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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇一
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國家對教育改革給予了高度重視，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。在職業(yè)院校語文課程改革中，職業(yè)化發(fā)展需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，與學(xué)生未來良好發(fā)展有著密切聯(lián)系。
1職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化方向。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，職業(yè)院校所開設(shè)的課程，都是與學(xué)生的實(shí)際需求密切相關(guān)的，在充分滿足各種職業(yè)需求的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提高。現(xiàn)代教育中，社會的多元化發(fā)展，對職業(yè)院校的語文教學(xué)提出了更高要求，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，還需要對教學(xué)特色給予高度重視。因此，職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化方向，需要以市場的發(fā)展情況為引導(dǎo)，根據(jù)各院校的實(shí)際發(fā)展情況，制度獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，將素質(zhì)教育、社會發(fā)展需求、職業(yè)需求、就業(yè)需求和學(xué)生素質(zhì)等充分結(jié)合在一起，才能真正提高職業(yè)院校語文教學(xué)水平。目前，職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的核心競爭力為中心，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法等，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新的精神，以不斷提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，與課程形式相統(tǒng)一，從而通過參與各種教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終推動語文教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。通過一系列改革，職業(yè)院校語文課程改革的職業(yè)化方向，教學(xué)內(nèi)容是必須完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要教學(xué)任務(wù)，才能真正滿足社會發(fā)展對不同職業(yè)的需求，從而實(shí)現(xiàn)教材的完全同步。
2職業(yè)院校語文教學(xué)形式的職業(yè)化方向。
現(xiàn)代教育中，職業(yè)院校的語文教學(xué)改革，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的快速轉(zhuǎn)變，還需要形成獨(dú)特的教學(xué)形式，才能真正具備職業(yè)特色，從而推動職業(yè)院校語文教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。在實(shí)踐過程中，職業(yè)院校的語文教學(xué)形式應(yīng)與各院校的主要特點(diǎn)相結(jié)合，如體育學(xué)院中語文教學(xué)形式的職業(yè)化發(fā)展，要以與各體育項(xiàng)目相關(guān)的語文知識作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對體育項(xiàng)目涉及的職業(yè)有一定的了解，才能在擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)知識面的過程中，注重職業(yè)方化方面的知識，使學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)更加明確，從而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力不斷提高。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)院校語文教學(xué)形式的職業(yè)化方向，必須注重語文教學(xué)形式與院校特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的競爭意識和職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)院校語文教學(xué)形式不斷創(chuàng)新。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校的語文教學(xué)改革在教學(xué)形式方面的職業(yè)化方向，可以注重形式的多樣化和靈活化，尤其是在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以有效加強(qiáng)語文教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)形式的職業(yè)化發(fā)展。另外，在部分比較特殊的職業(yè)院校中，如旅游職業(yè)院校，需要對語文教學(xué)中的形式給予高度重視，注重教材的合理設(shè)置和應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，幫助他們快速適應(yīng)社會發(fā)展。
3職業(yè)院校語文教學(xué)第二課堂設(shè)置的職業(yè)化方向。
隨著我國教育改革力度的不斷加大，在很多職業(yè)院校中語文教學(xué)都開設(shè)了第二課堂，在幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合能力和豐富學(xué)生課外閱讀知識等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)職業(yè)院校語文課程改革的情況來看，第二課堂的設(shè)置具有增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、豐富學(xué)生課余生活和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等作用，因此，語文教學(xué)第二課堂的職業(yè)化方向，教學(xué)必須不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的能動性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)徹底由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)職業(yè)院校語文教學(xué)效率不斷提高。在我國職業(yè)院校語文課堂改革中，部分學(xué)校實(shí)行了戲曲社、篆刻興趣組等學(xué)習(xí)團(tuán)體的第二課堂方式，將興趣作為最好的引導(dǎo)者，很大程度上提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，新課改要求下，職業(yè)院校語文課堂教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不但是教學(xué)對象，還是教學(xué)的輔助資源，因此，教學(xué)必須有效利用學(xué)生資源，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力不斷提高。在職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語文課堂教學(xué)是重要的基礎(chǔ)教育，學(xué)生具備各種各樣的能力，因此，在教學(xué)資源開發(fā)和利用的實(shí)踐過程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如：教師可以利用多媒體教學(xué)資源，根據(jù)課本知識和學(xué)生的興趣、愛好等實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的制定中，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，使語文課堂教學(xué)變得更加生活、活潑和愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識的不斷拓展。
4結(jié)束語。
在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的能力與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著極大聯(lián)系。本文就職業(yè)院校語文課程改革進(jìn)行全面分析，以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)我國職業(yè)院校語文教育水平快速提升，從而推動我國教育改革不斷創(chuàng)新。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇二
高職高專學(xué)生普遍文化底蘊(yùn)薄弱，人文素養(yǎng)缺失問題亟待解決。以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生來源于三本畢業(yè)生，其中五年制高職學(xué)生在入學(xué)兩年完成高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且未參加高考，學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，文化素養(yǎng)偏低;另一部分來自普高和職高的學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)偏低。入學(xué)后，學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視人文素質(zhì)的提高，致使其人文素養(yǎng)匱乏。大學(xué)語文是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文并未得到各方重視，沒有發(fā)揮出學(xué)科本身的優(yōu)勢。針對學(xué)生人文素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)狀，如何讓大學(xué)語文課在傳承發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化和提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，是高職大學(xué)語文課程改革的重要任務(wù)。
錫林郭勒職業(yè)學(xué)院大學(xué)語文課程改革與校園文化建設(shè)研究課題組在高職二年級學(xué)前教育專業(yè)、醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)、機(jī)電煤化工3個(gè)專業(yè)做了240份大學(xué)語文課程方面的調(diào)查問卷，從問卷的反饋了解到學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需求。
(一)課程定位的困惑。
大學(xué)語文課是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿中指出:“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”事實(shí)上，大學(xué)語文課在多數(shù)高職院校是公共課程，課時(shí)普遍較少，單靠課堂教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，同樣是公共必修課，大學(xué)體育開設(shè)兩學(xué)年120學(xué)時(shí)，大學(xué)英語開設(shè)一學(xué)年60學(xué)時(shí)，而大學(xué)語文、大學(xué)漢語課程作為公共課僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期每周2課時(shí)，大部分專業(yè)課時(shí)僅為30學(xué)時(shí)，甚至有的專業(yè)受實(shí)訓(xùn)影響只有26學(xué)時(shí)。大學(xué)語文課作為公共課程普遍得不到重視，這也表現(xiàn)在教學(xué)形式上，以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，同樣是公共必修課，大學(xué)體育、大學(xué)英語都是按班級授課，大學(xué)語文卻設(shè)為合班授課，人數(shù)少的班級是50多人，人數(shù)多的達(dá)到120人。合班授課給教學(xué)管理和教學(xué)方法選用等帶來了極大困難。在調(diào)查學(xué)生對大學(xué)語文這門課程的態(tài)度時(shí)，12．4%的學(xué)生表示很喜歡，70．2%的學(xué)生比較喜歡，13．2%的學(xué)生不喜歡，僅有4．2%的學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)。從總體情況來看，學(xué)生還是比較喜歡這門課程的，但是合班授課使教師在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上難以達(dá)到預(yù)期效果，例如合作探究、分組討論、交流互動等形式，由于課堂人數(shù)多，部分學(xué)生或者不參與互動隨便干自己想做的事情，或者借機(jī)說和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，致使教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和教學(xué)效果都不理想，合班授課導(dǎo)致教學(xué)效果低的弊端非常明顯。
(二)教與學(xué)的困惑。
大學(xué)語文課程作為公共必修課，開設(shè)的對象是全院各專業(yè)的學(xué)生，采用的教材是統(tǒng)一的教材，任課的教師較多，教師的教學(xué)理念、對教材的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用情況各不相同，其中大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法形成交流互動的`學(xué)習(xí)氛圍。在對大學(xué)語文教學(xué)的滿意度的調(diào)查上，34．9%的學(xué)生比較滿意，48．57%的學(xué)生滿意。16．6%的學(xué)生不滿意，盡管學(xué)生滿意度較高，但是學(xué)生仍然希望大學(xué)語文實(shí)行課程改革。在調(diào)查中，希望課程改革的學(xué)生達(dá)到51．6%，不希望改革的28．5%，抱著無所謂態(tài)度的19．1%。調(diào)查可以反映出學(xué)生希望大學(xué)語文能有更適合學(xué)生的教學(xué)方式。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況看，高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)僅限于課堂，而對大學(xué)語文課程來說，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，文化素養(yǎng)的提高靠課堂上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間多讀書讀好書，才能陶冶情操，開闊思維，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。在調(diào)查問卷中，在“課余時(shí)間你經(jīng)常做的事”的選項(xiàng)中，8．9%的學(xué)生選擇看名著，18．7%的學(xué)生選擇投入專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)，15．8%的學(xué)生選擇參加其他活動，而高達(dá)56．6%的學(xué)生選擇娛樂玩耍。對“你是否關(guān)注一些與專業(yè)不相關(guān)但能擴(kuò)展知識面或提升思維能力的書籍”的選項(xiàng)中，19．7%的學(xué)生選擇極少，60%的學(xué)生選擇偶爾看看，20．3%的學(xué)生選擇自己去主動找一些書讀。調(diào)查問卷明顯反映出高職學(xué)生的讀書態(tài)度，一個(gè)沒有良好讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，必定適應(yīng)不了未來的職業(yè)需求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是大學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容之一。
三、課程改革的探索。
(一)課程設(shè)置要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
盡管在實(shí)際教學(xué)中教師認(rèn)為大學(xué)語文課時(shí)太少，需要增加課時(shí)。但是在調(diào)查問卷中僅有7．1%的學(xué)生選擇增加課時(shí)，25．6%的學(xué)生選擇除公共課外再開設(shè)選修課，67．1%的學(xué)生選擇視專業(yè)而定。從學(xué)生的實(shí)際需求來看，學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來定課時(shí)，需要增加課時(shí)的專業(yè)可以考慮加開選修課，可以采用必修與選修結(jié)合的課程設(shè)置方式，注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及延伸，形成相關(guān)的系列課程，例如:可以開設(shè)《唐詩宋詞欣賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞》《外國文學(xué)名著欣賞》《演講與口才》等選修課，構(gòu)建完整的課程體系，逐步形成大學(xué)語文課程群，滿足不同專業(yè)學(xué)生的文化需求和能力需求。
(二)課堂教學(xué)改革要注重學(xué)生語文能力的提高。
提高課堂教學(xué)效果首先要保證給師生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，取消合班上課的方式，實(shí)行班級授課，便于師生間的交流互動，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師應(yīng)該踐行課改理念，注重提高學(xué)生的語文能力，特別是口語表達(dá)能力，改變以教師講授為主的授課方式，多設(shè)置有思考價(jià)值的問題和專題，激勵學(xué)生進(jìn)行思考和交流，盡量給學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人思想和觀念的機(jī)會，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂。
(三)延伸課堂關(guān)注學(xué)生文化品位的提高。
針對學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良現(xiàn)象，大學(xué)語文課要注重開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，推行“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)方法?？梢詫ｎ}講座形式拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化熏陶;積極組織學(xué)生參與課外的各種文化活動，鼓勵和支持學(xué)生成立有文化內(nèi)涵的社團(tuán)，教師及時(shí)做好指導(dǎo)，豐富學(xué)生的課余文化生活，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長。通過活動加強(qiáng)學(xué)生間交流，增進(jìn)學(xué)生間友誼，促進(jìn)和諧校園文化建設(shè)。民族地區(qū)高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)改革要立足于本校學(xué)生的實(shí)際狀況，合理設(shè)置課程，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文運(yùn)用的聯(lián)系，讓大學(xué)語文真正融入學(xué)生生活，提高高職學(xué)生的文化修養(yǎng)，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇三
（長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410004）。
摘要：專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。為實(shí)現(xiàn)我校集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)已提出的創(chuàng)新型集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校目前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與特征，改革優(yōu)化集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。提出“4＋3＋2”專業(yè)課程體系，并優(yōu)化集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)課程的授課內(nèi)容。
基金項(xiàng)目：本文系長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：jg1348）的研究成果。
作者簡介：謝海情（1982-），男，湖南耒陽人，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師。
以集成電路為龍頭的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的重要基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)。國家高度重視集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》（18號文件），1月28日，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》，月24日，工業(yè)和信息化部印發(fā)了《集成電路產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，我國集成電路產(chǎn)業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，我國的集成電路設(shè)計(jì)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。，全國進(jìn)口產(chǎn)品金額最大的類別是集成電路芯片，超過石油進(jìn)口。3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在兩會上的政府工作報(bào)告中，首次提到集成電路（芯片）產(chǎn)業(yè)，明確指出，要設(shè)立新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，在新一代移動通信、集成電路、大數(shù)據(jù)、先進(jìn)制造、新能源、新材料等方面趕超先進(jìn)，引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。206月，國務(wù)院頒布《國家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》，加快推進(jìn)我國集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展，10月底1200億元的國家集成電路投資基金成立。集成電路設(shè)計(jì)人才是集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。，我國芯片設(shè)計(jì)人員達(dá)不到需求的10%，集成電路設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前國內(nèi)高等院校的一個(gè)迫切任務(wù)[1]。為滿足市場對集成電路設(shè)計(jì)人才的需求，，教育部開始批準(zhǔn)設(shè)置“集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)”本科專業(yè)[2]。
我校開設(shè)電子科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，期間，由于專業(yè)調(diào)整，暫停招生。，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)恢復(fù)本科招生，主要專業(yè)方向?yàn)榧呻娐吩O(shè)計(jì)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]。本文根據(jù)培養(yǎng)模式要求，從課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化兩個(gè)方面對集成電路設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化。
一、專業(yè)課程體系存在的主要問題。
1.不太重視專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)?！皩I(yè)物理”、“固體物理”、“半導(dǎo)體物理”和“晶體管原理”是集成電路設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)專業(yè)方向課提供理論基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)不打扎實(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)存在較大困難，更甚者將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)荒廢。例如，如果沒有很好掌握mos晶體管的結(jié)構(gòu)、工作原理和工作特性，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)cmos模擬放大器和差分運(yùn)放電路時(shí)將會是一頭霧水，不可能學(xué)得懂。
但國內(nèi)某些高校將這些課程設(shè)置為選修課，開設(shè)較少課時(shí)量，學(xué)生不能全面、深入地學(xué)習(xí)；有些院校甚至不開設(shè)這些課程[4]。比如，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就沒有開設(shè)“晶體管原理”這門課程，而是將其內(nèi)容合并到“模擬集成電路原理與設(shè)計(jì)”這門課程中去。
2.課程開設(shè)順序不合理。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和寬口徑專業(yè)課之間存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者理論知識的具體應(yīng)用。并且，在各類專業(yè)課的內(nèi)部也存在這樣的關(guān)系。如果在前面的知識沒學(xué)好的基礎(chǔ)上，開設(shè)后面的課程，將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。例如：在某些高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，沒有開設(shè)“半導(dǎo)體物理”，直接開設(shè)“晶體管原理”，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)“晶體管原理”課程時(shí)沒有“半導(dǎo)體物理”課程的基礎(chǔ)，很難進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響[5]。具體比如在學(xué)習(xí)mos晶體管的工作狀態(tài)時(shí)，如果沒有半導(dǎo)體物理中的能帶理論，就根本沒辦法掌握閥值電壓的概念，以及閥值電壓與哪些因素有關(guān)。
3.課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性?！皩I(yè)物理”、“固體物理”、“半導(dǎo)體物理”和“晶體管原理”這些專業(yè)基礎(chǔ)課程本身理論性就很強(qiáng)，公式推導(dǎo)較多，并且要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而我們有些教師在授課時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)以及電路各性能參數(shù)的推導(dǎo)，而不是側(cè)重于對結(jié)構(gòu)原理、工作機(jī)制和工作特性的掌握，使得學(xué)生（尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生）學(xué)習(xí)起來很吃力，學(xué)習(xí)的積極性受到極大打擊[6]。
1“。4+3+2”專業(yè)課程體系。形成“4+3+2”專業(yè)課程體系模式：“4”是專業(yè)基礎(chǔ)課“專業(yè)物理”、“半導(dǎo)體物理”、“固體物理”和“晶體管原理”；“3”是專業(yè)方向課“集成電路原理與設(shè)計(jì)”、“集成電路工藝”和“集成電路設(shè)計(jì)cad”；“2”是寬口徑專業(yè)課“集成電路應(yīng)用”、“集成電路封裝與測試”，實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制。依照整體優(yōu)化和循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)每門專業(yè)課所需掌握的基礎(chǔ)知識，環(huán)環(huán)相扣，合理設(shè)置各專業(yè)課的開課先后順序，形成先專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)方向課，然后寬口徑專業(yè)課程的開設(shè)模式。
我校物理與電子科學(xué)學(xué)院本科生實(shí)行信息科學(xué)大類培養(yǎng)模式，也就是三個(gè)本科專業(yè)大學(xué)一年級、二年級統(tǒng)一開設(shè)課程，主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等課程，重在增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識，為各專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)打下很好的理論基礎(chǔ)。從大學(xué)三年級開始，分專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程。為了均衡電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生各學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大學(xué)三年級第一學(xué)期開設(shè)“理論物理導(dǎo)論”和“固體物理與半導(dǎo)體物理”兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中“固體物理與半導(dǎo)體物理”這門課程是將固體物理知識和半導(dǎo)體物理知識結(jié)合在一起，課時(shí)量為64學(xué)時(shí)，由2位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其目的是既能讓學(xué)生掌握后續(xù)專業(yè)方向課學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識，又不過分增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大學(xué)三年級第二學(xué)期開設(shè)“電子器件基礎(chǔ)”、“集成電路原理與設(shè)計(jì)”、“集成電路設(shè)計(jì)cad”和“微電子工藝學(xué)”等專業(yè)課程。由于“電子器件基礎(chǔ)”是其他三門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性，擬將“電子器件基礎(chǔ)”這門課程的開設(shè)時(shí)間定為學(xué)期的1~12周，而其他3門課程的開課時(shí)間從第6周開始，從而可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)方向課時(shí)具有高的學(xué)習(xí)效率和大的學(xué)習(xí)興趣。另外，“集成電路原理與設(shè)計(jì)”課程設(shè)置96學(xué)時(shí)，由2位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。并且，先講授“cmos模擬集成電路原理與設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，課時(shí)量為48學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為6~17周；再講授“cmos數(shù)字集成電路原理與設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，課時(shí)量為48學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為8~19周。大學(xué)四年級第一學(xué)期開設(shè)“集成電路應(yīng)用”和“集成電路封裝與測試技術(shù)”等寬口徑專業(yè)課程，并設(shè)置其為選修課，這樣設(shè)置的目的.在于：對于有意向考研的同學(xué)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，專心考研；同時(shí)，對于要找工作的同學(xué)，可以更多了解專業(yè)方面知識，為找到好工作提供有力保障。
2.優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。由于我校物理與電子科學(xué)學(xué)院本科生采用信息科學(xué)大類培養(yǎng)模式，專業(yè)課程要在大學(xué)三年級才能開始開設(shè)，時(shí)間緊湊。為實(shí)現(xiàn)我校集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)緊跟集成電路發(fā)展前沿、具有較強(qiáng)實(shí)用性和創(chuàng)新性的集成電路設(shè)計(jì)人才，需要對集成電路設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。其學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)的電路結(jié)構(gòu)、電路工作特性和電路分析基本方法等，而不是糾結(jié)于電路各性能參數(shù)的推導(dǎo)。
在“固體物理與半導(dǎo)體物理”和“晶體管原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要盡量避免冗長的公式及煩瑣的推導(dǎo)，側(cè)重于對基本原理及特性的物理意義的學(xué)習(xí)，以免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。mos器件是目前集成電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，在“晶體管原理”中應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講授mos器件的結(jié)構(gòu)、工作原理和特性，而雙極型器件可以稍微弱化些。
對于專業(yè)方向課程，教師不但要講授集成電路設(shè)計(jì)方面的知識，也要側(cè)重于集成電路設(shè)計(jì)工具的使用，以及基本的集成電路版圖知識、集成電路工藝流程，尤其是cmos工藝等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在專業(yè)方向課程中要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)量。例如，在“cmos模擬集成電路原理與設(shè)計(jì)”課程中，總課時(shí)量為48學(xué)時(shí)不變，理論課由原來的38學(xué)時(shí)減少至36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的10學(xué)時(shí)增加至12個(gè)學(xué)時(shí)。36學(xué)時(shí)的理論課包含了單級運(yùn)算放大器、差分運(yùn)算放大器、無源/有源電流鏡、基準(zhǔn)電壓源電路、開關(guān)電路等多種電路結(jié)構(gòu)。12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中2學(xué)時(shí)作為eda工具學(xué)習(xí)，留給學(xué)生10個(gè)學(xué)時(shí)獨(dú)自進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。從而保證學(xué)生更好地理解理論課所學(xué)知識，融會貫通，有效地促進(jìn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)論。
集成電路產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會信息化的重要基礎(chǔ)，而集成電路設(shè)計(jì)人才是集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析目前集成電路設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程體系存在的主要問題，結(jié)合我校實(shí)際情況，對我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集成電路設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，提出“4＋3＋2”專業(yè)課程體系，并對專業(yè)課程講授內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。從而滿足我校集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，為培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型集成電路設(shè)計(jì)人才提供有力保障。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇四
精品課程建設(shè)是國家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施。
1.1改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對“護(hù)士”的操作進(jìn)行評價(jià)。（4）操作競賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競賽教學(xué)。按照知識、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評，然后學(xué)生講評，最后教師小結(jié)。
1.2設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核。
（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的.人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對病例中的護(hù)理問題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對其進(jìn)行評價(jià)提出的護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語言表達(dá)、判斷問題的思維等綜合性能力進(jìn)行評價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋?？己私Y(jié)果，成績評定包括病例討論后護(hù)理問題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。
1.3優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)習(xí)組長、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。
2結(jié)果。
通過三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績逐年提高，將三屆學(xué)生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。
3體會。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級精品課程更加完善。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇五
