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動手做在初中物理教學中的作用論文篇一
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇二
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學生結合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調(diào)動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇三
“動手做”模式在當前初中階段物理教學應用的過程中，可以更好地提高教學過程的實踐性效果。物理教學的過程是學生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學模式下，物理教學的開展相對被動，理論性較強，教學形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學生自身的學習熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學開展的過程中，教師要著重對學生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關注學生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎學科，在學習過程中，學生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學習，配合有效的實踐學習，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學生對于物理學習都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學生要通過耐心的總結和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學習信心和興趣也都會受到很大的影響。在應試教育的影響下，社會對于學生學習成績較為關注，并且物理課堂教學的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學生處于從屬的學習地位，學習的目標僅僅是為了滿足對考試的應付，課堂教學有效性較低，長久以往，學生的自信心和學習耐心都會受到影響。在整個課堂教學活動中，學生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導致學生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學生的學習效率受到了很大的影響。另外，部分學習內(nèi)容在實踐教學中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學生也很難得到全面的指導，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當前初中階段物理教學應用的重點之一。
2“動手做”模式應用的必要性。
“動手做”模式應用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結合，系統(tǒng)化的學習過程和模式。通過“動手做”模式的應用，學生可以更好地通過動作來對于大腦細胞進行刺激，這對于提高學生神經(jīng)信息網(wǎng)絡發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學生對于科學探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應用提供良好的基礎。
物理教學過程中，“動手做”模式的應用前提，是具備合理的教學安排，并且相關教學活動設計中對于實踐操作進行了明確設計，確保學生動手機會充足。教師在課堂教學的過程中，可以適當?shù)貙虒W形式進行調(diào)整，增加合作互助的學習方式，讓學生更好地參與到課堂學習的過程中。通過對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學生可以更加積極地參與到課堂學習當中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學生的參與度，學生參與學習的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學的過程中，教師可以先導入案例，讓學生對于基本彈力的.相關知識進行了解。教師在教學內(nèi)容安排的過程中，要增加相應彈簧測力計的應用，先讓學生對彈簧測力計的結構和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學生參與“橡皮筋測力計”的設計和制作，讓學生通過動手實驗來強化對彈力知識的學習效果。通過實際動手，學生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學情境設置，為“動手做”模式的應用提供良好的參與積極性。
初中階段學生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學中，教師要有意識地結合學生這種積極心理，通過對教學情境合理設置，引入符合學生認知特點和興趣期望的教學情境，讓學生樂于參與到“動手做”的活動當中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學的過程中，教師要提前對于學生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預測，讓學生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學過程中，可以設置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學生會帶著問題來對實驗結果進行猜想，部分學生會認為水面不動，部分學生會認為水會向上噴出，而還有部分學生則會認為水面下降。不同的猜想，學生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學生這種疑問，教師可以通過安排學生動手進行嘗試，來對猜想結果進行驗證。通過實際操作，學生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關現(xiàn)象的講解，讓學生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學情境的合理創(chuàng)設，學生對教學內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學方式來說可以獲得更好的教學成效。
3.3通過對教學結構設計調(diào)整，為“動手做”模式的應用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學結構調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學生自己動手對于實驗的過程進行設計，充分地給予學生自主探索的空間。在學生完成實驗設計之后，可以給予學生一些基本材料，讓學生對實驗中所需要的一些器材進行自主準備，鍛煉學生創(chuàng)造力和應用能力。在完成前期準備之后，給學生自主進行實驗，并且通過引導來讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學的過程中，關于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學生剛接觸物理學科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學做鋪墊。在學習到相關內(nèi)容后，學生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學生的既有知識，引導學生用前一節(jié)中剛學過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學生自主了解凸透鏡在生活中的一些應用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應用于初中階段的物理教學中，可以更好地促進實踐教學的開展，提高學生綜合興趣，讓學生更加自主地參與到物理知識的學習當中。應用“動手做”教學模式，學生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇四
初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質(zhì)。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內(nèi)容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。
物理教學是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學過程中要對每一個細節(jié)進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。
總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇五
初中物理教學中，教師不但要充分激發(fā)學生的智力因素，但是也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認為學生的學習欲望、學習興趣和學習的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇六
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉(zhuǎn)變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內(nèi)容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內(nèi)容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產(chǎn)生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇七
項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質(zhì)能力的教學模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學習的應用是物理學科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅(qū)動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。
2.1項目學習內(nèi)容應當聯(lián)系實際生活。
在設計項目學習內(nèi)容時，教師應當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應當遵循激發(fā)學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質(zhì)化。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇八
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節(jié)課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當?shù)男〗M，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內(nèi)容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向?qū)W生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據(jù)學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質(zhì)量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內(nèi)鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發(fā)展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內(nèi)練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹?shù)暮献饕螅箤W生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質(zhì)，也就是注重學生自主性的培養(yǎng)，促使合作學習的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語。
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養(yǎng)，教師應促使合作學習的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
參考文獻：
[1]渠建軍.基于“問題設計”開展高中物理小組合作學習的實踐[d].內(nèi)蒙古師范大學，.
動手做在初中物理教學中的作用論文篇九
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十
摘要：為了提升學生的知識掌握能力，提高高中歷史教學的教學效果，文章首先論述了合作性教學的概念，之后又提出了合作性教學在高中歷史教學中的應用策略：加強實際教學中的師生合作，開創(chuàng)學生講課的教學方式，學生合作出題與合作評判。
關鍵詞：合作性教學；高中；歷史教學。
對于高中歷史課程教學來說，傳統(tǒng)的教學方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學生被動的知識學習為主。在這種教學模式下，教學效果并不理想。合作性教學模式的廣泛推廣與應用使得這樣的情況得到有效改善。該教學模式主要采用師師合作、師生合作以及學生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學，很大程度上實現(xiàn)了學生學習效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學概述。
5月29日，國務院頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”因此，高中歷史教師應以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結合學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，在教學過程中恰當運用合作性教學法，努力提高教學質(zhì)量。合作性教學是一種參與式或協(xié)作式的教學法，其以學生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，提倡學生積極參與到教學過程當中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學中運用合作性教學，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關系，達到了減輕學生學習壓力的目的。
在合作性教學模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學生的被動知識學習。對于學生的歷史課程學習來說，初中歷史學習主要是基礎知識的建設，是實現(xiàn)高中歷史教學的重要基礎，而高中歷史教學的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學生學習能力的方面要求更加嚴格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進行引導性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應當引導學生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認真的思考。最后，教師應與學生針對所學知識共同進行規(guī)律總結，同時注重學生學習成果的展示，讓學生根據(jù)自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應用過程中，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關歷史知識問題的設計時，教師應當具有多樣性設計理念，以調(diào)動學生的學習熱情作為基本的設計點。
（二）開創(chuàng)學生講課的教學方式。
合作性學習模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學生講課的教學模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強學生自主合作學習能力的提升，從而實現(xiàn)學生知識掌握能力的提升。建立學生講課的教學方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學生授課內(nèi)容的選擇以及學生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學時，在進行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認識學習情況下進行知識講授，或者在已學課程的情況下以內(nèi)容復習為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學內(nèi)容的情況下進行選擇，課程內(nèi)容復習可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學生共同合作完成。另外，教師要組織學生進行教學思路的思考與探究，制定完善的教學思路。在教學完成之后讓其他學生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結與點評。通過這樣的合作性教學模式的.實現(xiàn)，有助于加深學生對知識的印象，有助于學生積極參與到實際的教學中，最終實現(xiàn)教學水平與效果的不斷上升。
（三）學生合作出題與合作評判。
在實際教學中，要求學生對相關知識進行出題有助于學生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學習模式來實現(xiàn)教學，有助于師生廣泛互動，有助于學生歸納能力的提升，讓學生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應當在歷史課程作業(yè)與習題完成之后，建立小組進行作業(yè)與習題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學生之間進行作業(yè)與習題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學還應當積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學習氛圍的營造，有利于加強學生的合作學習能力，促進學生的學習熱情，最終實現(xiàn)學習效果的有效提升。
