總結是我們對自己在某一領域所取得成績和經驗的概括和總結。如何成為一個優(yōu)秀的團隊成員？通過閱讀總結范文，我們可以提升自己的寫作水平和思維能力。
種瓜得豆的教學設計篇一
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的'，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學設計篇二
給你一篇的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學設計篇三
教材簡析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。
全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總--分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。
課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設計理念：“閱讀是學生的個性化行為”。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。
教學目標：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學知識。
2、學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。并體會課文語言的特點。
3、學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求”等詞語。
教學重點：了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識。
教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點。
教學準備：收集現代轉基因技術的知識和科研成果。
課時安排：2課時。
教學設計：
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜?！边@靠的是什么技術呢？我們一起來學習課文《種瓜得豆》，去了解這種現代高科技知識。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？
（2）課文圍繞著這一知識都介紹了哪些內容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個閱讀提綱。
4、交流匯報，朗讀相應的段落。
（1）課文介紹了一種現代高科技--轉基因技術的原理及應用。
（2）課文圍繞轉基因技術主要寫了三部分內容。
第一部分（第1自然段）寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2-4自然段）介紹了什么是轉基因技術。
第三部分（第5-10自然段）介紹了轉基因技術的應用。
（3）教師結合學生的回答，列出提綱：
什么是轉基因技術基因的作用。
現代轉基因技術轉基因的技術。
能做到“種瓜得豆”
在農業(yè)生產上的應用。
轉基因技術的應用。
在醫(yī)學上的應用。
三、質疑問難，釋疑存疑。
1、質疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內交流，解決不了的提出來。
2、學生提出問題，師生根據情況，解決問題，需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時。
一、復習舊知，導入新課。
1、聽寫詞語：發(fā)號施令、水土不服、供不應求、和平共處。
2、轉基因技術是由誰來“發(fā)號施令”？什么情況下供不應求？今天我們繼續(xù)學習課文--種瓜得豆，一起去了解轉基因技術及應用。
二、研讀“轉基因技術”，領悟表達方法。
1、認真讀課文2-4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉基因技術？
2、學生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖--計算機描繪的基因結構圖。教師簡介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導學生緊扣關鍵詞語了解基因的作用。
基因是動植物體內“發(fā)號施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉基因技術的句子。
（1）學生匯報：（科學家摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉基因技術也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？
（轉基因技術也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領悟表達方法。課文是用什么方法來介紹這些科學知識的？這樣介紹有什么好處？
（課文運用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當，把較為深奧的科學知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會課文的語言表達的特點。
三、“新聞發(fā)布會”，介紹轉基因技術的應用。
1、自上世紀九十年代第一個轉基因食品--保鮮西紅柿上市以來，許多科學家研制出許多轉基因技術的新產品，轉基因技術在農業(yè)生產及醫(yī)學方面起到很大的作用。今天，我們來召開一個關于轉基因技術的應用的“新聞發(fā)布會”。
2、要開好這個“新聞發(fā)布會”要做哪些準備？
“新聞發(fā)言人”要認真讀課文，能說出轉基因技術在不同領域的應用，還要想想用什么方式來表達，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉基因技術的應用，還要針對自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學生研讀課文，在小組內交流。
4、召開“新聞發(fā)布會”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺匯報，其他學生當“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點評“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉基因商店里購物，你希望買到什么樣的產品？設想一下，用你的筆把它描繪出來。
2、把你在課外了解到的有關基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學設計篇四
2003年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情?！?BR> 陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
新浪網在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，作文這項不好控制標準，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結，是評價問題，是分數問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實際上每一個題目都有一個暗設主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經過了多年嚴格的程式化訓練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當，而是一個個輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當高考塵埃落定，電筒電門關了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學兄、學姐的淋漓表演，也許他們曾經覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復的訓練，終究抵不過大學的'誘惑，一點點的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學兄、學姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學年”，父母離異，個人傷殘，失學輟學，等等，等等，一味起勁地虛構、編造，甘愿進入命題者的圈套，賣力地表現，淋漓地表演。如此的怪現象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現象，一大新景觀。
