方案的可行性需要綜合考慮技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素。一個(gè)完美的方案應(yīng)該能夠解決問(wèn)題,并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供清晰的指導(dǎo)和路徑。通過(guò)借鑒這些方案范例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們可以提高我們的方案制定和執(zhí)行能力,更加有效地解決問(wèn)題。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)掌握目標(biāo):
認(rèn)識(shí)和欣賞純粹的線條美,認(rèn)識(shí)線的豐富、強(qiáng)烈、準(zhǔn)確、肯定的表現(xiàn)力。
2、基本技能和一般能力培養(yǎng)目標(biāo):
學(xué)習(xí)用線的不同表現(xiàn)方法,體會(huì)和描繪客觀世界不同物質(zhì)所具有的不同材質(zhì),以及給人的不同感受。
3、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格培養(yǎng)目標(biāo):
學(xué)習(xí)用各式各樣的線來(lái)描繪質(zhì)感的方法。
4、德育目標(biāo):
能夠自主體會(huì)樹(shù)葉給人們的不同感受,用線的不同排列方法,反映樹(shù)的不同種類。例如“楊樹(shù)”能給人以“積極向上”的感受。
二、教材分析與處理:
1、教材與學(xué)生分析:
從上節(jié)課對(duì)“線”的深入討論的基礎(chǔ)上,正式轉(zhuǎn)入實(shí)踐階段,首先,我們嘗試用線來(lái)描繪幾棵大樹(shù),樹(shù)的姿態(tài)、種類、樹(shù)干、葉子、樹(shù)皮,多種多樣,變化萬(wàn)千。
學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真、細(xì)致的觀察,從而得到較多感受后,才可動(dòng)筆描繪。
2、教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)樹(shù)葉、樹(shù)干給人們的不同感受,用線的不同排列方法,反映樹(shù)的不同種類,通過(guò)描繪樹(shù)的外形、結(jié)構(gòu),表現(xiàn)樹(shù)的質(zhì)感。
3、創(chuàng)新點(diǎn):
在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生用各式的線條來(lái)表現(xiàn)樹(shù)的不同質(zhì)感。
4、德育點(diǎn):
鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作,而不是局限于課本上的作品。教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜我們的生存空間。
5、空白點(diǎn)。
預(yù)先請(qǐng)學(xué)生去公園觀察,或是從課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上去搜索自己喜歡的或是自己感興趣的“樹(shù)”的資料,從大自然中、生活中、網(wǎng)絡(luò)世界中去觀察、體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,想出更多的表現(xiàn)形式。
三、課前準(zhǔn)備:
學(xué)生用具準(zhǔn)備:美術(shù)課本、彩色筆。
教師教具準(zhǔn)備:繪圖紙、掛圖、多媒體課件。
四、教學(xué)模式與策略:
教學(xué)模式:注重體驗(yàn)、激勵(lì)創(chuàng)作。
教學(xué)策略:大膽想象、標(biāo)新立異。
操作程序:?jiǎn)l(fā)觀察——自主學(xué)習(xí)——想象創(chuàng)新。
五、教學(xué)過(guò)程:
〈一〉啟發(fā)觀察:
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí):
提問(wèn):常見(jiàn)常用的線有幾種?怎樣表現(xiàn)?(請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上來(lái)演示)。
2、展示上節(jié)課作品:
鼓勵(lì)學(xué)生:在畫(huà)面構(gòu)圖方面控制能力有所增強(qiáng),在線的處理、連接上處理得當(dāng)。
缺點(diǎn)指正:個(gè)別同學(xué)畫(huà)面小,整體感覺(jué)不好,有點(diǎn)歪。
3、板書(shū)課題《用線畫(huà)幾棵大樹(shù)》。
4、多媒體演示。
a、今天老師就著重請(qǐng)大家來(lái)欣賞我們熟悉和喜愛(ài)的各種各樣的樹(shù)。
講解各種各樣的樹(shù)的特征,即這些樹(shù)給你帶來(lái)什么樣的感受?
(1)椰子樹(shù)——像美麗苗條的少女頭上梳著漂亮的發(fā)髻,動(dòng)作好像是時(shí)裝模特,優(yōu)美地站在那里。
(2)千年古樹(shù)及受迫害的樹(shù)——枝繁葉茂,樹(shù)干粗壯、干燥,給人以蒼老的感覺(jué)。教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜我們的生存空間。
(3)柳樹(shù)——垂柳婀娜多姿,柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)像輕歌曼舞的少女。
(4)楓樹(shù)——從色彩上去著重分析,欣賞它那火紅的樣子。
(5)白樺樹(shù)——像有無(wú)數(shù)的“眼睛”在那看著你。
請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)先去公園觀察,或是從課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上去搜索自己喜歡的或是自己感興趣的“樹(shù)”的資料,從而補(bǔ)充老師所講的類型。
b、多媒體演示一幅完整的作品的步驟。
c、展示掛圖,用黑色、紅色繪制的單色作品。
d、講解課本第8頁(yè)關(guān)于樹(shù)冠、樹(shù)葉的表現(xiàn)技巧。
〈二〉自主學(xué)習(xí):
作業(yè)要求:(放音樂(lè),創(chuàng)設(shè)優(yōu)美舒適的教學(xué)情境)。
1、四人一小組畫(huà)一組樹(shù)。
2、以線為主、單色繪制。畫(huà)的過(guò)程實(shí)物展示有特色的作品。相互協(xié)作,以組的形式展評(píng)。
3、每次老師出題,大家創(chuàng)作,今天請(qǐng)同學(xué)們自擬題目。
4、教師和學(xué)生互動(dòng),請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)和老師在黑板上一起作畫(huà),并請(qǐng)同學(xué)來(lái)修改。
〈三〉想象創(chuàng)新:
學(xué)生活動(dòng):自主作畫(huà),以小組的形式繪制長(zhǎng)卷。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作并參與到學(xué)生的`繪畫(huà)活動(dòng)中去。
a、你是怎樣感受這棵樹(shù)的?就考慮一下選擇直線、曲線、折線還是交叉線中哪種形式能與自己感覺(jué)相近,然后大膽地畫(huà),不要猶豫。
b、先將樹(shù)干畫(huà)出,再將樹(shù)冠外形畫(huà)出來(lái),然后根據(jù)感覺(jué)進(jìn)行線的不同排列,排列時(shí)先從大處著手,有時(shí)間再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。
c、樹(shù)干、樹(shù)葉外形內(nèi)都要排滿不同類型的線,不要留大量空白。
四、用線畫(huà)幾棵大樹(shù)。
線的四種類型:
直線、曲線、折線、交叉線。
題目:《》。
七、課后反思:
選一些優(yōu)秀的學(xué)生作品,請(qǐng)學(xué)生與老師一起欣賞、點(diǎn)評(píng),體現(xiàn)“自我展示、多元評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生多數(shù)是從色彩、形狀、構(gòu)圖上去分析評(píng)價(jià)作品;教師的點(diǎn)評(píng)則著重線條的美感是通過(guò)線的豐富、強(qiáng)烈、準(zhǔn)確、肯定來(lái)表現(xiàn)的,分析幾張優(yōu)秀作品在線的表現(xiàn)力方面有什么特點(diǎn),是怎樣畫(huà)的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生更加明確了在畫(huà)面中如何充分利用“線”的樣式來(lái)為作品內(nèi)容服務(wù),同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo):
把握課文中狼的形象;學(xué)習(xí)課文敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明快的.寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
把握課文中狼的形象。
講讀課。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
(一)準(zhǔn)確、流暢地朗讀全文。
(二)設(shè)問(wèn):課文中狼的形象是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?
提示:在《狼》一文中,蒲松齡通過(guò)對(duì)兩只惡狼動(dòng)作神情的描寫(xiě),著力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而愚蠢的特點(diǎn)。在屠夫與狼周旋的過(guò)程中,狼的本性逐步表現(xiàn)了出來(lái)。作者的高妙之處在于,凡寫(xiě)狼的動(dòng)作神情之處,無(wú)不表現(xiàn)狼的本性。如:“綴行甚遠(yuǎn)”----狼貪婪而又小心翼翼;“后狼止前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”----狼懂得配合作戰(zhàn),又會(huì)虛張聲勢(shì);“狼不敢前,眈眈相向”----狼膽怯,并在伺機(jī)而動(dòng);“一狼徑去,其一犬坐于前”----狼在變換手法,制造危機(jī);“目似瞑,意暇甚”----偽裝輕松善良;“一狼洞其中”----狼在迂回包抄,準(zhǔn)備前后夾攻。幾個(gè)回合下來(lái),狼的本性被揭示得淋漓盡致。
(三)提問(wèn):縱觀全文,文章是如何詳寫(xiě)屠戶的動(dòng)作神情的`?
提示:寫(xiě)屠戶的動(dòng)作極有層次。先寫(xiě)他的“懼”“大窘”“恐”等心態(tài),生動(dòng)地描述了他與狼周旋時(shí)的高度恐懼、緊張、只求逃生的神情。再寫(xiě)他的“顧”“奔倚”“弛擔(dān)”“持刀”等行動(dòng),表明他在險(xiǎn)惡的處境中,還能保持清醒的頭腦,急中生智,想方設(shè)法和惡狼斗。最后寫(xiě)他的“暴起”“刀劈”“數(shù)刀斃之”“欲行”“轉(zhuǎn)視”“斷其股”“亦斃之”等動(dòng)作,突出表現(xiàn)了他與惡狼搏斗時(shí)的情景,既寫(xiě)出了他戰(zhàn)勝惡狼時(shí)的勇敢,也寫(xiě)出了屠戶“轉(zhuǎn)視積薪后”的冷靜、細(xì)心。這樣,屠戶由害怕到想方設(shè)法,到奮起殺狼自救的神態(tài)就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。
(四)自讀課文,領(lǐng)悟課文敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明快的.寫(xiě)作特點(diǎn)。
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雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
(即興畫(huà)上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖)。
生:(拿出剪好的“鳥(niǎo)兒圖”、“鳥(niǎo)窩圖”、“鳥(niǎo)蛋圖”,在輕柔的音樂(lè)聲中紛紛上黑板布置。)。
師:鳥(niǎo)島被小朋友布置的五彩繽紛,可真漂亮??!
師:你們布置的鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋太擠了,不好看,老師來(lái)拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)。
生:不行不行,鳥(niǎo)窩本來(lái)就是密密麻麻的,應(yīng)該是很多很多的。
生:對(duì)!書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”,不能拿掉。
生:鳥(niǎo)蛋也不能拿。書(shū)上不是說(shuō)“窩里窩外到處都是”嗎?
師:你們說(shuō)的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。(只見(jiàn)老師隨手從講臺(tái)拿起一只美麗的小鳥(niǎo)圖)。
師:為了表?yè)P(yáng)王瑩同學(xué),我獎(jiǎng)給她一只小鳥(niǎo)。(說(shuō)完,就把它交給王瑩)。
(此時(shí),有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光)。
師:你把它帶回家,讓你媽媽把它殺了,燒了給你吃好不好?
(王瑩同學(xué)的手剛剛伸出去,又收了回來(lái),)。
生:不行,我們應(yīng)該把它放回大自然中去。
于是,老師又把小鳥(niǎo)圖收回了。
……。
反思:
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識(shí)還需要育人?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)?!币蚨?,在教育挈機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中,教師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教,而是故意誤導(dǎo),引起學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思考。這樣組織教學(xué),揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會(huì)上,卻有老師提出來(lái),這是一種欺騙學(xué)生的行為。他說(shuō)老師就應(yīng)該把小鳥(niǎo)給那位學(xué)生。因?yàn)槔蠋煈?yīng)該尊重學(xué)生,而不應(yīng)該欺騙學(xué)生,不管你的目的是什么。教師利用給獎(jiǎng)品,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)是可取的,可別忘了,語(yǔ)文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”,其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而,我認(rèn)為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇四
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們都知道,昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼,由于他過(guò)分"仁慈",險(xiǎn)些喪命,幸虧農(nóng)夫的幫助,才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的"后代",,那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn),或又重蹈舊轍?狼也許變善良了?那么究竟如何,現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。
二、簡(jiǎn)介作者及作品。
作者蒲松齡,字留仙,號(hào)柳泉居士,清朝山東人,是我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼出身于書(shū)香門(mén)第,勤學(xué)、聰敏,從小熱衷于功名。但一生考場(chǎng)不利,19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名,名震一時(shí),但后來(lái)屢試不第,直到71歲時(shí)才做了貢生。后在家鄉(xiāng)設(shè)館教書(shū),創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來(lái)匯編成書(shū),就是《聊齋志異》。
《聊齋志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品,是短篇小說(shuō)集,共收集了短篇小說(shuō)491篇。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼,諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高,具有現(xiàn)實(shí)意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。(“聊齋”是他書(shū)屋的名稱,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事。)。
三、整體感知(文章結(jié)構(gòu))。
綴:原意是連結(jié),文中意是緊跟。
弛:原意是放松,文中意是卸下。
第一段,寫(xiě)屠戶遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、矛盾的雙方,這是故事的開(kāi)端。
第二段,寫(xiě)屠戶懼狼,表現(xiàn)屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪,是故事的發(fā)展。
第三段,寫(xiě)屠戶御狼,表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休,故事的進(jìn)一步發(fā)展。
第四段,寫(xiě)屠戶殺狼,表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。故事的高潮與結(jié)局。
第五段,作者評(píng)狼。
問(wèn):本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同?
明確:前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評(píng)故事。
問(wèn):這六個(gè)“其”都是代詞,指代什么呢?
現(xiàn)代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱代詞;代什么要看上下文。這里主要看上文,即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中,代狼;2句中,代麥場(chǎng);3句中,代柴草堆;4句中,代柴草堆;5句中,代屠戶;6句中,代狼。
四、問(wèn)題探究:
1.從描寫(xiě)方法上來(lái)分析文章如何刻畫(huà)屠戶與狼的形象。
(一)屠戶:主要從心理與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其有勇有謀,敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。(如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”,最后“悟——刀劈兩狼”表現(xiàn)了屠戶的心理變化過(guò)程。)。
(二)狼:主要從心理與神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)狼的貪婪兇惡,狡詐陰險(xiǎn),但又十分愚蠢。(如“狼不敢前,眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫(huà)出來(lái);寫(xiě)狼的“假寐”,運(yùn)用“犬坐于前”的生動(dòng)比喻,并進(jìn)行了“目似瞑,意暇甚”的形象描繪,把狼的狡猾神態(tài)刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。)。
2.學(xué)生自由討論:
(1)雙方的較量可謂斗智斗勇,看看人和狼的智慧分別表現(xiàn)在什么地方,說(shuō)說(shuō)理由。
人:懂得借助外在條件,變被動(dòng)為主動(dòng)以及化整為零,一一擊破的方式克敵制勝。
狼:懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰(zhàn)勝對(duì)方。
明確:應(yīng)是后者。本文的中心線索是屠夫,但表現(xiàn)的主體卻是狼。根據(jù):(1)標(biāo)題。以“狼”為題,體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。(2)行文。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。(3)結(jié)尾。文章結(jié)尾的議論,是作者對(duì)所寫(xiě)的故事的看法,是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷,畫(huà)龍點(diǎn)睛,揭示了文章的主題。
中心意思:本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。
3.本文中“狼”顯然是個(gè)比喻,究竟比喻的是什么呢?
從《聊齋志異》寫(xiě)狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì)的黑暗、腐朽勢(shì)力的,作者寫(xiě)這部書(shū)主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想”這一主旨來(lái)看,狼顯然諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。這點(diǎn),學(xué)生可以自己去體會(huì),不必深究。
五、感悟。
1.讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)?
