教案是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的產(chǎn)物。那么我們應(yīng)該如何編寫一份有效的教案呢？首先，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識、能力和情感的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，我們要合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；最后，我們要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來學(xué)習(xí)吧。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇一
蘇軾的散文有他特殊的風(fēng)格。其中最突出的一點(diǎn)，就是他能“以詩為文”。所謂“以詩為文”，不僅是說他能把一篇古詩或一首絕句的題材用散文給寫出來，更重要的是，他的散文富有詩意。一般說來，抒情散文富有詩意是不足為奇的；而蘇軾卻能在說理文里也帶有詩意。像這篇《日喻》，就不落于一般說理文的框框，而是別開生面，形成一副特殊風(fēng)貌。我們對一篇說理散文的要求，首先是要有說服力。因此，說理文主要的條件是論據(jù)充足，傾向明確，條理清楚，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，總而言之，得邏輯性強(qiáng)。蘇軾寫說理文，這些方面當(dāng)然也都能做到，而更突出的是，他寫的說理文首先不是讓讀者被說服，而是使讀者受感染。這就是說，蘇軾寫說理文，主要是通過具體的形象和鮮明生動(dòng)的事例來啟發(fā)讀者的想像，來打動(dòng)讀者的心靈，使讀者對所要說的道理先有了感性認(rèn)識，然后他再循序漸進(jìn)地把讀者提高到理性認(rèn)識階段，最終的結(jié)果還是被他的道理所說服。這就比只用抽象的概念或者邏輯推理寫成的文章給人的印象深刻。對讀者來說，讀蘇軾的說理文，不僅可以明白道理，增長知識，而且還是一種美的享受。
現(xiàn)在我們就來欣賞《日喻》。
文章一開頭就像講故事。作者說起一個(gè)盲人不識太陽。一個(gè)盲人從來沒見過太陽，就向有眼的人打聽。有人告訴他：太陽的.形狀像銅盤。以這個(gè)比方向盲人解釋，本不算錯(cuò)；可是比喻總是蹩腳的，打比方的人沒有考慮到銅盤有聲音而太陽沒有聲音?！翱郾P而得其聲”，盲人一敲盤子就聽到了聲音。過了一天，聽見鐘響，他以為是太陽響了。又有人告訴他：太陽是有光的，正像蠟燭一樣，也是有光的。這個(gè)解釋也并不算錯(cuò)，可是忘記了盲人根本不懂什么是“光”，于是盲人就“捫燭而得其形”，心想太陽大概是長的。過了一天，他拿到一只“龠”，發(fā)現(xiàn)也是長的，他想，這大概是太陽了。這是作者打的頭一個(gè)比喻。下面接著說太陽和鐘、龠相差也太遠(yuǎn)了。然而盲人卻不知道它們有很大的區(qū)別，這是為什么呢?“以其未嘗見而求之人也”。一般人對“道”了解不足，與一個(gè)不知道太陽是什么的盲人，可以說相差無幾。如果讓一個(gè)通達(dá)事理的人(“達(dá)者”)講給他聽，即使用了巧妙的比喻，和很好的誘導(dǎo)啟發(fā)，恐怕也不比用盤子和蠟燭來解釋太陽強(qiáng)多少，因?yàn)榇虮确娇偛荒馨俜种侔训览碇v清楚。于是作者下結(jié)論說：“故世之言道者，或即其所見而名之，或莫之見而意之，皆求道之過也。”這是說，當(dāng)時(shí)一般談?wù)摗暗馈钡娜耍l也沒有真懂“道”是什么，只就他自己所看到的一點(diǎn)點(diǎn)東西硬給起個(gè)名字，說這就是“道”，就是真理，有的人連看也沒看見，只是憑空瞎猜，這都是不動(dòng)腦筋，專門依賴別人所發(fā)生的毛病。
“然則道卒不可求歟?”他先用孫武的話來回答，意思是說：善于作戰(zhàn)的人能掌握主動(dòng)，使敵人不由自主地走近自己，而不至于陷入被動(dòng)，被敵人牽引過去。又引用了子夏的話，意思是說，各行各業(yè)的手藝人，都在鋪?zhàn)?肆)里待著，社會上的人由于需要，都自動(dòng)地到鋪?zhàn)永飦碣I東西，因此他們坐在店里就可以“成其事”，把各人的業(yè)務(wù)完成，用來比方一個(gè)人只要努力學(xué)習(xí)，總有一天會體會到什么是“道”。最后，作者自己回答什么是“致”：“莫之求而自至，斯以為‘致’與歟?”不去求它而它自己就來了的，這就是“致”?！扒蟆敝饕且蕾噭e人幫助，“致”主要是靠自己虛心學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)。必須這樣，才能發(fā)現(xiàn)真理。
“南方多沒人”這一段的道理又深入一層。蘇軾告訴我們：所謂“學(xué)”得有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們現(xiàn)在叫做實(shí)踐。沒人能沉在水里是怎么練的呢?天天同水在一起生活。一個(gè)人能長時(shí)間沉沒在水里，這哪兒是隨隨便便就做得到的，一定得對水的規(guī)律有所體會、有所掌握才行。一個(gè)北方的勇士只靠向南方的“沒人”打聽到一些空理論，真要按照他的話去河里試試，那非淹死不可。這樣，作者又得出一個(gè)結(jié)論：“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也。”意思是：一個(gè)人不踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問而專門好高騖遠(yuǎn)去尋求什么高深的抽象的“道”，那就跟北方學(xué)“沒”的人一樣，早晚是要吃虧的。
最末一段，結(jié)合當(dāng)前具體情況，談了作這篇文章的目的。
……這篇文章所闡述的道理，是有蘇軾親身體驗(yàn)在內(nèi)的。對于探求真理和鉆研學(xué)問的艱苦歷程，蘇軾自己是過來人，所以談起來格外親切有味。我們通過這篇文章，可以更好地理解三方面的道理。首先，做學(xué)問如果不通過自己刻苦鉆研，親身實(shí)踐，只是靠打聽別人，隨便相信別人，就一定不會深入，不僅失于片面，而且還容易犯錯(cuò)誤。如果只憑主觀瞎猜，危害性就更大。其次，外因必須通過內(nèi)因起作用，?？客饬κ菬o濟(jì)于事的。探求真理，鉆研學(xué)問的內(nèi)因，就是靠自己學(xué)習(xí)，不能只撿別人的現(xiàn)成果實(shí)。還有第三點(diǎn)，所謂學(xué)習(xí)，不能只空談理論，而是得自己下真功夫，下苦功夫，要有真才實(shí)學(xué)，要受過實(shí)際鍛煉。盡管蘇軾說，有一天“道”會不用你去求而主動(dòng)地來找你，實(shí)際上他卻正是強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)作用，你要不下苦功夫，“道”是不會來找你的。這些道理，在今天看來，還是正確的，對我們是有用的，值得借鑒的。
……但是，這篇文章最吸引我們的還是那幾個(gè)豐富多彩而又恰當(dāng)準(zhǔn)確的比喻。全篇文章一共用了四個(gè)比喻，一頭一尾，盲人不認(rèn)識太陽和北方人學(xué)潛水是兩個(gè)明顯的、由作者直接創(chuàng)造的比喻，形象性很強(qiáng)，一眼就看得出。中間兩個(gè)，則是借用古人現(xiàn)成的、比較隱晦的、間接的比喻。一個(gè)是引用孫武的話，用作戰(zhàn)來說明人應(yīng)該掌握主動(dòng)；另一個(gè)是借用子夏的“百工居肆”的比喻來說明“道”與“學(xué)”的關(guān)系。這兩個(gè)好像是引經(jīng)據(jù)典，其實(shí)是利用古人現(xiàn)成的材料為自己服務(wù)。這就看出作者的筆是多么靈活，駕馭古書的能力有多么強(qiáng)。
第一個(gè)比喻是說明人在認(rèn)識客觀事物方面所存在的問題，是就“知”一方面來說的。一個(gè)人只靠片面地拾取零碎的知識而對事物缺乏系統(tǒng)全面的理解，必然要犯錯(cuò)誤。只靠別人轉(zhuǎn)述的第二手材料而不親自參加調(diào)查研究，就一定得不出正確的結(jié)論?？慈ハ裰v故事，其實(shí)是用活潑新鮮的形象來感染讀者，讓讀者進(jìn)一步悟出作者所要講的道理。這個(gè)比喻最重要、最精彩，也最深刻，因此把它擺在最顯著的地位，這就大大地加強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了說服力。
第二、三兩個(gè)比喻好像很簡單，很現(xiàn)成，其實(shí)是很經(jīng)濟(jì)、很確切的。敵我雙方戰(zhàn)斗，誰爭取到主動(dòng)誰自然占上風(fēng)。探求真理和鉆研學(xué)問也正是如此，必須爭取主動(dòng)才行。用開鋪?zhàn)颖扔髑笳胬?，也很有意思。一個(gè)人學(xué)問淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富，才容易發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，正如鋪?zhàn)永镓浬R，主顧才多。但是作者還得緊接著用第四個(gè)比喻來說明實(shí)踐的重要性。因?yàn)閷W(xué)問淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富不能是紙上談兵，更不能只靠道聽途說，而是要經(jīng)過親身檢驗(yàn)，經(jīng)過鍛煉，對事物才有徹底的了解。必須有這四個(gè)比喻，作者所要闡明的道理才全面，文章因而也才顯得完整。從每個(gè)比喻來看，它們各有各的作用，而這四個(gè)比喻又互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。這就體現(xiàn)了作者運(yùn)用比喻豐富與確切兩結(jié)合的特點(diǎn)。
然而這篇文章畢竟是說理文，不能只孤立地靠比喻來討人歡喜，還得把讀者從感性認(rèn)識誘導(dǎo)到理性認(rèn)識階段。于是在打完每個(gè)比喻之后，以及在每一段結(jié)束的地方，都用最簡明概括的語言把結(jié)論交代出來。這就使得作者的本意表達(dá)得更顯著，文章也更為醒目。打比喻是啟發(fā)讀者，給讀者留有余地；下結(jié)論則是點(diǎn)醒讀者，讓讀者一目了然。文章也顯得既有風(fēng)趣，又有分量。
最后一段，指出吳彥律有志于學(xué)，這是正面鼓勵(lì)。但意在言外，勸他還應(yīng)該注意兩個(gè)方面。第一，求學(xué)必須有目的(這就是“求道”)。第二，要踏踏實(shí)實(shí)下真功夫做學(xué)問，不能浮光掠影只追求皮毛。這從文章末尾批評過去和當(dāng)時(shí)讀書人考科舉的兩層意見(即“昔者，士雜學(xué)而不志于道；今者，士求道而不務(wù)學(xué)”)就可以體會得出來。但作者寫得很含蓄，寓鞭策于嘉獎(jiǎng)之中，這也是應(yīng)該注意的。
這篇文章語言十分流暢親切，沒有板起面孔說教的味道。但是在輕松、風(fēng)趣的后面又儼然存在著鄭重嚴(yán)肅。這正是作者大量用比喻來寫說理文所取得的效果。
(節(jié)選自《閱讀和欣賞》，北京出版社1960年版)。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入。
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項(xiàng)羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項(xiàng)羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項(xiàng)羽之死》，走進(jìn)項(xiàng)羽人生的最后階段，走進(jìn)項(xiàng)羽的內(nèi)心世界，進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，豐富項(xiàng)羽在我們心中的形象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)歷史人物。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
（有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）。
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
（一）確認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句。
（二）教師補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞—?jiǎng)釉~，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
四、布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；
2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇三
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
碧草照映臺階呈現(xiàn)自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。
定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。
可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇四
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現(xiàn)手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。
把握詩歌的景與情，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。
教學(xué)過程。
一、古典詩歌相關(guān)知識復(fù)習(xí)。
二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風(fēng)格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認(rèn)識的是一位生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的現(xiàn)實(shí)主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。
杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進(jìn)了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學(xué)習(xí)的是安史之亂期間作者在成都時(shí)所寫的一首《蜀相》。
三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。詩歌的學(xué)習(xí)，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的首要任務(wù)就是從基調(diào)、格律等方面來學(xué)習(xí)古詩的誦讀。
四、誦讀指導(dǎo)：如果詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時(shí)讀得慢，低沉些，讀出點(diǎn)感傷。反之則相反。就如剛剛學(xué)過的《夢游天姥吟留別》應(yīng)該要輕快些。
請一個(gè)學(xué)生，再請學(xué)生評，再讓評的學(xué)生讀，再集體朗讀全詩。
五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節(jié)拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請同學(xué)們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。學(xué)法指導(dǎo)二：要懂點(diǎn)格律，讀準(zhǔn)節(jié)拍。集體朗讀。
六、讀準(zhǔn)了音節(jié)后，接下來我們需要的是感情了。
記得在學(xué)《威尼斯》的時(shí)候，我們重點(diǎn)分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個(gè)簡單的練習(xí)，大家來寫寫“雨”。
中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長沙》作示范)。所以我們發(fā)現(xiàn)要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。
七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯(lián)在寫景?
丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
(簡要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調(diào))。
八、分析本詩的關(guān)鍵句。
三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
1、頸聯(lián)兩句詩中寫誰?寫了什么內(nèi)容?
明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計(jì)，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達(dá)出的思想感情是怎樣的?)。
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
3、尾聯(lián)簡要分析，談?wù)勊枷肭楦杏质窃鯓拥哪?
