教案要求具有指導性強、操作性強的特點。編寫教案時需要根據學生的學習需求和能力，精心設計教學活動。各位老師可以參考一下下面的教案范本，看看如何設計一堂風趣有趣的課。
七年級語文教案濟南的冬天篇一
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水。
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋?？梢姷?，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！?BR> 師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯郏閼B(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）。
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）。
七年級語文教案濟南的冬天篇二
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當代聞名作家、人民藝術家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文。
編者把本文擺設在第三單位，便是想讓我們明白到天然風景的美，領會蘊含在字里行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測精美的詞語、句子和段落，訓練精讀的技能，并作得當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導變更本身的奇特感覺和體驗去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動形象而又妙趣橫生。作者對風景形貌得過細入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種視察事物形貌事物的本領應是本文講授的難點。別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進一步領會比喻、擬人等修辭方法對形貌風景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟南冬天的氣候，接著轉到對冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設有序，脈絡明白，銜接精密，推進天然。文章運用比喻和擬人的寫法，生動貼切，景象融會。，顯得天然誠摯，富有熏染力。文章在形貌濟南的冬景時，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標和講授的重難點如下。
1）知識目標：
a、領會作者捉住重要風景的重要特性舉行的過細刻畫，景象融會的表達對故國寶地濟南的稱贊之情。
b、理清本文的條理布局。
2）本領目標：
a、養(yǎng)運用比喻、擬人等修辭伎倆的本領。
b、造就闡發(fā)、綜合的本領。
3）德育目標：
造就對故國江山的熱愛之情。
4、課本的重點、難點。
講授重點引導領會作者捉住重要風景的重要特性過細刻畫的方法，通過讀品領會作者對濟南的稱贊之情。讓在重復的讀的歷程中，領會要旨。
講授難點則是作者景象融會的寫法。我準備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點。讓在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進一步領會作者在字里行間表現的情緒。末了，用寫來升華。
二、說教法。
1、恭敬本性，實驗本性化講授。
在研究新課標時，我領會到“講授歷程應突出的實踐運動，引導自動地獲取知識，科學地訓練，全面進步語文本領。”于是我憑據本課目標和內容，聯(lián)合現實本領，應用種種講授本領變更的自動性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓在團體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬的本性，使他們在老師的主導下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導，相互爭議，引發(fā)他們自動去獲取知識，造就康健情緒。
2、讀、寫、說相聯(lián)合講授，進步團體本質。
為了進步語文綜合本領，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時，注意了修筑讀的平臺，建立說的動機，讓通過摹寫，做到學以致用，增強了與文本的對話。從講堂反饋的環(huán)境來看，讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結果很好，這就剛強了我課改的刻意。
分外值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應剛強的引入誦讀法講授，讓在重復誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領會文章所蘊涵的富厚情緒。
三、說學法。
由于是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導，為主體，質疑為主線”的講授思緒舉行學法的引導，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓練法。
在引導歷程中，先變更到場講堂學習的積極性，然后憑據緊扣講授的題目，使自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使從感知到明白，從感性到理性，從學會到會學，既學到了知識，又進步了本領。
四、說教程。
（一）、課前準備：重要分為準備和老師準備。
讓利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟南的秋日》，拓寬的閱讀面，引發(fā)的學習興趣和求知欲望。故意識的引導預習課文，辦理生字詞所帶來的困難。
（二）、講授歷程。
這節(jié)課我是按“引入新課――講授新課――歸納總結――反饋訓練”舉行講授的。
1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方便是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導下，一起到濟南明白濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，接納默讀法，限定時間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓帶著題目對課文舉行朗讀，使感知課文，題目用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”？
設標題的：引導通過讀去團體感知文本，開端了解文章內容。解題思緒：讓在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方，并談出本身的看法。
（2）精讀關鍵段落（3―5段）。
老師可適時發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？
設標題的：引導自動地品析重點語句，領會作者情感。也是突破本文難點的很重要的關鍵。
解題思緒：讓先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。
（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不符合。
設標題的：加深對課文的印象，讓更為自動的去探究知識。
這種方法將一改以往的老師把的頭腦給牢固了的模式。而是讓自動的到場到討論中來，以獲取更多的情緒體驗。
（4）以寫促情。
要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設標題的：學習作者景象融會的寫法，抒發(fā)本身對故鄉(xiāng)、對大天然的情感。
寫完后讓交換，老師予以勉勵，到達本課熱潮。
3、歸納小結。
讓說這節(jié)課學到了什么？（老師對的每一點看法都予以肯定）。
4、反饋訓練讓討論：標題能否換為“冬天的濟南”？
設標題的：讓意會散文的特點、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時。
總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光下――慈善景中有情熱愛、稱贊。
小雪下――清秀。
水：溫暖、清澈、透明。
遠山――小水墨畫。
七年級語文教案濟南的冬天篇三
一、聯(lián)系生活，意會導入。
3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！在中國文學史上，人們曾經對中國現當代的一些著名作家進行排位，用六個字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）。
當然，這種排名并不是絕對的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術上各有千秋。老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發(fā)現洋溢著的特殊的美麗?？纯此窃鯓影l(fā)現美，又是怎樣來表現美的。（出示“發(fā)現美表現”）。
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽課文錄音，學生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現美、表現美的）。
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節(jié)。
