人認(rèn)為，作為一名經(jīng)理人應(yīng)當(dāng)避免意氣用事，做事情之前先要考慮一下要達(dá)到的目的是什么，氣憤的時(shí)候所做出的事情和原本的目的很多時(shí)候是相悖的。“手下所做的事情令你很生氣，但是，你的目的還是要靠他來(lái)為你做事，如果這個(gè)目的時(shí)刻都想得很清楚的話(huà)，你就不會(huì)對(duì)他大發(fā)雷霆。因?yàn)樽屗y受，不是你的目的，讓他做事才是你的目的?！弊鳛榻?jīng)理人，最讓謝克人傷心的事是：“自己全心全意去培養(yǎng)一個(gè)人，有一天，這個(gè)人跑來(lái)告訴我，我對(duì)他不公平，對(duì)他不夠好，對(duì)他有偏見(jiàn)。我付出很多精力培養(yǎng)他，但到頭來(lái)，他竟然對(duì)我這樣說(shuō)，不領(lǐng)你這個(gè)情。”
謝克人對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的角色充滿(mǎn)樂(lè)觀，當(dāng)被問(wèn)到“經(jīng)理人是否只是資本的一個(gè)棋子”的時(shí)候，謝克人認(rèn)為這樣的思路不對(duì)?！叭绻@樣說(shuō)，誰(shuí)都是一個(gè)棋子，連克林頓都是一個(gè)棋子而已；如果把這個(gè)問(wèn)題這樣細(xì)化下去，誰(shuí)的命運(yùn)又掌握在自己手中?問(wèn)題的關(guān)鍵不在于自己是否是棋子，而在于作為一個(gè)棋子，自己有沒(méi)有發(fā)揮棋子的能動(dòng)性，將自己的小棋盤(pán)下好?！?BR> “為什么要有規(guī)矩，如果就我們幾個(gè)人都很能干，就用不著什么規(guī)矩。但公司大了以后，人員素質(zhì)參差不齊的時(shí)候，人和人需配合的時(shí)候，就需要規(guī)矩。但是做經(jīng)理的看規(guī)矩和普通員工看規(guī)矩應(yīng)該不同。普通員工看規(guī)矩看的是數(shù)字，是九點(diǎn)零五分不是零六分，是做三遍不是做四遍，這些對(duì)剛上班的人很對(duì)，也很有必要，他不想別的事情，只要按規(guī)矩做就行了。但作為一個(gè)經(jīng)理，看規(guī)矩就應(yīng)該不同。規(guī)矩是人寫(xiě)出來(lái)的，作為經(jīng)理要清楚寫(xiě)規(guī)矩的人為什么要這么寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，寫(xiě)這條規(guī)矩是出于何種考慮。另外，規(guī)矩只能是一條、一段，最多是一本書(shū)，但環(huán)境是不斷變化的，如果經(jīng)理人不了解寫(xiě)規(guī)矩人的意圖和思路，僅靠規(guī)矩解決不了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中千變?nèi)f化的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)是隨時(shí)變化著的，規(guī)矩也要變，但什么時(shí)候改變呢?就是經(jīng)理人了解到環(huán)境和規(guī)矩的差別，自己主動(dòng)去改變?！敝x克人認(rèn)為，從對(duì)待規(guī)矩的態(tài)度中，能夠衡量出一個(gè)人到底是一般員工，還是經(jīng)理。
盡管謝克人在ibm中國(guó)公司掌管的pc部門(mén)，是ibm中國(guó)公司中最獨(dú)立、最少受束縛的部門(mén)，新的創(chuàng)意很多，但謝克人還是在自己的工作年齡還有十年的時(shí)候，離開(kāi)了已經(jīng)工作了30年的ibm?！拔蚁Ｍ鲆稽c(diǎn)事情，讓人覺(jué)得是謝克人闖了一番，做出來(lái)的東西有很多的‘我’在里面。我的做法有我的一套?！痹谶@種心態(tài)下，謝克人遇到了俞新昌。“我不是獵頭公司挖來(lái)康柏的，一分錢(qián)都沒(méi)給獵頭公司。俞博士說(shuō)有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，我想試試看。因?yàn)?，康柏才只有歷史，許多東西都在改變?！?BR> 謝克人喜歡能夠最大限度發(fā)揮才能的經(jīng)理人?，F(xiàn)在中國(guó)的機(jī)會(huì)很多，許多年輕人卻選擇創(chuàng)業(yè)。謝克人認(rèn)為，個(gè)人發(fā)展最理想的狀態(tài)是在企業(yè)里很快學(xué)到很多東西，然后，再去創(chuàng)業(yè)。因?yàn)樵S多東西必須用失敗來(lái)學(xué)習(xí)，而且企業(yè)是一個(gè)大環(huán)境，可以互相幫助成長(zhǎng)?！叭绻矣薪裉斓慕?jīng)驗(yàn)，回頭30年，我肯定去創(chuàng)業(yè)，但如果一切還要從頭開(kāi)始，我還是要做經(jīng)理人。”“這個(gè)社會(huì)上有企業(yè)人、生意人、政治人、宗教人、藝術(shù)人、學(xué)術(shù)人等等各式各樣的人，每種人都不一樣，每種人都有每種人不同的回報(bào)和感受。在大多數(shù)人看來(lái)，外國(guó)政治家都是講假話(huà)的，但是，你看他也還是洋洋自得的。經(jīng)理人和生意人所做的內(nèi)容可能一樣，但概念很不一樣。生意人滿(mǎn)足于這個(gè)賬由我來(lái)算，經(jīng)理人滿(mǎn)足于操作的是大盤(pán)，影響大?！钡还茉鯓樱鳛橐粋€(gè)經(jīng)理人如果只學(xué)會(huì)師傅教給的幾招，那么很快就會(huì)被時(shí)代淘汰?！斑@樣的人在一個(gè)企業(yè)不會(huì)長(zhǎng)久地待下去，只能是跳來(lái)跳去，為了跳槽而跳槽?！?BR> 寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻地解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
設(shè)計(jì)理念：
1、堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。首先通過(guò)默讀，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容；接著通過(guò)研讀，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話(huà)；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會(huì)人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
2、《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。本設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
設(shè)計(jì)思路：
課題的題眼為“發(fā)憤”，因此，我緊緊抓住“發(fā)憤”一詞進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“發(fā)憤”，其次尋求“發(fā)憤”的原因，然后感受“發(fā)憤”的過(guò)程，最后感知“發(fā)憤”的結(jié)果。整堂課讓學(xué)生從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，理解“發(fā)憤”
1、同學(xué)們，今天老師繼續(xù)和大家一起學(xué)習(xí)（齊讀）-——司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》（老師故意把“憤”寫(xiě)成“奮”）。
2、（學(xué)生質(zhì)疑后提問(wèn)）這兩個(gè)詞讀音完全相同，你覺(jué)得可以換一換嗎？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解）。
3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）。
4、那你們覺(jué)得這兩個(gè)詞可以互換嗎？對(duì)！這個(gè)“發(fā)憤”不僅可以理解為努力寫(xiě)《史記》、勤奮寫(xiě)《史記》、堅(jiān)持寫(xiě)《史記》，還可以理解為滿(mǎn)懷義憤地寫(xiě)《史記》，所以決不可以換，我們?cè)僖淮巫x一讀課題，讀出“發(fā)憤”的味道。
二、緊扣“發(fā)憤”，研讀課文。
（一）感受“憤怒”的心情。
1、文中有一句話(huà)表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話(huà)。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯(lián)系司馬遷受處罰的`起因、結(jié)果以及上一課老師給大家提供的資料小組內(nèi)討論討論。
3、交流。
4、同學(xué)們，這種慘不忍睹、慘無(wú)人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個(gè)原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來(lái)。何況這種屈辱本不應(yīng)該降臨到他的頭上，他僅僅是說(shuō)了一句公道話(huà)，誰(shuí)知卻得罪了漢武帝，落得如此下場(chǎng)，真是可悲可憤??！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。
5、指導(dǎo)有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰(shuí)能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）。
出示：《報(bào)任安書(shū)》中這樣描述：我遭受了這場(chǎng)災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡(jiǎn)直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處。
7、同學(xué)們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼啊！再去讀一讀這句話(huà)，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧?。ǘx）。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？
9、把你的感受再加進(jìn)去讀一讀。（三讀）。
（二）感悟“發(fā)憤”原因。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到有關(guān)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，并把每一個(gè)原因用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)，寫(xiě)在課文的旁邊。
3、交流。
（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。
a、從這句話(huà)中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（板書(shū)：英雄的影響）。
b、他從小可能聽(tīng)過(guò)哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？
（他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)，遭遇坎坷能堅(jiān)持住，我也能挺住，孟子說(shuō)過(guò)：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）。
c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（一讀）。
（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。
a、你從這一段話(huà)中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？（板書(shū)：受父親的影響）。
b、受父親的影響，他從小就酷愛(ài)歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅(jiān)持寫(xiě)下去，就會(huì)前功盡棄，滿(mǎn)腹才華就會(huì)付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（二讀）。
（3）出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
a、你從這句話(huà)中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
（板書(shū)：父親的囑托）。
b、父親是什么時(shí)候又是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？司馬遷聽(tīng)了父親的話(huà)會(huì)怎么安慰父親呢？
c、是啊！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書(shū)，所以他對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，讓我們一起讀這句話(huà)，牢記這份臨終的囑托吧！（指導(dǎo)讀）。
d、父親臨終時(shí)的囑托時(shí)刻提醒著司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（三讀）。
（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……。
a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？
b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？
