經(jīng)歷過艱辛努力的學(xué)習(xí)階段，總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)心得和經(jīng)驗(yàn)。如何提高寫作能力是許多人關(guān)注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升?？偨Y(jié)是一種尋找進(jìn)步方向的有效工具。如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。
2、能找出表達(dá)廣玉蘭特點(diǎn)的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。
3、能通過對(duì)文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句的賞讀，體會(huì)廣玉蘭旺盛的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生弄清作者是從哪些方面贊美廣玉蘭的，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
一、直接導(dǎo)入。
它就是我們課前了解的那種氣味幽香、花朵潔凈高雅、葉子四季常青的樹-----廣玉蘭[板書]真美啊!再讀一遍。
二、整體感知。
1、陳荒煤先生在文中用許多優(yōu)美的詞語細(xì)膩描繪了廣玉蘭，請(qǐng)大家自由讀課文，用書中詞語說說廣玉蘭給你留下的印象?如：{}的廣玉蘭。
2、多美的廣玉蘭啊!作者也很喜愛這幽香、純潔、具有無比旺盛的生命力的廣玉蘭。文中有一句話直接表達(dá)了作者的喜愛之情。(最后一自然段。)。
三、精讀課文，感悟特點(diǎn)，體會(huì)寫法。
1、哪幾自然段寫了廣玉蘭的幽香、純潔?(1、2)哪幾自然段寫了它無比旺盛的生命力?(3)。
重點(diǎn)寫了哪一部分?(無比旺盛的生命力)這就是(板書：詳略得當(dāng))。
2、文中作者是怎樣描寫廣玉蘭的幽香、純潔的?
(1)最初，是什么吸引了讀者?作者又是怎樣描寫廣玉蘭的幽香?
(2)作者又是怎樣描寫廣玉蘭的純潔(潔凈、高雅的特點(diǎn))的?
在文中劃出有關(guān)句子,讀讀想想。
a、這段文字總寫它的潔凈、高雅的特點(diǎn)。
b、(分寫)從哪些方面來寫玉蘭花的?(色彩,質(zhì)感)哪些詞語寫出了它的色彩?(純白,淡淡的青綠色)哪些詞語寫出了它的質(zhì)感呢?(玉琢冰雕,柔韌而有彈性)這些詞語確實(shí)體現(xiàn)出了廣玉蘭花的潔凈,高雅!
c、作者連用兩個(gè)“我無法用文字準(zhǔn)確形容……說它吧……又……”的句式,這是什么樣的手法?(排比)從中我們能感受到作者對(duì)廣玉蘭的贊美,喜愛之情,你們喜愛它嗎?帶上你的喜愛之情去讀一讀。(指讀,齊讀)。
d、(總寫)引讀:純白中,帶有點(diǎn)淡淡的青綠色,玉琢冰雕,又是那樣柔韌而有彈性,這就是作者眼中的廣玉蘭,因此,作者覺得(生讀)“只憑幾個(gè)……全部?jī)?nèi)涵的.”讓我們一起有感情地朗讀課文第二自然段.
過渡:廣玉蘭如此純潔,幽香,在五六月份開花的季節(jié)里,讓我們走近它,好好地欣賞一番.
3、幽香、潔凈、高雅的廣玉蘭怎能不讓人喜愛呢?(我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)作者又是怎樣描寫廣玉蘭無比旺盛的生命力的?(抓住花的形態(tài);葉的光澤、顏色)。
a、花的形態(tài)。
學(xué)生默讀課文第3自然段,想一想,這一節(jié)寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)?
并且完成填空:(出示)廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài),有的_________,有的_________,有的________,有的___________。
(1)交流填空題。
(2)你最喜歡的是哪種形態(tài)的花?找出有關(guān)句子,好好地讀一讀。
(3)分別讓四名同學(xué)朗讀語句,并且理解句子,進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
a“有的含羞待放……,鮮嫩可愛?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“含羞待放”“碧綠”“鮮嫩可愛”等詞語體花苞的美麗可愛及作者的喜愛之情。
b“有的剛剛開放……約有一寸長(zhǎng)?！薄捌炔患按笔鞘裁匆馑?連小蜜蜂都急切地來采蜜了,可以足見廣玉蘭花實(shí)在是十分地幽香，讓我們用急切,喜悅的心情來讀。(過程同上)。
c“盛開著的玉蘭花……甜美,純潔,惹人喜愛?！边@里用什么手法來寫的?(比喻)為什么把廣玉蘭比作嬰兒的笑臉?它們之間有什么相似之處?嬰兒的臉,你撫摸過嗎?什么感覺?(潔白,柔嫩)嬰兒的笑臉看過嗎?什么感受?(甜美,純潔,惹人喜愛)那盛開的廣玉蘭花給人的感受也是如此。請(qǐng)你好好讀一讀。
d“先前熱熱鬧鬧……,新生命的種子?！?看圖欣賞玉蘭花的花蕊,種子)廣玉蘭花雖然凋謝了,但她并沒有就此衰敗,你可以體會(huì)到什么?(廣玉蘭旺盛的生命力)讓我們用充滿快樂,充滿希望的心情朗讀好這段文字。
(4)引讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像一個(gè)數(shù)世同堂,生生不息的大家族?！崩斫狻皵?shù)世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力。(板書:生生不息)。
(總分總)。
(5)用填空的形式來展示本段的背誦。
b、葉的特點(diǎn)光澤、顏色。
過渡:好花還需綠葉扶,那廣玉蘭的葉子又有什么特點(diǎn)呢?
自由讀課文4,5自然段,找一找葉子特點(diǎn)的句子.
(1)指名說,(密集油亮的綠葉…透著活潑.從中體會(huì)到什么?)(生:充滿活力)(板書:終年不敗)。
(2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會(huì)到了什么?(把它當(dāng)作人來寫)。
(3)那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關(guān)語句)。
(4)寫廣玉蘭就寫廣玉蘭,為什么還要寫葉子呢?(指名說)。
(5)學(xué)生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗了.”
是呀,紅花還要綠葉襯.
4、回歸整體,創(chuàng)作志情。
(1)廣玉蘭的確很美,那淡淡的幽香,純潔高雅的花瓣,生生不息的花朵,終年不敗的綠葉,都顯示出它無比旺盛的生命力。
難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷:(引讀)“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力.”(再讀)。
四、小結(jié)寫作方法。
本文字里行間都洋溢著作者對(duì)廣玉蘭的愛,你覺得作者為什么能寫得這么美嗎?
交流：觀察仔細(xì),抓住特點(diǎn)，詳略得當(dāng)、總分總的方式，帶著自己對(duì)廣玉蘭的喜愛之情去寫。
五、遷移練習(xí),嘗試表達(dá)。
仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,先抓住特點(diǎn)說說花的樣子，再用一段話寫出它的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇二
風(fēng)雨。
第一課時(shí)。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
資料準(zhǔn)備：了解賈平凹以及本文背景資料。
自主積累：將文中的重點(diǎn)字詞摘抄至摘抄本上，注意音、形、義。
自我感悟：認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。
預(yù)習(xí)步驟：第一步：了解作者賈平凹的生平經(jīng)歷及背景資料。
初讀文本讀順讀暢：認(rèn)準(zhǔn)字形、讀準(zhǔn)字音，遇到難懂的詞語和句子畫出來。
一、導(dǎo)入明標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課：
直接導(dǎo)入新課。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、通過合作探究，品味重點(diǎn)語句的含義，體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。
3、激情投入，陽光參與，認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。
3、資料鏈接：
1、作者簡(jiǎn)介：賈平凹，陜西作協(xié)主席，中國(guó)書協(xié)會(huì)員，當(dāng)代著名作家。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席團(tuán)委員、陜西省作家協(xié)會(huì)主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、《美文》雜志主編，中國(guó)海洋大學(xué)駐校作家等。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是一位當(dāng)代中國(guó)最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當(dāng)代中國(guó)可以進(jìn)入中國(guó)和世界文學(xué)史冊(cè)的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一，被譽(yù)為“鬼才”，曾多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)。長(zhǎng)篇小說《商州》《浮躁》《廢都》《秦腔》。散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》、詩集《空白》以及《平文論集》等。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡(jiǎn)明自然。
4、自學(xué)檢測(cè)。
（1）《風(fēng)雨》選自《》，作者_(dá)_______，代表作品有長(zhǎng)篇小說《》《》《》，散文集《》《》《》。
（2）注音：
蔓（）偌大（）房舍（）柵欄（）、
蜷曲（）錐形（）倏忽（）剎那（）。
3、釋義。
偌大;蜷曲：剎那：倏忽：
二、自主學(xué)習(xí)。
1、速讀課文，整體感知文意，思考：
本文是一篇寫景散文。有感情地朗讀課文，找出各段都寫了哪些景物？
2、古人評(píng)論含蓄而精彩的作品說“不著一字，盡得風(fēng)流”。課文沒有一個(gè)“風(fēng)”字，但是一直在寫風(fēng)；也不見一個(gè)“雨”字，但是也寫到了雨。細(xì)讀文章，回答問題：
（1）、作者是從哪些方面來寫風(fēng)的，寫出風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？
（2）、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？
（3）、文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？2-1-c-n-j-y。
三、展示點(diǎn)撥。
四、拓展延伸。
本文用大量篇幅進(jìn)行景物描寫，以此來表現(xiàn)風(fēng)之大雨之猛烈。請(qǐng)借鑒本文寫法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用夸張、比喻等修辭手法來描寫一場(chǎng)暴風(fēng)雨來臨前的場(chǎng)景。【出處：
五、當(dāng)堂檢測(cè)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入明標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入分析語句的深刻含義。
2、明確目標(biāo)。
（1）、分析本文寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課圍繞中心選材的寫法。
（2）、賞析本文的語言。
二、自主學(xué)習(xí)。
2、語言賞析。
三、展示點(diǎn)撥。
四、課堂小結(jié)。
五、當(dāng)堂檢測(cè)。
請(qǐng)完成課后研討與練習(xí)以及基礎(chǔ)訓(xùn)練的題目。
【收獲反思】。
人生無奈。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)，能正確流利有感情地朗讀背誦課文。
2.通過品讀文本，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客和快樂開朗。
3.在品讀文本的過程中，使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)并受到美的熏陶。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入賞槐花：
1.孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)第21課-----“槐鄉(xiāng)五月”。
我們一起讀課題。
伸出手指，和老師一起寫課題。
出示：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
3.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得槐花怎么樣？
4.是啊，槐花很多很白很美，還很香：
這香味啊在文中想藏也藏不住呢？
你們看！
（1）出示：香清香濃香醇香香噴噴香海香氣撲鼻。
請(qǐng)這一排開火車讀。
（2）能把它們送進(jìn)句子中嗎？
五月，是槐花飄香的季節(jié)。小蜜蜂采走了（香）的粉，小朋友家里的桌子上擺上了（香噴噴）的槐花飯，（清香），（醇香）、（濃香）……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都（香氣撲鼻），整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在（香海）中了。
設(shè)計(jì)意圖：
通過第一。
二、樂在其中醉槐花：
過渡：整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了！河水香了，泥土香了，小蜜蜂變香了，連洋槐枝頭飛過的小鳥是香的，洋槐樹下跑過的孩子也是------香的。
難怪作者說：（出示：五月，是槐花飄香的季節(jié)。）。
作者又說，五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。（出示）。
板書：孩子。
槐鄉(xiāng)的孩子們會(huì)干什么呢？請(qǐng)大家又輕又快地打開課本。
出示要求：
（1）自由讀課文第二、三自然段。
（2）找出你最感興趣的句子，用波浪畫出來并讀給同桌聽。
（一）大家讀得很投入，誰來讀一讀你最喜歡的句子？
根據(jù)學(xué)生回答出示：
1.“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家?！?BR> （1）請(qǐng)用鉛筆圈出表示動(dòng)作的詞。板書：臥。
（2）你還覺得那個(gè)字或詞用得特別好？
“傻乎乎”是真的傻嗎？
（3）通常人們喝酒才會(huì)醉，詩人李白好酒“斗酒百篇”，所以被稱為“詩仙”。
文中的小朋友居然被香氣熏醉了，可見槐花有多香，把小朋友都變成小“醉仙”了。
臥在槐樹下的小醉仙，怎么還不回家呀？
讀出你的沉醉吧。
小朋友，天都快黑了，怎么還不回家去呢？
把你的感受讀出來吧！
小朋友，快醒醒，槐花瓣都落在你臉上了，你剛剛做了個(gè)什么好夢(mèng)呀？
讀出你夢(mèng)一樣的感受！
看來我們都被槐花的香熏醉了，把你的醉讀出來吧！
2.出示：
“槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜?！?BR> （1）閉上眼睛聽老師讀這一段。
你有什么感受？
（2）這段文字到底有什么奧妙，讓我們這么想吃？
請(qǐng)你先圈出表示動(dòng)作的詞。
點(diǎn)擊變紅：蒸，澆，撒，拌。
做一做這幾個(gè)動(dòng)作吧。
點(diǎn)擊變藍(lán)：麻油、蒜泥、陳醋、炒芝麻、槐花蜜。
有了這些佐料，槐花飯別提多香了。
你看，準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫和細(xì)致形象的名詞，真是能讓我們垂涎欲滴。
（3）看，這就是香噴噴的槐花飯。
出示：槐花飯圖片。
你想吃嗎？
讀一讀，你會(huì)感覺你真的吃到了！
把你垂涎欲滴的感覺讀出來吧！
我們中國(guó)的美食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?？?，這是《舌尖上的中國(guó)》介紹的蜂蜜美食，五月，還還可謂是“舌尖上的槐鄉(xiāng)”?。?BR> 3.槐鄉(xiāng)的孩子還真是好客。
出示：“小朋友臨走時(shí)，槐鄉(xiāng)的孩子還會(huì)送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”
指名讀。
如果我是這位小朋友，我一定很舍不得走。因?yàn)樽鲆粋€(gè)槐鄉(xiāng)孩子一定有無窮的樂趣。
板書：樂趣。
4.（1）“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香?！?BR> 指名讀。
這一句話中，有哪幾個(gè)動(dòng)詞?請(qǐng)用鉛筆圈出來。
這幾個(gè)動(dòng)詞中，哪個(gè)詞用得特別好。
板書：飄。
小姑娘為什么能“飄”呢？
采訪：小姑娘，你的衣襟上還別著槐花，你想飄到哪里去呀？
帶著你的美好夢(mèng)想讀！
發(fā)辮上戴著槐花的小姑娘，你頭發(fā)都有香味了，你想飄到哪里去干什么呢？
小姑娘們，一起來飄一飄吧。
男孩子閉上眼睛，感受一下仿佛看到了什么？
（2）“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢?！?BR> 指名讀。
這里有哪幾個(gè)動(dòng)詞？請(qǐng)用鉛筆圈出來。
點(diǎn)擊變紅：裝，拿，塞。
能學(xué)一學(xué)他們的樣子嗎？
你覺得他哪個(gè)動(dòng)作表演得最傳神？
板書：塞。
平常我們吃飯會(huì)不會(huì)這樣塞？
采訪一下小小子，你為什么要這樣大把大把地塞呢？
我們一起來做做這個(gè)動(dòng)作吧！
你快樂嗎？
讀出你的快樂！
你開心嗎？
讀出你的開心！
看看你們，可真是快樂如神仙?。?BR> 男孩子們，把你們的樂讀出來吧！女孩子們閉上眼睛，你能仿佛看到什么？
（3）槐鄉(xiāng)孩子的快樂感染著我們，讓我們也快樂地分享吧。
出示第三小節(jié)。
請(qǐng)一個(gè)女孩子讀小姑娘這一句，一個(gè)男孩子讀小小子這一句。第一句老師讀，好嗎？
你發(fā)現(xiàn)到投影上這段文字，和書上有什么不同嗎？
其實(shí)呀，這是老師故意改的，洋槐開花了，大家多歡喜呀！
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一句，注意是感嘆號(hào)哦！
所有女孩子讀小姑娘這一句，所有女孩子讀小小子這一句。
（配樂）師生共讀。
嘗試背誦：
這么多喜歡的句子，你能試著背出一句你最喜歡的句子嗎？
小結(jié)：槐花是槐鄉(xiāng)孩子最好的伙伴，有槐花的地方就有孩子，有孩子的地方就有槐花！
所以，（出示，齊讀）。
五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
三、意猶未盡話槐鄉(xiāng)。
1．從那些精準(zhǔn)的動(dòng)詞，我們感受到槐鄉(xiāng)孩子的無窮樂趣。學(xué)到這里，我們也像誤入槐鄉(xiāng)的小朋友一樣，真不想離開呀。
出示：五月，洋槐開花了！我真想。
提示：注意用上合適的動(dòng)詞哦！
（1）生寫。
（2）指名說。
出示《槐鄉(xiāng)的孩子》片段。
師范讀。
大家是不是很感興趣呢，那就課后找來原文讀一讀吧。
下課。
板書：
臥
孩子飄樂趣。
塞
[《槐鄉(xiāng)五月》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇四
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書?？墒?，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前?，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇五
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．下列加粗的字的讀音：
跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預(yù)兆騷動(dòng)和藹覆蓋絢麗毛坯。
2．掌握下列詞語的解釋：
跡象凝聚遺憾預(yù)兆啟蒙無垠琢磨溫存。
（二）能力目標(biāo)。
訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（三）情感目標(biāo)。
借海倫凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
1．字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
2．訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（二）難點(diǎn)。
借海倫凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
本文語意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。注意設(shè)計(jì)關(guān)鍵的話題，讓學(xué)生在討論中思考、領(lǐng)會(huì)文意。
四、教學(xué)方法。
閱讀、討論。
五、教學(xué)媒體。
幻燈片。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)步驟。
（一）導(dǎo)入新課。
教師展示海倫—?jiǎng)P勒的圖片并介紹她的相關(guān)情況，開始新課?；蛘?qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)海倫—?jiǎng)P勒的相關(guān)情況，開始新課。
海倫凱勒，美國(guó)作家、演講家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當(dāng)?shù)氐拿と藢W(xué)校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì)了聾啞語言，她利用點(diǎn)字系統(tǒng)學(xué)會(huì)了閱讀，又用一種特殊的打字機(jī)書寫。十歲時(shí)，學(xué)會(huì)了說話，后來在劍橋女校求學(xué)，19讀大學(xué)，19她大學(xué)畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動(dòng)，她的故事不但感動(dòng)和激勵(lì)著千百萬的殘疾人，也使無數(shù)的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會(huì)活動(dòng)，她經(jīng)常來回演講，寫了數(shù)本書，1927年她開始為美國(guó)盲人基金會(huì)募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國(guó)女英雄。
（二）快速閱讀全文，思考：
1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據(jù)這一點(diǎn)粗略理一理文章的思路。
2、劃出寫海倫感受的詞語。
思路：
本文按照時(shí)間順序安排材料，敘事條理清晰，同時(shí)表達(dá)老師對(duì)自己的教導(dǎo)由淺入深，逐步提高。
全文可以分為三個(gè)部分。
第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。
（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）。
第二部分：寫老師對(duì)我的教育情況。
（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）。
本部分又可分為以下幾個(gè)層次：
（1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。
（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）。