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
4、學(xué)生感受詩意，誦讀詩歌。
十、背誦。
十一、作業(yè)布置，背誦，抄寫四遍。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇五
1、本文的寫作背景及作者生平。
2、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
3讓學(xué)生學(xué)會分析鑒賞小說人物形象及其塑造手法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
2、祥子的悲劇意義。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課：《駱駝祥子》是老舍三十年代的優(yōu)秀代表作，它標(biāo)志著老舍小說的成熟，老舍小說的最高峰，是五四小說中頗受讀者喜愛的，世界的著名長篇之—?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拈L篇小說代表作。
二、簡介作者及其作品。
1.老舍(1898—1966)原名舒慶春，字舍予，滿族。主要作品有小說《二馬》、《老張的哲學(xué)》、《貓城記》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》等。
2.《駱駝祥子》的背景及人物形象。
作品描寫的是20年代末和30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，它洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，了在半殖民地化過程中，城市下層貧民由“人”蛻化為獸的過程。
小說的主人翁——祥子，是個(gè)來自農(nóng)村的.破了產(chǎn)的青年農(nóng)民，20——30年代正是現(xiàn)代史上最黑暗，混亂多災(zāi)多難的年代;新舊軍閥連年地爭權(quán)奪勢的戰(zhàn)爭，再加上自然災(zāi)害的肆行，農(nóng)村迅速走向破產(chǎn)。成批破產(chǎn)的農(nóng)民謀求生路便紛紛涌入城市，祥子涌入城市的破產(chǎn)農(nóng)民中的。
祥子——城市個(gè)體勞動(dòng)者的形象。
三、回顧要求。
1、回顧小說的三要素三者之間的關(guān)系。
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素;。
塑造人物形象是小說的核心內(nèi)容;。
故事情節(jié)是人物性格的歷史;。
環(huán)境是人物活動(dòng)的舞臺。
2、閱讀小說應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
(1)情節(jié)，環(huán)境，分析人物，揭示社會意義;。
(2)學(xué)習(xí)、品味語言，揣摩寫法;。
(3)閱讀過程和方法的總結(jié)：讀作品，作筆記(摘抄、批注、后記、摘要、心得體會……)，提問題，再讀作品，查資料，得觀點(diǎn)，出(指寫成小論文)。
四、問題研討。
1、作者描繪高媽藝術(shù)形象，主要運(yùn)用的刻畫人物的方法是?為?請課文分析。
2、作者塑造了不善言談的祥子的形象，用了方法?課文談?wù)劺斫狻?BR> 3、本文在敘述高媽和祥子的對話中，看出，幾乎是高媽人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者寫的目的是?全文分析。
4、關(guān)于祥子悲劇的原因有觀點(diǎn)：其一、祥子個(gè)人的性格了祥子的悲劇;其二、萬惡的社會把祥子推向了悲劇的深淵。你對觀點(diǎn)有何意見?請談?wù)劦目捶ā?BR> 5、有人祥子最后的欺騙他人、逛妓院等等惡劣是自甘墮落的;也有人這是祥子對社會的消極反抗，你贊同或定看法嗎?請說說理由。
五、拓展延伸。
舊的北平與改革開放的不可同日而語，但就個(gè)人場經(jīng)濟(jì)中的求生存發(fā)展問題上，有共性的。
假設(shè)在，有像祥子一樣的人物，從農(nóng)村來到城市，夢想著靠個(gè)人的努力尋求安穩(wěn)的生活——。
1、會怎樣對待他的奮斗?
2、應(yīng)當(dāng)如何對社會生活產(chǎn)生更為的認(rèn)知?
3、個(gè)人和集體的關(guān)系，能從《駱駝祥子》中啟示?
六、教師總結(jié)并學(xué)生寫小論文。
明代于謙在其《觀書》中寫道：“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新?！焙昧?，剛才分析高媽和祥子這兩個(gè)人物的形象及其關(guān)于祥子命運(yùn)悲劇的探討，我想大家對問題有新的看法和見解。下面就請大家選取角度來對《駱駝祥子》這部小說簡單的評析，寫成500字左右的小論文。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇六
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。
2、理解詩歌的思想感情并能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風(fēng)格。
2、領(lǐng)悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。
2、質(zhì)疑法。
3、比較法。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
講課之前，我們先來背誦幾句詩句。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！薄皩飘?dāng)歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對飲成三人?！薄俺榈稊嗨?，舉杯銷愁愁更愁?！睆倪@些詩句中，我們可以發(fā)現(xiàn)，寫的都跟酒有關(guān)。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產(chǎn)生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的要首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當(dāng)時(shí)人也稱他為“酒圣”。有人評價(jià)說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學(xué)習(xí)李白詠酒詩中的代表作〈將進(jìn)酒〉。（板書題目）。
二、解題。
《將進(jìn)酒》是“勸酒歌”，將，（qiang），請、愿的意思。與“呼兒將出換美酒”的“將”（jiang）意思不一樣。
三、研習(xí)課文。
（一）整體把握。
1、請一位學(xué)生朗讀全文。
2、聽朗讀帶，要求注意節(jié)奏。
（二）具體分析全文。
1、李白的詩風(fēng)是豪放的，那么哪些詩句體現(xiàn)了他豪放的風(fēng)格呢？
生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停?！薄爸魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”（學(xué)生齊讀）。
2、這些詩句，你覺得詩人的感情是怎樣的.？
“人生”六句的心情是歡樂的。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也用樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰?！?，準(zhǔn)備“一飲三百杯”?！搬蜃印本洌臼强腿?，這兒卻反客為主，對著好友高聲勸歌，將他的灑脫與狂放表現(xiàn)的淋漓盡致?！拔寤R”句，寫詩人要將一切價(jià)值昂貴之物都拿來“換美酒”，是狂放到了極點(diǎn)。
3、詩人的感情是復(fù)雜的，除了歡樂、狂放，詩中還表現(xiàn)了詩人的哪些感情呢？
悲傷（“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”）憤激（“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！薄芭c爾同銷萬古愁?！保?。
4、為什么說悲傷呢？
“君不見”兩句寫了黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回；接著“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！备袊@人生易老不過朝暮之間，因而“不復(fù)回”又隱含了韶光易逝，青春難再之喻意。雄偉永恒的黃河尚且如此，人生更是渺小短暫，所以開頭四句頓生悲意。
5、為什么說憤激呢？
因?yàn)樗杈茪獍验L期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結(jié)黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團(tuán)，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑劣行徑，因而說“但愿長醉不愿醒”--這兩句詩可以說是集中地體現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，有屈原一類人），他們有經(jīng)天緯地的才能而不為統(tǒng)治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植--這是他十分景仰的人，他贊揚(yáng)曹植的豪華酒宴，其實(shí)是為曹植的懷才不遇抱恨終生而惋惜，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情。
7、詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)又是怎樣的呢？
詩的開頭悲嘆人生短促，接著因悲而生尋歡之意，準(zhǔn)備痛飲一場，然后借酒抒發(fā)其憤世嫉俗之情，到結(jié)尾更將這種復(fù)雜的心情統(tǒng)一為“萬古愁”，使抒情達(dá)到了高潮。
8、這首詩的感情基調(diào)是什么？
憤激。詩歌中詩人的憤激之情是占主導(dǎo)地位的，豪放只是它的外殼，憤激才是它的內(nèi)核。
9、這首詩的藝術(shù)手法。
夸張、比興。
10、齊讀全詩。
四、課外延伸。
宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）。
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
提問：同是詠酒詩，找找感情變化上的相似之處。
開頭兩句顯示出詩人郁積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然后詩人又自比小謝，極為自信，然后，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現(xiàn)出豪邁的氣概。
五、背誦全文。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、試將《夢游天姥吟留別》和《將進(jìn)酒》在思想內(nèi)容與藝術(shù)手法上加以比較，寫一段鑒賞短文。
板書：
將進(jìn)酒李白。
悲傷明鏡悲白發(fā)。
歡樂人生得意須盡歡。
憤激鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
狂放呼兒將出換美酒。
憤激與爾同銷萬古愁。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
3、學(xué)習(xí)陸游的愛國精神和人格力量。
學(xué)習(xí)重（難）點(diǎn)：
1、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、詩人是如何表現(xiàn)自己的思想感情的。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入：
二．作者簡介、知人論世。
陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三．寫作背景介紹。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國的兩重感情。
四．自學(xué)指導(dǎo)語。
聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結(jié)合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時(shí)間十分鐘）。
自學(xué)檢測：
1.對詩中詞句的解說，不正確的一項(xiàng)是：
a.詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅(jiān)定如山。
c.“塞上長城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物?！翱兆栽S”即詩人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）。
a.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
b.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
c.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
d.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
五．合作探究,鑒賞品味詩歌。
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
（生討論，師點(diǎn)撥）。
明確：憤報(bào)國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒慕O腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。
2.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情。
3、本文運(yùn)用哪些藝術(shù)手法？
（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚(yáng)，實(shí)則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
六．拓展練習(xí)。
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇八
杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
詩中有關(guān)蜀相的典故；詩歌的尾聯(lián)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、作者生平提示：
杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，到京城長安應(yīng)進(jìn)士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時(shí)期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉(zhuǎn)秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動(dòng)蕩中，杜甫的命運(yùn)也激烈動(dòng)蕩著。這一時(shí)期他寫下了許多反映戰(zhàn)亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時(shí)好友嚴(yán)武再鎮(zhèn)蜀州，表薦杜甫為節(jié)度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴(yán)武死了，四川內(nèi)亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結(jié)束了他漫長的漂泊生涯?！皯?zhàn)血流依舊，軍聲動(dòng)至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據(jù)說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實(shí)慘得多了。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認(rèn)為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
二、詩歌分析。
開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數(shù)里之遙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡――那就是諸葛武祠所在了。這首一聯(lián)，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。
接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。
有人說：“那首聯(lián)是起，此頷聯(lián)是承，章法井然。”不錯(cuò)詩的一開始作者以設(shè)問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內(nèi)部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉(zhuǎn)寫人事作了過渡。
五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯(lián)吳抗曹，取荊州，定四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內(nèi)容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。
然而令人遺憾的是諸葛亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實(shí)現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當(dāng)然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)生了巨大的影響。據(jù)載，時(shí)隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領(lǐng)王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復(fù)祖國山河時(shí)，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現(xiàn)了諸葛亮的浩然正氣激動(dòng)人心。
杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚(yáng)和惋惜，表達(dá)自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”
三、學(xué)生練習(xí)背誦。
四、作業(yè)。
1、背誦這首詩。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
過程與方法：把握文章內(nèi)容，對古代傳記文學(xué)深化認(rèn)識。
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
教學(xué)難點(diǎn)：把握司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
我們曾學(xué)過《鴻門宴》，大家對項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
(富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)。
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
（一）確認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句。
（二）教師補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞-動(dòng)詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入問題：人面對困境時(shí)應(yīng)該怎么做？
學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項(xiàng)羽形象。
一、分析人物形象。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
動(dòng)作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
性格特點(diǎn)：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)--東城快戰(zhàn)。
行動(dòng)描寫：三次行動(dòng)。
性格特點(diǎn)：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡--贈(zèng)馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－－分組討論3個(gè)問題：
（2）、問題三、在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項(xiàng)羽失敗的原因所在？
2、情感與價(jià)值觀：
（1）、既然項(xiàng)羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我們在評價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)，還因該注意哪些方面的內(nèi)容？（。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項(xiàng)羽的形象?！俄?xiàng)羽之死》連續(xù)集中地寫一個(gè)人，通過三個(gè)連續(xù)的事件集中筆墨塑造項(xiàng)羽的形象。
（四）結(jié)合《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動(dòng)輕信，沽名釣譽(yù)。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項(xiàng)伯任人唯親，是非不分。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動(dòng)作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動(dòng)作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動(dòng)作、語言、對比。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：當(dāng)代對項(xiàng)羽的評價(jià)：
易中天（廈門大學(xué)教授）：項(xiàng)羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項(xiàng)羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
項(xiàng)羽的悲劇是時(shí)代的悲劇。項(xiàng)羽之死，似乎預(yù)示著一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項(xiàng)羽則“不合時(shí)宜”。事實(shí)上，此后，像項(xiàng)羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險(xiǎn)毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學(xué)教授）：項(xiàng)羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項(xiàng)羽是英雄，項(xiàng)羽叫本色英雄，劉邦是個(gè)地地道道的政治流氓，但是在歷史評價(jià)上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個(gè)英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實(shí)事英雄，他是那個(gè)時(shí)代造就的那個(gè)實(shí)事英雄，項(xiàng)羽是本色英雄，本色英雄抵不住實(shí)事英雄。
二、評價(jià)歷史人物。
1、請學(xué)生評價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象。
（你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項(xiàng)羽的評價(jià)：
（1）司馬遷的評價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價(jià)：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價(jià)：《夏日絕句詠項(xiàng)羽》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價(jià)：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價(jià)：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
三、總結(jié)：從本文看，如何評價(jià)歷史人物？
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
四、寫作練習(xí)：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
4、點(diǎn)評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
五、堂上講評。
佳作示例：
示例一：
（觀點(diǎn)）做人必須要有尊嚴(yán)。一個(gè)人假如沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項(xiàng)羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點(diǎn)評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計(jì)數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實(shí)）因此，在面對選擇時(shí)，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項(xiàng)羽攻破秦城時(shí)，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時(shí)，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點(diǎn)）自古得民心者得天下。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實(shí)）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
示例三。
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點(diǎn)評不到位，不能很好地將事例與觀點(diǎn)結(jié)合起來，以突出觀點(diǎn)。
修改：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實(shí)）現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
板書：歷史人物評價(jià)。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
宋嘉。
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項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
過程與方法：把握文章內(nèi)容，對古代傳記文學(xué)深化認(rèn)識。
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
教學(xué)難點(diǎn)：把握司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
我們曾學(xué)過《鴻門宴》，大家對項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
(富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)。
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
（一）確認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句。
（二）教師補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞-動(dòng)詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入問題：人面對困境時(shí)應(yīng)該怎么做？
學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項(xiàng)羽形象。
一、分析人物形象。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
動(dòng)作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
性格特點(diǎn)：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)--東城快戰(zhàn)。
行動(dòng)描寫：三次行動(dòng)。
性格特點(diǎn)：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡--贈(zèng)馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－－分組討論3個(gè)問題：
（2）、問題三、在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項(xiàng)羽失敗的原因所在？
2、情感與價(jià)值觀：
（1）、既然項(xiàng)羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我們在評價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)，還因該注意哪些方面的內(nèi)容？（。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項(xiàng)羽的形象?！俄?xiàng)羽之死》連續(xù)集中地寫一個(gè)人，通過三個(gè)連續(xù)的事件集中筆墨塑造項(xiàng)羽的形象。
（四）結(jié)合《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動(dòng)輕信，沽名釣譽(yù)。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項(xiàng)伯任人唯親，是非不分。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動(dòng)作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動(dòng)作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動(dòng)作、語言、對比。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：當(dāng)代對項(xiàng)羽的評價(jià)：
易中天（廈門大學(xué)教授）：項(xiàng)羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項(xiàng)羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
項(xiàng)羽的悲劇是時(shí)代的悲劇。項(xiàng)羽之死，似乎預(yù)示著一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項(xiàng)羽則“不合時(shí)宜”。事實(shí)上，此后，像項(xiàng)羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險(xiǎn)毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學(xué)教授）：項(xiàng)羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項(xiàng)羽是英雄，項(xiàng)羽叫本色英雄，劉邦是個(gè)地地道道的政治流氓，但是在歷史評價(jià)上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個(gè)英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實(shí)事英雄，他是那個(gè)時(shí)代造就的那個(gè)實(shí)事英雄，項(xiàng)羽是本色英雄，本色英雄抵不住實(shí)事英雄。
二、評價(jià)歷史人物。
1、請學(xué)生評價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象。
（你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項(xiàng)羽的評價(jià)：
（1）司馬遷的評價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價(jià)：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價(jià)：《夏日絕句詠項(xiàng)羽》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價(jià)：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價(jià)：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
三、總結(jié)：從本文看，如何評價(jià)歷史人物？
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
四、寫作練習(xí)：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
4、點(diǎn)評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
五、堂上講評。
佳作示例：
示例一：
（觀點(diǎn)）做人必須要有尊嚴(yán)。一個(gè)人假如沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項(xiàng)羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點(diǎn)評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計(jì)數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實(shí)）因此，在面對選擇時(shí)，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項(xiàng)羽攻破秦城時(shí)，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時(shí)，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點(diǎn)）自古得民心者得天下。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實(shí)）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
示例三。
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點(diǎn)評不到位，不能很好地將事例與觀點(diǎn)結(jié)合起來，以突出觀點(diǎn)。
修改：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實(shí)）現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
板書：歷史人物評價(jià)。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
宋嘉。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十一
2、年級：高中二年級。
3、所屬模塊：選修。
【學(xué)情分析】。
本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
單元教學(xué)目標(biāo)：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：欣賞與評價(jià)人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。
過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動(dòng)作描寫，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的`方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)人物，得出啟示。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
【教學(xué)方法】教法：講授法、導(dǎo)學(xué)法；學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法和分組合作討論法。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：
有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這副對聯(lián)講了兩個(gè)人，項(xiàng)羽和勾踐。
（項(xiàng)羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄。
鴻門宴：剛愎自用，坐失良機(jī)，埋下悲劇種子。
二、整體感知。
速讀全文，用四字短語概括文中的三個(gè)主要場景。
垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎。
三、文本研讀。
（方法點(diǎn)撥）。
1。欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）。
齊讀第一段，a、欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動(dòng)作和過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀項(xiàng)羽之“泣”的復(fù)雜心境；b、欣賞從“聲”的角度——四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項(xiàng)羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；（播放音頻）。
c、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，（學(xué)生范讀）漢兵已略地，四方楚歌聲；大王意氣盡，賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字——勇猛自負(fù)）。
全體男生齊讀第二、三段。a。欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個(gè)層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時(shí)的極度自負(fù)；明知無法脫身時(shí)還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復(fù)聚其騎”時(shí)一問“何如”的豪邁。b。欣賞項(xiàng)羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項(xiàng)羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）。
學(xué)生分角色朗讀a。從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。b。從“項(xiàng)王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。
總結(jié)歸納：項(xiàng)羽是一個(gè)多情善感、極度自負(fù)、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
四、詩文有別。
烏江。
胡曾。
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
同樣是項(xiàng)羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。
詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實(shí)化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。
五、拓展延伸。
欣賞、學(xué)習(xí)部分描寫形象的語段，學(xué)以致用。
六、作業(yè)。
寫一段文字，通過運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)宇宙的基礎(chǔ)知識。
能力目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
2.擴(kuò)展學(xué)生的思維層次和文化素養(yǎng)。
德育目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學(xué)方法：
1.閱讀分析全文結(jié)構(gòu)。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，自從科學(xué)產(chǎn)生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。
(板書)宇宙的邊疆。
二、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、整體感知。
1.作者簡介。
卡爾·薩根(carlsagan，1934—1996)，美國人，曾任美國康奈爾大學(xué)行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學(xué)家”和“公眾科學(xué)家”。他以對科學(xué)的熱忱和個(gè)人巨大的影響力，引導(dǎo)幾代年輕人走上探索科學(xué)之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學(xué)、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。
他主持過電視科學(xué)節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎(jiǎng)，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《數(shù)以十億計(jì)的星球》等。
2.解說詞的文體特點(diǎn)。
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)解說詞要根據(jù)解說對象的特點(diǎn)，有明確的主題和說明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關(guān)鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
(2)解說詞補(bǔ)充和增加解說對象的相關(guān)信息，主要是知識和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫面和實(shí)物本身無法傳遞和難以表達(dá)的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴(kuò)展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像(情理擴(kuò)展)。
(3)解說詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)部分又有相對的獨(dú)立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個(gè)部分緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。
3.本文的說明順序。
解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由_空間到小尺度空間，緩緩?fù)七M(jìn)。就我們的閱讀來說，課文已經(jīng)脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院”等介紹性詞語)，獨(dú)立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽系行星。
這樣的說明順序，好處在于：
(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細(xì)微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習(xí)慣。
(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運(yùn)”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個(gè)宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達(dá)到某種契合。
第二課時(shí)。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1.提問：本文運(yùn)用了大量的議論與抒情，有什么作用?