（他要死得比泰山還重，還要有價(jià)值；他要成就一番事業(yè)，他要寫(xiě)完《史記》，他要活出生命的價(jià)值。）。
板書(shū)：人生價(jià)值觀。
c、司馬遷，黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著他，活出生命的價(jià)值信念支撐著他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負(fù)重寫(xiě)完《史記》。（板書(shū)：忍辱負(fù)重）。
（三）想象“發(fā)憤”過(guò)程。
1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
2、練筆。
同學(xué)們，讓我們看一看書(shū)上的插圖，展開(kāi)豐富的想象，任選一幅畫(huà)面，描述一下司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……。
（2）白天，司馬遷……晚上，司馬遷……。
3、交流、點(diǎn)評(píng)。
（四）感受“發(fā)憤”結(jié)果。
1、不斷地研讀、整理、走訪、查對(duì)、書(shū)寫(xiě)，就這樣——（引讀最后一小節(jié)）（板書(shū)：完成《史記》）。
2、這里有很多數(shù)字，你從這些數(shù)字讀懂了什么？
3、僅僅嗎？《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的，讓我們捧起書(shū)，帶著感動(dòng)讀讀最后一段。
三、暢所欲言，提高認(rèn)識(shí)。
2、此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)什么樣的司馬遷呢？你想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么呢？
四、課外閱讀，拓展延伸。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《史記》里的故事，以開(kāi)闊自己的視野，豐富自己的人生。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十一
策劃方面：人員計(jì)劃應(yīng)著重其當(dāng)前和發(fā)展的相輔相成，即是以企業(yè)中短期人力需求與平衡為原則，通過(guò)組織職業(yè)生涯管理來(lái)提高企業(yè)人力資源質(zhì)量，發(fā)揮人力資源管理效率。同時(shí)，緊密個(gè)人發(fā)展愿望與組織需求的結(jié)合實(shí)現(xiàn)以激勵(lì)為手段，企業(yè)與個(gè)人共同的發(fā)展目的。
進(jìn)一步說(shuō)，人員計(jì)劃，以當(dāng)前來(lái)說(shuō)，是以人員補(bǔ)充計(jì)劃去連接其它項(xiàng)目的。是根據(jù)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，接各職能部門(mén)用人需求，以及為滿(mǎn)足這種需求所提供的人力資源的活動(dòng)過(guò)程。
著手方面：可從項(xiàng)目上考慮，包括人員補(bǔ)充、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、人員分配、人員晉升、工資獎(jiǎng)勵(lì)、勞資關(guān)系等計(jì)劃。它與企業(yè)人力資源政策是密不可分，用什么人做什么事。而且通過(guò)獎(jiǎng)、懲、升、降、轉(zhuǎn)退等異動(dòng)管理，尋找與發(fā)掘更多具有潛質(zhì)的員工，讓他們得到在更大程度上發(fā)揮。換言之，就是從預(yù)期的策劃，做到與規(guī)劃匹配、且項(xiàng)目清晰、環(huán)節(jié)暢順和實(shí)際有效。
著筆方面：以確定計(jì)劃期內(nèi)的員工人數(shù)和補(bǔ)充需求量時(shí)，側(cè)重各部門(mén)的特點(diǎn)，按照各類(lèi)人員的工作性質(zhì)，分別采用不同的方法和策動(dòng)計(jì)劃。具體包括：補(bǔ)充人數(shù)、類(lèi)型層次、資格條件、招聘形式、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、部門(mén)編制、任職資格、適合人員、人才儲(chǔ)備、發(fā)展方向、晉升標(biāo)準(zhǔn)、工資獎(jiǎng)勵(lì)、薪資調(diào)查、內(nèi)部評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、勞資關(guān)系、員工滿(mǎn)意度和參與管理的提案制度等。
筆者（佟天佑）的顧問(wèn)心得和分享是，無(wú)論是策劃思路？何處著手？著筆哪里？都必須緊緊圍繞企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和資源條件，核心評(píng)價(jià)在于企業(yè)的員工計(jì)劃能否贏得大多數(shù)中基層的認(rèn)同，關(guān)鍵在于其能否為員工創(chuàng)造彼此適合的工作環(huán)境。要做好20___年人員計(jì)劃，應(yīng)注重以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)考慮企業(yè)當(dāng)期的資源條件和獲得最大限度的支持，從機(jī)制和程序上創(chuàng)設(shè)更多條件。比如，如何確保員工能夠持續(xù)受到企業(yè)的重視與培養(yǎng)。
第二點(diǎn)，為每一名員工提供一個(gè)不斷成長(zhǎng)和營(yíng)造個(gè)人最大適應(yīng)性，以及建立良好的競(jìng)聘職位和機(jī)會(huì)，使他們能夠爭(zhēng)取發(fā)揮自己更多的潛力。操作上，爭(zhēng)取把被動(dòng)的工作情態(tài)，變?yōu)橹鲃?dòng)態(tài)勢(shì)。
第三點(diǎn)，著眼于為未來(lái)（起碼是中短期的1-3年）的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)預(yù)先準(zhǔn)備人力，持續(xù)和系統(tǒng)地分析企業(yè)在不斷變化的條件下對(duì)員工的需求，比如，開(kāi)發(fā)和制定出與企業(yè)效益相適應(yīng)的考核和晉升方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)：追夢(mèng)，從現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)--甘做苦行僧。
職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)：執(zhí)行力，今天。
職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)：幸福就在前方。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十二
面試時(shí)，面試官要求你做自我介紹已經(jīng)成為必不可少的過(guò)程，這時(shí)你千萬(wàn)不要因面試官的嚴(yán)肅表情或陣容所嚇倒，因?yàn)檫@也許是對(duì)方對(duì)你心理素質(zhì)的考驗(yàn)。抓住這個(gè)自我介紹的絕好機(jī)會(huì)，將自己的口才、隨機(jī)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等全面的展現(xiàn)給面試官。那么面試官就會(huì)因你這這一次面試時(shí)精彩自我介紹所打動(dòng)了。
一、接到面試通知后，最好在家打個(gè)自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺(jué)一下。
二、剛開(kāi)始時(shí)要注意自我介紹的禮儀，首先應(yīng)禮貌地做一個(gè)極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并向所有的面試人員（如果有多個(gè)面試考官的話(huà)）示意，如果面試考官正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)后。
四、介紹的內(nèi)容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經(jīng)歷、時(shí)間等東西上，因?yàn)檫@些在你的簡(jiǎn)歷表上已經(jīng)有了，你應(yīng)該更多的談一些跟你所應(yīng)聘職位有關(guān)的工作經(jīng)歷和所取得的成績(jī)，以證明你確實(shí)有能力勝任你所應(yīng)聘的工作職位。
五、在作自我介紹時(shí)，眼睛千萬(wàn)不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會(huì)給人做事隨便、注意力不集中的感覺(jué)。眼睛最好要多注視面試考官，但也不能長(zhǎng)久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動(dòng)作，因?yàn)檫@畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。
六、在自我介紹完后不要忘了道聲謝謝，有時(shí)往往會(huì)因此影響考官對(duì)你的印象。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第20課。
二、設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！币罁?jù)這一理念，我嘗試圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、品讀感悟司馬遷的“勤奮刻苦”，深入文本，歷史熏陶，內(nèi)化體驗(yàn)司馬遷的“悲憤交加”，從而，幫助學(xué)生體悟到《史記》的來(lái)之不易，感受司馬遷非凡的意志力和超越常人的精神品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1、今天這堂課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的`逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話(huà)，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話(huà)，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話(huà)）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話(huà)嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話(huà)作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個(gè)詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書(shū)：忍辱含垢或忍辱負(fù)重）。
10、學(xué)到這兒，你想說(shuō)什么？（可齊讀第3段）。
11、是呀！司馬遷忍辱負(fù)重的目的就是實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求，范讀第4段。
13、再敬佩地讀一讀最后一段。
（三）作業(yè)。
把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，可以是一段話(huà)，可以是一首詩(shī)。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十四
1、看下公司的報(bào)表。
我們還以奶粉市場(chǎng)為例，正常來(lái)講，市場(chǎng)的人口多，自然市場(chǎng)的容量也大，這是顯而易見(jiàn)的;所以，要看公司做這個(gè)市場(chǎng)前，或是公司在運(yùn)作市場(chǎng)后基礎(chǔ)報(bào)表數(shù)據(jù)，需要看的是：人口、該市場(chǎng)調(diào)研出的總柜臺(tái)數(shù)，各個(gè)柜臺(tái)容量是多少?各個(gè)柜臺(tái)對(duì)我產(chǎn)品來(lái)講，主要競(jìng)品是那兩家?各個(gè)柜臺(tái)競(jìng)品銷(xiāo)量是多少(占總?cè)萘康亩嗌??這些數(shù)據(jù)看完后，會(huì)做一個(gè)最基本的判斷結(jié)果就是，那個(gè)市場(chǎng)容量大?是否能作為投資來(lái)運(yùn)作這個(gè)市場(chǎng)?這只是一個(gè)表面現(xiàn)象，還需要第二步，就是走訪市場(chǎng)!
2、親自走訪下市場(chǎng)(最準(zhǔn)確、務(wù)實(shí)的判斷依據(jù))。
親自走訪市場(chǎng)一個(gè)最務(wù)實(shí)判斷方法，通過(guò)市場(chǎng)的走訪，可得出：
a各柜臺(tái)數(shù)據(jù)的真實(shí)性(特別是柜臺(tái)容量、競(jìng)品銷(xiāo)量)。
b現(xiàn)有人員的工作狀態(tài)。
c主競(jìng)品的銷(xiāo)量在整個(gè)市場(chǎng)的占比是多少?特別是第一品牌、第二品牌的銷(xiāo)量占比是多少?這個(gè)直接決定著是否在這個(gè)市場(chǎng)投資?為什么?因?yàn)?，就奶粉?lái)說(shuō)，如果第一、第二品牌的銷(xiāo)量如果占總?cè)萘康?0%以上，那么，肯定不能在這個(gè)市場(chǎng)作為投資點(diǎn)，否則會(huì)死的很慘!
d各柜臺(tái)老板對(duì)我品的認(rèn)識(shí)度有多高?如果沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)度，重新來(lái)啟動(dòng)的話(huà)，很費(fèi)力，3個(gè)月以后不一定見(jiàn)效果，這種市場(chǎng)也不能作為投資點(diǎn)!