（2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。
（春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西）。
（3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進(jìn)一步對(duì)莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。
（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）。
第三部分：寫我對(duì)老師的感激之情。
（我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值）。
（三）精讀文章，分組討論，解決下列問題：
1．海倫在學(xué)習(xí)方面有哪些不利因素？請(qǐng)對(duì)比自己談?wù)勀愕目捶ǎ?BR> 簡(jiǎn)單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。
2．莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學(xué)方法有什么優(yōu)異之處？
（學(xué)生自主探究、討論并歸納）。
莎利文老師是利用實(shí)物來教導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物，認(rèn)識(shí)自然界。
例如：她“給我一個(gè)洋娃娃。我玩了一會(huì)兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個(gè)字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學(xué)會(huì)了拼字……”
再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的'手上時(shí)，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個(gè)字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個(gè)字是活生生的?！?BR> 3．莎利文老師是怎樣一個(gè)老師，是從文中哪些語句看出來？
（學(xué)生自主探究、討論并歸納）。
莎利文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛心，有良好的教學(xué)方法的好老師。
（教師提示：從這些問題入手，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，莎利文老師確實(shí)是一位令人敬佩的好老師。作者是一個(gè)盲人，在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前，她對(duì)世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后，她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程對(duì)常人來講并沒有什么，但對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。）。
（四）擴(kuò)展思考：
本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？
1．主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的“愛”，都抒發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。
2．人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細(xì)膩、溫柔、關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育的突出特點(diǎn)。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對(duì)蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動(dòng)作等描寫，而對(duì)莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運(yùn)用了心理描寫。
3．選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認(rèn)識(shí)具體事物，到認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地再現(xiàn)莎利文老師對(duì)“我”的幫助日趨深入。
4．組材。兩文組材都講究章法。前文由簡(jiǎn)至繁，由略到詳，疏密相間，表現(xiàn)出師生情的逐步加深。后文按時(shí)間順序行文，條理明晰，“我”的進(jìn)步也在歲月流逝中日見鮮明。
5．語言特點(diǎn)。前文語言平實(shí)、質(zhì)樸，似涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)，后文語言飽含深情，真摯而細(xì)膩，頗為感人。
（五）板書設(shè)計(jì)：
我的老師。
海倫凱勒。
一、第一天相見：
一生中最重要的一天（深深地愛著我，向我揭示了一切）。
二、對(duì)我的教育。
深沉的愛。
科學(xué)的教學(xué)方法。
三、感激之情。
開了眼界給我愛、歡樂與美。
使我生活更充實(shí)、美滿和有價(jià)值。
（六）布置作業(yè)：
閱讀海倫—?jiǎng)P勒《假如給我三天光明》，體會(huì)作者熱愛生活、熱愛生命得強(qiáng)烈情感，對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇六
1.學(xué)唱歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》。
2.學(xué)用1、2、3、5、6、1（高音）為節(jié)奏編創(chuàng)旋律。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過有感情地演唱《每當(dāng)我走過老師窗前》，感受學(xué)生對(duì)老師的尊敬愛戴之情。
2.通過編創(chuàng)旋律，掌握簡(jiǎn)單的旋律發(fā)展技法，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1.一字四音“啊”的演唱。
2.倒數(shù)第八小節(jié)的正確演唱（敬愛的）。
3.能以崇敬的心情演唱歌曲，感受歌曲蘊(yùn)含的師生關(guān)愛的情懷。
4.旋律編創(chuàng)的音高走向問題。
四、教學(xué)進(jìn)程。
1.導(dǎo)入新課。
讓同學(xué)們說說老師做的感人的事例，從而導(dǎo)入新課課題《每當(dāng)我走過老師的窗前》。
2.初聽歌曲，感受歌曲的情緒。
a.設(shè)問：歌曲給你什么感覺？表達(dá)了怎樣的思想感情？
b.討論后，老師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三段歌詞。
3.再聽歌曲，讓學(xué)生說說，歌曲用怎樣的聲音、力度、速度、旋律表達(dá)對(duì)老師的尊敬，熱愛之情。
4.學(xué)唱歌曲：
a.跟著伴奏學(xué)唱歌曲旋律。
b.代詞入曲。
c.說說歌曲兩部分旋律的演唱方法：
第一部分：主歌旋律平緩，音區(qū)比較低，可用稍慢的聲音，稍弱的力度來演唱。
第二部分：副歌的第一句旋律比較高，適合用較強(qiáng)的力度演唱，以表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)。
最后一句，隨著旋律級(jí)進(jìn)下行，力度可以逐步減弱，用以表達(dá)孩子們對(duì)老師的熱愛。
5.學(xué)用1、2、3、5、6、1（高音）為節(jié)奏編創(chuàng)旋律。
老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用劃旋律線的方法來編創(chuàng)有節(jié)奏的旋律。
6.小結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇七
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。理解并熟記由生字組成的詞語。
3.體會(huì)本課有關(guān)句子的含義。理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)任務(wù)：
初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞。細(xì)讀課文第一部分。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，激發(fā)情感。
同學(xué)們，每當(dāng)聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時(shí)，我都按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。是啊，是老師指導(dǎo)我們握筆寫字，是老師教會(huì)我們讀書、寫作，是老師教育我們?cè)鯓幼鋈?，是老師把我們從一個(gè)步履蹣跚的孩童教育成一個(gè)懂禮貌有知識(shí)的現(xiàn)代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對(duì)自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”
二、初讀課文，感知大意。
1、提出自學(xué)要求。
讓我們來自由輕聲讀讀這首詩。讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、檢查生字字音。
事業(yè)崇高浸透涌起。
塑造朝霞春暉衷心。
3、檢查讀書情況。
課文讀得怎么樣?誰愿意展示一下。
詩歌分兩部分，分別指名讀，并正音。
4、了解詩意，整體感知。
講解“崇高”：崇高本義是指山大而高，而在這里是說人的精神與思想非常了不起。
三、細(xì)讀課文，體悟情感。
1、現(xiàn)在我們讀讀課文第一小節(jié)，看看哪幾句寫出教師事業(yè)的崇高?(學(xué)生交流)。
(1)在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。
啊，教師的事業(yè)多么崇高!
a、說說“昨天”、“今天”、“理想”的意思。
b、為什么說教師是鋪路架橋的人?說說對(duì)詩句的理解。
師小節(jié)：是老師，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從過去走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來。是老師，引領(lǐng)學(xué)生從無知的昨天走向幸福的今天、燦爛的明天。是老師引領(lǐng)學(xué)生尋求理想、鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想。是老師，在學(xué)生的昨天和今天、現(xiàn)實(shí)和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。
(2)出示：
古今中外，
哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!
地北天南，
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!
a、“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”分別指什么?
b、“浸透”、“心血”什么意思?
c、把這兩句話換個(gè)說法，意思不變。
(3)教師的勞動(dòng)培養(yǎng)了一代代人，教師的勞動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，我們由衷地說，教師的事業(yè)多么崇高。(齊讀3、4句)。
于是詩人送給我們的老師這樣一句話。(齊讀第1句)。
(4)教師的事業(yè)如此崇高，對(duì)人類的貢獻(xiàn)這么大，每當(dāng)看到……，我心中……。教師引讀第5句。
(6)把這一小節(jié)連起來讀一讀，要讓老師也能聽出工作的“崇高”，以及你們對(duì)老師的敬愛之情。
四、背誦積累，升華情感。
1.這么美的詩，如果能把它背下來，變成自己的語言那該多好，想背嗎?自由背。
2.出示填空引背。
在____________________________________________金橋。
啊，_________________________!
古今中外，
_____________________________________!
地北天南，
____________________________________!
我_______________________________：___________________________，________________!”
3.我們的成長(zhǎng)靠的是老師，社會(huì)的發(fā)展蘊(yùn)含著老師的辛勞。同學(xué)們，讓我們打開記憶的閘門，回想那感人的一幕幕，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
出示：
老師，我想對(duì)你說________________________________________。
4.同桌互說后，指名說。
五、指導(dǎo)寫字。
六、作業(yè)：有感情地朗讀背誦課文第一部分。
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇八
通過一些具體語句，分析人物形象。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
品味文章的語言，理解一些句子的深刻含義。
三、教學(xué)過程。
【預(yù)習(xí)檢查】。
給下列加點(diǎn)字注音：
枸杞羨慕高粱煩躁縫隙凝神躡手躡腳。
花蕊擎驚詫紅暈留戀殷紅鮮為人知。
【目標(biāo)展示】。
1．分析人物形象，品味文章的語言，理解一些句子的深刻含義。
2.通過課文的學(xué)習(xí)，勸勉學(xué)生珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。
【新知研習(xí)】。
1.快速地默讀課文，交流一下閱讀的體會(huì)。
(教師組織學(xué)生交流，完成課文學(xué)習(xí))。
2．通過預(yù)習(xí)和剛才的的閱讀，思考：這是什么樣的三顆枸杞豆？
明確：富有教育意義的三顆枸杞豆；有深刻涵義的三顆枸杞豆；征服“我”的三顆枸杞豆；催我奮進(jìn)的三顆枸杞豆。
（組織學(xué)生討論交流）。
明確：開始“我”是一個(gè)貪玩的孩子，不喜歡讀書，愛逃學(xué)，熱愛大自然的孩子。后來我刻苦學(xué)習(xí)，成為一個(gè)植物學(xué)家。
結(jié)合一些具體語句去分析。
如：以前的“我”淘氣頑皮，不喜歡讀書上學(xué)，總是逃學(xué)到小樹林里，三天兩頭挨打。
4.為什么“我”會(huì)有如此大的變化？
明確：遇到病中的三叔。
5.我”在小樹林遇到三叔，共有幾次？
明確：我”在小樹林遇到三叔，共有幾次？
明確：三叔熱愛自然，以前三叔總浪費(fèi)時(shí)間，做事半途而廢，沒有毅力，最終導(dǎo)致一生一事無成，去世之前十分悔恨。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體語句去分析。
如：談?wù)撘岸菇腔ǎ灞取拔摇备笞匀?。因?yàn)樗酪岸菇腔ㄓ袔赘ㄈ铮裁搭伾?，還知道其它植物的秘密，而“我”一無所知。
組織學(xué)生分角色朗讀第一次對(duì)話，并請(qǐng)同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
【歸納總結(jié)】。
通過跳讀，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要抓一些重點(diǎn)詞句，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解句子的含義。有時(shí)課文的寫作背景對(duì)我們更好地把握課文也有幫助，希望同學(xué)們能將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下來。（教師總結(jié)）。
【鞏固拓展】。
1.三叔三幅畫的含義是什么？
2.“這是我一生的成績(jī)：三個(gè)o”這句話是什么意思？
小組總結(jié)交流：三幅畫是過程，三個(gè)0是結(jié)果，這些是三叔一生教訓(xùn)的形象說明：遇難而退，一事無成。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】。
2.試用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
四、板書設(shè)計(jì)。
三顆枸杞豆。
程海。
我：貪玩，不喜歡讀書，熱愛大自然三顆枸杞豆子刻苦勤奮。
三叔:熱愛自然,做事半途而廢，一事無成成為植物學(xué)家。
五、教學(xué)反思。
文通中學(xué)七年級(jí)語文教案（強(qiáng)）no.17。
課題：三顆枸杞豆主備人：周春雷審核人：張建剛。
學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
理解三叔一些含義深刻的話語，勉勵(lì)學(xué)生要珍惜時(shí)光，把握金色年華。
三、教學(xué)過程。
【預(yù)習(xí)檢查】。
請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
【目標(biāo)展示】。
1．繼續(xù)理解三叔一些含義深刻的話語，學(xué)習(xí)文章描寫景物方法。
2．勉勵(lì)學(xué)生要珍惜時(shí)光，把握金色年華。
【新知研習(xí)】。
（一）深化課文內(nèi)容。
1．學(xué)生分角色朗讀“我”和“三叔”兩次在小樹林中的談話。
學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充：
要把病中三叔的那種無奈，后悔，期望表現(xiàn)出來；小孩子的那種無知與天真也要讀出來了。
結(jié)合一些具體語句的含義，學(xué)生男女生再分讀第二次對(duì)話。
具體語句如下：
（1）是呵，有點(diǎn)燙手，還得費(fèi)點(diǎn)力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個(gè)圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石。太陽的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來的，所以才這么亮。
見教參p.103。
2．學(xué)生朗誦文中描寫山谷中的小樹林景色的段落。
第2節(jié)：各種各樣的樹木，各種小動(dòng)物，特別詳細(xì)地描寫了金巴牛的外形，捉金巴牛的，玩金巴牛的經(jīng)過，形象地表現(xiàn)了這里是我的樂園，同時(shí)也表現(xiàn)了大自然對(duì)一個(gè)孩子的吸引力。
第8節(jié)的描寫可以包含著喜愛的感情色彩，充滿了童趣。
第36節(jié)“悄悄”體會(huì)出我對(duì)三叔的尊敬，以及三叔對(duì)大自然的留戀，對(duì)生命的熱愛。
3．教師小結(jié)。
三叔一生屢立志向，但都因?yàn)闆]有持之以恒，而最終一事無成。為了不使三叔的悲劇在我們身上重演，我們必須把握時(shí)間，珍愛生命，讓我們的人生更有價(jià)值。
（二）升華主題，暢談感想。
1．教者出示投影。
悟一悟，寫一寫：
請(qǐng)同學(xué)們用精練而富有哲理的語言，寫出你對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的感悟。
2．學(xué)生拿出紙和筆，將自己所想到的寫下來。
3.指名讀，老師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
【歸納總結(jié)】。
1.三叔的一生給我們留下了很多啟示，雖然他樹立了遠(yuǎn)大的理想，但他都半途而廢。臨終之前，送我三顆枸杞豆作為永遠(yuǎn)的紀(jì)念。實(shí)際上三叔將自己的理想和希望寄托在我身上。學(xué)完這篇課文，我希望同學(xué)們能把握時(shí)間，珍愛生命，為自己的青春年華描繪出最絢麗的一筆。（教師總結(jié)）。
2.文章在寫法上有何特點(diǎn)？
（1）文章的敘事采用了怎樣的順序？
（2）景物描寫有什么特點(diǎn)？
（3）結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)？
明確：文章景物描寫生動(dòng)細(xì)致，寫法上采用了倒敘的方法，首尾呼應(yīng)。
【鞏固拓展】。
升華主題，暢談感想。
1．教者出示投影。
悟一悟，寫一寫：
請(qǐng)同學(xué)們用精練而富有哲理的語言，寫出你對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的感悟。
2．學(xué)生拿出紙和筆，將自己所想到的寫下來。
3.指名讀，老師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】。
預(yù)習(xí)《我們家的男子漢》，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
四、板書設(shè)計(jì)。
三顆枸杞豆。
程海。
把握時(shí)間珍愛生命。
描寫生動(dòng)倒敘首尾呼應(yīng)。
五、教學(xué)反思。
譚義專。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。
2.過程與方法：品味語言魅力，學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者對(duì)夏的贊美、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文章語言描寫的魅力。
2、學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、分組分別討論法、對(duì)比賞析法、
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
我們剛剛學(xué)完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機(jī)的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）。
夏梁衡。
二、在進(jìn)入課文之前，我們先請(qǐng)喜歡夏季的同學(xué)，給大家談?wù)勛约簩?duì)夏天的感悟或印象。
給出句式：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶焓堑?，我們可以?BR> （三四個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，總結(jié)在同學(xué)們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續(xù)導(dǎo)入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）。
三、朗讀課文，思考夏天的特征：
1、根據(jù)課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。
2、請(qǐng)同學(xué)在學(xué)案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個(gè)蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節(jié)。
總結(jié)：這些特征和我們剛才同學(xué)們提到的特征有了明顯的區(qū)別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。
四、合作探究，研讀課文。
夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現(xiàn)這些特征的呢？我們分成三個(gè)大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學(xué)研究討論，每個(gè)段落通過寫了什么事物表現(xiàn)了夏天的什么特征。
（朗讀、討論、完成學(xué)案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現(xiàn)了夏天的特征）。