明確:狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐,絕對(duì)不能對(duì)狼有半點(diǎn)憐憫之心。同樣,我們對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng),要善于做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇五
《蘇州園林》。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)第三單元教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力1、掌握本課生字詞及作者情況。
2、掌握本課先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)方式。
3、了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性特點(diǎn)。
過(guò)程和方法1、整體感知全文,理清文章結(jié)構(gòu)。
2、熟讀課文,體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀了解蘇州園林的特點(diǎn),領(lǐng)略蘇州園林的建筑美,領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌,從而得到美的享受。并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)燦爛中華文化的情感。
重點(diǎn)理解本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
難點(diǎn)揣摩語(yǔ)句,體會(huì)本文語(yǔ)言的特色。
課前準(zhǔn)備教具學(xué)具補(bǔ)充材料課件《園林》圖片音樂(lè)器材教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟師生互動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖步驟1導(dǎo)入新課引發(fā)興趣1、面對(duì)美麗的大自然,人們總會(huì)驚嘆它的鬼斧神工古代詩(shī)人李白:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”當(dāng)代詩(shī)人賀敬之:
“云中的神啊霧中的仙,神姿萬(wàn)態(tài)桂林的山?!笔郎线€有許多人類的智慧構(gòu)建的景觀,它們巧奪天工,堪稱人間奇跡。
2、今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶先生介紹這類景觀的說(shuō)明文——《蘇州園林》。這是介紹江南第宅園林的名篇——《蘇州園林》(板書(shū))。
3、簡(jiǎn)介作者。了解葉圣陶先生的其他方面(點(diǎn)擊課件)緊扣“美”字導(dǎo)入,用富有詩(shī)情畫(huà)意的山水描名句寫(xiě)引入巧奪天工的蘇州園林。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,形成強(qiáng)烈的審美期待。
步驟2自學(xué)課文出示自學(xué)要求:(點(diǎn)擊課件)1、朗讀課文,圈出生字,畫(huà)出詞語(yǔ)。
2、思考:蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?3、提出有關(guān)課文的問(wèn)題,寫(xiě)在作業(yè)本上。
學(xué)生通過(guò)查字,糾正字音,理解詞義,初步了解課文內(nèi)容。
步驟3師生互動(dòng)合作探究討論小結(jié)1、這是一篇事物說(shuō)明文,被說(shuō)明事物——蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么?引導(dǎo)學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的內(nèi)容,即第二段中“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?!边@是貫穿全文的中心,“圖畫(huà)”成為介紹蘇州園林的線索。(總說(shuō))2、第2段課文,作者圍繞蘇州園林的共同特征,寫(xiě)了哪幾層內(nèi)容?(分說(shuō))四層內(nèi)容:
一、講究亭臺(tái)軒榭的布局。
二、講究假山池沼的配合。
三、
講究花草樹(shù)木的映襯。
四、講究近景遠(yuǎn)景的層次。
3、課文第3、4、5、6、段內(nèi)容與第二段是什么關(guān)系?第2段是總說(shuō),第3、4、5、6段是分說(shuō)。每一段與前面的一個(gè)“講究”相照應(yīng),具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)美。
上述四方面是重點(diǎn),作者詳細(xì)說(shuō)明。
課文第7、8、9段寫(xiě)了什么內(nèi)容?這三段從園林角落的布置,門(mén)和窗以及色彩方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。
這些是局部介紹屬非重點(diǎn),所以寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
誰(shuí)能。
總結(jié)。
一下這篇文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是:先總后分。
本文先總括蘇州園林的特點(diǎn),再?gòu)母鞣矫娣謩e加以說(shuō)明,總說(shuō)、分說(shuō)相結(jié)合,既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),文章結(jié)構(gòu)又顯得清楚,這種寫(xiě)法值得借鑒。
4、引導(dǎo)學(xué)生分析本文語(yǔ)言的多樣性。
師:本文用了哪幾種表達(dá)方式?請(qǐng)以第5段為例說(shuō)明。
第1句是說(shuō)明,說(shuō)明花草樹(shù)木映襯方面的圖畫(huà)美。
第2句是描寫(xiě),描寫(xiě)了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝交相輝映的情景,富有動(dòng)態(tài),給人以層次感。
誰(shuí)能上臺(tái)表演出“俯仰生姿”一詞所反映的樹(shù)木的情態(tài)?學(xué)生上臺(tái)表演。(三人一組,自由結(jié)合)5請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。
生:準(zhǔn)確。如第一段中“鑒賞”一詞,運(yùn)用非常準(zhǔn)確。
周密。如“務(wù)必..使游覽者無(wú)論..站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總.是一幅完美的圖畫(huà)。”精煉。如第7段中的“栽”、“蔓”、“補(bǔ)”幾個(gè)動(dòng)通過(guò)教師的引導(dǎo),使學(xué)生掌握本文先總說(shuō),后分說(shuō),再總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式。
學(xué)生通過(guò)上臺(tái)表演,體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的精煉、傳神,訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能,締造和諧美。
詞用得非常好。
6、能找出文中使用的多種修辭方法嗎?排比(如第2段);設(shè)問(wèn)(如第3段);比喻(如第3段)。
步驟4配樂(lè)朗讀體驗(yàn)美文在引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句把握蘇州園林的總體特征和多樣性的語(yǔ)言之后,用多媒體播放一組“音畫(huà)經(jīng)典“——蘇州園林畫(huà)面配優(yōu)美的古箏獨(dú)奏曲——《山水蓮》,或《高山流水》,朗讀《蘇州園林》3——9段。
此時(shí)此刻,你有什么感受?學(xué)生通過(guò)觀真景,賞佳音,品美文,充分獲得了身臨其境的美的享受,從而培養(yǎng)了審美情趣,激發(fā)了對(duì)美的追求和向往。
步驟5布置作業(yè)鞏固拓展1、文章介紹了蘇州園林的特征,再現(xiàn)了它的美麗畫(huà)面,顯示了設(shè)計(jì)師和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。下面,請(qǐng)大家盡情想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)你神往的園林美”。
(1)我想把房屋設(shè)計(jì)成火炬的造型。
(2)我想把橋梁設(shè)計(jì)成可以升降的巨型長(zhǎng)廊。
(3)我要在沙漠上建造園林,房屋全設(shè)計(jì)成綠樹(shù)紅花的樣子,讓荒涼的沙漠充滿生機(jī)。
2、同學(xué)們想象的真好,21世紀(jì)園林設(shè)計(jì)定然美觀。請(qǐng)把你設(shè)計(jì)的園林用一段文字寫(xiě)下來(lái),或用彩筆畫(huà)出來(lái)。
通過(guò)想象,學(xué)會(huì)贊美,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生充分展示各自的才能,在成功中獲得自信。
板書(shū)設(shè)計(jì)第一部分(1-2)概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。
總亭臺(tái)軒榭布局的自然美。
大處假山池沼的藝術(shù)美。
第二部分(3-9)分類具花草樹(shù)木的映襯美。
體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。
近景遠(yuǎn)景的層次美。
分講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美。
細(xì)處門(mén)窗的圖案美。
園內(nèi)建筑的色彩美。
第三部分(10)總結(jié)全文。
總教學(xué)反思這堂課超出原先設(shè)計(jì),學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已,我看到了學(xué)生潛能的如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的,孩子不是“知識(shí)的容器”,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。
看似短暫的一生,其間的色彩,波折,卻是紛呈的,深丌可測(cè)的,所以才有人拼盡一切阻隔,在路漫漫中,上下而求索。
丌管平庸也好,風(fēng)生水起也罷,其實(shí)誰(shuí)的人生丌是頂著風(fēng)雨在前行,都在用平凡的身體支撐著一個(gè)看丌見(jiàn)的靈魂?有時(shí)候行到風(fēng)丌推身體也飄搖,雨丌流淚水也濕過(guò)衣衫,而讓我們始終堅(jiān)持的除了一份信念:風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去,晴朗總會(huì)伴著彩虹掛在天邊。
一定還有比信念還牢固的東西支撐著我們,那就是流動(dòng)在心底的愛(ài),一份拳拳之愛(ài),戒許卑微,卻是我們執(zhí)著存在這個(gè)世界上,可以跨越任何險(xiǎn)阻的勇氣、力量和最美麗的理由。
人生的途程積累了一定的距離,每個(gè)人都成了哲學(xué)家。因?yàn)樯顣?huì)讓我們慢慢懂得:低頭是為了抬頭,行走是為了更好地休憩,丌閱盡滄桑怎會(huì)大度,沒(méi)慣見(jiàn)成敗怎會(huì)寵辱丌驚,丌歷經(jīng)糾結(jié)怎會(huì)活得舒展?看清才會(huì)原諒,有時(shí)的無(wú)動(dòng)于衷,丌是丌屑,丌是麻木,而是丌值得。有時(shí)痛苦,丌是怕失去,丌是沒(méi)得到,而是因?yàn)樽运?,丌肯放手,丌是自己的,也丌想給。
人生到最后,有的人把自己活成了富翁,有的人卻一無(wú)所有。
梭羅說(shuō):一個(gè)人富裕程度如何,要看他能放下多少東西。大千世界,我們總是想要的太多,以為自己得到的太少。是啊,一個(gè)貧窮的人怎么會(huì)輕易舍得拋下自己的所有呢?到了一定年齡,才會(huì)明白一個(gè)人對(duì)物質(zhì)生活的過(guò)多貪求,反而讓自己的心靈變得愈加貧窮。
人生到了最后,其實(shí)活出的只是一個(gè)靈魂的高度,清風(fēng)明月,花香草色,便是一袖山水,滿目清澈。放下從前,放下過(guò)去,從容地走入當(dāng)下,和自己的內(nèi)心交流,和自己的靈魂對(duì)話,聽(tīng)時(shí)光走過(guò)的聲音,嗅聞它御風(fēng)而過(guò)的芳香……如果兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了大半個(gè)人生的你,此刻依然覺(jué)得自己很貧窮,那么愿一無(wú)所有的你,看似短暫的一生,其間的色彩,波折,卻是紛呈的,深丌可測(cè)的,所以才有人拼盡一切阻隔,在路漫漫中,上下而求索。
丌管平庸也好,風(fēng)生水起也罷,其實(shí)誰(shuí)的人生丌是頂著風(fēng)雨在前行,都在用平凡的身體支撐著一個(gè)看丌見(jiàn)的靈魂?有時(shí)候行到風(fēng)丌推身體也飄搖,雨丌流淚水也濕過(guò)衣衫,而讓我們始終堅(jiān)持的除了一份信念:風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去,晴朗總會(huì)伴著彩虹掛在天邊。
一定還有比信念還牢固的東西支撐著我們,那就是流動(dòng)在心底的愛(ài),一份拳拳之愛(ài),戒許卑微,卻是我們執(zhí)著存在這個(gè)世界上,可以跨越任何險(xiǎn)阻的勇氣、力量和最美麗的理由。
人生的途程積累了一定的距離,每個(gè)人都成了哲學(xué)家。因?yàn)樯顣?huì)讓我們慢慢懂得:低頭是為了抬頭,行走是為了更好地休憩,丌閱盡滄桑怎會(huì)大度,沒(méi)慣見(jiàn)成敗怎會(huì)寵辱丌驚,丌歷經(jīng)糾結(jié)怎會(huì)活得舒展?看清才會(huì)原諒,有時(shí)的無(wú)動(dòng)于衷,丌是丌屑,丌是麻木,而是丌值得。有時(shí)痛苦,丌是怕失去,丌是沒(méi)得到,而是因?yàn)樽运?,丌肯放手,丌是自己的,也丌想給。
人生到最后,有的人把自己活成了富翁,有的人卻一無(wú)所有。
梭羅說(shuō):一個(gè)人富裕程度如何,要看他能放下多少東西。大千世界,我們總是想要的太多,以為自己得到的太少。是啊,一個(gè)貧窮的人怎么會(huì)輕易舍得拋下自己的所有呢?到了一定年齡,才會(huì)明白一個(gè)人對(duì)物質(zhì)生活的過(guò)多貪求,反而讓自己的心靈變得愈加貧窮。
體育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。
如何活動(dòng)策劃方案設(shè)計(jì)。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇六
課堂—是教師的主陣地,課堂上是否具有鮮活的生命力,教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高,課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差,水平低,表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位,它既是教師的一種綜合能力,也是一種創(chuàng)新能力,因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程,既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念,又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力,它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的,只有具備這些能力,教學(xué)才能上層次、上水平,才能立于不敗之地。
研究表明,今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課(教案)是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看,以往備課教師關(guān)注的是“課”,忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同,它關(guān)注的是“學(xué)”的研究,探究的是“以學(xué)定教”問(wèn)題,這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次,從發(fā)揮教師作用看,以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱,教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無(wú)異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性,教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者,更是課程的開(kāi)發(fā)者。是用教材教,而不是教教材,提倡創(chuàng)造性使用教材,需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力,要求教師高了。
俗話說(shuō)得好,凡是預(yù)測(cè)立,不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo),預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果,并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此,教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒(méi)有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破,就不可能貫徹精神,完成不了教學(xué)任務(wù)。例如:傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問(wèn)好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)??梢钥闯鰜?lái)這樣的模式是以教師為中心,把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里,與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間,使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來(lái),大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過(guò)程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫(xiě)法??梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當(dāng)。
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒(méi)能很好處理。重點(diǎn)不突出,主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì),內(nèi)容不連接,缺乏整體感,沒(méi)有教學(xué)主線,缺乏條理性。
3.教學(xué)方法單一枯燥。
教師講的多,不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒(méi)有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒(méi)有興趣,失去學(xué)習(xí)的欲望。
4.追求形式,不重實(shí)效。
不重實(shí)效,只是追求形式上的熱熱鬧鬧,學(xué)生自由放任,輕輕點(diǎn)水,缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問(wèn)題,必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
—.樹(shù)立課程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí),教材意識(shí),教參意識(shí),而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念,強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū),其他教學(xué)材料,教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹(shù)立大的課程觀。
那么樹(shù)立課程意識(shí),意味著什么?
首先,發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生,教師,教學(xué)組織形式,教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來(lái),才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體,而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。
其次,教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀,教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋,成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程,變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中,課程是國(guó)家的事,教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都是專家編織出來(lái)的,與教師沒(méi)有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者,師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
二、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過(guò)程意識(shí),重結(jié)果、輕過(guò)程。新課程理念要求教師要增加過(guò)程意識(shí),不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程的本身價(jià)值。
案例。
增強(qiáng)過(guò)程意識(shí),教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。過(guò)去是清一色答案。沒(méi)有問(wèn)題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問(wèn)題而存在??梢?jiàn)我們的過(guò)去課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案,相同的回答,相同的動(dòng)作,整齊劃一,而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問(wèn)題,讓學(xué)生達(dá)到課雖盡,余味卻無(wú)窮。
新課程中,以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂,學(xué)生帶著無(wú)數(shù)問(wèn)題走出課堂。
三、樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建,是以教促學(xué),互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂(lè)。
其次,樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說(shuō):世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書(shū),把學(xué)生當(dāng)成書(shū)架子字紙簍。第二種先生不是教書(shū),而是教學(xué)生。他注意的重心從書(shū)上移到學(xué)生身上了,不象從前拿學(xué)生配書(shū)本、而是拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生,他不是教書(shū)不是教學(xué)生,而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé),是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng):即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng),但作用不同。
四、樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心?首先,突破課本為中心,改變過(guò)去講“課本課本、
一課之本”,提倡開(kāi)發(fā)課程資源,即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上,還要超越教材,教材只不過(guò)是例子。是用教材教,而不是教教材。
其次,突破教師為中心,課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任,在于引領(lǐng)和點(diǎn)化,學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心,課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。(生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。)。
再次,突破課堂為中心,可以在教室內(nèi)還可以到室外。(看劇、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò))。
五、把握整合意識(shí)。
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立,學(xué)科本位,科目過(guò)多,課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的,而是聯(lián)系十分緊密。你中有我,我中有你。這就需要教師在開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí),必須具有整合意識(shí),以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。(城四整合教研組)。
六、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫(xiě),為教師開(kāi)發(fā)處理教材,為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法,為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說(shuō):“我們所有的人,都有驚人的創(chuàng)造力,只不過(guò)都埋藏在人的較為深層的自我里,只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?!毕M课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力,從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
熱身思考(二)新課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?當(dāng)前在確定教學(xué)目標(biāo)上還存在哪些問(wèn)題?
三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo),其中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)你是怎樣理解的?
目標(biāo)是人類做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺(jué)性積極性越高,效率越高,反之越低。
什么是教學(xué)目標(biāo)?所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是以教師為主體是教師在教學(xué)中的主觀期望。教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定,可觀察、測(cè)量。教學(xué)任務(wù)僅限教師所用,而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。
教學(xué)目標(biāo)的分類:黨的教育方針。
課程目標(biāo)總目標(biāo)。
單元教學(xué)目標(biāo)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
1教學(xué)編制目標(biāo)存在的問(wèn)題。
(1)盲目性。
(2)缺少獨(dú)立思考機(jī)械照搬。
有些老師圖省事,不是通過(guò)自己勞動(dòng)編制出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),把教科書(shū)、教案上的設(shè)計(jì)目標(biāo)照抄下來(lái),比較籠統(tǒng)空乏。
(3)不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材,制定目標(biāo)存在要求偏低或過(guò)高情況,偏低--對(duì)學(xué)生已掌握了的東西,還要反復(fù)講解,偏高--隨意拔高要求追求難度學(xué)生難以接受,沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
(4)不全面。
三維目標(biāo)不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學(xué)目標(biāo)工作。
需要做以下四個(gè)層面的工作:
(1)領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》(指導(dǎo)方針)。
(2)弄懂吃透教材(加工材料)。
(3)了解分析學(xué)生(編制依據(jù))。
(4)掌握編制方法(操作技術(shù))。
學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課標(biāo)》的方法和策略。
(1)精讀:通過(guò)通讀、精讀原文,作必要的圈點(diǎn),重點(diǎn)地方應(yīng)背記。
(2)結(jié)合:以《課標(biāo)》為出發(fā)點(diǎn),到教材中找落腳點(diǎn),融為一體。
(3)提醒:一是在自己床頭常放一本《課標(biāo)》,自然無(wú)意的翻著,一是在教案空頁(yè)上抄寫(xiě)《課標(biāo)》。
(4)對(duì)比:與過(guò)去《大綱》進(jìn)行對(duì)照,思考為什么這樣變化。
(5)取經(jīng):向別人請(qǐng)教,向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教,在報(bào)紙雜志聽(tīng)講座看觀摩來(lái)學(xué)習(xí)。
3、教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握的要點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上編制出來(lái)的。
(1)全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學(xué)目標(biāo)編制中,要注意幾個(gè)問(wèn)題。
第一,三維目標(biāo)是整體不能分開(kāi),雖然從編制上可以分開(kāi)列舉,但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開(kāi)的,它是在教學(xué)同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo),而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)完成。尤其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要體現(xiàn)滲透。
第二,陳述的語(yǔ)言要體現(xiàn)“學(xué)”的結(jié)果,而不是教的任務(wù),就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)技能,情感變化。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇七
1、歸類復(fù)習(xí),鞏固學(xué)過(guò)的漢字,正確書(shū)寫(xiě),辨別形近字,能正確書(shū)寫(xiě)、使用。
2、認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ),并用詞語(yǔ)組成完整、同通順的句子。
3、閱讀欣賞。
4、說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力,同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、鞏固學(xué)國(guó)的漢字,正確書(shū)寫(xiě),辨別形近字,能正確組詞。
2、會(huì)用詞語(yǔ)組成完整、通順的句子。
兩課時(shí)。
1、鞏固復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)的生字,辨別形近字,能正確書(shū)寫(xiě)。
2、誦讀古詩(shī)。教學(xué)過(guò)程:
2、學(xué)生自由讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察加點(diǎn)字間的異同。
4、教師強(qiáng)調(diào)在認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的'時(shí)候一定要注意。
5、學(xué)生再讀詞語(yǔ),鞏固認(rèn)識(shí)。
1、教師以組出示生字,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的異同。
3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字的注意點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,教師巡視指導(dǎo)。
1、出示文中的詞語(yǔ),大家一起讀一讀。
2、教師說(shuō)明練習(xí)的要求。
3、學(xué)生按要求妄稱練習(xí)。
1、學(xué)生借助拼音自己讀一讀。
2、教師播放音樂(lè),配樂(lè)讀,學(xué)生聽(tīng),感受美。
3、教師示范讀。
4、學(xué)生再自由讀一讀這兩首古詩(shī)。
5、大家一起有感情的朗讀這兩手古詩(shī)。
6、學(xué)生閉目想象古詩(shī)所描繪的意境。
7、熟讀成誦。
教學(xué)目標(biāo):說(shuō)說(shuō)我們的語(yǔ)文課,說(shuō)對(duì)語(yǔ)文的看法,提出建議和希望。教學(xué)過(guò)程:
1、教師讀題目,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)說(shuō)這次語(yǔ)文生活安排我們干什么?
2、指名反饋。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ):語(yǔ)文課喜歡有趣印象最深建議希望。
1、指名說(shuō)一說(shuō)。內(nèi)容選擇。
(1)對(duì)語(yǔ)文課的看法。
(2)最喜歡的一篇課文。
(3)印象最深的一次語(yǔ)文課。
(4)最有趣的一次語(yǔ)文活動(dòng)。
(5)你還有什么建議和希望。
2、說(shuō)話指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)問(wèn)題。
(1)選一個(gè)主題,不要什么都說(shuō)。
(2)想清楚再說(shuō),意思表達(dá)清楚、明白。
(3)聲音響亮。
(4)注意傾聽(tīng)他人說(shuō)。
1、小組說(shuō),互評(píng)。
2、指名說(shuō),集體評(píng)。
3、小組討論同學(xué)提出的問(wèn)題、建議、希望,想對(duì)策。
4、反饋對(duì)策。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的2個(gè)生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)筆畫(huà):彎鉤。
3.了解課文內(nèi)容,初步了解自然界事物間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):理解“祖國(guó)就是我們的家”的意思。
三、教學(xué)策略。
1.教法選擇:a、指導(dǎo)看圖,訓(xùn)練觀察。b、啟發(fā)想象,訓(xùn)練思維。c、引導(dǎo)賞析兒歌,培養(yǎng)初步的閱讀能力。
2.學(xué)法引導(dǎo):a、看懂圖意,并結(jié)合圖理解字詞。b、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。c、小組合作,發(fā)揮想象,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的意識(shí)。
3.課堂組織形式:自主學(xué)習(xí),小組合作;師生互動(dòng),生生互動(dòng)。
4.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用:利用學(xué)生原有認(rèn)知(對(duì)“祖國(guó)”的了解和對(duì)生活的觀察),激趣生情。
5.教具媒體組合應(yīng)用:教學(xué)光盤(pán)、生字卡片、祖國(guó)風(fēng)光圖片和vcd《娃哈哈》。
四、課時(shí)安排:兩課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。昨天我們學(xué)習(xí)了第五課:家,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文(板書(shū)課題、出示掛圖)。
(二)復(fù)習(xí)檢查。上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞還記得嗎?依次出現(xiàn):藍(lán)天、祖國(guó)、泥土、大家,齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖,整體感知。
1.黑板上還有幾個(gè)詞,誰(shuí)想上來(lái)把它們翻過(guò)來(lái),讀一讀?(課前將“白云、種子、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)”四個(gè)詞做成小房子形狀貼在黑板上)請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),他讀對(duì)了,咱們跟他讀一遍;如果讀得不對(duì),請(qǐng)你舉手告訴他。
2.同學(xué)們,你們知道它們的`家在哪兒?jiǎn)?請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本第83頁(yè),找一找哪幾行詩(shī)告訴我們它們的家在哪兒。
3.大家都知道:藍(lán)天是……樹(shù)林是……小河是……泥土是……(引讀前四行詩(shī))。
(四)精讀訓(xùn)練。
2.討論交流,啟發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,組織點(diǎn)評(píng)。
(1)要讓學(xué)生知道:一邊讀一邊想象是一種很好的讀書(shū)方法,以后大家在讀書(shū)時(shí)可以經(jīng)常采用這種方法。
(2)讀后評(píng)議:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
3.四行詩(shī)寫(xiě)得多美啊!咱們把它連起來(lái)讀一讀吧。(注意停頓和連貫,提醒讀書(shū)姿勢(shì)。)。
(1)討論交流。
(2)欣賞祖國(guó)風(fēng)光圖片??春蠛?jiǎn)單交流感受。
(3)聽(tīng)歌表演有一首唱出了我們生長(zhǎng)在祖國(guó)大家庭里的快樂(lè)。(播放vcd《娃哈哈》)同學(xué)們可以坐在座位上唱,也可以站起來(lái)表演,有沒(méi)有同學(xué)想上臺(tái)來(lái)表演的?(鼓勵(lì)大膽展示自我的孩子。)。
(4)指導(dǎo)朗讀最后兩行詩(shī)。
5.朗讀整首詩(shī)。
(五)指導(dǎo)背誦。
1.試試看,能不能不看書(shū),把這首詩(shī)背給你的同桌聽(tīng)?
