廣泛涉獵各類文學(xué)作品，培養(yǎng)對文學(xué)的鑒賞能力和思考能力。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠給人留下深刻的印象，讓人對所總結(jié)的內(nèi)容有更深入的思考。接下來，我們將分享一些成功的總結(jié)案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇一
（遼寧省大連市十一中學(xué)）。
長期以來，以集體授課為主的教學(xué)組織形式缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個(gè)體，彌補(bǔ)了大班授課的缺陷，更新了課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)，與班集體教學(xué)相比，更有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于顯示學(xué)生的個(gè)性。
本人在高中數(shù)學(xué)所教層次為文科c層，學(xué)生存在一些問題，（1）學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦，手高腳低；（2）忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（3）不會聽課，像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；（4）死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是不好好做作業(yè)。面對這些問題，我們開展了小組合作學(xué)習(xí)。
一、分組。
將學(xué)生前后桌分成一組，4個(gè)人為一個(gè)小組。前后桌一組，更加方便學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，而且要保證每一組都有數(shù)學(xué)好的同學(xué)，盡量做到1強(qiáng)1中2差，方便交流，同時(shí)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
二、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查。
要保證每天檢查作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成情況分成abc三種情況。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要給學(xué)生公布，讓學(xué)生有組內(nèi)危機(jī)感，想為提高小組成績而奮斗。每天開課前要表揚(yáng)作業(yè)完成最好的小組，小組長的盡責(zé)使得每個(gè)同學(xué)都能高效完成作業(yè)。
三、課堂活動。
上課的.時(shí)候，要鼓勵學(xué)生上黑板講，鍛煉他們的表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與性，我做得有趣味性點(diǎn)。在習(xí)題課上，留出基本的題目讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在黑板上右邊寫好題號，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因?yàn)楸景嗑?個(gè)小組，所以就8道題）至于每個(gè)組講哪道題，就看自己的運(yùn)氣了。我準(zhǔn)備了一個(gè)筆袋，裝8支筆，筆上貼有標(biāo)簽1-8。每個(gè)小組派一名同學(xué)來抽，抽到第幾題就講哪個(gè)，抽完題目學(xué)生還要在黑板上寫好第幾組派哪位同學(xué)講。例如，抽到2的話，就講這張卷紙的第8題。*2是這道題有點(diǎn)難，抽中3的話，講對了就加雙倍分。這樣激發(fā)學(xué)生的參與樂趣。組內(nèi)同學(xué)要先預(yù)講一遍，看能不能給小組的同學(xué)講明白，然后再到黑板講。如果不會的話就棄權(quán)，其余小組可以搶題，直接沖到黑板上補(bǔ)上自己小組的名稱即可。不會還可以求助其余小組，不過要分一半分給對方小組。在小組展示的過程中要告訴學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）聲音要洪亮；（2）字跡要工整，要有重點(diǎn)，要適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆；（3）要利用教棍，面對學(xué)生講話，不要背對學(xué)生；（4）要跟學(xué)生有互動，不能自己一味地講。學(xué)生講完以后，要適當(dāng)評價(jià)和鼓勵，如果不對的話，其余小組可以補(bǔ)充。課堂讓課代表統(tǒng)計(jì)得分。
四、課后活動。
對于c層的同學(xué)，復(fù)習(xí)相當(dāng)重要。所以我會每天下午自習(xí)課時(shí)抽考學(xué)生，題目就是上課講過的類型題，也按照小組給分，答對的話，加1分或2分，后進(jìn)生多加一分，還有較差的同學(xué)主動出來應(yīng)戰(zhàn)的。這樣，通過部分學(xué)生的答題，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知道哪部分比較薄弱，明天上課可以繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。而且也能督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。第二天上課還要總結(jié)，這樣會給那些拖小組后腿的同學(xué)當(dāng)頭一棒，也會讓組內(nèi)成員督促他們學(xué)習(xí)。
五、活動獎勵。
只有評比沒有獎勵是不行的。必須要有適當(dāng)?shù)莫剟钍箤W(xué)生有繼續(xù)活動的興趣。本人的經(jīng)驗(yàn)是兩周一評比，最好的兩個(gè)小組有獎勵，最好的個(gè)人也要表揚(yáng)兩人，規(guī)則由各個(gè)學(xué)科老師自己掌握，適當(dāng)?shù)莫剟罡芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以上是本人小組合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)之談，當(dāng)然也存在一些問題。我相信只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控。想出解決一些問題的辦法。小組合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。它不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績，也能提高教師的組織能力，協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，仍然需要我們廣大的教師積極探索，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。
編輯楊兆東。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇二
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過程和教學(xué)方式的形式化。
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。
新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：
1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評價(jià)。數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。
2.讓學(xué)生過分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。對學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，但這并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng)，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。
二、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教材被絕對化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對課程資源缺乏認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過操作、實(shí)踐、模擬活動等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學(xué)模型，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王林全。高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)與思考[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇三
線性量本利分析有四個(gè)假定:(1)單一品種生產(chǎn);(2)銷售收入s、總成本tc、利潤p三者均是產(chǎn)量q的函數(shù),并且它們都與產(chǎn)量q具有線性關(guān)系;(3)產(chǎn)品價(jià)格p不變,產(chǎn)量和銷量相等;(4)按成本習(xí)性,總成本分為固定成本和變動成本,固定成本fc在短期內(nèi)不隨產(chǎn)量變化而變化,變動成本vc與單位產(chǎn)品變動成本v和產(chǎn)量q有關(guān),v是個(gè)常數(shù),vc與q具有線性關(guān)系。根據(jù)上述假定,可以建立如下函數(shù)和模型:。
銷售收入函數(shù):。
變動成本函數(shù):。
總成本函數(shù):。
利潤模型:。
其中,c為單位產(chǎn)品成本,它是產(chǎn)量q的非性函數(shù),與q負(fù)相關(guān)。這是因?yàn)?按照規(guī)模經(jīng)濟(jì)規(guī)律,隨著產(chǎn)量增大,每一單位產(chǎn)品分?jǐn)偟降墓潭ǔ杀静粩嘟档?規(guī)模經(jīng)濟(jì)性增強(qiáng),單位產(chǎn)品成本趨于降低。當(dāng)單位產(chǎn)品成本c降低到與p持平時(shí),即p=c時(shí),企業(yè)將實(shí)現(xiàn)盈虧平衡。可以看出,與一般的盈虧平衡分析過程不同的是,這種方法使盈虧平衡分析變得更為簡易、清晰,如圖2所示:。
四、演繹思維和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。
(一)盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量和銷售額模型。
由圖1,盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量即為利潤為0的產(chǎn)量。由利潤模型。
令p=0,即。
解方程,得盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量模型:。
在盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量模型等式兩端同乘價(jià)格p,可得盈虧平衡點(diǎn)銷售額模型:。
(二)獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)產(chǎn)量和目標(biāo)銷售額模型。
由利潤模型。
令目標(biāo)利潤pz=p,則有。
解關(guān)于q的方程,可得獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)產(chǎn)量模型:。
在獲得既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)產(chǎn)量模型兩端同乘價(jià)格p,可得獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)銷售額模型:。
(三)獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)成本模型。
由利潤模型。
目標(biāo)成本為。
可得獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)成本模型:。
參考文獻(xiàn):。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇四
(一)國人對職業(yè)教育的認(rèn)識不正確。
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了部分學(xué)生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為專科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會需要為導(dǎo)向，將本科教育與專科職業(yè)教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學(xué)校為社會、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位而沒有取得相關(guān)職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的'需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國教育管理理念落后。
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過考試、申請等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會帶來巨大區(qū)別。
二、對我國職業(yè)教育的啟示。
(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識。
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學(xué)生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯配，也產(chǎn)生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認(rèn)識，一個(gè)學(xué)習(xí)成績不太好，動手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺、玩手機(jī)等教育管理問題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不是一流的學(xué)生，可以說是高考文化成績中等偏下的學(xué)生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學(xué)習(xí)面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學(xué)”過來的。為什么中國的學(xué)生一到國外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學(xué)生。所以，當(dāng)中國留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？平逃Y源互補(bǔ)。
在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進(jìn)入?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，僅是?？茖W(xué)生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國能盡進(jìn)一步打通本科與?？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇五
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力各有不同。高中數(shù)學(xué)任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學(xué)知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和思維，掌握提高解決問題的實(shí)際技能。要真正達(dá)到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，開展有效的教學(xué)活動，設(shè)置學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。
高中生雖然有一定數(shù)學(xué)知識的積累，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制對數(shù)學(xué)的理解水平有限。如果問題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設(shè)置與教學(xué)目的嚴(yán)重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須以本班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學(xué)問題，使導(dǎo)學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者相輔相成有機(jī)結(jié)合，有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)排列組合的時(shí)候，老師在上課前可以利用一個(gè)問題導(dǎo)入本節(jié)課的課程：“同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個(gè)叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時(shí)對于一些已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，這個(gè)問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng)：因人而異。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一核心的具體措施。每個(gè)學(xué)生思維能力各有不同，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此老師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重因人而異，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)，樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時(shí)候，可以找那些平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對于一些需要運(yùn)用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時(shí)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
4.結(jié)語。
廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇六
摘要：學(xué)生由初中升入到高中，學(xué)習(xí)情況都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科銜接性比較高，如果初中沒有學(xué)好，高中學(xué)習(xí)就會變得相當(dāng)困難。高中數(shù)學(xué)相較于簡單具體的初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來銜接初、高中數(shù)學(xué)所面臨的問題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因開始論述，進(jìn)而提出解決初、高中數(shù)學(xué)過渡期的有效方法。
前言：通常教師在高一的數(shù)學(xué)的教學(xué)中都會碰到這樣的問題，學(xué)生反映在初中數(shù)學(xué)成績很好，為什么到高中確總是分?jǐn)?shù)不高，且學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。為此，有很多同學(xué)因?yàn)闊o法適應(yīng)這樣的落差導(dǎo)致了學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過這一現(xiàn)象，教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出了原因，是因?yàn)楦咧姓n程無論是在內(nèi)容上還有在學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。
一、導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。
學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。這種觀念導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教師授課的速度，使學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠堅(jiān)實(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)。
初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在著一定的差距，在初中的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的`內(nèi)容較少且教學(xué)要求低，學(xué)生在做題的時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多且題型復(fù)雜，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)生要學(xué)會善于思考和歸納總結(jié)的能力。然而，進(jìn)入高中的學(xué)生大多數(shù)還在使用初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多困難，沒有自主學(xué)習(xí)和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，建議學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
掌握良好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點(diǎn)，例如，函數(shù)的應(yīng)用以及幾何圖形的計(jì)算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點(diǎn)的簡單介紹，并沒有深入的進(jìn)行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討，如果還沿用以前的學(xué)習(xí)方法是不可取的，應(yīng)該加深學(xué)習(xí)的深度和擴(kuò)大知識點(diǎn)的層面。因此，教師在講課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)新的知識點(diǎn)相對應(yīng)來回顧老的知識點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點(diǎn)，更應(yīng)加以著重說明，以此來達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)并給出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對知識點(diǎn)的理解程度，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。教師在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上面應(yīng)該根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
做好初高中數(shù)學(xué)的銜接問題最主要的因素就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，也是成功的重要前提。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)，不能夠激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們認(rèn)識體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。要想解決這個(gè)問題，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用趣味的教學(xué)模式，在有趣的案例中來教會學(xué)生掌握知識點(diǎn)和樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，提出一些有趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以此來使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點(diǎn)?？傊?，就是讓學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習(xí)模式，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性，來加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高[2]。
（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點(diǎn)，導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)困難。學(xué)生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強(qiáng)知識點(diǎn)的掌握和擴(kuò)展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過課外資料來加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，以更好的適應(yīng)考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也起到了很大的作用，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
總結(jié)：學(xué)生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師應(yīng)該在根源上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，針對知識體系的不斷變化給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相信通過教師和學(xué)生的共同努力，一定可以做好初、高中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[2]李素琴.淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題[j].科技信息，，25:271.
