教案能夠幫助教師更好地準備教學資源和教學材料。教案應當注重課后作業(yè)的設計，鞏固和拓展學生的學習效果。教案需要時刻關注學生的學習需求和特點，幫助學生主動參與和深入理解知識。
意大利的愛國少年教案篇一
1學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3學習聯(lián)系上下文理解課文。
學習上下文理解課文。
2課時。
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
一、復習上節(jié)課的內(nèi)容。
1讀課文。
2提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu。
侮wu。
賣要與“買”字區(qū)分開。
骯與“抗”區(qū)分開。
三學生抄寫生字。
四思考交流。
要結(jié)合熱那亞少年的'動作語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓?。?）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教案篇二
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《 意大利的愛國少年》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
第一課時
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
書籍《愛的教育》
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質(zhì)疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的'身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
掛圖。
（一）質(zhì)疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結(jié)：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
意大利的愛國少年
意大利的愛國少年教案篇三
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
第一課時
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
書籍《愛的教育》
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質(zhì)疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya ）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
第二課時
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
掛圖。
（一）質(zhì)疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的`情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結(jié)：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
意大利的愛國少年
意大利的愛國少年教案篇四
第二課時。
教學目標：
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
教具準備：
掛圖。
教學過程：
（一）質(zhì)疑問難，直奔中心。
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段。
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）。
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）。
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段。
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……。
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）。
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結(jié)：是啊，他太需要這些錢了！……。
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）。
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……。
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、總結(jié)：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
板書設計：
意大利的愛國少年教案篇五
1 學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2 要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3 學習聯(lián)系上下文理解課文。
教學時間：2課時
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的.高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
1 讀課文
2 提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區(qū)分開。
骯 與“抗”區(qū)分開。
要結(jié)合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓?。?）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教案篇六
教學目標：
1。學會本課8個生字及新詞，認讀10個字，學習一個多音字“惡”。
2。理解“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。
3。有感情地朗讀課文。
4。了解課文內(nèi)容，體會并學習意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì)。
教學重點難點：
重點是理解最后兩個自然段，體會少年當時的動作及表情，理解“熱那亞少年很需要錢，為什么又把那些錢扔回去？”
難點是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準備：
易錯生字，新詞卡片；課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片；課件二：第四自然段的文字課件；課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學過程：
第一課時：
熟讀課文，學習生字，標出自然段，初步了解課文講的是一件什么事。（略）。
一。復習鞏固易錯字：
1。出示卡片：“賣”和“買”，齊讀后區(qū)分字音和字形。
2。出示“可惡”和“兇惡”，齊讀后指名區(qū)分音和義的不同。
3。出示“侮辱”，鞏固正確讀音。
點評：此環(huán)節(jié)的設計意在加強字詞的鞏固，夯實基礎知識的教學。對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二．齊讀課題，激發(fā)情趣：
1。談話：課前我們初讀了課文，認識了一位少年朋友，他就是：（指板書）。
三。初讀課文，整體感知：
2。自由談感受：你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感，并把有關詞語板書出來。（老師根據(jù)學生說的不同方面的感受，讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書，再進行歸類。）。
3。教師板書：
同情敬佩。
點評：把邀請同學，分配讀書任務和板書的權利下放給學生，使學生切實成為學習的主人，
體現(xiàn)學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束，既可以激發(fā)學生主動思考，也可培養(yǎng)學生的謙讓合作意識。。
4。自由讀課文，邊讀邊思考：有什么不懂的問題？畫上問號。
