通過總結(jié)可以提升自己的思考能力和分析能力。首先，要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。以下是小編為大家整理的一些行業(yè)前沿信息，希望能給大家?guī)韺?duì)未來的展望和思考。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加納德在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個(gè)人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個(gè)體之間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國(guó)以來，引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注，把多元智力理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對(duì)我國(guó)的教育改革和當(dāng)前的英語教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對(duì)英語教學(xué)的啟示及應(yīng)用做些探討。
一、多元智力理論是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的超越。
多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡(jiǎn)稱mi理論，是由美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認(rèn)為，人的智力是多元的。就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認(rèn)為人的智力不斷受到后天學(xué)習(xí)和開發(fā)的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。這樣一來，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個(gè)前所未有的重要高度。在倡導(dǎo)全面發(fā)展和個(gè)性展示的當(dāng)今信息社會(huì)，人們尤為重視解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)以致用。多元智力教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)來挖掘?qū)W生的各種智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應(yīng)智力理論的影響，60年代以來世界各國(guó)教育內(nèi)容的重點(diǎn)放在了學(xué)生的言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而其他的多種智力則被嚴(yán)重忽視了。日常教學(xué)、考試、升學(xué)與學(xué)生的這兩種智能密切相關(guān)，而與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒有相關(guān)。在這種傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的在校學(xué)業(yè)成績(jī)能夠進(jìn)行較好的評(píng)估和預(yù)測(cè)，但不利于評(píng)估和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)手段和策略單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)他們多元智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念，反映了現(xiàn)實(shí)生活中智能活動(dòng)的多樣性與復(fù)雜性，對(duì)我國(guó)的教育改革及各學(xué)科教學(xué)具有重要的啟示。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對(duì)地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會(huì)，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國(guó)地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運(yùn)用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識(shí)相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動(dòng)的'實(shí)施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，但對(duì)于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實(shí)說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級(jí)地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用信息，實(shí)際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過程。地理知識(shí)有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識(shí)活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把地理課堂氣氛帶動(dòng)起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，展開知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識(shí)變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識(shí)變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。沒有完美的人和事，中國(guó)的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動(dòng)起來。這也是廣大家長(zhǎng)希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國(guó)年降水量等值線分布圖”“我國(guó)主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過對(duì)特殊地區(qū)案例分析，提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國(guó)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，以我國(guó)水田農(nóng)業(yè)分布為例，評(píng)價(jià)人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國(guó)的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí)，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國(guó)年平均氣溫分布圖”和我國(guó)局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國(guó)年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn)，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度；學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識(shí)，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動(dòng)過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會(huì)貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫(kù)（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
目前電子游戲有很多種類，如動(dòng)作類、冒險(xiǎn)類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實(shí)際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級(jí)類游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后，或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級(jí)開始，若感覺太簡(jiǎn)單，不必逐級(jí)完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實(shí)際上，升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí)，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺知識(shí)生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強(qiáng)的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì)感覺真實(shí)，而且會(huì)很感興趣。
2．基于交互性特點(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達(dá)到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí)，這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn)，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得心理滿足，增強(qiáng)自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無從下手，沒有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對(duì)教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià),在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.
