讀后感是通過文字表達自己對一本書的理解、評價和思考，可以與他人分享交流讀書心得。寫讀后感時需注意邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，文字流暢，表達準確。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，希望能夠幫助大家寫出出色的讀后感作品。
課堂密碼讀后感篇一
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學(xué)強力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現(xiàn)在學(xué)生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
書的封面以簡單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！苯Y(jié)合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。
“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)?！薄敖o快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預(yù)習(xí)一個機會?？鞓返娜笔В鹪从谡n堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪?！庇诶蠋熯€告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實落實了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的引路人。幫助學(xué)生樹立正確的進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正實現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會越長?！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力?！灰袗鄣姆瞰I，就一定有作為反沖運動的幸福獲得。……假如你想幸福，請奉獻你的愛。當奉獻成為習(xí)慣，幸福就會伴你永生?！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數(shù)量一般都與人的智慧水平成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我們，鼓舞著我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習(xí)、寫作、研究之路上。
實踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ毤毱纷x。
課堂密碼讀后感篇二
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學(xué)生的動；以教師的動，強迫學(xué)生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任。當然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學(xué)生時一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進行了有效引領(lǐng)。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學(xué)實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！
于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外?！蔽蚁耄處煈?yīng)該把讀書、寫作、反思當成一種習(xí)慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會受益。而對于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學(xué)生訂正，對他們嚴格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會專門地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學(xué)生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識，增強想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學(xué)生，我會用無聲的行動教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇三
當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細節(jié)中的度。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。
學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的.教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。
真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。
課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，體育課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學(xué)方式。在平時的體育課實踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認識到把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。
愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學(xué)生的情趣特點決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們在體育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達到體育教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實踐效果是明顯的，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先、增強了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。其次、強化了學(xué)生的體能鍛煉，吸引了學(xué)生積極參加體育活動，通過“玩”達到了學(xué)生運動量，促進了體能的增強。第三、為體育課堂營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進學(xué)生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇四
當細細地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責(zé)怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和經(jīng)驗，我難以給自己一個完整準確的解答。
這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。
眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認真反思，細細盤點著自己走進《課堂密碼》的點滴收獲。以下我主要談兩點與大家分享。
身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點，不斷地查漏補缺，生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點?？墒?，“上課時學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時題目都會了，可一上考場卻又敗下陣來?！敝鼙虿┦吭跁邪堰@個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學(xué)生不夠認真不夠上心。
現(xiàn)在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了，其實問題是出在教師課堂教學(xué)標高的確立和把握上。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平時的課堂教學(xué)中往往只落實指導(dǎo)學(xué)生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生“知識提取”的意識和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。
“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”?！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲存知識的方法，還要教給學(xué)生提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感?！睋Q位思考一下，如果學(xué)生長期做著辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是：實現(xiàn)從“知識儲存”向“知識提取”轉(zhuǎn)變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。
作為高三教師也好學(xué)生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時間，永遠都會感到時間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評價標準來看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會成為教師關(guān)注的首要問題。在自己的課堂教學(xué)實踐中我就深有感觸，大多數(shù)時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個別提問學(xué)生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導(dǎo)致課沒法講完；一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個知識點學(xué)生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見得好。
走進《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個矛盾：教學(xué)進度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認為：“對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的.內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的?！睋Q句話理解，其實教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。
所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實現(xiàn)“教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的共生”?！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的?！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作?！霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化?！碑斎唬瑢唧w一節(jié)課來說，要實現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些可以點到為止，哪些是學(xué)生中的個別問題，哪些是學(xué)生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過程的催化劑，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
課堂密碼讀后感篇五
