總結(jié)是一個反思的過程，讓我們更好地認識自己，也為未來奠定基礎(chǔ)。哲學如何引導我們認識自己，理解世界，提升自己的思維和見識？通過閱讀總結(jié)范文，我們能夠了解到一些流行的總結(jié)寫作技巧。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇一
兩年以上工作經(jīng)驗|男|29歲（1987年6月11日）。
居住地：上海。
電話：180********（手機）。
e-mail：licai@。
最近工作[1年4個月]。
公司：xx有限公司。
行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
職位：記者。
最高學歷。
學歷：本科。
學校：上海大學。
自我評價。
本人最大的優(yōu)勢是學習能力強，能吃苦耐勞，工作專注.愛好并且精通各種機器的'攝影與攝像善于場面調(diào)度,指揮。待人熱心誠懇,有較強寫作能力和組織策劃能力,有較強團隊協(xié)作意識,性格樂觀開朗，渴望成長和挑戰(zhàn)。
求職意向。
到崗時間：一個月之內(nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
目標地點：上海。
期望月薪：面議/月。
目標職能：記者。
工作經(jīng)驗。
/6—2014/10：xx有限公司[1年4個月]。
所屬行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
時政新聞記者。
1.負責公司市場營銷部工作，組織實現(xiàn)部門職能；
2.負責年度銷售的預測，目標的制定及分解；
3.確定銷售部門目標體系和銷售配額；
4.制定銷售計劃和銷售預算；
/9—2013/4：xx有限公司[1年7個月]。
所屬行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
時政新聞記者。
1.對地方新聞進行采訪、編撰；
2.收集相關(guān)新聞資料進行編撰；
3.采訪時政類新聞、對政府機構(gòu)領(lǐng)導進行專訪。
教育經(jīng)歷。
證書。
/12大學英語四級。
語言能力。
英語（良好）聽說（良好），讀寫（良好）。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇二
隨著我國廣播電視行業(yè)未來發(fā)展的趨勢逐漸明確，對廣播電視行業(yè)的人才需求也越來越專業(yè)化，用人企業(yè)根據(jù)自己的不同需求，有針對性地選擇人才、組建專業(yè)隊伍。我國廣播電視行業(yè)正處于宏觀和微觀交錯的格局中，更需要綜合素質(zhì)高的復合型人才，精通多門專業(yè)知識，掌握多項專業(yè)技能，掌握廣播電視制作、創(chuàng)新廣播電視節(jié)目以及其他專業(yè)學科知識，并熟練運用到工作中。
2.1構(gòu)建開放式實驗室、
打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，帶領(lǐng)學生走近開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，更新實驗設(shè)備，為學生提供更豐富的實驗內(nèi)容，增加實驗教學課時，為學生提供充足的實驗時間，讓每個學生動手操作，以學生為主體，自己設(shè)計實驗項目并完成，在開放式的實驗教學下，學生從前期的策劃、拍攝到后期的電視編輯可以在課下時間進行，一方面使實驗設(shè)備充分發(fā)揮其作用，另一方面培養(yǎng)學生的學習興趣，為培養(yǎng)優(yōu)秀的廣播電視編導人才提供了保障。
2.2增加實驗教學實踐。
廣播電視專業(yè)的教學過程中要做到理論與實際的真正結(jié)合，充分利用校園電視廣播平臺，我國很多高校已經(jīng)設(shè)立廣播、電視臺，增加高校的宣傳力度，而這一平臺為廣播電視編導專業(yè)學生提供了實踐機會，校園廣播電視節(jié)目的信息采集、編排、錄制、編輯、播出都需學生進行，這種環(huán)境下，可以使學生走進真實的廣播電視錄制環(huán)境中，進行自主實踐，是將理論知識融于實踐的良好渠道。
教師的能力對學生教育有重要影響，作為學生校園生活中最重要的一個角色，只有提升教師自身的心理健康素質(zhì)，才能帶給學生積極的學習和生活態(tài)度。教師與學生的相處時間較多，教師應(yīng)提高自己的知識水平，提高心理素質(zhì)，讓學生把教師作為自己的榜樣，無形中提高學生的知識水平與心理素質(zhì)。廣播電視各大院校進行擴招，學生數(shù)量每年在不斷增加，對專業(yè)教師人員也有了更高要求，因此，教師要不斷創(chuàng)新實驗教學模式，強化實驗教學目的，最大程度使每個學生得到充分發(fā)展，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。
3結(jié)語。
我國已經(jīng)進入信息化時代，編導工作在廣播電視行業(yè)中占有十分重要的地位，傳統(tǒng)廣播電視編導專業(yè)實驗教學應(yīng)作出創(chuàng)新和改革，在實驗教學中做到理論與實踐相結(jié)合，豐富實驗教學模式，校方增加引進實驗設(shè)備，打造開放式的實驗教學模式，提高教學人員的專業(yè)知識和心理素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)的、具有創(chuàng)新精神和實驗能力的復合型編導人才，促進我國廣播電視行業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻：
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇三
姓名：
性別：女。
民族：漢族。
最高學歷：本科。
現(xiàn)居住地：河北省-石家莊市。
工作年限：一年。
到崗時間：隨時。
身高：165cm。
血型：a型。
婚姻狀況：未婚。
求職意向。
應(yīng)聘類型：全職應(yīng)聘職位：校對?錄入,編輯?記者,影視策劃?影視制作,其它職位。
應(yīng)聘行業(yè)：媒體/出版/影視/文化/藝術(shù),廣告/會展/公關(guān)/市場推廣。
期望工作地區(qū)：石家莊市。
期望月薪：面議。
自我評價。
開朗、集體榮譽感強;。
組織能力好、注重團結(jié)協(xié)作;。
沉著、善于與人溝通;。
工作經(jīng)歷。
-3至-1石家莊電視臺編導。
所在部門：車天下欄目。
工作描述：負責《香車美女》等主要欄目策劃編輯工作;。
-7至2007-2石家莊電視臺編導。
所在部門：世說新語欄目。
工作描述：擔任外采記者后期編輯。
2006-3至2006-6河北青年報記者、編輯。
所在部門：校園周刊。
工作描述：
教育背景。
2008-3至-7學校名稱：河北師范大學。
取得學歷：本科。
榮譽證書。
nit模塊(文字處理)與(數(shù)據(jù)表管理)雙證書;。
曾獲省級“優(yōu)秀團員”、校級“三好學生”、學院“獎學金”、“先進個人”等稱號;。
獲普通話二級證書;。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇四
性別：女。
出生年月：1990年6月。
工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：xx郵電大學。
居住地：重慶市。
籍貫：重慶市。
求職意向。
職位類型：全職。
期望地點：重慶市。
期望職位：電視編導宣傳策劃助理。
意向概述：自己以強大的熱情想找到一個適合自己的平臺，我相信我自己也相信伯樂。
教育經(jīng)歷。
自我評價。
我是一個精益求精的人，對學習認真踏實，對生活樂觀自信，對工作充滿激情,勇于探索，成熟樂觀的性格,認真細膩的'工作態(tài)度,使自己在工作中能夠游刃有余。自己一直欣賞世界演講大師約翰庫提斯“別對自己說不可能”這句話,也成了我的人生信條。大學里學到的知識是有限的，但是一個人的學習能力是無限的，在大學這個亞社會里我明白了很多我的年齡該知道的東西，懂得常懷一顆感恩的心來對待我所遇到的人或者事，自己深知一個踏實勤奮，一個常懷責任感和愛心的人一定可以獲得自己成功。因此我相信我自己，也相信優(yōu)秀的您.
工作實踐經(jīng)驗。
9月-月xx小記者站文案專員。
年7月-2012年9月xx電視臺實習記者。
8月-8月xx市農(nóng)業(yè)局文案策劃專員。
208月-2010月xxxx藝術(shù)培訓學校兼職教師。
207月-年9月xx電臺廣告策劃。
校內(nèi)職務(wù)。
2009年11月-2010年10月書畫協(xié)會副會長傳媒藝術(shù)學院。
2010年10月-年4月宣傳委員傳媒藝術(shù)學院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：xxx@。
手機：xxxxxxxxxxx。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇五
摘要：跟著我國社會的提高、經(jīng)濟的成長和文明的繁華,最近幾年來我國的影視家當正以驚人的姿勢迅猛突起,構(gòu)成了電視行業(yè)節(jié)目制造和播生產(chǎn)業(yè)賡續(xù)繁華、學界關(guān)于電視實際的相干研討也慢慢走向體系化、實際化的雙響局勢。但是“電視編導”作為一個電視業(yè)界、學界和電視不雅眾耳熟能詳?shù)母拍?卻一向沒有獲得清楚的界定。歷久以來,在我國的高級教導本科專業(yè)目次中作為藝術(shù)類的“播送電視編導專業(yè)”與電視節(jié)目流傳營業(yè)中現(xiàn)實存在的“編導”任務(wù)崗亭之間缺少分歧性,不克不及很好地互相契合,學界與業(yè)界嚴重脫節(jié),這也是今朝我國高級教導不順應(yīng)社會成長需求的一個典范表示。本文從對我國現(xiàn)有的“播送電視編導”的專業(yè)范式的梳理動手,側(cè)重剖析今朝我國已開設(shè)“播送電視編導”、“影視編導”等專業(yè)的高校本科專業(yè)設(shè)置和造就計劃的近況,從流傳學的視野對“播送電視編導”領(lǐng)域做了學理上的厘清和整合。并聯(lián)合業(yè)界的電視節(jié)目制造流程等實務(wù)對播送電視編導崗亭的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)性質(zhì)停止了界定,對“播送電視編導”、“影視編導”等概念的界定和作為穿插學科的“編導”概念停止學理上的辨析,進而解析并提出普通意義上的“序言編導”概念的需要性。這就從實證上支持了關(guān)于播送電視編導概念的領(lǐng)域建構(gòu)和辨析。最初本文聯(lián)合現(xiàn)實,對“影視編導”專業(yè)范式樹立的需要性、本科專業(yè)的定位和影視編導的根本素養(yǎng)及根本功請求停止探析,并對新時代影視編導的成長趨向做出向“多媒體編導”或“收集編導”偏向成長的拓展和延長,從學理上完全處理“編導”在消息流傳教導中的概念混雜及專業(yè)設(shè)置凌亂的成績,以順應(yīng)傳媒行業(yè)序言分工巧化和序言融會的雙向成長趨向,從基本上增進我國播送電視行業(yè)和學科扶植的繁華和成長。
中文摘要3-4。
英文摘要4-5。
1前言8-12。
1.1研究背景8-9。
1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-10。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇六
尊敬的領(lǐng)導：
您好!
我來自廣東，是大學級廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生，本著對貴單位的向往，我毛遂自薦遞上這份自薦書。
在大學期間，專業(yè)課根基扎實，取得優(yōu)異成績。在國家大學英語等級考試中通過了大學英語四級考試，對網(wǎng)絡(luò)知識有一定的了解，能熟練操作電腦。
在其他能力方面,我始終以提高自己的綜合素質(zhì)為目標,以自身的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的'人生觀、價值觀和世界觀，始終以一個正直青年應(yīng)有的道德行為規(guī)范約束自己，克服人性的弱點，不斷進步和完善自己，形成服務(wù)大眾的思想，期望自己成為一個對社會有用之人。
在畢業(yè)之際，我充滿喜悅和期盼，面對挑戰(zhàn)，我有足夠的心理準備去迎接。
如果貴單位需要一名我可以勝任的工作人員，我毛遂自薦，期望成為大家中的一員，與貴單位一起發(fā)展壯大。
請您給我一片展現(xiàn)自我的天空，我愿用我的努力和汗水來回報貴單位的任用。
此致
敬禮!
自薦人：xxx。
20xx年xx月xx日。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇七
尊敬的領(lǐng)導：
您好!我來自，是大學級廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生，本著對貴單位的向往，我毛遂自薦遞上這份自薦信。
在大學期間，專業(yè)課根基扎實，取得優(yōu)異成績。在國家大學英語等級考試中通過了大學英語四級考試，對網(wǎng)絡(luò)知識有一定的了解，能熟練操作電腦。
4月至6月，在重慶廣電集團(總臺)電視節(jié)目制作中心大型活動部實習，協(xié)助“中國紅·青春中國心”欄目導演做好各項工作，主要負責拍攝前期籌備工作，在拍攝現(xiàn)場，協(xié)助導演。207月至9月，在重視傳媒廣告有限公司《健康第一》欄目組實習電視編導，期間完全獨立完成方案策劃、文稿寫作、外出拍攝與后期剪輯等各項工作，自主制作數(shù)期節(jié)目并播出?？偣矠槠?個月的實習工作受到領(lǐng)導與指導老師的一致好評和肯定。在這些實踐中，不僅使我懂得了生活的不易，鍛煉了作為一個傳媒人的基本素質(zhì)，也領(lǐng)悟了很多道理，更增強了我的團隊意識和集體責任感。
在其他能力方面，我始終以提高自己的綜合素質(zhì)為目標，以自身的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，始終以一個正直青年應(yīng)有的道德行為規(guī)范約束自己，克服人性的弱點，不斷進步和完善自己，形成服務(wù)大眾的思想，期望自己成為一個對社會有用之人。
在畢業(yè)之際，我充滿喜悅和期盼，面對挑戰(zhàn)，我有足夠的心理準備去迎接。
如果貴單位需要一名我可以勝任的工作人員，我毛遂自薦，期望成為大家中的一員，與貴單位一起發(fā)展壯大。
請您給我一片展現(xiàn)自我的天空，我愿用我的努力和汗水來回報貴單位的任用。
此致
敬禮!
自薦人：
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇八
我國高等廣播電視院校經(jīng)國家部委批準招生的院校和相關(guān)專業(yè)每年呈增加趨勢，招生人數(shù)隨之成倍增長，使高等廣播電視院校受到人們歡迎，廣播電視編導專業(yè)在高等廣播電視教育中占有重要地位，為廣播電視行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，但在廣播電視編導專業(yè)實驗教學中仍存在一些問題，以下進行簡要分析。
1.1實驗教學模式理論與實際相脫離。
我國開設(shè)廣播電視編導專業(yè)的院校很多，但在眾多院校中普遍存在實驗教學設(shè)備缺少的現(xiàn)狀，偏向于重視理論教學，使理論與實踐嚴重脫離，實驗教學的主體應(yīng)該是學生，旨在培養(yǎng)學生的理論知識和專業(yè)技術(shù)技能，而傳統(tǒng)實驗教學模式把學生局限于在課堂上，學生缺少自己動手拍攝、創(chuàng)作、編輯等實踐，對于項目設(shè)計也是順應(yīng)教師設(shè)計按步進行，學生缺少實踐，無法很好地培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，對節(jié)目的創(chuàng)新也更有難度。
1.2實驗教學課程體系不完善。
廣播電視編導專業(yè)的`實驗教學課程應(yīng)由策劃、編輯、導演、拍攝、錄制、制作等組成，形成科學化的實驗教學課程體系，但廣播電視編導專業(yè)的教學人員和實驗設(shè)施等問題嚴重限制了實驗教學課程的完善性，一部分教師注重傳授課本上的理論知識，使實驗教學體系鏈條中斷，例如，開設(shè)的“新聞采訪與寫作”課程，在教學的過程中只重視新聞的寫作，而忽略了新聞采訪的實踐，學生只停留在寫作層面[1]。
1.3實驗教學課時不足，實驗設(shè)備缺少。
目前，高校廣播電視編導專業(yè)的實驗教學課時較少，而每節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，并且實驗設(shè)備缺少，實驗課教學中，學生都是按組進行，每個學生使用實驗器材的次數(shù)有限，很難達到熟練使用實驗設(shè)備的地步，并且實驗項目周期較長，這樣大大降低了實驗教學任務(wù)完成率，很多實驗實施學生在課下無法接觸到，這樣學生對課程的學習需求遠遠無法得到滿足。
1.4實驗教學目的性不強。
我國新課改在逐步深入，高等院校的教育理念也應(yīng)隨之更新，實驗教學需要根據(jù)這一學科自身特點進行創(chuàng)新，增強廣播電視編導專業(yè)實驗教學的目的性。學生在實驗課上往往只是淺顯地懂得設(shè)備的理論操作，無法達到熟練的掌握運用，使學生在實際工作中面對復雜的廣播電視設(shè)備感到手忙腳亂，實驗教學目的性不強，導致不能發(fā)揮專業(yè)實驗課程對學生交流能力、操作能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高[2]。
1.5實驗教學方法不豐富。
廣播電視編導專業(yè)實驗教學方法比較陳舊、單一，無法滿足目前廣播電視行業(yè)對人才的需求，實驗教學課程普遍是簡單地把理論課程進行重復，使學生認識不到實驗教學的重要性，實驗教學過程簡單化和機械化，不利于實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新和調(diào)動學生學習主動性[3]。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇九
性別：女。
出生年月：1990年6月。
工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：xx郵電大學。
居住地：重慶市。
籍貫：重慶市。
求職意向。
職位類型：全職。
期望地點：重慶市。
期望職位：電視編導宣傳策劃助理。
意向概述：自己以強大的熱情想找到一個適合自己的平臺，我相信我自己也相信伯樂。
教育經(jīng)歷。
自我評價。
我是一個精益求精的人，對學習認真踏實，對生活樂觀自信，對工作充滿激情,勇于探索，成熟樂觀的性格,認真細膩的'工作態(tài)度,使自己在工作中能夠游刃有余。自己一直欣賞世界演講大師約翰庫提斯“別對自己說不可能”這句話,也成了我的人生信條。大學里學到的知識是有限的，但是一個人的學習能力是無限的，在大學這個亞社會里我明白了很多我的年齡該知道的東西，懂得常懷一顆感恩的心來對待我所遇到的人或者事，自己深知一個踏實勤奮，一個常懷責任感和愛心的人一定可以獲得自己成功。因此我相信我自己，也相信優(yōu)秀的您.
