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農村高中語文教學的作用論文篇一
1.情景創(chuàng)設流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發(fā)展數學素養(yǎng)的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。
2.情景創(chuàng)設脫離實際：情景式教學是結合實際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經歷將實際問題轉變?yōu)榻虒W中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學大打折扣。
3.情景創(chuàng)設忽略教師的主導作用：創(chuàng)設情景目的是激發(fā)學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學生，但是發(fā)揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創(chuàng)設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數學情景教學中，占據著主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發(fā)現什么，在不斷的發(fā)現中進行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導，發(fā)揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數學教學中情景創(chuàng)設的幾種方式。
1.創(chuàng)設問題情境：創(chuàng)設問題情境，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設計，來展現數學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯系傳說，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數學教學中，教師根據學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創(chuàng)設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內角和的定理授課時，教師可以通過引導，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果?；蛘?，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，不但有效地激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數學教學中，教師要盡可能的結合教材所講的內容，聯系生活實際，創(chuàng)設各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。
參考文獻。
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農村高中語文教學的作用論文篇二
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質，提升語文素質?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{動主體”——管理是為了發(fā)掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導入要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現的新問題進行交流，并將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內交流集中在少數活躍學生身上，教師可根據學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現由沒有問題意識到善于質疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。
農村高中語文教學的作用論文篇三
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統(tǒng)語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學生，通過有效的培養(yǎng)能讓學生在最短的時間內提升自己的作文質量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結尾更可以讓文章收放自如，為全文的內容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學內容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質量。
農村高中語文教學的作用論文篇四
在高考語文設置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養(yǎng)的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優(yōu)秀作文不多。這種現狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎的高中語文作文的教學出現的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結構模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學，尤其是作文教學，不像是數學物理化學等短期內能夠快速的'提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發(fā)現他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎，而寫作能力是語言能力的綜合表現。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構建良好的的學習氛圍，關注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施。
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內容可以當作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學?？梢栽诟咭粫r就給學生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養(yǎng)，為寫作打好基礎。
3.語文老師及時對學生作文做出恰當的評價和示范。
語文老師要根據學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
農村高中語文教學的作用論文篇五
摘要:語文作為一門基礎學科被應用于生活中的方方面面，可以說各行各業(yè)的發(fā)展都離不開語文。高中語文教學是學生學習生涯中的關鍵階段，因為這個階段的學生將面臨著高考帶來的嚴峻考驗。
關鍵詞:高中語文;寫作素材;感悟能力。
語文這一門學科看似簡單，實則易學難精。語文的教學也包括了很多方面，古體詩，近體詩，現代詩，小說，文言文，閱讀，寫作等等都屬于語文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內容。語文作文在高考中占據了極大的比重，從某種角度來看，語文的寫作能力是對語文綜合能力的一種考驗，在教學中應當重視作文的教學。從學生實際來看，很多學生的寫作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學生在寫作方面出現這樣那樣的問題。筆者根據學生在寫作中經常出現的問題，為提高學生的寫作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。
在作文的教學中發(fā)現，很多學生作文內容空洞，有時甚至廢話連篇。與學生溝通中發(fā)現，很多學生表示，不知道該怎么寫作文，從哪里開始入手，寫著寫著，就沒內容了。造成這種現象很重要的一個原因就是學生積累的素材不夠。提高學生的寫作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對于學生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習慣，善于做筆記。一個良好的閱讀習慣可以幫助學生更快的積累寫作素材。閱讀課外讀物時要做到用心去讀，粗略看過一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書過程中要注意發(fā)現文章中的好詞好句，及時的記錄下來。“好記性不如爛筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網絡技術高速發(fā)展的今天?？觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網絡校園小說，言情小說隨處可見。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應當是積極向上，對樹立學生的人生觀，價值觀，世界觀有正面影響書籍，同時學生還能在書籍中學到不同的知識和文化。在教學過程中我經常建議學生讀一些人物傳記，或者詩歌文集，如《席慕容選集》，《倉央嘉措情詩選》等等，并時常提醒學生在讀書的過程中應當注意做筆記，記錄下你認為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學生感悟能力，在寫作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過“風住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰誰生。可見一部優(yōu)秀的文學作品必然充滿了作者內心豐富的情感。在培養(yǎng)寫作能力過程中，應當重視培養(yǎng)學生的感悟能力，將對生活，對文章的感悟轉化成語言的形式表現出來。例如，清明時節(jié)，小雨霏霏，春雨過后，萬物復蘇，透露著無限生機。雨后的空氣也是格外的清新。這個時候就可以帶領學生一起感受一下大自然的生機勃勃。學生在親近自然的時候會忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學生正確的引導。筆者在教學過程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領學生感悟自然，這時我提醒學生說:“有人說雨后的青山，就像淚洗過的良心。你們覺得這句話來描寫現在的景色很不合適，美不美，要不你們也來造幾個同樣的句子。”一石激起千層浪，在我的引導之下，很快就有學生造出各種各樣描寫眼前景色的句子。
三、學生之間相互評價。
學生的寫作能力各有不同，寫出來的作文自然也是千差萬別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的語感，積累寫作素材。但是如何將素材運用到寫作當中，對于學生來說是多種多樣的。對于同一種題材的寫作，出發(fā)點不同，寫的內容也就不通。所以在作文訓練中，筆者經常會選擇一些有代表性的學生作文，發(fā)給全班的學生進行閱讀點評。由學生自己發(fā)現一篇作文的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，怎樣進行修改會做到更好。傳統(tǒng)的作文教學總是學生寫好以后由老師來點評修改，最終造成的結果是學生害怕寫作文，老師害怕批作文。將作文教給學生自己來評判，相當于學生對同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學生之間進行作文的點評，是因為想要點評出一篇文章，首先就要對這篇文章進行思考，發(fā)現文章的優(yōu)點，也只有這樣做才能使學生發(fā)現他人作文的長處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據一則短故事或者一句話，由學生展開自己的觀點。學生在對命題作文思考的時候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現其他的觀點。學生之間通過對作文的點評，相當于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點，發(fā)散學生的思維，使學生的寫作題材不局限于一種形式。的教學是語文教學中一大難關，培養(yǎng)學生的寫作能力靠的是大量的素材以及時間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學不可以貪多求大，要做到一切從實際出發(fā)，結合學生的現狀，注重量的積累，最終才可以達到質的飛躍。
參考文獻:。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠第三中學。
農村高中語文教學的作用論文篇六
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學生作文的.靈魂。高中學生的思維世界應該是豐富多彩，立體化的，不應該遭受外力的阻礙，而扼殺了學生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學中，教師必須保護學生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，利用學生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學舌播放有關寫作題材的視頻，因為學生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學生在寫作時，教師必須拓展學生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學生創(chuàng)設寫作平臺，激勵學生大膽創(chuàng)新，可以把學生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學生的寫作思路，開拓學生的眼界，讓學生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學生潛力，讓學生產生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學必定成為當今語文教學的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學相當于一把雙刃劍，應用的恰到好處，有助于提升學生的作文質量，應用的不好，作業(yè)分數下降，就會導致學生的積極性降低。
3結語。
在高中語文作文教學中，必須以“高考”的角度來看待作文教學，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導素質教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
農村高中語文教學的作用論文篇七
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
參考文獻：
［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［j］.揚州大學學報(高教研究版),2013(s1).
［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［j］.中國校外教育,2012(07).
［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學模式的探索［j］.教育實踐與研究(b),(09).