那么，這種結局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強烈的望塵莫及之感。
實際上，漢語言文學是非常注重真實思想，真摯感情的，“風行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強，不局促，不呆板，順順當當，踏踏實實，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負擔，自然就有了過于浮華的學習態(tài)度與學習方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應就有了考生投其所好、隱蔽真實思想的虛假行為。
在我認為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個社會的時尚，一個社會的風氣，上層的倡導，當局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術地評判每一個考生的真心之作，相信這種虛構、編造，假大空的風氣會一掃而清，有一個嶄新的局面。
而在以獨立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學子，自然會以獨立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學設計篇五
年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育（－上網第一站35d1教育網）、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值。“‘結伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情?！?BR> 陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育（－上網第一站35d1教育網）就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學設計篇六
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。
課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對于這一課，作如下的反思：
一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內容的基礎上，寫出課文的提綱。
二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發(fā)言人”，結合課文內容發(fā)布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。
種瓜得豆的教學設計篇七
給你一篇種瓜得豆教學反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學設計篇八
科學探究。
1．尋找同種植物的果實、動物的一家、人的一家中的相似和差異，能從中歸納出什么是遺傳和變異現象，并對此有個初步的認識。
2．調查自己家族并觀察身邊植物的遺傳和變異現象，進一步提升對于遺傳和變異的認識。
3．能設計調查記錄表，調查自己家族遺傳和變異現象，并能對搜集的數據進行整理、分析，得出結論。
1．感受到探究生命奧秘的樂趣。
情感、態(tài)度、價值觀。
2．樂于和他人交流自己的研究方法和研究成果。
科學知識。
1．知道什么是遺傳和變異現象。
2．知道生物的很多特性是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特性之一。
【教學重、難點】。
重點：初步認識遺傳和變異現象并尋找更多的證據。
難點：找相同或相似點，在從相同中找不同。
【教學準備】。
教師準備：同一品種植物的.果實（向日葵、大米、黃豆等），寵物一家的圖片或音像資料，遺傳特征調查表。
學生準備：自己一家人的照片（尺寸較大的全家福，每人1張）。
【教學過程】。
一、教學導入。
談話導入：在座各位同學都是農民的孩子，老師也不例外，現在正是播種的季節(jié)，知道爸爸媽媽都打算種些什么嗎？俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”在告訴我們一個什么現象？（種什么就能收獲什么）動物也是這樣，狗媽媽生小狗，豬媽媽生小豬?？赏瑢W們聽沒聽說過一句話“一母生九子，連娘一起十個樣”，知道什么意思嗎？在這些已經習以為常的現象中蘊藏著什么神奇的、科學的秘密呢？這節(jié)課我們就從種瓜得瓜說起來研究研究這個問題。
二、活動：尋找相似與差異。
1、觀察同一品種植物的種子的異同。
談話：看桌子上老師為你們準備了什么？（黃豆、玉米、葵花籽）這分別是同一品種的植物果實，也是種子，請同學們以小組為單位認真觀察一下。它們有哪些相似和差異之處呢？（科學不是紙上談兵，給學生提供實物是非常必要的，學生除了觀察種子外部的情況，還可以觀察內部的情況。）。
討論交流：你觀察的是什么種子，它們有哪些相似和差異的地方呢？
2、觀察動物的親代于子代，子代與子代的異同。
（引導學生從兩個方面觀察回答，一是小貓和貓爸爸媽媽的異同，二是小貓之間的異同。）。
3、觀察人類親代于子代，子代與子代的異同。
（最好是全家福了，直系親屬基本都在的那種照片。）。
討論交流：你發(fā)現你這個家庭的成員有哪些相似和差異？
4、小結：黃豆繁殖后代還是黃豆，貓媽媽生孩子還是貓，這種現象就是遺傳。貓媽媽的幾個孩子之間，孩子與父母之間長相都有差異，這一現象就是變異。
5、播放課件?？纯纯茖W家是怎樣解釋的（加深理解，鞏固認識）。
種瓜得豆的教學設計篇九
自打父親進城后陳春還是很孝順的，能推的應酬一律推掉，只要能抽得出時間，就陪父親下棋、散步、喝茶、聊天，可是最近他卻因此有了些煩惱。
無論是在電梯里，還是在小區(qū)散步，只要見到人，盡管素昧平生，父親總會笑瞇瞇地問上一句：“吃過了吧?”而對方聽后一臉茫然，或者面無表情地昂著頭揚長而去，甚至還有人面露鄙夷之色。
這樣的遭遇一多，陳春便有些尷尬了，趁沒人時低聲說道：“爸，以后不要認不認識的都打招呼，咱老家興這個，可城里人不興的……”
父親一直樂呵呵的，好像根本沒覺察到人家的`冷漠，還反駁說：“兒子，你怎么知道城里人不興這個?再說了，即使他們不興這個，我主動打招呼總不是壞事吧?城里人不是講禮貌嗎，我這就是講禮貌，不對嗎?”
陳春聽了苦笑一聲，父親老了，多年的生活習慣一下子改不過來了，慢慢來吧。
日子一天天過去了，陳春發(fā)現他不僅沒能改變父親，事態(tài)的發(fā)展反而出乎意料……。
這天黃昏，陳春照例陪父親在小區(qū)花園里散步。正走著，迎面過來一個人，神色嚴肅、不怒自威，一身名牌西裝十分得體，一副不茍言笑的樣子。陳春記得父親曾經向他問好，當然了，人家的反應是一臉漠然，好像根本沒聽到。就在這時父親就像遇見自家親戚似的笑吟吟地又開口了：“他大哥，吃過晚飯了吧?”
令陳春暗吃一驚的是，那“西裝大哥”竟然破天荒地擠出一絲生硬的笑容，然后語調不太自然地說：“吃過了，這個——你也吃過了吧?”
再往后事態(tài)的發(fā)展越發(fā)奇怪：給父親報以笑容的人越來越多，并且回以問候的人也越來越多，他們臉上的笑容也越來越自然。最令陳春感到驚訝的是胖大嬸。
胖大嬸跟陳春有過過節(jié)。有一次，陳春正散步，一只小狗忽然躥出來，“哇嗚”一聲撲向陳春，嚇得陳春忙不迭地一跳，腿沒咬傷，可褲管給撕扯壞了。
這時小狗的主人，也就是那位胖大嬸過來了，陳春沒讓她賠褲子，只是說了一句：“把小狗拴好?！闭l知引得胖大嬸大怒道：“你這么個大男人怎么跟小狗一般見識呢?你是人，它是牲畜，知不知道?”一句話把陳春噎得無語，跟這樣的人真是無法溝通了。從此以后，陳春見著胖大嬸便“目中無人”，而胖大嬸同樣當他透明。
父親每次見了胖大嬸都打招呼，不出所料，胖大嬸每次總是從鼻子里哼一聲，一臉不屑地走開。
可這一天情況有了變化，當父親再次一臉笑意地問胖大嬸吃過沒有時，大嬸競回了一句：“吃過了吃過了，他大哥，你也吃過了吧?”
陳春聽完發(fā)了半天愣。
不久后，父親要回老家了，陳春怎么留也留不住，因為種瓜種豆的季節(jié)到了，父親說：“種瓜得瓜種豆得豆，如果你不睬土地，那它也什么都不給你。就這么簡單?！?BR> 父親回老家后，陳春便獨自散步。一位大爺見著陳春就問道：“小伙子，你爸呢?”
陳春忙停下來，一五一十地告訴對方父親暫時回了老家，大爺聽了點點頭，又笑著一豎大拇指，說：“你爸是個好人，你也不錯，對你爸特好，我們都看在眼里呢?！?BR> 陳春聽了，一時間心潮起伏，繼續(xù)往前走時，對面走來那位“西裝大哥”，還離著老遠，“西裝大哥”就一臉友善地問道：“你好，你爸呢?”
陳春忙回答：“你好你好，我爸回鄉(xiāng)下了。”
話一出口，陳春心里舒坦極了，原來問候陌生人并不是件令人尷尬的事。而當有一天遇見牽著小狗的胖大嬸時，陳春發(fā)覺自個兒說話順溜極了，簡直是脫口而出：“你好，遛狗呢?”
