教案是教師與學(xué)生之間的橋梁，促進(jìn)了知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)的效果。編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該合理安排時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度。以下是一些專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整理的一些教案編寫參考資料。
生命生命課堂教案篇一
貫徹國家教育規(guī)劃綱要精神，引領(lǐng)和推進(jìn)課堂教學(xué)由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，把“愛學(xué)生、尊重學(xué)生、為學(xué)生一生幸福奠基”作為教學(xué)改革的主線，構(gòu)建以人為本，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長的生命課堂，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。通過生命課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮建設(shè)性作用。
二、改進(jìn)原則。
1、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，只注重學(xué)生的成績，而不去關(guān)注教師的成長，簡單僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生厭學(xué)，更讓教師厭教。高效生命課堂的模式改變了以往的課堂模式，課堂在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為了課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長，教學(xué)相長，教教相長。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。
2、教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。
課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是通過改變教與學(xué)的關(guān)系，解放和發(fā)展課堂生產(chǎn)力，新課堂的教與學(xué)的關(guān)系遵循以下八項(xiàng)原則，即先學(xué)后教，多學(xué)少教;以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教;學(xué)者也教，教者也學(xué);教為不教，教學(xué)相長。用這樣的原則調(diào)整我們的課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)真正確立一種新型的師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。
3、課堂教學(xué)與教育科研的統(tǒng)一。
新課堂的教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)生成大量的有價(jià)值的問題，這些問題如果我們破解了，教育教學(xué)水平就會(huì)有很大的提高。我們提倡問題即課題，把課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理和提煉就會(huì)形成研究課題，這樣就實(shí)現(xiàn)了教育與科研的統(tǒng)一。
三、實(shí)施措施。
“生命課堂”是以尊重學(xué)生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的互動(dòng)交流活動(dòng)，充分喚醒生命意識(shí)、開發(fā)生命潛能，讓每名學(xué)生都自由而充分地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基的全新教育理念。生命課堂的本質(zhì)特征有以下三點(diǎn)：
一是人文性。課堂教學(xué)是師生人生旅途中充滿生命成長的過程。生命課堂認(rèn)為，人的潛能是巨大的，教育就是不斷開發(fā)這種潛能，引導(dǎo)生命主動(dòng)發(fā)展和健康成長，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。在生命課堂中，師生作為生動(dòng)活潑的、完整的人，以知識(shí)為中介，以情感為紐帶，在師生交往互動(dòng)中，觸動(dòng)彼此的心靈，實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的增長，能力的提升和人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)著教育促進(jìn)人的發(fā)展的真正價(jià)值。
二是動(dòng)態(tài)性。課堂教學(xué)情景是一個(gè)極為動(dòng)態(tài)生成的變化過程。從生命的角度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的情感體驗(yàn)和智慧綜合生成過程。與“知識(shí)課堂”相比，“生命課堂”是師生發(fā)揮創(chuàng)造才能，生成課程和智慧，感受生命尊嚴(yán)與快樂的歷程，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)。
三是和諧性?！吧n堂”強(qiáng)調(diào)民主和諧。在生命課堂中，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教師是學(xué)生的平等對(duì)話者、溝通者、引導(dǎo)者、參與者、意義建構(gòu)者。教師不再是“話語的霸權(quán)者”，師生在民主的氛圍中，圍繞感興趣的話題和探究的主題平等交流，相互切磋，和諧相處，不斷進(jìn)取，共同完成智慧的生成和品質(zhì)的提高。
2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在生命課堂教學(xué)中，教師備課時(shí)需要圍繞學(xué)生的發(fā)展需要策劃學(xué)生的預(yù)習(xí)、小組合作交流和課堂展示學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在不同層次的活動(dòng)中，積極、主動(dòng)、愉悅地獲取知識(shí)，經(jīng)歷過程性體驗(yàn)，感悟思想方法，讓學(xué)生在師生、生生交往互動(dòng)中，激揚(yáng)生命的活力。教師在上課時(shí)要做到“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)和組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、適度追問和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況、激活課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣上發(fā)揮主導(dǎo)作用。生命課堂教學(xué)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”。本學(xué)期教案備課流程按以下格式進(jìn)行：習(xí)舊引新，明確目標(biāo);自主探究，合作交流;展示提升;練習(xí)反饋，達(dá)標(biāo)檢測;課堂總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“生命課堂”堅(jiān)持新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)在前，抓好預(yù)習(xí)(前置性學(xué)習(xí))的落實(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的問題與思考，作為自己在小組學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)中自己進(jìn)取的目標(biāo)。“生命課堂”倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣，積累成功，樂于進(jìn)取。
4、形成民主、和諧的師生關(guān)系。
“生命課堂”要求教師要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成寬容、尊重、理解、信任、溝通、關(guān)愛的課堂文化。讓學(xué)生愉悅地展開學(xué)習(xí)生活，張揚(yáng)個(gè)性，有幸福的學(xué)習(xí)生活。
“生命課堂”是一種由“知識(shí)定位”到“生命定位”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，它和所有事物的發(fā)展一樣，仍然有基本的操作規(guī)律可循。我們感到它不是對(duì)我們現(xiàn)有教學(xué)的全盤否定，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的調(diào)整、完善和發(fā)展。“生命課堂”是快樂高效課堂的底色，離我們近年來所進(jìn)行的快樂高效課堂建設(shè)不是很遠(yuǎn)而是很近。課堂教學(xué)的改革過程，正是教師在“趣、實(shí)、活、新”四字上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越和引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程，這四個(gè)字可以視為教學(xué)的“四維”。
所謂“趣”，就是做學(xué)生喜歡的老師。培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣，讓學(xué)生有良好的心理體驗(yàn)，教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)得高興。
所謂“實(shí)”，就是做博學(xué)的老師。教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)和智慧，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲;教學(xué)就是讓學(xué)生有真真切切的成長。
所謂“活”，就是做智慧的老師。教學(xué)就是“活教”與“活學(xué)”。教學(xué)是依照學(xué)情和時(shí)空推進(jìn)的激活思維，浸潤生命的歷程。
生命生命課堂教案篇二
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時(shí)，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運(yùn)卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌?，在他二十六歲時(shí)，聽力開始減退，他同命運(yùn)抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊，他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候，不要放棄，不要害怕，就會(huì)雨過天晴，云開霧散！
生命生命課堂教案篇三
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長過程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
生命生命課堂教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴犅爢幔?BR> （屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（1）我會(huì)讀。（2）我會(huì)講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么？課文寫了幾個(gè)事例？
4、交流，理清脈絡(luò)。
（板書）飛蛾：掙扎求生。
我：靜聽自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？
（板書）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