2.邊欣賞畫(huà)面邊背誦,會(huì)背的同學(xué)大聲背,不會(huì)背的同學(xué)跟著背。
3.請(qǐng)大家站起來(lái),配上動(dòng)作再背一遍。
(六)總結(jié)全文,擴(kuò)展練習(xí)。
1.做“找家”的游戲。(教學(xué)光盤(pán)“我要做”中第二個(gè)游戲)。
2.學(xué)做小詩(shī)人昨天老師讓大家回去搜集有關(guān)“家”的資料,現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作,用“什么是誰(shuí)的家”的句式每人說(shuō)一句話,小組作出一首詩(shī)。
(八)指導(dǎo)寫(xiě)字:土、種、子。
1.翻到書(shū)本84頁(yè),昨天我們練習(xí)寫(xiě)了前五個(gè)生字,剩下三個(gè)生字,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把它們讀出來(lái)。
3.利用課件演示“土”字筆順,師范寫(xiě),生描紅。
4.同法學(xué)習(xí)“種”“子”,注意“種”的第四筆是“點(diǎn)”,“子”的最后一筆“橫”要長(zhǎng)些。
5.學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)寫(xiě)生字:土、種、子。師巡視指導(dǎo),提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
6.利用投影展示學(xué)生寫(xiě)字作業(yè),師生評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)點(diǎn)評(píng)(三明市教科所副所長(zhǎng)、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師陳強(qiáng))。
1.詩(shī)中“祖國(guó)”是一個(gè)抽象的詞,對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其不容易理解。盧老師讓學(xué)生通過(guò)課外搜集資料、課上交流匯報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì),將抽象的“祖國(guó)”化為具體可感的事物,突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)“學(xué)做小詩(shī)人”,以課文為憑借,把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界,不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富了對(duì)詩(shī)歌的理解,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué),培養(yǎng)他們觀察世界、熱愛(ài)生活的意識(shí)。
3.識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。盧老師在閱讀教學(xué)中,十分重視寫(xiě)字教學(xué),且扎實(shí)有效,同時(shí)重視寫(xiě)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng),并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九
一、情況分析:
再過(guò)一個(gè)學(xué)期,孩子們就要結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)生活升上小學(xué),從幼兒園進(jìn)入小學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一大轉(zhuǎn)折,有教育家甚至認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次,要比高考、中考都要變化巨大。這個(gè)階段的家長(zhǎng)和孩子在短時(shí)間內(nèi)有著太多的不適應(yīng),作為家長(zhǎng)面臨孩子人生的第一次考核,諸多家長(zhǎng)有著太多的無(wú)奈和困惑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)從幼兒園的小朋友成長(zhǎng)為學(xué)校的小學(xué)生,角色變了,要求也變了,小學(xué)和幼兒園的生活又存在著一定的差異,如活動(dòng)的組織形式,學(xué)習(xí)的習(xí)慣等,面臨著許多不適應(yīng),所以幼兒園應(yīng)進(jìn)行有目的,有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育,促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作,幫助孩子們順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期,減少家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂,為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)從多方面打好基礎(chǔ)。
二、銜接目標(biāo):
1、從心理準(zhǔn)備入手,培養(yǎng)孩子入學(xué)前良好的心理品質(zhì)。(情感、興趣、注意力、意志、責(zé)任感、自信心等)。
2、以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn),幫助孩子適應(yīng)幼小過(guò)渡中的斷層問(wèn)題。
3、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)觀摩交流,為幼兒做好入學(xué)前必要的心理準(zhǔn)備。
4、家園同步,增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流溝通,共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、具體方案。
1、身體方面的準(zhǔn)備:
(1)保證每天幼兒再園內(nèi)戶外活動(dòng)一小時(shí)的活動(dòng),通過(guò)戶外活動(dòng),增強(qiáng)幼兒體質(zhì),使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)。
(2)為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生生活,我們將采取適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒上課時(shí)間、減少游戲時(shí)間等。
(3)在日?;顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒正確的讀書(shū)、寫(xiě)字、握筆姿勢(shì),同時(shí),讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。
(4)注重安全方面教育,讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則,學(xué)會(huì)看紅、綠燈,走人行道;有困難找警察,記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火,玩電。
2、獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備:
(1)、良好的作息習(xí)慣。
讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣,如:不遲到早退、不隨便請(qǐng)假等。
要適當(dāng)調(diào)整孩子的作息時(shí)間,每天6:50左右起床,早晨8:30以前入園。晚上9:00上床入睡。晚飯前后與孩子共同商量一些活動(dòng)內(nèi)容,如畫(huà)畫(huà),彈琴,玩玩具,看書(shū)等,動(dòng)靜搭配,使孩子每天的生活富有節(jié)奏,與小學(xué)生的生活相接近。
(2)、自己收拾東西的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包、鉛筆盒,愛(ài)護(hù)并看管好自己的物品,學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學(xué)習(xí)工具。每晚還要讓孩子養(yǎng)成檢查學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。同時(shí)我們老師會(huì)在離園時(shí),檢查孩子的書(shū)包整理情況和學(xué)習(xí)用品保管情況。并對(duì)做的好的幼兒提出表?yè)P(yáng)。
3、學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備:
(1)培養(yǎng)孩子的效率意識(shí)?,F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高效社會(huì),機(jī)會(huì)無(wú)處不在,卻又轉(zhuǎn)眼即逝、生活節(jié)奏愈來(lái)愈快,所以教孩子學(xué)會(huì)做人的第一步是做一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的具有高效率的人,首先讓孩子學(xué)會(huì)管理時(shí)間,這一點(diǎn)很重要,比方說(shuō),這個(gè)時(shí)候該為孩子買(mǎi)個(gè)小鬧鐘,天天晚上自己上好鬧鐘,第二天自己起床,每個(gè)人都是有懶性的,何況是小孩,鬧鐘響了,沒(méi)起床,咱們就又去叫了,這時(shí)候我介意您沉住氣,讓他睡,睡到他認(rèn)為合適,讓老師去評(píng)價(jià)他的遲到行為,讓他們從小懂得,每個(gè)人都要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
(2)孩子做作業(yè)要有質(zhì)有量,這方面我們?cè)诎鄡?nèi)要求幼兒不僅要寫(xiě)好而且必需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,對(duì)完成好的幼兒提出表?yè)P(yáng),完成不好的進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)、做事專注的習(xí)慣。
培養(yǎng)幼兒專注的習(xí)慣是一年級(jí)孩子最為重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們班開(kāi)設(shè)了紅花臺(tái),每節(jié)課評(píng)選一名幼兒,并以紅花表示獎(jiǎng)勵(lì),每周做一小結(jié)看看誰(shuí)的紅花最多,并把照相貼在紅花臺(tái)上,從而激發(fā)孩子的好勝心理。
(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的是傾聽(tīng)習(xí)慣。
好多孩子進(jìn)入小學(xué)后第一不適應(yīng),就是記不住老師布置的作業(yè),在幼兒園作業(yè)公布,家長(zhǎng)記錄。到了學(xué)校完全憑孩子自己記,有的孩子回來(lái)了,忘了作業(yè)是什么,急得直哭,忙得家長(zhǎng)又給同學(xué)打電話又給老師打電話。傾聽(tīng)能呼直接影響孩子的學(xué)習(xí)效率,為了孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活,我們班開(kāi)展了”比比誰(shuí)的記憶好"的活動(dòng),要求幼兒每晚自己記作業(yè),并回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。通過(guò)第二天幼兒完成作業(yè)情況,來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒。
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雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十
學(xué)生分析:一般特征:高一學(xué)生處在十六七歲的花季年齡,對(duì)于愛(ài)情已有朦朧的感知,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有相應(yīng)的感受。入門(mén)能力:高中學(xué)生已具備一定的閱讀審美力,能從不同角度去理解一首情節(jié)跳躍、人物朦朧的詩(shī)歌;由于《詩(shī)經(jīng)》年代久遠(yuǎn),閱讀上會(huì)有一定困難,幸好詩(shī)歌篇幅短小,借助注釋?xiě)?yīng)能掃除字詞障礙。學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的話題會(huì)有發(fā)表意見(jiàn)的熱情,所以本課的學(xué)習(xí)不宜教師講授,而用討論法來(lái)研究人物形象、了解詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流,激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;2、欣賞純潔健康的愛(ài)情。
三、知識(shí)與技能。
1、掌握《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí);
2、積累文言字詞;
3、理解詩(shī)歌的主旨,讀懂人物形象;
4、了解重章疊句的表達(dá)效果和詩(shī)歌敘事的跳躍性。
二、過(guò)程與方法。
1、朗讀感知課文;
2、合作探究,情感交流,理解文意,分析形象;
3、在探究中了解“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):人物形象的把握和多角度理解詩(shī)歌;
教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌情節(jié)的跳躍性和從多角度去理解詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹《詩(shī)經(jīng)》;梳理文意。
1、?介紹《詩(shī)經(jīng)》。(略)。
2、?聽(tīng)朗讀,糾正字詞讀音。
3、?據(jù)課文注解梳理文意。
4、?請(qǐng)學(xué)生整理字詞。
再朗讀課文,鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、分析人物性格:從哪些詩(shī)句可以看到人物的性格?
1、探討男主角的形象。學(xué)生討論交流。
(參考:“搔首踟躕”,心急難耐,又無(wú)計(jì)可施,是個(gè)憨厚淳樸的小伙子。
“說(shuō)懌女美”“匪女之為美,美人之貽”,是個(gè)癡情的小伙子。)。
2、探討女主角的形象。
(1)討論:為什么女主角“愛(ài)而不見(jiàn)”?這使你覺(jué)得這是位怎樣的女子?
(參考:或者是因?yàn)楹π?、矜持;或者是因?yàn)榕南鹊搅瞬缓靡馑?,故意躲起?lái)制造男子先到的假象;或者是因?yàn)檎{(diào)皮,制造一點(diǎn)情趣;或者是因?yàn)樯朴隗w貼人心,先到了卻故意后出現(xiàn),免得男子有“遲到”的內(nèi)疚感……)究竟是害羞矜持還是調(diào)皮活潑?讓男主人公琢磨不透,也讓讀者琢磨不透,如霧里看花,朦朧綽約,越發(fā)引人暇想。
(2)討論:女主人公究竟是位怎樣的女子?還有哪些詩(shī)句可以給我們一些思路?(貽我彤管、自牧歸荑:以物傳情,未聽(tīng)其語(yǔ)已暗傳情,含蓄溫婉,聰慧可人。)。
3、這是一段怎樣的愛(ài)情?
討論:(1)討論:女主人公有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)?
a、有。下文饋贈(zèng)物品時(shí)出現(xiàn)。
b、沒(méi)有。下文饋贈(zèng)物品只是男子的回憶。
以上兩種意見(jiàn)同學(xué)們同意哪種?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(參考:這涉及到對(duì)詩(shī)歌的情節(jié)的理解。可作多種假設(shè)。一,女主人公走出來(lái)了,并且贈(zèng)送男子彤管,而且兩人一面說(shuō)笑一面散步到了野外,女子又送了荑草。二,這只是男子等待女子的一個(gè)場(chǎng)景,因?yàn)椤皭?ài)而不見(jiàn)”,男子“搔首踟躕”,不知女子心意,于是前思后想,回憶種種情事,以揣測(cè)女子“不見(jiàn)”的因由,揣測(cè)女子對(duì)自己的心意。三,這是三個(gè)戀愛(ài)場(chǎng)面,感情一步步加深。)。
小結(jié):“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,所以成就了詩(shī)歌的朦朧美、含蓄美。這也體現(xiàn)了詩(shī)歌情節(jié)的跳躍性,需要讀者加上自己的想象,把情節(jié)連貫起來(lái),于是也就引發(fā)了不同的聯(lián)想,詩(shī)歌了就因此而有了無(wú)窮的魅力。
(2)討論“城隅”的解釋:
質(zhì)疑:城隅有兩種理解,一是“城邊角落”,一是“城上角樓”,你愿意取哪種解釋?為什么?(為什么課文注解首選的是城上角樓?)。
提示:a、兩個(gè)見(jiàn)面地點(diǎn)有什么不同?如果是你,你會(huì)選擇哪個(gè)地點(diǎn)?
小結(jié):一詞“兩解”甚至“多解”,無(wú)“定解”,留給讀者較大的想象空間,使詩(shī)歌朦朧而耐人尋味。
四、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。(直接傳授)。
1、重章疊句的形式的表達(dá)效果達(dá)既加強(qiáng)了詩(shī)意的表達(dá)達(dá)又層層拓展詩(shī)境拓增加了抒情效果;回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,瑯瑯上口,有音韻和諧之美。
2、《詩(shī)經(jīng)》“三義”,這首詩(shī)歌主要運(yùn)用什么手法來(lái)寫(xiě)?(直言其事,賦。)。
五、作業(yè)(拓展遷移)。
1、同學(xué)們還接觸過(guò)《詩(shī)經(jīng)》里寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)句嗎?
(“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑……”
“一日不見(jiàn),如三月兮;一日不見(jiàn),如三秋兮;一日不見(jiàn)如三歲兮……”
“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方……”)。
2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子,鄧麗君把它唱紅了,聽(tīng)過(guò)嗎?請(qǐng)你欣賞一下。(出示歌詞)請(qǐng)同學(xué)們也把這首《靜女》改編成現(xiàn)代歌詞,也就是寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)歌,注意要體現(xiàn)出詩(shī)歌體裁的特點(diǎn),體現(xiàn)出意境之美和音韻之美。會(huì)譜曲的同學(xué)最好能同時(shí)譜上曲子。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十一
授課對(duì)象:三年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者:
目標(biāo)確定的依據(jù):
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。
領(lǐng)域一:感受與鑒賞——音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):能夠用打擊樂(lè)器周處強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。體驗(yàn)音樂(lè)情緒,能夠做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。
領(lǐng)域二:表現(xiàn)——演唱、綜合性藝術(shù)表演。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。能夠與他人合作進(jìn)行歌舞表演。
2、教材分析《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是一首歡快活潑的四二拍兒童歌曲,跳動(dòng)的節(jié)奏,流暢的旋律是整首歌曲的最大亮點(diǎn),它為我們塑造出了美麗多彩的春天的音樂(lè)形象。突出了音樂(lè)與大自然的聯(lián)系,讓學(xué)生感受大自然的美的同時(shí),也感受了音樂(lè)的美。
3、學(xué)情分析。
1、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟歌曲的意境,感受春天的美,能帶著愉悅的心情唱歌;
2、體會(huì)有八分休止符樂(lè)句的節(jié)奏,能通過(guò)唱歌和伴奏準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái);
3、用自然的聲音有表情地演唱歌曲,并能用歡快、活潑的情緒表演歌曲。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入(檢測(cè)目標(biāo)1)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):感受大自然的美麗。
2、為歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》進(jìn)行樂(lè)器伴奏(檢測(cè)目標(biāo)1)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):選擇樂(lè)器得當(dāng),節(jié)奏正確。
3、表演歌曲(檢測(cè)目標(biāo)2和目標(biāo)3)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:鋼琴、多媒體等。
學(xué)習(xí)過(guò)程:。
一、師生問(wèn)好:
用《春天在哪里》的音樂(lè)旋律。
內(nèi)容:(師)孩子們好呀孩子們好?。ㄉ埨蠋熀醚綇埨蠋熀茫。◣煟┙裉煺娓吲d高興呀喲?。ㄉ┙裉煺娓吲d高興呀喲!