工作實踐經(jīng)驗。
9月-2010月xx小記者站文案專員。
2012年7月-2012年9月xx電視臺實習記者。
8月-8月xx市農(nóng)業(yè)局文案策劃專員。
208月-2010月xxxx藝術(shù)培訓學校兼職教師。
207月-2009年9月xx電臺廣告策劃。
校內(nèi)職務(wù)。
2009年11月-2010年10月書畫協(xié)會副會長傳媒藝術(shù)學院。
2010年10月-2011年4月宣傳委員傳媒藝術(shù)學院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：xxx@。
手機：xxxxxxxxxxx。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十
現(xiàn)今社會對既懂經(jīng)濟財務(wù)管理又懂信息技術(shù)的復合型人才的需求越來越迫切，因此，很多高校財經(jīng)類專業(yè)都將培養(yǎng)這類復合型人才作為新的人才培養(yǎng)目標。這就要求學生在主修專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，還必須掌握一些與信息技術(shù)管理相關(guān)的基本知識。而管理信息系統(tǒng)(managementinformationsystem，以下簡稱mis)這門課程正是涵蓋了計算機科學、管理科學、系統(tǒng)工程等方面知識的一門多學科交叉的綜合性課程。mis課程從就被教育部確定為工商管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。對于很多高校財經(jīng)類專業(yè)來說，mis課程目前也被確立為專業(yè)基礎(chǔ)核心課，成為培養(yǎng)高校財經(jīng)類專業(yè)復合型人才的主干課程。
高校財經(jīng)類專業(yè)mis課程的教學目標是要求學生能夠掌握mis的一些基本概念、基本功能及其原理、開發(fā)過程及其技術(shù)手段等，通過對該課程的學習，使財經(jīng)類專業(yè)學生充分認識到信息系統(tǒng)或信息技術(shù)對管理決策的重要影響，并能將信息技術(shù)與管理決策等活動有機地結(jié)合起來，使信息技術(shù)更有效地為管理決策服務(wù)。因此，在授課過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生應(yīng)該具備的基本技能以及信息管理的基本意識和進一步觀察問題、分析問題的能力，使學生畢業(yè)后能在自己的工作中學以致用。然而，在實際教學中，mis課程普遍存在教學效果不佳等問題，這就需要及時找到問題的癥結(jié)所在，繼而采取行之有效的方法進行教學改革。目前，高校財經(jīng)類專業(yè)mis課程教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題有：
(一)以講授為主的教學方式陳舊，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。
從教學方法上來看，mis這門課程仍以講授式方法為主，學生在課堂上只是被動地接受知識，教師較少結(jié)合項目或任務(wù)等對理論知識進行講解，尤其當講解到信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、企業(yè)資源計劃(enterpriseresourceplanning，erp)、客戶關(guān)系管理(customerrelationshipmanagement，crm)等內(nèi)容時，由于學生對企業(yè)管理的實際工作不了解，僅僅是通過教師課堂上的講解，讓學生感覺是紙上談兵，自然很難理解和掌握mis課程的相關(guān)知識。教師在課堂上不能激發(fā)起學生的學習興趣，師生間也無法很好地進行互動交流，學生學習的積極性不高，這主要就是由于教師授課方式傳統(tǒng)、單一，沒能充分體現(xiàn)學生的主體地位。
(二)注重理論知識的講解，忽略引入案例教學的仿真生動性由于mis是一門涉及計算機科學、管理科學以及系統(tǒng)工程等多學科且交叉性很強的課程，因此，現(xiàn)行mis方面的書籍涉及的知識面較寬、理論性也較強，但真正結(jié)合案例編寫書籍以及結(jié)合案例進行授課卻較少，教師忽略了引入案例教學的重要作用，這就給教師講解課堂知識和學生理解課堂知識造成了很大的困難。比如，在給學生講授mis的系統(tǒng)設(shè)計階段時，提到系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)就是解決新系統(tǒng)怎么做的問題，即對系統(tǒng)分析階段得到的邏輯模型進行物理模型的設(shè)計。系統(tǒng)設(shè)計通常分為總體設(shè)計和詳細設(shè)計兩部分，那么學生如何深入領(lǐng)會這些思想?教師若忽略引入實例、引入案例進行具體講解的話，很容易讓學生感到接受的知識過于抽象、過于機械，致使學生對聽到的理論知識沒有感性的認識，只是一些似是而非的模糊概念，他們面對實際問題不知如何應(yīng)用書本知識去解決，最終導致理論教學過于枯燥、空洞，學生學習興趣降低等問題的出現(xiàn)。
(三)忽略對學生專業(yè)背景的考慮，教學內(nèi)容針對性不強從教學內(nèi)容上來看，曾有教學工作者引用侯炳輝教授的說法，學習mis應(yīng)有所側(cè)重，例如，偏工、偏商、偏管等〔2〕。對于不同專業(yè)的學生，學校對其的培養(yǎng)目標是不同的，因此，授課的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。而實際教學過程中仍存在mis教學不分專業(yè)、很少考慮專業(yè)背景、相同的教學內(nèi)容教遍所有專業(yè)的情況。即使有些高校針對不同專業(yè)在所使用教材上有所區(qū)別，但在講課內(nèi)容上仍是重點講解mis的基本概念、戰(zhàn)略規(guī)劃和開發(fā)方法、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)維護和評價等基本原理和技能，同樣沒考慮計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學、金融學、工商管理以及旅游管理等專業(yè)背景的不同，沒能真正在授課內(nèi)容上有所區(qū)分。
(四)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生所學零散知識無法系統(tǒng)化實踐教學是學生深入理解、掌握以及鞏固所學理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、提高學生實際操作能力的必經(jīng)過程，是培養(yǎng)學生靈活掌握科學方法的重要環(huán)節(jié)。而mis正是一門理論與實踐密切相關(guān)的課程，涉及到的許多理論知識、信息管理思想以及信息技術(shù)在組織中的重要性等，只有在實踐中才能理解和掌握，只有通過實踐才能真正提高學生的實際動手能力。尤其是對于財經(jīng)類專業(yè)的學生，他們整體上技術(shù)性和動手能力相對較弱，因而應(yīng)力求通過實踐教學環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力。然而，目前大多數(shù)高校對于mis的實踐也只是通過校內(nèi)每周開設(shè)的上機實驗課進行，有的高校只開設(shè)14學時，至多28學時?？梢?，該課程的實踐教學環(huán)節(jié)極其薄弱，學生對平時所學零散知識根本無法系統(tǒng)化、體系化。
(一)采用問題+案例教學法。
問題教學法是以問題為載體貫穿整個教學過程，將教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，引導學生帶著問題去學習、去思考，使學生在不斷設(shè)問和釋問的`過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達到引導學生積極主動地學習該課程的目的〔3〕。案例教學法在很多課程教學中早已存在。在講授mis課程的時候采用問題+案例教學法，一方面能激發(fā)學生主動學習的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位，引起學生對mis這門課程的學習興趣;另一方面在教學過程中引入恰當?shù)陌咐?，能使學生對mis課程中涉及到的理論知識有一種身臨其境的感性認識，并利用所學的相關(guān)知識分析問題和求解問題，從而深刻理解所學知識，熟練掌握該門課程。問題+案例教學法具體分為以下三個步驟。
1.結(jié)合案例創(chuàng)建問題。
教師應(yīng)根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容與教學目標，結(jié)合學生的專業(yè)特點，引入恰當?shù)慕虒W案例，進而提出合理的問題。恰當?shù)陌咐侵纲N近學生生活的、具有全面代表性和思維啟發(fā)性的案例。問題的合理是指針對不同專業(yè)的學生，針對同樣的教學內(nèi)容，所提問題的側(cè)重點和考核的難易程度應(yīng)有所不同。只有當問題結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)相匹配時，才能稱為問題是合理的。只有結(jié)合案例構(gòu)思出合理的問題，才能激活學生的思維，才能在課堂上真正調(diào)動起學生學習的積極性。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。
2.學生分組討論問題、逐步細化案例。
結(jié)合案例確定問題后，學生要進行分組討論，逐步細化案例。討論過程中，教師不是直接將問題的答案講解給學生，而是進行實時引導，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學生進一步深入思考，最終尋找出問題的最佳答案。同時，倡導學生之間的討論和交流，小組間可以互相提問、互相溝通，通過不同觀點的交鋒，補充和鞏固學生對已學知識的理解。這樣學生不再把學習當成枯燥無味的任務(wù)進行應(yīng)付，逐步地打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，進而體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也實現(xiàn)了以教材為中心向以問題為中心的轉(zhuǎn)變，從而更有效地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。
3.分階段總結(jié)、反饋強化。
在學生討論的過程中，一方面，教師要分階段進行實時總結(jié)，如對mis案例從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計到最后編程實現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)或每解決一個子問題后進行實時總結(jié)，總結(jié)每個階段學生是怎么成功的、什么原因?qū)е铝耸〉?，通過學習總結(jié)幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣;另一方面，教師應(yīng)通過各種途徑和手段調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生思維，并隨時對學生反饋的信息給予準確的總結(jié)和評價。教師恰如其分的認可與夸獎會進一步強化學生的思維活動。而且，教師恰到好處的指正與批評也會及時糾正學生錯誤的思維，使學生對mis的整體過程、理論思想有更深入的領(lǐng)會。
(二)強調(diào)教學內(nèi)容因?qū)W生專業(yè)不同而有所側(cè)重。
根據(jù)所學專業(yè)背景可將學生大致分為兩類：第一類是以計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為代表的學生，這類學生相對來說技術(shù)性較強，具有較豐富的信息技術(shù)知識，可以從深層次技術(shù)角度分析與運用信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理活動中可能存在的問題;第二類是以財務(wù)管理、財政金融、工商管理、酒店管理等專業(yè)為代表的學生，這類學生技術(shù)性相對較弱，沒有從事過系統(tǒng)開發(fā)工作，因而對mis開發(fā)過程中遇到的問題沒有直觀的認識，不能很好地理解。在這種情況下，教師可以從學生熟悉的經(jīng)濟管理專業(yè)視角培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力。
1.教材資料上的側(cè)重。
對于技術(shù)性要求較強專業(yè)的學生,可以選用黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》，其主要是在介紹mis有關(guān)概念、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，從技術(shù)的角度系統(tǒng)地闡述web開發(fā)的基本技術(shù)、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法、面向?qū)ο箝_發(fā)方法、決策支持系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理及其信息系統(tǒng)等內(nèi)容。而對于經(jīng)濟管理知識掌握較好的學生，則可以選用嚴建援等譯的《信息時代的管理信息系統(tǒng)》，其主要從管理和決策的角度闡述當今信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域和最新的系統(tǒng)開發(fā)方法。另外，mis作為一門多學科交叉的課程，其相關(guān)知識發(fā)展快速，而紙質(zhì)教材的編寫和出版相對滯后，需要一定的時間與周期，這就需要教師積極組織并開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)教學資源供學生接受，以彌補紙質(zhì)教材對教學內(nèi)容更新緩慢的缺陷。
2.講授內(nèi)容上的側(cè)重。
教師在具體授課過程中，即使是講授同一部分內(nèi)容，也要在一定程度上考慮學生的專業(yè)背景，針對不同的培養(yǎng)對象確定同一教學內(nèi)容的重點與難點。例如，當介紹erp與crm系統(tǒng)時，對于第一類技術(shù)性較強的學生，不僅要重點講解基本理論，而且還要重點講解其信息系統(tǒng)的開發(fā)過程及其開發(fā)技術(shù)等;但對于第二類財經(jīng)類專業(yè)的學生來說，技術(shù)是其弱項，而他們對財務(wù)會計知識則比較熟悉，可以重點介紹erp系統(tǒng)中的財務(wù)模塊，這樣學生很容易理解，也很樂意接受。
(三)強化校內(nèi)外實踐教學活動。
mis是一門實踐性很強的課程，學生的技術(shù)水平和實際動手能力都是在實踐鍛煉的過程中培養(yǎng)的，因此，實踐教學的開展很重要。校內(nèi)相應(yīng)開設(shè)的實驗課時間短且不集中，比較適合零散知識點的驗證與鞏固，很難使學生將所學知識系統(tǒng)化。因此，為使所學知識能進一步系統(tǒng)化，應(yīng)同時強化校內(nèi)、校外的實踐教學環(huán)節(jié)，采取的具體措施如下。
1.校內(nèi)開展課程設(shè)計。
對于校內(nèi)實踐教學，可以在該課程學習的后續(xù)階段開設(shè)為期一周的課程設(shè)計實踐，并配備專業(yè)教師進行輔導，從而有一整塊時間把所學知識系統(tǒng)化。例如，對于技術(shù)性較強專業(yè)的學生，教師可給出若干個不同主題、大小適中的mis系統(tǒng)，由3-5個學生組成一個小組，選擇自己感興趣的主題進行課程設(shè)計。組內(nèi)學生共同進行系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計及編程實現(xiàn)，最后組織每組學生講解自己開發(fā)的系統(tǒng)，并與其他組學生互相交流設(shè)計經(jīng)驗，取長補短。這樣通過為期一周的課程設(shè)計實踐，一定程度上可以使學生所學知識系統(tǒng)化，鍛煉學生分析問題、設(shè)計問題與項目管理的能力。
2.校外建立實踐教學基地。
對于校外實踐教學，學校可以要求每個專業(yè)至少建立一個校外實踐教學基地，一方面，派學生到校外實習基地頂崗實習、鍛煉，要求學生通過真正深入實地考察、調(diào)研，結(jié)合具體情況進行mis的戰(zhàn)略規(guī)劃，分析構(gòu)建新系統(tǒng)的必要性和可行性，在指出現(xiàn)有流程不足的基礎(chǔ)上，實時結(jié)合信息系統(tǒng)的具體應(yīng)用進行流程重組等，然后進行新系統(tǒng)的功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼設(shè)計、輸入/輸出設(shè)計、新系統(tǒng)的實施、測試及維護，這樣能融會貫通于社會實踐中，從而在實踐中掌握和領(lǐng)會信息技術(shù)的重要性、信息系統(tǒng)的管理思想等;另一方面，也可聘請企業(yè)的技術(shù)人員成為本課程的兼職教師，及時將企業(yè)的知識引入課堂教學中。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十一
摘要：本文首先闡述了中專autocad課程教學改革的必要性，通過以下教學方法的實施，提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果，為學生更好地就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
autocad計算機輔助制圖課程是中專工民建專業(yè)一門重要的課程。以前，由于軟硬件等條件限制，傳統(tǒng)autocad教學模式簡單、落后。autocad的命令非常多，教師在課堂上讀教材，讓學生死記命令，一般是按照教材的順序逐個介紹命令和參數(shù)的使用，講解過多后，學生就會感到枯燥無味。同時，上機練習的機會較少，容易造成理論與實踐的脫節(jié)。我認為，要想提高教學質(zhì)量，主要應(yīng)從教學方法和手段上大膽改革創(chuàng)新。在教學實踐中，我嘗試將下列方法應(yīng)用其中，取得了較好的效果。
一、實例教學法。
在autocad教學中，主要以教師講解結(jié)合學生操作為主。在學生一開始接觸這門課的時候，會遇到很多常用繪圖命令、輔助工具及編輯命令，學生往往會覺得又多又亂，不容易掌握。我通過采用具體的實例，進行操作演示，讓學生逐步掌握各種命令的使用方法。在每次上課前我都會根據(jù)本次授課內(nèi)容準備典型例題，首先由我引導大家對圖形進行分析，按步驟為學生進行演示，在演示的過程中具體講解各種命令的使用和各種繪圖技巧的運用，然后找學生按照我的演示再做一遍，兩遍演示完成后讓學生自己總結(jié)剛才演示過程中所用到的命令以及領(lǐng)悟到的繪圖技巧。通過講解――練習――總結(jié)，從實際到理論，使學生輕松掌握各命令的意義和使用方法，通過這種教學方法，使學生一開始學習autocad就有一種成就感，打消了學習這門課的顧慮，增強了學好這門課的信心。
二、分組學習法。
經(jīng)過一段時間的學習之后，學生已經(jīng)基本掌握了autocad繪圖的方法和技巧，這時可采用分組集中講解與練習結(jié)合的學習方法。首先將學生按平時學習情況分成若干小組，分給每個組一張完整的圖紙，根據(jù)圖紙集中進行講解，在教師集中講解的時候，不僅要講清如何操作，還要講清為何這樣操作以及圖紙的設(shè)計理念，增強學生的分析能力。學生往往在拿到圖紙后不知從何處入手畫第一步，或者在畫的過程中不知道怎樣往下進行，這是因為他們對整張圖紙的設(shè)計理念不清楚。講解完成后，學生就進行分組訓練，講練結(jié)合，充分提高學生的學習興趣和學習效率。在練習過程中，小組同學間互相協(xié)商，互相幫助，繪圖能力強、理解力強的同學就能帶動其他同學共同進步，這樣就大大提高了教學效果。
三、實踐教學法。
autocad是一門比較抽象的課程，對中專的學生來說，很難在頭腦中形成一個立體的概念。因此，我采取了讓學生走出教室，置身于施工現(xiàn)場的實踐教學法，用現(xiàn)場的施工圖紙，對照實際施工環(huán)境，直觀地進行教學講解，并引導學生通過觀察將圖紙上的平面圖形在頭腦中形成立體圖形。另外通過多媒體課件對圖紙所對應(yīng)的建筑實體進行演示，進一步加強學生的直觀認識。這樣現(xiàn)場教學和多媒體教學的結(jié)合，就可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，吸引學生的注意力，提高學生主動思考問題的積極性，使學生對平面和三維等各種視圖有立體的形象感，這樣教師在進行講解的時候就能使學生非常容易地理解。
四、輔導講座法。
autocad在建筑設(shè)計領(lǐng)域的`發(fā)展是非常迅速的，所以，學生學習這門課不能光停留在課本上，不能僅局限在學校這個小環(huán)境里，應(yīng)該讓他們認識更多的東西，體驗最新的設(shè)計理念，見識最新的設(shè)計作品。為此，我們請cad專業(yè)設(shè)計人員來校進行輔導講座，帶來他們最新的cad制圖作品，為學生們進行分析講解作品的設(shè)計理念和新技術(shù)、新元素的應(yīng)用。從而極大地調(diào)動了學生學習autocad的積極性，都躍躍欲試，想自己親自動手進行設(shè)計，極大地提高了學生們學習這門課的興趣。
實踐證明，將這幾種方法應(yīng)用在autocad的教學中，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，學生在學好基本知識的同時，讀圖能力、分析能力、繪圖能力都得到了較大提高。因此，我們要抓住時機，不斷改進教學方法，這樣才能跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐，形成我校的特色課程，為學生今后的順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十二
摘要：在教學系統(tǒng)設(shè)計思想框架下的教學模式開發(fā)中，評價是形式上的最后一個環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計（isd）的一般模式中，教學評價的結(jié)果對教學模式的各個環(huán)節(jié)做出反饋，各環(huán)節(jié)根據(jù)得到的評價結(jié)果進行合理的修改。修改環(huán)節(jié)是帶有“亡羊補牢”意味的舉措，但卻是整個模式中不可或缺的部分。廣播電視編導專業(yè)的傳統(tǒng)教學評價模式分為兩個部分，即理論課程部分和實驗課程部分。理論課程部分依據(jù)平時出勤和期末考試為評價依據(jù)，期末考試成績的高低決定了學生該課程的總成績。實驗部分根據(jù)學生的實驗材料書寫情況來判定。學生在實驗過程的表現(xiàn)情況、積極程度、團隊精神的表現(xiàn)等不在評判范圍之內(nèi)。這樣的理論課程與實驗課程的評價方法，不能真實地反映學生的課程學習情況，評價的結(jié)果也難以反饋給教學設(shè)計階段。
一、過程性評價與學習成果。
教學評價是教學系統(tǒng)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學評價的結(jié)果可以得知學生的學習表現(xiàn)以及各個教學目標的完成度。根據(jù)教學評價的反饋對各個教學環(huán)節(jié)進行修改，從而使教學系統(tǒng)設(shè)計形成一個良性循環(huán)的回路。教學評價可以認為是醫(yī)學中的診斷過程，根據(jù)診斷結(jié)果實施相對應(yīng)的治療方法，診斷結(jié)果的準確性，直接影響最終治療的方向與效果。假設(shè)診斷錯誤，則所有的治療都將屬于無用功。由此可見，教學評價是教學過程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。不同的教學評價方式和方法，也將產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。我們以往的評價標準以“期末考試”的評價方式為主，各個章節(jié)的考核點都包含在試卷中，學生在一定時間內(nèi)（一般為90分鐘）作答，教師按照評分標準評判后對試卷賦分。這個分值與平時成績和平時作業(yè)等按一定比例計算后的結(jié)果，就是學生的總成績。但過程性評價與“期末考試”的評價方法具有明顯的區(qū)別。
1.過程性評價。
過程性評價強調(diào)學習評價的“過程性”。并非最終以綜合的方法對整個課程的所有知識點進行復合型的考核，而是將整個課程劃分成若干部分。學生每學習完一個部分，就用一定的考核方法對這個部分進行考核。過程性評價可以主要從以下幾點理解：（1）過程性評價是一個對學習過程的價值進行評測的過程；（2）過程性評價在學習過程中完成；（3）過程性評價強調(diào)學習者適當?shù)闹黧w參與；（4）各部分內(nèi)容的非重復性考核。這表明過程性評價不可能通過一次評價完成，它是在學習過程中發(fā)生的、學習者參與的、漸近的成績建構(gòu)過程。應(yīng)該強調(diào)的是，過程性評價的重點在于各部分內(nèi)容之間必須做到知識點的非重復性考核。例如，第一部分內(nèi)容的各個知識點已經(jīng)完成考核，那么原則上，在第二部分內(nèi)容考核時就不應(yīng)再出現(xiàn)針對第一部分知識點的考核。
2.學習成果與評判標準。
與以往傳統(tǒng)評價方法不同，在過程性評價方式中我們設(shè)定“學習成果”的概念。學生成果與學習目標相對應(yīng)，可以看成是學習目標這個大目標下的“小目標”，每一個章節(jié)可以有多個學習成果。例如，《電視畫面編輯》第一章“電視畫面編輯概述”的學習目標之一是“熟練掌握電視畫面編輯的概念”，那么在學習成果設(shè)定時，就可以設(shè)定“學習成果1：電視畫面編輯概念的記憶”，根據(jù)教學內(nèi)容可一次設(shè)定學習成果2、學習成果3……學習成果是過程性評價的對象，在過程性評價過程中，要根據(jù)“評判標準”對“學習成果”展開評價。至此共有三個概念出現(xiàn)，過程性評價、學習成果、評判標準。過程性評價是教學評價的方法，學習成果是過程性評價的評價對象，評判標準是對學習成果進行評價的原則。需要強調(diào)的是，學習成果與評判標準是一一對應(yīng)的。例如，“學習成果1：電視畫面編輯概念的記憶”，對應(yīng)為“評判標準1：能夠默寫電視畫面編輯的概念”。這樣依據(jù)指定的評判標準，對指定的學習成果進行評價，就完成一個評價項目。每一個部分內(nèi)容有幾個學習成果就進行幾個項目的評價。例如，《電視畫面編輯》課程公劃分為六章，一二章為一個部分，三四章為一個部分，五六章為一個部分。每一個部分開展一次或者多次教學評價，教學評價的方式可以是小組討論、小論文、書面測試和實驗操作等。因此，盡量把同一部分相同考核方式的學習成果放在一起考核，這樣可以提高評價的效率。
二、案例：“畫面拍攝”的教學評價。
“畫面拍攝”是《電視畫面編輯》課程的重要部分，畫面拍攝部分共分為兩個板塊，第一個板塊是攝像機的基本參數(shù)調(diào)整，第二個板塊是畫面拍攝的構(gòu)圖原則。按照傳統(tǒng)的評價方法是專業(yè)教師將該部分內(nèi)容講授完畢以后，在期末考試的'試卷中對攝像機參數(shù)調(diào)整和畫面拍攝構(gòu)圖原則進行書面考核?？己说念}型會涉及選擇題、填空題、簡答題和論述題等，學生針對不同題型作答。在以教學成果為對象的過程性教學評價中，評價方法、過程和結(jié)果與傳統(tǒng)評價有所差異。
1.成績體現(xiàn)與反饋。
按照傳統(tǒng)的期末考試的評價方式，“畫面拍攝”部分的成績體現(xiàn)在期末試卷的綜合成績中，學生在整門課程學習結(jié)束后才獲知成績。而且，在期末考試后，關(guān)于“畫面拍攝”部分的成績?nèi)绾?，學生難以得知，在高等院校的專業(yè)教育評價中，一般也不向?qū)W生反饋期末考試具體信息。如此一來，學生就難以得知自身關(guān)于“畫面拍攝”部分的學習情況，難以了解對該部分內(nèi)容中具體哪個環(huán)節(jié)需要進一步進行學習，作為評價的反饋過程在傳統(tǒng)教學評價中沒有得到體現(xiàn)。在過程性評價中，“畫面拍攝”部分評價完成后，學生就可得知該部分的成績，且根據(jù)“學習成果”和“評判標準”學生能夠清晰了解自身知識結(jié)構(gòu)在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，并及時修補和更正沒有得分的相關(guān)內(nèi)容。這樣作為教學評價的反饋起到了應(yīng)有的作用。
2.“畫面拍攝”的學習成果。
“畫面拍攝”的內(nèi)容的學習成果設(shè)定為兩個，一是“學習成果01：攝像機參數(shù)設(shè)定”，包含拍攝模式調(diào)整、光圈調(diào)整、快門調(diào)整、白平衡調(diào)整、增益調(diào)整、中灰密度濾鏡調(diào)整和pp值調(diào)整，共7項操作內(nèi)容；二是“學習成果02：畫面構(gòu)圖安排”，包含前景安排、背景安排、主體安排、陪體安排和空白安排，共5項操作內(nèi)容。
3.“過堂”的評價形式。
學生在完成學習過程后進入評價階段，評價的方式是“過堂”?！斑^堂”是筆者在教學過程中使用的名詞，“堂”的意義是“在實驗室內(nèi)”，過的意義在于“逐一通過考核”。專業(yè)教師作為考核的執(zhí)行者，按照評價原則嚴格考核。首先，考核場地設(shè)定為實驗室的a、b、c三個教室，a教室為備考教室，b教室為考核教室，c教室為考核完畢學生的休息教室。如此進行場地的安排能夠把考核完畢的學生和未考核學生分離開，保證考核的嚴密性的同時，增強過程性考核的“儀式感”，儀式感能夠讓學生心生敬畏，這種敬畏是對知識的，而不是對教師的。其次，按照點名軟件隨機抽取待考核的同學，被抽中的同學由a教室進入b教室，按照學習成果要求完成基于設(shè)備的實際操作。需要強調(diào)的是，基于設(shè)備的實際操作是與傳統(tǒng)考試形式完全不同的評價形式?；谠O(shè)備考核是針對教學目標要求的，教學目標要求學生通過學習后能夠達到實際操作的能力。卷面考核難以達到要求，因此采用基于設(shè)備的考核形式。再次，被抽中學生考核完畢后，進入c教室等待成績，再按照點名軟件隨機抽取下一位同學。