（2）在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo)：
（3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的'時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì)：
飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價(jià)值。
生命生命課堂教案篇五
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切。
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
生命生命課堂教案篇六
生命的到來是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展，從前出門遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過去，車的時(shí)代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報(bào)的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來到這個(gè)世界，在別人的哭聲中離開這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng)，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅(jiān)強(qiáng)的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒想過這生命的脆弱，因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天，認(rèn)真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔，這樣的境界實(shí)在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實(shí)不是，這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會(huì)錯(cuò)過很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多，不再是當(dāng)年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計(jì)算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時(shí)間，跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了，會(huì)寂寞，不要以為來日方長，就算沒時(shí)間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會(huì)反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會(huì)有這樣的一天。
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生命生命課堂教案篇七
生：9歲。
生：10歲。
點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順。
師：請(qǐng)打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。）。
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個(gè)詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng)：聽過看過，學(xué)生會(huì)不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書，既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？
生：很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
（出示有關(guān)杏林子的.資料）。
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）。
師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡介，對(duì)學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?，熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文，整體感悟。
師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）。
師：邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂伞⒎e極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2～4段。
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點(diǎn)嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語）。
師：抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng)：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）。
生：讀題目要求。
生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命！
生命生命課堂教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
通過整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)方法閱讀，討論。
教學(xué)手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教學(xué)流程。
一、作者簡介：
臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié)：
一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練：
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練：
讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。
四、寫作能力訓(xùn)練：
從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見解。
要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？內(nèi)容是什么？
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
四、重點(diǎn)研討。
一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？
二、提煉：
作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結(jié)。
生命生命課堂教案篇九
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受對(duì)生命的渴望和熱愛。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達(dá)及感情朗讀的能力。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體ppt課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1、孩子們，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么啊？這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)書本，一起來感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛。
2、這是一棵知識(shí)樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會(huì)讓這棵知識(shí)樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。
二、主題回顧：
孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？
《觸摸春天》：熱愛。
《永生的眼睛》：延續(xù)。
《花的勇氣》：勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，并自個(gè)填寫了《群文閱讀記錄表》?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機(jī)從不同的角度提問，讓學(xué)生感受中心）（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹）（在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受，老師并板書：“真實(shí)”“不同的視角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍視。
《我看見了大?！罚鹤粤?。
《愛的聲音》：愛心。
《永不道別》：樂觀。
3、孩子們讀書真認(rèn)真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流）。
2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動(dòng)著、溫暖著，現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？提個(gè)小小的要求，在匯報(bào)之前，請(qǐng)你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課，同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
預(yù)設(shè)：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好?！?BR> （1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。
（2）你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛和渴望？請(qǐng)你大聲地讀出來。
（3）海倫――雖然盲聾，但對(duì)生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣?。浚ńY(jié)合語句進(jìn)行感悟）。
（4）面對(duì)著海倫，你想對(duì)她說些什么？
l《我看見了大?！贰?BR> 預(yù)設(shè)1：“每當(dāng)我做了什么我原來不能做的事的時(shí)候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事。”
（1）“驚天動(dòng)地”的含義？對(duì)我來說這些事是不是“驚天動(dòng)地”的？你還能文中哪些地方感受到，請(qǐng)你讀出來。
（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。
預(yù)設(shè)2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
（1）你讀出了什么？
（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論，同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。）。
l《愛的聲音》。
預(yù)設(shè)：“他正用盡全力，使勁地震動(dòng)聲帶，發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時(shí)在孩子下巴上抹一把?！?BR> （1）孩子是不幸的，為什么？