5。利用工具書或問周圍的同學試著解決所提問題，如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學生在讀，思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題，（任何方面的問題都可以）主動提出問題（向誰提出都可以）并尋求解決的方法（可用字典，問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學）。嘗試提問，解答和合作的快樂有助于學生創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學生的'學習熱情。
6。再次質(zhì)疑，老師板書學生問題：
（1）少年那么需要錢，為什么還把它扔回去？
（2）那些人好心給少年錢，他卻用錢砸那些人，是不是沒有禮貌？
四、品讀課文，感悟文中描寫少年窮困，悲慘的語句，有感情地朗讀有關語句。
1。導入，引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2。投影：少年需要錢。
問：他不僅需要，而且是怎樣的需要？（極為）（特別）（萬分）。
3。你從哪些地方感受到的？默讀課文，用曲線畫出有關語句。
4。指名讀自己所畫出的語句，談感受。有感情地讀出來。
點評：以讀為本。自讀自悟，讀中感悟，悟中生情，情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時（不固定順序，學生隨意說和讀）適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發(fā)學生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。
教師根據(jù)學生所讀的語句可采取以下方法導讀：
（1）課件出示“衣衫襤褸”的少年形象，理解詞義。激發(fā)情感。
問：看到這樣的一位少年你想到什么呀？把你的感受讀出來好嗎？
（2）課件出示文字：
他的衣服太破了，他還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。：
問：讀到這里你心里又想到什么？（學生可能會說：真可憐！真不容易?。┳x出你的心情。
（3）課件第二自然段文字（略）：學生自由練習讀出感受，學生評議，老師點擊重點詞語（打，罵，欺負，重活，實在，終于，搭）使其變色。指導學生朗讀。
（學生提問時，或引發(fā)思考時點擊“低聲”，“撿”，“躺”，“拉”等使其變色）。
引導學生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”，撿”，“躺”，“拉”等做法，感受少年的心情。（雖然錢是被人扔過來的，雖然他心里不高興，但是他顧不得了，他太需要錢了）。
（6）板書：扔愿意讀讀嗎？
（8）板書：錢。
（9）有了錢就可以怎樣？
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語，展開想象，感悟少年的內(nèi)心，讀出感受。
1。導入：少年如此需要錢，但他得到錢后為什么又扔回去了？
2。板書：扔。
3。文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）。
4。課件出示：雖然（），但是（），所以（）。
5。引導學生用關聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關聯(lián)詞語（盡管——可是——因此——。）：教師要善于利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。
6。你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法？自由讀。畫出有關詞語。
7。自由結(jié)合，小組討論，交流，選擇自己喜歡的方式進行匯報。（談看法，抓詞語，朗讀，表演等。）。
點評：自愿組成合作伙伴，自由選擇合作方式，給學生設立充分的自主學習時間和空間，也給了他們表現(xiàn)的時機和舞臺，使他們體驗到成功的喜悅。
8。引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢？（引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。）。
點評：引發(fā)爭論，促進思維，尊重個性。教師不統(tǒng)一認識，只要學生說得有理就充分肯定，允許保持個性差異。
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。
8．引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）。
點評：再學習過程中，充分尊重學生，盡可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
9．自己給自己留作業(yè)。
意大利的愛國少年教案篇七
一艘法蘭西的輪船從西班牙起航,開往意大利的熱那亞。乘客中有法國人、英國人、西班牙人和回國的意大利人。
船上有一個十一歲的少年,他是意大利的熱那亞人。兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外。他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯。他實在受不了這些人的虐待。在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會,找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助。在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家。
乘客們見到船艙里有這樣一個衣衫襤褸的少年,都非常奇怪,主動詢問他的情況。少年本來不想說,見他們很關心的樣子,只好把自己的身世和遭遇講了出來。那些人聽了,有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣很響地扔在桌子上:“給你,拿去！”
少年低聲道謝,從桌子上建起了硬幣。他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。少年回到自己的鋪位,躺了下來,拉上了簾子。
那些人繼續(xù)喝酒、聊天,他們不再談論少年的事,而談起了他們要去的意大利。看樣子他們并不是第一次到意大利去。他們先是抱怨旅館不好,交通太差,后來越說越起勁,把意大利說成了世界上最糟糕的地方。
“骯臟的國家！”一個說。
“愚蠢的國民！”另一個說。
“可惡的......”第三個的話還沒有說完,一旁的簾子突然拉開,一把硬幣扔了出來,劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。
熱那亞的少年跳下來,站直了身子,大義凜然地說道:“你們侮辱了我的祖國！我不要你們的錢！”
意大利的愛國少年教案篇八
教材分析：
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
教學目標：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教具準備：
書籍《愛的教育》。
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》。
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）。
5、質(zhì)疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞。
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡。
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年教案篇九
教學中，我們往往“事與愿違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發(fā)生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發(fā)生著的教育事件，或者因為是我自己設計的根本不去解讀正在發(fā)生著的教育事件，理所當然地把我們的設想視為科學的和正確的，從而在教學中一遍又一遍地重復著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學生產(chǎn)生著影響。
［案例］學生的回答與教師的板書。
師問：“課文講了一件什么事？”
生答：“課文講了一個意大利少年離家后回老家，途中經(jīng)歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事?！?BR> 教師板書：回老家 撿硬幣 扔硬幣。
