教案不僅僅是一份教學記錄，更是教師為了提高教學效果而付出的心血。教案要合理安排時間，確保教學進度。以下是一些教師在實際教學中總結得出的一些教案編寫經(jīng)驗。
楊修之死教學教案篇一
1、知識與技能：
分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：
處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：
內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
【教學重難點】。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
【教學方法】。
問題探究，合作交流。
【教學步驟】。
一、導入。
曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見。
二、揣度人物心理活動與語言表達。
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的`想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由忌到恨的。教師板書七個事件。
2、生分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、歸納小結。（在劫難逃）。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示）：
曹操：
楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生稍作研討，輪流展開辨駁。
師小結：對辯論作出評判，歸結世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結果（一個巴掌拍不響就是這個道理）。
辯題二：說說你的人才觀？
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是賠了夫人又折兵，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂一失足，千古恨，遺憾遺憾！
請你結合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生齊讀對聯(lián)。
五、教師小結后下課。
楊修之死教學教案篇二
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學生的課堂思維和活動。
【學情分析】學生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學生激烈的辯駁。
【課堂教學基點】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學重點】人物對話關鍵字詞揭示的人物性格特點。
【教學過程】。
一、學生演講及簡評。
二、教師述說本節(jié)課的學習目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學生的作文訓練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓練結合起來，使學生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導學生探討）。
四、教師總結歸納。
楊修之死教學教案篇三
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學教案篇四
教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自?。ㄕ撧q相對簡單），這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的.實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。
楊修之死教學教案篇五
楊修是一個才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當時的政治環(huán)境。所以內(nèi)外因相互結合才能起到一定的作用。我的'教學設計是先整理出楊修“數(shù)犯曹操之忌”的相關事件。然后再通過語言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯還是曹操之錯，究竟是曹操之錯還是當時的政治斗爭？在強烈的思想風暴中學會分析事件，得出自己的結論。
最后我將自己的遷移拓展設計為“學完整篇課文，你對楊修和曹操想說什么呢？”，在學生對這兩個人物說話之前，告訴他們怎樣去勸告一個人：首先要學會先夸獎別人，針對不同的人要采取不同方式。學生是非常很直爽的人，有什么就說什么，在課堂上得無所不言讓我看到了一個課堂的活躍。關于楊修他們滿是佩服，總結出來楊修這個人物缺乏應有的情商，才導致殺身之禍。而用“nzu,ndie”來說曹操。
學生對這倆個人物相當?shù)呐d趣，而且敢說敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學生的，我要誓死捍衛(wèi)學生的說話的權利。
楊修之死教學教案篇六
今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下:《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學更因為其內(nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現(xiàn)教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學反思。
要順利完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節(jié)課下來有效地完成教學大綱所要求的內(nèi)容，并結合導學案有效完成本節(jié)課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據(jù)以上學生答案我再次強調(diào)重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結發(fā)言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。
在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現(xiàn)與備課設想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
楊修之死教學教案篇七
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
目的一.
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導自讀.
一節(jié)。
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治的斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教學教案篇八
一、導入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學習十八課《楊修之死》，認識三國的另一個智者。
二、背景介紹。
課文選自《三國演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國老將黃忠手斬夏侯淵，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習。
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學生陳：楊修觸犯了曹操，結果被曹操殺死。
師：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應?
生自讀課文。
四、合作探究。
師：楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修?
學生a：我覺得責任在曹操，因為曹操嫉妒楊修。
學生b：我覺得兩人都有責任，曹操沒有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學生齊答：依仗自己的才能對自己的行為不加約束。
師：陳海明同學回答很好，其他同學還有意見嗎?
學生c：我覺得責任在曹操，因為曹操妒才，為人陰險狡詐。
剛才幾位同學都說得有道理，陳海明同學回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么?
學生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請一些同學談談自己的看法。
學生d：不殺，因為他是好人。
師：你覺得他好在哪?
學生d：他幫助曹操的兒子。
學生e：不殺，因為他很有才。
師：剛才聽到兩種意見，剛才起來回答的同學都同意殺楊修。
學生f：我也不殺，因為楊修能夠幫助曹操。
師：如果我是曹操，我會殺楊修。
學生答：因為“你”小氣。
師：僅僅是因為小氣嗎?楊修是怎樣一個人?
學生：有才、自以為是、高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時你會不會殺楊修?
學生齊答：會，因為他擾亂軍心。
學生e：請他吃酥餅(一陣笑聲)。
學生g：多謙讓，和睦相處。
學生h：不要鋒芒畢露。
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學生i：楊修是一個恃才放曠、目中無人的人。
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人。
學生有說曹操有說楊修的。
師：假如沒有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會不會殺楊修?
學生齊答：會。
師：那么誰起決定因素?