4.“畫面拍攝”的評判標準。
評判標準是針對學習成果建立的，“學習成果01：攝像機參數(shù)設(shè)定”的7項操作內(nèi)容和“學習成果02：畫面構(gòu)圖安排”的5項操作按照a、b、c、d、e五個等級劃分。根據(jù)學生操作和執(zhí)行熟練程度的不同進行不同等級的劃分。不同的等級所賦分值不同，分別為100分、90分、80分、70分和60分。以“學習成果01：攝像機參數(shù)設(shè)定”為例，評判項目如下：模式調(diào)整，光圈調(diào)整，快門調(diào)整，白平衡調(diào)整，增益調(diào)整，濾鏡調(diào)整，pp值調(diào)整?！皩W習成果2”也按照同樣的評判標準進行評價。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學生在過程性評價設(shè)定的步驟和標準中，逐一進行實驗演練和學習，避免了盲目的“散養(yǎng)”和“渙散”狀態(tài)。通過規(guī)則的約束提高了學習效果。學生普遍反映學習過程比較累，但十分充實。充實是因為內(nèi)容設(shè)置相對飽滿，環(huán)節(jié)設(shè)置相對合理。
三、基于評價量規(guī)的實踐教學評價。
羅自文在《當前影視實驗教學存在的問題與對策》一文中提出：“在美國的影視專業(yè)技能教育中，很少有單一的操作性、驗證性實驗，這些實驗一般融合到綜合性和創(chuàng)新性實驗之中；在實踐技能訓練課程里，一般沒有期末理論考試，其課程成績根據(jù)平時的實驗作業(yè)以及學生自己創(chuàng)作并發(fā)表的作品來綜合評定?！庇纱丝芍诶碚撆c實驗課程實施的過程中，專業(yè)教師應(yīng)盡量保持全局意識，把理論與實驗的講授用“項目”貫穿起來，讓學生掌握并熟知其中的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，廣播電視編導專業(yè)的教學評價也不能用單純的學業(yè)考試和期末作業(yè)來進行，而應(yīng)該將階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。將班級成員分成若干小組，以小組為單位完成整個項目的某個組成部分，如a小組為攝像組、b小組為燈光組等，在作最終評價時可進行評價量規(guī)設(shè)計。如此，把項目完成過程中的各項指標分成五個類別，把工作態(tài)度、個人位置、實踐技能等諸多非理性因素均列入評價范圍，根據(jù)最終的綜合得分，確定每個小組成員的評價結(jié)果，用相對系統(tǒng)和科學的評價量表替代單一的試卷評價。評判準則為：工作態(tài)度，能否顧及他人感受，個人位置，對小組的貢獻，實踐技能。過程性教學評價的過程要比傳統(tǒng)教學評價的過程復雜，環(huán)節(jié)和評判標準也較多，但工作量較多的內(nèi)容大都集中在教學評價設(shè)計的環(huán)節(jié)，當教學評價的基本模式和評判標準設(shè)計完成后，接下來的每一次評價都是運用設(shè)計完成的固定模式進行。因此過程性評價只是在開始階段較為復雜，經(jīng)過了初始階段后便“一勞永逸”了。針對教學成果的過程性教學評價能夠讓學生更清晰地了解學習目標，也能夠在評價過程中及時得到評價的反饋，并及時修正自身在學習過程中的不足。屬于“短期良性循環(huán)”，相比于傳統(tǒng)期末考試方式的“長期無循環(huán)”，基于教學成果的過程性評價更具科學性和合理性。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十三
摘要：為了適應(yīng)人才市場的需求，本文從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面對中職文秘專業(yè)教學改革進行了探討。
關(guān)鍵詞：中職？文秘？教學改革。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現(xiàn)有的教學模式不能有效地培養(yǎng)學生社會需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質(zhì)。因此，中職文秘專業(yè)的教學改革勢在必行。
一、面向市場，優(yōu)化課程體系。
首先，中職文秘專業(yè)的.課程體系應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實用型課程的開發(fā)，讓學生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務(wù)接待、會場布置等。同時，強化計算機應(yīng)用課程和增加財務(wù)類課程，使學生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復雜表格，做簡單的財務(wù)工作等。
其次，將文秘專業(yè)課程整合為三類：一是基礎(chǔ)素質(zhì)類課程，例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等；二是商務(wù)秘書職業(yè)技能類課程，例如秘書實務(wù)、文書寫作、辦公設(shè)備操作等；三是拓展類課程，包括公共關(guān)系、會計與統(tǒng)計基礎(chǔ)、攝影與攝像等。素質(zhì)類和技能類課程是對文秘專業(yè)所有學生的基本要求；而拓展類課程則是為學生提供個性化發(fā)展平臺，以適應(yīng)現(xiàn)代秘書職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域多元化發(fā)展要求。
再次，合理調(diào)整理實課時比例，適當減少各門課程的理論學時，增加實訓學時。通過強化實踐教學，突出學生的辦文、辦事、辦會、協(xié)調(diào)及團隊合作等能力培養(yǎng)，切實提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程教學內(nèi)容。
對秘書實務(wù)、檔案管理等核心技術(shù)課程的教學內(nèi)容，要以“商務(wù)型”秘書工作過程為導向，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計項目化、模塊化教學內(nèi)容。
例如秘書實務(wù)，該課程是文秘專業(yè)核心課程，在確定教學內(nèi)容時，首先從秘書崗位群的職責要求中分析歸納出四種核心能力，即事務(wù)處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務(wù)組織與服務(wù)能力、商務(wù)活動安排能力；其次結(jié)合商務(wù)文秘工作中典型工作任務(wù)以及秘書職業(yè)素質(zhì)要求對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃；最后對課程內(nèi)容進行理實一體項目化、模塊化設(shè)計。在教學設(shè)計中，將教學內(nèi)容分為八個單元：秘書職業(yè)認知、秘書形象設(shè)計、事務(wù)管理、文檔管理、會議管理、商務(wù)禮儀、溝通技能、商務(wù)活動安排。每個單元下分若干教學任務(wù)以及相關(guān)實訓項目。
三、結(jié)合學生特點，創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上，大膽探索和實踐適應(yīng)中職學生特點的情景訓練、案例教學、小組討論等方法。例如在現(xiàn)代企業(yè)秘書禮儀教學中，開展一些豐富多彩的情景訓練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業(yè)氛圍，熏陶專業(yè)意識。同時，嘗試將案例教學法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發(fā)學生的興趣。
四、加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力。
培養(yǎng)學生職業(yè)能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內(nèi)資源，進行頂崗實習。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務(wù)科、學生科等部門秘書崗位提供給學生輪流頂崗實習；二是在校內(nèi)的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動中，讓學生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔會議的組織、安排與接待等。
其次，重視社會實踐，讓學生在鍛煉中積累經(jīng)驗，提高技能。一是指導學生開展社會調(diào)查，在與調(diào)查對象的溝通交流中，培養(yǎng)學生收集信息、分析解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力；二是組織學生參加各種社會活動，如企業(yè)慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高服務(wù)能力；三是積極建設(shè)和利用多類型的校外實訓基地，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導思想，采取工學結(jié)合、校企合作教學模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學習人際交往，提升處理人際關(guān)系的基本能力。
五、創(chuàng)新評價機制，科學評價教學效果。
首先，對課程與教師課程教學的評價，要創(chuàng)新評價機制。一方面從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、職業(yè)態(tài)度、教學效果等方面，進行學習者認可度評價。另一方面通過學生信息反饋、座談會、學生評教、教學督導評教等方式對課程效果進行評價。
其次，對學生課程學習成績的評價，要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，建立以職業(yè)能力鑒定導向的綜合考核評價機制，采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評價標準。如秘書實務(wù)考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內(nèi)容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業(yè)”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。
文秘專業(yè)雖是一個傳統(tǒng)專業(yè)，但依然富有活力。為了更好地適應(yīng)文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創(chuàng)新，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十四
實踐教學是對課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化,相對課堂理論教學而言,具有直觀性、實踐性、探索性、啟發(fā)性等特點,并具有規(guī)范操作技能的作用,是理論教學所不可替代的[1]管理類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)一般包括以下幾個方面內(nèi)容:。
1.1課堂實踐教學。
是指配合課程教學,以促進學生深化理論知識,掌握基本專業(yè)技能的實踐教學,一般以課堂為教學場所。通過課堂實踐教學,使學生能夠更直觀的理解相關(guān)的`理論知識,能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。
1.2現(xiàn)場實踐教學。
是以實習基地為條件,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力為主要目的的實踐教學。一般包括認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。認識實習是讓學生增加感性認識,了解企業(yè)的大體運作模式、業(yè)務(wù)內(nèi)容等,為進一步學好專業(yè)課做好鋪墊。生產(chǎn)實習是一種參與性的、與專業(yè)密切相關(guān)的實踐活動,通過讓學生參與實際企業(yè)的經(jīng)營活動,使學生鞏固所學理論知識,培養(yǎng)其分析和解決問題的能力,提高學生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)實習是學生學完教學計劃規(guī)定的全部課程后,在進行畢業(yè)論文(或設(shè)計)之前的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié),具有較強的實踐性、社會性。通過畢業(yè)實習,鍛煉和提高學生組織管理能力,培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力。
1.3課外實踐活動。
是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。
1.4畢業(yè)論文(設(shè)計)。
是以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十五
論文摘要：本文從秘書職業(yè)資格鑒定標準出發(fā)，指出了高職文秘專業(yè)實踐教學中存在校內(nèi)、校外二方面實踐教學存在的問題，最后根據(jù)秘書職業(yè)資格鑒定標準提出改進和完善高職文秘專業(yè)實踐教學的幾點建議。
文秘專業(yè)實踐教學也有有廣義和狹義之分。狹義的文秘專業(yè)實踐教學是指純實踐教學，是指文秘專業(yè)學生離開理論課堂進行的社會實踐鍛煉，它是與課堂理論教學相對應(yīng)的；廣義的文秘專業(yè)實踐教學既包括校內(nèi)課堂理論實踐教學，也包括校外社會實踐鍛煉。本文中的高職文秘專業(yè)的實踐教學是從廣義上理解的。
根據(jù)國家勞動部頒布的《秘書國家職業(yè)標準（2006年版）》中規(guī)定,秘書是專門從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導決策及其實施服務(wù)的人員，要求具備較強的書面與口頭語言表達能力、綜合協(xié)調(diào)合作能力、邏輯思維與分析能力。這為秘書職業(yè)確定了一個基本標準,也是文秘專業(yè)實踐教學的一個基本參照。
高職文秘教學始終處于一種“教室型”的實踐教學狀態(tài)。雖然現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)將學生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但沒有完全將實踐教學與秘書資格鑒定的'要求想結(jié)合，所以但是還存在一些問題和不足。
（一）校內(nèi)，“教、學、做”一體化力度不足，實踐教學缺乏統(tǒng)一性。
文秘專業(yè)由于“文”性太強，致使教學處于一種封閉狀態(tài)，“教、學、做”不系統(tǒng)、不徹底，缺乏持久性。高職文秘專業(yè)的性質(zhì)，決定了教學當以應(yīng)用性和實踐性為基本特征，實現(xiàn)課堂實驗、第二課堂和專業(yè)實訓相結(jié)合。但由于教學目標、實訓方式、實訓教材、教學方法與手段、師資隊伍、教學設(shè)施設(shè)備等方面存在著這樣那樣的問題，課堂教學仍以傳統(tǒng)的理論教學為主，只是融入了一些簡單的實訓項目，加之教師和學生對實踐教學認識不足，未能突破重理論教學輕實踐教學的模式，“教、學、做”一體化的力度明顯不夠。
（二）校外，校企一體化浮于表面，合作缺乏穩(wěn)定性。
一方面，由于學校對校企一體化認識不夠，對文秘職業(yè)崗位和教學內(nèi)容相關(guān)性缺乏研究，文秘專業(yè)的校企一體化只是浮于表面，合作缺乏穩(wěn)定性，不能有效地貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。近年來，我校文秘專業(yè)一直在加大校企合作力度，推動工學結(jié)合，但由于文秘專業(yè)崗位分散，企業(yè)對文秘學生的吸納能力不足，造成實習崗位緊張，頂崗實習不穩(wěn)定、不廣泛，學生實地實習的機會不多。學生真正受鍛煉的機會不多，結(jié)果只能是走走過場，達不到預期目的。
二、以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向的文秘專業(yè)實踐性教學建議。
在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,實踐教學是重中之重,是高規(guī)格文秘專業(yè)人才獲取專業(yè)技能的主要途徑。高職文秘專業(yè)實踐教學應(yīng)緊扣秘書職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向，建立和完善以實踐教學為主體的高職文秘專業(yè)教學模式。具體做法如下：
（一）建立以秘書職業(yè)資格鑒定三種能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的實踐性教學體系。
在用于國家職業(yè)技能鑒定的培訓教材中技能部分要求中，把秘書的核心能力主要概括為辦會能力、辦事能力、辦文能力。所以，高職文秘專業(yè)實踐性教學必須以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向來，以提高學生的三種能力(辦會能力、辦文能力、辦事能力)為指針。提高學生的三種能力(辦會能力、辦文能力、辦事能力)是高職文秘專業(yè)實踐教學的根本宗旨,文秘專業(yè)實踐教學必須要有明確目標，堅持以訓練技能、提高專業(yè)能力為首要目標，傳授知識、提升綜合素質(zhì)是文秘專業(yè)實踐教學應(yīng)該兼顧的、是實踐教學的輔助目標，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐教育的最高目標。高職文秘專業(yè)實踐教學必須緊貼用人市場和各高職院校實踐教學兩個實際，應(yīng)該把百分之六十以上的時間讓給學生進行實際操作，實踐教學教師的主要職責是進行演示和指導，講解要精煉適當。比如在辦會版塊的實際操作訓練的8―10個課時中，6個以上的課時應(yīng)該讓學生從會前的準備、到會議的組織和服務(wù)，最后到會后的善后工作進行訓練和實際操作,教師只作指導和演示。
文秘專業(yè)的實踐教學，本著以秘書考證的職業(yè)技能鑒定的要求為原則，通過“模擬訓練、崗位仿真、頂崗實習”三個環(huán)節(jié)，層層遞進、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，使學生完成“從學生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“從職業(yè)角色到專業(yè)人才”的兩次跨越。在模擬訓練中，主要采用課內(nèi)實操、基本技能實訓、任務(wù)驅(qū)動等方式進行；崗位仿真則以校內(nèi)各處室見習、文秘基本技能實踐中心見習、校外基地假期實習為主；頂崗實習即第六學期為期半年的畢業(yè)頂崗實習。通過各個環(huán)節(jié)的層層遞進，使學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到步步提高。模擬訓練和崗位仿真主要是在課堂和校內(nèi)的辦公室進行的，管理和評價相對有效。而頂崗實習大都由學生自主聯(lián)系社會上的用人單位，進行分散實習，在管理模式和評價方式上有一定的難度。頂崗實習應(yīng)該采取專業(yè)指導老師、實習單位指導教師、家長三方共同管理的方式，對學生實習工作進行指導，保證學生實習效果，保障實習期間的人身安全，并對實習生進行就業(yè)指導。其中，專業(yè)指導老師和實習單位的指導教師起主要作用，專業(yè)指導老師不定期地走訪學生的實習單位，與實習單位的指導教師進行面對面的交流和探討，還應(yīng)定期與學生聯(lián)系，隨時了解學生在實習單位的表現(xiàn)，并就學生在實習過程中遇到的問題進行悉心的指導，保證頂崗實習的效果。
總之，高職文秘專業(yè)實踐教學應(yīng)緊扣秘書職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向，建立和完善以實踐教學為主體的高職文秘專業(yè)教學模式。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十六
自20世紀90年代廣播電視編導專業(yè)出現(xiàn)以來，該專業(yè)迅速發(fā)展并且受到廣泛歡迎。以河南省為例，除鄭州大學和河南大學等綜合性院校外，像洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院等地方本科院校也都相繼開設(shè)了該專業(yè)。
作為新建本科院校，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)大多沿用傳統(tǒng)的本科院校模式，為保障廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會的需求，在培養(yǎng)模式上既要注重理論水平的培養(yǎng)，還要兼顧專業(yè)技能的培養(yǎng)，不免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。與老牌重點院校相比，地方高校培養(yǎng)出來的學生理論功底遠遠不如這些重點院校；但是與當?shù)馗呗氃盒Ｏ啾?，培養(yǎng)出來的學生動手實踐能力又有差距。所以，目前地方高校的廣播電視編導專業(yè)的實踐教學在發(fā)展平臺和教學資源上都存在著很大的問題。
教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點項目的宗旨著重突出了“應(yīng)用性人才”培養(yǎng)目標，反饋在廣播電視編導的教學中，主要是實踐教學環(huán)節(jié)。[1]目前，廣播電視編導專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要是采用校內(nèi)創(chuàng)辦報紙、廣播站、校園電視臺等為學生提供實踐平臺；校外積極尋求和當?shù)厣鐣襟w的合作為學生建立實習基地；在指導老師的帶領(lǐng)下鼓勵學生去參加各類比賽等方式提高實踐教學的效果。以上幾種實踐教學方式雖然取得了一定進展，但仍然存在一些弊端。
（一）教學偏向理論化，實踐教學課時偏少。
廣播電視編導專業(yè)的實踐性很強，僅依靠課堂教學遠不能滿足社會需求。周口師范學院要求該專業(yè)必須修滿172學分方能畢業(yè)，其中理論課133學分，實踐課39學分，實踐教學才占總學分227%的比例。另外，在課堂教學總學時的分配上，理論課1894學時、實踐教學567學時，實踐教學課時還達不到30%的比例。就一般的電視節(jié)目制作來說，前期的策劃就需要10個課時，中期拍攝也需要10個課時，后期剪輯則需要更長時間，一個電視節(jié)目的制作周期最少需要40個課時。按照教學安排，一學期18周，一門課程2個課時，一個學期36個課時左右，并且在教學中還要涉及到大量基礎(chǔ)理論知識的講解，為了完成教學大綱的安排，就要大量縮短實踐教學的課時。
（二）實驗設(shè)備不足，學生平均實驗課時較少。
與北京、上海等其他經(jīng)濟發(fā)達省份相比，地方高校在發(fā)展影視教育中，還面臨著專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足、實驗設(shè)備欠缺的問題。周口師范學院成立廣播電視編導專業(yè)，首次招生，該專業(yè)的學生就增加到218人，截止到今年為止，該專業(yè)在校人數(shù)達到600多人。像《電視攝像》課程，主要就是實踐操作練習，鑒于設(shè)備數(shù)量限制，采取分組方式，學生只是在操作的過程中對設(shè)備的功能和特性有一個認識，根本達不到掌握攝像機操作技巧的要求。
（三）師資隊伍年輕化，缺乏有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)教師。
目前地方高校該專業(yè)師資隊伍中具有講師以上職稱的大多是學習中文、新聞出身。真正在學歷上具備高校廣播電視編導專業(yè)教師資格的大多是年輕教師，那些有著豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的`媒體從業(yè)人員卻因為學歷的限制與高校失之交臂。周口師范學院為彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題，采用“傳媒人士進課堂”的方法，聘請在業(yè)界有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的記者、編輯、播音員、主持人、導演等擔任實踐課程教師，取得了很大的成效。但是仍然有些實踐課程存在師資匱乏的現(xiàn)象。
（四）當?shù)厣鐣襟w較少，校外實習走馬觀花。
周口師范學院地處經(jīng)濟欠發(fā)達、交通不便利的農(nóng)業(yè)城市，除了周口電臺、周口電視臺、周口日報社等傳統(tǒng)媒體之外，就是一些小型的網(wǎng)絡(luò)媒體公司，首先在數(shù)量上就不能滿足學生的實踐課教學需求。其次，學生尚處在學習階段，在實踐能力方面的經(jīng)驗不足，受經(jīng)濟利益和社會化效率的驅(qū)使，一般的媒體機構(gòu)只會讓學生跟著實習單位的指導老師進行觀摩學習，學生真正親自采訪、拍攝、制作的機率非常小，無法把理論知識運用到實際操作當中。
（一）規(guī)范校內(nèi)媒體機構(gòu)，為學生搭建實踐平臺。
編導專業(yè)屬于藝術(shù)類招生，該類學生普遍趨向個性化，思維比較活躍，但是組織紀律性相對較差，有個別同學自我意識還很強，因此校內(nèi)媒體機構(gòu)并沒有充分利用其價值，在實際運作過程中還存在諸多問題。針對以上問題，建議由專業(yè)教師指導，規(guī)范校園廣播站、校報等媒體機構(gòu)，并培養(yǎng)校園電視臺的制作團隊，發(fā)展并壯大校內(nèi)媒體機構(gòu)。校園電視臺與實踐課程教學結(jié)合起來，既能激發(fā)和鼓勵教師在實踐教學過程中將理論與實踐相結(jié)合，通過教師的指導鼓勵高年級學生的獨立創(chuàng)作意識，同時還能帶領(lǐng)低年級的學生較早樹立專業(yè)意識。讓學生充分將學到的理論知識真正應(yīng)用到實踐當中來，真正做到學以致用。
（二）變革教學模式，彌補校外實習的不足。
工作室教學機制是基于實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效教學模式，“工作室”制下的教學模式較之傳統(tǒng)的以教師單向灌輸為主的班級授課制，具有教學方式靈活、教學環(huán)境開放等優(yōu)點，在國內(nèi)外藝術(shù)院校中得到不斷的流行與實施。[2]安陽師范學院曾于20組織了影像dv工作室，該工作室采取開放式的工作方式，以負責人為主，開展了集教學、科研與實踐活動為一體的實踐教學模式。目前，該校在工作室教學機制下的實踐教學模式已經(jīng)取得了很大的成效。
（三）增加實驗室開放項目，帶動特色實題項目運作。
實題項目運作，即老師帶領(lǐng)學生利用企業(yè)知識與專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，參與社會的實題項目運用，實題實做。[3]很多同學的實踐作品都是圍繞校園生活為依托的，沒有鮮明的創(chuàng)作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“華夏先驅(qū)、九州圣跡”的美譽，同時被譽為“中華文化發(fā)祥的重地”。如果把周口特色融入到實踐創(chuàng)作當中，不僅能擴大周口的影響力，帶動周口當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)，更能增強其作品在國內(nèi)各大影視比賽中的獲獎機率。
（四）激發(fā)學生興趣，鼓勵學生多參加專業(yè)賽事。
專業(yè)大賽能夠為學生提供良好的實踐操作機會，通過作品展示，不僅獲得業(yè)界的認可和各類獎項，還能開拓學生視野，將課堂中的相互交流拓展到業(yè)界，從而促進編導專業(yè)學生專業(yè)技能的提升。結(jié)合每門課程的學科性質(zhì)，如《電視攝像》可以與《電視策劃》、《紀錄片創(chuàng)作》、《電視節(jié)目制作》等課程聯(lián)合起來，組成大的實驗項目，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，逐步實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。學期末舉辦各種類型的校園大賽，展播同學們的作品，評比出來的優(yōu)秀作品可以推舉到省內(nèi)、國內(nèi)各大賽事，以帶動學生的創(chuàng)作熱情，從而達到實踐課教學的良好效果。
除上述幾點以外，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的改革、雙師型教師隊伍的培養(yǎng)等，都是值得研究的問題。地方高校由于受地域等各方面因素的制約，對編導專業(yè)學生的實踐教學應(yīng)該從各個方面共同努力，積極探索廣播電視編導專業(yè)實踐教學的未來發(fā)展之路。
參考文獻：
[2]張明.基于“工作室”制下的廣播電視編導專業(yè)教學模式探究[j].安陽師范學院學報，2013（5）：154.