摘要：在當(dāng)前信息化時(shí)代下，高職院校語文教學(xué)活動在開展的過程中，應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，打造信息化的課堂教學(xué)模式，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提升當(dāng)前高職院校的語文教學(xué)水平。本文就對于現(xiàn)階段大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的問題進(jìn)行了探討，并具體分析了高職院校大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的路徑。
關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)語文；教學(xué)模式。
在當(dāng)前信息化時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)前教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，并且也成為了當(dāng)前社會非常重要的發(fā)展動力。在當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)活動開展的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用本身為教學(xué)方式和方法帶來了很多新的變革。我們在展開相關(guān)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該積極地扭轉(zhuǎn)觀念，主動適應(yīng)信息時(shí)代下的新的需求和挑戰(zhàn)，合理地對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行更換的輔助和支持，構(gòu)建一套更加滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求的大學(xué)語文教育體系，提升整體教學(xué)水平。
一、思想理念上“邁出第一步”
在當(dāng)前信息時(shí)代下，大學(xué)語文要想實(shí)現(xiàn)有效地創(chuàng)新，引入信息化的教學(xué)策略和思路方法是必不可少的。我們應(yīng)該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現(xiàn)代化的教育理念和思路，給予教育信息化以充分的支持和配合，緊密跟隨時(shí)代的腳步。高職院校的教育應(yīng)該是具備較強(qiáng)前瞻性特點(diǎn)的教育，而不是“孤芳自賞”、“養(yǎng)尊處優(yōu)”的教育。我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對于當(dāng)前的教育思路進(jìn)行積極的扭轉(zhuǎn)，要使知識“活起來”，讓語文這門學(xué)科能夠體現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。例如，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節(jié)目。之所以這個(gè)節(jié)目能夠廣受歡迎，就是由于其基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，增加了很多時(shí)代化的新元素，配合信息技術(shù)手段加以輔助，讓歷史知識具備了更強(qiáng)的視聽感染力和傳播效果，做到了雅俗共賞。信息時(shí)代所帶來的變化是十分驚人的，同時(shí)又是有規(guī)律可循的。我們應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行分析和改進(jìn)，進(jìn)而更好地提升當(dāng)前大學(xué)語文信息化教學(xué)改革的落實(shí)成效。
二、對當(dāng)前的語文教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合。
大學(xué)語文教學(xué)是高職院校的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)活動的開展效果和成效，對高職院校的整體辦學(xué)水平有著十分直接的影響。面對現(xiàn)階段新的信息化時(shí)代背景，我們應(yīng)該做好充分地改革與創(chuàng)新，引進(jìn)信息化技術(shù)，讓當(dāng)前的教學(xué)資源得到充分整合的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生對當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)中所應(yīng)用的一些教學(xué)素材、課件等資源進(jìn)行共享，讓學(xué)生可以在課外自主地選擇相關(guān)材料，進(jìn)而充分地對當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行利用和整合。教師也可以在備課階段，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、文本資料等，在課堂教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行展示，啟發(fā)學(xué)生的深度思考。信息技術(shù)與大學(xué)語文教學(xué)的整合是一種提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的教學(xué)模式，是一種既能發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。
三、合理改進(jìn)當(dāng)前的語文教學(xué)方式。
在信息化技術(shù)輔助下，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做好教學(xué)方式的全面改革，并且進(jìn)一步豐富當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方式。例如，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)來說，如何讓學(xué)生更好地結(jié)合課文內(nèi)容，汲取養(yǎng)分，對課文深度進(jìn)行更好的理解和吸收，這是寫作能力教學(xué)中非常重要的一方面內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該是作文教學(xué)中所必須要考慮和重視的一方面內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。在備課階段，教師應(yīng)該充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，圍繞學(xué)生的具體情況，科學(xué)選擇寫作教學(xué)活動的開展內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作方面的積累，讓他們的語言能力素質(zhì)方面能夠得到有效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動開展上，我們應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生寫作能力基本水平，引入科學(xué)的教學(xué)手段和思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓他們更加主動地參與寫作，并在寫作的過程當(dāng)中也能夠帶著問題進(jìn)行思考。在這樣一個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生自然也就能夠在參與寫作的過程當(dāng)中形成良好的寫作能力和素質(zhì)，并且也能夠更好地完成整個(gè)寫作教學(xué)活動的開展目標(biāo)。在信息化教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生們能否對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考。教師可以利用更多不同的方式，展現(xiàn)課文的內(nèi)容。例如，可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片展示、視頻播放等。
四、微課教學(xué)思路的探索。
微課這種教學(xué)方式已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教學(xué)中的一個(gè)重要的方式，尤其是在高職院校語文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注。微課這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和應(yīng)用是基于信息技術(shù)發(fā)展的一種新的教學(xué)策略，其不僅改變了教學(xué)方法，同時(shí)也對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的改進(jìn)。在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該確保微課資源制作的程序性和條理性，并且確保微課資源具備良好的質(zhì)量和實(shí)用性，能夠真正地為學(xué)生帶來益處，并能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。微課平臺是基于網(wǎng)絡(luò)的共享平臺，豐富的資源滿足不同層次用戶的需求。因此，教師在建立微課平臺資源庫時(shí)要考慮到不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同用戶需求等，有針對性地制作微課,充分發(fā)揮微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。
五、通過信息化的應(yīng)用來體現(xiàn)出因材施教的理念。
因材施教是一種非常重要的教學(xué)理念，也是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容。教師可以通過信息化教學(xué)方式的應(yīng)用來達(dá)到因材施教的目的，在根據(jù)學(xué)生具體需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，在對不同學(xué)生具體需求進(jìn)行滿足的基礎(chǔ)上，對語文知識教與學(xué)之間存在的矛盾進(jìn)行緩解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)部分語文知識方面存在困難，則可以指導(dǎo)其選擇相關(guān)知識點(diǎn)的專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)。如果在其他方面存在困難，則可以選擇相應(yīng)的專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以有針對性的獲得自身相關(guān)能力的提升。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其在語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也將存在著一定的差異，對此，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容、處于不同進(jìn)度的資料內(nèi)容進(jìn)行觀看，在因材施教的基礎(chǔ)上獲得全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
六、提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平。
在當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)中，教師隊(duì)伍扮演著非常重要的角色，同時(shí)也是信息化教學(xué)應(yīng)用的排頭兵。我們應(yīng)該積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，對當(dāng)前的教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析，通過優(yōu)化調(diào)整，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。我們應(yīng)該在教師中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師能夠發(fā)揮好示范作用。學(xué)校應(yīng)該對當(dāng)前信息化教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行充分掌握，并構(gòu)建一套科學(xué)的教師培養(yǎng)體系，積極組織教師參與相關(guān)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，并給予他們更多參與交流的機(jī)會，讓他們在增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓他們掌握信息化教育技術(shù)，為當(dāng)前大學(xué)語文信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下良好的人員基礎(chǔ)。
七、結(jié)束語。
大學(xué)語文課程是公共基礎(chǔ)課，是提高大學(xué)生整體素質(zhì)和文化水平的重要課程。大學(xué)語文集文學(xué)知識、傳承文化以及人文道德于一體，通過大學(xué)語文公共課程的學(xué)習(xí)，使得各個(gè)門類專業(yè)的大學(xué)生都能夠達(dá)到大學(xué)文化水平，具有大學(xué)生應(yīng)有的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。當(dāng)前信息時(shí)代下的大學(xué)語文教育工作面臨著很多新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)正視信息技術(shù)所帶來的諸多優(yōu)勢，對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行合理改進(jìn)，充分地推進(jìn)資源方面的整合，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇六
摘要：文章對高等院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行分析，本文重點(diǎn)闡述了高等院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動中的特點(diǎn)，提出了通過深化實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)育人環(huán)境，提高教學(xué)服務(wù)水平，達(dá)到校企合作和諧共贏的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革環(huán)節(jié)和諧發(fā)展。
高等教育中大學(xué)的理念則是為國家培養(yǎng)人才，面向科學(xué)研究，為社會服務(wù)。
隨著我國高等教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段，高等教育已經(jīng)由過去的精英教育逐步轉(zhuǎn)化成為大眾型的廣泛教育。
在這種具有中國特色的教育背景之下，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式，著力培育學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，加強(qiáng)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)中不能適應(yīng)社會發(fā)展和服務(wù)等方面的弊端。
1土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中目前存在的問題。
(1)傳統(tǒng)教育在教育觀念上一直只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念上固執(zhí)地把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何將理論知識傳授給學(xué)生。
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)就是掌握所授課程上的基本理論及內(nèi)容。
(2)在客觀上教育管理部門對高等教育的教學(xué)評估、專業(yè)教學(xué)考評內(nèi)容，評估標(biāo)準(zhǔn)及方式方法上大多只注重學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)理論知識的程度，初步具備科學(xué)研究的能力。
在學(xué)生的綜合能力、學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作能力、是否適應(yīng)社會需求等方面缺乏或者沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)、考評細(xì)則、實(shí)質(zhì)性的評估操作方法。
(3)在主觀上學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識程度不夠、理解不深刻。
部分學(xué)生沒有體會到實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉自己工程實(shí)踐能力的良好機(jī)會。
一部分學(xué)生雖然認(rèn)識到了，但是到了工地，現(xiàn)場工作條件的艱苦性令其望而卻步，只是走走過場，沒有勇氣繼續(xù)堅(jiān)持下去。
還有一部分學(xué)生雖然堅(jiān)持了下來，但看到工程實(shí)踐中的一些表面浮躁現(xiàn)象及不正之風(fēng)，在心里和思想上產(chǎn)生了疑問、疑惑、甚至動搖。
(4)國家在校企合作機(jī)制上的支持力度和保障政策不夠也不完善。
一方面企業(yè)以市場經(jīng)濟(jì)為載體，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為主導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動會在一定程度上干擾了其正常的生產(chǎn)活動和生產(chǎn)秩序;另一方面，建設(shè)企業(yè)的安全生產(chǎn)責(zé)任制一票否決也決定了接受單位擔(dān)心學(xué)生的安全問題，都不愿意或者拒絕接受學(xué)生的參觀、實(shí)習(xí)。
第三方面，指導(dǎo)老師在思想方面也有較大的顧慮。
學(xué)生在建筑工地和現(xiàn)場的實(shí)踐教學(xué)活動中出了安全問題或者事故，相關(guān)教師也要承擔(dān)教學(xué)事故、教學(xué)差錯等方面的責(zé)任，甚至?xí)绊懙浇窈蟮墓べY、職稱、晉級等等。
(5)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，財(cái)務(wù)管理不方便報(bào)賬、支付和使用。
由于高校教育管理部門不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的劃撥恪守幾年一貫制定式，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)用與實(shí)際市場漲價(jià)因素差距愈大，有時(shí)只能象征性地給予實(shí)習(xí)單位或建筑企業(yè)很低的或者沒有管理服務(wù)費(fèi)用，這樣在很大程度上降低了企校合作的熱情和層次。
在經(jīng)濟(jì)上缺乏合作雙贏的基礎(chǔ)，校方指導(dǎo)老師被迫縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目的和要求及效果難以得到保證。
2探索實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)目標(biāo)的新思路。
(1)大力加強(qiáng)宣傳教育工作，營造一個(gè)良好的重視實(shí)踐教學(xué)活動的氛圍，提高學(xué)生對專業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
摒棄個(gè)別學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動不屬于獨(dú)立的專業(yè)課，學(xué)與不學(xué)都不重要的錯誤想法。
(2)樹立科學(xué)發(fā)展觀的教育理念。
指導(dǎo)教師通過輔導(dǎo)和講座等形式，把培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)活動相結(jié)合，有針對性地教育學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健康生活，學(xué)會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”。
通過采取一系列的教學(xué)措施向?qū)W生傳授中華美德，擴(kuò)展知識及視野，學(xué)會為人處事，塑造健全的心理和人格。
(3)建立校企共贏的合作機(jī)制，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動基地。
根據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方共贏的原則，積極探索切實(shí)可行的合作方式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，形成學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益共同發(fā)展的良性循環(huán)。
(4)利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺，開展相關(guān)技能競賽活動。
2010年湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院主辦力學(xué)競賽，2011年由湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院與學(xué)院教務(wù)處聯(lián)合主辦湖南省第一屆浩宇杯力學(xué)競賽，參賽學(xué)生達(dá)200多名。
通過我院成功舉辦的二次專業(yè)技能大賽，在學(xué)生中起到了很好的效果，經(jīng)過這些有益的實(shí)踐教學(xué)活動，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、校外調(diào)研、理論與實(shí)踐相結(jié)合等綜合能力。
(5)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)專業(yè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。
注重專業(yè)教師中“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵專職教師到企業(yè)兼職，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。
教學(xué)管理部門根據(jù)專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面的落實(shí)情況、實(shí)訓(xùn)效果、科研論文的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行量化考核與評價(jià)。
(6)在經(jīng)費(fèi)投入、資金管理方面加大實(shí)質(zhì)性傾斜與扶持力度。
為了吸引企業(yè)參與校企合作的積極性，在經(jīng)濟(jì)方面予以一定的扶持和投入。
高等院校應(yīng)秉著服務(wù)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，立足培養(yǎng)，著眼長遠(yuǎn)，讓利于企業(yè)的宗旨;讓企業(yè)能看到實(shí)實(shí)在在的效果和利益。
達(dá)到雙方相互投資、風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)，資源與利益共享的和諧雙贏局面。
3結(jié)語。
高等教育中大學(xué)的任務(wù)為國家培養(yǎng)人才，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，動手能力。
為國家提高和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的客觀要求，也是社會賦予高等院校教師的歷史使命。
國運(yùn)興衰，系于教育，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
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職高土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)【2】。
可顯著提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析和解決實(shí)際問題能力。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇七
1我國衛(wèi)生行業(yè)信息化現(xiàn)狀1.1衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)現(xiàn)狀中國醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)從無到有,在開發(fā)、推進(jìn)的.廣度和深度上不斷進(jìn)步,目前已初具規(guī)模.目前支撐信息化社會的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)有醫(yī)院信息系統(tǒng)、各級衛(wèi)生行政管理部門辦公系統(tǒng)、公共衛(wèi)生行政服務(wù)系統(tǒng)、疾病監(jiān)控系統(tǒng)、衛(wèi)生監(jiān)督系統(tǒng)、公費(fèi)社保系統(tǒng)、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)等.這些系統(tǒng)已經(jīng)成為整個(gè)社會醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的信息處理平臺.
作者：馬彥茹劉艷梅作者單位：馬彥茹(全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證管理中心,北京,100085)。
劉艷梅(黑龍江省衛(wèi)生學(xué)校,黑龍江,哈爾濱,150036)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號：g423.07關(guān)鍵詞：衛(wèi)生行業(yè)信息化計(jì)算機(jī)課程改革課程入校
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇八
論文摘要：高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)在各種學(xué)科尤其是理工科的發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，高等數(shù)學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，必然有其歷史留下的弊端，尤其是在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在一些問題。而這些問題通過課程改革就能迎刃而解。高等數(shù)學(xué)的課程改革主要以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，實(shí)踐應(yīng)用為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位實(shí)踐能力。
高等數(shù)學(xué)對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。但是，美中不足的是，許多年以來，落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式根本無法滿足各學(xué)科發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對數(shù)學(xué)的要求，而這些實(shí)踐能力和職業(yè)能力的實(shí)施與數(shù)學(xué)教育是分不開的。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高級人才目標(biāo)，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、操作能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革已經(jīng)成為十分緊迫的問題。而提高學(xué)生綜合能力，必須改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法。
目前，高等職業(yè)院校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，但從教材的選擇上看，目前國內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教材千篇一律，改動的地方少而又少，有些理論和觀點(diǎn)甚至是幾十年前的，因此這樣的教材沒有跟上時(shí)代的要求，沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)掌握和了解數(shù)學(xué)的最新動態(tài)。理論過時(shí)還在沿用。這樣學(xué)生掌握不到最新的知識，因此學(xué)起來非常被動。另外，從學(xué)校的教學(xué)改革上，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃課時(shí)并沒有發(fā)生根本性的變化，常年都是一樣的東西，知識的陳舊，挫傷了學(xué)生的積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
教學(xué)模式是采用什么培養(yǎng)目標(biāo)和手段教學(xué)。尤其是培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)模式。培養(yǎng)目標(biāo)中的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是這幾年新提出來的。就是學(xué)生畢業(yè)后參加工作所具備的能力。崗位能力的培養(yǎng)這些年一直是熱點(diǎn)問題，也是各高校非常重視的問題。例如可以采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。周濟(jì)部長曾指出：“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。職業(yè)教育戰(zhàn)線要提高認(rèn)識，積極探索，大膽實(shí)踐，逐步將技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的路子上來，與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向一個(gè)新的階段。”隨著高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大和專業(yè)課相比較而言，基礎(chǔ)學(xué)科越來越不受到重視，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異越來越大，造成同一個(gè)老師講課，同一個(gè)教室聽課，有的學(xué)生意猶未盡，有的學(xué)生不盡如意。另一方面，由于工作量增大，教學(xué)方法和手段落后，工作效率低下等原因，造成教師大量時(shí)間反復(fù)忙于備課、上課、批改作業(yè)，這種局面嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。為了避免這樣的情況可以在實(shí)際教學(xué)中采取多項(xiàng)目教學(xué)模式，把高等數(shù)學(xué)分為兩個(gè)項(xiàng)目：基礎(chǔ)項(xiàng)目和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以保證滿足各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求為依據(jù)，講授的是最基本的內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)是由從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師確定，同時(shí)參考其他系的專業(yè)教師意見針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的項(xiàng)目。比如，工民建專業(yè)，需要多開設(shè)一些和識圖、畫圖相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，工程造價(jià)專業(yè)側(cè)重于計(jì)算類的數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)水平不一樣的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)項(xiàng)目或?qū)I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和專業(yè)的情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢，和專業(yè)、畢業(yè)崗位聯(lián)系緊密。開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課的目的就可以實(shí)現(xiàn)。
近年來，我們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一直徘徊在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間，傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對滯后，一本書一只粉筆加一塊黑板，而且教師一言堂，以自我為中心，在黑板上不斷進(jìn)行演練和計(jì)算，忽視學(xué)生的感受，本來高等數(shù)學(xué)就有些枯燥，極易造成學(xué)生不愿聽講，這種方法更不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新的培養(yǎng)。而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改善我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
3.1使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)模型的.教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體投影設(shè)備，可以讓數(shù)學(xué)變得更加生動、活潑，克服枯燥無味的缺點(diǎn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力。這里尤其指出的是數(shù)學(xué)建模大賽。它的創(chuàng)立為全國大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)提供了前進(jìn)的方向。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的競賽宗旨是：創(chuàng)新意識，團(tuán)隊(duì)精神，重在參與，公平競爭。
中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是全國高校規(guī)模最大的課外科技活動之一。該競賽每年9月(一般在中旬某個(gè)周末的星期五至下周星期一共3天，72小時(shí))舉行，競賽面向全國大專院校的學(xué)生，不分專業(yè)。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦的面向全國大學(xué)生的群眾性科技活動，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力，鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，推動大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。數(shù)學(xué)建模大賽已成為現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的手段。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇九
[摘要]本文借助當(dāng)代教育心理學(xué)的一些理論,從數(shù)學(xué)的教育作用、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、以及多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面,來研究高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題,并結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際情況,提出一些有效提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的新建議。
[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);旅游管理。
1引言。
高等數(shù)學(xué)是高等院校的一門十分重要的基礎(chǔ)課程,也是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門主干課程。自從20世紀(jì)50年代開始,國內(nèi)引進(jìn)蘇聯(lián)教育的教材體系,高等數(shù)學(xué)課程逐漸形成了現(xiàn)有的、較為完善的教學(xué)體系。雖然經(jīng)過1958年和1978年的兩次高等院校教學(xué)改革運(yùn)動,高等數(shù)學(xué)課程也得到了一定程度的改進(jìn),但課程的總的教學(xué)思想和教學(xué)體系沒有發(fā)生根本性的改變。而在20世紀(jì)80年代,世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了大學(xué)數(shù)學(xué)改革浪潮,西方發(fā)達(dá)國家,也都爭先恐后地對大學(xué)數(shù)學(xué)的教育體系進(jìn)行了不同程度的改革。國家教育部于啟動了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”,10月教育部又在北京香山召集了部分大學(xué)數(shù)學(xué)教育的專家、學(xué)者,以及來自教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師,舉辦了“數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的作用”的研討會。此后,大學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革受到各方面更加廣泛的關(guān)注和重視[1,2]。
自國家開始實(shí)行的高校招生擴(kuò)招政策以來,全國的高等教育形勢發(fā)生了很大變化,出現(xiàn)了許多新的情況和問題。特別需要指出的是,各個(gè)高等院校的在校學(xué)生人數(shù)不斷大幅增加,而教師數(shù)量并沒有相應(yīng)地得到同步增加,因此就造成高等院校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員的普遍短缺,數(shù)學(xué)教師尤為嚴(yán)重。為了保證學(xué)生有課上、課程有人講,像高等數(shù)學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課,不得不采用大班來組織課堂教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在150人左右,有時(shí)多達(dá)200人。面對這樣的困境,如何來保證高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量并有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)?就成為一個(gè)值得高校有關(guān)各方認(rèn)真考慮和研究的課題。
本文將借助當(dāng)代教育心理學(xué)的一些理論和思想,從數(shù)學(xué)的教育作用、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、以及多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面,來研究高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題,并結(jié)合我校的具體實(shí)際情況,提出一些能有效提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的新建議。
2數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。
數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史是非常悠久的,大約在1萬年前,人類就從社會生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識并形成了“數(shù)”和“形”的概念,但是真正產(chǎn)生數(shù)學(xué)理論還是從古希臘人歐幾里得(euclid,公元前3)開始的。