然后據(jù)此開始對課文的教學活動……。
這樣的教學片斷是偶然發(fā)生的嗎？肯定不是！它現(xiàn)在也許還正在無法統(tǒng)計的課堂上相似地發(fā)生，盡管學生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。
我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學程序本身。根據(jù)學生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學實際需要的，并且從表面上看，教師板書信息是從學生中來，還可以稱之為“以學生發(fā)展為本”、尊重學生，教學自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產(chǎn)品來最終決定酒的價值。
學生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發(fā)生，并且老師的板書恰好發(fā)生在學生回答之后，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什么關系呢？它應該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在于教育教學過程之中，應該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在于教育教學過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯(lián)系，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯(lián)系，以表示教學環(huán)節(jié)的流暢與自然，或以此證明教學尊重學生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結(jié)論。
學生回答與教師板書的聯(lián)系真的是這樣嗎？我們應該知道，句子概括和詞語概括，一個體現(xiàn)的是完整程度，清楚明白，一個體現(xiàn)的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環(huán)節(jié)訓練的目的是什么？我們要對學生開展什么樣的訓練，我們是想讓學生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內(nèi)容，還是要讓學生學會尋找關鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內(nèi)容。從這個意義上來看，教師板書與學生回答其實是兩回事，我不知道學生究竟從這個教學環(huán)節(jié)中獲得了什么樣的發(fā)展，反正在想到這些的時候，我的心里已經(jīng)開始迷糊。
在學生敘述與教師板書的這個教學過程，我們要求學生做的和學生在學習中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發(fā)言的學生在經(jīng)歷這個學習過程的心理感受，我也無從知道學生當時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學一直在想我是對了還是錯了，那么這一節(jié)課他可能什么也學不好。
學生可能在我們似是而非的教學過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學從學生中來，到學生中去，是對的，但是，它更多是內(nèi)容和血肉，是教與學的和諧統(tǒng)一，是教與學的科學聯(lián)系，是教與學的一致與共振，這樣的教學才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據(jù)于學的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那里先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了”，“所以怎樣學就須怎樣教”。(《教學合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)。
意大利的愛國少年教案篇十
教學要求：
1學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3學習聯(lián)系上下文理解課文。
教學重難點：學習上下文理解課文。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的內(nèi)容。
1讀課文。
2提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu。
侮wu。
賣要與“買”字區(qū)分開。
骯與“抗”區(qū)分開。
三學生抄寫生字。
四思考交流。
要結(jié)合熱那亞少年的動作語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教案篇十一
熱那亞的少年們跳下床，站直了，說，你侮辱了我的祖國！我不要你的錢！那些向熱那亞少年砸錢的人震驚了，憤怒的說，你憑什么拿我們給你的銀幣打我們？我們不應該給你錢！熱那亞的少年振振有詞地說：“就憑你侮辱我祖國時的那幾句話！”
我們說的是實話！這些人大聲喊叫。給錢的人沖向熱那亞少年，拳打腳踢。熱那亞少年不得不蹲在地上，雙手抱著頭。圍觀的人越來越多，有的來湊熱鬧；有的是看發(fā)生了什么；有人認為熱那亞少年用銀幣打給他銀幣的人是不對的，應該打。有人認為熱那亞少年愛國，值得敬佩；大家都在議論紛紛。這時候圍觀的人有去幫熱那亞少年的，也有幫銀幣的。突然，船變成了一個球。熱那亞少年被打得鼻青臉腫，傷心地回到床邊拉上窗簾。那幾個人繼續(xù)喝酒，圍觀的人都在做自己的事。
第二天，發(fā)現(xiàn)熱那亞少年睡覺的地方有血跡。帷幕拉開時，熱那亞少年已經(jīng)死了。船上的人立即報警，警察帶走了所有參與毆打熱那亞少年的人。
熱那亞男孩雖然死了，但卻受到了別人的敬仰。
意大利的愛國少年教案篇十二
教學目標:。
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
教學重點:理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去"。
教學難點:1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.
教學過程:。
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。
3,指名讀課文,提出問題.
(二)學習第一段。
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)。
2,什么是"虐待"課文中的"虐待"指什么。
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)。
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……。
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應。
(三)學習第二段。
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么。
學生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"。
學生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……。
2,男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3,他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結(jié):是啊,他太需要這些錢了!……。
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去。
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉,扔,砸,跳,站直)。
4,模仿少年的動作扮演以下。
4,這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……。
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結(jié)全文,。
1,從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:。
