時間的分配常常決定了一個人的成功與否。寫總結(jié)時，我們要用簡練明了的語言，使讀者能夠輕松理解和接受。掌握一些總結(jié)技巧和寫作方法對于寫好總結(jié)很有幫助。
策略教學(xué)設(shè)計篇一
1、使學(xué)生在解決實際問題的過程中初步學(xué)會從條件出發(fā)展開思考，分析并解決相關(guān)問題。
2、使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理能力。
3、使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
用從條件想起的策略解決問題。
策略的體驗和理解。
分了五個環(huán)節(jié)。
第一部分是導(dǎo)入，先出示一個條件，讓學(xué)生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學(xué)生選擇一個能解決問題的條件，讓學(xué)生進一步體會只有兩個相關(guān)聯(lián)的條件才能解決問題。
第二部分是教學(xué)例題，感悟策略。出示例題后重點讓學(xué)生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數(shù)量關(guān)系，然后說解題思路，主要講清楚根據(jù)哪兩個條件求出什么，再根據(jù)哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關(guān)系，最后總結(jié)得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。
第三環(huán)節(jié)是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學(xué)，讓學(xué)生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學(xué)生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學(xué)生理解。四個題目結(jié)束后，安排了回顧反思，這一環(huán)節(jié)是新教材比較強調(diào)的，讓學(xué)生在回顧反思中提煉出解決問題的.經(jīng)驗。
第四環(huán)節(jié)是練習(xí)鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學(xué)生根據(jù)條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學(xué)生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設(shè)計主要考慮到一是學(xué)生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學(xué)校的特色，三是培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，四是增加學(xué)生的課外知識。
第五環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，交流收獲?；仡檶W(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。
策略教學(xué)設(shè)計篇二
物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實質(zhì)。同時，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實踐證明，在真實情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運動的加速度”時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運動，而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標(biāo)，對賽車運動的勝負能起到重要作用。學(xué)生對此有比較高的興趣。在進行物體直線運動的加速度教學(xué)時，可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，從而順利地進入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運用所學(xué)知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機械波的時候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個人運動的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題，很難采用真實教學(xué)情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運動情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時間內(nèi)完成一定的運動來模擬真實教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個問題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實驗，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識。同時，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設(shè)計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實性。
作為一名物理教師，應(yīng)該時刻保持教學(xué)的嚴謹性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實，使學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學(xué)生們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實的體驗，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實的環(huán)境下，伴隨著一個又一個新奇的學(xué)生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對問題分析，同樣能夠達到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計的方法必須針對本堂課的特點以及學(xué)生的實際水平。對于每一堂課，教師都應(yīng)進行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，從而達到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）。
策略教學(xué)設(shè)計篇三
集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計是提高集體教學(xué)活動實效、促進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計，觀摩別人組織的集體教學(xué)活動。改進自己的教學(xué)設(shè)計以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，是提高幼兒園教師教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計。
對于自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是否超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學(xué)問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計中存在的問題，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問題后。我馬上對自己原有的教學(xué)設(shè)計進行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計，提高集體教學(xué)活動的實效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計。
“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計以及這樣設(shè)計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。
如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個體自身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和存在問題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問題，如準(zhǔn)備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。
其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性認識的過程。
從一定意義上來講，設(shè)計集體教學(xué)活動的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程。成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。
策略教學(xué)設(shè)計篇四
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。
教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。
1．目的性和適用性。
目的性是指教學(xué)策略對于實現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個性化。
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性。
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性。
教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個基本因素。
1．指導(dǎo)思想。
不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)策略設(shè)計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)注意以下幾個方面：
(一)從學(xué)生體驗出發(fā)。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點：