學生齊答：楊修。
師：通過同學們的論述，我總結出楊修之死有兩點：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：恃才放曠，終招致殺身之禍是楊修之死內(nèi)因，借違反軍紀之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導致了楊修之死?，F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。
板書：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
學生j：與同學和睦相處、互相學習、共同進步。
學生k：做人要謙虛。
師小結：同學們說得很好。像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格，正常人的心理，這當然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：(1)了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值;(2)正視現(xiàn)實，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標;(5)對社會有責任心;(6)心地善良，對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。
今天我們學習了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
楊修之死教學教案篇九
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學目標]。
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內(nèi)容和步驟]。
一、導入新課。
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞。
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結構、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當?shù)慕Y論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）。
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）。
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）。
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心。
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）。
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。
五、總結。
老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉。
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）。
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學教案篇十
在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢?剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情!”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學教案篇十一
本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學教案篇十二
本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優(yōu)點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學過程中，學生普遍認為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學生早已是個社會的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結借用了楊聰老師的課堂小結，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教學教案篇十三
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學為其正音、找錯誤。這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力。每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的`情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
楊修之死教學教案篇十四
重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學教案篇十五
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?BR> 討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學教案篇十六
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
楊修之死教學教案篇十七
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調(diào)動了學生的興趣。
學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎上，對楊修這個人物初步了解，而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：
學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。“前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
楊修之死教學教案篇十八
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一；
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三；
教學方法：引導自讀；
教學時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
――（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動。
――七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決――殺楊修――進兵失敗――班師”的'過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
――一奸：借故殺人，
――二奸：不讓人識破心機，
――三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
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楊修之死教學教案篇十九
我認為在閱讀教學中教師應有效地引領“學生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學片段談談自己一些粗淺的認識。
教學本課前，我首先以課前訓練的方式摸清學生先前已有的相關知識經(jīng)驗的儲備，然后又花費不少時間整理出教學本課時學生應該掌握的相關知識并形成學案。這樣就便于現(xiàn)實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，給學生一個抓手，引導他們有話可說，有所依據(jù)。我認為對學生學情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學生對曹操形象有比較公正的認識，我就引導學生通過學生閱讀學案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調(diào)整了教學思路。
教師教學的科學預設，很關鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學情對教學內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學預設是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準確的認識。然后，可以試著教學設計了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導學生探究楊修之死的原因，使學生能夠科學辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學呈階梯狀，以循序漸進的方式盡可能與學生的學情相吻合。
在教學活動中，教師預設與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的生成點。教學中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關注和研究。
從我對《楊修之死》的教學來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的.作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質(zhì)疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點的時機適當調(diào)控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導方式……要能做到這一點，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
楊修之死教學教案篇二十
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至會給外人以機會，大權旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
在中國，為人處世應該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死教學教案篇一
1、知識與技能：
分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：
處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：
內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
【教學重難點】。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
【教學方法】。
問題探究，合作交流。
【教學步驟】。
一、導入。
曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見。
二、揣度人物心理活動與語言表達。
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的`想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由忌到恨的。教師板書七個事件。
2、生分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、歸納小結。（在劫難逃）。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示）：
曹操：
楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生稍作研討，輪流展開辨駁。
師小結：對辯論作出評判，歸結世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結果（一個巴掌拍不響就是這個道理）。
辯題二：說說你的人才觀？
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是賠了夫人又折兵，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂一失足，千古恨，遺憾遺憾！
請你結合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生齊讀對聯(lián)。
五、教師小結后下課。
楊修之死教學教案篇二
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學生的課堂思維和活動。
【學情分析】學生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學生激烈的辯駁。
【課堂教學基點】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學重點】人物對話關鍵字詞揭示的人物性格特點。
【教學過程】。
一、學生演講及簡評。
二、教師述說本節(jié)課的學習目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學生的作文訓練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓練結合起來，使學生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導學生探討）。
四、教師總結歸納。
楊修之死教學教案篇三
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學教案篇四
教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自?。ㄕ撧q相對簡單），這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的.實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。
楊修之死教學教案篇五
楊修是一個才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當時的政治環(huán)境。所以內(nèi)外因相互結合才能起到一定的作用。我的'教學設計是先整理出楊修“數(shù)犯曹操之忌”的相關事件。然后再通過語言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯還是曹操之錯，究竟是曹操之錯還是當時的政治斗爭？在強烈的思想風暴中學會分析事件，得出自己的結論。
最后我將自己的遷移拓展設計為“學完整篇課文，你對楊修和曹操想說什么呢？”，在學生對這兩個人物說話之前，告訴他們怎樣去勸告一個人：首先要學會先夸獎別人，針對不同的人要采取不同方式。學生是非常很直爽的人，有什么就說什么，在課堂上得無所不言讓我看到了一個課堂的活躍。關于楊修他們滿是佩服，總結出來楊修這個人物缺乏應有的情商，才導致殺身之禍。而用“nzu,ndie”來說曹操。
學生對這倆個人物相當?shù)呐d趣，而且敢說敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學生的，我要誓死捍衛(wèi)學生的說話的權利。
楊修之死教學教案篇六
今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下:《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學更因為其內(nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現(xiàn)教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學反思。
要順利完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節(jié)課下來有效地完成教學大綱所要求的內(nèi)容，并結合導學案有效完成本節(jié)課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據(jù)以上學生答案我再次強調(diào)重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結發(fā)言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。
在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現(xiàn)與備課設想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
楊修之死教學教案篇七
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
目的一.