預設：
（1）請同學來朗讀這一段。
（2）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）。
（5）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學習體驗。
四、方法借鑒，學會發(fā)現。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開聯(lián)想c、巧用修辭。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象并發(fā)現美，用幾句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結，如“情動而辭發(fā)”等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀看美麗的畫面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當的語言表現出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現美，并運用今天學過的方法表現美。
六、結語。
愿同學們在今后的學習和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛。
2、作者通過這些對比，目的是為了什么？
（烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。）。
3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？（冬天的山景和水色）。
四、精讀課文，深入理解。
1、學生誦讀課文。
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠）。
3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？
4、文中是如何來寫這些景物的特點的？
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃。
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上（矮松青黑）山尖（全白）。
山坡（白暗黃）山腰（粉色）比喻、擬人。
城外遠山：美水墨畫比喻。
水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻。
5、文章的結尾直到什么作用？（段落在文中的作用）。
（照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛）。
五、課堂總結。
六、布置作業(yè)。
七年級語文教案濟南的冬天篇四
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文，它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的。
1)知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2)能力目標：
a、養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3)德育目標：
培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的'綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
二、說教法。
1、尊重學生個性，實行個性化教學。
”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法。
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程。
(一)、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。
讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量;這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學過程。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
七年級語文教案濟南的冬天篇五
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點。
目標1、2。
教學難點。
目標2。
教學用具。
教學過程。
[預習指導]。
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預習：
1.6人背書片斷。
2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色。
七、分析第一部分：
1.問題設計：
(1)濟南的冬天有什么特點?
(2)用了什么寫法?
2.學生思考(方法同上)。
3.抽簽提問。
4.學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平(大風)濟南(無風聲)。
倫敦(無日)濟南(響晴)。
熱帶(日毒)濟南(溫晴)。
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):。
1.背誦課文后半部分：a類。
2.鞏固生字生詞。a類。
說課精要。
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
七年級語文教案濟南的冬天篇六
2、感知課文內容，把握作者的感情。?。
3、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養(yǎng)、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,?陶冶學生的審美情趣。?。
教學準備。
1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。?。
2、借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時。
導入??。
朗讀感知。
出示課題及教學目標?。
1、播放范讀錄音?要求：
1）聽準字音。
2）注意語氣，語調，語速及重音。
2、指定一小組朗讀課文?。
其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文?。
1）濟南為何“真是算個寶地”？?。
3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。?。
探究后參考：
2）陽光朗照溫靜?。
冬天的山??????薄雪覆蓋?秀氣?。
城外遠山淡雅?。
冬天的水?????????水藻的綠清澄。
3）暖和安適?。
a.?濟南三面環(huán)山，
b.?“放在小搖籃里”
c.?山是陽光朗照，薄雪覆蓋。
d.水是不結冰的，清澈透明。
e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”
4?、?自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）?。
第二課時。
研讀課文。
1、指名朗讀課文第3節(jié)——5節(jié)?。
思考：?這3小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構圖的？
2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？?。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
參考：略?。
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
參考：略。
5、朗讀第3——5小節(jié)?????。
7、小結仿寫的注意點：
a符合句式要求，
b運用相同修辭手法。
c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來?????????。
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
比較閱讀?。
同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，?另描寫的內容不同。
同：抓住冬天季節(jié)的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。?。
作業(yè)?。
1）鑒賞自讀課文37課《雪》第5節(jié)，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計?。
老舍?。
總特點?溫暖安適。
無風北平朔風（寒）。
響晴倫敦重霧（暗）??。
溫晴熱帶毒日（熱）??。
感受：溫暖安適的理想境界????。
陽光朗照溫靜?。
山薄雪覆蓋秀氣?。
城外遠山淡雅?。
水水藻之綠清澄。
七年級語文教案濟南的冬天篇七
【導學目標】。
1.理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3.培養(yǎng)學生自讀寫景抒情散文的能力。
4.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導學重點】。
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
【導學難點】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
【學習課時】兩課時。
【課前預習】。
第一課時。
1.給下列加點字注音：