（2）孩子又是幸福的，為什么？
（3）所以當(dāng)作者看到這一切，在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――？（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并領(lǐng)會(huì)“一切景語皆情語”的妙處。）。
l《永不道別》。
預(yù)設(shè)：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠(yuǎn)不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?！薄?BR> （1）什么情況下爺爺這樣對(duì)我說的？如果是你，難受嗎？
（2）你懂爺爺?shù)男膯?？知道了什么？（樂觀……）。
（3）在此之后的一年半當(dāng)中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。
（4）永不道別――是與什么永不道別？
生命生命課堂教案篇十
1、知識(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切?！?BR> 師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動(dòng)。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生5：生命是一個(gè)進(jìn)取的過程，在這個(gè)過程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對(duì)語言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程；奔流過程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】。
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
生命生命課堂教案篇十一
《生命生命》是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的`意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
生命生命課堂教案篇十二
從事小學(xué)語文多年的我，每當(dāng)站在三尺講臺(tái)上，就猶如一個(gè)高高在上的“王者”，操控著課堂上的一切，將學(xué)生牢牢的“抓”在手心,上課成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張回想事先準(zhǔn)備的講解過程”。課堂上，學(xué)生按著我的思路附和著，和學(xué)生的心卻越離越遠(yuǎn)，無法進(jìn)行語言的交流，無法進(jìn)行思想火花的碰撞，用盡了全身的氣力，也不能激起一點(diǎn)漣漪，心中充溢著挫敗感，甚至對(duì)上課充滿了恐懼。
正在我迷茫、彷徨之時(shí)，“課堂現(xiàn)場化”讓我看到了曙光?！罢n堂現(xiàn)場化”的發(fā)起人吳禮明老師走進(jìn)了我們學(xué)校的語文教研。他以“生命是教育最淳樸的語言”的理論讓我充分認(rèn)識(shí)到在課堂中，要交給學(xué)生的不是一段文字，一篇課文，而是一種思考，一種盡力作用于學(xué)生的思想，讓他們用思想--他們的思想--來形成自己對(duì)課文的理解的能力。教師應(yīng)放下身段，放下“權(quán)利”，立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)有活力、有生命力。
在一次練習(xí)課中，出現(xiàn)了這樣的一道題：音樂會(huì)上，既有_____的流行音樂，也有_____的世界名曲，一曲終了，美不勝收，令人回味無窮。學(xué)生在選擇“膾炙人口”和“雅俗共賞”這兩個(gè)詞填空時(shí)，產(chǎn)生了爭議，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是：“膾炙人口的流行音樂，雅俗共賞的世界名曲”，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是“雅俗共賞的流行音樂，膾炙人口的世界名曲”，學(xué)生們各執(zhí)一詞，爭論不休，望著爭得面紅耳赤的學(xué)生。我沒有像以前那樣“強(qiáng)權(quán)”似的宣布答案，而是把權(quán)利放給他們，讓他們說出自己如此選擇的理由。有的同學(xué)說：“世界名曲所以有名是因?yàn)樗呛脰|西，是被人稱贊和傳訟的”，有的同學(xué)說：“流行音樂也能登上高雅之堂，許多流行歌手都開音樂會(huì)呢？”聽著學(xué)生們的回答，我立馬意識(shí)到他們對(duì)這兩個(gè)詞的意思理解不充分，不透徹，于是我決定從詞語的解釋入手。我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生解釋詞語：膾炙人口就是比喻好的東西受到人們的稱贊和傳訟；雅俗共賞就是形容某些文藝作品既優(yōu)美，又通俗，各種文化程度的人都能夠欣賞。解釋完后，我便問：“現(xiàn)在怎么填？”許多學(xué)生馬上說道：“膾炙人口的流行歌曲，雅俗共賞的世界名曲”，大家終于達(dá)成共識(shí)。
我正為自己讓學(xué)生自主地尋找答案的教學(xué)措施運(yùn)用得當(dāng)，暗自得意、竊喜時(shí)，一雙小手又舉了起來。舉手的這個(gè)學(xué)生觀察很入微，思維也很縝密，愛好音樂，在班上小有名氣，可以說是一個(gè)音樂“小行家”。面對(duì)他的質(zhì)疑，我該如何處理？葉瀾教授曾說過：“教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的把握，其教育能力可以說已上升到教育智慧的高度。突出了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也就突出了教育過程的生命性?！睘榱司`放課堂的生命，更為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我決定繼續(xù)“放權(quán)”，讓他闡述自己的見解。他慢條斯理地說道：“老師，我認(rèn)為世界名曲是一種高雅的藝術(shù)，不是什么人都能欣賞的，所以不能填‘雅俗共賞’。”他一說完，全班一下子炸開了鍋，孩子們又各持一見地爭論起來，有些同學(xué)甚至大聲附和著。
世界名曲就是高雅藝術(shù)，不是任何程度的人都能欣賞的，其實(shí)這是一種偏頗，一種現(xiàn)在商業(yè)社會(huì)炒作的結(jié)果。如何讓學(xué)生體味世界名曲是雅俗共賞的呢？正在這時(shí)，我突然想到了《月光曲》這篇?jiǎng)倢W(xué)過的課文，文中的兄妹是窮人，他們沒有什么文化程度，但他們同樣會(huì)欣賞《月光曲》這首世界名曲。于是，我便問這名學(xué)生：“《月光曲》是世界名曲嗎？”學(xué)生立馬說：“是”，“那么請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中的‘盲姑娘’？”我緊接著問，學(xué)生說：“她很喜歡音樂，很喜歡貝多芬。”“那么她能欣賞《月光曲》嗎？”“能。”看著他一步步進(jìn)入我的“套”，我很開心自己的這一方法即將成功，但我轉(zhuǎn)念一想，在這一問題上，我不能只面對(duì)他，我要將面推到全班，讓所有的學(xué)生都知道這其中的所以然。
于是我便讓這名同學(xué)坐了下去，展開了全班性的討論。我接下去問：“同學(xué)們，這對(duì)兄妹，他們的生活怎樣？他們的文化程度又怎樣？”“窮人，沒有什么文化？”學(xué)生很快說出這些，我接著問：“你能找出文中證明他們能欣賞《月光曲》的句子嗎？”孩子們很快就背出文中皮鞋匠聽到《月光曲》后產(chǎn)生聯(lián)想第9自然段的內(nèi)容。此時(shí)此刻，所有的學(xué)生心中都有了明確的答案，但作為一名教師，我認(rèn)為此時(shí)得到這一答案還不行，我還要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上去審讀哲人和大師著作里的深宏思想，拒斥現(xiàn)實(shí)生活中的平庸和低俗的超然和淡然，全身心體驗(yàn)生命的深邃和心靈的純凈。于是我告訴學(xué)生：“世界名曲正是因?yàn)樗难潘坠操p，才得以出名，其實(shí)許多著名的音樂家們，如《月光曲》中的貝多芬曾說過：我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說如果做到這一點(diǎn)時(shí)候，我也是非常幸福的。這才是這些名曲得以傳唱，成名的真諦”。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，心靈上也有所收獲，這是作為一名教師義不容辭的職責(zé)。
說完這些，學(xué)生們都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭，望著那一雙雙明澈的眼眸，我相信今天這一課將深深的影響著他們。
一個(gè)小小的片斷，至今憶起，我仍記憶猶新，因?yàn)檫@個(gè)片斷，讓我深深體味到教師在課堂上“放權(quán)”后，給孩子一點(diǎn)陽光，他們就會(huì)給我們一片燦爛的景象，為了這片燦爛，我將繼續(xù)“放權(quán)”，關(guān)注學(xué)生，立足學(xué)生，打造生命的課堂。
生命生命課堂教案篇十三
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實(shí)現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識(shí)差別，加深了學(xué)生對(duì)同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
生命生命課堂教案篇十四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）。
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?BR> 生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……。
（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）。
【分析與反思】。
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生命生命課堂教案篇十五
思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
課內(nèi)教學(xué)與課外延伸溶為一體，從而從小樹立孩子們的積極的人生態(tài)度。
片斷一。
(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個(gè)人在用聽診器聽自己的心臟。)。
師
生我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?
生心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢?
生那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?
生那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?
(生大聲自由朗讀。)。
師誰能解決大家的疑問?
生作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，
被它對(duì)生的欲望震驚了。
師你從何知道飛蛾生的欲望?
生鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎。
地向上，茁壯生長，昂然挺立。
生還因?yàn)槟橇７N子有一股足以擎天撼地的生命力。
生作者聽到自己的心跳十分震撼，是因?yàn)樗肋@就。
是她自己的生命，必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?
生人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。
生不要辜負(fù)生命。
生要奮斗，勇敢地活下去。
生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對(duì)生命的感悟。
(生齊讀。)。
師我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些。
思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?