農村高中語文教學的作用論文篇八
【提要】筆者結合自己三十余年的農村高中語文教學實踐，就農村高中語文教學內涵以及農村高中生語文素養(yǎng)的培育策略，談談個人看法，與同仁商榷。
農村普通高中近年來的生源質量越來越差，學生的綜合素質也都比較薄弱，這主要緣于多數農村學生缺乏來自家庭成員的關懷和正確的教育引導，對文學作品也缺乏系統(tǒng)性的學習，缺乏自主學習能力，所以語文成績也一直不甚理想。而高中語文教師就要承擔起這項工作，根據新課程改革的要求，不斷學習切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用正確的理念引導學生的成長和發(fā)展，在提高學生語文成績的同時注重學生人文素養(yǎng)的強化。
跟初中語文相比，高中階段的語文教學對學生的要求更高，更強調學生的閱讀和寫作能力，特別是課外作品的閱讀，農村學生學習語文主要依賴于老師的課堂教學，當然有些課堂內容也不可能完全掌握，加上閱讀量比較少知識面就相對較窄，所以高中階段農村學生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補這些缺失，但是高中階段學生文化課科目較多，學習任務重，他們無法留出大塊時間來提升自己的語文水平。而作為語文教師也會非常困惑，為什么明明自己在教學上花費了大量時間和精力，學生也在語文學習上花費了大量的時間，但是卻收效甚微。這些現實情況都在促使語文教師改進教學方式，在提升學生語文成績的同時也應關注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這一方面是要求教師強化專業(yè)知識研修教學方法，在實踐中形成自己獨特的認知，另一方面主要是教師要運用合適的方法引導學生，從學習習慣、思維、情感等方面去改變農村學生的學習現狀。讓學生與教師建立起良好的.情感維系，正確理解生活，培養(yǎng)學生的思維能力，這也是新課改對高中語文教學的要求。
（一）將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課中。
高中語文教師應該把握好每一節(jié)語文課，并將素養(yǎng)教育貫穿始終，從教學上提升農村高中學生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生，他作為近代文壇一顆璀璨的明星，對其所處的中國社會的現實有著超乎常人的洞察力，其作品往往體現人性和社會等主題，語言犀利，思想深刻。但事實上很多學生對魯迅的作品還是缺乏理性的認識，因停留于字面而對其產生了一定的誤解。教師可以通過介紹一些從側面視角描寫魯迅的文章，讓學生能夠更詳細、更全面地感受魯迅先生偉大的人格，形成獨立的思考和判斷能力。
（二）在興趣中提升語文素養(yǎng)高。
中語文課堂要特別強調學生的主體性，讓他們意識到自己是課堂中必不可少的一員，以此激發(fā)學生的積極性和主動性。而隨著網絡教學的發(fā)展，豐富多彩的信息資源給學生提供了更多學習的可能性，高中語文教師應在教材要求的基礎上，以激發(fā)學生興趣為目標設計教學內容，特別是農村地區(qū)在教育資源相對貧乏的情況下，如果教師能夠利用電子化信息設備，將教學內容以多種形式傳遞給學生，一定會大大提升語文的教學質量，對學生語文素養(yǎng)的提升也會起到十分積極的作用。
（三）在生活中提升語文素養(yǎng)。
真理總是來源于實踐，生活就像是一個巨大的知識寶庫，還有無數的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學生的語文素養(yǎng)主要強調引導學生對生活中美的敏感性。羅曼羅蘭曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！崩纭抖熘馈芬晃闹?，作者將自然環(huán)境中的冬天與社會環(huán)境中的冬天融為一體，全方位展現了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的，但可能也會被忽視，教師要引導學生細心發(fā)現生活中那些本不起眼的細節(jié)，因為往往平凡的才最動人，而觀察事物時也別總是停留于表面，要注意其層次性，我們要從深度和廣度兩個方面去分析，培養(yǎng)綜合思考問題的能力，不要一味地只看表面或者單一角度分析問題。
（四）培養(yǎng)學生想象能力。
高中語文的學習過程中需要學生最大程度發(fā)揮想象力，進而使得學習語文的過程更富魅力，否則就算教師講得津津有味，學生也是昏昏欲睡，毫無興趣，這樣一來，學習質量就無從保證了。譬如學習《荷塘月色》一文時,作者對荷塘和月色的描寫部分，采用了擬人的修辭手法，將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫得淋漓盡致，讓人感覺仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過多媒體設備營造出特定的氛圍，激發(fā)學生的想象，讓他們感受作者細膩筆觸下的豐富情感，從而萌生對荷花的贊美和喜愛之情。而農村學生也能在日常生活中看到荷花，以現實為基礎進行的想象會更加合理，也更能夠體味作者的心緒，降低了課文理解的難度。
參考文獻。
1.周巧玲《我對高中語文新課改的思考》，《課程研究》第11期。
農村高中語文教學的作用論文篇九
農村成人教育教師相對于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性，學校應該努力為這些教師提供良好的教學環(huán)境，為其提供再學習的機會，培養(yǎng)其專業(yè)技能，讓農村成人學校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此，他們才能擔負起農村成人學生的教育工作，為建設社會主義新農村貢獻力量。筆者從事農村成人教育工作多年，現將結合自己的實際工作經驗，對如何提高農村成人學校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)進行分析與研究。
一、以學員為本優(yōu)化教師知識結構。
現在，全國各地都興起了新農村的建設活動，這是一個利國利民的活動。普及文化科學知識是新農村建設的一個重要目標，教師在向農民傳授文化科學知識的同時，應該深入到農民的生活中去，了解農民的心態(tài)變化，從而為培養(yǎng)農村高素質人才服務。隨著經濟改革的重點轉移到了沿海城市，許多農村剩余勞動力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達城市去打工，一些人已經在城市穩(wěn)定下來，這就造成了農村人口的大量流失，很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國是一個農業(yè)大國，雖然近年來經濟結構發(fā)生了變化，但是農業(yè)是經濟的基礎，沒有農業(yè)的穩(wěn)定就沒有經濟的穩(wěn)定?，F在，國家對農民種田的補貼越來越多，該政策的實施有效地減少了農村勞動力的輸出，很多農民工都選擇回家務農，農業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國家不僅給了農民很多的優(yōu)惠政策，還在農業(yè)技術上大力支持，幫助農民調整農業(yè)產業(yè)結構，讓農民增收。但很多農民由于自身文化素養(yǎng)不高，很多新型的農業(yè)技術學不會，這不利于新型農業(yè)技術在農業(yè)生產中的運用。農村成人學校應該將這些問題考慮進去，在日常的授課中對農村成人教育結構進行調整，將可以給農民帶去實際收益的農業(yè)技術學習加入到日常的教學中去。加上現在城鄉(xiāng)結合的速度越來越快，新農村的建設過程中需要運用到很多的知識，比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢、社保制度等知識，農民需要學習的知識種類非常多。所以，成人學校應該對課程進行調整，將這些知識都納入到教學計劃中，而不應一味地教授文化理論知識。這對農村成人教育的工作來說是一個很大的挑戰(zhàn)，學校應該讓教師不定期地進修學習，從而不斷提高農村成人教師的整體素質。
二、將理論與實踐結合起來進行教學。
農村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農村實用性人才。實用技術培訓是目前成人教育中的一塊短板，也是成人教育發(fā)展的一個瓶頸。要想發(fā)展出更多農村實用性人才就必須擴充教師隊伍，提高教師整體的教學水平，這就需要社會各界相關專業(yè)的人才走入農村，去不斷壯大農村成人學校教育的師資力量。引入人才擴充教師隊伍的做法看似可行，但真正實行起來還是有一定難度的，很多人不太愿意去農村工作，短時間可以，時間一長就不太現實。所以，提高現有教師隊伍的素質，讓農村成人教育的教師去適應農村教育的發(fā)展需求，至今還是農村成人教育教師隊伍建設的主要途徑?，F有調查顯示，現在農村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現象，而且專業(yè)門類比較少，實踐能力不強，尤其是在理論知識與實踐相結合這方面還存在著很多的不足之處，不能從根本上解決農民遇到的實際問題。教師可以通過實踐培訓、自學等方式，深入到農業(yè)發(fā)展的前線，與農民朝夕相處，想農民之所想，急農民之所急，了解農民的心理動態(tài)，然后再將收集到的信息進行整理分析、研究，將理論知識與實踐結合起來，從而制定出行之有效的教學方案。隨著九年義務教育的普及，如今的農村社會有很多的知識分子，他們有的是工匠，有的是致富帶頭人，還有一些高文憑的社會青年以及大學生村官等，這些人是農村知識分子的中堅力量，是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當地情況，了解當地農業(yè)發(fā)展中所面臨的難題，教師應該多和這類人交朋友，讓他們成為農村成人教育的幫手。在新農村建設的背景下，教師光有書本知識肯定是行不通的，教師必須將已有的知識轉化為實踐技能，通多不斷地學習來拓寬自己的視野，學習更多的農業(yè)專業(yè)知識。一位受歡迎的成人教育教師，不僅要有過硬的專業(yè)實踐技能，還應具備多項才能，要興趣廣泛，掌握真正的農業(yè)生產本領，讓農民學有所長。
三、將信息化的教學方式運用到教學中。
隨著科學技術的不斷發(fā)展及互聯網的普及與運用，多媒體教學方式已經被運用到了日常的教學中，教學效果顯著。多媒體教學是將聲音、圖像等進行有機的結合，通過多媒體終端輸送出來的.教學方式，這樣的教學方式非常直觀，有利于學生進行觀摩學習。對農村成人教育而言，將多媒體運用到實際的教學過程中會產生直接的作用。比如，對于一些農業(yè)技術，教師沒法通過口頭或書面的方式進行表達的時候，就可以通過多媒體教學的形式來講授，可以通過觀看視頻的方式來進行教學，視頻里的技術人員深入到田間地頭，將技術的運用一步一步地演示給學生看，這樣既直觀又生動有趣，農民容易接受。如今，報刊、圖書、影視等現代的傳媒在農村也得到了普及，并被廣泛運用到了實際的教育中。新媒體的運用改變了現在農村人生活的方方面面，互聯網公司也紛紛涌入農村，開展農村的網絡建設。如今科技在高速發(fā)展，信息的傳播變得更加快捷?？墒?，目前的農村還是會有一些地區(qū)由于地域的原因，道路不暢通，信息不暢通。針對這類農村，首要解決的就是其信息的建設問題，打通道路，讓外面的世界看到這里，讓外面的人知道這里的情況，幫助農民脫貧脫困。農村成人教育學校作為農村文化的中心，也是信息比較集中的地方，如何利用信息服務好農民是一項具有重大意義的工程，成人教學學校在這方面有著不可推卸的責任。那么，怎樣來利用信息幫助農民呢?應做到以下三點:第一是幫助農民傳遞信息，第二是教會農民掌握信息，第三是教農民利用信息。幫助農民利用信息就是在農民還沒有完全掌握信息運用的情況下，將對農民有利的信息收集起來并傳遞給有需要的農民群體，如央視的農業(yè)頻道就經常播放農民致富的先進故事，很多農民的農產品都是通過互聯網的渠道來進行銷售的。
總之，在新農村建設的背景下，農村成人教育要做的工作很多，不僅僅是要培養(yǎng)新一代農民，還擔負著農村社會思想文化建設的重任，其中就涵蓋了文化知識、農業(yè)生產與銷售知識的普及工作。在新農村建設的當下，農村需要更多的具有專業(yè)知識與技能的教師，這對農村成人教育學校的教師素質提出了更高的要求。在此壓力下，農村成人教育學校教師的教學水平與各方面的素質會得到更大的提高，也希望廣大的大學生在畢業(yè)后能加入到建設美麗新農村的教師隊伍中來。
參考文獻:。
［2］朱啟臻，聞靜超．論新型職業(yè)農民及其培育［j］．農業(yè)工程，2012(3)．。
農村高中語文教學的作用論文篇十
摘要：
作文教學一直以來都是高中語文教學的重難點內容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學的要求也越來越高。從某種意義上而言體現了學生的綜合素質水平以及文學素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學質量顯得尤為重要。筆者主要結合自己的教學經驗，總結了幾點有效的教學策略。
關鍵詞：
農村高中語文教學的作用論文篇十一
一、“陽光體育”運動的內涵。
“陽光體育運動”是以身體練習為基本手段，以改變目前青少年體質日益下降的局面為主要目的，以提高全民族素質為最終目標，全面考慮不同學校學生的實際情況而開展的一場聲勢浩大的全國性的學校體育活動。
二、對“陽光體育”運動的理解。
我們知道“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是“陽光體育運動”的口號，而它的具體內容是指用3年時間使85%以上的學校全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生做到每天鍛煉一小時，達到學生體質健康標準及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，使之體質健康水平切實得到提高。陽光體育還可以增強青少年體質，促進青少年健康成長，這也是素質教育的重要目標，關系到國家和民族的未來?？偠灾柟怏w育對青少年思想品德、智力發(fā)育。審美素質的形成都有不可替代的重要作用。
以前，在應試教育的壓力下青少年體育鍛煉難以落實，全社會普遍存在重智育、輕體育的傾向。雖然國家下達了很多有關青少年參加體育運動的文件，但對于學校來講只是應付而已。特別是農村學校體育課都是放羊式教學。很多學生連籃球、足球、排球像什么模樣都不知道，連學校的露天器材從來沒有人使用過。如雙杠、單杠生銹了也沒人去碰。
現在，國家教育部門把“陽光體育”納入全民健身運動，通過“陽光體育”運動來促進學校體育教學的發(fā)展?！瓣柟怏w育”運動已經開展了五年，這幾年來極大地提高了農村中學學生的身體健康水平、心理健康水平，農村中學的'體育教學也發(fā)生了根本變化。究其原因筆者以為有以下幾點：
1、營造了青少年體育的輿論氛圍，掀起了中學生“陽光體育”運動高潮。
為了有效地開展“陽光體育”運動。許多農村中學先從輿論宣傳入手，致力于學生“陽光體育”運動的深入開展。它掀起了學習并普及身體健康知識、體育運動知識、體育欣賞知識、運動營養(yǎng)知識等的熱潮，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達標爭優(yōu)”、“強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號深入人心，營造了良好的輿論氛圍，掀起了“陽光體育”運動的高潮。
2、突出了學生個性，提高了學生的參與度。
很多農村中學在開展陽光體育運動時，都注重從本地區(qū)的實際出發(fā)，結合地方的實際情況，突出個性，展現特色。例如我校就從學生的興趣出發(fā)，制定了適合我們農村學?！瓣柟怏w育”運動實施方案，并與學校整體工作目標緊密結合，促進學校整體工作的開展。同時，結合學校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特色活動的開展，不但要提高學生身體素質，還要培養(yǎng)每個學生的體育特長。于是90的學生紛紛參與其中，不僅活躍了學校氣氛，還促進了學生的健康意識，發(fā)揮了學生各自的特長，并鍛煉了他們的團體協作能力。學校就是通過這些多樣性的活動項目，從而吸引了更多的學生投入其中。
3、以課堂教學為主渠道、以課外活動為載體開展多樣化體育活動。