濟（?。┠稀¤偅ǎ∷澹ǎ┵A（）蓄。
發(fā)髻()澄（?。┣濉≈?)落 看()護。
2.釋義：
響晴：
設若：
秀氣：
貯蓄：
澄清：
空靈：
3.走近作者：
4.解題。
關于濟南的山和水：解說：
【自主學習】。
（1）濟南冬天的特點是什么？
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？
【合作探究，精講點撥】。
研讀精彩語段，學習景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段，思考：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
2.歸結本段的寫景特色。
3.感情朗讀第3語段。
第二課時。
一、檢查作業(yè)：
讓學生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點，看誰寫得好。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景技巧，領悟思想感情。
1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。
2.比較下列三組句子，你認為哪一句好，為什么？
乙： 這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？
【課后反思】。
李家臣。
七年級語文教案濟南的冬天篇八
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
朗讀、品讀課文，發(fā)現并感悟濟南的冬之美。
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
一、聯(lián)系生活，意會導入??。
1、請教學生一個問題：你關注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？
3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發(fā)現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。
二、整體感知，集體賞析。
1、簡介作者：
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人（滿族），現代著名作家，人民藝術家，杰出。
的語言大師。代表作：小說《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。本文是寫在1931年春于濟南齊魯大學任教時。
參考：溫晴。（主要讓學生說出溫暖之意）。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？?設問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節(jié)。
預設：
（1）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。??參考：秀氣。
（2）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）。
（3）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學習體驗。
四、方法借鑒，學會發(fā)現。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景???b、展開聯(lián)想???c、巧用修辭??。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象并發(fā)現美，用一兩句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結，如“情動而辭發(fā)”等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)?，由此延伸。
1、陽光朗照下的山同樣別有情趣，認真品讀課文第二節(jié)。
2、用心觀察學校，仿照課文，用“我的校園”為主題，寫一篇側重寫景的散文。
3、課外查找并閱讀其他寫雪的文章，進行比較。
2004-9-28。
七年級語文教案濟南的冬天篇九
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水。
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋?？梢姷模髡邊s說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）。
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。
城外遠山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動。
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七年級語文教案濟南的冬天篇十
教學目標：
1、品味課文精美的語言。
2、繼續(xù)學習比喻、擬人的修辭。
3、把握品味作者的情感。
教學重點：
品味課文精美的語言把握品味作者的情感。
教學難點：
把握品味作者的情感。
導入語。
一、學生朗讀課文。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情。
1、請學生劃出文中有關的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
2、作者在文中運用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
(投影顯示)如：
(1)組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?BR> 乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確。
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字。
各得其所，用得準確，你如何理解的。
三、學生總結課堂，并談一下學了比喻、擬人修辭后對于表達作者情感的作用。
四、課堂總結。
七年級語文教案濟南的冬天篇十一
本課將教學重點放在對《濟南的冬天》“情景交融”的探究上，期望通過對重點語段情景交融手法的賞析，收到見微知著的效果。
從教學實踐看，“比較法”非常適合本文“情景交融”特點的研究。為此，本課共設計了四次比較，前三次比較從詞到句再到文段，目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進一步體會老舍對濟南的深情。
比較閱讀的過程，既有課內外的求異比較，在不同中發(fā)現情景交融的手法之妙;又有課內詞句間的求同比較，在方法學習基礎上回歸文本，加深情感體驗。
教學目標。
賞析情景交融的語言，體會“溫晴”中的“溫情”。
理解情景交融的特點，學習融情于景的寫作方法。
教學重點。
通過比較，探究景與情的關系，總結融情于景的寫作方法。
教學過程。
文意理解，感知“溫晴”
請自由誦讀課文，完成兩個任務：
用文章中的一個詞概括濟南冬天的特點。
梳理文章結構，再次感知“溫晴”的特點。
比較研讀，探究“情景交融”
請用比較的方法閱讀下列句子或文段并思考問題。
詞中含情。
同樣是寫雪落青松上，在動詞的選擇上卻不同，為什么一個用“頂”，一個用“壓”?
甲：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
乙：大雪壓青松，青松挺且直。
課內外比異：情感不同。
你還能從文中找出哪些“妙”詞?請比較這些詞和“頂”在情感表達上的相同之處。
示例一：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
示例二：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
課內比同：景中蘊含作者的喜愛，情景交融在一起。
句中含情。
七年級語文教案濟南的冬天篇十二
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。
3、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，體會比喻擬人在寫景中的表達作用。
過程與方法。
1、反復朗讀，體會詩化意境，把握作者抒發(fā)的感情。
2、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，學習景物描寫的方法。
情感態(tài)度價值觀。
品味濟南冬之美，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高審美能力。
學習作者抓住景物特征描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達作用。
1課時。
激發(fā)興趣，導入新課。
由老師的一段話語讓學生篩選出有關課文和作者的信息，明確本節(jié)課所學的內容。
就是《濟南的冬天》，這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領略濟南冬天的美。
一、作者簡介。
由一位同學介紹，其他同學可以補充。
二、讀文過字詞關。
1、指名讓學生讀第一段，其他同學聽讀，指出不準的`字音，及時糾正。
2、在本段中，有三個修飾天氣的近義詞，找出來并辨析。
通過學生的辨析，導出濟南的冬天是溫情的，正因為與別的地方天氣進行對比，作者稱贊濟南是個寶地。
3、歸納品讀。
讓學生速讀剩余文段，歸納出所寫的主要內容山和水。
三、品文尋美。
1、設置問題。
（1）作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個特點的?