撿錢生活貧困。
扔錢維護祖國尊嚴。
意大利的愛國少年教案篇十三
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
英國人說：“好啊，我們好心好意的給你錢，你卻把錢砸在我們身上，你是個忘恩負義的東西！”“誰讓你們侮辱我的祖國？我的祖國是最偉大的！”意大利的少年憤怒的說。美國人用手指著意大利的少年罵道：“意大利哪一點好？有破破的旅館，極差的交通治安……”意大利少年聽不下去了，他猛地跳到床上，揮動著瘦弱卻充滿力量臂膀說道：“但是我們有一顆愛國的心！”美國人被這句話驚得啞口無言，法國人心里也沒底了，弱弱的說道：“可是你們卻只有這一個優(yōu)點！”意大利少年緊接著說道：“這一個優(yōu)點就足以證明我們的祖國和強大了！”
日本人還想反駁，可是被西班牙人攔住了，西班牙人說：“我認為意大利少年說得對，我們不能侮辱他的祖國！”這話一出口，所有的人都沉默了很久，還是美國人打破了尷尬，說道：“對不起，我們不應該侮辱你的祖國！”其他的人也陸續(xù)地說出“對不起”。意大利少年很開心地笑了......
窮人續(xù)寫作文加評語。
意大利的愛國少年教案篇十四
1.通過閱讀，了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，并受到感染與教育。
2.在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
3.學習聯(lián)系上下文理解詞語，在閱讀的過程中積累詞語。
4.用學過的方法學會本課生字，識記生字。
〖教材分析〗。
故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。教學本課以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
〖學習活動〗。
（一）預習活動。
一星期前，教師引導學生通過不同渠道，了解《愛的教育》這本書。
（二）創(chuàng)設情境組織交流。
教師從《愛的教育》這本書中背誦其中的一段話，請學生說出它的出處，引入交流活動。
學生交流自己喜歡書中的哪些故事，印象最深的內(nèi)容是什么，用自己的語言介紹給同學聽。
（三）談話導入激發(fā)興趣。
教師根據(jù)學生的交流情況創(chuàng)設情境引入新課：孩子們，100多年來，《愛的教育》這本書一直暢銷不衰，并且多次被改編為動畫片、電影、連環(huán)畫，今天，老師和你們一起走進《意大利的愛國少年》這個故事（板書課題），我們一起讀讀故事，看看有沒有人能把這個故事編成能吸引同學們的課本劇。
（四）初讀課文整體感知。
1.聽老師讀讀課題，聽聽老師怎么讀，從老師的讀中，你們聽懂了什么？
教師讀三遍課題，每一次分別重讀“意大利的”“愛國”“少年”，引導學生從教師的三次讀中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年愛自己的祖國；故事中的人物年紀不大。教師引導學生從課文插圖上的人物揣摩少年的年紀。
2.讀過這個故事的同學，你們覺得該怎么讀課題才合適？呆會兒用你們喜歡的方式把課文多讀幾遍，先把課文流利地讀下來。再想想誰說得有道理。
3.學生帶著問題自由讀課文，用學過的識字法解決生字，把課文讀流利。
4.老師想了解一下有多少同學能流利地把故事讀下來？開展同桌互檢活動。
5.在了解到學生能流利讀文之后組織交流活動，通過交流活動引導學生弄清課文主要講的是意大利少年在乘船回國的途中，用自己的行為維護祖國尊嚴的故事，知道讀課題時突出“愛國”。
（這是一個師生平等對話的平臺，促進學生思考比教知識更重要。課題是語文學習的重要資源。學生的答案并不重要，重要的是引起學生讀書的興趣，探究的興趣。）。
（五）自主讀書引發(fā)共鳴。
2.讀書的時候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么說，怎么想，就好像這件事情活生生地發(fā)生在自己的眼前一樣，就會受到感動，或者還會覺得自己就是那個熱那亞少年。每讀完一段，停下來想像一下，把感動你的句子多讀幾遍，作個標記，反復讀幾遍，想想怎樣才能把你的感受讀出來，或試著用鉛筆把你心里想的在旁邊空白的地方寫一寫。
3.學生充分地默讀或輕聲讀課文，隨時寫下自己的感想。教師關注有困難的學生，及時給予幫助，并在巡堂過程中及時地根據(jù)學生個體的學習情況給予激勵。
4.自由交流：引導學生或提出問題與同學探討，或互相交流讀書心得。
（課堂應該是學生讀書思考的地方，不是老師說教的地方。對于學生的情感態(tài)度價值觀的熏陶和發(fā)展學生的語言，有一個重要的途徑就是引導學生把書讀到心里去。）。
（六）精讀感悟抒發(fā)感情。
品讀故事的第一部分。
1.誰愿意為大家朗讀這個故事？教師請一學生讀故事，當學生讀完第一部分時叫停。
2.讀后評議。
引導學生讀懂熱亞那少年的身世：船從哪開到哪？乘客中有哪國人？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？引導學生抓住“拐賣、虐待、逃跑”來讀懂少年的身世。
4.讀這個部分時，誰有什么感受或問題？想和大家說說嗎？
設想學生有以下情況：學生同情少年的悲慘身世；憎恨拐賣他的人販子、虐待他的戲班老板；慶幸少年逃脫魔掌；佩服少年的勇敢機智等。鼓勵學生通過朗讀來表現(xiàn)自己讀書的感受。
品讀故事的第二部分。
1.過渡：后來故事怎樣發(fā)展了？引導學生抓住“詢問、扔、撿”來簡要復述。
2.誰愿意為大家朗讀這一部分故事？
3.讀后評議。
4.評議過程中相機出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導：
（1）那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌上：“給你，拿去！”
如何嘆息？議論什么？喝了酒的人怎樣說話？對少年的態(tài)度怎樣？怎么讀這個句子？提醒學生體會標點符號。
（2）他的衣服太破了，還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。
誰有什么感受？怎么讀這個句子？聯(lián)系這個句子和上文，用以下的句式說說：少年需要錢，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿．。
5.在指導學生讀書的過程中，還要相機指導理解“衣衫襤褸”（聯(lián)系生活實際、看圖）“身世”“遭遇”。（聯(lián)系上文信息，對比）。
6.是呀！他要填飽肚子，換件衣服，錢對于他來說，是（多么重要啊?。┧?，他（撿起了錢。）就是撿起的只有一點點錢，他的內(nèi)心還有一個美好的愿望，就是（給父母買點什么。）我們再讀讀這一部分，好好體會體會，讀完后，想寫點什么就寫一寫。
品讀故事的第三部分。
1.故事還在繼續(xù)發(fā)展，緊接下來發(fā)生了什么事？引導學生看插圖，用自己的語言描述圖上表現(xiàn)的事情，有助于學生形象地體會故事內(nèi)容。
2.這個故事如果要排成一個課本劇，這個地方恐怕是最難的，人物的語言該怎么說？你們能說好嗎？你們可以自己先練練，練得差不多了，找同學聽聽，互相議議。
3.組織練讀后的交流評議。追問：你為什么這樣讀？
4.評議過程中相機出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導：
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
指導時注意聯(lián)系上文“一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸到這些人的頭上、肩上?！斌w會，并重點體會“扔、砸、跳、站”這些動詞；注意結(jié)合看圖來體會；注意體會標點符號；特別注意引導學生用好“金鑰匙”。組織學生自由練讀、評議讀，再自由讀這個句子。
5.分角色讀第三部分。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
意大利的愛國少年教案篇十五
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然的說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
“我們好心好意給你錢，你卻扔給我們，真是狗咬呂洞賓——不識好人心！”西班牙人說道。那熱那亞人的少年說：“雖然我需要錢，但是我不要你們的錢，你們不能侮辱我的祖國！”一個英國人說：“我們說的都是事實，還有比這更糟糕的?！睙崮莵喌纳倌暾f：“哼！我告訴你們，我們的國家雖然有一些不足的地方，但是我們也有許多好東西，只是你們沒有見過而已。有好喝的葡萄酒，香濃可口的蛋糕，還有好吃的意大利蛋糕，還有許多漂亮的美景，法拉利汽車也是我們國家生產(chǎn)的呢。”說完，他便憤怒的離開了船艙。