(四人小組討論。)。
到一只飛蟲，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。
生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強(qiáng)。
生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。
生我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動(dòng)，然后把身。
子蜷成一團(tuán)，我看見它這樣，后來就把它放了。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?BR> 本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
在共同的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問題，開課學(xué)生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身，就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，從文中找出問題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值，愛惜自己的生命。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐厚，尤其是作為全封閉學(xué)校的學(xué)生，讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中，我以“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
生命生命課堂教案篇十六
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》，一曲蟻國壯歌讓我們震撼不已，今天，我們?cè)賮韮A聽另一曲生命的壯歌。
（齊讀課題。）。
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)打開課本，自由朗讀課文，準(zhǔn)備說一說課文寫了一個(gè)怎樣的故事。
（生自由讀課文。）。
生1：課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。
生2：課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊，面臨絕境，年輕羚羊蹬著老羚羊的背，飛到對(duì)岸，成功逃生的故事。
生3：課文主要講了老羚羊?yàn)榱俗屇贻p羚羊活下去，心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過懸崖的故事。
三、再讀課文，讀懂語句。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真地讀課文，看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么？
（生自由讀課文。）。
師：誰先來說說你讀懂內(nèi)容。
（生交流。）。
生1：我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過懸崖的。
生2：我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己，這讓我很感動(dòng)。
生3：我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因?yàn)樗敢庾屇贻p羚羊踏著自己的背跳過懸崖，讓我很感動(dòng)。
生4：我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的，所以稱它是“生命橋”。
生5：我讀懂了題目之所以加雙引號(hào)是因?yàn)檫@不是一座真正的橋，而是用老羚羊的生命建立起來的橋，讓人十分感動(dòng)。
四、三讀課文，品味語言。
師：是呀，文中有許多令我們感動(dòng)的地方，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，品味語言文字，在令人感動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫出感受。
（出示課件）然后用“課文對(duì)?????????的描述令我感動(dòng)，我從中感受到????????????????????????????????。”說說自己的閱讀體會(huì)。
（生自讀課文。）。
師：我看到許多同學(xué)都準(zhǔn)備好了，來讓我們交流交流。好，你先說，
生：課文對(duì)羚羊遇險(xiǎn)分群的描述讓我感動(dòng)。我從中感受到羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了！
師：老師把你的感受寫下來。（板書：冷靜）。
生：我是從“幾分鐘”這個(gè)詞感受到的。
師：你能把羚羊群不慌亂，很冷靜的感受讀出來嗎？
生：讀書。
師：幾分鐘之內(nèi)做出這樣的決定真是不易啊，讓我們共同感受一下。
生：讀。
師：（出示課件），還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊走出羊群，叫喚年輕羚羊的描寫令我感動(dòng)，我感受到他們之間很默契。
出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊?！?BR> 師：你是從哪些詞語中感受到的呢？
生：我是從叫了一聲，和應(yīng)聲兩個(gè)詞語中感受到他們非常默契的。
師：嗯！看樣子你聽懂了他們的對(duì)話，想象一下，他們會(huì)說些什么呢？
生：老羚羊說：“誰跟我來”，一只年輕羚羊說：我。
師：其他同學(xué)，你們還聽懂了什么？
生：老羚羊說：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧?！保恢荒贻p羚羊點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老羚羊?qū)δ贻p羚羊說：“孩子，為了整個(gè)家族勇敢一點(diǎn)，你向后退幾步，然后到半空踏著我的背跳過去。）。
師：你能聯(lián)系下文回答，真會(huì)讀書。來把你的感受讀出來。
生：讀。
師：還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊墜入山澗的描寫令我感動(dòng)。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳?。ò鍟簥^不顧身）。
師：還有其他的感受嗎？
生：我從中感受到老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。
生：我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。
師：看到這樣的情景，你的心情呢？
生：很悲傷。（傷心、惋惜、遺憾）。
師：你是從哪些詞語中感受到呢？
生：我是從“筆直地墜入”感受到的。
師：把你這種感受讀出來。
生：讀。
師：聽你讀，真讓我悲傷。還有其他的感受嗎？
生：我感到非常沉痛，老羚羊就這樣失去了自己的生命，真是令人心痛。
師：好，把你這種感受讀出來。
生：讀。
師：讓我們繼續(xù)交流吧。
生：年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動(dòng)，我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。
師：你是從哪兒感受到的呢？
生：我是從猛蹬這個(gè)詞中感受到的。
師：把這種感受讀出來。
生：讀。
師：這一段中還有讓我們感動(dòng)的嗎？
生命生命課堂教案篇十七
本文是中國臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。
2、理解含義深刻的句子;。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)。
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。
(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
(三)導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體，升華情感。
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命生命課堂教案篇十八
閱讀下面語段，完成1~7題。
有一個(gè)夏天的下午，我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草，最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員，我對(duì)翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個(gè)小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處，a處應(yīng)為____，b處應(yīng)為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________。
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________。
4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________。
5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________。
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________。
7.請(qǐng)用簡潔的語言概括本文的主題。
答：____________________________。
生命生命課堂教案篇十九
《生命的林子》是人教版語文第十一冊(cè)第七單元的一篇文章。本單元四篇課文都是寫人的，雖然內(nèi)容不同，形式多樣。但都注意通過動(dòng)作、語言、神態(tài)及周圍的環(huán)境，表達(dá)出人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。有的課文還包含了一些人生哲理。
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹不能遠(yuǎn)離森林”。
教學(xué)要求是：1、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、自學(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。
3、引導(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競爭中成長。
重難點(diǎn)：1、領(lǐng)會(huì)課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語句。
二、說教法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，通過探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、說學(xué)法。
在閱讀教學(xué)中，最重要的是加強(qiáng)讀的能力。因?yàn)樽x是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識(shí)記的需要。特級(jí)教師于永正說：我提高后進(jìn)生的`主要方法就是一個(gè)字――讀。
四、說教學(xué)過程。
我是這樣安排教學(xué)程序的：
情景導(dǎo)入。
和學(xué)生一起談?wù)勊拇竺?，?chuàng)設(shè)一種與課文相關(guān)的意境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在師生暢談中很自然地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，了解文中詞語意思。
葉圣陶先生說過：語言文字訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。整體感知文章是我們學(xué)習(xí)課文開始必不可少的程序。通過有感情的朗讀，表達(dá)出作品的意境，使學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，理解生字新詞的含義同時(shí)為進(jìn)一步理解文章作鋪墊。
3、再讀課文，了解文章主要內(nèi)容，明白事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
理清思路是理解課文的重要手段。因此，我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開法門寺，后來為什么留下，結(jié)果怎樣。談?wù)劰适碌钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果。你悟出了什么道理，結(jié)合自身實(shí)際談一談。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，基本上就能比較清晰地回答這些問題。
4、學(xué)生齊讀方丈說的話，揣摩文中所包含的道理，在競爭中成長。
這是對(duì)第三個(gè)問題有針對(duì)性的專門講解。方丈先用了對(duì)比的方法啟發(fā)玄奘，接著樹木和許許多多的生命一樣生活在一起，形成了一個(gè)群體，便有了比較，有了競爭。誰也不甘落后，結(jié)果是個(gè)個(gè)成材。而那些遠(yuǎn)離群體的，由于沒有競爭，便沒有緊迫感，自由散漫，結(jié)果便難以成才。教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
5、布置作業(yè)，練習(xí)本單元的習(xí)作重點(diǎn)，縮寫。
本單元的習(xí)作重點(diǎn)是縮寫。學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，按照這三個(gè)環(huán)節(jié)寫一篇文章。既練習(xí)了習(xí)作，又熟悉了課文，能更深的理解文章內(nèi)容。
五、說板書。
起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。
經(jīng)過：方丈以樹喻人開導(dǎo)玄奘。
結(jié)果：一代名僧。
生命生命課堂教案篇二十
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是中國臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。
2、理解含義深刻的句子;。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)。
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!