為了更好地開展“陽光體育”運動，讓每位中學生都能參與，都得到鍛煉。學校首先鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下。學校把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設的有機組成部分，并納入教育教學活動安排之中。我們學校在這個方面想了很多辦法進行探索，積極探索適應青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學生“陽光體育”運動，探索學生有興趣、學校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進而增強廣大中學生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育教學文化氛圍。如“花樣跳繩”、“兩人三足”、“多人多足”、羽毛球、乒乓球、校園舞等多種活動開展的有聲有色。全校所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排有體育教師和有特長的教師組織輔導，學生課外體育鍛煉、興趣小組活動等課外體育活動組織形式，并責任到人，使學生每天鍛煉的一小時都有指導、有監(jiān)督、有目標，切實落到實處。并定期進行比賽。
4、“陽光體育”運動刺激體育教師轉變觀念。
“陽光體育”運動的開展，堅持了健康第一的理念。從促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高這一角度出發(fā)。依照這樣的理念，運用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營養(yǎng)等學科領域的有關知識和技能，這勢必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想、老觀念。同時，“陽光體育”運動從激發(fā)中學生運動興趣出發(fā)，培養(yǎng)學他們終身體育的意識為目標、以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，充分注意學生個體差異來進行針對性教育。這樣就大大地刺激了體育教師，迫使他們轉變原來的體育教學觀念。
總之，隨著我校陽光體育系列活動的深入開展，全校500多名學生充分認識到加強體育鍛煉的重要性，激發(fā)了學生的參與熱情?，F在，學生們都能主動地走出教室、走向大自然、走到陽光下展現自己的青春和活力，形成了全體師生參與的群眾性體育鍛煉的良好風氣。
筆者相信隨著陽光體育運動的今大力開展，農村中學的體育教學將會以一個嶄新的面貌呈現，從而完善農村中學的體育教學模式，有助于農村青少年的身心健康，讓其健康快樂地成長，也定會培養(yǎng)出更多的符合社會需要的新型人才。
農村高中語文教學的作用論文篇十二
全日制義務教育《語文課程標準》關于寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作?！笨偰繕酥赋隽x務教育階段學生寫作首先要考慮學生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農村小學由于自然、經濟、交通、師資等條件的制約，致使學生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認為，需要反思作文教學的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式”
身處農村的小學生從小活動范圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學經驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習作，比如：
媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時間長了，也會讓我厭煩。
……。
有一次，學校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。
——習作《我真想有一個星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在于：（1）在沒有教會學生如何對待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結構，徒增學生的學習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構思不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的.情感態(tài)度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。
誤區(qū)二：考試作文之中的片面字數要求。
我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯。細想之下，很是不解：既然所寫內容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內容？既然所寫段落互無關聯，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結尾，中間寫的越多分數就越高……?！焙髞聿胖?，持這種觀點的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態(tài)度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。教學陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學生思維的培養(yǎng)，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。
誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學，老師們常說：有些學生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態(tài)上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導課。
在好多偏遠的農村小學，寫作輔導課往往流于形式。在一堂寫作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現。
誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現象。
“春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。
夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。
……。
白楊樹就像北方的農民，我愛白楊樹！”
——習作《家鄉(xiāng)的白楊樹》。
關于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹，反復的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特征，導致這種現象的出現是因為作者并沒有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞……”，對于農村學生，對于世界遺產的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候學生才明白“書到用時方恨少”的道理。
見于以上五個作文教學中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益于農村教學一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》。
應合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍，學生在讀一篇好的范文前，教師應指導學生認識它的寫作角度，即切入點，其次想一想范文的構思，并要求學生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習慣，最后才考慮和學習這篇范文中的好詞好句。在初學寫作階段，也不妨將范文結構放在其次，讀完范文后讓學生想一想所寫事情是否有趣、是否真實，自己有沒有類似的經歷、體會、想法等，突出情感態(tài)度價值觀，以培養(yǎng)學生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫。
反思三：遵循學生成長規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)思維。
在小學三年級，可僅指導學生寫片段，寫一句話作文；四、五年級可適當學著描寫、狀物，寫一棵樹、一個人等，這時候學學生注意力的形成尤為重要，引導學生換個角度觀察景物；六年級可學著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當穿插細節(jié)描寫，用一兩個常見的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們在春游中的所見所想。丁有寬說：“高年級要求學生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質”。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學生的寫作信心培養(yǎng)起來，他們會愛上寫作、樂于寫作。
反思四：形式多樣的寫作輔導課。
在范文誦讀中，抓住閃光點，啟發(fā)學生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫有一天小作者一個人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點就是作文選材有趣味性，真實生動地表達作者“自我”；教師的寫作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過程中讓學生自己比較兩篇習作的優(yōu)劣；寫作輔導課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學生暢所欲言，大膽的說出自己真實的想法；寫作輔導課也可以設計一次活動，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫下來。
反思五：去什么地方找下鍋的米。
當學生苦于寫作沒有材料可用的時候，老師首先想到的應該是我們的學生思維不夠開闊，學生往往經歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠非各種活動都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動引起兒童的積極動機。”[3]當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現時，他們很快會完成一篇習作，完成后才突然發(fā)現，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會出現這種現象呢？筆者認為原因首先是學生急于下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價值的啟發(fā)，在頭腦中沒有形成牢固的聯系。“在這種情況下，應當發(fā)揮作用的是意志動機——自我命令，自我促進，自我開導……”[4]寫作教學，最重要的是對學生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設計進行寫作訓練：（1）呈現一個簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學生思維法散開來，想到什么就寫什么。（2）五、六年級可以設計讓學生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實的記憶、學習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結構已在心中時再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學作文是一個從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學作文教學對語文老師來說是一種挑戰(zhàn)，在偏遠農村，小學語文老師只有在認真、仔細、扎實的教學中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學法。
參考文獻：
[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》北京師范大學出版社4月第一版。
[2]丁有寬《丁有寬與讀寫導練》北京師范大學出版社204月第一版。
[3]巴班斯基《教育教學過程最優(yōu)化》教育科學出版社1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學過程最優(yōu)化》教育科學出版社201月第二版。
農村高中語文教學的作用論文篇十三
英語教師帶來了許多困惑。
困惑一：新教材知識之間缺少系統(tǒng)性，教師在教學中難以把握。
learningenglish是中加合編，河北教育出版社與dc。
們認為，這套教材某些章節(jié)只適合大城市和比較發(fā)達地區(qū)，而不適應于小城鎮(zhèn)與廣大農村。
困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度。
leaningenglish每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作性的內容較少，教師在備課時需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用。至于偏遠的貧困地區(qū)，電腦與網絡資源更是空中樓閣，無法利用。學生只能靠現有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實有一定的難度。再加上知識不象以往那樣成體系，許多教師時還不能完全適應。更何況，我們現在每個班學生都在六、七十人，每周課時都近二十節(jié)，除了上課，要備課，批發(fā)作業(yè)，并且還要應付上面各種名目繁多的檢查、聽課、集體討論、評課等等，這些都使教師不能在有效的時間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負擔。
learningenglish每一階段的詞匯量超過了一千，有的。
一課生詞達30多個，而目前人教版教材在初中畢業(yè)時，英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多個。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學生學英語的一大障礙，使他們對英語學習本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現在學校為了升學率而給學生加班加點，還有其他學科的學習，學生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，到最后使學生徹底放棄學英語，這無形之中對教師的教學增加了新的壓力，更影響了授課質量。
新課程標準對評價的內涵進行了極大的補充，評價并不是考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有學校對教師的教學水平的評價，都以其所學班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，把這也作為教師評優(yōu)樹模最重要的衡量標準，更有甚者，有些上級部門以學生最后一次期末成績，對老師進行末位淘汰。因而教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語游戲、唱英語歌曲等生動活潑的課堂，就更不用說組織生動活潑的課外活動了。事實上，大多數學校的管理極為嚴格，根本不允許教師擅自搞課外活動，而只要求想盡一切辦法去提高學生的英語考試成績。這樣一來，要想全面提高學生的整體素質和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話雖不太合實際，但也道出不少教師的心聲。
困惑五：各級領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情。