（2）寫山的特點又是怎樣賦予其不同的'情態(tài)？
學生試著說出自己的見解，師酌情指導。
2、找一找。
作品為了讓我們對濟南“溫情”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時發(fā)揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請在文中找出這些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。
（可從修辭、詞語的運用、色彩等方面來說）。
3、用類似的方法學習寫水的文段。
由學生自行得出濟南的冬天水色綠、清、亮的特點，同時品味學習寫景所運用的擬人和比喻的妙處。
四、拓展延伸。
美不美家鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人。學了《濟南的冬天》一文，相信我們對山水之美有所感受，請你用優(yōu)美的語言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧！
展示冬天特有的圖片，指導學生將本文所學的寫景方法即：詞語的準確運用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應用到習作當中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。
五、板書設計：略。
七年級語文教案濟南的冬天篇十三
1學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【教學過程】。
導入：一年有四季，季季有特色。前面我們領略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟南的冬天》。
預習反饋。
1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。
濟南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）。
發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護（）響晴（）。
說到冬天，你會有什么感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風凜冽/刺骨、數九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。）。
一、以溫晴識溫情，感受濟南的與眾不同（溫暖如春）。
1、通過預習，你感受到老舍筆下濟南的冬天有什么特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？
你覺得文中哪個詞最能概括濟南的特點？溫晴。
2、讀文章第一段，思考作者是如何表現出濟南“溫晴”的特點的。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地?！?BR> 3、對于冬天的感受，老舍和我們怎么會出現這么大的差異呢？
明確：這是“濟南的冬天”，濟南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現著“溫情”。
補充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。
二、以溫晴看溫情，欣賞濟南的和暖秀美（秀美如畫）。
師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。
示例：山村臥雪圖。
你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。
搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水貳u嫻目傷凳親隕隙下都是一片藍汪汪了。
師：我們知道，一幅風景畫，畫什么景，是欣賞者關注的。從剛剛同學們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對濟南的山水是情有獨鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學們有沒有去關注呢？冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。
三、以溫晴品溫情，體會濟南的柔暖情韻（溫情如女子）。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。請同學們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會溫晴的特點，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）。
示例：健美優(yōu)雅的女郎。
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚?！皫y的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。
守護搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2細致周到的護士。
大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。而且還是日本的護士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發(fā)的秀美。
3嬌美害羞的少女。
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。
5．俏美柔情的女子。
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
由此，你感受到了作者對濟南飽含的是怎樣的情感？
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
四、作業(yè)。
溫晴之美陽光下的小城。
雪后的小山。
蘊含綠藻的水。
七年級語文教案濟南的冬天篇十四
本文是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季?jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
七年級語文教案濟南的冬天篇十五
教學目標：
1、朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。
2、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點，學習有目的地描寫景物。
3、理解作者對濟南冬天雪景的喜愛之情。
重點難點：
1、文章寫景的特點及層次。
2、目標的落實，能力的延伸。
教學設計：
1、整體感知，把握內容。
2、講練結合，提升能力。；
3、課時安排：1教時。
教學過程：
一、導一導。
1、提問學生關于老舍的有關常識。
2、師生共同補充。
強調：1930年，作者從英國經新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖。
二、讀一讀。
1、學生試讀文章片段。
2、教師正音正字并評點、指導、范讀。
3、學生表情朗讀。
三、議一議。
1、作者對濟南的整體印象是什么？用了什么手法？
明確：“溫晴”；對比。
2、作者從哪幾個方面描寫濟南冬天的景物？
明確：陽光朗照下的小山，小雪覆蓋下的山景，清綠的水。
3、思考：冬天最特別之處是什么？重點討論描寫雪景一段。。
討論明確：雪。、
山上：矮松看護婦。
山尖：薄雪銀邊。
山坡：雪草相間帶水紋的花衣。
山腰：薄雪害羞的少女。
寫景的層次：由上到下，由整體到局部。
四、品一品。
1、思考：你覺得還有哪些地方寫得好，說說你的理由。
2、學生暢所欲言，教師評價點撥。
3、小結：
有人說濟南“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的.含情妙筆，繪雪景，描山色，并把景物人格化了，薄雪覆蓋下的山宛如嬌羞的少女，栩栩如生。作者借景抒情，描繪了一幅動人的美景，抒發(fā)了對濟南冬天的深深喜愛之情。
（1）、抓住特征，描寫景物；層次分明，脈絡清晰。
（2）、用詞講究，富有表現力：手法多樣，表達傳神。（比喻，擬人）。
（3）、寓情于景，表達了對祖國大好河山的熱愛。
五、寫一寫。
奔流不息的小溪、春光明媚的校園等。
2、部分學生展示自己的作品，教師適時點評。
六、練一練。
作業(yè)布置：課后練習及《訓練計劃》中習題。
方崇宇。
七年級語文教案濟南的冬天篇十六
1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會景物描寫中所蘊含的感情，接受美的熏陶。
4.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。
七年級語文教案濟南的冬天篇一
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水。
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋?？梢姷?，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！?BR> 師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯郏閼B(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）。