生命生命課堂教案篇二十一
下面是四年級(jí)語文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命。
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3.教師的語言還不夠簡練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命課堂教案篇二十二
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無論走向何方。
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
我們認(rèn)識(shí)了自己。
（二）整體感知。
朗讀。
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）。
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）。
（三）研讀賞析。
選讀。
師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?BR> 喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。）、
尋讀。
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）。
研討。
師：從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
（四）體驗(yàn)反思。
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
師：引導(dǎo)。
請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際。
生：思維非?；钴S，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。
我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利?，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等。
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）。
（五）總結(jié)概括。
（六）布置作業(yè)?。
（七）板書設(shè)計(jì)?。
杏林子。
朗讀??????。
選讀??????。
尋讀??????。
生命生命課堂教案篇一
貫徹國家教育規(guī)劃綱要精神，引領(lǐng)和推進(jìn)課堂教學(xué)由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，把“愛學(xué)生、尊重學(xué)生、為學(xué)生一生幸福奠基”作為教學(xué)改革的主線，構(gòu)建以人為本，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長的生命課堂，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。通過生命課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮建設(shè)性作用。
二、改進(jìn)原則。
1、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，只注重學(xué)生的成績，而不去關(guān)注教師的成長，簡單僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生厭學(xué)，更讓教師厭教。高效生命課堂的模式改變了以往的課堂模式，課堂在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為了課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長，教學(xué)相長，教教相長。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。
2、教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。
課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是通過改變教與學(xué)的關(guān)系，解放和發(fā)展課堂生產(chǎn)力，新課堂的教與學(xué)的關(guān)系遵循以下八項(xiàng)原則，即先學(xué)后教，多學(xué)少教;以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教;學(xué)者也教，教者也學(xué);教為不教，教學(xué)相長。用這樣的原則調(diào)整我們的課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)真正確立一種新型的師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。
3、課堂教學(xué)與教育科研的統(tǒng)一。
新課堂的教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)生成大量的有價(jià)值的問題，這些問題如果我們破解了，教育教學(xué)水平就會(huì)有很大的提高。我們提倡問題即課題，把課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理和提煉就會(huì)形成研究課題，這樣就實(shí)現(xiàn)了教育與科研的統(tǒng)一。
三、實(shí)施措施。
“生命課堂”是以尊重學(xué)生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的互動(dòng)交流活動(dòng)，充分喚醒生命意識(shí)、開發(fā)生命潛能，讓每名學(xué)生都自由而充分地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基的全新教育理念。生命課堂的本質(zhì)特征有以下三點(diǎn)：
一是人文性。課堂教學(xué)是師生人生旅途中充滿生命成長的過程。生命課堂認(rèn)為，人的潛能是巨大的，教育就是不斷開發(fā)這種潛能，引導(dǎo)生命主動(dòng)發(fā)展和健康成長，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。在生命課堂中，師生作為生動(dòng)活潑的、完整的人，以知識(shí)為中介，以情感為紐帶，在師生交往互動(dòng)中，觸動(dòng)彼此的心靈，實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的增長，能力的提升和人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)著教育促進(jìn)人的發(fā)展的真正價(jià)值。
二是動(dòng)態(tài)性。課堂教學(xué)情景是一個(gè)極為動(dòng)態(tài)生成的變化過程。從生命的角度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的情感體驗(yàn)和智慧綜合生成過程。與“知識(shí)課堂”相比，“生命課堂”是師生發(fā)揮創(chuàng)造才能，生成課程和智慧，感受生命尊嚴(yán)與快樂的歷程，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)。
三是和諧性?！吧n堂”強(qiáng)調(diào)民主和諧。在生命課堂中，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教師是學(xué)生的平等對(duì)話者、溝通者、引導(dǎo)者、參與者、意義建構(gòu)者。教師不再是“話語的霸權(quán)者”，師生在民主的氛圍中，圍繞感興趣的話題和探究的主題平等交流，相互切磋，和諧相處，不斷進(jìn)取，共同完成智慧的生成和品質(zhì)的提高。
2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在生命課堂教學(xué)中，教師備課時(shí)需要圍繞學(xué)生的發(fā)展需要策劃學(xué)生的預(yù)習(xí)、小組合作交流和課堂展示學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在不同層次的活動(dòng)中，積極、主動(dòng)、愉悅地獲取知識(shí)，經(jīng)歷過程性體驗(yàn)，感悟思想方法，讓學(xué)生在師生、生生交往互動(dòng)中，激揚(yáng)生命的活力。教師在上課時(shí)要做到“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)和組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、適度追問和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況、激活課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣上發(fā)揮主導(dǎo)作用。生命課堂教學(xué)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”。本學(xué)期教案備課流程按以下格式進(jìn)行：習(xí)舊引新，明確目標(biāo);自主探究，合作交流;展示提升;練習(xí)反饋，達(dá)標(biāo)檢測;課堂總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“生命課堂”堅(jiān)持新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)在前，抓好預(yù)習(xí)(前置性學(xué)習(xí))的落實(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的問題與思考，作為自己在小組學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)中自己進(jìn)取的目標(biāo)。“生命課堂”倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣，積累成功，樂于進(jìn)取。
4、形成民主、和諧的師生關(guān)系。
“生命課堂”要求教師要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成寬容、尊重、理解、信任、溝通、關(guān)愛的課堂文化。讓學(xué)生愉悅地展開學(xué)習(xí)生活，張揚(yáng)個(gè)性，有幸福的學(xué)習(xí)生活。
“生命課堂”是一種由“知識(shí)定位”到“生命定位”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，它和所有事物的發(fā)展一樣，仍然有基本的操作規(guī)律可循。我們感到它不是對(duì)我們現(xiàn)有教學(xué)的全盤否定，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的調(diào)整、完善和發(fā)展。“生命課堂”是快樂高效課堂的底色，離我們近年來所進(jìn)行的快樂高效課堂建設(shè)不是很遠(yuǎn)而是很近。課堂教學(xué)的改革過程，正是教師在“趣、實(shí)、活、新”四字上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越和引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程，這四個(gè)字可以視為教學(xué)的“四維”。
所謂“趣”，就是做學(xué)生喜歡的老師。培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣，讓學(xué)生有良好的心理體驗(yàn)，教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)得高興。
所謂“實(shí)”，就是做博學(xué)的老師。教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)和智慧，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲;教學(xué)就是讓學(xué)生有真真切切的成長。
所謂“活”，就是做智慧的老師。教學(xué)就是“活教”與“活學(xué)”。教學(xué)是依照學(xué)情和時(shí)空推進(jìn)的激活思維，浸潤生命的歷程。
生命生命課堂教案篇二
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時(shí)，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運(yùn)卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌?，在他二十六歲時(shí)，聽力開始減退，他同命運(yùn)抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊，他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候，不要放棄，不要害怕，就會(huì)雨過天晴，云開霧散！