1．走向“主人”――體驗的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的收納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗的情境。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實?！遍L期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗的情境和樂趣?！按笳Z文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來?！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學(xué)用語文，社會生活“語文化”――在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學(xué)用語文)。
3．走向“活動”――體驗的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果?？梢员憩F(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”――體驗的境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用?！睗h語言“意合”的特點決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗、聯(lián)系時代背景體會，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性?？梢员憩F(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵學(xué)生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。
體驗學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經(jīng)驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。
例如一年級就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗“寫話”的樂趣：
(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；
(2)循序漸進練習(xí)仿寫；
(3)聯(lián)系實際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強調(diào)形象的感染和學(xué)生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗性”中。
(二)以問題為中心。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評價建議可以聚焦為――“以問題為中心”。要實現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點：
1．讓學(xué)生帶著問題走“進”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對于調(diào)動學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。
2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動；后者是依據(jù)自己對某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會質(zhì)疑(例如教會學(xué)生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計”。
本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個性的獨特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時空，甚至是超時空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：
1．自主性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機會，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風(fēng)格。
2．探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。
3.合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學(xué)生必須認識到要對自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負責(zé)；二是面對面的交流。學(xué)生必須有機會相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個人擔(dān)負責(zé)任。每個學(xué)生必須對掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進行語言訓(xùn)練，結(jié)合社會熱點開展語文實踐活動以及開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生“泡”圖書館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融入自己的知識鏈，其次要立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴大語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文知識與技能的實踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野。
5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
[1][2]下一頁。
學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實實在在的訓(xùn)練。
綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動、以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為基本形式的體驗性學(xué)習(xí)活動、以社會參與為基本形式的實踐性學(xué)習(xí)活動。綜合性學(xué)習(xí)在實施過程中，一般要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進行學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗，得到特殊的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。
綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實踐意義：第一，它是信息時代的產(chǎn)物。信息時代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書本、教室中走出來，投身與社會、生活中運用知識并進一步學(xué)習(xí)知識，加快成長。
上一頁[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計篇六
幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的黃金時期，如何調(diào)整教學(xué)策略和手段，使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點的教學(xué)方式，是美術(shù)教育工作者的使命。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的發(fā)展為主，構(gòu)建合理的評價體系，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，積極引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美，進而創(chuàng)造美。以下是本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗而做出的幾點膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的前提和潛在動力。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，幼兒也是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒繪畫興趣的激發(fā)，用幼兒的繪畫興趣去帶動幼兒的積極性，讓幼兒積極踴躍的投入教學(xué)中。為了喚起幼兒繪畫的興趣，首先，要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強烈的興趣，走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次，教師應(yīng)結(jié)合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動時就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會百玩不厭;因此，教師要抓住幼兒的這一特點開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時看到自己的成績，增強他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，那么，幼兒的大腦及各方面都會處于高度的活躍狀態(tài)，教學(xué)效率極高。
二、結(jié)合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實中很多人都是根據(jù)自己以往的學(xué)畫程序和成人的理解方法來進行教學(xué)的。這在一定程度上嚴重阻礙了幼兒繪畫思維的個性發(fā)揮，過早地扼殺了幼兒學(xué)畫的積極性。
教師在讓幼兒進行顏色訓(xùn)練的教學(xué)中，先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹，孩子們涂得很是盡興，最后讓他們再根據(jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果有的孩子畫出的是一些可愛的小動物，有的則想象成一幅美麗的風(fēng)景。這樣，孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，讓幼兒在一種模式下框架式的學(xué)畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面：兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實這就是兒童對繪畫的一種濃厚興趣和對生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。教學(xué)中教師首先教會兒童會想，再教會兒童會畫。只有教會兒童大膽想象，才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認為幼兒美術(shù)教育的重點應(yīng)放在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。其實兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受，畫出自己的所思、所想和所見，也就會畫出一些意想不到的好作品。