三、結語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學在高中歷史課程教學中的應用逐漸深入并取得了一定的教學成果。該教學模式集多種模式于一體，在實際教學過程中充分調(diào)動了學生的感官，實現(xiàn)了學生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學。
參考文獻：
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十一
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網(wǎng)絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關內(nèi)容提出讓學生們預習的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學校，信息技術似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農(nóng)村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網(wǎng)站，讓學生進行在線學習?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網(wǎng)絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術在教學中的應用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十二
暗示是在教育教學中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學生明白或者悟出應該怎么做，不應該怎么做，從而達到教育教學的目的。在數(shù)學課堂教學中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學生及時改正錯誤，對啟發(fā)學生思維，集中學生注意力，提高數(shù)學課堂教學效果有好處。
1.語言暗示。這種暗示不直截了當?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學生獲得啟示。比如，學生在課堂上回答一些數(shù)學問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。
2.行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育，或明白教師教學中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學生，從而引起學生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。
在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的.方法，一些學生采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決，否則一些成績差的學生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關！”；四要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產(chǎn)生誤解。
3.表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當學生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學生身上。這時，學生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學生注意，起到積極作用。又如，學生上課回答老師的提問，答案比較準確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。
4.心理暗示。創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生的學習積極性和主動性。數(shù)學是關于數(shù)量關系與空間形式的一門科學，數(shù)學學科的性質(zhì)給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹?shù)耐评?、精確的計算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數(shù)學學習，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學，原來以為僅是提高學習數(shù)學的興趣。多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學具有暗示學生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學學習的功效。
其實，如果數(shù)學課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學時候的中學數(shù)學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計；二是要健康向上，符合學生的心理特點；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學重點，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學教學為目的。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十三
摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合當前的教學理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學科,學生在進行物理的學習過程中會遇到很多問題,要想提高學生的物理學習成績,讓學生更好地進行物理知識的學習和應用,就需要對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學經(jīng)驗總結出了很多符合當前教學要求的教學方式,其中探究式學習具有提高學生學習興趣、增強學生好奇心的教學優(yōu)勢,在教學中得到了廣泛應用。
探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式,現(xiàn)已成為我國教學體系中的重要組成部分,探究式教學的應用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學生的學習興趣,滿足學生的好奇性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述,包括當前的教學效果不理想,教師對探究式教學的實質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應的解決措施。
1.課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學內(nèi)容枯燥乏味,不能對物理知識的學習產(chǎn)生興趣,目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學開始向?qū)嵺`教學發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學方式,多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學模式也是教師按照課本講,學生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學中體現(xiàn)。
2.探究式教學的實質(zhì)不明確。
隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學的應用,來加深學生對知識的學習和記憶,但目前的探究式教學只是流于形式,沒有真正的明確該教學方法的實質(zhì)。教師更重視學生的探究成果,沒有對學生探究式學習的流程進行了解,教師開展教學只是將教材的內(nèi)容進行了變型,并沒有結合實際情況來進行教學內(nèi)容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學生看,不能提高學生的學習興趣,打消了學生的積極性。
3.師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學生的主導作用,教師要與學生進行交流和溝通,明確學生的學習需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學任務的布置過程中,教師常常會因為不了解學生的學習水平,出現(xiàn)任務內(nèi)容與學生實際水平不協(xié)調(diào)的問題,起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學的要求出現(xiàn)了很大的差異。
1.注重教學方式的改革。
教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學的開展要以學生為本,這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學生明確這一概念,就需要將學生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學法則是通過生活實例,加深學生的認識和理解。例如:。
書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。
滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。
2.營造良好的課堂氛圍。
想要提高學生的學習興趣,讓學生自主的進行學習,就需要教師開展課堂實踐教學,通過讓學生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學前,對整個教學流程進行合理的設計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負極接地,其電動勢為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學,讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設置問題,讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,提高學生學習的自主性,營造出良好的課堂氛圍。
3.教師要做好教學引導。
教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學要以學生為主導,教師引導的形式來進行,這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通,充分了解學生的學習水平和思維模式,結合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入,問題的設置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據(jù)學生能夠能接受的水平制定。
例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設立后,讓學生結合自己的知識基礎進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心,提高學生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學開展的主要目的。
三、總結。
探究式教學的內(nèi)在要求決定了,教師在教學應用的過程中,要對教學內(nèi)容和教學方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導作用,提高學生的學習興趣,讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題,將自己的教學經(jīng)驗和探究式教學方式進行融合,物理一直是初中的教學難點,這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎物理知識,還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學習打下基礎。
參考文獻。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十四
高中信息技術課程中運用數(shù)學思維方法教學模式初探。
高中信息技術課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學生動手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術會考實行的今天，大多數(shù)高中的信息技術教師都把練習作為學生成績提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會考中通過率就較高，似乎學生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應該是一個皆大歡喜的局面。但是，當我們看著學生反復地練習那些模擬題，反復地記憶著理論題，而學生在學習了一段時間后忘卻性無比大的時候，是否會有一絲懷疑：信息技術課真的該這樣上嗎？子曰：“學而不思則罔”，而學生在學習信息技術的時候是否少了一點思?長時期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學。電腦與數(shù)學本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專家都是學數(shù)學出身，是否可以借鑒數(shù)學學習方法，將它引用到我們的信息技術教學中來？帶著這樣一個想法，我開始有意識地在課堂中滲透各種數(shù)學思維方法。本文就從數(shù)學思維方法論的角度就高中信息技術教學模式的設計方法談談自己的設想和實踐。
一、歸納設計法。
歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般結論的思維方法，歸納思維的認識依據(jù)在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。
著名數(shù)學家華羅庚在他的一本小冊子《數(shù)學歸納法》中，對數(shù)學歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們‘前進’，而且也能‘退后’。當遇到一個復雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質(zhì)的地方（即：一個不失原問題的一般性的簡單命題），著手解決這個不喪失原問題實質(zhì)的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題。”
課例1：文件和文件夾的操作。
文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學生經(jīng)常糊涂?，F(xiàn)在請學生分析如下：
（1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
a、菜單欄。
b、工具欄。
c、單擊鼠標右鍵。
（2）再實踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。
（3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進一步推導出其它軟件的操作也可用這三種方法。
想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進，解決一般性的操作問題。教師不用詳細講解各種操作方法，學生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用思維來推導操作方法，計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
二、一般化與特殊化設計法。
一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術教學中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
課例2：word軟件中的操作。
在歸納法的基礎上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
變化1：格式刷。
“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
1、選中具有所需格式的文字。
2、單擊“格式刷”按鈕。
3、拖動鼠標，選中所需更改格式的文字。
4、重復2、3操作。
若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕。
直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標，向外拖拉，則可以擴大行與列的數(shù)目。
變化3：選定操作。
1、將光標定位在待選段落的前面（注意光標的形狀為）。
2、單擊則選中當前行。
3、雙擊選中當前段落。
4、三擊選中全文。
在任何一個軟件中，都會有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進一步提高操作中的思想性。
三、類比設計法。
類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結果體系推想新的結果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結果是大有好處的。
課例3：word中的字號設置與frontpage中的字號設置。
在word中，字號的設置有“磅”或“號”兩種形式。“號”從初號到八號逐漸減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
而在frontpage中，字號從1號到7號，加上普通型共有8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與word中字號的設置有所區(qū)別。
通過這種分類比較，學生對兩者的`差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學習也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細節(jié)處著手，對學生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當?shù)膸椭?BR> 四、化歸設計法。
化歸是把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去，最終求得原問題之解答的一種手段和方法。
課例4：vb中連加（乘）問題。
在高中信息技術課中，vb是非常關鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。
先思考兩個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