作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低等方面的問題，地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，尋找解決的辦法，針對(duì)性地突破地理教學(xué)中的困境。
目前的高中地理教學(xué)工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對(duì)教學(xué)中存在的這一問題進(jìn)行了較為深入細(xì)致的分析，并采取了一些針對(duì)性的措施進(jìn)行有效突破。
高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識(shí)點(diǎn)記憶量多、信息涉及面廣等特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是整個(gè)地理教學(xué)的有效推動(dòng)因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。
（二）地理學(xué)習(xí)效率低下。
有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時(shí)間花的不少，態(tài)度也非常認(rèn)真，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學(xué)習(xí)，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運(yùn)用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實(shí)際效率低下。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進(jìn)課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。
（四）教學(xué)拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學(xué)時(shí)間有限、進(jìn)度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學(xué)科，在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開來，就會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境。
面對(duì)以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境，我進(jìn)行了認(rèn)真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易引發(fā)消極負(fù)面情感。對(duì)此，我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我在教學(xué)中會(huì)以豐富的地理知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說，要教給學(xué)生一滴水，教師要準(zhǔn)備一桶水。所以在備課時(shí)，要做好更全面的準(zhǔn)備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進(jìn)行生動(dòng)演示。當(dāng)圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)海洋資源這一相對(duì)抽象的概念有了更加豐富的理解，對(duì)海洋中蘊(yùn)含的如此豐富之寶藏有了全新的`認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)信息量的補(bǔ)充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進(jìn)行相互交流，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，也豐富了課堂信息容量，提高了學(xué)生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率。
影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要方面，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學(xué)習(xí)，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運(yùn)用。所以，我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點(diǎn)突破的良好學(xué)習(xí)方法，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對(duì)比理解記憶法，指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過對(duì)比理解的方式辨析其異同點(diǎn)，達(dá)到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機(jī)械生硬背誦概念和相關(guān)知識(shí)詞條的乏味性，讓學(xué)生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵(lì)學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識(shí)，運(yùn)用到生活中進(jìn)行論證或服務(wù)生活，這也是增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧交流，講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧，其中有價(jià)值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動(dòng)的模式營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍。
教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)講授的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)探究共同尋找答案解決問題的過程。針對(duì)灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)探究，自己尋找問題的答案。這對(duì)學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，季風(fēng)水田隊(duì)和商品谷物隊(duì)，請(qǐng)兩隊(duì)的同學(xué)利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，再向另一隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行介紹講解，并相互提問進(jìn)行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨(dú)立思考，學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間。
地理教學(xué)與學(xué)生生活社會(huì)發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達(dá)到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運(yùn)用這一內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，重點(diǎn)針對(duì)gps運(yùn)用于汽車行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組，獨(dú)立搜集有關(guān)gps運(yùn)用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當(dāng)前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對(duì)這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫出來的調(diào)查報(bào)告切入點(diǎn)不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中提出了要增強(qiáng)運(yùn)用，提高社會(huì)治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對(duì)gps設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維拓展的促進(jìn)功能，也讓學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中增強(qiáng)了理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進(jìn)行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實(shí)有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛上地理課，學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍的世界，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動(dòng)作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實(shí)在的接觸去感覺物體，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對(duì)幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語言能力，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識(shí)的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識(shí)的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?；顫姟⒑脛?dòng)、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時(shí)候，教師嗓門一開，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對(duì)兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng)，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾。
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們?車以每小時(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們?cè)谶@輛車的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時(shí)，她回答說“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗薄Ｋ母赣H對(duì)她說：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動(dòng)過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡(jiǎn)單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動(dòng)的順利開展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語。
幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對(duì)幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會(huì)生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對(duì)待與自己有關(guān)的問題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國(guó)以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對(duì)象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國(guó)400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國(guó)454個(gè)測(cè)量站點(diǎn)常年測(cè)量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國(guó)國(guó)家邊界線圖層，以及測(cè)量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對(duì)測(cè)試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級(jí)，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國(guó)降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國(guó)的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國(guó)地圖面要素分為兩部分(本操作與我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國(guó)地級(jí)以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國(guó)百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對(duì)城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級(jí)河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長(zhǎng)江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長(zhǎng)江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長(zhǎng)江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。
(二)對(duì)河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對(duì)長(zhǎng)江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國(guó)地級(jí)以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長(zhǎng)江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長(zhǎng)沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長(zhǎng)江與主要支流交匯的城市：岷江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會(huì)形成城市，如匈牙利的'首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國(guó)廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L(zhǎng)江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對(duì)照課堂中對(duì)長(zhǎng)江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對(duì)黃河進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對(duì)gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
摘要：近幾年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。
當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
對(duì)于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)?？沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體，對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識(shí)理解起來難度較大，教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過程，增強(qiáng)其直觀感受。通過此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)?？蔀樵搶W(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助gis軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性?？傊?，目前在我國(guó)許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十四
任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會(huì)對(duì)提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響?，F(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)過程中影響學(xué)生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應(yīng)將認(rèn)知語言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容引入其中，積極吸引學(xué)生的注意力，借助認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生走出英語詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果?；诖?，將認(rèn)知語言理論作為研究重點(diǎn)，闡述其在新時(shí)期背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的影響與具體應(yīng)用。
詞匯會(huì)對(duì)語言能力產(chǎn)生影響，儲(chǔ)備量同樣會(huì)對(duì)語言運(yùn)用效果帶來直接影響。在開展英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學(xué)生詞匯儲(chǔ)存量具有直接聯(lián)系。等級(jí)不同的英語考試逐漸提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認(rèn)知語言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對(duì)于大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有一定啟示。有必要深入研究并探討認(rèn)知語言理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
認(rèn)知語言學(xué)是當(dāng)前較為流行的語言理論，對(duì)其應(yīng)用的研究活動(dòng)逐漸在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展。認(rèn)知語言學(xué)將經(jīng)驗(yàn)觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎(chǔ)的表征方式，將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來。一般可以將其細(xì)化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認(rèn)知語言學(xué)理論提出，人類在認(rèn)知周邊事物的過程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來，通過對(duì)多樣化語言符號(hào)的運(yùn)用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進(jìn)行分析與理解，人類對(duì)于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對(duì)于事物基本等級(jí)進(jìn)行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對(duì)廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進(jìn)行表達(dá)。站在廣義角度進(jìn)行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領(lǐng)域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會(huì)借助隱喻方式來表達(dá)。因而，絕大多數(shù)學(xué)者將隱喻當(dāng)作語言學(xué)中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡(jiǎn)單語言的符號(hào)將人們的復(fù)雜情感與思想表達(dá)出來。由此可見，將概念隱喻應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中具有一定的積極影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學(xué)習(xí)存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應(yīng)當(dāng)合理使用隱喻。在有效轉(zhuǎn)換英語詞匯具象與抽象的過程中，學(xué)生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握，在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)于多義詞的應(yīng)用靈活性。
3.原型范疇理論。社會(huì)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程當(dāng)中，即便發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但社會(huì)事物的形態(tài)卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認(rèn)知語言學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。針對(duì)認(rèn)知語言學(xué)研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構(gòu)建相互對(duì)應(yīng)且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
將認(rèn)知語言學(xué)理論引入英語詞匯教學(xué)過程具有積極的影響，詳見下表：
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，四六級(jí)與托福、雅思等考試對(duì)英語教學(xué)提出了更高要求。當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在不足，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不高。英語社會(huì)認(rèn)證考試類型很多，但大都將聽力測(cè)試作為核心，在課堂教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力而非詞匯量。即便有部分教師對(duì)詞匯的重要性形成了正確認(rèn)知，了解其在聽力考試中的作用，但大學(xué)英語課程的課時(shí)設(shè)置不足，缺乏英語課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生詞匯訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失。大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)運(yùn)用高中教學(xué)方式，要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為英語詞匯教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。適當(dāng)增加詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的比重，積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的全面提升，給予學(xué)生必要的幫助與支持，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，多義詞所占比重較大，若學(xué)生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)效果甚至還會(huì)削弱學(xué)習(xí)英語的興趣。