明確：課文補(bǔ)充了許多相關(guān)知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結(jié)尾的兩段文字，強(qiáng)烈的議論和抒_彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達(dá)了作者對宇宙和人類的認(rèn)識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個(gè)行星上的機(jī)會只有1033分之一。在日常生活當(dāng)中，這樣的機(jī)會是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。
明確：當(dāng)然，按人類對宇宙認(rèn)識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理;其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調(diào)。
3.提問：作者對宇宙有怎樣的認(rèn)識?
明確：宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因?yàn)榈厍蚣吧钤诘厍蛏系娜祟惗嬖?，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
4.提問：作者對人類有怎樣的認(rèn)識?
明確：人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚(yáng)的一粒塵?！?人類關(guān)心的大多數(shù)問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義;但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進(jìn)發(fā)出宇宙般的偉大。
5.提問;課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明?
明確:作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構(gòu)成和相關(guān)知識，還要表達(dá)人類對宇宙的主觀認(rèn)識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學(xué)意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。
五、布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)一、二”。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十三
本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)情分析。
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí)，才能有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計(jì)思路。
鑒于以上兩點(diǎn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進(jìn)文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄?xiàng)羽之死》通過語言、行動(dòng)描寫，刻畫出項(xiàng)羽這一個(gè)性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實(shí)難深度認(rèn)知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
教學(xué)三維目標(biāo)。
知識與能力：
1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價(jià)人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項(xiàng)羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情形象，評價(jià)其性格。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的分析與鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)項(xiàng)羽性格。
教學(xué)方法：誦讀、合作探究。
教學(xué)工具：多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項(xiàng)羽，以引出本課的項(xiàng)羽形象。
二、展示教學(xué)目標(biāo)。
三、回顧復(fù)習(xí)。
教師引導(dǎo)。
（一）梳理情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：找出本文描寫的三個(gè)場面。
教師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。
（二）分析垓下之圍中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面探究項(xiàng)羽的性格。
教師活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項(xiàng)羽情感及其性格側(cè)面。
2、總結(jié)項(xiàng)羽性格：多情善感，兒女情長。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個(gè)性化的語言，動(dòng)作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
合作探究。
（一）分析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)總結(jié)項(xiàng)羽性格。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責(zé)自省。
（二）分析烏江自刎中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：
1、分角色朗讀課文。
2、找出文段中最打動(dòng)自己的文段，并交流。
教師活動(dòng)：
1、點(diǎn)評朗讀。
2、根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)項(xiàng)羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。
（三）總結(jié)分析所得的項(xiàng)羽的形象。
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地善良。
拓展遷移。
參考李清照和王安石對項(xiàng)羽的評價(jià)，談?wù)勛约簩?xiàng)羽的看法。
要求：
1、200左右。
2、可以以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。
3、點(diǎn)評事例。
課堂小結(jié)。
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項(xiàng)羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細(xì)細(xì)品味，方能深解個(gè)中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項(xiàng)羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十四
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節(jié)，通過對人物語言、動(dòng)作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項(xiàng)羽的形象。
3、學(xué)會客觀地評價(jià)歷史人物。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】梳理情節(jié)，通過對人物語言、動(dòng)作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項(xiàng)羽的形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)會客觀地評價(jià)歷史人物。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
1、認(rèn)真閱讀課本，結(jié)合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、用紅筆勾畫出描寫項(xiàng)羽語言、動(dòng)作的句子，概括項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
3、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句，客觀地評價(jià)歷史人物。
【使用說明】。
1、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，并對合作探究部分獨(dú)立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學(xué)科班長收集并記錄學(xué)案完成過程中存在的問題，隨學(xué)案一起上交老師。
3、課后及時(shí)改正完善導(dǎo)學(xué)案，把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上。
【導(dǎo)學(xué)過程】。
一、自主學(xué)習(xí)。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
項(xiàng)王軍壁垓下：
項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東：
此天亡我：
地方千里：
眾數(shù)十萬人，亦足王也：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我：
無以渡：
我何渡為：
二、合作探究。
1、翻譯下列句子。
(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。
(2)于是項(xiàng)王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觯Y走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。
(4)江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。
要求：(1)明確場景，有感情地誦讀相關(guān)語句。
(2)結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)、語言或心理分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
【學(xué)后訓(xùn)練】。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十五
第一段寫垓下之圍重點(diǎn)寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個(gè)連續(xù)性的事件?！翱犊琛?，慨嘆自己時(shí)運(yùn)不利，戀戀不舍的和名騅、虞姬訣別，充滿了悲涼和無奈的情緒。項(xiàng)羽是一個(gè)勇猛豪爽的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運(yùn)的時(shí)刻，唱出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，為項(xiàng)羽這個(gè)形象增添了一股柔情?！翱犊琛背浞直憩F(xiàn)出項(xiàng)羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項(xiàng)羽這時(shí)卻“泣數(shù)行下”，渲染出一個(gè)末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹這樣的場面。“莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處境。
小結(jié)：第一段：垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。
表現(xiàn)項(xiàng)羽在“四面楚歌”時(shí)的動(dòng)作行為的五個(gè)動(dòng)詞(驚—起—飲—歌—泣)。
項(xiàng)羽的性格：多愁善感。
第二段和第三段寫東城快戰(zhàn)。
第二段寫項(xiàng)羽從垓下突圍成功到再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰(zhàn)爭的形勢和項(xiàng)羽的處境一目了然。后半部分寫項(xiàng)羽在此絕境中說的一番話。項(xiàng)羽認(rèn)為“今卒困與此。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！睖缤鼍驮诿媲?，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天命，這表現(xiàn)了項(xiàng)羽的極端自負(fù)。項(xiàng)羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)”明知必死，沒有退縮，愿意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強(qiáng)的大丈夫氣概;“愿為諸君快戰(zhàn)”表明了項(xiàng)羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了暢快的、盡情的展現(xiàn)他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束。如果把“快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”，就帶有了魚死網(wǎng)破的味道，項(xiàng)羽的快意和滿足感將蕩然無存。
小結(jié)：第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)。
1、此段中項(xiàng)羽對部下所說的話占了很大一部分，請認(rèn)真閱讀，分析其中表達(dá)的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武。
第三段寫項(xiàng)羽的東城潰圍之戰(zhàn)。共寫了項(xiàng)羽的三次行動(dòng)：第一次通過“項(xiàng)王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項(xiàng)羽勢不可擋的氣勢，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項(xiàng)羽斬將的輕而易舉。第二次行動(dòng)項(xiàng)羽并沒有動(dòng)手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項(xiàng)羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。第三次行動(dòng)，項(xiàng)羽斬一都尉，殺數(shù)十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項(xiàng)王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現(xiàn)了他的自負(fù)。
小結(jié)：第三段：東城潰圍之戰(zhàn)。
三次行動(dòng)：
第一次：項(xiàng)羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。
“遂斬漢一將”中的“遂”字說明項(xiàng)羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項(xiàng)羽——嗔目叱之。
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里(通過對比，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛。)。
第三次：項(xiàng)羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人;亡兩騎(“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。)。
三次行動(dòng)，從不同的角度表現(xiàn)了項(xiàng)羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行動(dòng)之后，有一段項(xiàng)羽與部下的對話，說明項(xiàng)羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
文章的最后一段寫項(xiàng)羽烏江自刎。這一段寫了兩個(gè)場面。第一個(gè)場面是烏江拒渡、贈(zèng)馬亭長。項(xiàng)羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的決定。項(xiàng)羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項(xiàng)羽知恥重義的性格。在生與義，茍活幸存與維護(hù)尊嚴(yán)之間，從容地做出選擇。那位曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男兒，這時(shí)反而笑了?！绊?xiàng)王笑曰”的笑，不是強(qiáng)自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，鎮(zhèn)定安詳?shù)男Αｍ?xiàng)羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰(zhàn)斗，也是一場無濟(jì)于事的戰(zhàn)斗。然而，如果因此就放棄戰(zhàn)斗，舉手投降，那就不是項(xiàng)羽了。項(xiàng)羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生的。第二個(gè)場面是賜頭故人、自刎而死?？吹搅吮吵w漢的故人呂馬童，于是贈(zèng)頭給他，自刎而死。故人追之、認(rèn)之，必欲殺之以邀功取賞;項(xiàng)羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”;螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明!可以看出項(xiàng)羽的高貴感和英雄氣質(zhì)，這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)了項(xiàng)羽視死如歸的豪俠性格。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價(jià)歷史人物形象的方法。
能力目標(biāo):。
以讀促寫，通過單項(xiàng)訓(xùn)練提高議論文寫作能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
了解劉邦在逆境中沉著冷靜的性格，吸取項(xiàng)羽在大是大非問題上不夠理智的教訓(xùn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評析人物形象。
三、課時(shí)安排。
3課時(shí)。
四、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在項(xiàng)羽的身上，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是那么的突出，可算是一個(gè)相當(dāng)個(gè)性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個(gè)創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時(shí)學(xué)過《鴻門宴》，大家對項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)一位歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文。
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
多媒體顯示：
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
（學(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。）。
三、梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。
（一）確認(rèn)書下注解在的重點(diǎn)詞句。
（二）補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞-動(dòng)詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。
用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
（三）知識梳理。
一、多義詞。
1、項(xiàng)王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（）。
2、自為詩曰（）為諸君潰圍（）。
赤泉侯為騎將（）吾為若德（）。
吾為公取彼一將（）。
3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（）。
4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（）。
5、是時(shí)，赤泉侯為騎將（）于是項(xiàng)王乃上馬騎（）。
6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（）。
7、籍獨(dú)不愧于心乎（）然今卒困于此（）。
8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）。
9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（）。
二、解釋下列詞語。
1、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌（）2、力拔山兮氣蓋世（）。
3、直夜?jié)铣觯ǎ?、常幸從（）。
5、然今卒困于此（）6、期山東為三處（）。
7、騅不逝兮可奈何（）8、騎能屬者百余人耳（）。
9、地方千里（）10、平明，漢軍乃覺之（）。
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項(xiàng)王軍壁垓下2、項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東。
3、直夜?jié)铣?、亦足王也。
5、縱江東父兄憐而王我。
四、文言句式。
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中。
3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳。
五、固定結(jié)構(gòu)。
1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為。
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
四、布置作業(yè)。
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；
2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
五．反思。
重點(diǎn)掌握字詞，了解文章大意。
第二課時(shí)。
一、分析講解文章內(nèi)容。