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十七
泉州師范學院文學與傳播學院高級文員專業(yè)培養(yǎng)學生的方向是為各級政府機構(gòu)、中外大中型企事業(yè)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，能在機關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘和檔案工作的復合型人才。在教學上多年來專業(yè)學科設(shè)置的課程體系和教學內(nèi)容，以中國語言為依托，融進現(xiàn)代管理學、秘書與管理、秘書學、檔案管理學等課程。其中，開設(shè)的檔案管理學這門課程，具有很高的實踐性，開設(shè)的目的在于使學生掌握其理論知識，而且具有相應(yīng)的基層檔案工作管理能力和創(chuàng)新精神，以便學生畢業(yè)后能夠盡快勝任機關(guān)、企事業(yè)單位檔案管理工作。
由于傳統(tǒng)的教學方式只注重理論知識的傳授，其課程結(jié)構(gòu)只兼顧到學生知識體系的掌握，以知識性為主的教學內(nèi)容明顯偏多，檔案課程教學的職業(yè)性相對欠缺、檔案專業(yè)教材職業(yè)針對性不足、檔案教學手段與方法的職業(yè)教育性不強。在這種教學環(huán)境下培養(yǎng)的高級文員專業(yè)學生，畢業(yè)后很難適應(yīng)機關(guān)、企事業(yè)單位現(xiàn)代化檔案資源綜合管理的需求。為此，加強檔案課程教學內(nèi)容、教學方法的改進，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高級文員，對整個文秘專業(yè)的學科發(fā)展具有重要的意義。
檔案管理學課程是高級文員專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程作為必修課程。多年的教學實踐表明，學生一直對該課程缺乏興趣，因而學習效果不太理想。其主要原因是教師重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，在很大程度上直接導致課程抽象、難學，從而影響學生的學習熱情。另一方面，教師重視課本的基礎(chǔ)知識傳授，輕視現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機技術(shù)與檔案管理學密切結(jié)合的教學思想影響了教與學的效果。
改變檔案課程傳統(tǒng)的`教學觀念，應(yīng)樹立“能力本位”的教學理念，強調(diào)以學生為主體，自始至終都把著眼點放在學生的學，使學生學會動手技巧，這對傳統(tǒng)教學觀念是一個極大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，以能力為本位的教學體系對以理論為本位的教學體系是個顛覆性的革命。檔案課程教學應(yīng)從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)入手，既要重視檔案理論教學，又要開展檔案實踐教學。教師課堂授課要密切結(jié)合國家檔案行政管理部門頒發(fā)的一系列檔案法規(guī)和國家標準，使學生了解近年來機關(guān)、企事業(yè)檔案工作在電子文件管理、檔案資源整合、檔案利用等方面與檔案管理學理論的密切聯(lián)系，應(yīng)用學習的檔案知識，學會在檔案管理工作中面對出現(xiàn)的新問題，具有解決問題的工作方法，為學生今后在機關(guān)、企事業(yè)從事檔案管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
高級文員專業(yè)開設(shè)的檔案管理學課程，課程目標與基本要求是通過本課程的學習，使學生對檔案、檔案工作及其各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本概念、基本理論、基本任務(wù)、基本規(guī)律、工作程序、操作技能和相互之間的聯(lián)系能有較全面、系統(tǒng)的認識和正確的理解，并在抽象思維能力、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理能力等方面受到初步嚴格的訓練，對學生今后的就業(yè)、繼續(xù)學習和終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的檔案管理學教材，缺乏的是知識的前沿性資料，特別是以來，國家檔案行政管理部門頒發(fā)的一系列檔案法規(guī)和國家標準、行業(yè)標準均未納入教材的案例范疇，顯然靠一本《檔案管理學》教材是很難培養(yǎng)出社會上掌握各類檔案管理技能的合格的文檔人員。為此，高校應(yīng)適當增加檔案職業(yè)知識性內(nèi)容的傳授。
一是在進行具體的課程改革活動之前，學校首先要與當?shù)貦n案行政管理部門緊密聯(lián)系，共同合作，了解基層檔案工作崗位對檔案人員在知識、技能、素質(zhì)方面的要求，并將這些要求融合到教學課程之中。這樣才能夠使課程改革做到有的放矢，真正與基層檔案工作接軌，才不會使檔案教學內(nèi)容改革流于形式。
二是在進行檔案課程改革時，要注意面向?qū)W生，以其為主體，教學原則應(yīng)該是“教、學、做”三者合一，教材內(nèi)容堅持“夠用為度，適用為例，實用為標”的原則。突出主要知識點，緊扣機關(guān)、企事業(yè)單位檔案工作實際，具有直觀生動性、目的針對性、工作實用性。例如教育部高職高專文秘類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教材中的《檔案管理實務(wù)》，該教材本著實用的原則，依托檔案行業(yè)標準，從社會各單位實際檔案工作任務(wù)和高等教育規(guī)律出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)檔案教材篇章結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合檔案職業(yè)知識，把完整的檔案管理概念、全面的檔案管理操作方式呈現(xiàn)在學生面前。圍繞培養(yǎng)學生能力、技能的目標，精心設(shè)計安排練習，課程實踐訓練項目強調(diào)檔案工作實際的可操作性，增強課本知識對學生的吸引力，這樣才能夠在具體的教學活動中吸引學生積極參與到學習之中，親身體驗，主動進行個體能力提升。
3創(chuàng)新現(xiàn)代化技術(shù)手段的檔案教學模式。
檔案管理學理論知識內(nèi)容繁雜，許多檔案學課堂教學手段方法單一，教師面對一群沒有實際操作經(jīng)驗的學生，僅靠講解書本內(nèi)容和書寫板書，教學效果是不佳的。教師應(yīng)該更多地借助多媒體教學手段，利用攝像器材到當?shù)貙嵭幸?guī)范化管理的檔案館（室）拍攝與教材內(nèi)容相關(guān)的工作場景短片，經(jīng)過加工編輯，實現(xiàn)教學手段多媒體化。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學方式不可替代的優(yōu)越性，它能帶給學生更加新穎的檔案學課堂體驗。結(jié)合圖文、聲像等載體，一些檔案教學內(nèi)容可以很快從枯燥無味轉(zhuǎn)化為生動形象的視覺藝術(shù)，便于學生理解和記憶，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，調(diào)動學生學習知識的積極性。
例如“檔案利用”知識的教學，學生在傾聽理論講解時，由多媒體載體顯示教師拍攝的檔案館借閱廳的場景，觀摩檔案借閱人員在檔案館電子檔案閱覽室實現(xiàn)原件調(diào)閱，和檔案館根據(jù)用戶的申請，為證實檔案材料的真實性而開具的書面證明材料。通過短片使學生了解檔案利用的全過程，加深對書本有關(guān)“檔案利用手續(xù)”內(nèi)容的感性認識。
此外，網(wǎng)絡(luò)化的教學手段還可以使師生的交流渠道更加暢通，依托校園網(wǎng)組建校園檔案知識共享平臺，把教師的課件與學生比較關(guān)心的知識問答放在“檔案知識園地”，實現(xiàn)網(wǎng)上解疑答問，拓寬檔案教學的空間。
4建立以學生為主體的檔案實踐平臺。
當前許多高校文秘專業(yè)開設(shè)的檔案管理學課程教學實踐性環(huán)節(jié)不多，難以適應(yīng)把學生培養(yǎng)成檔案專業(yè)化、職業(yè)化人才的要求。對于傳統(tǒng)的文秘專業(yè)開設(shè)的檔案管理學基礎(chǔ)課程，改革最核心的內(nèi)容應(yīng)當是對實踐環(huán)節(jié)的加強，要實現(xiàn)“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉(zhuǎn)變，建立以學生為主體的檔案實踐平臺。
4.1建立以校內(nèi)為主、以校外為輔的檔案實踐基地。
泉州師范學院多年組織學生在校外的檔案實踐基地進行實習，由于實習的時間有限，難以取得預期效果。一是學生到檔案館（室）實習只有2～3個星期的時間，實習期間大部分時間用在幫助實習單位檔案館（室）做一些輔助性工作，如頁碼打印、蓋檔號章、檔案條目數(shù)據(jù)錄入和檔案的上架。二是由于實習單位檔案館（室）對檔案內(nèi)容的保密，學生難以接觸到該單位用于指導各類檔案組卷的歸檔范圍和保管期限表，故掌握的檔案分類、組卷與編目技巧有限。
為此，依托高校檔案館建立以學生為主體的實習基地是提高學生實踐能力最有效措施。高校檔案館的館藏豐富，有文書檔案、教學檔案、基建檔案、科研檔案、學籍檔案等，高校檔案的分類與學校各部門職能范疇及組織機構(gòu)緊密銜接。學生長期處在校園的學習環(huán)境，對接觸到的高校檔案資源會倍感親切，在檔案知識實習中很容易進入角色。而且高校檔案館適當開放解密檔案，作為學生基礎(chǔ)訓練教材。如文書與檔案管理基礎(chǔ)訓練與練習，學校檔案館將高校文書檔案的歸檔范圍和保管期限向?qū)W生公開，把學校檔案館已經(jīng)組卷、編目的檔案文件級和案卷級條目作為學生基本練習的依據(jù)。用計算機將原有組卷文件資料的排列規(guī)律打亂，要求學生根據(jù)所學的知識對它們進行分類、歸檔，學校檔案館提供的已經(jīng)歸檔的檔案資料作為標準答案，對照找出自己的不足之處，使學生初步掌握文書檔案的整理方法和步驟。這種訓練對學生迅速提高檔案職業(yè)技能有很大幫助，在傳統(tǒng)書面作業(yè)模擬組卷學習中是很難實現(xiàn)的。而且，這種對學生檔案整理的訓練可以進入常規(guī)化的教學狀態(tài)，不受學生實習時間安排的限制，隨時可以在校園內(nèi)進行檔案整理實習。
4.2建設(shè)數(shù)字化檔案教學實驗室。
當前信息化是一場革命，它引起檔案管理的深刻變化，檔案信息化是21世紀現(xiàn)代檔案管理區(qū)別于傳統(tǒng)檔案管理模式的重要特征。機關(guān)、企事業(yè)單位檔案工作業(yè)務(wù)環(huán)境以及檔案載體的形式不再以紙張為主，基本上以數(shù)字化的形式形成、傳遞、移交、鑒定、歸檔、保管、利用。高校文秘專業(yè)檔案課程教學應(yīng)與時俱進，切實做好信息化檔案教學實驗室的建設(shè)工作。應(yīng)注重實驗室條件的改善及實驗方案的設(shè)計，使學生掌握的現(xiàn)代檔案管理知識與社會應(yīng)用接軌。
首先，實驗室的硬件設(shè)施作為實踐性教學環(huán)節(jié)的基本條件必須進一步得到改善，設(shè)備經(jīng)費不足和實驗設(shè)備的落后必將影響學生實踐能力的培養(yǎng)，解決這一矛盾是實驗室建設(shè)必須面對的問題。
其次，檔案電子化教學實驗方案的設(shè)計和完善是實踐性教學的中心環(huán)節(jié)。它模擬機關(guān)、企事業(yè)單位的職場情景，實驗室設(shè)計的文檔一體化管理和局域網(wǎng)電子文件收集、保管、鑒定和銷毀等環(huán)節(jié)，必須和機關(guān)、企事業(yè)單位規(guī)范、程序與現(xiàn)有工作流程完全一致，特別是電子文件歸檔管理目前實行“雙套制”以保證檔案資料的永久保存的技能技巧。設(shè)計一套實用的檔案模擬實驗方案，可以輔助學生進行信息化環(huán)境下檔案管理全程模擬操作，提高實際操作能力，盡快成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的復合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
高校文秘專業(yè)檔案教育必須隨著時代的變化進行教學改革，才能夠走出傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化檔案管理人才的高校教職員工必須勇于承擔起這個艱巨的任務(wù)。經(jīng)過高校文秘專業(yè)課程改革培養(yǎng)的學生具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，知識面寬，適應(yīng)能力強，滿足了社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下的人才需求。
參考文獻。
[1]金波,竇曉光,尹慧道,等.檔案學專業(yè)教學改革與實踐[eb/ol].