將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應(yīng)用。大學(xué)英語詞匯教學(xué)將基本范疇理論應(yīng)用其中，豐富理論基礎(chǔ)。其中，詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，若不能熟練掌握必備的英語詞匯，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，生詞與短語基礎(chǔ)相對(duì)深厚。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予學(xué)生一定幫助，使其構(gòu)建更為詳細(xì)的絡(luò)結(jié)構(gòu)，以保證有效地串聯(lián)海量英語詞匯，構(gòu)建關(guān)聯(lián)詞匯，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶程度，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力。以英語詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會(huì)的內(nèi)涵，兩種含義并不存在關(guān)聯(lián)卻是同音詞。通過關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常英語交流中運(yùn)用詞匯的.能力不斷強(qiáng)化。大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，部分教師強(qiáng)調(diào)詞匯量的大量累積，忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)生只能機(jī)械記憶詞匯，在日常英語對(duì)話與寫作中很難對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)站在基本范疇理論層面展開分析與思考，針對(duì)不同英語詞匯詞義以及搭配方法，根據(jù)范疇內(nèi)容予以有效劃分，使學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)更加牢固，全面提高聽說讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應(yīng)用。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用概念隱喻理論能夠使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用詞匯。需要注意的是，詞匯學(xué)習(xí)具有一定的漸進(jìn)性，要從表面含義向深層含義逐漸轉(zhuǎn)變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學(xué)，能夠有機(jī)聯(lián)系英語詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應(yīng)用其中具有一定的可行性。貫徹落實(shí)詞匯教學(xué)的時(shí)候，隱喻教學(xué)具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學(xué)內(nèi)容得以有效擴(kuò)充，學(xué)生的跳躍式思維就不會(huì)在英語詞匯框架下被限制下，可以增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
3.原型范疇理論具體應(yīng)用。貫徹落實(shí)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學(xué)生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關(guān)系。原型范疇理論提出，存在相關(guān)性的詞匯詞義都具有核心或中心內(nèi)涵，所以某一詞匯可當(dāng)作其他詞匯原型，將其作為基礎(chǔ)并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，即可獲取其他含義項(xiàng)目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握英語詞匯并靈活運(yùn)用，強(qiáng)化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標(biāo)。目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知語言學(xué)重要理論的探索深度不斷加深，英語詞匯教學(xué)的研究視角得以更新，在英語詞匯教學(xué)合理地應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，確保學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮，對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)予以全面培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法予以彌補(bǔ)，實(shí)用價(jià)值得以彰顯出來。通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)理論的內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，闡述其應(yīng)用的重要性以及在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十五
摘要：初中的'各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題d分析問題d解決問題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問的問題寫清楚。在提問時(shí)可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問時(shí)需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問實(shí)際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開朗起來，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問題設(shè)置的高效性，提問對(duì)象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十六
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十七
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細(xì)化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個(gè)種類，因其著重表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個(gè)地區(qū)的不同特征可以用多個(gè)圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學(xué)科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。
隨著地理學(xué)科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識(shí)到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對(duì)地圖的分析來幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項(xiàng)地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
一、注重圖像的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，融合情景導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂。
地理圖像除了最便于識(shí)別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計(jì)圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實(shí)際圖像教學(xué)中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標(biāo)識(shí)出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國(guó)山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國(guó)三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個(gè)平行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計(jì)圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對(duì)地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點(diǎn)一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計(jì)圖來幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學(xué)生通過對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個(gè)極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如在教學(xué)南北半球氣候差異一課時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得理論知識(shí)，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴(yán)格的步驟教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
初中階段地理知識(shí)點(diǎn)從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢(shì)分布以及人文歷史；細(xì)而化之，可以小到各個(gè)地區(qū)甚至是中國(guó)各省區(qū)；從縱向上來看對(duì)不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識(shí)點(diǎn)極其繁雜且碎片化嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡(jiǎn)化整理，則會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時(shí)要明確題目中要求分析的是哪個(gè)地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計(jì)圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過對(duì)地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對(duì)記憶來講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時(shí)做到游刃有余，拿來即用。
三、強(qiáng)調(diào)掌握識(shí)圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對(duì)學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個(gè)條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)語。
綜上所述，圖像教學(xué)法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為培養(yǎng)高效率的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極攀住新課程改革的浪潮，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，引入類似于圖像教學(xué)法等高效的教學(xué)方法，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十八
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是實(shí)施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認(rèn)為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對(duì)自我的威脅降低時(shí)，學(xué)生就會(huì)以不同的方式來接受經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)展。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己評(píng)價(jià)和檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與進(jìn)去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)放在主要位置，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進(jìn)。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷，獨(dú)立性和自信心才能得以增強(qiáng)。