胖大嬸笑道：“是啊，你好!對了，你爸呢?好長時間不見他了，去哪兒了?怪想他的。”
再然后，陳春發(fā)覺小區(qū)里的人們不再像以前一樣見面板著臉了，而是掛著友善的笑，試探著互相問候起來。
種瓜便得瓜，種豆便得豆，父親說的一點沒錯。
種瓜得豆的教學設計篇十
不看他人，先說祖國嘔心瀝血陪育出來的花朵吧。一發(fā)考卷，頓時花容失色，千悔萬悔自己當初考試前的瀟灑脫俗和面對同窗挑燈夜戰(zhàn)而自己卻悠閑地與周公約會的“洋洋得意”。一邊贊美他人的智商之高，才華之出眾，一邊又為自己懊惱不已。這種人隨處可見，尤以學校居多。
那些望子成龍，望女成鳳的家長們對此也頗多感慨。小時候對孩子的一昧溺愛，一昧順從助長了他們的任性，囂張，目中無人。甚至發(fā)展到了違法犯罪，因為一昧的溺愛，使他們以“順我者昌，逆我者亡”為自己為人的準則，那么跌入犯罪的深淵也就不足為奇了。
還曾聽聞這樣一則故事：一位年輕的母親送自己的兒子去上幼兒園，離別時再三叮囑：“喂，兒子，在幼兒園吃梨時一定要挑大個兒的，咱們也付了錢，不能吃虧！”兒子支支吾吾地說：“媽媽，老師說過，要學孔融讓梨，要挑小個兒的?！蹦赣H頓時火冒三丈，拿出家長的威嚴，狠狠地訓斥兒子說：“什么孔融啊，那是一個純傻冒兒！”兒子唯唯諾諾地點了個頭，徑直向校園走去。再看這樣一則故事：一位年過半百的老師組織學生去春游，因為上來晚了，只得倚著扶手站立，三個多小時過去了，笑聲依舊，直至老師站得雙腳浮腫依然無人讓座。
單看第二則事例，只是覺得孩子太自私，太不懂得尊師?？墒窃倏吹谝粍t事例，那可就發(fā)人深省了。“謙讓”是我國流傳已久的美德，“孔融”是我國從古到今青少年的楷模，卻被母親以“傻冒兒”冠之。殊不知，在孩子心中已種下了自私的惡果，那苦果由誰來品嘗？當然是那些自認為“教子有方”的父母。
年幼的孩子不明事非，只認為父母說的便是真理。那些“謂為信然”的道理是毒害青少年的糟粕。究其原因呢，他們未能徹悟“種瓜得瓜，種豆得豆”的含義。耕耘是收獲的先行官。殊不知沒有辛勤耕耘，收獲只是無稽之談。既然如此，讓我們喊出時代的呼聲：“辛勤的耕耘是收獲之本，良好的付出是成才之道！”
種瓜得豆的教學設計篇十一
孩子的成長不要期望“種瓜得瓜”
?孩子的成長不要期望“種瓜得瓜”??作者簡介：陳禾，退休教授，親子教育專家“心智成長”是嬰幼兒綜合素質的發(fā)展。也許不少家長一路來都接受著一種“種瓜得瓜”的論調，所以認為要孩子記憶力好，從會說話開始就讓他背誦古代經典；要數學好，就去上奧數班；要考試成績好，就反復不停地寫作業(yè)做同步練習。這種做法，就像我小時候爸媽認為讓我多吃豬腦就腦力好，多吃大蒜，算術就能頂呱呱一樣可笑。我說的“心智成長”就不可能種瓜得瓜，甚至經過一番努力，表面上看似乎一無所得。為什么？心智成長包括了兩個層次：它的內核是腦力開發(fā)，包括透過五感刺激與動作鍛煉，加速、加強大腦神經回路的發(fā)展，優(yōu)化感覺統(tǒng)合，直接散發(fā)出來的成就就是“能力”。所以才有了第二個層面的“學習”，通過循序漸進的訓練手段，在體驗中獲得觀察力、辨析力、思考力、想象力和解決難題能力的逐步提升，孩子的學習能力和動手能力越來越強，這些能力積累起來，就是孩子具備的“能量”。這個分析過程，我一直沒有說出口的其實只有一個詞：“feeling”。用漢語說，勉強可用“感覺”來表達?！癴eeling”就是促進成長的“驅動器”，也可以說是“能量”的嗅吸器。讓孩子鑄就足夠的能量――這個心智成長的過程非常復雜，但也可以說是很簡單。所以復雜，是因為家長的教育理念過時或不正確，教育手段粗暴或不適用，以至于總是在“摸著石頭過河”。家長都是新爸新媽，育兒經驗全是來自兒時的記憶或對朋友、鄰居的觀摩借鑒，這些脫離孩子的生活環(huán)境及不同社會價值的教養(yǎng)方式方法，經常把簡單的問題復雜化，以致最后變得不可收拾。從“教育”的目標來設計教育過程，而且當你能夠站在一個相對客觀的高度來進行思考，你就會發(fā)現：要求教育手段的可行和有效，這個過程就必須用上一些謀略。謀略可以有兩類：一是不怕對方知道我的目的，但要求對方按照我的思路走，這是“陽謀”；另一是不能讓對方知道我的目的，這樣我才能成功地將對方引導到我要他走的路向，這是“陰謀”。一個體驗式教學方案的設計是否成功，就在于“陽謀”及“陰謀”的有效應用。親子教育采用的就是體驗式教學，推行的“不教而教”的教育理念。在“心智成長”這么大的一個課題上，一開始就需要用上“陽謀”，雖然可以堂堂正正地公開說，但很難說得明白，就索性不說，做就是了。教育的意義在改變人的氣質，目標既在提高素質，那么實施的過程就需要可行有效的手段。只有理念正確，松緊有度、進退有據，一以貫之走下去，讓受教育者走得順，欣然朝向目標前進，能夠完成整個學習過程，建立早期經驗，這才是正確的做法。以前的社會經濟結構和人文環(huán)境沒現在的`復雜，教育、學習，可以一賣一買，把古圣先賢的典籍背誦下來，之后或進入官場，或當個私塾教師，勉強養(yǎng)家糊口。而絕大多數的人只憑著家庭教育及家傳技藝直接上崗，在社會上從事適合自己能力的職業(yè)。這樣的生活，能夠出類拔萃的人，或因機緣巧合，或憑鍥而不舍的努力，其實全憑造化?，F代社會就不同了。腦筋不好使，又沒有“能力”的孩子，就沒有辦法在國家的教育機制中獲得最佳的學習效果，成不了人才。除非出身官宦富豪之家或由于機緣巧合，否則長大后勢必將受苦受累。因此，父母們都自覺責無旁貸，扛起培育子女成才的責任。但是，培養(yǎng)孩子成才可不像過去的師傅帶徒弟那么簡單，其中枝節(jié)繁雜，而且必須針對孩子不同成長階段采取不同的手段。而對于嬰幼兒，教育與被教育者之間的因果關系，已經不是種瓜得瓜那么簡單。有家長質疑我的這個“種瓜不得瓜”的嬰幼兒教育理論。我說：“比如你，想做個書法家，于是從臨帖練字開始，一年、兩年，資質再差，不成家也能夠勝于常人，這才叫種瓜得瓜。但孩子的心智成長不是這樣，畫畫、彈鋼琴、學圍棋，都不是為了成為畫家、鋼琴大師或棋圣。如果你的孩子不是超級天才，你讓他學習什么的唯一目的就是成家成圣，那肯定會竹籃打水一場空?！?BR> 種瓜得豆的教學設計篇十二
2003年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育（－上網第一站35d1教育網）、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”
陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育（－上網第一站35d1教育網）就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學設計篇十三
如今，我也已經是六年級的學生了，明年就要面對小升初考試了，就要離開親愛的母校與同學了，迎來新的學校與同學了，馬上就要生活在新的環(huán)境里了。爸爸媽媽整天嘮叨著要讓我才什么“稚川”，可他們根本就不明白我們小孩子的心里在想些什么。書上說的果然沒錯，“隨著年齡的增長，孩子的`天性會被隱藏起來，但是愛玩的天性是永不埋沒的”。小時候，我是一個外向的，什么話都跟父母說的孩子。可現在，我什么不愿意跟他們說，就算受了什么委屈，也只會一個人承受，默默地在角落里流淚。躍然我不愿意失去玩的時間，但是我知道，爸爸媽媽是為了我好……我只能拭去眼角的眼淚，勇敢地面對一切，迎接新的挑戰(zhàn)。我只能用99份汗水1份努力來做得更好，俗話說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”。
《阿甘正傳》中說過：“人生就像一塊夾心巧克力”。的確，人生就像一座礦藏，永無休止?！叭巳私钥沙蓤蛩础边@就是這句話的最佳解釋。要人生路中，不可能一帆風順，這就是苦苦探求礦脈的過程。在這過程中，需要一定的機遇，可是機遇總喜歡光顧有準備的人。我們一定要記?。悍N瓜得瓜，種豆得豆。
平湖市稚川實驗中學初一:王雪純。
種瓜得豆的教學設計篇十四
1、這意味著要意識到所有商業(yè)關系也是私人關系，一個關系或交往會帶來另一個新的關系或交往，而且種瓜得瓜，種豆得豆。