三個(gè)小組的同學(xué)發(fā)布自己的研討成果，教師帶領(lǐng)大家具體分析。
熱烈：草木繁盛、蟬兒長(zhǎng)鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)。
承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當(dāng)春花求實(shí)之間。
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農(nóng)作物迸發(fā)的旺盛活力。
緊張、急促、繁忙：農(nóng)民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”
課件展示具體的畫面。
從板書歸結(jié)出的夏天的特征：
熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃。
由此我們可以看出這篇文章既有作者對(duì)夏天的熱愛，更表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！
五、品讀課文，模仿寫作。
課文的第二段，作者運(yùn)用了典型的景物表現(xiàn)了夏季的特征，而且語言描寫優(yōu)美而有詩意，下面請(qǐng)大家再次閱讀，一起學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征的手法！”
引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！
除了分析法、換字法，還可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，即，如果是我，我會(huì)怎么寫這句話，那我的表達(dá)和作者表達(dá)比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優(yōu)美！
六、拓展：今天我們學(xué)習(xí)了景物描寫要表現(xiàn)出景物的特征，語言描寫要優(yōu)美，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個(gè)季節(jié)的一個(gè)特征來。（完成學(xué)案的最后一個(gè)片段練習(xí)）。
六、布置作業(yè)。
閱讀課后的小詩《山亭夏日》，比較與課文表達(dá)的思想感情有什么不同。
封志莉。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十
一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握說明方法及其作用。
感受課文中生動(dòng)、形象的語言。
二、教時(shí)：1。
三、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入：先來猜一個(gè)謎語：叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當(dāng)食物。（打一動(dòng)物）。
說一說你所了解的松鼠，假如你還不夠了解，可以結(jié)合圖片，看圖說話。
想知道更多關(guān)于松鼠的知識(shí)嗎？讓我們走進(jìn)布豐的《松鼠》。
2.了解作者：
布豐：（1707--1788）18世紀(jì)法國(guó)博物學(xué)家、作家。少年時(shí)期就愛好自然科學(xué)。畢生從事博物學(xué)研究，每天埋頭著述，四十年如一日，終于寫出巨著《自然史》。這是一本博物志，綜合了無數(shù)的事實(shí)材料，對(duì)自然界作了精確、詳細(xì)、科學(xué)的描述和解釋，提出許多有價(jià)值的創(chuàng)見。1777年，法國(guó)政府在御花園里給他建立了一座銅像，座上用拉丁文寫著：“獻(xiàn)給和大自然一樣偉大的天才”。
3.檢查預(yù)習(xí)：
馴良矯健蟄伏苔蘚榛子櫸實(shí)褐色帽纓。
4.回顧說明文閱讀的一般方法：
二、整體感知。
1.朗讀課文，學(xué)生思考：松鼠這種動(dòng)物的特點(diǎn)是什么？找出第一段中表達(dá)作者感情的詞語。（討人喜歡）。
2、自由朗讀課文。要求：第2小節(jié)開始分別是針對(duì)松鼠的哪些特點(diǎn)作具體介紹的？
3、列出本文的提綱。
（1）總：松鼠的特點(diǎn)（第1段）。
漂亮--外形（第2段）。
（2）分：馴良--習(xí)性（第3段）。
乖巧--動(dòng)作（第4、5段）。
（3）補(bǔ)充說明：其他特征（第6段）。
總結(jié)：全文的說明順序是“總-分”，首段總，下文是分。第2段至第5段是按照由表及里的順序。依據(jù)第一段中“漂亮、馴良、乖巧”三個(gè)詞的詞序?qū)懙?；先說明松鼠漂亮的形體，再說明其習(xí)性，由表及里，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
三．說明方法。
要準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的說明某事物的特征，通常要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，常見的說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌這10種。
本文為了說明松鼠這種動(dòng)物的特點(diǎn)，分別用了哪些說明方法，各有什么作用呢？
舉例子：
1.它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動(dòng)一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
具體說明了松鼠“十分警覺”，令人信服。
2.它們的爪子是那樣銳利，動(dòng)作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。
具體說明了松鼠動(dòng)作敏捷。
3.松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。
具體說明了“松鼠也是一種有用的小動(dòng)物”。
摹狀貌：
1.窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。
形象的說明了松鼠的窩干凈。
作比較。
1.松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動(dòng)。
突出了松鼠“十分警覺”。
四、品味語言。
1、品味語言的生動(dòng)性：
作者用帶有文學(xué)色彩的筆調(diào)介紹松鼠，處處體現(xiàn)它是“討人喜歡”的小動(dòng)物，你從字里行間感受出來了嗎？（學(xué)生自由尋找體會(huì)）。
交流：
“清秀”原本指美麗而不俗氣，一般用來形容青年男女的面容，文中用來形容松鼠，就突出了它的漂亮。
“矯健”“輕快”“敏捷”“機(jī)警”四個(gè)形容詞通常是用來形容運(yùn)動(dòng)員的，文中形象地說明了松鼠身體和四肢富有活力的特點(diǎn)。
在介紹松鼠尾巴時(shí)，用副詞“老是”“一直”，既說明了翹的狀態(tài)和高度，又流露了作者的喜愛之情。
文中在“觸動(dòng)”這一動(dòng)詞前還用了一個(gè)副詞“稍微”，以表示這種“觸動(dòng)”程度之輕，在“觸動(dòng)”后又用了三個(gè)動(dòng)詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對(duì)微小危險(xiǎn)的快速應(yīng)變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此強(qiáng)調(diào)它的“乖巧”。
被人惹惱了，“還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，神態(tài)逼真。
“用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵。”松鼠能利用隨處都有的樹皮和自己特有的長(zhǎng)尾巴，“當(dāng)作”船，“當(dāng)作”帆和舵，會(huì)像人一樣的“乘船”、“揚(yáng)帆”、“使舵”，真是乖巧極了，兩個(gè)“當(dāng)作”，點(diǎn)得巧妙。
3、讀一段平實(shí)說明的材料：進(jìn)一步體會(huì)本文生動(dòng)說明的妙處。
【松鼠】又稱灰鼠、普通松鼠。哺乳綱，嚙齒目，松鼠科。體中型，長(zhǎng)20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳殼灰黑色。前后肢均發(fā)達(dá)，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端鉤爪鋒利，便于攀登。行動(dòng)敏捷，善于在樹枝間穿行、跳躍，嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)也食昆蟲和鳥卵，冬季有貯集食物的習(xí)性，為森林害獸?？捎脴淙~等筑巢，有時(shí)也用鴉、鵲廢巢安身。每年產(chǎn)仔1～4窩，每窩5～10仔。尾毛可做筆，毛皮可制衣。我國(guó)東北分布最多，西北等地也有出產(chǎn)。
4、教師總結(jié)。
作者在非常細(xì)致地觀察研究松鼠一舉一動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)松鼠作了人格化的描寫，這樣寫，增強(qiáng)了說明效果．可以便讀者形象具體地感受到松鼠是“很討人喜歡”的小動(dòng)物。
者在對(duì)松鼠做了認(rèn)真細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語來描述，尤其是形容詞、動(dòng)詞、副詞的使用精當(dāng)準(zhǔn)確。文中這樣準(zhǔn)確生動(dòng)的語句比比皆是，充分體現(xiàn)了作者的語言風(fēng)格。
品味語言的準(zhǔn)確性：
對(duì)照課文，聽教師讀改后的句子，可以這樣改嗎？為什么？
松鼠不躲藏在地低下，它（經(jīng)常）在高處活動(dòng)。
--經(jīng)常用詞準(zhǔn)確，并非都在高處活動(dòng)。
他們（好像）很怕強(qiáng)烈的陽光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
--好像表示猜測(cè)，并非肯定，體現(xiàn)作者的行文措辭慎重，體現(xiàn)作者的科學(xué)態(tài)度。
松鼠不敢下水，（有人說）松鼠過水的時(shí)候，，用一塊樹皮當(dāng)做船，用自己的尾巴當(dāng)做帆和舵。
--有人說一詞表明僅是聽說而已，并非親眼目睹，體現(xiàn)作者實(shí)事求是的態(tài)度。
科學(xué)小品文的語言是生動(dòng)而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?BR> 作業(yè)：以小白兔或小花貓等動(dòng)物為題，用生動(dòng)、形象的語言描繪一下它的特征，采用總分結(jié)構(gòu)，用上兩種說明方法。
宗艷文。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十一
新的課本換掉了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實(shí)細(xì)膩。
設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛。
三、分析安恩的形象和奶牛的特點(diǎn)。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個(gè)隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）。
3、安恩孤獨(dú)嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個(gè)課時(shí)完成了這一課的教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是想了解學(xué)生對(duì)這篇小說能讀到什么程度，學(xué)生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護(hù)動(dòng)物”上面，對(duì)于這一點(diǎn)有些同學(xué)認(rèn)識(shí)比較深，對(duì)“愛護(hù)”有了相對(duì)具體的理解，個(gè)別人提到了安恩像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待奶牛。還有一部分同學(xué)能看到安恩拒絕了金錢的.誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢?？吹贸鰜砗⒆觽儗?duì)于“奶牛是孤獨(dú)的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學(xué)情，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)閱讀小說時(shí)把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時(shí)候孩子們還是按部就班，小學(xué)的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時(shí)候鉆了牛角尖，我引導(dǎo)他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會(huì)地位，算是臨時(shí)想出來的對(duì)策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對(duì)于安恩的精神世界始終不能準(zhǔn)確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導(dǎo)上費(fèi)了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴(yán)地活著”。我覺得學(xué)生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時(shí)候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個(gè)個(gè)像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個(gè)“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機(jī)告訴他們一個(gè)人的個(gè)性其實(shí)完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對(duì)比兩個(gè)買主的不同，這時(shí)候又出現(xiàn)了一個(gè)問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個(gè)合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴(yán)”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個(gè)孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認(rèn)定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個(gè)同學(xué)說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至?xí)?zhēng)論不休。很快這一部分順利解決了。
對(duì)于中心我歸納了三點(diǎn)。
（1）安恩對(duì)奶牛的關(guān)愛超越了人和動(dòng)物的關(guān)系，是眾生平等下的一種深層關(guān)懷。（這一點(diǎn)學(xué)生基本上說出來了）。
（2）孤獨(dú)的安恩才能真正理解孤獨(dú)的奶牛。一個(gè)人不可能完全理解另外一個(gè)人，除非這兩個(gè)人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對(duì)世間的一切，多體驗(yàn)才能多理解。
講完我擔(dān)心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個(gè)孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個(gè)孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個(gè)時(shí)代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕?！背跻荒昙?jí)的孩子能有這樣的收獲，應(yīng)該不錯(cuò)啦。
很開心的一課書！希望以后有更多的機(jī)會(huì)可以和孩子們一起分享。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十二
教學(xué)目標(biāo)：（1）了解聯(lián)想的作用，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
（3）了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
重點(diǎn)：(1)龍舟賽的精彩場(chǎng)面描寫；(2)聯(lián)想的作用。
教時(shí)：一教時(shí)。
教學(xué)過程：
一、揭標(biāo)引學(xué)。
1、導(dǎo)入：完成趣味填空。
同學(xué)們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個(gè)節(jié)日？
能說說喜歡的理由嗎？
(老師鼓勵(lì)暢所欲言，并提示啟發(fā)：春節(jié)、兒童節(jié)以外，還有哪些節(jié)日？目標(biāo)導(dǎo)向：端午節(jié))。
有同學(xué)說到了端午節(jié)，那它是農(nóng)歷的幾月初幾？(五月初五)。
我們這里的端午節(jié)是怎么過的呀？請(qǐng)知道的自告奮勇站起來告訴你的同學(xué)。(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)知道端午節(jié)的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？(紀(jì)念屈原)。
【歸納】對(duì)，屈原是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一位偉大的愛國(guó)詩人，楚國(guó)滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國(guó)，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭(zhēng)相競(jìng)撈，并鳴鑼擂鼓驅(qū)趕蛟龍。經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，這些也便成了一種習(xí)俗被流傳下來了。
有一首詩這樣描寫端午節(jié)：
屈原已死三千年，招魂野祭五月前。
龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。
下面就讓我們一起跟著現(xiàn)代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風(fēng)俗是怎么樣的？(板書：端午日沈從文)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解聯(lián)想的作用，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
（3）了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
3、作者簡(jiǎn)介（見課件）。
二、自學(xué)反饋。
茶峒（）伶俐（）嘭嘭鐺鐺（）擂鼓（）。
吶喊（）老鸛（）戍守（）蘸（）。
蘸酒（）泅水（）。
三、整體感知。
2、作者是按照什么順序來介紹這兩個(gè)習(xí)俗的？（時(shí)間順序）。
明確：表明全茶峒人都去觀看的熱鬧場(chǎng)景，突出了茶峒人對(duì)賽龍舟的重視，渲染了過節(jié)的喜慶和熱鬧氣氛，為下文賽龍舟的激烈熱鬧作鋪墊。
四、交流合作。
1、請(qǐng)同學(xué)們找出船和船競(jìng)賽的場(chǎng)面中作者描寫的三個(gè)場(chǎng)面。
河邊看劃船。
河上賽龍舟。
勝利者領(lǐng)賞。
2、參加賽龍船的人有哪幾類？分別找出這些人最具表現(xiàn)力的動(dòng)作和外貌.并討論這樣描寫的作用。
明確：槳手--持、劃帶頭的--纏裹拿揮動(dòng)指揮。
鑼鼓手--敲打調(diào)理。
外貌與動(dòng)作的描寫，刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、激烈，突出了團(tuán)結(jié)合作，奮力爭(zhēng)先的拼搏精神。
3、除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的熱鬧與激烈？
(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形?！?梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場(chǎng)水戰(zhàn)幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關(guān)嗎？?jī)烧哂邢嗨泣c(diǎn)嗎？這里作者運(yùn)用了什么的手法來寫的？（聯(lián)想）。兩者相似點(diǎn)在：
鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰(zhàn)時(shí)擂鼓，激戰(zhàn)喊殺聲。
作用是什么，請(qǐng)位同學(xué)來歸納一下好不好？(歸納：聯(lián)想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)。
剛才說了,梁紅玉水戰(zhàn)與龍舟賽無關(guān),這只是作者的一種聯(lián)想,并想通過這種聯(lián)想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。這在描寫角度上說應(yīng)該是什么?側(cè)面描寫。
【歸納】作者就是采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了龍舟競(jìng)賽的激烈程度和熱烈氛圍。讓我們猶如身歷其境。下面我們就一起去欣賞賽龍舟的精彩畫面。（見課件）。
（一匹紅布、一塊小銀牌）。
既然獎(jiǎng)勵(lì)不豐厚，那你認(rèn)為龍舟比賽的實(shí)際意義是什么？（課文中話回答)。
（合作努力的光榮）。
好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節(jié)目呀？(競(jìng)追鴨子)目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節(jié)日的歡騰氣氛!)。
五、拓展延伸。
請(qǐng)你用50到100字描寫一下你想象中的人們競(jìng)追鴨子的細(xì)節(jié)?？梢詫懸粋€(gè)人怎么樣抓住鴨子，或者寫一群人怎么樣抓住鴨子的。（溫馨提示：河面上抓鴨子一般采用：窮追猛打，迂回包抄，合力擒抓，守株待兔等方法。）。
六、總結(jié)反思。
這篇散文描寫了端午日賽龍舟的熱烈場(chǎng)面，按“爭(zhēng)著劃船--競(jìng)追鴨子--結(jié)束賽事”的思路展開，意在體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值。讓我們?cè)诹私獯緲忝耧L(fēng)的同時(shí)，豐富生活體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的愉悅，激勵(lì)爭(zhēng)先、合作、奮發(fā)向上和愛國(guó)、愛民、愛生活的美好情感。
附：板書設(shè)計(jì)。
端午日(沈從文)。
描寫(正面)熱烈歡騰。
龍舟競(jìng)賽詳團(tuán)結(jié)合作的努力。
聯(lián)想(側(cè)面)緊張激烈。
競(jìng)追鴨子(想象)略與民同樂。
王偉。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十三
這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級(jí).本有還想教這班孩子之意，但學(xué)校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.
緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學(xué)校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！
誠(chéng)如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學(xué)的。但課文學(xué)完以后，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對(duì)老師說出自己想說的話，發(fā)自內(nèi)心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得很有現(xiàn)實(shí)意義！
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十四
生：老師工作很辛苦。
師：你從哪里知道的？
生：我從“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來的。
師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？
學(xué)生齊讀。
生：心血。
生：辛勞。
師：為什么呢？
生：因?yàn)闊o論哪個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的心血、辛勞。
師：說得好，那我們?cè)賮碜x讀。
生齊讀。
師：老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？
生無言。
師：那我們?cè)賮碓囋嚕?BR> 生再讀。
生：是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。
師：不錯(cuò)?！澳膫€(gè)人”指誰？
生：每個(gè)人。
師：“哪一項(xiàng)”呢？
生齊說：每一項(xiàng)。
師：噢，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。
生齊讀。每個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血……。
（學(xué)生全笑）。
生：應(yīng)該把“不”改成“都”
師：說得好，那我們?cè)賮碓囋嚒?BR> 學(xué)生再讀。
師：你們覺得這樣一改，有什么不同？
沉默。
師：我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學(xué)生對(duì)比讀。
生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些……。
師：更能突出教師的……。
生齊接：辛勞。
師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……。
生接：崇高。
師：好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。
生齊讀。
師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？
生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來。
師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）。
師：你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？
生沉默。
師：我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？
生齊讀第一段。
生：我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激。
生：尊敬。
生：熱愛。
師：說得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
生齊讀課文第一節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十五
教學(xué)目的。
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。
4．學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點(diǎn)：
（1）本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。
（2）學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個(gè)成語。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)。
家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文。
運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山。
水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．導(dǎo)語。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來。所以，
我們閱讀本文時(shí)，要理解文章講了一個(gè)什么故事，這個(gè)故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當(dāng)于而。
“放之山下?；⒁娭边@兩個(gè)“之’獎(jiǎng)代詞，指驢。
“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其聲”益：更加。
“終不敢搏”終：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“蹄之”：蹄：名詞用作動(dòng)詞，用腳踢。
以為:以為神。把（它）當(dāng)作。
以為且噬己也。認(rèn)為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個(gè)層次，請(qǐng)找出各層次中。
表明虎的心理的詞語。
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，
覺無異能者。
（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止。
此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住?！耙詾樯瘛比齻€(gè)字，把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎。
既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自。
己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能，并沒有對(duì)虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎。
也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長(zhǎng)，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動(dòng)，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛。
實(shí)，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動(dòng)作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢(shì)，終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4．提問：虎開始為什么害怕驢？
講論并歸納：因?yàn)榛⒁姷襟H形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它當(dāng)作神。
奇的'東西。
5．提問：虎后來為什么吃掉驢？
討論并歸納：因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和。
“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
6提問：驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個(gè)成語表示是什么？
討論并歸納：黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過如此，被人著穿。多用于貶義，諷刺入技。
能低劣，無法解決窘境方面。請(qǐng)幾位同學(xué)給這兩個(gè)成語造句。
例句：帝國(guó)主義看起來是龐然大物，但實(shí)際外強(qiáng)中干，沒有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)不就證明了這一點(diǎn)嗎？
例句：囚犯想了個(gè)越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句：小明夸大海口說他會(huì)修理電視。等到他家的電視真的壞了，
他黔驢技窮，束手無策。
四、小結(jié)。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們。
一個(gè)深刻的道理：貌似強(qiáng)大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗。
爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動(dòng)，作者善于通過對(duì)虎一系列動(dòng)作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)一、二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)。
（一）解釋了列加點(diǎn)字。
a蔽林間窺之（）。
b．稍出近之（）。
c．虎大駭（）。
d．益習(xí)其聲（）。
e．盡其肉，乃去（）。
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
2．黔驢之技：
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
（附譯文）。
貴州這地方本沒有驢，有個(gè)喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來，運(yùn)到。
之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個(gè)形體高。
大、強(qiáng)壯的家伙，就把它當(dāng)成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過。
了一會(huì)兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個(gè)什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；認(rèn)為驢子將要。
咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有。
什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽?wèi)T了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走。
動(dòng)，但終究不敢向驢進(jìn)攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲。
吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十六
1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的中心。
2、通過討論，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。
3、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：讀懂課文，把握作品所表達(dá)的中心。
2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)人物形象，理解對(duì)比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會(huì)作者對(duì)老人的同情，對(duì)“宮市”制度的批判是重要的。學(xué)生雖然距離那個(gè)時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，但在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該能有所把握。而對(duì)于“對(duì)比”這一重要寫作手法，學(xué)生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對(duì)比作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課誰能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學(xué)常識(shí)，概述白居易的生平、作品、風(fēng)格。使學(xué)生了解白居易。
感知文本結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標(biāo)記。
班級(jí)交流。學(xué)生自讀。
學(xué)生對(duì)自己沒有把握的字詞進(jìn)行交流。養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
疏通文字。
深入理解詩中刻畫了2組人物，請(qǐng)分別用一個(gè)詞概括人物形象。
對(duì)于這樣的人物，文中是如何進(jìn)行描寫的？
文中多處運(yùn)用了對(duì)比，既有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與宮使的對(duì)比，請(qǐng)分別找出，并說說各自作用。
學(xué)生回答。
圈劃批注，學(xué)習(xí)文章。
學(xué)生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
對(duì)人物形象有一個(gè)大致定位。
明確要使人物生動(dòng)，需要運(yùn)用描寫。
學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法，理解對(duì)比的作用。
作業(yè)通過閱讀學(xué)習(xí)后，請(qǐng)你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學(xué)生思考、填表。梳理文章脈絡(luò)，中心。
思路點(diǎn)撥。
從文章的描寫入手，通過學(xué)習(xí)對(duì)比，去理解人物、作者，是本堂課的教學(xué)思路。在整堂課的教學(xué)過程中，感知文本部分可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。從而使課堂教學(xué)更富實(shí)效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習(xí)。
練習(xí)舉隅。
1、解釋加點(diǎn)詞：
（1）伐薪燒炭：（2）何所營(yíng)：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？
譚義專。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十七
創(chuàng)意說明：本文是一篇生動(dòng)、風(fēng)趣的散文，作者用五個(gè)片段記敘了一個(gè)“小男子漢”成長(zhǎng)的經(jīng)歷。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的著眼于閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解人物性格，使學(xué)生對(duì)“男子漢”性格特征有一定的了解和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)步驟：
一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)下列問題：
1．文章由幾個(gè)部分構(gòu)成？
（開頭語、主體部分、結(jié)束語）。
2.主體部分的五個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)？
（都是用“他”開頭，強(qiáng)調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位）。
二、再讀課文，體會(huì)文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。
（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對(duì)爸爸的崇拜和思念等事情，表現(xiàn)了一個(gè)男孩子的個(gè)性特點(diǎn)；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現(xiàn)了“他”對(duì)獨(dú)立的要求，一個(gè)要求獨(dú)立的男人的性格已初現(xiàn)端倪；第四部分分兩層寫“他”流淚的情況，表現(xiàn)了“他”的剛強(qiáng)，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。）。
三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)下列問題：
1．這一部分寫了哪幾件事情？
（上托兒所和回安徽兩件事）。
2．這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點(diǎn)？
（勇敢、沉著、剛強(qiáng)、成熟）。
3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系？
（這一部分是前面四部分的延續(xù)，也是對(duì)“他”身上所表現(xiàn)出來的“男子漢”氣概的高度概括，在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明）。
四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題，組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)每一小組派一名代表發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
回家請(qǐng)爸爸媽媽講述你小時(shí)候的故事，把它記下來，復(fù)述給大家聽。
【教學(xué)設(shè)計(jì)b】。
創(chuàng)意說明：本文的語言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄。在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的欣賞和積累，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累教學(xué)的目的。
教學(xué)步驟：
一、通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋恍惚囁嚅倔強(qiáng)風(fēng)靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生濟(jì)濟(jì)輪廓潦草。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行語言積累。
1．找出課文中你認(rèn)為寫得風(fēng)趣幽默的語言。
（1）他對(duì)所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個(gè)小籠包子。
（2）他也學(xué)會(huì)了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。
（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。
（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
（5）當(dāng)別的孩子們哭的時(shí)候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個(gè)儀式。
……。
2．找出文中語意含蓄的語言。
（1）歷史真是螺旋形地上升。
（2）這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。
（3）讓男子漢們自己好好地成長(zhǎng)吧！
……。
3．體會(huì)上述語言的生動(dòng)。
四、復(fù)述課文。指名復(fù)述課文部分章節(jié)內(nèi)容，要求語言風(fēng)趣生動(dòng)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】。
創(chuàng)意說明：本文的主人公是一個(gè)充滿“男子漢”氣概的孩子，作者通過生動(dòng)的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)會(huì)用多種方法描寫人物形象。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：上學(xué)期我們學(xué)過了《偉人細(xì)胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動(dòng)的故事，從不同方面詳細(xì)地描寫人物形象，讓我們?nèi)缫娬嫒?。今天，我們學(xué)習(xí)的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動(dòng)的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細(xì)膩地描寫人物的。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可以設(shè)計(jì)以下問題：
1．本文的主人公是誰？
2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個(gè)人？簡(jiǎn)要說說這個(gè)人物的性格特征。
3．這個(gè)人物形象為什么會(huì)如此豐滿？
二、引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：
1．描寫人物常用的手法。
（外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫心理描寫神態(tài)描寫）。
2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？
（語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫）。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中對(duì)“男子漢”進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句。要求：
1．為每一種描寫找出l-2個(gè)例句。
2．簡(jiǎn)要說說這些例句的作用。
四、布置作業(yè)：利用課余時(shí)間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十八
生：老邁，貧窮，愛干凈。
師：為什么要表現(xiàn)她的老邁和貧窮？站在全文的角度看，這樣寫于后問有關(guān)系嗎？
生：寫她的老邁和貧窮，會(huì)讓買牛人認(rèn)為她是無力掙錢周濟(jì)生活，所以牽牛來賣的，推動(dòng)了后文情節(jié)的發(fā)展，為后文鋪墊。
生：也為后文有人質(zhì)疑“是你的奶牛嗎？”埋了伏筆。
師：說得很好，那為什么要刻畫她的愛干凈呢？
生：為下文寫牛的“毛色鮮亮”“刷洗得干干凈凈的的皮毛”鋪墊唄，只有這要愛干凈愛整潔的人才能把牛照顧得這樣干凈、這樣優(yōu)秀。
師：很好，那第二段描寫牛的毛色鮮亮、健壯結(jié)實(shí)，僅僅是為了表現(xiàn)安恩對(duì)牛照顧得好嗎？
生：好像也推動(dòng)了后文情節(jié)發(fā)展。因?yàn)榕：貌耪衼砹嗽S多買牛人。
生：勤勞。
師：不錯(cuò)，還有嗎？
生：我覺得是安恩內(nèi)心愉快、安閑的得一種外現(xiàn)吧。
師：我不太明白，這里為什么會(huì)寫她的內(nèi)心愉快、安閑呢？和后文有關(guān)系嗎？
生：與牛的“神情厭煩”形成對(duì)比。
生：也和后文買牛人的氣憤形成對(duì)比。
師：還有嗎？他自己前后心情有變化嗎？
生：她自己最后也是“氣憤”“慌亂”最后不得不尷尬離開，前后也形成了對(duì)比。
生：因?yàn)樗赡芤詾橹魅艘u它吧？
生：因?yàn)榈谝欢螌懥恕爸車黄须s喧鬧”，長(zhǎng)期生活在“小村莊”的牛恐怕不習(xí)慣。
師：有道理，后面沒有寫到牛的情緒，你覺得隨著時(shí)間的推移牛的情緒會(huì)不會(huì)好些呢？
生：只能會(huì)越來越“厭煩”
師：何以見得？
生：因?yàn)楹髞硭质艿皆S多買牛人的騷擾。
師：那么安恩本來室想讓它“散散心”，怎么會(huì)讓它“厭煩”了呢？
聚，或許會(huì)好的多。（學(xué)生鼓掌）。
師：呵呵，有點(diǎn)意思，竟然化用了“其實(shí)你不懂我的心”這句歌詞。你還鄉(xiāng)到了什么歌詞來。
表達(dá)牛的心聲？
生：如果你愛我就別傷害我。（學(xué)生鼓掌）。
師：很好，我們?cè)賮碚f說買牛人，他是不該氣憤的，兩相情愿才能做成生意，買賣是勉強(qiáng)部。
來的。人家根本就沒有想賣牛，你干嘛那么氣憤？
因?yàn)槌速u牛，她應(yīng)該沒有力量和能力改變當(dāng)前的生活。
師：可安恩就怕引人注意，故意“悄悄地站在一邊”，而且“傾聽著雜貨攤飄來得音樂聲”
“在那里曬著太陽，打著她的毛襪”“旁若無人”，已經(jīng)表現(xiàn)出無意買賣的態(tài)度了呀。
生：可她這種表現(xiàn)恰恰被別人認(rèn)為是“也許是故意要吸引更多人的注意”的待價(jià)而沽或抬價(jià)。
而沽的營(yíng)銷手段。
師：從哪能看得出來？
生：接二連三地來了那么多買牛人，而且還給出高價(jià)不就是證明嗎？
師：很好，能用文本材料支撐自己的觀點(diǎn)。那安恩怎么做才能不引人注意呢？她站在市場(chǎng)中。
心，與來往的生意人搭訕行嗎？
生：當(dāng)然還是會(huì)招來許多買牛人。
師：那么大家?guī)退龀鲋饕?，到底該怎么辦呢？
生：（沉默，沉思）。
生：不管她怎么做都會(huì)被認(rèn)為是來買牛的。
師：這是為什么呢？（學(xué)生大笑，大概是想到了小沈陽，這幫孩子--）。
生：因?yàn)樯诮灰资袌?chǎng)是買賣牲口的地方，不是溜牛的地兒，安恩去錯(cuò)了地方。
生：安恩帶那么好的奶牛來交易市場(chǎng)卻不賣，這本身違背了市場(chǎng)的潛規(guī)則。生意人有理由認(rèn)。
為安恩在“拿大伙開心”，因此氣憤是自然的。
師：看來安恩沒有真正在意牛的感受和買牛人的感受，沒有在意市場(chǎng)的潛規(guī)則，沒有在意自。
己、奶牛、買牛人及市場(chǎng)環(huán)境幾者之間的關(guān)系，僅憑自己高興去做事，結(jié)果弄的奶牛不。
高興，買牛人不高興，最后自己也不高興了。
生：老師，問個(gè)問題，第一段最后“旁若無人”一詞，除了表現(xiàn)安恩無意賣牛外，能不能看。
是對(duì)安恩這種只憑自己意愿做事而不顧其他的性格的一種暗示？
師：完全可以這么理解。那么你們從這篇文章中悟出什么道理呢？
生：做事要考慮別人的感受，不要只憑自己的喜好。
生：做事要考慮他人的習(xí)慣，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗法規(guī)。
生：也就是要注意人物、地點(diǎn)的聯(lián)系，我覺得還要注意與時(shí)間的聯(lián)系。
師：說說看。
生：比如談戀愛本來室正當(dāng)?shù)?，但中學(xué)生早戀就不好了，就是沒注意到和時(shí)間的聯(lián)系。
師：還有嗎？
生：我覺得就是合適的人，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，做合適的事。這五。
者之中有一個(gè)不合適就會(huì)出問題。（學(xué)生鼓掌）。
師：很好，做事要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式、事件五維之間的聯(lián)系，寫文章也要注意用。
“五維和諧”來表現(xiàn)和諧。
生：老師寫作文可以用“五維錯(cuò)位”來制造不和諧呢？
師：當(dāng)然可以了，《安恩和奶?！凡痪褪峭ㄟ^制造矛盾，在矛盾的展開中展現(xiàn)人物性格，揭。
示人生哲理的嗎？現(xiàn)實(shí)生活中也充滿了這種“錯(cuò)位”導(dǎo)致的不和諧，誰能說說？
生：蘭州人楊麗娟，16歲開始癡迷劉德華，后輟學(xué)追星，多次赴港及赴京。2007年3。
月在香港，因沒有被安排單獨(dú)見面，其父跳海身亡，追星13年，終導(dǎo)致家破人亡。
這是對(duì)錯(cuò)誤的人，在錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)，用錯(cuò)誤的方式，做錯(cuò)誤的事。
師：很好，你們還能想到什么話題？
生：家庭教育，父母按自己的意愿，不顧我們的愛好、條件，強(qiáng)迫我們學(xué)這學(xué)那。
生：自由和紀(jì)律。
生：個(gè)人和社會(huì)，人與環(huán)境，人與動(dòng)物。
師：好，歸結(jié)起來就是如何看待和處理事物之間的聯(lián)系。請(qǐng)大家以“己之所欲與人之所欲”
為話題，寫一篇小說，運(yùn)用“錯(cuò)位”的手法制造矛盾，題目自擬，不少于八百字。
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、回味童年的樂趣，感悟人生的美好。
2、理清文章中心，養(yǎng)成獨(dú)立、創(chuàng)新、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的思想意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)寫人記事，抓住特點(diǎn)，突出個(gè)性特征的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章中心，養(yǎng)成獨(dú)立、創(chuàng)新、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的思想意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫人記事，抓住特點(diǎn)，突出個(gè)性特征的寫法。
教學(xué)過程：：
一、導(dǎo)入新課。
用工具書查找“男子漢”一詞的含義？
明確：男子漢：男人，強(qiáng)調(diào)男性的健壯或剛強(qiáng)。
板書：男子漢。
2、以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，來說說哪些人可以算得上是男子漢？并且要說出你的理由。
板書：在“男子漢”前面加上“我們家的”
二、作者簡(jiǎn)介。
王安憶：當(dāng)代著名女作家。其小說《長(zhǎng)恨歌》獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、初讀課文。
1、選擇自己最擅長(zhǎng)的閱讀方式（自由放聲朗讀、低聲讀、默讀）整體感知課文，思考問題：
我們家的男子漢是誰？文章寫了他的哪些趣事？反映了他什么性格特征？（邊讀邊用筆在文中勾勾畫畫。）。
明確：姐姐的兒子，一個(gè)幾歲大的小孩子。
可愛、活潑、渴望自立、重感情、純真……。
明確：本文是按人物的性格特點(diǎn)分類組織安排材料，再加上五個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明?？梢娮髡咴诓牧系?安排上是動(dòng)了腦筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。
四、品味語言。
1、文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者生動(dòng)入神的描寫，以及那生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。你認(rèn)為文章寫得最精彩或最感人的地方是哪里？（把相關(guān)語句畫下來，并作簡(jiǎn)要分析）。
明確：（可結(jié)合語文書p71“探究練習(xí)”二）。
師小結(jié)：文學(xué)作品中，要讓一個(gè)人物形象活生生的展現(xiàn)在讀者面前，就要從人物的不同方面去描寫，可以從人物的外貌、行為、語言、心理、神態(tài)等方面來進(jìn)行描寫。
五、學(xué)生辯論，探討人物形象。
1、辯題：小男孩算不算男子漢？
操作要求：
（1）必須先擺明自己觀點(diǎn)。
（2）用文中事實(shí)證明觀點(diǎn)。
（3）注意語言的條理性、邏輯性。
師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：主人公是一個(gè)兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個(gè)男子漢的?？墒?，在他成長(zhǎng)的過程中，漸漸地顯露出了男子漢意志、品質(zhì)的萌芽，所以，他算是一個(gè)男子漢。
六、總結(jié)課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累重點(diǎn)字詞。
2、體會(huì)描寫老虎的動(dòng)作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領(lǐng)。
同學(xué)們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。
二自主學(xué)習(xí)。
1.你知道什么是寓言嗎？
2、填空。
《黔之驢》選自，作者，代文學(xué)家。黔，地名，包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求：讀準(zhǔn)字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點(diǎn)字注音。
黔無驢()好事者()龐然大物（）遠(yuǎn)遁()。
窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構(gòu)。
7黔驢之技包括哪些“技”？
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動(dòng)作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態(tài)？
3、從虎的角度，談?wù)勥@則寓言給你的啟示。從驢的角度，談?wù)勥@則寓言給你的啟示。
學(xué)習(xí)參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進(jìn)步改革而被貶作永州司馬時(shí)寫的《三戒》中的一篇。當(dāng)時(shí)，朝中統(tǒng)治集團(tuán)很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢(shì)欺人。
四、拓展學(xué)習(xí)。
2、通過本文學(xué)習(xí)，你積累了哪些成語？
3、學(xué)習(xí)《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。
2、能找出表達(dá)廣玉蘭特點(diǎn)的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。
3、能通過對(duì)文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句的賞讀，體會(huì)廣玉蘭旺盛的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生弄清作者是從哪些方面贊美廣玉蘭的，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
一、直接導(dǎo)入。
它就是我們課前了解的那種氣味幽香、花朵潔凈高雅、葉子四季常青的樹-----廣玉蘭[板書]真美啊!再讀一遍。
二、整體感知。
1、陳荒煤先生在文中用許多優(yōu)美的詞語細(xì)膩描繪了廣玉蘭，請(qǐng)大家自由讀課文，用書中詞語說說廣玉蘭給你留下的印象?如：{}的廣玉蘭。
2、多美的廣玉蘭啊!作者也很喜愛這幽香、純潔、具有無比旺盛的生命力的廣玉蘭。文中有一句話直接表達(dá)了作者的喜愛之情。(最后一自然段。)。
三、精讀課文，感悟特點(diǎn)，體會(huì)寫法。
1、哪幾自然段寫了廣玉蘭的幽香、純潔?(1、2)哪幾自然段寫了它無比旺盛的生命力?(3)。
重點(diǎn)寫了哪一部分?(無比旺盛的生命力)這就是(板書：詳略得當(dāng))。
2、文中作者是怎樣描寫廣玉蘭的幽香、純潔的?