這是，船艙里想起了熱烈的掌聲，人們投去了敬佩的目光。那群人也慚愧的低下了頭。
窮人的續(xù)寫作文【熱門】。
意大利的愛國少年教案篇一
1學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3學習聯(lián)系上下文理解課文。
學習上下文理解課文。
2課時。
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
一、復習上節(jié)課的內(nèi)容。
1讀課文。
2提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu。
侮wu。
賣要與“買”字區(qū)分開。
骯與“抗”區(qū)分開。
三學生抄寫生字。
四思考交流。
要結(jié)合熱那亞少年的'動作語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓?。?）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教案篇二
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《 意大利的愛國少年》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
第一課時
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
書籍《愛的教育》
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質(zhì)疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的'身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
掛圖。
（一）質(zhì)疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結(jié)：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
意大利的愛國少年
意大利的愛國少年教案篇三
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
第一課時
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
書籍《愛的教育》
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質(zhì)疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya ）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
第二課時
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
掛圖。
（一）質(zhì)疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的`情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結(jié)：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
意大利的愛國少年
意大利的愛國少年教案篇四
第二課時。
教學目標：
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
教具準備：
掛圖。
教學過程：
（一）質(zhì)疑問難，直奔中心。
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段。
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）。
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）。
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段。
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……。
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）。
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結(jié)：是啊，他太需要這些錢了！……。
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）。
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……。
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、總結(jié)：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
板書設計：
意大利的愛國少年教案篇五
1 學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2 要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3 學習聯(lián)系上下文理解課文。
教學時間：2課時
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的.高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
1 讀課文
2 提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區(qū)分開。
骯 與“抗”區(qū)分開。
要結(jié)合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓?。?）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教案篇六
教學目標：
1。學會本課8個生字及新詞，認讀10個字，學習一個多音字“惡”。
2。理解“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。
3。有感情地朗讀課文。
4。了解課文內(nèi)容，體會并學習意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì)。
教學重點難點：
重點是理解最后兩個自然段，體會少年當時的動作及表情，理解“熱那亞少年很需要錢，為什么又把那些錢扔回去？”
難點是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準備：
易錯生字，新詞卡片；課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片；課件二：第四自然段的文字課件；課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學過程：
第一課時：
熟讀課文，學習生字，標出自然段，初步了解課文講的是一件什么事。（略）。
一。復習鞏固易錯字：
1。出示卡片：“賣”和“買”，齊讀后區(qū)分字音和字形。
2。出示“可惡”和“兇惡”，齊讀后指名區(qū)分音和義的不同。
3。出示“侮辱”，鞏固正確讀音。
點評：此環(huán)節(jié)的設計意在加強字詞的鞏固，夯實基礎知識的教學。對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二．齊讀課題，激發(fā)情趣：
1。談話：課前我們初讀了課文，認識了一位少年朋友，他就是：（指板書）。
三。初讀課文，整體感知：
2。自由談感受：你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感，并把有關詞語板書出來。（老師根據(jù)學生說的不同方面的感受，讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書，再進行歸類。）。
3。教師板書：
同情敬佩。
點評：把邀請同學，分配讀書任務和板書的權利下放給學生，使學生切實成為學習的主人，
體現(xiàn)學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束，既可以激發(fā)學生主動思考，也可培養(yǎng)學生的謙讓合作意識。。
4。自由讀課文，邊讀邊思考：有什么不懂的問題？畫上問號。