現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀點，只不過是我們在課改中一些感想和憂慮，也許某些觀點有點偏激，但確實道出了不少教師的心聲。我們認為，新課改必須進行下去，但要完全實施，還得多站在貧窮、落后、偏遠的地區(qū)角度看問題，更要站在本土上來談課改。我們的國情和英國、美國等英語語言國家不一樣，我們有我們中國的把英語作為外語來教學的實際。國情和學情的不同直接影響我們要教和學的內容不同，教法、學法和學習策略也不一樣。就像北京師范大學易代釗教授所說：“在理論與實踐創(chuàng)新的探索之問，不能忽視研究，應用西方語言理論專家和教學法專家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）。
農村高中語文教學的作用論文篇十四
在農村中學中，學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文現象嚴重，作文練習往往是應付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設想。這種情況引起我們的深思，如何找到一條切實有效的作文教學方法至關重要。為此，結合我校實際，在市教研室的正確指導下，我校確立了以作文教學為突破口，圍繞“初中語文課內外讀寫結合立體化教學模式”這個宏觀課題，確立了適合我校的子課題，以此來推動我校作文教學的改革和發(fā)展。
近兩年來，我們在“初中語文課內外讀寫結合立體化教學模式”研究的大背景下，不斷探索適合農村中學作文教學的新模式，切實可行地開展了一系列具有探索性的教學研究活動?，F就我校開展課題研究的情況向大家作匯報，以期與同行探討。
一、認清教學形勢，制定可行方案。
我校是一所較偏遠的農村中學，相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學生的知識容量也相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現了虛構內容，拔高意義的現象。有時為了考試許多學生就不得不編造，作文中出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等，他們的作文也難以情動人。
我們認為，對農村的中學生而言，要重在發(fā)揮教師的主導作用，農村中學生作文水平低下跟他們的老師有很大的關系。部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，我們也常常習慣于讓學生自己領悟寫技技巧，不注重作文指導。
同時，我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而在農村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會形成這樣一種觀念：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，對于父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也顯得力不從心。
針對以上情況，我校以課題負責人為核心，組織課題組成員進行商討和論證，制定出了一套切實可行，適合我校校情的作文教學模式。
二、尋找源頭活水，注重積累內化。
在作文素質訓練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎?！边@話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關系。
因此既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文。可見，“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓練中多么重要。
我校在實施這一子課題的過程中，充分認識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個重要研究項目，以期能解決“寫作之源”的問題。實踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：
1．理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對于中學生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心理和方法的?！笨傊?，生活是學生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導學生熱愛生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀十分重要，切不可小視之。
2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。
在指導學生進行材料積累的活動中，可根據這兩種形式要求學生每期準備兩個材料積累本。每個筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期與類別。如果是第二種形式，還要注明出處。學期結束后，還可在筆記本后寫一個小結，然后妥善收藏。通過這樣要求與督導，學生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時間的推移，學生的材料必定越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現象出現了。
3．創(chuàng)設積累條件，力求有“源”可“溯”。每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好校刊發(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設積累材料的廣闊天地。
4．舉行積累評比，促進相互學習?！凹钍钱a生興趣的一種良好形式”。每學期結束，可分年級組織材料積累評比活動。根據班級多少，設1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實驗教師優(yōu)秀指導獎。評委一般由學校領導與課題組成員組成。在下一學期開學后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學生學習借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動材料積累質量的不斷提高。
“生活是寫作的源頭活水?！蔽恼率巧畹脑佻F與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。課題組在指導學生積累方面大有文章可作。
三、針對學生實際，注重寫法指導。
針對農村學生實際，改革作文指導方法，大面積提高學生作文水平，是當務之急。課題組從改革命題形式入手，即讓學生自由命題、教師精心設計命題，使學生想寫；引導學生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓練，使學生有的可寫；精心點撥啟發(fā)，引導學生寫具體；讀寫緊密結合，指導學生寫好幾方面進行指導，收到了良好的效果。
（一）、改革命題形式，讓學生想寫。
學生作文時普遍感到無事可寫，無話可說，教師常常以為這是學生生活經驗貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實際上命題不當才是重要原因。命題不當，遠離學生實際，使學生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”又要“硬寫”，學生只好勉為其難，敷衍湊數，不良文風由此滋長。因此改革命題形式是讓學生想寫的重要原因。
（二）、引導學生留心觀察，使學生有的可寫。
農村的信息交流不暢通，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可說，更談不上對作文的興趣，面對這種現狀，課題組教師引導學生留心觀察生活，捕捉習作材料，使學生有的可寫。
1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中有許多凡人瑣事，學生不屑一顧，往往認為它太小了，不值得一寫。這樣，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能細細地體味一下，往往能感悟到其深刻的內涵，所以教師要鼓勵學生：寫事，事不在于大小，只要能表現出真實而細膩的感受就是好作文。
2、抓住瞬間，即興訓練。生活是色彩斑斕的，只有體驗生活、捕捉生活，才能在生活中找到寫作的素材。很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)。教學生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學生感性認識?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”只有留心觀察生活，才能積累豐富的寫作材料，作文時才不會出現“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現象。
3、精心點撥啟發(fā)，引導學生寫具體。著名作家孫梨也曾說過“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！睘榱苏嬲岣邔W生習作水平，激發(fā)習作興趣，我們應樹立大語文觀，帶學生走出課堂，走向大自然。因此，教學中，教師要注意引導學生細心關注現實生活，盡可能地擴展學生的生活空間，以豐富學生的生活經驗。
（三）、讀寫緊密結合，指導學生寫好。
“豐富語言積累”新課標不僅突出地強調了這一點，而且希望通過規(guī)定課內外閱讀量，特別是規(guī)定背誦篇數的辦法，把積累語言落在實處。確實，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。
1、加強對語言文字的理解,從課文中吸收作文營養(yǎng)。閱讀教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，即理解書面語言的能力。而“理解”書面語言既包括理解文章內容，體會思想感情，還包括理解語言的表達形式。因此我們在教學一篇課文時，不光重視指導學生理解內容，體會感情，還重視指導理解語言的表達形式，從中汲取作文營養(yǎng)。
2、加強熟讀練習，以熟讀促理解、表達。在閱讀教學實踐中，我們很注重學生的熟讀。因為：凡讀書，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”
3、加強遷移練習，促進語言內化。通過熟讀、背誦形式語言積累，此后還要經過遷移性練習，才能逐步實現語言內化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生舉一反三，觸類旁通，從而提高其語言表達能力，形成對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動運用語言。
讀寫緊密結合，是指導學生把作文寫好的重要基礎。因為它不僅能提高學生的語言表達能力，還能豐富學生的語言積累，從而準確、得體、生動的運用語言，把作文寫好。
四、改革評價方式，師生平等對話。
作為一名學語文教師最苦惱的莫過于評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。因為學生關注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應的分數，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。
學生寫完作文心里也會想老師會作什么評價，教師的作文評語往往也顯得空洞、讓人琢磨不透，不知從何改起，時間長了，學生也就懶得仔細去看。
新課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等多方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現向學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，要創(chuàng)設有利于學生自主、多樣、持續(xù)和有創(chuàng)造性的發(fā)展的舞臺。新課程標準下的教學改革要求教師應成為教學活動的組織者、指導者、合作者，教學要凸顯學生的主體地位，學生是學習活動的主體。而凸顯學生的主體地位是教學改革最關鍵的一環(huán)，其主要體現在課堂上學生能在有吸引力的教學情境中學習，在活動中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與學習的全過程，感到課堂是一個師生平等、民主、和諧、生動、活潑的樂園。
我們開展的作文互評法的操作方法主要有幾個步驟：
2、學生在課題組制定的評價表上寫下評定意見。要求學生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點，真正分享他人的成功，同時又要認真負責地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標點的運用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學生一樣，每天讀上幾本，既看同學的作文，也看同學的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。
3、開展評定交流會。當學生對他人進行評定發(fā)生困難時，當本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當實施評定的學生與被評定的學生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達自己的觀點，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現民主平等的精神。
4、舉行集體講評。集體講評一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下幾個步驟：
（1）統(tǒng)計學生的閱讀量。先統(tǒng)計每個學生讀過幾篇別人的作文，目的在于鼓勵大家多看作文，同時也使學生的作文有更多的讀者，擴大交流面。
（2）讓學生推薦自己所讀過的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章節(jié)或某個句子。讀完后要說出你認為好的理由。當然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。這樣，能使好的作文得到更大范圍的交流。
（3）教師進行總結評定。教師在仔細閱讀、評定每個同學作文的基礎上，在整體上對全班作文的情況作出一個評定。如哪些優(yōu)點？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教師可以根據具體情況再向同學們提出具體的寫作要求。
（4）如有必要，學生可進行再次的修改、評定。實踐也證明，作文互評法頗受學生的歡迎，對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生作文水平的提高有積極作用。
當然，作文評價的范圍也可不僅僅局限于一個班級內，也可進行班級間的學生互評，這樣既可以使學生提高興趣，又能擴大作文的交流面，起到博采眾長的作用。
為進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生體驗寫作的成功感，我們定期組織出版校園文學社刊《頂子山》，刊登學生的優(yōu)秀習作，并且利用校園網和學校網站發(fā)表學生作品，讓學生品嘗創(chuàng)作的甘甜。
通過課題組成員的不懈努力，我校作文教學的改革不斷向縱深發(fā)展，學生作文水平顯著提高，涌現出了一大批寫作新秀，作文教學改革取得了較理想的成績。但我們也同時看到了自己的不足，由于農村環(huán)境的閉塞，學生感受社會知識的質和量與城市學生無法相比，我們將進一步探索新的途徑來彌補這一缺憾，讓農村學生和城市學生有同樣的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 王陽。
農村高中語文教學的作用論文篇十五