多年以來,數(shù)學(xué)的發(fā)展大體可以分為3個(gè)階段:17世紀(jì)以前是數(shù)學(xué)發(fā)展的初級階段,這一時(shí)期出現(xiàn)了常量數(shù)學(xué),如初等幾何,初等代數(shù);從文藝復(fù)興時(shí)期開始,數(shù)學(xué)進(jìn)入了第二個(gè)階段,即變量數(shù)學(xué)階段,這一時(shí)期產(chǎn)生了微積分、解析幾何、高等代數(shù);從19世紀(jì)開始,數(shù)學(xué)獲得了巨大的發(fā)展,形成了近代數(shù)學(xué)階段,這一時(shí)期產(chǎn)生出實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、泛函分析、微分方程、近世代數(shù)、非歐幾何、拓?fù)鋵W(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等一大批新的數(shù)學(xué)分支。到目前為止,數(shù)學(xué)已發(fā)展成為擁有100多個(gè)學(xué)科分支的龐大的知識體系。
恩格斯曾說過:“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式與數(shù)量關(guān)系”。然而現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)大大超出一般意義下的“形”與“數(shù)”的范疇。對于大多數(shù)人來說,數(shù)學(xué),特別是現(xiàn)代數(shù)學(xué),在他們的印象中往往只是一大堆符號和公式,而并不真正了解數(shù)學(xué)為何物。為簡單起見,我們可以用較為生動形象的語言來描述數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的共同語言,數(shù)學(xué)是一把打開科學(xué)大門的鑰匙,數(shù)學(xué)是一種思維的工具,數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。不僅如此,數(shù)學(xué)還是一門內(nèi)容豐富的知識體系,其內(nèi)容對自然科學(xué)家、社會科學(xué)家、哲學(xué)家、邏輯學(xué)家和藝術(shù)家是十分有用的,而且對政治家和神學(xué)家的學(xué)說觀點(diǎn)也會產(chǎn)生影響,它滿足了人類探索宇宙的好奇心和對美妙音樂的冥想,甚至以難以覺察到的方式無可置疑地影響著現(xiàn)代歷史的進(jìn)程。
數(shù)學(xué)作為一門教育課程進(jìn)入學(xué)校,可追溯到公元前的柏拉圖(plato,公元前427-公元前347)時(shí)期,至今已有2400年左右的時(shí)間。柏拉圖曾規(guī)定不懂幾何學(xué)的人就不得進(jìn)他的哲學(xué)學(xué)校。他甚至認(rèn)為:“如果說不知道正方形的對角線和邊是不能用同一單位度量的,那他就不值得人的稱號”。由此可以看出,那時(shí)人類就已經(jīng)把數(shù)學(xué)與教育、數(shù)學(xué)與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來了。
1990年,聯(lián)合國研究機(jī)構(gòu)提出了“知識經(jīng)濟(jì)”的說法,19經(jīng)合組織明確給出這一概念的定義,即以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識經(jīng)濟(jì)人才的首要標(biāo)準(zhǔn)是要真正有知識,聯(lián)合國系統(tǒng)曾對高科技產(chǎn)業(yè)的研究者、決策者和管理者應(yīng)具備的`個(gè)人基本知識做過一個(gè)總結(jié)―――高等數(shù)學(xué);在研究與發(fā)展的某一領(lǐng)域中的實(shí)踐;計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識;現(xiàn)代管理方法;外語知識;社會科學(xué)的基本知識。值得注意的是在所列的基本知識當(dāng)中高等數(shù)學(xué)被放置于首位,這從一個(gè)側(cè)面充分說明了高等數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。事實(shí)上,數(shù)學(xué)教育在提高人才的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上是任何其它訓(xùn)練都無法代替的。
北京第二外國語學(xué)院是一所以外國語言文學(xué)為主體學(xué)科,以旅游管理為特色學(xué)科,文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科門類共同發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。高等數(shù)學(xué)是旅游管理學(xué)院和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的各專業(yè)本科生的專業(yè)必修課,也是國際傳播學(xué)院、法政學(xué)院以及外語類各系的本科生的公共選修課。教學(xué)內(nèi)容涉及到微積分學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)4門不同的數(shù)學(xué)課程,教學(xué)計(jì)劃144學(xué)時(shí),實(shí)際教學(xué)課時(shí)約為120學(xué)時(shí)。
就旅游管理學(xué)院的旅游管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會議展覽專業(yè)而言,經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究,目前在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中主要存在如下的問題:。
(1)國內(nèi)具有同類專業(yè)的一流高等院校大都設(shè)置250學(xué)時(shí)左右的大學(xué)數(shù)學(xué)課程,相對來說上述專業(yè)的數(shù)學(xué)課程存在嚴(yán)重的學(xué)時(shí)不足問題。
(2)由于大學(xué)擴(kuò)招而興起的大班課堂教學(xué),以及長期以來所形成的重視課堂教學(xué)的傳統(tǒng),而導(dǎo)致了“注入式”教學(xué)方法更加流行。
(3)由于同一專業(yè)實(shí)行文理科招生制,再加上生源地的不同,造成學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)水平的差距增大,這就給教師組織教學(xué)帶來很大的困難。
(4)由于數(shù)學(xué)教師的缺乏,造成教學(xué)任務(wù)非常繁重,從而導(dǎo)致教師長期無暇接觸科學(xué)研究,成為名副其實(shí)的“教書匠”,更嚴(yán)重的是數(shù)學(xué)教師看不到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景。
(5)由于教學(xué)學(xué)時(shí)的不足,又為了完成教學(xué)內(nèi)容趕進(jìn)度,致使習(xí)題課名存實(shí)亡,只能在課堂上找時(shí)間多講幾個(gè)例題來代替。
(6)由于過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育”,而形成了對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的片面理解,在人們的觀念里,認(rèn)為數(shù)學(xué)只是“為專業(yè)服務(wù)”的工具仍然根深蒂固,嚴(yán)重忽視大學(xué)數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的素質(zhì)教育作用。
現(xiàn)在,從數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā),借助當(dāng)代教育心理學(xué)的一些理論和思想[3],來研究多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,以便克服和改善在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題。
課堂板書教學(xué)是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。符號語言是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特征,如同音樂利用符號來代表和傳播聲音一樣,數(shù)學(xué)也是利用符號來表示數(shù)量關(guān)系和空間形式的。數(shù)學(xué)符號語言與日常講話用的語言是不同的,因?yàn)槿粘ＵZ言是習(xí)俗的產(chǎn)物,也是社會和政治運(yùn)動的產(chǎn)物,而數(shù)學(xué)符號語言是經(jīng)過慎重地、有意地和精心地設(shè)計(jì)的。借助于數(shù)學(xué)符號語言的嚴(yán)密性、簡潔性和精確性,數(shù)學(xué)家們就可以表達(dá)和研究數(shù)學(xué)思想,而這些思想如果用普通語言來表達(dá)的話,就會顯得非常冗長不堪。另外,數(shù)學(xué)符號語言的這種簡潔性還有助于提高思維的效率。數(shù)學(xué)符號語言中含有大量的符號和幾何圖形,這些符號和圖形常使得不懂其意義的人感到莫名其妙。因此,要想完整準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞數(shù)學(xué)信息,僅僅依靠普通人類語言是不夠的,還必須借助數(shù)學(xué)的符號語言才能辦到。由此可見,數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅需要大量的說,而且需要大量的寫和大量的畫。這就決定了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須借助大量的板書來組織課堂教學(xué)。
創(chuàng)建一個(gè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感覺器官的客觀環(huán)境是高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)起碼條件。神經(jīng)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明,人類自然接受信息是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官來進(jìn)行的,其中視覺和聽覺起著最重要的作用。通過視覺獲得的信息占83%,通過聽覺獲得的信息占11%,因此來自視覺和聽覺的信息就達(dá)到94%。對于同樣的學(xué)習(xí)材料,單用視覺,3小時(shí)后能保持所獲得知識的72%,3天后下降到20%。單用聽覺,3小時(shí)后能保持所獲得知識的70%,3天后下降到10%。如果視覺和聽覺并用,3小時(shí)后能保持所獲得知識的85%,3天后下降到65%。因此從提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效率來講,創(chuàng)建一個(gè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感覺器官的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。
目前高等數(shù)學(xué)課程是以大班方式組織教學(xué)的,每班合計(jì)人數(shù)約為140人(4×35=140),這主要是由于專職數(shù)學(xué)教師數(shù)量不足而造成的。如果數(shù)學(xué)教師不能在近期內(nèi)有效地增加的話,那么在這樣的教學(xué)環(huán)境中繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)法來組織課堂教學(xué),由大課堂教學(xué)所引起的一系列問題,比如坐在教室后面的學(xué)生看不清黑(白)板上老師的板書、聽不清老師的聲音之類問題,就會更加嚴(yán)重。根據(jù)近年來的教學(xué)研究和實(shí)踐,筆者認(rèn)為將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中是走出這一困境的一個(gè)最合適的辦法。
隨著辦學(xué)設(shè)施的逐步改善,學(xué)校已經(jīng)建成一些多媒體教室,配置了計(jì)算機(jī)、多功能投影儀、視頻展臺、有線話筒、高保真音響、影碟機(jī)以及錄像機(jī),這就為開展高等數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。對于高等數(shù)學(xué)課程來說,借助多媒體技術(shù)來組織課堂教學(xué),會彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的某些缺陷,具有無可比擬的優(yōu)勢。
良好的視聽環(huán)境。電子教案經(jīng)多媒體演示后,文字規(guī)范,字體可大可小,圖形直觀清晰,色彩豐富,并可設(shè)置動畫,視覺效果較好且具有形式上的美感。另外,高保真的話筒和音響,更增加了聲音的立體效果。這些優(yōu)勢基本上可以解決學(xué)生在課堂上看不清板書和聽不清聲音的問題,使學(xué)生獲得了一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
生動形象的教學(xué)情景。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的抽象數(shù)學(xué)概念和思想,借助多媒體技術(shù)可以生動形象地展示出來。如極限概念,從圖形上通過計(jì)算機(jī)對極限過程的動畫演示,學(xué)生就能比較容易地理解和接受這個(gè)抽象的極限概念。對于定積分和二重積分的概念,經(jīng)過動畫演示,學(xué)生很容易理解和接受分割、近似代替、求和以及取極限這個(gè)重要思想。
精確直觀的空間圖形。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以演示的空間圖形和形成過程,借助多媒體技術(shù)可以精確直觀地展示出來。三維空間的幾何圖形,如柱面、二次曲面、旋轉(zhuǎn)體、曲面的截痕、球體被柱面所截得立體等等,這些特殊的曲面和立體的圖形,對于大多數(shù)學(xué)生來說是難以想象出全貌的。通過計(jì)算機(jī)的三維動畫軟件,能夠直觀地演示這些難以想象的幾何圖形的形成過程,并精確地展示出來。借助圖形的直觀效果,有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想、概念和原理的認(rèn)識和理解。
增加課堂教學(xué)的信息量。電子板書的合理演示,節(jié)省了數(shù)學(xué)教師的大量板書時(shí)間,使教師能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容的講授上,進(jìn)而有效地增加課堂教學(xué)的信息量,提高全面地提高課堂教學(xué)的有效性。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)帶來的良好的視聽環(huán)境、生動形象的教學(xué)情景和精確直觀的空間圖形,極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課程的趣味性和吸引力,特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn),使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種積極上進(jìn)的愿望,繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。
提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。將多媒體技術(shù)引入高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,對數(shù)學(xué)教師也是一種挑戰(zhàn),從認(rèn)真?zhèn)湔n到吃透教材,從鉆研教學(xué)課件到制作體現(xiàn)自己教學(xué)理念和教學(xué)方法的電子教案,都需要去做大量的課前準(zhǔn)備工作。另外,對于一般的數(shù)學(xué)老師來說,熟練使用計(jì)算機(jī)和電子教案的制作工具也不是一件輕松的事情。這個(gè)準(zhǔn)備的過程無疑會大大提高數(shù)學(xué)教師的能力和業(yè)務(wù)水平。
需要指出的是,多媒體技術(shù)是一種輔助高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的工具,它也具有兩面性。如果多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中使用恰到好處,那么就能夠成功解決目前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的部分的問題,從而極大地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如果使用不合理得當(dāng),也會出現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中的常見的問題,如滿堂灌現(xiàn)象,特別是由于課堂教學(xué)的信息量加大和節(jié)奏加快,容易使學(xué)生眼花繚亂,難以真正吸收和消化教師在課堂上提供的數(shù)學(xué)思想和知識。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),也是一種創(chuàng)造性勞動,要做好這項(xiàng)工作,需要教師的敬業(yè)精神,更需要教師對學(xué)生的愛心。
翻開國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊,不難見到有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究文章,但這些文章大多數(shù)是從教師的角度去考慮高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題,很少有人從宏觀的角度去思考。如何來有效地提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,這是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)工程,需要教育部門、院校主管、數(shù)學(xué)教師、接受教育的學(xué)生,各施其職,各盡其力,通力合作才能夠奏效。
具體需要以下幾個(gè)前提條件:。
一是有關(guān)各方對數(shù)學(xué)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的作用要有一個(gè)明確的認(rèn)識,高等數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的主要課程,而數(shù)學(xué)工具可用來處理和解決本學(xué)科中普遍存在的數(shù)量化問題和邏輯推理問題;數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)理性思維的重要載體,而理性思維會潛移默化地在學(xué)生日后的工作中發(fā)揮作用;數(shù)學(xué)是學(xué)生接受美感熏陶的一條途徑,而美學(xué)四大中心構(gòu)架(詩詞、音樂、造型和數(shù)學(xué))之一就是數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)是學(xué)生從事一切科學(xué)研究的共同語言,而數(shù)學(xué)語言會促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
二是各級管理機(jī)構(gòu)要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入,制定切實(shí)可行的相關(guān)配套政策,鼓勵和支持大學(xué)教師積極從事數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐,使從事教學(xué)研究的教師看到自己的職業(yè)發(fā)展前景,使通識教育真正落實(shí)到實(shí)處。
三是數(shù)學(xué)教師要更新教育觀念,自覺運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動,敬崗敬業(yè)熱愛學(xué)生,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生們能真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對他們?nèi)蘸舐殬I(yè)發(fā)展的重要性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,并培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,使得學(xué)生能夠不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而樹立終身不斷追求學(xué)問的理想。
四是學(xué)生要積極向上,具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī),并能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要作用,積極配合教師的教學(xué)活動,不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略,提高自己的學(xué)習(xí)能力,逐漸養(yǎng)成探求問題的習(xí)慣。如果這些前提條件能夠滿足或大部分滿足的話,那么經(jīng)過有關(guān)各方的努力,有效地提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是完全可能的。
總之,為加快我校向多學(xué)科綜合型大學(xué)發(fā)展的速度,跟上國家大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的步伐,盡快提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,建議有關(guān)各方轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的作用的認(rèn)識,更新大學(xué)數(shù)學(xué)的教育觀念,大力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育,健全大學(xué)數(shù)學(xué)教育的管理機(jī)構(gòu),明確管理機(jī)構(gòu)的職責(zé),加大對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程師資隊(duì)伍的建設(shè),制定切實(shí)可行的相關(guān)配套政策,使從事教學(xué)研究的教師看到自己的職業(yè)發(fā)展前景,調(diào)動各方面人員的積極性,保證大學(xué)數(shù)學(xué)課程必要的教學(xué)課時(shí),設(shè)置數(shù)學(xué)課堂合理的學(xué)生人數(shù),為數(shù)學(xué)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造一個(gè)更加寬松的良好環(huán)境,努力為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才,為中華民族的復(fù)興做出貢獻(xiàn)。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十
長期以來，高等院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都幾乎沒有變化，這在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越顯得有改革的必要。高等數(shù)學(xué)課程的改革，在教學(xué)方式上可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在理念上可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維。
一直以來，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，教學(xué)方法匱乏，往往“一張嘴，一支筆，一本書”就是全部的教學(xué)工具，不但教學(xué)效率不高，而且也取不到明顯的效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育提供了新的教學(xué)技術(shù)，也是解決以往單一教學(xué)模式與方法的重要途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不但體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教育思想，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的體現(xiàn)[1]。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面能夠豐富教師的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率，另一方面還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，同時(shí)為學(xué)生全腦的.開發(fā)及智力的培養(yǎng)提供了一個(gè)更為廣闊的空間。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過對計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式可以采用“課上+線上”的形式[2]。其中，“課上”就是進(jìn)行課件的精心準(zhǔn)備，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在圖形、文字的傳輸和處理、數(shù)值的計(jì)算等方面，計(jì)算機(jī)具有巨大的優(yōu)勢，而對于高等數(shù)學(xué)來說，抽象的思維和論證是其主要的特點(diǎn)。因此，教學(xué)課件中圖形的制作，在很大程度上會影響教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，電子教案的制作可以使用powerpoint軟件，而函數(shù)的作圖可以使用matlab軟件來完成，這二者的使用是最好的搭配。在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)情景更加形象生動和直觀，對于教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要的推動作用。在教學(xué)中，對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底拋棄，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)新模式在于二者的有機(jī)結(jié)合。在邏輯推理與過程推導(dǎo)方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，尤其是在關(guān)鍵的公式、定理的推導(dǎo)環(huán)節(jié)上，教師在黑板上用粉筆一步一步的演示著推導(dǎo)過程，學(xué)生在下面隨著老師的板書參與其中，并逐步的消化，這種教學(xué)效果更為明顯。“線上”是對教學(xué)網(wǎng)站的作用進(jìn)行挖掘，進(jìn)行師生互動平臺的構(gòu)建，以及教師輔導(dǎo)、答疑制度的構(gòu)建。隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行，許多學(xué)校、院系都有各自的網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，甚至一些教師還建立了自己的教學(xué)網(wǎng)站，這些都大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)網(wǎng)站作為一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，可以將教師教案、重點(diǎn)知識的講解等資源進(jìn)行上傳，其不僅是教師教學(xué)的有效輔助，更是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了方便。此外，通過開辦一些教學(xué)特色專欄，能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)的奧秘進(jìn)行主動的探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件，使學(xué)生與教師之間的溝通更加及時(shí)、方便，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的及時(shí)解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)由三部分內(nèi)容組成，一是對教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)教學(xué)策略。三是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國已經(jīng)明確了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式即是工學(xué)結(jié)合。鑒于此進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以不同專業(yè)需求確定不同模塊的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為目的，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都可以此作為指導(dǎo)原則。在課程改革方面，要求兩大功能能夠在基礎(chǔ)課中的得到充分發(fā)揮，一是教育功能，二是實(shí)用功能，因此在教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，要有高職院校高等數(shù)學(xué)的特色，在理論教學(xué)中要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要以必需、夠用為原則，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主線是進(jìn)行能力的培養(yǎng)，第一，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，促使學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯推理能力的提升。第二，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是要求能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，因此需要鍛煉這種轉(zhuǎn)化的能力，對于實(shí)際問題，要能夠使用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決，進(jìn)而促使對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的提高，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)評價(jià)體系，需要不斷豐富與完善。一直以來，限時(shí)筆試都是作為高等數(shù)學(xué)考核的主要形式，考試的題型就是純粹的數(shù)學(xué)題。這樣的考試形式并不能完全測驗(yàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)思維能力。結(jié)語在高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都是高職院校需要思考的問題，尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的生活工作都發(fā)生了巨大改變，對于人的創(chuàng)造性和主動性越來越重視。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十一
[摘要]慕課作為一種全新的開放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給公共管理教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過“線上”和“線下”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化?；诖?，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來構(gòu)建公共管理課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。
一、問題提出與研究綜述。
公共管理課程是行政管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的交叉性，它涵蓋企業(yè)管理、公共行政和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的理論知識和原理方法，由于公共管理的時(shí)效性和問題導(dǎo)向性，公共管理課程相比其他專業(yè)課程更需要理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題。目前很多高校公共管理課程教學(xué)大綱中明確“要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)公共管理的理論，并注意搜集周圍的公共管理案例；結(jié)合所學(xué)知識對所調(diào)查的社會問題提出有創(chuàng)見的對策措施”。但是，教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果之間存在著明顯的差距。造成這一差距的主要原因在于公共管理課程教學(xué)仍然因循守舊，缺乏創(chuàng)新與變革。目前，公共管理課程教學(xué)中雖然絕大多數(shù)都已引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過程中仍然偏重“灌輸式”的課堂講授，學(xué)生的主動性和參與度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。因此，為了提高公共管理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要引入新的技術(shù)和方法改革公共管理課程的教學(xué)方式，慕課的引進(jìn)就是一種創(chuàng)新性的舉措。慕課（mooc）即“大規(guī)模在線開放課程”（mas-siveopenonlinecourse），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享課程。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，慕課的開放性和共享性更強(qiáng)，而且成本更低、參與性更高。慕課這一名稱是在20xx年由加拿大學(xué)者davecormier和bryanalexander首次提出來的，20xx年經(jīng)美國coursera、edx和udacity三家mooc企業(yè)的推廣，很快引起全世界的廣泛關(guān)注，因此，20xx年被稱為“慕課元年”。截至20xx年10月，“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上，以“慕課”或“mooc”為主題進(jìn)行檢索，共搜集到文獻(xiàn)5355篇，其中國內(nèi)最早的介紹慕課的兩篇文章均發(fā)表在《中國遠(yuǎn)程教育》（20xx年3月），分別為《mooc：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》和《探索mooc教學(xué)方法在mlearming中的運(yùn)用》。根據(jù)文獻(xiàn)檢索的基本情況，我國開展慕課相關(guān)研究的時(shí)間較早，基本與世界研究趨勢同步，而且對于慕課的相關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，相關(guān)研究主題主要集中在以下四個(gè)方面：一是慕課與高等教育改革研究；二是慕課與政治安全問題研究；三是慕課與在線教育教學(xué)改革研究；四是慕課與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式研究[1]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究述評可以看出，對于慕課的研究主要聚焦其應(yīng)用性和影響力，主要針對宏觀層面的教育教學(xué)改革而展開，而較少關(guān)注微觀層面的課程改革和課程建設(shè)。基于此，筆者從微觀視角切入，探究慕課對于某一專業(yè)中具體某一課程的影響和啟示。
二、目前公共管理課程教學(xué)中的問題。
目前公共管理課程主要是在行政管理、公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)。雖然不同高校的平臺和資源各不相同，課堂教學(xué)存在不同差異，但是概括起來，普遍存在以下四個(gè)方面的問題。
（一）從教學(xué)內(nèi)容上來看，重理論輕應(yīng)用。
公共管理課程的教學(xué)活動主要是圍繞公共管理教材展開的。目前的教材主要是以公共管理相關(guān)理論和方法的介紹為主，具體內(nèi)容包括公共管理、公共問題、政策環(huán)境、政策模型、政策議程、政策規(guī)劃、政策執(zhí)行、政策評估和政策終結(jié)等。雖然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在著一些問題，例如案例選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊、案例陳舊、案例問題設(shè)計(jì)不合理等，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
（二）從教學(xué)方法來看，主要以ppt展示、“灌輸式”講授為主。
目前公共管理課程的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，輔以多媒體課件展示以及相關(guān)音頻、視頻資料的播放等，教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)越來越多地運(yùn)用案例教學(xué)方法，“案例教學(xué)是采用一個(gè)或者數(shù)個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生參與問題界定、問題分析和問題解決的教學(xué)方法”[2]。但是由于班級人數(shù)、案例質(zhì)量和學(xué)生參與方式等因素的影響，公共管理案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果。因此，現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)還是以教師系統(tǒng)教授公共管理的基本概念和相關(guān)理論模型為主，學(xué)生被動地接受相關(guān)知識，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力意義不大。
（三）從教學(xué)過程來看，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)性角色，“它將教學(xué)與自學(xué)以及其他信息獲取活動相互區(qū)別，構(gòu)筑了教學(xué)存在的根基”[3]。公共管理課程教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用明顯，主要在于學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。一方面是學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響較深，很多學(xué)生一直是一種被動的學(xué)習(xí)方式，即老師講學(xué)生聽，老師講得越細(xì)越好，學(xué)生記得越多越好，學(xué)習(xí)的重心就是知識的獲取和記憶，主動性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的動力不足。一方面，公共管理教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數(shù)的限制，在公共管理案例教學(xué)過程中，主要采取分組討論、集體匯報(bào)的形式，由于學(xué)生的知識理解能力和努力程度的差異，甚至個(gè)別學(xué)生的“搭便車”心理，使得課堂討論很難深入開展。學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高、融入度不大，必然會影響到公共管理課程的教學(xué)效果。
（四）從教學(xué)效果來看，課程教學(xué)質(zhì)量較低、教學(xué)效率不高。
目前對于公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量主要采用閉卷考試的方式考核，更多地傾向于對學(xué)生記憶能力的考查，即對基本知識點(diǎn)的掌握，理解和運(yùn)用的部分較少。從考核結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握基本理論知識點(diǎn)，但是運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力明顯不足。
慕課作為一種全新的開放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給本科教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。具體來講，它對推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革的啟示主要有以下三點(diǎn)：
