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大健美操在公共體育課的運用論文篇一
［摘要］現(xiàn)代技工院校的學生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學生的體育學習態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，努力提高學生的體育學習積極性。
對于技工院校而言，應樹立全新的教學思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導思想，這樣有利于促進學生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學生的身體質(zhì)量和體育教學質(zhì)量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學習還是期末考核都是走走形式，所以很多學生對體育課沒有特別重視，甚至認為學會專業(yè)的技術課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應利用好公共體育運動活動項目，吸引學生注意，激發(fā)學生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。
首先是學生方面，對于技工院校的學生來說，很多學生都是很好動的，但也有很多學生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學生通常很少主動參加體育課的學習，有的是因為所學習的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學等。其次，在進行體育課教學時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學模式，教學方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學校體育器材和體育場地的建設，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據(jù)了學校的全部體育項目場地，導致體育課出現(xiàn)了局限。
（一）轉(zhuǎn)變學生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學時，可以利用這些公共的體育運動轉(zhuǎn)變學生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學習態(tài)度。很多學生認為學好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學校對體育課程也不夠重視，只關注學生的就業(yè)情況從而忽略了學生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學項目有很多學生并不喜歡就不去參與體育教學，所以公共體育運動符合大部分學生的喜好，這樣可以有效提高學生的學習積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學生對體育教學的重要性有所了解，老師在教學時利用好公共體育運動項目，促進學生體育學習的積極性，從而讓學生養(yǎng)成積極參與體育教學、自覺鍛煉的好習慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學生來自五湖四海，無論家庭教學、興趣愛好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進行單一的教學無法因材施教，容易讓不喜歡所學內(nèi)容的學生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學時，根據(jù)學生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發(fā)學生體育課的學習積極性和學習主動性。
（三）公共體育運動內(nèi)容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的體育教學是無法滿足現(xiàn)代學生的需求的，在技工院校的體育教學中，老師應該對體育課教學內(nèi)容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統(tǒng)體育課重復教學的內(nèi)容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學內(nèi)容讓學生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學生對體育課的興趣和體育學習的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內(nèi)容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學生的公共體育運動項目能夠滿足多數(shù)學生的喜好。老師也可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念和教學材料的束縛，以技工院校各個學習階段來安排不同的有針對性的教學內(nèi)容，從而滿足學生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學生對體育課的傳統(tǒng)認識，端正了學生對體育課的態(tài)度，公共體育運動有利于老師對學生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學更符合時代的發(fā)展和需求。學生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行體育課學習，老師可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行課程的安排和設置，如此一來滿足了大多數(shù)人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學，可以有效促進學生對體育課的學習積極性，提高體育課的教學質(zhì)量和教學效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
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［2］馬楠.普通高校大學生對公共體育課需求的現(xiàn)狀調(diào)查研究［j］.長春理工大學學報，2012（3）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結(jié)果表明：分層次教學模式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據(jù)學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數(shù)劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據(jù)學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調(diào)動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學生體育成績的評價，是教學質(zhì)量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內(nèi)容進行項目考試，學生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術和健美操專業(yè)技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據(jù)學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據(jù)教學任務完成教學內(nèi)容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結(jié)論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內(nèi)容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學生經(jīng)過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組。或把學習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。
1、教學內(nèi)容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內(nèi)容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內(nèi)容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。
2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發(fā)式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。
1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的習題。
2、成績較差的那組學習完所學內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內(nèi)容進行點拔提高，深化所學內(nèi)容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。
3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學內(nèi)容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內(nèi)容，結(jié)合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導的層次。
輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內(nèi)容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態(tài)。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾，課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學教育與中小學改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習合作關系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習效果。
論文關鍵詞:教育改革教育實習實習觀念教師教育觀。
一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析。
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾。
新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。
一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內(nèi)容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排――將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾。
首先，從教師的基礎素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學言語內(nèi)容更應該是富有創(chuàng)造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢姡虒W設計要為動態(tài)生成而設計。但我們的學生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學在預設之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內(nèi)容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾。
無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習基地的矛盾。
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構(gòu)的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯(lián)系實習學校。
二、教育實習無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析。
(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視。
雖然國家在教育實習的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。
(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離。
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內(nèi)容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現(xiàn)狀。
(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題。
學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的`弊端在于和師范性質(zhì)的教育學、心理學課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當代發(fā)展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數(shù)的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見。
(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀。
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質(zhì)。
改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓練與教學論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數(shù)，確保學生素質(zhì)到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導。
專業(yè)發(fā)展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩(wěn)定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習效果。
教育實習管理由高師院校負責，中小學對實習活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導小組，加強對教育實習多位一體的聯(lián)合指導，開展教育實習的科學計劃、組織實施、以及規(guī)范科學的評價，確實保障師范生在教育實習中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學指導教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導教師，等等師范院校對教育實習的評價應該以診斷性評價為主指導教師要及時幫助學生解決問題；同時，要使形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對學生實習和教師指導做出科學、公正的評估，比如形成指導記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。
總之，我國基礎教育教師供不應求的狀況已經(jīng)得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實習作為培養(yǎng)師范生的一個很重要的教學活動，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項教學工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內(nèi)容。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學。據(jù)此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結(jié)果與分析。
從兩組2項素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質(zhì)成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質(zhì)以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調(diào)要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調(diào)動學生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內(nèi)容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學內(nèi)容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學生體質(zhì)的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定。
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側(cè)重點，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據(jù)。
4小結(jié)與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結(jié)，各等級需重新調(diào)整，實行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇六