3、和客戶(hù)再溝通。
通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的走訪、基本上可以判斷出在那個(gè)市場(chǎng)上投資來(lái)大干一場(chǎng)了，但是還是需要和客戶(hù)進(jìn)行深入的溝通，最重要是讓客戶(hù)認(rèn)可你的想法，認(rèn)為你這樣想是很有道理的，為什么這樣說(shuō)?這里面還有一些客觀的因素在里面，如：如果一個(gè)市場(chǎng)的商超結(jié)賬周期很長(zhǎng)或是一直拖著，既是量再大，客戶(hù)也不愿意供貨;因此，和客戶(hù)進(jìn)行客觀、務(wù)實(shí)的溝能，一是讓他覺(jué)得你有誠(chéng)意;二是讓他完全認(rèn)可你的想法才能有效的配合，因?yàn)樵俸米龅氖袌?chǎng)，客戶(hù)不配合，所有的方案等于一張白紙!
4、最終確定投資那個(gè)市場(chǎng)?
確定最終投資的市場(chǎng)至少有幾下優(yōu)勢(shì)：
a、當(dāng)前，三到五個(gè)競(jìng)品在該市場(chǎng)的銷(xiāo)量較平均、暫時(shí)沒(méi)有形成壟斷性銷(xiāo)量;。
b、該市場(chǎng)的店老板們對(duì)我品牌有一定的認(rèn)識(shí)度或認(rèn)識(shí)度雖然不高，但是也不排斥;。
d、當(dāng)前，該市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)人員工作狀態(tài)還行，只是需要引導(dǎo)，或是人員編織上夠用，沒(méi)有大的缺口!
三、拿出務(wù)實(shí)的行銷(xiāo)方案(至少是一個(gè)月的)。
像上面的案例一樣，最終決定讓老二上學(xué)，但是如果不能給老二合理的管控，那么，最終花這個(gè)錢(qián)也有可能落空，所以市場(chǎng)確定后，需要拿出務(wù)實(shí)的行銷(xiāo)方案，怎樣來(lái)做這個(gè)務(wù)實(shí)的行銷(xiāo)方案：
2、將第一批要打造的重點(diǎn)柜臺(tái)確立后，拿出促銷(xiāo)活動(dòng)方案，一定要標(biāo)注，這次促銷(xiāo)活動(dòng)做多久?正常來(lái)說(shuō)，先做一星期使用一下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再糾錯(cuò)，整改!
3、確定合適的人選來(lái)跟蹤這次促銷(xiāo)活動(dòng)，如何來(lái)跟蹤?
a、做氣勢(shì)：由負(fù)責(zé)這次活動(dòng)的一位或幾位營(yíng)銷(xiāo)人員，對(duì)該活動(dòng)的所有內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、對(duì)柜臺(tái)老板講解清楚這次活動(dòng)的目的?總之，動(dòng)員大會(huì)，先把氣勢(shì)做上去!
b、每天日匯報(bào)，三天一討論，及時(shí)整改不足之處，或是處理事先未想到的突發(fā)事件!
四、跟蹤花錢(qián)的過(guò)程!
1、每天匯總當(dāng)日情況，主要是銷(xiāo)量、消費(fèi)者的反應(yīng)、各人員的工作狀態(tài);。
5、制定第二輪促銷(xiāo)活動(dòng)方案，并根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整部分人員的工作職責(zé);。
五、共享經(jīng)驗(yàn)，變通運(yùn)作市場(chǎng)。
正常來(lái)講，一個(gè)市場(chǎng)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月運(yùn)作后，所有工作走入正?；?guī)道，那么第二個(gè)月、第三個(gè)月做起來(lái)會(huì)順暢，但是要注意，市場(chǎng)每天都在變化，要及時(shí)匯總下屬所反應(yīng)的問(wèn)題;就這樣日跟蹤、周總結(jié)、月匯總，那么，三個(gè)月后市場(chǎng)、絕對(duì)有起色!
對(duì)于一個(gè)市場(chǎng)做起來(lái)后，可以共享經(jīng)驗(yàn)，但絕對(duì)不能說(shuō)去復(fù)制這樣的做法，很多所謂的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理或營(yíng)銷(xiāo)老師，喜歡說(shuō)按照這個(gè)模板，去復(fù)制吧，在這一點(diǎn)上，我是堅(jiān)決反對(duì)，因?yàn)槭袌?chǎng)與市場(chǎng)的差別性是很大的，關(guān)鍵是要讓所有的營(yíng)銷(xiāo)人員吃透這樣做的理由和方法，而不是去復(fù)制，復(fù)制的話(huà)只能誤導(dǎo)很多營(yíng)銷(xiāo)人員，也會(huì)加重營(yíng)銷(xiāo)人員的心理負(fù)擔(dān)!
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇一
一、教材簡(jiǎn)介：
這是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心，提高閱讀、品味、理解語(yǔ)言文字的能力。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課教師緊扣疑點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。另外在教學(xué)過(guò)程中，教者由表及里，提示了本文的實(shí)質(zhì)。通過(guò)合作探究，讀中悟情，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，終使學(xué)生明白司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
五：設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課是第二教時(shí)。第一教時(shí)揭示了課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課題，并根據(jù)課題把握了課文的重點(diǎn)，理清了課文的脈絡(luò)。這一課時(shí)，將帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、回顧質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)文。
1、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
2、這節(jié)課我們將精讀這篇課文。你覺(jué)得這篇課文最值得我們研究的是什么問(wèn)題？（司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？他是怎么樣寫(xiě)的？）。
二、研讀探究“為什么”
1、自讀第1、2自然段，找一找司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的理由。（研究方法：帶著問(wèn)題讀文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀讀理解體會(huì)。）。
2、組織小組交流，歸納出幾個(gè)理由。
3、組織集體交流（可以小組為單位進(jìn)行）。
（1）司馬遷出生在……心里十分激動(dòng)（抓住“激動(dòng)”體會(huì)：黃河孕育了生命，更孕育了中華古文明。那些驚天動(dòng)地、感人肺腑的英雄故事隨著滾滾的黃河之水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，久久地在天地間回蕩。這獨(dú)特的地理和人文環(huán)境讓他受到感染和熏陶，對(duì)史學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣）。
（2）父親司馬談是……26間的歷史（受父親的影響愛(ài)上史學(xué)）。
（3）司馬談臨終之時(shí)，……（牢記父親的囑托，為實(shí)現(xiàn)父親的遺愿立志著書(shū)）。
4、小結(jié)歸納：司馬遷為什么寫(xiě)《史記》。
三、精讀探究“怎么樣”
（一）寫(xiě)史記是他的興趣，寫(xiě)史記是他的愛(ài)好，寫(xiě)史記更是他的責(zé)任。司馬遷要用一生的精力發(fā)憤寫(xiě)《史記》。那司馬遷偶是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢？首先，聯(lián)系你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思？（勤奮努力、專(zhuān)心致志、刻苦認(rèn)真）。
1、快讀課文第1、2自然段，你能找到表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子嗎？
2、引導(dǎo)讀句子，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
（1）從“努力讀書(shū)、四處游歷、廣交朋友”體會(huì)司馬遷運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式勤奮學(xué)習(xí)（觀瞻歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，搜集傳聞逸軼事）。
（2）從“司馬遷牢記父親的囑托，……全國(guó)搜集來(lái)的資料。”仿照剛才的方法體會(huì)司馬遷運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式勤奮學(xué)習(xí)（研讀、整理）。
（二）我們真切地感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)的司馬遷，一個(gè)刻苦善學(xué)的司馬遷，一個(gè)努力樂(lè)學(xué)的司馬遷。但我們的課題為什么不是“司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》”而是“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”呢？看來(lái)課題中的“發(fā)憤”還有著更加深刻的意義。
1、就在司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)史記的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨在他身上。這“飛來(lái)橫禍”是什么事呢？先指讀部分課文，再說(shuō)說(shuō)搜集來(lái)的相關(guān)資料。
2、師激情：司馬遷剛正不阿，為朋友挺身而出，仗義執(zhí)言，不料冒犯皇上，蒙受了不白之冤，更受盡人間恥辱，因?yàn)檫@酷刑不是一般的刑罰，而是讓男人受盡恥辱的腐刑，這酷刑讓他的軀體不再健全，讓這個(gè)錚錚鐵漢成了一個(gè)不是男人的人，讓他失去了男人應(yīng)有的尊嚴(yán)。
3、“士可殺，不可辱。”出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從短短的幾個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（抓住悲、憤體會(huì)其絕望、悲傷、憤怒、恥辱的心情。）。
（1）他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。（不忘父命，牢記責(zé)任）結(jié)合第二段體會(huì)父親的殷切期望和司馬遷強(qiáng)烈的責(zé)任感。
（2）人總是要死的，……輕于鴻毛?！乙欢ㄒ獙?xiě)完這部史書(shū)。體會(huì)司馬遷這時(shí)生命的意義。
（3）他還會(huì)想到什么呢？（英雄的故事、自己積累的資料、父親的囑托、先人的事跡:周文王坐牢寫(xiě)《易經(jīng)》、左丘明失明寫(xiě)《國(guó)語(yǔ)》、孫臏被挖了膝蓋骨寫(xiě)《孫子兵法》、屈原被放逐寫(xiě)《離騷》）。
（4）盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱……。體會(huì)司馬遷為實(shí)現(xiàn)自己的理想，完成父親的囑托，忍辱負(fù)重，把個(gè)人的榮辱置之度外。
（5）就這樣，……輝煌巨著--《史記》。引導(dǎo)從其中的數(shù)字（另提供：60歲完成）體會(huì)司馬遷堅(jiān)持不懈。
5、想象練習(xí)：在這里，他想到了，他想到了，于是便日日夜夜。白天，他；夜晚，他；烈日炎炎的夏天，他；三九嚴(yán)寒的冬天，他。
6、出示最后一句話(huà)，體會(huì)“用生命寫(xiě)成的”。（寫(xiě)“史記”成了司馬遷生命中最重要的一件事，成了司馬遷生命的支柱，是司馬遷生命的全部意義所在。）。
7、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，這“發(fā)憤”除了勤奮、刻苦、努力以外，你還感受到了什么更深刻的含義了呢？（為實(shí)現(xiàn)自己的理想忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、矢志不渝的精神。）。
8、齊讀第3、4自然段，再次感受司馬遷發(fā)憤著書(shū)的情景。（配樂(lè)《命運(yùn)交響曲》）。
四、深化拓展課外讀。
2、司馬遷用生命寫(xiě)成的輝煌巨著《史記》到底是怎樣的呢？簡(jiǎn)介《史記》（學(xué)生）。
3、讓我們聽(tīng)聽(tīng)我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
4、布置課外閱讀。
板書(shū)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
為什么？怎么樣？
熏陶勤奮刻苦。
影響忍辱負(fù)重。
囑托堅(jiān)持不懈。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇二
《觀舞記》是七年級(jí)《語(yǔ)文》第四單元中的一篇課文，《觀舞記》教案8。這個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章，依次是《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》。通過(guò)閱讀，我們可以從中看到作家對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，可以提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作家冰心的`寫(xiě)作手法，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句；
2、體會(huì)卡拉瑪姐妹“飛動(dòng)的美”是緣于內(nèi)心的；
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生自己體會(huì)到卡拉瑪姐妹舞蹈美的奧秘。
學(xué)生分析。