推廣到三個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
最終可得到：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
s=s+n(n為任意正整數(shù))。
歸納如下：
s=0。
fori=1ton(n為任意正整數(shù))。
s=s+i。
nexti。
通過化歸法，有許多很復雜的問題都可以化繁為簡，在教學中起到良好的作用。學生由淺入深，易于理解，也能提高學生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動學習的積極性。
結束語：
培養(yǎng)學生數(shù)學思維和解決問題的能力，是這種教學方法最關鍵的一個問題。數(shù)學思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。將數(shù)學應用于信息技術學科，是給錯綜復雜的教學問題建立數(shù)學模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學生學習信息技術的興趣，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力十分有利。同時，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識、信息技術創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
參考文獻。
1周春荔.數(shù)學觀與方法論.北京：首都師范大學出版社，
2任樟輝，馬忠林.數(shù)學思維論.南寧：廣西教育出版社，1996。
3江蘇省中小學教學研究室信息技術（高中一年級）江蘇科學技術出版社。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十五
摘要：數(shù)學的發(fā)展離不開物理學思維的發(fā)展,這兩門課程之間存在著不可分割的聯(lián)系,數(shù)學是研究物理學的基本工具和手段。物理學中取得成績的各位科學家都具有很好的數(shù)學天分,他們都是從數(shù)學的角度去研究物理學中存在的問題該如何去高效地解決。隨著物理學的不斷發(fā)展,數(shù)學思維在物理學中的應用得到了更深的體現(xiàn),如用數(shù)學方法進行描述、作圖、計算、推導等,所以數(shù)學思維在物理學的發(fā)展中起到了至關重要的作用。
數(shù)學思維和方法推動了物理學的發(fā)展,它在探求和表示物理規(guī)律中具有非常重要的作用,如我們所熟知的每種物理規(guī)律和理論都是經(jīng)過數(shù)學的推導,最終形成物理理論的數(shù)學公式。因此,數(shù)學是形成物理規(guī)律和理論的重要基礎,每種物理理論均需要用數(shù)學方程式來表達。
數(shù)學的研究方法在物理學中是非常重要的研究方法,許多物理問題的突破,都利用了數(shù)學方法。比如,通過將數(shù)學方法與精密的物理實驗相結合,伽利略成功地總結出了自由落體規(guī)律;牛頓利用歐氏幾何作工具,建立了他的力學體系,開辟了利用數(shù)學表達形式來系統(tǒng)地表達物理學理論和公式的先河。在物理規(guī)律與理論學中,數(shù)學不僅是一種計算工具,通過使用數(shù)學的抽象和研究方法可定義物理概念,進而解決物理難題。
例如,在數(shù)學中,點的幾何意義即為在某一個位置上的且不考慮尺寸大小的物體(即確定位置但卻無尺寸的物體)。在力學中,質(zhì)點這一概念的提出也以點的概念作為基礎。質(zhì)點不僅保留了點的幾何意義,而且也對此加以擴充(即省略掉物體的尺寸大小),但仍保存原先的質(zhì)量。就物體尺寸方面而言,如果被研究物體的.尺寸與其他物體的尺寸相差較大時,仍可以把這一物體當作一個質(zhì)點。例如,將一個普通圓的直徑與繞太陽運轉(zhuǎn)的軌道半徑相比時,圓的直徑就可以忽略不計。
在數(shù)學中,圓周可以看作圓內(nèi)接多邊形的極限。在物理學中,以該概念為基礎可知:在質(zhì)點做勻速圓周運動時,所在圓周上的質(zhì)點的切線方向即為它的即時速度方向。然而事實上,圓內(nèi)接多邊形的邊即為質(zhì)點運動時速度的方向,當圓的內(nèi)接多邊形邊數(shù)持續(xù)不斷增多時,多邊形的每一條邊也是圓周上不可或缺的微小部分。就是該微小部分的方向成為了質(zhì)點的運動方向,同時也是質(zhì)點的即時速度方向。因此,質(zhì)點速度方向就是圓周上該點的切線方向。
數(shù)學上,函數(shù)關系是表示變量之間的依存制約關系,物理學中廣泛應用它來表示各種物理現(xiàn)象的規(guī)律。數(shù)學上的分析法、綜合法、等量關系法等,都廣泛地應用于中學物理中的推理、分析、綜合等方面。數(shù)學中的定理、公式和法則,為中學物理計算提供了各種途徑和方法。
(一)以數(shù)理結合的方式,將物理問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。
以數(shù)學理論為基礎,如基礎運算、代數(shù)式和函數(shù)等,物理理論概念和定理能夠較好地被描述,以幫助學生理解其物理知識。同時,利用數(shù)學思維方法能夠很好地解決物理問題,進而能夠更好地學習物理知識。
我們可以將物理學概念劃分為兩類,其中一類為僅有質(zhì)的規(guī)定性概念,比如靜止、運動、磁場等;而另一類同時擁有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性,而這種概念即為物理量,比如電流、速度、功率、壓強、比熱容、密度等。因為物理量與數(shù)學運算關系密切,所以,利用數(shù)學知識去學習物理量的概念內(nèi)涵是很好的方法,能夠全面、準確地掌握此概念。
(二)以比例法數(shù)學工具來解物理問題。
在初中物理學中,比例法是一種最常用到的解題方法之一,即運用物理量之間的比例關系來解答物理難題。這種解題方式需要明確公式中的物理量意義、每個量在公式中的作用以及各個變量之間的比例關系是否成立。在解題中,我們需要用比例關系式建立起未知量與已知量之間的關系,進一步借助比例性質(zhì)來計算未知量。
在計算物理屬性和物體運動特征需求中,比例法是一種時常被采用的計算方法。同時,在某些物理實驗難題中,時常會遇到缺少某種器材,并指定運用給定的器材完成設計的問題,可運用可測物理量之間的比例關系來解決難題。
在解決計算類的物理問題時,比例法不僅能夠省略反復套用公式帶來的復雜計算,也能夠解決因條件不足而難以直接計算的物理難題。運用比例方法既能夠通過定量計算得出結果,也能夠經(jīng)過定性分析來比較大小。
(三)利用數(shù)形結合的數(shù)學思想來解決物理問題。
把數(shù)形結合思想運用到物理教學中,可以發(fā)揮積極作用。物理學具有一定的抽象性,它描述的是事物的本質(zhì),并且受某些因素的影響,使其在具體的物理教學中有一定的物理學科的特征。利用數(shù)形結合思想解決物理問題具有以下特點:1.通過把物理中對象的特點和相關內(nèi)容抽象化,運用數(shù)形結合的方法進行處理。2.在進行相關對象的討論時,可以實現(xiàn)符號化,把物理對象的性質(zhì)、特征等多個影響因素轉(zhuǎn)變成符號,進行形式化演算。
因此,在新的物理教學模式中,數(shù)形結合思想發(fā)揮著巨大的作用。通過數(shù)形結合思想可以幫助學生更好地理解物理知識,提高自我思考能力。
逆向思維為一種反向思考問題的方式,在具體應用中,逆向思維有邏輯反向、順序反向、路徑反向等各種應用方法。我們可以借助逆向思維能力推導出事物發(fā)展的結果和原因。與正向思維相比,將事物發(fā)展的過程顛倒過來并逆著事物發(fā)展的時間順序去考慮問題,可以突破常規(guī)的思維方式,巧妙分析問題并簡潔地解決問題,取得意想不到的效果。
總之,初中物理與數(shù)學是息息相關的兩門學科。中學生物理學習的好壞,很大程度上取決于他的數(shù)學素養(yǎng)水平。初中物理教學大綱中,規(guī)定學生要有運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。因此,將數(shù)學思維方法應用于初中物理教學中具有一定的現(xiàn)實意義。
參考文獻。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十六
從心理學角度來說：每個人都有自我發(fā)展的需要。作為物理學科，它來源于生活，具有很強的實際性和趣味性；由此可見，想讓學生學好物理，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣是至關重要的，所以我們要利用各種教育手段，培養(yǎng)學生的學習物理的興趣。對于學生來說，物理實驗具有較大的吸引力。如果教師在課堂上用一個或幾個有趣的物理實驗導入新課，筆者想學生的學習積極性很快就會被調(diào)動起來，自然而然就會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們還可以聯(lián)系生活舉例子，例如，農(nóng)具用時間久了，通常會放到石頭上敲一敲，這樣農(nóng)具就結實了，這是利用了慣性；通過這樣的例子，學生就會把書本知識與實際例子相結合，不但激發(fā)學生學習興趣，而且對于新知識也會很快地理解和掌握；甚至還能活學活用，運用知識解決生活中的實際問題。也可以在教學中運用游戲的方法，比如圍繞教學內(nèi)容把演示實驗精心包裝成游戲，這樣學生的'學習興趣就被激發(fā)了。除此之外，我們也可以運用多媒體教學，把一些復雜的難以操作的物理概念、實驗，通過動畫的形式展現(xiàn)給學生，這樣既降低對知識的認知難度，又調(diào)動了學生的學習興趣。
2尊重所有學生，營造和諧課堂。
一個班級中，學生間的成績可能差距較大，但這不能作為我們教育教學的標尺。不論成績好與壞，同學們的心理上都希望老師能夠注意他，表揚他。如果課堂上只注意學習成績較好的，而忽略那些成績不理想的同學，甚至諷刺、挖苦他們，那么很快我們的課堂要么沉寂的像一汪死水，要么難以控制像一匹脫韁的野馬，這都不是我們老師想要的。所以我們在教學過程中要尊重所有的學生，讓每位同學都能夠積極地投入到物理的學習中，努力營造和諧的課堂。因此，我們的課堂要盡量多一些表揚和鼓勵的話語，少一些諷刺和挖苦的語言；多一些期待、友善的目光，少一些失望、厭惡的表情；營造一個和諧、平等的物理課堂，讓更多的學生體會到學習的快樂，從而不斷地滿足學生學習心理需求。
3重視情感教育，優(yōu)化學生的心理環(huán)境。
在課堂上，要讓學生明確自己是學習的主人，要積極思考、主動發(fā)言、主動參加課堂練習，而這離不開老師的情感教育。在課堂上，老師不要只關心那些優(yōu)秀的學生，要經(jīng)常提問一些成績比較差的同學，引導他們回答，不斷地肯定他們。事實證明，一些同學就是在老師不斷的肯定下，對這門功課產(chǎn)生興趣的，自己愿意來學習物理。作為一名物理教師，我們不僅僅是在傳道，而且更重要的是育人。學生需要我們教師的真情的關心和愛護他們，使他們真正感受到教師真誠的愛，逐步喚起他們勤奮學習物理、追求進步的信心，優(yōu)化他們的心理環(huán)境。
4優(yōu)化學生心理，提高學習效率。
在教學過程中，由于每位同學的學習能力不同，有的同學學習物理很輕松，有的就很困難。如果老師一味地注重教學進度，就會拖垮學習困難的同學，使這部分學生失去學習的自信心；如果放慢教學進度，則對于尖子生就會“吃不飽”，陷入兩難的處境。所以我們要優(yōu)化課堂教學，提高各個層次學生的學習效率。針對學習能力強的同學，采取鼓勵的辦法：對于簡單的基礎概念，讓他們獨自完成學習，盡可能地幫助他們成立合作小組，讓他們自發(fā)的展開研究，充分挖掘這些學生的創(chuàng)造力，以及合作的能力；同時也提高了他們的學習效率。對于學習困難的同學，我們要盡可能地幫助他們找到合適的學習方法，多鼓勵他們，克服心理上的自卑情緒，從而提高這部分學生的學習效率。另外，教學過程中，盡量讓每一位同學都能參與到學習中，形成師生互動，生生互動的良好的教學情境，提高我們的教學質(zhì)量。所以，教師只有將心理健康教育的思想貫穿于物理課堂教學，抓好對學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，讓整個課堂充滿活力，提高課堂教學的質(zhì)量；同時學生作為祖國的未來，需要一個健全的人格，健康的心理，這也就要求我們要不斷地把心理健康教育融入到教學中來，為我們的社會培養(yǎng)出合格的接班人。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十七
摘要：根據(jù)筆者長期從事物理教學的經(jīng)驗，并結合初中學生在學習物理過程中所遇到的實際問題，本文總結出一些較為實用又便于記憶的學習方法，增強了物理教學的趣味性，激發(fā)了學生學習物理知識的積極性。
關鍵詞：物理知識；學習興趣；思維能力；抽象思維。
作者簡介：唐順宇，男，本科學歷，中教一級，多年擔任初中物理教育教學工作，教學成果優(yōu)異，輔導多名學生在全國中學生應用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經(jīng)選拔的全部小學生，學生之間對基礎知識的掌握差異很大。物理學科是集語文基礎、數(shù)學基礎、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經(jīng)歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學生經(jīng)過二年初中階段的學習，對物理知識有一個初步的了解。從知識結構上來看，為了全面提高學生的素質(zhì)，加強學生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內(nèi)容，力求使學生做到從感性認識到理性認識的飛躍，使理論與實際有機地結合為一體，有利于學生對理論知識的理解和掌握，使學生在學習過程中較輕松地利用學過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學習的關鍵在于理論與實際的結合。用所學的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復、反復、再反復的過程，如果沒有一個恰當?shù)挠洃浄椒ǎ霾坏綄χR的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學的學習方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復記憶的次數(shù)將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學生的學習負擔，打擊了學生的學習積極性。如何才能使學生在學習物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學的知識，并且在實際應用中又能做到靈活應用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的`教學工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學大綱的要求范圍，給學生講解的很透徹。而對學生來說，所能達到的水準也只能是學過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點，筆者在教學中總結出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學性上考慮并不十分嚴謹，但對學生的學習、記憶、應用以及學習興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶。
光的反射定律是光學部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學習，達到學生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關系的運用很嚴密。反射光線、反射角為結果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認為讓學生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎上，做出結論，作為對光的反射定律的內(nèi)容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶。
光的折射是說光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學生所學到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學生對知識的理解。但隨著學生掌握的知識不斷豐富，作為學生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學生的思維。前面學過光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質(zhì)的相對傳播速度大小相對應，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學生的思維空間拓展開來。在教學過程中，先讓學生根據(jù)教材學習體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節(jié)總結時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關熱現(xiàn)象的記憶。
在熱現(xiàn)象有關知識的教學過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學生受理解問題、認知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學思路，達到了較好的教學效果，這種記憶方法有利于學生對物態(tài)的區(qū)分，使學生在解決實際問題時得到較好的應用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，由硬變“無”是升華。
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質(zhì)的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學生在學習知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學生，他們會通過自己的理解、思維，總結出適合自己的學習方法。在以前的教學過程中，有的學生在學習天平的調(diào)節(jié)平衡時，就總結出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學習導線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導線在磁場中受力的方向，就總結出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領，這些要領看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學生無法理解太透的特殊學習階段，可以使一個比較復雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學問，變成一門每位學生都能掌握并能熟練運用的學問。只有這樣，才能真正調(diào)動學生的學習積極性，才能真正激發(fā)起學生學習物理的興趣。
參考文獻：
[1]畢曉哲.淺談物理知識記憶及教學策略[j].物理教學探討，(11).