二、激趣導(dǎo)入:
孩子們今天高興嗎?張老師今天也很高興,想知道老師今天為什么高興嗎?因?yàn)樽蛲砝蠋熃拥酱笞匀坏囊粋€(gè)電話,邀請(qǐng)我今天去欣賞一場(chǎng)大自然的音樂(lè)會(huì)(板書(shū):音樂(lè)會(huì))。你們想去嗎?(想)那我們一起悄悄地去聽(tīng)吧。
三、學(xué)習(xí)歌曲:
(一)完整聆聽(tīng)音樂(lè)。
(放錄音)要求學(xué)生靜靜的聽(tīng),初次感受歌曲旋律,聽(tīng)完后提問(wèn):
剛才我們聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)是誰(shuí)舉行的?(春天,補(bǔ)充完板書(shū):春天舉行)。
(二)學(xué)習(xí)歌曲第一部分。
1、這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)有誰(shuí)參加了?讓我們?cè)賮?lái)欣賞春天的音樂(lè)會(huì),相信你們一定會(huì)聽(tīng)出來(lái)的。(聆聽(tīng)音樂(lè)第一部分)(評(píng)價(jià)任務(wù)1)。
(板書(shū)):春雨唱歌:嘀答?o滴答o。
春風(fēng)彈琴:沙沙?o沙沙o。
春雷打鼓:轟隆?隆隆?隆—。
春水鼓掌:嘩啦啦啦?啦—。
引導(dǎo)學(xué)生在模擬大自然的聲音中感悟休止符的時(shí)值。
3、老師欣賞到這么美妙的音樂(lè)會(huì)啊,我也想?yún)⒓恿?,你們想嗎?那老師唱歌,你們?yōu)槔蠋煱樽嗪脝??(老師演唱,唱到模擬大自然聲音的樂(lè)句時(shí),學(xué)生拍掌伴奏。)。
4、有的孩子剛才在為老師伴奏的時(shí)候也忍不住在唱了,那下面我們一起來(lái)試試吧,如果唱好了,那就有機(jī)會(huì)參加音樂(lè)會(huì)的表演了。(采用問(wèn)答式的方式演唱,如:師春雨唱歌呀生嘀嗒嘀嗒)(評(píng)價(jià)任務(wù)2)。
(三)學(xué)習(xí)歌曲第二部分。
1、音樂(lè)會(huì)的演員們悄悄地告訴我說(shuō)他們已經(jīng)單獨(dú)表演了,下面他們要合奏一曲。孩子們想聽(tīng)聽(tīng)他們合奏嗎?下面我們一起來(lái)聽(tīng)吧,聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的指揮是誰(shuí)?(聆聽(tīng)歌曲第二部分)。
誰(shuí)是指揮?孩子們學(xué)學(xué)指揮。
2、我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),看竹筍指揮演員們?cè)趺幢硌莸??(再次聆?tīng)第二部分音樂(lè))。
剛才我們又聽(tīng)了他們的合奏,老師呀想當(dāng)當(dāng)指揮,指揮你們唱唱?jiǎng)偛盼覀兟?tīng)的這部分歌曲。不過(guò)老師是要用琴聲來(lái)指揮你們,我相信孩子們一定能聽(tīng)著老師的琴聲來(lái)唱歌。(學(xué)生隨音樂(lè)唱歌曲第二部分)。
3、這一次老師要指揮你們分角色模擬他們的聲音來(lái)唱,看誰(shuí)學(xué)得更象。(學(xué)生分角色演唱)。
(四)孩子們,聽(tīng)到老師的掌聲心里高興嗎?春雨、春風(fēng)、春雷表演后聽(tīng)到春水的掌聲心里也會(huì)怎么樣?要表達(dá)高興的心情,唱歌的速度是稍快還是稍慢?好,那就讓我們帶著歡快的心情唱歌吧。(完整的演唱歌曲)。
四、創(chuàng)作表演。
表演)。
2、小組合作表演(用自制打擊樂(lè)器和身邊的素材)。
3、請(qǐng)一小組上臺(tái)表演。
4、全體分組合作表演(評(píng)價(jià)任務(wù)3)。
五、拓展延伸。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十二
鷺:一種水鳥(niǎo)名,鷺鷥。
西嶺:指岷山。
千秋雪:終年不化的積雪。
泊:停泊。
這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫(xiě)的,共寫(xiě)絕句四首,本詩(shī)是其中的第三首,描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊春景。
本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”寫(xiě)的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間,是近景;次句白鷺飛上青天,是遠(yuǎn)景。這些景物的畫(huà)面,色彩艷麗:嫩黃的小鳥(niǎo),翠綠的柳林,雪白的鷺鷥,蔚藍(lán)的青天,四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲,有那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鶯歌,真是一派生機(jī)勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動(dòng)一靜。第三句寫(xiě)西嶺積雪,是遠(yuǎn)景?!昂弊诌\(yùn)用擬人手法,十分貼切生動(dòng);“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠(yuǎn),更顯出其靜。第四句寫(xiě)門(mén)前的船只,是近景?!安础?,停泊著,但這停泊的是將要駛往東吳的船,靜中包含著動(dòng);“萬(wàn)里”點(diǎn)出空間的遼闊。
這首詩(shī),每句一景,其中動(dòng)景、靜景,近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn),構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫(huà)卷,令人心曠神怡,百讀不厭。
杜甫,字子美,公元712年生于河南鞏縣(現(xiàn)鞏義市)。二十歲起,漫游吳越、齊趙。746年赴京應(yīng)試,落第后旅居長(zhǎng)安十年。755年“安史之亂”爆發(fā)后,逃往風(fēng)翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗,被貶華州。759年棄官西行,經(jīng)天水同谷入蜀,于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年,寫(xiě)詩(shī)兩百四十余首,其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎,故世稱杜工部。765年攜家經(jīng)水路出蜀,至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘,以舟為家。770年病逝于湘江舟中,卒年59歲。
杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,戰(zhàn)亂的時(shí)局把他卷入顛沛流離的人群中,使他真實(shí)而深刻地接觸和認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)的種種社會(huì)景象。他憂國(guó)憂時(shí),揮毫賦詩(shī),直書(shū)情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩(shī)歌,思想與藝術(shù)造詣極高,對(duì)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,被后世譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)詩(shī)壇承先啟后,繼往開(kāi)來(lái)的'集大成者,最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被尊為“詩(shī)圣”。
1、初步了解詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景、杜甫簡(jiǎn)單生平以及他的幾篇著作。
2、初步讀懂詩(shī)歌的含義,理解詩(shī)句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思,能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的意思,體會(huì)作者喜悅的思想感情。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累杜甫名詩(shī)的興趣,能背誦學(xué)到的一到二首課外杜甫的詩(shī)。
讀懂詩(shī)歌所描繪的意境。
對(duì)詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”的理解。
1、多媒體課件。
2、學(xué)生課外自由學(xué)習(xí)積累杜甫的詩(shī)作若干首。
1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下,學(xué)生匯報(bào)尋找春天的收獲。
2、導(dǎo):今天,我們新學(xué)習(xí)一首古詩(shī),看看古人是怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言描繪春天的美景。
1、讀古詩(shī)。
(1)師輕快地范讀古詩(shī),學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受,體會(huì)詩(shī)歌歡快的意境。
(2)誰(shuí)知道杜甫在怎樣的情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的?請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景。(當(dāng)時(shí),安史之亂平定了,天下太平,詩(shī)人回到了自己居住的成都草堂,看到草堂前生機(jī)勃勃的景色,情不自禁地寫(xiě)下了這首詩(shī)。)整體感受詩(shī)歌的意境,了解寫(xiě)作背景,為以下的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2、按古詩(shī)學(xué)習(xí)的要求,小組同學(xué)討論學(xué)習(xí),理解詩(shī)句的意思,找出不懂的或難理解的地方質(zhì)疑釋疑。(教師可巡回指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)情況)。
3、各小組提出不懂的或難理解的問(wèn)題集體討論釋疑。(利用多媒體課件突破重難點(diǎn):“窗含西嶺千秋雪”。)以學(xué)生自學(xué)為主,獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩(shī),積累古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。
4、讀懂這首詩(shī)的意思了嗎?咱們選一到二句來(lái)解釋一下,如何?
5、同學(xué)評(píng)析詩(shī)中寫(xiě)得好的地方,師幫助歸納:“有聲有色,”有遠(yuǎn)有近“。
6、朗讀、背誦詩(shī)歌。
導(dǎo):杜甫的作品中還有一首描寫(xiě)春天美麗景色的絕句——。
7、學(xué)生自由朗誦絕句(遲日),思考詩(shī)句的含義。
8、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,討論解疑。
9、學(xué)習(xí)小組共同解釋詩(shī)句的意思。
10、讀、背、積累古詩(shī)。(第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。)。
導(dǎo):同學(xué)們只花了分鐘時(shí)間就學(xué)會(huì)了兩首古詩(shī),真是省時(shí)高效呀。老師猜想,現(xiàn)在咱們大腦里的小管家一定有些累了,就來(lái)輕松一下吧!
學(xué)生欣賞或跟唱三首杜甫的名作:《春望》、《登高》、《蜀相》。(激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的愿望。)。
1、反復(fù)聽(tīng)《前出塞》的古詩(shī)演唱,背誦或跟唱均可。
2、自由背誦,男女生比賽背誦。
3、鏗鏘有力地跟唱一遍。
導(dǎo):今天,我們?cè)谶@兒能欣賞到這么多優(yōu)秀的古詩(shī),真的要好好感謝一個(gè)人——杜甫。
1、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己了解的有關(guān)杜甫的知識(shí)。
2、自由交流自己積累的杜甫的詩(shī)作。
3、看電腦老師的介紹,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了哪些知識(shí)。(了解詩(shī)人的生平知識(shí),認(rèn)識(shí)“現(xiàn)實(shí)主義”詩(shī)人的典范)。
4、出示詩(shī)歌《兵車(chē)行》,教師范背并解釋,幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)主義。
5、出示小紅旗,鼓勵(lì)學(xué)生課外積累。
古詩(shī)具有語(yǔ)言凝煉含蓄,韻律和諧優(yōu)美,意境深邃高遠(yuǎn)等特點(diǎn),是陶冶學(xué)生情感,增強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng),提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優(yōu)秀的古詩(shī),能使學(xué)生掌握中華語(yǔ)言的精華,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行“大量讀寫(xiě),雙軌運(yùn)行“的實(shí)驗(yàn)中,我改變傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的習(xí)慣,盡可能地增加課堂學(xué)習(xí)密度,從課內(nèi)延伸到課外,注意課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生在課堂中接觸大量的古詩(shī),讀背積累二、三首,了解更多詩(shī)人優(yōu)秀的詩(shī)作,帶領(lǐng)學(xué)生遨游詩(shī)作的海洋。這樣,同學(xué)們的眼界開(kāi)闊了,誦讀古詩(shī)的興趣也增加了。此時(shí),再鼓勵(lì)誦讀詩(shī)人其他詩(shī)篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),就可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,取得事半功倍的效果。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十三
師:同學(xué)們,今天我們教室里來(lái)了許多老師聽(tīng)課,讓我們對(duì)他們的到來(lái)表示最熱烈的歡迎。
師:你們得到過(guò)掌聲嗎?能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎?
生:一次,我在臺(tái)上表演節(jié)目,臺(tái)下響起了熱烈的掌聲,我很激動(dòng)。
生:我七歲生日那天,很多同學(xué)都到我們家來(lái)為我慶祝生日,我吹蠟燭時(shí)很多人為我鼓掌,我覺(jué)得很幸福。
生:有一次,我把自己書(shū)法作品給爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,從那以后,我更加愛(ài)寫(xiě)毛筆字了。
生:在上次競(jìng)選班干部時(shí),我不敢走上講臺(tái),這時(shí),臺(tái)下響起了掌聲,這讓我鼓足了勇氣參加競(jìng)選。
生:有一天,媽媽不在家,我就主動(dòng)打掃了衛(wèi)生,媽媽回家后,鼓著掌對(duì)我說(shuō):“我的兒子真的長(zhǎng)大了?!?BR> 師:大家說(shuō)的很精彩,我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí),在你們面對(duì)困難時(shí),總會(huì)有人把掌聲送給你們,也許是很多人為你們鼓掌,也許一個(gè)人為你們鼓掌,這是多么幸福的事啊,掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量,甚至可以徹底改變一個(gè)人,這是英子告訴我的,這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫呓⒆?,去聆?tīng)她的故事。
生:齊讀課題。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)發(fā)生在英子身上的故事?
生:英子因?yàn)樾郝楸哉湎铝藲埣?,她很自卑?BR> 師:誰(shuí)能把故事說(shuō)得更完整些?
生:因?yàn)樾郝楸哉湎職埣驳挠⒆雍茏员?,一次故事?huì)上她得到了同學(xué)們的掌聲,從此變成了一個(gè)活撥開(kāi)朗的人。
師:你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事,真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。
師:故事會(huì)前的英子是個(gè)怎樣的女孩?帶著這個(gè)問(wèn)題,讓我們默讀課文的第一自然段。
學(xué)生默讀課文的第一自然段。
師:英子是個(gè)怎樣的女孩?為什么?
生:我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘,因?yàn)樗龤埣擦耍磉厸](méi)有朋友。
生:她是一個(gè)害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師:害怕?她怕什么?
生:她怕別人嘲笑她,她怕和人交往。
師:你能把“害怕”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生:害羞、膽小。
師:很好。
師:你還想補(bǔ)充?
生:她是一個(gè)憂郁的小姑娘,總是默默地坐在教室的一角。
師:你能告訴大家,憂郁是什么意思嗎?
生:憂郁就是整天愁眉苦臉,不愿意與人交流,很自卑。
師:你說(shuō)得太好了!
師:后來(lái),英子發(fā)生了巨大的變化,課文哪個(gè)自然段告訴了我們,誰(shuí)愿意讀一讀?生:讀課文第自然段。
師:你讀得很正確。
師:英子變成了一個(gè)怎樣的人?
生:她變成了個(gè)快樂(lè)的孩子。
生:她變成了一個(gè)自信的孩子,她敢在聯(lián)歡會(huì)上跳舞了。。
生:她變成了活潑開(kāi)朗的孩子,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
師:是什么讓英子有了這么大的變化呢?
生:是同學(xué)們的掌聲。
師:掌聲真的有那么神奇的力量嗎?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧!
師:用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段,劃出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,多讀幾遍!把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。
生:自由讀課文,小組交流。
師:課文是怎樣描寫(xiě)掌聲響起前的英子?
生:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。
生:我覺(jué)得英子根本不想上臺(tái)講故事,因?yàn)樗幌胱屚瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的樣子。
生:我感到這時(shí)的影子十分緊張,她怕自己講不好,又擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑她,所以立刻把頭低了下去。
師:同學(xué)們很聰明,都能透過(guò)文字猜測(cè)英子的內(nèi)心世界。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話?
生:讀句子。
師:他讀得怎么樣?
生:他讀得很流利,但沒(méi)感情。
師:我也想讀一讀,行嗎?
師:老師讀得怎么樣?
生:你把“一齊”讀得比較重,“低了下去”讀得輕,讀得有感情。
生:我覺(jué)得還可以讀得慢點(diǎn)兒。
師:你讀讀吧?
生:讀句子。
師:你讀得這么好,老師獎(jiǎng)勵(lì)你可以再請(qǐng)一位同學(xué)讀。
生:讀句子。
師:你讀得比老師還好!
師:你們還找到了哪些句子?
生:讀句子。
師:出示:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。
生:愿意。
師:英子,你在猶豫什么呢?
生:我在想到底是不是上講臺(tái)。
生:我在想如果我走上去,同學(xué)們一定回嘲笑我。
師:英子,你為什么慢吞吞的站起來(lái)?
生:因?yàn)槲覍?shí)在不愿意上臺(tái)。
師:英子,你的眼圈兒怎么紅了?
生:我怕同學(xué)們嘲笑我。
生:我很難過(guò),如果不按老師的話做,一定會(huì)挨批評(píng)的。
生:我很痛苦,我不愿意讓大家看我的笑話。
師:謝謝你們,讓老師仿佛看到了一個(gè)痛苦、無(wú)奈的英子。此時(shí),你的心情怎樣?
誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話?
生:讀句子。
師:孩子,你的聲音很好聽(tīng),別著急,語(yǔ)速再慢點(diǎn)兒。
生:讀句子。
師:好多了。
師:你有話想說(shuō)?
生:我覺(jué)得“憂郁、慢吞吞”這兩個(gè)詞還要讀輕點(diǎn)。
師:你說(shuō)得很好,相信你讀得更好,試試吧!
生:讀句子。
師:你把一個(gè)噙著淚水的英子讀到了我們面前,讓我們一起讀讀吧!
生:齊讀句子。
師:在同學(xué)們的注視下,終于走上了講臺(tái),就在她剛剛站定的那一刻,教室里——(課件引讀:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。)。
生:齊讀句子。
師:老師還沒(méi)能聽(tīng)到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀?
生:“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點(diǎn)。
師:請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀。
師:你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。
如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?
生:英子,你能行,我們相信你!
生:英子,你真勇敢!
生:英子,別害怕,我們不會(huì)歧視你!
……。
師:聽(tīng)到這掌聲,英子的淚水流了下來(lái),這是怎樣的淚水?。?BR> 生:這是激動(dòng)的淚水。
生:這是感動(dòng)的淚水。
生:這是幸福的淚水。
師:故事講完了,教室里——(引讀)同學(xué)想用掌聲告訴英子什么?
生:英子,你講得太精彩了!
生:英子,你真行!
生:英子,我真佩服你!
師:聽(tīng)到這熱烈的掌聲,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),她想說(shuō)什么呢?
生:同學(xué)們,謝謝你們的掌聲,是掌聲給了我勇氣!
生:謝謝你們給了我自信。
生:同學(xué)們,是你們的鼓勵(lì)給了我力量。
生:我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲!
師:但小英什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家——(引讀)真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!
師:讓我們?cè)僮x一讀課文的2、3、自然段,把你們的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。
生:齊讀課文2、3、自然段。
師:謝謝你們,讓我們看到一個(gè)自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信。
生:齊讀。
師:這掌聲為什么讓英子難以忘記?
生:因?yàn)檫@掌聲讓英子知道大家并沒(méi)有歧視她。
生:因?yàn)檫@掌聲給了英子自信,讓他從此微笑者面對(duì)生活。
師:這掌聲讓英子感受到了什么?
生:同學(xué)們對(duì)他的愛(ài)。
師:是啊,掌聲里包含的是鼓勵(lì)、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛(ài),這怎能讓英子忘記?也正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們總會(huì)把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天,老師還帶來(lái)了一篇小學(xué)生創(chuàng)作的《掌聲》,咱們一同來(lái)讀讀吧!
師:配樂(lè)朗讀文章。
掌聲。
生活中,我們離不開(kāi)掌聲。那次掌聲,總縈繞在我耳邊,讓我記憶猶新……那是去年“六一”節(jié)前夕,各班都在為文藝演出排練節(jié)目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。
“天氣就像孩子的臉,說(shuō)變就變”,這話一點(diǎn)不錯(cuò),剛才還是晴空萬(wàn)里,可不一會(huì)就下起雨來(lái)。窗外陸陸續(xù)續(xù)站滿了為同學(xué)們送傘的家長(zhǎng),我緊張極了,心里像打鼓似的。我感覺(jué)他們的目光全落在我的身上,就像千萬(wàn)條光束一起向我射來(lái),刺得我睜不開(kāi)眼。這讓本來(lái)動(dòng)作就不太熟練的我更跟不上節(jié)奏了。這時(shí),窗外的人對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn),仿佛在說(shuō):“瞧瞧,這女孩怎么這么笨?真丟人!”頓時(shí),我感覺(jué)臉上火辣辣的,又怕又急,可還是堅(jiān)持跳著。
多么難忘的掌聲??!那次掌聲就像一朵美麗的浪花,永遠(yuǎn)跳躍在我記憶的長(zhǎng)河中。
師:你們覺(jué)得這篇作文寫(xiě)得怎么樣?
生:寫(xiě)得太好了!
生:我的眼淚都要流下來(lái)了。
師:作文好在哪兒?
生:他用了很多好詞好句。
生:他把媽媽是怎樣鼓掌的寫(xiě)得很具體。
生:他掌聲響起的過(guò)程寫(xiě)得很具體。
生:他把自己的心理活動(dòng)寫(xiě)得很好。
師:作者還把什么寫(xiě)得很具體?
生:他把自己的神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)得很具體。
生:齊讀。
師:寫(xiě)完后,把你們的作文讀給爸爸媽媽聽(tīng),你一定會(huì)得到他們的掌聲。
師:最后,讓我們?cè)俅伟颜坡曀徒o陪伴我們度過(guò)這40分鐘的老師吧!
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十四
以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的興趣和感受閱讀的樂(lè)趣。
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字,認(rèn)識(shí)兩種筆畫(huà)和一個(gè)偏旁。
正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
感受陽(yáng)光的美好與寶貴。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀,理解河面閃著陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了這句話。
生字卡片錄音機(jī)本課錄音帶。
2課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,老師提出一個(gè)問(wèn)題,看看誰(shuí)能最快猜出答案:每天早晨從東方升起,傍晚在西方落下的是什么?(太陽(yáng))。
2、你們知道太陽(yáng)對(duì)我們大家有什么作用?(學(xué)生講太陽(yáng)的作用)。
3、今天就一起學(xué)習(xí)第8課《太陽(yáng)》,看看陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么,板書(shū)課題,齊讀課題。
二、初讀課文。
(一)學(xué)生自讀課文借助拼音,要求讀準(zhǔn)字音。
(二)認(rèn)識(shí)生字。
1、出示帶拼音的12個(gè)生字。
a自由讀。
b齊讀。
c指名讀。
d男女生分組比賽讀。
2、去掉拼音讀。
a自由讀。
b齊讀。
c指名讀。
d男女生分組比賽讀。
3、出示12個(gè)生字人讀。
a自由讀。
b齊讀。
c開(kāi)火車(chē)讀。
三、朗讀感悟。
1、放課文錄音。
2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀,要求將課文讀通順,讀流利。
3、指名讀自己喜歡的段落,注意讀出感情,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞語(yǔ):金子更綠了更高了長(zhǎng)長(zhǎng)的等。
4、指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)第三句話,幫助理解這句話的意思。
5、再讀課文,想一想你知道了什么。
四、拓展活動(dòng)。
1、學(xué)生討論交流(同桌為一組):假如沒(méi)有陽(yáng)光,世界將會(huì)是什么樣子?