學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候有較好的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的培養(yǎng)，班級(jí)中已經(jīng)初步形成了合作、交流、研究、討論解決問(wèn)題的良好學(xué)風(fēng)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《觀舞記》教案8》。這一年齡段的學(xué)生有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，很在乎別人對(duì)自己的看法，利用小組教學(xué)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
設(shè)計(jì)理念。
1、合理地利用課程資源，給學(xué)生更加直觀的感受；
2、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，提高其交往技能，開(kāi)拓其思維；
3、教師注意課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；
4、提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
使新課標(biāo)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，以學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸實(shí)踐貫穿課堂始終。對(duì)學(xué)生多給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文更有信心。
課前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文，解決生字詞；提出對(duì)于課文不理解的地方。
2、教師準(zhǔn)備。
有目的地布置學(xué)生預(yù)習(xí)；查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，收集有關(guān)印度舞蹈的資料；制作《觀舞記》課件。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇三
一、教材簡(jiǎn)介:。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了時(shí)間編寫(xiě)輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè):。
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn):在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、設(shè)計(jì)理念:。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò),朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。
五、設(shè)計(jì)思路:。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí),在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū),上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程:。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1。
1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記?
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時(shí),淚痕滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí),卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2。
1、司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書(shū)!”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3。
司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》?
(1)、出示要求:。
對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開(kāi)想象,以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。
(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬(wàn)囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,用了整整時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。
(五)、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人?他給你帶來(lái)了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):。
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ),編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書(shū):20、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇四
教室周?chē)鴿M(mǎn)了看課的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、老師。
課前5分鐘,學(xué)生反復(fù)吟誦《論語(yǔ)》中的相關(guān)章節(jié)和我們積累的古詩(shī)、詞(因?yàn)槲覀儗W(xué)校是“國(guó)學(xué)”經(jīng)典誦讀特色學(xué)校),我和孩子們就在這樣的氛圍中開(kāi)始了我們愉快的課堂之旅。
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
生:搖頭。其中有5名孩子舉手表示讀過(guò)。
師:據(jù)說(shuō),除了《圣經(jīng)》外,《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書(shū)。今天,該書(shū)被譽(yù)為英國(guó)文學(xué)史上的第一部小說(shuō),成了世界文學(xué)寶庫(kù)中的一部不朽的名著!
二、初讀感知,把握全文。
師:沒(méi)讀過(guò)這本名著是一種遺憾。不過(guò)不要緊,這節(jié)課讓我們先來(lái)讀它的縮寫(xiě)本,就是我們要學(xué)的課文。捧起書(shū)本,認(rèn)真地讀一遍課文,自己讀自己的,包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認(rèn)識(shí)的字,可以問(wèn)一問(wèn)小組里的其他同學(xué)。
(我一改往昔按要求讀課文的習(xí)慣,采取了讓學(xué)生“無(wú)目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)、品茗閱報(bào),不都是在無(wú)意識(shí)中漫讀嗎?我就是要訓(xùn)練孩子們?cè)跓o(wú)意識(shí)的狀態(tài)下捕捉信息的習(xí)慣和能力。)。
生:自由朗讀。讀書(shū)聲緩緩平息……。
師:把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍,肯定有不少收獲。(我抱以特別的期待)下面將你的收獲講給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
(頓然,以6人小組圍坐的孩子們,倏地站了起來(lái),小腦袋碰在一起,嘰里呱啦地交流了起來(lái)。)。
師:(交流完畢)都有些什么收獲?
蔡春濤:我的收獲是知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國(guó)大作家笛福,魯濱孫是書(shū)中的主人公。他一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上生活了二十多年。
羅璇:魯濱孫遇到了種種困難,都被他一一戰(zhàn)勝了,真了不起!
蘭小鈞:魯濱孫救下了一個(gè)野人‘星期五’,后來(lái)‘星期五’成了他最好的幫手。
曾玉:同學(xué)們,我還積累了幾個(gè)詞語(yǔ),荒無(wú)人煙、天涯海角、畜養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領(lǐng)著大家讀一讀。(讀略)。
翁小超:魯濱孫雖然遭遇絕境,置身荒島,但他表現(xiàn)出來(lái)的生存能力簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡!我太佩服他了。
王秀文:魯濱孫勇敢無(wú)畏、機(jī)智堅(jiān)韌,活出了人的尊嚴(yán)!
……。
(孩子們的落落大方,條思縷析,真正給置身課堂的老師們呈現(xiàn)了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)的群言堂”。)。
三、語(yǔ)境練筆,開(kāi)啟心智。
師:“荒無(wú)人煙”的小島是怎樣的一座島?想象一下--。
梅清霞:亂石嶙峋,松杉蔥郁。
葉洪鑫:野獸成群,鬼哭狼號(hào)。
翁云波:一個(gè)人也沒(méi)有,很凄涼。
師:文中有一句話(huà)直接描寫(xiě)了這座荒島,能找到么?
張婕:應(yīng)該是這句--這是一個(gè)無(wú)名的、沒(méi)有人居住的荒島,到處是亂石野草。
師:對(duì)!請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍。
(生齊讀。)。
生:想。(聚精會(huì)神)。
師:1659年9月30日,我,可憐而不幸的魯濱孫克羅索,在一場(chǎng)可怕的大風(fēng)暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個(gè)荒涼的小島上。我且把此島稱(chēng)之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚(yú)腹,我本人卻九死一生。
(適時(shí)引入原著片段,既引發(fā)學(xué)生面對(duì)絕境時(shí)的生存思考,又同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生想讀整本書(shū)的欲望。)。
師:聽(tīng)了原著對(duì)“魯濱孫遭遇絕境”的描述,再設(shè)身處地地想一想。下面請(qǐng)以“如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上,叫天天不應(yīng),叫地地不靈時(shí),我會(huì)”開(kāi)頭,在筆記本上寫(xiě)一段話(huà)。
(頓然,教室出奇的靜。孩子們屏息凝思,儼然置身于一個(gè)生命的磁場(chǎng),從孩子們奮筆疾書(shū)的沙沙聲里能讓人清晰地感覺(jué)到生命拔節(jié)的聲音。我緩緩移步于每位孩子的腦后,俯視支支筆尖下的泉思,按捺不住胸口的激越,那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問(wèn)啊!幾分鐘后,小腦袋一個(gè)一個(gè)地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內(nèi)逐漸擴(kuò)散成“生命意識(shí)”的交流。交流完畢,一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。)。
李湘:如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上,叫天天不應(yīng),叫地地不靈時(shí),我會(huì)萬(wàn)念俱灰,在絕望中痛苦地死去。(笑聲)。
師:(用嚴(yán)峻的目光掃視課堂)你們還別笑,只有當(dāng)我們真正地身陷絕境時(shí),你才能體悟那份絕望,那份無(wú)奈。
陳文城:……我會(huì)沉著堅(jiān)定,在絕境中萌發(fā)求生的欲念。
陳和:……我會(huì)搭帳篷、種糧食,堅(jiān)強(qiáng)地活下去,直到幸福之神的降臨。
梅清霞:……我會(huì)哇哇地大哭起來(lái),肝腸寸斷,欲絕不能。我更會(huì)想起以前在家里的舒適日子,后悔當(dāng)初不該來(lái)貿(mào)然漂流。
師:你會(huì)極度悲傷,但更會(huì)反思曾經(jīng)的日子。
曾玉:……我會(huì)用樹(shù)枝、樹(shù)葉在樹(shù)上先搭起一張床,以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來(lái)充饑,當(dāng)然要注意是沒(méi)毒的。再靠打獵和種植,建設(shè)一個(gè)山羊成群、麥子滿(mǎn)倉(cāng)的幸福家園。
師:有思想,有勇氣,是一位智者。(向該生翹起大拇指)。
翁小倩:……我會(huì)以狼蟲(chóng)為伴,以虎豹為群,靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們,然后刮它們的皮為衣,剁它們的肉為食……(師生大笑)。
(創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生“練筆悟生存”。開(kāi)啟孩子們面對(duì)惡劣環(huán)境的求生心智,點(diǎn)燃他們與環(huán)境抗?fàn)幍挠職?也讓他們切身領(lǐng)悟面對(duì)絕境的諸多無(wú)奈,進(jìn)而感受生命的可貴和對(duì)眼下幸福的珍視。)。
四、研讀感悟,咀嚼文字。
師:是的,身處“絕望島”,要想生存,要想活下來(lái),得遇到多少困難啊!下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4-8自然段,思考:魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫(huà)出有關(guān)句子。可以進(jìn)行精練的批注。
生:(邊細(xì)讀,邊勾畫(huà)批注。老師巡視,與個(gè)別學(xué)生探討。)。
師:(待學(xué)生研讀完畢)將自己的思考在小組內(nèi)交流。
生:(6人小組圍在一起,頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來(lái)。)。
師:(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?