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十八
摘要:大學的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程是一門理論和實踐要求都極強的學科，圍繞著這門課程，本文具體從教學開展的方向、目標、方式、實踐項目以及考核評估標準出發(fā)，闡述高校老師如何在具體教學中做到有效的把握住課程的核心要求，做到升華教學開展的質(zhì)量。
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已進入千家百戶的生活領(lǐng)域之中，人們享受著網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，改變著自己的生活方式。那么面對這種社會需求情況，大學的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實則是有了更廣的發(fā)展空間，而老師對教學的方向選擇、對學生能力的培育選擇和對學科的實踐研究方向選擇都會決定著這門課程的質(zhì)量和最終呈現(xiàn)的完整程度，因此如何該課基本的理論知識進行創(chuàng)新實踐，融入到當下我國的社會環(huán)境中去這是老師在教學過程中必須要思考的問題。
一、強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高師資隊伍的教研力量。
二、革新教學的目標和規(guī)劃。
網(wǎng)頁設(shè)計是高校教育中很重要也很熱門的公共基礎(chǔ)課程，這個課程的培養(yǎng)目標是讓學生掌握網(wǎng)頁制作與設(shè)計的能力，但是在大部分的教學中，教師們往往進行的是理論教育，培育出來的大部分學生都是只知道死記硬背，缺乏實踐和創(chuàng)新能力，所以針對這種情況，高校教師在進行教學目標的設(shè)計時一定要充分考慮到人才培養(yǎng)的教學機制是否順應(yīng)了時代主題的發(fā)展方向，是否能真正培養(yǎng)出一批具有實踐與創(chuàng)新能力的大學生來。教師們必須做到在教學的設(shè)計與規(guī)劃中，以學生的實際操作能力為核心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，并且在理論教育的同時有計劃的引導他們聯(lián)系社會，調(diào)動他們的創(chuàng)造積極性，這樣才能夠有效地將教學的方向協(xié)同與社會發(fā)展的'方向。
三、革新教學實踐項目與教學方法之間的聯(lián)系。
四、革新《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的考核評估方式。
對于學生而言，一門課程的考核評估決定著他們一個學期的努力程度，也影響著他們的人生軌跡。而高校的網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門實踐操作屬性非常強的公共課程，它要求學生要掌握實際的操作技能和創(chuàng)新技能，因此教師在進行課程的考核評估時，一定要充分考慮到學生們的學習需求和課程的能力開展需求，要革新傳統(tǒng)的“分數(shù)型”考核方式，讓課程的評估聯(lián)系到具體的社會實踐，聯(lián)系到大學生的動手表現(xiàn)，聯(lián)系到學校合作項目的研發(fā)之中，只有這樣才能夠充分引導學生進行實踐探索，才能夠讓他們重視對自身創(chuàng)新能力的要求，及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)型的學習思想。因此，只有革新對網(wǎng)頁設(shè)計課程的考核評估方式，建立起一套實踐與理論、創(chuàng)新與團隊合作所協(xié)調(diào)、所聯(lián)系的綜合化考核體系，才能夠有效推動這門課程的發(fā)展。比如，教師可以將與學校合作的企業(yè)項目作為期末考評的內(nèi)容，要求學生既要掌握扎實的理論，還要在實踐過程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、團隊合作精神。在最后的評測中，教師再充分結(jié)合學生們的實踐和理論學習表現(xiàn)，參考他們的自我評價，使考核的結(jié)果綜合化、立體化，這樣就有效的提高了考核方式上的水準。
五、結(jié)語。
綜上所述，高校的網(wǎng)頁設(shè)計課程是很重要的公共課程，而放眼當下的社會發(fā)展趨勢，只有教師在教學中充分協(xié)調(diào)市場的發(fā)展，協(xié)調(diào)人才需求的發(fā)展，將教學的方式立足于學生們的學習需求，將教學的目標和規(guī)劃立足于長遠的社會分工需求，才能夠最終正確地找到教學開展的方向，才能夠為學校、為社會培養(yǎng)出一批具有實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動力。
參考文獻:。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇一
兩年以上工作經(jīng)驗|男|29歲（1987年6月11日）。
居住地：上海。
電話：180********（手機）。
e-mail：licai@。
最近工作[1年4個月]。
公司：xx有限公司。
行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
職位：記者。
最高學歷。
學歷：本科。
學校：上海大學。
自我評價。
本人最大的優(yōu)勢是學習能力強，能吃苦耐勞，工作專注.愛好并且精通各種機器的'攝影與攝像善于場面調(diào)度,指揮。待人熱心誠懇,有較強寫作能力和組織策劃能力,有較強團隊協(xié)作意識,性格樂觀開朗，渴望成長和挑戰(zhàn)。
求職意向。
到崗時間：一個月之內(nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
目標地點：上海。
期望月薪：面議/月。
目標職能：記者。
工作經(jīng)驗。
/6—2014/10：xx有限公司[1年4個月]。
所屬行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
時政新聞記者。
1.負責公司市場營銷部工作，組織實現(xiàn)部門職能；
2.負責年度銷售的預測，目標的制定及分解；
3.確定銷售部門目標體系和銷售配額；
4.制定銷售計劃和銷售預算；
/9—2013/4：xx有限公司[1年7個月]。
所屬行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
時政新聞記者。
1.對地方新聞進行采訪、編撰；
2.收集相關(guān)新聞資料進行編撰；
3.采訪時政類新聞、對政府機構(gòu)領(lǐng)導進行專訪。
教育經(jīng)歷。
證書。
/12大學英語四級。
語言能力。
英語（良好）聽說（良好），讀寫（良好）。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇二
隨著我國廣播電視行業(yè)未來發(fā)展的趨勢逐漸明確，對廣播電視行業(yè)的人才需求也越來越專業(yè)化，用人企業(yè)根據(jù)自己的不同需求，有針對性地選擇人才、組建專業(yè)隊伍。我國廣播電視行業(yè)正處于宏觀和微觀交錯的格局中，更需要綜合素質(zhì)高的復合型人才，精通多門專業(yè)知識，掌握多項專業(yè)技能，掌握廣播電視制作、創(chuàng)新廣播電視節(jié)目以及其他專業(yè)學科知識，并熟練運用到工作中。
2.1構(gòu)建開放式實驗室、
打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，帶領(lǐng)學生走近開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，更新實驗設(shè)備，為學生提供更豐富的實驗內(nèi)容，增加實驗教學課時，為學生提供充足的實驗時間，讓每個學生動手操作，以學生為主體，自己設(shè)計實驗項目并完成，在開放式的實驗教學下，學生從前期的策劃、拍攝到后期的電視編輯可以在課下時間進行，一方面使實驗設(shè)備充分發(fā)揮其作用，另一方面培養(yǎng)學生的學習興趣，為培養(yǎng)優(yōu)秀的廣播電視編導人才提供了保障。
2.2增加實驗教學實踐。
廣播電視專業(yè)的教學過程中要做到理論與實際的真正結(jié)合，充分利用校園電視廣播平臺，我國很多高校已經(jīng)設(shè)立廣播、電視臺，增加高校的宣傳力度，而這一平臺為廣播電視編導專業(yè)學生提供了實踐機會，校園廣播電視節(jié)目的信息采集、編排、錄制、編輯、播出都需學生進行，這種環(huán)境下，可以使學生走進真實的廣播電視錄制環(huán)境中，進行自主實踐，是將理論知識融于實踐的良好渠道。
教師的能力對學生教育有重要影響，作為學生校園生活中最重要的一個角色，只有提升教師自身的心理健康素質(zhì)，才能帶給學生積極的學習和生活態(tài)度。教師與學生的相處時間較多，教師應(yīng)提高自己的知識水平，提高心理素質(zhì)，讓學生把教師作為自己的榜樣，無形中提高學生的知識水平與心理素質(zhì)。廣播電視各大院校進行擴招，學生數(shù)量每年在不斷增加，對專業(yè)教師人員也有了更高要求，因此，教師要不斷創(chuàng)新實驗教學模式，強化實驗教學目的，最大程度使每個學生得到充分發(fā)展，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。
3結(jié)語。
我國已經(jīng)進入信息化時代，編導工作在廣播電視行業(yè)中占有十分重要的地位，傳統(tǒng)廣播電視編導專業(yè)實驗教學應(yīng)作出創(chuàng)新和改革，在實驗教學中做到理論與實踐相結(jié)合，豐富實驗教學模式，校方增加引進實驗設(shè)備，打造開放式的實驗教學模式，提高教學人員的專業(yè)知識和心理素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)的、具有創(chuàng)新精神和實驗能力的復合型編導人才，促進我國廣播電視行業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻：
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇三
姓名：
性別：女。
民族：漢族。
最高學歷：本科。
現(xiàn)居住地：河北省-石家莊市。
工作年限：一年。
到崗時間：隨時。
身高：165cm。
血型：a型。
婚姻狀況：未婚。
求職意向。
應(yīng)聘類型：全職應(yīng)聘職位：校對?錄入,編輯?記者,影視策劃?影視制作,其它職位。
應(yīng)聘行業(yè)：媒體/出版/影視/文化/藝術(shù),廣告/會展/公關(guān)/市場推廣。
期望工作地區(qū)：石家莊市。
期望月薪：面議。
自我評價。
開朗、集體榮譽感強;。
組織能力好、注重團結(jié)協(xié)作;。
沉著、善于與人溝通;。
工作經(jīng)歷。
-3至-1石家莊電視臺編導。
所在部門：車天下欄目。
工作描述：負責《香車美女》等主要欄目策劃編輯工作;。
-7至2007-2石家莊電視臺編導。
所在部門：世說新語欄目。
工作描述：擔任外采記者后期編輯。
2006-3至2006-6河北青年報記者、編輯。
所在部門：校園周刊。
工作描述：
教育背景。
2008-3至-7學校名稱：河北師范大學。
取得學歷：本科。
榮譽證書。
nit模塊(文字處理)與(數(shù)據(jù)表管理)雙證書;。
曾獲省級“優(yōu)秀團員”、校級“三好學生”、學院“獎學金”、“先進個人”等稱號;。
獲普通話二級證書;。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇四
性別：女。
出生年月：1990年6月。
工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：xx郵電大學。
居住地：重慶市。
籍貫：重慶市。
求職意向。
職位類型：全職。
期望地點：重慶市。
期望職位：電視編導宣傳策劃助理。
意向概述：自己以強大的熱情想找到一個適合自己的平臺，我相信我自己也相信伯樂。
教育經(jīng)歷。
自我評價。
我是一個精益求精的人，對學習認真踏實，對生活樂觀自信，對工作充滿激情,勇于探索，成熟樂觀的性格,認真細膩的'工作態(tài)度,使自己在工作中能夠游刃有余。自己一直欣賞世界演講大師約翰庫提斯“別對自己說不可能”這句話,也成了我的人生信條。大學里學到的知識是有限的，但是一個人的學習能力是無限的，在大學這個亞社會里我明白了很多我的年齡該知道的東西，懂得常懷一顆感恩的心來對待我所遇到的人或者事，自己深知一個踏實勤奮，一個常懷責任感和愛心的人一定可以獲得自己成功。因此我相信我自己，也相信優(yōu)秀的您.
工作實踐經(jīng)驗。
9月-月xx小記者站文案專員。
年7月-2012年9月xx電視臺實習記者。
8月-8月xx市農(nóng)業(yè)局文案策劃專員。
208月-2010月xxxx藝術(shù)培訓學校兼職教師。
207月-年9月xx電臺廣告策劃。
校內(nèi)職務(wù)。
2009年11月-2010年10月書畫協(xié)會副會長傳媒藝術(shù)學院。
2010年10月-年4月宣傳委員傳媒藝術(shù)學院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：xxx@。
手機：xxxxxxxxxxx。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇五
摘要：跟著我國社會的提高、經(jīng)濟的成長和文明的繁華,最近幾年來我國的影視家當正以驚人的姿勢迅猛突起,構(gòu)成了電視行業(yè)節(jié)目制造和播生產(chǎn)業(yè)賡續(xù)繁華、學界關(guān)于電視實際的相干研討也慢慢走向體系化、實際化的雙響局勢。但是“電視編導”作為一個電視業(yè)界、學界和電視不雅眾耳熟能詳?shù)母拍?卻一向沒有獲得清楚的界定。歷久以來,在我國的高級教導本科專業(yè)目次中作為藝術(shù)類的“播送電視編導專業(yè)”與電視節(jié)目流傳營業(yè)中現(xiàn)實存在的“編導”任務(wù)崗亭之間缺少分歧性,不克不及很好地互相契合,學界與業(yè)界嚴重脫節(jié),這也是今朝我國高級教導不順應(yīng)社會成長需求的一個典范表示。本文從對我國現(xiàn)有的“播送電視編導”的專業(yè)范式的梳理動手,側(cè)重剖析今朝我國已開設(shè)“播送電視編導”、“影視編導”等專業(yè)的高校本科專業(yè)設(shè)置和造就計劃的近況,從流傳學的視野對“播送電視編導”領(lǐng)域做了學理上的厘清和整合。并聯(lián)合業(yè)界的電視節(jié)目制造流程等實務(wù)對播送電視編導崗亭的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)性質(zhì)停止了界定,對“播送電視編導”、“影視編導”等概念的界定和作為穿插學科的“編導”概念停止學理上的辨析,進而解析并提出普通意義上的“序言編導”概念的需要性。這就從實證上支持了關(guān)于播送電視編導概念的領(lǐng)域建構(gòu)和辨析。最初本文聯(lián)合現(xiàn)實,對“影視編導”專業(yè)范式樹立的需要性、本科專業(yè)的定位和影視編導的根本素養(yǎng)及根本功請求停止探析,并對新時代影視編導的成長趨向做出向“多媒體編導”或“收集編導”偏向成長的拓展和延長,從學理上完全處理“編導”在消息流傳教導中的概念混雜及專業(yè)設(shè)置凌亂的成績,以順應(yīng)傳媒行業(yè)序言分工巧化和序言融會的雙向成長趨向,從基本上增進我國播送電視行業(yè)和學科扶植的繁華和成長。
中文摘要3-4。
英文摘要4-5。
1前言8-12。
1.1研究背景8-9。
1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-10。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇六
尊敬的領(lǐng)導：
您好!
我來自廣東，是大學級廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生，本著對貴單位的向往，我毛遂自薦遞上這份自薦書。
在大學期間，專業(yè)課根基扎實，取得優(yōu)異成績。在國家大學英語等級考試中通過了大學英語四級考試，對網(wǎng)絡(luò)知識有一定的了解，能熟練操作電腦。
在其他能力方面,我始終以提高自己的綜合素質(zhì)為目標,以自身的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的'人生觀、價值觀和世界觀，始終以一個正直青年應(yīng)有的道德行為規(guī)范約束自己，克服人性的弱點，不斷進步和完善自己，形成服務(wù)大眾的思想，期望自己成為一個對社會有用之人。
在畢業(yè)之際，我充滿喜悅和期盼，面對挑戰(zhàn)，我有足夠的心理準備去迎接。
如果貴單位需要一名我可以勝任的工作人員，我毛遂自薦，期望成為大家中的一員，與貴單位一起發(fā)展壯大。
請您給我一片展現(xiàn)自我的天空，我愿用我的努力和汗水來回報貴單位的任用。
此致
敬禮!
自薦人：xxx。
20xx年xx月xx日。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇七
尊敬的領(lǐng)導：
您好!我來自，是大學級廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生，本著對貴單位的向往，我毛遂自薦遞上這份自薦信。
在大學期間，專業(yè)課根基扎實，取得優(yōu)異成績。在國家大學英語等級考試中通過了大學英語四級考試，對網(wǎng)絡(luò)知識有一定的了解，能熟練操作電腦。
4月至6月，在重慶廣電集團(總臺)電視節(jié)目制作中心大型活動部實習，協(xié)助“中國紅·青春中國心”欄目導演做好各項工作，主要負責拍攝前期籌備工作，在拍攝現(xiàn)場，協(xié)助導演。207月至9月，在重視傳媒廣告有限公司《健康第一》欄目組實習電視編導，期間完全獨立完成方案策劃、文稿寫作、外出拍攝與后期剪輯等各項工作，自主制作數(shù)期節(jié)目并播出?？偣矠槠?個月的實習工作受到領(lǐng)導與指導老師的一致好評和肯定。在這些實踐中，不僅使我懂得了生活的不易，鍛煉了作為一個傳媒人的基本素質(zhì)，也領(lǐng)悟了很多道理，更增強了我的團隊意識和集體責任感。
在其他能力方面，我始終以提高自己的綜合素質(zhì)為目標，以自身的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，始終以一個正直青年應(yīng)有的道德行為規(guī)范約束自己，克服人性的弱點，不斷進步和完善自己，形成服務(wù)大眾的思想，期望自己成為一個對社會有用之人。
在畢業(yè)之際，我充滿喜悅和期盼，面對挑戰(zhàn)，我有足夠的心理準備去迎接。
如果貴單位需要一名我可以勝任的工作人員，我毛遂自薦，期望成為大家中的一員，與貴單位一起發(fā)展壯大。
請您給我一片展現(xiàn)自我的天空，我愿用我的努力和汗水來回報貴單位的任用。
此致
敬禮!
自薦人：
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇八
我國高等廣播電視院校經(jīng)國家部委批準招生的院校和相關(guān)專業(yè)每年呈增加趨勢，招生人數(shù)隨之成倍增長，使高等廣播電視院校受到人們歡迎，廣播電視編導專業(yè)在高等廣播電視教育中占有重要地位，為廣播電視行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，但在廣播電視編導專業(yè)實驗教學中仍存在一些問題，以下進行簡要分析。
1.1實驗教學模式理論與實際相脫離。
我國開設(shè)廣播電視編導專業(yè)的院校很多，但在眾多院校中普遍存在實驗教學設(shè)備缺少的現(xiàn)狀，偏向于重視理論教學，使理論與實踐嚴重脫離，實驗教學的主體應(yīng)該是學生，旨在培養(yǎng)學生的理論知識和專業(yè)技術(shù)技能，而傳統(tǒng)實驗教學模式把學生局限于在課堂上，學生缺少自己動手拍攝、創(chuàng)作、編輯等實踐，對于項目設(shè)計也是順應(yīng)教師設(shè)計按步進行，學生缺少實踐，無法很好地培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，對節(jié)目的創(chuàng)新也更有難度。
1.2實驗教學課程體系不完善。
廣播電視編導專業(yè)的`實驗教學課程應(yīng)由策劃、編輯、導演、拍攝、錄制、制作等組成，形成科學化的實驗教學課程體系，但廣播電視編導專業(yè)的教學人員和實驗設(shè)施等問題嚴重限制了實驗教學課程的完善性，一部分教師注重傳授課本上的理論知識，使實驗教學體系鏈條中斷，例如，開設(shè)的“新聞采訪與寫作”課程，在教學的過程中只重視新聞的寫作，而忽略了新聞采訪的實踐，學生只停留在寫作層面[1]。
1.3實驗教學課時不足，實驗設(shè)備缺少。
目前，高校廣播電視編導專業(yè)的實驗教學課時較少，而每節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，并且實驗設(shè)備缺少，實驗課教學中，學生都是按組進行，每個學生使用實驗器材的次數(shù)有限，很難達到熟練使用實驗設(shè)備的地步，并且實驗項目周期較長，這樣大大降低了實驗教學任務(wù)完成率，很多實驗實施學生在課下無法接觸到，這樣學生對課程的學習需求遠遠無法得到滿足。
1.4實驗教學目的性不強。
我國新課改在逐步深入，高等院校的教育理念也應(yīng)隨之更新，實驗教學需要根據(jù)這一學科自身特點進行創(chuàng)新，增強廣播電視編導專業(yè)實驗教學的目的性。學生在實驗課上往往只是淺顯地懂得設(shè)備的理論操作，無法達到熟練的掌握運用，使學生在實際工作中面對復雜的廣播電視設(shè)備感到手忙腳亂，實驗教學目的性不強，導致不能發(fā)揮專業(yè)實驗課程對學生交流能力、操作能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高[2]。
1.5實驗教學方法不豐富。
廣播電視編導專業(yè)實驗教學方法比較陳舊、單一，無法滿足目前廣播電視行業(yè)對人才的需求，實驗教學課程普遍是簡單地把理論課程進行重復，使學生認識不到實驗教學的重要性，實驗教學過程簡單化和機械化，不利于實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新和調(diào)動學生學習主動性[3]。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇九
性別：女。
出生年月：1990年6月。
工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：xx郵電大學。
居住地：重慶市。
籍貫：重慶市。
求職意向。
職位類型：全職。
期望地點：重慶市。
期望職位：電視編導宣傳策劃助理。
意向概述：自己以強大的熱情想找到一個適合自己的平臺，我相信我自己也相信伯樂。
教育經(jīng)歷。
自我評價。
我是一個精益求精的人，對學習認真踏實，對生活樂觀自信，對工作充滿激情,勇于探索，成熟樂觀的性格,認真細膩的'工作態(tài)度,使自己在工作中能夠游刃有余。自己一直欣賞世界演講大師約翰庫提斯“別對自己說不可能”這句話,也成了我的人生信條。大學里學到的知識是有限的，但是一個人的學習能力是無限的，在大學這個亞社會里我明白了很多我的年齡該知道的東西，懂得常懷一顆感恩的心來對待我所遇到的人或者事，自己深知一個踏實勤奮，一個常懷責任感和愛心的人一定可以獲得自己成功。因此我相信我自己，也相信優(yōu)秀的您.