（一）借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的有機(jī)結(jié)合。
慕課網(wǎng)絡(luò)平臺是一個(gè)有機(jī)的契合點(diǎn)，它既可以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，又可以充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)功能?，F(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)相伴生、在信息社會中逐步成長起來的，視野更開闊，價(jià)值觀更多元。慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、移動技術(shù)、無線通訊等，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、快捷地獲取信息，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無法想像的[4]?！澳秸n”平臺則可以充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的這一優(yōu)勢，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授。
（二）借助慕課媒介，實(shí)現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化。
充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是運(yùn)用慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都處于一種獨(dú)立的狀態(tài)，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守學(xué)習(xí)時(shí)間、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識，在這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！霸谧约哼x擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)……孕育出新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)?！盵5]在這種學(xué)習(xí)生態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
（三）整合慕課平臺，優(yōu)化教學(xué)資源。
慕課平臺具有開放性和共享性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前公布預(yù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用慕課平臺共享學(xué)習(xí)資源，通過課下預(yù)習(xí)，上課時(shí)可以針對性地聽講和提問，通過老師講解，加深理解，內(nèi)化知識。另外，慕課平臺上每門課程都設(shè)有相應(yīng)的.學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生測試題、信息反饋欄等，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度條、作業(yè)完成情況、測試成績等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。
慕課為推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇。在這一背景下，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來探索公共管理課程教學(xué)改革的路徑。
（一）重塑“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
20世紀(jì)80年代提出的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)關(guān)系，有效緩解了師生關(guān)系的對立，重塑了教學(xué)活動中師生的互動關(guān)系。但是近年來，教學(xué)活動更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，“教師主導(dǎo)”的理念受到越來越多的質(zhì)疑，甚至有人認(rèn)為它落后于現(xiàn)在的教育理念，理應(yīng)被摒棄。但筆者認(rèn)為，教學(xué)活動中“教師主導(dǎo)”是一個(gè)合理的角色定位，關(guān)鍵問題是如何發(fā)揮“學(xué)生主體”的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機(jī)統(tǒng)一。那么，慕課背景下在堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”的基礎(chǔ)上公共管理課程教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？教學(xué)過程中學(xué)生的主體性是由學(xué)生的參與、互動等學(xué)習(xí)活動來體驗(yàn)完成的，學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力無法憑空產(chǎn)生，教師也不能直接將公共管理相關(guān)知識完全“填”進(jìn)學(xué)生的大腦，這些只能借助學(xué)生的感知、操作、語言等主體活動來實(shí)現(xiàn)[3]?！敖處熤鲗?dǎo)”主要體現(xiàn)為公共管理知識的有效供給，即在遵循公共管理課程教學(xué)大綱的前提下借助慕課平臺上提供的適合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這就要求教師認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，而不僅僅是課上教學(xué)時(shí)的短暫交流，改變很多大學(xué)教師“打鈴上課、打鈴下課、下課走人”的傳統(tǒng)式教學(xué)活動。公共管理課程教師既需要掌握公共管理的相關(guān)理論知識和前沿動態(tài)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，公共管理授課教師在設(shè)計(jì)慕課教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識存量，按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，逐步構(gòu)建學(xué)生的主體性?！皩W(xué)生主體”主要是指學(xué)生在教學(xué)活動過程中的自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，“只有在教育活動中自覺地發(fā)展和完善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)，才能不斷充實(shí)學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生真正成為教育活動的主體”[7]。一方面，通過慕課平臺在向?qū)W生提供公共管理課程相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)，通過課程預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)練習(xí)和在線點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)等逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過案例教學(xué)、情景模擬等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與公共管理教學(xué)活動，逐步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生參與到公共管理的知識創(chuàng)新過程中來。
（二）根據(jù)學(xué)校資源和專業(yè)特色打造慕課平臺。
目前國內(nèi)慕課平臺的視頻教程均源自國內(nèi)一流高校的知名專家教授，具有較強(qiáng)的普遍性和代表性，但是具體到不同的高校和專業(yè)還需要更具針對性和專業(yè)特色，以適應(yīng)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生需要。專業(yè)特色明顯的本科院校，例如政法類院校、財(cái)經(jīng)類院校和師范類院校等，應(yīng)積極協(xié)同合作，組建核心專業(yè)的慕課師資團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)勢資源，積極開發(fā)高質(zhì)量的慕課視頻，在相同專業(yè)特色的院校間推廣使用。具體到公共管理課程，可集合中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等公共管理學(xué)科優(yōu)勢明顯、資源豐富的教師組建公共管理相關(guān)課程“慕課”團(tuán)隊(duì)，為其他高校師生提供更加專業(yè)的公共管理課程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)甚至是外包服務(wù)。對于公共管理課程教師而言，由于專業(yè)課程“慕課”化外包，其職責(zé)主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵氯齻€(gè)層面：一是“慕課”教學(xué)外公共管理課程相關(guān)知識的補(bǔ)充，因?yàn)槿珖缘墓补芾碚n程慕課視頻主要依據(jù)公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和公共管理專業(yè)課程教學(xué)大綱來制作完成，具有較強(qiáng)的普適性，但是缺乏針對性。不同層次、不同特色的公共管理課程教師可以根據(jù)校情、院情進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，例如財(cái)經(jīng)類院校可能偏向公共財(cái)政研究等。二是對學(xué)生“線上”公共管理課程慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)督導(dǎo)和教學(xué)效果測試。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要通過技術(shù)和制度來保障學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的實(shí)踐和效果，例如統(tǒng)計(jì)登錄頻次、登錄時(shí)長等。三是以“線上”公共管理課程慕課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，提高課程教學(xué)中學(xué)生的參與度和主體性。
（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師慕課教學(xué)勝任力。
慕課教學(xué)對公共管理課程的授課教師也提出了新的要求：一是授課教師需要不斷提升教學(xué)水平，不斷更新和細(xì)化課程內(nèi)容、整合課程資源；二是教師需要與學(xué)生構(gòu)建平等、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為可以建立科學(xué)的慕課教學(xué)勝任力模型來提升慕課開發(fā)和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[8]。對于提高教師慕課教學(xué)勝任力，需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，完善公共管理慕課教學(xué)專任教師的選拔機(jī)制。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它對教師的教學(xué)水平、信息水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平等都有更高的要求，學(xué)校可以結(jié)合授課大賽、微課比賽和課件制作比賽等來選拔和儲備優(yōu)秀師資。授課大賽考核教師的教學(xué)水平，微課比賽考核教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，課件制作比賽則考察教師的信息技術(shù)水平，三者有效結(jié)合可以作為選拔慕課教學(xué)專任教師的重要依據(jù)。其次，建立科學(xué)的慕課教學(xué)績效評價(jià)體系。目前傳統(tǒng)教學(xué)的績效評級體系比較單一，不夠完善，主要采用學(xué)生評教、同行評價(jià)、專家評價(jià)等方式，考核的公平性和科學(xué)性受到較大質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，慕課教學(xué)的績效評價(jià)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式，而基于勝任力模型綜合考核公共管理慕課專任教師的教學(xué)績效。由于慕課教學(xué)存在鮮明的開放性、共享性、網(wǎng)絡(luò)性的特征，慕課教學(xué)績效的考核體系也具有一定的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)績效評價(jià)考核結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，定期對慕課專任教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升專任教師的慕課教學(xué)能力。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。
慕課主要是借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺實(shí)現(xiàn)“在線學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動，二者有機(jī)結(jié)合共同推動公共管理教學(xué)模式變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助慕課課程資源。在公共管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐中，課堂上教師不再講授公共管理的基本原理和知識，學(xué)生課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生在慕課平臺“在線學(xué)習(xí)”完成?；诖?，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以師生互動為主，教師通過相關(guān)的公共管理案例、情景模擬等方式來復(fù)習(xí)和鞏固公共管理相關(guān)的理論知識點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握與應(yīng)用，評價(jià)在線學(xué)習(xí)的效果等。
五、結(jié)語。
慕課給公共管理課程教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。公共管理課程改革必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的約束，樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，日益完善慕課平臺，不斷提升師資素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十二
我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因?yàn)槲倚W(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時(shí)的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學(xué)?！案母镏辏瑒?chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進(jìn)行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對課程知識點(diǎn)遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個(gè)突破，兩個(gè)銜接”。“兩個(gè)突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€(gè)銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。
1課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。
課程重點(diǎn)：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運(yùn)算，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和處理實(shí)際問題。課程難點(diǎn)：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運(yùn)算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對基本概念理解不透，對數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運(yùn)算能力差，因此學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析處理實(shí)際問題的能力更差。
2解決的主要問題。
2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。
對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時(shí)有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學(xué)時(shí)，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。
2.2實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)長期注重?cái)?shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對教學(xué)也是秉承老的思想，只注重?cái)?shù)學(xué)知識講授。一說數(shù)學(xué)改革，有的教師就會認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個(gè)階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識講授的弊端；它既調(diào)動了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。
2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。
教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時(shí)有效的反映到教學(xué)中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識與實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識和專業(yè)的針對性。
2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也更新信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3改革的.主要特色。
3.1重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容。
教研室通過組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的應(yīng)用。
在教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)知識的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實(shí)際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實(shí)踐的問題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的觀點(diǎn)，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。
3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等數(shù)學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)的計(jì)算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
4改革特色的效果。
經(jīng)過一年的試點(diǎn)到全校各專業(yè)的推廣，堅(jiān)持“研討—改革—實(shí)踐—再研討—修訂—再實(shí)踐”的方針，切實(shí)提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
4.1提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
通過利用數(shù)學(xué)知識對典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析處理實(shí)際專業(yè)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或isas項(xiàng)目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問題，同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。
4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。
通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算擬合、矩陣運(yùn)算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個(gè)過程中，需要通過多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時(shí)代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十三
摘要：本文論述了高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出了分層教學(xué)的基本階段，指出了如何對學(xué)生分層、對教學(xué)方式分層，以及重視學(xué)習(xí)過程的考核方式。這對《高等數(shù)學(xué)》課程的改革有一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；必要性；分層教學(xué)；教學(xué)方式。
高等數(shù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。隨著社會發(fā)展，科技進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識在各專業(yè)方向的作用愈發(fā)凸顯。怎么培養(yǎng)一個(gè)能適應(yīng)專業(yè)要求和社會發(fā)展的學(xué)生，而作為數(shù)學(xué)課，在學(xué)生學(xué)習(xí)成才的過程中應(yīng)該起到什么樣的作用，怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這些都是社會熱議的話題。因材施教是我國古代的教育學(xué)家孔子提出的教育原則，而分層教學(xué)是對這個(gè)原則的最好實(shí)施。如何在獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是本文探討的問題。
一、分層教學(xué)的必要性。
在科教興國的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，為了提高全民的受教育面，我國各高校開始擴(kuò)招。擴(kuò)招帶來一定的好處，讓成績普通的孩子都有了接受高等教育的機(jī)會，提高全民素質(zhì)；但另一方面，各高校特別是獨(dú)立學(xué)院和高職，招進(jìn)來的學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，差異性大。即使是同一專業(yè)的學(xué)生，由于教育背景不同，學(xué)習(xí)能力的差異等方面都導(dǎo)致在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出兩極分化的情況。所以采用同一教學(xué)模式顯然已經(jīng)不滿足當(dāng)今高等數(shù)學(xué)的要求，分層教學(xué)在這個(gè)狀況下應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)在一定程度上解決了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異的狀態(tài)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，可以讓不同層次的孩子都學(xué)有所得，而不會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的孩子“吃不飽”，基礎(chǔ)差的孩子“消化不了”的狀況。這樣正確處理好學(xué)生對知識的共性需求和個(gè)性需求的關(guān)系，以便使全體學(xué)生都得到充分發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本階段。
1.對學(xué)生分層。分層教學(xué)最基本一環(huán)是如何對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成a，b兩層，a班為提高班，b班為基礎(chǔ)班。在此根據(jù)一些研究和在本學(xué)院的探索實(shí)施，提出一些建議。首先要做好學(xué)生的思想工作，接受分層教學(xué)，應(yīng)該在班主任及輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下公開分層，重點(diǎn)向?qū)W生講解為什么數(shù)學(xué)教學(xué)需要分層，分層對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么好處，數(shù)學(xué)對各專業(yè)的重要性等等，為了真正在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)勢在必得。我們要從各方面做好學(xué)生的思想疏通工作，不要讓學(xué)生從心里抵觸，更不要讓學(xué)生有傷害自尊的感覺。其次是對學(xué)生分層的具體實(shí)施。不能僅僅根據(jù)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績一錘定音，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人意愿及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，可以從以下方面：第一，學(xué)校在入學(xué)初進(jìn)行一場數(shù)學(xué)能力考試，將這次考試和高考數(shù)學(xué)成績結(jié)合起來，度量學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，作為分層的重要參考對象。第二，尊重學(xué)生的意愿。學(xué)生可以根據(jù)自我定義在開學(xué)初自主選擇到a或b層次的班級聽課，學(xué)生可以在聽課時(shí)感受到不同課堂數(shù)學(xué)的教學(xué)難度、教學(xué)方式的不同，可以結(jié)合自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。第三，分層不是恒定不變的。有的學(xué)生在b班中成績優(yōu)異，完全可以升到a班學(xué)習(xí)。而a班中不適應(yīng)的學(xué)生也可以在后期轉(zhuǎn)入b班?？傊?，一切以學(xué)生的實(shí)際能力、真正需求作為分層的原則。2.對教學(xué)方式的分層。學(xué)生分層后，教師也得分層，針對不同層次的學(xué)生，教師要制定合適的，科學(xué)的方案，有針對性的`解決各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該對a班和b班的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，明確各層次學(xué)生應(yīng)該了解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容，拓展的內(nèi)容，對各個(gè)知識點(diǎn)各層次教師應(yīng)該講到什么程度，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，教師應(yīng)該心中有數(shù)。高等數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的基礎(chǔ)科目，對基礎(chǔ)班的學(xué)生可以減少理論性的證明，重視計(jì)算能力，比如求極限、求導(dǎo)數(shù)、求積分，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，此外還可以增加一些簡單的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對提高班的學(xué)生增加簡單的理論證明，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)度，計(jì)算能力和基礎(chǔ)班的要求一樣，在實(shí)際應(yīng)用方面，可以多找一些跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，比如零點(diǎn)定理可以解釋四角凳子在不平的地面一定可以四腳著地，比如拉格朗日中值定理可以解釋運(yùn)載火箭下落的各參數(shù)的計(jì)算，等等。通過這些訓(xùn)練和熏陶，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，也讓他們看到數(shù)學(xué)的廣闊天地。其次，在教法和學(xué)法上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識的特點(diǎn)和目標(biāo)的要求，也應(yīng)該選取不同的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，以學(xué)生獲得知識的最大化和能力提高的顯著化為教學(xué)目標(biāo)，最大程度開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方法上可以采用“研究型”、“案例型”、“啟發(fā)型”、“體驗(yàn)型”等教學(xué)方式，教師要精心設(shè)計(jì)教案和講稿，同時(shí)科學(xué)使用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，保證教學(xué)計(jì)劃順利完成。
三、對學(xué)生的考核方式。
我們不能采用一卷定優(yōu)劣的方式來考核。考核分為期末卷面測試和平時(shí)的過程考核，比例分別為60%，40%。在過程考核中，主要分成三個(gè)方面：1.作業(yè)：教師可以對不同同學(xué)布置不同作業(yè)，強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的獨(dú)立性，要求及時(shí)交作業(yè).教師批閱后再《平時(shí)成績登記表》上做記錄并評定等級。2.出勤考核：按時(shí)出勤，不遲到，不早退，不缺課.教師在課堂上點(diǎn)名或提問，在《平時(shí)成績登記表》上做記錄并評定等級。3.獎懲制度：對違反課堂紀(jì)律比如在課堂上玩手機(jī)、說話、睡覺等的同學(xué)予以提示，不改正或累次提醒不改正的，作相應(yīng)記錄并適當(dāng)扣分以示懲罰；對于課堂上積極發(fā)言、板演等表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)適當(dāng)?shù)丶臃帧?BR> 四、分層教學(xué)的成效與思考。
分層教學(xué)取得了一定的成效，學(xué)生的不及格率有了較大幅度的降低，兩極分化不太明顯了，平均分有了明顯提高。由此可見，分層教學(xué)符合大部份學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，現(xiàn)在的工作還只是開始，如何在以后更加完善是我們一直要探索的問題。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十四
旅行社經(jīng)營管理是國家教育部確定全國普通高校旅游管理專業(yè)必修的專業(yè)課程。旅行社經(jīng)營管理課程是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)旅行社經(jīng)營管理理念及進(jìn)入旅游管理行業(yè)的必修知識。其前期課程的安排主要有管理學(xué)、旅游學(xué)概論、旅游地理、旅游英文、旅游心理學(xué)、客源國概況、禮儀形象學(xué)以及旅游美學(xué)；后期課程主要有旅游市場營銷、旅游消費(fèi)行為學(xué)、旅游企業(yè)人力資源、旅游文化、導(dǎo)游學(xué)、旅游線路設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)管理等課程，在整個(gè)旅游管理專業(yè)中起著承上啟下的作用。
在傳統(tǒng)旅行社經(jīng)營管理課堂上一直沒用灌輸式的理論知識講授，選擇大多也是比較陳舊，而且實(shí)踐性較差的教材。最終教學(xué)效果的評價(jià)也僅限于重理論，輕實(shí)踐的筆試考試。根據(jù)教育部關(guān)于引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見與方案，制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：突出在人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置，在課程體系、內(nèi)容及教學(xué)模式，在師資培養(yǎng)與業(yè)績考核等方面，努力培養(yǎng)一批“動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”且具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠與國際接軌的高層次應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。依據(jù)高等教育改革的要求，以態(tài)度、知識、能力為課程的培養(yǎng)方向及主線確立教學(xué)改革目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、考核目標(biāo)三個(gè)層次。在知識目標(biāo)上要求學(xué)生掌握旅行社經(jīng)營管理課程的基本概念、基本原理及方法；在能力目標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生將理論知識融入到社會實(shí)踐中，提高學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力；在考核目標(biāo)上要求學(xué)生把知識目標(biāo)及能力目標(biāo)通過考核提高其綜合能力。
2.課程內(nèi)容改革。
2.1課程內(nèi)容的調(diào)整。
旅行社經(jīng)營管理課程共有十個(gè)教學(xué)章節(jié)。第一章是旅行社的概述，主要介紹旅行社的產(chǎn)生與發(fā)展，旅行社的發(fā)展歷史；第二章是旅行社的設(shè)立，主要包括旅行社設(shè)立的程序，旅行社的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理，主要包括旅行社產(chǎn)品的特征與分類，旅行社產(chǎn)品的開發(fā)，旅行社線路設(shè)計(jì)；第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理，主要包括旅行社的市場細(xì)分，旅行社的營銷組合策略等；第五章是旅行社的計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)，主要包括旅行社服務(wù)采購，旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)流程及計(jì)調(diào)部的管理；第六章是旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)洽談與合同簽訂，旅行社信息來源與客戶計(jì)劃操作管理；第七章是旅行社接待業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社接待業(yè)務(wù)概述，團(tuán)隊(duì)及散客旅游接待業(yè)務(wù)，導(dǎo)游人員的管理；第八章是旅游電子商務(wù)管理，主要包括旅游電子商務(wù)的概述，旅行社與電子商務(wù)，旅游電子商務(wù)的應(yīng)用層次及旅游電子商務(wù)模式；第九章是旅行社的風(fēng)險(xiǎn)管理，主要包括旅行社風(fēng)險(xiǎn)管理的步驟與方法；第十章是旅行社戰(zhàn)略管理，主要包括旅行社品牌化戰(zhàn)略，旅行社集團(tuán)化戰(zhàn)略，旅行社國際化戰(zhàn)略。
2.2課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整。
旅行社經(jīng)營管理課程改革最大調(diào)整部分體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的增加，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在1-16周的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排，例如在第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理中，可以安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生以自己及家人為旅游者，按其旅游需求的前提下為其設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品；依據(jù)第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理的理論內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)和銷售渠道的設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品促銷設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)第八章是旅游電子商務(wù)管理，熟悉旅行社電子商務(wù)運(yùn)行模式。其他章節(jié)在理論講授之后進(jìn)行相應(yīng)的旅行社實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。
3.教學(xué)實(shí)施過程。
3.1教學(xué)方法的選擇運(yùn)用。
旅行社經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法的選擇主要有任務(wù)驅(qū)動法，案例教學(xué)法，情境教學(xué)法等課堂教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下帶動學(xué)生，學(xué)生合作互助的方式，以任務(wù)為驅(qū)動完成任務(wù)的方法。教師創(chuàng)建教學(xué)情境的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著完成任務(wù)的探索精神，獲得理論知識與技能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。通過引用旅行社發(fā)生的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的能力的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差別，就在于“人文性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。
3.2考核與評價(jià)。
旅行社經(jīng)營管理的考核分為平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核與期末三部分組成。其中，平時(shí)考核占10%，實(shí)訓(xùn)考核占20%，期末考核占70%。平時(shí)考核成績包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)，課堂展示等；實(shí)訓(xùn)考核包括學(xué)生上機(jī)自己設(shè)計(jì)行程，并且通過整個(gè)旅行社后臺操作進(jìn)行發(fā)布，以每個(gè)人的最后發(fā)布結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；期末考核主要是通過閉卷考試的形式，包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題及案例分析題。三部分分別為滿分100分，以各個(gè)部分得分再進(jìn)行系數(shù)相乘得出最后的考核成績。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇一