第七小組:(楊松)魯濱孫首先遇到的困難是沒(méi)有地方住。
(李?yuàn)?:對(duì)。當(dāng)沒(méi)有地方住的時(shí)候,魯濱孫趕忙搭起了帳篷。
(翁曉倩):書(shū)上具體描寫(xiě)的是這個(gè)片段,“魯濱孫走遍荒島……用木頭和船帆搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷?！?BR> 第四小組:(明德宇)沒(méi)有吃的也是魯濱孫遇到的困難。
(廖秋月):面對(duì)沒(méi)有食物的困難,魯濱孫想了兩個(gè)辦法來(lái)解決。一個(gè)是通過(guò)打獵,捕到了山羊;一個(gè)是反復(fù)種收,有了糧食。
(任永琪):下面我給大家讀一讀課文中的具體描述?！八刻炷弥鴺尅K于吃到了自己種的糧食。”
第一小組:(翁寧江)他的安全受到了威脅,這也是一個(gè)困難。
(黃鑫):魯濱孫擔(dān)心野人會(huì)來(lái)吃掉他,就在住所前的空地上插下楊柳樁子,又將羊群分成幾個(gè)地方圈養(yǎng)。
第三小組:(張乃秀)魯濱孫一個(gè)人在荒島上,肯定很孤獨(dú)。他打死野人,救下了“星期五”。
(何瑜):后來(lái)“星期五”成了他的好幫手,也漸漸學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)。他們愉快地生活在島上,擴(kuò)大了糧食種植面積,又增加了幾個(gè)羊圈,曬了更多的葡萄干。
李劍:冰封雪凍,沒(méi)有衣穿。
翁婷婷:天災(zāi)降臨,把羊群、莊稼都?xì)Я恕?BR> 周維鋒:生病了怎么辦?又沒(méi)藥又沒(méi)醫(yī)生。
師:是啊,有太多的困難要面對(duì),要戰(zhàn)勝。我手里就有一篇日記,是魯濱孫在荒島上寫(xiě)的。聽(tīng)聽(tīng):“這一天,我病的厲害,渾身像散了架。我初來(lái)絕望島的時(shí)候,一心只想著上帝來(lái)拯救我,現(xiàn)在看來(lái),能夠拯救我的也只有我自己了。我會(huì)努力做到這一點(diǎn),我會(huì)的,一定會(huì)的。于是,我強(qiáng)忍著,用濕布敷我的頭,稍微好受些。這一天終于熬了過(guò)去?！?BR> 師:這些困難都是常人難以想象的,這關(guān)系到他的生死存亡,要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊!這簡(jiǎn)直就是一個(gè)生命的奇跡!
師:送一個(gè)詞給魯濱孫,送一句話(huà)給魯濱孫--。
蘭小鈞:魯濱孫,你勇敢無(wú)畏,你太偉大了。
師:好一個(gè)勇敢無(wú)畏(遞給他一支粉筆),請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。
易志蓮:我覺(jué)得魯濱孫很聰明,很能干。
師:是的,他聰明,他能干。(遞粉筆給她示意其把詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上)。
金鑫:魯濱孫不但有生存的勇氣,還會(huì)以百折不撓的毅力去改善生存環(huán)境。
葉洪鑫:他克服了種種困難,強(qiáng)忍著病痛與孤寂?；畹弥鲃?dòng),活出了人的尊嚴(yán)!
師:是啊,直到“有一天清早”,請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)來(lái),我們齊讀課文最后一段。
生:(齊讀課文最后一段)。
五、存疑導(dǎo)向,走向生活。
師:魯濱孫從“遇險(xiǎn)上島”到“回到故里”,想盡辦法,積極改善生存環(huán)境,全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對(duì)于處于生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來(lái)說(shuō),是一個(gè)很好的啟示。
師:學(xué)完了課文。這節(jié)課也接近尾聲,還有什么疑惑嗎?
翁宗錢(qián):魯濱孫為什么要給那個(gè)野人取名為“星期五”呢?有什么特殊的意義嗎?
王惠:課文中提到“野蠻的宴會(huì)”。我不懂。
李大東:魯濱孫回到了英國(guó),后來(lái)怎么樣了?
……。
(讓學(xué)生帶著疑惑走向生活,這是一種積極的生存狀態(tài)。他們更會(huì)因疑惑的引誘,而主動(dòng)走向整本的名著,走向文學(xué)的殿堂。)。
生:(齊)好!
師:下課。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)：學(xué)習(xí)本文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記游的手法；理解作者在記游中所寄寓的感情。
2、能力：誦讀能力；閱讀分析能力。
3、德育：了解李大釗的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)其精神；陶冶美的`情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：誦讀課文。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：作者抒情的方式。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）前一課字詞；背誦課文。
（二）研討新課。
1、作者介紹和背景。
李大釗，中國(guó)最早的馬克思主義者，中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。19留學(xué)日本，曾參加反袁世凱運(yùn)動(dòng)。19回國(guó)，歷任北京《晨鐘報(bào)》總編輯、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授兼圖書(shū)館主任和《新青年》雜志編輯。十月社會(huì)主義革命后，接受和傳播馬列主義。積極領(lǐng)導(dǎo)了“五四”運(yùn)動(dòng)。黨成立后，負(fù)責(zé)北方區(qū)黨的工作。1927年，被軍閥張作霖霖逮捕后殺害。
19秋與1924年春，他為了躲避反動(dòng)派的緝拿，先后兩次到五峰山隱居。本文記載的是他1919年初秋到那里避居的一段生活。在那里寫(xiě)革命的文章，累了就賞景。
2、找一朗讀好的學(xué)生范讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀課文。
4、閱讀分析課文（投影閱讀題）。
a、第二段描寫(xiě)的山景有什么樣的特點(diǎn)？（從原文中找出）。
“山景新鮮”
b、如何新鮮？（討論）。
石徑崎嶇；松林密布；民居清妙；果園片片；泉水潺潺；微雨濛濛。
c、如何理解民居清妙中的“清妙”？
清雅、美妙之意。在滿(mǎn)山綠樹(shù)中，偶見(jiàn)三兩間民居，在碧海中浮現(xiàn)，成了富有特色的點(diǎn)綴，增添了生活情趣，令人產(chǎn)生清雅美妙之感。
d、速讀課文，想想這篇課文寫(xiě)了五峰山哪些方面的景觀？
提示：有自然景觀和生活景觀。
自然景觀：上山路上風(fēng)光；山腹勝境；山中樹(shù)木；山中風(fēng)雨。
生活景觀：韓公祠山居生活；山中游人；山中風(fēng)氣；人們求雨。
e、作者在描寫(xiě)景觀時(shí)，表達(dá)了怎樣的感情？
對(duì)優(yōu)美壯麗的自然景觀的熱愛(ài)。
對(duì)情趣盎然的山居生活的欣賞。
對(duì)山民果收不佳的憂(yōu)慮。
對(duì)游人吃喝的厭惡。
對(duì)夜不閉戶(hù)的良好風(fēng)氣的贊頌。
對(duì)群眾求雨解旱情的關(guān)心。
f、抒情的特點(diǎn)是怎樣的？
作者對(duì)景物的贊美之情流露在字里行間。
g、本文描寫(xiě)景觀的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，舉例說(shuō)明。
“石徑崎嶇”“泉水潺潺”“松林密布”“碧波萬(wàn)頃”“環(huán)抱如椅”“煮飯烹茶”“夜不閉戶(hù)”“高枕而眠”“波濤澎湃”
5、結(jié)合板書(shū)小結(jié)課文（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)（布置作業(yè)）。
五峰游記。
李大釗。
山路風(fēng)光；山腹勝境；山中樹(shù)木；山中風(fēng)雨——自然景觀語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
韓文公祠；山中游人；山中風(fēng)氣；山民求雨——生活景觀情感流露字里行間。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇六
一、教材簡(jiǎn)介：《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)，是一篇略讀課文。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。
二、學(xué)情介紹：班里全體學(xué)生都閱讀過(guò)《魯濱孫漂流記》這部作品，對(duì)作品內(nèi)容有一定的了解。學(xué)生有一定的獨(dú)立閱讀能力，能比較快速地復(fù)述故事內(nèi)容，能表達(dá)一定的閱讀見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)魯濱孫面對(duì)困難，自強(qiáng)圖存的精神，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)生存。
2、過(guò)程與方法。
了解魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來(lái)的。
3、知識(shí)與技能。
正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法；發(fā)展學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2、體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)。
會(huì)生存。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件；2、師生課前閱讀《魯濱孫漂流記》原著；3、預(yù)習(xí)課文：讀課文，想想課文的主要內(nèi)容；課文按什么順序?qū)?，?xiě)了哪幾件事。
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)師生教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課1、出示詞語(yǔ)“生存”，父母為大家創(chuàng)。
造了優(yōu)越的生存環(huán)境，大家無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著?？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)，大家一定會(huì)想起我們上學(xué)期讀過(guò)的一本書(shū)《魯濱孫漂流記》。
出示課題，讀課題，說(shuō)說(shuō)什么是“漂流”，作者是誰(shuí)，復(fù)述一些情節(jié)。（課件出示插圖）5談話(huà)引入課文。
上學(xué)期推薦學(xué)生讀過(guò)這本書(shū)，所以讓他們復(fù)述一些情節(jié)。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，概括主要內(nèi)容，理清敘述順序。預(yù)習(xí)匯報(bào)：課文的主要內(nèi)容是什么？課文按什么順序?qū)?，?xiě)了哪幾件事？（課件出示）5整體把握課文內(nèi)容,了解課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。
3、細(xì)讀課文，品讀感悟1、課件出示描述荒島環(huán)境的句子，
提問(wèn)：假如你來(lái)到了這樣的荒島上，你最需要的是什么？（板書(shū)：食物、住所、安全、同伴）。
2、自由閱讀課文，邊讀邊想：魯濱。
孫怎樣克服那些困難？指名回答，
3、魯濱孫能在荒島上生存二十幾年，真是一個(gè)奇跡，再讀課文，看哪些內(nèi)容最打動(dòng)你，你體會(huì)到了什么，想到了什么？在這些內(nèi)容旁做些批注。
4、指名匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解一些詞句。
5、小結(jié)：魯濱孫正是靠了自己的勤勞、聰明、勇敢、善良，才得以生存下來(lái)。（板書(shū)四個(gè)詞語(yǔ)）13深入理解課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容想開(kāi)去。
四、進(jìn)行采訪活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。
魯濱孫回到英國(guó)，大街小巷都在傳誦他的故事，各大媒體爭(zhēng)相采訪他。