策略教學(xué)設(shè)計篇七
趵突泉美麗多姿，瑰麗無比。為了讓學(xué)生親自領(lǐng)略這一獨特的景觀，教學(xué)開始，我讓學(xué)生邊看電視錄像邊聽配樂朗讀。那一幅幅流動的畫面，逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生飽覽了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動人的姿態(tài)，充分感受到了自然的美妙，從而引發(fā)了學(xué)生的審美情趣，為更好地理解課文內(nèi)容做了鋪墊。
二、理解詞句，感受美。
課文字字句句滲透著美，融注著作者熱愛大自然，熱愛祖國的深厚情感。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的美詞佳句，仔細品讀，深入理解課文所描繪的意境美，體會作者表達的思想感情。
1．讓學(xué)生畫出有關(guān)描寫大泉的詞句，細細品讀。如引導(dǎo)學(xué)生品讀“一溪活水、清淺、鮮潔、晝夜不挺、翻滾、呆呆、活潑、神秘”等詞句，理解趵突泉那活潑的動態(tài)景觀，由此贊嘆大自然的神奇與偉大。指導(dǎo)品析句子，如“好像永遠不感到疲乏”是作者在看到大泉噴涌的姿態(tài)時運用的聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生通過課文中“冬天更好，泉上起了一層熱氣”等詞句的學(xué)習(xí)、討論，理解大泉的神奇、優(yōu)美動人的姿態(tài)。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞這些語句，使學(xué)生從中受到美的感染和熏陶。
2．“池邊還有小泉呢：”。這時，我便指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫一畫、想一想有關(guān)語句，來體會小泉的.多多姿多態(tài)，每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛。最后一句總的講“這比那大泉還更有趣”，小泉的美麗，從而讓學(xué)生更充分感受大自然的神奇，以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
三、啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。
如讓學(xué)生歸納泉水從小泉眼冒出的不同姿態(tài)，然后在本子上畫出這些不同的景觀。在孩子們創(chuàng)造性的描繪中，小泉的千姿百態(tài)，變化多端就會展示在他們的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”這種排比句式具體描寫了小泉的千姿百態(tài)，美不勝收。每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛。在學(xué)生充分感知小泉的多姿多態(tài)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，聽配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，使其繪出更美、更奇的小泉。在興趣濃濃的氣氛中，學(xué)生動手畫出了“好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花……”真是千姿百態(tài)。孩子們神奇的想象力和大膽的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。
鴉兒小學(xué)蘇民。
策略教學(xué)設(shè)計篇八
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發(fā)展運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、完成練習(xí)十一第6題。
先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？
2、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習(xí)十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學(xué)生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。
策略教學(xué)設(shè)計篇九
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習(xí)題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
策略教學(xué)設(shè)計篇十
教具：2張表格紙，畫好表格的小黑板。
學(xué)具：直尺，課堂練習(xí)本。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情景，講授新知。
2、教學(xué)例3。
4、大家都認為，可以按3人間由少到多的順序來列舉，也可以按2人間由少到多的順序來列舉。我們先按3人間由少到多的順序來列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫個表格。（出示表格）。
提問：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？
談話：你們會這樣列舉了嗎？接下去應(yīng)該怎樣想？在小組里討論。注意：組內(nèi)每個人至少要說一種。指名說答案，教師板書。
策略教學(xué)設(shè)計篇十一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計篇十二
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計篇十三
1、根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
3、體會數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。
體會解決問題的基本過程和方法。
對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
1、同學(xué)們都有到商場或超市購物的經(jīng)驗，你在購物時見到過哪些促銷方式？
打折、贈品、返卷、抽獎、免費試用……。
2、如果你要購買一件商品，面對名目繁多的促銷方式，你會選擇哪一種呢？
3、看來，購物也要講策略，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《購物策略》。
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種？
2、使學(xué)生體會：如果購買物品不足30元按第一種方式買合適，如果購買物品超過30元按第二種方式買合適。
1、出示問題，甲商店：買一大瓶贈一小瓶。乙商店：一律九折；出示一組數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。通過計算，說說在哪個商店買飲料合適。
2、使學(xué)生體會：
（1）如果買一小瓶飲料，去乙商店買合適。
（2）如果買一大一小兩瓶飲料，去甲商店買合適。
3、重點討論買一大瓶飲料的情況，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種比較方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元錢大約可以買140毫升，乙商店1元錢可以買133.3毫升，所以去甲商店買合適。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店買合適。
使學(xué)生體會：標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同。
1、數(shù)學(xué)的價值在于解決生活中的問題，讓我們用剛才學(xué)習(xí)的知識解決下面問題。
甲商店：買一大瓶贈一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：滿30元打八折。數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。
2、學(xué)生可以通過前面探索的結(jié)果直接得出結(jié)論，也可以通過計算得出結(jié)論。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、總結(jié)：這節(jié)課上我們分析、比較了常見的促銷方式，同時也學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度做出判斷，進行決策。
策略教學(xué)設(shè)計篇十四
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應(yīng)用意識。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識和方法的實際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一、導(dǎo)入新課。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
我們在分析數(shù)量關(guān)系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、檢驗反思）。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據(jù)每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）。
請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。
（1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學(xué)生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過20小時？
誰來補充一下問題？（經(jīng)過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。
三、練習(xí)。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理條件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機動題目：
3、練習(xí)九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。