[3]張嘉月.新課改下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，，22:296.
作者:秦紅霞單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇七
初中教育是我國自建國以來就一直存在的一個(gè)教育階段，介于小學(xué)和高中之間，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固和提升的重要階段為。英語作為一門社會性的語言，隨著國際化潮流的演變，在21世紀(jì)地球村不斷形成的過程中扮演著重要的角色。越來越多的家長認(rèn)為不會英語和電腦將成為新時(shí)期的文盲，因此，在對初中生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，建立高效的課堂有助于其英語水平的大力提升。
二、初中英語教學(xué)效率低下原因分析。
我國很多的初中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為這是一門外來語言，除了課堂的學(xué)習(xí)，并不具備太多實(shí)踐交流的機(jī)會，因此就會忽略對英語的學(xué)習(xí)。此外，由于家長和老師過度重視成績，對教學(xué)過程中的效果提升并不在意，就會出現(xiàn)一本教材、一套教學(xué)方法用很多年的現(xiàn)象，最終落后于時(shí)代。另外，英語這門課程只需要交流的，缺乏一定的交流互動環(huán)節(jié)，不能夠提升學(xué)生的積極性，也是造成初中英語課堂效率低下的原因之一。
三、在初中英語教學(xué)中實(shí)施高效課堂的措施。
1.增加英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性。
首先，要做的就是改變老師的教學(xué)觀念，樹立“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的觀念，營造舒適的課堂氛圍。其次，是要更新學(xué)習(xí)的方法，以單詞的教授為例，不要簡單的念、寫、背，而是可以借助一些教具來進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。
2.英語教育生活化的應(yīng)用。
美國教育家杜威最先提出了生活教育理論，他認(rèn)為生活就是不斷成長，不斷發(fā)展，提出“教育即生活，學(xué)校即社會，做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論。英語和我國的母語相同，都是一門需要在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，這說明單單依靠初中課堂教育過程中的步驟來進(jìn)行，也只是死知識的應(yīng)用，只有將課堂內(nèi)容與生活化途徑結(jié)合起來、才是促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)施高效課堂的一個(gè)重要舉措。首先，要通過生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，來易化、提升初中生對于英語課文的理解，將死知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)為主。其次，要布置一些實(shí)踐類的家庭作業(yè)。該類家庭作業(yè)的布置，往往是根據(jù)不同學(xué)生的不同家庭環(huán)境進(jìn)行布置，賣水果的就從介紹水果方面入手;從事手工活的就可以選擇介紹自己父母的手藝入手。以生活中的小事為題材，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，提升其學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，是對初中英語高效課堂實(shí)施促進(jìn)的一項(xiàng)重要舉措。
3.情景教學(xué)理念的應(yīng)用。
情景教學(xué)理念的教育體現(xiàn)，是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題的前提條件下，將學(xué)生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學(xué)過程的積極性，并且要學(xué)會通過真實(shí)的案例來解決相關(guān)問題，促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)立和建設(shè)。這一點(diǎn)在我國初中英語教學(xué)的過程中至關(guān)重要，大量英語情況教學(xué)的應(yīng)用能夠使得學(xué)生和老師共同參與到學(xué)習(xí)的過程中去，盡可能地鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力，不僅如此，而且還會有效地促進(jìn)學(xué)生理解文章含義以及西方的文化習(xí)俗。“寓教于樂”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生都能夠積極投身到科學(xué)課堂的教學(xué)過程中去，并且對于加強(qiáng)學(xué)生的動手能力也具有重要的借鑒意義，而且學(xué)生合作模式的課程學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進(jìn)同伴之間溝通合作能力的提升，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念來說，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
4.注重游戲化教學(xué)模式的探索。
眾所周知，孩子的天性就是玩。對于初中生來說，過多的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，不能夠死學(xué)習(xí)，而是要形成正確的學(xué)習(xí)觀和高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單純地將初中生控制在教室內(nèi)進(jìn)行知識的傳遞是很局限的一種方式，要通過游戲活動來激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅是的原本枯燥無味的知識變得豐富多彩，而且還能夠吸引學(xué)生們的注意力，讓其具備主人翁的意識，主動去學(xué)習(xí)英語。
四、結(jié)束語。
綜上所述，在我國初中英語教學(xué)中實(shí)施高效課堂的理念應(yīng)用，這其中不僅僅能夠有效提升初中生在學(xué)習(xí)英語過程中的探究技能、增強(qiáng)基礎(chǔ)知儲備和相應(yīng)的解決問題的能力，而且有助于形成一個(gè)具有完善性、高效性、及時(shí)性的初中英語高效教學(xué)體系，這一點(diǎn)也是完全符合最新出臺的《義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求和規(guī)定。只有在初中階段為每一個(gè)初中生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，這對其進(jìn)入到高中、大學(xué)以及以后學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的作用。
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作者：王艷麗單位：河北省樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級中學(xué)。
高效課堂二。
高中地理高效課堂的構(gòu)建摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行課堂的信息化改革，將課程教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)的效率，適應(yīng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展。地理課程作為高中階段的重要學(xué)科，在學(xué)生的高中考試中具有極大的影響。因此，教師在高中教學(xué)中要加強(qiáng)對高效課堂的構(gòu)建，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，應(yīng)用各種信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，促使地理課堂教學(xué)方式進(jìn)行充分的優(yōu)化改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中地理;高效課堂;現(xiàn)狀;策略。
在高中地理教學(xué)中對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，需要積極適應(yīng)社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，形成各種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效實(shí)施。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀。
在地理課程中對信息技術(shù)進(jìn)行引入，可以形成趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過新的教學(xué)形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對地理知識的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要在不斷的教學(xué)中進(jìn)行改革和完善。
在地理教學(xué)中，教師是課堂的主要組織者，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的傳授者。地理高效課堂的構(gòu)建，要教師對策略進(jìn)行制定和創(chuàng)新。不過，在如今的地理教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過于單一，沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)法為主，對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教學(xué)。學(xué)生也只是對地理知識進(jìn)行記憶，即使是對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，也僅僅是將課本中的文字轉(zhuǎn)換到屏幕上，沒有起到有效的教學(xué)作用。
(二)在地理教學(xué)中教師缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用的積極性。
隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，在如今的教學(xué)中，有很多學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用意識薄弱，了解了信息技術(shù)的各種作用，但是沒有將信息技術(shù)與自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不高。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略。
(一)加強(qiáng)教師重視，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
在高中地理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的重視，認(rèn)識到信息技術(shù)對地理教學(xué)的重要作用，積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識，豐富學(xué)生的知識體系。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在地理教學(xué)中對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多媒體技術(shù)制作課件，將各種地理文字信息轉(zhuǎn)化成立體圖畫，從而讓學(xué)生能夠從直觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，將復(fù)雜的、抽象的地理知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個(gè)清晰的印象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，對課件進(jìn)行制作，將課文中關(guān)于宇宙的各種知識轉(zhuǎn)化成動畫的形式，通過課堂屏幕進(jìn)行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對自己生存的地球形成一個(gè)感性的認(rèn)識。
(三)結(jié)合信息技術(shù)，營造良好教學(xué)氛圍。
在地理教學(xué)中，教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在高中地理課程中，有很多關(guān)于自然、人文、世界的地理知識，單純的進(jìn)行知識教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有極大的困難，不容易讓學(xué)生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本中的知識在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化和動態(tài)化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過視頻將太陽與地球的關(guān)系進(jìn)行動態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠擺脫過去書本化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生對地理知識的興趣，積極與教師進(jìn)行溝通分析，促進(jìn)良好氛圍的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對地理高效課堂的構(gòu)建。
三、結(jié)論。
綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要積極轉(zhuǎn)變教師的思路，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快學(xué)生對地理知識的理解，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。
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作者：袁衛(wèi)星單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇八
從管理的發(fā)展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態(tài)度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會有什么樣的管理行為和管理態(tài)度，可以說，管理思維是管理系統(tǒng)中的根本性因素。
管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問題，發(fā)現(xiàn)管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。
一、思維。
人們常說“官升脾氣大”。
醫(yī)學(xué)報(bào)告顯示：相對而言，現(xiàn)代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現(xiàn)象很普遍。
很多管理者在現(xiàn)實(shí)中常常會被周圍發(fā)生的人和事所左右，即不喜歡的人出現(xiàn)會影響他們的情緒，不喜歡的事情發(fā)生會惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。
此時(shí)的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒有自己的思維。
此時(shí)此地，他們已經(jīng)喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！
如果一個(gè)人與生俱來的主體性處于一種休眠狀態(tài)，在紛繁復(fù)雜的管理系統(tǒng)中不會使用他的獨(dú)立思維，任何事情都會影響他的思維，就會產(chǎn)生情緒，就會影響智力，那么這種狀態(tài)就很容易被人利用；就會做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動成為別人的奴隸的事情。
如果在一個(gè)管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯誤就越多；思考的問題越多，錯誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。
二、直觀思維。
中國人自古就靠著少數(shù)幾個(gè)圣人的話來生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個(gè)人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺思維并不是人人都能掌握的，在現(xiàn)實(shí)里直覺思維就被人們搞成了直觀思維。
所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派。“拍腦袋”曾經(jīng)在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來的就是俗知俗見。
企業(yè)高層對業(yè)務(wù)不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環(huán)境變化之后還固守原來的經(jīng)驗(yàn)，還從表面現(xiàn)象來分析問題做出決策，此時(shí)直觀思維就容易冒出來替代當(dāng)初的那點(diǎn)兒靈感思維，做出錯誤決策。
很多時(shí)候，人們總是孤立地、片面地看待走進(jìn)視野中、走進(jìn)感知范圍的事件，并沒有把發(fā)生的事情和事物的真相或本質(zhì)規(guī)律連接在一起。此時(shí)思維者自覺于辯證法！
從根本上來看，對于事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識取決于人的心性質(zhì)量。心性質(zhì)量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過去的經(jīng)驗(yàn)?？床坏竭@種映射關(guān)系，看不到發(fā)生的一切都是人心的外在表現(xiàn)。
三、老大思維。
我們在報(bào)刊上看到介紹某某企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往主要?dú)w因于該企業(yè)有一個(gè)多么英明、充滿智慧、富于創(chuàng)造的經(jīng)理。人們已經(jīng)習(xí)慣了對精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。
在這種社會氛圍和文化熏陶之下，領(lǐng)導(dǎo)們也更加容易產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風(fēng)險(xiǎn)，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺不自覺地聽任拍腦袋決策的盛行。
四、慣性思維。
總結(jié)眾多企業(yè)家和管理者的勝敗經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，他們的某種思維方式在最初做企業(yè)的時(shí)候是有效的，但是隨著環(huán)境的變化這些舊的思維方式帶來的負(fù)效應(yīng)越來越多，可是此時(shí)企業(yè)已經(jīng)做大，企業(yè)家的“教主”地位已經(jīng)形成，“老大”思維自然主導(dǎo)全局，于是很少有人站出來提出優(yōu)化修改的意見，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)習(xí)慣了。
這種習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的機(jī)械性、線性的思維定勢，一旦進(jìn)入僵化的或者鎖定的狀態(tài)，想要擺脫它就會變得十分困難。
在經(jīng)營管理中的很多習(xí)慣與規(guī)則，當(dāng)初是在一定的條件下提出來的，如果后人不假思索地延續(xù)使用，就可能會背離了這些管理原則的目的。可惜的是，很多公司總是抱著一些過時(shí)的理念不放。例如，當(dāng)年的科層制是為了提高效率，但是現(xiàn)在過于復(fù)雜的層級帶來的官僚問題給管理制造了很多麻煩。可見如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。
五、功利思維。
于是，總會有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負(fù)責(zé)治療?他們都會收到錢，因?yàn)檫@些工作都有用。
當(dāng)功利思維充斥人心的時(shí)候，人被異化了。異化的原因不在外部環(huán)境，而完全在于人自己。是人自己結(jié)束了那顆本來完好的人心，同時(shí)換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。
六、本位思維。
現(xiàn)實(shí)中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業(yè)管理者中十分常見，有的還拿“崗位職責(zé)”做借口，甚至拿圣賢的話做理由。
具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門利益、地區(qū)利益為準(zhǔn)則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級指示，去剪裁政策法規(guī)，結(jié)果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門、本單位的長遠(yuǎn)利益。如果管理者不關(guān)心全局，不吃透上情，即使終年在“責(zé)任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時(shí)候，越努力與上級、全局的要求相距越遠(yuǎn)，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務(wù)主義之中。彼得?德魯克說過：“一個(gè)組織只能在其價(jià)值觀內(nèi)成長，一個(gè)企業(yè)的成長被所達(dá)到的價(jià)值觀所限制?！?BR> 七、對立思維。
在企業(yè)管理實(shí)踐中，很多時(shí)候人們習(xí)慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對錯、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對你錯》一書中提到過的“巖石邏輯”：
“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統(tǒng)思維的絕對性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統(tǒng)思維總的定義分類就是這樣，我們判斷事物時(shí)，都是看它是否符合哪種類別。”
傳統(tǒng)管理思維習(xí)慣于制造出對立面，非此即彼、非黑即白，是非對錯就像是白天和黑夜不能同時(shí)存在。依據(jù)這種對立性的巖石思維就易于產(chǎn)生矛盾與爭端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業(yè)的市場競爭到生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的利益分割，從種族之戰(zhàn)、意識形態(tài)之爭到家庭矛盾?這種對立思維帶來的這一系列的問題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時(shí)間就這樣在對立沖突中被浪費(fèi)了。
八、控制性思維。
一位區(qū)域銷售經(jīng)理到職時(shí)，從公司人事部門拿到的第一本公司資料是公司職員手冊，其中主要內(nèi)容是：職員道德行為訓(xùn)條22項(xiàng)；出差須知18項(xiàng)；業(yè)績考核規(guī)范5大項(xiàng)40余小項(xiàng)；崗位職責(zé)28項(xiàng)。這位經(jīng)理第二天就沒有來上班，問其原因，他說，感覺像進(jìn)了監(jiān)獄一樣。
監(jiān)獄管理的特點(diǎn)就是控制和約束。所以，正常人誰都不愿意去監(jiān)獄。
那么，哪個(gè)正常人愿意在企業(yè)被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實(shí)行管理！
總之，傳統(tǒng)管理思維在工業(yè)時(shí)代曾經(jīng)促進(jìn)生產(chǎn)力的提升和企業(yè)發(fā)展，但是在如今的信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)情境下顯然不再適用。企業(yè)的生存和發(fā)展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學(xué)思維勢必會給日漸衰病的傳統(tǒng)管理思維帶來燦爛的曙光！
九、心魔思維。
長期以來，人們都說有些蟲子是樹或莊稼的害蟲，有那么幾年，國人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。
當(dāng)人們給樹捉害蟲的時(shí)候，其實(shí)聽不到樹在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲吧！”
是的，害蟲，不在外面，而是在人自己的心里?；蛘哒f，當(dāng)我們看別人或外在事物不順眼的時(shí)候，就表明我們自己有了心魔。
心魔是一種嚴(yán)重的思維障礙。當(dāng)人們內(nèi)心缺乏對信仰的皈依意志的時(shí)候，他們就會咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質(zhì)低，此時(shí)他們自己往往有了心魔。
西方文化傳統(tǒng)認(rèn)為，人的心中有一個(gè)天使和一個(gè)惡魔，即善惡兩面?！靶哪А本褪侨诵睦锏膼耗?。也可以理解為精神上的缺陷。
心魔可能一直存在，可能突然產(chǎn)生，可能隱匿，也可能成長；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。
人們常說的“戰(zhàn)勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實(shí)都是在指心魔。
不戰(zhàn)勝自己的心魔，就不會取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步！
修行者認(rèn)為，心魔是進(jìn)步的瓶頸，同時(shí)也是進(jìn)步的階梯。人最可悲的是發(fā)現(xiàn)不了自己的心魔。覺察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進(jìn)。
有了心魔，管理思維就有了大障礙。
十、智慧性思維。