2、介紹有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí):
太陽(yáng)是距離地球最近的一顆恒星,是能夠自己發(fā)光發(fā)熱的巨大球體,太陽(yáng)的表面溫度約6000攝氏度,內(nèi)部溫度高大1500萬(wàn)度,太陽(yáng)的體積很大,大約有130萬(wàn)個(gè)地球那樣大,距地球約1.5億公里,地球和其他行星一樣都圍繞著它旋轉(zhuǎn)。
太陽(yáng)是地球的能量源泉,地球表面的光和熱主要來(lái)自太陽(yáng),太陽(yáng)的光和熱是人類賴以生存和活動(dòng)的源泉,沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界。
五、作業(yè)布置。
搜集有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí),下節(jié)課同學(xué)互相交流。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)掌握目標(biāo):
認(rèn)識(shí)和欣賞純粹的線條美,認(rèn)識(shí)線的豐富、強(qiáng)烈、準(zhǔn)確、肯定的表現(xiàn)力。
2、基本技能和一般能力培養(yǎng)目標(biāo):
學(xué)習(xí)用線的不同表現(xiàn)方法,體會(huì)和描繪客觀世界不同物質(zhì)所具有的不同材質(zhì),以及給人的不同感受。
3、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格培養(yǎng)目標(biāo):
學(xué)習(xí)用各式各樣的線來(lái)描繪質(zhì)感的方法。
4、德育目標(biāo):
能夠自主體會(huì)樹(shù)葉給人們的不同感受,用線的不同排列方法,反映樹(shù)的不同種類。例如“楊樹(shù)”能給人以“積極向上”的感受。
二、教材分析與處理:
1、教材與學(xué)生分析:
從上節(jié)課對(duì)“線”的深入討論的基礎(chǔ)上,正式轉(zhuǎn)入實(shí)踐階段,首先,我們嘗試用線來(lái)描繪幾棵大樹(shù),樹(shù)的姿態(tài)、種類、樹(shù)干、葉子、樹(shù)皮,多種多樣,變化萬(wàn)千。
學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真、細(xì)致的觀察,從而得到較多感受后,才可動(dòng)筆描繪。
2、教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)樹(shù)葉、樹(shù)干給人們的不同感受,用線的不同排列方法,反映樹(shù)的不同種類,通過(guò)描繪樹(shù)的外形、結(jié)構(gòu),表現(xiàn)樹(shù)的質(zhì)感。
3、創(chuàng)新點(diǎn):
在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生用各式的線條來(lái)表現(xiàn)樹(shù)的不同質(zhì)感。
4、德育點(diǎn):
鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作,而不是局限于課本上的作品。教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜我們的生存空間。
5、空白點(diǎn)。
預(yù)先請(qǐng)學(xué)生去公園觀察,或是從課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上去搜索自己喜歡的或是自己感興趣的“樹(shù)”的資料,從大自然中、生活中、網(wǎng)絡(luò)世界中去觀察、體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,想出更多的表現(xiàn)形式。
三、課前準(zhǔn)備:
學(xué)生用具準(zhǔn)備:美術(shù)課本、彩色筆。
教師教具準(zhǔn)備:繪圖紙、掛圖、多媒體課件。
四、教學(xué)模式與策略:
教學(xué)模式:注重體驗(yàn)、激勵(lì)創(chuàng)作。
教學(xué)策略:大膽想象、標(biāo)新立異。
操作程序:?jiǎn)l(fā)觀察——自主學(xué)習(xí)——想象創(chuàng)新。
五、教學(xué)過(guò)程:
〈一〉啟發(fā)觀察:
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí):
提問(wèn):常見(jiàn)常用的線有幾種?怎樣表現(xiàn)?(請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上來(lái)演示)。
2、展示上節(jié)課作品:
鼓勵(lì)學(xué)生:在畫(huà)面構(gòu)圖方面控制能力有所增強(qiáng),在線的處理、連接上處理得當(dāng)。
缺點(diǎn)指正:個(gè)別同學(xué)畫(huà)面小,整體感覺(jué)不好,有點(diǎn)歪。
3、板書(shū)課題《用線畫(huà)幾棵大樹(shù)》。
4、多媒體演示。
a、今天老師就著重請(qǐng)大家來(lái)欣賞我們熟悉和喜愛(ài)的各種各樣的樹(shù)。
講解各種各樣的樹(shù)的特征,即這些樹(shù)給你帶來(lái)什么樣的感受?
(1)椰子樹(shù)——像美麗苗條的少女頭上梳著漂亮的發(fā)髻,動(dòng)作好像是時(shí)裝模特,優(yōu)美地站在那里。
(2)千年古樹(shù)及受迫害的樹(shù)——枝繁葉茂,樹(shù)干粗壯、干燥,給人以蒼老的感覺(jué)。教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜我們的生存空間。
(3)柳樹(shù)——垂柳婀娜多姿,柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)像輕歌曼舞的少女。
(4)楓樹(shù)——從色彩上去著重分析,欣賞它那火紅的樣子。
(5)白樺樹(shù)——像有無(wú)數(shù)的“眼睛”在那看著你。
請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)先去公園觀察,或是從課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上去搜索自己喜歡的或是自己感興趣的“樹(shù)”的資料,從而補(bǔ)充老師所講的類型。
b、多媒體演示一幅完整的作品的步驟。
c、展示掛圖,用黑色、紅色繪制的單色作品。
d、講解課本第8頁(yè)關(guān)于樹(shù)冠、樹(shù)葉的表現(xiàn)技巧。
〈二〉自主學(xué)習(xí):
作業(yè)要求:(放音樂(lè),創(chuàng)設(shè)優(yōu)美舒適的教學(xué)情境)。
1、四人一小組畫(huà)一組樹(shù)。
2、以線為主、單色繪制。畫(huà)的過(guò)程實(shí)物展示有特色的作品。相互協(xié)作,以組的形式展評(píng)。
3、每次老師出題,大家創(chuàng)作,今天請(qǐng)同學(xué)們自擬題目。
4、教師和學(xué)生互動(dòng),請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)和老師在黑板上一起作畫(huà),并請(qǐng)同學(xué)來(lái)修改。
〈三〉想象創(chuàng)新:
學(xué)生活動(dòng):自主作畫(huà),以小組的形式繪制長(zhǎng)卷。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作并參與到學(xué)生的`繪畫(huà)活動(dòng)中去。
a、你是怎樣感受這棵樹(shù)的?就考慮一下選擇直線、曲線、折線還是交叉線中哪種形式能與自己感覺(jué)相近,然后大膽地畫(huà),不要猶豫。
b、先將樹(shù)干畫(huà)出,再將樹(shù)冠外形畫(huà)出來(lái),然后根據(jù)感覺(jué)進(jìn)行線的不同排列,排列時(shí)先從大處著手,有時(shí)間再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。
c、樹(shù)干、樹(shù)葉外形內(nèi)都要排滿不同類型的線,不要留大量空白。
四、用線畫(huà)幾棵大樹(shù)。
線的四種類型:
直線、曲線、折線、交叉線。
題目:《》。
七、課后反思:
選一些優(yōu)秀的學(xué)生作品,請(qǐng)學(xué)生與老師一起欣賞、點(diǎn)評(píng),體現(xiàn)“自我展示、多元評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生多數(shù)是從色彩、形狀、構(gòu)圖上去分析評(píng)價(jià)作品;教師的點(diǎn)評(píng)則著重線條的美感是通過(guò)線的豐富、強(qiáng)烈、準(zhǔn)確、肯定來(lái)表現(xiàn)的,分析幾張優(yōu)秀作品在線的表現(xiàn)力方面有什么特點(diǎn),是怎樣畫(huà)的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生更加明確了在畫(huà)面中如何充分利用“線”的樣式來(lái)為作品內(nèi)容服務(wù),同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo):
把握課文中狼的形象;學(xué)習(xí)課文敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明快的.寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
把握課文中狼的形象。
講讀課。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
(一)準(zhǔn)確、流暢地朗讀全文。
(二)設(shè)問(wèn):課文中狼的形象是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?
提示:在《狼》一文中,蒲松齡通過(guò)對(duì)兩只惡狼動(dòng)作神情的描寫(xiě),著力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而愚蠢的特點(diǎn)。在屠夫與狼周旋的過(guò)程中,狼的本性逐步表現(xiàn)了出來(lái)。作者的高妙之處在于,凡寫(xiě)狼的動(dòng)作神情之處,無(wú)不表現(xiàn)狼的本性。如:“綴行甚遠(yuǎn)”----狼貪婪而又小心翼翼;“后狼止前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”----狼懂得配合作戰(zhàn),又會(huì)虛張聲勢(shì);“狼不敢前,眈眈相向”----狼膽怯,并在伺機(jī)而動(dòng);“一狼徑去,其一犬坐于前”----狼在變換手法,制造危機(jī);“目似瞑,意暇甚”----偽裝輕松善良;“一狼洞其中”----狼在迂回包抄,準(zhǔn)備前后夾攻。幾個(gè)回合下來(lái),狼的本性被揭示得淋漓盡致。
(三)提問(wèn):縱觀全文,文章是如何詳寫(xiě)屠戶的動(dòng)作神情的`?
提示:寫(xiě)屠戶的動(dòng)作極有層次。先寫(xiě)他的“懼”“大窘”“恐”等心態(tài),生動(dòng)地描述了他與狼周旋時(shí)的高度恐懼、緊張、只求逃生的神情。再寫(xiě)他的“顧”“奔倚”“弛擔(dān)”“持刀”等行動(dòng),表明他在險(xiǎn)惡的處境中,還能保持清醒的頭腦,急中生智,想方設(shè)法和惡狼斗。最后寫(xiě)他的“暴起”“刀劈”“數(shù)刀斃之”“欲行”“轉(zhuǎn)視”“斷其股”“亦斃之”等動(dòng)作,突出表現(xiàn)了他與惡狼搏斗時(shí)的情景,既寫(xiě)出了他戰(zhàn)勝惡狼時(shí)的勇敢,也寫(xiě)出了屠戶“轉(zhuǎn)視積薪后”的冷靜、細(xì)心。這樣,屠戶由害怕到想方設(shè)法,到奮起殺狼自救的神態(tài)就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。
(四)自讀課文,領(lǐng)悟課文敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明快的.寫(xiě)作特點(diǎn)。
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雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
(即興畫(huà)上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖)。
生:(拿出剪好的“鳥(niǎo)兒圖”、“鳥(niǎo)窩圖”、“鳥(niǎo)蛋圖”,在輕柔的音樂(lè)聲中紛紛上黑板布置。)。
師:鳥(niǎo)島被小朋友布置的五彩繽紛,可真漂亮??!
師:你們布置的鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋太擠了,不好看,老師來(lái)拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)。
生:不行不行,鳥(niǎo)窩本來(lái)就是密密麻麻的,應(yīng)該是很多很多的。
生:對(duì)!書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”,不能拿掉。
生:鳥(niǎo)蛋也不能拿。書(shū)上不是說(shuō)“窩里窩外到處都是”嗎?
師:你們說(shuō)的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。(只見(jiàn)老師隨手從講臺(tái)拿起一只美麗的小鳥(niǎo)圖)。
師:為了表?yè)P(yáng)王瑩同學(xué),我獎(jiǎng)給她一只小鳥(niǎo)。(說(shuō)完,就把它交給王瑩)。
(此時(shí),有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光)。
師:你把它帶回家,讓你媽媽把它殺了,燒了給你吃好不好?
(王瑩同學(xué)的手剛剛伸出去,又收了回來(lái),)。
生:不行,我們應(yīng)該把它放回大自然中去。
于是,老師又把小鳥(niǎo)圖收回了。
……。
反思:
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識(shí)還需要育人?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)?!币蚨?,在教育挈機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中,教師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教,而是故意誤導(dǎo),引起學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思考。這樣組織教學(xué),揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會(huì)上,卻有老師提出來(lái),這是一種欺騙學(xué)生的行為。他說(shuō)老師就應(yīng)該把小鳥(niǎo)給那位學(xué)生。因?yàn)槔蠋煈?yīng)該尊重學(xué)生,而不應(yīng)該欺騙學(xué)生,不管你的目的是什么。教師利用給獎(jiǎng)品,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)是可取的,可別忘了,語(yǔ)文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”,其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而,我認(rèn)為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇四
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們都知道,昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼,由于他過(guò)分"仁慈",險(xiǎn)些喪命,幸虧農(nóng)夫的幫助,才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的"后代",,那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn),或又重蹈舊轍?狼也許變善良了?那么究竟如何,現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。
二、簡(jiǎn)介作者及作品。
作者蒲松齡,字留仙,號(hào)柳泉居士,清朝山東人,是我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼出身于書(shū)香門(mén)第,勤學(xué)、聰敏,從小熱衷于功名。但一生考場(chǎng)不利,19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名,名震一時(shí),但后來(lái)屢試不第,直到71歲時(shí)才做了貢生。后在家鄉(xiāng)設(shè)館教書(shū),創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來(lái)匯編成書(shū),就是《聊齋志異》。
《聊齋志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品,是短篇小說(shuō)集,共收集了短篇小說(shuō)491篇。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼,諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高,具有現(xiàn)實(shí)意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。(“聊齋”是他書(shū)屋的名稱,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事。)。
三、整體感知(文章結(jié)構(gòu))。
綴:原意是連結(jié),文中意是緊跟。
弛:原意是放松,文中意是卸下。
第一段,寫(xiě)屠戶遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、矛盾的雙方,這是故事的開(kāi)端。
第二段,寫(xiě)屠戶懼狼,表現(xiàn)屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪,是故事的發(fā)展。
第三段,寫(xiě)屠戶御狼,表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休,故事的進(jìn)一步發(fā)展。
第四段,寫(xiě)屠戶殺狼,表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。故事的高潮與結(jié)局。
第五段,作者評(píng)狼。
問(wèn):本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同?
明確:前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評(píng)故事。
問(wèn):這六個(gè)“其”都是代詞,指代什么呢?
現(xiàn)代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱代詞;代什么要看上下文。這里主要看上文,即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中,代狼;2句中,代麥場(chǎng);3句中,代柴草堆;4句中,代柴草堆;5句中,代屠戶;6句中,代狼。
四、問(wèn)題探究:
1.從描寫(xiě)方法上來(lái)分析文章如何刻畫(huà)屠戶與狼的形象。
(一)屠戶:主要從心理與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其有勇有謀,敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。(如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”,最后“悟——刀劈兩狼”表現(xiàn)了屠戶的心理變化過(guò)程。)。
(二)狼:主要從心理與神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)狼的貪婪兇惡,狡詐陰險(xiǎn),但又十分愚蠢。(如“狼不敢前,眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫(huà)出來(lái);寫(xiě)狼的“假寐”,運(yùn)用“犬坐于前”的生動(dòng)比喻,并進(jìn)行了“目似瞑,意暇甚”的形象描繪,把狼的狡猾神態(tài)刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。)。
2.學(xué)生自由討論:
(1)雙方的較量可謂斗智斗勇,看看人和狼的智慧分別表現(xiàn)在什么地方,說(shuō)說(shuō)理由。
人:懂得借助外在條件,變被動(dòng)為主動(dòng)以及化整為零,一一擊破的方式克敵制勝。
狼:懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰(zhàn)勝對(duì)方。
明確:應(yīng)是后者。本文的中心線索是屠夫,但表現(xiàn)的主體卻是狼。根據(jù):(1)標(biāo)題。以“狼”為題,體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。(2)行文。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。(3)結(jié)尾。文章結(jié)尾的議論,是作者對(duì)所寫(xiě)的故事的看法,是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷,畫(huà)龍點(diǎn)睛,揭示了文章的主題。
中心意思:本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。
3.本文中“狼”顯然是個(gè)比喻,究竟比喻的是什么呢?
從《聊齋志異》寫(xiě)狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì)的黑暗、腐朽勢(shì)力的,作者寫(xiě)這部書(shū)主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想”這一主旨來(lái)看,狼顯然諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。這點(diǎn),學(xué)生可以自己去體會(huì),不必深究。
五、感悟。
1.讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)?