(1)最初，是什么吸引了讀者?作者又是怎樣描寫廣玉蘭的幽香?
(2)作者又是怎樣描寫廣玉蘭的純潔(潔凈、高雅的特點(diǎn))的?
在文中劃出有關(guān)句子,讀讀想想。
a、這段文字總寫它的潔凈、高雅的特點(diǎn)。
b、(分寫)從哪些方面來寫玉蘭花的?(色彩,質(zhì)感)哪些詞語寫出了它的色彩?(純白,淡淡的青綠色)哪些詞語寫出了它的質(zhì)感呢?(玉琢冰雕,柔韌而有彈性)這些詞語確實(shí)體現(xiàn)出了廣玉蘭花的潔凈,高雅!
c、作者連用兩個(gè)“我無法用文字準(zhǔn)確形容……說它吧……又……”的句式,這是什么樣的手法?(排比)從中我們能感受到作者對(duì)廣玉蘭的贊美,喜愛之情,你們喜愛它嗎?帶上你的喜愛之情去讀一讀。(指讀,齊讀)。
d、(總寫)引讀:純白中,帶有點(diǎn)淡淡的青綠色,玉琢冰雕,又是那樣柔韌而有彈性,這就是作者眼中的廣玉蘭,因此,作者覺得(生讀)“只憑幾個(gè)……全部?jī)?nèi)涵的.”讓我們一起有感情地朗讀課文第二自然段.
過渡:廣玉蘭如此純潔,幽香,在五六月份開花的季節(jié)里,讓我們走近它,好好地欣賞一番.
3、幽香、潔凈、高雅的廣玉蘭怎能不讓人喜愛呢?(我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)作者又是怎樣描寫廣玉蘭無比旺盛的生命力的?(抓住花的形態(tài);葉的光澤、顏色)。
a、花的形態(tài)。
學(xué)生默讀課文第3自然段,想一想,這一節(jié)寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)?
并且完成填空:(出示)廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài),有的_________,有的_________,有的________,有的___________。
(1)交流填空題。
(2)你最喜歡的是哪種形態(tài)的花?找出有關(guān)句子,好好地讀一讀。
(3)分別讓四名同學(xué)朗讀語句,并且理解句子,進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
a“有的含羞待放……,鮮嫩可愛?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“含羞待放”“碧綠”“鮮嫩可愛”等詞語體花苞的美麗可愛及作者的喜愛之情。
b“有的剛剛開放……約有一寸長(zhǎng)?！薄捌炔患按笔鞘裁匆馑?連小蜜蜂都急切地來采蜜了,可以足見廣玉蘭花實(shí)在是十分地幽香，讓我們用急切,喜悅的心情來讀。(過程同上)。
c“盛開著的玉蘭花……甜美,純潔,惹人喜愛?！边@里用什么手法來寫的?(比喻)為什么把廣玉蘭比作嬰兒的笑臉?它們之間有什么相似之處?嬰兒的臉,你撫摸過嗎?什么感覺?(潔白,柔嫩)嬰兒的笑臉看過嗎?什么感受?(甜美,純潔,惹人喜愛)那盛開的廣玉蘭花給人的感受也是如此。請(qǐng)你好好讀一讀。
d“先前熱熱鬧鬧……,新生命的種子?！?看圖欣賞玉蘭花的花蕊,種子)廣玉蘭花雖然凋謝了,但她并沒有就此衰敗,你可以體會(huì)到什么?(廣玉蘭旺盛的生命力)讓我們用充滿快樂,充滿希望的心情朗讀好這段文字。
(4)引讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像一個(gè)數(shù)世同堂,生生不息的大家族?！崩斫狻皵?shù)世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力。(板書:生生不息)。
(總分總)。
(5)用填空的形式來展示本段的背誦。
b、葉的特點(diǎn)光澤、顏色。
過渡:好花還需綠葉扶,那廣玉蘭的葉子又有什么特點(diǎn)呢?
自由讀課文4,5自然段,找一找葉子特點(diǎn)的句子.
(1)指名說,(密集油亮的綠葉…透著活潑.從中體會(huì)到什么?)(生:充滿活力)(板書:終年不敗)。
(2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會(huì)到了什么?(把它當(dāng)作人來寫)。
(3)那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關(guān)語句)。
(4)寫廣玉蘭就寫廣玉蘭,為什么還要寫葉子呢?(指名說)。
(5)學(xué)生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗了.”
是呀,紅花還要綠葉襯.
4、回歸整體,創(chuàng)作志情。
(1)廣玉蘭的確很美,那淡淡的幽香,純潔高雅的花瓣,生生不息的花朵,終年不敗的綠葉,都顯示出它無比旺盛的生命力。
難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷:(引讀)“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力.”(再讀)。
四、小結(jié)寫作方法。
本文字里行間都洋溢著作者對(duì)廣玉蘭的愛,你覺得作者為什么能寫得這么美嗎?
交流：觀察仔細(xì),抓住特點(diǎn)，詳略得當(dāng)、總分總的方式，帶著自己對(duì)廣玉蘭的喜愛之情去寫。
五、遷移練習(xí),嘗試表達(dá)。
仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,先抓住特點(diǎn)說說花的樣子，再用一段話寫出它的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇二
風(fēng)雨。
第一課時(shí)。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
資料準(zhǔn)備：了解賈平凹以及本文背景資料。
自主積累：將文中的重點(diǎn)字詞摘抄至摘抄本上，注意音、形、義。
自我感悟：認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。
預(yù)習(xí)步驟：第一步：了解作者賈平凹的生平經(jīng)歷及背景資料。
初讀文本讀順讀暢：認(rèn)準(zhǔn)字形、讀準(zhǔn)字音，遇到難懂的詞語和句子畫出來。
一、導(dǎo)入明標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課：
直接導(dǎo)入新課。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、通過合作探究，品味重點(diǎn)語句的含義，體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。
3、激情投入，陽光參與，認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。
3、資料鏈接：
1、作者簡(jiǎn)介：賈平凹，陜西作協(xié)主席，中國(guó)書協(xié)會(huì)員，當(dāng)代著名作家。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席團(tuán)委員、陜西省作家協(xié)會(huì)主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、《美文》雜志主編，中國(guó)海洋大學(xué)駐校作家等。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是一位當(dāng)代中國(guó)最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當(dāng)代中國(guó)可以進(jìn)入中國(guó)和世界文學(xué)史冊(cè)的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一，被譽(yù)為“鬼才”，曾多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)。長(zhǎng)篇小說《商州》《浮躁》《廢都》《秦腔》。散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》、詩集《空白》以及《平文論集》等。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡(jiǎn)明自然。
4、自學(xué)檢測(cè)。
（1）《風(fēng)雨》選自《》，作者_(dá)_______，代表作品有長(zhǎng)篇小說《》《》《》，散文集《》《》《》。
（2）注音：
蔓（）偌大（）房舍（）柵欄（）、
蜷曲（）錐形（）倏忽（）剎那（）。
3、釋義。
偌大;蜷曲：剎那：倏忽：
二、自主學(xué)習(xí)。
1、速讀課文，整體感知文意，思考：
本文是一篇寫景散文。有感情地朗讀課文，找出各段都寫了哪些景物？
2、古人評(píng)論含蓄而精彩的作品說“不著一字，盡得風(fēng)流”。課文沒有一個(gè)“風(fēng)”字，但是一直在寫風(fēng)；也不見一個(gè)“雨”字，但是也寫到了雨。細(xì)讀文章，回答問題：
（1）、作者是從哪些方面來寫風(fēng)的，寫出風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？
（2）、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？
（3）、文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？2-1-c-n-j-y。
三、展示點(diǎn)撥。
四、拓展延伸。
本文用大量篇幅進(jìn)行景物描寫，以此來表現(xiàn)風(fēng)之大雨之猛烈。請(qǐng)借鑒本文寫法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用夸張、比喻等修辭手法來描寫一場(chǎng)暴風(fēng)雨來臨前的場(chǎng)景。【出處：
五、當(dāng)堂檢測(cè)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入明標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入分析語句的深刻含義。
2、明確目標(biāo)。
（1）、分析本文寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課圍繞中心選材的寫法。
（2）、賞析本文的語言。
二、自主學(xué)習(xí)。
2、語言賞析。
三、展示點(diǎn)撥。
四、課堂小結(jié)。
五、當(dāng)堂檢測(cè)。
請(qǐng)完成課后研討與練習(xí)以及基礎(chǔ)訓(xùn)練的題目。
【收獲反思】。
人生無奈。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)，能正確流利有感情地朗讀背誦課文。
2.通過品讀文本，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客和快樂開朗。
3.在品讀文本的過程中，使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)并受到美的熏陶。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入賞槐花：
1.孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)第21課-----“槐鄉(xiāng)五月”。
我們一起讀課題。
伸出手指，和老師一起寫課題。
出示：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
3.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得槐花怎么樣？
4.是啊，槐花很多很白很美，還很香：
這香味啊在文中想藏也藏不住呢？
你們看！
（1）出示：香清香濃香醇香香噴噴香海香氣撲鼻。
請(qǐng)這一排開火車讀。
（2）能把它們送進(jìn)句子中嗎？
五月，是槐花飄香的季節(jié)。小蜜蜂采走了（香）的粉，小朋友家里的桌子上擺上了（香噴噴）的槐花飯，（清香），（醇香）、（濃香）……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都（香氣撲鼻），整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在（香海）中了。
設(shè)計(jì)意圖：
通過第一。
二、樂在其中醉槐花：
過渡：整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了！河水香了，泥土香了，小蜜蜂變香了，連洋槐枝頭飛過的小鳥是香的，洋槐樹下跑過的孩子也是------香的。
難怪作者說：（出示：五月，是槐花飄香的季節(jié)。）。
作者又說，五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。（出示）。
板書：孩子。
槐鄉(xiāng)的孩子們會(huì)干什么呢？請(qǐng)大家又輕又快地打開課本。
出示要求：
（1）自由讀課文第二、三自然段。
（2）找出你最感興趣的句子，用波浪畫出來并讀給同桌聽。
（一）大家讀得很投入，誰來讀一讀你最喜歡的句子？
根據(jù)學(xué)生回答出示：
1.“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家?！?BR> （1）請(qǐng)用鉛筆圈出表示動(dòng)作的詞。板書：臥。
（2）你還覺得那個(gè)字或詞用得特別好？
“傻乎乎”是真的傻嗎？
（3）通常人們喝酒才會(huì)醉，詩人李白好酒“斗酒百篇”，所以被稱為“詩仙”。
文中的小朋友居然被香氣熏醉了，可見槐花有多香，把小朋友都變成小“醉仙”了。
臥在槐樹下的小醉仙，怎么還不回家呀？
讀出你的沉醉吧。
小朋友，天都快黑了，怎么還不回家去呢？
把你的感受讀出來吧！
小朋友，快醒醒，槐花瓣都落在你臉上了，你剛剛做了個(gè)什么好夢(mèng)呀？
讀出你夢(mèng)一樣的感受！
看來我們都被槐花的香熏醉了，把你的醉讀出來吧！
2.出示：
“槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜?！?BR> （1）閉上眼睛聽老師讀這一段。
你有什么感受？
（2）這段文字到底有什么奧妙，讓我們這么想吃？
請(qǐng)你先圈出表示動(dòng)作的詞。
點(diǎn)擊變紅：蒸，澆，撒，拌。
做一做這幾個(gè)動(dòng)作吧。
點(diǎn)擊變藍(lán)：麻油、蒜泥、陳醋、炒芝麻、槐花蜜。
有了這些佐料，槐花飯別提多香了。
你看，準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫和細(xì)致形象的名詞，真是能讓我們垂涎欲滴。
（3）看，這就是香噴噴的槐花飯。
出示：槐花飯圖片。
你想吃嗎？
讀一讀，你會(huì)感覺你真的吃到了！
把你垂涎欲滴的感覺讀出來吧！
我們中國(guó)的美食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?？?，這是《舌尖上的中國(guó)》介紹的蜂蜜美食，五月，還還可謂是“舌尖上的槐鄉(xiāng)”?。?BR> 3.槐鄉(xiāng)的孩子還真是好客。
出示：“小朋友臨走時(shí)，槐鄉(xiāng)的孩子還會(huì)送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”
指名讀。
如果我是這位小朋友，我一定很舍不得走。因?yàn)樽鲆粋€(gè)槐鄉(xiāng)孩子一定有無窮的樂趣。
板書：樂趣。
4.（1）“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香?！?BR> 指名讀。
這一句話中，有哪幾個(gè)動(dòng)詞?請(qǐng)用鉛筆圈出來。
這幾個(gè)動(dòng)詞中，哪個(gè)詞用得特別好。
板書：飄。
小姑娘為什么能“飄”呢？
采訪：小姑娘，你的衣襟上還別著槐花，你想飄到哪里去呀？
帶著你的美好夢(mèng)想讀！
發(fā)辮上戴著槐花的小姑娘，你頭發(fā)都有香味了，你想飄到哪里去干什么呢？
小姑娘們，一起來飄一飄吧。
男孩子閉上眼睛，感受一下仿佛看到了什么？
（2）“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢?！?BR> 指名讀。
這里有哪幾個(gè)動(dòng)詞？請(qǐng)用鉛筆圈出來。
點(diǎn)擊變紅：裝，拿，塞。
能學(xué)一學(xué)他們的樣子嗎？
你覺得他哪個(gè)動(dòng)作表演得最傳神？
板書：塞。
平常我們吃飯會(huì)不會(huì)這樣塞？
采訪一下小小子，你為什么要這樣大把大把地塞呢？
我們一起來做做這個(gè)動(dòng)作吧！
你快樂嗎？
讀出你的快樂！
你開心嗎？
讀出你的開心！
看看你們，可真是快樂如神仙?。?BR> 男孩子們，把你們的樂讀出來吧！女孩子們閉上眼睛，你能仿佛看到什么？
（3）槐鄉(xiāng)孩子的快樂感染著我們，讓我們也快樂地分享吧。
出示第三小節(jié)。
請(qǐng)一個(gè)女孩子讀小姑娘這一句，一個(gè)男孩子讀小小子這一句。第一句老師讀，好嗎？
你發(fā)現(xiàn)到投影上這段文字，和書上有什么不同嗎？
其實(shí)呀，這是老師故意改的，洋槐開花了，大家多歡喜呀！
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一句，注意是感嘆號(hào)哦！
所有女孩子讀小姑娘這一句，所有女孩子讀小小子這一句。
（配樂）師生共讀。
嘗試背誦：
這么多喜歡的句子，你能試著背出一句你最喜歡的句子嗎？
小結(jié)：槐花是槐鄉(xiāng)孩子最好的伙伴，有槐花的地方就有孩子，有孩子的地方就有槐花！
所以，（出示，齊讀）。
五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
三、意猶未盡話槐鄉(xiāng)。
1．從那些精準(zhǔn)的動(dòng)詞，我們感受到槐鄉(xiāng)孩子的無窮樂趣。學(xué)到這里，我們也像誤入槐鄉(xiāng)的小朋友一樣，真不想離開呀。
出示：五月，洋槐開花了！我真想。
提示：注意用上合適的動(dòng)詞哦！
（1）生寫。
（2）指名說。
出示《槐鄉(xiāng)的孩子》片段。
師范讀。
大家是不是很感興趣呢，那就課后找來原文讀一讀吧。
下課。
板書：
臥
孩子飄樂趣。
塞
[《槐鄉(xiāng)五月》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇四
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書?？墒?，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前?，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇五
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．下列加粗的字的讀音：
跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預(yù)兆騷動(dòng)和藹覆蓋絢麗毛坯。
2．掌握下列詞語的解釋：
跡象凝聚遺憾預(yù)兆啟蒙無垠琢磨溫存。
（二）能力目標(biāo)。
訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（三）情感目標(biāo)。
借海倫凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
1．字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
2．訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（二）難點(diǎn)。
借海倫凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
本文語意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。注意設(shè)計(jì)關(guān)鍵的話題，讓學(xué)生在討論中思考、領(lǐng)會(huì)文意。
四、教學(xué)方法。
閱讀、討論。
五、教學(xué)媒體。
幻燈片。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)步驟。
（一）導(dǎo)入新課。
教師展示海倫—?jiǎng)P勒的圖片并介紹她的相關(guān)情況，開始新課?；蛘?qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)海倫—?jiǎng)P勒的相關(guān)情況，開始新課。
海倫凱勒，美國(guó)作家、演講家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當(dāng)?shù)氐拿と藢W(xué)校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì)了聾啞語言，她利用點(diǎn)字系統(tǒng)學(xué)會(huì)了閱讀，又用一種特殊的打字機(jī)書寫。十歲時(shí)，學(xué)會(huì)了說話，后來在劍橋女校求學(xué)，19讀大學(xué)，19她大學(xué)畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動(dòng)，她的故事不但感動(dòng)和激勵(lì)著千百萬的殘疾人，也使無數(shù)的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會(huì)活動(dòng)，她經(jīng)常來回演講，寫了數(shù)本書，1927年她開始為美國(guó)盲人基金會(huì)募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國(guó)女英雄。
（二）快速閱讀全文，思考：
1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據(jù)這一點(diǎn)粗略理一理文章的思路。
2、劃出寫海倫感受的詞語。
思路：
本文按照時(shí)間順序安排材料，敘事條理清晰，同時(shí)表達(dá)老師對(duì)自己的教導(dǎo)由淺入深，逐步提高。
全文可以分為三個(gè)部分。
第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。
（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）。
第二部分：寫老師對(duì)我的教育情況。
（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）。
本部分又可分為以下幾個(gè)層次：
（1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。
（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）。
（2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。
（春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西）。
（3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進(jìn)一步對(duì)莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。
（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）。
第三部分：寫我對(duì)老師的感激之情。
（我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值）。
（三）精讀文章，分組討論，解決下列問題：
1．海倫在學(xué)習(xí)方面有哪些不利因素？請(qǐng)對(duì)比自己談?wù)勀愕目捶ǎ?BR> 簡(jiǎn)單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。
2．莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學(xué)方法有什么優(yōu)異之處？