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十八
:物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，物理實驗是教學內(nèi)容的一個重要組成部分，同時也是物理研究的重要方法，實驗在物理學科教學中的作用不言而喻。一方面可以激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲;另一方面可促進學生學習方法的改進和創(chuàng)新能力的提升。更為重要的是物理實驗對于基本概念和理論的建立有著不可替代的作用。本文淺析物理實驗教學的作用，說明中學物理實驗教學的重要性;同時指出目前中學物理實驗教學存在的種種問題，并提出一些可行的建議。
:中學物理;實驗;教學
(1)實驗是驗證物理規(guī)律是否正確的重要方式，所有的物理概念、定律和理論都是在物理實驗基礎上建立起來的;同時，實驗也是物理學科重要的教學方式方法。中學物理實驗課程設置的主要目的是激發(fā)學生學習興趣和求知欲，提升學生學科核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)洞察力和思維能力。同時能使學生切實掌握基本物理實驗技能和基礎的物理知識，提高學生探究創(chuàng)新能力，養(yǎng)成嚴謹、客觀，實事求是的科學素養(yǎng)，對今后的物理學習會起到促進作用。中學階段重視物理實驗教學，有助于培養(yǎng)學生用辯證的觀點看待事物、問題，讓學生領會科學的思維方式，提升綜合素質(zhì)。因此，中學物理教學必須以實驗課程貫穿始終，這是由實驗的特點在物理教學中起到的作用決定的。(2)著名物理學家楊振寧曾對比中、美兩國學生后指出:“中國學生學習刻苦，基礎知識扎實，善于思考，但普遍動手能力差，不善于提出問題”。大量信息表明:我國基礎教育階段忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強物理實驗教學力度，提高學生動手能力和觀察能力，一方面有利于學生加強概念的理解和鞏固所學知識，另一方面，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學習興趣。對于物理學科的學習，要想準確的形成物理概念，正確的認識物理規(guī)律，首先要具備一定的感性認識，而物理實驗能提供獲得感性認識的環(huán)境。無論是從物理教學目的、任務及學科特點，實驗課程對素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才都是極為重要的。(3)識別與應用實驗儀器能力是學生順利實驗的保證，有利于今后學習和工作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代生活各種測量工具都需要有一定的操作基礎。讓學生了解實驗步驟，儀器的安裝順序及日常保養(yǎng)維護、使用條件等。尤其是中學時代剛接觸物理實驗儀器時，教師應注重這方面能力的培養(yǎng)，比如天平、溫度計、游標卡尺、電流表、電壓表、多用電表、電阻箱的使用方法及儀器的示數(shù)范圍，掌握基本儀器的特征，如:電阻、滑動變阻器、電池、蓄電池、電容、電感等。只有掌握這些方法才能保證精確的測到實驗數(shù)據(jù)，同時能保證儀器的安全使用。(4)對實驗現(xiàn)象和結果的觀察分析有助于學生實驗能力的培養(yǎng)。學生細心觀察實驗現(xiàn)象的專注性和分析能力是實驗過程逐漸培養(yǎng)起來的。在向?qū)W生演示實驗步驟時，操作要規(guī)范，敘述準確簡潔，教師有目的性的提出問題引導學生分析歸納得出結論。例如:在觀察水實驗時，明確提出觀察目標:加熱時杯底杯壁出現(xiàn)的氣泡在沸騰前是怎樣變化的?沸騰時氣泡怎樣變化?水溫在沸騰時水溫會不會繼續(xù)增加?引導學生有序有目的的觀察實驗現(xiàn)象。由于溫度計測量受大氣壓對水的沸點的影響，實際測量結果可能不是100°c，需要學生實事求是的記錄測量結果，培養(yǎng)正確記錄實驗結果的好習慣。一些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，只有通過細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)微小的變化，促使學生手、眼、腦并用，將觀察和思維結合起來。(5)通過物理實驗課可提高學生的實驗操作能力，對他們今后的學習工作有積極作用。實際生活中，家用電路的設計安裝，各種物體質(zhì)量的稱量，都需要有一定的物理基礎。新的課程改革已推廣多年，根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念，實驗教學如何提高學生動手和觀察能力以及形成良好的科學素養(yǎng)是新課改中的關鍵一步，因此，新課標把學生的實驗操作能力作為評定素質(zhì)教育一個重要的指標。物理實驗是一個操作的過程，在實驗課上，學生分成小組協(xié)作實驗，所有人都有親自動手操作的機會;在課下，課外物理實驗更是能將學生的創(chuàng)作能力發(fā)揮的淋漓精致，可以讓學生自制天平、彈簧測力計等簡單的測量儀器來測量質(zhì)量、力等等，最終把打開知識大門的“金鑰匙”教給學生。(6)過去的物理實驗教材不夠靈活，學生能做的工作很少，實驗步驟嚴格規(guī)定且詳細分條陳述，結論已知，學生能做的僅剩下按部就班的操作、記錄數(shù)據(jù)，整體方案教材都有詳細說明，顯然，這樣不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，嚴重影響了學生對知識的理解和掌握，沒有發(fā)揮出實驗課程在素質(zhì)教育中的作用。因此，教師應該改變自己的.教學方法，將物理學科的教學由原本的“重理論輕實踐”過渡到“理論與實踐并駕齊驅(qū)”。學生有理論知識做基礎，在教師的指導下，進行必要的物理實驗，在實踐中不斷總結知識，深化對知識的理解，從而就可以在學生理解知識的基礎上，對知識進行系統(tǒng)的分類。教師可以讓學生自主設計多種設計方案，寫出具體的實驗方案及每一步驟在實驗中起到的作用，最后綜合評價，挑選出最優(yōu)實驗方案。完成實驗后，要讓學生養(yǎng)成正儀器歸位的習慣，同時培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的處理能力，對整理好的表格數(shù)據(jù)或圖像等進行客觀的分析。例如:在“探究熔化和凝固的實驗”時，學生將測得的溫度記錄在表格中，然后以時間為橫坐標，溫度為縱坐標描繪出溫度隨時間變化的圖像。根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)變化，總結出物質(zhì)熔化與凝固的特點。
實驗教學是物理教學的重要組成部分，現(xiàn)階段，中學開展物理實驗存在許多問題，主要表現(xiàn)在:一是受實驗教學條件所限制，沒有實驗室或者儀器太陳舊，破損嚴重，導致實驗課程無法正常的開展;二是目前中學物理教學實驗基礎不夠穩(wěn)固，實驗課在部分學校并未得到重視，普遍存在“重理論，輕實驗”問題;三是受“應試教育”的影響，將實驗模式化，實驗教學方法單一，致使學生在實驗課上走了形式。
(一)實驗教學條件的限制
現(xiàn)階段仍有很多學校沒有專門的物理實驗室，部分學校的實驗儀器陳舊、缺乏必要的實驗設施，損耗的儀器得不到及時的補充，與新教材對實驗課程的硬件需求不匹配。新課改實施后，一些原本僅要求演示的實驗調(diào)整成探究實驗，例如“平面鏡成像特點”已變?yōu)樘骄繉嶒?。實驗設施的老化、破損導致許多學校跟不上新課改的步伐，學生沒有動手實驗的機會。
(二)教師方面原因
實驗教學有效地開展離不開物理教師，但部分教師深受傳統(tǒng)教育模式影響，觀念陳舊，思想跟不上時代潮流，并未意識到實驗教學的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)因升學考試中并未將實驗考核作為成績指標，造成一些教師對實驗教學不夠重視，不能從長遠角度考慮人才的培養(yǎng)，不愿備課，經(jīng)常性的將實驗課的探究部分私自改為演示內(nèi)容，將實驗習題化。更有一些教師把物理實驗課當做學生放松的課程，并未持有嚴謹治學的態(tài)度，課上拖沓隨意，對學生要求不高。(2)許多物理現(xiàn)象在我們平時生活中很常見，如“水沸騰實驗”，學生經(jīng)常能接觸到，教師一般會草草了事，上課時大體講一下實驗現(xiàn)象，不愿讓學生通過實驗直接體驗。(3)有些實驗備課時間長，需要耗費較大精力，不愿多花時間備課;缺少專門的物理實驗研究員，教師要親自做幾遍實驗，負擔太重，可能會影響教學進度。日?？荚嚥豢疾鞂W生實際操作能力，只會設計常用的實驗結論，不會影響學生卷面成績，這也是原因之一。(4)隨著科技的發(fā)展進步，很多教師學會使用多媒體教學。誠然，多媒體教學很大程度上豐富了傳統(tǒng)教學模式，消除課堂上學生易產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感。但在物理實驗課上，多媒體教學往往喧賓奪主，通過視頻播放實驗過程，丟棄了實驗教學。例如:有的學校物理教師的專業(yè)水平不高，在思想上對實驗教學不夠重視，不愿鉆研實驗教學方法。更有甚者，實驗教學以講代做，“黑板實驗”現(xiàn)象屢有發(fā)生。
(三)學生方面原因
有些學生并沒有重視實驗教學課程，在實驗課上戲謔打鬧時有發(fā)生，在實驗中不遵守規(guī)則秩序，損壞實驗儀器;另有部分同學認為實驗課是浪費時間，考試又不考，隨便應付差事，缺乏主觀能動性。
(四)教學時間的影響
隨著中學物理教學新課改的推進，加強物理實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的有效途徑，有助于提高學生邏輯思維能力。但目前初中一節(jié)課時間為45分鐘，物理一周只有2-3堂課。從物理教材內(nèi)容來看，遠不及數(shù)學、英語、語文三門課程，但在實際教學過程中要完成教材安排的內(nèi)容需要花費不少時間?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”、“探究平面鏡成像特點”等重要的探究實驗，至少需要兩個課時才能完成，但初中沒有物理兩節(jié)課的練堂，勢必斷開實驗，沒有深入的思考，達不到探究效果。
(五)教育工作質(zhì)量評價制度不合理
應試教育遺留下的問題仍然突出，許多教師未從爭取高分的思想中解脫出來。許多地區(qū)中考仍以升學率為重要指標來判定學校的教學水平，素質(zhì)教育成一紙空談。相比之下，單一的考試形式并未涉及實驗操作能力的考察，實驗課程所處地位低，傳統(tǒng)教育思想一定程度上影響著實驗教學的開展。
(一)加大投入、改善實驗教學條件
(1)完善各項制度，保障實驗課程正常開展。學校應從教育經(jīng)費劃撥出一定資金專用于實驗教學，保證?？顚Ｓ?，及時補充損耗儀器，建立實驗教學質(zhì)量評估體系，制定相應的監(jiān)管體系，確保實驗教學不走形式。(2)加強物理教師專業(yè)學習。教師應定期參加培訓，提升實驗教學能力。教師應做好備課工作，教師務必為學生學習活動做好充足的知識儲備。
(二)改革考試制度，提高物理實驗課程地位
從幾年的中考試題中不難看出，雖然加大了對實驗的考察力度，但考查的知識點仍是認知領域的筆試考核，并未考察學生實驗操作能力，考察內(nèi)容過于單一。(1)考試內(nèi)容狹窄且公開，考試之前學生就知道題目，按照實驗指導書背下步驟，導致實驗考查失去意義(2)考查評分流于形式。實驗考試時，一名教師同時監(jiān)考幾名學生，教師無法細致的觀察每一位學生的操作，只能根據(jù)結論正確與否來評定實驗成績。以上兩點問題是普遍存在的，試想，如果將實驗操作考試納入中考的有機組成部分，從出題到監(jiān)考再到最后的評分都遵守公平、公正的原則，整個考試流程做到保密、科學、規(guī)范，定會引起教師和學生的重視。
(三)轉(zhuǎn)變教師教學掛念
想要改變實驗教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念是關鍵。新課標明確規(guī)定，“它是以提高全體學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。教師心中應時刻謹記新課標的指導，把實驗教學與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來。不能急于求成，要著眼未來。
踐行教育改革任重道遠，尤其是實驗教學課程更是如此。教育改革下，對教育工作者提出了新的要求，除了加強自身的業(yè)務能力，必須還要轉(zhuǎn)變思想，以提高學生綜合能力為最終導向，重新調(diào)動起學生自主學習動力，激發(fā)學習興趣;注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地提升學生科學素養(yǎng)，緊跟時代潮流，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇一
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇二
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學生結合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調(diào)動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇三
“動手做”模式在當前初中階段物理教學應用的過程中，可以更好地提高教學過程的實踐性效果。物理教學的過程是學生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學模式下，物理教學的開展相對被動，理論性較強，教學形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學生自身的學習熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學開展的過程中，教師要著重對學生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關注學生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎學科，在學習過程中，學生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學習，配合有效的實踐學習，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學生對于物理學習都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學生要通過耐心的總結和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學習信心和興趣也都會受到很大的影響。在應試教育的影響下，社會對于學生學習成績較為關注，并且物理課堂教學的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學生處于從屬的學習地位，學習的目標僅僅是為了滿足對考試的應付，課堂教學有效性較低，長久以往，學生的自信心和學習耐心都會受到影響。在整個課堂教學活動中，學生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導致學生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學生的學習效率受到了很大的影響。另外，部分學習內(nèi)容在實踐教學中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學生也很難得到全面的指導，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當前初中階段物理教學應用的重點之一。
2“動手做”模式應用的必要性。
“動手做”模式應用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結合，系統(tǒng)化的學習過程和模式。通過“動手做”模式的應用，學生可以更好地通過動作來對于大腦細胞進行刺激，這對于提高學生神經(jīng)信息網(wǎng)絡發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學生對于科學探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應用提供良好的基礎。
物理教學過程中，“動手做”模式的應用前提，是具備合理的教學安排，并且相關教學活動設計中對于實踐操作進行了明確設計，確保學生動手機會充足。教師在課堂教學的過程中，可以適當?shù)貙虒W形式進行調(diào)整，增加合作互助的學習方式，讓學生更好地參與到課堂學習的過程中。通過對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學生可以更加積極地參與到課堂學習當中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學生的參與度，學生參與學習的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學的過程中，教師可以先導入案例，讓學生對于基本彈力的.相關知識進行了解。教師在教學內(nèi)容安排的過程中，要增加相應彈簧測力計的應用，先讓學生對彈簧測力計的結構和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學生參與“橡皮筋測力計”的設計和制作，讓學生通過動手實驗來強化對彈力知識的學習效果。通過實際動手，學生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學情境設置，為“動手做”模式的應用提供良好的參與積極性。