明確:狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐,絕對(duì)不能對(duì)狼有半點(diǎn)憐憫之心。同樣,我們對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng),要善于做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇五
《蘇州園林》。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)第三單元教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力1、掌握本課生字詞及作者情況。
2、掌握本課先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)方式。
3、了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性特點(diǎn)。
過(guò)程和方法1、整體感知全文,理清文章結(jié)構(gòu)。
2、熟讀課文,體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀了解蘇州園林的特點(diǎn),領(lǐng)略蘇州園林的建筑美,領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌,從而得到美的享受。并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)燦爛中華文化的情感。
重點(diǎn)理解本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
難點(diǎn)揣摩語(yǔ)句,體會(huì)本文語(yǔ)言的特色。
課前準(zhǔn)備教具學(xué)具補(bǔ)充材料課件《園林》圖片音樂(lè)器材教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟師生互動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖步驟1導(dǎo)入新課引發(fā)興趣1、面對(duì)美麗的大自然,人們總會(huì)驚嘆它的鬼斧神工古代詩(shī)人李白:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”當(dāng)代詩(shī)人賀敬之:
“云中的神啊霧中的仙,神姿萬(wàn)態(tài)桂林的山?!笔郎线€有許多人類的智慧構(gòu)建的景觀,它們巧奪天工,堪稱人間奇跡。
2、今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶先生介紹這類景觀的說(shuō)明文——《蘇州園林》。這是介紹江南第宅園林的名篇——《蘇州園林》(板書(shū))。
3、簡(jiǎn)介作者。了解葉圣陶先生的其他方面(點(diǎn)擊課件)緊扣“美”字導(dǎo)入,用富有詩(shī)情畫(huà)意的山水描名句寫(xiě)引入巧奪天工的蘇州園林。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,形成強(qiáng)烈的審美期待。
步驟2自學(xué)課文出示自學(xué)要求:(點(diǎn)擊課件)1、朗讀課文,圈出生字,畫(huà)出詞語(yǔ)。
2、思考:蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?3、提出有關(guān)課文的問(wèn)題,寫(xiě)在作業(yè)本上。
學(xué)生通過(guò)查字,糾正字音,理解詞義,初步了解課文內(nèi)容。
步驟3師生互動(dòng)合作探究討論小結(jié)1、這是一篇事物說(shuō)明文,被說(shuō)明事物——蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么?引導(dǎo)學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的內(nèi)容,即第二段中“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?!边@是貫穿全文的中心,“圖畫(huà)”成為介紹蘇州園林的線索。(總說(shuō))2、第2段課文,作者圍繞蘇州園林的共同特征,寫(xiě)了哪幾層內(nèi)容?(分說(shuō))四層內(nèi)容:
一、講究亭臺(tái)軒榭的布局。
二、講究假山池沼的配合。
三、
講究花草樹(shù)木的映襯。
四、講究近景遠(yuǎn)景的層次。
3、課文第3、4、5、6、段內(nèi)容與第二段是什么關(guān)系?第2段是總說(shuō),第3、4、5、6段是分說(shuō)。每一段與前面的一個(gè)“講究”相照應(yīng),具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)美。
上述四方面是重點(diǎn),作者詳細(xì)說(shuō)明。
課文第7、8、9段寫(xiě)了什么內(nèi)容?這三段從園林角落的布置,門(mén)和窗以及色彩方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。
這些是局部介紹屬非重點(diǎn),所以寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
誰(shuí)能。
總結(jié)。
一下這篇文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是:先總后分。
本文先總括蘇州園林的特點(diǎn),再?gòu)母鞣矫娣謩e加以說(shuō)明,總說(shuō)、分說(shuō)相結(jié)合,既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),文章結(jié)構(gòu)又顯得清楚,這種寫(xiě)法值得借鑒。
4、引導(dǎo)學(xué)生分析本文語(yǔ)言的多樣性。
師:本文用了哪幾種表達(dá)方式?請(qǐng)以第5段為例說(shuō)明。
第1句是說(shuō)明,說(shuō)明花草樹(shù)木映襯方面的圖畫(huà)美。
第2句是描寫(xiě),描寫(xiě)了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝交相輝映的情景,富有動(dòng)態(tài),給人以層次感。
誰(shuí)能上臺(tái)表演出“俯仰生姿”一詞所反映的樹(shù)木的情態(tài)?學(xué)生上臺(tái)表演。(三人一組,自由結(jié)合)5請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。
生:準(zhǔn)確。如第一段中“鑒賞”一詞,運(yùn)用非常準(zhǔn)確。
周密。如“務(wù)必..使游覽者無(wú)論..站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總.是一幅完美的圖畫(huà)。”精煉。如第7段中的“栽”、“蔓”、“補(bǔ)”幾個(gè)動(dòng)通過(guò)教師的引導(dǎo),使學(xué)生掌握本文先總說(shuō),后分說(shuō),再總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式。
學(xué)生通過(guò)上臺(tái)表演,體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的精煉、傳神,訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能,締造和諧美。
詞用得非常好。
6、能找出文中使用的多種修辭方法嗎?排比(如第2段);設(shè)問(wèn)(如第3段);比喻(如第3段)。
步驟4配樂(lè)朗讀體驗(yàn)美文在引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句把握蘇州園林的總體特征和多樣性的語(yǔ)言之后,用多媒體播放一組“音畫(huà)經(jīng)典“——蘇州園林畫(huà)面配優(yōu)美的古箏獨(dú)奏曲——《山水蓮》,或《高山流水》,朗讀《蘇州園林》3——9段。
此時(shí)此刻,你有什么感受?學(xué)生通過(guò)觀真景,賞佳音,品美文,充分獲得了身臨其境的美的享受,從而培養(yǎng)了審美情趣,激發(fā)了對(duì)美的追求和向往。
步驟5布置作業(yè)鞏固拓展1、文章介紹了蘇州園林的特征,再現(xiàn)了它的美麗畫(huà)面,顯示了設(shè)計(jì)師和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。下面,請(qǐng)大家盡情想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)你神往的園林美”。
(1)我想把房屋設(shè)計(jì)成火炬的造型。
(2)我想把橋梁設(shè)計(jì)成可以升降的巨型長(zhǎng)廊。
(3)我要在沙漠上建造園林,房屋全設(shè)計(jì)成綠樹(shù)紅花的樣子,讓荒涼的沙漠充滿生機(jī)。
2、同學(xué)們想象的真好,21世紀(jì)園林設(shè)計(jì)定然美觀。請(qǐng)把你設(shè)計(jì)的園林用一段文字寫(xiě)下來(lái),或用彩筆畫(huà)出來(lái)。
通過(guò)想象,學(xué)會(huì)贊美,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生充分展示各自的才能,在成功中獲得自信。
板書(shū)設(shè)計(jì)第一部分(1-2)概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。
總亭臺(tái)軒榭布局的自然美。
大處假山池沼的藝術(shù)美。
第二部分(3-9)分類具花草樹(shù)木的映襯美。
體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。
近景遠(yuǎn)景的層次美。
分講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美。
細(xì)處門(mén)窗的圖案美。
園內(nèi)建筑的色彩美。
第三部分(10)總結(jié)全文。
總教學(xué)反思這堂課超出原先設(shè)計(jì),學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已,我看到了學(xué)生潛能的如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的,孩子不是“知識(shí)的容器”,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。
看似短暫的一生,其間的色彩,波折,卻是紛呈的,深丌可測(cè)的,所以才有人拼盡一切阻隔,在路漫漫中,上下而求索。
丌管平庸也好,風(fēng)生水起也罷,其實(shí)誰(shuí)的人生丌是頂著風(fēng)雨在前行,都在用平凡的身體支撐著一個(gè)看丌見(jiàn)的靈魂?有時(shí)候行到風(fēng)丌推身體也飄搖,雨丌流淚水也濕過(guò)衣衫,而讓我們始終堅(jiān)持的除了一份信念:風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去,晴朗總會(huì)伴著彩虹掛在天邊。
一定還有比信念還牢固的東西支撐著我們,那就是流動(dòng)在心底的愛(ài),一份拳拳之愛(ài),戒許卑微,卻是我們執(zhí)著存在這個(gè)世界上,可以跨越任何險(xiǎn)阻的勇氣、力量和最美麗的理由。
人生的途程積累了一定的距離,每個(gè)人都成了哲學(xué)家。因?yàn)樯顣?huì)讓我們慢慢懂得:低頭是為了抬頭,行走是為了更好地休憩,丌閱盡滄桑怎會(huì)大度,沒(méi)慣見(jiàn)成敗怎會(huì)寵辱丌驚,丌歷經(jīng)糾結(jié)怎會(huì)活得舒展?看清才會(huì)原諒,有時(shí)的無(wú)動(dòng)于衷,丌是丌屑,丌是麻木,而是丌值得。有時(shí)痛苦,丌是怕失去,丌是沒(méi)得到,而是因?yàn)樽运?,丌肯放手,丌是自己的,也丌想給。
人生到最后,有的人把自己活成了富翁,有的人卻一無(wú)所有。
梭羅說(shuō):一個(gè)人富裕程度如何,要看他能放下多少東西。大千世界,我們總是想要的太多,以為自己得到的太少。是啊,一個(gè)貧窮的人怎么會(huì)輕易舍得拋下自己的所有呢?到了一定年齡,才會(huì)明白一個(gè)人對(duì)物質(zhì)生活的過(guò)多貪求,反而讓自己的心靈變得愈加貧窮。
人生到了最后,其實(shí)活出的只是一個(gè)靈魂的高度,清風(fēng)明月,花香草色,便是一袖山水,滿目清澈。放下從前,放下過(guò)去,從容地走入當(dāng)下,和自己的內(nèi)心交流,和自己的靈魂對(duì)話,聽(tīng)時(shí)光走過(guò)的聲音,嗅聞它御風(fēng)而過(guò)的芳香……如果兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了大半個(gè)人生的你,此刻依然覺(jué)得自己很貧窮,那么愿一無(wú)所有的你,看似短暫的一生,其間的色彩,波折,卻是紛呈的,深丌可測(cè)的,所以才有人拼盡一切阻隔,在路漫漫中,上下而求索。
丌管平庸也好,風(fēng)生水起也罷,其實(shí)誰(shuí)的人生丌是頂著風(fēng)雨在前行,都在用平凡的身體支撐著一個(gè)看丌見(jiàn)的靈魂?有時(shí)候行到風(fēng)丌推身體也飄搖,雨丌流淚水也濕過(guò)衣衫,而讓我們始終堅(jiān)持的除了一份信念:風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去,晴朗總會(huì)伴著彩虹掛在天邊。
一定還有比信念還牢固的東西支撐著我們,那就是流動(dòng)在心底的愛(ài),一份拳拳之愛(ài),戒許卑微,卻是我們執(zhí)著存在這個(gè)世界上,可以跨越任何險(xiǎn)阻的勇氣、力量和最美麗的理由。
人生的途程積累了一定的距離,每個(gè)人都成了哲學(xué)家。因?yàn)樯顣?huì)讓我們慢慢懂得:低頭是為了抬頭,行走是為了更好地休憩,丌閱盡滄桑怎會(huì)大度,沒(méi)慣見(jiàn)成敗怎會(huì)寵辱丌驚,丌歷經(jīng)糾結(jié)怎會(huì)活得舒展?看清才會(huì)原諒,有時(shí)的無(wú)動(dòng)于衷,丌是丌屑,丌是麻木,而是丌值得。有時(shí)痛苦,丌是怕失去,丌是沒(méi)得到,而是因?yàn)樽运?,丌肯放手,丌是自己的,也丌想給。
人生到最后,有的人把自己活成了富翁,有的人卻一無(wú)所有。
梭羅說(shuō):一個(gè)人富裕程度如何,要看他能放下多少東西。大千世界,我們總是想要的太多,以為自己得到的太少。是啊,一個(gè)貧窮的人怎么會(huì)輕易舍得拋下自己的所有呢?到了一定年齡,才會(huì)明白一個(gè)人對(duì)物質(zhì)生活的過(guò)多貪求,反而讓自己的心靈變得愈加貧窮。
體育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。
如何活動(dòng)策劃方案設(shè)計(jì)。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇六
課堂—是教師的主陣地,課堂上是否具有鮮活的生命力,教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高,課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差,水平低,表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位,它既是教師的一種綜合能力,也是一種創(chuàng)新能力,因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程,既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念,又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力,它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的,只有具備這些能力,教學(xué)才能上層次、上水平,才能立于不敗之地。
研究表明,今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課(教案)是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看,以往備課教師關(guān)注的是“課”,忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同,它關(guān)注的是“學(xué)”的研究,探究的是“以學(xué)定教”問(wèn)題,這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次,從發(fā)揮教師作用看,以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱,教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無(wú)異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性,教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者,更是課程的開(kāi)發(fā)者。是用教材教,而不是教教材,提倡創(chuàng)造性使用教材,需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力,要求教師高了。
俗話說(shuō)得好,凡是預(yù)測(cè)立,不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo),預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果,并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此,教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒(méi)有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破,就不可能貫徹精神,完成不了教學(xué)任務(wù)。例如:傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問(wèn)好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)??梢钥闯鰜?lái)這樣的模式是以教師為中心,把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里,與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間,使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來(lái),大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過(guò)程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫(xiě)法??梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當(dāng)。
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒(méi)能很好處理。重點(diǎn)不突出,主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì),內(nèi)容不連接,缺乏整體感,沒(méi)有教學(xué)主線,缺乏條理性。
3.教學(xué)方法單一枯燥。
教師講的多,不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒(méi)有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒(méi)有興趣,失去學(xué)習(xí)的欲望。
4.追求形式,不重實(shí)效。
不重實(shí)效,只是追求形式上的熱熱鬧鬧,學(xué)生自由放任,輕輕點(diǎn)水,缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問(wèn)題,必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
—.樹(shù)立課程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí),教材意識(shí),教參意識(shí),而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念,強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū),其他教學(xué)材料,教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹(shù)立大的課程觀。
那么樹(shù)立課程意識(shí),意味著什么?
首先,發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生,教師,教學(xué)組織形式,教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來(lái),才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體,而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。
其次,教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀,教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋,成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程,變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中,課程是國(guó)家的事,教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都是專家編織出來(lái)的,與教師沒(méi)有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者,師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
二、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過(guò)程意識(shí),重結(jié)果、輕過(guò)程。新課程理念要求教師要增加過(guò)程意識(shí),不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程的本身價(jià)值。
案例。
增強(qiáng)過(guò)程意識(shí),教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。過(guò)去是清一色答案。沒(méi)有問(wèn)題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問(wèn)題而存在??梢?jiàn)我們的過(guò)去課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案,相同的回答,相同的動(dòng)作,整齊劃一,而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問(wèn)題,讓學(xué)生達(dá)到課雖盡,余味卻無(wú)窮。
新課程中,以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂,學(xué)生帶著無(wú)數(shù)問(wèn)題走出課堂。
三、樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建,是以教促學(xué),互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂(lè)。
其次,樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說(shuō):世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書(shū),把學(xué)生當(dāng)成書(shū)架子字紙簍。第二種先生不是教書(shū),而是教學(xué)生。他注意的重心從書(shū)上移到學(xué)生身上了,不象從前拿學(xué)生配書(shū)本、而是拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生,他不是教書(shū)不是教學(xué)生,而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé),是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng):即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng),但作用不同。
四、樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心?首先,突破課本為中心,改變過(guò)去講“課本課本、
一課之本”,提倡開(kāi)發(fā)課程資源,即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上,還要超越教材,教材只不過(guò)是例子。是用教材教,而不是教教材。
其次,突破教師為中心,課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任,在于引領(lǐng)和點(diǎn)化,學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心,課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。(生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。)。
再次,突破課堂為中心,可以在教室內(nèi)還可以到室外。(看劇、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò))。
五、把握整合意識(shí)。
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立,學(xué)科本位,科目過(guò)多,課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的,而是聯(lián)系十分緊密。你中有我,我中有你。這就需要教師在開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí),必須具有整合意識(shí),以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。(城四整合教研組)。
六、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫(xiě),為教師開(kāi)發(fā)處理教材,為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法,為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說(shuō):“我們所有的人,都有驚人的創(chuàng)造力,只不過(guò)都埋藏在人的較為深層的自我里,只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?!毕M课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力,從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
熱身思考(二)新課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?當(dāng)前在確定教學(xué)目標(biāo)上還存在哪些問(wèn)題?
三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo),其中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)你是怎樣理解的?
目標(biāo)是人類做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺(jué)性積極性越高,效率越高,反之越低。
什么是教學(xué)目標(biāo)?所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是以教師為主體是教師在教學(xué)中的主觀期望。教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定,可觀察、測(cè)量。教學(xué)任務(wù)僅限教師所用,而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。
教學(xué)目標(biāo)的分類:黨的教育方針。
課程目標(biāo)總目標(biāo)。
單元教學(xué)目標(biāo)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
1教學(xué)編制目標(biāo)存在的問(wèn)題。
(1)盲目性。
(2)缺少獨(dú)立思考機(jī)械照搬。
有些老師圖省事,不是通過(guò)自己勞動(dòng)編制出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),把教科書(shū)、教案上的設(shè)計(jì)目標(biāo)照抄下來(lái),比較籠統(tǒng)空乏。
(3)不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材,制定目標(biāo)存在要求偏低或過(guò)高情況,偏低--對(duì)學(xué)生已掌握了的東西,還要反復(fù)講解,偏高--隨意拔高要求追求難度學(xué)生難以接受,沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
(4)不全面。
三維目標(biāo)不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學(xué)目標(biāo)工作。
需要做以下四個(gè)層面的工作:
(1)領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》(指導(dǎo)方針)。
(2)弄懂吃透教材(加工材料)。
(3)了解分析學(xué)生(編制依據(jù))。
(4)掌握編制方法(操作技術(shù))。
學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課標(biāo)》的方法和策略。
(1)精讀:通過(guò)通讀、精讀原文,作必要的圈點(diǎn),重點(diǎn)地方應(yīng)背記。
(2)結(jié)合:以《課標(biāo)》為出發(fā)點(diǎn),到教材中找落腳點(diǎn),融為一體。
(3)提醒:一是在自己床頭常放一本《課標(biāo)》,自然無(wú)意的翻著,一是在教案空頁(yè)上抄寫(xiě)《課標(biāo)》。
(4)對(duì)比:與過(guò)去《大綱》進(jìn)行對(duì)照,思考為什么這樣變化。
(5)取經(jīng):向別人請(qǐng)教,向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教,在報(bào)紙雜志聽(tīng)講座看觀摩來(lái)學(xué)習(xí)。
3、教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握的要點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上編制出來(lái)的。
(1)全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學(xué)目標(biāo)編制中,要注意幾個(gè)問(wèn)題。
第一,三維目標(biāo)是整體不能分開(kāi),雖然從編制上可以分開(kāi)列舉,但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開(kāi)的,它是在教學(xué)同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo),而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)完成。尤其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要體現(xiàn)滲透。
第二,陳述的語(yǔ)言要體現(xiàn)“學(xué)”的結(jié)果,而不是教的任務(wù),就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)技能,情感變化。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇七
1、歸類復(fù)習(xí),鞏固學(xué)過(guò)的漢字,正確書(shū)寫(xiě),辨別形近字,能正確書(shū)寫(xiě)、使用。
2、認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ),并用詞語(yǔ)組成完整、同通順的句子。
3、閱讀欣賞。
4、說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力,同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、鞏固學(xué)國(guó)的漢字,正確書(shū)寫(xiě),辨別形近字,能正確組詞。
2、會(huì)用詞語(yǔ)組成完整、通順的句子。
兩課時(shí)。
1、鞏固復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)的生字,辨別形近字,能正確書(shū)寫(xiě)。
2、誦讀古詩(shī)。教學(xué)過(guò)程:
2、學(xué)生自由讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察加點(diǎn)字間的異同。
4、教師強(qiáng)調(diào)在認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的'時(shí)候一定要注意。
5、學(xué)生再讀詞語(yǔ),鞏固認(rèn)識(shí)。
1、教師以組出示生字,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的異同。
3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字的注意點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,教師巡視指導(dǎo)。
1、出示文中的詞語(yǔ),大家一起讀一讀。
2、教師說(shuō)明練習(xí)的要求。
3、學(xué)生按要求妄稱練習(xí)。
1、學(xué)生借助拼音自己讀一讀。
2、教師播放音樂(lè),配樂(lè)讀,學(xué)生聽(tīng),感受美。
3、教師示范讀。
4、學(xué)生再自由讀一讀這兩首古詩(shī)。
5、大家一起有感情的朗讀這兩手古詩(shī)。
6、學(xué)生閉目想象古詩(shī)所描繪的意境。
7、熟讀成誦。
教學(xué)目標(biāo):說(shuō)說(shuō)我們的語(yǔ)文課,說(shuō)對(duì)語(yǔ)文的看法,提出建議和希望。教學(xué)過(guò)程:
1、教師讀題目,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)說(shuō)這次語(yǔ)文生活安排我們干什么?
2、指名反饋。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ):語(yǔ)文課喜歡有趣印象最深建議希望。
1、指名說(shuō)一說(shuō)。內(nèi)容選擇。
(1)對(duì)語(yǔ)文課的看法。
(2)最喜歡的一篇課文。
(3)印象最深的一次語(yǔ)文課。
(4)最有趣的一次語(yǔ)文活動(dòng)。
(5)你還有什么建議和希望。
2、說(shuō)話指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)問(wèn)題。
(1)選一個(gè)主題,不要什么都說(shuō)。
(2)想清楚再說(shuō),意思表達(dá)清楚、明白。
(3)聲音響亮。
(4)注意傾聽(tīng)他人說(shuō)。
1、小組說(shuō),互評(píng)。
2、指名說(shuō),集體評(píng)。
3、小組討論同學(xué)提出的問(wèn)題、建議、希望,想對(duì)策。
4、反饋對(duì)策。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的2個(gè)生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)筆畫(huà):彎鉤。
3.了解課文內(nèi)容,初步了解自然界事物間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):理解“祖國(guó)就是我們的家”的意思。
三、教學(xué)策略。
1.教法選擇:a、指導(dǎo)看圖,訓(xùn)練觀察。b、啟發(fā)想象,訓(xùn)練思維。c、引導(dǎo)賞析兒歌,培養(yǎng)初步的閱讀能力。
2.學(xué)法引導(dǎo):a、看懂圖意,并結(jié)合圖理解字詞。b、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。c、小組合作,發(fā)揮想象,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的意識(shí)。
3.課堂組織形式:自主學(xué)習(xí),小組合作;師生互動(dòng),生生互動(dòng)。
4.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用:利用學(xué)生原有認(rèn)知(對(duì)“祖國(guó)”的了解和對(duì)生活的觀察),激趣生情。
5.教具媒體組合應(yīng)用:教學(xué)光盤(pán)、生字卡片、祖國(guó)風(fēng)光圖片和vcd《娃哈哈》。
四、課時(shí)安排:兩課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。昨天我們學(xué)習(xí)了第五課:家,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文(板書(shū)課題、出示掛圖)。
(二)復(fù)習(xí)檢查。上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞還記得嗎?依次出現(xiàn):藍(lán)天、祖國(guó)、泥土、大家,齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖,整體感知。
1.黑板上還有幾個(gè)詞,誰(shuí)想上來(lái)把它們翻過(guò)來(lái),讀一讀?(課前將“白云、種子、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)”四個(gè)詞做成小房子形狀貼在黑板上)請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),他讀對(duì)了,咱們跟他讀一遍;如果讀得不對(duì),請(qǐng)你舉手告訴他。
2.同學(xué)們,你們知道它們的`家在哪兒?jiǎn)?請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本第83頁(yè),找一找哪幾行詩(shī)告訴我們它們的家在哪兒。
3.大家都知道:藍(lán)天是……樹(shù)林是……小河是……泥土是……(引讀前四行詩(shī))。
(四)精讀訓(xùn)練。
2.討論交流,啟發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,組織點(diǎn)評(píng)。
(1)要讓學(xué)生知道:一邊讀一邊想象是一種很好的讀書(shū)方法,以后大家在讀書(shū)時(shí)可以經(jīng)常采用這種方法。
(2)讀后評(píng)議:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
3.四行詩(shī)寫(xiě)得多美啊!咱們把它連起來(lái)讀一讀吧。(注意停頓和連貫,提醒讀書(shū)姿勢(shì)。)。
(1)討論交流。
(2)欣賞祖國(guó)風(fēng)光圖片??春蠛?jiǎn)單交流感受。
(3)聽(tīng)歌表演有一首唱出了我們生長(zhǎng)在祖國(guó)大家庭里的快樂(lè)。(播放vcd《娃哈哈》)同學(xué)們可以坐在座位上唱,也可以站起來(lái)表演,有沒(méi)有同學(xué)想上臺(tái)來(lái)表演的?(鼓勵(lì)大膽展示自我的孩子。)。
(4)指導(dǎo)朗讀最后兩行詩(shī)。
5.朗讀整首詩(shī)。
(五)指導(dǎo)背誦。
1.試試看,能不能不看書(shū),把這首詩(shī)背給你的同桌聽(tīng)?