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國家對教育改革給予了高度重視，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。在職業(yè)院校語文課程改革中，職業(yè)化發(fā)展需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，與學(xué)生未來良好發(fā)展有著密切聯(lián)系。
1職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化方向。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，職業(yè)院校所開設(shè)的課程，都是與學(xué)生的實(shí)際需求密切相關(guān)的，在充分滿足各種職業(yè)需求的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提高。現(xiàn)代教育中，社會的多元化發(fā)展，對職業(yè)院校的語文教學(xué)提出了更高要求，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，還需要對教學(xué)特色給予高度重視。因此，職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化方向，需要以市場的發(fā)展情況為引導(dǎo)，根據(jù)各院校的實(shí)際發(fā)展情況，制度獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，將素質(zhì)教育、社會發(fā)展需求、職業(yè)需求、就業(yè)需求和學(xué)生素質(zhì)等充分結(jié)合在一起，才能真正提高職業(yè)院校語文教學(xué)水平。目前，職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的核心競爭力為中心，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法等，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新的精神，以不斷提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，與課程形式相統(tǒng)一，從而通過參與各種教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終推動語文教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。通過一系列改革，職業(yè)院校語文課程改革的職業(yè)化方向，教學(xué)內(nèi)容是必須完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要教學(xué)任務(wù)，才能真正滿足社會發(fā)展對不同職業(yè)的需求，從而實(shí)現(xiàn)教材的完全同步。
2職業(yè)院校語文教學(xué)形式的職業(yè)化方向。
現(xiàn)代教育中，職業(yè)院校的語文教學(xué)改革，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的快速轉(zhuǎn)變，還需要形成獨(dú)特的教學(xué)形式，才能真正具備職業(yè)特色，從而推動職業(yè)院校語文教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。在實(shí)踐過程中，職業(yè)院校的語文教學(xué)形式應(yīng)與各院校的主要特點(diǎn)相結(jié)合，如體育學(xué)院中語文教學(xué)形式的職業(yè)化發(fā)展，要以與各體育項(xiàng)目相關(guān)的語文知識作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對體育項(xiàng)目涉及的職業(yè)有一定的了解，才能在擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)知識面的過程中，注重職業(yè)方化方面的知識，使學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)更加明確，從而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力不斷提高。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)院校語文教學(xué)形式的職業(yè)化方向，必須注重語文教學(xué)形式與院校特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的競爭意識和職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)院校語文教學(xué)形式不斷創(chuàng)新。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校的語文教學(xué)改革在教學(xué)形式方面的職業(yè)化方向，可以注重形式的多樣化和靈活化，尤其是在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以有效加強(qiáng)語文教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)形式的職業(yè)化發(fā)展。另外，在部分比較特殊的職業(yè)院校中，如旅游職業(yè)院校，需要對語文教學(xué)中的形式給予高度重視，注重教材的合理設(shè)置和應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，幫助他們快速適應(yīng)社會發(fā)展。
3職業(yè)院校語文教學(xué)第二課堂設(shè)置的職業(yè)化方向。
隨著我國教育改革力度的不斷加大，在很多職業(yè)院校中語文教學(xué)都開設(shè)了第二課堂，在幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合能力和豐富學(xué)生課外閱讀知識等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)職業(yè)院校語文課程改革的情況來看，第二課堂的設(shè)置具有增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、豐富學(xué)生課余生活和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等作用，因此，語文教學(xué)第二課堂的職業(yè)化方向，教學(xué)必須不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的能動性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)徹底由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)職業(yè)院校語文教學(xué)效率不斷提高。在我國職業(yè)院校語文課堂改革中，部分學(xué)校實(shí)行了戲曲社、篆刻興趣組等學(xué)習(xí)團(tuán)體的第二課堂方式，將興趣作為最好的引導(dǎo)者，很大程度上提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，新課改要求下，職業(yè)院校語文課堂教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不但是教學(xué)對象，還是教學(xué)的輔助資源，因此，教學(xué)必須有效利用學(xué)生資源，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力不斷提高。在職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語文課堂教學(xué)是重要的基礎(chǔ)教育，學(xué)生具備各種各樣的能力，因此，在教學(xué)資源開發(fā)和利用的實(shí)踐過程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如：教師可以利用多媒體教學(xué)資源，根據(jù)課本知識和學(xué)生的興趣、愛好等實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的制定中，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，使語文課堂教學(xué)變得更加生活、活潑和愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識的不斷拓展。
4結(jié)束語。
在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的能力與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著極大聯(lián)系。本文就職業(yè)院校語文課程改革進(jìn)行全面分析，以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)我國職業(yè)院校語文教育水平快速提升，從而推動我國教育改革不斷創(chuàng)新。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇二
高職高專學(xué)生普遍文化底蘊(yùn)薄弱，人文素養(yǎng)缺失問題亟待解決。以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生來源于三本畢業(yè)生，其中五年制高職學(xué)生在入學(xué)兩年完成高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且未參加高考，學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，文化素養(yǎng)偏低;另一部分來自普高和職高的學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)偏低。入學(xué)后，學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視人文素質(zhì)的提高，致使其人文素養(yǎng)匱乏。大學(xué)語文是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文并未得到各方重視，沒有發(fā)揮出學(xué)科本身的優(yōu)勢。針對學(xué)生人文素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)狀，如何讓大學(xué)語文課在傳承發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化和提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，是高職大學(xué)語文課程改革的重要任務(wù)。
錫林郭勒職業(yè)學(xué)院大學(xué)語文課程改革與校園文化建設(shè)研究課題組在高職二年級學(xué)前教育專業(yè)、醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)、機(jī)電煤化工3個(gè)專業(yè)做了240份大學(xué)語文課程方面的調(diào)查問卷，從問卷的反饋了解到學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需求。
(一)課程定位的困惑。
大學(xué)語文課是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿中指出:“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”事實(shí)上，大學(xué)語文課在多數(shù)高職院校是公共課程，課時(shí)普遍較少，單靠課堂教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，同樣是公共必修課，大學(xué)體育開設(shè)兩學(xué)年120學(xué)時(shí)，大學(xué)英語開設(shè)一學(xué)年60學(xué)時(shí)，而大學(xué)語文、大學(xué)漢語課程作為公共課僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期每周2課時(shí)，大部分專業(yè)課時(shí)僅為30學(xué)時(shí)，甚至有的專業(yè)受實(shí)訓(xùn)影響只有26學(xué)時(shí)。大學(xué)語文課作為公共課程普遍得不到重視，這也表現(xiàn)在教學(xué)形式上，以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，同樣是公共必修課，大學(xué)體育、大學(xué)英語都是按班級授課，大學(xué)語文卻設(shè)為合班授課，人數(shù)少的班級是50多人，人數(shù)多的達(dá)到120人。合班授課給教學(xué)管理和教學(xué)方法選用等帶來了極大困難。在調(diào)查學(xué)生對大學(xué)語文這門課程的態(tài)度時(shí)，12．4%的學(xué)生表示很喜歡，70．2%的學(xué)生比較喜歡，13．2%的學(xué)生不喜歡，僅有4．2%的學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)。從總體情況來看，學(xué)生還是比較喜歡這門課程的，但是合班授課使教師在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上難以達(dá)到預(yù)期效果，例如合作探究、分組討論、交流互動等形式，由于課堂人數(shù)多，部分學(xué)生或者不參與互動隨便干自己想做的事情，或者借機(jī)說和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，致使教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和教學(xué)效果都不理想，合班授課導(dǎo)致教學(xué)效果低的弊端非常明顯。
(二)教與學(xué)的困惑。
大學(xué)語文課程作為公共必修課，開設(shè)的對象是全院各專業(yè)的學(xué)生，采用的教材是統(tǒng)一的教材，任課的教師較多，教師的教學(xué)理念、對教材的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用情況各不相同，其中大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法形成交流互動的`學(xué)習(xí)氛圍。在對大學(xué)語文教學(xué)的滿意度的調(diào)查上，34．9%的學(xué)生比較滿意，48．57%的學(xué)生滿意。16．6%的學(xué)生不滿意，盡管學(xué)生滿意度較高，但是學(xué)生仍然希望大學(xué)語文實(shí)行課程改革。在調(diào)查中，希望課程改革的學(xué)生達(dá)到51．6%，不希望改革的28．5%，抱著無所謂態(tài)度的19．1%。調(diào)查可以反映出學(xué)生希望大學(xué)語文能有更適合學(xué)生的教學(xué)方式。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況看，高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)僅限于課堂，而對大學(xué)語文課程來說，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，文化素養(yǎng)的提高靠課堂上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間多讀書讀好書，才能陶冶情操，開闊思維，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。在調(diào)查問卷中，在“課余時(shí)間你經(jīng)常做的事”的選項(xiàng)中，8．9%的學(xué)生選擇看名著，18．7%的學(xué)生選擇投入專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)，15．8%的學(xué)生選擇參加其他活動，而高達(dá)56．6%的學(xué)生選擇娛樂玩耍。對“你是否關(guān)注一些與專業(yè)不相關(guān)但能擴(kuò)展知識面或提升思維能力的書籍”的選項(xiàng)中，19．7%的學(xué)生選擇極少，60%的學(xué)生選擇偶爾看看，20．3%的學(xué)生選擇自己去主動找一些書讀。調(diào)查問卷明顯反映出高職學(xué)生的讀書態(tài)度，一個(gè)沒有良好讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，必定適應(yīng)不了未來的職業(yè)需求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是大學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容之一。
三、課程改革的探索。
(一)課程設(shè)置要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
盡管在實(shí)際教學(xué)中教師認(rèn)為大學(xué)語文課時(shí)太少，需要增加課時(shí)。但是在調(diào)查問卷中僅有7．1%的學(xué)生選擇增加課時(shí)，25．6%的學(xué)生選擇除公共課外再開設(shè)選修課，67．1%的學(xué)生選擇視專業(yè)而定。從學(xué)生的實(shí)際需求來看，學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來定課時(shí)，需要增加課時(shí)的專業(yè)可以考慮加開選修課，可以采用必修與選修結(jié)合的課程設(shè)置方式，注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及延伸，形成相關(guān)的系列課程，例如:可以開設(shè)《唐詩宋詞欣賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞》《外國文學(xué)名著欣賞》《演講與口才》等選修課，構(gòu)建完整的課程體系，逐步形成大學(xué)語文課程群，滿足不同專業(yè)學(xué)生的文化需求和能力需求。
(二)課堂教學(xué)改革要注重學(xué)生語文能力的提高。
提高課堂教學(xué)效果首先要保證給師生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，取消合班上課的方式，實(shí)行班級授課，便于師生間的交流互動，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師應(yīng)該踐行課改理念，注重提高學(xué)生的語文能力，特別是口語表達(dá)能力，改變以教師講授為主的授課方式，多設(shè)置有思考價(jià)值的問題和專題，激勵學(xué)生進(jìn)行思考和交流，盡量給學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人思想和觀念的機(jī)會，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂。
(三)延伸課堂關(guān)注學(xué)生文化品位的提高。
針對學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良現(xiàn)象，大學(xué)語文課要注重開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，推行“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)方法?？梢詫ｎ}講座形式拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化熏陶;積極組織學(xué)生參與課外的各種文化活動，鼓勵和支持學(xué)生成立有文化內(nèi)涵的社團(tuán)，教師及時(shí)做好指導(dǎo)，豐富學(xué)生的課余文化生活，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長。通過活動加強(qiáng)學(xué)生間交流，增進(jìn)學(xué)生間友誼，促進(jìn)和諧校園文化建設(shè)。民族地區(qū)高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)改革要立足于本校學(xué)生的實(shí)際狀況，合理設(shè)置課程，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文運(yùn)用的聯(lián)系，讓大學(xué)語文真正融入學(xué)生生活，提高高職學(xué)生的文化修養(yǎng)，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇三
（長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410004）。
摘要：專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。為實(shí)現(xiàn)我校集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)已提出的創(chuàng)新型集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校目前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與特征，改革優(yōu)化集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。提出“4＋3＋2”專業(yè)課程體系，并優(yōu)化集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)課程的授課內(nèi)容。
基金項(xiàng)目：本文系長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：jg1348）的研究成果。
作者簡介：謝海情（1982-），男，湖南耒陽人，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師。
以集成電路為龍頭的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的重要基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)。國家高度重視集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》（18號文件），1月28日，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》，月24日，工業(yè)和信息化部印發(fā)了《集成電路產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，我國集成電路產(chǎn)業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，我國的集成電路設(shè)計(jì)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。，全國進(jìn)口產(chǎn)品金額最大的類別是集成電路芯片，超過石油進(jìn)口。3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在兩會上的政府工作報(bào)告中，首次提到集成電路（芯片）產(chǎn)業(yè)，明確指出，要設(shè)立新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，在新一代移動通信、集成電路、大數(shù)據(jù)、先進(jìn)制造、新能源、新材料等方面趕超先進(jìn)，引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。206月，國務(wù)院頒布《國家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》，加快推進(jìn)我國集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展，10月底1200億元的國家集成電路投資基金成立。集成電路設(shè)計(jì)人才是集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。，我國芯片設(shè)計(jì)人員達(dá)不到需求的10%，集成電路設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前國內(nèi)高等院校的一個(gè)迫切任務(wù)[1]。為滿足市場對集成電路設(shè)計(jì)人才的需求，，教育部開始批準(zhǔn)設(shè)置“集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)”本科專業(yè)[2]。
我校開設(shè)電子科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，期間，由于專業(yè)調(diào)整，暫停招生。，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)恢復(fù)本科招生，主要專業(yè)方向?yàn)榧呻娐吩O(shè)計(jì)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]。本文根據(jù)培養(yǎng)模式要求，從課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化兩個(gè)方面對集成電路設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化。
一、專業(yè)課程體系存在的主要問題。
1.不太重視專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)?！皩I(yè)物理”、“固體物理”、“半導(dǎo)體物理”和“晶體管原理”是集成電路設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)專業(yè)方向課提供理論基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)不打扎實(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)存在較大困難，更甚者將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)荒廢。例如，如果沒有很好掌握mos晶體管的結(jié)構(gòu)、工作原理和工作特性，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)cmos模擬放大器和差分運(yùn)放電路時(shí)將會是一頭霧水，不可能學(xué)得懂。
但國內(nèi)某些高校將這些課程設(shè)置為選修課，開設(shè)較少課時(shí)量，學(xué)生不能全面、深入地學(xué)習(xí)；有些院校甚至不開設(shè)這些課程[4]。比如，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就沒有開設(shè)“晶體管原理”這門課程，而是將其內(nèi)容合并到“模擬集成電路原理與設(shè)計(jì)”這門課程中去。
2.課程開設(shè)順序不合理。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和寬口徑專業(yè)課之間存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者理論知識的具體應(yīng)用。并且，在各類專業(yè)課的內(nèi)部也存在這樣的關(guān)系。如果在前面的知識沒學(xué)好的基礎(chǔ)上，開設(shè)后面的課程，將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。例如：在某些高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，沒有開設(shè)“半導(dǎo)體物理”，直接開設(shè)“晶體管原理”，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)“晶體管原理”課程時(shí)沒有“半導(dǎo)體物理”課程的基礎(chǔ)，很難進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響[5]。具體比如在學(xué)習(xí)mos晶體管的工作狀態(tài)時(shí)，如果沒有半導(dǎo)體物理中的能帶理論，就根本沒辦法掌握閥值電壓的概念，以及閥值電壓與哪些因素有關(guān)。
3.課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性?！皩I(yè)物理”、“固體物理”、“半導(dǎo)體物理”和“晶體管原理”這些專業(yè)基礎(chǔ)課程本身理論性就很強(qiáng)，公式推導(dǎo)較多，并且要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而我們有些教師在授課時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)以及電路各性能參數(shù)的推導(dǎo)，而不是側(cè)重于對結(jié)構(gòu)原理、工作機(jī)制和工作特性的掌握，使得學(xué)生（尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生）學(xué)習(xí)起來很吃力，學(xué)習(xí)的積極性受到極大打擊[6]。
1“。4+3+2”專業(yè)課程體系。形成“4+3+2”專業(yè)課程體系模式：“4”是專業(yè)基礎(chǔ)課“專業(yè)物理”、“半導(dǎo)體物理”、“固體物理”和“晶體管原理”；“3”是專業(yè)方向課“集成電路原理與設(shè)計(jì)”、“集成電路工藝”和“集成電路設(shè)計(jì)cad”；“2”是寬口徑專業(yè)課“集成電路應(yīng)用”、“集成電路封裝與測試”，實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制。依照整體優(yōu)化和循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)每門專業(yè)課所需掌握的基礎(chǔ)知識，環(huán)環(huán)相扣，合理設(shè)置各專業(yè)課的開課先后順序，形成先專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)方向課，然后寬口徑專業(yè)課程的開設(shè)模式。
我校物理與電子科學(xué)學(xué)院本科生實(shí)行信息科學(xué)大類培養(yǎng)模式，也就是三個(gè)本科專業(yè)大學(xué)一年級、二年級統(tǒng)一開設(shè)課程，主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等課程，重在增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識，為各專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)打下很好的理論基礎(chǔ)。從大學(xué)三年級開始，分專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程。為了均衡電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生各學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大學(xué)三年級第一學(xué)期開設(shè)“理論物理導(dǎo)論”和“固體物理與半導(dǎo)體物理”兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中“固體物理與半導(dǎo)體物理”這門課程是將固體物理知識和半導(dǎo)體物理知識結(jié)合在一起，課時(shí)量為64學(xué)時(shí)，由2位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其目的是既能讓學(xué)生掌握后續(xù)專業(yè)方向課學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識，又不過分增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大學(xué)三年級第二學(xué)期開設(shè)“電子器件基礎(chǔ)”、“集成電路原理與設(shè)計(jì)”、“集成電路設(shè)計(jì)cad”和“微電子工藝學(xué)”等專業(yè)課程。由于“電子器件基礎(chǔ)”是其他三門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性，擬將“電子器件基礎(chǔ)”這門課程的開設(shè)時(shí)間定為學(xué)期的1~12周，而其他3門課程的開課時(shí)間從第6周開始，從而可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)方向課時(shí)具有高的學(xué)習(xí)效率和大的學(xué)習(xí)興趣。另外，“集成電路原理與設(shè)計(jì)”課程設(shè)置96學(xué)時(shí)，由2位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。并且，先講授“cmos模擬集成電路原理與設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，課時(shí)量為48學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為6~17周；再講授“cmos數(shù)字集成電路原理與設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，課時(shí)量為48學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為8~19周。大學(xué)四年級第一學(xué)期開設(shè)“集成電路應(yīng)用”和“集成電路封裝與測試技術(shù)”等寬口徑專業(yè)課程，并設(shè)置其為選修課，這樣設(shè)置的目的.在于：對于有意向考研的同學(xué)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，專心考研；同時(shí)，對于要找工作的同學(xué)，可以更多了解專業(yè)方面知識，為找到好工作提供有力保障。
2.優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。由于我校物理與電子科學(xué)學(xué)院本科生采用信息科學(xué)大類培養(yǎng)模式，專業(yè)課程要在大學(xué)三年級才能開始開設(shè)，時(shí)間緊湊。為實(shí)現(xiàn)我校集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)緊跟集成電路發(fā)展前沿、具有較強(qiáng)實(shí)用性和創(chuàng)新性的集成電路設(shè)計(jì)人才，需要對集成電路設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。其學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)的電路結(jié)構(gòu)、電路工作特性和電路分析基本方法等，而不是糾結(jié)于電路各性能參數(shù)的推導(dǎo)。
在“固體物理與半導(dǎo)體物理”和“晶體管原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要盡量避免冗長的公式及煩瑣的推導(dǎo)，側(cè)重于對基本原理及特性的物理意義的學(xué)習(xí)，以免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。mos器件是目前集成電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，在“晶體管原理”中應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講授mos器件的結(jié)構(gòu)、工作原理和特性，而雙極型器件可以稍微弱化些。
對于專業(yè)方向課程，教師不但要講授集成電路設(shè)計(jì)方面的知識，也要側(cè)重于集成電路設(shè)計(jì)工具的使用，以及基本的集成電路版圖知識、集成電路工藝流程，尤其是cmos工藝等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在專業(yè)方向課程中要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)量。例如，在“cmos模擬集成電路原理與設(shè)計(jì)”課程中，總課時(shí)量為48學(xué)時(shí)不變，理論課由原來的38學(xué)時(shí)減少至36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的10學(xué)時(shí)增加至12個(gè)學(xué)時(shí)。36學(xué)時(shí)的理論課包含了單級運(yùn)算放大器、差分運(yùn)算放大器、無源/有源電流鏡、基準(zhǔn)電壓源電路、開關(guān)電路等多種電路結(jié)構(gòu)。12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中2學(xué)時(shí)作為eda工具學(xué)習(xí)，留給學(xué)生10個(gè)學(xué)時(shí)獨(dú)自進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。從而保證學(xué)生更好地理解理論課所學(xué)知識，融會貫通，有效地促進(jìn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)論。
集成電路產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會信息化的重要基礎(chǔ)，而集成電路設(shè)計(jì)人才是集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析目前集成電路設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程體系存在的主要問題，結(jié)合我校實(shí)際情況，對我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集成電路設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，提出“4＋3＋2”專業(yè)課程體系，并對專業(yè)課程講授內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。從而滿足我校集成電路設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，為培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型集成電路設(shè)計(jì)人才提供有力保障。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇四
精品課程建設(shè)是國家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施。
1.1改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對“護(hù)士”的操作進(jìn)行評價(jià)。（4）操作競賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競賽教學(xué)。按照知識、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評，然后學(xué)生講評，最后教師小結(jié)。
1.2設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核。
（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的.人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對病例中的護(hù)理問題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對其進(jìn)行評價(jià)提出的護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語言表達(dá)、判斷問題的思維等綜合性能力進(jìn)行評價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋?？己私Y(jié)果，成績評定包括病例討論后護(hù)理問題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。
1.3優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)習(xí)組長、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。
2結(jié)果。
通過三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績逐年提高，將三屆學(xué)生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。
3體會。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級精品課程更加完善。
【參考文獻(xiàn)】。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇五