生命生命課堂教案篇三
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長過程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
生命生命課堂教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴犅爢幔?BR> （屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（1）我會(huì)讀。（2）我會(huì)講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么？課文寫了幾個(gè)事例？
4、交流，理清脈絡(luò)。
（板書）飛蛾：掙扎求生。
我：靜聽自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？
（板書）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
（2）在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo)：
（3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的'時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì)：
飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價(jià)值。
生命生命課堂教案篇五
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切。
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
生命生命課堂教案篇六
生命的到來是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展，從前出門遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過去，車的時(shí)代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報(bào)的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來到這個(gè)世界，在別人的哭聲中離開這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng)，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅(jiān)強(qiáng)的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒想過這生命的脆弱，因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天，認(rèn)真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔，這樣的境界實(shí)在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實(shí)不是，這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會(huì)錯(cuò)過很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多，不再是當(dāng)年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計(jì)算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時(shí)間，跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了，會(huì)寂寞，不要以為來日方長，就算沒時(shí)間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會(huì)反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會(huì)有這樣的一天。
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生命生命課堂教案篇七
生：9歲。
生：10歲。
點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順。
師：請(qǐng)打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。）。
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個(gè)詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng)：聽過看過，學(xué)生會(huì)不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書，既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？
生：很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
（出示有關(guān)杏林子的.資料）。
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）。
師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡介，對(duì)學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?，熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文，整體感悟。
師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）。
師：邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂伞⒎e極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2～4段。
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點(diǎn)嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語）。
師：抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng)：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）。
生：讀題目要求。
生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命！
生命生命課堂教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
通過整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)方法閱讀，討論。
教學(xué)手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教學(xué)流程。
一、作者簡介：
臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié)：
一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練：
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練：
讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。
四、寫作能力訓(xùn)練：
從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見解。
要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？內(nèi)容是什么？
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
四、重點(diǎn)研討。
一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？
二、提煉：
作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結(jié)。
生命生命課堂教案篇九
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受對(duì)生命的渴望和熱愛。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達(dá)及感情朗讀的能力。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體ppt課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1、孩子們，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么啊？這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)書本，一起來感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛。
2、這是一棵知識(shí)樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會(huì)讓這棵知識(shí)樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。
二、主題回顧：
孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？
《觸摸春天》：熱愛。
《永生的眼睛》：延續(xù)。
《花的勇氣》：勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，并自個(gè)填寫了《群文閱讀記錄表》?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機(jī)從不同的角度提問，讓學(xué)生感受中心）（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹）（在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受，老師并板書：“真實(shí)”“不同的視角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍視。
《我看見了大?！罚鹤粤?。
《愛的聲音》：愛心。
《永不道別》：樂觀。
3、孩子們讀書真認(rèn)真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流）。
2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動(dòng)著、溫暖著，現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？提個(gè)小小的要求，在匯報(bào)之前，請(qǐng)你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課，同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
預(yù)設(shè)：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好?！?BR> （1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。
（2）你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛和渴望？請(qǐng)你大聲地讀出來。
（3）海倫――雖然盲聾，但對(duì)生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣?。浚ńY(jié)合語句進(jìn)行感悟）。
（4）面對(duì)著海倫，你想對(duì)她說些什么？
l《我看見了大?！贰?BR> 預(yù)設(shè)1：“每當(dāng)我做了什么我原來不能做的事的時(shí)候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事。”
（1）“驚天動(dòng)地”的含義？對(duì)我來說這些事是不是“驚天動(dòng)地”的？你還能文中哪些地方感受到，請(qǐng)你讀出來。
（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。