世上的聰明人總是愛犯同一類錯誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。
想用智慧去調(diào)動管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費(fèi)心機(jī)。因?yàn)橛眯脑蕉啵x道越遠(yuǎn)。
宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調(diào)動的。
太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇九
因此課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率成為了學(xué)生和老師關(guān)注的重點(diǎn)。如何才能利用有限的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，這是每個(gè)老師和學(xué)生都需要探索的問題。實(shí)行新課改以來，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到極大的改變，高效課堂建設(shè)迅速開展起來。高效課堂建設(shè)的主要目的是為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，僅從這一點(diǎn)來說，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)是非常必要的。
（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要建立高效課堂，首先必須要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不但可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以活躍學(xué)生的思維。隨著新課改的實(shí)行，教師不再是課堂教學(xué)的主體。在現(xiàn)今，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師必須要想盡一切辦法活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；钴S課堂氣氛的手段有很多，老師要充分借助數(shù)學(xué)中的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的千變?nèi)f化，讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)課。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性，才能夠在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，才會主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。
（二）建立合作制度，成立專門的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為有效的教學(xué)方式之一。高中數(shù)學(xué)教師必須充分利用該教學(xué)方式，建立專門的學(xué)習(xí)小組，合理分配小組成員，在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，提升學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。老師每堂課都要給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組負(fù)責(zé)人將任務(wù)分解并分配到人頭，集合小組成員的所有智慧解決問題，若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，老師要及時(shí)出面進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和思路。在現(xiàn)今時(shí)代，學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思路遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這對學(xué)生的成長是極為不利的。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師必須要改革教學(xué)思路和方法，不得過多的干預(yù)學(xué)生的自由發(fā)揮，只需要在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，對其進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展。教師必須要脫落對教科書的依賴，要不斷變換角度和內(nèi)容，讓學(xué)生每堂課都能感受到不同，以此改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
（四）利用科學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師必須要充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。對多媒體技術(shù)的利用，不但可以減少老師的工作量，同時(shí)還可以使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更為直觀，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。另外，利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠促使教學(xué)方式朝著多樣化的方向發(fā)展，老師可以將影視、圖片、文字等教學(xué)元素相結(jié)合，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。
三、結(jié)束語。
總而言之，要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，老師就必須要重視課堂教學(xué)的效率。建設(shè)高效課堂已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，我國各大高校必須要重視這方面的工作，完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十
高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然是一門對邏輯性思維具有較高要求的一門學(xué)科，但是在整個(gè)的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和知識特點(diǎn)采取不一樣的教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一目標(biāo)。
所謂采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法具體而言就是要根據(jù)函數(shù)和三角函數(shù)這一類的知識點(diǎn)采取數(shù)形結(jié)合、講練結(jié)合的方式來開展教學(xué);要根據(jù)立體幾何的立體空間特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察立體圖形的方式開展教學(xué);要根據(jù)集合、命題、概率等內(nèi)容采取透析概念、側(cè)重語言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的方式來開展教學(xué);等等。
通過這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地提升學(xué)生對知識的理解。
例如，在講“集合”時(shí)，教師要注意加強(qiáng)對集合、元素、子集、集合的特征等概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對集合的基本運(yùn)算(交集、補(bǔ)集、并集)的概念區(qū)分。
特別是要引導(dǎo)學(xué)生對集合內(nèi)元素的互異性這一具體運(yùn)用以及具體的教學(xué)例子的講解，幫助學(xué)生獲得提升和發(fā)展。
通過這樣一種細(xì)化不同知識點(diǎn)的方式，將有效地提升學(xué)生對集合內(nèi)各個(gè)概念的理解，也將更好地提升整個(gè)教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。
二、注重教學(xué)的啟發(fā)性。
高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的邏輯性所以對學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)重要的契機(jī)。
所以，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過程中注重教學(xué)的啟發(fā)性，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行思維和經(jīng)緯網(wǎng)式的綜合性思維的發(fā)展。
在教學(xué)過程中，教師要注意通過一些具有啟發(fā)性的題目和內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生去探究有關(guān)的知識點(diǎn)和激勵學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。
這樣一改，學(xué)生能夠在第一眼就發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目解答的最便捷方法就是屬性結(jié)合，可以將已知內(nèi)容看做一個(gè)圓，而需要求解的內(nèi)容則是一條直線。
然后就是求解該直線與圓之間相交的范圍。
隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生切入到之前的題目中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地啟發(fā)了學(xué)生思考。
作者：陳督武單位：浙江樂清市白象中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十一
摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
探究分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1班級學(xué)生分層是前提。
要想合理的對學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成a、b、c三個(gè)層次。就a層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而b層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；c層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來自教師的關(guān)懷和督促。例如在對“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說自變量x有一定的取值范圍？為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之相對應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排c層的學(xué)生回答第一、二題，讓b層的學(xué)生回答第三題，讓a層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識，又能充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。
2課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動課堂教學(xué)中雙邊活動的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將b層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a層和c層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動中來。對于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題來說，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給a層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿足a層學(xué)生對拓展知識的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡到難，逐步提升，新舊知識點(diǎn)之間的過渡要自然、分明，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證a層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；b層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會、學(xué)得好；c層的學(xué)生“吃得了”，對于基礎(chǔ)的知識點(diǎn)都能聽得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。
3作業(yè)測試分層是保障。
首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說是對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識遷移能力和分析能力。從一定程度上來講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對于a層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)a層學(xué)生一題多解的能力；對于b層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對新舊知識的同等融入；對于c層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對于a、b層的學(xué)生來說，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。其次，分層檢測。在分層教學(xué)中，檢測是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測試卷）。每次檢測后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造良好教學(xué)氛圍的過程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來更好的明天。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十二
從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段后，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會想不到這樣做呢？”從初中到高中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過渡，而很大一部分學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)過渡沒有把握好，無論是從數(shù)學(xué)思維上還是從學(xué)習(xí)方法上都沒有很好過渡，導(dǎo)致高中三年數(shù)學(xué)成績都一直沒辦法提高。本文就這兩大方面簡單地分析如下。
一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙。
1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性。
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現(xiàn)出總感覺會做，但又不能完全做對，似懂非懂的樣子。
2.數(shù)學(xué)思維的差異性。
由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。另一方面，學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對一些問題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。體現(xiàn)出沒有清晰的`思路，總是在老師講完后才恍然大悟。
3.數(shù)學(xué)思維定式的消極性。
由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認(rèn)識?？倳靡恍┮郧坝眠^的但與此題毫無相關(guān)的知識點(diǎn)以及方法來解決這個(gè)問題，自認(rèn)為方法都沒有錯，但就是做不出來。
由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，還不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
二、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.被動學(xué)習(xí)。
許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，表現(xiàn)在：不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)不得法。
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。
一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題、函數(shù)值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數(shù)公式的變形與靈活運(yùn)用、空間概念的形成、排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。
目前，高中生普遍存在的問題就這兩大方面，希望在以后的教育教學(xué)中，老師能從這兩大方面入手，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十三
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和社會的發(fā)展，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷更新豐富教學(xué)方式，推動學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的一門基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難題”，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性不高，此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以積極利用“微課”模式進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。本文就如何基于微課模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析，希望能為相關(guān)教師提供一定參考。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂通常采用的是“知識灌輸”的教學(xué)模式，在這樣的情況下，學(xué)生被動地接受知識，不僅會給學(xué)生帶來較大的壓力，同時(shí)也無法達(dá)到較好的教學(xué)效果，最終可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成挫傷，最終失去學(xué)習(xí)的樂趣。在新的.教學(xué)形勢下，教師還需要積極改進(jìn)教學(xué)方式，緊跟社會發(fā)展潮流，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣所在，這樣才能有效吸引學(xué)生的興趣，推動學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，微課就是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一。微課以“微”著稱，它的特點(diǎn)是短小精悍、針對性強(qiáng)，同時(shí)能夠?qū)⒂跋?、聲音、圖形等結(jié)合起來，進(jìn)而將抽象的知識點(diǎn)變得更加生動形象，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。教師將某一知識點(diǎn)的講解錄制成視頻，既方便學(xué)生在課后回看，同時(shí)也不會占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要作用。
一、利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，否則對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)概念會難以理解，而許多同學(xué)沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到吃力，漸漸就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課的時(shí)間較短，通常在十分鐘左右，不會因?yàn)檎n程太過冗長使學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)可以將聲音、圖形等集合起來，帶給學(xué)生更加生動有趣的學(xué)習(xí)畫面，這樣一來，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以錄制一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的微課，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的樂趣所在。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”的知識點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對于排列組合的計(jì)算過程不能理解，那么教師就可以利用學(xué)生比較喜歡的籃球明星、演員、歌手等舉例，為學(xué)生演示排列組合的過程以及幾種不同的方式，這樣一來，學(xué)生的興趣被及時(shí)調(diào)動，進(jìn)而可以保證學(xué)生能夠?qū)⒕械綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，在教學(xué)中融入學(xué)生喜愛且熟悉的元素，也能夠幫助學(xué)生更有效地理解所學(xué)知識，這樣一來既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種先進(jìn)且高效的教學(xué)方法。
二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)。
高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，因而在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不僅學(xué)生感到困難，教師也會感到吃力，而微課就能夠很好地解決這一問題。微課將教師的講授錄制成視頻，學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看，這樣不僅節(jié)省了教師反復(fù)在課堂講授的時(shí)間，使教師能夠研發(fā)更有效的教學(xué)方式，同時(shí)也便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在反復(fù)的觀看與思考中突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。例如，《數(shù)列》是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生在反復(fù)做題后仍然不能攻克，此時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生找到數(shù)列學(xué)習(xí)中的規(guī)律。教師可以將不同類型的數(shù)列問題錄制成不同的課程，每一課程都需要控制時(shí)間，同時(shí)對其進(jìn)行精講，這樣一來就便于學(xué)生對不同問題的精準(zhǔn)把握，避免混淆概念，保持邏輯思維的清晰。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由教師在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，而微課的出現(xiàn)就可幫助教師和學(xué)生節(jié)約這一時(shí)間，學(xué)生可以自行在課后對重點(diǎn)知識進(jìn)行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門解答學(xué)生的疑問，這樣就可大大提升教學(xué)效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。
三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，同時(shí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有差異，倘若能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，就可以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂授課是面向全體學(xué)生的，教師不能夠?yàn)閱为?dú)的某一位學(xué)生服務(wù)，而微課則能很好地解決這一問題。學(xué)生在課堂上沒弄懂的問題和知識點(diǎn)，可以在課后通過微課的學(xué)習(xí)來解決，這樣就能夠順利幫助學(xué)生解決其個(gè)性化的難題。同時(shí)，微課也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如有的學(xué)生在晚上的學(xué)習(xí)效率十分高，那么這一類學(xué)生就可以在晚上回家后自行進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，有了微課，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對性、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是時(shí)間或空間都更加自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)方式，也給了教師和學(xué)生更多的選擇，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展微課教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[4]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].中國校外教育,2017,(02):75+82.