初中階段學生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學中，教師要有意識地結合學生這種積極心理，通過對教學情境合理設置，引入符合學生認知特點和興趣期望的教學情境，讓學生樂于參與到“動手做”的活動當中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學的過程中，教師要提前對于學生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預測，讓學生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學過程中，可以設置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學生會帶著問題來對實驗結果進行猜想，部分學生會認為水面不動，部分學生會認為水會向上噴出，而還有部分學生則會認為水面下降。不同的猜想，學生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學生這種疑問，教師可以通過安排學生動手進行嘗試，來對猜想結果進行驗證。通過實際操作，學生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關現(xiàn)象的講解，讓學生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學情境的合理創(chuàng)設，學生對教學內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學方式來說可以獲得更好的教學成效。
3.3通過對教學結構設計調(diào)整，為“動手做”模式的應用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學結構調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學生自己動手對于實驗的過程進行設計，充分地給予學生自主探索的空間。在學生完成實驗設計之后，可以給予學生一些基本材料，讓學生對實驗中所需要的一些器材進行自主準備，鍛煉學生創(chuàng)造力和應用能力。在完成前期準備之后，給學生自主進行實驗，并且通過引導來讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學的過程中，關于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學生剛接觸物理學科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學做鋪墊。在學習到相關內(nèi)容后，學生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學生的既有知識，引導學生用前一節(jié)中剛學過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學生自主了解凸透鏡在生活中的一些應用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應用于初中階段的物理教學中，可以更好地促進實踐教學的開展，提高學生綜合興趣，讓學生更加自主地參與到物理知識的學習當中。應用“動手做”教學模式，學生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇四
初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質(zhì)。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內(nèi)容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。
物理教學是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學過程中要對每一個細節(jié)進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。
總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇五
初中物理教學中，教師不但要充分激發(fā)學生的智力因素，但是也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認為學生的學習欲望、學習興趣和學習的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇六
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉(zhuǎn)變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內(nèi)容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內(nèi)容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產(chǎn)生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇七
項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質(zhì)能力的教學模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學習的應用是物理學科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅(qū)動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。
2.1項目學習內(nèi)容應當聯(lián)系實際生活。
在設計項目學習內(nèi)容時，教師應當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應當遵循激發(fā)學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質(zhì)化。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇八
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節(jié)課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當?shù)男〗M，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內(nèi)容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向?qū)W生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據(jù)學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質(zhì)量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內(nèi)鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發(fā)展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內(nèi)練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹?shù)暮献饕螅箤W生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質(zhì)，也就是注重學生自主性的培養(yǎng)，促使合作學習的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語。
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養(yǎng)，教師應促使合作學習的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
參考文獻：
[1]渠建軍.基于“問題設計”開展高中物理小組合作學習的實踐[d].內(nèi)蒙古師范大學，.
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“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
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摘要：為了提升學生的知識掌握能力，提高高中歷史教學的教學效果，文章首先論述了合作性教學的概念，之后又提出了合作性教學在高中歷史教學中的應用策略：加強實際教學中的師生合作，開創(chuàng)學生講課的教學方式，學生合作出題與合作評判。
關鍵詞：合作性教學；高中；歷史教學。
對于高中歷史課程教學來說，傳統(tǒng)的教學方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學生被動的知識學習為主。在這種教學模式下，教學效果并不理想。合作性教學模式的廣泛推廣與應用使得這樣的情況得到有效改善。該教學模式主要采用師師合作、師生合作以及學生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學，很大程度上實現(xiàn)了學生學習效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學概述。
5月29日，國務院頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”因此，高中歷史教師應以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結合學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，在教學過程中恰當運用合作性教學法，努力提高教學質(zhì)量。合作性教學是一種參與式或協(xié)作式的教學法，其以學生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，提倡學生積極參與到教學過程當中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學中運用合作性教學，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關系，達到了減輕學生學習壓力的目的。
在合作性教學模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學生的被動知識學習。對于學生的歷史課程學習來說，初中歷史學習主要是基礎知識的建設，是實現(xiàn)高中歷史教學的重要基礎，而高中歷史教學的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學生學習能力的方面要求更加嚴格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進行引導性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應當引導學生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認真的思考。最后，教師應與學生針對所學知識共同進行規(guī)律總結，同時注重學生學習成果的展示，讓學生根據(jù)自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應用過程中，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關歷史知識問題的設計時，教師應當具有多樣性設計理念，以調(diào)動學生的學習熱情作為基本的設計點。
（二）開創(chuàng)學生講課的教學方式。
合作性學習模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學生講課的教學模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強學生自主合作學習能力的提升，從而實現(xiàn)學生知識掌握能力的提升。建立學生講課的教學方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學生授課內(nèi)容的選擇以及學生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學時，在進行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認識學習情況下進行知識講授，或者在已學課程的情況下以內(nèi)容復習為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學內(nèi)容的情況下進行選擇，課程內(nèi)容復習可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學生共同合作完成。另外，教師要組織學生進行教學思路的思考與探究，制定完善的教學思路。在教學完成之后讓其他學生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結與點評。通過這樣的合作性教學模式的.實現(xiàn)，有助于加深學生對知識的印象，有助于學生積極參與到實際的教學中，最終實現(xiàn)教學水平與效果的不斷上升。
（三）學生合作出題與合作評判。
在實際教學中，要求學生對相關知識進行出題有助于學生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學習模式來實現(xiàn)教學，有助于師生廣泛互動，有助于學生歸納能力的提升，讓學生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應當在歷史課程作業(yè)與習題完成之后，建立小組進行作業(yè)與習題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學生之間進行作業(yè)與習題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學還應當積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學習氛圍的營造，有利于加強學生的合作學習能力，促進學生的學習熱情，最終實現(xiàn)學習效果的有效提升。
三、結語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學在高中歷史課程教學中的應用逐漸深入并取得了一定的教學成果。該教學模式集多種模式于一體，在實際教學過程中充分調(diào)動了學生的感官，實現(xiàn)了學生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學。
參考文獻：
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課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網(wǎng)絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關內(nèi)容提出讓學生們預習的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學校，信息技術似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農(nóng)村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網(wǎng)站，讓學生進行在線學習?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網(wǎng)絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術在教學中的應用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十二
暗示是在教育教學中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學生明白或者悟出應該怎么做，不應該怎么做，從而達到教育教學的目的。在數(shù)學課堂教學中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學生及時改正錯誤，對啟發(fā)學生思維，集中學生注意力，提高數(shù)學課堂教學效果有好處。
1.語言暗示。這種暗示不直截了當?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學生獲得啟示。比如，學生在課堂上回答一些數(shù)學問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。
2.行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育，或明白教師教學中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學生，從而引起學生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。
在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的.方法，一些學生采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決，否則一些成績差的學生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關！”；四要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產(chǎn)生誤解。