預(yù)設(shè)2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
（1）你讀出了什么？
（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論，同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。）。
l《愛的聲音》。
預(yù)設(shè)：“他正用盡全力，使勁地震動(dòng)聲帶，發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時(shí)在孩子下巴上抹一把?！?BR> （1）孩子是不幸的，為什么？
（2）孩子又是幸福的，為什么？
（3）所以當(dāng)作者看到這一切，在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――？（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并領(lǐng)會(huì)“一切景語皆情語”的妙處。）。
l《永不道別》。
預(yù)設(shè)：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠(yuǎn)不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?！薄?BR> （1）什么情況下爺爺這樣對(duì)我說的？如果是你，難受嗎？
（2）你懂爺爺?shù)男膯?？知道了什么？（樂觀……）。
（3）在此之后的一年半當(dāng)中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。
（4）永不道別――是與什么永不道別？
生命生命課堂教案篇十
1、知識(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切?！?BR> 師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動(dòng)。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生5：生命是一個(gè)進(jìn)取的過程，在這個(gè)過程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對(duì)語言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程；奔流過程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】。
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
生命生命課堂教案篇十一
《生命生命》是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的`意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
生命生命課堂教案篇十二
從事小學(xué)語文多年的我，每當(dāng)站在三尺講臺(tái)上，就猶如一個(gè)高高在上的“王者”，操控著課堂上的一切，將學(xué)生牢牢的“抓”在手心,上課成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張回想事先準(zhǔn)備的講解過程”。課堂上，學(xué)生按著我的思路附和著，和學(xué)生的心卻越離越遠(yuǎn)，無法進(jìn)行語言的交流，無法進(jìn)行思想火花的碰撞，用盡了全身的氣力，也不能激起一點(diǎn)漣漪，心中充溢著挫敗感，甚至對(duì)上課充滿了恐懼。
正在我迷茫、彷徨之時(shí)，“課堂現(xiàn)場化”讓我看到了曙光?！罢n堂現(xiàn)場化”的發(fā)起人吳禮明老師走進(jìn)了我們學(xué)校的語文教研。他以“生命是教育最淳樸的語言”的理論讓我充分認(rèn)識(shí)到在課堂中，要交給學(xué)生的不是一段文字，一篇課文，而是一種思考，一種盡力作用于學(xué)生的思想，讓他們用思想--他們的思想--來形成自己對(duì)課文的理解的能力。教師應(yīng)放下身段，放下“權(quán)利”，立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)有活力、有生命力。
在一次練習(xí)課中，出現(xiàn)了這樣的一道題：音樂會(huì)上，既有_____的流行音樂，也有_____的世界名曲，一曲終了，美不勝收，令人回味無窮。學(xué)生在選擇“膾炙人口”和“雅俗共賞”這兩個(gè)詞填空時(shí)，產(chǎn)生了爭議，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是：“膾炙人口的流行音樂，雅俗共賞的世界名曲”，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是“雅俗共賞的流行音樂，膾炙人口的世界名曲”，學(xué)生們各執(zhí)一詞，爭論不休，望著爭得面紅耳赤的學(xué)生。我沒有像以前那樣“強(qiáng)權(quán)”似的宣布答案，而是把權(quán)利放給他們，讓他們說出自己如此選擇的理由。有的同學(xué)說：“世界名曲所以有名是因?yàn)樗呛脰|西，是被人稱贊和傳訟的”，有的同學(xué)說：“流行音樂也能登上高雅之堂，許多流行歌手都開音樂會(huì)呢？”聽著學(xué)生們的回答，我立馬意識(shí)到他們對(duì)這兩個(gè)詞的意思理解不充分，不透徹，于是我決定從詞語的解釋入手。我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生解釋詞語：膾炙人口就是比喻好的東西受到人們的稱贊和傳訟；雅俗共賞就是形容某些文藝作品既優(yōu)美，又通俗，各種文化程度的人都能夠欣賞。解釋完后，我便問：“現(xiàn)在怎么填？”許多學(xué)生馬上說道：“膾炙人口的流行歌曲，雅俗共賞的世界名曲”，大家終于達(dá)成共識(shí)。
我正為自己讓學(xué)生自主地尋找答案的教學(xué)措施運(yùn)用得當(dāng)，暗自得意、竊喜時(shí)，一雙小手又舉了起來。舉手的這個(gè)學(xué)生觀察很入微，思維也很縝密，愛好音樂，在班上小有名氣，可以說是一個(gè)音樂“小行家”。面對(duì)他的質(zhì)疑，我該如何處理？葉瀾教授曾說過：“教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的把握，其教育能力可以說已上升到教育智慧的高度。突出了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也就突出了教育過程的生命性?！睘榱司`放課堂的生命，更為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我決定繼續(xù)“放權(quán)”，讓他闡述自己的見解。他慢條斯理地說道：“老師，我認(rèn)為世界名曲是一種高雅的藝術(shù)，不是什么人都能欣賞的，所以不能填‘雅俗共賞’。”他一說完，全班一下子炸開了鍋，孩子們又各持一見地爭論起來，有些同學(xué)甚至大聲附和著。
世界名曲就是高雅藝術(shù)，不是任何程度的人都能欣賞的，其實(shí)這是一種偏頗，一種現(xiàn)在商業(yè)社會(huì)炒作的結(jié)果。如何讓學(xué)生體味世界名曲是雅俗共賞的呢？正在這時(shí)，我突然想到了《月光曲》這篇?jiǎng)倢W(xué)過的課文，文中的兄妹是窮人，他們沒有什么文化程度，但他們同樣會(huì)欣賞《月光曲》這首世界名曲。于是，我便問這名學(xué)生：“《月光曲》是世界名曲嗎？”學(xué)生立馬說：“是”，“那么請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中的‘盲姑娘’？”我緊接著問，學(xué)生說：“她很喜歡音樂，很喜歡貝多芬。”“那么她能欣賞《月光曲》嗎？”“能。”看著他一步步進(jìn)入我的“套”，我很開心自己的這一方法即將成功，但我轉(zhuǎn)念一想，在這一問題上，我不能只面對(duì)他，我要將面推到全班，讓所有的學(xué)生都知道這其中的所以然。
于是我便讓這名同學(xué)坐了下去，展開了全班性的討論。我接下去問：“同學(xué)們，這對(duì)兄妹，他們的生活怎樣？他們的文化程度又怎樣？”“窮人，沒有什么文化？”學(xué)生很快說出這些，我接著問：“你能找出文中證明他們能欣賞《月光曲》的句子嗎？”孩子們很快就背出文中皮鞋匠聽到《月光曲》后產(chǎn)生聯(lián)想第9自然段的內(nèi)容。此時(shí)此刻，所有的學(xué)生心中都有了明確的答案，但作為一名教師，我認(rèn)為此時(shí)得到這一答案還不行，我還要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上去審讀哲人和大師著作里的深宏思想，拒斥現(xiàn)實(shí)生活中的平庸和低俗的超然和淡然，全身心體驗(yàn)生命的深邃和心靈的純凈。于是我告訴學(xué)生：“世界名曲正是因?yàn)樗难潘坠操p，才得以出名，其實(shí)許多著名的音樂家們，如《月光曲》中的貝多芬曾說過：我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說如果做到這一點(diǎn)時(shí)候，我也是非常幸福的。這才是這些名曲得以傳唱，成名的真諦”。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，心靈上也有所收獲，這是作為一名教師義不容辭的職責(zé)。
說完這些，學(xué)生們都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭，望著那一雙雙明澈的眼眸，我相信今天這一課將深深的影響著他們。
一個(gè)小小的片斷，至今憶起，我仍記憶猶新，因?yàn)檫@個(gè)片斷，讓我深深體味到教師在課堂上“放權(quán)”后，給孩子一點(diǎn)陽光，他們就會(huì)給我們一片燦爛的景象，為了這片燦爛，我將繼續(xù)“放權(quán)”，關(guān)注學(xué)生，立足學(xué)生，打造生命的課堂。
生命生命課堂教案篇十三
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實(shí)現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識(shí)差別，加深了學(xué)生對(duì)同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
生命生命課堂教案篇十四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）。
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?BR> 生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……。
（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）。
【分析與反思】。
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生命生命課堂教案篇十五
思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
課內(nèi)教學(xué)與課外延伸溶為一體，從而從小樹立孩子們的積極的人生態(tài)度。
片斷一。
(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個(gè)人在用聽診器聽自己的心臟。)。
師
生我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?
生心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢?
生那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?
生那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?
(生大聲自由朗讀。)。
師誰能解決大家的疑問?
生作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，
被它對(duì)生的欲望震驚了。
師你從何知道飛蛾生的欲望?
生鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎。
地向上，茁壯生長，昂然挺立。
生還因?yàn)槟橇７N子有一股足以擎天撼地的生命力。
生作者聽到自己的心跳十分震撼，是因?yàn)樗肋@就。
是她自己的生命，必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?
生人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。
生不要辜負(fù)生命。
生要奮斗，勇敢地活下去。
生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對(duì)生命的感悟。
(生齊讀。)。
師我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些。
思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?