工作實踐經(jīng)驗。
9月-2010月xx小記者站文案專員。
2012年7月-2012年9月xx電視臺實習記者。
8月-8月xx市農(nóng)業(yè)局文案策劃專員。
208月-2010月xxxx藝術(shù)培訓學校兼職教師。
207月-2009年9月xx電臺廣告策劃。
校內(nèi)職務(wù)。
2009年11月-2010年10月書畫協(xié)會副會長傳媒藝術(shù)學院。
2010年10月-2011年4月宣傳委員傳媒藝術(shù)學院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：xxx@。
手機：xxxxxxxxxxx。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十
現(xiàn)今社會對既懂經(jīng)濟財務(wù)管理又懂信息技術(shù)的復合型人才的需求越來越迫切，因此，很多高校財經(jīng)類專業(yè)都將培養(yǎng)這類復合型人才作為新的人才培養(yǎng)目標。這就要求學生在主修專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，還必須掌握一些與信息技術(shù)管理相關(guān)的基本知識。而管理信息系統(tǒng)(managementinformationsystem，以下簡稱mis)這門課程正是涵蓋了計算機科學、管理科學、系統(tǒng)工程等方面知識的一門多學科交叉的綜合性課程。mis課程從就被教育部確定為工商管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。對于很多高校財經(jīng)類專業(yè)來說，mis課程目前也被確立為專業(yè)基礎(chǔ)核心課，成為培養(yǎng)高校財經(jīng)類專業(yè)復合型人才的主干課程。
高校財經(jīng)類專業(yè)mis課程的教學目標是要求學生能夠掌握mis的一些基本概念、基本功能及其原理、開發(fā)過程及其技術(shù)手段等，通過對該課程的學習，使財經(jīng)類專業(yè)學生充分認識到信息系統(tǒng)或信息技術(shù)對管理決策的重要影響，并能將信息技術(shù)與管理決策等活動有機地結(jié)合起來，使信息技術(shù)更有效地為管理決策服務(wù)。因此，在授課過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生應(yīng)該具備的基本技能以及信息管理的基本意識和進一步觀察問題、分析問題的能力，使學生畢業(yè)后能在自己的工作中學以致用。然而，在實際教學中，mis課程普遍存在教學效果不佳等問題，這就需要及時找到問題的癥結(jié)所在，繼而采取行之有效的方法進行教學改革。目前，高校財經(jīng)類專業(yè)mis課程教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題有：
(一)以講授為主的教學方式陳舊，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。
從教學方法上來看，mis這門課程仍以講授式方法為主，學生在課堂上只是被動地接受知識，教師較少結(jié)合項目或任務(wù)等對理論知識進行講解，尤其當講解到信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、企業(yè)資源計劃(enterpriseresourceplanning，erp)、客戶關(guān)系管理(customerrelationshipmanagement，crm)等內(nèi)容時，由于學生對企業(yè)管理的實際工作不了解，僅僅是通過教師課堂上的講解，讓學生感覺是紙上談兵，自然很難理解和掌握mis課程的相關(guān)知識。教師在課堂上不能激發(fā)起學生的學習興趣，師生間也無法很好地進行互動交流，學生學習的積極性不高，這主要就是由于教師授課方式傳統(tǒng)、單一，沒能充分體現(xiàn)學生的主體地位。
(二)注重理論知識的講解，忽略引入案例教學的仿真生動性由于mis是一門涉及計算機科學、管理科學以及系統(tǒng)工程等多學科且交叉性很強的課程，因此，現(xiàn)行mis方面的書籍涉及的知識面較寬、理論性也較強，但真正結(jié)合案例編寫書籍以及結(jié)合案例進行授課卻較少，教師忽略了引入案例教學的重要作用，這就給教師講解課堂知識和學生理解課堂知識造成了很大的困難。比如，在給學生講授mis的系統(tǒng)設(shè)計階段時，提到系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)就是解決新系統(tǒng)怎么做的問題，即對系統(tǒng)分析階段得到的邏輯模型進行物理模型的設(shè)計。系統(tǒng)設(shè)計通常分為總體設(shè)計和詳細設(shè)計兩部分，那么學生如何深入領(lǐng)會這些思想?教師若忽略引入實例、引入案例進行具體講解的話，很容易讓學生感到接受的知識過于抽象、過于機械，致使學生對聽到的理論知識沒有感性的認識，只是一些似是而非的模糊概念，他們面對實際問題不知如何應(yīng)用書本知識去解決，最終導致理論教學過于枯燥、空洞，學生學習興趣降低等問題的出現(xiàn)。
(三)忽略對學生專業(yè)背景的考慮，教學內(nèi)容針對性不強從教學內(nèi)容上來看，曾有教學工作者引用侯炳輝教授的說法，學習mis應(yīng)有所側(cè)重，例如，偏工、偏商、偏管等〔2〕。對于不同專業(yè)的學生，學校對其的培養(yǎng)目標是不同的，因此，授課的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。而實際教學過程中仍存在mis教學不分專業(yè)、很少考慮專業(yè)背景、相同的教學內(nèi)容教遍所有專業(yè)的情況。即使有些高校針對不同專業(yè)在所使用教材上有所區(qū)別，但在講課內(nèi)容上仍是重點講解mis的基本概念、戰(zhàn)略規(guī)劃和開發(fā)方法、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)維護和評價等基本原理和技能，同樣沒考慮計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學、金融學、工商管理以及旅游管理等專業(yè)背景的不同，沒能真正在授課內(nèi)容上有所區(qū)分。
(四)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生所學零散知識無法系統(tǒng)化實踐教學是學生深入理解、掌握以及鞏固所學理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、提高學生實際操作能力的必經(jīng)過程，是培養(yǎng)學生靈活掌握科學方法的重要環(huán)節(jié)。而mis正是一門理論與實踐密切相關(guān)的課程，涉及到的許多理論知識、信息管理思想以及信息技術(shù)在組織中的重要性等，只有在實踐中才能理解和掌握，只有通過實踐才能真正提高學生的實際動手能力。尤其是對于財經(jīng)類專業(yè)的學生，他們整體上技術(shù)性和動手能力相對較弱，因而應(yīng)力求通過實踐教學環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力。然而，目前大多數(shù)高校對于mis的實踐也只是通過校內(nèi)每周開設(shè)的上機實驗課進行，有的高校只開設(shè)14學時，至多28學時?？梢?，該課程的實踐教學環(huán)節(jié)極其薄弱，學生對平時所學零散知識根本無法系統(tǒng)化、體系化。
(一)采用問題+案例教學法。
問題教學法是以問題為載體貫穿整個教學過程，將教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，引導學生帶著問題去學習、去思考，使學生在不斷設(shè)問和釋問的`過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達到引導學生積極主動地學習該課程的目的〔3〕。案例教學法在很多課程教學中早已存在。在講授mis課程的時候采用問題+案例教學法，一方面能激發(fā)學生主動學習的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位，引起學生對mis這門課程的學習興趣;另一方面在教學過程中引入恰當?shù)陌咐?，能使學生對mis課程中涉及到的理論知識有一種身臨其境的感性認識，并利用所學的相關(guān)知識分析問題和求解問題，從而深刻理解所學知識，熟練掌握該門課程。問題+案例教學法具體分為以下三個步驟。
1.結(jié)合案例創(chuàng)建問題。
教師應(yīng)根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容與教學目標，結(jié)合學生的專業(yè)特點，引入恰當?shù)慕虒W案例，進而提出合理的問題。恰當?shù)陌咐侵纲N近學生生活的、具有全面代表性和思維啟發(fā)性的案例。問題的合理是指針對不同專業(yè)的學生，針對同樣的教學內(nèi)容，所提問題的側(cè)重點和考核的難易程度應(yīng)有所不同。只有當問題結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)相匹配時，才能稱為問題是合理的。只有結(jié)合案例構(gòu)思出合理的問題，才能激活學生的思維，才能在課堂上真正調(diào)動起學生學習的積極性。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。
2.學生分組討論問題、逐步細化案例。
結(jié)合案例確定問題后，學生要進行分組討論，逐步細化案例。討論過程中，教師不是直接將問題的答案講解給學生，而是進行實時引導，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學生進一步深入思考，最終尋找出問題的最佳答案。同時，倡導學生之間的討論和交流，小組間可以互相提問、互相溝通，通過不同觀點的交鋒，補充和鞏固學生對已學知識的理解。這樣學生不再把學習當成枯燥無味的任務(wù)進行應(yīng)付，逐步地打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，進而體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也實現(xiàn)了以教材為中心向以問題為中心的轉(zhuǎn)變，從而更有效地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。
3.分階段總結(jié)、反饋強化。
在學生討論的過程中，一方面，教師要分階段進行實時總結(jié)，如對mis案例從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計到最后編程實現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)或每解決一個子問題后進行實時總結(jié)，總結(jié)每個階段學生是怎么成功的、什么原因?qū)е铝耸〉?，通過學習總結(jié)幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣;另一方面，教師應(yīng)通過各種途徑和手段調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生思維，并隨時對學生反饋的信息給予準確的總結(jié)和評價。教師恰如其分的認可與夸獎會進一步強化學生的思維活動。而且，教師恰到好處的指正與批評也會及時糾正學生錯誤的思維，使學生對mis的整體過程、理論思想有更深入的領(lǐng)會。
(二)強調(diào)教學內(nèi)容因?qū)W生專業(yè)不同而有所側(cè)重。
根據(jù)所學專業(yè)背景可將學生大致分為兩類：第一類是以計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為代表的學生，這類學生相對來說技術(shù)性較強，具有較豐富的信息技術(shù)知識，可以從深層次技術(shù)角度分析與運用信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理活動中可能存在的問題;第二類是以財務(wù)管理、財政金融、工商管理、酒店管理等專業(yè)為代表的學生，這類學生技術(shù)性相對較弱，沒有從事過系統(tǒng)開發(fā)工作，因而對mis開發(fā)過程中遇到的問題沒有直觀的認識，不能很好地理解。在這種情況下，教師可以從學生熟悉的經(jīng)濟管理專業(yè)視角培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力。
1.教材資料上的側(cè)重。
對于技術(shù)性要求較強專業(yè)的學生,可以選用黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》，其主要是在介紹mis有關(guān)概念、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，從技術(shù)的角度系統(tǒng)地闡述web開發(fā)的基本技術(shù)、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法、面向?qū)ο箝_發(fā)方法、決策支持系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理及其信息系統(tǒng)等內(nèi)容。而對于經(jīng)濟管理知識掌握較好的學生，則可以選用嚴建援等譯的《信息時代的管理信息系統(tǒng)》，其主要從管理和決策的角度闡述當今信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域和最新的系統(tǒng)開發(fā)方法。另外，mis作為一門多學科交叉的課程，其相關(guān)知識發(fā)展快速，而紙質(zhì)教材的編寫和出版相對滯后，需要一定的時間與周期，這就需要教師積極組織并開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)教學資源供學生接受，以彌補紙質(zhì)教材對教學內(nèi)容更新緩慢的缺陷。
2.講授內(nèi)容上的側(cè)重。
教師在具體授課過程中，即使是講授同一部分內(nèi)容，也要在一定程度上考慮學生的專業(yè)背景，針對不同的培養(yǎng)對象確定同一教學內(nèi)容的重點與難點。例如，當介紹erp與crm系統(tǒng)時，對于第一類技術(shù)性較強的學生，不僅要重點講解基本理論，而且還要重點講解其信息系統(tǒng)的開發(fā)過程及其開發(fā)技術(shù)等;但對于第二類財經(jīng)類專業(yè)的學生來說，技術(shù)是其弱項，而他們對財務(wù)會計知識則比較熟悉，可以重點介紹erp系統(tǒng)中的財務(wù)模塊，這樣學生很容易理解，也很樂意接受。
(三)強化校內(nèi)外實踐教學活動。
mis是一門實踐性很強的課程，學生的技術(shù)水平和實際動手能力都是在實踐鍛煉的過程中培養(yǎng)的，因此，實踐教學的開展很重要。校內(nèi)相應(yīng)開設(shè)的實驗課時間短且不集中，比較適合零散知識點的驗證與鞏固，很難使學生將所學知識系統(tǒng)化。因此，為使所學知識能進一步系統(tǒng)化，應(yīng)同時強化校內(nèi)、校外的實踐教學環(huán)節(jié)，采取的具體措施如下。
1.校內(nèi)開展課程設(shè)計。
對于校內(nèi)實踐教學，可以在該課程學習的后續(xù)階段開設(shè)為期一周的課程設(shè)計實踐，并配備專業(yè)教師進行輔導，從而有一整塊時間把所學知識系統(tǒng)化。例如，對于技術(shù)性較強專業(yè)的學生，教師可給出若干個不同主題、大小適中的mis系統(tǒng)，由3-5個學生組成一個小組，選擇自己感興趣的主題進行課程設(shè)計。組內(nèi)學生共同進行系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計及編程實現(xiàn)，最后組織每組學生講解自己開發(fā)的系統(tǒng)，并與其他組學生互相交流設(shè)計經(jīng)驗，取長補短。這樣通過為期一周的課程設(shè)計實踐，一定程度上可以使學生所學知識系統(tǒng)化，鍛煉學生分析問題、設(shè)計問題與項目管理的能力。
2.校外建立實踐教學基地。
對于校外實踐教學，學校可以要求每個專業(yè)至少建立一個校外實踐教學基地，一方面，派學生到校外實習基地頂崗實習、鍛煉，要求學生通過真正深入實地考察、調(diào)研，結(jié)合具體情況進行mis的戰(zhàn)略規(guī)劃，分析構(gòu)建新系統(tǒng)的必要性和可行性，在指出現(xiàn)有流程不足的基礎(chǔ)上，實時結(jié)合信息系統(tǒng)的具體應(yīng)用進行流程重組等，然后進行新系統(tǒng)的功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼設(shè)計、輸入/輸出設(shè)計、新系統(tǒng)的實施、測試及維護，這樣能融會貫通于社會實踐中，從而在實踐中掌握和領(lǐng)會信息技術(shù)的重要性、信息系統(tǒng)的管理思想等;另一方面，也可聘請企業(yè)的技術(shù)人員成為本課程的兼職教師，及時將企業(yè)的知識引入課堂教學中。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十一
摘要：本文首先闡述了中專autocad課程教學改革的必要性，通過以下教學方法的實施，提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果，為學生更好地就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
autocad計算機輔助制圖課程是中專工民建專業(yè)一門重要的課程。以前，由于軟硬件等條件限制，傳統(tǒng)autocad教學模式簡單、落后。autocad的命令非常多，教師在課堂上讀教材，讓學生死記命令，一般是按照教材的順序逐個介紹命令和參數(shù)的使用，講解過多后，學生就會感到枯燥無味。同時，上機練習的機會較少，容易造成理論與實踐的脫節(jié)。我認為，要想提高教學質(zhì)量，主要應(yīng)從教學方法和手段上大膽改革創(chuàng)新。在教學實踐中，我嘗試將下列方法應(yīng)用其中，取得了較好的效果。
一、實例教學法。
在autocad教學中，主要以教師講解結(jié)合學生操作為主。在學生一開始接觸這門課的時候，會遇到很多常用繪圖命令、輔助工具及編輯命令，學生往往會覺得又多又亂，不容易掌握。我通過采用具體的實例，進行操作演示，讓學生逐步掌握各種命令的使用方法。在每次上課前我都會根據(jù)本次授課內(nèi)容準備典型例題，首先由我引導大家對圖形進行分析，按步驟為學生進行演示，在演示的過程中具體講解各種命令的使用和各種繪圖技巧的運用，然后找學生按照我的演示再做一遍，兩遍演示完成后讓學生自己總結(jié)剛才演示過程中所用到的命令以及領(lǐng)悟到的繪圖技巧。通過講解――練習――總結(jié)，從實際到理論，使學生輕松掌握各命令的意義和使用方法，通過這種教學方法，使學生一開始學習autocad就有一種成就感，打消了學習這門課的顧慮，增強了學好這門課的信心。
二、分組學習法。
經(jīng)過一段時間的學習之后，學生已經(jīng)基本掌握了autocad繪圖的方法和技巧，這時可采用分組集中講解與練習結(jié)合的學習方法。首先將學生按平時學習情況分成若干小組，分給每個組一張完整的圖紙，根據(jù)圖紙集中進行講解，在教師集中講解的時候，不僅要講清如何操作，還要講清為何這樣操作以及圖紙的設(shè)計理念，增強學生的分析能力。學生往往在拿到圖紙后不知從何處入手畫第一步，或者在畫的過程中不知道怎樣往下進行，這是因為他們對整張圖紙的設(shè)計理念不清楚。講解完成后，學生就進行分組訓練，講練結(jié)合，充分提高學生的學習興趣和學習效率。在練習過程中，小組同學間互相協(xié)商，互相幫助，繪圖能力強、理解力強的同學就能帶動其他同學共同進步，這樣就大大提高了教學效果。
三、實踐教學法。
autocad是一門比較抽象的課程，對中專的學生來說，很難在頭腦中形成一個立體的概念。因此，我采取了讓學生走出教室，置身于施工現(xiàn)場的實踐教學法，用現(xiàn)場的施工圖紙，對照實際施工環(huán)境，直觀地進行教學講解，并引導學生通過觀察將圖紙上的平面圖形在頭腦中形成立體圖形。另外通過多媒體課件對圖紙所對應(yīng)的建筑實體進行演示，進一步加強學生的直觀認識。這樣現(xiàn)場教學和多媒體教學的結(jié)合，就可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，吸引學生的注意力，提高學生主動思考問題的積極性，使學生對平面和三維等各種視圖有立體的形象感，這樣教師在進行講解的時候就能使學生非常容易地理解。
四、輔導講座法。
autocad在建筑設(shè)計領(lǐng)域的`發(fā)展是非常迅速的，所以，學生學習這門課不能光停留在課本上，不能僅局限在學校這個小環(huán)境里，應(yīng)該讓他們認識更多的東西，體驗最新的設(shè)計理念，見識最新的設(shè)計作品。為此，我們請cad專業(yè)設(shè)計人員來校進行輔導講座，帶來他們最新的cad制圖作品，為學生們進行分析講解作品的設(shè)計理念和新技術(shù)、新元素的應(yīng)用。從而極大地調(diào)動了學生學習autocad的積極性，都躍躍欲試，想自己親自動手進行設(shè)計，極大地提高了學生們學習這門課的興趣。
實踐證明，將這幾種方法應(yīng)用在autocad的教學中，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，學生在學好基本知識的同時，讀圖能力、分析能力、繪圖能力都得到了較大提高。因此，我們要抓住時機，不斷改進教學方法，這樣才能跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐，形成我校的特色課程，為學生今后的順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十二
摘要：在教學系統(tǒng)設(shè)計思想框架下的教學模式開發(fā)中，評價是形式上的最后一個環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計（isd）的一般模式中，教學評價的結(jié)果對教學模式的各個環(huán)節(jié)做出反饋，各環(huán)節(jié)根據(jù)得到的評價結(jié)果進行合理的修改。修改環(huán)節(jié)是帶有“亡羊補牢”意味的舉措，但卻是整個模式中不可或缺的部分。廣播電視編導專業(yè)的傳統(tǒng)教學評價模式分為兩個部分，即理論課程部分和實驗課程部分。理論課程部分依據(jù)平時出勤和期末考試為評價依據(jù)，期末考試成績的高低決定了學生該課程的總成績。實驗部分根據(jù)學生的實驗材料書寫情況來判定。學生在實驗過程的表現(xiàn)情況、積極程度、團隊精神的表現(xiàn)等不在評判范圍之內(nèi)。這樣的理論課程與實驗課程的評價方法，不能真實地反映學生的課程學習情況，評價的結(jié)果也難以反饋給教學設(shè)計階段。
一、過程性評價與學習成果。
教學評價是教學系統(tǒng)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學評價的結(jié)果可以得知學生的學習表現(xiàn)以及各個教學目標的完成度。根據(jù)教學評價的反饋對各個教學環(huán)節(jié)進行修改，從而使教學系統(tǒng)設(shè)計形成一個良性循環(huán)的回路。教學評價可以認為是醫(yī)學中的診斷過程，根據(jù)診斷結(jié)果實施相對應(yīng)的治療方法，診斷結(jié)果的準確性，直接影響最終治療的方向與效果。假設(shè)診斷錯誤，則所有的治療都將屬于無用功。由此可見，教學評價是教學過程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。不同的教學評價方式和方法，也將產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。我們以往的評價標準以“期末考試”的評價方式為主，各個章節(jié)的考核點都包含在試卷中，學生在一定時間內(nèi)（一般為90分鐘）作答，教師按照評分標準評判后對試卷賦分。這個分值與平時成績和平時作業(yè)等按一定比例計算后的結(jié)果，就是學生的總成績。但過程性評價與“期末考試”的評價方法具有明顯的區(qū)別。
1.過程性評價。
過程性評價強調(diào)學習評價的“過程性”。并非最終以綜合的方法對整個課程的所有知識點進行復合型的考核，而是將整個課程劃分成若干部分。學生每學習完一個部分，就用一定的考核方法對這個部分進行考核。過程性評價可以主要從以下幾點理解：（1）過程性評價是一個對學習過程的價值進行評測的過程；（2）過程性評價在學習過程中完成；（3）過程性評價強調(diào)學習者適當?shù)闹黧w參與；（4）各部分內(nèi)容的非重復性考核。這表明過程性評價不可能通過一次評價完成，它是在學習過程中發(fā)生的、學習者參與的、漸近的成績建構(gòu)過程。應(yīng)該強調(diào)的是，過程性評價的重點在于各部分內(nèi)容之間必須做到知識點的非重復性考核。例如，第一部分內(nèi)容的各個知識點已經(jīng)完成考核，那么原則上，在第二部分內(nèi)容考核時就不應(yīng)再出現(xiàn)針對第一部分知識點的考核。
2.學習成果與評判標準。