第一段：垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
1、請找出表現(xiàn)項(xiàng)羽在“四面楚歌”時(shí)的動(dòng)作行為的五個(gè)動(dòng)詞。（驚--起--飲--歌--泣）。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：多愁善感。
第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)。
1、此段中項(xiàng)羽對部下所說的話占了很大一部分，請認(rèn)真閱讀，分析其中表達(dá)的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武。
第三段：東城潰圍之戰(zhàn)。
三次行動(dòng)：
第一次：項(xiàng)羽--大呼、馳下、斬將/漢軍--皆披靡。
1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項(xiàng)羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。）。
第二次：項(xiàng)羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里（通過對比，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛。）。
第三次：項(xiàng)羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎（“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。）。
（說明項(xiàng)羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）。
3、從中可見項(xiàng)羽的性格：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
1、為什么項(xiàng)羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時(shí)候不渡了呢？（亭長的話使項(xiàng)羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：知恥重義。
二、小結(jié)。
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動(dòng)作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動(dòng)作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動(dòng)作、語言、對比。
二、總結(jié)。
如何評價(jià)歷史人物。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
三．反思。
學(xué)習(xí)了如何評價(jià)歷史人物。
第三課時(shí)。
一、寫作訓(xùn)練（時(shí)間：10分鐘）。
多媒體顯示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
4、點(diǎn)評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
二、學(xué)生練習(xí)。
三、示例評析。
示例一：
（觀點(diǎn)）做人必須要有尊嚴(yán)。一個(gè)人如果沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項(xiàng)羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點(diǎn)評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計(jì)數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實(shí)）因此，在面對選擇時(shí)，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項(xiàng)羽攻破秦城時(shí)，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時(shí)，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點(diǎn)）自古得民心者得天下。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實(shí)）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
示例三：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）把人的`尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：點(diǎn)評不到位，不能很好地將事例與觀點(diǎn)結(jié)合起來，以突出觀點(diǎn)。
修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實(shí)）現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
四、作業(yè)。
歸納總結(jié)出司馬遷對項(xiàng)羽的評價(jià)--。
投影《史記》中項(xiàng)羽本紀(jì)的最后一段文字：
太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點(diǎn)。
明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀(jì)？（用原句回答）。
明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。
（參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個(gè)瞳人兒。又聽說項(xiàng)羽也是兩個(gè)瞳人兒。項(xiàng)羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么那么突然??！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項(xiàng)羽并非有些許權(quán)柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時(shí)間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時(shí)的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項(xiàng)羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項(xiàng)羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個(gè)人的聰明，卻不肯師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實(shí)在是太錯(cuò)誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯(cuò)”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）。
五．反思。
梁龍。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十七
本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)情分析。
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí)，才能有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計(jì)思路。
鑒于以上兩點(diǎn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進(jìn)文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄?xiàng)羽之死》通過語言、行動(dòng)描寫，刻畫出項(xiàng)羽這一個(gè)性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實(shí)難深度認(rèn)知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
教學(xué)三維目標(biāo)。
知識與能力：
1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價(jià)人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項(xiàng)羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情形象，評價(jià)其性格。
教學(xué)重點(diǎn)人物形象的分析與鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)評價(jià)項(xiàng)羽性格。
教學(xué)方法誦讀、合作探究。
教學(xué)工具多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項(xiàng)羽，以引出本課的項(xiàng)羽形象。
二、展示教學(xué)目標(biāo)。
三、回顧復(fù)習(xí)。
教師引導(dǎo)。
（一）梳理情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：找出本文描寫的三個(gè)場面。
教師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。
（二）分析垓下之圍中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面探究項(xiàng)羽的性格。
教師活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項(xiàng)羽情感及其性格側(cè)面。
2、總結(jié)項(xiàng)羽性格：多情善感，兒女情長。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個(gè)性化的語言，動(dòng)作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
合作探究。
（一）分析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)總結(jié)項(xiàng)羽性格。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責(zé)自省。
（二）分析烏江自刎中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：
1、分角色朗讀課文。
2、找出文段中最打動(dòng)自己的文段，并交流。
教師活動(dòng)：
1、點(diǎn)評朗讀。
2、根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)項(xiàng)羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。
（三）總結(jié)分析所得的項(xiàng)羽的形象。
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地善良。
拓展遷移。
參考李清照和王安石對項(xiàng)羽的評價(jià)，談?wù)勛约簩?xiàng)羽的看法。
要求：1、200左右。
2、可以以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。
3、點(diǎn)評事例。
課堂小結(jié)。
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項(xiàng)羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細(xì)細(xì)品味，方能深解個(gè)中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項(xiàng)羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
四、作業(yè)。
完成對項(xiàng)羽的評價(jià)小作文。
五、板書。
項(xiàng)羽之死。
司馬遷。
知情節(jié)。
品形象抓住人物個(gè)性化語言。
扣住人物動(dòng)作神態(tài)。
注意側(cè)面烘托手法。
評項(xiàng)羽。
六、教學(xué)反思。
高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負(fù)于表面。本設(shè)計(jì)旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，做到知人論世。
項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項(xiàng)王乃悲歌慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項(xiàng)王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜?jié)铣觯Y走。平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項(xiàng)王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項(xiàng)王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?BR> 乃分其騎以為四隊(duì)，四向。漢軍圍之?dāng)?shù)重。項(xiàng)王謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。於是項(xiàng)王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王_目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里與其騎會為三處。漢軍不知項(xiàng)王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項(xiàng)王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”
于是項(xiàng)王乃欲東渡烏江。烏江亭長}船待，謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡?！表?xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧於心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨(dú)籍所殺漢軍數(shù)百人。項(xiàng)王身亦被十馀創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項(xiàng)王也?！表?xiàng)王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞句式；借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、感受作者對項(xiàng)羽深深的贊嘆和惋惜之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入：
大家對時(shí)下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”--“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作詞作曲--項(xiàng)羽。我知道大家對項(xiàng)羽還是有一些了解的，因?yàn)槿ツ晡覀儗W(xué)了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項(xiàng)羽有一個(gè)更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項(xiàng)羽的一篇文章《項(xiàng)羽之死》。
二．相關(guān)知識介紹。
1.介紹作者--司馬遷。
西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時(shí)，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報(bào)任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。
2.介紹《史記》。
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時(shí)又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。
世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對當(dāng)時(shí)社會重要的典章制度的專門論述，與后世的`專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。
3.背景資料（《鴻門宴》之后到《項(xiàng)羽之死》之前這一段）。
項(xiàng)羽西入咸陽殺子?jì)霟龑m室，掠奪財(cái)寶、美女東歸。項(xiàng)王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)系，項(xiàng)羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項(xiàng)羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項(xiàng)羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項(xiàng)羽。
三．教師朗誦全文，糾正字音。
學(xué)生自讀課文，疏通字音。
學(xué)生翻譯課文，疏通文意。
四．作業(yè)：熟讀課文，復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。
板書：
本紀(jì)--帝王。
世家--諸侯。
項(xiàng)羽之死司馬遷--《史記》列傳--大臣。
表--大事記。
書--專門學(xué)科。
第二課時(shí)。
一．課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識。
二．分析講解文章內(nèi)容。
第一段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。
（一）：點(diǎn)撥知識點(diǎn)：
1.實(shí)詞：壁慷慨若。
2.活用：壁夜楚歌名。
（二）：段解：寫垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
從中可見項(xiàng)羽的性格：多愁善感。
第二段:學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。
（一）：點(diǎn)撥知識點(diǎn)：
句式：麾下壯士騎從者八百余人--定語后置。
騎能屬者百余人耳--定語后置。
漢騎追者數(shù)千人--定語后置。
所當(dāng)者破--被動(dòng)句。
然今卒困于此--被動(dòng)句。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十九
三維目標(biāo)：
知識與能力：結(jié)合課文注釋，理解詞的字面意思。
過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會用積極態(tài)度對待生活。
一、導(dǎo)入：
二、整體感知：
1、抽生朗讀課文。
（一個(gè)學(xué)生讀完之后，其他二個(gè)學(xué)生來評價(jià)）。
師問：這位同學(xué)讀得怎么樣？
生答：好。音準(zhǔn)、感情把握到位。
不好。情感把握不到位。
師問：應(yīng)該是什么樣的感情呢？我們能否從詩詞當(dāng)中找出一兩個(gè)詞語來揣摩他的此刻情感呢？（找詞眼）。
生（集體）答：愁。
生答：（學(xué)生發(fā)言）。
師（總結(jié)寫作背景）：后人給他的評價(jià)是：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。作為一國之君，卻成為階下囚，作為才人，他才華橫溢。他的作品分前后兩個(gè)時(shí)期：前期，兒女私情，花前月下；后期，失去曾經(jīng)尊貴的地位，滿目創(chuàng)痍，囚徒的苦惱無奈。
本詞寫于李后主被俘將死的前夕,由君王淪落為階下囚,個(gè)人的生活、地位都一落千丈,人格尊嚴(yán)和人身自由也蕩然無存,這一殘酷的現(xiàn)實(shí),使他“日夕以淚洗面”。（故國之思、人生之痛、亡國之恨,在詞中不加掩飾地流露出來。）所以，我們應(yīng)該讀出詞人此刻的心境，基調(diào)應(yīng)該是低沉、凄婉。
2、再請一位同學(xué)帶著感情來朗讀。
老師簡短的評價(jià)。
3、請聽錄音。
4、集體朗讀。再次整體感知詞人的愁緒。
總結(jié)：什么樣的愁？應(yīng)該是：往事之嘆、故國之思、人生之痛、亡國之恨？？？（討論：這個(gè)結(jié)論是否過早？）。
三、賞析詩詞。
讓我們走進(jìn)詩詞，展開想象的翅膀，還原生活情景，再現(xiàn)李后主此刻的心情。
1、找意象：
師問：詞人在這首詞中寫了那些事物？有那些意象？
生答：春花、秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、雕欄、玉砌、朱顏、愁、春水。
2、悟意境：
師問：這些意象傳達(dá)出什么樣的`情感？
（1）春花秋月何時(shí)了？往事知多少。
意象：花月。我們經(jīng)常提到花好月圓，花、月構(gòu)成什么樣的景？
生：美景。
師：美景往往激起人們愉悅的情感。然而，面對如此美景，詞人卻說了什么？--“何時(shí)了？”
面對美景反生嫌怨之情，為何？
生答：（因?yàn)樗F(xiàn)在是囚徒，亦可聯(lián)系寫作背景）。
多少往事，劃過天際，曾經(jīng)在南唐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚囂塵上……（往事多少，讓春花失色，令秋月悲凄呀。倒裝?。?。
想象：富裕生活，萬民尊仰，而今，囚徒生活，苦不堪言……昔日歡樂，今日屈辱，形成對比。一幅春花秋月圖的背后，是后主對往事的無限悵惘，對過去生活的無限追思。
往事之哀。
（2）小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
意象：小樓、東風(fēng)、故國、明月。
“東風(fēng)”是什么風(fēng)？
春風(fēng)。
師問：一個(gè)“又”字？體現(xiàn)什么樣的情感？（提示：春風(fēng)又綠江南岸）。
生答：
師總結(jié)：從時(shí)間上來看，度過了一年。第二個(gè)春天來臨了。與其在說時(shí)間，不如說是重復(fù)囚徒般屈辱的生活，透過文字，我們感受到：一年年的屈辱生活，無數(shù)次對故國的思念。
接著下句：故國不堪回首月明中。
師問：故國、月明。提到“月”，這一意象，如：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
“月”激起詞人深深的思念……。
想象：孤寂的李煜獨(dú)自登上小樓，迎面而來的春風(fēng)，帶我回到自己故國……。
亡國之恨。
那么“故國”在他的心目中留下了什么呢？
（3）雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。
意象：雕欄玉砌。
師問：他為何選擇“雕欄玉砌”？而不選擇其他的景物？如：小草，野花等等？
生答。
生答：紅顏，少女的代稱。
師問：少女都怎么了？
生答：變老了。衰老的容顏。
師問：有那么厲害嗎？僅僅一年半載，少女都衰老了？
總結(jié)：夸張。體現(xiàn)南唐劇烈的變化。“皮之不存，毛將焉附？”
物是人非的感慨。
如：崔戶《}都城南f》：去年今日此t中，人面桃花相映t。人面不知何去，桃花依f笑春l。