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十四
摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學(xué)觀念影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)觀念的誤區(qū)，比如教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)關(guān)系兩極分化，教學(xué)方法矯枉過正等，這些誤區(qū)的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文著重分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變途徑。
一、前言。
雖然在現(xiàn)階段實(shí)行新課程教育改革，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)觀念依舊存在一定的問題。很多家長和教師過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培育，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。因此，下文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，重點(diǎn)探究了轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的途徑。
（一）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
當(dāng)前，我國的高中教育仍然是學(xué)生成長和發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生升學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的難度，需要學(xué)生比較強(qiáng)的邏輯思維能力。另外，高中數(shù)學(xué)也是增加高考成績的關(guān)鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數(shù)學(xué)，但是很多學(xué)校、教師和家長未轉(zhuǎn)變高中教育的觀念，僅僅把高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高考提升的一門學(xué)科，未重視對學(xué)生人格和素質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，不能迎合素質(zhì)教育的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的一個(gè)誤區(qū)。
（二）教學(xué)關(guān)系兩極分化。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化就是指，在日常教學(xué)的過程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學(xué)就呈現(xiàn)出單一化的形式。另外，公開課和優(yōu)質(zhì)課程評選的過程中，教師對學(xué)生盲目肯定和表揚(yáng)，出現(xiàn)教師走極端的問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)成績。教師就使得教學(xué)內(nèi)容過于形式化，出現(xiàn)以學(xué)生為中心的形式問題。但是，教師卻沒有理解素質(zhì)教育的含義，并不能掌握素質(zhì)教育的精髓。這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)關(guān)系兩極分化也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題。
（三）教學(xué)方法矯枉過正。
學(xué)生被動接受知識的方式已經(jīng)不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學(xué)的過程中喜歡運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力并發(fā)展學(xué)生思維，但是教師卻出現(xiàn)了矯枉過正的問題。很多教師把自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并未發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，讓學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么。導(dǎo)致學(xué)生難以把握知識的重點(diǎn)。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，還有很多教師對課堂上教學(xué)的內(nèi)容一概而論，未結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就失去了目標(biāo)，不能解決問題。這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注意教學(xué)方法矯枉過正的問題。
三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。
（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)校、教師和家長應(yīng)該明確進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德，為學(xué)生的素質(zhì)教育做好基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中教學(xué)的過程中，不僅要把提升學(xué)生的整體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的特長能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在新課程改革的'背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參加國際數(shù)學(xué)競賽和奧林匹克競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。教師在教學(xué)的過程中只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率，才能夠真正發(fā)揮數(shù)學(xué)對學(xué)生成長的價(jià)值。
（二）構(gòu)建和營造雙贏的教學(xué)關(guān)系。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念就是把教師作為教學(xué)的核心，這忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長，更不能形成高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念。第一，教師應(yīng)該關(guān)注自身和學(xué)生之間的互動，讓師生之間的互動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐的意義，防止在教學(xué)中出現(xiàn)形式主義。第二，教師應(yīng)該合理發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不意味著讓學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助性作用，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在自主、合作的探究模式下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過合作探究的方式，不斷加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用能力。因此，在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是構(gòu)造和營造雙贏的教學(xué)關(guān)系。
（三）采用張弛有度的教學(xué)方法。
教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是單純地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，而且要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維為主，在教師的幫助和指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的探究和討論。這個(gè)過程中教師絕不可脫離組織，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用張弛有度的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《變量間的相關(guān)關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)中數(shù)量之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的狀況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣張弛有度的教學(xué)方法能夠提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
四、結(jié)論。
綜上所述，新課程教育改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過程中不能停留在表面形式，應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用張弛有地的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造雙贏的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［4］高加華．新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探［j］．中國校外教育，2013，（s2）：81.
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十五
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式也日趨完善。但其中一些問題仍存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動中，針對高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的問題提出一些建議，以期問題得到改善，讓合作性學(xué)習(xí)的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。
新課標(biāo)以素質(zhì)教育為中心，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是為了讓學(xué)生記住理論、模仿解法、得個(gè)高分，而是希望學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉思維，擁有合格的實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，合作性學(xué)習(xí)不可避免。
一、合作性學(xué)習(xí)的要求。
要想順利地開展合作性學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生之間產(chǎn)生一種相互依存的關(guān)系，讓成員認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中重要性的.同時(shí)認(rèn)識到每個(gè)組員的重要性。其次，合作性學(xué)習(xí)中，組員之間必須達(dá)成共識，擁有共用的目標(biāo)和共同的追求，互相幫助，互愛互助。再次，學(xué)生必須擁有合格的社交技能，和諧的隊(duì)友關(guān)系才能將大家的力量緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，組員必須擁有責(zé)任意識，認(rèn)識到自己對于小組的意義，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不偷懶，不依賴他人，積極參與小組討論和探究，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。
1.小組構(gòu)成需合理。
教師在成立小組時(shí)，一定要制訂科學(xué)的組合方案，確保一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，比如，學(xué)生a語文成績優(yōu)異、學(xué)生b數(shù)學(xué)成績不錯、學(xué)生c英語最好……這樣小組成員之間就可以取長補(bǔ)短，各取所需了。另外，小組成員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和認(rèn)知等各方面能力該應(yīng)持平，避免合作學(xué)習(xí)競爭中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.合作時(shí)機(jī)需巧妙。
最好的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)自然是學(xué)生有合作意愿，想要共同研究的時(shí)候。教師應(yīng)充分利用小組成員在知識理解層面上的差異和思考角度的不同等，讓他們在同一問題下產(chǎn)生不同的見解，從而使學(xué)生對自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，檢查自己、反思自己，并最終提升自己。
3.合作技能需具備。
合作技能不僅包括與人交往的能力，還包括學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，善交往、善聆聽、善反思、善參與。
課改的步伐從未停歇，它也不會間斷，所以我們教學(xué)工作的改進(jìn)也需要不斷的深入。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑，它要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在日后的生活中懂得合作，借助學(xué)生有效的合作性學(xué)習(xí)，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十六
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)課堂上的作用是十分重大的。為此，注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，以使教師的綜合素質(zhì)和能力不斷地提高，這有利于教學(xué)效果的改善。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師而言，需要注重知識的學(xué)習(xí)與完善，積極主動地學(xué)習(xí)與了解先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，以不斷地豐富與充實(shí)自己，推動個(gè)人綜合素質(zhì)的迅速提高。學(xué)校需要高度注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，跟一些高等學(xué)校加強(qiáng)合作和溝通，以不斷地引進(jìn)優(yōu)秀的教師人才，且應(yīng)從當(dāng)?shù)匮堃徊糠謨?yōu)秀的學(xué)者與專家教授到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而有利于教師教學(xué)能力的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，需要注重有關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，迅速地發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的缺陷與問題，注重補(bǔ)充與完善教學(xué)知識，從而推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
二、注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
說到底，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生自身的事情，而教師也只是一個(gè)引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的過程，就是構(gòu)建知識的過程，他們并非被動地接受，而學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件就是固有的經(jīng)驗(yàn)和知識，通過理解與加工新的知識信息，從而學(xué)會知識。為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不能夠替代學(xué)生的思考，在教學(xué)課堂上需要為學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行思考，以使學(xué)生自由地馳騁在探究和學(xué)習(xí)知識的海洋當(dāng)中，從而領(lǐng)悟到探究的方法和規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，最終使得學(xué)生的探究能力提高。而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生是不是切實(shí)有效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而給學(xué)生提供思考的機(jī)會屬于教師的責(zé)任，以使學(xué)生加強(qiáng)思考。在以學(xué)生作為主體的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這是由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的質(zhì)疑不但能夠使得學(xué)生的注意力得以集中，啟發(fā)學(xué)生的智力與思維，而且還能夠?qū)虒W(xué)評價(jià)進(jìn)行反饋，這對于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)具有重大的意義，與此同時(shí)，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，以使學(xué)生的思維層次與視角提高。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)重視設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生的提問觀念，從而啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)視角和層次理解問題，且在教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中對學(xué)生的提問進(jìn)行肯定和解答。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)激勵和表揚(yáng)經(jīng)常提問的學(xué)生，以使他們的學(xué)習(xí)熱情變得更加高漲。
三、結(jié)語。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這項(xiàng)工程是非常系統(tǒng)和復(fù)雜的，也是一個(gè)長期的過程。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備評價(jià)機(jī)制和課程改革的支持，以及學(xué)生的努力和教師的有效引導(dǎo)，然而這要求探究比較多的課題。為此，教師應(yīng)當(dāng)跟社會的發(fā)展需要相適應(yīng)，高度重視研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出有用的人才。
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十七
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇一
（遼寧省大連市十一中學(xué)）。
長期以來，以集體授課為主的教學(xué)組織形式缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個(gè)體，彌補(bǔ)了大班授課的缺陷，更新了課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)，與班集體教學(xué)相比，更有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于顯示學(xué)生的個(gè)性。
本人在高中數(shù)學(xué)所教層次為文科c層，學(xué)生存在一些問題，（1）學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦，手高腳低；（2）忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（3）不會聽課，像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；（4）死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是不好好做作業(yè)。面對這些問題，我們開展了小組合作學(xué)習(xí)。
一、分組。
將學(xué)生前后桌分成一組，4個(gè)人為一個(gè)小組。前后桌一組，更加方便學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，而且要保證每一組都有數(shù)學(xué)好的同學(xué)，盡量做到1強(qiáng)1中2差，方便交流，同時(shí)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
二、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查。