（學(xué)生自主探究、討論并歸納）。
莎利文老師是利用實(shí)物來教導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物，認(rèn)識(shí)自然界。
例如：她“給我一個(gè)洋娃娃。我玩了一會(huì)兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個(gè)字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學(xué)會(huì)了拼字……”
再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的'手上時(shí)，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個(gè)字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個(gè)字是活生生的?！?BR> 3．莎利文老師是怎樣一個(gè)老師，是從文中哪些語句看出來？
（學(xué)生自主探究、討論并歸納）。
莎利文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛心，有良好的教學(xué)方法的好老師。
（教師提示：從這些問題入手，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，莎利文老師確實(shí)是一位令人敬佩的好老師。作者是一個(gè)盲人，在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前，她對(duì)世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后，她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程對(duì)常人來講并沒有什么，但對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。）。
（四）擴(kuò)展思考：
本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？
1．主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的“愛”，都抒發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。
2．人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細(xì)膩、溫柔、關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育的突出特點(diǎn)。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對(duì)蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動(dòng)作等描寫，而對(duì)莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運(yùn)用了心理描寫。
3．選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認(rèn)識(shí)具體事物，到認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地再現(xiàn)莎利文老師對(duì)“我”的幫助日趨深入。
4．組材。兩文組材都講究章法。前文由簡(jiǎn)至繁，由略到詳，疏密相間，表現(xiàn)出師生情的逐步加深。后文按時(shí)間順序行文，條理明晰，“我”的進(jìn)步也在歲月流逝中日見鮮明。
5．語言特點(diǎn)。前文語言平實(shí)、質(zhì)樸，似涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)，后文語言飽含深情，真摯而細(xì)膩，頗為感人。
（五）板書設(shè)計(jì)：
我的老師。
海倫凱勒。
一、第一天相見：
一生中最重要的一天（深深地愛著我，向我揭示了一切）。
二、對(duì)我的教育。
深沉的愛。
科學(xué)的教學(xué)方法。
三、感激之情。
開了眼界給我愛、歡樂與美。
使我生活更充實(shí)、美滿和有價(jià)值。
（六）布置作業(yè)：
閱讀海倫—?jiǎng)P勒《假如給我三天光明》，體會(huì)作者熱愛生活、熱愛生命得強(qiáng)烈情感，對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇六
1.學(xué)唱歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》。
2.學(xué)用1、2、3、5、6、1（高音）為節(jié)奏編創(chuàng)旋律。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過有感情地演唱《每當(dāng)我走過老師窗前》，感受學(xué)生對(duì)老師的尊敬愛戴之情。
2.通過編創(chuàng)旋律，掌握簡(jiǎn)單的旋律發(fā)展技法，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1.一字四音“啊”的演唱。
2.倒數(shù)第八小節(jié)的正確演唱（敬愛的）。
3.能以崇敬的心情演唱歌曲，感受歌曲蘊(yùn)含的師生關(guān)愛的情懷。
4.旋律編創(chuàng)的音高走向問題。
四、教學(xué)進(jìn)程。
1.導(dǎo)入新課。
讓同學(xué)們說說老師做的感人的事例，從而導(dǎo)入新課課題《每當(dāng)我走過老師的窗前》。
2.初聽歌曲，感受歌曲的情緒。
a.設(shè)問：歌曲給你什么感覺？表達(dá)了怎樣的思想感情？
b.討論后，老師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三段歌詞。
3.再聽歌曲，讓學(xué)生說說，歌曲用怎樣的聲音、力度、速度、旋律表達(dá)對(duì)老師的尊敬，熱愛之情。
4.學(xué)唱歌曲：
a.跟著伴奏學(xué)唱歌曲旋律。
b.代詞入曲。
c.說說歌曲兩部分旋律的演唱方法：
第一部分：主歌旋律平緩，音區(qū)比較低，可用稍慢的聲音，稍弱的力度來演唱。
第二部分：副歌的第一句旋律比較高，適合用較強(qiáng)的力度演唱，以表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)。
最后一句，隨著旋律級(jí)進(jìn)下行，力度可以逐步減弱，用以表達(dá)孩子們對(duì)老師的熱愛。
5.學(xué)用1、2、3、5、6、1（高音）為節(jié)奏編創(chuàng)旋律。
老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用劃旋律線的方法來編創(chuàng)有節(jié)奏的旋律。
6.小結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇七
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。理解并熟記由生字組成的詞語。
3.體會(huì)本課有關(guān)句子的含義。理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)任務(wù)：
初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞。細(xì)讀課文第一部分。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，激發(fā)情感。
同學(xué)們，每當(dāng)聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時(shí)，我都按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。是啊，是老師指導(dǎo)我們握筆寫字，是老師教會(huì)我們讀書、寫作，是老師教育我們?cè)鯓幼鋈?，是老師把我們從一個(gè)步履蹣跚的孩童教育成一個(gè)懂禮貌有知識(shí)的現(xiàn)代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對(duì)自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”
二、初讀課文，感知大意。
1、提出自學(xué)要求。
讓我們來自由輕聲讀讀這首詩。讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、檢查生字字音。
事業(yè)崇高浸透涌起。
塑造朝霞春暉衷心。
3、檢查讀書情況。
課文讀得怎么樣?誰愿意展示一下。
詩歌分兩部分，分別指名讀，并正音。
4、了解詩意，整體感知。
講解“崇高”：崇高本義是指山大而高，而在這里是說人的精神與思想非常了不起。
三、細(xì)讀課文，體悟情感。
1、現(xiàn)在我們讀讀課文第一小節(jié)，看看哪幾句寫出教師事業(yè)的崇高?(學(xué)生交流)。
(1)在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。
啊，教師的事業(yè)多么崇高!
a、說說“昨天”、“今天”、“理想”的意思。
b、為什么說教師是鋪路架橋的人?說說對(duì)詩句的理解。
師小節(jié)：是老師，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從過去走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來。是老師，引領(lǐng)學(xué)生從無知的昨天走向幸福的今天、燦爛的明天。是老師引領(lǐng)學(xué)生尋求理想、鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想。是老師，在學(xué)生的昨天和今天、現(xiàn)實(shí)和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。
(2)出示：
古今中外，
哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!
地北天南，
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!
a、“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”分別指什么?
b、“浸透”、“心血”什么意思?
c、把這兩句話換個(gè)說法，意思不變。
(3)教師的勞動(dòng)培養(yǎng)了一代代人，教師的勞動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，我們由衷地說，教師的事業(yè)多么崇高。(齊讀3、4句)。
于是詩人送給我們的老師這樣一句話。(齊讀第1句)。
(4)教師的事業(yè)如此崇高，對(duì)人類的貢獻(xiàn)這么大，每當(dāng)看到……，我心中……。教師引讀第5句。
(6)把這一小節(jié)連起來讀一讀，要讓老師也能聽出工作的“崇高”，以及你們對(duì)老師的敬愛之情。
四、背誦積累，升華情感。
1.這么美的詩，如果能把它背下來，變成自己的語言那該多好，想背嗎?自由背。
2.出示填空引背。
在____________________________________________金橋。
啊，_________________________!
古今中外，
_____________________________________!
地北天南，
____________________________________!
我_______________________________：___________________________，________________!”
3.我們的成長(zhǎng)靠的是老師，社會(huì)的發(fā)展蘊(yùn)含著老師的辛勞。同學(xué)們，讓我們打開記憶的閘門，回想那感人的一幕幕，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
出示：
老師，我想對(duì)你說________________________________________。
4.同桌互說后，指名說。
五、指導(dǎo)寫字。
六、作業(yè)：有感情地朗讀背誦課文第一部分。
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇八
通過一些具體語句，分析人物形象。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
品味文章的語言，理解一些句子的深刻含義。
三、教學(xué)過程。
【預(yù)習(xí)檢查】。
給下列加點(diǎn)字注音：
枸杞羨慕高粱煩躁縫隙凝神躡手躡腳。
花蕊擎驚詫紅暈留戀殷紅鮮為人知。
【目標(biāo)展示】。
1．分析人物形象，品味文章的語言，理解一些句子的深刻含義。
2.通過課文的學(xué)習(xí)，勸勉學(xué)生珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。
【新知研習(xí)】。
1.快速地默讀課文，交流一下閱讀的體會(huì)。
(教師組織學(xué)生交流，完成課文學(xué)習(xí))。
2．通過預(yù)習(xí)和剛才的的閱讀，思考：這是什么樣的三顆枸杞豆？
明確：富有教育意義的三顆枸杞豆；有深刻涵義的三顆枸杞豆；征服“我”的三顆枸杞豆；催我奮進(jìn)的三顆枸杞豆。
（組織學(xué)生討論交流）。
明確：開始“我”是一個(gè)貪玩的孩子，不喜歡讀書，愛逃學(xué)，熱愛大自然的孩子。后來我刻苦學(xué)習(xí)，成為一個(gè)植物學(xué)家。
結(jié)合一些具體語句去分析。
如：以前的“我”淘氣頑皮，不喜歡讀書上學(xué)，總是逃學(xué)到小樹林里，三天兩頭挨打。
4.為什么“我”會(huì)有如此大的變化？
明確：遇到病中的三叔。
5.我”在小樹林遇到三叔，共有幾次？
明確：我”在小樹林遇到三叔，共有幾次？
明確：三叔熱愛自然，以前三叔總浪費(fèi)時(shí)間，做事半途而廢，沒有毅力，最終導(dǎo)致一生一事無成，去世之前十分悔恨。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體語句去分析。
如：談?wù)撘岸菇腔ǎ灞取拔摇备笞匀?。因?yàn)樗酪岸菇腔ㄓ袔赘ㄈ铮裁搭伾?，還知道其它植物的秘密，而“我”一無所知。
組織學(xué)生分角色朗讀第一次對(duì)話，并請(qǐng)同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
【歸納總結(jié)】。
通過跳讀，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要抓一些重點(diǎn)詞句，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解句子的含義。有時(shí)課文的寫作背景對(duì)我們更好地把握課文也有幫助，希望同學(xué)們能將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下來。（教師總結(jié)）。
【鞏固拓展】。
1.三叔三幅畫的含義是什么？
2.“這是我一生的成績(jī)：三個(gè)o”這句話是什么意思？
小組總結(jié)交流：三幅畫是過程，三個(gè)0是結(jié)果，這些是三叔一生教訓(xùn)的形象說明：遇難而退，一事無成。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】。
2.試用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
四、板書設(shè)計(jì)。
三顆枸杞豆。
程海。
我：貪玩，不喜歡讀書，熱愛大自然三顆枸杞豆子刻苦勤奮。
三叔:熱愛自然,做事半途而廢，一事無成成為植物學(xué)家。
五、教學(xué)反思。
文通中學(xué)七年級(jí)語文教案（強(qiáng)）no.17。
課題：三顆枸杞豆主備人：周春雷審核人：張建剛。
學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
理解三叔一些含義深刻的話語，勉勵(lì)學(xué)生要珍惜時(shí)光，把握金色年華。
三、教學(xué)過程。
【預(yù)習(xí)檢查】。
請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
【目標(biāo)展示】。
1．繼續(xù)理解三叔一些含義深刻的話語，學(xué)習(xí)文章描寫景物方法。
2．勉勵(lì)學(xué)生要珍惜時(shí)光，把握金色年華。
【新知研習(xí)】。
（一）深化課文內(nèi)容。
1．學(xué)生分角色朗讀“我”和“三叔”兩次在小樹林中的談話。
學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充：
要把病中三叔的那種無奈，后悔，期望表現(xiàn)出來；小孩子的那種無知與天真也要讀出來了。
結(jié)合一些具體語句的含義，學(xué)生男女生再分讀第二次對(duì)話。
具體語句如下：
（1）是呵，有點(diǎn)燙手，還得費(fèi)點(diǎn)力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個(gè)圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石。太陽的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來的，所以才這么亮。
見教參p.103。
2．學(xué)生朗誦文中描寫山谷中的小樹林景色的段落。
第2節(jié)：各種各樣的樹木，各種小動(dòng)物，特別詳細(xì)地描寫了金巴牛的外形，捉金巴牛的，玩金巴牛的經(jīng)過，形象地表現(xiàn)了這里是我的樂園，同時(shí)也表現(xiàn)了大自然對(duì)一個(gè)孩子的吸引力。
第8節(jié)的描寫可以包含著喜愛的感情色彩，充滿了童趣。
第36節(jié)“悄悄”體會(huì)出我對(duì)三叔的尊敬，以及三叔對(duì)大自然的留戀，對(duì)生命的熱愛。
3．教師小結(jié)。
三叔一生屢立志向，但都因?yàn)闆]有持之以恒，而最終一事無成。為了不使三叔的悲劇在我們身上重演，我們必須把握時(shí)間，珍愛生命，讓我們的人生更有價(jià)值。
（二）升華主題，暢談感想。
1．教者出示投影。
悟一悟，寫一寫：
請(qǐng)同學(xué)們用精練而富有哲理的語言，寫出你對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的感悟。
2．學(xué)生拿出紙和筆，將自己所想到的寫下來。
3.指名讀，老師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
【歸納總結(jié)】。
1.三叔的一生給我們留下了很多啟示，雖然他樹立了遠(yuǎn)大的理想，但他都半途而廢。臨終之前，送我三顆枸杞豆作為永遠(yuǎn)的紀(jì)念。實(shí)際上三叔將自己的理想和希望寄托在我身上。學(xué)完這篇課文，我希望同學(xué)們能把握時(shí)間，珍愛生命，為自己的青春年華描繪出最絢麗的一筆。（教師總結(jié)）。
2.文章在寫法上有何特點(diǎn)？
（1）文章的敘事采用了怎樣的順序？
（2）景物描寫有什么特點(diǎn)？
（3）結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)？
明確：文章景物描寫生動(dòng)細(xì)致，寫法上采用了倒敘的方法，首尾呼應(yīng)。
【鞏固拓展】。
升華主題，暢談感想。
1．教者出示投影。
悟一悟，寫一寫：
請(qǐng)同學(xué)們用精練而富有哲理的語言，寫出你對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的感悟。
2．學(xué)生拿出紙和筆，將自己所想到的寫下來。
3.指名讀，老師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】。
預(yù)習(xí)《我們家的男子漢》，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
四、板書設(shè)計(jì)。
三顆枸杞豆。
程海。
把握時(shí)間珍愛生命。
描寫生動(dòng)倒敘首尾呼應(yīng)。
五、教學(xué)反思。
譚義專。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。
2.過程與方法：品味語言魅力，學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者對(duì)夏的贊美、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文章語言描寫的魅力。
2、學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、分組分別討論法、對(duì)比賞析法、
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
我們剛剛學(xué)完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機(jī)的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）。
夏梁衡。
二、在進(jìn)入課文之前，我們先請(qǐng)喜歡夏季的同學(xué)，給大家談?wù)勛约簩?duì)夏天的感悟或印象。
給出句式：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶焓堑?，我們可以?BR> （三四個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，總結(jié)在同學(xué)們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續(xù)導(dǎo)入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）。
三、朗讀課文，思考夏天的特征：
1、根據(jù)課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。
2、請(qǐng)同學(xué)在學(xué)案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個(gè)蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節(jié)。
總結(jié)：這些特征和我們剛才同學(xué)們提到的特征有了明顯的區(qū)別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。
四、合作探究，研讀課文。
夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現(xiàn)這些特征的呢？我們分成三個(gè)大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學(xué)研究討論，每個(gè)段落通過寫了什么事物表現(xiàn)了夏天的什么特征。
（朗讀、討論、完成學(xué)案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現(xiàn)了夏天的特征）。
三個(gè)小組的同學(xué)發(fā)布自己的研討成果，教師帶領(lǐng)大家具體分析。
熱烈：草木繁盛、蟬兒長(zhǎng)鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)。
承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當(dāng)春花求實(shí)之間。
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農(nóng)作物迸發(fā)的旺盛活力。