5。利用工具書或問周圍的同學試著解決所提問題，如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學生在讀，思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題，（任何方面的問題都可以）主動提出問題（向誰提出都可以）并尋求解決的方法（可用字典，問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學）。嘗試提問，解答和合作的快樂有助于學生創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學生的'學習熱情。
6。再次質(zhì)疑，老師板書學生問題：
（1）少年那么需要錢，為什么還把它扔回去？
（2）那些人好心給少年錢，他卻用錢砸那些人，是不是沒有禮貌？
四、品讀課文，感悟文中描寫少年窮困，悲慘的語句，有感情地朗讀有關語句。
1。導入，引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2。投影：少年需要錢。
問：他不僅需要，而且是怎樣的需要？（極為）（特別）（萬分）。
3。你從哪些地方感受到的？默讀課文，用曲線畫出有關語句。
4。指名讀自己所畫出的語句，談感受。有感情地讀出來。
點評：以讀為本。自讀自悟，讀中感悟，悟中生情，情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時（不固定順序，學生隨意說和讀）適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發(fā)學生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。
教師根據(jù)學生所讀的語句可采取以下方法導讀：
（1）課件出示“衣衫襤褸”的少年形象，理解詞義。激發(fā)情感。
問：看到這樣的一位少年你想到什么呀？把你的感受讀出來好嗎？
（2）課件出示文字：
他的衣服太破了，他還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。：
問：讀到這里你心里又想到什么？（學生可能會說：真可憐！真不容易?。┳x出你的心情。
（3）課件第二自然段文字（略）：學生自由練習讀出感受，學生評議，老師點擊重點詞語（打，罵，欺負，重活，實在，終于，搭）使其變色。指導學生朗讀。
（學生提問時，或引發(fā)思考時點擊“低聲”，“撿”，“躺”，“拉”等使其變色）。
引導學生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”，撿”，“躺”，“拉”等做法，感受少年的心情。（雖然錢是被人扔過來的，雖然他心里不高興，但是他顧不得了，他太需要錢了）。
（6）板書：扔愿意讀讀嗎？
（8）板書：錢。
（9）有了錢就可以怎樣？
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語，展開想象，感悟少年的內(nèi)心，讀出感受。
1。導入：少年如此需要錢，但他得到錢后為什么又扔回去了？
2。板書：扔。
3。文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）。
4。課件出示：雖然（），但是（），所以（）。
5。引導學生用關聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關聯(lián)詞語（盡管——可是——因此——。）：教師要善于利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。
6。你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法？自由讀。畫出有關詞語。
7。自由結(jié)合，小組討論，交流，選擇自己喜歡的方式進行匯報。（談看法，抓詞語，朗讀，表演等。）。
點評：自愿組成合作伙伴，自由選擇合作方式，給學生設立充分的自主學習時間和空間，也給了他們表現(xiàn)的時機和舞臺，使他們體驗到成功的喜悅。
8。引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢？（引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。）。
點評：引發(fā)爭論，促進思維，尊重個性。教師不統(tǒng)一認識，只要學生說得有理就充分肯定，允許保持個性差異。
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。
8．引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）。
點評：再學習過程中，充分尊重學生，盡可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
9．自己給自己留作業(yè)。
意大利的愛國少年教案篇七
一艘法蘭西的輪船從西班牙起航,開往意大利的熱那亞。乘客中有法國人、英國人、西班牙人和回國的意大利人。
船上有一個十一歲的少年,他是意大利的熱那亞人。兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外。他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯。他實在受不了這些人的虐待。在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會,找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助。在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家。
乘客們見到船艙里有這樣一個衣衫襤褸的少年,都非常奇怪,主動詢問他的情況。少年本來不想說,見他們很關心的樣子,只好把自己的身世和遭遇講了出來。那些人聽了,有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣很響地扔在桌子上:“給你,拿去！”
少年低聲道謝,從桌子上建起了硬幣。他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。少年回到自己的鋪位,躺了下來,拉上了簾子。
那些人繼續(xù)喝酒、聊天,他們不再談論少年的事,而談起了他們要去的意大利。看樣子他們并不是第一次到意大利去。他們先是抱怨旅館不好,交通太差,后來越說越起勁,把意大利說成了世界上最糟糕的地方。
“骯臟的國家！”一個說。
“愚蠢的國民！”另一個說。
“可惡的......”第三個的話還沒有說完,一旁的簾子突然拉開,一把硬幣扔了出來,劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。
熱那亞的少年跳下來,站直了身子,大義凜然地說道:“你們侮辱了我的祖國！我不要你們的錢！”
意大利的愛國少年教案篇八
教材分析：
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
教學目標：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教具準備：
書籍《愛的教育》。
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》。
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）。
5、質(zhì)疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞。
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡。
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年教案篇九
教學中，我們往往“事與愿違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發(fā)生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發(fā)生著的教育事件，或者因為是我自己設計的根本不去解讀正在發(fā)生著的教育事件，理所當然地把我們的設想視為科學的和正確的，從而在教學中一遍又一遍地重復著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學生產(chǎn)生著影響。
［案例］學生的回答與教師的板書。
師問：“課文講了一件什么事？”
生答：“課文講了一個意大利少年離家后回老家，途中經(jīng)歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事?！?BR> 教師板書：回老家 撿硬幣 扔硬幣。