2、所以你要是掌管一個大公司的話，你按照大公司的通用做事方式，你也就種瓜得瓜，種豆得豆――得到10%的增長。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、生活中，種瓜得瓜種豆得豆。
5、可是“種瓜得瓜，種豆得豆”，就算種的只是希望，那希望也給人很大的鼓舞。
7、是我們自己通過消極的、否定的想法使這些事情在我們身上發(fā)生，它的法則依據是――種瓜得瓜，種豆得豆。
8、等著瞧吧，你在生活中亦會種瓜得瓜，種豆得豆。
9、如果說富有就是“致富之道”的產物，如果真像“原因導致結果”，“種瓜得瓜，種豆得豆”所說的一樣，()那么，任何人也都能用這種方式去獲取財富，所有這一切也都囊括在這一準確的科學領域里。
10、生活有時像一場悲劇，有時如一出喜劇，其實是種瓜得瓜，種豆得豆。
11、種瓜得瓜，種豆得豆，對于已往的檢討，足為將來的借鑒。
12、相傳龍生九子里面，也有一只龍子像鰲魚一樣，俗語都說種瓜得瓜，種豆得豆，可是龍生九子，卻沒有一只是像龍的。
13、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
14、大地上隨你挖掘，你終將覓得寶藏；只有一點，你須保有農人的信念，種瓜得瓜，種豆得豆。
15、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
16、他一向刻苦學習，所以考上了理想的大學，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
17、要明白，種瓜得瓜，種豆得豆。如果你播種的是閑言碎語，收獲的必然是別人的惡語中傷；如果你播種的是愛，收獲的必然是幸福。
18、圣經教導我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
種瓜得豆的教學設計篇十五
的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”
陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
新浪網在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，作文這項不好控制標準，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結，是評價問題，是分數問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實際上每一個題目都有一個暗設主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經過了多年嚴格的程式化訓練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當，而是一個個輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當高考塵埃落定，電筒電門關了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學兄、學姐的淋漓表演，也許他們曾經覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復的訓練，終究抵不過大學的'誘惑，一點點的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學兄、學姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學年”，父母離異，個人傷殘，失學輟學，等等，等等，一味起勁地虛構、編造，甘愿進入命題者的圈套，賣力地表現，淋漓地表演。如此的怪現象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現象，一大新景觀。
那么，這種結局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強烈的望塵莫及之感。
實際上，漢語言文學是非常注重真實思想，真摯感情的，“風行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強，不局促，不呆板，順順當當，踏踏實實，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負擔，自然就有了過于浮華的學習態(tài)度與學習方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應就有了考生投其所好、隱蔽真實思想的虛假行為。
在我認為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個社會的時尚，一個社會的風氣，上層的倡導，當局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術地評判每一個考生的真心之作，相信這種虛構、編造，假大空的風氣會一掃而清，有一個嶄新的局面。
而在以獨立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學子，自然會以獨立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
209月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學設計篇十六
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。今天有幸聽到劉老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1.以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。
教學時，劉老師主要讓學生自讀自悟，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
劉老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點，課時目標具體實在，準確、科學、實用。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。
教學過程中，劉老師善于調動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略)，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶。
4、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，劉老師善于營造積極的`教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩?，拓展部分，她讓學生寫出自己最想發(fā)明的轉基因生物，學生興趣很濃厚，仿佛自己就要成為一名科學家了。
5、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，劉老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們好好學習。
種瓜得豆的教學設計篇十七
1、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
2、種瓜得瓜，種豆得豆，對于已往的`檢討，足為將來的借鑒。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、他一向刻苦學習，所以考上了理想的大學，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
5、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
6、圣經教導我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
7、生活有時像一場悲劇，有時如一出喜劇，其實是種瓜得瓜，種豆得豆。.