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@里所說的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學(xué)中，自己總認為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。
有句話教做細節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節(jié)：關(guān)于目標的三個細節(jié)是：要恰當、要具體、要可測；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個細節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個細節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點撥的三個細節(jié)是：互動、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個細節(jié)是：精選、分層、限時。縱觀這15個細節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當務(wù)之急。
課堂密碼讀后感篇六
在放暑假時，學(xué)校向我們推薦了《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我覺得這樣的書籍對于我們來說就像一個指南針，為我們的教學(xué)道路指明了方向。
首先，我個人認為要想使自己的課堂達到高效，教師要花時間深入鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教材的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，并針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急預(yù)案，以便確保課堂教學(xué)順利進行。
其次，要想使自己的課堂達到高效，應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。在二年級《會說“對不起”》這節(jié)課的最后，我安排了寫道歉信這一環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生：你和同學(xué)之間有沒有過矛盾或做錯事而沒有及時道歉，或道歉不夠誠懇的？現(xiàn)在就請你拿出剛才老師發(fā)給你們的紙，我們一起來寫一封道歉信，寫完后折起來，信外面寫別人的名字，里面寫自己的名字和要說的話。我又以“郵遞員”的身份把信發(fā)放了下去。最后我又讓收到道歉信的同學(xué)和寫道歉信的同學(xué)分別說一說自己的感受和心情。這節(jié)課學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心。
最后，我有一個深深的感受，那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。對于讀書，這點我覺得自己做的很不夠，覺得工作忙，沒時間讀書。于是我選擇在晚上睡覺前留出一部分時間，可以邊讀邊思考。邊讀邊思考我可以做到。可每天寫一點往往做的不好，我們在課堂中會遇到很多生成性問題，下課后處理作業(yè)或其他事情，沒有及時記錄下來，丟失了反思的時機。于老師在書中告訴我們“不寫”又如何成長呢？作者每天給自己定下了讀書的任務(wù)、寫作的任務(wù)，不管多晚多疲憊，都堅持完成，《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》就是這樣堅持寫下來的。我想，這堅持來源于作者的追求，因為心中有夢，所以才不停息腳步。我自己是最缺乏堅持的，記得當時看到葉瀾教書說過的一句話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學(xué)反思，就有肯成為名師?！碑敃r我也有寫教學(xué)反思的沖動，可是后來就放棄了，我感覺到堅持做一件事，真的很不容易。
讀完此書受益匪淺，作為一名老師，在教學(xué)中雖然已積累了一些經(jīng)驗，有些經(jīng)驗與于老師有共同之處。有些卻又不同，需要我在今后的教學(xué)中學(xué)以致用，我堅信：在今后的教學(xué)道路上，只有我們自己肯努力，才能真正感受到教育的精彩。
課堂密碼讀后感篇七
“密碼”，本身就是一個激發(fā)人們好奇心的詞匯，看到華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬的《課堂密碼》一書，不由得就隨手翻了翻目錄，書中闡述了作者關(guān)于課堂教學(xué)的深度思考，共分為五輯，分別闡述了“打造有效的課堂”、“營造有趣的課堂”、“塑造有序的課堂”、“課堂中的學(xué)生”以及“課堂中的教師”。能讓自己的課堂兼顧“有效、有趣、有序”，這不正是每個教師所夢寐以求的嗎？難道書中真的有這樣的密訣？于是，帶著疑問和期待，認真地閱讀了這本書，使我受益匪淺。
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這一點我很贊同。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，語文課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為語文課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學(xué)方式。在平時的語文課實踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認識到把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。()。
愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學(xué)生的情趣特點決定了在語文教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們在語文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，這樣既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在語文教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實踐效果是明顯的，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了語文教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。其次，為課堂教學(xué)營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，促進學(xué)生個人性格氣質(zhì)的發(fā)展。
讀完這本書，使的感觸最深的是：一堂好課，不但要有豐富的知識含量，還必須有高度的趣味性，書中寫道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑模@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課，知識的傳承過程不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是在人與人之間靈動地流傳，充滿著溫情和欣喜的。
課堂密碼讀后感篇八
《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔??！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。
剛開始上課時，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。可是，現(xiàn)實教學(xué)中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓(xùn)練就能取得好成績。
其實，“課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進教師的教學(xué)進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
如何營造有趣課堂呢?筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動得學(xué)生積極思考，努力探求?教師飛揚的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣，“當我們著力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對考試時，學(xué)生不但贏得了好成績，還體驗到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育?！?BR> 塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。
事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標的達成?！币虼?，對課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進行智慧的設(shè)計，而不能僅依靠其個人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。
總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。
課堂密碼讀后感篇九
當雙手接過《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實踐在教學(xué)一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時時用他質(zhì)樸但發(fā)人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導(dǎo)，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權(quán)。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學(xué)校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細讀此書，感受于春祥老師從實戰(zhàn)角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，教學(xué)常規(guī)的保障，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領(lǐng)，對課堂教學(xué)進行了細致關(guān)注與哲學(xué)解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領(lǐng)我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任。當然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學(xué)一線教師，我們應(yīng)該時刻提醒自己，激勵和批評教育學(xué)生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。
作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構(gòu)建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)。“三維目標記心間，學(xué)展點練四連環(huán)。沒有學(xué)、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構(gòu)課堂教學(xué)模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學(xué)模式”的操作路徑，而“進入課堂教學(xué)模式”是模仿、學(xué)習(xí)階段，入門后再“適時整合研究出適合自己的課堂教學(xué)模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式風(fēng)格。我認為我們學(xué)校的語文課堂應(yīng)該在“出模”后的基礎(chǔ)上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對我們一線教師的專業(yè)成長，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書。”這一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷地尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運用教學(xué)中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學(xué)，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇十