桃花依舊，而人去不在？一種遺憾，一種回憶，彌漫開來……日日難過，夜夜難眠……。
（4）問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流。
這次第，怎一個(gè)愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計(jì)可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動(dòng)郁積，此時(shí)此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發(fā)而不可收，感情深厚強(qiáng)烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：
（齊讀最后兩句）。
師問：為何為名句？
（提示）：
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。（愁長）。
試問閑愁幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（愁多）。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
只恐雙溪舴ze猛舟，載不動(dòng)，許多愁。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁無法抑制）（李白）。
生答：
師問：“水”的特性？
生答：連綿不斷。
師問：“一江春水”，應(yīng)該有多少？
生答：很多，很重。
總結(jié)：“愁”，很抽象的概念，在這里詞人給我們具體話，化抽象為具體。形象生動(dòng)寫出愁之多，之重，之綿綿不絕。
四、請同學(xué)們集體朗讀課文。
五、置身詩境、緣景明情：
分組：請同學(xué)們發(fā)揮想象，用你的優(yōu)美的筆觸擴(kuò)寫本詞。
（提示：連綴意象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的畫境。）。
六、再次朗讀課文。
七、本詞藝術(shù)特點(diǎn)：
1、虛實(shí)結(jié)合、情景交融。
2、對比。
3、形象比喻、夸張。
八、相關(guān)聯(lián)想與比較：
1、問：這首詞的詞牌名是《虞美人》，大家可否想起什么？
答：虞姬，項(xiàng)羽的寵姬，常隨項(xiàng)羽出征各地。公元前2，項(xiàng)羽被劉邦軍隊(duì)圍于垓gai下。四面楚歌中，項(xiàng)羽拔劍自刎，虞姬拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事。
學(xué)生回答。
總結(jié)：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風(fēng)中，王者遠(yuǎn)去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細(xì)細(xì)咀嚼，去細(xì)細(xì)回味！
九、音樂欣賞。
十、作業(yè)。
附板書：
虞美人。
薄命君王，絕代詞人--李煜。
春花秋月何時(shí)了，-----------------往事知多少。
往事之哀。
小樓昨夜又東風(fēng)，-----------------故國不堪回首月明中。
亡國之痛。
雕欄玉砌應(yīng)猶在，------------------只是朱顏改。
物是人非。
問君能有幾多愁，------------------恰似一江春向東流。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇一
蘇軾的散文有他特殊的風(fēng)格。其中最突出的一點(diǎn)，就是他能“以詩為文”。所謂“以詩為文”，不僅是說他能把一篇古詩或一首絕句的題材用散文給寫出來，更重要的是，他的散文富有詩意。一般說來，抒情散文富有詩意是不足為奇的；而蘇軾卻能在說理文里也帶有詩意。像這篇《日喻》，就不落于一般說理文的框框，而是別開生面，形成一副特殊風(fēng)貌。我們對一篇說理散文的要求，首先是要有說服力。因此，說理文主要的條件是論據(jù)充足，傾向明確，條理清楚，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，總而言之，得邏輯性強(qiáng)。蘇軾寫說理文，這些方面當(dāng)然也都能做到，而更突出的是，他寫的說理文首先不是讓讀者被說服，而是使讀者受感染。這就是說，蘇軾寫說理文，主要是通過具體的形象和鮮明生動(dòng)的事例來啟發(fā)讀者的想像，來打動(dòng)讀者的心靈，使讀者對所要說的道理先有了感性認(rèn)識，然后他再循序漸進(jìn)地把讀者提高到理性認(rèn)識階段，最終的結(jié)果還是被他的道理所說服。這就比只用抽象的概念或者邏輯推理寫成的文章給人的印象深刻。對讀者來說，讀蘇軾的說理文，不僅可以明白道理，增長知識，而且還是一種美的享受。
現(xiàn)在我們就來欣賞《日喻》。
文章一開頭就像講故事。作者說起一個(gè)盲人不識太陽。一個(gè)盲人從來沒見過太陽，就向有眼的人打聽。有人告訴他：太陽的.形狀像銅盤。以這個(gè)比方向盲人解釋，本不算錯(cuò)；可是比喻總是蹩腳的，打比方的人沒有考慮到銅盤有聲音而太陽沒有聲音?！翱郾P而得其聲”，盲人一敲盤子就聽到了聲音。過了一天，聽見鐘響，他以為是太陽響了。又有人告訴他：太陽是有光的，正像蠟燭一樣，也是有光的。這個(gè)解釋也并不算錯(cuò)，可是忘記了盲人根本不懂什么是“光”，于是盲人就“捫燭而得其形”，心想太陽大概是長的。過了一天，他拿到一只“龠”，發(fā)現(xiàn)也是長的，他想，這大概是太陽了。這是作者打的頭一個(gè)比喻。下面接著說太陽和鐘、龠相差也太遠(yuǎn)了。然而盲人卻不知道它們有很大的區(qū)別，這是為什么呢?“以其未嘗見而求之人也”。一般人對“道”了解不足，與一個(gè)不知道太陽是什么的盲人，可以說相差無幾。如果讓一個(gè)通達(dá)事理的人(“達(dá)者”)講給他聽，即使用了巧妙的比喻，和很好的誘導(dǎo)啟發(fā)，恐怕也不比用盤子和蠟燭來解釋太陽強(qiáng)多少，因?yàn)榇虮确娇偛荒馨俜种侔训览碇v清楚。于是作者下結(jié)論說：“故世之言道者，或即其所見而名之，或莫之見而意之，皆求道之過也。”這是說，當(dāng)時(shí)一般談?wù)摗暗馈钡娜耍l也沒有真懂“道”是什么，只就他自己所看到的一點(diǎn)點(diǎn)東西硬給起個(gè)名字，說這就是“道”，就是真理，有的人連看也沒看見，只是憑空瞎猜，這都是不動(dòng)腦筋，專門依賴別人所發(fā)生的毛病。
“然則道卒不可求歟?”他先用孫武的話來回答，意思是說：善于作戰(zhàn)的人能掌握主動(dòng)，使敵人不由自主地走近自己，而不至于陷入被動(dòng)，被敵人牽引過去。又引用了子夏的話，意思是說，各行各業(yè)的手藝人，都在鋪?zhàn)?肆)里待著，社會上的人由于需要，都自動(dòng)地到鋪?zhàn)永飦碣I東西，因此他們坐在店里就可以“成其事”，把各人的業(yè)務(wù)完成，用來比方一個(gè)人只要努力學(xué)習(xí)，總有一天會體會到什么是“道”。最后，作者自己回答什么是“致”：“莫之求而自至，斯以為‘致’與歟?”不去求它而它自己就來了的，這就是“致”?！扒蟆敝饕且蕾噭e人幫助，“致”主要是靠自己虛心學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)。必須這樣，才能發(fā)現(xiàn)真理。
“南方多沒人”這一段的道理又深入一層。蘇軾告訴我們：所謂“學(xué)”得有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們現(xiàn)在叫做實(shí)踐。沒人能沉在水里是怎么練的呢?天天同水在一起生活。一個(gè)人能長時(shí)間沉沒在水里，這哪兒是隨隨便便就做得到的，一定得對水的規(guī)律有所體會、有所掌握才行。一個(gè)北方的勇士只靠向南方的“沒人”打聽到一些空理論，真要按照他的話去河里試試，那非淹死不可。這樣，作者又得出一個(gè)結(jié)論：“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也。”意思是：一個(gè)人不踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問而專門好高騖遠(yuǎn)去尋求什么高深的抽象的“道”，那就跟北方學(xué)“沒”的人一樣，早晚是要吃虧的。
最末一段，結(jié)合當(dāng)前具體情況，談了作這篇文章的目的。
……這篇文章所闡述的道理，是有蘇軾親身體驗(yàn)在內(nèi)的。對于探求真理和鉆研學(xué)問的艱苦歷程，蘇軾自己是過來人，所以談起來格外親切有味。我們通過這篇文章，可以更好地理解三方面的道理。首先，做學(xué)問如果不通過自己刻苦鉆研，親身實(shí)踐，只是靠打聽別人，隨便相信別人，就一定不會深入，不僅失于片面，而且還容易犯錯(cuò)誤。如果只憑主觀瞎猜，危害性就更大。其次，外因必須通過內(nèi)因起作用，?？客饬κ菬o濟(jì)于事的。探求真理，鉆研學(xué)問的內(nèi)因，就是靠自己學(xué)習(xí)，不能只撿別人的現(xiàn)成果實(shí)。還有第三點(diǎn)，所謂學(xué)習(xí)，不能只空談理論，而是得自己下真功夫，下苦功夫，要有真才實(shí)學(xué)，要受過實(shí)際鍛煉。盡管蘇軾說，有一天“道”會不用你去求而主動(dòng)地來找你，實(shí)際上他卻正是強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)作用，你要不下苦功夫，“道”是不會來找你的。這些道理，在今天看來，還是正確的，對我們是有用的，值得借鑒的。
……但是，這篇文章最吸引我們的還是那幾個(gè)豐富多彩而又恰當(dāng)準(zhǔn)確的比喻。全篇文章一共用了四個(gè)比喻，一頭一尾，盲人不認(rèn)識太陽和北方人學(xué)潛水是兩個(gè)明顯的、由作者直接創(chuàng)造的比喻，形象性很強(qiáng)，一眼就看得出。中間兩個(gè)，則是借用古人現(xiàn)成的、比較隱晦的、間接的比喻。一個(gè)是引用孫武的話，用作戰(zhàn)來說明人應(yīng)該掌握主動(dòng)；另一個(gè)是借用子夏的“百工居肆”的比喻來說明“道”與“學(xué)”的關(guān)系。這兩個(gè)好像是引經(jīng)據(jù)典，其實(shí)是利用古人現(xiàn)成的材料為自己服務(wù)。這就看出作者的筆是多么靈活，駕馭古書的能力有多么強(qiáng)。
第一個(gè)比喻是說明人在認(rèn)識客觀事物方面所存在的問題，是就“知”一方面來說的。一個(gè)人只靠片面地拾取零碎的知識而對事物缺乏系統(tǒng)全面的理解，必然要犯錯(cuò)誤。只靠別人轉(zhuǎn)述的第二手材料而不親自參加調(diào)查研究，就一定得不出正確的結(jié)論?？慈ハ裰v故事，其實(shí)是用活潑新鮮的形象來感染讀者，讓讀者進(jìn)一步悟出作者所要講的道理。這個(gè)比喻最重要、最精彩，也最深刻，因此把它擺在最顯著的地位，這就大大地加強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了說服力。
第二、三兩個(gè)比喻好像很簡單，很現(xiàn)成，其實(shí)是很經(jīng)濟(jì)、很確切的。敵我雙方戰(zhàn)斗，誰爭取到主動(dòng)誰自然占上風(fēng)。探求真理和鉆研學(xué)問也正是如此，必須爭取主動(dòng)才行。用開鋪?zhàn)颖扔髑笳胬?，也很有意思。一個(gè)人學(xué)問淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富，才容易發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，正如鋪?zhàn)永镓浬R，主顧才多。但是作者還得緊接著用第四個(gè)比喻來說明實(shí)踐的重要性。因?yàn)閷W(xué)問淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富不能是紙上談兵，更不能只靠道聽途說，而是要經(jīng)過親身檢驗(yàn)，經(jīng)過鍛煉，對事物才有徹底的了解。必須有這四個(gè)比喻，作者所要闡明的道理才全面，文章因而也才顯得完整。從每個(gè)比喻來看，它們各有各的作用，而這四個(gè)比喻又互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。這就體現(xiàn)了作者運(yùn)用比喻豐富與確切兩結(jié)合的特點(diǎn)。
然而這篇文章畢竟是說理文，不能只孤立地靠比喻來討人歡喜，還得把讀者從感性認(rèn)識誘導(dǎo)到理性認(rèn)識階段。于是在打完每個(gè)比喻之后，以及在每一段結(jié)束的地方，都用最簡明概括的語言把結(jié)論交代出來。這就使得作者的本意表達(dá)得更顯著，文章也更為醒目。打比喻是啟發(fā)讀者，給讀者留有余地；下結(jié)論則是點(diǎn)醒讀者，讓讀者一目了然。文章也顯得既有風(fēng)趣，又有分量。
最后一段，指出吳彥律有志于學(xué)，這是正面鼓勵(lì)。但意在言外，勸他還應(yīng)該注意兩個(gè)方面。第一，求學(xué)必須有目的(這就是“求道”)。第二，要踏踏實(shí)實(shí)下真功夫做學(xué)問，不能浮光掠影只追求皮毛。這從文章末尾批評過去和當(dāng)時(shí)讀書人考科舉的兩層意見(即“昔者，士雜學(xué)而不志于道；今者，士求道而不務(wù)學(xué)”)就可以體會得出來。但作者寫得很含蓄，寓鞭策于嘉獎(jiǎng)之中，這也是應(yīng)該注意的。
這篇文章語言十分流暢親切，沒有板起面孔說教的味道。但是在輕松、風(fēng)趣的后面又儼然存在著鄭重嚴(yán)肅。這正是作者大量用比喻來寫說理文所取得的效果。
(節(jié)選自《閱讀和欣賞》，北京出版社1960年版)。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入。
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項(xiàng)羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項(xiàng)羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項(xiàng)羽之死》，走進(jìn)項(xiàng)羽人生的最后階段，走進(jìn)項(xiàng)羽的內(nèi)心世界，進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，豐富項(xiàng)羽在我們心中的形象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)歷史人物。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
（有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）。
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
（一）確認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句。
（二）教師補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞—?jiǎng)釉~，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
四、布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；
2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇三
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
碧草照映臺階呈現(xiàn)自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。
定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。
可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇四
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現(xiàn)手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。
把握詩歌的景與情，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。
教學(xué)過程。
一、古典詩歌相關(guān)知識復(fù)習(xí)。
二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風(fēng)格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認(rèn)識的是一位生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的現(xiàn)實(shí)主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。
杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進(jìn)了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學(xué)習(xí)的是安史之亂期間作者在成都時(shí)所寫的一首《蜀相》。
三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。詩歌的學(xué)習(xí)，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的首要任務(wù)就是從基調(diào)、格律等方面來學(xué)習(xí)古詩的誦讀。
四、誦讀指導(dǎo)：如果詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時(shí)讀得慢，低沉些，讀出點(diǎn)感傷。反之則相反。就如剛剛學(xué)過的《夢游天姥吟留別》應(yīng)該要輕快些。
請一個(gè)學(xué)生，再請學(xué)生評，再讓評的學(xué)生讀，再集體朗讀全詩。
五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節(jié)拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請同學(xué)們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。學(xué)法指導(dǎo)二：要懂點(diǎn)格律，讀準(zhǔn)節(jié)拍。集體朗讀。
六、讀準(zhǔn)了音節(jié)后，接下來我們需要的是感情了。
記得在學(xué)《威尼斯》的時(shí)候，我們重點(diǎn)分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個(gè)簡單的練習(xí)，大家來寫寫“雨”。
中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長沙》作示范)。所以我們發(fā)現(xiàn)要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。
七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯(lián)在寫景?
丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
(簡要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調(diào))。
八、分析本詩的關(guān)鍵句。
三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
1、頸聯(lián)兩句詩中寫誰?寫了什么內(nèi)容?
明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計(jì)，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達(dá)出的思想感情是怎樣的?)。
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
3、尾聯(lián)簡要分析，談?wù)勊枷肭楦杏质窃鯓拥哪?
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
4、學(xué)生感受詩意，誦讀詩歌。
十、背誦。
十一、作業(yè)布置，背誦，抄寫四遍。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇五
1、本文的寫作背景及作者生平。
2、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
3讓學(xué)生學(xué)會分析鑒賞小說人物形象及其塑造手法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
2、祥子的悲劇意義。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課：《駱駝祥子》是老舍三十年代的優(yōu)秀代表作，它標(biāo)志著老舍小說的成熟，老舍小說的最高峰，是五四小說中頗受讀者喜愛的，世界的著名長篇之—?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拈L篇小說代表作。
二、簡介作者及其作品。
1.老舍(1898—1966)原名舒慶春，字舍予，滿族。主要作品有小說《二馬》、《老張的哲學(xué)》、《貓城記》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》等。
2.《駱駝祥子》的背景及人物形象。
作品描寫的是20年代末和30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，它洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，了在半殖民地化過程中，城市下層貧民由“人”蛻化為獸的過程。
小說的主人翁——祥子，是個(gè)來自農(nóng)村的.破了產(chǎn)的青年農(nóng)民，20——30年代正是現(xiàn)代史上最黑暗，混亂多災(zāi)多難的年代;新舊軍閥連年地爭權(quán)奪勢的戰(zhàn)爭，再加上自然災(zāi)害的肆行，農(nóng)村迅速走向破產(chǎn)。成批破產(chǎn)的農(nóng)民謀求生路便紛紛涌入城市，祥子涌入城市的破產(chǎn)農(nóng)民中的。
祥子——城市個(gè)體勞動(dòng)者的形象。
三、回顧要求。
1、回顧小說的三要素三者之間的關(guān)系。
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素;。
塑造人物形象是小說的核心內(nèi)容;。
故事情節(jié)是人物性格的歷史;。
環(huán)境是人物活動(dòng)的舞臺。
2、閱讀小說應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
(1)情節(jié)，環(huán)境，分析人物，揭示社會意義;。
(2)學(xué)習(xí)、品味語言，揣摩寫法;。
(3)閱讀過程和方法的總結(jié)：讀作品，作筆記(摘抄、批注、后記、摘要、心得體會……)，提問題，再讀作品，查資料，得觀點(diǎn)，出(指寫成小論文)。
四、問題研討。
1、作者描繪高媽藝術(shù)形象，主要運(yùn)用的刻畫人物的方法是?為?請課文分析。
2、作者塑造了不善言談的祥子的形象，用了方法?課文談?wù)劺斫狻?BR> 3、本文在敘述高媽和祥子的對話中，看出，幾乎是高媽人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者寫的目的是?全文分析。
4、關(guān)于祥子悲劇的原因有觀點(diǎn)：其一、祥子個(gè)人的性格了祥子的悲劇;其二、萬惡的社會把祥子推向了悲劇的深淵。你對觀點(diǎn)有何意見?請談?wù)劦目捶ā?BR> 5、有人祥子最后的欺騙他人、逛妓院等等惡劣是自甘墮落的;也有人這是祥子對社會的消極反抗，你贊同或定看法嗎?請說說理由。
五、拓展延伸。
舊的北平與改革開放的不可同日而語，但就個(gè)人場經(jīng)濟(jì)中的求生存發(fā)展問題上，有共性的。
假設(shè)在，有像祥子一樣的人物，從農(nóng)村來到城市，夢想著靠個(gè)人的努力尋求安穩(wěn)的生活——。
1、會怎樣對待他的奮斗?