摘要：在當(dāng)前信息化時(shí)代下，高職院校語文教學(xué)活動在開展的過程中，應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，打造信息化的課堂教學(xué)模式，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提升當(dāng)前高職院校的語文教學(xué)水平。本文就對于現(xiàn)階段大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的問題進(jìn)行了探討，并具體分析了高職院校大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的路徑。
關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)語文；教學(xué)模式。
在當(dāng)前信息化時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)前教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，并且也成為了當(dāng)前社會非常重要的發(fā)展動力。在當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)活動開展的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用本身為教學(xué)方式和方法帶來了很多新的變革。我們在展開相關(guān)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該積極地扭轉(zhuǎn)觀念，主動適應(yīng)信息時(shí)代下的新的需求和挑戰(zhàn)，合理地對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行更換的輔助和支持，構(gòu)建一套更加滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求的大學(xué)語文教育體系，提升整體教學(xué)水平。
一、思想理念上“邁出第一步”
在當(dāng)前信息時(shí)代下，大學(xué)語文要想實(shí)現(xiàn)有效地創(chuàng)新，引入信息化的教學(xué)策略和思路方法是必不可少的。我們應(yīng)該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現(xiàn)代化的教育理念和思路，給予教育信息化以充分的支持和配合，緊密跟隨時(shí)代的腳步。高職院校的教育應(yīng)該是具備較強(qiáng)前瞻性特點(diǎn)的教育，而不是“孤芳自賞”、“養(yǎng)尊處優(yōu)”的教育。我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對于當(dāng)前的教育思路進(jìn)行積極的扭轉(zhuǎn)，要使知識“活起來”，讓語文這門學(xué)科能夠體現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。例如，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節(jié)目。之所以這個(gè)節(jié)目能夠廣受歡迎，就是由于其基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，增加了很多時(shí)代化的新元素，配合信息技術(shù)手段加以輔助，讓歷史知識具備了更強(qiáng)的視聽感染力和傳播效果，做到了雅俗共賞。信息時(shí)代所帶來的變化是十分驚人的，同時(shí)又是有規(guī)律可循的。我們應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行分析和改進(jìn)，進(jìn)而更好地提升當(dāng)前大學(xué)語文信息化教學(xué)改革的落實(shí)成效。
二、對當(dāng)前的語文教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合。
大學(xué)語文教學(xué)是高職院校的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)活動的開展效果和成效，對高職院校的整體辦學(xué)水平有著十分直接的影響。面對現(xiàn)階段新的信息化時(shí)代背景，我們應(yīng)該做好充分地改革與創(chuàng)新，引進(jìn)信息化技術(shù)，讓當(dāng)前的教學(xué)資源得到充分整合的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生對當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)中所應(yīng)用的一些教學(xué)素材、課件等資源進(jìn)行共享，讓學(xué)生可以在課外自主地選擇相關(guān)材料，進(jìn)而充分地對當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行利用和整合。教師也可以在備課階段，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、文本資料等，在課堂教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行展示，啟發(fā)學(xué)生的深度思考。信息技術(shù)與大學(xué)語文教學(xué)的整合是一種提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的教學(xué)模式，是一種既能發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。
三、合理改進(jìn)當(dāng)前的語文教學(xué)方式。
在信息化技術(shù)輔助下，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做好教學(xué)方式的全面改革，并且進(jìn)一步豐富當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方式。例如，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)來說，如何讓學(xué)生更好地結(jié)合課文內(nèi)容，汲取養(yǎng)分，對課文深度進(jìn)行更好的理解和吸收，這是寫作能力教學(xué)中非常重要的一方面內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該是作文教學(xué)中所必須要考慮和重視的一方面內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。在備課階段，教師應(yīng)該充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，圍繞學(xué)生的具體情況，科學(xué)選擇寫作教學(xué)活動的開展內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作方面的積累，讓他們的語言能力素質(zhì)方面能夠得到有效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動開展上，我們應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生寫作能力基本水平，引入科學(xué)的教學(xué)手段和思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓他們更加主動地參與寫作，并在寫作的過程當(dāng)中也能夠帶著問題進(jìn)行思考。在這樣一個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生自然也就能夠在參與寫作的過程當(dāng)中形成良好的寫作能力和素質(zhì)，并且也能夠更好地完成整個(gè)寫作教學(xué)活動的開展目標(biāo)。在信息化教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生們能否對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考。教師可以利用更多不同的方式，展現(xiàn)課文的內(nèi)容。例如，可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片展示、視頻播放等。
四、微課教學(xué)思路的探索。
微課這種教學(xué)方式已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教學(xué)中的一個(gè)重要的方式，尤其是在高職院校語文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注。微課這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和應(yīng)用是基于信息技術(shù)發(fā)展的一種新的教學(xué)策略，其不僅改變了教學(xué)方法，同時(shí)也對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的改進(jìn)。在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該確保微課資源制作的程序性和條理性，并且確保微課資源具備良好的質(zhì)量和實(shí)用性，能夠真正地為學(xué)生帶來益處，并能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。微課平臺是基于網(wǎng)絡(luò)的共享平臺，豐富的資源滿足不同層次用戶的需求。因此，教師在建立微課平臺資源庫時(shí)要考慮到不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同用戶需求等，有針對性地制作微課,充分發(fā)揮微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。
五、通過信息化的應(yīng)用來體現(xiàn)出因材施教的理念。
因材施教是一種非常重要的教學(xué)理念，也是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容。教師可以通過信息化教學(xué)方式的應(yīng)用來達(dá)到因材施教的目的，在根據(jù)學(xué)生具體需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，在對不同學(xué)生具體需求進(jìn)行滿足的基礎(chǔ)上，對語文知識教與學(xué)之間存在的矛盾進(jìn)行緩解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)部分語文知識方面存在困難，則可以指導(dǎo)其選擇相關(guān)知識點(diǎn)的專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)。如果在其他方面存在困難，則可以選擇相應(yīng)的專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以有針對性的獲得自身相關(guān)能力的提升。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其在語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也將存在著一定的差異，對此，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容、處于不同進(jìn)度的資料內(nèi)容進(jìn)行觀看，在因材施教的基礎(chǔ)上獲得全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
六、提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平。
在當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)中，教師隊(duì)伍扮演著非常重要的角色，同時(shí)也是信息化教學(xué)應(yīng)用的排頭兵。我們應(yīng)該積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，對當(dāng)前的教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析，通過優(yōu)化調(diào)整，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。我們應(yīng)該在教師中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師能夠發(fā)揮好示范作用。學(xué)校應(yīng)該對當(dāng)前信息化教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行充分掌握，并構(gòu)建一套科學(xué)的教師培養(yǎng)體系，積極組織教師參與相關(guān)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，并給予他們更多參與交流的機(jī)會，讓他們在增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓他們掌握信息化教育技術(shù)，為當(dāng)前大學(xué)語文信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下良好的人員基礎(chǔ)。
七、結(jié)束語。
大學(xué)語文課程是公共基礎(chǔ)課，是提高大學(xué)生整體素質(zhì)和文化水平的重要課程。大學(xué)語文集文學(xué)知識、傳承文化以及人文道德于一體，通過大學(xué)語文公共課程的學(xué)習(xí)，使得各個(gè)門類專業(yè)的大學(xué)生都能夠達(dá)到大學(xué)文化水平，具有大學(xué)生應(yīng)有的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。當(dāng)前信息時(shí)代下的大學(xué)語文教育工作面臨著很多新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)正視信息技術(shù)所帶來的諸多優(yōu)勢，對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行合理改進(jìn)，充分地推進(jìn)資源方面的整合，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇六
摘要：文章對高等院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行分析，本文重點(diǎn)闡述了高等院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動中的特點(diǎn)，提出了通過深化實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)育人環(huán)境，提高教學(xué)服務(wù)水平，達(dá)到校企合作和諧共贏的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革環(huán)節(jié)和諧發(fā)展。
高等教育中大學(xué)的理念則是為國家培養(yǎng)人才，面向科學(xué)研究，為社會服務(wù)。
隨著我國高等教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段，高等教育已經(jīng)由過去的精英教育逐步轉(zhuǎn)化成為大眾型的廣泛教育。
在這種具有中國特色的教育背景之下，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式，著力培育學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，加強(qiáng)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)中不能適應(yīng)社會發(fā)展和服務(wù)等方面的弊端。
1土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中目前存在的問題。
(1)傳統(tǒng)教育在教育觀念上一直只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念上固執(zhí)地把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何將理論知識傳授給學(xué)生。
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)就是掌握所授課程上的基本理論及內(nèi)容。
(2)在客觀上教育管理部門對高等教育的教學(xué)評估、專業(yè)教學(xué)考評內(nèi)容，評估標(biāo)準(zhǔn)及方式方法上大多只注重學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)理論知識的程度，初步具備科學(xué)研究的能力。
在學(xué)生的綜合能力、學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作能力、是否適應(yīng)社會需求等方面缺乏或者沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)、考評細(xì)則、實(shí)質(zhì)性的評估操作方法。
(3)在主觀上學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識程度不夠、理解不深刻。
部分學(xué)生沒有體會到實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉自己工程實(shí)踐能力的良好機(jī)會。
一部分學(xué)生雖然認(rèn)識到了，但是到了工地，現(xiàn)場工作條件的艱苦性令其望而卻步，只是走走過場，沒有勇氣繼續(xù)堅(jiān)持下去。
還有一部分學(xué)生雖然堅(jiān)持了下來，但看到工程實(shí)踐中的一些表面浮躁現(xiàn)象及不正之風(fēng)，在心里和思想上產(chǎn)生了疑問、疑惑、甚至動搖。
(4)國家在校企合作機(jī)制上的支持力度和保障政策不夠也不完善。
一方面企業(yè)以市場經(jīng)濟(jì)為載體，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為主導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動會在一定程度上干擾了其正常的生產(chǎn)活動和生產(chǎn)秩序;另一方面，建設(shè)企業(yè)的安全生產(chǎn)責(zé)任制一票否決也決定了接受單位擔(dān)心學(xué)生的安全問題，都不愿意或者拒絕接受學(xué)生的參觀、實(shí)習(xí)。
第三方面，指導(dǎo)老師在思想方面也有較大的顧慮。
學(xué)生在建筑工地和現(xiàn)場的實(shí)踐教學(xué)活動中出了安全問題或者事故，相關(guān)教師也要承擔(dān)教學(xué)事故、教學(xué)差錯等方面的責(zé)任，甚至?xí)绊懙浇窈蟮墓べY、職稱、晉級等等。
(5)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，財(cái)務(wù)管理不方便報(bào)賬、支付和使用。
由于高校教育管理部門不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的劃撥恪守幾年一貫制定式，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)用與實(shí)際市場漲價(jià)因素差距愈大，有時(shí)只能象征性地給予實(shí)習(xí)單位或建筑企業(yè)很低的或者沒有管理服務(wù)費(fèi)用，這樣在很大程度上降低了企校合作的熱情和層次。
在經(jīng)濟(jì)上缺乏合作雙贏的基礎(chǔ)，校方指導(dǎo)老師被迫縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目的和要求及效果難以得到保證。
2探索實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)目標(biāo)的新思路。
(1)大力加強(qiáng)宣傳教育工作，營造一個(gè)良好的重視實(shí)踐教學(xué)活動的氛圍，提高學(xué)生對專業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
摒棄個(gè)別學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動不屬于獨(dú)立的專業(yè)課，學(xué)與不學(xué)都不重要的錯誤想法。
(2)樹立科學(xué)發(fā)展觀的教育理念。
指導(dǎo)教師通過輔導(dǎo)和講座等形式，把培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)活動相結(jié)合，有針對性地教育學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健康生活，學(xué)會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”。
通過采取一系列的教學(xué)措施向?qū)W生傳授中華美德，擴(kuò)展知識及視野，學(xué)會為人處事，塑造健全的心理和人格。
(3)建立校企共贏的合作機(jī)制，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動基地。
根據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方共贏的原則，積極探索切實(shí)可行的合作方式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，形成學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益共同發(fā)展的良性循環(huán)。
(4)利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺，開展相關(guān)技能競賽活動。
2010年湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院主辦力學(xué)競賽，2011年由湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院與學(xué)院教務(wù)處聯(lián)合主辦湖南省第一屆浩宇杯力學(xué)競賽，參賽學(xué)生達(dá)200多名。
通過我院成功舉辦的二次專業(yè)技能大賽，在學(xué)生中起到了很好的效果，經(jīng)過這些有益的實(shí)踐教學(xué)活動，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、校外調(diào)研、理論與實(shí)踐相結(jié)合等綜合能力。
(5)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)專業(yè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。
注重專業(yè)教師中“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵專職教師到企業(yè)兼職，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。
教學(xué)管理部門根據(jù)專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面的落實(shí)情況、實(shí)訓(xùn)效果、科研論文的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行量化考核與評價(jià)。
(6)在經(jīng)費(fèi)投入、資金管理方面加大實(shí)質(zhì)性傾斜與扶持力度。
為了吸引企業(yè)參與校企合作的積極性，在經(jīng)濟(jì)方面予以一定的扶持和投入。
高等院校應(yīng)秉著服務(wù)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，立足培養(yǎng)，著眼長遠(yuǎn)，讓利于企業(yè)的宗旨;讓企業(yè)能看到實(shí)實(shí)在在的效果和利益。
達(dá)到雙方相互投資、風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)，資源與利益共享的和諧雙贏局面。
3結(jié)語。
高等教育中大學(xué)的任務(wù)為國家培養(yǎng)人才，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，動手能力。
為國家提高和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的客觀要求，也是社會賦予高等院校教師的歷史使命。
國運(yùn)興衰，系于教育，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)。
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[4]謝建軍.淺談土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[j].中國科技信息，2012(7)：209.
職高土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)【2】。
可顯著提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析和解決實(shí)際問題能力。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇七
1我國衛(wèi)生行業(yè)信息化現(xiàn)狀1.1衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)現(xiàn)狀中國醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)從無到有,在開發(fā)、推進(jìn)的.廣度和深度上不斷進(jìn)步,目前已初具規(guī)模.目前支撐信息化社會的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)有醫(yī)院信息系統(tǒng)、各級衛(wèi)生行政管理部門辦公系統(tǒng)、公共衛(wèi)生行政服務(wù)系統(tǒng)、疾病監(jiān)控系統(tǒng)、衛(wèi)生監(jiān)督系統(tǒng)、公費(fèi)社保系統(tǒng)、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)等.這些系統(tǒng)已經(jīng)成為整個(gè)社會醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的信息處理平臺.
作者：馬彥茹劉艷梅作者單位：馬彥茹(全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證管理中心,北京,100085)。
劉艷梅(黑龍江省衛(wèi)生學(xué)校,黑龍江,哈爾濱,150036)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號：g423.07關(guān)鍵詞：衛(wèi)生行業(yè)信息化計(jì)算機(jī)課程改革課程入校
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇八
論文摘要：高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)在各種學(xué)科尤其是理工科的發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，高等數(shù)學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，必然有其歷史留下的弊端，尤其是在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在一些問題。而這些問題通過課程改革就能迎刃而解。高等數(shù)學(xué)的課程改革主要以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，實(shí)踐應(yīng)用為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位實(shí)踐能力。
高等數(shù)學(xué)對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。但是，美中不足的是，許多年以來，落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式根本無法滿足各學(xué)科發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對數(shù)學(xué)的要求，而這些實(shí)踐能力和職業(yè)能力的實(shí)施與數(shù)學(xué)教育是分不開的。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高級人才目標(biāo)，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、操作能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革已經(jīng)成為十分緊迫的問題。而提高學(xué)生綜合能力，必須改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法。
目前，高等職業(yè)院校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，但從教材的選擇上看，目前國內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教材千篇一律，改動的地方少而又少，有些理論和觀點(diǎn)甚至是幾十年前的，因此這樣的教材沒有跟上時(shí)代的要求，沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)掌握和了解數(shù)學(xué)的最新動態(tài)。理論過時(shí)還在沿用。這樣學(xué)生掌握不到最新的知識，因此學(xué)起來非常被動。另外，從學(xué)校的教學(xué)改革上，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃課時(shí)并沒有發(fā)生根本性的變化，常年都是一樣的東西，知識的陳舊，挫傷了學(xué)生的積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
教學(xué)模式是采用什么培養(yǎng)目標(biāo)和手段教學(xué)。尤其是培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)模式。培養(yǎng)目標(biāo)中的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是這幾年新提出來的。就是學(xué)生畢業(yè)后參加工作所具備的能力。崗位能力的培養(yǎng)這些年一直是熱點(diǎn)問題，也是各高校非常重視的問題。例如可以采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。周濟(jì)部長曾指出：“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。職業(yè)教育戰(zhàn)線要提高認(rèn)識，積極探索，大膽實(shí)踐，逐步將技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的路子上來，與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向一個(gè)新的階段。”隨著高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大和專業(yè)課相比較而言，基礎(chǔ)學(xué)科越來越不受到重視，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異越來越大，造成同一個(gè)老師講課，同一個(gè)教室聽課，有的學(xué)生意猶未盡，有的學(xué)生不盡如意。另一方面，由于工作量增大，教學(xué)方法和手段落后，工作效率低下等原因，造成教師大量時(shí)間反復(fù)忙于備課、上課、批改作業(yè)，這種局面嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。為了避免這樣的情況可以在實(shí)際教學(xué)中采取多項(xiàng)目教學(xué)模式，把高等數(shù)學(xué)分為兩個(gè)項(xiàng)目：基礎(chǔ)項(xiàng)目和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以保證滿足各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求為依據(jù)，講授的是最基本的內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)是由從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師確定，同時(shí)參考其他系的專業(yè)教師意見針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的項(xiàng)目。比如，工民建專業(yè)，需要多開設(shè)一些和識圖、畫圖相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，工程造價(jià)專業(yè)側(cè)重于計(jì)算類的數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)水平不一樣的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)項(xiàng)目或?qū)I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和專業(yè)的情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢，和專業(yè)、畢業(yè)崗位聯(lián)系緊密。開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課的目的就可以實(shí)現(xiàn)。
近年來，我們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一直徘徊在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間，傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對滯后，一本書一只粉筆加一塊黑板，而且教師一言堂，以自我為中心，在黑板上不斷進(jìn)行演練和計(jì)算，忽視學(xué)生的感受，本來高等數(shù)學(xué)就有些枯燥，極易造成學(xué)生不愿聽講，這種方法更不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新的培養(yǎng)。而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改善我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
3.1使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)模型的.教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體投影設(shè)備，可以讓數(shù)學(xué)變得更加生動、活潑，克服枯燥無味的缺點(diǎn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力。這里尤其指出的是數(shù)學(xué)建模大賽。它的創(chuàng)立為全國大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)提供了前進(jìn)的方向。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的競賽宗旨是：創(chuàng)新意識，團(tuán)隊(duì)精神，重在參與，公平競爭。
中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是全國高校規(guī)模最大的課外科技活動之一。該競賽每年9月(一般在中旬某個(gè)周末的星期五至下周星期一共3天，72小時(shí))舉行，競賽面向全國大專院校的學(xué)生，不分專業(yè)。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦的面向全國大學(xué)生的群眾性科技活動，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力，鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，推動大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。數(shù)學(xué)建模大賽已成為現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的手段。
計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇九
[摘要]本文借助當(dāng)代教育心理學(xué)的一些理論,從數(shù)學(xué)的教育作用、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、以及多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面,來研究高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題,并結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際情況,提出一些有效提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的新建議。
[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);旅游管理。
1引言。
高等數(shù)學(xué)是高等院校的一門十分重要的基礎(chǔ)課程,也是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門主干課程。自從20世紀(jì)50年代開始,國內(nèi)引進(jìn)蘇聯(lián)教育的教材體系,高等數(shù)學(xué)課程逐漸形成了現(xiàn)有的、較為完善的教學(xué)體系。雖然經(jīng)過1958年和1978年的兩次高等院校教學(xué)改革運(yùn)動,高等數(shù)學(xué)課程也得到了一定程度的改進(jìn),但課程的總的教學(xué)思想和教學(xué)體系沒有發(fā)生根本性的改變。而在20世紀(jì)80年代,世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了大學(xué)數(shù)學(xué)改革浪潮,西方發(fā)達(dá)國家,也都爭先恐后地對大學(xué)數(shù)學(xué)的教育體系進(jìn)行了不同程度的改革。國家教育部于啟動了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”,10月教育部又在北京香山召集了部分大學(xué)數(shù)學(xué)教育的專家、學(xué)者,以及來自教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師,舉辦了“數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的作用”的研討會。此后,大學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革受到各方面更加廣泛的關(guān)注和重視[1,2]。
自國家開始實(shí)行的高校招生擴(kuò)招政策以來,全國的高等教育形勢發(fā)生了很大變化,出現(xiàn)了許多新的情況和問題。特別需要指出的是,各個(gè)高等院校的在校學(xué)生人數(shù)不斷大幅增加,而教師數(shù)量并沒有相應(yīng)地得到同步增加,因此就造成高等院校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員的普遍短缺,數(shù)學(xué)教師尤為嚴(yán)重。為了保證學(xué)生有課上、課程有人講,像高等數(shù)學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課,不得不采用大班來組織課堂教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在150人左右,有時(shí)多達(dá)200人。面對這樣的困境,如何來保證高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量并有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)?就成為一個(gè)值得高校有關(guān)各方認(rèn)真考慮和研究的課題。
本文將借助當(dāng)代教育心理學(xué)的一些理論和思想,從數(shù)學(xué)的教育作用、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、以及多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面,來研究高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題,并結(jié)合我校的具體實(shí)際情況,提出一些能有效提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的新建議。
2數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。
數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史是非常悠久的,大約在1萬年前,人類就從社會生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識并形成了“數(shù)”和“形”的概念,但是真正產(chǎn)生數(shù)學(xué)理論還是從古希臘人歐幾里得(euclid,公元前3)開始的。