3.表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當學生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學生身上。這時，學生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學生注意，起到積極作用。又如，學生上課回答老師的提問，答案比較準確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。
4.心理暗示。創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生的學習積極性和主動性。數(shù)學是關于數(shù)量關系與空間形式的一門科學，數(shù)學學科的性質(zhì)給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹?shù)耐评?、精確的計算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數(shù)學學習，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學，原來以為僅是提高學習數(shù)學的興趣。多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學具有暗示學生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學學習的功效。
其實，如果數(shù)學課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學時候的中學數(shù)學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計；二是要健康向上，符合學生的心理特點；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學重點，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學教學為目的。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十三
摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合當前的教學理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學科,學生在進行物理的學習過程中會遇到很多問題,要想提高學生的物理學習成績,讓學生更好地進行物理知識的學習和應用,就需要對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學經(jīng)驗總結出了很多符合當前教學要求的教學方式,其中探究式學習具有提高學生學習興趣、增強學生好奇心的教學優(yōu)勢,在教學中得到了廣泛應用。
探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式,現(xiàn)已成為我國教學體系中的重要組成部分,探究式教學的應用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學生的學習興趣,滿足學生的好奇性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述,包括當前的教學效果不理想,教師對探究式教學的實質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應的解決措施。
1.課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學內(nèi)容枯燥乏味,不能對物理知識的學習產(chǎn)生興趣,目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學開始向?qū)嵺`教學發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學方式,多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學模式也是教師按照課本講,學生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學中體現(xiàn)。
2.探究式教學的實質(zhì)不明確。
隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學的應用,來加深學生對知識的學習和記憶,但目前的探究式教學只是流于形式,沒有真正的明確該教學方法的實質(zhì)。教師更重視學生的探究成果,沒有對學生探究式學習的流程進行了解,教師開展教學只是將教材的內(nèi)容進行了變型,并沒有結合實際情況來進行教學內(nèi)容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學生看,不能提高學生的學習興趣,打消了學生的積極性。
3.師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學生的主導作用,教師要與學生進行交流和溝通,明確學生的學習需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學任務的布置過程中,教師常常會因為不了解學生的學習水平,出現(xiàn)任務內(nèi)容與學生實際水平不協(xié)調(diào)的問題,起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學的要求出現(xiàn)了很大的差異。
1.注重教學方式的改革。
教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學的開展要以學生為本,這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學生明確這一概念,就需要將學生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學法則是通過生活實例,加深學生的認識和理解。例如:。
書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。
滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。
2.營造良好的課堂氛圍。
想要提高學生的學習興趣,讓學生自主的進行學習,就需要教師開展課堂實踐教學,通過讓學生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學前,對整個教學流程進行合理的設計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負極接地,其電動勢為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學,讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設置問題,讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,提高學生學習的自主性,營造出良好的課堂氛圍。
3.教師要做好教學引導。
教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學要以學生為主導,教師引導的形式來進行,這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通,充分了解學生的學習水平和思維模式,結合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入,問題的設置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據(jù)學生能夠能接受的水平制定。
例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設立后,讓學生結合自己的知識基礎進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心,提高學生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學開展的主要目的。
三、總結。
探究式教學的內(nèi)在要求決定了,教師在教學應用的過程中,要對教學內(nèi)容和教學方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導作用,提高學生的學習興趣,讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題,將自己的教學經(jīng)驗和探究式教學方式進行融合,物理一直是初中的教學難點,這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎物理知識,還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學習打下基礎。
參考文獻。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十四
高中信息技術課程中運用數(shù)學思維方法教學模式初探。
高中信息技術課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學生動手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術會考實行的今天，大多數(shù)高中的信息技術教師都把練習作為學生成績提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會考中通過率就較高，似乎學生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應該是一個皆大歡喜的局面。但是，當我們看著學生反復地練習那些模擬題，反復地記憶著理論題，而學生在學習了一段時間后忘卻性無比大的時候，是否會有一絲懷疑：信息技術課真的該這樣上嗎？子曰：“學而不思則罔”，而學生在學習信息技術的時候是否少了一點思?長時期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學。電腦與數(shù)學本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專家都是學數(shù)學出身，是否可以借鑒數(shù)學學習方法，將它引用到我們的信息技術教學中來？帶著這樣一個想法，我開始有意識地在課堂中滲透各種數(shù)學思維方法。本文就從數(shù)學思維方法論的角度就高中信息技術教學模式的設計方法談談自己的設想和實踐。
一、歸納設計法。
歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般結論的思維方法，歸納思維的認識依據(jù)在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。
著名數(shù)學家華羅庚在他的一本小冊子《數(shù)學歸納法》中，對數(shù)學歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們‘前進’，而且也能‘退后’。當遇到一個復雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質(zhì)的地方（即：一個不失原問題的一般性的簡單命題），著手解決這個不喪失原問題實質(zhì)的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題。”
課例1：文件和文件夾的操作。
文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學生經(jīng)常糊涂?，F(xiàn)在請學生分析如下：
（1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
a、菜單欄。
b、工具欄。
c、單擊鼠標右鍵。
（2）再實踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。
（3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進一步推導出其它軟件的操作也可用這三種方法。
想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進，解決一般性的操作問題。教師不用詳細講解各種操作方法，學生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用思維來推導操作方法，計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
二、一般化與特殊化設計法。
一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術教學中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
課例2：word軟件中的操作。
在歸納法的基礎上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
變化1：格式刷。
“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
1、選中具有所需格式的文字。
2、單擊“格式刷”按鈕。
3、拖動鼠標，選中所需更改格式的文字。
4、重復2、3操作。
若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕。
直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標，向外拖拉，則可以擴大行與列的數(shù)目。
變化3：選定操作。
1、將光標定位在待選段落的前面（注意光標的形狀為）。
2、單擊則選中當前行。
3、雙擊選中當前段落。
4、三擊選中全文。
在任何一個軟件中，都會有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進一步提高操作中的思想性。
三、類比設計法。
類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結果體系推想新的結果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結果是大有好處的。
課例3：word中的字號設置與frontpage中的字號設置。
在word中，字號的設置有“磅”或“號”兩種形式。“號”從初號到八號逐漸減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
而在frontpage中，字號從1號到7號，加上普通型共有8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與word中字號的設置有所區(qū)別。
通過這種分類比較，學生對兩者的`差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學習也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細節(jié)處著手，對學生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當?shù)膸椭?BR> 四、化歸設計法。
化歸是把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去，最終求得原問題之解答的一種手段和方法。
課例4：vb中連加（乘）問題。
在高中信息技術課中，vb是非常關鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。
先思考兩個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
推廣到三個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
最終可得到：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
s=s+n(n為任意正整數(shù))。
歸納如下：
s=0。
fori=1ton(n為任意正整數(shù))。
s=s+i。
nexti。
通過化歸法，有許多很復雜的問題都可以化繁為簡，在教學中起到良好的作用。學生由淺入深，易于理解，也能提高學生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動學習的積極性。
結束語：
培養(yǎng)學生數(shù)學思維和解決問題的能力，是這種教學方法最關鍵的一個問題。數(shù)學思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。將數(shù)學應用于信息技術學科，是給錯綜復雜的教學問題建立數(shù)學模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學生學習信息技術的興趣，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力十分有利。同時，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識、信息技術創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
參考文獻。
1周春荔.數(shù)學觀與方法論.北京：首都師范大學出版社，