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導(dǎo)著教師對自己的課堂實踐，指導(dǎo)著教師如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實的課堂效率為什么不高？并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的接受度跟不上教學(xué)進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學(xué)進度適應(yīng)學(xué)生的接受度，而是要求學(xué)生適應(yīng)自己的進度，最終會使得教學(xué)進度超過學(xué)生的接受度，使學(xué)生不愿上學(xué)、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學(xué)，而是責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是學(xué)習(xí)能力差。其實，課堂的效率實質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學(xué)相長，從而提高課堂的效率。
二、學(xué)生需要什么要的底色：
當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時，還需要非學(xué)科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務(wù)于生活的。
三、善待學(xué)生的“無知”
第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待學(xué)生的“無知”。學(xué)生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補學(xué)生的“無知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學(xué)生為什么會無知，不要責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生，而是盡量想辦法改變事實，把學(xué)生的有知確立為教師和學(xué)生的共同目標。善待學(xué)生的無知，不但要有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變無知的責(zé)任感。
四、與學(xué)生結(jié)盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學(xué)生結(jié)盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識的世界，并在征服教材的過程中讓學(xué)生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇十一
光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛我的學(xué)生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡單，我早已把它當做我自己的事業(yè)，當做一種生命的追求。在我從事教學(xué)的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認認真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因為學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果。
自我從事教學(xué)以來，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效，聽的開心”，但有時效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說話、做小動作、走神這些違反課堂紀律的行為時，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對學(xué)生這種違反課堂紀律的當場就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評、教育甚至是與家長談話，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點，課堂教學(xué)秩序仍然不見好轉(zhuǎn)，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個細節(jié)出現(xiàn)問題？讓學(xué)生遵守課堂紀律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學(xué)生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知道如何表達自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會做這事了，最重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對一個成年人尚且不易，對孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個天性，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個孩子身上都有一種叛逆的個性，很多時候越是強求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對他們列出禁令，不是靠強制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進在的教學(xué)方式，使其更加充滿趣味性和生動性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個方面努力：
第一，以情喚情。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。在課外時間中，教師要多與學(xué)生接觸，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動，抓住一切機會與學(xué)生互動，在輕松愉快的活動中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計上因地制宜，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與期望，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權(quán)威；在課堂上，老師要注意與學(xué)生之間形成互動的、和諧的民主的關(guān)系，時代在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時俱進，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個主體地位，在授課方式上要準備足夠的多的與學(xué)生互動的機會，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識、吸收知識、運用知識，只有讓孩子真正懂得這個課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀律。萬一仍然碰到有學(xué)生思想不集中、低聲講話或做小動作的話，也請記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動作指引、冷卻制動等幾方面嘗試，保護好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子，他們自然會感激，自然會誠服地聽從老師的教導(dǎo)。總之，對學(xué)生的處理，要以情字領(lǐng)先，從語意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學(xué)進度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對課程失去了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學(xué)生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作，減少教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)：鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多的機會使用自己優(yōu)勢與成績的方法，通過自己的優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
第三，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗是非常重要的。聽課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點，加深自己對課堂教學(xué)的理性認識，在這兩年的教學(xué)過程中，我遇到過無數(shù)次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對我的課的評價，在聽別人課時，過多地尋找他們的缺點，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應(yīng)該聽什么呢？周先生給我們一個很好的答案，“聽課人最重要的任務(wù)，不是批評上客人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，迅速讓自己成長。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點之后，要學(xué)會反省自己課堂的劣勢與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗來填補自己課堂上的劣勢，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，拓展出自己課堂優(yōu)勢，奠定好厚實的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我迅速成長起來。
作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學(xué)效果是一門藝術(shù)，不但要總結(jié)日常教學(xué)實踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材，從前人積累的經(jīng)驗中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)方法，力爭讓自己成為學(xué)生尋求知識、吸收知識、熱愛知識的引導(dǎo)者，在充分挖掘?qū)W生的個人潛在的能力基礎(chǔ)上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢，使其達到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇十二
花一個星期時間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書放網(wǎng)上的購物車里近兩年時間，一直搖擺著沒買。一則是價錢咬手。三百多元，對我這樣收入的工薪族來說，這個買書的支出有點超過預(yù)期。二則，這書的含金量沒到剁手也要買的地步。然后就一直靜靜待在購物車里。近兩年，買了n多書，它仍舊是我的待購計劃。
要說《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個痛快，當然是囫圇吞棗的。但是這書的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書式的探險小說，一幅波瀾壯闊的西藏風(fēng)物圖，讓我對這套書念念不忘。終于在這套書打?qū)φ鄣臅r候，咬咬牙買了下來。
捧著書讀，與對著熒屏看書，那是完全不一樣的感覺。對著熒屏刺眼的光芒看書，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書是自由的，思想是自由的，偏偏感覺手腳不自由，一種無形的束縛讓看書的愉悅感大打折扣。捧著書，按說手是不自由的，被書牽絆著，卻偏偏感覺天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話有些跑題。