2、應(yīng)當(dāng)如何對社會生活產(chǎn)生更為的認(rèn)知?
3、個(gè)人和集體的關(guān)系，能從《駱駝祥子》中啟示?
六、教師總結(jié)并學(xué)生寫小論文。
明代于謙在其《觀書》中寫道：“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新?！焙昧?，剛才分析高媽和祥子這兩個(gè)人物的形象及其關(guān)于祥子命運(yùn)悲劇的探討，我想大家對問題有新的看法和見解。下面就請大家選取角度來對《駱駝祥子》這部小說簡單的評析，寫成500字左右的小論文。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇六
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。
2、理解詩歌的思想感情并能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風(fēng)格。
2、領(lǐng)悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。
2、質(zhì)疑法。
3、比較法。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
講課之前，我們先來背誦幾句詩句。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！薄皩飘?dāng)歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對飲成三人?！薄俺榈稊嗨?，舉杯銷愁愁更愁?！睆倪@些詩句中，我們可以發(fā)現(xiàn)，寫的都跟酒有關(guān)。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產(chǎn)生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的要首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當(dāng)時(shí)人也稱他為“酒圣”。有人評價(jià)說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學(xué)習(xí)李白詠酒詩中的代表作〈將進(jìn)酒〉。（板書題目）。
二、解題。
《將進(jìn)酒》是“勸酒歌”，將，（qiang），請、愿的意思。與“呼兒將出換美酒”的“將”（jiang）意思不一樣。
三、研習(xí)課文。
（一）整體把握。
1、請一位學(xué)生朗讀全文。
2、聽朗讀帶，要求注意節(jié)奏。
（二）具體分析全文。
1、李白的詩風(fēng)是豪放的，那么哪些詩句體現(xiàn)了他豪放的風(fēng)格呢？
生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停?！薄爸魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”（學(xué)生齊讀）。
2、這些詩句，你覺得詩人的感情是怎樣的.？
“人生”六句的心情是歡樂的。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也用樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰?！?，準(zhǔn)備“一飲三百杯”?！搬蜃印本洌臼强腿?，這兒卻反客為主，對著好友高聲勸歌，將他的灑脫與狂放表現(xiàn)的淋漓盡致?！拔寤R”句，寫詩人要將一切價(jià)值昂貴之物都拿來“換美酒”，是狂放到了極點(diǎn)。
3、詩人的感情是復(fù)雜的，除了歡樂、狂放，詩中還表現(xiàn)了詩人的哪些感情呢？
悲傷（“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”）憤激（“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！薄芭c爾同銷萬古愁?！保?。
4、為什么說悲傷呢？
“君不見”兩句寫了黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回；接著“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！备袊@人生易老不過朝暮之間，因而“不復(fù)回”又隱含了韶光易逝，青春難再之喻意。雄偉永恒的黃河尚且如此，人生更是渺小短暫，所以開頭四句頓生悲意。
5、為什么說憤激呢？
因?yàn)樗杈茪獍验L期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結(jié)黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團(tuán)，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑劣行徑，因而說“但愿長醉不愿醒”--這兩句詩可以說是集中地體現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，有屈原一類人），他們有經(jīng)天緯地的才能而不為統(tǒng)治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植--這是他十分景仰的人，他贊揚(yáng)曹植的豪華酒宴，其實(shí)是為曹植的懷才不遇抱恨終生而惋惜，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情。
7、詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)又是怎樣的呢？
詩的開頭悲嘆人生短促，接著因悲而生尋歡之意，準(zhǔn)備痛飲一場，然后借酒抒發(fā)其憤世嫉俗之情，到結(jié)尾更將這種復(fù)雜的心情統(tǒng)一為“萬古愁”，使抒情達(dá)到了高潮。
8、這首詩的感情基調(diào)是什么？
憤激。詩歌中詩人的憤激之情是占主導(dǎo)地位的，豪放只是它的外殼，憤激才是它的內(nèi)核。
9、這首詩的藝術(shù)手法。
夸張、比興。
10、齊讀全詩。
四、課外延伸。
宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）。
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
提問：同是詠酒詩，找找感情變化上的相似之處。
開頭兩句顯示出詩人郁積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然后詩人又自比小謝，極為自信，然后，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現(xiàn)出豪邁的氣概。
五、背誦全文。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、試將《夢游天姥吟留別》和《將進(jìn)酒》在思想內(nèi)容與藝術(shù)手法上加以比較，寫一段鑒賞短文。
板書：
將進(jìn)酒李白。
悲傷明鏡悲白發(fā)。
歡樂人生得意須盡歡。
憤激鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
狂放呼兒將出換美酒。
憤激與爾同銷萬古愁。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
3、學(xué)習(xí)陸游的愛國精神和人格力量。
學(xué)習(xí)重（難）點(diǎn)：
1、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、詩人是如何表現(xiàn)自己的思想感情的。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入：
二．作者簡介、知人論世。
陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三．寫作背景介紹。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國的兩重感情。
四．自學(xué)指導(dǎo)語。
聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結(jié)合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時(shí)間十分鐘）。
自學(xué)檢測：
1.對詩中詞句的解說，不正確的一項(xiàng)是：
a.詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅(jiān)定如山。
c.“塞上長城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物?！翱兆栽S”即詩人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）。
a.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
b.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
c.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
d.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
五．合作探究,鑒賞品味詩歌。
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
（生討論，師點(diǎn)撥）。
明確：憤報(bào)國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒慕O腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。
2.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情。
3、本文運(yùn)用哪些藝術(shù)手法？
（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚(yáng)，實(shí)則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
六．拓展練習(xí)。
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇八
杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
詩中有關(guān)蜀相的典故；詩歌的尾聯(lián)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、作者生平提示：
杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，到京城長安應(yīng)進(jìn)士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時(shí)期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉(zhuǎn)秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動(dòng)蕩中，杜甫的命運(yùn)也激烈動(dòng)蕩著。這一時(shí)期他寫下了許多反映戰(zhàn)亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時(shí)好友嚴(yán)武再鎮(zhèn)蜀州，表薦杜甫為節(jié)度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴(yán)武死了，四川內(nèi)亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結(jié)束了他漫長的漂泊生涯?！皯?zhàn)血流依舊，軍聲動(dòng)至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據(jù)說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實(shí)慘得多了。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認(rèn)為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
二、詩歌分析。
開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數(shù)里之遙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡――那就是諸葛武祠所在了。這首一聯(lián)，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。
接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。
有人說：“那首聯(lián)是起，此頷聯(lián)是承，章法井然。”不錯(cuò)詩的一開始作者以設(shè)問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內(nèi)部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉(zhuǎn)寫人事作了過渡。
五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯(lián)吳抗曹，取荊州，定四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內(nèi)容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。
然而令人遺憾的是諸葛亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實(shí)現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當(dāng)然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)生了巨大的影響。據(jù)載，時(shí)隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領(lǐng)王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復(fù)祖國山河時(shí)，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現(xiàn)了諸葛亮的浩然正氣激動(dòng)人心。
杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚(yáng)和惋惜，表達(dá)自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”
三、學(xué)生練習(xí)背誦。
四、作業(yè)。
1、背誦這首詩。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
過程與方法：把握文章內(nèi)容，對古代傳記文學(xué)深化認(rèn)識。
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
教學(xué)難點(diǎn)：把握司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
我們曾學(xué)過《鴻門宴》，大家對項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
(富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)。
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
（一）確認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句。
（二）教師補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞-動(dòng)詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入問題：人面對困境時(shí)應(yīng)該怎么做？
學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項(xiàng)羽形象。
一、分析人物形象。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
動(dòng)作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
性格特點(diǎn)：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)--東城快戰(zhàn)。
行動(dòng)描寫：三次行動(dòng)。
性格特點(diǎn)：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡--贈(zèng)馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－－分組討論3個(gè)問題：
（2）、問題三、在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項(xiàng)羽失敗的原因所在？
2、情感與價(jià)值觀：
（1）、既然項(xiàng)羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我們在評價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)，還因該注意哪些方面的內(nèi)容？（。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項(xiàng)羽的形象?！俄?xiàng)羽之死》連續(xù)集中地寫一個(gè)人，通過三個(gè)連續(xù)的事件集中筆墨塑造項(xiàng)羽的形象。
（四）結(jié)合《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動(dòng)輕信，沽名釣譽(yù)。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項(xiàng)伯任人唯親，是非不分。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動(dòng)作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動(dòng)作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動(dòng)作、語言、對比。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：當(dāng)代對項(xiàng)羽的評價(jià)：
易中天（廈門大學(xué)教授）：項(xiàng)羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項(xiàng)羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
項(xiàng)羽的悲劇是時(shí)代的悲劇。項(xiàng)羽之死，似乎預(yù)示著一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項(xiàng)羽則“不合時(shí)宜”。事實(shí)上，此后，像項(xiàng)羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險(xiǎn)毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學(xué)教授）：項(xiàng)羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項(xiàng)羽是英雄，項(xiàng)羽叫本色英雄，劉邦是個(gè)地地道道的政治流氓，但是在歷史評價(jià)上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個(gè)英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實(shí)事英雄，他是那個(gè)時(shí)代造就的那個(gè)實(shí)事英雄，項(xiàng)羽是本色英雄，本色英雄抵不住實(shí)事英雄。
二、評價(jià)歷史人物。
1、請學(xué)生評價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象。
（你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項(xiàng)羽的評價(jià)：
（1）司馬遷的評價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價(jià)：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價(jià)：《夏日絕句詠項(xiàng)羽》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價(jià)：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價(jià)：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
三、總結(jié)：從本文看，如何評價(jià)歷史人物？
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
四、寫作練習(xí)：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
4、點(diǎn)評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
五、堂上講評。
佳作示例：
示例一：
（觀點(diǎn)）做人必須要有尊嚴(yán)。一個(gè)人假如沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項(xiàng)羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點(diǎn)評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計(jì)數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實(shí)）因此，在面對選擇時(shí)，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項(xiàng)羽攻破秦城時(shí)，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時(shí)，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點(diǎn)）自古得民心者得天下。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實(shí)）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
示例三。
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點(diǎn)評不到位，不能很好地將事例與觀點(diǎn)結(jié)合起來，以突出觀點(diǎn)。
修改：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實(shí)）現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
板書：歷史人物評價(jià)。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
宋嘉。
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項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
過程與方法：把握文章內(nèi)容，對古代傳記文學(xué)深化認(rèn)識。
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
教學(xué)難點(diǎn)：把握司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史人物。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
我們曾學(xué)過《鴻門宴》，大家對項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
(富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)。
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
（一）確認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句。
（二）教師補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞-動(dòng)詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入問題：人面對困境時(shí)應(yīng)該怎么做？
學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項(xiàng)羽形象。
一、分析人物形象。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
動(dòng)作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
性格特點(diǎn)：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)--東城快戰(zhàn)。
行動(dòng)描寫：三次行動(dòng)。
性格特點(diǎn)：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡--贈(zèng)馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－－分組討論3個(gè)問題：
（2）、問題三、在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項(xiàng)羽失敗的原因所在？
2、情感與價(jià)值觀：
（1）、既然項(xiàng)羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我們在評價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)，還因該注意哪些方面的內(nèi)容？（。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項(xiàng)羽的形象?！俄?xiàng)羽之死》連續(xù)集中地寫一個(gè)人，通過三個(gè)連續(xù)的事件集中筆墨塑造項(xiàng)羽的形象。
（四）結(jié)合《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動(dòng)輕信，沽名釣譽(yù)。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項(xiàng)伯任人唯親，是非不分。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動(dòng)作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動(dòng)作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動(dòng)作、語言、對比。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)重點(diǎn)：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)客觀公正地評價(jià)歷史人物的功過是非。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：當(dāng)代對項(xiàng)羽的評價(jià)：
易中天（廈門大學(xué)教授）：項(xiàng)羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項(xiàng)羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
項(xiàng)羽的悲劇是時(shí)代的悲劇。項(xiàng)羽之死，似乎預(yù)示著一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項(xiàng)羽則“不合時(shí)宜”。事實(shí)上，此后，像項(xiàng)羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險(xiǎn)毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學(xué)教授）：項(xiàng)羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項(xiàng)羽是英雄，項(xiàng)羽叫本色英雄，劉邦是個(gè)地地道道的政治流氓，但是在歷史評價(jià)上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個(gè)英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實(shí)事英雄，他是那個(gè)時(shí)代造就的那個(gè)實(shí)事英雄，項(xiàng)羽是本色英雄，本色英雄抵不住實(shí)事英雄。
二、評價(jià)歷史人物。
1、請學(xué)生評價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象。
（你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項(xiàng)羽的評價(jià)：
（1）司馬遷的評價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價(jià)：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價(jià)：《夏日絕句詠項(xiàng)羽》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價(jià)：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價(jià)：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
三、總結(jié)：從本文看，如何評價(jià)歷史人物？
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
四、寫作練習(xí)：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
4、點(diǎn)評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
五、堂上講評。
佳作示例：
示例一：
（觀點(diǎn)）做人必須要有尊嚴(yán)。一個(gè)人假如沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項(xiàng)羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點(diǎn)評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計(jì)數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實(shí)）因此，在面對選擇時(shí)，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項(xiàng)羽攻破秦城時(shí)，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時(shí)，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點(diǎn)）自古得民心者得天下。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實(shí)）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
示例三。
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點(diǎn)評不到位，不能很好地將事例與觀點(diǎn)結(jié)合起來，以突出觀點(diǎn)。
修改：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實(shí)）現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
板書：歷史人物評價(jià)。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
宋嘉。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十一
2、年級：高中二年級。
3、所屬模塊：選修。
【學(xué)情分析】。
本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
單元教學(xué)目標(biāo)：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：欣賞與評價(jià)人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。
過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動(dòng)作描寫，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的`方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)人物，得出啟示。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
【教學(xué)方法】教法：講授法、導(dǎo)學(xué)法；學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法和分組合作討論法。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：
有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這副對聯(lián)講了兩個(gè)人，項(xiàng)羽和勾踐。
（項(xiàng)羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄。
鴻門宴：剛愎自用，坐失良機(jī)，埋下悲劇種子。
二、整體感知。
速讀全文，用四字短語概括文中的三個(gè)主要場景。
垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎。
三、文本研讀。
（方法點(diǎn)撥）。
1。欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）。
齊讀第一段，a、欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動(dòng)作和過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀項(xiàng)羽之“泣”的復(fù)雜心境；b、欣賞從“聲”的角度——四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項(xiàng)羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；（播放音頻）。
c、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，（學(xué)生范讀）漢兵已略地，四方楚歌聲；大王意氣盡，賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字——勇猛自負(fù)）。
全體男生齊讀第二、三段。a。欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個(gè)層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時(shí)的極度自負(fù)；明知無法脫身時(shí)還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復(fù)聚其騎”時(shí)一問“何如”的豪邁。b。欣賞項(xiàng)羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項(xiàng)羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）。
學(xué)生分角色朗讀a。從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。b。從“項(xiàng)王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。
總結(jié)歸納：項(xiàng)羽是一個(gè)多情善感、極度自負(fù)、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
四、詩文有別。
烏江。
胡曾。
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
同樣是項(xiàng)羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。
詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實(shí)化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。
五、拓展延伸。
欣賞、學(xué)習(xí)部分描寫形象的語段，學(xué)以致用。
六、作業(yè)。
寫一段文字，通過運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)宇宙的基礎(chǔ)知識。
能力目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
2.擴(kuò)展學(xué)生的思維層次和文化素養(yǎng)。
德育目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學(xué)方法：
1.閱讀分析全文結(jié)構(gòu)。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，自從科學(xué)產(chǎn)生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。
(板書)宇宙的邊疆。
二、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、整體感知。
1.作者簡介。
卡爾·薩根(carlsagan，1934—1996)，美國人，曾任美國康奈爾大學(xué)行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學(xué)家”和“公眾科學(xué)家”。他以對科學(xué)的熱忱和個(gè)人巨大的影響力，引導(dǎo)幾代年輕人走上探索科學(xué)之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學(xué)、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。
他主持過電視科學(xué)節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎(jiǎng)，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《數(shù)以十億計(jì)的星球》等。
2.解說詞的文體特點(diǎn)。
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)解說詞要根據(jù)解說對象的特點(diǎn)，有明確的主題和說明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關(guān)鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
(2)解說詞補(bǔ)充和增加解說對象的相關(guān)信息，主要是知識和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫面和實(shí)物本身無法傳遞和難以表達(dá)的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴(kuò)展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像(情理擴(kuò)展)。
(3)解說詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)部分又有相對的獨(dú)立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個(gè)部分緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。
3.本文的說明順序。
解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由_空間到小尺度空間，緩緩?fù)七M(jìn)。就我們的閱讀來說，課文已經(jīng)脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院”等介紹性詞語)，獨(dú)立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽系行星。
這樣的說明順序，好處在于：
(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細(xì)微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習(xí)慣。
(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運(yùn)”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個(gè)宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達(dá)到某種契合。
第二課時(shí)。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1.提問：本文運(yùn)用了大量的議論與抒情，有什么作用?