(四人小組討論。)。
到一只飛蟲，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。
生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強(qiáng)。
生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。
生我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動(dòng)，然后把身。
子蜷成一團(tuán)，我看見它這樣，后來就把它放了。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?BR> 本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
在共同的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問題，開課學(xué)生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身，就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，從文中找出問題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值，愛惜自己的生命。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐厚，尤其是作為全封閉學(xué)校的學(xué)生，讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中，我以“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
生命生命課堂教案篇十六
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》，一曲蟻國壯歌讓我們震撼不已，今天，我們?cè)賮韮A聽另一曲生命的壯歌。
（齊讀課題。）。
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)打開課本，自由朗讀課文，準(zhǔn)備說一說課文寫了一個(gè)怎樣的故事。
（生自由讀課文。）。
生1：課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。
生2：課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊，面臨絕境，年輕羚羊蹬著老羚羊的背，飛到對(duì)岸，成功逃生的故事。
生3：課文主要講了老羚羊?yàn)榱俗屇贻p羚羊活下去，心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過懸崖的故事。
三、再讀課文，讀懂語句。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真地讀課文，看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么？
（生自由讀課文。）。
師：誰先來說說你讀懂內(nèi)容。
（生交流。）。
生1：我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過懸崖的。
生2：我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己，這讓我很感動(dòng)。
生3：我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因?yàn)樗敢庾屇贻p羚羊踏著自己的背跳過懸崖，讓我很感動(dòng)。
生4：我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的，所以稱它是“生命橋”。
生5：我讀懂了題目之所以加雙引號(hào)是因?yàn)檫@不是一座真正的橋，而是用老羚羊的生命建立起來的橋，讓人十分感動(dòng)。
四、三讀課文，品味語言。
師：是呀，文中有許多令我們感動(dòng)的地方，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，品味語言文字，在令人感動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫出感受。
（出示課件）然后用“課文對(duì)?????????的描述令我感動(dòng)，我從中感受到????????????????????????????????。”說說自己的閱讀體會(huì)。
（生自讀課文。）。
師：我看到許多同學(xué)都準(zhǔn)備好了，來讓我們交流交流。好，你先說，
生：課文對(duì)羚羊遇險(xiǎn)分群的描述讓我感動(dòng)。我從中感受到羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了！
師：老師把你的感受寫下來。（板書：冷靜）。
生：我是從“幾分鐘”這個(gè)詞感受到的。
師：你能把羚羊群不慌亂，很冷靜的感受讀出來嗎？
生：讀書。
師：幾分鐘之內(nèi)做出這樣的決定真是不易啊，讓我們共同感受一下。
生：讀。
師：（出示課件），還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊走出羊群，叫喚年輕羚羊的描寫令我感動(dòng)，我感受到他們之間很默契。
出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊?！?BR> 師：你是從哪些詞語中感受到的呢？
生：我是從叫了一聲，和應(yīng)聲兩個(gè)詞語中感受到他們非常默契的。
師：嗯！看樣子你聽懂了他們的對(duì)話，想象一下，他們會(huì)說些什么呢？
生：老羚羊說：“誰跟我來”，一只年輕羚羊說：我。
師：其他同學(xué)，你們還聽懂了什么？
生：老羚羊說：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧?！保恢荒贻p羚羊點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老羚羊?qū)δ贻p羚羊說：“孩子，為了整個(gè)家族勇敢一點(diǎn)，你向后退幾步，然后到半空踏著我的背跳過去。）。
師：你能聯(lián)系下文回答，真會(huì)讀書。來把你的感受讀出來。
生：讀。
師：還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊墜入山澗的描寫令我感動(dòng)。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳?。ò鍟簥^不顧身）。
師：還有其他的感受嗎？
生：我從中感受到老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。
生：我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。
師：看到這樣的情景，你的心情呢？
生：很悲傷。（傷心、惋惜、遺憾）。
師：你是從哪些詞語中感受到呢？
生：我是從“筆直地墜入”感受到的。
師：把你這種感受讀出來。
生：讀。
師：聽你讀，真讓我悲傷。還有其他的感受嗎？
生：我感到非常沉痛，老羚羊就這樣失去了自己的生命，真是令人心痛。
師：好，把你這種感受讀出來。
生：讀。
師：讓我們繼續(xù)交流吧。
生：年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動(dòng)，我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。
師：你是從哪兒感受到的呢？
生：我是從猛蹬這個(gè)詞中感受到的。
師：把這種感受讀出來。
生：讀。
師：這一段中還有讓我們感動(dòng)的嗎？
生命生命課堂教案篇十七
本文是中國臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。
2、理解含義深刻的句子;。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)。
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。
(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
(三)導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體，升華情感。
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命生命課堂教案篇十八
閱讀下面語段，完成1~7題。
有一個(gè)夏天的下午，我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草，最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員，我對(duì)翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個(gè)小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處，a處應(yīng)為____，b處應(yīng)為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________。
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________。
4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________。
5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________。
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________。
7.請(qǐng)用簡潔的語言概括本文的主題。
答：____________________________。
生命生命課堂教案篇十九
《生命的林子》是人教版語文第十一冊(cè)第七單元的一篇文章。本單元四篇課文都是寫人的，雖然內(nèi)容不同，形式多樣。但都注意通過動(dòng)作、語言、神態(tài)及周圍的環(huán)境，表達(dá)出人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。有的課文還包含了一些人生哲理。
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹不能遠(yuǎn)離森林”。
教學(xué)要求是：1、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、自學(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。
3、引導(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競爭中成長。
重難點(diǎn)：1、領(lǐng)會(huì)課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語句。
二、說教法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，通過探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、說學(xué)法。
在閱讀教學(xué)中，最重要的是加強(qiáng)讀的能力。因?yàn)樽x是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識(shí)記的需要。特級(jí)教師于永正說：我提高后進(jìn)生的`主要方法就是一個(gè)字――讀。
四、說教學(xué)過程。
我是這樣安排教學(xué)程序的：
情景導(dǎo)入。
和學(xué)生一起談?wù)勊拇竺?，?chuàng)設(shè)一種與課文相關(guān)的意境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在師生暢談中很自然地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，了解文中詞語意思。
葉圣陶先生說過：語言文字訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。整體感知文章是我們學(xué)習(xí)課文開始必不可少的程序。通過有感情的朗讀，表達(dá)出作品的意境，使學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，理解生字新詞的含義同時(shí)為進(jìn)一步理解文章作鋪墊。
3、再讀課文，了解文章主要內(nèi)容，明白事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
理清思路是理解課文的重要手段。因此，我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開法門寺，后來為什么留下，結(jié)果怎樣。談?wù)劰适碌钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果。你悟出了什么道理，結(jié)合自身實(shí)際談一談。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，基本上就能比較清晰地回答這些問題。
4、學(xué)生齊讀方丈說的話，揣摩文中所包含的道理，在競爭中成長。
這是對(duì)第三個(gè)問題有針對(duì)性的專門講解。方丈先用了對(duì)比的方法啟發(fā)玄奘，接著樹木和許許多多的生命一樣生活在一起，形成了一個(gè)群體，便有了比較，有了競爭。誰也不甘落后，結(jié)果是個(gè)個(gè)成材。而那些遠(yuǎn)離群體的，由于沒有競爭，便沒有緊迫感，自由散漫，結(jié)果便難以成才。教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
5、布置作業(yè)，練習(xí)本單元的習(xí)作重點(diǎn)，縮寫。
本單元的習(xí)作重點(diǎn)是縮寫。學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，按照這三個(gè)環(huán)節(jié)寫一篇文章。既練習(xí)了習(xí)作，又熟悉了課文，能更深的理解文章內(nèi)容。
五、說板書。
起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。
經(jīng)過：方丈以樹喻人開導(dǎo)玄奘。
結(jié)果：一代名僧。
生命生命課堂教案篇二十
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是中國臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。
2、理解含義深刻的句子;。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)。
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!
生命生命課堂教案篇二十一
下面是四年級(jí)語文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命。
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3.教師的語言還不夠簡練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命課堂教案篇二十二
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無論走向何方。
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
我們認(rèn)識(shí)了自己。
（二）整體感知。
朗讀。
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）。
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）。
（三）研讀賞析。
選讀。
師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?BR> 喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。）、
尋讀。
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）。
研討。
師：從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
（四）體驗(yàn)反思。
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
師：引導(dǎo)。
請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際。
生：思維非?；钴S，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。
我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利?，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等。
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）。
（五）總結(jié)概括。
（六）布置作業(yè)?。
（七）板書設(shè)計(jì)?。
杏林子。
朗讀??????。
選讀??????。
尋讀??????。