國家教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！辈浑y理解，《大學語文》課程關系到人才培養(yǎng)質量問題，關系到中華民族的文化建設大業(yè)。是我國高等教育的基礎性學科，對學生學習理、工、農、醫(yī)、文、管等各學科均有著重要的作用。然而我們看到的現實是，作為高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學語文存在的主要問題，一是大學語文的定位模糊，二是大學語文地位不高；三是大學語文現行教材五花八門，四是師資隊伍建設嚴重缺位，教學理念落后、教學手段單一等。
1、1學科定位模糊。
一是對大學語文是強調工具性、重在提高學生讀寫水平，還是講究人文性、重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，認識上比較模糊。二是教學中存在偏執(zhí)現象：或把主要精力放到語文基礎知識的講解上，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質的培養(yǎng)；或片面強調語文教學的人文性，偏離學生的文化基礎，單純在作品的文化內涵上下功夫。三是高校辦學理念越發(fā)功利性，課程設置趨向實用化，熱衷于好處看得見、用得上的課程。
1、2學科地位不高。
在高職高專學校，大學語文雖然被設定為基礎性公共課，但處境尷尬：學校不重視，課時縮減，甚至某些專業(yè)視其為多余的課程而取締；學生不重視，忙于專業(yè)課學習、英語過級和計算機考試，對學習大學語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。有些學校適應潮流，也會有意無意放松這方面的教育要求。
1、3課程教材參差不齊。
當前高職高專大學語文教材五花八門，不適應理、工、農、醫(yī)等不同專業(yè)學生的需要，一味強調對古典文學乃至古典文獻的學習，忽視其工具性，造成課本滯后于時代的被動狀態(tài)。加之在經濟浪潮的沖擊下，社會心態(tài)很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。
1、4需加強師資隊伍建設。
當前高職院校對大學語文課確實有所忽視，縮減課時，許多語文骨干教師相應地轉向了公關、交際類等的.實用課程，或從事行政工作。要保證大學語文的人文性得以實現，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W語文教師隊伍。從大學語文學科教師自身要求來說，必須努力學習新的教學理念，改革教學方法與手段，以提高教學質量，保證實現大學語文課程教學目標。
2、加強高職高專大學語文學科建設的思考。
面對當前大學語文的處境，作為大學語文教師必須正視當前大學語文的現實，積極探索大學語文的出路。針對上文中討論的問題，筆者提出以下幾點建議。
2、1明確高職高專大學語文的定位，提高其學科地位。
從國家教育部高教司《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的闡述，我們認為大學語文課程的性質是以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性。大學語文應該在中學語文教育的基礎上給予學生更系統(tǒng)的中國語言文學知識；在素質培養(yǎng)上應具有更強的綜合性，發(fā)揮語文教育對學生語言修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。同時我們應努力提高大學語文在學生培養(yǎng)計劃中的地位。要與現實需要相結合，突顯學科的工具性在知識經濟的年代，雖然我們反對實用主義至上的功利性思想，但我們也不能回避大學語文的實用性，在教學中必須兼顧語文學科的工具性，盡可能提高學生的寫作水平，讓這門課的“工具性”作用突顯出來。這既是對中學語文課程的一種提升，同時也考慮到了大學生將來發(fā)展的實際的需要。所以，教學過程中我們可以穿插一些請示、報告、會議記錄、通知、假條、合同、總結、評論、讀后感等一些學生今后實際工作、生活中經常應用得到的實用文體寫作的知識。
2、2選擇合適的大學語文教材。
目前大學語文教材數目繁多質量參差不齊。鑒于此，高職高專學校要立足實際，根據自身辦學特色和專業(yè)特點，選擇實用性強、應用價值高的教材。力爭使所用教材貼近社會現實、貼近學生實際和貼近專業(yè)實際。
2、3加強師資隊伍建設，革新教學方法。
一方面，要通過校內外結合、在職學習與外出培訓相結合等方式，提高教師的業(yè)務水平；努力提高大學語文教師的地位，將其與專業(yè)教師同等對待，建立合理的、穩(wěn)定的師資隊伍。
另一方面要創(chuàng)新教學方法，通過現代教學手段，利用開放式的教學環(huán)境，提高學生的鑒賞能力大學語文課程要實現提高大學生人文素質的目標，必須打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學與課外活動有機結合，強調學在平時，練在平時，考在平時，利用多角度開放式的教學環(huán)境，引導學生關注現實、關注社會、關注生活，同時運用現代化教學手段和靈活形象的教學方法，增強語文教學的吸引力，提高學生的思維能力和鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
21世紀的今天，是科學技術飛速發(fā)展的時代，是傳統(tǒng)文化復興的時代。時代的發(fā)展，社會的進步，對高職高專大學語文教學也提出了新的更高的要求。高職高專大學語文教學工作任重而道遠，只有不斷更新觀念，創(chuàng)新方法，才能完成新的歷史使命。
參考文獻：
[1]朱玲，談大學語文的定位[j]。中國青年政治學院學報，。（5）。
[2]彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[j]。文學教育，（5）。
農村高中語文教學的作用論文篇十六
觀念轉變，乃“數學課程整合”的先導條件。現在，很多高校的電教設備不論是規(guī)模抑或是檔次上都處于領先水平，由于一些高校并非把這些設備作為輔助教學的工具，僅僅將其作為接受檢查的展品。分析個中原因，是教育思想和教育觀念沒有發(fā)生轉變，從而制約現代教育技術發(fā)揮其應用的效益。教育思想、觀念的轉變要放在首要地位，此是“整合”的先導條件。具體來說，就要做到以下三個改變：一是必須改變舊的學科觀念。要將數學知識有效融入多媒體課程中，更好提高教學的效率，讓學生具備不斷更新、創(chuàng)造新知識的能力。二是必須改變舊的`教材觀。根據當前多媒體發(fā)展和多媒體課程目標，以及學生的特點，結合數學知識，設置相關課題內容，按照課題難度大小安排學習順序與課時。三是必須改變舊的教學觀。相對于傳統(tǒng)教學模式，不管是教師教還是學生的學都發(fā)生較大改變。教師成為學習的指導者、促進者。
硬件可行，是“數學課程整合”的基本條件。硬件水平只是投入問題，如果沒有硬件，整合只能算是“紙上談兵”，硬件建設可從以下三個方面著手：一是學校自籌資金購買硬件設備，所購設備不追求高檔、不趕時髦，只追求可行實用；二是學校、社會、電腦公司相結合的方式進行硬件建設；三是廢物利用、變廢為寶。硬件建設要量力而行，力求實用、可行。
技術熟練，是“數學課程整合”的必要條件。提高現代教育技術運用水平，教師的培訓是關鍵。許多學校采取“外請專家，內用高手，內外并用”方式，將培訓工作做到實處。對于教師培訓，既重視對教師進行現代教育技術培訓，又注重對新教育思想、觀念和方法學習與掌握。既有全新教育觀，又應有一定現代教育技術作支撐。多媒體和高等數學課程整合，要求教師必具備高水平專業(yè)知識與多媒體素養(yǎng)。教師必掌握系統(tǒng)專業(yè)知識與多媒體體系，認真研究本學科知識要點，在教學的過程中，采用合理的能表現學習內容教學媒體進行課程設計，把文本、圖形、表格、多媒體動畫等多維技術進行優(yōu)化組合，從而使多媒體作為一種教學手段，充分發(fā)揮變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野和啟迪思維作用。另外，教師需要長期專業(yè)培養(yǎng)和多媒體訓練。多媒體和教學整合，不是在短期內一蹴而就的，需要長時間學習和積累。教師應掌握良好教學技能和計算機基本操作技能，了解常見的應用軟件。加強對相關基礎知識和技能學習和培訓力度，熟練掌握操作技能，并且能夠處理簡單故障，避免浪費課堂時間。
第一，結合數學的學科特點，培養(yǎng)學生學習發(fā)現、探索過程。強調利用多媒體對數學知識發(fā)生、發(fā)展過程給學生展示，強調對數學知識探索，強調對數學知識應用，強調對數學知識遷移。此種整合，以數學教學具體任務為完成目的，有意識地與多媒體相互結合的教學。目的是使學生數學學習始終處于發(fā)現問題、用數學方式提出問題、探尋解決方法、解決問題自主的、動態(tài)的過程。在解決問題同時，讓學生做到個性學習和協作學習和諧統(tǒng)一，從而達到數學學習目標。在教學中教師創(chuàng)設問題情景應直觀、生動，富有啟發(fā)性，能喚起學生發(fā)現問題的欲望和解決問題熱情。
第二，處理好多媒體背景下師生關系。教學民主、師生平等是一貫追求，并從理念和實踐上都有新探索，總體來看，教師仍占據優(yōu)勢地位，在多媒體和數學整合課堂中，要注意處理好此種師生關系。現代多媒體引入，使師生內涵發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學，教師是知識擁有者、權威者，教師把自己擁有知識傳授給學生，自然站在平等位置。多媒體技術和網絡技術下的教學，打破知識權威神話，無法對知識進行壟斷，從知識科學性看，教師不再是權威，學生或許通過自身運用多媒體進行探究，得到教師并不知道問題或發(fā)現教師在教學上失誤。從知識占有量看，教師和學生差距正在縮小，新信息獲取能力方面教師可能不如學生，多媒體與探究式教學整合真正做到“教學相長”。在此情況下，教師要放下“尊嚴”，真正改善師生教學關系，讓教師成為學生探究問題引導者、協助者，甚至合作學習者。
第三，對多媒體的使用持正確態(tài)度。盡管所構建的教學模式者是基于多媒體環(huán)境支持，但并不意味著都要有多媒體介入，在教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，而應根據教學學科特點，要考慮教學內容，利用多媒體的必要性和目的，是否能在激發(fā)學生探究、協助學生探究、檢驗學生探究結果中發(fā)揮整合功能。教師雖可把多媒體融入教學，但如果只是作為教師進行滿堂灌現代化教學手段，就不能調動學生興趣和思維活躍性，達不到好的授課效果。多媒體是教師教學輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學方式。為滿足現代化教學需要，教師應把傳統(tǒng)教學和多媒體相結合，努力研制出高水平、高質量課程設計，不斷進行補充、修改和完善，使多媒體真正發(fā)揮促進教學作用。
3結語。
對多媒體技術和高等數學教學進行整合，是社會發(fā)展的需要，也是教學改革的迫切需要。進行多媒體技術與高等數學教學整合，必須建立在一定基礎上，打好基礎，按原則有效推進整合。因此，多媒體技術與高等數學教學整合才會奏效。
參考文獻：
[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[j].中小學電教，(11)。
農村高中語文教學的作用論文篇十七
教師不但要傳授知識，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學生成績，是擺在我們面前的主要任務。下面我結合自己的教學實踐，談幾點初淺的體會：
一、激發(fā)學生的學習興趣，逐漸進行能力滲透。
激發(fā)興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處入手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
首先，在教材與學生已學知識的聯系中尋找突破口。比如，學生在初中學習了美國的歷史，對它比較熟悉，在《世界近代現代史》學習的過程中，可以歸納如下：1、沒有少年，只有青壯年（指美國沒有經歷封建社會，一開始就是資本主義社會）；2、兩步并一步，開國又奠基（美國獨立戰(zhàn)爭同時又是資產階級革命）；3、擴張版圖，艱苦創(chuàng)業(yè)（西進運動是美國艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史）；4、得天獨厚，站在巨人肩上，工業(yè)化起步（指有得天獨厚的發(fā)展工業(yè)的條件，又能利用英國的發(fā)明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學生的學習興趣。
其次，在教材與現實生活的聯系中發(fā)掘“熱點”。《世界近代現代史》講到了日本的發(fā)展史，而中日關系又是一個十分敏感的熱點，在學習日本史的時候，可適當穿插一些中日關系的問題。比如，從古代的友好交往到近代日本對中國的侵略，再到二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)對峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學生整理課本知識，又可以提高學習興趣。
再次，在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。要把學生的思想放到與教材的密切聯系中。
二、增強歷史教育的實用性，提高歷史的實用價值。
首先，要深挖史鑒功能，充分發(fā)揮歷史科學對現實的指導作用。如在治國方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強權政治，結果身死國亡，另一些寬舒政策,國家繁榮,成為歷史佳話，正應了“舟與水”的關系。歷史教學應把這些內容具體化、集中化，不僅可以幫助學生更深刻地認識歷史，還能使學生發(fā)現許多現實與歷史的某些聯系，這就是歷史在現實中的延伸和發(fā)展。
三、加強歷史與其他邊緣科學的聯系。
比如歷史與文學。歷史本是一幕生動多彩的立體生活畫面，因此表現歷史的教材和教學也應如此，盡可能使愛教育者在生動愉快的文學享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無數建功立業(yè)的愛國英雄、帝王將相，有無數刻苦求學、奮發(fā)向上的文人志士，有無數為國家民族興旺發(fā)達而努力奮斗貢獻熱血的人們，他們的光輝業(yè)績鼓舞了一代又一代中國人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬險，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時期，無數革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的奮斗業(yè)績更是可歌可泣、動人心魄。而這一切都是由一個個激動人心、令人豪情勃發(fā)的真實故事構成的。
四、理清主線，建構體系。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎。對于高中學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫學生編一張知識的“網”。
首先，在章節(jié)內部理出清晰的“目”。這是教學常規(guī)最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明確、邏輯聯系清楚、重點突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節(jié)一個準確的“定位”。即闡述清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置。比如《世界近代現代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的.前奏，其本質內容是以生產力的進步帶來新的生產關系萌芽――手工工場，然后在思想、文化等上層建筑領域引起連鎖反應，展現了16世紀前后人類歷史關頭的風貌。這樣的定位，給了學生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節(jié)之間的聯系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線。如《世界近代現代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長的“四部曲”――資本主義萌芽時期（16世紀前后）、資產階級革命時代（17世紀――18世紀）、第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程（18世紀中期――19世紀70年代）、第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