明確：課文補(bǔ)充了許多相關(guān)知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結(jié)尾的兩段文字，強(qiáng)烈的議論和抒_彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達(dá)了作者對宇宙和人類的認(rèn)識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個(gè)行星上的機(jī)會只有1033分之一。在日常生活當(dāng)中，這樣的機(jī)會是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。
明確：當(dāng)然，按人類對宇宙認(rèn)識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理;其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調(diào)。
3.提問：作者對宇宙有怎樣的認(rèn)識?
明確：宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因?yàn)榈厍蚣吧钤诘厍蛏系娜祟惗嬖?，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
4.提問：作者對人類有怎樣的認(rèn)識?
明確：人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚(yáng)的一粒塵?！?人類關(guān)心的大多數(shù)問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義;但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進(jìn)發(fā)出宇宙般的偉大。
5.提問;課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明?
明確:作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構(gòu)成和相關(guān)知識，還要表達(dá)人類對宇宙的主觀認(rèn)識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學(xué)意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。
五、布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)一、二”。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十三
本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)情分析。
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí)，才能有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計(jì)思路。
鑒于以上兩點(diǎn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進(jìn)文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄?xiàng)羽之死》通過語言、行動(dòng)描寫，刻畫出項(xiàng)羽這一個(gè)性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實(shí)難深度認(rèn)知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
教學(xué)三維目標(biāo)。
知識與能力：
1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價(jià)人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項(xiàng)羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情形象，評價(jià)其性格。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的分析與鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)項(xiàng)羽性格。
教學(xué)方法：誦讀、合作探究。
教學(xué)工具：多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項(xiàng)羽，以引出本課的項(xiàng)羽形象。
二、展示教學(xué)目標(biāo)。
三、回顧復(fù)習(xí)。
教師引導(dǎo)。
（一）梳理情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：找出本文描寫的三個(gè)場面。
教師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。
（二）分析垓下之圍中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面探究項(xiàng)羽的性格。
教師活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項(xiàng)羽情感及其性格側(cè)面。
2、總結(jié)項(xiàng)羽性格：多情善感，兒女情長。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個(gè)性化的語言，動(dòng)作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
合作探究。
（一）分析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)總結(jié)項(xiàng)羽性格。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責(zé)自省。
（二）分析烏江自刎中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：
1、分角色朗讀課文。
2、找出文段中最打動(dòng)自己的文段，并交流。
教師活動(dòng)：
1、點(diǎn)評朗讀。
2、根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)項(xiàng)羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。
（三）總結(jié)分析所得的項(xiàng)羽的形象。
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地善良。
拓展遷移。
參考李清照和王安石對項(xiàng)羽的評價(jià)，談?wù)勛约簩?xiàng)羽的看法。
要求：
1、200左右。
2、可以以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。
3、點(diǎn)評事例。
課堂小結(jié)。
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項(xiàng)羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細(xì)細(xì)品味，方能深解個(gè)中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項(xiàng)羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十四
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節(jié)，通過對人物語言、動(dòng)作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項(xiàng)羽的形象。
3、學(xué)會客觀地評價(jià)歷史人物。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】梳理情節(jié)，通過對人物語言、動(dòng)作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項(xiàng)羽的形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)會客觀地評價(jià)歷史人物。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
1、認(rèn)真閱讀課本，結(jié)合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、用紅筆勾畫出描寫項(xiàng)羽語言、動(dòng)作的句子，概括項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
3、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句，客觀地評價(jià)歷史人物。
【使用說明】。
1、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，并對合作探究部分獨(dú)立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學(xué)科班長收集并記錄學(xué)案完成過程中存在的問題，隨學(xué)案一起上交老師。
3、課后及時(shí)改正完善導(dǎo)學(xué)案，把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上。
【導(dǎo)學(xué)過程】。
一、自主學(xué)習(xí)。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
項(xiàng)王軍壁垓下：
項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東：
此天亡我：
地方千里：
眾數(shù)十萬人，亦足王也：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我：
無以渡：
我何渡為：
二、合作探究。
1、翻譯下列句子。
(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。
(2)于是項(xiàng)王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觯Y走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。
(4)江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。
要求：(1)明確場景，有感情地誦讀相關(guān)語句。
(2)結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)、語言或心理分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
【學(xué)后訓(xùn)練】。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十五
第一段寫垓下之圍重點(diǎn)寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個(gè)連續(xù)性的事件?！翱犊琛?，慨嘆自己時(shí)運(yùn)不利，戀戀不舍的和名騅、虞姬訣別，充滿了悲涼和無奈的情緒。項(xiàng)羽是一個(gè)勇猛豪爽的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運(yùn)的時(shí)刻，唱出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，為項(xiàng)羽這個(gè)形象增添了一股柔情?！翱犊琛背浞直憩F(xiàn)出項(xiàng)羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項(xiàng)羽這時(shí)卻“泣數(shù)行下”，渲染出一個(gè)末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹這樣的場面。“莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處境。
小結(jié)：第一段：垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。
表現(xiàn)項(xiàng)羽在“四面楚歌”時(shí)的動(dòng)作行為的五個(gè)動(dòng)詞(驚—起—飲—歌—泣)。
項(xiàng)羽的性格：多愁善感。
第二段和第三段寫東城快戰(zhàn)。
第二段寫項(xiàng)羽從垓下突圍成功到再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰(zhàn)爭的形勢和項(xiàng)羽的處境一目了然。后半部分寫項(xiàng)羽在此絕境中說的一番話。項(xiàng)羽認(rèn)為“今卒困與此。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！睖缤鼍驮诿媲?，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天命，這表現(xiàn)了項(xiàng)羽的極端自負(fù)。項(xiàng)羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)”明知必死，沒有退縮，愿意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強(qiáng)的大丈夫氣概;“愿為諸君快戰(zhàn)”表明了項(xiàng)羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了暢快的、盡情的展現(xiàn)他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束。如果把“快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”，就帶有了魚死網(wǎng)破的味道，項(xiàng)羽的快意和滿足感將蕩然無存。
小結(jié)：第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)。
1、此段中項(xiàng)羽對部下所說的話占了很大一部分，請認(rèn)真閱讀，分析其中表達(dá)的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武。
第三段寫項(xiàng)羽的東城潰圍之戰(zhàn)。共寫了項(xiàng)羽的三次行動(dòng)：第一次通過“項(xiàng)王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項(xiàng)羽勢不可擋的氣勢，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項(xiàng)羽斬將的輕而易舉。第二次行動(dòng)項(xiàng)羽并沒有動(dòng)手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項(xiàng)羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。第三次行動(dòng)，項(xiàng)羽斬一都尉，殺數(shù)十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項(xiàng)王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現(xiàn)了他的自負(fù)。
小結(jié)：第三段：東城潰圍之戰(zhàn)。
三次行動(dòng)：
第一次：項(xiàng)羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。
“遂斬漢一將”中的“遂”字說明項(xiàng)羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項(xiàng)羽——嗔目叱之。
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里(通過對比，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛。)。
第三次：項(xiàng)羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人;亡兩騎(“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。)。
三次行動(dòng)，從不同的角度表現(xiàn)了項(xiàng)羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行動(dòng)之后，有一段項(xiàng)羽與部下的對話，說明項(xiàng)羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
文章的最后一段寫項(xiàng)羽烏江自刎。這一段寫了兩個(gè)場面。第一個(gè)場面是烏江拒渡、贈(zèng)馬亭長。項(xiàng)羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的決定。項(xiàng)羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項(xiàng)羽知恥重義的性格。在生與義，茍活幸存與維護(hù)尊嚴(yán)之間，從容地做出選擇。那位曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男兒，這時(shí)反而笑了?！绊?xiàng)王笑曰”的笑，不是強(qiáng)自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，鎮(zhèn)定安詳?shù)男Αｍ?xiàng)羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰(zhàn)斗，也是一場無濟(jì)于事的戰(zhàn)斗。然而，如果因此就放棄戰(zhàn)斗，舉手投降，那就不是項(xiàng)羽了。項(xiàng)羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生的。第二個(gè)場面是賜頭故人、自刎而死?？吹搅吮吵w漢的故人呂馬童，于是贈(zèng)頭給他，自刎而死。故人追之、認(rèn)之，必欲殺之以邀功取賞;項(xiàng)羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”;螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明!可以看出項(xiàng)羽的高貴感和英雄氣質(zhì)，這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)了項(xiàng)羽視死如歸的豪俠性格。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價(jià)歷史人物形象的方法。
能力目標(biāo):。
以讀促寫，通過單項(xiàng)訓(xùn)練提高議論文寫作能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
了解劉邦在逆境中沉著冷靜的性格，吸取項(xiàng)羽在大是大非問題上不夠理智的教訓(xùn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評析人物形象。
三、課時(shí)安排。
3課時(shí)。
四、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在項(xiàng)羽的身上，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是那么的突出，可算是一個(gè)相當(dāng)個(gè)性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個(gè)創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時(shí)學(xué)過《鴻門宴》，大家對項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價(jià)一位歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文。
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
多媒體顯示：
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
（學(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。）。
三、梳理知識點(diǎn)，解決疑難問題。
（一）確認(rèn)書下注解在的重點(diǎn)詞句。
（二）補(bǔ)充講解。
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞-動(dòng)詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。
用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
（三）知識梳理。
一、多義詞。
1、項(xiàng)王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（）。
2、自為詩曰（）為諸君潰圍（）。
赤泉侯為騎將（）吾為若德（）。
吾為公取彼一將（）。
3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（）。
4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（）。
5、是時(shí)，赤泉侯為騎將（）于是項(xiàng)王乃上馬騎（）。
6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（）。
7、籍獨(dú)不愧于心乎（）然今卒困于此（）。
8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）。
9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（）。
二、解釋下列詞語。
1、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌（）2、力拔山兮氣蓋世（）。
3、直夜?jié)铣觯ǎ?、常幸從（）。
5、然今卒困于此（）6、期山東為三處（）。
7、騅不逝兮可奈何（）8、騎能屬者百余人耳（）。
9、地方千里（）10、平明，漢軍乃覺之（）。
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項(xiàng)王軍壁垓下2、項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東。
3、直夜?jié)铣?、亦足王也。
5、縱江東父兄憐而王我。
四、文言句式。
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中。
3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳。
五、固定結(jié)構(gòu)。
1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為。
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
四、布置作業(yè)。
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；
2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
五．反思。
重點(diǎn)掌握字詞，了解文章大意。
第二課時(shí)。
一、分析講解文章內(nèi)容。
第一段：垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
1、請找出表現(xiàn)項(xiàng)羽在“四面楚歌”時(shí)的動(dòng)作行為的五個(gè)動(dòng)詞。（驚--起--飲--歌--泣）。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：多愁善感。
第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)。
1、此段中項(xiàng)羽對部下所說的話占了很大一部分，請認(rèn)真閱讀，分析其中表達(dá)的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武。
第三段：東城潰圍之戰(zhàn)。
三次行動(dòng)：
第一次：項(xiàng)羽--大呼、馳下、斬將/漢軍--皆披靡。
1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項(xiàng)羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。）。
第二次：項(xiàng)羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里（通過對比，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛。）。
第三次：項(xiàng)羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎（“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。）。
（說明項(xiàng)羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）。
3、從中可見項(xiàng)羽的性格：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