2.邊欣賞畫(huà)面邊背誦,會(huì)背的同學(xué)大聲背,不會(huì)背的同學(xué)跟著背。
3.請(qǐng)大家站起來(lái),配上動(dòng)作再背一遍。
(六)總結(jié)全文,擴(kuò)展練習(xí)。
1.做“找家”的游戲。(教學(xué)光盤(pán)“我要做”中第二個(gè)游戲)。
2.學(xué)做小詩(shī)人昨天老師讓大家回去搜集有關(guān)“家”的資料,現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作,用“什么是誰(shuí)的家”的句式每人說(shuō)一句話,小組作出一首詩(shī)。
(八)指導(dǎo)寫(xiě)字:土、種、子。
1.翻到書(shū)本84頁(yè),昨天我們練習(xí)寫(xiě)了前五個(gè)生字,剩下三個(gè)生字,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把它們讀出來(lái)。
3.利用課件演示“土”字筆順,師范寫(xiě),生描紅。
4.同法學(xué)習(xí)“種”“子”,注意“種”的第四筆是“點(diǎn)”,“子”的最后一筆“橫”要長(zhǎng)些。
5.學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)寫(xiě)生字:土、種、子。師巡視指導(dǎo),提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
6.利用投影展示學(xué)生寫(xiě)字作業(yè),師生評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)點(diǎn)評(píng)(三明市教科所副所長(zhǎng)、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師陳強(qiáng))。
1.詩(shī)中“祖國(guó)”是一個(gè)抽象的詞,對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其不容易理解。盧老師讓學(xué)生通過(guò)課外搜集資料、課上交流匯報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì),將抽象的“祖國(guó)”化為具體可感的事物,突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)“學(xué)做小詩(shī)人”,以課文為憑借,把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界,不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富了對(duì)詩(shī)歌的理解,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué),培養(yǎng)他們觀察世界、熱愛(ài)生活的意識(shí)。
3.識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。盧老師在閱讀教學(xué)中,十分重視寫(xiě)字教學(xué),且扎實(shí)有效,同時(shí)重視寫(xiě)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng),并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九
一、情況分析:
再過(guò)一個(gè)學(xué)期,孩子們就要結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)生活升上小學(xué),從幼兒園進(jìn)入小學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一大轉(zhuǎn)折,有教育家甚至認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次,要比高考、中考都要變化巨大。這個(gè)階段的家長(zhǎng)和孩子在短時(shí)間內(nèi)有著太多的不適應(yīng),作為家長(zhǎng)面臨孩子人生的第一次考核,諸多家長(zhǎng)有著太多的無(wú)奈和困惑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)從幼兒園的小朋友成長(zhǎng)為學(xué)校的小學(xué)生,角色變了,要求也變了,小學(xué)和幼兒園的生活又存在著一定的差異,如活動(dòng)的組織形式,學(xué)習(xí)的習(xí)慣等,面臨著許多不適應(yīng),所以幼兒園應(yīng)進(jìn)行有目的,有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育,促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作,幫助孩子們順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期,減少家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂,為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)從多方面打好基礎(chǔ)。
二、銜接目標(biāo):
1、從心理準(zhǔn)備入手,培養(yǎng)孩子入學(xué)前良好的心理品質(zhì)。(情感、興趣、注意力、意志、責(zé)任感、自信心等)。
2、以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn),幫助孩子適應(yīng)幼小過(guò)渡中的斷層問(wèn)題。
3、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)觀摩交流,為幼兒做好入學(xué)前必要的心理準(zhǔn)備。
4、家園同步,增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流溝通,共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、具體方案。
1、身體方面的準(zhǔn)備:
(1)保證每天幼兒再園內(nèi)戶外活動(dòng)一小時(shí)的活動(dòng),通過(guò)戶外活動(dòng),增強(qiáng)幼兒體質(zhì),使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)。
(2)為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生生活,我們將采取適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒上課時(shí)間、減少游戲時(shí)間等。
(3)在日?;顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒正確的讀書(shū)、寫(xiě)字、握筆姿勢(shì),同時(shí),讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。
(4)注重安全方面教育,讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則,學(xué)會(huì)看紅、綠燈,走人行道;有困難找警察,記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火,玩電。
2、獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備:
(1)、良好的作息習(xí)慣。
讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣,如:不遲到早退、不隨便請(qǐng)假等。
要適當(dāng)調(diào)整孩子的作息時(shí)間,每天6:50左右起床,早晨8:30以前入園。晚上9:00上床入睡。晚飯前后與孩子共同商量一些活動(dòng)內(nèi)容,如畫(huà)畫(huà),彈琴,玩玩具,看書(shū)等,動(dòng)靜搭配,使孩子每天的生活富有節(jié)奏,與小學(xué)生的生活相接近。
(2)、自己收拾東西的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包、鉛筆盒,愛(ài)護(hù)并看管好自己的物品,學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學(xué)習(xí)工具。每晚還要讓孩子養(yǎng)成檢查學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。同時(shí)我們老師會(huì)在離園時(shí),檢查孩子的書(shū)包整理情況和學(xué)習(xí)用品保管情況。并對(duì)做的好的幼兒提出表?yè)P(yáng)。
3、學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備:
(1)培養(yǎng)孩子的效率意識(shí)?,F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高效社會(huì),機(jī)會(huì)無(wú)處不在,卻又轉(zhuǎn)眼即逝、生活節(jié)奏愈來(lái)愈快,所以教孩子學(xué)會(huì)做人的第一步是做一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的具有高效率的人,首先讓孩子學(xué)會(huì)管理時(shí)間,這一點(diǎn)很重要,比方說(shuō),這個(gè)時(shí)候該為孩子買(mǎi)個(gè)小鬧鐘,天天晚上自己上好鬧鐘,第二天自己起床,每個(gè)人都是有懶性的,何況是小孩,鬧鐘響了,沒(méi)起床,咱們就又去叫了,這時(shí)候我介意您沉住氣,讓他睡,睡到他認(rèn)為合適,讓老師去評(píng)價(jià)他的遲到行為,讓他們從小懂得,每個(gè)人都要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
(2)孩子做作業(yè)要有質(zhì)有量,這方面我們?cè)诎鄡?nèi)要求幼兒不僅要寫(xiě)好而且必需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,對(duì)完成好的幼兒提出表?yè)P(yáng),完成不好的進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)、做事專注的習(xí)慣。
培養(yǎng)幼兒專注的習(xí)慣是一年級(jí)孩子最為重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們班開(kāi)設(shè)了紅花臺(tái),每節(jié)課評(píng)選一名幼兒,并以紅花表示獎(jiǎng)勵(lì),每周做一小結(jié)看看誰(shuí)的紅花最多,并把照相貼在紅花臺(tái)上,從而激發(fā)孩子的好勝心理。
(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的是傾聽(tīng)習(xí)慣。
好多孩子進(jìn)入小學(xué)后第一不適應(yīng),就是記不住老師布置的作業(yè),在幼兒園作業(yè)公布,家長(zhǎng)記錄。到了學(xué)校完全憑孩子自己記,有的孩子回來(lái)了,忘了作業(yè)是什么,急得直哭,忙得家長(zhǎng)又給同學(xué)打電話又給老師打電話。傾聽(tīng)能呼直接影響孩子的學(xué)習(xí)效率,為了孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活,我們班開(kāi)展了”比比誰(shuí)的記憶好"的活動(dòng),要求幼兒每晚自己記作業(yè),并回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。通過(guò)第二天幼兒完成作業(yè)情況,來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒。
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雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十
學(xué)生分析:一般特征:高一學(xué)生處在十六七歲的花季年齡,對(duì)于愛(ài)情已有朦朧的感知,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有相應(yīng)的感受。入門(mén)能力:高中學(xué)生已具備一定的閱讀審美力,能從不同角度去理解一首情節(jié)跳躍、人物朦朧的詩(shī)歌;由于《詩(shī)經(jīng)》年代久遠(yuǎn),閱讀上會(huì)有一定困難,幸好詩(shī)歌篇幅短小,借助注釋?xiě)?yīng)能掃除字詞障礙。學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的話題會(huì)有發(fā)表意見(jiàn)的熱情,所以本課的學(xué)習(xí)不宜教師講授,而用討論法來(lái)研究人物形象、了解詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流,激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;2、欣賞純潔健康的愛(ài)情。
三、知識(shí)與技能。
1、掌握《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí);
2、積累文言字詞;
3、理解詩(shī)歌的主旨,讀懂人物形象;
4、了解重章疊句的表達(dá)效果和詩(shī)歌敘事的跳躍性。
二、過(guò)程與方法。
1、朗讀感知課文;
2、合作探究,情感交流,理解文意,分析形象;
3、在探究中了解“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):人物形象的把握和多角度理解詩(shī)歌;
教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌情節(jié)的跳躍性和從多角度去理解詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹《詩(shī)經(jīng)》;梳理文意。
1、?介紹《詩(shī)經(jīng)》。(略)。
2、?聽(tīng)朗讀,糾正字詞讀音。
3、?據(jù)課文注解梳理文意。
4、?請(qǐng)學(xué)生整理字詞。
再朗讀課文,鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、分析人物性格:從哪些詩(shī)句可以看到人物的性格?
1、探討男主角的形象。學(xué)生討論交流。
(參考:“搔首踟躕”,心急難耐,又無(wú)計(jì)可施,是個(gè)憨厚淳樸的小伙子。
“說(shuō)懌女美”“匪女之為美,美人之貽”,是個(gè)癡情的小伙子。)。
2、探討女主角的形象。
(1)討論:為什么女主角“愛(ài)而不見(jiàn)”?這使你覺(jué)得這是位怎樣的女子?
(參考:或者是因?yàn)楹π?、矜持;或者是因?yàn)榕南鹊搅瞬缓靡馑?,故意躲起?lái)制造男子先到的假象;或者是因?yàn)檎{(diào)皮,制造一點(diǎn)情趣;或者是因?yàn)樯朴隗w貼人心,先到了卻故意后出現(xiàn),免得男子有“遲到”的內(nèi)疚感……)究竟是害羞矜持還是調(diào)皮活潑?讓男主人公琢磨不透,也讓讀者琢磨不透,如霧里看花,朦朧綽約,越發(fā)引人暇想。
(2)討論:女主人公究竟是位怎樣的女子?還有哪些詩(shī)句可以給我們一些思路?(貽我彤管、自牧歸荑:以物傳情,未聽(tīng)其語(yǔ)已暗傳情,含蓄溫婉,聰慧可人。)。
3、這是一段怎樣的愛(ài)情?
討論:(1)討論:女主人公有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)?
a、有。下文饋贈(zèng)物品時(shí)出現(xiàn)。
b、沒(méi)有。下文饋贈(zèng)物品只是男子的回憶。
以上兩種意見(jiàn)同學(xué)們同意哪種?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(參考:這涉及到對(duì)詩(shī)歌的情節(jié)的理解。可作多種假設(shè)。一,女主人公走出來(lái)了,并且贈(zèng)送男子彤管,而且兩人一面說(shuō)笑一面散步到了野外,女子又送了荑草。二,這只是男子等待女子的一個(gè)場(chǎng)景,因?yàn)椤皭?ài)而不見(jiàn)”,男子“搔首踟躕”,不知女子心意,于是前思后想,回憶種種情事,以揣測(cè)女子“不見(jiàn)”的因由,揣測(cè)女子對(duì)自己的心意。三,這是三個(gè)戀愛(ài)場(chǎng)面,感情一步步加深。)。
小結(jié):“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,所以成就了詩(shī)歌的朦朧美、含蓄美。這也體現(xiàn)了詩(shī)歌情節(jié)的跳躍性,需要讀者加上自己的想象,把情節(jié)連貫起來(lái),于是也就引發(fā)了不同的聯(lián)想,詩(shī)歌了就因此而有了無(wú)窮的魅力。
(2)討論“城隅”的解釋:
質(zhì)疑:城隅有兩種理解,一是“城邊角落”,一是“城上角樓”,你愿意取哪種解釋?為什么?(為什么課文注解首選的是城上角樓?)。
提示:a、兩個(gè)見(jiàn)面地點(diǎn)有什么不同?如果是你,你會(huì)選擇哪個(gè)地點(diǎn)?
小結(jié):一詞“兩解”甚至“多解”,無(wú)“定解”,留給讀者較大的想象空間,使詩(shī)歌朦朧而耐人尋味。
四、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。(直接傳授)。
1、重章疊句的形式的表達(dá)效果達(dá)既加強(qiáng)了詩(shī)意的表達(dá)達(dá)又層層拓展詩(shī)境拓增加了抒情效果;回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,瑯瑯上口,有音韻和諧之美。
2、《詩(shī)經(jīng)》“三義”,這首詩(shī)歌主要運(yùn)用什么手法來(lái)寫(xiě)?(直言其事,賦。)。
五、作業(yè)(拓展遷移)。
1、同學(xué)們還接觸過(guò)《詩(shī)經(jīng)》里寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)句嗎?
(“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑……”
“一日不見(jiàn),如三月兮;一日不見(jiàn),如三秋兮;一日不見(jiàn)如三歲兮……”
“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方……”)。
2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子,鄧麗君把它唱紅了,聽(tīng)過(guò)嗎?請(qǐng)你欣賞一下。(出示歌詞)請(qǐng)同學(xué)們也把這首《靜女》改編成現(xiàn)代歌詞,也就是寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)歌,注意要體現(xiàn)出詩(shī)歌體裁的特點(diǎn),體現(xiàn)出意境之美和音韻之美。會(huì)譜曲的同學(xué)最好能同時(shí)譜上曲子。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十一
授課對(duì)象:三年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者:
目標(biāo)確定的依據(jù):
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。
領(lǐng)域一:感受與鑒賞——音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):能夠用打擊樂(lè)器周處強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。體驗(yàn)音樂(lè)情緒,能夠做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。
領(lǐng)域二:表現(xiàn)——演唱、綜合性藝術(shù)表演。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。能夠與他人合作進(jìn)行歌舞表演。
2、教材分析《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是一首歡快活潑的四二拍兒童歌曲,跳動(dòng)的節(jié)奏,流暢的旋律是整首歌曲的最大亮點(diǎn),它為我們塑造出了美麗多彩的春天的音樂(lè)形象。突出了音樂(lè)與大自然的聯(lián)系,讓學(xué)生感受大自然的美的同時(shí),也感受了音樂(lè)的美。
3、學(xué)情分析。
1、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟歌曲的意境,感受春天的美,能帶著愉悅的心情唱歌;
2、體會(huì)有八分休止符樂(lè)句的節(jié)奏,能通過(guò)唱歌和伴奏準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái);
3、用自然的聲音有表情地演唱歌曲,并能用歡快、活潑的情緒表演歌曲。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入(檢測(cè)目標(biāo)1)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):感受大自然的美麗。
2、為歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》進(jìn)行樂(lè)器伴奏(檢測(cè)目標(biāo)1)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):選擇樂(lè)器得當(dāng),節(jié)奏正確。
3、表演歌曲(檢測(cè)目標(biāo)2和目標(biāo)3)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:鋼琴、多媒體等。
學(xué)習(xí)過(guò)程:。
一、師生問(wèn)好:
用《春天在哪里》的音樂(lè)旋律。
內(nèi)容:(師)孩子們好呀孩子們好?。ㄉ埨蠋熀醚綇埨蠋熀茫。◣煟┙裉煺娓吲d高興呀喲?。ㄉ┙裉煺娓吲d高興呀喲!