1、同桌扮演角色，從不同角度進(jìn)行。
采訪。
2、找?guī)讉€(gè)扮演魯濱孫的學(xué)生上來(lái)，
動(dòng)，深化對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。1、魯賓孫從遇險(xiǎn)上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環(huán)境，全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的啟示，使我們懂得要學(xué)會(huì)生存。
2、假如離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)陌生的地方，你會(huì)如何面對(duì)？（課件出示）。
3、讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一些情境，想想該怎么面對(duì)。5提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的思維。
作業(yè)：把自己如何面對(duì)困難的一次經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
住所食物。
生存。
安全同伴。
（勤勞、聰明、勇敢、善良）。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)《寫(xiě)〈史記〉時(shí)，我先布置在完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來(lái)，下決心努力”后，我問(wèn)學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過(guò)資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說(shuō)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我要，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“的”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話(huà)，師生共同讀書(shū)感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見(jiàn)父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》！”這句話(huà)，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?BR> 課總的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿(mǎn)意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來(lái)衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一，自己說(shuō)得過(guò)多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)。回過(guò)頭來(lái)想想這節(jié)課，教師的話(huà)語(yǔ)過(guò)于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒(méi)有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問(wèn)題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵?。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話(huà)，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話(huà)部分。
師：這段對(duì)話(huà)是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話(huà)？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話(huà)對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話(huà)我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得啊！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿(mǎn)意的結(jié)局嗎？
教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹爸車(chē)慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇九
30多年職業(yè)經(jīng)理生涯，讓謝克人感觸最多的是：職業(yè)經(jīng)理人是最理性的工作，必須把個(gè)人感情和實(shí)際工作分開(kāi)?！叭绻@個(gè)公司覺(jué)得你的價(jià)值不存在了，那么，你尚存的對(duì)這個(gè)公司的留戀和感情一定是單方面的，而感情我覺(jué)得應(yīng)該是雙方面的。這個(gè)公司對(duì)你沒(méi)感情，外面的公司還很多?！北M管是在這種理論指導(dǎo)下，謝克人離開(kāi)供職30多年的ibm時(shí)，還是認(rèn)為自己損失最大的是感情。臨走前，謝克人把本部門(mén)所有的經(jīng)理都叫到了房間里?！八麄円膊恢朗菫槭裁词虑椋腋嬖V他們我要走了，然后，對(duì)每個(gè)人都說(shuō)了我對(duì)他們的看法?！敝x克人認(rèn)為，作為一名經(jīng)理人應(yīng)當(dāng)避免意氣用事，做事情之前先要考慮一下要達(dá)到的目的是什么，氣憤的時(shí)候所做出的事情和原本的目的很多時(shí)候是相悖的。“手下所做的事情令你很生氣，但是，你的目的還是要靠他來(lái)為你做事，如果這個(gè)目的時(shí)刻都想得很清楚的話(huà)，你就不會(huì)對(duì)他大發(fā)雷霆。因?yàn)樽屗y受，不是你的目的，讓他做事才是你的目的?！弊鳛榻?jīng)理人，最讓謝克人傷心的事是：“自己全心全意去培養(yǎng)一個(gè)人，有一天，這個(gè)人跑來(lái)告訴我，我對(duì)他不公平，對(duì)他不夠好，對(duì)他有偏見(jiàn)。我付出很多精力培養(yǎng)他，但到頭來(lái)，他竟然對(duì)我這樣說(shuō)，不領(lǐng)你這個(gè)情。”
謝克人對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的角色充滿(mǎn)樂(lè)觀，當(dāng)被問(wèn)到“經(jīng)理人是否只是資本的一個(gè)棋子”的時(shí)候，謝克人認(rèn)為這樣的思路不對(duì)?！叭绻@樣說(shuō)，誰(shuí)都是一個(gè)棋子，連克林頓都是一個(gè)棋子而已；如果把這個(gè)問(wèn)題這樣細(xì)化下去，誰(shuí)的命運(yùn)又掌握在自己手中?問(wèn)題的關(guān)鍵不在于自己是否是棋子，而在于作為一個(gè)棋子，自己有沒(méi)有發(fā)揮棋子的能動(dòng)性，將自己的小棋盤(pán)下好?！?BR> “為什么要有規(guī)矩，如果就我們幾個(gè)人都很能干，就用不著什么規(guī)矩。但公司大了以后，人員素質(zhì)參差不齊的時(shí)候，人和人需配合的時(shí)候，就需要規(guī)矩。但是做經(jīng)理的看規(guī)矩和普通員工看規(guī)矩應(yīng)該不同。普通員工看規(guī)矩看的是數(shù)字，是九點(diǎn)零五分不是零六分，是做三遍不是做四遍，這些對(duì)剛上班的人很對(duì)，也很有必要，他不想別的事情，只要按規(guī)矩做就行了。但作為一個(gè)經(jīng)理，看規(guī)矩就應(yīng)該不同。規(guī)矩是人寫(xiě)出來(lái)的，作為經(jīng)理要清楚寫(xiě)規(guī)矩的人為什么要這么寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，寫(xiě)這條規(guī)矩是出于何種考慮。另外，規(guī)矩只能是一條、一段，最多是一本書(shū)，但環(huán)境是不斷變化的，如果經(jīng)理人不了解寫(xiě)規(guī)矩人的意圖和思路，僅靠規(guī)矩解決不了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中千變?nèi)f化的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)是隨時(shí)變化著的，規(guī)矩也要變，但什么時(shí)候改變呢?就是經(jīng)理人了解到環(huán)境和規(guī)矩的差別，自己主動(dòng)去改變?！敝x克人認(rèn)為，從對(duì)待規(guī)矩的態(tài)度中，能夠衡量出一個(gè)人到底是一般員工，還是經(jīng)理。
盡管謝克人在ibm中國(guó)公司掌管的pc部門(mén)，是ibm中國(guó)公司中最獨(dú)立、最少受束縛的部門(mén)，新的創(chuàng)意很多，但謝克人還是在自己的工作年齡還有十年的時(shí)候，離開(kāi)了已經(jīng)工作了30年的ibm?！拔蚁Ｍ鲆稽c(diǎn)事情，讓人覺(jué)得是謝克人闖了一番，做出來(lái)的東西有很多的‘我’在里面。我的做法有我的一套?！痹谶@種心態(tài)下，謝克人遇到了俞新昌。“我不是獵頭公司挖來(lái)康柏的，一分錢(qián)都沒(méi)給獵頭公司。俞博士說(shuō)有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，我想試試看。因?yàn)?，康柏才只有歷史，許多東西都在改變?！?BR> 謝克人喜歡能夠最大限度發(fā)揮才能的經(jīng)理人?，F(xiàn)在中國(guó)的機(jī)會(huì)很多，許多年輕人卻選擇創(chuàng)業(yè)。謝克人認(rèn)為，個(gè)人發(fā)展最理想的狀態(tài)是在企業(yè)里很快學(xué)到很多東西，然后，再去創(chuàng)業(yè)。因?yàn)樵S多東西必須用失敗來(lái)學(xué)習(xí)，而且企業(yè)是一個(gè)大環(huán)境，可以互相幫助成長(zhǎng)?！叭绻矣薪裉斓慕?jīng)驗(yàn)，回頭30年，我肯定去創(chuàng)業(yè)，但如果一切還要從頭開(kāi)始，我還是要做經(jīng)理人。”“這個(gè)社會(huì)上有企業(yè)人、生意人、政治人、宗教人、藝術(shù)人、學(xué)術(shù)人等等各式各樣的人，每種人都不一樣，每種人都有每種人不同的回報(bào)和感受。在大多數(shù)人看來(lái)，外國(guó)政治家都是講假話(huà)的，但是，你看他也還是洋洋自得的。經(jīng)理人和生意人所做的內(nèi)容可能一樣，但概念很不一樣。生意人滿(mǎn)足于這個(gè)賬由我來(lái)算，經(jīng)理人滿(mǎn)足于操作的是大盤(pán)，影響大?！钡还茉鯓樱鳛橐粋€(gè)經(jīng)理人如果只學(xué)會(huì)師傅教給的幾招，那么很快就會(huì)被時(shí)代淘汰?！斑@樣的人在一個(gè)企業(yè)不會(huì)長(zhǎng)久地待下去，只能是跳來(lái)跳去，為了跳槽而跳槽?！?BR> 寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻地解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
設(shè)計(jì)理念：
1、堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。首先通過(guò)默讀，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容；接著通過(guò)研讀，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話(huà)；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會(huì)人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
2、《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。本設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
設(shè)計(jì)思路：