4、練習(xí)九第5題。
四、總結(jié)。
說說這節(jié)課我們的收獲和體會。
策略教學(xué)設(shè)計篇一
1、使學(xué)生在解決實際問題的過程中初步學(xué)會從條件出發(fā)展開思考，分析并解決相關(guān)問題。
2、使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理能力。
3、使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
用從條件想起的策略解決問題。
策略的體驗和理解。
分了五個環(huán)節(jié)。
第一部分是導(dǎo)入，先出示一個條件，讓學(xué)生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學(xué)生選擇一個能解決問題的條件，讓學(xué)生進一步體會只有兩個相關(guān)聯(lián)的條件才能解決問題。
第二部分是教學(xué)例題，感悟策略。出示例題后重點讓學(xué)生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數(shù)量關(guān)系，然后說解題思路，主要講清楚根據(jù)哪兩個條件求出什么，再根據(jù)哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關(guān)系，最后總結(jié)得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。
第三環(huán)節(jié)是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學(xué)，讓學(xué)生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學(xué)生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學(xué)生理解。四個題目結(jié)束后，安排了回顧反思，這一環(huán)節(jié)是新教材比較強調(diào)的，讓學(xué)生在回顧反思中提煉出解決問題的.經(jīng)驗。
第四環(huán)節(jié)是練習(xí)鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學(xué)生根據(jù)條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學(xué)生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設(shè)計主要考慮到一是學(xué)生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學(xué)校的特色，三是培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，四是增加學(xué)生的課外知識。
第五環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，交流收獲?；仡檶W(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。
策略教學(xué)設(shè)計篇二
物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實質(zhì)。同時，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實踐證明，在真實情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運動的加速度”時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運動，而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標(biāo)，對賽車運動的勝負能起到重要作用。學(xué)生對此有比較高的興趣。在進行物體直線運動的加速度教學(xué)時，可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，從而順利地進入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運用所學(xué)知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機械波的時候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個人運動的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題，很難采用真實教學(xué)情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運動情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時間內(nèi)完成一定的運動來模擬真實教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個問題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實驗，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識。同時，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設(shè)計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實性。
作為一名物理教師，應(yīng)該時刻保持教學(xué)的嚴謹性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實，使學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學(xué)生們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實的體驗，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實的環(huán)境下，伴隨著一個又一個新奇的學(xué)生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對問題分析，同樣能夠達到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計的方法必須針對本堂課的特點以及學(xué)生的實際水平。對于每一堂課，教師都應(yīng)進行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，從而達到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）。
策略教學(xué)設(shè)計篇三
集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計是提高集體教學(xué)活動實效、促進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計，觀摩別人組織的集體教學(xué)活動。改進自己的教學(xué)設(shè)計以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，是提高幼兒園教師教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計。
對于自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是否超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學(xué)問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計中存在的問題，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問題后。我馬上對自己原有的教學(xué)設(shè)計進行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計，提高集體教學(xué)活動的實效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計。
“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計以及這樣設(shè)計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。
如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個體自身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和存在問題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問題，如準(zhǔn)備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。
其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性認識的過程。
從一定意義上來講，設(shè)計集體教學(xué)活動的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程。成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。
策略教學(xué)設(shè)計篇四
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。
教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。
1．目的性和適用性。
目的性是指教學(xué)策略對于實現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個性化。
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性。
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性。
教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個基本因素。
1．指導(dǎo)思想。
不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)策略設(shè)計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)注意以下幾個方面：
(一)從學(xué)生體驗出發(fā)。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點：