《藏地密碼》嚴格歸類的話，屬于快餐類小說，適合早上喝粥的時候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側(cè)著頭，看上幾行。清晨的陽光透過窗戶，落在書上，這頓早餐真的很豐盛。其實很多書都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營養(yǎng)豐富，美味無窮。
《藏地密碼》沒有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個出生于西藏偏遠地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話來說，是“貴二代”，在追逐夢想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強巴，一個男人中的男人，一個真正的貴族，在引領(lǐng)團隊尋找傳說中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質(zhì)是決勝的法寶。我們這個紙醉金迷的世界，不缺有錢人，不缺富豪，卻很難找出一個貴族，只是遍地的暴發(fā)戶?！秮y世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬千女性，腰纏萬貫，勇敢、無畏，幽默、風(fēng)趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒有兩樣。而一個貴族的評判不是以家財?shù)亩嗌賮斫缍ǖ?。卓木強巴不僅有著貴族血統(tǒng)，還有個萬人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強巴雖然沒有他父親的智慧，但他是個天生的領(lǐng)導(dǎo)者。
從一開始的追逐藏獒，追逐傳說中的紫麒麟，卓木強巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命。或許每個人都有自己的宿命，不管如何千回百轉(zhuǎn)、混沌迷茫，最終都會在不自覺的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機，一輩子不曾覺醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長老不肯吐露強巴因何是“圣使”身份，只說“你會覺醒的”。這個覺醒必然有個契機，有個靈魂共鳴的場所。
卓木強巴帶著他的團隊，歷經(jīng)艱險，無數(shù)次的生死考驗，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達“帕巴拉”，宿命所歸！
整個故事架構(gòu)宏達，氣勢磅礴，集動作、懸疑、驚悚、各個元素于一體，實在是拍電影的好劇本。聽說確實拍成了電影，但我沒看過，視覺沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實在佩服作者架構(gòu)、組織的能力，230萬字，眾多人物，無數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實無數(shù)次穿插反復(fù)，最后都能自圓其說，各個性格迥異的人物各得其所，一個都不曾落下。這份功力實在讓人嘆為觀止。
課堂密碼讀后感篇十三
讀過很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書《心靈密碼》，感到作家把關(guān)懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒有密碼，但密碼無處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學(xué)大師研修心理學(xué)的精深體會，與她開辦心理診所以來進行心理咨詢診療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個人生命中都會面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂；還講述了許多人遭遇過的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實困惑。畢淑敏希望，這本書有一種讓讀者在閱讀中感動和反思的力量，有一種勵志的作用。
書中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛為什么總是無疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結(jié)。
道：“如果你有很多美麗的照片，請不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無意中將是一種排斥他人、唯我獨尊的信號，說明你的世界里充滿了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時，會讓人遠離。男人和女人都對高度自我的人，敬而遠之?！边@些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關(guān)注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無限美好的情愫。
畢淑敏的書中，有的只是生活，真實而美麗。她不像學(xué)究們舞文弄墨，不像教授們高深說教，不像時評家語鋒犀利，不像青春寫手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫道：“女人會不會因為心理不健康而變丑，我不敢打包票。因為心理不健康而導(dǎo)致身體上的病患，卻是千真萬確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛意充滿心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對人類的命運進行探究，對深層的人性進行審視。比如在《向一個小斑點致敬》里，作家提出：“人到了最后的關(guān)頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡單的動作了。我由此想到，如果你有什么要說的話，一定要盡早說，不然就無人能聽到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝?，作家所描摹和傳達的意境，或者是因為我們見慣不怪的麻木，或者是因為壓根兒就沒想到，總會產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說過，世界上最重要的事就是認識自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說的“世上沒有不勞而獲的事情，對幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對真善美的不懈追求，讀該書最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十四
九年級。
授課時間。
使用人：高云新。
教學(xué)目標：
了解人類基因組，感受生命的奇跡教學(xué)重點難點：1.人類基因組計劃。
2.繪制人類金銀組圖譜的過程3.生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問題教學(xué)設(shè)計：
21世紀生物學(xué)科是自然科學(xué)中最活躍的學(xué)科，基因科學(xué)、蛋白質(zhì)科學(xué)、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學(xué)的熱點與前沿。本節(jié)我們了解人類基因計劃，感受生命的神奇。
一：提出問題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后討論并回答。
二：什么是人類基因組計劃？學(xué)生閱讀回答。做想一想。體會。
完成這一計劃的艱辛。
三：繪制人類基因組圖譜的過程。
閱讀回答問題，1、科學(xué)家對每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學(xué)家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
提出問題：人類為什么要耗費巨大的人力。物力來揭示自己的遺傳。
密碼呢？學(xué)生討論回答生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
探究實踐：把每個組收集的資料交流學(xué)習(xí)。
五：揭示生命奧秘所面臨的問題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對“模式生物”基因的研究有什么重要價值？把學(xué)生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進行交流探討。激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。
教學(xué)反思：
課堂密碼讀后感篇十五
我從未去過西藏。
從幽深的峽谷到陡峭的懸崖，從繁茂的樹林到廣袤的草原，從圣潔的雪峰到靜謐的冰湖，從一碧如洗的萬里蒼穹到茫茫不見天日的濃霧和遍及山間湖畔金碧輝煌的寺廟。
這是我向往的西藏。
偶然的機會，我讀到了這本書，作者用120萬字描繪了一個宏偉、壯麗、神秘的西藏——這是世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的巨著。
書中主角作為藏獒的狂熱愛好者卓木強巴突然收到一個陌生人送來的一張模糊的神獸紫麒麟照片后，使他方寸大亂，從此帶著自己的信仰與使命踏上了尋找紫麒麟的充滿危險曲折離奇的征途，而這條征途的終點是一座從“朗達瑪禁佛”時期就消失在世人眼中的歷史文化寶庫——帕巴拉圣廟。
從橫穿可可西里到深入喜馬拉雅雪山深處，從藏獒“紫麒麟傳說”到靈獒“海藍獸傳奇”，從寧瑪古經(jīng)秘聞到格薩爾王史詩，從公元838年西藏最黑暗的禁佛時期到1938年和1943年希特勒兩次派人進藏之謎。這些情節(jié)并非像玄幻小說那樣胡編亂造，而是基于西藏那些鮮有人知的藏傳佛教隱秘的真相。
書中故事情節(jié)并不復(fù)雜，只是120萬字會讓人會覺得背景太過宏大，其實是因為我們對西藏主角的了解少之又少。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，直到今天，誰又能真正揭開它神秘的面紗？作者為寫作該書，鉆研了600多本相關(guān)書籍，完完全全為我們展現(xiàn)了圣地西藏的雄奇風(fēng)光。
《藏地密碼》一書對西藏的歷史、文化、地理做了精彩的描述，它如一幅氣勢恢宏的畫卷，為我們展現(xiàn)出一個又一個動人心魄的傳說。作者勾勒這里有的是驚心動魄的等待曠世的沉寂。那種蒼涼而又充滿柔情、嚴酷又不失生機的美可以把你帶入靈魂出竊的冥想之中，沉醉而不思歸路。
主角卓木強巴作為書中最復(fù)雜也最令人敬佩的人，為了追尋夢想，他被人陷害，耗盡家產(chǎn)，曾中斷過他的尋夢之路，但心中令他熱血沸騰的夢想讓他堅定了信念，重新踏上了尋夢之路。
作者勾勒出一個完美的藏人的形象，他有著入世的心和出世的夢，他是現(xiàn)實的守望者，是虛幻的.追夢人。
追夢路上，永不停歇。只要夢想還在，路就在前方。
課堂密碼讀后感篇十六
《藏地密碼》這本書讓我一下子想起來曾經(jīng)看過的《狼圖騰》，那書曾深深地吸引了我，讓我對狼這動物產(chǎn)生了好感，尤其對西藏這個神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠的仰望，讓我有一種想去西藏的沖動。
我把《藏地密碼》1—8全部讀完了。書中對西藏的佛教、傳說及歷史詳細地進行了介紹。藏傳佛教、藏獒、西藏傳說、民間傳誦的隱秘歷史、史詩、藏族地區(qū)神奇和無限美景都在這本書里得到了完美的聚合。小說不僅混合了謀殺，偵探，解謎，懸疑，追捕等元素，又加進了大量西藏史、宗教史、象征學(xué)等文化佐料。讀后讓我對西藏的認識又進了一步，盡管我個人認為故事中仍舊有很多不盡如人意之處，但是總體來說，還是很值得一讀的。不讀故事的驚險曲折，只讀故事中對大自然的那種唯美的描寫，就深深打動了我。
在這驚心動魄的"長征"路上，他們遭遇了各種匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛，難以計量的佛門法器珍寶典籍被忠誠的僧侶艱辛轉(zhuǎn)移。多少年來，聞風(fēng)而至的探險家和國家級考察團，只留下了通往雪山的背影……《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
同時，我也被卓木強巴那執(zhí)著、堅持的的精神所感動。卓木強巴為了自己的理想而棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有著常人難有的毅力，許多難以想象的磨練他都克服了。我想，他尋找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取經(jīng)的路艱難的多。心中又生起了對卓木強巴的崇敬之情，他的精神永遠值得我去學(xué)習(xí)。