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質(zhì)量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內(nèi)外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內(nèi)外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經(jīng)費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質(zhì)健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質(zhì)健康標準”的測試工作，每年學生體質(zhì)健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調(diào)高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質(zhì)，提高學生的運動素質(zhì)方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊獲市大學生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內(nèi)外專家評價。
學院每學期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質(zhì)量評價表》對教師教學質(zhì)量進行評價，通過調(diào)查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質(zhì)量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內(nèi)專家對體育課的改革、教學水平、教學質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾?。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學與科學研究密切結(jié)合，各級立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內(nèi)容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調(diào)控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網(wǎng)絡課程的開發(fā)為教學質(zhì)量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網(wǎng)上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內(nèi)、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！贰?BR> 大健美操在公共體育課的運用論文篇七
通過對碩士學位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內(nèi)容。
由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數(shù)學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統(tǒng)計結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質(zhì)。
碩士學位論文的研究性質(zhì)分為基礎性研究、應用性研究和開發(fā)性研究。
基礎性研究強調(diào)對客觀現(xiàn)象和事實進行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗理論依據(jù)與客觀事實的符合程度。
雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術的形式展現(xiàn)出來[2]。
基礎性研究是應用性和開發(fā)性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。
這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數(shù)論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。
從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。
學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內(nèi)容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導向的在農(nóng)村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經(jīng)濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結(jié)束語。
由于碩士學位課程結(jié)構(gòu)、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
論文摘要：在推進全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進大學生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實際工作的開展與(大學生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學生獲得健康知識，激發(fā)學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活方式，從而使學生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術的教學，忽視鍛煉習慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學院99級學生就健康教育的知識、內(nèi)容如何融入到體育教學中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學院99級音樂系和美術系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據(jù)現(xiàn)行的學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學方法進行教學;實驗組在根據(jù)學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學的同時，利用學生課間休息的時間，對學生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內(nèi)容。
根據(jù)《大學生健康教育基本要求》，結(jié)合大學公共體育課教學時數(shù)，將大學生健康教育教材中的部分內(nèi)容進行提煉，設置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學習;運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結(jié)果與分析。
根據(jù)學校體育教學要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統(tǒng)計表中可以看出兩組學生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學中采用事先設定的內(nèi)容，對學生進行健康知識的教育，經(jīng)過健康知識的教育，使學生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學習，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結(jié)論。
現(xiàn)在的大學生在中小學學習階段基本上是處在“應試教育”的教學指導思想及相應的教學方法之下，音樂、體育、美術的課程處在可有可無的窘境，學校重點抓的教學內(nèi)容大都是為了考試而設置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學課中，教師多次提醒一個學生注意肘關節(jié)不要彎曲，這個學生一直沒有把肘關節(jié)伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關節(jié)在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎理論知識，體育方法學知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學，能培養(yǎng)學生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學生文化素養(yǎng)。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質(zhì)的主要目的和社會需要獲得的效果，學校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預防疾病的目的。這也是社會發(fā)展需要和促進學生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機結(jié)合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學中進行健康知識的教育。學生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識內(nèi)容。
4建議。
社會的進步和發(fā)展對體育教育提出了促進健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學校領導要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學改革力度，教材的選擇要有利于學生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識的教學比例和時數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識的基礎上，增加或加強學校體育的目的任務、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務監(jiān)督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學內(nèi)容。
體育教師要不斷的加強體育衛(wèi)生保健知識的學習和研究，體育理論和其他新知識的學習，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法，研究體育健康知識教學的途徑和方法，使體育課的教學真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
青少年的身體健康是公共體育服務事業(yè)重要內(nèi)容。關于青少年體質(zhì)健康下降的報道已經(jīng)多次見于報端，其結(jié)論是“我國青少年的體質(zhì)健康呈下降趨勢，要求學校與社會從各方面進行基礎性建設、教育工作”。學校體育作為學校教育基本組成部分，是保障、提高學生身體健康的重要手段，所以學校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質(zhì)健康現(xiàn)狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質(zhì)健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質(zhì)持續(xù)下降?！逼渲饕蛴袃蓚€:一是現(xiàn)代化的生活方式導致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導致學生學業(yè)負擔過重，學習時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學為了防范安全事故，嚴格控制學生在校內(nèi)的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質(zhì)健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務改革的進展，應更加重視學生的體育權利。學校體育教育工作的發(fā)展應將課內(nèi)、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構(gòu)建符合國情的公共體育服務體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務制度的受益者。學校體育的發(fā)展與公共體育服務構(gòu)建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會主義現(xiàn)代化建設一項基礎性工程。
在現(xiàn)階段，我國的基礎公共體育設施主要都是由國家投入資金，各級學校建設并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務體系的不完善凸顯出來。
(一)除學校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務體系的發(fā)展和完善。
學校體育設施資源相對豐富，但是，學校相關管理人員擔心因群眾在校內(nèi)進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學校設施作為國有資產(chǎn)，應在完善各項管理制度，保證學校正常教學、訓練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產(chǎn)生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務基礎工作，為完善公共體育服務體系做出貢獻。
(二)通過學校體育資源把學校體育與社區(qū)體育整合。
以學校體育資源為基礎、家庭為單位、社會為組織，把學校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學校體育資源的公共體育服務體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學校與社區(qū)相互協(xié)調(diào)、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務最基礎和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務內(nèi)容、形式、渠道。學校體育是通過課堂教學、課外興趣活動等進行體育教育、教學活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務活動，如果將學校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導員等有機地結(jié)合起來，勢必可以增加公共體育服務的內(nèi)容、形式、渠道。只要學校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構(gòu)成公共體育服務的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務的蓬勃發(fā)展，因此，應豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務的非營利組織，如學校中的學校體育，學校有著充足的人力資源和健全的管理結(jié)構(gòu)，在此基礎上發(fā)展有償或低償服務，開拓公共體育服務新渠道、模式。學校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學校具有穩(wěn)定、龐大的教學資源、人力資源、物質(zhì)資源是支持公共體育服務走出困境的重要渠道。
(三)學校體育與公共體育服務存在共同的交集。
在校學生作為學校體育工作與公共體育服務的交集，所以，兩者應該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學校體育對公共體育服務的依賴性。
在實際工作中，部分學校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導思想的貫徹、實施。學校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學生的體育教育工作不是僅憑學生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎上進行完善。
(一)公共體育服務便于學生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務將學生帶入真實的社會體育中，這與學校的體育活動有著明顯的差異，學校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務的過程中會具有一定的.靈活應變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風險有時會超出管理者的預想，不如學校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務是在依據(jù)《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學生的體育學習內(nèi)容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學。
(二)將公共體育服務引入監(jiān)督機制，構(gòu)建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務的基礎上，通過建立家長委員會對其進行相關培訓，深入了解體育教育的本質(zhì)，了解學生在公共體育服務體系中的生活、學習、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學生體育習慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學校間的互動，將構(gòu)成學校體育教育工作和公共體育服務工作的一支重要力量。