1、為什么項(xiàng)羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時(shí)候不渡了呢？（亭長的話使項(xiàng)羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）。
2、從中可見項(xiàng)羽的性格：知恥重義。
二、小結(jié)。
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動(dòng)作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動(dòng)作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動(dòng)作、語言、對比。
二、總結(jié)。
如何評價(jià)歷史人物。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評價(jià)；
3、要在評價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
三．反思。
學(xué)習(xí)了如何評價(jià)歷史人物。
第三課時(shí)。
一、寫作訓(xùn)練（時(shí)間：10分鐘）。
多媒體顯示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
4、點(diǎn)評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
二、學(xué)生練習(xí)。
三、示例評析。
示例一：
（觀點(diǎn)）做人必須要有尊嚴(yán)。一個(gè)人如果沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項(xiàng)羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點(diǎn)評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計(jì)數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實(shí)）因此，在面對選擇時(shí)，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項(xiàng)羽攻破秦城時(shí)，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時(shí)，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點(diǎn)）自古得民心者得天下。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實(shí)）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
示例三：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）把人的`尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：點(diǎn)評不到位，不能很好地將事例與觀點(diǎn)結(jié)合起來，以突出觀點(diǎn)。
修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點(diǎn)）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項(xiàng)羽被迫退到烏江時(shí)，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點(diǎn)評）項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實(shí)）現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
四、作業(yè)。
歸納總結(jié)出司馬遷對項(xiàng)羽的評價(jià)--。
投影《史記》中項(xiàng)羽本紀(jì)的最后一段文字：
太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點(diǎn)。
明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀(jì)？（用原句回答）。
明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。
（參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個(gè)瞳人兒。又聽說項(xiàng)羽也是兩個(gè)瞳人兒。項(xiàng)羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么那么突然??！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項(xiàng)羽并非有些許權(quán)柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時(shí)間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時(shí)的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項(xiàng)羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項(xiàng)羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個(gè)人的聰明，卻不肯師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實(shí)在是太錯(cuò)誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯(cuò)”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）。
五．反思。
梁龍。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十七
本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)情分析。
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí)，才能有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計(jì)思路。
鑒于以上兩點(diǎn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進(jìn)文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄?xiàng)羽之死》通過語言、行動(dòng)描寫，刻畫出項(xiàng)羽這一個(gè)性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實(shí)難深度認(rèn)知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
教學(xué)三維目標(biāo)。
知識與能力：
1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價(jià)人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項(xiàng)羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情形象，評價(jià)其性格。
教學(xué)重點(diǎn)人物形象的分析與鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)評價(jià)項(xiàng)羽性格。
教學(xué)方法誦讀、合作探究。
教學(xué)工具多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項(xiàng)羽，以引出本課的項(xiàng)羽形象。
二、展示教學(xué)目標(biāo)。
三、回顧復(fù)習(xí)。
教師引導(dǎo)。
（一）梳理情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：找出本文描寫的三個(gè)場面。
教師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。
（二）分析垓下之圍中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面探究項(xiàng)羽的性格。
教師活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項(xiàng)羽情感及其性格側(cè)面。
2、總結(jié)項(xiàng)羽性格：多情善感，兒女情長。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個(gè)性化的語言，動(dòng)作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
合作探究。
（一）分析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽形象。
教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)總結(jié)項(xiàng)羽性格。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責(zé)自省。
（二）分析烏江自刎中的項(xiàng)羽形象。
學(xué)生活動(dòng)：
1、分角色朗讀課文。
2、找出文段中最打動(dòng)自己的文段，并交流。
教師活動(dòng)：
1、點(diǎn)評朗讀。
2、根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)項(xiàng)羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。
（三）總結(jié)分析所得的項(xiàng)羽的形象。
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地善良。
拓展遷移。
參考李清照和王安石對項(xiàng)羽的評價(jià)，談?wù)勛约簩?xiàng)羽的看法。
要求：1、200左右。
2、可以以《項(xiàng)羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。
3、點(diǎn)評事例。
課堂小結(jié)。
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項(xiàng)羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細(xì)細(xì)品味，方能深解個(gè)中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項(xiàng)羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
四、作業(yè)。
完成對項(xiàng)羽的評價(jià)小作文。
五、板書。
項(xiàng)羽之死。
司馬遷。
知情節(jié)。
品形象抓住人物個(gè)性化語言。
扣住人物動(dòng)作神態(tài)。
注意側(cè)面烘托手法。
評項(xiàng)羽。
六、教學(xué)反思。
高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負(fù)于表面。本設(shè)計(jì)旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，做到知人論世。
項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項(xiàng)王乃悲歌慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項(xiàng)王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜?jié)铣觯Y走。平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項(xiàng)王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項(xiàng)王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?BR> 乃分其騎以為四隊(duì)，四向。漢軍圍之?dāng)?shù)重。項(xiàng)王謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。於是項(xiàng)王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王_目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里與其騎會為三處。漢軍不知項(xiàng)王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項(xiàng)王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”
于是項(xiàng)王乃欲東渡烏江。烏江亭長}船待，謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡?！表?xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧於心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨(dú)籍所殺漢軍數(shù)百人。項(xiàng)王身亦被十馀創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項(xiàng)王也?！表?xiàng)王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞句式；借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、感受作者對項(xiàng)羽深深的贊嘆和惋惜之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入：
大家對時(shí)下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”--“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作詞作曲--項(xiàng)羽。我知道大家對項(xiàng)羽還是有一些了解的，因?yàn)槿ツ晡覀儗W(xué)了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項(xiàng)羽有一個(gè)更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項(xiàng)羽的一篇文章《項(xiàng)羽之死》。
二．相關(guān)知識介紹。
1.介紹作者--司馬遷。
西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時(shí)，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報(bào)任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。
2.介紹《史記》。
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時(shí)又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。
世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對當(dāng)時(shí)社會重要的典章制度的專門論述，與后世的`專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。
3.背景資料（《鴻門宴》之后到《項(xiàng)羽之死》之前這一段）。
項(xiàng)羽西入咸陽殺子?jì)霟龑m室，掠奪財(cái)寶、美女東歸。項(xiàng)王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)系，項(xiàng)羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項(xiàng)羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項(xiàng)羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項(xiàng)羽。
三．教師朗誦全文，糾正字音。
學(xué)生自讀課文，疏通字音。
學(xué)生翻譯課文，疏通文意。
四．作業(yè)：熟讀課文，復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。
板書：
本紀(jì)--帝王。
世家--諸侯。
項(xiàng)羽之死司馬遷--《史記》列傳--大臣。
表--大事記。
書--專門學(xué)科。
第二課時(shí)。
一．課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識。
二．分析講解文章內(nèi)容。
第一段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。
（一）：點(diǎn)撥知識點(diǎn)：
1.實(shí)詞：壁慷慨若。
2.活用：壁夜楚歌名。
（二）：段解：寫垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
從中可見項(xiàng)羽的性格：多愁善感。
第二段:學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。
（一）：點(diǎn)撥知識點(diǎn)：
句式：麾下壯士騎從者八百余人--定語后置。
騎能屬者百余人耳--定語后置。
漢騎追者數(shù)千人--定語后置。
所當(dāng)者破--被動(dòng)句。
然今卒困于此--被動(dòng)句。
項(xiàng)羽之死高二選修教案設(shè)計(jì)篇十九
三維目標(biāo)：
知識與能力：結(jié)合課文注釋，理解詞的字面意思。
過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會用積極態(tài)度對待生活。
一、導(dǎo)入：
二、整體感知：
1、抽生朗讀課文。
（一個(gè)學(xué)生讀完之后，其他二個(gè)學(xué)生來評價(jià)）。
師問：這位同學(xué)讀得怎么樣？
生答：好。音準(zhǔn)、感情把握到位。
不好。情感把握不到位。
師問：應(yīng)該是什么樣的感情呢？我們能否從詩詞當(dāng)中找出一兩個(gè)詞語來揣摩他的此刻情感呢？（找詞眼）。
生（集體）答：愁。
生答：（學(xué)生發(fā)言）。
師（總結(jié)寫作背景）：后人給他的評價(jià)是：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。作為一國之君，卻成為階下囚，作為才人，他才華橫溢。他的作品分前后兩個(gè)時(shí)期：前期，兒女私情，花前月下；后期，失去曾經(jīng)尊貴的地位，滿目創(chuàng)痍，囚徒的苦惱無奈。
本詞寫于李后主被俘將死的前夕,由君王淪落為階下囚,個(gè)人的生活、地位都一落千丈,人格尊嚴(yán)和人身自由也蕩然無存,這一殘酷的現(xiàn)實(shí),使他“日夕以淚洗面”。（故國之思、人生之痛、亡國之恨,在詞中不加掩飾地流露出來。）所以，我們應(yīng)該讀出詞人此刻的心境，基調(diào)應(yīng)該是低沉、凄婉。
2、再請一位同學(xué)帶著感情來朗讀。
老師簡短的評價(jià)。
3、請聽錄音。
4、集體朗讀。再次整體感知詞人的愁緒。
總結(jié)：什么樣的愁？應(yīng)該是：往事之嘆、故國之思、人生之痛、亡國之恨？？？（討論：這個(gè)結(jié)論是否過早？）。
三、賞析詩詞。
讓我們走進(jìn)詩詞，展開想象的翅膀，還原生活情景，再現(xiàn)李后主此刻的心情。
1、找意象：
師問：詞人在這首詞中寫了那些事物？有那些意象？
生答：春花、秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、雕欄、玉砌、朱顏、愁、春水。
2、悟意境：
師問：這些意象傳達(dá)出什么樣的`情感？
（1）春花秋月何時(shí)了？往事知多少。
意象：花月。我們經(jīng)常提到花好月圓，花、月構(gòu)成什么樣的景？
生：美景。
師：美景往往激起人們愉悅的情感。然而，面對如此美景，詞人卻說了什么？--“何時(shí)了？”
面對美景反生嫌怨之情，為何？
生答：（因?yàn)樗F(xiàn)在是囚徒，亦可聯(lián)系寫作背景）。
多少往事，劃過天際，曾經(jīng)在南唐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚囂塵上……（往事多少，讓春花失色，令秋月悲凄呀。倒裝?。?。
想象：富裕生活，萬民尊仰，而今，囚徒生活，苦不堪言……昔日歡樂，今日屈辱，形成對比。一幅春花秋月圖的背后，是后主對往事的無限悵惘，對過去生活的無限追思。
往事之哀。
（2）小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
意象：小樓、東風(fēng)、故國、明月。
“東風(fēng)”是什么風(fēng)？
春風(fēng)。
師問：一個(gè)“又”字？體現(xiàn)什么樣的情感？（提示：春風(fēng)又綠江南岸）。
生答：
師總結(jié)：從時(shí)間上來看，度過了一年。第二個(gè)春天來臨了。與其在說時(shí)間，不如說是重復(fù)囚徒般屈辱的生活，透過文字，我們感受到：一年年的屈辱生活，無數(shù)次對故國的思念。
接著下句：故國不堪回首月明中。
師問：故國、月明。提到“月”，這一意象，如：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
“月”激起詞人深深的思念……。
想象：孤寂的李煜獨(dú)自登上小樓，迎面而來的春風(fēng)，帶我回到自己故國……。
亡國之恨。
那么“故國”在他的心目中留下了什么呢？
（3）雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。
意象：雕欄玉砌。
師問：他為何選擇“雕欄玉砌”？而不選擇其他的景物？如：小草，野花等等？
生答。
生答：紅顏，少女的代稱。
師問：少女都怎么了？
生答：變老了。衰老的容顏。
師問：有那么厲害嗎？僅僅一年半載，少女都衰老了？
總結(jié)：夸張。體現(xiàn)南唐劇烈的變化。“皮之不存，毛將焉附？”
物是人非的感慨。
如：崔戶《}都城南f》：去年今日此t中，人面桃花相映t。人面不知何去，桃花依f笑春l。
桃花依舊，而人去不在？一種遺憾，一種回憶，彌漫開來……日日難過，夜夜難眠……。
（4）問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流。
這次第，怎一個(gè)愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計(jì)可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動(dòng)郁積，此時(shí)此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發(fā)而不可收，感情深厚強(qiáng)烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：
（齊讀最后兩句）。
師問：為何為名句？
（提示）：
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。（愁長）。
試問閑愁幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（愁多）。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
只恐雙溪舴ze猛舟，載不動(dòng)，許多愁。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁無法抑制）（李白）。
生答：
師問：“水”的特性？
生答：連綿不斷。
師問：“一江春水”，應(yīng)該有多少？
生答：很多，很重。
總結(jié)：“愁”，很抽象的概念，在這里詞人給我們具體話，化抽象為具體。形象生動(dòng)寫出愁之多，之重，之綿綿不絕。
四、請同學(xué)們集體朗讀課文。
五、置身詩境、緣景明情：
分組：請同學(xué)們發(fā)揮想象，用你的優(yōu)美的筆觸擴(kuò)寫本詞。
（提示：連綴意象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的畫境。）。
六、再次朗讀課文。
七、本詞藝術(shù)特點(diǎn)：
1、虛實(shí)結(jié)合、情景交融。
2、對比。
3、形象比喻、夸張。
八、相關(guān)聯(lián)想與比較：
1、問：這首詞的詞牌名是《虞美人》，大家可否想起什么？
答：虞姬，項(xiàng)羽的寵姬，常隨項(xiàng)羽出征各地。公元前2，項(xiàng)羽被劉邦軍隊(duì)圍于垓gai下。四面楚歌中，項(xiàng)羽拔劍自刎，虞姬拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事。
學(xué)生回答。
總結(jié)：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風(fēng)中，王者遠(yuǎn)去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細(xì)細(xì)咀嚼，去細(xì)細(xì)回味！
九、音樂欣賞。
十、作業(yè)。
附板書：
虞美人。
薄命君王，絕代詞人--李煜。
春花秋月何時(shí)了，-----------------往事知多少。
往事之哀。
小樓昨夜又東風(fēng)，-----------------故國不堪回首月明中。
亡國之痛。
雕欄玉砌應(yīng)猶在，------------------只是朱顏改。
物是人非。
問君能有幾多愁，------------------恰似一江春向東流。