或許我們一生都無法遇到這樣的故事，但是我們應(yīng)該用一生去追求，追求自己堅定的夢想，追求卓木強巴這種頑強的精神。
課堂密碼讀后感篇一
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學(xué)強力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現(xiàn)在學(xué)生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
書的封面以簡單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！苯Y(jié)合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。
“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)?！薄敖o快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預(yù)習(xí)一個機會?？鞓返娜笔В鹪从谡n堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪?！庇诶蠋熯€告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實落實了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的引路人。幫助學(xué)生樹立正確的進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正實現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會越長?！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力?！灰袗鄣姆瞰I，就一定有作為反沖運動的幸福獲得。……假如你想幸福，請奉獻你的愛。當奉獻成為習(xí)慣，幸福就會伴你永生?！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數(shù)量一般都與人的智慧水平成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我們，鼓舞著我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習(xí)、寫作、研究之路上。
實踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ毤毱纷x。
課堂密碼讀后感篇二
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學(xué)生的動；以教師的動，強迫學(xué)生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任。當然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學(xué)生時一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進行了有效引領(lǐng)。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學(xué)實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！
于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外?！蔽蚁耄處煈?yīng)該把讀書、寫作、反思當成一種習(xí)慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會受益。而對于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學(xué)生訂正，對他們嚴格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會專門地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學(xué)生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識，增強想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學(xué)生，我會用無聲的行動教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇三
當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細節(jié)中的度。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。
學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的.教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。
真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。
課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，體育課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學(xué)方式。在平時的體育課實踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認識到把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。
愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學(xué)生的情趣特點決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們在體育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達到體育教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實踐效果是明顯的，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先、增強了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。其次、強化了學(xué)生的體能鍛煉，吸引了學(xué)生積極參加體育活動，通過“玩”達到了學(xué)生運動量，促進了體能的增強。第三、為體育課堂營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進學(xué)生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇四
當細細地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責(zé)怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和經(jīng)驗，我難以給自己一個完整準確的解答。
這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。
眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認真反思，細細盤點著自己走進《課堂密碼》的點滴收獲。以下我主要談兩點與大家分享。
身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點，不斷地查漏補缺，生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點?？墒?，“上課時學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時題目都會了，可一上考場卻又敗下陣來?！敝鼙虿┦吭跁邪堰@個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學(xué)生不夠認真不夠上心。
現(xiàn)在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了，其實問題是出在教師課堂教學(xué)標高的確立和把握上。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平時的課堂教學(xué)中往往只落實指導(dǎo)學(xué)生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生“知識提取”的意識和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。
“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”?！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲存知識的方法，還要教給學(xué)生提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感?！睋Q位思考一下，如果學(xué)生長期做著辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是：實現(xiàn)從“知識儲存”向“知識提取”轉(zhuǎn)變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。
作為高三教師也好學(xué)生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時間，永遠都會感到時間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評價標準來看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會成為教師關(guān)注的首要問題。在自己的課堂教學(xué)實踐中我就深有感觸，大多數(shù)時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個別提問學(xué)生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導(dǎo)致課沒法講完；一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個知識點學(xué)生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見得好。
走進《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個矛盾：教學(xué)進度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認為：“對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的.內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的?！睋Q句話理解，其實教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。
所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實現(xiàn)“教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的共生”?！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的?！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作?！霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化?！碑斎唬瑢唧w一節(jié)課來說，要實現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些可以點到為止，哪些是學(xué)生中的個別問題，哪些是學(xué)生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過程的催化劑，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
課堂密碼讀后感篇五
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@里所說的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學(xué)中，自己總認為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。