四、學校體育與公共體育服務互動構(gòu)建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學校體育與公共體育服務都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權利的表現(xiàn)。公共體育服務是以提高國民生活質(zhì)量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學校體育同屬于非營利性行為，在服務收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務的目的是要將基礎體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務，公平性原則應包括三方面因素:一是公共體育服務受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎性公共體育服務大致相當;三是提供公共體育的服務標準大致相同，公共體育服務的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會以民主、法制、人文等價值為基礎，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質(zhì)、高效、公平、合理的服務為目標的公共服務。以人為本的原則是公共體育服務與學校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現(xiàn)，還是國民健康水平的體現(xiàn)。
4.功能對接原則。公共體育服務的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設施、檢測體質(zhì)健康等功能;學校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構(gòu)建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務可以將具體性的公共管理交與學校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務的財政壓力，也使學校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現(xiàn)學校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學校體育協(xié)商，將部分公共產(chǎn)品與服務的提供由學校體育來承擔。這樣既可以使學校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向?qū)W校提供資金及相關支持;然后，對學校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據(jù)學校與社會的反饋信息進行相關工作調(diào)整。兩者合作的前提保障是明確各自的權利與義務，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權責，可以最大限度避免互相推卸責任等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.授權模式。授權是指公共體育管理機構(gòu)以授權的形式，將部分具體職能轉(zhuǎn)交于學校體育負責。例如:首先，學校參與政府相關政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關活動;其次，學校接受政府的財政補貼及相關支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學校接受政府管理，相關機構(gòu)、社會的監(jiān)督;最后，學校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經(jīng)濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務的配套設施，主管領導為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務體系的構(gòu)建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設施服務、指導服務、科普宣傳服務的前提。專業(yè)指導組織學生進行校外體育活動的組織機構(gòu)較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務指導人員。現(xiàn)在，主要承擔青少年體育鍛煉指導任務的是社區(qū)有鍛煉經(jīng)驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導員和各級學校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務的管理機構(gòu)是各級體育局，學校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理機構(gòu)，出現(xiàn)了權力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權力，追求利潤最大化，致使部分體育服務錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務與學校體育在互動過程中權責不清，容易產(chǎn)生推諉或矛盾。
五、結(jié)論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權力機關，必須通過公共決策體系制定關于公共體育服務受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務的個人或組織，與公共體育服務提供者進行協(xié)調(diào)和溝通來保證消費者利益的公共體育服務政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓。加強社會體育指導員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設計規(guī)劃階段要著重考慮學生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設完善配套設施，滿足學生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學生或?qū)W生社團的體育活動，增加學生的活動空間;最后，充分利用現(xiàn)有設施改建、擴建體育場館，為學生提高便捷、滿意的公共體育服務體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學生提供體育活動支持、體育資源支持。
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大健美操在公共體育課的運用論文篇十
1.1、技能練習。
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內(nèi)容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養(yǎng)中學生健美操感覺，增強表現(xiàn)意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構(gòu)成基本訓練內(nèi)容。組合動作練習，提高學生身體協(xié)調(diào)能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現(xiàn)自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授。
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發(fā)展史、項目特點及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內(nèi)容。另外，還應該向?qū)W生介紹有關健美操運動的生理衛(wèi)生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現(xiàn)增強體質(zhì)的目的。
2.1、促進健康、增強體質(zhì)基礎上，形成良好身體形態(tài)。
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質(zhì)。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導致體內(nèi)脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質(zhì)的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態(tài)也具有促進作用。根據(jù)青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質(zhì)，緩解壓力。
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質(zhì),改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調(diào)節(jié)心理。應試教育環(huán)境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結(jié)合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經(jīng)常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質(zhì)。
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結(jié)合作，獲取勝利，產(chǎn)生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養(yǎng)青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養(yǎng)堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質(zhì)。
3、小結(jié)。
健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質(zhì)基礎上，形成良好身體形態(tài)；提高學生心理素質(zhì)，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質(zhì)，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。目前，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網(wǎng)上也日益風靡起來，也越來越得到廣大同學們的青睞。高校健美操的授課內(nèi)容太過單一，學生對健美操的學習興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內(nèi)容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學理念，即為：健美操教學內(nèi)容并非是傳統(tǒng)意義上的教學內(nèi)容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導和實踐意義。
2、結(jié)果與分析。
通過學習健美操運動的基本理論、技術技能及鍛煉方法，提高我校廣大學子的身體素質(zhì)，并充分培養(yǎng)學生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務。
學校十分重視師資隊伍建設，堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內(nèi)健美操館、藝術體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學的場地20余片，適合健美操教學的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學實踐中，逐漸建立完善的體育學院“健身操器械庫”。體育場館設施的不斷完善為體育課堂教學、運動訓練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學在一、二年級開設健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設的課型有基礎班和提高班，但對健美操基礎班和提高班的界定也不是很明確。學校在公體課中每個學期設有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學內(nèi)容。
我校在公體課中開設《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學內(nèi)容比較單一，不夠豐富，不能滿足學生的發(fā)展需求；安排的理論內(nèi)容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學方法手段。
目前健美操教學方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學方法，依舊以是講解、示范、練習、糾錯為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學等現(xiàn)代教學方式融合到課堂當中。教學方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學各種設備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學中只使用有音響。教學手段單一，影響教學質(zhì)量的提高。
現(xiàn)階段教師對學生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學習健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調(diào)查的285名學生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學分。（見表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗目的與意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學生們的學習興趣，使產(chǎn)生一個積極的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學，學時為一學期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學，學時為一學期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數(shù)相等，性別構(gòu)成一樣。通過質(zhì)性的檢驗，選取的兩個班的學習基礎、身體素質(zhì)等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學目的、教學的總時數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內(nèi)容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設。
通過實驗教學，融入大健美操課程理念的班級在學習行為方式變化、形體測量評價、學生心理品質(zhì)等方面與對照組有顯著性差異，并且經(jīng)過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學生們的學習興趣。課堂主體部分的授課內(nèi)容保持不變，結(jié)束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內(nèi)容完全一致。
2.3.1教學過程中學生的表現(xiàn)分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生開始從被動學到主動學轉(zhuǎn)變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學生也許不會再這么積極，然而，直到學期末，學生的學習興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學實驗后學生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學生滿意度分析教學的內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學內(nèi)容以及教學方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學生產(chǎn)生了一定的影響，學生基本上接受了這樣形式的教學內(nèi)容。大健美操課程的設計也正是符合了學生對健美操課程內(nèi)容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學的研究也表明，學生參與運動的積極性與其對運動的內(nèi)容是否感興趣有密切的關系。
2.3.3教學實驗后學生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學生成績集中在85分以上，這說明經(jīng)過一學期的實驗教學，大健美操課程對學生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關鍵是在于大健美操課程內(nèi)容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
2.3.4教學實驗后學生身體素質(zhì)的比較分析。
教學實驗后，對試驗組的學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的學生經(jīng)過一個學期的實驗教學后，其體質(zhì)測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質(zhì)測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學生其測試成績雖然沒有實驗組的學生變化大，但其成績普遍有了好的轉(zhuǎn)變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結(jié)束之后學生的測試成績不理想，經(jīng)過一個學期的鍛煉之后有了明顯的好轉(zhuǎn)，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學生其測試成績有更好的轉(zhuǎn)變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學生的體質(zhì)也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結(jié)語。
3.1目前，溫州大學的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現(xiàn)在其教學內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學內(nèi)容以及教學方法基本能夠滿足學生的需要。