要保證每天檢查作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成情況分成abc三種情況。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要給學(xué)生公布，讓學(xué)生有組內(nèi)危機(jī)感，想為提高小組成績而奮斗。每天開課前要表揚(yáng)作業(yè)完成最好的小組，小組長的盡責(zé)使得每個(gè)同學(xué)都能高效完成作業(yè)。
三、課堂活動。
上課的.時(shí)候，要鼓勵學(xué)生上黑板講，鍛煉他們的表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與性，我做得有趣味性點(diǎn)。在習(xí)題課上，留出基本的題目讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在黑板上右邊寫好題號，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因?yàn)楸景嗑?個(gè)小組，所以就8道題）至于每個(gè)組講哪道題，就看自己的運(yùn)氣了。我準(zhǔn)備了一個(gè)筆袋，裝8支筆，筆上貼有標(biāo)簽1-8。每個(gè)小組派一名同學(xué)來抽，抽到第幾題就講哪個(gè)，抽完題目學(xué)生還要在黑板上寫好第幾組派哪位同學(xué)講。例如，抽到2的話，就講這張卷紙的第8題。*2是這道題有點(diǎn)難，抽中3的話，講對了就加雙倍分。這樣激發(fā)學(xué)生的參與樂趣。組內(nèi)同學(xué)要先預(yù)講一遍，看能不能給小組的同學(xué)講明白，然后再到黑板講。如果不會的話就棄權(quán)，其余小組可以搶題，直接沖到黑板上補(bǔ)上自己小組的名稱即可。不會還可以求助其余小組，不過要分一半分給對方小組。在小組展示的過程中要告訴學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）聲音要洪亮；（2）字跡要工整，要有重點(diǎn)，要適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆；（3）要利用教棍，面對學(xué)生講話，不要背對學(xué)生；（4）要跟學(xué)生有互動，不能自己一味地講。學(xué)生講完以后，要適當(dāng)評價(jià)和鼓勵，如果不對的話，其余小組可以補(bǔ)充。課堂讓課代表統(tǒng)計(jì)得分。
四、課后活動。
對于c層的同學(xué)，復(fù)習(xí)相當(dāng)重要。所以我會每天下午自習(xí)課時(shí)抽考學(xué)生，題目就是上課講過的類型題，也按照小組給分，答對的話，加1分或2分，后進(jìn)生多加一分，還有較差的同學(xué)主動出來應(yīng)戰(zhàn)的。這樣，通過部分學(xué)生的答題，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知道哪部分比較薄弱，明天上課可以繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。而且也能督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。第二天上課還要總結(jié)，這樣會給那些拖小組后腿的同學(xué)當(dāng)頭一棒，也會讓組內(nèi)成員督促他們學(xué)習(xí)。
五、活動獎勵。
只有評比沒有獎勵是不行的。必須要有適當(dāng)?shù)莫剟钍箤W(xué)生有繼續(xù)活動的興趣。本人的經(jīng)驗(yàn)是兩周一評比，最好的兩個(gè)小組有獎勵，最好的個(gè)人也要表揚(yáng)兩人，規(guī)則由各個(gè)學(xué)科老師自己掌握，適當(dāng)?shù)莫剟罡芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以上是本人小組合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)之談，當(dāng)然也存在一些問題。我相信只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控。想出解決一些問題的辦法。小組合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。它不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績，也能提高教師的組織能力，協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，仍然需要我們廣大的教師積極探索，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。
編輯楊兆東。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇二
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過程和教學(xué)方式的形式化。
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。
新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：
1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評價(jià)。數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。
2.讓學(xué)生過分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。對學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，但這并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng)，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。
二、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教材被絕對化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對課程資源缺乏認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過操作、實(shí)踐、模擬活動等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學(xué)模型，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王林全。高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)與思考[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇三
線性量本利分析有四個(gè)假定:(1)單一品種生產(chǎn);(2)銷售收入s、總成本tc、利潤p三者均是產(chǎn)量q的函數(shù),并且它們都與產(chǎn)量q具有線性關(guān)系;(3)產(chǎn)品價(jià)格p不變,產(chǎn)量和銷量相等;(4)按成本習(xí)性,總成本分為固定成本和變動成本,固定成本fc在短期內(nèi)不隨產(chǎn)量變化而變化,變動成本vc與單位產(chǎn)品變動成本v和產(chǎn)量q有關(guān),v是個(gè)常數(shù),vc與q具有線性關(guān)系。根據(jù)上述假定,可以建立如下函數(shù)和模型:。
銷售收入函數(shù):。
變動成本函數(shù):。
總成本函數(shù):。
利潤模型:。
其中,c為單位產(chǎn)品成本,它是產(chǎn)量q的非性函數(shù),與q負(fù)相關(guān)。這是因?yàn)?按照規(guī)模經(jīng)濟(jì)規(guī)律,隨著產(chǎn)量增大,每一單位產(chǎn)品分?jǐn)偟降墓潭ǔ杀静粩嘟档?規(guī)模經(jīng)濟(jì)性增強(qiáng),單位產(chǎn)品成本趨于降低。當(dāng)單位產(chǎn)品成本c降低到與p持平時(shí),即p=c時(shí),企業(yè)將實(shí)現(xiàn)盈虧平衡。可以看出,與一般的盈虧平衡分析過程不同的是,這種方法使盈虧平衡分析變得更為簡易、清晰,如圖2所示:。
四、演繹思維和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。
(一)盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量和銷售額模型。
由圖1,盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量即為利潤為0的產(chǎn)量。由利潤模型。
令p=0,即。
解方程,得盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量模型:。
在盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量模型等式兩端同乘價(jià)格p,可得盈虧平衡點(diǎn)銷售額模型:。
(二)獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)產(chǎn)量和目標(biāo)銷售額模型。
由利潤模型。
令目標(biāo)利潤pz=p,則有。
解關(guān)于q的方程,可得獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)產(chǎn)量模型:。
在獲得既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)產(chǎn)量模型兩端同乘價(jià)格p,可得獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)銷售額模型:。
(三)獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)成本模型。
由利潤模型。
目標(biāo)成本為。
可得獲取既定目標(biāo)利潤的目標(biāo)成本模型:。
參考文獻(xiàn):。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇四
(一)國人對職業(yè)教育的認(rèn)識不正確。
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了部分學(xué)生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為專科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會需要為導(dǎo)向，將本科教育與專科職業(yè)教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學(xué)校為社會、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位而沒有取得相關(guān)職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的'需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國教育管理理念落后。
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過考試、申請等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會帶來巨大區(qū)別。
二、對我國職業(yè)教育的啟示。
(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識。
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學(xué)生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯配，也產(chǎn)生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認(rèn)識，一個(gè)學(xué)習(xí)成績不太好，動手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺、玩手機(jī)等教育管理問題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不是一流的學(xué)生，可以說是高考文化成績中等偏下的學(xué)生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學(xué)習(xí)面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學(xué)”過來的。為什么中國的學(xué)生一到國外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學(xué)生。所以，當(dāng)中國留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？平逃Y源互補(bǔ)。
在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進(jìn)入?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，僅是?？茖W(xué)生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國能盡進(jìn)一步打通本科與?？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇五
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力各有不同。高中數(shù)學(xué)任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學(xué)知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和思維，掌握提高解決問題的實(shí)際技能。要真正達(dá)到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，開展有效的教學(xué)活動，設(shè)置學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。
高中生雖然有一定數(shù)學(xué)知識的積累，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制對數(shù)學(xué)的理解水平有限。如果問題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設(shè)置與教學(xué)目的嚴(yán)重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須以本班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學(xué)問題，使導(dǎo)學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者相輔相成有機(jī)結(jié)合，有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)排列組合的時(shí)候，老師在上課前可以利用一個(gè)問題導(dǎo)入本節(jié)課的課程：“同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個(gè)叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時(shí)對于一些已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，這個(gè)問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng)：因人而異。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一核心的具體措施。每個(gè)學(xué)生思維能力各有不同，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此老師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重因人而異，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)，樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時(shí)候，可以找那些平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對于一些需要運(yùn)用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時(shí)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
4.結(jié)語。
廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇六
摘要：學(xué)生由初中升入到高中，學(xué)習(xí)情況都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科銜接性比較高，如果初中沒有學(xué)好，高中學(xué)習(xí)就會變得相當(dāng)困難。高中數(shù)學(xué)相較于簡單具體的初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來銜接初、高中數(shù)學(xué)所面臨的問題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因開始論述，進(jìn)而提出解決初、高中數(shù)學(xué)過渡期的有效方法。
前言：通常教師在高一的數(shù)學(xué)的教學(xué)中都會碰到這樣的問題，學(xué)生反映在初中數(shù)學(xué)成績很好，為什么到高中確總是分?jǐn)?shù)不高，且學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。為此，有很多同學(xué)因?yàn)闊o法適應(yīng)這樣的落差導(dǎo)致了學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過這一現(xiàn)象，教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出了原因，是因?yàn)楦咧姓n程無論是在內(nèi)容上還有在學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。
一、導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。
學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。這種觀念導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教師授課的速度，使學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠堅(jiān)實(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)。
初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在著一定的差距，在初中的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的`內(nèi)容較少且教學(xué)要求低，學(xué)生在做題的時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多且題型復(fù)雜，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)生要學(xué)會善于思考和歸納總結(jié)的能力。然而，進(jìn)入高中的學(xué)生大多數(shù)還在使用初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多困難，沒有自主學(xué)習(xí)和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，建議學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
掌握良好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點(diǎn)，例如，函數(shù)的應(yīng)用以及幾何圖形的計(jì)算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點(diǎn)的簡單介紹，并沒有深入的進(jìn)行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討，如果還沿用以前的學(xué)習(xí)方法是不可取的，應(yīng)該加深學(xué)習(xí)的深度和擴(kuò)大知識點(diǎn)的層面。因此，教師在講課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)新的知識點(diǎn)相對應(yīng)來回顧老的知識點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點(diǎn)，更應(yīng)加以著重說明，以此來達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)并給出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對知識點(diǎn)的理解程度，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。教師在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上面應(yīng)該根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