有句話教做細節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節(jié)：關(guān)于目標的三個細節(jié)是：要恰當、要具體、要可測；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個細節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個細節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點撥的三個細節(jié)是：互動、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個細節(jié)是：精選、分層、限時。縱觀這15個細節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當務(wù)之急。
課堂密碼讀后感篇六
在放暑假時，學(xué)校向我們推薦了《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我覺得這樣的書籍對于我們來說就像一個指南針，為我們的教學(xué)道路指明了方向。
首先，我個人認為要想使自己的課堂達到高效，教師要花時間深入鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教材的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，并針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急預(yù)案，以便確保課堂教學(xué)順利進行。
其次，要想使自己的課堂達到高效，應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。在二年級《會說“對不起”》這節(jié)課的最后，我安排了寫道歉信這一環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生：你和同學(xué)之間有沒有過矛盾或做錯事而沒有及時道歉，或道歉不夠誠懇的？現(xiàn)在就請你拿出剛才老師發(fā)給你們的紙，我們一起來寫一封道歉信，寫完后折起來，信外面寫別人的名字，里面寫自己的名字和要說的話。我又以“郵遞員”的身份把信發(fā)放了下去。最后我又讓收到道歉信的同學(xué)和寫道歉信的同學(xué)分別說一說自己的感受和心情。這節(jié)課學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心。
最后，我有一個深深的感受，那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。對于讀書，這點我覺得自己做的很不夠，覺得工作忙，沒時間讀書。于是我選擇在晚上睡覺前留出一部分時間，可以邊讀邊思考。邊讀邊思考我可以做到。可每天寫一點往往做的不好，我們在課堂中會遇到很多生成性問題，下課后處理作業(yè)或其他事情，沒有及時記錄下來，丟失了反思的時機。于老師在書中告訴我們“不寫”又如何成長呢？作者每天給自己定下了讀書的任務(wù)、寫作的任務(wù)，不管多晚多疲憊，都堅持完成，《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》就是這樣堅持寫下來的。我想，這堅持來源于作者的追求，因為心中有夢，所以才不停息腳步。我自己是最缺乏堅持的，記得當時看到葉瀾教書說過的一句話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學(xué)反思，就有肯成為名師?！碑敃r我也有寫教學(xué)反思的沖動，可是后來就放棄了，我感覺到堅持做一件事，真的很不容易。
讀完此書受益匪淺，作為一名老師，在教學(xué)中雖然已積累了一些經(jīng)驗，有些經(jīng)驗與于老師有共同之處。有些卻又不同，需要我在今后的教學(xué)中學(xué)以致用，我堅信：在今后的教學(xué)道路上，只有我們自己肯努力，才能真正感受到教育的精彩。
課堂密碼讀后感篇七
“密碼”，本身就是一個激發(fā)人們好奇心的詞匯，看到華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬的《課堂密碼》一書，不由得就隨手翻了翻目錄，書中闡述了作者關(guān)于課堂教學(xué)的深度思考，共分為五輯，分別闡述了“打造有效的課堂”、“營造有趣的課堂”、“塑造有序的課堂”、“課堂中的學(xué)生”以及“課堂中的教師”。能讓自己的課堂兼顧“有效、有趣、有序”，這不正是每個教師所夢寐以求的嗎？難道書中真的有這樣的密訣？于是，帶著疑問和期待，認真地閱讀了這本書，使我受益匪淺。
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這一點我很贊同。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，語文課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為語文課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學(xué)方式。在平時的語文課實踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認識到把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。()。
愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學(xué)生的情趣特點決定了在語文教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們在語文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，這樣既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在語文教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實踐效果是明顯的，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了語文教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。其次，為課堂教學(xué)營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，促進學(xué)生個人性格氣質(zhì)的發(fā)展。
讀完這本書，使的感觸最深的是：一堂好課，不但要有豐富的知識含量，還必須有高度的趣味性，書中寫道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑模@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課，知識的傳承過程不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是在人與人之間靈動地流傳，充滿著溫情和欣喜的。
課堂密碼讀后感篇八
《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔??！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。
剛開始上課時，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。可是，現(xiàn)實教學(xué)中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓(xùn)練就能取得好成績。
其實，“課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進教師的教學(xué)進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
如何營造有趣課堂呢?筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動得學(xué)生積極思考，努力探求?教師飛揚的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣，“當我們著力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對考試時，學(xué)生不但贏得了好成績，還體驗到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育?！?BR> 塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。
事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標的達成?！币虼?，對課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進行智慧的設(shè)計，而不能僅依靠其個人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。
總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。
課堂密碼讀后感篇九
當雙手接過《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實踐在教學(xué)一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時時用他質(zhì)樸但發(fā)人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導(dǎo)，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權(quán)。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學(xué)校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細讀此書，感受于春祥老師從實戰(zhàn)角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，教學(xué)常規(guī)的保障，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領(lǐng)，對課堂教學(xué)進行了細致關(guān)注與哲學(xué)解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領(lǐng)我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任。當然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學(xué)一線教師，我們應(yīng)該時刻提醒自己，激勵和批評教育學(xué)生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。
作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構(gòu)建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)。“三維目標記心間，學(xué)展點練四連環(huán)。沒有學(xué)、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構(gòu)課堂教學(xué)模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學(xué)模式”的操作路徑，而“進入課堂教學(xué)模式”是模仿、學(xué)習(xí)階段，入門后再“適時整合研究出適合自己的課堂教學(xué)模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式風(fēng)格。我認為我們學(xué)校的語文課堂應(yīng)該在“出模”后的基礎(chǔ)上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對我們一線教師的專業(yè)成長，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書。”這一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷地尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運用教學(xué)中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學(xué)，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇十