1．走向“主人”――體驗的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的收納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗的情境。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實?！遍L期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗的情境和樂趣?！按笳Z文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來?！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學(xué)用語文，社會生活“語文化”――在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學(xué)用語文)。
3．走向“活動”――體驗的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果?？梢员憩F(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”――體驗的境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用?！睗h語言“意合”的特點決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗、聯(lián)系時代背景體會，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性?？梢员憩F(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵學(xué)生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。
體驗學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經(jīng)驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。
例如一年級就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗“寫話”的樂趣：
(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；
(2)循序漸進練習(xí)仿寫；
(3)聯(lián)系實際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強調(diào)形象的感染和學(xué)生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗性”中。
(二)以問題為中心。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評價建議可以聚焦為――“以問題為中心”。要實現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點：
1．讓學(xué)生帶著問題走“進”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對于調(diào)動學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。
2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動；后者是依據(jù)自己對某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會質(zhì)疑(例如教會學(xué)生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計”。
本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個性的獨特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時空，甚至是超時空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：
1．自主性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機會，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風(fēng)格。
2．探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。
3.合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學(xué)生必須認識到要對自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負責(zé)；二是面對面的交流。學(xué)生必須有機會相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個人擔(dān)負責(zé)任。每個學(xué)生必須對掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進行語言訓(xùn)練，結(jié)合社會熱點開展語文實踐活動以及開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生“泡”圖書館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融入自己的知識鏈，其次要立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴大語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文知識與技能的實踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野。
5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
[1][2]下一頁。
學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實實在在的訓(xùn)練。
綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動、以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為基本形式的體驗性學(xué)習(xí)活動、以社會參與為基本形式的實踐性學(xué)習(xí)活動。綜合性學(xué)習(xí)在實施過程中，一般要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進行學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗，得到特殊的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。
綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實踐意義：第一，它是信息時代的產(chǎn)物。信息時代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書本、教室中走出來，投身與社會、生活中運用知識并進一步學(xué)習(xí)知識，加快成長。
上一頁[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計篇六
幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的黃金時期，如何調(diào)整教學(xué)策略和手段，使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點的教學(xué)方式，是美術(shù)教育工作者的使命。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的發(fā)展為主，構(gòu)建合理的評價體系，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，積極引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美，進而創(chuàng)造美。以下是本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗而做出的幾點膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的前提和潛在動力。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，幼兒也是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒繪畫興趣的激發(fā)，用幼兒的繪畫興趣去帶動幼兒的積極性，讓幼兒積極踴躍的投入教學(xué)中。為了喚起幼兒繪畫的興趣，首先，要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強烈的興趣，走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次，教師應(yīng)結(jié)合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動時就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會百玩不厭;因此，教師要抓住幼兒的這一特點開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時看到自己的成績，增強他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，那么，幼兒的大腦及各方面都會處于高度的活躍狀態(tài)，教學(xué)效率極高。
二、結(jié)合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實中很多人都是根據(jù)自己以往的學(xué)畫程序和成人的理解方法來進行教學(xué)的。這在一定程度上嚴重阻礙了幼兒繪畫思維的個性發(fā)揮，過早地扼殺了幼兒學(xué)畫的積極性。
教師在讓幼兒進行顏色訓(xùn)練的教學(xué)中，先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹，孩子們涂得很是盡興，最后讓他們再根據(jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果有的孩子畫出的是一些可愛的小動物，有的則想象成一幅美麗的風(fēng)景。這樣，孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，讓幼兒在一種模式下框架式的學(xué)畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面：兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實這就是兒童對繪畫的一種濃厚興趣和對生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。教學(xué)中教師首先教會兒童會想，再教會兒童會畫。只有教會兒童大膽想象，才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認為幼兒美術(shù)教育的重點應(yīng)放在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。其實兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受，畫出自己的所思、所想和所見，也就會畫出一些意想不到的好作品。