做好初高中數(shù)學(xué)的銜接問題最主要的因素就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，也是成功的重要前提。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)，不能夠激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們認(rèn)識體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。要想解決這個(gè)問題，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用趣味的教學(xué)模式，在有趣的案例中來教會學(xué)生掌握知識點(diǎn)和樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，提出一些有趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以此來使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點(diǎn)?？傊?，就是讓學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習(xí)模式，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性，來加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高[2]。
（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點(diǎn)，導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)困難。學(xué)生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強(qiáng)知識點(diǎn)的掌握和擴(kuò)展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過課外資料來加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，以更好的適應(yīng)考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也起到了很大的作用，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
總結(jié)：學(xué)生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師應(yīng)該在根源上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，針對知識體系的不斷變化給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相信通過教師和學(xué)生的共同努力，一定可以做好初、高中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:秦紅霞單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇七
初中教育是我國自建國以來就一直存在的一個(gè)教育階段，介于小學(xué)和高中之間，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固和提升的重要階段為。英語作為一門社會性的語言，隨著國際化潮流的演變，在21世紀(jì)地球村不斷形成的過程中扮演著重要的角色。越來越多的家長認(rèn)為不會英語和電腦將成為新時(shí)期的文盲，因此，在對初中生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，建立高效的課堂有助于其英語水平的大力提升。
二、初中英語教學(xué)效率低下原因分析。
我國很多的初中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為這是一門外來語言，除了課堂的學(xué)習(xí)，并不具備太多實(shí)踐交流的機(jī)會，因此就會忽略對英語的學(xué)習(xí)。此外，由于家長和老師過度重視成績，對教學(xué)過程中的效果提升并不在意，就會出現(xiàn)一本教材、一套教學(xué)方法用很多年的現(xiàn)象，最終落后于時(shí)代。另外，英語這門課程只需要交流的，缺乏一定的交流互動環(huán)節(jié)，不能夠提升學(xué)生的積極性，也是造成初中英語課堂效率低下的原因之一。
三、在初中英語教學(xué)中實(shí)施高效課堂的措施。
1.增加英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性。
首先，要做的就是改變老師的教學(xué)觀念，樹立“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的觀念，營造舒適的課堂氛圍。其次，是要更新學(xué)習(xí)的方法，以單詞的教授為例，不要簡單的念、寫、背，而是可以借助一些教具來進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。
2.英語教育生活化的應(yīng)用。
美國教育家杜威最先提出了生活教育理論，他認(rèn)為生活就是不斷成長，不斷發(fā)展，提出“教育即生活，學(xué)校即社會，做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論。英語和我國的母語相同，都是一門需要在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，這說明單單依靠初中課堂教育過程中的步驟來進(jìn)行，也只是死知識的應(yīng)用，只有將課堂內(nèi)容與生活化途徑結(jié)合起來、才是促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)施高效課堂的一個(gè)重要舉措。首先，要通過生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，來易化、提升初中生對于英語課文的理解，將死知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)為主。其次，要布置一些實(shí)踐類的家庭作業(yè)。該類家庭作業(yè)的布置，往往是根據(jù)不同學(xué)生的不同家庭環(huán)境進(jìn)行布置，賣水果的就從介紹水果方面入手;從事手工活的就可以選擇介紹自己父母的手藝入手。以生活中的小事為題材，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，提升其學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，是對初中英語高效課堂實(shí)施促進(jìn)的一項(xiàng)重要舉措。
3.情景教學(xué)理念的應(yīng)用。
情景教學(xué)理念的教育體現(xiàn)，是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題的前提條件下，將學(xué)生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學(xué)過程的積極性，并且要學(xué)會通過真實(shí)的案例來解決相關(guān)問題，促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)立和建設(shè)。這一點(diǎn)在我國初中英語教學(xué)的過程中至關(guān)重要，大量英語情況教學(xué)的應(yīng)用能夠使得學(xué)生和老師共同參與到學(xué)習(xí)的過程中去，盡可能地鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力，不僅如此，而且還會有效地促進(jìn)學(xué)生理解文章含義以及西方的文化習(xí)俗。“寓教于樂”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生都能夠積極投身到科學(xué)課堂的教學(xué)過程中去，并且對于加強(qiáng)學(xué)生的動手能力也具有重要的借鑒意義，而且學(xué)生合作模式的課程學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進(jìn)同伴之間溝通合作能力的提升，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念來說，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
4.注重游戲化教學(xué)模式的探索。
眾所周知，孩子的天性就是玩。對于初中生來說，過多的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，不能夠死學(xué)習(xí)，而是要形成正確的學(xué)習(xí)觀和高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單純地將初中生控制在教室內(nèi)進(jìn)行知識的傳遞是很局限的一種方式，要通過游戲活動來激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅是的原本枯燥無味的知識變得豐富多彩，而且還能夠吸引學(xué)生們的注意力，讓其具備主人翁的意識，主動去學(xué)習(xí)英語。
四、結(jié)束語。
綜上所述，在我國初中英語教學(xué)中實(shí)施高效課堂的理念應(yīng)用，這其中不僅僅能夠有效提升初中生在學(xué)習(xí)英語過程中的探究技能、增強(qiáng)基礎(chǔ)知儲備和相應(yīng)的解決問題的能力，而且有助于形成一個(gè)具有完善性、高效性、及時(shí)性的初中英語高效教學(xué)體系，這一點(diǎn)也是完全符合最新出臺的《義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求和規(guī)定。只有在初中階段為每一個(gè)初中生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，這對其進(jìn)入到高中、大學(xué)以及以后學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的作用。
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作者：王艷麗單位：河北省樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級中學(xué)。
高效課堂二。
高中地理高效課堂的構(gòu)建摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行課堂的信息化改革，將課程教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)的效率，適應(yīng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展。地理課程作為高中階段的重要學(xué)科，在學(xué)生的高中考試中具有極大的影響。因此，教師在高中教學(xué)中要加強(qiáng)對高效課堂的構(gòu)建，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，應(yīng)用各種信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，促使地理課堂教學(xué)方式進(jìn)行充分的優(yōu)化改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中地理;高效課堂;現(xiàn)狀;策略。
在高中地理教學(xué)中對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，需要積極適應(yīng)社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，形成各種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效實(shí)施。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀。
在地理課程中對信息技術(shù)進(jìn)行引入，可以形成趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過新的教學(xué)形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對地理知識的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要在不斷的教學(xué)中進(jìn)行改革和完善。
在地理教學(xué)中，教師是課堂的主要組織者，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的傳授者。地理高效課堂的構(gòu)建，要教師對策略進(jìn)行制定和創(chuàng)新。不過，在如今的地理教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過于單一，沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)法為主，對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教學(xué)。學(xué)生也只是對地理知識進(jìn)行記憶，即使是對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，也僅僅是將課本中的文字轉(zhuǎn)換到屏幕上，沒有起到有效的教學(xué)作用。
(二)在地理教學(xué)中教師缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用的積極性。
隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，在如今的教學(xué)中，有很多學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用意識薄弱，了解了信息技術(shù)的各種作用，但是沒有將信息技術(shù)與自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不高。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略。
(一)加強(qiáng)教師重視，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
在高中地理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的重視，認(rèn)識到信息技術(shù)對地理教學(xué)的重要作用，積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識，豐富學(xué)生的知識體系。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在地理教學(xué)中對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多媒體技術(shù)制作課件，將各種地理文字信息轉(zhuǎn)化成立體圖畫，從而讓學(xué)生能夠從直觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，將復(fù)雜的、抽象的地理知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個(gè)清晰的印象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，對課件進(jìn)行制作，將課文中關(guān)于宇宙的各種知識轉(zhuǎn)化成動畫的形式，通過課堂屏幕進(jìn)行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對自己生存的地球形成一個(gè)感性的認(rèn)識。
(三)結(jié)合信息技術(shù)，營造良好教學(xué)氛圍。
在地理教學(xué)中，教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在高中地理課程中，有很多關(guān)于自然、人文、世界的地理知識，單純的進(jìn)行知識教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有極大的困難，不容易讓學(xué)生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本中的知識在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化和動態(tài)化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過視頻將太陽與地球的關(guān)系進(jìn)行動態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠擺脫過去書本化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生對地理知識的興趣，積極與教師進(jìn)行溝通分析，促進(jìn)良好氛圍的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對地理高效課堂的構(gòu)建。
三、結(jié)論。
綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要積極轉(zhuǎn)變教師的思路，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快學(xué)生對地理知識的理解，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
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作者：袁衛(wèi)星單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇八
從管理的發(fā)展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態(tài)度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會有什么樣的管理行為和管理態(tài)度，可以說，管理思維是管理系統(tǒng)中的根本性因素。
管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問題，發(fā)現(xiàn)管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。
一、思維。
人們常說“官升脾氣大”。
醫(yī)學(xué)報(bào)告顯示：相對而言，現(xiàn)代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現(xiàn)象很普遍。
很多管理者在現(xiàn)實(shí)中常常會被周圍發(fā)生的人和事所左右，即不喜歡的人出現(xiàn)會影響他們的情緒，不喜歡的事情發(fā)生會惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。
此時(shí)的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒有自己的思維。
此時(shí)此地，他們已經(jīng)喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！
如果一個(gè)人與生俱來的主體性處于一種休眠狀態(tài)，在紛繁復(fù)雜的管理系統(tǒng)中不會使用他的獨(dú)立思維，任何事情都會影響他的思維，就會產(chǎn)生情緒，就會影響智力，那么這種狀態(tài)就很容易被人利用；就會做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動成為別人的奴隸的事情。
如果在一個(gè)管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯誤就越多；思考的問題越多，錯誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。
二、直觀思維。
中國人自古就靠著少數(shù)幾個(gè)圣人的話來生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個(gè)人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺思維并不是人人都能掌握的，在現(xiàn)實(shí)里直覺思維就被人們搞成了直觀思維。
所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派。“拍腦袋”曾經(jīng)在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來的就是俗知俗見。
企業(yè)高層對業(yè)務(wù)不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環(huán)境變化之后還固守原來的經(jīng)驗(yàn)，還從表面現(xiàn)象來分析問題做出決策，此時(shí)直觀思維就容易冒出來替代當(dāng)初的那點(diǎn)兒靈感思維，做出錯誤決策。
很多時(shí)候，人們總是孤立地、片面地看待走進(jìn)視野中、走進(jìn)感知范圍的事件，并沒有把發(fā)生的事情和事物的真相或本質(zhì)規(guī)律連接在一起。此時(shí)思維者自覺于辯證法！
從根本上來看，對于事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識取決于人的心性質(zhì)量。心性質(zhì)量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過去的經(jīng)驗(yàn)?？床坏竭@種映射關(guān)系，看不到發(fā)生的一切都是人心的外在表現(xiàn)。
三、老大思維。
我們在報(bào)刊上看到介紹某某企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往主要?dú)w因于該企業(yè)有一個(gè)多么英明、充滿智慧、富于創(chuàng)造的經(jīng)理。人們已經(jīng)習(xí)慣了對精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。
在這種社會氛圍和文化熏陶之下，領(lǐng)導(dǎo)們也更加容易產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風(fēng)險(xiǎn)，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺不自覺地聽任拍腦袋決策的盛行。
四、慣性思維。
總結(jié)眾多企業(yè)家和管理者的勝敗經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，他們的某種思維方式在最初做企業(yè)的時(shí)候是有效的，但是隨著環(huán)境的變化這些舊的思維方式帶來的負(fù)效應(yīng)越來越多，可是此時(shí)企業(yè)已經(jīng)做大，企業(yè)家的“教主”地位已經(jīng)形成，“老大”思維自然主導(dǎo)全局，于是很少有人站出來提出優(yōu)化修改的意見，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)習(xí)慣了。