3.3教學實驗后，實驗組的學生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
3.4通過教學實驗后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生身體素質(zhì)發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學目標和結(jié)果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質(zhì)好的學生、素質(zhì)中等的學生以及身體素質(zhì)差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學目標上，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向?qū)W生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式?jīng)]有更大差異，普修課教學內(nèi)容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產(chǎn)生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統(tǒng)性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統(tǒng)性，目標的確立，應根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應有不同的體育目標，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內(nèi)容上應有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學習的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據(jù)自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質(zhì)好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔當?shù)眯膽值捻椖拷虒W，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結(jié)合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學期人數(shù)達到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統(tǒng)教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化表明，在完成教學目標、內(nèi)容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定：體育基礎課中理論知識教學時數(shù)不得少于教學總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業(yè)或?qū)W科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業(yè)的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業(yè)教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環(huán)節(jié)中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發(fā)學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質(zhì)有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發(fā)，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業(yè)名詞解釋。
游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質(zhì)、培養(yǎng)學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發(fā)展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質(zhì)上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向?qū)W生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規(guī)律的基礎之上，想方設法創(chuàng)新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內(nèi)容密切相關，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經(jīng)發(fā)育完善的身體構(gòu)造，小學階段的學生正處于身體迅速發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質(zhì)有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發(fā)生錯位、骨折、脫臼等現(xiàn)象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現(xiàn)拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結(jié)束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結(jié)構(gòu)及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節(jié)奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現(xiàn)，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發(fā)學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現(xiàn)了許多問題。如，有的教師無視教學內(nèi)容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內(nèi)容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據(jù)了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內(nèi)容通過教育實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發(fā)揮其有效作用?？紤]到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內(nèi)容的關聯(lián)性。如，在教學“跳的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節(jié)奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內(nèi)容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質(zhì)量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學內(nèi)容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位，避免出現(xiàn)體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調(diào)、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內(nèi)。這樣，就不會出現(xiàn)游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發(fā)，從小學體育教學的目的出發(fā)，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內(nèi)容，又要始終在課堂教學中占據(jù)協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產(chǎn)生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
論文摘要:運用實地調(diào)查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調(diào)查法、個人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側(cè)卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.
1.2.2教學試驗法將側(cè)l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學模式).選取學號為單數(shù)的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學模式改節(jié)中的’學生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關專業(yè)論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結(jié)果與分析。
根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內(nèi)外一體化教學模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節(jié).
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調(diào)查顯示，教學模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現(xiàn)行教學模式的態(tài)度。
根據(jù)調(diào)查，’學生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據(jù)問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學生對體育教師素質(zhì)的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學生普遍對技術動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節(jié).
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調(diào)學生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調(diào)學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結(jié)語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
論文摘要:文章結(jié)合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發(fā)展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業(yè)學生進行了調(diào)查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業(yè)2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學生158份，老師30份?；厥?91份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結(jié)果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發(fā)展。
國家學生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果顯示，我國學生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發(fā)展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發(fā)展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結(jié)一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調(diào)查結(jié)果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設置上的創(chuàng)新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結(jié)合，實現(xiàn)學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學組織上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結(jié)合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內(nèi)容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的.目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，是以運動技術為主要內(nèi)容，對學生身體素質(zhì)的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，以至把“達標”作為體育教學工作的單一目標，一切教學工作都圍繞著“達標”，并形成了一一對應的關系。體育教育評價中過多地強調(diào)體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應起到的反饋檢驗作用與學校體育目標錯位。因此，現(xiàn)行普通高校公共體育課教學考核評價方法不利于調(diào)動所有學生鍛煉的積極性，也使一部分學生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導學生努力掌握運動技術、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導思想，偏離了高校體育教學所要達到的目的。
當前體育教學評價方式大多是一種終結(jié)性評價，只重視學生最終的考核結(jié)果，是成績完全量化的結(jié)果，忽視了學生自身的先天性身體差異，忽視了學生主體性的教育導向作用，勢必造成學生學習興趣的減弱，整體素質(zhì)下降。
現(xiàn)代高校體育的首要任務是通過體育教學和課外體育活動使學生逐步喜歡體育運動，使學生在大學階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎。。。本文通過研究當前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結(jié)合教育學評價要求，提出構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。
4．1體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷。體育教學的價值主要體現(xiàn)在讓學生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學生通過學習體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：
(1)學生對體育知識的自我構(gòu)建。
(2)學生真實的鍛煉表現(xiàn)。
(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。
(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。
4．2強調(diào)評價內(nèi)容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應能力也被包括在內(nèi)。因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標內(nèi)容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內(nèi)容也要跟著作相應的改變。評價內(nèi)容包括四個方面：體能、知識與技能、學習進度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價總體來說，強調(diào)綜合效應、學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用。
4．3在體育課考核評價中，首先，教師應考慮學生的個體差異，注重學生自身的橫向評價。教師可以根據(jù)運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學生的初始狀況進行測試評價，課程結(jié)束時再進行一次考核，按一定的標準評定學生的進步幅度，作為學生體育成績的主要指標，使學生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調(diào)動學生參與體育運動的積極性，提高學生課外活動的效果。
4．4結(jié)合學生的自我評價。教師在進行體育教學初期，可以就明確的教學內(nèi)容要求學生自己制定通過自己的.努力所要達到的目標，把教師被動的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，加強學生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。
4．5綜合“達成性評價”考核標準。達成性考核標準要求制定各個運動項目對學生的最低要求，結(jié)合學生的初始情況進行全面考核學生某一運動項目的最后成績。
5．結(jié)論。
評價是體育教學活動的一個重要組成部分，要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，使之符合素質(zhì)教育的要求。對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，實現(xiàn)大學階段體育課的價值。