策略教學(xué)設(shè)計篇七
趵突泉美麗多姿，瑰麗無比。為了讓學(xué)生親自領(lǐng)略這一獨特的景觀，教學(xué)開始，我讓學(xué)生邊看電視錄像邊聽配樂朗讀。那一幅幅流動的畫面，逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生飽覽了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動人的姿態(tài)，充分感受到了自然的美妙，從而引發(fā)了學(xué)生的審美情趣，為更好地理解課文內(nèi)容做了鋪墊。
二、理解詞句，感受美。
課文字字句句滲透著美，融注著作者熱愛大自然，熱愛祖國的深厚情感。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的美詞佳句，仔細品讀，深入理解課文所描繪的意境美，體會作者表達的思想感情。
1．讓學(xué)生畫出有關(guān)描寫大泉的詞句，細細品讀。如引導(dǎo)學(xué)生品讀“一溪活水、清淺、鮮潔、晝夜不挺、翻滾、呆呆、活潑、神秘”等詞句，理解趵突泉那活潑的動態(tài)景觀，由此贊嘆大自然的神奇與偉大。指導(dǎo)品析句子，如“好像永遠不感到疲乏”是作者在看到大泉噴涌的姿態(tài)時運用的聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生通過課文中“冬天更好，泉上起了一層熱氣”等詞句的學(xué)習(xí)、討論，理解大泉的神奇、優(yōu)美動人的姿態(tài)。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞這些語句，使學(xué)生從中受到美的感染和熏陶。
2．“池邊還有小泉呢：”。這時，我便指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫一畫、想一想有關(guān)語句，來體會小泉的.多多姿多態(tài)，每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛。最后一句總的講“這比那大泉還更有趣”，小泉的美麗，從而讓學(xué)生更充分感受大自然的神奇，以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
三、啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。
如讓學(xué)生歸納泉水從小泉眼冒出的不同姿態(tài)，然后在本子上畫出這些不同的景觀。在孩子們創(chuàng)造性的描繪中，小泉的千姿百態(tài)，變化多端就會展示在他們的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”這種排比句式具體描寫了小泉的千姿百態(tài)，美不勝收。每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛。在學(xué)生充分感知小泉的多姿多態(tài)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，聽配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，使其繪出更美、更奇的小泉。在興趣濃濃的氣氛中，學(xué)生動手畫出了“好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花……”真是千姿百態(tài)。孩子們神奇的想象力和大膽的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。
鴉兒小學(xué)蘇民。
策略教學(xué)設(shè)計篇八
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發(fā)展運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、完成練習(xí)十一第6題。
先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？
2、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習(xí)十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學(xué)生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。
策略教學(xué)設(shè)計篇九
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習(xí)題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
策略教學(xué)設(shè)計篇十
教具：2張表格紙，畫好表格的小黑板。
學(xué)具：直尺，課堂練習(xí)本。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情景，講授新知。
2、教學(xué)例3。
4、大家都認為，可以按3人間由少到多的順序來列舉，也可以按2人間由少到多的順序來列舉。我們先按3人間由少到多的順序來列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫個表格。（出示表格）。
提問：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？
談話：你們會這樣列舉了嗎？接下去應(yīng)該怎樣想？在小組里討論。注意：組內(nèi)每個人至少要說一種。指名說答案，教師板書。
策略教學(xué)設(shè)計篇十一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計篇十二
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計篇十三
1、根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
3、體會數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。
體會解決問題的基本過程和方法。
對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
1、同學(xué)們都有到商場或超市購物的經(jīng)驗，你在購物時見到過哪些促銷方式？
打折、贈品、返卷、抽獎、免費試用……。
2、如果你要購買一件商品，面對名目繁多的促銷方式，你會選擇哪一種呢？
3、看來，購物也要講策略，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《購物策略》。
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種？
2、使學(xué)生體會：如果購買物品不足30元按第一種方式買合適，如果購買物品超過30元按第二種方式買合適。
1、出示問題，甲商店：買一大瓶贈一小瓶。乙商店：一律九折；出示一組數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。通過計算，說說在哪個商店買飲料合適。
2、使學(xué)生體會：
（1）如果買一小瓶飲料，去乙商店買合適。
（2）如果買一大一小兩瓶飲料，去甲商店買合適。
3、重點討論買一大瓶飲料的情況，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種比較方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元錢大約可以買140毫升，乙商店1元錢可以買133.3毫升，所以去甲商店買合適。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店買合適。
使學(xué)生體會：標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同。
1、數(shù)學(xué)的價值在于解決生活中的問題，讓我們用剛才學(xué)習(xí)的知識解決下面問題。
甲商店：買一大瓶贈一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：滿30元打八折。數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。
2、學(xué)生可以通過前面探索的結(jié)果直接得出結(jié)論，也可以通過計算得出結(jié)論。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、總結(jié)：這節(jié)課上我們分析、比較了常見的促銷方式，同時也學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度做出判斷，進行決策。
策略教學(xué)設(shè)計篇十四
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應(yīng)用意識。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識和方法的實際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一、導(dǎo)入新課。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
我們在分析數(shù)量關(guān)系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、檢驗反思）。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據(jù)每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）。
請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。
（1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學(xué)生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過20小時？
誰來補充一下問題？（經(jīng)過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。
三、練習(xí)。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理條件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機動題目：
3、練習(xí)九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。
4、練習(xí)九第5題。
四、總結(jié)。
說說這節(jié)課我們的收獲和體會。