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導自讀.
一節(jié)。
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治的斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教學教案篇八
一、導入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學習十八課《楊修之死》，認識三國的另一個智者。
二、背景介紹。
課文選自《三國演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國老將黃忠手斬夏侯淵，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習。
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學生陳：楊修觸犯了曹操，結果被曹操殺死。
師：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應?
生自讀課文。
四、合作探究。
師：楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修?
學生a：我覺得責任在曹操，因為曹操嫉妒楊修。
學生b：我覺得兩人都有責任，曹操沒有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學生齊答：依仗自己的才能對自己的行為不加約束。
師：陳海明同學回答很好，其他同學還有意見嗎?
學生c：我覺得責任在曹操，因為曹操妒才，為人陰險狡詐。
剛才幾位同學都說得有道理，陳海明同學回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么?
學生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請一些同學談談自己的看法。
學生d：不殺，因為他是好人。
師：你覺得他好在哪?
學生d：他幫助曹操的兒子。
學生e：不殺，因為他很有才。
師：剛才聽到兩種意見，剛才起來回答的同學都同意殺楊修。
學生f：我也不殺，因為楊修能夠幫助曹操。
師：如果我是曹操，我會殺楊修。
學生答：因為“你”小氣。
師：僅僅是因為小氣嗎?楊修是怎樣一個人?
學生：有才、自以為是、高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時你會不會殺楊修?
學生齊答：會，因為他擾亂軍心。
學生e：請他吃酥餅(一陣笑聲)。
學生g：多謙讓，和睦相處。
學生h：不要鋒芒畢露。
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學生i：楊修是一個恃才放曠、目中無人的人。
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人。
學生有說曹操有說楊修的。
師：假如沒有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會不會殺楊修?
學生齊答：會。
師：那么誰起決定因素?
學生齊答：楊修。
師：通過同學們的論述，我總結出楊修之死有兩點：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：恃才放曠，終招致殺身之禍是楊修之死內(nèi)因，借違反軍紀之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導致了楊修之死?，F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。
板書：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
學生j：與同學和睦相處、互相學習、共同進步。
學生k：做人要謙虛。
師小結：同學們說得很好。像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格，正常人的心理，這當然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：(1)了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值;(2)正視現(xiàn)實，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標;(5)對社會有責任心;(6)心地善良，對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。
今天我們學習了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
楊修之死教學教案篇九
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學目標]。
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內(nèi)容和步驟]。
一、導入新課。
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞。
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結構、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當?shù)慕Y論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）。
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）。
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）。
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心。
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）。
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。
五、總結。
老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉。
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）。
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學教案篇十
在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢?剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情!”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學教案篇十一
本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學教案篇十二
本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優(yōu)點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學過程中，學生普遍認為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學生早已是個社會的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結借用了楊聰老師的課堂小結，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教學教案篇十三
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學為其正音、找錯誤。這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力。每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的`情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
楊修之死教學教案篇十四
重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學教案篇十五
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?BR> 討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學教案篇十六
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
楊修之死教學教案篇十七
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調(diào)動了學生的興趣。
學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎上，對楊修這個人物初步了解，而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：
學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。“前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
楊修之死教學教案篇十八
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一；
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三；
教學方法：引導自讀；
教學時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
――（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動。
――七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決――殺楊修――進兵失敗――班師”的'過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
――一奸：借故殺人，
――二奸：不讓人識破心機，
――三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
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楊修之死教學教案篇十九
我認為在閱讀教學中教師應有效地引領“學生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學片段談談自己一些粗淺的認識。
教學本課前，我首先以課前訓練的方式摸清學生先前已有的相關知識經(jīng)驗的儲備，然后又花費不少時間整理出教學本課時學生應該掌握的相關知識并形成學案。這樣就便于現(xiàn)實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，給學生一個抓手，引導他們有話可說，有所依據(jù)。我認為對學生學情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學生對曹操形象有比較公正的認識，我就引導學生通過學生閱讀學案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調(diào)整了教學思路。
教師教學的科學預設，很關鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學情對教學內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學預設是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準確的認識。然后，可以試著教學設計了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導學生探究楊修之死的原因，使學生能夠科學辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學呈階梯狀，以循序漸進的方式盡可能與學生的學情相吻合。
在教學活動中，教師預設與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的生成點。教學中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關注和研究。
從我對《楊修之死》的教學來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的.作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質(zhì)疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點的時機適當調(diào)控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導方式……要能做到這一點，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
楊修之死教學教案篇二十
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至會給外人以機會，大權旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
在中國，為人處世應該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。