課題的題眼為“發(fā)憤”，因此，我緊緊抓住“發(fā)憤”一詞進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“發(fā)憤”，其次尋求“發(fā)憤”的原因，然后感受“發(fā)憤”的過(guò)程，最后感知“發(fā)憤”的結(jié)果。整堂課讓學(xué)生從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，理解“發(fā)憤”
1、同學(xué)們，今天老師繼續(xù)和大家一起學(xué)習(xí)（齊讀）-——司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》（老師故意把“憤”寫(xiě)成“奮”）。
2、（學(xué)生質(zhì)疑后提問(wèn)）這兩個(gè)詞讀音完全相同，你覺(jué)得可以換一換嗎？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解）。
3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）。
4、那你們覺(jué)得這兩個(gè)詞可以互換嗎？對(duì)！這個(gè)“發(fā)憤”不僅可以理解為努力寫(xiě)《史記》、勤奮寫(xiě)《史記》、堅(jiān)持寫(xiě)《史記》，還可以理解為滿(mǎn)懷義憤地寫(xiě)《史記》，所以決不可以換，我們?cè)僖淮巫x一讀課題，讀出“發(fā)憤”的味道。
二、緊扣“發(fā)憤”，研讀課文。
（一）感受“憤怒”的心情。
1、文中有一句話(huà)表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話(huà)。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯(lián)系司馬遷受處罰的`起因、結(jié)果以及上一課老師給大家提供的資料小組內(nèi)討論討論。
3、交流。
4、同學(xué)們，這種慘不忍睹、慘無(wú)人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個(gè)原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來(lái)。何況這種屈辱本不應(yīng)該降臨到他的頭上，他僅僅是說(shuō)了一句公道話(huà)，誰(shuí)知卻得罪了漢武帝，落得如此下場(chǎng)，真是可悲可憤??！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。
5、指導(dǎo)有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰(shuí)能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）。
出示：《報(bào)任安書(shū)》中這樣描述：我遭受了這場(chǎng)災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡(jiǎn)直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處。
7、同學(xué)們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼啊！再去讀一讀這句話(huà)，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧?。ǘx）。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？
9、把你的感受再加進(jìn)去讀一讀。（三讀）。
（二）感悟“發(fā)憤”原因。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到有關(guān)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，并把每一個(gè)原因用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)，寫(xiě)在課文的旁邊。
3、交流。
（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。
a、從這句話(huà)中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（板書(shū)：英雄的影響）。
b、他從小可能聽(tīng)過(guò)哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？
（他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)，遭遇坎坷能堅(jiān)持住，我也能挺住，孟子說(shuō)過(guò)：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）。
c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（一讀）。
（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。
a、你從這一段話(huà)中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？（板書(shū)：受父親的影響）。
b、受父親的影響，他從小就酷愛(ài)歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅(jiān)持寫(xiě)下去，就會(huì)前功盡棄，滿(mǎn)腹才華就會(huì)付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（二讀）。
（3）出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
a、你從這句話(huà)中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
（板書(shū)：父親的囑托）。
b、父親是什么時(shí)候又是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？司馬遷聽(tīng)了父親的話(huà)會(huì)怎么安慰父親呢？
c、是啊！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書(shū)，所以他對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，讓我們一起讀這句話(huà)，牢記這份臨終的囑托吧！（指導(dǎo)讀）。
d、父親臨終時(shí)的囑托時(shí)刻提醒著司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（三讀）。
（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……。
a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？
b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？
（他要死得比泰山還重，還要有價(jià)值；他要成就一番事業(yè)，他要寫(xiě)完《史記》，他要活出生命的價(jià)值。）。
板書(shū)：人生價(jià)值觀。
c、司馬遷，黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著他，活出生命的價(jià)值信念支撐著他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負(fù)重寫(xiě)完《史記》。（板書(shū)：忍辱負(fù)重）。
（三）想象“發(fā)憤”過(guò)程。
1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
2、練筆。
同學(xué)們，讓我們看一看書(shū)上的插圖，展開(kāi)豐富的想象，任選一幅畫(huà)面，描述一下司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……。
（2）白天，司馬遷……晚上，司馬遷……。
3、交流、點(diǎn)評(píng)。
（四）感受“發(fā)憤”結(jié)果。
1、不斷地研讀、整理、走訪、查對(duì)、書(shū)寫(xiě)，就這樣——（引讀最后一小節(jié)）（板書(shū)：完成《史記》）。
2、這里有很多數(shù)字，你從這些數(shù)字讀懂了什么？
3、僅僅嗎？《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的，讓我們捧起書(shū)，帶著感動(dòng)讀讀最后一段。
三、暢所欲言，提高認(rèn)識(shí)。
2、此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)什么樣的司馬遷呢？你想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么呢？
四、課外閱讀，拓展延伸。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《史記》里的故事，以開(kāi)闊自己的視野，豐富自己的人生。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十一
策劃方面：人員計(jì)劃應(yīng)著重其當(dāng)前和發(fā)展的相輔相成，即是以企業(yè)中短期人力需求與平衡為原則，通過(guò)組織職業(yè)生涯管理來(lái)提高企業(yè)人力資源質(zhì)量，發(fā)揮人力資源管理效率。同時(shí)，緊密個(gè)人發(fā)展愿望與組織需求的結(jié)合實(shí)現(xiàn)以激勵(lì)為手段，企業(yè)與個(gè)人共同的發(fā)展目的。
進(jìn)一步說(shuō)，人員計(jì)劃，以當(dāng)前來(lái)說(shuō)，是以人員補(bǔ)充計(jì)劃去連接其它項(xiàng)目的。是根據(jù)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，接各職能部門(mén)用人需求，以及為滿(mǎn)足這種需求所提供的人力資源的活動(dòng)過(guò)程。
著手方面：可從項(xiàng)目上考慮，包括人員補(bǔ)充、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、人員分配、人員晉升、工資獎(jiǎng)勵(lì)、勞資關(guān)系等計(jì)劃。它與企業(yè)人力資源政策是密不可分，用什么人做什么事。而且通過(guò)獎(jiǎng)、懲、升、降、轉(zhuǎn)退等異動(dòng)管理，尋找與發(fā)掘更多具有潛質(zhì)的員工，讓他們得到在更大程度上發(fā)揮。換言之，就是從預(yù)期的策劃，做到與規(guī)劃匹配、且項(xiàng)目清晰、環(huán)節(jié)暢順和實(shí)際有效。
著筆方面：以確定計(jì)劃期內(nèi)的員工人數(shù)和補(bǔ)充需求量時(shí)，側(cè)重各部門(mén)的特點(diǎn)，按照各類(lèi)人員的工作性質(zhì)，分別采用不同的方法和策動(dòng)計(jì)劃。具體包括：補(bǔ)充人數(shù)、類(lèi)型層次、資格條件、招聘形式、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、部門(mén)編制、任職資格、適合人員、人才儲(chǔ)備、發(fā)展方向、晉升標(biāo)準(zhǔn)、工資獎(jiǎng)勵(lì)、薪資調(diào)查、內(nèi)部評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、勞資關(guān)系、員工滿(mǎn)意度和參與管理的提案制度等。
筆者（佟天佑）的顧問(wèn)心得和分享是，無(wú)論是策劃思路？何處著手？著筆哪里？都必須緊緊圍繞企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和資源條件，核心評(píng)價(jià)在于企業(yè)的員工計(jì)劃能否贏得大多數(shù)中基層的認(rèn)同，關(guān)鍵在于其能否為員工創(chuàng)造彼此適合的工作環(huán)境。要做好20___年人員計(jì)劃，應(yīng)注重以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)考慮企業(yè)當(dāng)期的資源條件和獲得最大限度的支持，從機(jī)制和程序上創(chuàng)設(shè)更多條件。比如，如何確保員工能夠持續(xù)受到企業(yè)的重視與培養(yǎng)。
第二點(diǎn)，為每一名員工提供一個(gè)不斷成長(zhǎng)和營(yíng)造個(gè)人最大適應(yīng)性，以及建立良好的競(jìng)聘職位和機(jī)會(huì)，使他們能夠爭(zhēng)取發(fā)揮自己更多的潛力。操作上，爭(zhēng)取把被動(dòng)的工作情態(tài)，變?yōu)橹鲃?dòng)態(tài)勢(shì)。