種瓜得豆的教學設計篇十八
教學目標：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學知識。
2、學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。并體會課文語言的特點。
3、學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求”等詞語。
教學重點：了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識。
教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點。
教學準備：收集現代轉基因技術的知識和科研成果。多媒體課件。
課時安排：2課時。
種瓜得豆的教學設計篇一
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的'，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學設計篇二
給你一篇的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學設計篇三
教材簡析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。
全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總--分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。
課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設計理念：“閱讀是學生的個性化行為”。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。
教學目標：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學知識。
2、學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。并體會課文語言的特點。
3、學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求”等詞語。
教學重點：了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識。
教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點。
教學準備：收集現代轉基因技術的知識和科研成果。
課時安排：2課時。
教學設計：
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜?！边@靠的是什么技術呢？我們一起來學習課文《種瓜得豆》，去了解這種現代高科技知識。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？
（2）課文圍繞著這一知識都介紹了哪些內容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個閱讀提綱。
4、交流匯報，朗讀相應的段落。
（1）課文介紹了一種現代高科技--轉基因技術的原理及應用。
（2）課文圍繞轉基因技術主要寫了三部分內容。
第一部分（第1自然段）寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2-4自然段）介紹了什么是轉基因技術。
第三部分（第5-10自然段）介紹了轉基因技術的應用。
（3）教師結合學生的回答，列出提綱：
什么是轉基因技術基因的作用。
現代轉基因技術轉基因的技術。
能做到“種瓜得豆”
在農業(yè)生產上的應用。
轉基因技術的應用。
在醫(yī)學上的應用。
三、質疑問難，釋疑存疑。
1、質疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內交流，解決不了的提出來。
2、學生提出問題，師生根據情況，解決問題，需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時。
一、復習舊知，導入新課。
1、聽寫詞語：發(fā)號施令、水土不服、供不應求、和平共處。
2、轉基因技術是由誰來“發(fā)號施令”？什么情況下供不應求？今天我們繼續(xù)學習課文--種瓜得豆，一起去了解轉基因技術及應用。
二、研讀“轉基因技術”，領悟表達方法。
1、認真讀課文2-4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉基因技術？
2、學生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖--計算機描繪的基因結構圖。教師簡介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導學生緊扣關鍵詞語了解基因的作用。
基因是動植物體內“發(fā)號施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉基因技術的句子。
（1）學生匯報：（科學家摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉基因技術也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？
（轉基因技術也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領悟表達方法。課文是用什么方法來介紹這些科學知識的？這樣介紹有什么好處？
（課文運用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當，把較為深奧的科學知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會課文的語言表達的特點。
三、“新聞發(fā)布會”，介紹轉基因技術的應用。
1、自上世紀九十年代第一個轉基因食品--保鮮西紅柿上市以來，許多科學家研制出許多轉基因技術的新產品，轉基因技術在農業(yè)生產及醫(yī)學方面起到很大的作用。今天，我們來召開一個關于轉基因技術的應用的“新聞發(fā)布會”。
2、要開好這個“新聞發(fā)布會”要做哪些準備？
“新聞發(fā)言人”要認真讀課文，能說出轉基因技術在不同領域的應用，還要想想用什么方式來表達，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉基因技術的應用，還要針對自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學生研讀課文，在小組內交流。
4、召開“新聞發(fā)布會”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺匯報，其他學生當“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點評“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉基因商店里購物，你希望買到什么樣的產品？設想一下，用你的筆把它描繪出來。
2、把你在課外了解到的有關基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學設計篇四
2003年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情?！?BR> 陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
新浪網在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，作文這項不好控制標準，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結，是評價問題，是分數問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實際上每一個題目都有一個暗設主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經過了多年嚴格的程式化訓練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當，而是一個個輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當高考塵埃落定，電筒電門關了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學兄、學姐的淋漓表演，也許他們曾經覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復的訓練，終究抵不過大學的'誘惑，一點點的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學兄、學姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學年”，父母離異，個人傷殘，失學輟學，等等，等等，一味起勁地虛構、編造，甘愿進入命題者的圈套，賣力地表現，淋漓地表演。如此的怪現象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現象，一大新景觀。