五、隨機訓練，逐步提高。
訓練要立足于教材，滲透于教學，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓練的重點。在講授時應隨機訓練、即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決問題能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數量適當。這不僅能幫助學生及時消化所學知識，也便于學生提高認識問題與解決問題的能力。
總之，歷史知識包羅萬象，涉及時間、地點、人物、事件等內容。只要我們用心去做，搞好歷史教學應該不是件難事。
農村高中語文教學的作用論文篇一
1.情景創(chuàng)設流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發(fā)展數學素養(yǎng)的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。
2.情景創(chuàng)設脫離實際：情景式教學是結合實際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經歷將實際問題轉變?yōu)榻虒W中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學大打折扣。
3.情景創(chuàng)設忽略教師的主導作用：創(chuàng)設情景目的是激發(fā)學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學生，但是發(fā)揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創(chuàng)設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數學情景教學中，占據著主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發(fā)現什么，在不斷的發(fā)現中進行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導，發(fā)揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數學教學中情景創(chuàng)設的幾種方式。
1.創(chuàng)設問題情境：創(chuàng)設問題情境，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設計，來展現數學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯系傳說，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數學教學中，教師根據學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創(chuàng)設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內角和的定理授課時，教師可以通過引導，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果?；蛘?，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，不但有效地激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數學教學中，教師要盡可能的結合教材所講的內容，聯系生活實際，創(chuàng)設各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。
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農村高中語文教學的作用論文篇二
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質，提升語文素質?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{動主體”——管理是為了發(fā)掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導入要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現的新問題進行交流，并將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內交流集中在少數活躍學生身上，教師可根據學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現由沒有問題意識到善于質疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。
農村高中語文教學的作用論文篇三
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統(tǒng)語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學生，通過有效的培養(yǎng)能讓學生在最短的時間內提升自己的作文質量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結尾更可以讓文章收放自如，為全文的內容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學內容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質量。
農村高中語文教學的作用論文篇四
在高考語文設置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養(yǎng)的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優(yōu)秀作文不多。這種現狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎的高中語文作文的教學出現的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結構模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學，尤其是作文教學，不像是數學物理化學等短期內能夠快速的'提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發(fā)現他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎，而寫作能力是語言能力的綜合表現。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構建良好的的學習氛圍，關注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施。
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內容可以當作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學?？梢栽诟咭粫r就給學生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養(yǎng)，為寫作打好基礎。
3.語文老師及時對學生作文做出恰當的評價和示范。
語文老師要根據學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
農村高中語文教學的作用論文篇五
摘要:語文作為一門基礎學科被應用于生活中的方方面面，可以說各行各業(yè)的發(fā)展都離不開語文。高中語文教學是學生學習生涯中的關鍵階段，因為這個階段的學生將面臨著高考帶來的嚴峻考驗。
關鍵詞:高中語文;寫作素材;感悟能力。
語文這一門學科看似簡單，實則易學難精。語文的教學也包括了很多方面，古體詩，近體詩，現代詩，小說，文言文，閱讀，寫作等等都屬于語文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內容。語文作文在高考中占據了極大的比重，從某種角度來看，語文的寫作能力是對語文綜合能力的一種考驗，在教學中應當重視作文的教學。從學生實際來看，很多學生的寫作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學生在寫作方面出現這樣那樣的問題。筆者根據學生在寫作中經常出現的問題，為提高學生的寫作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。
在作文的教學中發(fā)現，很多學生作文內容空洞，有時甚至廢話連篇。與學生溝通中發(fā)現，很多學生表示，不知道該怎么寫作文，從哪里開始入手，寫著寫著，就沒內容了。造成這種現象很重要的一個原因就是學生積累的素材不夠。提高學生的寫作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對于學生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習慣，善于做筆記。一個良好的閱讀習慣可以幫助學生更快的積累寫作素材。閱讀課外讀物時要做到用心去讀，粗略看過一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書過程中要注意發(fā)現文章中的好詞好句，及時的記錄下來。“好記性不如爛筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網絡技術高速發(fā)展的今天?？觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網絡校園小說，言情小說隨處可見。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應當是積極向上，對樹立學生的人生觀，價值觀，世界觀有正面影響書籍，同時學生還能在書籍中學到不同的知識和文化。在教學過程中我經常建議學生讀一些人物傳記，或者詩歌文集，如《席慕容選集》，《倉央嘉措情詩選》等等，并時常提醒學生在讀書的過程中應當注意做筆記，記錄下你認為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學生感悟能力，在寫作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過“風住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰誰生。可見一部優(yōu)秀的文學作品必然充滿了作者內心豐富的情感。在培養(yǎng)寫作能力過程中，應當重視培養(yǎng)學生的感悟能力，將對生活，對文章的感悟轉化成語言的形式表現出來。例如，清明時節(jié)，小雨霏霏，春雨過后，萬物復蘇，透露著無限生機。雨后的空氣也是格外的清新。這個時候就可以帶領學生一起感受一下大自然的生機勃勃。學生在親近自然的時候會忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學生正確的引導。筆者在教學過程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領學生感悟自然，這時我提醒學生說:“有人說雨后的青山，就像淚洗過的良心。你們覺得這句話來描寫現在的景色很不合適，美不美，要不你們也來造幾個同樣的句子。”一石激起千層浪，在我的引導之下，很快就有學生造出各種各樣描寫眼前景色的句子。
三、學生之間相互評價。
學生的寫作能力各有不同，寫出來的作文自然也是千差萬別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的語感，積累寫作素材。但是如何將素材運用到寫作當中，對于學生來說是多種多樣的。對于同一種題材的寫作，出發(fā)點不同，寫的內容也就不通。所以在作文訓練中，筆者經常會選擇一些有代表性的學生作文，發(fā)給全班的學生進行閱讀點評。由學生自己發(fā)現一篇作文的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，怎樣進行修改會做到更好。傳統(tǒng)的作文教學總是學生寫好以后由老師來點評修改，最終造成的結果是學生害怕寫作文，老師害怕批作文。將作文教給學生自己來評判，相當于學生對同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學生之間進行作文的點評，是因為想要點評出一篇文章，首先就要對這篇文章進行思考，發(fā)現文章的優(yōu)點，也只有這樣做才能使學生發(fā)現他人作文的長處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據一則短故事或者一句話，由學生展開自己的觀點。學生在對命題作文思考的時候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現其他的觀點。學生之間通過對作文的點評，相當于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點，發(fā)散學生的思維，使學生的寫作題材不局限于一種形式。的教學是語文教學中一大難關，培養(yǎng)學生的寫作能力靠的是大量的素材以及時間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學不可以貪多求大，要做到一切從實際出發(fā)，結合學生的現狀，注重量的積累，最終才可以達到質的飛躍。
參考文獻:。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠第三中學。
農村高中語文教學的作用論文篇六
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學生作文的.靈魂。高中學生的思維世界應該是豐富多彩，立體化的，不應該遭受外力的阻礙，而扼殺了學生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學中，教師必須保護學生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，利用學生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學舌播放有關寫作題材的視頻，因為學生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學生在寫作時，教師必須拓展學生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學生創(chuàng)設寫作平臺，激勵學生大膽創(chuàng)新，可以把學生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學生的寫作思路，開拓學生的眼界，讓學生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學生潛力，讓學生產生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學必定成為當今語文教學的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學相當于一把雙刃劍，應用的恰到好處，有助于提升學生的作文質量，應用的不好，作業(yè)分數下降，就會導致學生的積極性降低。
3結語。
在高中語文作文教學中，必須以“高考”的角度來看待作文教學，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導素質教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
農村高中語文教學的作用論文篇七
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
參考文獻：
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［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學模式的探索［j］.教育實踐與研究(b),(09).