緊張、急促、繁忙：農(nóng)民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”
課件展示具體的畫面。
從板書歸結(jié)出的夏天的特征：
熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃。
由此我們可以看出這篇文章既有作者對(duì)夏天的熱愛，更表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！
五、品讀課文，模仿寫作。
課文的第二段，作者運(yùn)用了典型的景物表現(xiàn)了夏季的特征，而且語言描寫優(yōu)美而有詩意，下面請(qǐng)大家再次閱讀，一起學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征的手法！”
引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！
除了分析法、換字法，還可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，即，如果是我，我會(huì)怎么寫這句話，那我的表達(dá)和作者表達(dá)比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優(yōu)美！
六、拓展：今天我們學(xué)習(xí)了景物描寫要表現(xiàn)出景物的特征，語言描寫要優(yōu)美，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個(gè)季節(jié)的一個(gè)特征來。（完成學(xué)案的最后一個(gè)片段練習(xí)）。
六、布置作業(yè)。
閱讀課后的小詩《山亭夏日》，比較與課文表達(dá)的思想感情有什么不同。
封志莉。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十
一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握說明方法及其作用。
感受課文中生動(dòng)、形象的語言。
二、教時(shí)：1。
三、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入：先來猜一個(gè)謎語：叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當(dāng)食物。（打一動(dòng)物）。
說一說你所了解的松鼠，假如你還不夠了解，可以結(jié)合圖片，看圖說話。
想知道更多關(guān)于松鼠的知識(shí)嗎？讓我們走進(jìn)布豐的《松鼠》。
2.了解作者：
布豐：（1707--1788）18世紀(jì)法國(guó)博物學(xué)家、作家。少年時(shí)期就愛好自然科學(xué)。畢生從事博物學(xué)研究，每天埋頭著述，四十年如一日，終于寫出巨著《自然史》。這是一本博物志，綜合了無數(shù)的事實(shí)材料，對(duì)自然界作了精確、詳細(xì)、科學(xué)的描述和解釋，提出許多有價(jià)值的創(chuàng)見。1777年，法國(guó)政府在御花園里給他建立了一座銅像，座上用拉丁文寫著：“獻(xiàn)給和大自然一樣偉大的天才”。
3.檢查預(yù)習(xí)：
馴良矯健蟄伏苔蘚榛子櫸實(shí)褐色帽纓。
4.回顧說明文閱讀的一般方法：
二、整體感知。
1.朗讀課文，學(xué)生思考：松鼠這種動(dòng)物的特點(diǎn)是什么？找出第一段中表達(dá)作者感情的詞語。（討人喜歡）。
2、自由朗讀課文。要求：第2小節(jié)開始分別是針對(duì)松鼠的哪些特點(diǎn)作具體介紹的？
3、列出本文的提綱。
（1）總：松鼠的特點(diǎn)（第1段）。
漂亮--外形（第2段）。
（2）分：馴良--習(xí)性（第3段）。
乖巧--動(dòng)作（第4、5段）。
（3）補(bǔ)充說明：其他特征（第6段）。
總結(jié)：全文的說明順序是“總-分”，首段總，下文是分。第2段至第5段是按照由表及里的順序。依據(jù)第一段中“漂亮、馴良、乖巧”三個(gè)詞的詞序?qū)懙?；先說明松鼠漂亮的形體，再說明其習(xí)性，由表及里，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
三．說明方法。
要準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的說明某事物的特征，通常要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，常見的說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌這10種。
本文為了說明松鼠這種動(dòng)物的特點(diǎn)，分別用了哪些說明方法，各有什么作用呢？
舉例子：
1.它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動(dòng)一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
具體說明了松鼠“十分警覺”，令人信服。
2.它們的爪子是那樣銳利，動(dòng)作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。
具體說明了松鼠動(dòng)作敏捷。
3.松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。
具體說明了“松鼠也是一種有用的小動(dòng)物”。
摹狀貌：
1.窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。
形象的說明了松鼠的窩干凈。
作比較。
1.松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動(dòng)。
突出了松鼠“十分警覺”。
四、品味語言。
1、品味語言的生動(dòng)性：
作者用帶有文學(xué)色彩的筆調(diào)介紹松鼠，處處體現(xiàn)它是“討人喜歡”的小動(dòng)物，你從字里行間感受出來了嗎？（學(xué)生自由尋找體會(huì)）。
交流：
“清秀”原本指美麗而不俗氣，一般用來形容青年男女的面容，文中用來形容松鼠，就突出了它的漂亮。
“矯健”“輕快”“敏捷”“機(jī)警”四個(gè)形容詞通常是用來形容運(yùn)動(dòng)員的，文中形象地說明了松鼠身體和四肢富有活力的特點(diǎn)。
在介紹松鼠尾巴時(shí)，用副詞“老是”“一直”，既說明了翹的狀態(tài)和高度，又流露了作者的喜愛之情。
文中在“觸動(dòng)”這一動(dòng)詞前還用了一個(gè)副詞“稍微”，以表示這種“觸動(dòng)”程度之輕，在“觸動(dòng)”后又用了三個(gè)動(dòng)詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對(duì)微小危險(xiǎn)的快速應(yīng)變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此強(qiáng)調(diào)它的“乖巧”。
被人惹惱了，“還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，神態(tài)逼真。
“用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵。”松鼠能利用隨處都有的樹皮和自己特有的長(zhǎng)尾巴，“當(dāng)作”船，“當(dāng)作”帆和舵，會(huì)像人一樣的“乘船”、“揚(yáng)帆”、“使舵”，真是乖巧極了，兩個(gè)“當(dāng)作”，點(diǎn)得巧妙。
3、讀一段平實(shí)說明的材料：進(jìn)一步體會(huì)本文生動(dòng)說明的妙處。
【松鼠】又稱灰鼠、普通松鼠。哺乳綱，嚙齒目，松鼠科。體中型，長(zhǎng)20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳殼灰黑色。前后肢均發(fā)達(dá)，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端鉤爪鋒利，便于攀登。行動(dòng)敏捷，善于在樹枝間穿行、跳躍，嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)也食昆蟲和鳥卵，冬季有貯集食物的習(xí)性，為森林害獸?？捎脴淙~等筑巢，有時(shí)也用鴉、鵲廢巢安身。每年產(chǎn)仔1～4窩，每窩5～10仔。尾毛可做筆，毛皮可制衣。我國(guó)東北分布最多，西北等地也有出產(chǎn)。
4、教師總結(jié)。
作者在非常細(xì)致地觀察研究松鼠一舉一動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)松鼠作了人格化的描寫，這樣寫，增強(qiáng)了說明效果．可以便讀者形象具體地感受到松鼠是“很討人喜歡”的小動(dòng)物。
者在對(duì)松鼠做了認(rèn)真細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語來描述，尤其是形容詞、動(dòng)詞、副詞的使用精當(dāng)準(zhǔn)確。文中這樣準(zhǔn)確生動(dòng)的語句比比皆是，充分體現(xiàn)了作者的語言風(fēng)格。
品味語言的準(zhǔn)確性：
對(duì)照課文，聽教師讀改后的句子，可以這樣改嗎？為什么？
松鼠不躲藏在地低下，它（經(jīng)常）在高處活動(dòng)。
--經(jīng)常用詞準(zhǔn)確，并非都在高處活動(dòng)。
他們（好像）很怕強(qiáng)烈的陽光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
--好像表示猜測(cè)，并非肯定，體現(xiàn)作者的行文措辭慎重，體現(xiàn)作者的科學(xué)態(tài)度。
松鼠不敢下水，（有人說）松鼠過水的時(shí)候，，用一塊樹皮當(dāng)做船，用自己的尾巴當(dāng)做帆和舵。
--有人說一詞表明僅是聽說而已，并非親眼目睹，體現(xiàn)作者實(shí)事求是的態(tài)度。
科學(xué)小品文的語言是生動(dòng)而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?BR> 作業(yè)：以小白兔或小花貓等動(dòng)物為題，用生動(dòng)、形象的語言描繪一下它的特征，采用總分結(jié)構(gòu)，用上兩種說明方法。
宗艷文。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十一
新的課本換掉了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實(shí)細(xì)膩。
設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛。
三、分析安恩的形象和奶牛的特點(diǎn)。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個(gè)隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）。
3、安恩孤獨(dú)嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個(gè)課時(shí)完成了這一課的教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是想了解學(xué)生對(duì)這篇小說能讀到什么程度，學(xué)生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護(hù)動(dòng)物”上面，對(duì)于這一點(diǎn)有些同學(xué)認(rèn)識(shí)比較深，對(duì)“愛護(hù)”有了相對(duì)具體的理解，個(gè)別人提到了安恩像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待奶牛。還有一部分同學(xué)能看到安恩拒絕了金錢的.誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢?？吹贸鰜砗⒆觽儗?duì)于“奶牛是孤獨(dú)的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學(xué)情，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)閱讀小說時(shí)把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時(shí)候孩子們還是按部就班，小學(xué)的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時(shí)候鉆了牛角尖，我引導(dǎo)他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會(huì)地位，算是臨時(shí)想出來的對(duì)策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對(duì)于安恩的精神世界始終不能準(zhǔn)確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導(dǎo)上費(fèi)了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴(yán)地活著”。我覺得學(xué)生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時(shí)候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個(gè)個(gè)像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個(gè)“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機(jī)告訴他們一個(gè)人的個(gè)性其實(shí)完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對(duì)比兩個(gè)買主的不同，這時(shí)候又出現(xiàn)了一個(gè)問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個(gè)合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴(yán)”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個(gè)孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認(rèn)定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個(gè)同學(xué)說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至?xí)?zhēng)論不休。很快這一部分順利解決了。
對(duì)于中心我歸納了三點(diǎn)。
（1）安恩對(duì)奶牛的關(guān)愛超越了人和動(dòng)物的關(guān)系，是眾生平等下的一種深層關(guān)懷。（這一點(diǎn)學(xué)生基本上說出來了）。
（2）孤獨(dú)的安恩才能真正理解孤獨(dú)的奶牛。一個(gè)人不可能完全理解另外一個(gè)人，除非這兩個(gè)人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對(duì)世間的一切，多體驗(yàn)才能多理解。
講完我擔(dān)心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個(gè)孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個(gè)孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個(gè)時(shí)代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕?！背跻荒昙?jí)的孩子能有這樣的收獲，應(yīng)該不錯(cuò)啦。
很開心的一課書！希望以后有更多的機(jī)會(huì)可以和孩子們一起分享。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十二
教學(xué)目標(biāo)：（1）了解聯(lián)想的作用，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
（3）了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
重點(diǎn)：(1)龍舟賽的精彩場(chǎng)面描寫；(2)聯(lián)想的作用。
教時(shí)：一教時(shí)。
教學(xué)過程：
一、揭標(biāo)引學(xué)。
1、導(dǎo)入：完成趣味填空。
同學(xué)們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個(gè)節(jié)日？
能說說喜歡的理由嗎？
(老師鼓勵(lì)暢所欲言，并提示啟發(fā)：春節(jié)、兒童節(jié)以外，還有哪些節(jié)日？目標(biāo)導(dǎo)向：端午節(jié))。
有同學(xué)說到了端午節(jié)，那它是農(nóng)歷的幾月初幾？(五月初五)。
我們這里的端午節(jié)是怎么過的呀？請(qǐng)知道的自告奮勇站起來告訴你的同學(xué)。(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)知道端午節(jié)的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？(紀(jì)念屈原)。
【歸納】對(duì)，屈原是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一位偉大的愛國(guó)詩人，楚國(guó)滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國(guó)，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭(zhēng)相競(jìng)撈，并鳴鑼擂鼓驅(qū)趕蛟龍。經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，這些也便成了一種習(xí)俗被流傳下來了。
有一首詩這樣描寫端午節(jié)：
屈原已死三千年，招魂野祭五月前。
龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。
下面就讓我們一起跟著現(xiàn)代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風(fēng)俗是怎么樣的？(板書：端午日沈從文)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解聯(lián)想的作用，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
（3）了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
3、作者簡(jiǎn)介（見課件）。
二、自學(xué)反饋。
茶峒（）伶俐（）嘭嘭鐺鐺（）擂鼓（）。
吶喊（）老鸛（）戍守（）蘸（）。
蘸酒（）泅水（）。
三、整體感知。
2、作者是按照什么順序來介紹這兩個(gè)習(xí)俗的？（時(shí)間順序）。
明確：表明全茶峒人都去觀看的熱鬧場(chǎng)景，突出了茶峒人對(duì)賽龍舟的重視，渲染了過節(jié)的喜慶和熱鬧氣氛，為下文賽龍舟的激烈熱鬧作鋪墊。
四、交流合作。
1、請(qǐng)同學(xué)們找出船和船競(jìng)賽的場(chǎng)面中作者描寫的三個(gè)場(chǎng)面。
河邊看劃船。
河上賽龍舟。
勝利者領(lǐng)賞。
2、參加賽龍船的人有哪幾類？分別找出這些人最具表現(xiàn)力的動(dòng)作和外貌.并討論這樣描寫的作用。
明確：槳手--持、劃帶頭的--纏裹拿揮動(dòng)指揮。
鑼鼓手--敲打調(diào)理。
外貌與動(dòng)作的描寫，刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、激烈，突出了團(tuán)結(jié)合作，奮力爭(zhēng)先的拼搏精神。
3、除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的熱鬧與激烈？
(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形?！?梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場(chǎng)水戰(zhàn)幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關(guān)嗎？?jī)烧哂邢嗨泣c(diǎn)嗎？這里作者運(yùn)用了什么的手法來寫的？（聯(lián)想）。兩者相似點(diǎn)在：
鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰(zhàn)時(shí)擂鼓，激戰(zhàn)喊殺聲。
作用是什么，請(qǐng)位同學(xué)來歸納一下好不好？(歸納：聯(lián)想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)。
剛才說了,梁紅玉水戰(zhàn)與龍舟賽無關(guān),這只是作者的一種聯(lián)想,并想通過這種聯(lián)想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。這在描寫角度上說應(yīng)該是什么?側(cè)面描寫。
【歸納】作者就是采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了龍舟競(jìng)賽的激烈程度和熱烈氛圍。讓我們猶如身歷其境。下面我們就一起去欣賞賽龍舟的精彩畫面。（見課件）。
（一匹紅布、一塊小銀牌）。
既然獎(jiǎng)勵(lì)不豐厚，那你認(rèn)為龍舟比賽的實(shí)際意義是什么？（課文中話回答)。
（合作努力的光榮）。
好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節(jié)目呀？(競(jìng)追鴨子)目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節(jié)日的歡騰氣氛!)。
五、拓展延伸。
請(qǐng)你用50到100字描寫一下你想象中的人們競(jìng)追鴨子的細(xì)節(jié)?？梢詫懸粋€(gè)人怎么樣抓住鴨子，或者寫一群人怎么樣抓住鴨子的。（溫馨提示：河面上抓鴨子一般采用：窮追猛打，迂回包抄，合力擒抓，守株待兔等方法。）。
六、總結(jié)反思。
這篇散文描寫了端午日賽龍舟的熱烈場(chǎng)面，按“爭(zhēng)著劃船--競(jìng)追鴨子--結(jié)束賽事”的思路展開，意在體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值。讓我們?cè)诹私獯緲忝耧L(fēng)的同時(shí)，豐富生活體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的愉悅，激勵(lì)爭(zhēng)先、合作、奮發(fā)向上和愛國(guó)、愛民、愛生活的美好情感。
附：板書設(shè)計(jì)。
端午日(沈從文)。
描寫(正面)熱烈歡騰。
龍舟競(jìng)賽詳團(tuán)結(jié)合作的努力。
聯(lián)想(側(cè)面)緊張激烈。
競(jìng)追鴨子(想象)略與民同樂。
王偉。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十三
這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級(jí).本有還想教這班孩子之意，但學(xué)校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.
緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學(xué)校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！
誠(chéng)如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學(xué)的。但課文學(xué)完以后，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對(duì)老師說出自己想說的話，發(fā)自內(nèi)心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得很有現(xiàn)實(shí)意義！
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教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十四
生：老師工作很辛苦。
師：你從哪里知道的？
生：我從“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來的。
師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？
學(xué)生齊讀。
生：心血。
生：辛勞。
師：為什么呢？
生：因?yàn)闊o論哪個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的心血、辛勞。
師：說得好，那我們?cè)賮碜x讀。
生齊讀。
師：老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？
生無言。
師：那我們?cè)賮碓囋嚕?BR> 生再讀。
生：是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。
師：不錯(cuò)?！澳膫€(gè)人”指誰？
生：每個(gè)人。
師：“哪一項(xiàng)”呢？
生齊說：每一項(xiàng)。
師：噢，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。
生齊讀。每個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血……。
（學(xué)生全笑）。
生：應(yīng)該把“不”改成“都”
師：說得好，那我們?cè)賮碓囋嚒?BR> 學(xué)生再讀。
師：你們覺得這樣一改，有什么不同？
沉默。
師：我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學(xué)生對(duì)比讀。
生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些……。
師：更能突出教師的……。
生齊接：辛勞。
師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……。
生接：崇高。
師：好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。
生齊讀。
師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？
生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來。
師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）。
師：你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？
生沉默。
師：我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？
生齊讀第一段。
生：我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激。
生：尊敬。
生：熱愛。
師：說得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
生齊讀課文第一節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十五
教學(xué)目的。
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。
4．學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點(diǎn)：
（1）本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。
（2）學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個(gè)成語。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)。
家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文。
運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山。
水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．導(dǎo)語。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來。所以，
我們閱讀本文時(shí)，要理解文章講了一個(gè)什么故事，這個(gè)故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當(dāng)于而。
“放之山下?；⒁娭边@兩個(gè)“之’獎(jiǎng)代詞，指驢。
“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其聲”益：更加。
“終不敢搏”終：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“蹄之”：蹄：名詞用作動(dòng)詞，用腳踢。
以為:以為神。把（它）當(dāng)作。
以為且噬己也。認(rèn)為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個(gè)層次，請(qǐng)找出各層次中。
表明虎的心理的詞語。
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，
覺無異能者。
（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止。
此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住?！耙詾樯瘛比齻€(gè)字，把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎。
既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自。
己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能，并沒有對(duì)虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎。
也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長(zhǎng)，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動(dòng)，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛。
實(shí)，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動(dòng)作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢(shì)，終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4．提問：虎開始為什么害怕驢？
講論并歸納：因?yàn)榛⒁姷襟H形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它當(dāng)作神。
奇的'東西。
5．提問：虎后來為什么吃掉驢？
討論并歸納：因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和。
“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
6提問：驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個(gè)成語表示是什么？
討論并歸納：黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過如此，被人著穿。多用于貶義，諷刺入技。
能低劣，無法解決窘境方面。請(qǐng)幾位同學(xué)給這兩個(gè)成語造句。
例句：帝國(guó)主義看起來是龐然大物，但實(shí)際外強(qiáng)中干，沒有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)不就證明了這一點(diǎn)嗎？
例句：囚犯想了個(gè)越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句：小明夸大海口說他會(huì)修理電視。等到他家的電視真的壞了，
他黔驢技窮，束手無策。
四、小結(jié)。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們。
一個(gè)深刻的道理：貌似強(qiáng)大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗。
爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動(dòng)，作者善于通過對(duì)虎一系列動(dòng)作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)一、二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)。
（一）解釋了列加點(diǎn)字。
a蔽林間窺之（）。
b．稍出近之（）。
c．虎大駭（）。
d．益習(xí)其聲（）。
e．盡其肉，乃去（）。
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
2．黔驢之技：
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
（附譯文）。
貴州這地方本沒有驢，有個(gè)喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來，運(yùn)到。
之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個(gè)形體高。
大、強(qiáng)壯的家伙，就把它當(dāng)成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過。
了一會(huì)兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個(gè)什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；認(rèn)為驢子將要。
咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有。
什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽?wèi)T了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走。
動(dòng)，但終究不敢向驢進(jìn)攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲。
吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十六
1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的中心。
2、通過討論，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。
3、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：讀懂課文，把握作品所表達(dá)的中心。
2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)人物形象，理解對(duì)比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會(huì)作者對(duì)老人的同情，對(duì)“宮市”制度的批判是重要的。學(xué)生雖然距離那個(gè)時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，但在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該能有所把握。而對(duì)于“對(duì)比”這一重要寫作手法，學(xué)生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對(duì)比作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課誰能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學(xué)常識(shí)，概述白居易的生平、作品、風(fēng)格。使學(xué)生了解白居易。
感知文本結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標(biāo)記。
班級(jí)交流。學(xué)生自讀。
學(xué)生對(duì)自己沒有把握的字詞進(jìn)行交流。養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
疏通文字。
深入理解詩中刻畫了2組人物，請(qǐng)分別用一個(gè)詞概括人物形象。
對(duì)于這樣的人物，文中是如何進(jìn)行描寫的？
文中多處運(yùn)用了對(duì)比，既有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與宮使的對(duì)比，請(qǐng)分別找出，并說說各自作用。
學(xué)生回答。
圈劃批注，學(xué)習(xí)文章。
學(xué)生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
對(duì)人物形象有一個(gè)大致定位。
明確要使人物生動(dòng)，需要運(yùn)用描寫。
學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法，理解對(duì)比的作用。
作業(yè)通過閱讀學(xué)習(xí)后，請(qǐng)你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學(xué)生思考、填表。梳理文章脈絡(luò)，中心。
思路點(diǎn)撥。
從文章的描寫入手，通過學(xué)習(xí)對(duì)比，去理解人物、作者，是本堂課的教學(xué)思路。在整堂課的教學(xué)過程中，感知文本部分可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。從而使課堂教學(xué)更富實(shí)效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習(xí)。
練習(xí)舉隅。
1、解釋加點(diǎn)詞：
（1）伐薪燒炭：（2）何所營(yíng)：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？
譚義專。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十七
創(chuàng)意說明：本文是一篇生動(dòng)、風(fēng)趣的散文，作者用五個(gè)片段記敘了一個(gè)“小男子漢”成長(zhǎng)的經(jīng)歷。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的著眼于閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解人物性格，使學(xué)生對(duì)“男子漢”性格特征有一定的了解和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)步驟：
一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)下列問題：
1．文章由幾個(gè)部分構(gòu)成？
（開頭語、主體部分、結(jié)束語）。
2.主體部分的五個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)？
（都是用“他”開頭，強(qiáng)調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位）。
二、再讀課文，體會(huì)文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。
（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對(duì)爸爸的崇拜和思念等事情，表現(xiàn)了一個(gè)男孩子的個(gè)性特點(diǎn)；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現(xiàn)了“他”對(duì)獨(dú)立的要求，一個(gè)要求獨(dú)立的男人的性格已初現(xiàn)端倪；第四部分分兩層寫“他”流淚的情況，表現(xiàn)了“他”的剛強(qiáng)，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。）。
三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)下列問題：
1．這一部分寫了哪幾件事情？
（上托兒所和回安徽兩件事）。
2．這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點(diǎn)？
（勇敢、沉著、剛強(qiáng)、成熟）。
3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系？
（這一部分是前面四部分的延續(xù)，也是對(duì)“他”身上所表現(xiàn)出來的“男子漢”氣概的高度概括，在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明）。
四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題，組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)每一小組派一名代表發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
回家請(qǐng)爸爸媽媽講述你小時(shí)候的故事，把它記下來，復(fù)述給大家聽。
【教學(xué)設(shè)計(jì)b】。
創(chuàng)意說明：本文的語言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄。在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的欣賞和積累，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累教學(xué)的目的。
教學(xué)步驟：
一、通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋恍惚囁嚅倔強(qiáng)風(fēng)靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生濟(jì)濟(jì)輪廓潦草。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行語言積累。
1．找出課文中你認(rèn)為寫得風(fēng)趣幽默的語言。
（1）他對(duì)所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個(gè)小籠包子。
（2）他也學(xué)會(huì)了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。
（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。
（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
（5）當(dāng)別的孩子們哭的時(shí)候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個(gè)儀式。
……。
2．找出文中語意含蓄的語言。
（1）歷史真是螺旋形地上升。
（2）這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。
（3）讓男子漢們自己好好地成長(zhǎng)吧！
……。
3．體會(huì)上述語言的生動(dòng)。
四、復(fù)述課文。指名復(fù)述課文部分章節(jié)內(nèi)容，要求語言風(fēng)趣生動(dòng)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】。
創(chuàng)意說明：本文的主人公是一個(gè)充滿“男子漢”氣概的孩子，作者通過生動(dòng)的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)會(huì)用多種方法描寫人物形象。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：上學(xué)期我們學(xué)過了《偉人細(xì)胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動(dòng)的故事，從不同方面詳細(xì)地描寫人物形象，讓我們?nèi)缫娬嫒?。今天，我們學(xué)習(xí)的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動(dòng)的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細(xì)膩地描寫人物的。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可以設(shè)計(jì)以下問題：
1．本文的主人公是誰？
2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個(gè)人？簡(jiǎn)要說說這個(gè)人物的性格特征。
3．這個(gè)人物形象為什么會(huì)如此豐滿？
二、引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：
1．描寫人物常用的手法。
（外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫心理描寫神態(tài)描寫）。
2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？
（語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫）。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中對(duì)“男子漢”進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句。要求：
1．為每一種描寫找出l-2個(gè)例句。
2．簡(jiǎn)要說說這些例句的作用。
四、布置作業(yè)：利用課余時(shí)間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十八
生：老邁，貧窮，愛干凈。
師：為什么要表現(xiàn)她的老邁和貧窮？站在全文的角度看，這樣寫于后問有關(guān)系嗎？
生：寫她的老邁和貧窮，會(huì)讓買牛人認(rèn)為她是無力掙錢周濟(jì)生活，所以牽牛來賣的，推動(dòng)了后文情節(jié)的發(fā)展，為后文鋪墊。
生：也為后文有人質(zhì)疑“是你的奶牛嗎？”埋了伏筆。
師：說得很好，那為什么要刻畫她的愛干凈呢？
生：為下文寫牛的“毛色鮮亮”“刷洗得干干凈凈的的皮毛”鋪墊唄，只有這要愛干凈愛整潔的人才能把牛照顧得這樣干凈、這樣優(yōu)秀。
師：很好，那第二段描寫牛的毛色鮮亮、健壯結(jié)實(shí)，僅僅是為了表現(xiàn)安恩對(duì)牛照顧得好嗎？
生：好像也推動(dòng)了后文情節(jié)發(fā)展。因?yàn)榕：貌耪衼砹嗽S多買牛人。
生：勤勞。
師：不錯(cuò)，還有嗎？
生：我覺得是安恩內(nèi)心愉快、安閑的得一種外現(xiàn)吧。
師：我不太明白，這里為什么會(huì)寫她的內(nèi)心愉快、安閑呢？和后文有關(guān)系嗎？
生：與牛的“神情厭煩”形成對(duì)比。
生：也和后文買牛人的氣憤形成對(duì)比。
師：還有嗎？他自己前后心情有變化嗎？
生：她自己最后也是“氣憤”“慌亂”最后不得不尷尬離開，前后也形成了對(duì)比。
生：因?yàn)樗赡芤詾橹魅艘u它吧？
生：因?yàn)榈谝欢螌懥恕爸車黄须s喧鬧”，長(zhǎng)期生活在“小村莊”的牛恐怕不習(xí)慣。
師：有道理，后面沒有寫到牛的情緒，你覺得隨著時(shí)間的推移牛的情緒會(huì)不會(huì)好些呢？
生：只能會(huì)越來越“厭煩”
師：何以見得？
生：因?yàn)楹髞硭质艿皆S多買牛人的騷擾。
師：那么安恩本來室想讓它“散散心”，怎么會(huì)讓它“厭煩”了呢？
聚，或許會(huì)好的多。（學(xué)生鼓掌）。
師：呵呵，有點(diǎn)意思，竟然化用了“其實(shí)你不懂我的心”這句歌詞。你還鄉(xiāng)到了什么歌詞來。
表達(dá)牛的心聲？
生：如果你愛我就別傷害我。（學(xué)生鼓掌）。
師：很好，我們?cè)賮碚f說買牛人，他是不該氣憤的，兩相情愿才能做成生意，買賣是勉強(qiáng)部。
來的。人家根本就沒有想賣牛，你干嘛那么氣憤？
因?yàn)槌速u牛，她應(yīng)該沒有力量和能力改變當(dāng)前的生活。
師：可安恩就怕引人注意，故意“悄悄地站在一邊”，而且“傾聽著雜貨攤飄來得音樂聲”
“在那里曬著太陽，打著她的毛襪”“旁若無人”，已經(jīng)表現(xiàn)出無意買賣的態(tài)度了呀。
生：可她這種表現(xiàn)恰恰被別人認(rèn)為是“也許是故意要吸引更多人的注意”的待價(jià)而沽或抬價(jià)。
而沽的營(yíng)銷手段。
師：從哪能看得出來？
生：接二連三地來了那么多買牛人，而且還給出高價(jià)不就是證明嗎？
師：很好，能用文本材料支撐自己的觀點(diǎn)。那安恩怎么做才能不引人注意呢？她站在市場(chǎng)中。
心，與來往的生意人搭訕行嗎？
生：當(dāng)然還是會(huì)招來許多買牛人。
師：那么大家?guī)退龀鲋饕?，到底該怎么辦呢？
生：（沉默，沉思）。
生：不管她怎么做都會(huì)被認(rèn)為是來買牛的。
師：這是為什么呢？（學(xué)生大笑，大概是想到了小沈陽，這幫孩子--）。
生：因?yàn)樯诮灰资袌?chǎng)是買賣牲口的地方，不是溜牛的地兒，安恩去錯(cuò)了地方。
生：安恩帶那么好的奶牛來交易市場(chǎng)卻不賣，這本身違背了市場(chǎng)的潛規(guī)則。生意人有理由認(rèn)。
為安恩在“拿大伙開心”，因此氣憤是自然的。
師：看來安恩沒有真正在意牛的感受和買牛人的感受，沒有在意市場(chǎng)的潛規(guī)則，沒有在意自。
己、奶牛、買牛人及市場(chǎng)環(huán)境幾者之間的關(guān)系，僅憑自己高興去做事，結(jié)果弄的奶牛不。
高興，買牛人不高興，最后自己也不高興了。
生：老師，問個(gè)問題，第一段最后“旁若無人”一詞，除了表現(xiàn)安恩無意賣牛外，能不能看。
是對(duì)安恩這種只憑自己意愿做事而不顧其他的性格的一種暗示？
師：完全可以這么理解。那么你們從這篇文章中悟出什么道理呢？
生：做事要考慮別人的感受，不要只憑自己的喜好。
生：做事要考慮他人的習(xí)慣，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗法規(guī)。
生：也就是要注意人物、地點(diǎn)的聯(lián)系，我覺得還要注意與時(shí)間的聯(lián)系。
師：說說看。
生：比如談戀愛本來室正當(dāng)?shù)?，但中學(xué)生早戀就不好了，就是沒注意到和時(shí)間的聯(lián)系。
師：還有嗎？
生：我覺得就是合適的人，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，做合適的事。這五。
者之中有一個(gè)不合適就會(huì)出問題。（學(xué)生鼓掌）。
師：很好，做事要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式、事件五維之間的聯(lián)系，寫文章也要注意用。
“五維和諧”來表現(xiàn)和諧。
生：老師寫作文可以用“五維錯(cuò)位”來制造不和諧呢？
師：當(dāng)然可以了，《安恩和奶?！凡痪褪峭ㄟ^制造矛盾，在矛盾的展開中展現(xiàn)人物性格，揭。
示人生哲理的嗎？現(xiàn)實(shí)生活中也充滿了這種“錯(cuò)位”導(dǎo)致的不和諧，誰能說說？
生：蘭州人楊麗娟，16歲開始癡迷劉德華，后輟學(xué)追星，多次赴港及赴京。2007年3。
月在香港，因沒有被安排單獨(dú)見面，其父跳海身亡，追星13年，終導(dǎo)致家破人亡。
這是對(duì)錯(cuò)誤的人，在錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)，用錯(cuò)誤的方式，做錯(cuò)誤的事。
師：很好，你們還能想到什么話題？
生：家庭教育，父母按自己的意愿，不顧我們的愛好、條件，強(qiáng)迫我們學(xué)這學(xué)那。
生：自由和紀(jì)律。
生：個(gè)人和社會(huì)，人與環(huán)境，人與動(dòng)物。
師：好，歸結(jié)起來就是如何看待和處理事物之間的聯(lián)系。請(qǐng)大家以“己之所欲與人之所欲”
為話題，寫一篇小說，運(yùn)用“錯(cuò)位”的手法制造矛盾，題目自擬，不少于八百字。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、回味童年的樂趣，感悟人生的美好。
2、理清文章中心，養(yǎng)成獨(dú)立、創(chuàng)新、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的思想意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)寫人記事，抓住特點(diǎn)，突出個(gè)性特征的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章中心，養(yǎng)成獨(dú)立、創(chuàng)新、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的思想意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫人記事，抓住特點(diǎn)，突出個(gè)性特征的寫法。
教學(xué)過程：：
一、導(dǎo)入新課。
用工具書查找“男子漢”一詞的含義？
明確：男子漢：男人，強(qiáng)調(diào)男性的健壯或剛強(qiáng)。
板書：男子漢。
2、以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，來說說哪些人可以算得上是男子漢？并且要說出你的理由。
板書：在“男子漢”前面加上“我們家的”
二、作者簡(jiǎn)介。
王安憶：當(dāng)代著名女作家。其小說《長(zhǎng)恨歌》獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、初讀課文。
1、選擇自己最擅長(zhǎng)的閱讀方式（自由放聲朗讀、低聲讀、默讀）整體感知課文，思考問題：
我們家的男子漢是誰？文章寫了他的哪些趣事？反映了他什么性格特征？（邊讀邊用筆在文中勾勾畫畫。）。
明確：姐姐的兒子，一個(gè)幾歲大的小孩子。
可愛、活潑、渴望自立、重感情、純真……。
明確：本文是按人物的性格特點(diǎn)分類組織安排材料，再加上五個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明?？梢娮髡咴诓牧系?安排上是動(dòng)了腦筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。
四、品味語言。
1、文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者生動(dòng)入神的描寫，以及那生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。你認(rèn)為文章寫得最精彩或最感人的地方是哪里？（把相關(guān)語句畫下來，并作簡(jiǎn)要分析）。
明確：（可結(jié)合語文書p71“探究練習(xí)”二）。
師小結(jié)：文學(xué)作品中，要讓一個(gè)人物形象活生生的展現(xiàn)在讀者面前，就要從人物的不同方面去描寫，可以從人物的外貌、行為、語言、心理、神態(tài)等方面來進(jìn)行描寫。
五、學(xué)生辯論，探討人物形象。
1、辯題：小男孩算不算男子漢？
操作要求：
（1）必須先擺明自己觀點(diǎn)。
（2）用文中事實(shí)證明觀點(diǎn)。
（3）注意語言的條理性、邏輯性。
師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：主人公是一個(gè)兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個(gè)男子漢的?？墒?，在他成長(zhǎng)的過程中，漸漸地顯露出了男子漢意志、品質(zhì)的萌芽，所以，他算是一個(gè)男子漢。
六、總結(jié)課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)我的老師篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累重點(diǎn)字詞。
2、體會(huì)描寫老虎的動(dòng)作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領(lǐng)。
同學(xué)們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。
二自主學(xué)習(xí)。
1.你知道什么是寓言嗎？
2、填空。
《黔之驢》選自，作者，代文學(xué)家。黔，地名，包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求：讀準(zhǔn)字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點(diǎn)字注音。
黔無驢()好事者()龐然大物（）遠(yuǎn)遁()。
窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構(gòu)。
7黔驢之技包括哪些“技”？
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動(dòng)作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態(tài)？
3、從虎的角度，談?wù)勥@則寓言給你的啟示。從驢的角度，談?wù)勥@則寓言給你的啟示。
學(xué)習(xí)參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進(jìn)步改革而被貶作永州司馬時(shí)寫的《三戒》中的一篇。當(dāng)時(shí)，朝中統(tǒng)治集團(tuán)很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢(shì)欺人。
四、拓展學(xué)習(xí)。
2、通過本文學(xué)習(xí)，你積累了哪些成語？
3、學(xué)習(xí)《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。