多年以來,數(shù)學(xué)的發(fā)展大體可以分為3個(gè)階段:17世紀(jì)以前是數(shù)學(xué)發(fā)展的初級階段,這一時(shí)期出現(xiàn)了常量數(shù)學(xué),如初等幾何,初等代數(shù);從文藝復(fù)興時(shí)期開始,數(shù)學(xué)進(jìn)入了第二個(gè)階段,即變量數(shù)學(xué)階段,這一時(shí)期產(chǎn)生了微積分、解析幾何、高等代數(shù);從19世紀(jì)開始,數(shù)學(xué)獲得了巨大的發(fā)展,形成了近代數(shù)學(xué)階段,這一時(shí)期產(chǎn)生出實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、泛函分析、微分方程、近世代數(shù)、非歐幾何、拓?fù)鋵W(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等一大批新的數(shù)學(xué)分支。到目前為止,數(shù)學(xué)已發(fā)展成為擁有100多個(gè)學(xué)科分支的龐大的知識體系。
恩格斯曾說過:“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式與數(shù)量關(guān)系”。然而現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)大大超出一般意義下的“形”與“數(shù)”的范疇。對于大多數(shù)人來說,數(shù)學(xué),特別是現(xiàn)代數(shù)學(xué),在他們的印象中往往只是一大堆符號和公式,而并不真正了解數(shù)學(xué)為何物。為簡單起見,我們可以用較為生動形象的語言來描述數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的共同語言,數(shù)學(xué)是一把打開科學(xué)大門的鑰匙,數(shù)學(xué)是一種思維的工具,數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。不僅如此,數(shù)學(xué)還是一門內(nèi)容豐富的知識體系,其內(nèi)容對自然科學(xué)家、社會科學(xué)家、哲學(xué)家、邏輯學(xué)家和藝術(shù)家是十分有用的,而且對政治家和神學(xué)家的學(xué)說觀點(diǎn)也會產(chǎn)生影響,它滿足了人類探索宇宙的好奇心和對美妙音樂的冥想,甚至以難以覺察到的方式無可置疑地影響著現(xiàn)代歷史的進(jìn)程。
數(shù)學(xué)作為一門教育課程進(jìn)入學(xué)校,可追溯到公元前的柏拉圖(plato,公元前427-公元前347)時(shí)期,至今已有2400年左右的時(shí)間。柏拉圖曾規(guī)定不懂幾何學(xué)的人就不得進(jìn)他的哲學(xué)學(xué)校。他甚至認(rèn)為:“如果說不知道正方形的對角線和邊是不能用同一單位度量的,那他就不值得人的稱號”。由此可以看出,那時(shí)人類就已經(jīng)把數(shù)學(xué)與教育、數(shù)學(xué)與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來了。
1990年,聯(lián)合國研究機(jī)構(gòu)提出了“知識經(jīng)濟(jì)”的說法,19經(jīng)合組織明確給出這一概念的定義,即以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識經(jīng)濟(jì)人才的首要標(biāo)準(zhǔn)是要真正有知識,聯(lián)合國系統(tǒng)曾對高科技產(chǎn)業(yè)的研究者、決策者和管理者應(yīng)具備的`個(gè)人基本知識做過一個(gè)總結(jié)―――高等數(shù)學(xué);在研究與發(fā)展的某一領(lǐng)域中的實(shí)踐;計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識;現(xiàn)代管理方法;外語知識;社會科學(xué)的基本知識。值得注意的是在所列的基本知識當(dāng)中高等數(shù)學(xué)被放置于首位,這從一個(gè)側(cè)面充分說明了高等數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。事實(shí)上,數(shù)學(xué)教育在提高人才的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上是任何其它訓(xùn)練都無法代替的。
北京第二外國語學(xué)院是一所以外國語言文學(xué)為主體學(xué)科,以旅游管理為特色學(xué)科,文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科門類共同發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。高等數(shù)學(xué)是旅游管理學(xué)院和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的各專業(yè)本科生的專業(yè)必修課,也是國際傳播學(xué)院、法政學(xué)院以及外語類各系的本科生的公共選修課。教學(xué)內(nèi)容涉及到微積分學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)4門不同的數(shù)學(xué)課程,教學(xué)計(jì)劃144學(xué)時(shí),實(shí)際教學(xué)課時(shí)約為120學(xué)時(shí)。
就旅游管理學(xué)院的旅游管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會議展覽專業(yè)而言,經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究,目前在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中主要存在如下的問題:。
(1)國內(nèi)具有同類專業(yè)的一流高等院校大都設(shè)置250學(xué)時(shí)左右的大學(xué)數(shù)學(xué)課程,相對來說上述專業(yè)的數(shù)學(xué)課程存在嚴(yán)重的學(xué)時(shí)不足問題。
(2)由于大學(xué)擴(kuò)招而興起的大班課堂教學(xué),以及長期以來所形成的重視課堂教學(xué)的傳統(tǒng),而導(dǎo)致了“注入式”教學(xué)方法更加流行。
(3)由于同一專業(yè)實(shí)行文理科招生制,再加上生源地的不同,造成學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)水平的差距增大,這就給教師組織教學(xué)帶來很大的困難。
(4)由于數(shù)學(xué)教師的缺乏,造成教學(xué)任務(wù)非常繁重,從而導(dǎo)致教師長期無暇接觸科學(xué)研究,成為名副其實(shí)的“教書匠”,更嚴(yán)重的是數(shù)學(xué)教師看不到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景。
(5)由于教學(xué)學(xué)時(shí)的不足,又為了完成教學(xué)內(nèi)容趕進(jìn)度,致使習(xí)題課名存實(shí)亡,只能在課堂上找時(shí)間多講幾個(gè)例題來代替。
(6)由于過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育”,而形成了對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的片面理解,在人們的觀念里,認(rèn)為數(shù)學(xué)只是“為專業(yè)服務(wù)”的工具仍然根深蒂固,嚴(yán)重忽視大學(xué)數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的素質(zhì)教育作用。
現(xiàn)在,從數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā),借助當(dāng)代教育心理學(xué)的一些理論和思想[3],來研究多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,以便克服和改善在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題。
課堂板書教學(xué)是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。符號語言是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特征,如同音樂利用符號來代表和傳播聲音一樣,數(shù)學(xué)也是利用符號來表示數(shù)量關(guān)系和空間形式的。數(shù)學(xué)符號語言與日常講話用的語言是不同的,因?yàn)槿粘ＵZ言是習(xí)俗的產(chǎn)物,也是社會和政治運(yùn)動的產(chǎn)物,而數(shù)學(xué)符號語言是經(jīng)過慎重地、有意地和精心地設(shè)計(jì)的。借助于數(shù)學(xué)符號語言的嚴(yán)密性、簡潔性和精確性,數(shù)學(xué)家們就可以表達(dá)和研究數(shù)學(xué)思想,而這些思想如果用普通語言來表達(dá)的話,就會顯得非常冗長不堪。另外,數(shù)學(xué)符號語言的這種簡潔性還有助于提高思維的效率。數(shù)學(xué)符號語言中含有大量的符號和幾何圖形,這些符號和圖形常使得不懂其意義的人感到莫名其妙。因此,要想完整準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞數(shù)學(xué)信息,僅僅依靠普通人類語言是不夠的,還必須借助數(shù)學(xué)的符號語言才能辦到。由此可見,數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅需要大量的說,而且需要大量的寫和大量的畫。這就決定了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須借助大量的板書來組織課堂教學(xué)。
創(chuàng)建一個(gè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感覺器官的客觀環(huán)境是高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)起碼條件。神經(jīng)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明,人類自然接受信息是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官來進(jìn)行的,其中視覺和聽覺起著最重要的作用。通過視覺獲得的信息占83%,通過聽覺獲得的信息占11%,因此來自視覺和聽覺的信息就達(dá)到94%。對于同樣的學(xué)習(xí)材料,單用視覺,3小時(shí)后能保持所獲得知識的72%,3天后下降到20%。單用聽覺,3小時(shí)后能保持所獲得知識的70%,3天后下降到10%。如果視覺和聽覺并用,3小時(shí)后能保持所獲得知識的85%,3天后下降到65%。因此從提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效率來講,創(chuàng)建一個(gè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感覺器官的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。
目前高等數(shù)學(xué)課程是以大班方式組織教學(xué)的,每班合計(jì)人數(shù)約為140人(4×35=140),這主要是由于專職數(shù)學(xué)教師數(shù)量不足而造成的。如果數(shù)學(xué)教師不能在近期內(nèi)有效地增加的話,那么在這樣的教學(xué)環(huán)境中繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)法來組織課堂教學(xué),由大課堂教學(xué)所引起的一系列問題,比如坐在教室后面的學(xué)生看不清黑(白)板上老師的板書、聽不清老師的聲音之類問題,就會更加嚴(yán)重。根據(jù)近年來的教學(xué)研究和實(shí)踐,筆者認(rèn)為將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中是走出這一困境的一個(gè)最合適的辦法。
隨著辦學(xué)設(shè)施的逐步改善,學(xué)校已經(jīng)建成一些多媒體教室,配置了計(jì)算機(jī)、多功能投影儀、視頻展臺、有線話筒、高保真音響、影碟機(jī)以及錄像機(jī),這就為開展高等數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。對于高等數(shù)學(xué)課程來說,借助多媒體技術(shù)來組織課堂教學(xué),會彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的某些缺陷,具有無可比擬的優(yōu)勢。
良好的視聽環(huán)境。電子教案經(jīng)多媒體演示后,文字規(guī)范,字體可大可小,圖形直觀清晰,色彩豐富,并可設(shè)置動畫,視覺效果較好且具有形式上的美感。另外,高保真的話筒和音響,更增加了聲音的立體效果。這些優(yōu)勢基本上可以解決學(xué)生在課堂上看不清板書和聽不清聲音的問題,使學(xué)生獲得了一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
生動形象的教學(xué)情景。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的抽象數(shù)學(xué)概念和思想,借助多媒體技術(shù)可以生動形象地展示出來。如極限概念,從圖形上通過計(jì)算機(jī)對極限過程的動畫演示,學(xué)生就能比較容易地理解和接受這個(gè)抽象的極限概念。對于定積分和二重積分的概念,經(jīng)過動畫演示,學(xué)生很容易理解和接受分割、近似代替、求和以及取極限這個(gè)重要思想。
精確直觀的空間圖形。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以演示的空間圖形和形成過程,借助多媒體技術(shù)可以精確直觀地展示出來。三維空間的幾何圖形,如柱面、二次曲面、旋轉(zhuǎn)體、曲面的截痕、球體被柱面所截得立體等等,這些特殊的曲面和立體的圖形,對于大多數(shù)學(xué)生來說是難以想象出全貌的。通過計(jì)算機(jī)的三維動畫軟件,能夠直觀地演示這些難以想象的幾何圖形的形成過程,并精確地展示出來。借助圖形的直觀效果,有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想、概念和原理的認(rèn)識和理解。
增加課堂教學(xué)的信息量。電子板書的合理演示,節(jié)省了數(shù)學(xué)教師的大量板書時(shí)間,使教師能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容的講授上,進(jìn)而有效地增加課堂教學(xué)的信息量,提高全面地提高課堂教學(xué)的有效性。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)帶來的良好的視聽環(huán)境、生動形象的教學(xué)情景和精確直觀的空間圖形,極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課程的趣味性和吸引力,特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn),使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種積極上進(jìn)的愿望,繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。
提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。將多媒體技術(shù)引入高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,對數(shù)學(xué)教師也是一種挑戰(zhàn),從認(rèn)真?zhèn)湔n到吃透教材,從鉆研教學(xué)課件到制作體現(xiàn)自己教學(xué)理念和教學(xué)方法的電子教案,都需要去做大量的課前準(zhǔn)備工作。另外,對于一般的數(shù)學(xué)老師來說,熟練使用計(jì)算機(jī)和電子教案的制作工具也不是一件輕松的事情。這個(gè)準(zhǔn)備的過程無疑會大大提高數(shù)學(xué)教師的能力和業(yè)務(wù)水平。
需要指出的是,多媒體技術(shù)是一種輔助高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的工具,它也具有兩面性。如果多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中使用恰到好處,那么就能夠成功解決目前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的部分的問題,從而極大地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如果使用不合理得當(dāng),也會出現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中的常見的問題,如滿堂灌現(xiàn)象,特別是由于課堂教學(xué)的信息量加大和節(jié)奏加快,容易使學(xué)生眼花繚亂,難以真正吸收和消化教師在課堂上提供的數(shù)學(xué)思想和知識。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),也是一種創(chuàng)造性勞動,要做好這項(xiàng)工作,需要教師的敬業(yè)精神,更需要教師對學(xué)生的愛心。
翻開國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊,不難見到有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究文章,但這些文章大多數(shù)是從教師的角度去考慮高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題,很少有人從宏觀的角度去思考。如何來有效地提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,這是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)工程,需要教育部門、院校主管、數(shù)學(xué)教師、接受教育的學(xué)生,各施其職,各盡其力,通力合作才能夠奏效。
具體需要以下幾個(gè)前提條件:。
一是有關(guān)各方對數(shù)學(xué)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的作用要有一個(gè)明確的認(rèn)識,高等數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的主要課程,而數(shù)學(xué)工具可用來處理和解決本學(xué)科中普遍存在的數(shù)量化問題和邏輯推理問題;數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)理性思維的重要載體,而理性思維會潛移默化地在學(xué)生日后的工作中發(fā)揮作用;數(shù)學(xué)是學(xué)生接受美感熏陶的一條途徑,而美學(xué)四大中心構(gòu)架(詩詞、音樂、造型和數(shù)學(xué))之一就是數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)是學(xué)生從事一切科學(xué)研究的共同語言,而數(shù)學(xué)語言會促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
二是各級管理機(jī)構(gòu)要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入,制定切實(shí)可行的相關(guān)配套政策,鼓勵和支持大學(xué)教師積極從事數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐,使從事教學(xué)研究的教師看到自己的職業(yè)發(fā)展前景,使通識教育真正落實(shí)到實(shí)處。
三是數(shù)學(xué)教師要更新教育觀念,自覺運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動,敬崗敬業(yè)熱愛學(xué)生,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生們能真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對他們?nèi)蘸舐殬I(yè)發(fā)展的重要性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,并培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,使得學(xué)生能夠不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而樹立終身不斷追求學(xué)問的理想。
四是學(xué)生要積極向上,具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī),并能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要作用,積極配合教師的教學(xué)活動,不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略,提高自己的學(xué)習(xí)能力,逐漸養(yǎng)成探求問題的習(xí)慣。如果這些前提條件能夠滿足或大部分滿足的話,那么經(jīng)過有關(guān)各方的努力,有效地提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是完全可能的。
總之,為加快我校向多學(xué)科綜合型大學(xué)發(fā)展的速度,跟上國家大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的步伐,盡快提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,建議有關(guān)各方轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的作用的認(rèn)識,更新大學(xué)數(shù)學(xué)的教育觀念,大力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育,健全大學(xué)數(shù)學(xué)教育的管理機(jī)構(gòu),明確管理機(jī)構(gòu)的職責(zé),加大對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程師資隊(duì)伍的建設(shè),制定切實(shí)可行的相關(guān)配套政策,使從事教學(xué)研究的教師看到自己的職業(yè)發(fā)展前景,調(diào)動各方面人員的積極性,保證大學(xué)數(shù)學(xué)課程必要的教學(xué)課時(shí),設(shè)置數(shù)學(xué)課堂合理的學(xué)生人數(shù),為數(shù)學(xué)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造一個(gè)更加寬松的良好環(huán)境,努力為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才,為中華民族的復(fù)興做出貢獻(xiàn)。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十
長期以來，高等院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都幾乎沒有變化，這在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越顯得有改革的必要。高等數(shù)學(xué)課程的改革，在教學(xué)方式上可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在理念上可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維。
一直以來，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，教學(xué)方法匱乏，往往“一張嘴，一支筆，一本書”就是全部的教學(xué)工具，不但教學(xué)效率不高，而且也取不到明顯的效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育提供了新的教學(xué)技術(shù)，也是解決以往單一教學(xué)模式與方法的重要途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不但體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教育思想，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的體現(xiàn)[1]。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面能夠豐富教師的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率，另一方面還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，同時(shí)為學(xué)生全腦的.開發(fā)及智力的培養(yǎng)提供了一個(gè)更為廣闊的空間。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過對計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式可以采用“課上+線上”的形式[2]。其中，“課上”就是進(jìn)行課件的精心準(zhǔn)備，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在圖形、文字的傳輸和處理、數(shù)值的計(jì)算等方面，計(jì)算機(jī)具有巨大的優(yōu)勢，而對于高等數(shù)學(xué)來說，抽象的思維和論證是其主要的特點(diǎn)。因此，教學(xué)課件中圖形的制作，在很大程度上會影響教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，電子教案的制作可以使用powerpoint軟件，而函數(shù)的作圖可以使用matlab軟件來完成，這二者的使用是最好的搭配。在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)情景更加形象生動和直觀，對于教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要的推動作用。在教學(xué)中，對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底拋棄，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)新模式在于二者的有機(jī)結(jié)合。在邏輯推理與過程推導(dǎo)方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，尤其是在關(guān)鍵的公式、定理的推導(dǎo)環(huán)節(jié)上，教師在黑板上用粉筆一步一步的演示著推導(dǎo)過程，學(xué)生在下面隨著老師的板書參與其中，并逐步的消化，這種教學(xué)效果更為明顯。“線上”是對教學(xué)網(wǎng)站的作用進(jìn)行挖掘，進(jìn)行師生互動平臺的構(gòu)建，以及教師輔導(dǎo)、答疑制度的構(gòu)建。隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行，許多學(xué)校、院系都有各自的網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，甚至一些教師還建立了自己的教學(xué)網(wǎng)站，這些都大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)網(wǎng)站作為一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，可以將教師教案、重點(diǎn)知識的講解等資源進(jìn)行上傳，其不僅是教師教學(xué)的有效輔助，更是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了方便。此外，通過開辦一些教學(xué)特色專欄，能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)的奧秘進(jìn)行主動的探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件，使學(xué)生與教師之間的溝通更加及時(shí)、方便，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的及時(shí)解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)由三部分內(nèi)容組成，一是對教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)教學(xué)策略。三是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國已經(jīng)明確了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式即是工學(xué)結(jié)合。鑒于此進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以不同專業(yè)需求確定不同模塊的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為目的，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都可以此作為指導(dǎo)原則。在課程改革方面，要求兩大功能能夠在基礎(chǔ)課中的得到充分發(fā)揮，一是教育功能，二是實(shí)用功能，因此在教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，要有高職院校高等數(shù)學(xué)的特色，在理論教學(xué)中要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要以必需、夠用為原則，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主線是進(jìn)行能力的培養(yǎng)，第一，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，促使學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯推理能力的提升。第二，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是要求能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，因此需要鍛煉這種轉(zhuǎn)化的能力，對于實(shí)際問題，要能夠使用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決，進(jìn)而促使對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的提高，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)評價(jià)體系，需要不斷豐富與完善。一直以來，限時(shí)筆試都是作為高等數(shù)學(xué)考核的主要形式，考試的題型就是純粹的數(shù)學(xué)題。這樣的考試形式并不能完全測驗(yàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)思維能力。結(jié)語在高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都是高職院校需要思考的問題，尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的生活工作都發(fā)生了巨大改變，對于人的創(chuàng)造性和主動性越來越重視。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十一
[摘要]慕課作為一種全新的開放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給公共管理教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過“線上”和“線下”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化?；诖?，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來構(gòu)建公共管理課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。
一、問題提出與研究綜述。
公共管理課程是行政管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的交叉性，它涵蓋企業(yè)管理、公共行政和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的理論知識和原理方法，由于公共管理的時(shí)效性和問題導(dǎo)向性，公共管理課程相比其他專業(yè)課程更需要理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題。目前很多高校公共管理課程教學(xué)大綱中明確“要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)公共管理的理論，并注意搜集周圍的公共管理案例；結(jié)合所學(xué)知識對所調(diào)查的社會問題提出有創(chuàng)見的對策措施”。但是，教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果之間存在著明顯的差距。造成這一差距的主要原因在于公共管理課程教學(xué)仍然因循守舊，缺乏創(chuàng)新與變革。目前，公共管理課程教學(xué)中雖然絕大多數(shù)都已引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過程中仍然偏重“灌輸式”的課堂講授，學(xué)生的主動性和參與度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。因此，為了提高公共管理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要引入新的技術(shù)和方法改革公共管理課程的教學(xué)方式，慕課的引進(jìn)就是一種創(chuàng)新性的舉措。慕課（mooc）即“大規(guī)模在線開放課程”（mas-siveopenonlinecourse），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享課程。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，慕課的開放性和共享性更強(qiáng)，而且成本更低、參與性更高。慕課這一名稱是在20xx年由加拿大學(xué)者davecormier和bryanalexander首次提出來的，20xx年經(jīng)美國coursera、edx和udacity三家mooc企業(yè)的推廣，很快引起全世界的廣泛關(guān)注，因此，20xx年被稱為“慕課元年”。截至20xx年10月，“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上，以“慕課”或“mooc”為主題進(jìn)行檢索，共搜集到文獻(xiàn)5355篇，其中國內(nèi)最早的介紹慕課的兩篇文章均發(fā)表在《中國遠(yuǎn)程教育》（20xx年3月），分別為《mooc：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》和《探索mooc教學(xué)方法在mlearming中的運(yùn)用》。根據(jù)文獻(xiàn)檢索的基本情況，我國開展慕課相關(guān)研究的時(shí)間較早，基本與世界研究趨勢同步，而且對于慕課的相關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，相關(guān)研究主題主要集中在以下四個(gè)方面：一是慕課與高等教育改革研究；二是慕課與政治安全問題研究；三是慕課與在線教育教學(xué)改革研究；四是慕課與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式研究[1]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究述評可以看出，對于慕課的研究主要聚焦其應(yīng)用性和影響力，主要針對宏觀層面的教育教學(xué)改革而展開，而較少關(guān)注微觀層面的課程改革和課程建設(shè)。基于此，筆者從微觀視角切入，探究慕課對于某一專業(yè)中具體某一課程的影響和啟示。
二、目前公共管理課程教學(xué)中的問題。
目前公共管理課程主要是在行政管理、公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)。雖然不同高校的平臺和資源各不相同，課堂教學(xué)存在不同差異，但是概括起來，普遍存在以下四個(gè)方面的問題。
（一）從教學(xué)內(nèi)容上來看，重理論輕應(yīng)用。
公共管理課程的教學(xué)活動主要是圍繞公共管理教材展開的。目前的教材主要是以公共管理相關(guān)理論和方法的介紹為主，具體內(nèi)容包括公共管理、公共問題、政策環(huán)境、政策模型、政策議程、政策規(guī)劃、政策執(zhí)行、政策評估和政策終結(jié)等。雖然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在著一些問題，例如案例選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊、案例陳舊、案例問題設(shè)計(jì)不合理等，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
（二）從教學(xué)方法來看，主要以ppt展示、“灌輸式”講授為主。
目前公共管理課程的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，輔以多媒體課件展示以及相關(guān)音頻、視頻資料的播放等，教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)越來越多地運(yùn)用案例教學(xué)方法，“案例教學(xué)是采用一個(gè)或者數(shù)個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生參與問題界定、問題分析和問題解決的教學(xué)方法”[2]。但是由于班級人數(shù)、案例質(zhì)量和學(xué)生參與方式等因素的影響，公共管理案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果。因此，現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)還是以教師系統(tǒng)教授公共管理的基本概念和相關(guān)理論模型為主，學(xué)生被動地接受相關(guān)知識，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力意義不大。
（三）從教學(xué)過程來看，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)性角色，“它將教學(xué)與自學(xué)以及其他信息獲取活動相互區(qū)別，構(gòu)筑了教學(xué)存在的根基”[3]。公共管理課程教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用明顯，主要在于學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。一方面是學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響較深，很多學(xué)生一直是一種被動的學(xué)習(xí)方式，即老師講學(xué)生聽，老師講得越細(xì)越好，學(xué)生記得越多越好，學(xué)習(xí)的重心就是知識的獲取和記憶，主動性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的動力不足。一方面，公共管理教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數(shù)的限制，在公共管理案例教學(xué)過程中，主要采取分組討論、集體匯報(bào)的形式，由于學(xué)生的知識理解能力和努力程度的差異，甚至個(gè)別學(xué)生的“搭便車”心理，使得課堂討論很難深入開展。學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高、融入度不大，必然會影響到公共管理課程的教學(xué)效果。
（四）從教學(xué)效果來看，課程教學(xué)質(zhì)量較低、教學(xué)效率不高。
目前對于公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量主要采用閉卷考試的方式考核，更多地傾向于對學(xué)生記憶能力的考查，即對基本知識點(diǎn)的掌握，理解和運(yùn)用的部分較少。從考核結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握基本理論知識點(diǎn)，但是運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力明顯不足。
慕課作為一種全新的開放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給本科教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。具體來講，它對推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革的啟示主要有以下三點(diǎn)：