9.現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗(yàn)開放并把它們結(jié)合進(jìn)自我的變化過程之中。
三、教學(xué)方法的形成過程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識(shí)點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國(guó)目前獨(dú)生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營(yíng)造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會(huì)學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場(chǎng)所。
四、教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性?！八膱D”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識(shí)，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性?！八膱D”教學(xué)法通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實(shí)事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會(huì)主動(dòng)形成空培養(yǎng)地理鞏固知識(shí)。
獲取知識(shí)間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運(yùn)用，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實(shí)效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動(dòng)合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊(cè)、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也要提倡團(tuán)結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個(gè)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下練出來的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識(shí)、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無效勞動(dòng)。在教學(xué)中緊抓地圖，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加納德在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個(gè)人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個(gè)體之間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國(guó)以來，引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注，把多元智力理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對(duì)我國(guó)的教育改革和當(dāng)前的英語教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對(duì)英語教學(xué)的啟示及應(yīng)用做些探討。
一、多元智力理論是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的超越。
多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡(jiǎn)稱mi理論，是由美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認(rèn)為，人的智力是多元的。就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認(rèn)為人的智力不斷受到后天學(xué)習(xí)和開發(fā)的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。這樣一來，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個(gè)前所未有的重要高度。在倡導(dǎo)全面發(fā)展和個(gè)性展示的當(dāng)今信息社會(huì)，人們尤為重視解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)以致用。多元智力教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)來挖掘?qū)W生的各種智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應(yīng)智力理論的影響，60年代以來世界各國(guó)教育內(nèi)容的重點(diǎn)放在了學(xué)生的言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而其他的多種智力則被嚴(yán)重忽視了。日常教學(xué)、考試、升學(xué)與學(xué)生的這兩種智能密切相關(guān)，而與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒有相關(guān)。在這種傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的在校學(xué)業(yè)成績(jī)能夠進(jìn)行較好的評(píng)估和預(yù)測(cè)，但不利于評(píng)估和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)手段和策略單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)他們多元智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念，反映了現(xiàn)實(shí)生活中智能活動(dòng)的多樣性與復(fù)雜性，對(duì)我國(guó)的教育改革及各學(xué)科教學(xué)具有重要的啟示。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對(duì)地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會(huì)，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國(guó)地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運(yùn)用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識(shí)相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動(dòng)的'實(shí)施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，但對(duì)于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實(shí)說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級(jí)地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用信息，實(shí)際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過程。地理知識(shí)有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識(shí)活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把地理課堂氣氛帶動(dòng)起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，展開知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識(shí)變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識(shí)變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。沒有完美的人和事，中國(guó)的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動(dòng)起來。這也是廣大家長(zhǎng)希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國(guó)年降水量等值線分布圖”“我國(guó)主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過對(duì)特殊地區(qū)案例分析，提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國(guó)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，以我國(guó)水田農(nóng)業(yè)分布為例，評(píng)價(jià)人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國(guó)的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí)，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國(guó)年平均氣溫分布圖”和我國(guó)局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國(guó)年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn)，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度；學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識(shí)，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動(dòng)過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會(huì)貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫(kù)（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
目前電子游戲有很多種類，如動(dòng)作類、冒險(xiǎn)類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實(shí)際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級(jí)類游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后，或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級(jí)開始，若感覺太簡(jiǎn)單，不必逐級(jí)完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實(shí)際上，升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí)，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺知識(shí)生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強(qiáng)的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì)感覺真實(shí)，而且會(huì)很感興趣。
2．基于交互性特點(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達(dá)到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí)，這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn)，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得心理滿足，增強(qiáng)自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無從下手，沒有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對(duì)教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià),在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.