那么，這種結局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強烈的望塵莫及之感。
實際上，漢語言文學是非常注重真實思想，真摯感情的，“風行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強，不局促，不呆板，順順當當，踏踏實實，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負擔，自然就有了過于浮華的學習態(tài)度與學習方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應就有了考生投其所好、隱蔽真實思想的虛假行為。
在我認為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個社會的時尚，一個社會的風氣，上層的倡導，當局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術地評判每一個考生的真心之作，相信這種虛構、編造，假大空的風氣會一掃而清，有一個嶄新的局面。
而在以獨立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學子，自然會以獨立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學設計篇五
年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育（－上網第一站35d1教育網）、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值。“‘結伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情?！?BR> 陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育（－上網第一站35d1教育網）就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學設計篇六
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。
課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對于這一課，作如下的反思：
一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內容的基礎上，寫出課文的提綱。
二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發(fā)言人”，結合課文內容發(fā)布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。
種瓜得豆的教學設計篇七
給你一篇種瓜得豆教學反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學設計篇八
科學探究。
1．尋找同種植物的果實、動物的一家、人的一家中的相似和差異，能從中歸納出什么是遺傳和變異現象，并對此有個初步的認識。
2．調查自己家族并觀察身邊植物的遺傳和變異現象，進一步提升對于遺傳和變異的認識。
3．能設計調查記錄表，調查自己家族遺傳和變異現象，并能對搜集的數據進行整理、分析，得出結論。
1．感受到探究生命奧秘的樂趣。
情感、態(tài)度、價值觀。
2．樂于和他人交流自己的研究方法和研究成果。
科學知識。
1．知道什么是遺傳和變異現象。
2．知道生物的很多特性是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特性之一。
【教學重、難點】。
重點：初步認識遺傳和變異現象并尋找更多的證據。
難點：找相同或相似點，在從相同中找不同。
【教學準備】。
教師準備：同一品種植物的.果實（向日葵、大米、黃豆等），寵物一家的圖片或音像資料，遺傳特征調查表。
學生準備：自己一家人的照片（尺寸較大的全家福，每人1張）。
【教學過程】。
一、教學導入。
談話導入：在座各位同學都是農民的孩子，老師也不例外，現在正是播種的季節(jié)，知道爸爸媽媽都打算種些什么嗎？俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”在告訴我們一個什么現象？（種什么就能收獲什么）動物也是這樣，狗媽媽生小狗，豬媽媽生小豬?？赏瑢W們聽沒聽說過一句話“一母生九子，連娘一起十個樣”，知道什么意思嗎？在這些已經習以為常的現象中蘊藏著什么神奇的、科學的秘密呢？這節(jié)課我們就從種瓜得瓜說起來研究研究這個問題。
二、活動：尋找相似與差異。
1、觀察同一品種植物的種子的異同。
談話：看桌子上老師為你們準備了什么？（黃豆、玉米、葵花籽）這分別是同一品種的植物果實，也是種子，請同學們以小組為單位認真觀察一下。它們有哪些相似和差異之處呢？（科學不是紙上談兵，給學生提供實物是非常必要的，學生除了觀察種子外部的情況，還可以觀察內部的情況。）。
討論交流：你觀察的是什么種子，它們有哪些相似和差異的地方呢？
2、觀察動物的親代于子代，子代與子代的異同。
（引導學生從兩個方面觀察回答，一是小貓和貓爸爸媽媽的異同，二是小貓之間的異同。）。
3、觀察人類親代于子代，子代與子代的異同。
（最好是全家福了，直系親屬基本都在的那種照片。）。
討論交流：你發(fā)現你這個家庭的成員有哪些相似和差異？
4、小結：黃豆繁殖后代還是黃豆，貓媽媽生孩子還是貓，這種現象就是遺傳。貓媽媽的幾個孩子之間，孩子與父母之間長相都有差異，這一現象就是變異。
5、播放課件?？纯纯茖W家是怎樣解釋的（加深理解，鞏固認識）。
種瓜得豆的教學設計篇九
自打父親進城后陳春還是很孝順的，能推的應酬一律推掉，只要能抽得出時間，就陪父親下棋、散步、喝茶、聊天，可是最近他卻因此有了些煩惱。
無論是在電梯里，還是在小區(qū)散步，只要見到人，盡管素昧平生，父親總會笑瞇瞇地問上一句：“吃過了吧?”而對方聽后一臉茫然，或者面無表情地昂著頭揚長而去，甚至還有人面露鄙夷之色。
這樣的遭遇一多，陳春便有些尷尬了，趁沒人時低聲說道：“爸，以后不要認不認識的都打招呼，咱老家興這個，可城里人不興的……”
父親一直樂呵呵的，好像根本沒覺察到人家的`冷漠，還反駁說：“兒子，你怎么知道城里人不興這個?再說了，即使他們不興這個，我主動打招呼總不是壞事吧?城里人不是講禮貌嗎，我這就是講禮貌，不對嗎?”
陳春聽了苦笑一聲，父親老了，多年的生活習慣一下子改不過來了，慢慢來吧。
日子一天天過去了，陳春發(fā)現他不僅沒能改變父親，事態(tài)的發(fā)展反而出乎意料……。
這天黃昏，陳春照例陪父親在小區(qū)花園里散步。正走著，迎面過來一個人，神色嚴肅、不怒自威，一身名牌西裝十分得體，一副不茍言笑的樣子。陳春記得父親曾經向他問好，當然了，人家的反應是一臉漠然，好像根本沒聽到。就在這時父親就像遇見自家親戚似的笑吟吟地又開口了：“他大哥，吃過晚飯了吧?”
令陳春暗吃一驚的是，那“西裝大哥”竟然破天荒地擠出一絲生硬的笑容，然后語調不太自然地說：“吃過了，這個——你也吃過了吧?”
再往后事態(tài)的發(fā)展越發(fā)奇怪：給父親報以笑容的人越來越多，并且回以問候的人也越來越多，他們臉上的笑容也越來越自然。最令陳春感到驚訝的是胖大嬸。
胖大嬸跟陳春有過過節(jié)。有一次，陳春正散步，一只小狗忽然躥出來，“哇嗚”一聲撲向陳春，嚇得陳春忙不迭地一跳，腿沒咬傷，可褲管給撕扯壞了。
這時小狗的主人，也就是那位胖大嬸過來了，陳春沒讓她賠褲子，只是說了一句：“把小狗拴好?！闭l知引得胖大嬸大怒道：“你這么個大男人怎么跟小狗一般見識呢?你是人，它是牲畜，知不知道?”一句話把陳春噎得無語，跟這樣的人真是無法溝通了。從此以后，陳春見著胖大嬸便“目中無人”，而胖大嬸同樣當他透明。
父親每次見了胖大嬸都打招呼，不出所料，胖大嬸每次總是從鼻子里哼一聲，一臉不屑地走開。
可這一天情況有了變化，當父親再次一臉笑意地問胖大嬸吃過沒有時，大嬸競回了一句：“吃過了吃過了，他大哥，你也吃過了吧?”
陳春聽完發(fā)了半天愣。
不久后，父親要回老家了，陳春怎么留也留不住，因為種瓜種豆的季節(jié)到了，父親說：“種瓜得瓜種豆得豆，如果你不睬土地，那它也什么都不給你。就這么簡單?！?BR> 父親回老家后，陳春便獨自散步。一位大爺見著陳春就問道：“小伙子，你爸呢?”
陳春忙停下來，一五一十地告訴對方父親暫時回了老家，大爺聽了點點頭，又笑著一豎大拇指，說：“你爸是個好人，你也不錯，對你爸特好，我們都看在眼里呢?！?BR> 陳春聽了，一時間心潮起伏，繼續(xù)往前走時，對面走來那位“西裝大哥”，還離著老遠，“西裝大哥”就一臉友善地問道：“你好，你爸呢?”
陳春忙回答：“你好你好，我爸回鄉(xiāng)下了。”
話一出口，陳春心里舒坦極了，原來問候陌生人并不是件令人尷尬的事。而當有一天遇見牽著小狗的胖大嬸時，陳春發(fā)覺自個兒說話順溜極了，簡直是脫口而出：“你好，遛狗呢?”