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導(dǎo)著教師對自己的課堂實踐，指導(dǎo)著教師如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實的課堂效率為什么不高？并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的接受度跟不上教學(xué)進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學(xué)進度適應(yīng)學(xué)生的接受度，而是要求學(xué)生適應(yīng)自己的進度，最終會使得教學(xué)進度超過學(xué)生的接受度，使學(xué)生不愿上學(xué)、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學(xué)，而是責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是學(xué)習(xí)能力差。其實，課堂的效率實質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學(xué)相長，從而提高課堂的效率。
二、學(xué)生需要什么要的底色：
當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時，還需要非學(xué)科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務(wù)于生活的。
三、善待學(xué)生的“無知”
第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待學(xué)生的“無知”。學(xué)生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補學(xué)生的“無知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學(xué)生為什么會無知，不要責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生，而是盡量想辦法改變事實，把學(xué)生的有知確立為教師和學(xué)生的共同目標。善待學(xué)生的無知，不但要有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變無知的責(zé)任感。
四、與學(xué)生結(jié)盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學(xué)生結(jié)盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識的世界，并在征服教材的過程中讓學(xué)生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇十一
光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛我的學(xué)生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡單，我早已把它當做我自己的事業(yè)，當做一種生命的追求。在我從事教學(xué)的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認認真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因為學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果。
自我從事教學(xué)以來，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效，聽的開心”，但有時效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說話、做小動作、走神這些違反課堂紀律的行為時，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對學(xué)生這種違反課堂紀律的當場就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評、教育甚至是與家長談話，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點，課堂教學(xué)秩序仍然不見好轉(zhuǎn)，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個細節(jié)出現(xiàn)問題？讓學(xué)生遵守課堂紀律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學(xué)生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知道如何表達自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會做這事了，最重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對一個成年人尚且不易，對孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個天性，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個孩子身上都有一種叛逆的個性，很多時候越是強求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對他們列出禁令，不是靠強制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進在的教學(xué)方式，使其更加充滿趣味性和生動性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個方面努力：
第一，以情喚情。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。在課外時間中，教師要多與學(xué)生接觸，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動，抓住一切機會與學(xué)生互動，在輕松愉快的活動中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計上因地制宜，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與期望，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權(quán)威；在課堂上，老師要注意與學(xué)生之間形成互動的、和諧的民主的關(guān)系，時代在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時俱進，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個主體地位，在授課方式上要準備足夠的多的與學(xué)生互動的機會，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識、吸收知識、運用知識，只有讓孩子真正懂得這個課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀律。萬一仍然碰到有學(xué)生思想不集中、低聲講話或做小動作的話，也請記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動作指引、冷卻制動等幾方面嘗試，保護好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子，他們自然會感激，自然會誠服地聽從老師的教導(dǎo)。總之，對學(xué)生的處理，要以情字領(lǐng)先，從語意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學(xué)進度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對課程失去了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學(xué)生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作，減少教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)：鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多的機會使用自己優(yōu)勢與成績的方法，通過自己的優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
第三，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗是非常重要的。聽課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點，加深自己對課堂教學(xué)的理性認識，在這兩年的教學(xué)過程中，我遇到過無數(shù)次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對我的課的評價，在聽別人課時，過多地尋找他們的缺點，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應(yīng)該聽什么呢？周先生給我們一個很好的答案，“聽課人最重要的任務(wù)，不是批評上客人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，迅速讓自己成長。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點之后，要學(xué)會反省自己課堂的劣勢與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗來填補自己課堂上的劣勢，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，拓展出自己課堂優(yōu)勢，奠定好厚實的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我迅速成長起來。
作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學(xué)效果是一門藝術(shù)，不但要總結(jié)日常教學(xué)實踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材，從前人積累的經(jīng)驗中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)方法，力爭讓自己成為學(xué)生尋求知識、吸收知識、熱愛知識的引導(dǎo)者，在充分挖掘?qū)W生的個人潛在的能力基礎(chǔ)上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢，使其達到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇十二
花一個星期時間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書放網(wǎng)上的購物車里近兩年時間，一直搖擺著沒買。一則是價錢咬手。三百多元，對我這樣收入的工薪族來說，這個買書的支出有點超過預(yù)期。二則，這書的含金量沒到剁手也要買的地步。然后就一直靜靜待在購物車里。近兩年，買了n多書，它仍舊是我的待購計劃。
要說《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個痛快，當然是囫圇吞棗的。但是這書的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書式的探險小說，一幅波瀾壯闊的西藏風(fēng)物圖，讓我對這套書念念不忘。終于在這套書打?qū)φ鄣臅r候，咬咬牙買了下來。
捧著書讀，與對著熒屏看書，那是完全不一樣的感覺。對著熒屏刺眼的光芒看書，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書是自由的，思想是自由的，偏偏感覺手腳不自由，一種無形的束縛讓看書的愉悅感大打折扣。捧著書，按說手是不自由的，被書牽絆著，卻偏偏感覺天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話有些跑題。