作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低等方面的問題，地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，尋找解決的辦法，針對(duì)性地突破地理教學(xué)中的困境。
目前的高中地理教學(xué)工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對(duì)教學(xué)中存在的這一問題進(jìn)行了較為深入細(xì)致的分析，并采取了一些針對(duì)性的措施進(jìn)行有效突破。
高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識(shí)點(diǎn)記憶量多、信息涉及面廣等特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是整個(gè)地理教學(xué)的有效推動(dòng)因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。
（二）地理學(xué)習(xí)效率低下。
有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時(shí)間花的不少，態(tài)度也非常認(rèn)真，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學(xué)習(xí)，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運(yùn)用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實(shí)際效率低下。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進(jìn)課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。
（四）教學(xué)拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學(xué)時(shí)間有限、進(jìn)度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學(xué)科，在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開來，就會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境。
面對(duì)以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境，我進(jìn)行了認(rèn)真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易引發(fā)消極負(fù)面情感。對(duì)此，我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我在教學(xué)中會(huì)以豐富的地理知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說，要教給學(xué)生一滴水，教師要準(zhǔn)備一桶水。所以在備課時(shí)，要做好更全面的準(zhǔn)備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進(jìn)行生動(dòng)演示。當(dāng)圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)海洋資源這一相對(duì)抽象的概念有了更加豐富的理解，對(duì)海洋中蘊(yùn)含的如此豐富之寶藏有了全新的`認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)信息量的補(bǔ)充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進(jìn)行相互交流，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，也豐富了課堂信息容量，提高了學(xué)生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率。
影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要方面，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學(xué)習(xí)，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運(yùn)用。所以，我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點(diǎn)突破的良好學(xué)習(xí)方法，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對(duì)比理解記憶法，指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過對(duì)比理解的方式辨析其異同點(diǎn)，達(dá)到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機(jī)械生硬背誦概念和相關(guān)知識(shí)詞條的乏味性，讓學(xué)生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵(lì)學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識(shí)，運(yùn)用到生活中進(jìn)行論證或服務(wù)生活，這也是增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧交流，講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧，其中有價(jià)值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動(dòng)的模式營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍。
教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)講授的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)探究共同尋找答案解決問題的過程。針對(duì)灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)探究，自己尋找問題的答案。這對(duì)學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，季風(fēng)水田隊(duì)和商品谷物隊(duì)，請(qǐng)兩隊(duì)的同學(xué)利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，再向另一隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行介紹講解，并相互提問進(jìn)行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨(dú)立思考，學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間。
地理教學(xué)與學(xué)生生活社會(huì)發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達(dá)到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運(yùn)用這一內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，重點(diǎn)針對(duì)gps運(yùn)用于汽車行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組，獨(dú)立搜集有關(guān)gps運(yùn)用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當(dāng)前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對(duì)這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫出來的調(diào)查報(bào)告切入點(diǎn)不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中提出了要增強(qiáng)運(yùn)用，提高社會(huì)治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對(duì)gps設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維拓展的促進(jìn)功能，也讓學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中增強(qiáng)了理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進(jìn)行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實(shí)有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛上地理課，學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍的世界，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動(dòng)作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實(shí)在的接觸去感覺物體，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對(duì)幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語言能力，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識(shí)的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識(shí)的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?；顫姟⒑脛?dòng)、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時(shí)候，教師嗓門一開，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對(duì)兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng)，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾。
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們?車以每小時(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們?cè)谶@輛車的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時(shí)，她回答說“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗薄Ｋ母赣H對(duì)她說：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動(dòng)過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡(jiǎn)單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動(dòng)的順利開展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語。
幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對(duì)幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會(huì)生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對(duì)待與自己有關(guān)的問題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國(guó)以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對(duì)象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國(guó)400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國(guó)454個(gè)測(cè)量站點(diǎn)常年測(cè)量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國(guó)國(guó)家邊界線圖層，以及測(cè)量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對(duì)測(cè)試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級(jí)，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國(guó)降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國(guó)的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國(guó)地圖面要素分為兩部分(本操作與我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國(guó)地級(jí)以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國(guó)百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對(duì)城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級(jí)河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長(zhǎng)江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長(zhǎng)江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長(zhǎng)江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。