與以往傳統(tǒng)評價方法不同，在過程性評價方式中我們設(shè)定“學習成果”的概念。學生成果與學習目標相對應(yīng)，可以看成是學習目標這個大目標下的“小目標”，每一個章節(jié)可以有多個學習成果。例如，《電視畫面編輯》第一章“電視畫面編輯概述”的學習目標之一是“熟練掌握電視畫面編輯的概念”，那么在學習成果設(shè)定時，就可以設(shè)定“學習成果1：電視畫面編輯概念的記憶”，根據(jù)教學內(nèi)容可一次設(shè)定學習成果2、學習成果3……學習成果是過程性評價的對象，在過程性評價過程中，要根據(jù)“評判標準”對“學習成果”展開評價。至此共有三個概念出現(xiàn)，過程性評價、學習成果、評判標準。過程性評價是教學評價的方法，學習成果是過程性評價的評價對象，評判標準是對學習成果進行評價的原則。需要強調(diào)的是，學習成果與評判標準是一一對應(yīng)的。例如，“學習成果1：電視畫面編輯概念的記憶”，對應(yīng)為“評判標準1：能夠默寫電視畫面編輯的概念”。這樣依據(jù)指定的評判標準，對指定的學習成果進行評價，就完成一個評價項目。每一個部分內(nèi)容有幾個學習成果就進行幾個項目的評價。例如，《電視畫面編輯》課程公劃分為六章，一二章為一個部分，三四章為一個部分，五六章為一個部分。每一個部分開展一次或者多次教學評價，教學評價的方式可以是小組討論、小論文、書面測試和實驗操作等。因此，盡量把同一部分相同考核方式的學習成果放在一起考核，這樣可以提高評價的效率。
二、案例：“畫面拍攝”的教學評價。
“畫面拍攝”是《電視畫面編輯》課程的重要部分，畫面拍攝部分共分為兩個板塊，第一個板塊是攝像機的基本參數(shù)調(diào)整，第二個板塊是畫面拍攝的構(gòu)圖原則。按照傳統(tǒng)的評價方法是專業(yè)教師將該部分內(nèi)容講授完畢以后，在期末考試的'試卷中對攝像機參數(shù)調(diào)整和畫面拍攝構(gòu)圖原則進行書面考核?？己说念}型會涉及選擇題、填空題、簡答題和論述題等，學生針對不同題型作答。在以教學成果為對象的過程性教學評價中，評價方法、過程和結(jié)果與傳統(tǒng)評價有所差異。
1.成績體現(xiàn)與反饋。
按照傳統(tǒng)的期末考試的評價方式，“畫面拍攝”部分的成績體現(xiàn)在期末試卷的綜合成績中，學生在整門課程學習結(jié)束后才獲知成績。而且，在期末考試后，關(guān)于“畫面拍攝”部分的成績?nèi)绾?，學生難以得知，在高等院校的專業(yè)教育評價中，一般也不向?qū)W生反饋期末考試具體信息。如此一來，學生就難以得知自身關(guān)于“畫面拍攝”部分的學習情況，難以了解對該部分內(nèi)容中具體哪個環(huán)節(jié)需要進一步進行學習，作為評價的反饋過程在傳統(tǒng)教學評價中沒有得到體現(xiàn)。在過程性評價中，“畫面拍攝”部分評價完成后，學生就可得知該部分的成績，且根據(jù)“學習成果”和“評判標準”學生能夠清晰了解自身知識結(jié)構(gòu)在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，并及時修補和更正沒有得分的相關(guān)內(nèi)容。這樣作為教學評價的反饋起到了應(yīng)有的作用。
2.“畫面拍攝”的學習成果。
“畫面拍攝”的內(nèi)容的學習成果設(shè)定為兩個，一是“學習成果01：攝像機參數(shù)設(shè)定”，包含拍攝模式調(diào)整、光圈調(diào)整、快門調(diào)整、白平衡調(diào)整、增益調(diào)整、中灰密度濾鏡調(diào)整和pp值調(diào)整，共7項操作內(nèi)容；二是“學習成果02：畫面構(gòu)圖安排”，包含前景安排、背景安排、主體安排、陪體安排和空白安排，共5項操作內(nèi)容。
3.“過堂”的評價形式。
學生在完成學習過程后進入評價階段，評價的方式是“過堂”?！斑^堂”是筆者在教學過程中使用的名詞，“堂”的意義是“在實驗室內(nèi)”，過的意義在于“逐一通過考核”。專業(yè)教師作為考核的執(zhí)行者，按照評價原則嚴格考核。首先，考核場地設(shè)定為實驗室的a、b、c三個教室，a教室為備考教室，b教室為考核教室，c教室為考核完畢學生的休息教室。如此進行場地的安排能夠把考核完畢的學生和未考核學生分離開，保證考核的嚴密性的同時，增強過程性考核的“儀式感”，儀式感能夠讓學生心生敬畏，這種敬畏是對知識的，而不是對教師的。其次，按照點名軟件隨機抽取待考核的同學，被抽中的同學由a教室進入b教室，按照學習成果要求完成基于設(shè)備的實際操作。需要強調(diào)的是，基于設(shè)備的實際操作是與傳統(tǒng)考試形式完全不同的評價形式?；谠O(shè)備考核是針對教學目標要求的，教學目標要求學生通過學習后能夠達到實際操作的能力。卷面考核難以達到要求，因此采用基于設(shè)備的考核形式。再次，被抽中學生考核完畢后，進入c教室等待成績，再按照點名軟件隨機抽取下一位同學。
4.“畫面拍攝”的評判標準。
評判標準是針對學習成果建立的，“學習成果01：攝像機參數(shù)設(shè)定”的7項操作內(nèi)容和“學習成果02：畫面構(gòu)圖安排”的5項操作按照a、b、c、d、e五個等級劃分。根據(jù)學生操作和執(zhí)行熟練程度的不同進行不同等級的劃分。不同的等級所賦分值不同，分別為100分、90分、80分、70分和60分。以“學習成果01：攝像機參數(shù)設(shè)定”為例，評判項目如下：模式調(diào)整，光圈調(diào)整，快門調(diào)整，白平衡調(diào)整，增益調(diào)整，濾鏡調(diào)整，pp值調(diào)整?！皩W習成果2”也按照同樣的評判標準進行評價。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學生在過程性評價設(shè)定的步驟和標準中，逐一進行實驗演練和學習，避免了盲目的“散養(yǎng)”和“渙散”狀態(tài)。通過規(guī)則的約束提高了學習效果。學生普遍反映學習過程比較累，但十分充實。充實是因為內(nèi)容設(shè)置相對飽滿，環(huán)節(jié)設(shè)置相對合理。
三、基于評價量規(guī)的實踐教學評價。
羅自文在《當前影視實驗教學存在的問題與對策》一文中提出：“在美國的影視專業(yè)技能教育中，很少有單一的操作性、驗證性實驗，這些實驗一般融合到綜合性和創(chuàng)新性實驗之中；在實踐技能訓練課程里，一般沒有期末理論考試，其課程成績根據(jù)平時的實驗作業(yè)以及學生自己創(chuàng)作并發(fā)表的作品來綜合評定?！庇纱丝芍诶碚撆c實驗課程實施的過程中，專業(yè)教師應(yīng)盡量保持全局意識，把理論與實驗的講授用“項目”貫穿起來，讓學生掌握并熟知其中的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，廣播電視編導專業(yè)的教學評價也不能用單純的學業(yè)考試和期末作業(yè)來進行，而應(yīng)該將階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。將班級成員分成若干小組，以小組為單位完成整個項目的某個組成部分，如a小組為攝像組、b小組為燈光組等，在作最終評價時可進行評價量規(guī)設(shè)計。如此，把項目完成過程中的各項指標分成五個類別，把工作態(tài)度、個人位置、實踐技能等諸多非理性因素均列入評價范圍，根據(jù)最終的綜合得分，確定每個小組成員的評價結(jié)果，用相對系統(tǒng)和科學的評價量表替代單一的試卷評價。評判準則為：工作態(tài)度，能否顧及他人感受，個人位置，對小組的貢獻，實踐技能。過程性教學評價的過程要比傳統(tǒng)教學評價的過程復雜，環(huán)節(jié)和評判標準也較多，但工作量較多的內(nèi)容大都集中在教學評價設(shè)計的環(huán)節(jié)，當教學評價的基本模式和評判標準設(shè)計完成后，接下來的每一次評價都是運用設(shè)計完成的固定模式進行。因此過程性評價只是在開始階段較為復雜，經(jīng)過了初始階段后便“一勞永逸”了。針對教學成果的過程性教學評價能夠讓學生更清晰地了解學習目標，也能夠在評價過程中及時得到評價的反饋，并及時修正自身在學習過程中的不足。屬于“短期良性循環(huán)”，相比于傳統(tǒng)期末考試方式的“長期無循環(huán)”，基于教學成果的過程性評價更具科學性和合理性。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十三
摘要：為了適應(yīng)人才市場的需求，本文從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面對中職文秘專業(yè)教學改革進行了探討。
關(guān)鍵詞：中職？文秘？教學改革。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現(xiàn)有的教學模式不能有效地培養(yǎng)學生社會需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質(zhì)。因此，中職文秘專業(yè)的教學改革勢在必行。
一、面向市場，優(yōu)化課程體系。
首先，中職文秘專業(yè)的.課程體系應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實用型課程的開發(fā)，讓學生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務(wù)接待、會場布置等。同時，強化計算機應(yīng)用課程和增加財務(wù)類課程，使學生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復雜表格，做簡單的財務(wù)工作等。
其次，將文秘專業(yè)課程整合為三類：一是基礎(chǔ)素質(zhì)類課程，例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等；二是商務(wù)秘書職業(yè)技能類課程，例如秘書實務(wù)、文書寫作、辦公設(shè)備操作等；三是拓展類課程，包括公共關(guān)系、會計與統(tǒng)計基礎(chǔ)、攝影與攝像等。素質(zhì)類和技能類課程是對文秘專業(yè)所有學生的基本要求；而拓展類課程則是為學生提供個性化發(fā)展平臺，以適應(yīng)現(xiàn)代秘書職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域多元化發(fā)展要求。
再次，合理調(diào)整理實課時比例，適當減少各門課程的理論學時，增加實訓學時。通過強化實踐教學，突出學生的辦文、辦事、辦會、協(xié)調(diào)及團隊合作等能力培養(yǎng)，切實提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程教學內(nèi)容。
對秘書實務(wù)、檔案管理等核心技術(shù)課程的教學內(nèi)容，要以“商務(wù)型”秘書工作過程為導向，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計項目化、模塊化教學內(nèi)容。
例如秘書實務(wù)，該課程是文秘專業(yè)核心課程，在確定教學內(nèi)容時，首先從秘書崗位群的職責要求中分析歸納出四種核心能力，即事務(wù)處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務(wù)組織與服務(wù)能力、商務(wù)活動安排能力；其次結(jié)合商務(wù)文秘工作中典型工作任務(wù)以及秘書職業(yè)素質(zhì)要求對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃；最后對課程內(nèi)容進行理實一體項目化、模塊化設(shè)計。在教學設(shè)計中，將教學內(nèi)容分為八個單元：秘書職業(yè)認知、秘書形象設(shè)計、事務(wù)管理、文檔管理、會議管理、商務(wù)禮儀、溝通技能、商務(wù)活動安排。每個單元下分若干教學任務(wù)以及相關(guān)實訓項目。
三、結(jié)合學生特點，創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上，大膽探索和實踐適應(yīng)中職學生特點的情景訓練、案例教學、小組討論等方法。例如在現(xiàn)代企業(yè)秘書禮儀教學中，開展一些豐富多彩的情景訓練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業(yè)氛圍，熏陶專業(yè)意識。同時，嘗試將案例教學法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發(fā)學生的興趣。
四、加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力。
培養(yǎng)學生職業(yè)能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內(nèi)資源，進行頂崗實習。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務(wù)科、學生科等部門秘書崗位提供給學生輪流頂崗實習；二是在校內(nèi)的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動中，讓學生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔會議的組織、安排與接待等。
其次，重視社會實踐，讓學生在鍛煉中積累經(jīng)驗，提高技能。一是指導學生開展社會調(diào)查，在與調(diào)查對象的溝通交流中，培養(yǎng)學生收集信息、分析解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力；二是組織學生參加各種社會活動，如企業(yè)慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高服務(wù)能力；三是積極建設(shè)和利用多類型的校外實訓基地，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導思想，采取工學結(jié)合、校企合作教學模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學習人際交往，提升處理人際關(guān)系的基本能力。
五、創(chuàng)新評價機制，科學評價教學效果。
首先，對課程與教師課程教學的評價，要創(chuàng)新評價機制。一方面從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、職業(yè)態(tài)度、教學效果等方面，進行學習者認可度評價。另一方面通過學生信息反饋、座談會、學生評教、教學督導評教等方式對課程效果進行評價。
其次，對學生課程學習成績的評價，要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，建立以職業(yè)能力鑒定導向的綜合考核評價機制，采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評價標準。如秘書實務(wù)考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內(nèi)容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業(yè)”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。
文秘專業(yè)雖是一個傳統(tǒng)專業(yè)，但依然富有活力。為了更好地適應(yīng)文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創(chuàng)新，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十四
實踐教學是對課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化,相對課堂理論教學而言,具有直觀性、實踐性、探索性、啟發(fā)性等特點,并具有規(guī)范操作技能的作用,是理論教學所不可替代的[1]管理類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)一般包括以下幾個方面內(nèi)容:。
1.1課堂實踐教學。
是指配合課程教學,以促進學生深化理論知識,掌握基本專業(yè)技能的實踐教學,一般以課堂為教學場所。通過課堂實踐教學,使學生能夠更直觀的理解相關(guān)的`理論知識,能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。
1.2現(xiàn)場實踐教學。
是以實習基地為條件,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力為主要目的的實踐教學。一般包括認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。認識實習是讓學生增加感性認識,了解企業(yè)的大體運作模式、業(yè)務(wù)內(nèi)容等,為進一步學好專業(yè)課做好鋪墊。生產(chǎn)實習是一種參與性的、與專業(yè)密切相關(guān)的實踐活動,通過讓學生參與實際企業(yè)的經(jīng)營活動,使學生鞏固所學理論知識,培養(yǎng)其分析和解決問題的能力,提高學生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)實習是學生學完教學計劃規(guī)定的全部課程后,在進行畢業(yè)論文(或設(shè)計)之前的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié),具有較強的實踐性、社會性。通過畢業(yè)實習,鍛煉和提高學生組織管理能力,培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力。
1.3課外實踐活動。
是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。
1.4畢業(yè)論文(設(shè)計)。
是以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。
廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十五
論文摘要：本文從秘書職業(yè)資格鑒定標準出發(fā)，指出了高職文秘專業(yè)實踐教學中存在校內(nèi)、校外二方面實踐教學存在的問題，最后根據(jù)秘書職業(yè)資格鑒定標準提出改進和完善高職文秘專業(yè)實踐教學的幾點建議。
文秘專業(yè)實踐教學也有有廣義和狹義之分。狹義的文秘專業(yè)實踐教學是指純實踐教學，是指文秘專業(yè)學生離開理論課堂進行的社會實踐鍛煉，它是與課堂理論教學相對應(yīng)的；廣義的文秘專業(yè)實踐教學既包括校內(nèi)課堂理論實踐教學，也包括校外社會實踐鍛煉。本文中的高職文秘專業(yè)的實踐教學是從廣義上理解的。
根據(jù)國家勞動部頒布的《秘書國家職業(yè)標準（2006年版）》中規(guī)定,秘書是專門從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導決策及其實施服務(wù)的人員，要求具備較強的書面與口頭語言表達能力、綜合協(xié)調(diào)合作能力、邏輯思維與分析能力。這為秘書職業(yè)確定了一個基本標準,也是文秘專業(yè)實踐教學的一個基本參照。
高職文秘教學始終處于一種“教室型”的實踐教學狀態(tài)。雖然現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)將學生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但沒有完全將實踐教學與秘書資格鑒定的'要求想結(jié)合，所以但是還存在一些問題和不足。
（一）校內(nèi)，“教、學、做”一體化力度不足，實踐教學缺乏統(tǒng)一性。
文秘專業(yè)由于“文”性太強，致使教學處于一種封閉狀態(tài)，“教、學、做”不系統(tǒng)、不徹底，缺乏持久性。高職文秘專業(yè)的性質(zhì)，決定了教學當以應(yīng)用性和實踐性為基本特征，實現(xiàn)課堂實驗、第二課堂和專業(yè)實訓相結(jié)合。但由于教學目標、實訓方式、實訓教材、教學方法與手段、師資隊伍、教學設(shè)施設(shè)備等方面存在著這樣那樣的問題，課堂教學仍以傳統(tǒng)的理論教學為主，只是融入了一些簡單的實訓項目，加之教師和學生對實踐教學認識不足，未能突破重理論教學輕實踐教學的模式，“教、學、做”一體化的力度明顯不夠。
（二）校外，校企一體化浮于表面，合作缺乏穩(wěn)定性。
一方面，由于學校對校企一體化認識不夠，對文秘職業(yè)崗位和教學內(nèi)容相關(guān)性缺乏研究，文秘專業(yè)的校企一體化只是浮于表面，合作缺乏穩(wěn)定性，不能有效地貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。近年來，我校文秘專業(yè)一直在加大校企合作力度，推動工學結(jié)合，但由于文秘專業(yè)崗位分散，企業(yè)對文秘學生的吸納能力不足，造成實習崗位緊張，頂崗實習不穩(wěn)定、不廣泛，學生實地實習的機會不多。學生真正受鍛煉的機會不多，結(jié)果只能是走走過場，達不到預期目的。
二、以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向的文秘專業(yè)實踐性教學建議。
在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,實踐教學是重中之重,是高規(guī)格文秘專業(yè)人才獲取專業(yè)技能的主要途徑。高職文秘專業(yè)實踐教學應(yīng)緊扣秘書職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向，建立和完善以實踐教學為主體的高職文秘專業(yè)教學模式。具體做法如下：
（一）建立以秘書職業(yè)資格鑒定三種能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的實踐性教學體系。
在用于國家職業(yè)技能鑒定的培訓教材中技能部分要求中，把秘書的核心能力主要概括為辦會能力、辦事能力、辦文能力。所以，高職文秘專業(yè)實踐性教學必須以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向來，以提高學生的三種能力(辦會能力、辦文能力、辦事能力)為指針。提高學生的三種能力(辦會能力、辦文能力、辦事能力)是高職文秘專業(yè)實踐教學的根本宗旨,文秘專業(yè)實踐教學必須要有明確目標，堅持以訓練技能、提高專業(yè)能力為首要目標，傳授知識、提升綜合素質(zhì)是文秘專業(yè)實踐教學應(yīng)該兼顧的、是實踐教學的輔助目標，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐教育的最高目標。高職文秘專業(yè)實踐教學必須緊貼用人市場和各高職院校實踐教學兩個實際，應(yīng)該把百分之六十以上的時間讓給學生進行實際操作，實踐教學教師的主要職責是進行演示和指導，講解要精煉適當。比如在辦會版塊的實際操作訓練的8―10個課時中，6個以上的課時應(yīng)該讓學生從會前的準備、到會議的組織和服務(wù)，最后到會后的善后工作進行訓練和實際操作,教師只作指導和演示。
文秘專業(yè)的實踐教學，本著以秘書考證的職業(yè)技能鑒定的要求為原則，通過“模擬訓練、崗位仿真、頂崗實習”三個環(huán)節(jié)，層層遞進、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，使學生完成“從學生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“從職業(yè)角色到專業(yè)人才”的兩次跨越。在模擬訓練中，主要采用課內(nèi)實操、基本技能實訓、任務(wù)驅(qū)動等方式進行；崗位仿真則以校內(nèi)各處室見習、文秘基本技能實踐中心見習、校外基地假期實習為主；頂崗實習即第六學期為期半年的畢業(yè)頂崗實習。通過各個環(huán)節(jié)的層層遞進，使學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到步步提高。模擬訓練和崗位仿真主要是在課堂和校內(nèi)的辦公室進行的，管理和評價相對有效。而頂崗實習大都由學生自主聯(lián)系社會上的用人單位，進行分散實習，在管理模式和評價方式上有一定的難度。頂崗實習應(yīng)該采取專業(yè)指導老師、實習單位指導教師、家長三方共同管理的方式，對學生實習工作進行指導，保證學生實習效果，保障實習期間的人身安全，并對實習生進行就業(yè)指導。其中，專業(yè)指導老師和實習單位的指導教師起主要作用，專業(yè)指導老師不定期地走訪學生的實習單位，與實習單位的指導教師進行面對面的交流和探討，還應(yīng)定期與學生聯(lián)系，隨時了解學生在實習單位的表現(xiàn)，并就學生在實習過程中遇到的問題進行悉心的指導，保證頂崗實習的效果。
總之，高職文秘專業(yè)實踐教學應(yīng)緊扣秘書職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以秘書職業(yè)資格鑒定標準為導向，建立和完善以實踐教學為主體的高職文秘專業(yè)教學模式。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十六
自20世紀90年代廣播電視編導專業(yè)出現(xiàn)以來，該專業(yè)迅速發(fā)展并且受到廣泛歡迎。以河南省為例，除鄭州大學和河南大學等綜合性院校外，像洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院等地方本科院校也都相繼開設(shè)了該專業(yè)。
作為新建本科院校，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)大多沿用傳統(tǒng)的本科院校模式，為保障廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會的需求，在培養(yǎng)模式上既要注重理論水平的培養(yǎng)，還要兼顧專業(yè)技能的培養(yǎng)，不免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。與老牌重點院校相比，地方高校培養(yǎng)出來的學生理論功底遠遠不如這些重點院校；但是與當?shù)馗呗氃盒Ｏ啾?，培養(yǎng)出來的學生動手實踐能力又有差距。所以，目前地方高校的廣播電視編導專業(yè)的實踐教學在發(fā)展平臺和教學資源上都存在著很大的問題。