農村高中語文教學的作用論文篇八
【提要】筆者結合自己三十余年的農村高中語文教學實踐，就農村高中語文教學內涵以及農村高中生語文素養(yǎng)的培育策略，談談個人看法，與同仁商榷。
農村普通高中近年來的生源質量越來越差，學生的綜合素質也都比較薄弱，這主要緣于多數農村學生缺乏來自家庭成員的關懷和正確的教育引導，對文學作品也缺乏系統(tǒng)性的學習，缺乏自主學習能力，所以語文成績也一直不甚理想。而高中語文教師就要承擔起這項工作，根據新課程改革的要求，不斷學習切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用正確的理念引導學生的成長和發(fā)展，在提高學生語文成績的同時注重學生人文素養(yǎng)的強化。
跟初中語文相比，高中階段的語文教學對學生的要求更高，更強調學生的閱讀和寫作能力，特別是課外作品的閱讀，農村學生學習語文主要依賴于老師的課堂教學，當然有些課堂內容也不可能完全掌握，加上閱讀量比較少知識面就相對較窄，所以高中階段農村學生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補這些缺失，但是高中階段學生文化課科目較多，學習任務重，他們無法留出大塊時間來提升自己的語文水平。而作為語文教師也會非常困惑，為什么明明自己在教學上花費了大量時間和精力，學生也在語文學習上花費了大量的時間，但是卻收效甚微。這些現實情況都在促使語文教師改進教學方式，在提升學生語文成績的同時也應關注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這一方面是要求教師強化專業(yè)知識研修教學方法，在實踐中形成自己獨特的認知，另一方面主要是教師要運用合適的方法引導學生，從學習習慣、思維、情感等方面去改變農村學生的學習現狀。讓學生與教師建立起良好的.情感維系，正確理解生活，培養(yǎng)學生的思維能力，這也是新課改對高中語文教學的要求。
（一）將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課中。
高中語文教師應該把握好每一節(jié)語文課，并將素養(yǎng)教育貫穿始終，從教學上提升農村高中學生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生，他作為近代文壇一顆璀璨的明星，對其所處的中國社會的現實有著超乎常人的洞察力，其作品往往體現人性和社會等主題，語言犀利，思想深刻。但事實上很多學生對魯迅的作品還是缺乏理性的認識，因停留于字面而對其產生了一定的誤解。教師可以通過介紹一些從側面視角描寫魯迅的文章，讓學生能夠更詳細、更全面地感受魯迅先生偉大的人格，形成獨立的思考和判斷能力。
（二）在興趣中提升語文素養(yǎng)高。
中語文課堂要特別強調學生的主體性，讓他們意識到自己是課堂中必不可少的一員，以此激發(fā)學生的積極性和主動性。而隨著網絡教學的發(fā)展，豐富多彩的信息資源給學生提供了更多學習的可能性，高中語文教師應在教材要求的基礎上，以激發(fā)學生興趣為目標設計教學內容，特別是農村地區(qū)在教育資源相對貧乏的情況下，如果教師能夠利用電子化信息設備，將教學內容以多種形式傳遞給學生，一定會大大提升語文的教學質量，對學生語文素養(yǎng)的提升也會起到十分積極的作用。
（三）在生活中提升語文素養(yǎng)。
真理總是來源于實踐，生活就像是一個巨大的知識寶庫，還有無數的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學生的語文素養(yǎng)主要強調引導學生對生活中美的敏感性。羅曼羅蘭曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！崩纭抖熘馈芬晃闹?，作者將自然環(huán)境中的冬天與社會環(huán)境中的冬天融為一體，全方位展現了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的，但可能也會被忽視，教師要引導學生細心發(fā)現生活中那些本不起眼的細節(jié)，因為往往平凡的才最動人，而觀察事物時也別總是停留于表面，要注意其層次性，我們要從深度和廣度兩個方面去分析，培養(yǎng)綜合思考問題的能力，不要一味地只看表面或者單一角度分析問題。
（四）培養(yǎng)學生想象能力。
高中語文的學習過程中需要學生最大程度發(fā)揮想象力，進而使得學習語文的過程更富魅力，否則就算教師講得津津有味，學生也是昏昏欲睡，毫無興趣，這樣一來，學習質量就無從保證了。譬如學習《荷塘月色》一文時,作者對荷塘和月色的描寫部分，采用了擬人的修辭手法，將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫得淋漓盡致，讓人感覺仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過多媒體設備營造出特定的氛圍，激發(fā)學生的想象，讓他們感受作者細膩筆觸下的豐富情感，從而萌生對荷花的贊美和喜愛之情。而農村學生也能在日常生活中看到荷花，以現實為基礎進行的想象會更加合理，也更能夠體味作者的心緒，降低了課文理解的難度。
參考文獻。
1.周巧玲《我對高中語文新課改的思考》，《課程研究》第11期。
農村高中語文教學的作用論文篇九
農村成人教育教師相對于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性，學校應該努力為這些教師提供良好的教學環(huán)境，為其提供再學習的機會，培養(yǎng)其專業(yè)技能，讓農村成人學校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此，他們才能擔負起農村成人學生的教育工作，為建設社會主義新農村貢獻力量。筆者從事農村成人教育工作多年，現將結合自己的實際工作經驗，對如何提高農村成人學校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)進行分析與研究。
一、以學員為本優(yōu)化教師知識結構。
現在，全國各地都興起了新農村的建設活動，這是一個利國利民的活動。普及文化科學知識是新農村建設的一個重要目標，教師在向農民傳授文化科學知識的同時，應該深入到農民的生活中去，了解農民的心態(tài)變化，從而為培養(yǎng)農村高素質人才服務。隨著經濟改革的重點轉移到了沿海城市，許多農村剩余勞動力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達城市去打工，一些人已經在城市穩(wěn)定下來，這就造成了農村人口的大量流失，很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國是一個農業(yè)大國，雖然近年來經濟結構發(fā)生了變化，但是農業(yè)是經濟的基礎，沒有農業(yè)的穩(wěn)定就沒有經濟的穩(wěn)定?，F在，國家對農民種田的補貼越來越多，該政策的實施有效地減少了農村勞動力的輸出，很多農民工都選擇回家務農，農業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國家不僅給了農民很多的優(yōu)惠政策，還在農業(yè)技術上大力支持，幫助農民調整農業(yè)產業(yè)結構，讓農民增收。但很多農民由于自身文化素養(yǎng)不高，很多新型的農業(yè)技術學不會，這不利于新型農業(yè)技術在農業(yè)生產中的運用。農村成人學校應該將這些問題考慮進去，在日常的授課中對農村成人教育結構進行調整，將可以給農民帶去實際收益的農業(yè)技術學習加入到日常的教學中去。加上現在城鄉(xiāng)結合的速度越來越快，新農村的建設過程中需要運用到很多的知識，比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢、社保制度等知識，農民需要學習的知識種類非常多。所以，成人學校應該對課程進行調整，將這些知識都納入到教學計劃中，而不應一味地教授文化理論知識。這對農村成人教育的工作來說是一個很大的挑戰(zhàn)，學校應該讓教師不定期地進修學習，從而不斷提高農村成人教師的整體素質。
二、將理論與實踐結合起來進行教學。
農村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農村實用性人才。實用技術培訓是目前成人教育中的一塊短板，也是成人教育發(fā)展的一個瓶頸。要想發(fā)展出更多農村實用性人才就必須擴充教師隊伍，提高教師整體的教學水平，這就需要社會各界相關專業(yè)的人才走入農村，去不斷壯大農村成人學校教育的師資力量。引入人才擴充教師隊伍的做法看似可行，但真正實行起來還是有一定難度的，很多人不太愿意去農村工作，短時間可以，時間一長就不太現實。所以，提高現有教師隊伍的素質，讓農村成人教育的教師去適應農村教育的發(fā)展需求，至今還是農村成人教育教師隊伍建設的主要途徑?，F有調查顯示，現在農村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現象，而且專業(yè)門類比較少，實踐能力不強，尤其是在理論知識與實踐相結合這方面還存在著很多的不足之處，不能從根本上解決農民遇到的實際問題。教師可以通過實踐培訓、自學等方式，深入到農業(yè)發(fā)展的前線，與農民朝夕相處，想農民之所想，急農民之所急，了解農民的心理動態(tài)，然后再將收集到的信息進行整理分析、研究，將理論知識與實踐結合起來，從而制定出行之有效的教學方案。隨著九年義務教育的普及，如今的農村社會有很多的知識分子，他們有的是工匠，有的是致富帶頭人，還有一些高文憑的社會青年以及大學生村官等，這些人是農村知識分子的中堅力量，是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當地情況，了解當地農業(yè)發(fā)展中所面臨的難題，教師應該多和這類人交朋友，讓他們成為農村成人教育的幫手。在新農村建設的背景下，教師光有書本知識肯定是行不通的，教師必須將已有的知識轉化為實踐技能，通多不斷地學習來拓寬自己的視野，學習更多的農業(yè)專業(yè)知識。一位受歡迎的成人教育教師，不僅要有過硬的專業(yè)實踐技能，還應具備多項才能，要興趣廣泛，掌握真正的農業(yè)生產本領，讓農民學有所長。
三、將信息化的教學方式運用到教學中。
隨著科學技術的不斷發(fā)展及互聯網的普及與運用，多媒體教學方式已經被運用到了日常的教學中，教學效果顯著。多媒體教學是將聲音、圖像等進行有機的結合，通過多媒體終端輸送出來的.教學方式，這樣的教學方式非常直觀，有利于學生進行觀摩學習。對農村成人教育而言，將多媒體運用到實際的教學過程中會產生直接的作用。比如，對于一些農業(yè)技術，教師沒法通過口頭或書面的方式進行表達的時候，就可以通過多媒體教學的形式來講授，可以通過觀看視頻的方式來進行教學，視頻里的技術人員深入到田間地頭，將技術的運用一步一步地演示給學生看，這樣既直觀又生動有趣，農民容易接受。如今，報刊、圖書、影視等現代的傳媒在農村也得到了普及，并被廣泛運用到了實際的教育中。新媒體的運用改變了現在農村人生活的方方面面，互聯網公司也紛紛涌入農村，開展農村的網絡建設。如今科技在高速發(fā)展，信息的傳播變得更加快捷?？墒?，目前的農村還是會有一些地區(qū)由于地域的原因，道路不暢通，信息不暢通。針對這類農村，首要解決的就是其信息的建設問題，打通道路，讓外面的世界看到這里，讓外面的人知道這里的情況，幫助農民脫貧脫困。農村成人教育學校作為農村文化的中心，也是信息比較集中的地方，如何利用信息服務好農民是一項具有重大意義的工程，成人教學學校在這方面有著不可推卸的責任。那么，怎樣來利用信息幫助農民呢?應做到以下三點:第一是幫助農民傳遞信息，第二是教會農民掌握信息，第三是教農民利用信息。幫助農民利用信息就是在農民還沒有完全掌握信息運用的情況下，將對農民有利的信息收集起來并傳遞給有需要的農民群體，如央視的農業(yè)頻道就經常播放農民致富的先進故事，很多農民的農產品都是通過互聯網的渠道來進行銷售的。
總之，在新農村建設的背景下，農村成人教育要做的工作很多，不僅僅是要培養(yǎng)新一代農民，還擔負著農村社會思想文化建設的重任，其中就涵蓋了文化知識、農業(yè)生產與銷售知識的普及工作。在新農村建設的當下，農村需要更多的具有專業(yè)知識與技能的教師，這對農村成人教育學校的教師素質提出了更高的要求。在此壓力下，農村成人教育學校教師的教學水平與各方面的素質會得到更大的提高，也希望廣大的大學生在畢業(yè)后能加入到建設美麗新農村的教師隊伍中來。
參考文獻:。
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農村高中語文教學的作用論文篇十
摘要：
作文教學一直以來都是高中語文教學的重難點內容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學的要求也越來越高。從某種意義上而言體現了學生的綜合素質水平以及文學素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學質量顯得尤為重要。筆者主要結合自己的教學經驗，總結了幾點有效的教學策略。
關鍵詞：
農村高中語文教學的作用論文篇十一
一、“陽光體育”運動的內涵。
“陽光體育運動”是以身體練習為基本手段，以改變目前青少年體質日益下降的局面為主要目的，以提高全民族素質為最終目標，全面考慮不同學校學生的實際情況而開展的一場聲勢浩大的全國性的學校體育活動。
二、對“陽光體育”運動的理解。
我們知道“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是“陽光體育運動”的口號，而它的具體內容是指用3年時間使85%以上的學校全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生做到每天鍛煉一小時，達到學生體質健康標準及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，使之體質健康水平切實得到提高。陽光體育還可以增強青少年體質，促進青少年健康成長，這也是素質教育的重要目標，關系到國家和民族的未來?？偠灾柟怏w育對青少年思想品德、智力發(fā)育。審美素質的形成都有不可替代的重要作用。
以前，在應試教育的壓力下青少年體育鍛煉難以落實，全社會普遍存在重智育、輕體育的傾向。雖然國家下達了很多有關青少年參加體育運動的文件，但對于學校來講只是應付而已。特別是農村學校體育課都是放羊式教學。很多學生連籃球、足球、排球像什么模樣都不知道，連學校的露天器材從來沒有人使用過。如雙杠、單杠生銹了也沒人去碰。
現在，國家教育部門把“陽光體育”納入全民健身運動，通過“陽光體育”運動來促進學校體育教學的發(fā)展?！瓣柟怏w育”運動已經開展了五年，這幾年來極大地提高了農村中學學生的身體健康水平、心理健康水平，農村中學的'體育教學也發(fā)生了根本變化。究其原因筆者以為有以下幾點：
1、營造了青少年體育的輿論氛圍，掀起了中學生“陽光體育”運動高潮。