大健美操在公共體育課的運用論文篇一
［摘要］現(xiàn)代技工院校的學生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學生的體育學習態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，努力提高學生的體育學習積極性。
對于技工院校而言，應樹立全新的教學思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導思想，這樣有利于促進學生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學生的身體質(zhì)量和體育教學質(zhì)量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學習還是期末考核都是走走形式，所以很多學生對體育課沒有特別重視，甚至認為學會專業(yè)的技術課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應利用好公共體育運動活動項目，吸引學生注意，激發(fā)學生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。
首先是學生方面，對于技工院校的學生來說，很多學生都是很好動的，但也有很多學生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學生通常很少主動參加體育課的學習，有的是因為所學習的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學等。其次，在進行體育課教學時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學模式，教學方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學校體育器材和體育場地的建設，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據(jù)了學校的全部體育項目場地，導致體育課出現(xiàn)了局限。
（一）轉(zhuǎn)變學生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學時，可以利用這些公共的體育運動轉(zhuǎn)變學生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學習態(tài)度。很多學生認為學好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學校對體育課程也不夠重視，只關注學生的就業(yè)情況從而忽略了學生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學項目有很多學生并不喜歡就不去參與體育教學，所以公共體育運動符合大部分學生的喜好，這樣可以有效提高學生的學習積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學生對體育教學的重要性有所了解，老師在教學時利用好公共體育運動項目，促進學生體育學習的積極性，從而讓學生養(yǎng)成積極參與體育教學、自覺鍛煉的好習慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學生來自五湖四海，無論家庭教學、興趣愛好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進行單一的教學無法因材施教，容易讓不喜歡所學內(nèi)容的學生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學時，根據(jù)學生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發(fā)學生體育課的學習積極性和學習主動性。
（三）公共體育運動內(nèi)容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的體育教學是無法滿足現(xiàn)代學生的需求的，在技工院校的體育教學中，老師應該對體育課教學內(nèi)容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統(tǒng)體育課重復教學的內(nèi)容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學內(nèi)容讓學生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學生對體育課的興趣和體育學習的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內(nèi)容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學生的公共體育運動項目能夠滿足多數(shù)學生的喜好。老師也可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念和教學材料的束縛，以技工院校各個學習階段來安排不同的有針對性的教學內(nèi)容，從而滿足學生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學生對體育課的傳統(tǒng)認識，端正了學生對體育課的態(tài)度，公共體育運動有利于老師對學生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學更符合時代的發(fā)展和需求。學生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行體育課學習，老師可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行課程的安排和設置，如此一來滿足了大多數(shù)人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學，可以有效促進學生對體育課的學習積極性，提高體育課的教學質(zhì)量和教學效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
［1］高巍.試論高校公共體育課如何培養(yǎng)大學生終身體育意識［j］.大家，（6）.
［2］馬楠.普通高校大學生對公共體育課需求的現(xiàn)狀調(diào)查研究［j］.長春理工大學學報，2012（3）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結(jié)果表明：分層次教學模式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據(jù)學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數(shù)劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據(jù)學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調(diào)動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學生體育成績的評價，是教學質(zhì)量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內(nèi)容進行項目考試，學生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術和健美操專業(yè)技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據(jù)學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據(jù)教學任務完成教學內(nèi)容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結(jié)論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內(nèi)容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學生經(jīng)過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組。或把學習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。
1、教學內(nèi)容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內(nèi)容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內(nèi)容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。
2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發(fā)式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。
1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的習題。
2、成績較差的那組學習完所學內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內(nèi)容進行點拔提高，深化所學內(nèi)容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。
3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學內(nèi)容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內(nèi)容，結(jié)合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導的層次。
輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內(nèi)容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態(tài)。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾，課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學教育與中小學改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習合作關系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習效果。
論文關鍵詞:教育改革教育實習實習觀念教師教育觀。
一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析。
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾。
新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。
一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內(nèi)容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排――將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾。
首先，從教師的基礎素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學言語內(nèi)容更應該是富有創(chuàng)造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢姡虒W設計要為動態(tài)生成而設計。但我們的學生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學在預設之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內(nèi)容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾。
無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習基地的矛盾。
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構(gòu)的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯(lián)系實習學校。
二、教育實習無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析。
(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視。
雖然國家在教育實習的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。
(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離。
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內(nèi)容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現(xiàn)狀。
(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題。
學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的`弊端在于和師范性質(zhì)的教育學、心理學課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當代發(fā)展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數(shù)的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見。
(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀。
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質(zhì)。
改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓練與教學論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數(shù)，確保學生素質(zhì)到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導。
專業(yè)發(fā)展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩(wěn)定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習效果。
教育實習管理由高師院校負責，中小學對實習活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導小組，加強對教育實習多位一體的聯(lián)合指導，開展教育實習的科學計劃、組織實施、以及規(guī)范科學的評價，確實保障師范生在教育實習中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學指導教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導教師，等等師范院校對教育實習的評價應該以診斷性評價為主指導教師要及時幫助學生解決問題；同時，要使形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對學生實習和教師指導做出科學、公正的評估，比如形成指導記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。
總之，我國基礎教育教師供不應求的狀況已經(jīng)得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實習作為培養(yǎng)師范生的一個很重要的教學活動，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項教學工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內(nèi)容。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學。據(jù)此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結(jié)果與分析。
從兩組2項素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質(zhì)成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質(zhì)以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調(diào)要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調(diào)動學生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內(nèi)容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學內(nèi)容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學生體質(zhì)的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定。
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側(cè)重點，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據(jù)。
4小結(jié)與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結(jié)，各等級需重新調(diào)整，實行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇六