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）。
七年級語文教案濟南的冬天篇二
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當代聞名作家、人民藝術家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文。
編者把本文擺設在第三單位，便是想讓我們明白到天然風景的美，領會蘊含在字里行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測精美的詞語、句子和段落，訓練精讀的技能，并作得當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導變更本身的奇特感覺和體驗去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動形象而又妙趣橫生。作者對風景形貌得過細入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種視察事物形貌事物的本領應是本文講授的難點。別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進一步領會比喻、擬人等修辭方法對形貌風景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟南冬天的氣候，接著轉到對冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設有序，脈絡明白，銜接精密，推進天然。文章運用比喻和擬人的寫法，生動貼切，景象融會。，顯得天然誠摯，富有熏染力。文章在形貌濟南的冬景時，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標和講授的重難點如下。
1）知識目標：
a、領會作者捉住重要風景的重要特性舉行的過細刻畫，景象融會的表達對故國寶地濟南的稱贊之情。
b、理清本文的條理布局。
2）本領目標：
a、養(yǎng)運用比喻、擬人等修辭伎倆的本領。
b、造就闡發(fā)、綜合的本領。
3）德育目標：
造就對故國江山的熱愛之情。
4、課本的重點、難點。
講授重點引導領會作者捉住重要風景的重要特性過細刻畫的方法，通過讀品領會作者對濟南的稱贊之情。讓在重復的讀的歷程中，領會要旨。
講授難點則是作者景象融會的寫法。我準備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點。讓在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進一步領會作者在字里行間表現的情緒。末了，用寫來升華。
二、說教法。
1、恭敬本性，實驗本性化講授。
在研究新課標時，我領會到“講授歷程應突出的實踐運動，引導自動地獲取知識，科學地訓練，全面進步語文本領。”于是我憑據本課目標和內容，聯(lián)合現實本領，應用種種講授本領變更的自動性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓在團體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬的本性，使他們在老師的主導下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導，相互爭議，引發(fā)他們自動去獲取知識，造就康健情緒。
2、讀、寫、說相聯(lián)合講授，進步團體本質。
為了進步語文綜合本領，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時，注意了修筑讀的平臺，建立說的動機，讓通過摹寫，做到學以致用，增強了與文本的對話。從講堂反饋的環(huán)境來看，讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結果很好，這就剛強了我課改的刻意。
分外值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應剛強的引入誦讀法講授，讓在重復誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領會文章所蘊涵的富厚情緒。
三、說學法。
由于是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導，為主體，質疑為主線”的講授思緒舉行學法的引導，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓練法。
在引導歷程中，先變更到場講堂學習的積極性，然后憑據緊扣講授的題目，使自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使從感知到明白，從感性到理性，從學會到會學，既學到了知識，又進步了本領。
四、說教程。
（一）、課前準備：重要分為準備和老師準備。
讓利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟南的秋日》，拓寬的閱讀面，引發(fā)的學習興趣和求知欲望。故意識的引導預習課文，辦理生字詞所帶來的困難。
（二）、講授歷程。
這節(jié)課我是按“引入新課――講授新課――歸納總結――反饋訓練”舉行講授的。
1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方便是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導下，一起到濟南明白濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，接納默讀法，限定時間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓帶著題目對課文舉行朗讀，使感知課文，題目用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”？
設標題的：引導通過讀去團體感知文本，開端了解文章內容。解題思緒：讓在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方，并談出本身的看法。
（2）精讀關鍵段落（3―5段）。
老師可適時發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？
設標題的：引導自動地品析重點語句，領會作者情感。也是突破本文難點的很重要的關鍵。
解題思緒：讓先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。
（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不符合。
設標題的：加深對課文的印象，讓更為自動的去探究知識。
這種方法將一改以往的老師把的頭腦給牢固了的模式。而是讓自動的到場到討論中來，以獲取更多的情緒體驗。
（4）以寫促情。
要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設標題的：學習作者景象融會的寫法，抒發(fā)本身對故鄉(xiāng)、對大天然的情感。
寫完后讓交換，老師予以勉勵，到達本課熱潮。
3、歸納小結。
讓說這節(jié)課學到了什么？（老師對的每一點看法都予以肯定）。
4、反饋訓練讓討論：標題能否換為“冬天的濟南”？
設標題的：讓意會散文的特點、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時。
總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光下――慈善景中有情熱愛、稱贊。
小雪下――清秀。
水：溫暖、清澈、透明。
遠山――小水墨畫。
七年級語文教案濟南的冬天篇三
一、聯(lián)系生活，意會導入。
3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！在中國文學史上，人們曾經對中國現當代的一些著名作家進行排位，用六個字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）。
當然，這種排名并不是絕對的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術上各有千秋。老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發(fā)現洋溢著的特殊的美麗?？纯此窃鯓影l(fā)現美，又是怎樣來表現美的。（出示“發(fā)現美表現”）。
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽課文錄音，學生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現美、表現美的）。
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節(jié)。
預設：
（1）請同學來朗讀這一段。
（2）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）。
（5）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學習體驗。