《藏地密碼》嚴格歸類的話，屬于快餐類小說，適合早上喝粥的時候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側(cè)著頭，看上幾行。清晨的陽光透過窗戶，落在書上，這頓早餐真的很豐盛。其實很多書都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營養(yǎng)豐富，美味無窮。
《藏地密碼》沒有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個出生于西藏偏遠地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話來說，是“貴二代”，在追逐夢想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強巴，一個男人中的男人，一個真正的貴族，在引領(lǐng)團隊尋找傳說中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質(zhì)是決勝的法寶。我們這個紙醉金迷的世界，不缺有錢人，不缺富豪，卻很難找出一個貴族，只是遍地的暴發(fā)戶?！秮y世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬千女性，腰纏萬貫，勇敢、無畏，幽默、風(fēng)趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒有兩樣。而一個貴族的評判不是以家財?shù)亩嗌賮斫缍ǖ?。卓木強巴不僅有著貴族血統(tǒng)，還有個萬人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強巴雖然沒有他父親的智慧，但他是個天生的領(lǐng)導(dǎo)者。
從一開始的追逐藏獒，追逐傳說中的紫麒麟，卓木強巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命。或許每個人都有自己的宿命，不管如何千回百轉(zhuǎn)、混沌迷茫，最終都會在不自覺的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機，一輩子不曾覺醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長老不肯吐露強巴因何是“圣使”身份，只說“你會覺醒的”。這個覺醒必然有個契機，有個靈魂共鳴的場所。
卓木強巴帶著他的團隊，歷經(jīng)艱險，無數(shù)次的生死考驗，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達“帕巴拉”，宿命所歸！
整個故事架構(gòu)宏達，氣勢磅礴，集動作、懸疑、驚悚、各個元素于一體，實在是拍電影的好劇本。聽說確實拍成了電影，但我沒看過，視覺沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實在佩服作者架構(gòu)、組織的能力，230萬字，眾多人物，無數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實無數(shù)次穿插反復(fù)，最后都能自圓其說，各個性格迥異的人物各得其所，一個都不曾落下。這份功力實在讓人嘆為觀止。
課堂密碼讀后感篇十三
讀過很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書《心靈密碼》，感到作家把關(guān)懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒有密碼，但密碼無處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學(xué)大師研修心理學(xué)的精深體會，與她開辦心理診所以來進行心理咨詢診療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個人生命中都會面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂；還講述了許多人遭遇過的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實困惑。畢淑敏希望，這本書有一種讓讀者在閱讀中感動和反思的力量，有一種勵志的作用。
書中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛為什么總是無疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結(jié)。
道：“如果你有很多美麗的照片，請不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無意中將是一種排斥他人、唯我獨尊的信號，說明你的世界里充滿了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時，會讓人遠離。男人和女人都對高度自我的人，敬而遠之?！边@些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關(guān)注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無限美好的情愫。
畢淑敏的書中，有的只是生活，真實而美麗。她不像學(xué)究們舞文弄墨，不像教授們高深說教，不像時評家語鋒犀利，不像青春寫手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫道：“女人會不會因為心理不健康而變丑，我不敢打包票。因為心理不健康而導(dǎo)致身體上的病患，卻是千真萬確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛意充滿心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對人類的命運進行探究，對深層的人性進行審視。比如在《向一個小斑點致敬》里，作家提出：“人到了最后的關(guān)頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡單的動作了。我由此想到，如果你有什么要說的話，一定要盡早說，不然就無人能聽到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝?，作家所描摹和傳達的意境，或者是因為我們見慣不怪的麻木，或者是因為壓根兒就沒想到，總會產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說過，世界上最重要的事就是認識自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說的“世上沒有不勞而獲的事情，對幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對真善美的不懈追求，讀該書最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十四
九年級。
授課時間。
使用人：高云新。
教學(xué)目標：
了解人類基因組，感受生命的奇跡教學(xué)重點難點：1.人類基因組計劃。
2.繪制人類金銀組圖譜的過程3.生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問題教學(xué)設(shè)計：
21世紀生物學(xué)科是自然科學(xué)中最活躍的學(xué)科，基因科學(xué)、蛋白質(zhì)科學(xué)、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學(xué)的熱點與前沿。本節(jié)我們了解人類基因計劃，感受生命的神奇。
一：提出問題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后討論并回答。
二：什么是人類基因組計劃？學(xué)生閱讀回答。做想一想。體會。
完成這一計劃的艱辛。
三：繪制人類基因組圖譜的過程。
閱讀回答問題，1、科學(xué)家對每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學(xué)家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
提出問題：人類為什么要耗費巨大的人力。物力來揭示自己的遺傳。
密碼呢？學(xué)生討論回答生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
探究實踐：把每個組收集的資料交流學(xué)習(xí)。
五：揭示生命奧秘所面臨的問題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對“模式生物”基因的研究有什么重要價值？把學(xué)生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進行交流探討。激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。
教學(xué)反思：
課堂密碼讀后感篇十五
我從未去過西藏。
從幽深的峽谷到陡峭的懸崖，從繁茂的樹林到廣袤的草原，從圣潔的雪峰到靜謐的冰湖，從一碧如洗的萬里蒼穹到茫茫不見天日的濃霧和遍及山間湖畔金碧輝煌的寺廟。
這是我向往的西藏。
偶然的機會，我讀到了這本書，作者用120萬字描繪了一個宏偉、壯麗、神秘的西藏——這是世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的巨著。
書中主角作為藏獒的狂熱愛好者卓木強巴突然收到一個陌生人送來的一張模糊的神獸紫麒麟照片后，使他方寸大亂，從此帶著自己的信仰與使命踏上了尋找紫麒麟的充滿危險曲折離奇的征途，而這條征途的終點是一座從“朗達瑪禁佛”時期就消失在世人眼中的歷史文化寶庫——帕巴拉圣廟。
從橫穿可可西里到深入喜馬拉雅雪山深處，從藏獒“紫麒麟傳說”到靈獒“海藍獸傳奇”，從寧瑪古經(jīng)秘聞到格薩爾王史詩，從公元838年西藏最黑暗的禁佛時期到1938年和1943年希特勒兩次派人進藏之謎。這些情節(jié)并非像玄幻小說那樣胡編亂造，而是基于西藏那些鮮有人知的藏傳佛教隱秘的真相。
書中故事情節(jié)并不復(fù)雜，只是120萬字會讓人會覺得背景太過宏大，其實是因為我們對西藏主角的了解少之又少。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，直到今天，誰又能真正揭開它神秘的面紗？作者為寫作該書，鉆研了600多本相關(guān)書籍，完完全全為我們展現(xiàn)了圣地西藏的雄奇風(fēng)光。
《藏地密碼》一書對西藏的歷史、文化、地理做了精彩的描述，它如一幅氣勢恢宏的畫卷，為我們展現(xiàn)出一個又一個動人心魄的傳說。作者勾勒這里有的是驚心動魄的等待曠世的沉寂。那種蒼涼而又充滿柔情、嚴酷又不失生機的美可以把你帶入靈魂出竊的冥想之中，沉醉而不思歸路。
主角卓木強巴作為書中最復(fù)雜也最令人敬佩的人，為了追尋夢想，他被人陷害，耗盡家產(chǎn)，曾中斷過他的尋夢之路，但心中令他熱血沸騰的夢想讓他堅定了信念，重新踏上了尋夢之路。
作者勾勒出一個完美的藏人的形象，他有著入世的心和出世的夢，他是現(xiàn)實的守望者，是虛幻的.追夢人。
追夢路上，永不停歇。只要夢想還在，路就在前方。
課堂密碼讀后感篇十六
《藏地密碼》這本書讓我一下子想起來曾經(jīng)看過的《狼圖騰》，那書曾深深地吸引了我，讓我對狼這動物產(chǎn)生了好感，尤其對西藏這個神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠的仰望，讓我有一種想去西藏的沖動。
我把《藏地密碼》1—8全部讀完了。書中對西藏的佛教、傳說及歷史詳細地進行了介紹。藏傳佛教、藏獒、西藏傳說、民間傳誦的隱秘歷史、史詩、藏族地區(qū)神奇和無限美景都在這本書里得到了完美的聚合。小說不僅混合了謀殺，偵探，解謎，懸疑，追捕等元素，又加進了大量西藏史、宗教史、象征學(xué)等文化佐料。讀后讓我對西藏的認識又進了一步，盡管我個人認為故事中仍舊有很多不盡如人意之處，但是總體來說，還是很值得一讀的。不讀故事的驚險曲折，只讀故事中對大自然的那種唯美的描寫，就深深打動了我。
在這驚心動魄的"長征"路上，他們遭遇了各種匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛，難以計量的佛門法器珍寶典籍被忠誠的僧侶艱辛轉(zhuǎn)移。多少年來，聞風(fēng)而至的探險家和國家級考察團，只留下了通往雪山的背影……《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
同時，我也被卓木強巴那執(zhí)著、堅持的的精神所感動。卓木強巴為了自己的理想而棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有著常人難有的毅力，許多難以想象的磨練他都克服了。我想，他尋找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取經(jīng)的路艱難的多。心中又生起了對卓木強巴的崇敬之情，他的精神永遠值得我去學(xué)習(xí)。
或許我們一生都無法遇到這樣的故事，但是我們應(yīng)該用一生去追求，追求自己堅定的夢想，追求卓木強巴這種頑強的精神。