這種習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的機(jī)械性、線性的思維定勢，一旦進(jìn)入僵化的或者鎖定的狀態(tài)，想要擺脫它就會變得十分困難。
在經(jīng)營管理中的很多習(xí)慣與規(guī)則，當(dāng)初是在一定的條件下提出來的，如果后人不假思索地延續(xù)使用，就可能會背離了這些管理原則的目的。可惜的是，很多公司總是抱著一些過時(shí)的理念不放。例如，當(dāng)年的科層制是為了提高效率，但是現(xiàn)在過于復(fù)雜的層級帶來的官僚問題給管理制造了很多麻煩。可見如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。
五、功利思維。
于是，總會有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負(fù)責(zé)治療?他們都會收到錢，因?yàn)檫@些工作都有用。
當(dāng)功利思維充斥人心的時(shí)候，人被異化了。異化的原因不在外部環(huán)境，而完全在于人自己。是人自己結(jié)束了那顆本來完好的人心，同時(shí)換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。
六、本位思維。
現(xiàn)實(shí)中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業(yè)管理者中十分常見，有的還拿“崗位職責(zé)”做借口，甚至拿圣賢的話做理由。
具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門利益、地區(qū)利益為準(zhǔn)則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級指示，去剪裁政策法規(guī)，結(jié)果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門、本單位的長遠(yuǎn)利益。如果管理者不關(guān)心全局，不吃透上情，即使終年在“責(zé)任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時(shí)候，越努力與上級、全局的要求相距越遠(yuǎn)，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務(wù)主義之中。彼得?德魯克說過：“一個(gè)組織只能在其價(jià)值觀內(nèi)成長，一個(gè)企業(yè)的成長被所達(dá)到的價(jià)值觀所限制?！?BR> 七、對立思維。
在企業(yè)管理實(shí)踐中，很多時(shí)候人們習(xí)慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對錯、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對你錯》一書中提到過的“巖石邏輯”：
“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統(tǒng)思維的絕對性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統(tǒng)思維總的定義分類就是這樣，我們判斷事物時(shí)，都是看它是否符合哪種類別。”
傳統(tǒng)管理思維習(xí)慣于制造出對立面，非此即彼、非黑即白，是非對錯就像是白天和黑夜不能同時(shí)存在。依據(jù)這種對立性的巖石思維就易于產(chǎn)生矛盾與爭端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業(yè)的市場競爭到生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的利益分割，從種族之戰(zhàn)、意識形態(tài)之爭到家庭矛盾?這種對立思維帶來的這一系列的問題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時(shí)間就這樣在對立沖突中被浪費(fèi)了。
八、控制性思維。
一位區(qū)域銷售經(jīng)理到職時(shí)，從公司人事部門拿到的第一本公司資料是公司職員手冊，其中主要內(nèi)容是：職員道德行為訓(xùn)條22項(xiàng)；出差須知18項(xiàng)；業(yè)績考核規(guī)范5大項(xiàng)40余小項(xiàng)；崗位職責(zé)28項(xiàng)。這位經(jīng)理第二天就沒有來上班，問其原因，他說，感覺像進(jìn)了監(jiān)獄一樣。
監(jiān)獄管理的特點(diǎn)就是控制和約束。所以，正常人誰都不愿意去監(jiān)獄。
那么，哪個(gè)正常人愿意在企業(yè)被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實(shí)行管理！
總之，傳統(tǒng)管理思維在工業(yè)時(shí)代曾經(jīng)促進(jìn)生產(chǎn)力的提升和企業(yè)發(fā)展，但是在如今的信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)情境下顯然不再適用。企業(yè)的生存和發(fā)展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學(xué)思維勢必會給日漸衰病的傳統(tǒng)管理思維帶來燦爛的曙光！
九、心魔思維。
長期以來，人們都說有些蟲子是樹或莊稼的害蟲，有那么幾年，國人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。
當(dāng)人們給樹捉害蟲的時(shí)候，其實(shí)聽不到樹在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲吧！”
是的，害蟲，不在外面，而是在人自己的心里?；蛘哒f，當(dāng)我們看別人或外在事物不順眼的時(shí)候，就表明我們自己有了心魔。
心魔是一種嚴(yán)重的思維障礙。當(dāng)人們內(nèi)心缺乏對信仰的皈依意志的時(shí)候，他們就會咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質(zhì)低，此時(shí)他們自己往往有了心魔。
西方文化傳統(tǒng)認(rèn)為，人的心中有一個(gè)天使和一個(gè)惡魔，即善惡兩面?！靶哪А本褪侨诵睦锏膼耗?。也可以理解為精神上的缺陷。
心魔可能一直存在，可能突然產(chǎn)生，可能隱匿，也可能成長；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。
人們常說的“戰(zhàn)勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實(shí)都是在指心魔。
不戰(zhàn)勝自己的心魔，就不會取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步！
修行者認(rèn)為，心魔是進(jìn)步的瓶頸，同時(shí)也是進(jìn)步的階梯。人最可悲的是發(fā)現(xiàn)不了自己的心魔。覺察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進(jìn)。
有了心魔，管理思維就有了大障礙。
十、智慧性思維。
世上的聰明人總是愛犯同一類錯誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。
想用智慧去調(diào)動管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費(fèi)心機(jī)。因?yàn)橛眯脑蕉啵x道越遠(yuǎn)。
宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調(diào)動的。
太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇九
因此課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率成為了學(xué)生和老師關(guān)注的重點(diǎn)。如何才能利用有限的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，這是每個(gè)老師和學(xué)生都需要探索的問題。實(shí)行新課改以來，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到極大的改變，高效課堂建設(shè)迅速開展起來。高效課堂建設(shè)的主要目的是為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，僅從這一點(diǎn)來說，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)是非常必要的。
（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要建立高效課堂，首先必須要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不但可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以活躍學(xué)生的思維。隨著新課改的實(shí)行，教師不再是課堂教學(xué)的主體。在現(xiàn)今，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師必須要想盡一切辦法活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；钴S課堂氣氛的手段有很多，老師要充分借助數(shù)學(xué)中的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的千變?nèi)f化，讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)課。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性，才能夠在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，才會主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。
（二）建立合作制度，成立專門的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為有效的教學(xué)方式之一。高中數(shù)學(xué)教師必須充分利用該教學(xué)方式，建立專門的學(xué)習(xí)小組，合理分配小組成員，在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，提升學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。老師每堂課都要給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組負(fù)責(zé)人將任務(wù)分解并分配到人頭，集合小組成員的所有智慧解決問題，若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，老師要及時(shí)出面進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和思路。在現(xiàn)今時(shí)代，學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思路遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這對學(xué)生的成長是極為不利的。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師必須要改革教學(xué)思路和方法，不得過多的干預(yù)學(xué)生的自由發(fā)揮，只需要在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，對其進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展。教師必須要脫落對教科書的依賴，要不斷變換角度和內(nèi)容，讓學(xué)生每堂課都能感受到不同，以此改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
（四）利用科學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師必須要充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。對多媒體技術(shù)的利用，不但可以減少老師的工作量，同時(shí)還可以使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更為直觀，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。另外，利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠促使教學(xué)方式朝著多樣化的方向發(fā)展，老師可以將影視、圖片、文字等教學(xué)元素相結(jié)合，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。
三、結(jié)束語。
總而言之，要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，老師就必須要重視課堂教學(xué)的效率。建設(shè)高效課堂已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，我國各大高校必須要重視這方面的工作，完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十
高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然是一門對邏輯性思維具有較高要求的一門學(xué)科，但是在整個(gè)的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和知識特點(diǎn)采取不一樣的教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一目標(biāo)。
所謂采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法具體而言就是要根據(jù)函數(shù)和三角函數(shù)這一類的知識點(diǎn)采取數(shù)形結(jié)合、講練結(jié)合的方式來開展教學(xué);要根據(jù)立體幾何的立體空間特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察立體圖形的方式開展教學(xué);要根據(jù)集合、命題、概率等內(nèi)容采取透析概念、側(cè)重語言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的方式來開展教學(xué);等等。
通過這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地提升學(xué)生對知識的理解。
例如，在講“集合”時(shí)，教師要注意加強(qiáng)對集合、元素、子集、集合的特征等概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對集合的基本運(yùn)算(交集、補(bǔ)集、并集)的概念區(qū)分。
特別是要引導(dǎo)學(xué)生對集合內(nèi)元素的互異性這一具體運(yùn)用以及具體的教學(xué)例子的講解，幫助學(xué)生獲得提升和發(fā)展。
通過這樣一種細(xì)化不同知識點(diǎn)的方式，將有效地提升學(xué)生對集合內(nèi)各個(gè)概念的理解，也將更好地提升整個(gè)教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。
二、注重教學(xué)的啟發(fā)性。
高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的邏輯性所以對學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)重要的契機(jī)。
所以，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過程中注重教學(xué)的啟發(fā)性，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行思維和經(jīng)緯網(wǎng)式的綜合性思維的發(fā)展。
在教學(xué)過程中，教師要注意通過一些具有啟發(fā)性的題目和內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生去探究有關(guān)的知識點(diǎn)和激勵學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。
這樣一改，學(xué)生能夠在第一眼就發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目解答的最便捷方法就是屬性結(jié)合，可以將已知內(nèi)容看做一個(gè)圓，而需要求解的內(nèi)容則是一條直線。
然后就是求解該直線與圓之間相交的范圍。
隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生切入到之前的題目中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地啟發(fā)了學(xué)生思考。
作者：陳督武單位：浙江樂清市白象中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十一
摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
探究分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1班級學(xué)生分層是前提。
要想合理的對學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成a、b、c三個(gè)層次。就a層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而b層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；c層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來自教師的關(guān)懷和督促。例如在對“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說自變量x有一定的取值范圍？為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之相對應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排c層的學(xué)生回答第一、二題，讓b層的學(xué)生回答第三題，讓a層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識，又能充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。
2課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動課堂教學(xué)中雙邊活動的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將b層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a層和c層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動中來。對于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題來說，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給a層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿足a層學(xué)生對拓展知識的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡到難，逐步提升，新舊知識點(diǎn)之間的過渡要自然、分明，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證a層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；b層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會、學(xué)得好；c層的學(xué)生“吃得了”，對于基礎(chǔ)的知識點(diǎn)都能聽得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。
3作業(yè)測試分層是保障。
首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說是對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識遷移能力和分析能力。從一定程度上來講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對于a層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)a層學(xué)生一題多解的能力；對于b層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對新舊知識的同等融入；對于c層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對于a、b層的學(xué)生來說，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。其次，分層檢測。在分層教學(xué)中，檢測是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測試卷）。每次檢測后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造良好教學(xué)氛圍的過程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來更好的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[d].華中師范大學(xué),2014.