胖大嬸笑道：“是啊，你好!對了，你爸呢?好長時間不見他了，去哪兒了?怪想他的。”
再然后，陳春發(fā)覺小區(qū)里的人們不再像以前一樣見面板著臉了，而是掛著友善的笑，試探著互相問候起來。
種瓜便得瓜，種豆便得豆，父親說的一點沒錯。
種瓜得豆的教學設計篇十
不看他人，先說祖國嘔心瀝血陪育出來的花朵吧。一發(fā)考卷，頓時花容失色，千悔萬悔自己當初考試前的瀟灑脫俗和面對同窗挑燈夜戰(zhàn)而自己卻悠閑地與周公約會的“洋洋得意”。一邊贊美他人的智商之高，才華之出眾，一邊又為自己懊惱不已。這種人隨處可見，尤以學校居多。
那些望子成龍，望女成鳳的家長們對此也頗多感慨。小時候對孩子的一昧溺愛，一昧順從助長了他們的任性，囂張，目中無人。甚至發(fā)展到了違法犯罪，因為一昧的溺愛，使他們以“順我者昌，逆我者亡”為自己為人的準則，那么跌入犯罪的深淵也就不足為奇了。
還曾聽聞這樣一則故事：一位年輕的母親送自己的兒子去上幼兒園，離別時再三叮囑：“喂，兒子，在幼兒園吃梨時一定要挑大個兒的，咱們也付了錢，不能吃虧！”兒子支支吾吾地說：“媽媽，老師說過，要學孔融讓梨，要挑小個兒的?！蹦赣H頓時火冒三丈，拿出家長的威嚴，狠狠地訓斥兒子說：“什么孔融啊，那是一個純傻冒兒！”兒子唯唯諾諾地點了個頭，徑直向校園走去。再看這樣一則故事：一位年過半百的老師組織學生去春游，因為上來晚了，只得倚著扶手站立，三個多小時過去了，笑聲依舊，直至老師站得雙腳浮腫依然無人讓座。
單看第二則事例，只是覺得孩子太自私，太不懂得尊師?？墒窃倏吹谝粍t事例，那可就發(fā)人深省了。“謙讓”是我國流傳已久的美德，“孔融”是我國從古到今青少年的楷模，卻被母親以“傻冒兒”冠之。殊不知，在孩子心中已種下了自私的惡果，那苦果由誰來品嘗？當然是那些自認為“教子有方”的父母。
年幼的孩子不明事非，只認為父母說的便是真理。那些“謂為信然”的道理是毒害青少年的糟粕。究其原因呢，他們未能徹悟“種瓜得瓜，種豆得豆”的含義。耕耘是收獲的先行官。殊不知沒有辛勤耕耘，收獲只是無稽之談。既然如此，讓我們喊出時代的呼聲：“辛勤的耕耘是收獲之本，良好的付出是成才之道！”
種瓜得豆的教學設計篇十一
孩子的成長不要期望“種瓜得瓜”
?孩子的成長不要期望“種瓜得瓜”??作者簡介：陳禾，退休教授，親子教育專家“心智成長”是嬰幼兒綜合素質的發(fā)展。也許不少家長一路來都接受著一種“種瓜得瓜”的論調，所以認為要孩子記憶力好，從會說話開始就讓他背誦古代經典；要數學好，就去上奧數班；要考試成績好，就反復不停地寫作業(yè)做同步練習。這種做法，就像我小時候爸媽認為讓我多吃豬腦就腦力好，多吃大蒜，算術就能頂呱呱一樣可笑。我說的“心智成長”就不可能種瓜得瓜，甚至經過一番努力，表面上看似乎一無所得。為什么？心智成長包括了兩個層次：它的內核是腦力開發(fā)，包括透過五感刺激與動作鍛煉，加速、加強大腦神經回路的發(fā)展，優(yōu)化感覺統(tǒng)合，直接散發(fā)出來的成就就是“能力”。所以才有了第二個層面的“學習”，通過循序漸進的訓練手段，在體驗中獲得觀察力、辨析力、思考力、想象力和解決難題能力的逐步提升，孩子的學習能力和動手能力越來越強，這些能力積累起來，就是孩子具備的“能量”。這個分析過程，我一直沒有說出口的其實只有一個詞：“feeling”。用漢語說，勉強可用“感覺”來表達?！癴eeling”就是促進成長的“驅動器”，也可以說是“能量”的嗅吸器。讓孩子鑄就足夠的能量――這個心智成長的過程非常復雜，但也可以說是很簡單。所以復雜，是因為家長的教育理念過時或不正確，教育手段粗暴或不適用，以至于總是在“摸著石頭過河”。家長都是新爸新媽，育兒經驗全是來自兒時的記憶或對朋友、鄰居的觀摩借鑒，這些脫離孩子的生活環(huán)境及不同社會價值的教養(yǎng)方式方法，經常把簡單的問題復雜化，以致最后變得不可收拾。從“教育”的目標來設計教育過程，而且當你能夠站在一個相對客觀的高度來進行思考，你就會發(fā)現：要求教育手段的可行和有效，這個過程就必須用上一些謀略。謀略可以有兩類：一是不怕對方知道我的目的，但要求對方按照我的思路走，這是“陽謀”；另一是不能讓對方知道我的目的，這樣我才能成功地將對方引導到我要他走的路向，這是“陰謀”。一個體驗式教學方案的設計是否成功，就在于“陽謀”及“陰謀”的有效應用。親子教育采用的就是體驗式教學，推行的“不教而教”的教育理念。在“心智成長”這么大的一個課題上，一開始就需要用上“陽謀”，雖然可以堂堂正正地公開說，但很難說得明白，就索性不說，做就是了。教育的意義在改變人的氣質，目標既在提高素質，那么實施的過程就需要可行有效的手段。只有理念正確，松緊有度、進退有據，一以貫之走下去，讓受教育者走得順，欣然朝向目標前進，能夠完成整個學習過程，建立早期經驗，這才是正確的做法。以前的社會經濟結構和人文環(huán)境沒現在的`復雜，教育、學習，可以一賣一買，把古圣先賢的典籍背誦下來，之后或進入官場，或當個私塾教師，勉強養(yǎng)家糊口。而絕大多數的人只憑著家庭教育及家傳技藝直接上崗，在社會上從事適合自己能力的職業(yè)。這樣的生活，能夠出類拔萃的人，或因機緣巧合，或憑鍥而不舍的努力，其實全憑造化?，F代社會就不同了。腦筋不好使，又沒有“能力”的孩子，就沒有辦法在國家的教育機制中獲得最佳的學習效果，成不了人才。除非出身官宦富豪之家或由于機緣巧合，否則長大后勢必將受苦受累。因此，父母們都自覺責無旁貸，扛起培育子女成才的責任。但是，培養(yǎng)孩子成才可不像過去的師傅帶徒弟那么簡單，其中枝節(jié)繁雜，而且必須針對孩子不同成長階段采取不同的手段。而對于嬰幼兒，教育與被教育者之間的因果關系，已經不是種瓜得瓜那么簡單。有家長質疑我的這個“種瓜不得瓜”的嬰幼兒教育理論。我說：“比如你，想做個書法家，于是從臨帖練字開始，一年、兩年，資質再差，不成家也能夠勝于常人，這才叫種瓜得瓜。但孩子的心智成長不是這樣，畫畫、彈鋼琴、學圍棋，都不是為了成為畫家、鋼琴大師或棋圣。如果你的孩子不是超級天才，你讓他學習什么的唯一目的就是成家成圣，那肯定會竹籃打水一場空?！?BR> 種瓜得豆的教學設計篇十二
2003年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育（－上網第一站35d1教育網）、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”
陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育（－上網第一站35d1教育網）就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學設計篇十三
如今，我也已經是六年級的學生了，明年就要面對小升初考試了，就要離開親愛的母校與同學了，迎來新的學校與同學了，馬上就要生活在新的環(huán)境里了。爸爸媽媽整天嘮叨著要讓我才什么“稚川”，可他們根本就不明白我們小孩子的心里在想些什么。書上說的果然沒錯，“隨著年齡的增長，孩子的`天性會被隱藏起來，但是愛玩的天性是永不埋沒的”。小時候，我是一個外向的，什么話都跟父母說的孩子。可現在，我什么不愿意跟他們說，就算受了什么委屈，也只會一個人承受，默默地在角落里流淚。躍然我不愿意失去玩的時間，但是我知道，爸爸媽媽是為了我好……我只能拭去眼角的眼淚，勇敢地面對一切，迎接新的挑戰(zhàn)。我只能用99份汗水1份努力來做得更好，俗話說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”。
《阿甘正傳》中說過：“人生就像一塊夾心巧克力”。的確，人生就像一座礦藏，永無休止?！叭巳私钥沙蓤蛩础边@就是這句話的最佳解釋。要人生路中，不可能一帆風順，這就是苦苦探求礦脈的過程。在這過程中，需要一定的機遇，可是機遇總喜歡光顧有準備的人。我們一定要記?。悍N瓜得瓜，種豆得豆。
平湖市稚川實驗中學初一:王雪純。
種瓜得豆的教學設計篇十四
1、這意味著要意識到所有商業(yè)關系也是私人關系，一個關系或交往會帶來另一個新的關系或交往，而且種瓜得瓜，種豆得豆。
2、所以你要是掌管一個大公司的話，你按照大公司的通用做事方式，你也就種瓜得瓜，種豆得豆――得到10%的增長。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、生活中，種瓜得瓜種豆得豆。
5、可是“種瓜得瓜，種豆得豆”，就算種的只是希望，那希望也給人很大的鼓舞。
7、是我們自己通過消極的、否定的想法使這些事情在我們身上發(fā)生，它的法則依據是――種瓜得瓜，種豆得豆。
8、等著瞧吧，你在生活中亦會種瓜得瓜，種豆得豆。
9、如果說富有就是“致富之道”的產物，如果真像“原因導致結果”，“種瓜得瓜，種豆得豆”所說的一樣，()那么，任何人也都能用這種方式去獲取財富，所有這一切也都囊括在這一準確的科學領域里。