(二)對(duì)河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對(duì)長(zhǎng)江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國(guó)地級(jí)以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長(zhǎng)江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長(zhǎng)沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長(zhǎng)江與主要支流交匯的城市：岷江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會(huì)形成城市，如匈牙利的'首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國(guó)廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L(zhǎng)江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對(duì)照課堂中對(duì)長(zhǎng)江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對(duì)黃河進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對(duì)gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
摘要：近幾年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。
當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
對(duì)于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)?？沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體，對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識(shí)理解起來難度較大，教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過程，增強(qiáng)其直觀感受。通過此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)?？蔀樵搶W(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助gis軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性?？傊?，目前在我國(guó)許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十四
任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會(huì)對(duì)提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響?，F(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)過程中影響學(xué)生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應(yīng)將認(rèn)知語言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容引入其中，積極吸引學(xué)生的注意力，借助認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生走出英語詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果?；诖?，將認(rèn)知語言理論作為研究重點(diǎn)，闡述其在新時(shí)期背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的影響與具體應(yīng)用。
詞匯會(huì)對(duì)語言能力產(chǎn)生影響，儲(chǔ)備量同樣會(huì)對(duì)語言運(yùn)用效果帶來直接影響。在開展英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學(xué)生詞匯儲(chǔ)存量具有直接聯(lián)系。等級(jí)不同的英語考試逐漸提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認(rèn)知語言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對(duì)于大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有一定啟示。有必要深入研究并探討認(rèn)知語言理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
認(rèn)知語言學(xué)是當(dāng)前較為流行的語言理論，對(duì)其應(yīng)用的研究活動(dòng)逐漸在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展。認(rèn)知語言學(xué)將經(jīng)驗(yàn)觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎(chǔ)的表征方式，將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來。一般可以將其細(xì)化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認(rèn)知語言學(xué)理論提出，人類在認(rèn)知周邊事物的過程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來，通過對(duì)多樣化語言符號(hào)的運(yùn)用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進(jìn)行分析與理解，人類對(duì)于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對(duì)于事物基本等級(jí)進(jìn)行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對(duì)廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進(jìn)行表達(dá)。站在廣義角度進(jìn)行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領(lǐng)域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會(huì)借助隱喻方式來表達(dá)。因而，絕大多數(shù)學(xué)者將隱喻當(dāng)作語言學(xué)中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡(jiǎn)單語言的符號(hào)將人們的復(fù)雜情感與思想表達(dá)出來。由此可見，將概念隱喻應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中具有一定的積極影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學(xué)習(xí)存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應(yīng)當(dāng)合理使用隱喻。在有效轉(zhuǎn)換英語詞匯具象與抽象的過程中，學(xué)生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握，在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)于多義詞的應(yīng)用靈活性。
3.原型范疇理論。社會(huì)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程當(dāng)中，即便發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但社會(huì)事物的形態(tài)卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認(rèn)知語言學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。針對(duì)認(rèn)知語言學(xué)研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構(gòu)建相互對(duì)應(yīng)且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
將認(rèn)知語言學(xué)理論引入英語詞匯教學(xué)過程具有積極的影響，詳見下表：
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，四六級(jí)與托福、雅思等考試對(duì)英語教學(xué)提出了更高要求。當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在不足，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不高。英語社會(huì)認(rèn)證考試類型很多，但大都將聽力測(cè)試作為核心，在課堂教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力而非詞匯量。即便有部分教師對(duì)詞匯的重要性形成了正確認(rèn)知，了解其在聽力考試中的作用，但大學(xué)英語課程的課時(shí)設(shè)置不足，缺乏英語課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生詞匯訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失。大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)運(yùn)用高中教學(xué)方式，要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為英語詞匯教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。適當(dāng)增加詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的比重，積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的全面提升，給予學(xué)生必要的幫助與支持，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，多義詞所占比重較大，若學(xué)生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)效果甚至還會(huì)削弱學(xué)習(xí)英語的興趣。
將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應(yīng)用。大學(xué)英語詞匯教學(xué)將基本范疇理論應(yīng)用其中，豐富理論基礎(chǔ)。其中，詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，若不能熟練掌握必備的英語詞匯，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，生詞與短語基礎(chǔ)相對(duì)深厚。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予學(xué)生一定幫助，使其構(gòu)建更為詳細(xì)的絡(luò)結(jié)構(gòu)，以保證有效地串聯(lián)海量英語詞匯，構(gòu)建關(guān)聯(lián)詞匯，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶程度，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力。以英語詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會(huì)的內(nèi)涵，兩種含義并不存在關(guān)聯(lián)卻是同音詞。通過關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常英語交流中運(yùn)用詞匯的.能力不斷強(qiáng)化。大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，部分教師強(qiáng)調(diào)詞匯量的大量累積，忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)生只能機(jī)械記憶詞匯，在日常英語對(duì)話與寫作中很難對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)站在基本范疇理論層面展開分析與思考，針對(duì)不同英語詞匯詞義以及搭配方法，根據(jù)范疇內(nèi)容予以有效劃分，使學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)更加牢固，全面提高聽說讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應(yīng)用。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用概念隱喻理論能夠使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用詞匯。需要注意的是，詞匯學(xué)習(xí)具有一定的漸進(jìn)性，要從表面含義向深層含義逐漸轉(zhuǎn)變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學(xué)，能夠有機(jī)聯(lián)系英語詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應(yīng)用其中具有一定的可行性。貫徹落實(shí)詞匯教學(xué)的時(shí)候，隱喻教學(xué)具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學(xué)內(nèi)容得以有效擴(kuò)充，學(xué)生的跳躍式思維就不會(huì)在英語詞匯框架下被限制下，可以增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