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質(zhì)量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內(nèi)外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內(nèi)外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經(jīng)費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質(zhì)健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質(zhì)健康標準”的測試工作，每年學生體質(zhì)健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調(diào)高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質(zhì)，提高學生的運動素質(zhì)方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊獲市大學生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內(nèi)外專家評價。
學院每學期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質(zhì)量評價表》對教師教學質(zhì)量進行評價，通過調(diào)查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質(zhì)量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內(nèi)專家對體育課的改革、教學水平、教學質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾?。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學與科學研究密切結(jié)合，各級立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內(nèi)容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調(diào)控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網(wǎng)絡課程的開發(fā)為教學質(zhì)量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網(wǎng)上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內(nèi)、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！贰?BR> 大健美操在公共體育課的運用論文篇七
通過對碩士學位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內(nèi)容。
由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數(shù)學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統(tǒng)計結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質(zhì)。
碩士學位論文的研究性質(zhì)分為基礎性研究、應用性研究和開發(fā)性研究。
基礎性研究強調(diào)對客觀現(xiàn)象和事實進行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗理論依據(jù)與客觀事實的符合程度。
雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術的形式展現(xiàn)出來[2]。
基礎性研究是應用性和開發(fā)性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。
這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數(shù)論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。
從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。
學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內(nèi)容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導向的在農(nóng)村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經(jīng)濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結(jié)束語。
由于碩士學位課程結(jié)構(gòu)、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
論文摘要：在推進全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進大學生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實際工作的開展與(大學生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學生獲得健康知識，激發(fā)學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活方式，從而使學生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術的教學，忽視鍛煉習慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學院99級學生就健康教育的知識、內(nèi)容如何融入到體育教學中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學院99級音樂系和美術系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據(jù)現(xiàn)行的學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學方法進行教學;實驗組在根據(jù)學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學的同時，利用學生課間休息的時間，對學生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內(nèi)容。
根據(jù)《大學生健康教育基本要求》，結(jié)合大學公共體育課教學時數(shù)，將大學生健康教育教材中的部分內(nèi)容進行提煉，設置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學習;運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結(jié)果與分析。
根據(jù)學校體育教學要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統(tǒng)計表中可以看出兩組學生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學中采用事先設定的內(nèi)容，對學生進行健康知識的教育，經(jīng)過健康知識的教育，使學生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學習，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結(jié)論。
現(xiàn)在的大學生在中小學學習階段基本上是處在“應試教育”的教學指導思想及相應的教學方法之下，音樂、體育、美術的課程處在可有可無的窘境，學校重點抓的教學內(nèi)容大都是為了考試而設置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學課中，教師多次提醒一個學生注意肘關節(jié)不要彎曲，這個學生一直沒有把肘關節(jié)伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關節(jié)在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎理論知識，體育方法學知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學，能培養(yǎng)學生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學生文化素養(yǎng)。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質(zhì)的主要目的和社會需要獲得的效果，學校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預防疾病的目的。這也是社會發(fā)展需要和促進學生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機結(jié)合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學中進行健康知識的教育。學生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識內(nèi)容。
4建議。
社會的進步和發(fā)展對體育教育提出了促進健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學校領導要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學改革力度，教材的選擇要有利于學生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識的教學比例和時數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識的基礎上，增加或加強學校體育的目的任務、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務監(jiān)督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學內(nèi)容。
體育教師要不斷的加強體育衛(wèi)生保健知識的學習和研究，體育理論和其他新知識的學習，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法，研究體育健康知識教學的途徑和方法，使體育課的教學真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
青少年的身體健康是公共體育服務事業(yè)重要內(nèi)容。關于青少年體質(zhì)健康下降的報道已經(jīng)多次見于報端，其結(jié)論是“我國青少年的體質(zhì)健康呈下降趨勢，要求學校與社會從各方面進行基礎性建設、教育工作”。學校體育作為學校教育基本組成部分，是保障、提高學生身體健康的重要手段，所以學校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質(zhì)健康現(xiàn)狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質(zhì)健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質(zhì)持續(xù)下降?！逼渲饕蛴袃蓚€:一是現(xiàn)代化的生活方式導致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導致學生學業(yè)負擔過重，學習時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學為了防范安全事故，嚴格控制學生在校內(nèi)的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質(zhì)健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務改革的進展，應更加重視學生的體育權利。學校體育教育工作的發(fā)展應將課內(nèi)、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構(gòu)建符合國情的公共體育服務體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務制度的受益者。學校體育的發(fā)展與公共體育服務構(gòu)建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會主義現(xiàn)代化建設一項基礎性工程。
在現(xiàn)階段，我國的基礎公共體育設施主要都是由國家投入資金，各級學校建設并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務體系的不完善凸顯出來。
(一)除學校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務體系的發(fā)展和完善。
學校體育設施資源相對豐富，但是，學校相關管理人員擔心因群眾在校內(nèi)進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學校設施作為國有資產(chǎn)，應在完善各項管理制度，保證學校正常教學、訓練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產(chǎn)生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務基礎工作，為完善公共體育服務體系做出貢獻。
(二)通過學校體育資源把學校體育與社區(qū)體育整合。
以學校體育資源為基礎、家庭為單位、社會為組織，把學校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學校體育資源的公共體育服務體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學校與社區(qū)相互協(xié)調(diào)、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務最基礎和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務內(nèi)容、形式、渠道。學校體育是通過課堂教學、課外興趣活動等進行體育教育、教學活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務活動，如果將學校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導員等有機地結(jié)合起來，勢必可以增加公共體育服務的內(nèi)容、形式、渠道。只要學校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構(gòu)成公共體育服務的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務的蓬勃發(fā)展，因此，應豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務的非營利組織，如學校中的學校體育，學校有著充足的人力資源和健全的管理結(jié)構(gòu)，在此基礎上發(fā)展有償或低償服務，開拓公共體育服務新渠道、模式。學校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學校具有穩(wěn)定、龐大的教學資源、人力資源、物質(zhì)資源是支持公共體育服務走出困境的重要渠道。
(三)學校體育與公共體育服務存在共同的交集。
在校學生作為學校體育工作與公共體育服務的交集，所以，兩者應該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學校體育對公共體育服務的依賴性。
在實際工作中，部分學校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導思想的貫徹、實施。學校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學生的體育教育工作不是僅憑學生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎上進行完善。
(一)公共體育服務便于學生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務將學生帶入真實的社會體育中，這與學校的體育活動有著明顯的差異，學校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務的過程中會具有一定的.靈活應變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風險有時會超出管理者的預想，不如學校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務是在依據(jù)《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學生的體育學習內(nèi)容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學。
(二)將公共體育服務引入監(jiān)督機制，構(gòu)建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務的基礎上，通過建立家長委員會對其進行相關培訓，深入了解體育教育的本質(zhì)，了解學生在公共體育服務體系中的生活、學習、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學生體育習慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學校間的互動，將構(gòu)成學校體育教育工作和公共體育服務工作的一支重要力量。