10、生活有時像一場悲劇，有時如一出喜劇，其實是種瓜得瓜，種豆得豆。
11、種瓜得瓜，種豆得豆，對于已往的檢討，足為將來的借鑒。
12、相傳龍生九子里面，也有一只龍子像鰲魚一樣，俗語都說種瓜得瓜，種豆得豆，可是龍生九子，卻沒有一只是像龍的。
13、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
14、大地上隨你挖掘，你終將覓得寶藏；只有一點，你須保有農人的信念，種瓜得瓜，種豆得豆。
15、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
16、他一向刻苦學習，所以考上了理想的大學，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
17、要明白，種瓜得瓜，種豆得豆。如果你播種的是閑言碎語，收獲的必然是別人的惡語中傷；如果你播種的是愛，收獲的必然是幸福。
18、圣經教導我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
種瓜得豆的教學設計篇十五
的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經濟科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權力？
2．我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”
陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育就是要護住童心”，提倡學生寫真情實感。
新浪網在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，作文這項不好控制標準，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結，是評價問題，是分數問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實際上每一個題目都有一個暗設主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經過了多年嚴格的程式化訓練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當，而是一個個輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當高考塵埃落定，電筒電門關了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學兄、學姐的淋漓表演，也許他們曾經覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復的訓練，終究抵不過大學的'誘惑，一點點的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學兄、學姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學年”，父母離異，個人傷殘，失學輟學，等等，等等，一味起勁地虛構、編造，甘愿進入命題者的圈套，賣力地表現，淋漓地表演。如此的怪現象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現象，一大新景觀。
那么，這種結局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強烈的望塵莫及之感。
實際上，漢語言文學是非常注重真實思想，真摯感情的，“風行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強，不局促，不呆板，順順當當，踏踏實實，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負擔，自然就有了過于浮華的學習態(tài)度與學習方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應就有了考生投其所好、隱蔽真實思想的虛假行為。
在我認為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個社會的時尚，一個社會的風氣，上層的倡導，當局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術地評判每一個考生的真心之作，相信這種虛構、編造，假大空的風氣會一掃而清，有一個嶄新的局面。
而在以獨立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學子，自然會以獨立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
209月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學設計篇十六
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。今天有幸聽到劉老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1.以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。
教學時，劉老師主要讓學生自讀自悟，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
劉老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點，課時目標具體實在，準確、科學、實用。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。
教學過程中，劉老師善于調動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略)，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶。
4、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，劉老師善于營造積極的`教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩?，拓展部分，她讓學生寫出自己最想發(fā)明的轉基因生物，學生興趣很濃厚，仿佛自己就要成為一名科學家了。
5、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，劉老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們好好學習。
種瓜得豆的教學設計篇十七
1、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
2、種瓜得瓜，種豆得豆，對于已往的`檢討，足為將來的借鑒。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、他一向刻苦學習，所以考上了理想的大學，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
5、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
6、圣經教導我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
7、生活有時像一場悲劇，有時如一出喜劇，其實是種瓜得瓜，種豆得豆。.
種瓜得豆的教學設計篇十八
教學目標：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學知識。
2、學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。并體會課文語言的特點。
3、學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求”等詞語。
教學重點：了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識。
教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點。
教學準備：收集現代轉基因技術的知識和科研成果。多媒體課件。
課時安排：2課時。