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十二
從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段后，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會想不到這樣做呢？”從初中到高中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過渡，而很大一部分學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)過渡沒有把握好，無論是從數(shù)學(xué)思維上還是從學(xué)習(xí)方法上都沒有很好過渡，導(dǎo)致高中三年數(shù)學(xué)成績都一直沒辦法提高。本文就這兩大方面簡單地分析如下。
一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙。
1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性。
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現(xiàn)出總感覺會做，但又不能完全做對，似懂非懂的樣子。
2.數(shù)學(xué)思維的差異性。
由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。另一方面，學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對一些問題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。體現(xiàn)出沒有清晰的`思路，總是在老師講完后才恍然大悟。
3.數(shù)學(xué)思維定式的消極性。
由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認(rèn)識?？倳靡恍┮郧坝眠^的但與此題毫無相關(guān)的知識點(diǎn)以及方法來解決這個(gè)問題，自認(rèn)為方法都沒有錯，但就是做不出來。
由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，還不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
二、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.被動學(xué)習(xí)。
許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，表現(xiàn)在：不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)不得法。
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。
一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題、函數(shù)值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數(shù)公式的變形與靈活運(yùn)用、空間概念的形成、排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。
目前，高中生普遍存在的問題就這兩大方面，希望在以后的教育教學(xué)中，老師能從這兩大方面入手，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十三
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和社會的發(fā)展，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷更新豐富教學(xué)方式，推動學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的一門基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難題”，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性不高，此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以積極利用“微課”模式進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。本文就如何基于微課模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析，希望能為相關(guān)教師提供一定參考。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂通常采用的是“知識灌輸”的教學(xué)模式，在這樣的情況下，學(xué)生被動地接受知識，不僅會給學(xué)生帶來較大的壓力，同時(shí)也無法達(dá)到較好的教學(xué)效果，最終可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成挫傷，最終失去學(xué)習(xí)的樂趣。在新的.教學(xué)形勢下，教師還需要積極改進(jìn)教學(xué)方式，緊跟社會發(fā)展潮流，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣所在，這樣才能有效吸引學(xué)生的興趣，推動學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，微課就是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一。微課以“微”著稱，它的特點(diǎn)是短小精悍、針對性強(qiáng)，同時(shí)能夠?qū)⒂跋?、聲音、圖形等結(jié)合起來，進(jìn)而將抽象的知識點(diǎn)變得更加生動形象，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。教師將某一知識點(diǎn)的講解錄制成視頻，既方便學(xué)生在課后回看，同時(shí)也不會占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要作用。
一、利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，否則對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)概念會難以理解，而許多同學(xué)沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到吃力，漸漸就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課的時(shí)間較短，通常在十分鐘左右，不會因?yàn)檎n程太過冗長使學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)可以將聲音、圖形等集合起來，帶給學(xué)生更加生動有趣的學(xué)習(xí)畫面，這樣一來，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以錄制一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的微課，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的樂趣所在。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”的知識點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對于排列組合的計(jì)算過程不能理解，那么教師就可以利用學(xué)生比較喜歡的籃球明星、演員、歌手等舉例，為學(xué)生演示排列組合的過程以及幾種不同的方式，這樣一來，學(xué)生的興趣被及時(shí)調(diào)動，進(jìn)而可以保證學(xué)生能夠?qū)⒕械綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，在教學(xué)中融入學(xué)生喜愛且熟悉的元素，也能夠幫助學(xué)生更有效地理解所學(xué)知識，這樣一來既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種先進(jìn)且高效的教學(xué)方法。
二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)。
高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，因而在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不僅學(xué)生感到困難，教師也會感到吃力，而微課就能夠很好地解決這一問題。微課將教師的講授錄制成視頻，學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看，這樣不僅節(jié)省了教師反復(fù)在課堂講授的時(shí)間，使教師能夠研發(fā)更有效的教學(xué)方式，同時(shí)也便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在反復(fù)的觀看與思考中突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。例如，《數(shù)列》是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生在反復(fù)做題后仍然不能攻克，此時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生找到數(shù)列學(xué)習(xí)中的規(guī)律。教師可以將不同類型的數(shù)列問題錄制成不同的課程，每一課程都需要控制時(shí)間，同時(shí)對其進(jìn)行精講，這樣一來就便于學(xué)生對不同問題的精準(zhǔn)把握，避免混淆概念，保持邏輯思維的清晰。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由教師在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，而微課的出現(xiàn)就可幫助教師和學(xué)生節(jié)約這一時(shí)間，學(xué)生可以自行在課后對重點(diǎn)知識進(jìn)行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門解答學(xué)生的疑問，這樣就可大大提升教學(xué)效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。
三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，同時(shí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有差異，倘若能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，就可以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂授課是面向全體學(xué)生的，教師不能夠?yàn)閱为?dú)的某一位學(xué)生服務(wù)，而微課則能很好地解決這一問題。學(xué)生在課堂上沒弄懂的問題和知識點(diǎn)，可以在課后通過微課的學(xué)習(xí)來解決，這樣就能夠順利幫助學(xué)生解決其個(gè)性化的難題。同時(shí)，微課也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如有的學(xué)生在晚上的學(xué)習(xí)效率十分高，那么這一類學(xué)生就可以在晚上回家后自行進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，有了微課，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對性、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是時(shí)間或空間都更加自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)方式，也給了教師和學(xué)生更多的選擇，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展微課教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[4]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].中國校外教育,2017,(02):75+82.
高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十四
摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學(xué)觀念影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)觀念的誤區(qū)，比如教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)關(guān)系兩極分化，教學(xué)方法矯枉過正等，這些誤區(qū)的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文著重分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變途徑。
一、前言。
雖然在現(xiàn)階段實(shí)行新課程教育改革，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)觀念依舊存在一定的問題。很多家長和教師過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培育，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。因此，下文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，重點(diǎn)探究了轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的途徑。
（一）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
當(dāng)前，我國的高中教育仍然是學(xué)生成長和發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生升學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的難度，需要學(xué)生比較強(qiáng)的邏輯思維能力。另外，高中數(shù)學(xué)也是增加高考成績的關(guān)鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數(shù)學(xué)，但是很多學(xué)校、教師和家長未轉(zhuǎn)變高中教育的觀念，僅僅把高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高考提升的一門學(xué)科，未重視對學(xué)生人格和素質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，不能迎合素質(zhì)教育的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的一個(gè)誤區(qū)。
（二）教學(xué)關(guān)系兩極分化。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化就是指，在日常教學(xué)的過程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學(xué)就呈現(xiàn)出單一化的形式。另外，公開課和優(yōu)質(zhì)課程評選的過程中，教師對學(xué)生盲目肯定和表揚(yáng)，出現(xiàn)教師走極端的問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)成績。教師就使得教學(xué)內(nèi)容過于形式化，出現(xiàn)以學(xué)生為中心的形式問題。但是，教師卻沒有理解素質(zhì)教育的含義，并不能掌握素質(zhì)教育的精髓。這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)關(guān)系兩極分化也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題。
（三）教學(xué)方法矯枉過正。
學(xué)生被動接受知識的方式已經(jīng)不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學(xué)的過程中喜歡運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力并發(fā)展學(xué)生思維，但是教師卻出現(xiàn)了矯枉過正的問題。很多教師把自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并未發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，讓學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么。導(dǎo)致學(xué)生難以把握知識的重點(diǎn)。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，還有很多教師對課堂上教學(xué)的內(nèi)容一概而論，未結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就失去了目標(biāo)，不能解決問題。這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注意教學(xué)方法矯枉過正的問題。
三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。
（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)校、教師和家長應(yīng)該明確進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德，為學(xué)生的素質(zhì)教育做好基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中教學(xué)的過程中，不僅要把提升學(xué)生的整體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的特長能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在新課程改革的'背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參加國際數(shù)學(xué)競賽和奧林匹克競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。教師在教學(xué)的過程中只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率，才能夠真正發(fā)揮數(shù)學(xué)對學(xué)生成長的價(jià)值。
（二）構(gòu)建和營造雙贏的教學(xué)關(guān)系。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念就是把教師作為教學(xué)的核心，這忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長，更不能形成高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念。第一，教師應(yīng)該關(guān)注自身和學(xué)生之間的互動，讓師生之間的互動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐的意義，防止在教學(xué)中出現(xiàn)形式主義。第二，教師應(yīng)該合理發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不意味著讓學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助性作用，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在自主、合作的探究模式下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過合作探究的方式，不斷加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用能力。因此，在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是構(gòu)造和營造雙贏的教學(xué)關(guān)系。
（三）采用張弛有度的教學(xué)方法。
教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是單純地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，而且要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維為主，在教師的幫助和指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的探究和討論。這個(gè)過程中教師絕不可脫離組織，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用張弛有度的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《變量間的相關(guān)關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)中數(shù)量之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的狀況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣張弛有度的教學(xué)方法能夠提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
四、結(jié)論。
綜上所述，新課程教育改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過程中不能停留在表面形式，應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用張弛有地的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造雙贏的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十五
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式也日趨完善。但其中一些問題仍存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動中，針對高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的問題提出一些建議，以期問題得到改善，讓合作性學(xué)習(xí)的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。
新課標(biāo)以素質(zhì)教育為中心，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是為了讓學(xué)生記住理論、模仿解法、得個(gè)高分，而是希望學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉思維，擁有合格的實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，合作性學(xué)習(xí)不可避免。
一、合作性學(xué)習(xí)的要求。
要想順利地開展合作性學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生之間產(chǎn)生一種相互依存的關(guān)系，讓成員認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中重要性的.同時(shí)認(rèn)識到每個(gè)組員的重要性。其次，合作性學(xué)習(xí)中，組員之間必須達(dá)成共識，擁有共用的目標(biāo)和共同的追求，互相幫助，互愛互助。再次，學(xué)生必須擁有合格的社交技能，和諧的隊(duì)友關(guān)系才能將大家的力量緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，組員必須擁有責(zé)任意識，認(rèn)識到自己對于小組的意義，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不偷懶，不依賴他人，積極參與小組討論和探究，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。
1.小組構(gòu)成需合理。
教師在成立小組時(shí)，一定要制訂科學(xué)的組合方案，確保一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，比如，學(xué)生a語文成績優(yōu)異、學(xué)生b數(shù)學(xué)成績不錯、學(xué)生c英語最好……這樣小組成員之間就可以取長補(bǔ)短，各取所需了。另外，小組成員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和認(rèn)知等各方面能力該應(yīng)持平，避免合作學(xué)習(xí)競爭中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.合作時(shí)機(jī)需巧妙。
最好的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)自然是學(xué)生有合作意愿，想要共同研究的時(shí)候。教師應(yīng)充分利用小組成員在知識理解層面上的差異和思考角度的不同等，讓他們在同一問題下產(chǎn)生不同的見解，從而使學(xué)生對自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，檢查自己、反思自己，并最終提升自己。
3.合作技能需具備。
合作技能不僅包括與人交往的能力，還包括學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，善交往、善聆聽、善反思、善參與。
課改的步伐從未停歇，它也不會間斷，所以我們教學(xué)工作的改進(jìn)也需要不斷的深入。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑，它要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在日后的生活中懂得合作，借助學(xué)生有效的合作性學(xué)習(xí)，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十六
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)課堂上的作用是十分重大的。為此，注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，以使教師的綜合素質(zhì)和能力不斷地提高，這有利于教學(xué)效果的改善。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師而言，需要注重知識的學(xué)習(xí)與完善，積極主動地學(xué)習(xí)與了解先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，以不斷地豐富與充實(shí)自己，推動個(gè)人綜合素質(zhì)的迅速提高。學(xué)校需要高度注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，跟一些高等學(xué)校加強(qiáng)合作和溝通，以不斷地引進(jìn)優(yōu)秀的教師人才，且應(yīng)從當(dāng)?shù)匮堃徊糠謨?yōu)秀的學(xué)者與專家教授到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而有利于教師教學(xué)能力的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，需要注重有關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，迅速地發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的缺陷與問題，注重補(bǔ)充與完善教學(xué)知識，從而推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
二、注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
說到底，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生自身的事情，而教師也只是一個(gè)引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的過程，就是構(gòu)建知識的過程，他們并非被動地接受，而學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件就是固有的經(jīng)驗(yàn)和知識，通過理解與加工新的知識信息，從而學(xué)會知識。為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不能夠替代學(xué)生的思考，在教學(xué)課堂上需要為學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行思考，以使學(xué)生自由地馳騁在探究和學(xué)習(xí)知識的海洋當(dāng)中，從而領(lǐng)悟到探究的方法和規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，最終使得學(xué)生的探究能力提高。而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生是不是切實(shí)有效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而給學(xué)生提供思考的機(jī)會屬于教師的責(zé)任，以使學(xué)生加強(qiáng)思考。在以學(xué)生作為主體的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這是由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的質(zhì)疑不但能夠使得學(xué)生的注意力得以集中，啟發(fā)學(xué)生的智力與思維，而且還能夠?qū)虒W(xué)評價(jià)進(jìn)行反饋，這對于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)具有重大的意義，與此同時(shí)，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，以使學(xué)生的思維層次與視角提高。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)重視設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生的提問觀念，從而啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)視角和層次理解問題，且在教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中對學(xué)生的提問進(jìn)行肯定和解答。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)激勵和表揚(yáng)經(jīng)常提問的學(xué)生，以使他們的學(xué)習(xí)熱情變得更加高漲。
三、結(jié)語。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這項(xiàng)工程是非常系統(tǒng)和復(fù)雜的，也是一個(gè)長期的過程。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備評價(jià)機(jī)制和課程改革的支持，以及學(xué)生的努力和教師的有效引導(dǎo)，然而這要求探究比較多的課題。為此，教師應(yīng)當(dāng)跟社會的發(fā)展需要相適應(yīng)，高度重視研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出有用的人才。
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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十七
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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