四、方法借鑒，學會發(fā)現。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開聯(lián)想c、巧用修辭。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象并發(fā)現美，用幾句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結，如“情動而辭發(fā)”等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀看美麗的畫面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當的語言表現出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現美，并運用今天學過的方法表現美。
六、結語。
愿同學們在今后的學習和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛。
2、作者通過這些對比，目的是為了什么？
（烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。）。
3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？（冬天的山景和水色）。
四、精讀課文，深入理解。
1、學生誦讀課文。
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠）。
3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？
4、文中是如何來寫這些景物的特點的？
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃。
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上（矮松青黑）山尖（全白）。
山坡（白暗黃）山腰（粉色）比喻、擬人。
城外遠山：美水墨畫比喻。
水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻。
5、文章的結尾直到什么作用？（段落在文中的作用）。
（照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛）。
五、課堂總結。
六、布置作業(yè)。
七年級語文教案濟南的冬天篇四
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文，它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的。
1)知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2)能力目標：
a、養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3)德育目標：
培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的'綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
二、說教法。
1、尊重學生個性，實行個性化教學。
”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法。
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程。
(一)、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。
讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量;這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學過程。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
七年級語文教案濟南的冬天篇五
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點。
目標1、2。
教學難點。
目標2。
教學用具。
教學過程。
[預習指導]。
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預習：
1.6人背書片斷。
2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色。
七、分析第一部分：
1.問題設計：
(1)濟南的冬天有什么特點?
(2)用了什么寫法?
2.學生思考(方法同上)。
3.抽簽提問。
4.學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平(大風)濟南(無風聲)。
倫敦(無日)濟南(響晴)。
熱帶(日毒)濟南(溫晴)。
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):。
1.背誦課文后半部分：a類。
2.鞏固生字生詞。a類。
說課精要。
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
七年級語文教案濟南的冬天篇六
2、感知課文內容，把握作者的感情。?。
3、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養(yǎng)、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,?陶冶學生的審美情趣。?。
教學準備。
1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。?。
2、借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時。
導入??。
朗讀感知。
出示課題及教學目標?。
1、播放范讀錄音?要求：
1）聽準字音。
2）注意語氣，語調，語速及重音。
2、指定一小組朗讀課文?。
其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文?。
1）濟南為何“真是算個寶地”？?。
3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。?。
探究后參考：
2）陽光朗照溫靜?。
冬天的山??????薄雪覆蓋?秀氣?。
城外遠山淡雅?。
冬天的水?????????水藻的綠清澄。
3）暖和安適?。
a.?濟南三面環(huán)山，
b.?“放在小搖籃里”
c.?山是陽光朗照，薄雪覆蓋。
d.水是不結冰的，清澈透明。
e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”
4?、?自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）?。
第二課時。
研讀課文。
1、指名朗讀課文第3節(jié)——5節(jié)?。
思考：?這3小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構圖的？
2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？?。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
參考：略?。
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
參考：略。
5、朗讀第3——5小節(jié)?????。
7、小結仿寫的注意點：
a符合句式要求，
b運用相同修辭手法。
c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來?????????。
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
比較閱讀?。
同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，?另描寫的內容不同。
同：抓住冬天季節(jié)的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。?。
作業(yè)?。
1）鑒賞自讀課文37課《雪》第5節(jié)，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計?。
老舍?。
總特點?溫暖安適。
無風北平朔風（寒）。
響晴倫敦重霧（暗）??。
溫晴熱帶毒日（熱）??。
感受：溫暖安適的理想境界????。
陽光朗照溫靜?。
山薄雪覆蓋秀氣?。
城外遠山淡雅?。
水水藻之綠清澄。
七年級語文教案濟南的冬天篇七
【導學目標】。
1.理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3.培養(yǎng)學生自讀寫景抒情散文的能力。
4.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導學重點】。
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
【導學難點】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
【學習課時】兩課時。
【課前預習】。
第一課時。
1.給下列加點字注音：
濟（?。┠稀¤偅ǎ∷澹ǎ┵A（）蓄。
發(fā)髻()澄（?。┣濉≈?)落 看()護。
2.釋義：
響晴：
設若：
秀氣：
貯蓄：
澄清：
空靈：
3.走近作者：
4.解題。
關于濟南的山和水：解說：
【自主學習】。
（1）濟南冬天的特點是什么？