3.原型范疇理論具體應(yīng)用。貫徹落實(shí)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學(xué)生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關(guān)系。原型范疇理論提出，存在相關(guān)性的詞匯詞義都具有核心或中心內(nèi)涵，所以某一詞匯可當(dāng)作其他詞匯原型，將其作為基礎(chǔ)并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，即可獲取其他含義項(xiàng)目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握英語詞匯并靈活運(yùn)用，強(qiáng)化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標(biāo)。目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知語言學(xué)重要理論的探索深度不斷加深，英語詞匯教學(xué)的研究視角得以更新，在英語詞匯教學(xué)合理地應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，確保學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮，對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)予以全面培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法予以彌補(bǔ)，實(shí)用價(jià)值得以彰顯出來。通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)理論的內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，闡述其應(yīng)用的重要性以及在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十五
摘要：初中的'各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題d分析問題d解決問題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問的問題寫清楚。在提問時(shí)可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問時(shí)需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問實(shí)際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開朗起來，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問題設(shè)置的高效性，提問對(duì)象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十六
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十七
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細(xì)化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個(gè)種類，因其著重表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個(gè)地區(qū)的不同特征可以用多個(gè)圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學(xué)科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。
隨著地理學(xué)科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識(shí)到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對(duì)地圖的分析來幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項(xiàng)地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
一、注重圖像的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，融合情景導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂。
地理圖像除了最便于識(shí)別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計(jì)圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實(shí)際圖像教學(xué)中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標(biāo)識(shí)出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國(guó)山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國(guó)三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個(gè)平行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計(jì)圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對(duì)地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點(diǎn)一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計(jì)圖來幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學(xué)生通過對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個(gè)極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如在教學(xué)南北半球氣候差異一課時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得理論知識(shí)，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴(yán)格的步驟教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
初中階段地理知識(shí)點(diǎn)從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢(shì)分布以及人文歷史；細(xì)而化之，可以小到各個(gè)地區(qū)甚至是中國(guó)各省區(qū)；從縱向上來看對(duì)不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識(shí)點(diǎn)極其繁雜且碎片化嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡(jiǎn)化整理，則會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時(shí)要明確題目中要求分析的是哪個(gè)地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計(jì)圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過對(duì)地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對(duì)記憶來講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時(shí)做到游刃有余，拿來即用。
三、強(qiáng)調(diào)掌握識(shí)圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對(duì)學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個(gè)條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)語。
綜上所述，圖像教學(xué)法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為培養(yǎng)高效率的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極攀住新課程改革的浪潮，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，引入類似于圖像教學(xué)法等高效的教學(xué)方法，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十八
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是實(shí)施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認(rèn)為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對(duì)自我的威脅降低時(shí)，學(xué)生就會(huì)以不同的方式來接受經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)展。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己評(píng)價(jià)和檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與進(jìn)去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)放在主要位置，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進(jìn)。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷，獨(dú)立性和自信心才能得以增強(qiáng)。
9.現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗(yàn)開放并把它們結(jié)合進(jìn)自我的變化過程之中。
三、教學(xué)方法的形成過程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識(shí)點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國(guó)目前獨(dú)生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營(yíng)造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會(huì)學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場(chǎng)所。
四、教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性?！八膱D”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識(shí)，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性?！八膱D”教學(xué)法通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實(shí)事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會(huì)主動(dòng)形成空培養(yǎng)地理鞏固知識(shí)。
獲取知識(shí)間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運(yùn)用，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實(shí)效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動(dòng)合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊(cè)、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也要提倡團(tuán)結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個(gè)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下練出來的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識(shí)、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無效勞動(dòng)。在教學(xué)中緊抓地圖，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。