四、學校體育與公共體育服務互動構(gòu)建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學校體育與公共體育服務都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權利的表現(xiàn)。公共體育服務是以提高國民生活質(zhì)量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學校體育同屬于非營利性行為，在服務收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務的目的是要將基礎體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務，公平性原則應包括三方面因素:一是公共體育服務受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎性公共體育服務大致相當;三是提供公共體育的服務標準大致相同，公共體育服務的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會以民主、法制、人文等價值為基礎，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質(zhì)、高效、公平、合理的服務為目標的公共服務。以人為本的原則是公共體育服務與學校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現(xiàn)，還是國民健康水平的體現(xiàn)。
4.功能對接原則。公共體育服務的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設施、檢測體質(zhì)健康等功能;學校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構(gòu)建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務可以將具體性的公共管理交與學校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務的財政壓力，也使學校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現(xiàn)學校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學校體育協(xié)商，將部分公共產(chǎn)品與服務的提供由學校體育來承擔。這樣既可以使學校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向?qū)W校提供資金及相關支持;然后，對學校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據(jù)學校與社會的反饋信息進行相關工作調(diào)整。兩者合作的前提保障是明確各自的權利與義務，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權責，可以最大限度避免互相推卸責任等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.授權模式。授權是指公共體育管理機構(gòu)以授權的形式，將部分具體職能轉(zhuǎn)交于學校體育負責。例如:首先，學校參與政府相關政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關活動;其次，學校接受政府的財政補貼及相關支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學校接受政府管理，相關機構(gòu)、社會的監(jiān)督;最后，學校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經(jīng)濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務的配套設施，主管領導為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務體系的構(gòu)建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設施服務、指導服務、科普宣傳服務的前提。專業(yè)指導組織學生進行校外體育活動的組織機構(gòu)較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務指導人員。現(xiàn)在，主要承擔青少年體育鍛煉指導任務的是社區(qū)有鍛煉經(jīng)驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導員和各級學校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務的管理機構(gòu)是各級體育局，學校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理機構(gòu)，出現(xiàn)了權力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權力，追求利潤最大化，致使部分體育服務錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務與學校體育在互動過程中權責不清，容易產(chǎn)生推諉或矛盾。
五、結(jié)論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權力機關，必須通過公共決策體系制定關于公共體育服務受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務的個人或組織，與公共體育服務提供者進行協(xié)調(diào)和溝通來保證消費者利益的公共體育服務政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓。加強社會體育指導員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設計規(guī)劃階段要著重考慮學生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設完善配套設施，滿足學生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學生或?qū)W生社團的體育活動，增加學生的活動空間;最后，充分利用現(xiàn)有設施改建、擴建體育場館，為學生提高便捷、滿意的公共體育服務體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學生提供體育活動支持、體育資源支持。
參考文獻。
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大健美操在公共體育課的運用論文篇十
1.1、技能練習。
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內(nèi)容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養(yǎng)中學生健美操感覺，增強表現(xiàn)意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構(gòu)成基本訓練內(nèi)容。組合動作練習，提高學生身體協(xié)調(diào)能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現(xiàn)自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授。
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發(fā)展史、項目特點及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內(nèi)容。另外，還應該向?qū)W生介紹有關健美操運動的生理衛(wèi)生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現(xiàn)增強體質(zhì)的目的。
2.1、促進健康、增強體質(zhì)基礎上，形成良好身體形態(tài)。
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質(zhì)。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導致體內(nèi)脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質(zhì)的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態(tài)也具有促進作用。根據(jù)青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質(zhì)，緩解壓力。
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質(zhì),改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調(diào)節(jié)心理。應試教育環(huán)境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結(jié)合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經(jīng)常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質(zhì)。
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結(jié)合作，獲取勝利，產(chǎn)生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養(yǎng)青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養(yǎng)堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質(zhì)。
3、小結(jié)。
健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質(zhì)基礎上，形成良好身體形態(tài)；提高學生心理素質(zhì)，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質(zhì)，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。目前，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網(wǎng)上也日益風靡起來，也越來越得到廣大同學們的青睞。高校健美操的授課內(nèi)容太過單一，學生對健美操的學習興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內(nèi)容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學理念，即為：健美操教學內(nèi)容并非是傳統(tǒng)意義上的教學內(nèi)容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導和實踐意義。
2、結(jié)果與分析。
通過學習健美操運動的基本理論、技術技能及鍛煉方法，提高我校廣大學子的身體素質(zhì)，并充分培養(yǎng)學生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務。
學校十分重視師資隊伍建設，堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內(nèi)健美操館、藝術體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學的場地20余片，適合健美操教學的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學實踐中，逐漸建立完善的體育學院“健身操器械庫”。體育場館設施的不斷完善為體育課堂教學、運動訓練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學在一、二年級開設健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設的課型有基礎班和提高班，但對健美操基礎班和提高班的界定也不是很明確。學校在公體課中每個學期設有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學內(nèi)容。
我校在公體課中開設《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學內(nèi)容比較單一，不夠豐富，不能滿足學生的發(fā)展需求；安排的理論內(nèi)容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學方法手段。
目前健美操教學方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學方法，依舊以是講解、示范、練習、糾錯為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學等現(xiàn)代教學方式融合到課堂當中。教學方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學各種設備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學中只使用有音響。教學手段單一，影響教學質(zhì)量的提高。
現(xiàn)階段教師對學生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學習健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調(diào)查的285名學生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學分。（見表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗目的與意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學生們的學習興趣，使產(chǎn)生一個積極的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學，學時為一學期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學，學時為一學期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數(shù)相等，性別構(gòu)成一樣。通過質(zhì)性的檢驗，選取的兩個班的學習基礎、身體素質(zhì)等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學目的、教學的總時數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內(nèi)容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設。
通過實驗教學，融入大健美操課程理念的班級在學習行為方式變化、形體測量評價、學生心理品質(zhì)等方面與對照組有顯著性差異，并且經(jīng)過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學生們的學習興趣。課堂主體部分的授課內(nèi)容保持不變，結(jié)束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內(nèi)容完全一致。
2.3.1教學過程中學生的表現(xiàn)分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生開始從被動學到主動學轉(zhuǎn)變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學生也許不會再這么積極，然而，直到學期末，學生的學習興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學實驗后學生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學生滿意度分析教學的內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學內(nèi)容以及教學方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學生產(chǎn)生了一定的影響，學生基本上接受了這樣形式的教學內(nèi)容。大健美操課程的設計也正是符合了學生對健美操課程內(nèi)容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學的研究也表明，學生參與運動的積極性與其對運動的內(nèi)容是否感興趣有密切的關系。
2.3.3教學實驗后學生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學生成績集中在85分以上，這說明經(jīng)過一學期的實驗教學，大健美操課程對學生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關鍵是在于大健美操課程內(nèi)容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
2.3.4教學實驗后學生身體素質(zhì)的比較分析。
教學實驗后，對試驗組的學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的學生經(jīng)過一個學期的實驗教學后，其體質(zhì)測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質(zhì)測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學生其測試成績雖然沒有實驗組的學生變化大，但其成績普遍有了好的轉(zhuǎn)變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結(jié)束之后學生的測試成績不理想，經(jīng)過一個學期的鍛煉之后有了明顯的好轉(zhuǎn)，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學生其測試成績有更好的轉(zhuǎn)變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學生的體質(zhì)也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結(jié)語。
3.1目前，溫州大學的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現(xiàn)在其教學內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學內(nèi)容以及教學方法基本能夠滿足學生的需要。