教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點項目的宗旨著重突出了“應(yīng)用性人才”培養(yǎng)目標，反饋在廣播電視編導的教學中，主要是實踐教學環(huán)節(jié)。[1]目前，廣播電視編導專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要是采用校內(nèi)創(chuàng)辦報紙、廣播站、校園電視臺等為學生提供實踐平臺；校外積極尋求和當?shù)厣鐣襟w的合作為學生建立實習基地；在指導老師的帶領(lǐng)下鼓勵學生去參加各類比賽等方式提高實踐教學的效果。以上幾種實踐教學方式雖然取得了一定進展，但仍然存在一些弊端。
（一）教學偏向理論化，實踐教學課時偏少。
廣播電視編導專業(yè)的實踐性很強，僅依靠課堂教學遠不能滿足社會需求。周口師范學院要求該專業(yè)必須修滿172學分方能畢業(yè)，其中理論課133學分，實踐課39學分，實踐教學才占總學分227%的比例。另外，在課堂教學總學時的分配上，理論課1894學時、實踐教學567學時，實踐教學課時還達不到30%的比例。就一般的電視節(jié)目制作來說，前期的策劃就需要10個課時，中期拍攝也需要10個課時，后期剪輯則需要更長時間，一個電視節(jié)目的制作周期最少需要40個課時。按照教學安排，一學期18周，一門課程2個課時，一個學期36個課時左右，并且在教學中還要涉及到大量基礎(chǔ)理論知識的講解，為了完成教學大綱的安排，就要大量縮短實踐教學的課時。
（二）實驗設(shè)備不足，學生平均實驗課時較少。
與北京、上海等其他經(jīng)濟發(fā)達省份相比，地方高校在發(fā)展影視教育中，還面臨著專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足、實驗設(shè)備欠缺的問題。周口師范學院成立廣播電視編導專業(yè)，首次招生，該專業(yè)的學生就增加到218人，截止到今年為止，該專業(yè)在校人數(shù)達到600多人。像《電視攝像》課程，主要就是實踐操作練習，鑒于設(shè)備數(shù)量限制，采取分組方式，學生只是在操作的過程中對設(shè)備的功能和特性有一個認識，根本達不到掌握攝像機操作技巧的要求。
（三）師資隊伍年輕化，缺乏有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)教師。
目前地方高校該專業(yè)師資隊伍中具有講師以上職稱的大多是學習中文、新聞出身。真正在學歷上具備高校廣播電視編導專業(yè)教師資格的大多是年輕教師，那些有著豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的`媒體從業(yè)人員卻因為學歷的限制與高校失之交臂。周口師范學院為彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題，采用“傳媒人士進課堂”的方法，聘請在業(yè)界有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的記者、編輯、播音員、主持人、導演等擔任實踐課程教師，取得了很大的成效。但是仍然有些實踐課程存在師資匱乏的現(xiàn)象。
（四）當?shù)厣鐣襟w較少，校外實習走馬觀花。
周口師范學院地處經(jīng)濟欠發(fā)達、交通不便利的農(nóng)業(yè)城市，除了周口電臺、周口電視臺、周口日報社等傳統(tǒng)媒體之外，就是一些小型的網(wǎng)絡(luò)媒體公司，首先在數(shù)量上就不能滿足學生的實踐課教學需求。其次，學生尚處在學習階段，在實踐能力方面的經(jīng)驗不足，受經(jīng)濟利益和社會化效率的驅(qū)使，一般的媒體機構(gòu)只會讓學生跟著實習單位的指導老師進行觀摩學習，學生真正親自采訪、拍攝、制作的機率非常小，無法把理論知識運用到實際操作當中。
（一）規(guī)范校內(nèi)媒體機構(gòu)，為學生搭建實踐平臺。
編導專業(yè)屬于藝術(shù)類招生，該類學生普遍趨向個性化，思維比較活躍，但是組織紀律性相對較差，有個別同學自我意識還很強，因此校內(nèi)媒體機構(gòu)并沒有充分利用其價值，在實際運作過程中還存在諸多問題。針對以上問題，建議由專業(yè)教師指導，規(guī)范校園廣播站、校報等媒體機構(gòu)，并培養(yǎng)校園電視臺的制作團隊，發(fā)展并壯大校內(nèi)媒體機構(gòu)。校園電視臺與實踐課程教學結(jié)合起來，既能激發(fā)和鼓勵教師在實踐教學過程中將理論與實踐相結(jié)合，通過教師的指導鼓勵高年級學生的獨立創(chuàng)作意識，同時還能帶領(lǐng)低年級的學生較早樹立專業(yè)意識。讓學生充分將學到的理論知識真正應(yīng)用到實踐當中來，真正做到學以致用。
（二）變革教學模式，彌補校外實習的不足。
工作室教學機制是基于實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效教學模式，“工作室”制下的教學模式較之傳統(tǒng)的以教師單向灌輸為主的班級授課制，具有教學方式靈活、教學環(huán)境開放等優(yōu)點，在國內(nèi)外藝術(shù)院校中得到不斷的流行與實施。[2]安陽師范學院曾于20組織了影像dv工作室，該工作室采取開放式的工作方式，以負責人為主，開展了集教學、科研與實踐活動為一體的實踐教學模式。目前，該校在工作室教學機制下的實踐教學模式已經(jīng)取得了很大的成效。
（三）增加實驗室開放項目，帶動特色實題項目運作。
實題項目運作，即老師帶領(lǐng)學生利用企業(yè)知識與專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，參與社會的實題項目運用，實題實做。[3]很多同學的實踐作品都是圍繞校園生活為依托的，沒有鮮明的創(chuàng)作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“華夏先驅(qū)、九州圣跡”的美譽，同時被譽為“中華文化發(fā)祥的重地”。如果把周口特色融入到實踐創(chuàng)作當中，不僅能擴大周口的影響力，帶動周口當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)，更能增強其作品在國內(nèi)各大影視比賽中的獲獎機率。
（四）激發(fā)學生興趣，鼓勵學生多參加專業(yè)賽事。
專業(yè)大賽能夠為學生提供良好的實踐操作機會，通過作品展示，不僅獲得業(yè)界的認可和各類獎項，還能開拓學生視野，將課堂中的相互交流拓展到業(yè)界，從而促進編導專業(yè)學生專業(yè)技能的提升。結(jié)合每門課程的學科性質(zhì)，如《電視攝像》可以與《電視策劃》、《紀錄片創(chuàng)作》、《電視節(jié)目制作》等課程聯(lián)合起來，組成大的實驗項目，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，逐步實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。學期末舉辦各種類型的校園大賽，展播同學們的作品，評比出來的優(yōu)秀作品可以推舉到省內(nèi)、國內(nèi)各大賽事，以帶動學生的創(chuàng)作熱情，從而達到實踐課教學的良好效果。
除上述幾點以外，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的改革、雙師型教師隊伍的培養(yǎng)等，都是值得研究的問題。地方高校由于受地域等各方面因素的制約，對編導專業(yè)學生的實踐教學應(yīng)該從各個方面共同努力，積極探索廣播電視編導專業(yè)實踐教學的未來發(fā)展之路。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十七
泉州師范學院文學與傳播學院高級文員專業(yè)培養(yǎng)學生的方向是為各級政府機構(gòu)、中外大中型企事業(yè)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，能在機關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘和檔案工作的復合型人才。在教學上多年來專業(yè)學科設(shè)置的課程體系和教學內(nèi)容，以中國語言為依托，融進現(xiàn)代管理學、秘書與管理、秘書學、檔案管理學等課程。其中，開設(shè)的檔案管理學這門課程，具有很高的實踐性，開設(shè)的目的在于使學生掌握其理論知識，而且具有相應(yīng)的基層檔案工作管理能力和創(chuàng)新精神，以便學生畢業(yè)后能夠盡快勝任機關(guān)、企事業(yè)單位檔案管理工作。
由于傳統(tǒng)的教學方式只注重理論知識的傳授，其課程結(jié)構(gòu)只兼顧到學生知識體系的掌握，以知識性為主的教學內(nèi)容明顯偏多，檔案課程教學的職業(yè)性相對欠缺、檔案專業(yè)教材職業(yè)針對性不足、檔案教學手段與方法的職業(yè)教育性不強。在這種教學環(huán)境下培養(yǎng)的高級文員專業(yè)學生，畢業(yè)后很難適應(yīng)機關(guān)、企事業(yè)單位現(xiàn)代化檔案資源綜合管理的需求。為此，加強檔案課程教學內(nèi)容、教學方法的改進，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高級文員，對整個文秘專業(yè)的學科發(fā)展具有重要的意義。
檔案管理學課程是高級文員專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程作為必修課程。多年的教學實踐表明，學生一直對該課程缺乏興趣，因而學習效果不太理想。其主要原因是教師重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，在很大程度上直接導致課程抽象、難學，從而影響學生的學習熱情。另一方面，教師重視課本的基礎(chǔ)知識傳授，輕視現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機技術(shù)與檔案管理學密切結(jié)合的教學思想影響了教與學的效果。
改變檔案課程傳統(tǒng)的`教學觀念，應(yīng)樹立“能力本位”的教學理念，強調(diào)以學生為主體，自始至終都把著眼點放在學生的學，使學生學會動手技巧，這對傳統(tǒng)教學觀念是一個極大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，以能力為本位的教學體系對以理論為本位的教學體系是個顛覆性的革命。檔案課程教學應(yīng)從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)入手，既要重視檔案理論教學，又要開展檔案實踐教學。教師課堂授課要密切結(jié)合國家檔案行政管理部門頒發(fā)的一系列檔案法規(guī)和國家標準，使學生了解近年來機關(guān)、企事業(yè)檔案工作在電子文件管理、檔案資源整合、檔案利用等方面與檔案管理學理論的密切聯(lián)系，應(yīng)用學習的檔案知識，學會在檔案管理工作中面對出現(xiàn)的新問題，具有解決問題的工作方法，為學生今后在機關(guān)、企事業(yè)從事檔案管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
高級文員專業(yè)開設(shè)的檔案管理學課程，課程目標與基本要求是通過本課程的學習，使學生對檔案、檔案工作及其各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本概念、基本理論、基本任務(wù)、基本規(guī)律、工作程序、操作技能和相互之間的聯(lián)系能有較全面、系統(tǒng)的認識和正確的理解，并在抽象思維能力、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理能力等方面受到初步嚴格的訓練，對學生今后的就業(yè)、繼續(xù)學習和終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的檔案管理學教材，缺乏的是知識的前沿性資料，特別是以來，國家檔案行政管理部門頒發(fā)的一系列檔案法規(guī)和國家標準、行業(yè)標準均未納入教材的案例范疇，顯然靠一本《檔案管理學》教材是很難培養(yǎng)出社會上掌握各類檔案管理技能的合格的文檔人員。為此，高校應(yīng)適當增加檔案職業(yè)知識性內(nèi)容的傳授。
一是在進行具體的課程改革活動之前，學校首先要與當?shù)貦n案行政管理部門緊密聯(lián)系，共同合作，了解基層檔案工作崗位對檔案人員在知識、技能、素質(zhì)方面的要求，并將這些要求融合到教學課程之中。這樣才能夠使課程改革做到有的放矢，真正與基層檔案工作接軌，才不會使檔案教學內(nèi)容改革流于形式。
二是在進行檔案課程改革時，要注意面向?qū)W生，以其為主體，教學原則應(yīng)該是“教、學、做”三者合一，教材內(nèi)容堅持“夠用為度，適用為例，實用為標”的原則。突出主要知識點，緊扣機關(guān)、企事業(yè)單位檔案工作實際，具有直觀生動性、目的針對性、工作實用性。例如教育部高職高專文秘類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教材中的《檔案管理實務(wù)》，該教材本著實用的原則，依托檔案行業(yè)標準，從社會各單位實際檔案工作任務(wù)和高等教育規(guī)律出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)檔案教材篇章結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合檔案職業(yè)知識，把完整的檔案管理概念、全面的檔案管理操作方式呈現(xiàn)在學生面前。圍繞培養(yǎng)學生能力、技能的目標，精心設(shè)計安排練習，課程實踐訓練項目強調(diào)檔案工作實際的可操作性，增強課本知識對學生的吸引力，這樣才能夠在具體的教學活動中吸引學生積極參與到學習之中，親身體驗，主動進行個體能力提升。
3創(chuàng)新現(xiàn)代化技術(shù)手段的檔案教學模式。
檔案管理學理論知識內(nèi)容繁雜，許多檔案學課堂教學手段方法單一，教師面對一群沒有實際操作經(jīng)驗的學生，僅靠講解書本內(nèi)容和書寫板書，教學效果是不佳的。教師應(yīng)該更多地借助多媒體教學手段，利用攝像器材到當?shù)貙嵭幸?guī)范化管理的檔案館（室）拍攝與教材內(nèi)容相關(guān)的工作場景短片，經(jīng)過加工編輯，實現(xiàn)教學手段多媒體化。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學方式不可替代的優(yōu)越性，它能帶給學生更加新穎的檔案學課堂體驗。結(jié)合圖文、聲像等載體，一些檔案教學內(nèi)容可以很快從枯燥無味轉(zhuǎn)化為生動形象的視覺藝術(shù)，便于學生理解和記憶，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，調(diào)動學生學習知識的積極性。
例如“檔案利用”知識的教學，學生在傾聽理論講解時，由多媒體載體顯示教師拍攝的檔案館借閱廳的場景，觀摩檔案借閱人員在檔案館電子檔案閱覽室實現(xiàn)原件調(diào)閱，和檔案館根據(jù)用戶的申請，為證實檔案材料的真實性而開具的書面證明材料。通過短片使學生了解檔案利用的全過程，加深對書本有關(guān)“檔案利用手續(xù)”內(nèi)容的感性認識。
此外，網(wǎng)絡(luò)化的教學手段還可以使師生的交流渠道更加暢通，依托校園網(wǎng)組建校園檔案知識共享平臺，把教師的課件與學生比較關(guān)心的知識問答放在“檔案知識園地”，實現(xiàn)網(wǎng)上解疑答問，拓寬檔案教學的空間。
4建立以學生為主體的檔案實踐平臺。
當前許多高校文秘專業(yè)開設(shè)的檔案管理學課程教學實踐性環(huán)節(jié)不多，難以適應(yīng)把學生培養(yǎng)成檔案專業(yè)化、職業(yè)化人才的要求。對于傳統(tǒng)的文秘專業(yè)開設(shè)的檔案管理學基礎(chǔ)課程，改革最核心的內(nèi)容應(yīng)當是對實踐環(huán)節(jié)的加強，要實現(xiàn)“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉(zhuǎn)變，建立以學生為主體的檔案實踐平臺。
4.1建立以校內(nèi)為主、以校外為輔的檔案實踐基地。
泉州師范學院多年組織學生在校外的檔案實踐基地進行實習，由于實習的時間有限，難以取得預期效果。一是學生到檔案館（室）實習只有2～3個星期的時間，實習期間大部分時間用在幫助實習單位檔案館（室）做一些輔助性工作，如頁碼打印、蓋檔號章、檔案條目數(shù)據(jù)錄入和檔案的上架。二是由于實習單位檔案館（室）對檔案內(nèi)容的保密，學生難以接觸到該單位用于指導各類檔案組卷的歸檔范圍和保管期限表，故掌握的檔案分類、組卷與編目技巧有限。
為此，依托高校檔案館建立以學生為主體的實習基地是提高學生實踐能力最有效措施。高校檔案館的館藏豐富，有文書檔案、教學檔案、基建檔案、科研檔案、學籍檔案等，高校檔案的分類與學校各部門職能范疇及組織機構(gòu)緊密銜接。學生長期處在校園的學習環(huán)境，對接觸到的高校檔案資源會倍感親切，在檔案知識實習中很容易進入角色。而且高校檔案館適當開放解密檔案，作為學生基礎(chǔ)訓練教材。如文書與檔案管理基礎(chǔ)訓練與練習，學校檔案館將高校文書檔案的歸檔范圍和保管期限向?qū)W生公開，把學校檔案館已經(jīng)組卷、編目的檔案文件級和案卷級條目作為學生基本練習的依據(jù)。用計算機將原有組卷文件資料的排列規(guī)律打亂，要求學生根據(jù)所學的知識對它們進行分類、歸檔，學校檔案館提供的已經(jīng)歸檔的檔案資料作為標準答案，對照找出自己的不足之處，使學生初步掌握文書檔案的整理方法和步驟。這種訓練對學生迅速提高檔案職業(yè)技能有很大幫助，在傳統(tǒng)書面作業(yè)模擬組卷學習中是很難實現(xiàn)的。而且，這種對學生檔案整理的訓練可以進入常規(guī)化的教學狀態(tài)，不受學生實習時間安排的限制，隨時可以在校園內(nèi)進行檔案整理實習。
4.2建設(shè)數(shù)字化檔案教學實驗室。
當前信息化是一場革命，它引起檔案管理的深刻變化，檔案信息化是21世紀現(xiàn)代檔案管理區(qū)別于傳統(tǒng)檔案管理模式的重要特征。機關(guān)、企事業(yè)單位檔案工作業(yè)務(wù)環(huán)境以及檔案載體的形式不再以紙張為主，基本上以數(shù)字化的形式形成、傳遞、移交、鑒定、歸檔、保管、利用。高校文秘專業(yè)檔案課程教學應(yīng)與時俱進，切實做好信息化檔案教學實驗室的建設(shè)工作。應(yīng)注重實驗室條件的改善及實驗方案的設(shè)計，使學生掌握的現(xiàn)代檔案管理知識與社會應(yīng)用接軌。
首先，實驗室的硬件設(shè)施作為實踐性教學環(huán)節(jié)的基本條件必須進一步得到改善，設(shè)備經(jīng)費不足和實驗設(shè)備的落后必將影響學生實踐能力的培養(yǎng)，解決這一矛盾是實驗室建設(shè)必須面對的問題。
其次，檔案電子化教學實驗方案的設(shè)計和完善是實踐性教學的中心環(huán)節(jié)。它模擬機關(guān)、企事業(yè)單位的職場情景，實驗室設(shè)計的文檔一體化管理和局域網(wǎng)電子文件收集、保管、鑒定和銷毀等環(huán)節(jié)，必須和機關(guān)、企事業(yè)單位規(guī)范、程序與現(xiàn)有工作流程完全一致，特別是電子文件歸檔管理目前實行“雙套制”以保證檔案資料的永久保存的技能技巧。設(shè)計一套實用的檔案模擬實驗方案，可以輔助學生進行信息化環(huán)境下檔案管理全程模擬操作，提高實際操作能力，盡快成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的復合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
高校文秘專業(yè)檔案教育必須隨著時代的變化進行教學改革，才能夠走出傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化檔案管理人才的高校教職員工必須勇于承擔起這個艱巨的任務(wù)。經(jīng)過高校文秘專業(yè)課程改革培養(yǎng)的學生具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，知識面寬，適應(yīng)能力強，滿足了社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下的人才需求。
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廣播電視編導專業(yè)教學改革淺析論文篇十八
摘要:大學的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程是一門理論和實踐要求都極強的學科，圍繞著這門課程，本文具體從教學開展的方向、目標、方式、實踐項目以及考核評估標準出發(fā)，闡述高校老師如何在具體教學中做到有效的把握住課程的核心要求，做到升華教學開展的質(zhì)量。
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已進入千家百戶的生活領(lǐng)域之中，人們享受著網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，改變著自己的生活方式。那么面對這種社會需求情況，大學的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實則是有了更廣的發(fā)展空間，而老師對教學的方向選擇、對學生能力的培育選擇和對學科的實踐研究方向選擇都會決定著這門課程的質(zhì)量和最終呈現(xiàn)的完整程度，因此如何該課基本的理論知識進行創(chuàng)新實踐，融入到當下我國的社會環(huán)境中去這是老師在教學過程中必須要思考的問題。
一、強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高師資隊伍的教研力量。
二、革新教學的目標和規(guī)劃。
網(wǎng)頁設(shè)計是高校教育中很重要也很熱門的公共基礎(chǔ)課程，這個課程的培養(yǎng)目標是讓學生掌握網(wǎng)頁制作與設(shè)計的能力，但是在大部分的教學中，教師們往往進行的是理論教育，培育出來的大部分學生都是只知道死記硬背，缺乏實踐和創(chuàng)新能力，所以針對這種情況，高校教師在進行教學目標的設(shè)計時一定要充分考慮到人才培養(yǎng)的教學機制是否順應(yīng)了時代主題的發(fā)展方向，是否能真正培養(yǎng)出一批具有實踐與創(chuàng)新能力的大學生來。教師們必須做到在教學的設(shè)計與規(guī)劃中，以學生的實際操作能力為核心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，并且在理論教育的同時有計劃的引導他們聯(lián)系社會，調(diào)動他們的創(chuàng)造積極性，這樣才能夠有效地將教學的方向協(xié)同與社會發(fā)展的'方向。
三、革新教學實踐項目與教學方法之間的聯(lián)系。
四、革新《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的考核評估方式。
對于學生而言，一門課程的考核評估決定著他們一個學期的努力程度，也影響著他們的人生軌跡。而高校的網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門實踐操作屬性非常強的公共課程，它要求學生要掌握實際的操作技能和創(chuàng)新技能，因此教師在進行課程的考核評估時，一定要充分考慮到學生們的學習需求和課程的能力開展需求，要革新傳統(tǒng)的“分數(shù)型”考核方式，讓課程的評估聯(lián)系到具體的社會實踐，聯(lián)系到大學生的動手表現(xiàn)，聯(lián)系到學校合作項目的研發(fā)之中，只有這樣才能夠充分引導學生進行實踐探索，才能夠讓他們重視對自身創(chuàng)新能力的要求，及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)型的學習思想。因此，只有革新對網(wǎng)頁設(shè)計課程的考核評估方式，建立起一套實踐與理論、創(chuàng)新與團隊合作所協(xié)調(diào)、所聯(lián)系的綜合化考核體系，才能夠有效推動這門課程的發(fā)展。比如，教師可以將與學校合作的企業(yè)項目作為期末考評的內(nèi)容，要求學生既要掌握扎實的理論，還要在實踐過程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、團隊合作精神。在最后的評測中，教師再充分結(jié)合學生們的實踐和理論學習表現(xiàn)，參考他們的自我評價，使考核的結(jié)果綜合化、立體化，這樣就有效的提高了考核方式上的水準。
五、結(jié)語。
綜上所述，高校的網(wǎng)頁設(shè)計課程是很重要的公共課程，而放眼當下的社會發(fā)展趨勢，只有教師在教學中充分協(xié)調(diào)市場的發(fā)展，協(xié)調(diào)人才需求的發(fā)展，將教學的方式立足于學生們的學習需求，將教學的目標和規(guī)劃立足于長遠的社會分工需求，才能夠最終正確地找到教學開展的方向，才能夠為學校、為社會培養(yǎng)出一批具有實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動力。
參考文獻:。