2任樟輝，馬忠林.數(shù)學思維論.南寧：廣西教育出版社，1996。
3江蘇省中小學教學研究室信息技術（高中一年級）江蘇科學技術出版社。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十五
摘要：數(shù)學的發(fā)展離不開物理學思維的發(fā)展,這兩門課程之間存在著不可分割的聯(lián)系,數(shù)學是研究物理學的基本工具和手段。物理學中取得成績的各位科學家都具有很好的數(shù)學天分,他們都是從數(shù)學的角度去研究物理學中存在的問題該如何去高效地解決。隨著物理學的不斷發(fā)展,數(shù)學思維在物理學中的應用得到了更深的體現(xiàn),如用數(shù)學方法進行描述、作圖、計算、推導等,所以數(shù)學思維在物理學的發(fā)展中起到了至關重要的作用。
數(shù)學思維和方法推動了物理學的發(fā)展,它在探求和表示物理規(guī)律中具有非常重要的作用,如我們所熟知的每種物理規(guī)律和理論都是經(jīng)過數(shù)學的推導,最終形成物理理論的數(shù)學公式。因此,數(shù)學是形成物理規(guī)律和理論的重要基礎,每種物理理論均需要用數(shù)學方程式來表達。
數(shù)學的研究方法在物理學中是非常重要的研究方法,許多物理問題的突破,都利用了數(shù)學方法。比如,通過將數(shù)學方法與精密的物理實驗相結合,伽利略成功地總結出了自由落體規(guī)律;牛頓利用歐氏幾何作工具,建立了他的力學體系,開辟了利用數(shù)學表達形式來系統(tǒng)地表達物理學理論和公式的先河。在物理規(guī)律與理論學中,數(shù)學不僅是一種計算工具,通過使用數(shù)學的抽象和研究方法可定義物理概念,進而解決物理難題。
例如,在數(shù)學中,點的幾何意義即為在某一個位置上的且不考慮尺寸大小的物體(即確定位置但卻無尺寸的物體)。在力學中,質(zhì)點這一概念的提出也以點的概念作為基礎。質(zhì)點不僅保留了點的幾何意義,而且也對此加以擴充(即省略掉物體的尺寸大小),但仍保存原先的質(zhì)量。就物體尺寸方面而言,如果被研究物體的.尺寸與其他物體的尺寸相差較大時,仍可以把這一物體當作一個質(zhì)點。例如,將一個普通圓的直徑與繞太陽運轉(zhuǎn)的軌道半徑相比時,圓的直徑就可以忽略不計。
在數(shù)學中,圓周可以看作圓內(nèi)接多邊形的極限。在物理學中,以該概念為基礎可知:在質(zhì)點做勻速圓周運動時,所在圓周上的質(zhì)點的切線方向即為它的即時速度方向。然而事實上,圓內(nèi)接多邊形的邊即為質(zhì)點運動時速度的方向,當圓的內(nèi)接多邊形邊數(shù)持續(xù)不斷增多時,多邊形的每一條邊也是圓周上不可或缺的微小部分。就是該微小部分的方向成為了質(zhì)點的運動方向,同時也是質(zhì)點的即時速度方向。因此,質(zhì)點速度方向就是圓周上該點的切線方向。
數(shù)學上,函數(shù)關系是表示變量之間的依存制約關系,物理學中廣泛應用它來表示各種物理現(xiàn)象的規(guī)律。數(shù)學上的分析法、綜合法、等量關系法等,都廣泛地應用于中學物理中的推理、分析、綜合等方面。數(shù)學中的定理、公式和法則,為中學物理計算提供了各種途徑和方法。
(一)以數(shù)理結合的方式,將物理問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。
以數(shù)學理論為基礎,如基礎運算、代數(shù)式和函數(shù)等,物理理論概念和定理能夠較好地被描述,以幫助學生理解其物理知識。同時,利用數(shù)學思維方法能夠很好地解決物理問題,進而能夠更好地學習物理知識。
我們可以將物理學概念劃分為兩類,其中一類為僅有質(zhì)的規(guī)定性概念,比如靜止、運動、磁場等;而另一類同時擁有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性,而這種概念即為物理量,比如電流、速度、功率、壓強、比熱容、密度等。因為物理量與數(shù)學運算關系密切,所以,利用數(shù)學知識去學習物理量的概念內(nèi)涵是很好的方法,能夠全面、準確地掌握此概念。
(二)以比例法數(shù)學工具來解物理問題。
在初中物理學中,比例法是一種最常用到的解題方法之一,即運用物理量之間的比例關系來解答物理難題。這種解題方式需要明確公式中的物理量意義、每個量在公式中的作用以及各個變量之間的比例關系是否成立。在解題中,我們需要用比例關系式建立起未知量與已知量之間的關系,進一步借助比例性質(zhì)來計算未知量。
在計算物理屬性和物體運動特征需求中,比例法是一種時常被采用的計算方法。同時,在某些物理實驗難題中,時常會遇到缺少某種器材,并指定運用給定的器材完成設計的問題,可運用可測物理量之間的比例關系來解決難題。
在解決計算類的物理問題時,比例法不僅能夠省略反復套用公式帶來的復雜計算,也能夠解決因條件不足而難以直接計算的物理難題。運用比例方法既能夠通過定量計算得出結果,也能夠經(jīng)過定性分析來比較大小。
(三)利用數(shù)形結合的數(shù)學思想來解決物理問題。
把數(shù)形結合思想運用到物理教學中,可以發(fā)揮積極作用。物理學具有一定的抽象性,它描述的是事物的本質(zhì),并且受某些因素的影響,使其在具體的物理教學中有一定的物理學科的特征。利用數(shù)形結合思想解決物理問題具有以下特點:1.通過把物理中對象的特點和相關內(nèi)容抽象化,運用數(shù)形結合的方法進行處理。2.在進行相關對象的討論時,可以實現(xiàn)符號化,把物理對象的性質(zhì)、特征等多個影響因素轉(zhuǎn)變成符號,進行形式化演算。
因此,在新的物理教學模式中,數(shù)形結合思想發(fā)揮著巨大的作用。通過數(shù)形結合思想可以幫助學生更好地理解物理知識,提高自我思考能力。
逆向思維為一種反向思考問題的方式,在具體應用中,逆向思維有邏輯反向、順序反向、路徑反向等各種應用方法。我們可以借助逆向思維能力推導出事物發(fā)展的結果和原因。與正向思維相比,將事物發(fā)展的過程顛倒過來并逆著事物發(fā)展的時間順序去考慮問題,可以突破常規(guī)的思維方式,巧妙分析問題并簡潔地解決問題,取得意想不到的效果。
總之,初中物理與數(shù)學是息息相關的兩門學科。中學生物理學習的好壞,很大程度上取決于他的數(shù)學素養(yǎng)水平。初中物理教學大綱中,規(guī)定學生要有運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。因此,將數(shù)學思維方法應用于初中物理教學中具有一定的現(xiàn)實意義。
參考文獻。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十六
從心理學角度來說：每個人都有自我發(fā)展的需要。作為物理學科，它來源于生活，具有很強的實際性和趣味性；由此可見，想讓學生學好物理，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣是至關重要的，所以我們要利用各種教育手段，培養(yǎng)學生的學習物理的興趣。對于學生來說，物理實驗具有較大的吸引力。如果教師在課堂上用一個或幾個有趣的物理實驗導入新課，筆者想學生的學習積極性很快就會被調(diào)動起來，自然而然就會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們還可以聯(lián)系生活舉例子，例如，農(nóng)具用時間久了，通常會放到石頭上敲一敲，這樣農(nóng)具就結實了，這是利用了慣性；通過這樣的例子，學生就會把書本知識與實際例子相結合，不但激發(fā)學生學習興趣，而且對于新知識也會很快地理解和掌握；甚至還能活學活用，運用知識解決生活中的實際問題。也可以在教學中運用游戲的方法，比如圍繞教學內(nèi)容把演示實驗精心包裝成游戲，這樣學生的'學習興趣就被激發(fā)了。除此之外，我們也可以運用多媒體教學，把一些復雜的難以操作的物理概念、實驗，通過動畫的形式展現(xiàn)給學生，這樣既降低對知識的認知難度，又調(diào)動了學生的學習興趣。
2尊重所有學生，營造和諧課堂。
一個班級中，學生間的成績可能差距較大，但這不能作為我們教育教學的標尺。不論成績好與壞，同學們的心理上都希望老師能夠注意他，表揚他。如果課堂上只注意學習成績較好的，而忽略那些成績不理想的同學，甚至諷刺、挖苦他們，那么很快我們的課堂要么沉寂的像一汪死水，要么難以控制像一匹脫韁的野馬，這都不是我們老師想要的。所以我們在教學過程中要尊重所有的學生，讓每位同學都能夠積極地投入到物理的學習中，努力營造和諧的課堂。因此，我們的課堂要盡量多一些表揚和鼓勵的話語，少一些諷刺和挖苦的語言；多一些期待、友善的目光，少一些失望、厭惡的表情；營造一個和諧、平等的物理課堂，讓更多的學生體會到學習的快樂，從而不斷地滿足學生學習心理需求。
3重視情感教育，優(yōu)化學生的心理環(huán)境。
在課堂上，要讓學生明確自己是學習的主人，要積極思考、主動發(fā)言、主動參加課堂練習，而這離不開老師的情感教育。在課堂上，老師不要只關心那些優(yōu)秀的學生，要經(jīng)常提問一些成績比較差的同學，引導他們回答，不斷地肯定他們。事實證明，一些同學就是在老師不斷的肯定下，對這門功課產(chǎn)生興趣的，自己愿意來學習物理。作為一名物理教師，我們不僅僅是在傳道，而且更重要的是育人。學生需要我們教師的真情的關心和愛護他們，使他們真正感受到教師真誠的愛，逐步喚起他們勤奮學習物理、追求進步的信心，優(yōu)化他們的心理環(huán)境。
4優(yōu)化學生心理，提高學習效率。
在教學過程中，由于每位同學的學習能力不同，有的同學學習物理很輕松，有的就很困難。如果老師一味地注重教學進度，就會拖垮學習困難的同學，使這部分學生失去學習的自信心；如果放慢教學進度，則對于尖子生就會“吃不飽”，陷入兩難的處境。所以我們要優(yōu)化課堂教學，提高各個層次學生的學習效率。針對學習能力強的同學，采取鼓勵的辦法：對于簡單的基礎概念，讓他們獨自完成學習，盡可能地幫助他們成立合作小組，讓他們自發(fā)的展開研究，充分挖掘這些學生的創(chuàng)造力，以及合作的能力；同時也提高了他們的學習效率。對于學習困難的同學，我們要盡可能地幫助他們找到合適的學習方法，多鼓勵他們，克服心理上的自卑情緒，從而提高這部分學生的學習效率。另外，教學過程中，盡量讓每一位同學都能參與到學習中，形成師生互動，生生互動的良好的教學情境，提高我們的教學質(zhì)量。所以，教師只有將心理健康教育的思想貫穿于物理課堂教學，抓好對學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，讓整個課堂充滿活力，提高課堂教學的質(zhì)量；同時學生作為祖國的未來，需要一個健全的人格，健康的心理，這也就要求我們要不斷地把心理健康教育融入到教學中來，為我們的社會培養(yǎng)出合格的接班人。
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十七
摘要：根據(jù)筆者長期從事物理教學的經(jīng)驗，并結合初中學生在學習物理過程中所遇到的實際問題，本文總結出一些較為實用又便于記憶的學習方法，增強了物理教學的趣味性，激發(fā)了學生學習物理知識的積極性。
關鍵詞：物理知識；學習興趣；思維能力；抽象思維。
作者簡介：唐順宇，男，本科學歷，中教一級，多年擔任初中物理教育教學工作，教學成果優(yōu)異，輔導多名學生在全國中學生應用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經(jīng)選拔的全部小學生，學生之間對基礎知識的掌握差異很大。物理學科是集語文基礎、數(shù)學基礎、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經(jīng)歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學生經(jīng)過二年初中階段的學習，對物理知識有一個初步的了解。從知識結構上來看，為了全面提高學生的素質(zhì)，加強學生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內(nèi)容，力求使學生做到從感性認識到理性認識的飛躍，使理論與實際有機地結合為一體，有利于學生對理論知識的理解和掌握，使學生在學習過程中較輕松地利用學過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學習的關鍵在于理論與實際的結合。用所學的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復、反復、再反復的過程，如果沒有一個恰當?shù)挠洃浄椒ǎ霾坏綄χR的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學的學習方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復記憶的次數(shù)將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學生的學習負擔，打擊了學生的學習積極性。如何才能使學生在學習物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學的知識，并且在實際應用中又能做到靈活應用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的`教學工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學大綱的要求范圍，給學生講解的很透徹。而對學生來說，所能達到的水準也只能是學過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點，筆者在教學中總結出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學性上考慮并不十分嚴謹，但對學生的學習、記憶、應用以及學習興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶。
光的反射定律是光學部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學習，達到學生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關系的運用很嚴密。反射光線、反射角為結果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認為讓學生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎上，做出結論，作為對光的反射定律的內(nèi)容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶。
光的折射是說光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學生所學到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學生對知識的理解。但隨著學生掌握的知識不斷豐富，作為學生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學生的思維。前面學過光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質(zhì)的相對傳播速度大小相對應，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學生的思維空間拓展開來。在教學過程中，先讓學生根據(jù)教材學習體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節(jié)總結時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關熱現(xiàn)象的記憶。
在熱現(xiàn)象有關知識的教學過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學生受理解問題、認知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學思路，達到了較好的教學效果，這種記憶方法有利于學生對物態(tài)的區(qū)分，使學生在解決實際問題時得到較好的應用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，由硬變“無”是升華。
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質(zhì)的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學生在學習知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學生，他們會通過自己的理解、思維，總結出適合自己的學習方法。在以前的教學過程中，有的學生在學習天平的調(diào)節(jié)平衡時，就總結出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學習導線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導線在磁場中受力的方向，就總結出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領，這些要領看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學生無法理解太透的特殊學習階段，可以使一個比較復雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學問，變成一門每位學生都能掌握并能熟練運用的學問。只有這樣，才能真正調(diào)動學生的學習積極性，才能真正激發(fā)起學生學習物理的興趣。
參考文獻：
[1]畢曉哲.淺談物理知識記憶及教學策略[j].物理教學探討，(11).