然后據(jù)此開始對課文的教學活動……。
這樣的教學片斷是偶然發(fā)生的嗎？肯定不是！它現(xiàn)在也許還正在無法統(tǒng)計的課堂上相似地發(fā)生，盡管學生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。
我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學程序本身。根據(jù)學生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學實際需要的，并且從表面上看，教師板書信息是從學生中來，還可以稱之為“以學生發(fā)展為本”、尊重學生，教學自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產(chǎn)品來最終決定酒的價值。
學生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發(fā)生，并且老師的板書恰好發(fā)生在學生回答之后，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什么關系呢？它應該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在于教育教學過程之中，應該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在于教育教學過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯(lián)系，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯(lián)系，以表示教學環(huán)節(jié)的流暢與自然，或以此證明教學尊重學生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結(jié)論。
學生回答與教師板書的聯(lián)系真的是這樣嗎？我們應該知道，句子概括和詞語概括，一個體現(xiàn)的是完整程度，清楚明白，一個體現(xiàn)的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環(huán)節(jié)訓練的目的是什么？我們要對學生開展什么樣的訓練，我們是想讓學生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內(nèi)容，還是要讓學生學會尋找關鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內(nèi)容。從這個意義上來看，教師板書與學生回答其實是兩回事，我不知道學生究竟從這個教學環(huán)節(jié)中獲得了什么樣的發(fā)展，反正在想到這些的時候，我的心里已經(jīng)開始迷糊。
在學生敘述與教師板書的這個教學過程，我們要求學生做的和學生在學習中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發(fā)言的學生在經(jīng)歷這個學習過程的心理感受，我也無從知道學生當時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學一直在想我是對了還是錯了，那么這一節(jié)課他可能什么也學不好。
學生可能在我們似是而非的教學過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學從學生中來，到學生中去，是對的，但是，它更多是內(nèi)容和血肉，是教與學的和諧統(tǒng)一，是教與學的科學聯(lián)系，是教與學的一致與共振，這樣的教學才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據(jù)于學的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那里先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了”，“所以怎樣學就須怎樣教”。(《教學合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)。
意大利的愛國少年教案篇十
教學要求：
1學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3學習聯(lián)系上下文理解課文。
教學重難點：學習上下文理解課文。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的內(nèi)容。
1讀課文。
2提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu。
侮wu。
賣要與“買”字區(qū)分開。
骯與“抗”區(qū)分開。
三學生抄寫生字。
四思考交流。
要結(jié)合熱那亞少年的動作語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教案篇十一
熱那亞的少年們跳下床，站直了，說，你侮辱了我的祖國！我不要你的錢！那些向熱那亞少年砸錢的人震驚了，憤怒的說，你憑什么拿我們給你的銀幣打我們？我們不應該給你錢！熱那亞的少年振振有詞地說：“就憑你侮辱我祖國時的那幾句話！”
我們說的是實話！這些人大聲喊叫。給錢的人沖向熱那亞少年，拳打腳踢。熱那亞少年不得不蹲在地上，雙手抱著頭。圍觀的人越來越多，有的來湊熱鬧；有的是看發(fā)生了什么；有人認為熱那亞少年用銀幣打給他銀幣的人是不對的，應該打。有人認為熱那亞少年愛國，值得敬佩；大家都在議論紛紛。這時候圍觀的人有去幫熱那亞少年的，也有幫銀幣的。突然，船變成了一個球。熱那亞少年被打得鼻青臉腫，傷心地回到床邊拉上窗簾。那幾個人繼續(xù)喝酒，圍觀的人都在做自己的事。
第二天，發(fā)現(xiàn)熱那亞少年睡覺的地方有血跡。帷幕拉開時，熱那亞少年已經(jīng)死了。船上的人立即報警，警察帶走了所有參與毆打熱那亞少年的人。
熱那亞男孩雖然死了，但卻受到了別人的敬仰。
意大利的愛國少年教案篇十二
教學目標:。
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
教學重點:理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去"。
教學難點:1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.
教學過程:。
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。
3,指名讀課文,提出問題.
(二)學習第一段。
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)。
2,什么是"虐待"課文中的"虐待"指什么。
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)。
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……。
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應。
(三)學習第二段。
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么。
學生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"。
學生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……。
2,男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3,他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結(jié):是啊,他太需要這些錢了!……。
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去。
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉,扔,砸,跳,站直)。
4,模仿少年的動作扮演以下。
4,這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……。
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結(jié)全文,。
1,從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:。
撿錢生活貧困。
扔錢維護祖國尊嚴。