（一）借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的有機(jī)結(jié)合。
慕課網(wǎng)絡(luò)平臺是一個(gè)有機(jī)的契合點(diǎn)，它既可以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，又可以充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)功能?，F(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)相伴生、在信息社會中逐步成長起來的，視野更開闊，價(jià)值觀更多元。慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、移動技術(shù)、無線通訊等，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、快捷地獲取信息，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無法想像的[4]?！澳秸n”平臺則可以充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的這一優(yōu)勢，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授。
（二）借助慕課媒介，實(shí)現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化。
充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是運(yùn)用慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都處于一種獨(dú)立的狀態(tài)，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守學(xué)習(xí)時(shí)間、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識，在這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！霸谧约哼x擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)……孕育出新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)?！盵5]在這種學(xué)習(xí)生態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
（三）整合慕課平臺，優(yōu)化教學(xué)資源。
慕課平臺具有開放性和共享性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前公布預(yù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用慕課平臺共享學(xué)習(xí)資源，通過課下預(yù)習(xí)，上課時(shí)可以針對性地聽講和提問，通過老師講解，加深理解，內(nèi)化知識。另外，慕課平臺上每門課程都設(shè)有相應(yīng)的.學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生測試題、信息反饋欄等，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度條、作業(yè)完成情況、測試成績等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。
慕課為推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇。在這一背景下，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來探索公共管理課程教學(xué)改革的路徑。
（一）重塑“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
20世紀(jì)80年代提出的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)關(guān)系，有效緩解了師生關(guān)系的對立，重塑了教學(xué)活動中師生的互動關(guān)系。但是近年來，教學(xué)活動更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，“教師主導(dǎo)”的理念受到越來越多的質(zhì)疑，甚至有人認(rèn)為它落后于現(xiàn)在的教育理念，理應(yīng)被摒棄。但筆者認(rèn)為，教學(xué)活動中“教師主導(dǎo)”是一個(gè)合理的角色定位，關(guān)鍵問題是如何發(fā)揮“學(xué)生主體”的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機(jī)統(tǒng)一。那么，慕課背景下在堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”的基礎(chǔ)上公共管理課程教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？教學(xué)過程中學(xué)生的主體性是由學(xué)生的參與、互動等學(xué)習(xí)活動來體驗(yàn)完成的，學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力無法憑空產(chǎn)生，教師也不能直接將公共管理相關(guān)知識完全“填”進(jìn)學(xué)生的大腦，這些只能借助學(xué)生的感知、操作、語言等主體活動來實(shí)現(xiàn)[3]?！敖處熤鲗?dǎo)”主要體現(xiàn)為公共管理知識的有效供給，即在遵循公共管理課程教學(xué)大綱的前提下借助慕課平臺上提供的適合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這就要求教師認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，而不僅僅是課上教學(xué)時(shí)的短暫交流，改變很多大學(xué)教師“打鈴上課、打鈴下課、下課走人”的傳統(tǒng)式教學(xué)活動。公共管理課程教師既需要掌握公共管理的相關(guān)理論知識和前沿動態(tài)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，公共管理授課教師在設(shè)計(jì)慕課教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識存量，按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，逐步構(gòu)建學(xué)生的主體性?！皩W(xué)生主體”主要是指學(xué)生在教學(xué)活動過程中的自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，“只有在教育活動中自覺地發(fā)展和完善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)，才能不斷充實(shí)學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生真正成為教育活動的主體”[7]。一方面，通過慕課平臺在向?qū)W生提供公共管理課程相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)，通過課程預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)練習(xí)和在線點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)等逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過案例教學(xué)、情景模擬等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與公共管理教學(xué)活動，逐步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生參與到公共管理的知識創(chuàng)新過程中來。
（二）根據(jù)學(xué)校資源和專業(yè)特色打造慕課平臺。
目前國內(nèi)慕課平臺的視頻教程均源自國內(nèi)一流高校的知名專家教授，具有較強(qiáng)的普遍性和代表性，但是具體到不同的高校和專業(yè)還需要更具針對性和專業(yè)特色，以適應(yīng)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生需要。專業(yè)特色明顯的本科院校，例如政法類院校、財(cái)經(jīng)類院校和師范類院校等，應(yīng)積極協(xié)同合作，組建核心專業(yè)的慕課師資團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)勢資源，積極開發(fā)高質(zhì)量的慕課視頻，在相同專業(yè)特色的院校間推廣使用。具體到公共管理課程，可集合中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等公共管理學(xué)科優(yōu)勢明顯、資源豐富的教師組建公共管理相關(guān)課程“慕課”團(tuán)隊(duì)，為其他高校師生提供更加專業(yè)的公共管理課程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)甚至是外包服務(wù)。對于公共管理課程教師而言，由于專業(yè)課程“慕課”化外包，其職責(zé)主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵氯齻€(gè)層面：一是“慕課”教學(xué)外公共管理課程相關(guān)知識的補(bǔ)充，因?yàn)槿珖缘墓补芾碚n程慕課視頻主要依據(jù)公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和公共管理專業(yè)課程教學(xué)大綱來制作完成，具有較強(qiáng)的普適性，但是缺乏針對性。不同層次、不同特色的公共管理課程教師可以根據(jù)校情、院情進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，例如財(cái)經(jīng)類院校可能偏向公共財(cái)政研究等。二是對學(xué)生“線上”公共管理課程慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)督導(dǎo)和教學(xué)效果測試。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要通過技術(shù)和制度來保障學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的實(shí)踐和效果，例如統(tǒng)計(jì)登錄頻次、登錄時(shí)長等。三是以“線上”公共管理課程慕課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，提高課程教學(xué)中學(xué)生的參與度和主體性。
（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師慕課教學(xué)勝任力。
慕課教學(xué)對公共管理課程的授課教師也提出了新的要求：一是授課教師需要不斷提升教學(xué)水平，不斷更新和細(xì)化課程內(nèi)容、整合課程資源；二是教師需要與學(xué)生構(gòu)建平等、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為可以建立科學(xué)的慕課教學(xué)勝任力模型來提升慕課開發(fā)和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[8]。對于提高教師慕課教學(xué)勝任力，需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，完善公共管理慕課教學(xué)專任教師的選拔機(jī)制。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它對教師的教學(xué)水平、信息水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平等都有更高的要求，學(xué)校可以結(jié)合授課大賽、微課比賽和課件制作比賽等來選拔和儲備優(yōu)秀師資。授課大賽考核教師的教學(xué)水平，微課比賽考核教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，課件制作比賽則考察教師的信息技術(shù)水平，三者有效結(jié)合可以作為選拔慕課教學(xué)專任教師的重要依據(jù)。其次，建立科學(xué)的慕課教學(xué)績效評價(jià)體系。目前傳統(tǒng)教學(xué)的績效評級體系比較單一，不夠完善，主要采用學(xué)生評教、同行評價(jià)、專家評價(jià)等方式，考核的公平性和科學(xué)性受到較大質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，慕課教學(xué)的績效評價(jià)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式，而基于勝任力模型綜合考核公共管理慕課專任教師的教學(xué)績效。由于慕課教學(xué)存在鮮明的開放性、共享性、網(wǎng)絡(luò)性的特征，慕課教學(xué)績效的考核體系也具有一定的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)績效評價(jià)考核結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，定期對慕課專任教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升專任教師的慕課教學(xué)能力。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。
慕課主要是借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺實(shí)現(xiàn)“在線學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動，二者有機(jī)結(jié)合共同推動公共管理教學(xué)模式變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助慕課課程資源。在公共管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐中，課堂上教師不再講授公共管理的基本原理和知識，學(xué)生課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生在慕課平臺“在線學(xué)習(xí)”完成?；诖?，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以師生互動為主，教師通過相關(guān)的公共管理案例、情景模擬等方式來復(fù)習(xí)和鞏固公共管理相關(guān)的理論知識點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握與應(yīng)用，評價(jià)在線學(xué)習(xí)的效果等。
五、結(jié)語。
慕課給公共管理課程教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。公共管理課程改革必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的約束，樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，日益完善慕課平臺，不斷提升師資素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十二
我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因?yàn)槲倚W(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時(shí)的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學(xué)?！案母镏辏瑒?chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進(jìn)行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對課程知識點(diǎn)遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個(gè)突破，兩個(gè)銜接”。“兩個(gè)突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€(gè)銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。
1課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。
課程重點(diǎn)：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運(yùn)算，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和處理實(shí)際問題。課程難點(diǎn)：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運(yùn)算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對基本概念理解不透，對數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運(yùn)算能力差，因此學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析處理實(shí)際問題的能力更差。
2解決的主要問題。
2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。
對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時(shí)有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學(xué)時(shí)，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。
2.2實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)長期注重?cái)?shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對教學(xué)也是秉承老的思想，只注重?cái)?shù)學(xué)知識講授。一說數(shù)學(xué)改革，有的教師就會認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個(gè)階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識講授的弊端；它既調(diào)動了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。
2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。
教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時(shí)有效的反映到教學(xué)中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識與實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識和專業(yè)的針對性。
2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也更新信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3改革的.主要特色。
3.1重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容。
教研室通過組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的應(yīng)用。
在教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)知識的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實(shí)際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實(shí)踐的問題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的觀點(diǎn)，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。
3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等數(shù)學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)的計(jì)算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
4改革特色的效果。
經(jīng)過一年的試點(diǎn)到全校各專業(yè)的推廣，堅(jiān)持“研討—改革—實(shí)踐—再研討—修訂—再實(shí)踐”的方針，切實(shí)提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
4.1提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
通過利用數(shù)學(xué)知識對典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析處理實(shí)際專業(yè)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或isas項(xiàng)目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問題，同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。
4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。
通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算擬合、矩陣運(yùn)算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個(gè)過程中，需要通過多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時(shí)代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十三
摘要：本文論述了高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出了分層教學(xué)的基本階段，指出了如何對學(xué)生分層、對教學(xué)方式分層，以及重視學(xué)習(xí)過程的考核方式。這對《高等數(shù)學(xué)》課程的改革有一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；必要性；分層教學(xué)；教學(xué)方式。
高等數(shù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。隨著社會發(fā)展，科技進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識在各專業(yè)方向的作用愈發(fā)凸顯。怎么培養(yǎng)一個(gè)能適應(yīng)專業(yè)要求和社會發(fā)展的學(xué)生，而作為數(shù)學(xué)課，在學(xué)生學(xué)習(xí)成才的過程中應(yīng)該起到什么樣的作用，怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這些都是社會熱議的話題。因材施教是我國古代的教育學(xué)家孔子提出的教育原則，而分層教學(xué)是對這個(gè)原則的最好實(shí)施。如何在獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是本文探討的問題。
一、分層教學(xué)的必要性。
在科教興國的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，為了提高全民的受教育面，我國各高校開始擴(kuò)招。擴(kuò)招帶來一定的好處，讓成績普通的孩子都有了接受高等教育的機(jī)會，提高全民素質(zhì)；但另一方面，各高校特別是獨(dú)立學(xué)院和高職，招進(jìn)來的學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，差異性大。即使是同一專業(yè)的學(xué)生，由于教育背景不同，學(xué)習(xí)能力的差異等方面都導(dǎo)致在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出兩極分化的情況。所以采用同一教學(xué)模式顯然已經(jīng)不滿足當(dāng)今高等數(shù)學(xué)的要求，分層教學(xué)在這個(gè)狀況下應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)在一定程度上解決了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異的狀態(tài)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，可以讓不同層次的孩子都學(xué)有所得，而不會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的孩子“吃不飽”，基礎(chǔ)差的孩子“消化不了”的狀況。這樣正確處理好學(xué)生對知識的共性需求和個(gè)性需求的關(guān)系，以便使全體學(xué)生都得到充分發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本階段。
1.對學(xué)生分層。分層教學(xué)最基本一環(huán)是如何對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成a，b兩層，a班為提高班，b班為基礎(chǔ)班。在此根據(jù)一些研究和在本學(xué)院的探索實(shí)施，提出一些建議。首先要做好學(xué)生的思想工作，接受分層教學(xué)，應(yīng)該在班主任及輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下公開分層，重點(diǎn)向?qū)W生講解為什么數(shù)學(xué)教學(xué)需要分層，分層對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么好處，數(shù)學(xué)對各專業(yè)的重要性等等，為了真正在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)勢在必得。我們要從各方面做好學(xué)生的思想疏通工作，不要讓學(xué)生從心里抵觸，更不要讓學(xué)生有傷害自尊的感覺。其次是對學(xué)生分層的具體實(shí)施。不能僅僅根據(jù)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績一錘定音，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人意愿及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，可以從以下方面：第一，學(xué)校在入學(xué)初進(jìn)行一場數(shù)學(xué)能力考試，將這次考試和高考數(shù)學(xué)成績結(jié)合起來，度量學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，作為分層的重要參考對象。第二，尊重學(xué)生的意愿。學(xué)生可以根據(jù)自我定義在開學(xué)初自主選擇到a或b層次的班級聽課，學(xué)生可以在聽課時(shí)感受到不同課堂數(shù)學(xué)的教學(xué)難度、教學(xué)方式的不同，可以結(jié)合自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。第三，分層不是恒定不變的。有的學(xué)生在b班中成績優(yōu)異，完全可以升到a班學(xué)習(xí)。而a班中不適應(yīng)的學(xué)生也可以在后期轉(zhuǎn)入b班?？傊?，一切以學(xué)生的實(shí)際能力、真正需求作為分層的原則。2.對教學(xué)方式的分層。學(xué)生分層后，教師也得分層，針對不同層次的學(xué)生，教師要制定合適的，科學(xué)的方案，有針對性的`解決各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該對a班和b班的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，明確各層次學(xué)生應(yīng)該了解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容，拓展的內(nèi)容，對各個(gè)知識點(diǎn)各層次教師應(yīng)該講到什么程度，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，教師應(yīng)該心中有數(shù)。高等數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的基礎(chǔ)科目，對基礎(chǔ)班的學(xué)生可以減少理論性的證明，重視計(jì)算能力，比如求極限、求導(dǎo)數(shù)、求積分，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，此外還可以增加一些簡單的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對提高班的學(xué)生增加簡單的理論證明，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)度，計(jì)算能力和基礎(chǔ)班的要求一樣，在實(shí)際應(yīng)用方面，可以多找一些跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，比如零點(diǎn)定理可以解釋四角凳子在不平的地面一定可以四腳著地，比如拉格朗日中值定理可以解釋運(yùn)載火箭下落的各參數(shù)的計(jì)算，等等。通過這些訓(xùn)練和熏陶，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，也讓他們看到數(shù)學(xué)的廣闊天地。其次，在教法和學(xué)法上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識的特點(diǎn)和目標(biāo)的要求，也應(yīng)該選取不同的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，以學(xué)生獲得知識的最大化和能力提高的顯著化為教學(xué)目標(biāo)，最大程度開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方法上可以采用“研究型”、“案例型”、“啟發(fā)型”、“體驗(yàn)型”等教學(xué)方式，教師要精心設(shè)計(jì)教案和講稿，同時(shí)科學(xué)使用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，保證教學(xué)計(jì)劃順利完成。
三、對學(xué)生的考核方式。
我們不能采用一卷定優(yōu)劣的方式來考核。考核分為期末卷面測試和平時(shí)的過程考核，比例分別為60%，40%。在過程考核中，主要分成三個(gè)方面：1.作業(yè)：教師可以對不同同學(xué)布置不同作業(yè)，強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的獨(dú)立性，要求及時(shí)交作業(yè).教師批閱后再《平時(shí)成績登記表》上做記錄并評定等級。2.出勤考核：按時(shí)出勤，不遲到，不早退，不缺課.教師在課堂上點(diǎn)名或提問，在《平時(shí)成績登記表》上做記錄并評定等級。3.獎懲制度：對違反課堂紀(jì)律比如在課堂上玩手機(jī)、說話、睡覺等的同學(xué)予以提示，不改正或累次提醒不改正的，作相應(yīng)記錄并適當(dāng)扣分以示懲罰；對于課堂上積極發(fā)言、板演等表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)適當(dāng)?shù)丶臃帧?BR> 四、分層教學(xué)的成效與思考。
分層教學(xué)取得了一定的成效，學(xué)生的不及格率有了較大幅度的降低，兩極分化不太明顯了，平均分有了明顯提高。由此可見，分層教學(xué)符合大部份學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，現(xiàn)在的工作還只是開始，如何在以后更加完善是我們一直要探索的問題。
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計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐論文篇十四
旅行社經(jīng)營管理是國家教育部確定全國普通高校旅游管理專業(yè)必修的專業(yè)課程。旅行社經(jīng)營管理課程是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)旅行社經(jīng)營管理理念及進(jìn)入旅游管理行業(yè)的必修知識。其前期課程的安排主要有管理學(xué)、旅游學(xué)概論、旅游地理、旅游英文、旅游心理學(xué)、客源國概況、禮儀形象學(xué)以及旅游美學(xué)；后期課程主要有旅游市場營銷、旅游消費(fèi)行為學(xué)、旅游企業(yè)人力資源、旅游文化、導(dǎo)游學(xué)、旅游線路設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)管理等課程，在整個(gè)旅游管理專業(yè)中起著承上啟下的作用。
在傳統(tǒng)旅行社經(jīng)營管理課堂上一直沒用灌輸式的理論知識講授，選擇大多也是比較陳舊，而且實(shí)踐性較差的教材。最終教學(xué)效果的評價(jià)也僅限于重理論，輕實(shí)踐的筆試考試。根據(jù)教育部關(guān)于引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見與方案，制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：突出在人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置，在課程體系、內(nèi)容及教學(xué)模式，在師資培養(yǎng)與業(yè)績考核等方面，努力培養(yǎng)一批“動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”且具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠與國際接軌的高層次應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。依據(jù)高等教育改革的要求，以態(tài)度、知識、能力為課程的培養(yǎng)方向及主線確立教學(xué)改革目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、考核目標(biāo)三個(gè)層次。在知識目標(biāo)上要求學(xué)生掌握旅行社經(jīng)營管理課程的基本概念、基本原理及方法；在能力目標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生將理論知識融入到社會實(shí)踐中，提高學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力；在考核目標(biāo)上要求學(xué)生把知識目標(biāo)及能力目標(biāo)通過考核提高其綜合能力。
2.課程內(nèi)容改革。
2.1課程內(nèi)容的調(diào)整。
旅行社經(jīng)營管理課程共有十個(gè)教學(xué)章節(jié)。第一章是旅行社的概述，主要介紹旅行社的產(chǎn)生與發(fā)展，旅行社的發(fā)展歷史；第二章是旅行社的設(shè)立，主要包括旅行社設(shè)立的程序，旅行社的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理，主要包括旅行社產(chǎn)品的特征與分類，旅行社產(chǎn)品的開發(fā)，旅行社線路設(shè)計(jì)；第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理，主要包括旅行社的市場細(xì)分，旅行社的營銷組合策略等；第五章是旅行社的計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)，主要包括旅行社服務(wù)采購，旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)流程及計(jì)調(diào)部的管理；第六章是旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)洽談與合同簽訂，旅行社信息來源與客戶計(jì)劃操作管理；第七章是旅行社接待業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社接待業(yè)務(wù)概述，團(tuán)隊(duì)及散客旅游接待業(yè)務(wù)，導(dǎo)游人員的管理；第八章是旅游電子商務(wù)管理，主要包括旅游電子商務(wù)的概述，旅行社與電子商務(wù)，旅游電子商務(wù)的應(yīng)用層次及旅游電子商務(wù)模式；第九章是旅行社的風(fēng)險(xiǎn)管理，主要包括旅行社風(fēng)險(xiǎn)管理的步驟與方法；第十章是旅行社戰(zhàn)略管理，主要包括旅行社品牌化戰(zhàn)略，旅行社集團(tuán)化戰(zhàn)略，旅行社國際化戰(zhàn)略。
2.2課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整。
旅行社經(jīng)營管理課程改革最大調(diào)整部分體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的增加，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在1-16周的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排，例如在第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理中，可以安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生以自己及家人為旅游者，按其旅游需求的前提下為其設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品；依據(jù)第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理的理論內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)和銷售渠道的設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品促銷設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)第八章是旅游電子商務(wù)管理，熟悉旅行社電子商務(wù)運(yùn)行模式。其他章節(jié)在理論講授之后進(jìn)行相應(yīng)的旅行社實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。
3.教學(xué)實(shí)施過程。
3.1教學(xué)方法的選擇運(yùn)用。
旅行社經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法的選擇主要有任務(wù)驅(qū)動法，案例教學(xué)法，情境教學(xué)法等課堂教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下帶動學(xué)生，學(xué)生合作互助的方式，以任務(wù)為驅(qū)動完成任務(wù)的方法。教師創(chuàng)建教學(xué)情境的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著完成任務(wù)的探索精神，獲得理論知識與技能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。通過引用旅行社發(fā)生的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的能力的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差別，就在于“人文性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。
3.2考核與評價(jià)。
旅行社經(jīng)營管理的考核分為平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核與期末三部分組成。其中，平時(shí)考核占10%，實(shí)訓(xùn)考核占20%，期末考核占70%。平時(shí)考核成績包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)，課堂展示等；實(shí)訓(xùn)考核包括學(xué)生上機(jī)自己設(shè)計(jì)行程，并且通過整個(gè)旅行社后臺操作進(jìn)行發(fā)布，以每個(gè)人的最后發(fā)布結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；期末考核主要是通過閉卷考試的形式，包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題及案例分析題。三部分分別為滿分100分，以各個(gè)部分得分再進(jìn)行系數(shù)相乘得出最后的考核成績。