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？
【合作探究，精講點撥】。
研讀精彩語段，學習景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段，思考：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
2.歸結本段的寫景特色。
3.感情朗讀第3語段。
第二課時。
一、檢查作業(yè)：
讓學生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點，看誰寫得好。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景技巧，領悟思想感情。
1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。
2.比較下列三組句子，你認為哪一句好，為什么？
乙： 這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？
【課后反思】。
李家臣。
七年級語文教案濟南的冬天篇八
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
朗讀、品讀課文，發(fā)現并感悟濟南的冬之美。
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
一、聯(lián)系生活，意會導入??。
1、請教學生一個問題：你關注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？
3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發(fā)現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。
二、整體感知，集體賞析。
1、簡介作者：
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人（滿族），現代著名作家，人民藝術家，杰出。
的語言大師。代表作：小說《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。本文是寫在1931年春于濟南齊魯大學任教時。
參考：溫晴。（主要讓學生說出溫暖之意）。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？?設問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節(jié)。
預設：
（1）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。??參考：秀氣。
（2）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）。
（3）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學習體驗。
四、方法借鑒，學會發(fā)現。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景???b、展開聯(lián)想???c、巧用修辭??。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象并發(fā)現美，用一兩句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結，如“情動而辭發(fā)”等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)?，由此延伸。
1、陽光朗照下的山同樣別有情趣，認真品讀課文第二節(jié)。
2、用心觀察學校，仿照課文，用“我的校園”為主題，寫一篇側重寫景的散文。
3、課外查找并閱讀其他寫雪的文章，進行比較。
2004-9-28。
七年級語文教案濟南的冬天篇九
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水。
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋?？梢姷模髡邊s說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）。
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。
城外遠山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動。
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七年級語文教案濟南的冬天篇十
教學目標：
1、品味課文精美的語言。
2、繼續(xù)學習比喻、擬人的修辭。
3、把握品味作者的情感。
教學重點：
品味課文精美的語言把握品味作者的情感。
教學難點：
把握品味作者的情感。
導入語。
一、學生朗讀課文。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情。
1、請學生劃出文中有關的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
2、作者在文中運用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
(投影顯示)如：
(1)組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?BR> 乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確。
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字。
各得其所，用得準確，你如何理解的。
三、學生總結課堂，并談一下學了比喻、擬人修辭后對于表達作者情感的作用。
四、課堂總結。
七年級語文教案濟南的冬天篇十一
本課將教學重點放在對《濟南的冬天》“情景交融”的探究上，期望通過對重點語段情景交融手法的賞析，收到見微知著的效果。
從教學實踐看，“比較法”非常適合本文“情景交融”特點的研究。為此，本課共設計了四次比較，前三次比較從詞到句再到文段，目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進一步體會老舍對濟南的深情。
比較閱讀的過程，既有課內外的求異比較，在不同中發(fā)現情景交融的手法之妙;又有課內詞句間的求同比較，在方法學習基礎上回歸文本，加深情感體驗。
教學目標。
賞析情景交融的語言，體會“溫晴”中的“溫情”。
理解情景交融的特點，學習融情于景的寫作方法。
教學重點。
通過比較，探究景與情的關系，總結融情于景的寫作方法。
教學過程。
文意理解，感知“溫晴”
請自由誦讀課文，完成兩個任務：
用文章中的一個詞概括濟南冬天的特點。
梳理文章結構，再次感知“溫晴”的特點。
比較研讀，探究“情景交融”
請用比較的方法閱讀下列句子或文段并思考問題。
詞中含情。
同樣是寫雪落青松上，在動詞的選擇上卻不同，為什么一個用“頂”，一個用“壓”?
甲：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
乙：大雪壓青松，青松挺且直。
課內外比異：情感不同。
你還能從文中找出哪些“妙”詞?請比較這些詞和“頂”在情感表達上的相同之處。
示例一：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
示例二：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
課內比同：景中蘊含作者的喜愛，情景交融在一起。
句中含情。
七年級語文教案濟南的冬天篇十二
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。
3、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，體會比喻擬人在寫景中的表達作用。
過程與方法。
1、反復朗讀，體會詩化意境，把握作者抒發(fā)的感情。
2、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，學習景物描寫的方法。
情感態(tài)度價值觀。
品味濟南冬之美，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高審美能力。
學習作者抓住景物特征描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達作用。
1課時。
激發(fā)興趣，導入新課。
由老師的一段話語讓學生篩選出有關課文和作者的信息，明確本節(jié)課所學的內容。
就是《濟南的冬天》，這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領略濟南冬天的美。
一、作者簡介。
由一位同學介紹，其他同學可以補充。
二、讀文過字詞關。
1、指名讓學生讀第一段，其他同學聽讀，指出不準的`字音，及時糾正。
2、在本段中，有三個修飾天氣的近義詞，找出來并辨析。
通過學生的辨析，導出濟南的冬天是溫情的，正因為與別的地方天氣進行對比，作者稱贊濟南是個寶地。
3、歸納品讀。
讓學生速讀剩余文段，歸納出所寫的主要內容山和水。
三、品文尋美。
1、設置問題。
（1）作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個特點的?