第三點(diǎn)，著眼于為未來(lái)（起碼是中短期的1-3年）的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)預(yù)先準(zhǔn)備人力，持續(xù)和系統(tǒng)地分析企業(yè)在不斷變化的條件下對(duì)員工的需求，比如，開(kāi)發(fā)和制定出與企業(yè)效益相適應(yīng)的考核和晉升方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)：追夢(mèng)，從現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)--甘做苦行僧。
職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)：執(zhí)行力，今天。
職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)：幸福就在前方。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十二
面試時(shí)，面試官要求你做自我介紹已經(jīng)成為必不可少的過(guò)程，這時(shí)你千萬(wàn)不要因面試官的嚴(yán)肅表情或陣容所嚇倒，因?yàn)檫@也許是對(duì)方對(duì)你心理素質(zhì)的考驗(yàn)。抓住這個(gè)自我介紹的絕好機(jī)會(huì)，將自己的口才、隨機(jī)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等全面的展現(xiàn)給面試官。那么面試官就會(huì)因你這這一次面試時(shí)精彩自我介紹所打動(dòng)了。
一、接到面試通知后，最好在家打個(gè)自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺(jué)一下。
二、剛開(kāi)始時(shí)要注意自我介紹的禮儀，首先應(yīng)禮貌地做一個(gè)極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并向所有的面試人員（如果有多個(gè)面試考官的話(huà)）示意，如果面試考官正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)后。
四、介紹的內(nèi)容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經(jīng)歷、時(shí)間等東西上，因?yàn)檫@些在你的簡(jiǎn)歷表上已經(jīng)有了，你應(yīng)該更多的談一些跟你所應(yīng)聘職位有關(guān)的工作經(jīng)歷和所取得的成績(jī)，以證明你確實(shí)有能力勝任你所應(yīng)聘的工作職位。
五、在作自我介紹時(shí)，眼睛千萬(wàn)不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會(huì)給人做事隨便、注意力不集中的感覺(jué)。眼睛最好要多注視面試考官，但也不能長(zhǎng)久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動(dòng)作，因?yàn)檫@畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。
六、在自我介紹完后不要忘了道聲謝謝，有時(shí)往往會(huì)因此影響考官對(duì)你的印象。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第20課。
二、設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！币罁?jù)這一理念，我嘗試圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、品讀感悟司馬遷的“勤奮刻苦”，深入文本，歷史熏陶，內(nèi)化體驗(yàn)司馬遷的“悲憤交加”，從而，幫助學(xué)生體悟到《史記》的來(lái)之不易，感受司馬遷非凡的意志力和超越常人的精神品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1、今天這堂課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的`逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話(huà)，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話(huà)，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話(huà)）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話(huà)嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話(huà)作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個(gè)詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書(shū)：忍辱含垢或忍辱負(fù)重）。
10、學(xué)到這兒，你想說(shuō)什么？（可齊讀第3段）。
11、是呀！司馬遷忍辱負(fù)重的目的就是實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求，范讀第4段。
13、再敬佩地讀一讀最后一段。
（三）作業(yè)。
把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，可以是一段話(huà)，可以是一首詩(shī)。
寫(xiě)游記的教案設(shè)計(jì)篇十四
1、看下公司的報(bào)表。
我們還以奶粉市場(chǎng)為例，正常來(lái)講，市場(chǎng)的人口多，自然市場(chǎng)的容量也大，這是顯而易見(jiàn)的;所以，要看公司做這個(gè)市場(chǎng)前，或是公司在運(yùn)作市場(chǎng)后基礎(chǔ)報(bào)表數(shù)據(jù)，需要看的是：人口、該市場(chǎng)調(diào)研出的總柜臺(tái)數(shù)，各個(gè)柜臺(tái)容量是多少?各個(gè)柜臺(tái)對(duì)我產(chǎn)品來(lái)講，主要競(jìng)品是那兩家?各個(gè)柜臺(tái)競(jìng)品銷(xiāo)量是多少(占總?cè)萘康亩嗌??這些數(shù)據(jù)看完后，會(huì)做一個(gè)最基本的判斷結(jié)果就是，那個(gè)市場(chǎng)容量大?是否能作為投資來(lái)運(yùn)作這個(gè)市場(chǎng)?這只是一個(gè)表面現(xiàn)象，還需要第二步，就是走訪市場(chǎng)!
2、親自走訪下市場(chǎng)(最準(zhǔn)確、務(wù)實(shí)的判斷依據(jù))。
親自走訪市場(chǎng)一個(gè)最務(wù)實(shí)判斷方法，通過(guò)市場(chǎng)的走訪，可得出：
a各柜臺(tái)數(shù)據(jù)的真實(shí)性(特別是柜臺(tái)容量、競(jìng)品銷(xiāo)量)。
b現(xiàn)有人員的工作狀態(tài)。
c主競(jìng)品的銷(xiāo)量在整個(gè)市場(chǎng)的占比是多少?特別是第一品牌、第二品牌的銷(xiāo)量占比是多少?這個(gè)直接決定著是否在這個(gè)市場(chǎng)投資?為什么?因?yàn)?，就奶粉?lái)說(shuō)，如果第一、第二品牌的銷(xiāo)量如果占總?cè)萘康?0%以上，那么，肯定不能在這個(gè)市場(chǎng)作為投資點(diǎn)，否則會(huì)死的很慘!
d各柜臺(tái)老板對(duì)我品的認(rèn)識(shí)度有多高?如果沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)度，重新來(lái)啟動(dòng)的話(huà)，很費(fèi)力，3個(gè)月以后不一定見(jiàn)效果，這種市場(chǎng)也不能作為投資點(diǎn)!
3、和客戶(hù)再溝通。
通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的走訪、基本上可以判斷出在那個(gè)市場(chǎng)上投資來(lái)大干一場(chǎng)了，但是還是需要和客戶(hù)進(jìn)行深入的溝通，最重要是讓客戶(hù)認(rèn)可你的想法，認(rèn)為你這樣想是很有道理的，為什么這樣說(shuō)?這里面還有一些客觀的因素在里面，如：如果一個(gè)市場(chǎng)的商超結(jié)賬周期很長(zhǎng)或是一直拖著，既是量再大，客戶(hù)也不愿意供貨;因此，和客戶(hù)進(jìn)行客觀、務(wù)實(shí)的溝能，一是讓他覺(jué)得你有誠(chéng)意;二是讓他完全認(rèn)可你的想法才能有效的配合，因?yàn)樵俸米龅氖袌?chǎng)，客戶(hù)不配合，所有的方案等于一張白紙!
4、最終確定投資那個(gè)市場(chǎng)?
確定最終投資的市場(chǎng)至少有幾下優(yōu)勢(shì)：
a、當(dāng)前，三到五個(gè)競(jìng)品在該市場(chǎng)的銷(xiāo)量較平均、暫時(shí)沒(méi)有形成壟斷性銷(xiāo)量;。
b、該市場(chǎng)的店老板們對(duì)我品牌有一定的認(rèn)識(shí)度或認(rèn)識(shí)度雖然不高，但是也不排斥;。
d、當(dāng)前，該市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)人員工作狀態(tài)還行，只是需要引導(dǎo)，或是人員編織上夠用，沒(méi)有大的缺口!
三、拿出務(wù)實(shí)的行銷(xiāo)方案(至少是一個(gè)月的)。
像上面的案例一樣，最終決定讓老二上學(xué)，但是如果不能給老二合理的管控，那么，最終花這個(gè)錢(qián)也有可能落空，所以市場(chǎng)確定后，需要拿出務(wù)實(shí)的行銷(xiāo)方案，怎樣來(lái)做這個(gè)務(wù)實(shí)的行銷(xiāo)方案：
2、將第一批要打造的重點(diǎn)柜臺(tái)確立后，拿出促銷(xiāo)活動(dòng)方案，一定要標(biāo)注，這次促銷(xiāo)活動(dòng)做多久?正常來(lái)說(shuō)，先做一星期使用一下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再糾錯(cuò)，整改!
3、確定合適的人選來(lái)跟蹤這次促銷(xiāo)活動(dòng)，如何來(lái)跟蹤?
a、做氣勢(shì)：由負(fù)責(zé)這次活動(dòng)的一位或幾位營(yíng)銷(xiāo)人員，對(duì)該活動(dòng)的所有內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、對(duì)柜臺(tái)老板講解清楚這次活動(dòng)的目的?總之，動(dòng)員大會(huì)，先把氣勢(shì)做上去!
b、每天日匯報(bào)，三天一討論，及時(shí)整改不足之處，或是處理事先未想到的突發(fā)事件!
四、跟蹤花錢(qián)的過(guò)程!
1、每天匯總當(dāng)日情況，主要是銷(xiāo)量、消費(fèi)者的反應(yīng)、各人員的工作狀態(tài);。
5、制定第二輪促銷(xiāo)活動(dòng)方案，并根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整部分人員的工作職責(zé);。
五、共享經(jīng)驗(yàn)，變通運(yùn)作市場(chǎng)。
正常來(lái)講，一個(gè)市場(chǎng)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月運(yùn)作后，所有工作走入正?；?guī)道，那么第二個(gè)月、第三個(gè)月做起來(lái)會(huì)順暢，但是要注意，市場(chǎng)每天都在變化，要及時(shí)匯總下屬所反應(yīng)的問(wèn)題;就這樣日跟蹤、周總結(jié)、月匯總，那么，三個(gè)月后市場(chǎng)、絕對(duì)有起色!
對(duì)于一個(gè)市場(chǎng)做起來(lái)后，可以共享經(jīng)驗(yàn)，但絕對(duì)不能說(shuō)去復(fù)制這樣的做法，很多所謂的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理或營(yíng)銷(xiāo)老師，喜歡說(shuō)按照這個(gè)模板，去復(fù)制吧，在這一點(diǎn)上，我是堅(jiān)決反對(duì)，因?yàn)槭袌?chǎng)與市場(chǎng)的差別性是很大的，關(guān)鍵是要讓所有的營(yíng)銷(xiāo)人員吃透這樣做的理由和方法，而不是去復(fù)制，復(fù)制的話(huà)只能誤導(dǎo)很多營(yíng)銷(xiāo)人員，也會(huì)加重營(yíng)銷(xiāo)人員的心理負(fù)擔(dān)!