意大利的愛國少年教案篇十三
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
英國人說：“好啊，我們好心好意的給你錢，你卻把錢砸在我們身上，你是個忘恩負義的東西！”“誰讓你們侮辱我的祖國？我的祖國是最偉大的！”意大利的少年憤怒的說。美國人用手指著意大利的少年罵道：“意大利哪一點好？有破破的旅館，極差的交通治安……”意大利少年聽不下去了，他猛地跳到床上，揮動著瘦弱卻充滿力量臂膀說道：“但是我們有一顆愛國的心！”美國人被這句話驚得啞口無言，法國人心里也沒底了，弱弱的說道：“可是你們卻只有這一個優(yōu)點！”意大利少年緊接著說道：“這一個優(yōu)點就足以證明我們的祖國和強大了！”
日本人還想反駁，可是被西班牙人攔住了，西班牙人說：“我認為意大利少年說得對，我們不能侮辱他的祖國！”這話一出口，所有的人都沉默了很久，還是美國人打破了尷尬，說道：“對不起，我們不應該侮辱你的祖國！”其他的人也陸續(xù)地說出“對不起”。意大利少年很開心地笑了......
窮人續(xù)寫作文加評語。
意大利的愛國少年教案篇十四
1.通過閱讀，了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，并受到感染與教育。
2.在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
3.學習聯(lián)系上下文理解詞語，在閱讀的過程中積累詞語。
4.用學過的方法學會本課生字，識記生字。
〖教材分析〗。
故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。教學本課以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
〖學習活動〗。
（一）預習活動。
一星期前，教師引導學生通過不同渠道，了解《愛的教育》這本書。
（二）創(chuàng)設情境組織交流。
教師從《愛的教育》這本書中背誦其中的一段話，請學生說出它的出處，引入交流活動。
學生交流自己喜歡書中的哪些故事，印象最深的內(nèi)容是什么，用自己的語言介紹給同學聽。
（三）談話導入激發(fā)興趣。
教師根據(jù)學生的交流情況創(chuàng)設情境引入新課：孩子們，100多年來，《愛的教育》這本書一直暢銷不衰，并且多次被改編為動畫片、電影、連環(huán)畫，今天，老師和你們一起走進《意大利的愛國少年》這個故事（板書課題），我們一起讀讀故事，看看有沒有人能把這個故事編成能吸引同學們的課本劇。
（四）初讀課文整體感知。
1.聽老師讀讀課題，聽聽老師怎么讀，從老師的讀中，你們聽懂了什么？
教師讀三遍課題，每一次分別重讀“意大利的”“愛國”“少年”，引導學生從教師的三次讀中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年愛自己的祖國；故事中的人物年紀不大。教師引導學生從課文插圖上的人物揣摩少年的年紀。
2.讀過這個故事的同學，你們覺得該怎么讀課題才合適？呆會兒用你們喜歡的方式把課文多讀幾遍，先把課文流利地讀下來。再想想誰說得有道理。
3.學生帶著問題自由讀課文，用學過的識字法解決生字，把課文讀流利。
4.老師想了解一下有多少同學能流利地把故事讀下來？開展同桌互檢活動。
5.在了解到學生能流利讀文之后組織交流活動，通過交流活動引導學生弄清課文主要講的是意大利少年在乘船回國的途中，用自己的行為維護祖國尊嚴的故事，知道讀課題時突出“愛國”。
（這是一個師生平等對話的平臺，促進學生思考比教知識更重要。課題是語文學習的重要資源。學生的答案并不重要，重要的是引起學生讀書的興趣，探究的興趣。）。
（五）自主讀書引發(fā)共鳴。
2.讀書的時候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么說，怎么想，就好像這件事情活生生地發(fā)生在自己的眼前一樣，就會受到感動，或者還會覺得自己就是那個熱那亞少年。每讀完一段，停下來想像一下，把感動你的句子多讀幾遍，作個標記，反復讀幾遍，想想怎樣才能把你的感受讀出來，或試著用鉛筆把你心里想的在旁邊空白的地方寫一寫。
3.學生充分地默讀或輕聲讀課文，隨時寫下自己的感想。教師關注有困難的學生，及時給予幫助，并在巡堂過程中及時地根據(jù)學生個體的學習情況給予激勵。
4.自由交流：引導學生或提出問題與同學探討，或互相交流讀書心得。
（課堂應該是學生讀書思考的地方，不是老師說教的地方。對于學生的情感態(tài)度價值觀的熏陶和發(fā)展學生的語言，有一個重要的途徑就是引導學生把書讀到心里去。）。
（六）精讀感悟抒發(fā)感情。
品讀故事的第一部分。
1.誰愿意為大家朗讀這個故事？教師請一學生讀故事，當學生讀完第一部分時叫停。
2.讀后評議。
引導學生讀懂熱亞那少年的身世：船從哪開到哪？乘客中有哪國人？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？引導學生抓住“拐賣、虐待、逃跑”來讀懂少年的身世。
4.讀這個部分時，誰有什么感受或問題？想和大家說說嗎？
設想學生有以下情況：學生同情少年的悲慘身世；憎恨拐賣他的人販子、虐待他的戲班老板；慶幸少年逃脫魔掌；佩服少年的勇敢機智等。鼓勵學生通過朗讀來表現(xiàn)自己讀書的感受。
品讀故事的第二部分。
1.過渡：后來故事怎樣發(fā)展了？引導學生抓住“詢問、扔、撿”來簡要復述。
2.誰愿意為大家朗讀這一部分故事？
3.讀后評議。
4.評議過程中相機出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導：
（1）那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌上：“給你，拿去！”
如何嘆息？議論什么？喝了酒的人怎樣說話？對少年的態(tài)度怎樣？怎么讀這個句子？提醒學生體會標點符號。
（2）他的衣服太破了，還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。
誰有什么感受？怎么讀這個句子？聯(lián)系這個句子和上文，用以下的句式說說：少年需要錢，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿．。
5.在指導學生讀書的過程中，還要相機指導理解“衣衫襤褸”（聯(lián)系生活實際、看圖）“身世”“遭遇”。（聯(lián)系上文信息，對比）。
6.是呀！他要填飽肚子，換件衣服，錢對于他來說，是（多么重要啊?。┧?，他（撿起了錢。）就是撿起的只有一點點錢，他的內(nèi)心還有一個美好的愿望，就是（給父母買點什么。）我們再讀讀這一部分，好好體會體會，讀完后，想寫點什么就寫一寫。
品讀故事的第三部分。
1.故事還在繼續(xù)發(fā)展，緊接下來發(fā)生了什么事？引導學生看插圖，用自己的語言描述圖上表現(xiàn)的事情，有助于學生形象地體會故事內(nèi)容。
2.這個故事如果要排成一個課本劇，這個地方恐怕是最難的，人物的語言該怎么說？你們能說好嗎？你們可以自己先練練，練得差不多了，找同學聽聽，互相議議。
3.組織練讀后的交流評議。追問：你為什么這樣讀？
4.評議過程中相機出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導：
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
指導時注意聯(lián)系上文“一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸到這些人的頭上、肩上?！斌w會，并重點體會“扔、砸、跳、站”這些動詞；注意結(jié)合看圖來體會；注意體會標點符號；特別注意引導學生用好“金鑰匙”。組織學生自由練讀、評議讀，再自由讀這個句子。
5.分角色讀第三部分。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
意大利的愛國少年教案篇十五
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然的說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
“我們好心好意給你錢，你卻扔給我們，真是狗咬呂洞賓——不識好人心！”西班牙人說道。那熱那亞人的少年說：“雖然我需要錢，但是我不要你們的錢，你們不能侮辱我的祖國！”一個英國人說：“我們說的都是事實，還有比這更糟糕的?！睙崮莵喌纳倌暾f：“哼！我告訴你們，我們的國家雖然有一些不足的地方，但是我們也有許多好東西，只是你們沒有見過而已。有好喝的葡萄酒，香濃可口的蛋糕，還有好吃的意大利蛋糕，還有許多漂亮的美景，法拉利汽車也是我們國家生產(chǎn)的呢。”說完，他便憤怒的離開了船艙。
這是，船艙里想起了熱烈的掌聲，人們投去了敬佩的目光。那群人也慚愧的低下了頭。
窮人的續(xù)寫作文【熱門】。