（2）寫山的特點又是怎樣賦予其不同的'情態(tài)？
學生試著說出自己的見解，師酌情指導。
2、找一找。
作品為了讓我們對濟南“溫情”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時發(fā)揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請在文中找出這些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。
（可從修辭、詞語的運用、色彩等方面來說）。
3、用類似的方法學習寫水的文段。
由學生自行得出濟南的冬天水色綠、清、亮的特點，同時品味學習寫景所運用的擬人和比喻的妙處。
四、拓展延伸。
美不美家鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人。學了《濟南的冬天》一文，相信我們對山水之美有所感受，請你用優(yōu)美的語言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧！
展示冬天特有的圖片，指導學生將本文所學的寫景方法即：詞語的準確運用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應用到習作當中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。
五、板書設計：略。
七年級語文教案濟南的冬天篇十三
1學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【教學過程】。
導入：一年有四季，季季有特色。前面我們領略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟南的冬天》。
預習反饋。
1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。
濟南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）。
發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護（）響晴（）。
說到冬天，你會有什么感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風凜冽/刺骨、數九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。）。
一、以溫晴識溫情，感受濟南的與眾不同（溫暖如春）。
1、通過預習，你感受到老舍筆下濟南的冬天有什么特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？
你覺得文中哪個詞最能概括濟南的特點？溫晴。
2、讀文章第一段，思考作者是如何表現出濟南“溫晴”的特點的。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地?！?BR> 3、對于冬天的感受，老舍和我們怎么會出現這么大的差異呢？
明確：這是“濟南的冬天”，濟南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現著“溫情”。
補充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。
二、以溫晴看溫情，欣賞濟南的和暖秀美（秀美如畫）。
師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。
示例：山村臥雪圖。
你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。
搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水貳u嫻目傷凳親隕隙下都是一片藍汪汪了。
師：我們知道，一幅風景畫，畫什么景，是欣賞者關注的。從剛剛同學們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對濟南的山水是情有獨鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學們有沒有去關注呢？冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。
三、以溫晴品溫情，體會濟南的柔暖情韻（溫情如女子）。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。請同學們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會溫晴的特點，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）。
示例：健美優(yōu)雅的女郎。
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚?！皫y的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。
守護搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2細致周到的護士。
大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。而且還是日本的護士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發(fā)的秀美。
3嬌美害羞的少女。
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。
5．俏美柔情的女子。
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
由此，你感受到了作者對濟南飽含的是怎樣的情感？
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
四、作業(yè)。
溫晴之美陽光下的小城。
雪后的小山。
蘊含綠藻的水。
七年級語文教案濟南的冬天篇十四
本文是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季?jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
七年級語文教案濟南的冬天篇十五
教學目標：
1、朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。
2、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點，學習有目的地描寫景物。
3、理解作者對濟南冬天雪景的喜愛之情。
重點難點：
1、文章寫景的特點及層次。
2、目標的落實，能力的延伸。
教學設計：
1、整體感知，把握內容。
2、講練結合，提升能力。；
3、課時安排：1教時。
教學過程：
一、導一導。
1、提問學生關于老舍的有關常識。
2、師生共同補充。
強調：1930年，作者從英國經新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖。
二、讀一讀。
1、學生試讀文章片段。
2、教師正音正字并評點、指導、范讀。
3、學生表情朗讀。
三、議一議。
1、作者對濟南的整體印象是什么？用了什么手法？
明確：“溫晴”；對比。
2、作者從哪幾個方面描寫濟南冬天的景物？
明確：陽光朗照下的小山，小雪覆蓋下的山景，清綠的水。
3、思考：冬天最特別之處是什么？重點討論描寫雪景一段。。
討論明確：雪。、
山上：矮松看護婦。
山尖：薄雪銀邊。
山坡：雪草相間帶水紋的花衣。
山腰：薄雪害羞的少女。
寫景的層次：由上到下，由整體到局部。
四、品一品。
1、思考：你覺得還有哪些地方寫得好，說說你的理由。
2、學生暢所欲言，教師評價點撥。
3、小結：
有人說濟南“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的.含情妙筆，繪雪景，描山色，并把景物人格化了，薄雪覆蓋下的山宛如嬌羞的少女，栩栩如生。作者借景抒情，描繪了一幅動人的美景，抒發(fā)了對濟南冬天的深深喜愛之情。
（1）、抓住特征，描寫景物；層次分明，脈絡清晰。
（2）、用詞講究，富有表現力：手法多樣，表達傳神。（比喻，擬人）。
（3）、寓情于景，表達了對祖國大好河山的熱愛。
五、寫一寫。
奔流不息的小溪、春光明媚的校園等。
2、部分學生展示自己的作品，教師適時點評。
六、練一練。
作業(yè)布置：課后練習及《訓練計劃》中習題。
方崇宇。
七年級語文教案濟南的冬天篇十六
1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會景物描寫中所蘊含的感情，接受美的熏陶。
4.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。