動手做在初中物理教學中的作用論文篇十八
:物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，物理實驗是教學內(nèi)容的一個重要組成部分，同時也是物理研究的重要方法，實驗在物理學科教學中的作用不言而喻。一方面可以激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲;另一方面可促進學生學習方法的改進和創(chuàng)新能力的提升。更為重要的是物理實驗對于基本概念和理論的建立有著不可替代的作用。本文淺析物理實驗教學的作用，說明中學物理實驗教學的重要性;同時指出目前中學物理實驗教學存在的種種問題，并提出一些可行的建議。
:中學物理;實驗;教學
(1)實驗是驗證物理規(guī)律是否正確的重要方式，所有的物理概念、定律和理論都是在物理實驗基礎上建立起來的;同時，實驗也是物理學科重要的教學方式方法。中學物理實驗課程設置的主要目的是激發(fā)學生學習興趣和求知欲，提升學生學科核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)洞察力和思維能力。同時能使學生切實掌握基本物理實驗技能和基礎的物理知識，提高學生探究創(chuàng)新能力，養(yǎng)成嚴謹、客觀，實事求是的科學素養(yǎng)，對今后的物理學習會起到促進作用。中學階段重視物理實驗教學，有助于培養(yǎng)學生用辯證的觀點看待事物、問題，讓學生領會科學的思維方式，提升綜合素質(zhì)。因此，中學物理教學必須以實驗課程貫穿始終，這是由實驗的特點在物理教學中起到的作用決定的。(2)著名物理學家楊振寧曾對比中、美兩國學生后指出:“中國學生學習刻苦，基礎知識扎實，善于思考，但普遍動手能力差，不善于提出問題”。大量信息表明:我國基礎教育階段忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強物理實驗教學力度，提高學生動手能力和觀察能力，一方面有利于學生加強概念的理解和鞏固所學知識，另一方面，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學習興趣。對于物理學科的學習，要想準確的形成物理概念，正確的認識物理規(guī)律，首先要具備一定的感性認識，而物理實驗能提供獲得感性認識的環(huán)境。無論是從物理教學目的、任務及學科特點，實驗課程對素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才都是極為重要的。(3)識別與應用實驗儀器能力是學生順利實驗的保證，有利于今后學習和工作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代生活各種測量工具都需要有一定的操作基礎。讓學生了解實驗步驟，儀器的安裝順序及日常保養(yǎng)維護、使用條件等。尤其是中學時代剛接觸物理實驗儀器時，教師應注重這方面能力的培養(yǎng)，比如天平、溫度計、游標卡尺、電流表、電壓表、多用電表、電阻箱的使用方法及儀器的示數(shù)范圍，掌握基本儀器的特征，如:電阻、滑動變阻器、電池、蓄電池、電容、電感等。只有掌握這些方法才能保證精確的測到實驗數(shù)據(jù)，同時能保證儀器的安全使用。(4)對實驗現(xiàn)象和結果的觀察分析有助于學生實驗能力的培養(yǎng)。學生細心觀察實驗現(xiàn)象的專注性和分析能力是實驗過程逐漸培養(yǎng)起來的。在向?qū)W生演示實驗步驟時，操作要規(guī)范，敘述準確簡潔，教師有目的性的提出問題引導學生分析歸納得出結論。例如:在觀察水實驗時，明確提出觀察目標:加熱時杯底杯壁出現(xiàn)的氣泡在沸騰前是怎樣變化的?沸騰時氣泡怎樣變化?水溫在沸騰時水溫會不會繼續(xù)增加?引導學生有序有目的的觀察實驗現(xiàn)象。由于溫度計測量受大氣壓對水的沸點的影響，實際測量結果可能不是100°c，需要學生實事求是的記錄測量結果，培養(yǎng)正確記錄實驗結果的好習慣。一些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，只有通過細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)微小的變化，促使學生手、眼、腦并用，將觀察和思維結合起來。(5)通過物理實驗課可提高學生的實驗操作能力，對他們今后的學習工作有積極作用。實際生活中，家用電路的設計安裝，各種物體質(zhì)量的稱量，都需要有一定的物理基礎。新的課程改革已推廣多年，根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念，實驗教學如何提高學生動手和觀察能力以及形成良好的科學素養(yǎng)是新課改中的關鍵一步，因此，新課標把學生的實驗操作能力作為評定素質(zhì)教育一個重要的指標。物理實驗是一個操作的過程，在實驗課上，學生分成小組協(xié)作實驗，所有人都有親自動手操作的機會;在課下，課外物理實驗更是能將學生的創(chuàng)作能力發(fā)揮的淋漓精致，可以讓學生自制天平、彈簧測力計等簡單的測量儀器來測量質(zhì)量、力等等，最終把打開知識大門的“金鑰匙”教給學生。(6)過去的物理實驗教材不夠靈活，學生能做的工作很少，實驗步驟嚴格規(guī)定且詳細分條陳述，結論已知，學生能做的僅剩下按部就班的操作、記錄數(shù)據(jù)，整體方案教材都有詳細說明，顯然，這樣不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，嚴重影響了學生對知識的理解和掌握，沒有發(fā)揮出實驗課程在素質(zhì)教育中的作用。因此，教師應該改變自己的.教學方法，將物理學科的教學由原本的“重理論輕實踐”過渡到“理論與實踐并駕齊驅(qū)”。學生有理論知識做基礎，在教師的指導下，進行必要的物理實驗，在實踐中不斷總結知識，深化對知識的理解，從而就可以在學生理解知識的基礎上，對知識進行系統(tǒng)的分類。教師可以讓學生自主設計多種設計方案，寫出具體的實驗方案及每一步驟在實驗中起到的作用，最后綜合評價，挑選出最優(yōu)實驗方案。完成實驗后，要讓學生養(yǎng)成正儀器歸位的習慣，同時培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的處理能力，對整理好的表格數(shù)據(jù)或圖像等進行客觀的分析。例如:在“探究熔化和凝固的實驗”時，學生將測得的溫度記錄在表格中，然后以時間為橫坐標，溫度為縱坐標描繪出溫度隨時間變化的圖像。根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)變化，總結出物質(zhì)熔化與凝固的特點。
實驗教學是物理教學的重要組成部分，現(xiàn)階段，中學開展物理實驗存在許多問題，主要表現(xiàn)在:一是受實驗教學條件所限制，沒有實驗室或者儀器太陳舊，破損嚴重，導致實驗課程無法正常的開展;二是目前中學物理教學實驗基礎不夠穩(wěn)固，實驗課在部分學校并未得到重視，普遍存在“重理論，輕實驗”問題;三是受“應試教育”的影響，將實驗模式化，實驗教學方法單一，致使學生在實驗課上走了形式。
(一)實驗教學條件的限制
現(xiàn)階段仍有很多學校沒有專門的物理實驗室，部分學校的實驗儀器陳舊、缺乏必要的實驗設施，損耗的儀器得不到及時的補充，與新教材對實驗課程的硬件需求不匹配。新課改實施后，一些原本僅要求演示的實驗調(diào)整成探究實驗，例如“平面鏡成像特點”已變?yōu)樘骄繉嶒?。實驗設施的老化、破損導致許多學校跟不上新課改的步伐，學生沒有動手實驗的機會。
(二)教師方面原因
實驗教學有效地開展離不開物理教師，但部分教師深受傳統(tǒng)教育模式影響，觀念陳舊，思想跟不上時代潮流，并未意識到實驗教學的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)因升學考試中并未將實驗考核作為成績指標，造成一些教師對實驗教學不夠重視，不能從長遠角度考慮人才的培養(yǎng)，不愿備課，經(jīng)常性的將實驗課的探究部分私自改為演示內(nèi)容，將實驗習題化。更有一些教師把物理實驗課當做學生放松的課程，并未持有嚴謹治學的態(tài)度，課上拖沓隨意，對學生要求不高。(2)許多物理現(xiàn)象在我們平時生活中很常見，如“水沸騰實驗”，學生經(jīng)常能接觸到，教師一般會草草了事，上課時大體講一下實驗現(xiàn)象，不愿讓學生通過實驗直接體驗。(3)有些實驗備課時間長，需要耗費較大精力，不愿多花時間備課;缺少專門的物理實驗研究員，教師要親自做幾遍實驗，負擔太重，可能會影響教學進度。日?？荚嚥豢疾鞂W生實際操作能力，只會設計常用的實驗結論，不會影響學生卷面成績，這也是原因之一。(4)隨著科技的發(fā)展進步，很多教師學會使用多媒體教學。誠然，多媒體教學很大程度上豐富了傳統(tǒng)教學模式，消除課堂上學生易產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感。但在物理實驗課上，多媒體教學往往喧賓奪主，通過視頻播放實驗過程，丟棄了實驗教學。例如:有的學校物理教師的專業(yè)水平不高，在思想上對實驗教學不夠重視，不愿鉆研實驗教學方法。更有甚者，實驗教學以講代做，“黑板實驗”現(xiàn)象屢有發(fā)生。
(三)學生方面原因
有些學生并沒有重視實驗教學課程，在實驗課上戲謔打鬧時有發(fā)生，在實驗中不遵守規(guī)則秩序，損壞實驗儀器;另有部分同學認為實驗課是浪費時間，考試又不考，隨便應付差事，缺乏主觀能動性。
(四)教學時間的影響
隨著中學物理教學新課改的推進，加強物理實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的有效途徑，有助于提高學生邏輯思維能力。但目前初中一節(jié)課時間為45分鐘，物理一周只有2-3堂課。從物理教材內(nèi)容來看，遠不及數(shù)學、英語、語文三門課程，但在實際教學過程中要完成教材安排的內(nèi)容需要花費不少時間?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”、“探究平面鏡成像特點”等重要的探究實驗，至少需要兩個課時才能完成，但初中沒有物理兩節(jié)課的練堂，勢必斷開實驗，沒有深入的思考，達不到探究效果。
(五)教育工作質(zhì)量評價制度不合理
應試教育遺留下的問題仍然突出，許多教師未從爭取高分的思想中解脫出來。許多地區(qū)中考仍以升學率為重要指標來判定學校的教學水平，素質(zhì)教育成一紙空談。相比之下，單一的考試形式并未涉及實驗操作能力的考察，實驗課程所處地位低，傳統(tǒng)教育思想一定程度上影響著實驗教學的開展。
(一)加大投入、改善實驗教學條件
(1)完善各項制度，保障實驗課程正常開展。學校應從教育經(jīng)費劃撥出一定資金專用于實驗教學，保證?？顚Ｓ?，及時補充損耗儀器，建立實驗教學質(zhì)量評估體系，制定相應的監(jiān)管體系，確保實驗教學不走形式。(2)加強物理教師專業(yè)學習。教師應定期參加培訓，提升實驗教學能力。教師應做好備課工作，教師務必為學生學習活動做好充足的知識儲備。
(二)改革考試制度，提高物理實驗課程地位
從幾年的中考試題中不難看出，雖然加大了對實驗的考察力度，但考查的知識點仍是認知領域的筆試考核，并未考察學生實驗操作能力，考察內(nèi)容過于單一。(1)考試內(nèi)容狹窄且公開，考試之前學生就知道題目，按照實驗指導書背下步驟，導致實驗考查失去意義(2)考查評分流于形式。實驗考試時，一名教師同時監(jiān)考幾名學生，教師無法細致的觀察每一位學生的操作，只能根據(jù)結論正確與否來評定實驗成績。以上兩點問題是普遍存在的，試想，如果將實驗操作考試納入中考的有機組成部分，從出題到監(jiān)考再到最后的評分都遵守公平、公正的原則，整個考試流程做到保密、科學、規(guī)范，定會引起教師和學生的重視。
(三)轉(zhuǎn)變教師教學掛念
想要改變實驗教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念是關鍵。新課標明確規(guī)定，“它是以提高全體學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。教師心中應時刻謹記新課標的指導，把實驗教學與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來。不能急于求成，要著眼未來。
踐行教育改革任重道遠，尤其是實驗教學課程更是如此。教育改革下，對教育工作者提出了新的要求，除了加強自身的業(yè)務能力，必須還要轉(zhuǎn)變思想，以提高學生綜合能力為最終導向，重新調(diào)動起學生自主學習動力，激發(fā)學習興趣;注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地提升學生科學素養(yǎng)，緊跟時代潮流，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。