二、激趣導(dǎo)入:
孩子們今天高興嗎?張老師今天也很高興,想知道老師今天為什么高興嗎?因?yàn)樽蛲砝蠋熃拥酱笞匀坏囊粋€(gè)電話,邀請(qǐng)我今天去欣賞一場(chǎng)大自然的音樂(lè)會(huì)(板書(shū):音樂(lè)會(huì))。你們想去嗎?(想)那我們一起悄悄地去聽(tīng)吧。
三、學(xué)習(xí)歌曲:
(一)完整聆聽(tīng)音樂(lè)。
(放錄音)要求學(xué)生靜靜的聽(tīng),初次感受歌曲旋律,聽(tīng)完后提問(wèn):
剛才我們聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)是誰(shuí)舉行的?(春天,補(bǔ)充完板書(shū):春天舉行)。
(二)學(xué)習(xí)歌曲第一部分。
1、這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)有誰(shuí)參加了?讓我們?cè)賮?lái)欣賞春天的音樂(lè)會(huì),相信你們一定會(huì)聽(tīng)出來(lái)的。(聆聽(tīng)音樂(lè)第一部分)(評(píng)價(jià)任務(wù)1)。
(板書(shū)):春雨唱歌:嘀答?o滴答o。
春風(fēng)彈琴:沙沙?o沙沙o。
春雷打鼓:轟隆?隆隆?隆—。
春水鼓掌:嘩啦啦啦?啦—。
引導(dǎo)學(xué)生在模擬大自然的聲音中感悟休止符的時(shí)值。
3、老師欣賞到這么美妙的音樂(lè)會(huì)啊,我也想?yún)⒓恿?,你們想嗎?那老師唱歌,你們?yōu)槔蠋煱樽嗪脝??(老師演唱,唱到模擬大自然聲音的樂(lè)句時(shí),學(xué)生拍掌伴奏。)。
4、有的孩子剛才在為老師伴奏的時(shí)候也忍不住在唱了,那下面我們一起來(lái)試試吧,如果唱好了,那就有機(jī)會(huì)參加音樂(lè)會(huì)的表演了。(采用問(wèn)答式的方式演唱,如:師春雨唱歌呀生嘀嗒嘀嗒)(評(píng)價(jià)任務(wù)2)。
(三)學(xué)習(xí)歌曲第二部分。
1、音樂(lè)會(huì)的演員們悄悄地告訴我說(shuō)他們已經(jīng)單獨(dú)表演了,下面他們要合奏一曲。孩子們想聽(tīng)聽(tīng)他們合奏嗎?下面我們一起來(lái)聽(tīng)吧,聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的指揮是誰(shuí)?(聆聽(tīng)歌曲第二部分)。
誰(shuí)是指揮?孩子們學(xué)學(xué)指揮。
2、我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),看竹筍指揮演員們?cè)趺幢硌莸??(再次聆?tīng)第二部分音樂(lè))。
剛才我們又聽(tīng)了他們的合奏,老師呀想當(dāng)當(dāng)指揮,指揮你們唱唱?jiǎng)偛盼覀兟?tīng)的這部分歌曲。不過(guò)老師是要用琴聲來(lái)指揮你們,我相信孩子們一定能聽(tīng)著老師的琴聲來(lái)唱歌。(學(xué)生隨音樂(lè)唱歌曲第二部分)。
3、這一次老師要指揮你們分角色模擬他們的聲音來(lái)唱,看誰(shuí)學(xué)得更象。(學(xué)生分角色演唱)。
(四)孩子們,聽(tīng)到老師的掌聲心里高興嗎?春雨、春風(fēng)、春雷表演后聽(tīng)到春水的掌聲心里也會(huì)怎么樣?要表達(dá)高興的心情,唱歌的速度是稍快還是稍慢?好,那就讓我們帶著歡快的心情唱歌吧。(完整的演唱歌曲)。
四、創(chuàng)作表演。
表演)。
2、小組合作表演(用自制打擊樂(lè)器和身邊的素材)。
3、請(qǐng)一小組上臺(tái)表演。
4、全體分組合作表演(評(píng)價(jià)任務(wù)3)。
五、拓展延伸。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十二
鷺:一種水鳥(niǎo)名,鷺鷥。
西嶺:指岷山。
千秋雪:終年不化的積雪。
泊:停泊。
這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫(xiě)的,共寫(xiě)絕句四首,本詩(shī)是其中的第三首,描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊春景。
本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”寫(xiě)的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間,是近景;次句白鷺飛上青天,是遠(yuǎn)景。這些景物的畫(huà)面,色彩艷麗:嫩黃的小鳥(niǎo),翠綠的柳林,雪白的鷺鷥,蔚藍(lán)的青天,四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲,有那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鶯歌,真是一派生機(jī)勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動(dòng)一靜。第三句寫(xiě)西嶺積雪,是遠(yuǎn)景?!昂弊诌\(yùn)用擬人手法,十分貼切生動(dòng);“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠(yuǎn),更顯出其靜。第四句寫(xiě)門(mén)前的船只,是近景?!安础?,停泊著,但這停泊的是將要駛往東吳的船,靜中包含著動(dòng);“萬(wàn)里”點(diǎn)出空間的遼闊。
這首詩(shī),每句一景,其中動(dòng)景、靜景,近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn),構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫(huà)卷,令人心曠神怡,百讀不厭。
杜甫,字子美,公元712年生于河南鞏縣(現(xiàn)鞏義市)。二十歲起,漫游吳越、齊趙。746年赴京應(yīng)試,落第后旅居長(zhǎng)安十年。755年“安史之亂”爆發(fā)后,逃往風(fēng)翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗,被貶華州。759年棄官西行,經(jīng)天水同谷入蜀,于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年,寫(xiě)詩(shī)兩百四十余首,其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎,故世稱杜工部。765年攜家經(jīng)水路出蜀,至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘,以舟為家。770年病逝于湘江舟中,卒年59歲。
杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,戰(zhàn)亂的時(shí)局把他卷入顛沛流離的人群中,使他真實(shí)而深刻地接觸和認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)的種種社會(huì)景象。他憂國(guó)憂時(shí),揮毫賦詩(shī),直書(shū)情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩(shī)歌,思想與藝術(shù)造詣極高,對(duì)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,被后世譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)詩(shī)壇承先啟后,繼往開(kāi)來(lái)的'集大成者,最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被尊為“詩(shī)圣”。
1、初步了解詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景、杜甫簡(jiǎn)單生平以及他的幾篇著作。
2、初步讀懂詩(shī)歌的含義,理解詩(shī)句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思,能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的意思,體會(huì)作者喜悅的思想感情。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累杜甫名詩(shī)的興趣,能背誦學(xué)到的一到二首課外杜甫的詩(shī)。
讀懂詩(shī)歌所描繪的意境。
對(duì)詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”的理解。
1、多媒體課件。
2、學(xué)生課外自由學(xué)習(xí)積累杜甫的詩(shī)作若干首。
1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下,學(xué)生匯報(bào)尋找春天的收獲。
2、導(dǎo):今天,我們新學(xué)習(xí)一首古詩(shī),看看古人是怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言描繪春天的美景。
1、讀古詩(shī)。
(1)師輕快地范讀古詩(shī),學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受,體會(huì)詩(shī)歌歡快的意境。
(2)誰(shuí)知道杜甫在怎樣的情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的?請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景。(當(dāng)時(shí),安史之亂平定了,天下太平,詩(shī)人回到了自己居住的成都草堂,看到草堂前生機(jī)勃勃的景色,情不自禁地寫(xiě)下了這首詩(shī)。)整體感受詩(shī)歌的意境,了解寫(xiě)作背景,為以下的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2、按古詩(shī)學(xué)習(xí)的要求,小組同學(xué)討論學(xué)習(xí),理解詩(shī)句的意思,找出不懂的或難理解的地方質(zhì)疑釋疑。(教師可巡回指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)情況)。
3、各小組提出不懂的或難理解的問(wèn)題集體討論釋疑。(利用多媒體課件突破重難點(diǎn):“窗含西嶺千秋雪”。)以學(xué)生自學(xué)為主,獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩(shī),積累古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。
4、讀懂這首詩(shī)的意思了嗎?咱們選一到二句來(lái)解釋一下,如何?
5、同學(xué)評(píng)析詩(shī)中寫(xiě)得好的地方,師幫助歸納:“有聲有色,”有遠(yuǎn)有近“。
6、朗讀、背誦詩(shī)歌。
導(dǎo):杜甫的作品中還有一首描寫(xiě)春天美麗景色的絕句——。
7、學(xué)生自由朗誦絕句(遲日),思考詩(shī)句的含義。
8、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,討論解疑。
9、學(xué)習(xí)小組共同解釋詩(shī)句的意思。
10、讀、背、積累古詩(shī)。(第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。)。
導(dǎo):同學(xué)們只花了分鐘時(shí)間就學(xué)會(huì)了兩首古詩(shī),真是省時(shí)高效呀。老師猜想,現(xiàn)在咱們大腦里的小管家一定有些累了,就來(lái)輕松一下吧!
學(xué)生欣賞或跟唱三首杜甫的名作:《春望》、《登高》、《蜀相》。(激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的愿望。)。
1、反復(fù)聽(tīng)《前出塞》的古詩(shī)演唱,背誦或跟唱均可。
2、自由背誦,男女生比賽背誦。
3、鏗鏘有力地跟唱一遍。
導(dǎo):今天,我們?cè)谶@兒能欣賞到這么多優(yōu)秀的古詩(shī),真的要好好感謝一個(gè)人——杜甫。
1、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己了解的有關(guān)杜甫的知識(shí)。
2、自由交流自己積累的杜甫的詩(shī)作。
3、看電腦老師的介紹,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了哪些知識(shí)。(了解詩(shī)人的生平知識(shí),認(rèn)識(shí)“現(xiàn)實(shí)主義”詩(shī)人的典范)。
4、出示詩(shī)歌《兵車(chē)行》,教師范背并解釋,幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)主義。
5、出示小紅旗,鼓勵(lì)學(xué)生課外積累。
古詩(shī)具有語(yǔ)言凝煉含蓄,韻律和諧優(yōu)美,意境深邃高遠(yuǎn)等特點(diǎn),是陶冶學(xué)生情感,增強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng),提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優(yōu)秀的古詩(shī),能使學(xué)生掌握中華語(yǔ)言的精華,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行“大量讀寫(xiě),雙軌運(yùn)行“的實(shí)驗(yàn)中,我改變傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的習(xí)慣,盡可能地增加課堂學(xué)習(xí)密度,從課內(nèi)延伸到課外,注意課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生在課堂中接觸大量的古詩(shī),讀背積累二、三首,了解更多詩(shī)人優(yōu)秀的詩(shī)作,帶領(lǐng)學(xué)生遨游詩(shī)作的海洋。這樣,同學(xué)們的眼界開(kāi)闊了,誦讀古詩(shī)的興趣也增加了。此時(shí),再鼓勵(lì)誦讀詩(shī)人其他詩(shī)篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),就可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,取得事半功倍的效果。
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十三
師:同學(xué)們,今天我們教室里來(lái)了許多老師聽(tīng)課,讓我們對(duì)他們的到來(lái)表示最熱烈的歡迎。
師:你們得到過(guò)掌聲嗎?能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎?
生:一次,我在臺(tái)上表演節(jié)目,臺(tái)下響起了熱烈的掌聲,我很激動(dòng)。
生:我七歲生日那天,很多同學(xué)都到我們家來(lái)為我慶祝生日,我吹蠟燭時(shí)很多人為我鼓掌,我覺(jué)得很幸福。
生:有一次,我把自己書(shū)法作品給爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,從那以后,我更加愛(ài)寫(xiě)毛筆字了。
生:在上次競(jìng)選班干部時(shí),我不敢走上講臺(tái),這時(shí),臺(tái)下響起了掌聲,這讓我鼓足了勇氣參加競(jìng)選。
生:有一天,媽媽不在家,我就主動(dòng)打掃了衛(wèi)生,媽媽回家后,鼓著掌對(duì)我說(shuō):“我的兒子真的長(zhǎng)大了?!?BR> 師:大家說(shuō)的很精彩,我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí),在你們面對(duì)困難時(shí),總會(huì)有人把掌聲送給你們,也許是很多人為你們鼓掌,也許一個(gè)人為你們鼓掌,這是多么幸福的事啊,掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量,甚至可以徹底改變一個(gè)人,這是英子告訴我的,這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫呓⒆?,去聆?tīng)她的故事。
生:齊讀課題。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)發(fā)生在英子身上的故事?
生:英子因?yàn)樾郝楸哉湎铝藲埣?,她很自卑?BR> 師:誰(shuí)能把故事說(shuō)得更完整些?
生:因?yàn)樾郝楸哉湎職埣驳挠⒆雍茏员?,一次故事?huì)上她得到了同學(xué)們的掌聲,從此變成了一個(gè)活撥開(kāi)朗的人。
師:你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事,真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。
師:故事會(huì)前的英子是個(gè)怎樣的女孩?帶著這個(gè)問(wèn)題,讓我們默讀課文的第一自然段。
學(xué)生默讀課文的第一自然段。
師:英子是個(gè)怎樣的女孩?為什么?
生:我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘,因?yàn)樗龤埣擦耍磉厸](méi)有朋友。
生:她是一個(gè)害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師:害怕?她怕什么?
生:她怕別人嘲笑她,她怕和人交往。
師:你能把“害怕”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生:害羞、膽小。
師:很好。
師:你還想補(bǔ)充?
生:她是一個(gè)憂郁的小姑娘,總是默默地坐在教室的一角。
師:你能告訴大家,憂郁是什么意思嗎?
生:憂郁就是整天愁眉苦臉,不愿意與人交流,很自卑。
師:你說(shuō)得太好了!
師:后來(lái),英子發(fā)生了巨大的變化,課文哪個(gè)自然段告訴了我們,誰(shuí)愿意讀一讀?生:讀課文第自然段。
師:你讀得很正確。
師:英子變成了一個(gè)怎樣的人?
生:她變成了個(gè)快樂(lè)的孩子。
生:她變成了一個(gè)自信的孩子,她敢在聯(lián)歡會(huì)上跳舞了。。
生:她變成了活潑開(kāi)朗的孩子,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
師:是什么讓英子有了這么大的變化呢?
生:是同學(xué)們的掌聲。
師:掌聲真的有那么神奇的力量嗎?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧!
師:用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段,劃出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,多讀幾遍!把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。
生:自由讀課文,小組交流。
師:課文是怎樣描寫(xiě)掌聲響起前的英子?
生:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。
生:我覺(jué)得英子根本不想上臺(tái)講故事,因?yàn)樗幌胱屚瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的樣子。
生:我感到這時(shí)的影子十分緊張,她怕自己講不好,又擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑她,所以立刻把頭低了下去。
師:同學(xué)們很聰明,都能透過(guò)文字猜測(cè)英子的內(nèi)心世界。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話?
生:讀句子。
師:他讀得怎么樣?
生:他讀得很流利,但沒(méi)感情。
師:我也想讀一讀,行嗎?
師:老師讀得怎么樣?
生:你把“一齊”讀得比較重,“低了下去”讀得輕,讀得有感情。
生:我覺(jué)得還可以讀得慢點(diǎn)兒。
師:你讀讀吧?
生:讀句子。
師:你讀得這么好,老師獎(jiǎng)勵(lì)你可以再請(qǐng)一位同學(xué)讀。
生:讀句子。
師:你讀得比老師還好!
師:你們還找到了哪些句子?
生:讀句子。
師:出示:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。
生:愿意。
師:英子,你在猶豫什么呢?
生:我在想到底是不是上講臺(tái)。
生:我在想如果我走上去,同學(xué)們一定回嘲笑我。
師:英子,你為什么慢吞吞的站起來(lái)?
生:因?yàn)槲覍?shí)在不愿意上臺(tái)。
師:英子,你的眼圈兒怎么紅了?
生:我怕同學(xué)們嘲笑我。
生:我很難過(guò),如果不按老師的話做,一定會(huì)挨批評(píng)的。
生:我很痛苦,我不愿意讓大家看我的笑話。
師:謝謝你們,讓老師仿佛看到了一個(gè)痛苦、無(wú)奈的英子。此時(shí),你的心情怎樣?
誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話?
生:讀句子。
師:孩子,你的聲音很好聽(tīng),別著急,語(yǔ)速再慢點(diǎn)兒。
生:讀句子。
師:好多了。
師:你有話想說(shuō)?
生:我覺(jué)得“憂郁、慢吞吞”這兩個(gè)詞還要讀輕點(diǎn)。
師:你說(shuō)得很好,相信你讀得更好,試試吧!
生:讀句子。
師:你把一個(gè)噙著淚水的英子讀到了我們面前,讓我們一起讀讀吧!
生:齊讀句子。
師:在同學(xué)們的注視下,終于走上了講臺(tái),就在她剛剛站定的那一刻,教室里——(課件引讀:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。)。
生:齊讀句子。
師:老師還沒(méi)能聽(tīng)到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀?
生:“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點(diǎn)。
師:請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀。
師:你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。
如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?
生:英子,你能行,我們相信你!
生:英子,你真勇敢!
生:英子,別害怕,我們不會(huì)歧視你!
……。
師:聽(tīng)到這掌聲,英子的淚水流了下來(lái),這是怎樣的淚水?。?BR> 生:這是激動(dòng)的淚水。
生:這是感動(dòng)的淚水。
生:這是幸福的淚水。
師:故事講完了,教室里——(引讀)同學(xué)想用掌聲告訴英子什么?
生:英子,你講得太精彩了!
生:英子,你真行!
生:英子,我真佩服你!
師:聽(tīng)到這熱烈的掌聲,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),她想說(shuō)什么呢?
生:同學(xué)們,謝謝你們的掌聲,是掌聲給了我勇氣!
生:謝謝你們給了我自信。
生:同學(xué)們,是你們的鼓勵(lì)給了我力量。
生:我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲!
師:但小英什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家——(引讀)真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!
師:讓我們?cè)僮x一讀課文的2、3、自然段,把你們的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。
生:齊讀課文2、3、自然段。
師:謝謝你們,讓我們看到一個(gè)自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信。
生:齊讀。
師:這掌聲為什么讓英子難以忘記?
生:因?yàn)檫@掌聲讓英子知道大家并沒(méi)有歧視她。
生:因?yàn)檫@掌聲給了英子自信,讓他從此微笑者面對(duì)生活。
師:這掌聲讓英子感受到了什么?
生:同學(xué)們對(duì)他的愛(ài)。
師:是啊,掌聲里包含的是鼓勵(lì)、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛(ài),這怎能讓英子忘記?也正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們總會(huì)把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天,老師還帶來(lái)了一篇小學(xué)生創(chuàng)作的《掌聲》,咱們一同來(lái)讀讀吧!
師:配樂(lè)朗讀文章。
掌聲。
生活中,我們離不開(kāi)掌聲。那次掌聲,總縈繞在我耳邊,讓我記憶猶新……那是去年“六一”節(jié)前夕,各班都在為文藝演出排練節(jié)目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。
“天氣就像孩子的臉,說(shuō)變就變”,這話一點(diǎn)不錯(cuò),剛才還是晴空萬(wàn)里,可不一會(huì)就下起雨來(lái)。窗外陸陸續(xù)續(xù)站滿了為同學(xué)們送傘的家長(zhǎng),我緊張極了,心里像打鼓似的。我感覺(jué)他們的目光全落在我的身上,就像千萬(wàn)條光束一起向我射來(lái),刺得我睜不開(kāi)眼。這讓本來(lái)動(dòng)作就不太熟練的我更跟不上節(jié)奏了。這時(shí),窗外的人對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn),仿佛在說(shuō):“瞧瞧,這女孩怎么這么笨?真丟人!”頓時(shí),我感覺(jué)臉上火辣辣的,又怕又急,可還是堅(jiān)持跳著。
多么難忘的掌聲??!那次掌聲就像一朵美麗的浪花,永遠(yuǎn)跳躍在我記憶的長(zhǎng)河中。
師:你們覺(jué)得這篇作文寫(xiě)得怎么樣?
生:寫(xiě)得太好了!
生:我的眼淚都要流下來(lái)了。
師:作文好在哪兒?
生:他用了很多好詞好句。
生:他把媽媽是怎樣鼓掌的寫(xiě)得很具體。
生:他掌聲響起的過(guò)程寫(xiě)得很具體。
生:他把自己的心理活動(dòng)寫(xiě)得很好。
師:作者還把什么寫(xiě)得很具體?
生:他把自己的神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)得很具體。
生:齊讀。
師:寫(xiě)完后,把你們的作文讀給爸爸媽媽聽(tīng),你一定會(huì)得到他們的掌聲。
師:最后,讓我們?cè)俅伟颜坡曀徒o陪伴我們度過(guò)這40分鐘的老師吧!
雨說(shuō)教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十四
以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的興趣和感受閱讀的樂(lè)趣。
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字,認(rèn)識(shí)兩種筆畫(huà)和一個(gè)偏旁。
正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
感受陽(yáng)光的美好與寶貴。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀,理解河面閃著陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了這句話。
生字卡片錄音機(jī)本課錄音帶。
2課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,老師提出一個(gè)問(wèn)題,看看誰(shuí)能最快猜出答案:每天早晨從東方升起,傍晚在西方落下的是什么?(太陽(yáng))。
2、你們知道太陽(yáng)對(duì)我們大家有什么作用?(學(xué)生講太陽(yáng)的作用)。
3、今天就一起學(xué)習(xí)第8課《太陽(yáng)》,看看陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么,板書(shū)課題,齊讀課題。
二、初讀課文。
(一)學(xué)生自讀課文借助拼音,要求讀準(zhǔn)字音。
(二)認(rèn)識(shí)生字。
1、出示帶拼音的12個(gè)生字。
a自由讀。
b齊讀。
c指名讀。
d男女生分組比賽讀。
2、去掉拼音讀。
a自由讀。
b齊讀。
c指名讀。
d男女生分組比賽讀。
3、出示12個(gè)生字人讀。
a自由讀。
b齊讀。
c開(kāi)火車(chē)讀。
三、朗讀感悟。
1、放課文錄音。
2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀,要求將課文讀通順,讀流利。
3、指名讀自己喜歡的段落,注意讀出感情,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞語(yǔ):金子更綠了更高了長(zhǎng)長(zhǎng)的等。
4、指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)第三句話,幫助理解這句話的意思。
5、再讀課文,想一想你知道了什么。
四、拓展活動(dòng)。
1、學(xué)生討論交流(同桌為一組):假如沒(méi)有陽(yáng)光,世界將會(huì)是什么樣子?
2、介紹有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí):
太陽(yáng)是距離地球最近的一顆恒星,是能夠自己發(fā)光發(fā)熱的巨大球體,太陽(yáng)的表面溫度約6000攝氏度,內(nèi)部溫度高大1500萬(wàn)度,太陽(yáng)的體積很大,大約有130萬(wàn)個(gè)地球那樣大,距地球約1.5億公里,地球和其他行星一樣都圍繞著它旋轉(zhuǎn)。
太陽(yáng)是地球的能量源泉,地球表面的光和熱主要來(lái)自太陽(yáng),太陽(yáng)的光和熱是人類賴以生存和活動(dòng)的源泉,沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界。
五、作業(yè)布置。
搜集有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí),下節(jié)課同學(xué)互相交流。