3.3教學實驗后，實驗組的學生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
3.4通過教學實驗后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生身體素質(zhì)發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學目標和結(jié)果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質(zhì)好的學生、素質(zhì)中等的學生以及身體素質(zhì)差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學目標上，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向?qū)W生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式?jīng)]有更大差異，普修課教學內(nèi)容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產(chǎn)生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統(tǒng)性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統(tǒng)性，目標的確立，應根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應有不同的體育目標，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內(nèi)容上應有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學習的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據(jù)自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質(zhì)好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔當?shù)眯膽值捻椖拷虒W，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結(jié)合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學期人數(shù)達到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統(tǒng)教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化表明，在完成教學目標、內(nèi)容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定：體育基礎課中理論知識教學時數(shù)不得少于教學總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業(yè)或?qū)W科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業(yè)的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業(yè)教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環(huán)節(jié)中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發(fā)學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質(zhì)有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發(fā)，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業(yè)名詞解釋。
游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質(zhì)、培養(yǎng)學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發(fā)展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質(zhì)上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向?qū)W生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規(guī)律的基礎之上，想方設法創(chuàng)新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內(nèi)容密切相關，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經(jīng)發(fā)育完善的身體構(gòu)造，小學階段的學生正處于身體迅速發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質(zhì)有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發(fā)生錯位、骨折、脫臼等現(xiàn)象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現(xiàn)拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結(jié)束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結(jié)構(gòu)及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節(jié)奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現(xiàn)，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發(fā)學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現(xiàn)了許多問題。如，有的教師無視教學內(nèi)容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內(nèi)容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據(jù)了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內(nèi)容通過教育實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發(fā)揮其有效作用?？紤]到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內(nèi)容的關聯(lián)性。如，在教學“跳的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節(jié)奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內(nèi)容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質(zhì)量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學內(nèi)容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位，避免出現(xiàn)體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調(diào)、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內(nèi)。這樣，就不會出現(xiàn)游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發(fā)，從小學體育教學的目的出發(fā)，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內(nèi)容，又要始終在課堂教學中占據(jù)協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產(chǎn)生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
論文摘要:運用實地調(diào)查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調(diào)查法、個人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側(cè)卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.
1.2.2教學試驗法將側(cè)l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學模式).選取學號為單數(shù)的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學模式改節(jié)中的’學生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關專業(yè)論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結(jié)果與分析。
根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內(nèi)外一體化教學模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節(jié).
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調(diào)查顯示，教學模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現(xiàn)行教學模式的態(tài)度。
根據(jù)調(diào)查，’學生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據(jù)問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學生對體育教師素質(zhì)的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學生普遍對技術動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節(jié).
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調(diào)學生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調(diào)學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結(jié)語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
論文摘要:文章結(jié)合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發(fā)展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業(yè)學生進行了調(diào)查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業(yè)2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學生158份，老師30份?；厥?91份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結(jié)果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發(fā)展。
國家學生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果顯示，我國學生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發(fā)展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發(fā)展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結(jié)一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調(diào)查結(jié)果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設置上的創(chuàng)新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結(jié)合，實現(xiàn)學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學組織上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結(jié)合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內(nèi)容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的.目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，是以運動技術為主要內(nèi)容，對學生身體素質(zhì)的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，以至把“達標”作為體育教學工作的單一目標，一切教學工作都圍繞著“達標”，并形成了一一對應的關系。體育教育評價中過多地強調(diào)體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應起到的反饋檢驗作用與學校體育目標錯位。因此，現(xiàn)行普通高校公共體育課教學考核評價方法不利于調(diào)動所有學生鍛煉的積極性，也使一部分學生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導學生努力掌握運動技術、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導思想，偏離了高校體育教學所要達到的目的。
當前體育教學評價方式大多是一種終結(jié)性評價，只重視學生最終的考核結(jié)果，是成績完全量化的結(jié)果，忽視了學生自身的先天性身體差異，忽視了學生主體性的教育導向作用，勢必造成學生學習興趣的減弱，整體素質(zhì)下降。
現(xiàn)代高校體育的首要任務是通過體育教學和課外體育活動使學生逐步喜歡體育運動，使學生在大學階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎。。。本文通過研究當前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結(jié)合教育學評價要求，提出構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。
4．1體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷。體育教學的價值主要體現(xiàn)在讓學生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學生通過學習體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：
(1)學生對體育知識的自我構(gòu)建。
(2)學生真實的鍛煉表現(xiàn)。
(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。
(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。
4．2強調(diào)評價內(nèi)容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應能力也被包括在內(nèi)。因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標內(nèi)容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內(nèi)容也要跟著作相應的改變。評價內(nèi)容包括四個方面：體能、知識與技能、學習進度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價總體來說，強調(diào)綜合效應、學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用。
4．3在體育課考核評價中，首先，教師應考慮學生的個體差異，注重學生自身的橫向評價。教師可以根據(jù)運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學生的初始狀況進行測試評價，課程結(jié)束時再進行一次考核，按一定的標準評定學生的進步幅度，作為學生體育成績的主要指標，使學生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調(diào)動學生參與體育運動的積極性，提高學生課外活動的效果。
4．4結(jié)合學生的自我評價。教師在進行體育教學初期，可以就明確的教學內(nèi)容要求學生自己制定通過自己的.努力所要達到的目標，把教師被動的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，加強學生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。
4．5綜合“達成性評價”考核標準。達成性考核標準要求制定各個運動項目對學生的最低要求，結(jié)合學生的初始情況進行全面考核學生某一運動項目的最后成績。
5．結(jié)論。
評價是體育教學活動的一個重要組成部分，要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，使之符合素質(zhì)教育的要求。對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，實現(xiàn)大學階段體育課的價值。