為了有效地開展“陽光體育”運動。許多農村中學先從輿論宣傳入手，致力于學生“陽光體育”運動的深入開展。它掀起了學習并普及身體健康知識、體育運動知識、體育欣賞知識、運動營養(yǎng)知識等的熱潮，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達標爭優(yōu)”、“強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號深入人心，營造了良好的輿論氛圍，掀起了“陽光體育”運動的高潮。
2、突出了學生個性，提高了學生的參與度。
很多農村中學在開展陽光體育運動時，都注重從本地區(qū)的實際出發(fā)，結合地方的實際情況，突出個性，展現特色。例如我校就從學生的興趣出發(fā)，制定了適合我們農村學?！瓣柟怏w育”運動實施方案，并與學校整體工作目標緊密結合，促進學校整體工作的開展。同時，結合學校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特色活動的開展，不但要提高學生身體素質，還要培養(yǎng)每個學生的體育特長。于是90的學生紛紛參與其中，不僅活躍了學校氣氛，還促進了學生的健康意識，發(fā)揮了學生各自的特長，并鍛煉了他們的團體協作能力。學校就是通過這些多樣性的活動項目，從而吸引了更多的學生投入其中。
3、以課堂教學為主渠道、以課外活動為載體開展多樣化體育活動。
為了更好地開展“陽光體育”運動，讓每位中學生都能參與，都得到鍛煉。學校首先鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下。學校把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設的有機組成部分，并納入教育教學活動安排之中。我們學校在這個方面想了很多辦法進行探索，積極探索適應青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學生“陽光體育”運動，探索學生有興趣、學校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進而增強廣大中學生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育教學文化氛圍。如“花樣跳繩”、“兩人三足”、“多人多足”、羽毛球、乒乓球、校園舞等多種活動開展的有聲有色。全校所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排有體育教師和有特長的教師組織輔導，學生課外體育鍛煉、興趣小組活動等課外體育活動組織形式，并責任到人，使學生每天鍛煉的一小時都有指導、有監(jiān)督、有目標，切實落到實處。并定期進行比賽。
4、“陽光體育”運動刺激體育教師轉變觀念。
“陽光體育”運動的開展，堅持了健康第一的理念。從促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高這一角度出發(fā)。依照這樣的理念，運用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營養(yǎng)等學科領域的有關知識和技能，這勢必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想、老觀念。同時，“陽光體育”運動從激發(fā)中學生運動興趣出發(fā)，培養(yǎng)學他們終身體育的意識為目標、以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，充分注意學生個體差異來進行針對性教育。這樣就大大地刺激了體育教師，迫使他們轉變原來的體育教學觀念。
總之，隨著我校陽光體育系列活動的深入開展，全校500多名學生充分認識到加強體育鍛煉的重要性，激發(fā)了學生的參與熱情?，F在，學生們都能主動地走出教室、走向大自然、走到陽光下展現自己的青春和活力，形成了全體師生參與的群眾性體育鍛煉的良好風氣。
筆者相信隨著陽光體育運動的今大力開展，農村中學的體育教學將會以一個嶄新的面貌呈現，從而完善農村中學的體育教學模式，有助于農村青少年的身心健康，讓其健康快樂地成長，也定會培養(yǎng)出更多的符合社會需要的新型人才。
農村高中語文教學的作用論文篇十二
全日制義務教育《語文課程標準》關于寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作?！笨偰繕酥赋隽x務教育階段學生寫作首先要考慮學生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農村小學由于自然、經濟、交通、師資等條件的制約，致使學生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認為，需要反思作文教學的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式”
身處農村的小學生從小活動范圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學經驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習作，比如：
媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時間長了，也會讓我厭煩。
……。
有一次，學校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。
——習作《我真想有一個星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在于：（1）在沒有教會學生如何對待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結構，徒增學生的學習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構思不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的.情感態(tài)度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。
誤區(qū)二：考試作文之中的片面字數要求。
我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯。細想之下，很是不解：既然所寫內容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內容？既然所寫段落互無關聯，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結尾，中間寫的越多分數就越高……?！焙髞聿胖?，持這種觀點的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態(tài)度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。教學陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學生思維的培養(yǎng)，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。
誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學，老師們常說：有些學生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態(tài)上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導課。
在好多偏遠的農村小學，寫作輔導課往往流于形式。在一堂寫作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現。
誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現象。
“春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。
夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。
……。
白楊樹就像北方的農民，我愛白楊樹！”
——習作《家鄉(xiāng)的白楊樹》。
關于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹，反復的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特征，導致這種現象的出現是因為作者并沒有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞……”，對于農村學生，對于世界遺產的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候學生才明白“書到用時方恨少”的道理。
見于以上五個作文教學中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益于農村教學一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》。
應合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍，學生在讀一篇好的范文前，教師應指導學生認識它的寫作角度，即切入點，其次想一想范文的構思，并要求學生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習慣，最后才考慮和學習這篇范文中的好詞好句。在初學寫作階段，也不妨將范文結構放在其次，讀完范文后讓學生想一想所寫事情是否有趣、是否真實，自己有沒有類似的經歷、體會、想法等，突出情感態(tài)度價值觀，以培養(yǎng)學生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫。
反思三：遵循學生成長規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)思維。
在小學三年級，可僅指導學生寫片段，寫一句話作文；四、五年級可適當學著描寫、狀物，寫一棵樹、一個人等，這時候學學生注意力的形成尤為重要，引導學生換個角度觀察景物；六年級可學著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當穿插細節(jié)描寫，用一兩個常見的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們在春游中的所見所想。丁有寬說：“高年級要求學生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質”。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學生的寫作信心培養(yǎng)起來，他們會愛上寫作、樂于寫作。
反思四：形式多樣的寫作輔導課。
在范文誦讀中，抓住閃光點，啟發(fā)學生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫有一天小作者一個人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點就是作文選材有趣味性，真實生動地表達作者“自我”；教師的寫作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過程中讓學生自己比較兩篇習作的優(yōu)劣；寫作輔導課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學生暢所欲言，大膽的說出自己真實的想法；寫作輔導課也可以設計一次活動，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫下來。
反思五：去什么地方找下鍋的米。
當學生苦于寫作沒有材料可用的時候，老師首先想到的應該是我們的學生思維不夠開闊，學生往往經歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠非各種活動都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動引起兒童的積極動機。”[3]當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現時，他們很快會完成一篇習作，完成后才突然發(fā)現，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會出現這種現象呢？筆者認為原因首先是學生急于下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價值的啟發(fā)，在頭腦中沒有形成牢固的聯系。“在這種情況下，應當發(fā)揮作用的是意志動機——自我命令，自我促進，自我開導……”[4]寫作教學，最重要的是對學生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設計進行寫作訓練：（1）呈現一個簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學生思維法散開來，想到什么就寫什么。（2）五、六年級可以設計讓學生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實的記憶、學習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結構已在心中時再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學作文是一個從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學作文教學對語文老師來說是一種挑戰(zhàn)，在偏遠農村，小學語文老師只有在認真、仔細、扎實的教學中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學法。
參考文獻：
[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》北京師范大學出版社4月第一版。
[2]丁有寬《丁有寬與讀寫導練》北京師范大學出版社204月第一版。
[3]巴班斯基《教育教學過程最優(yōu)化》教育科學出版社1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學過程最優(yōu)化》教育科學出版社201月第二版。
農村高中語文教學的作用論文篇十三
英語教師帶來了許多困惑。
困惑一：新教材知識之間缺少系統(tǒng)性，教師在教學中難以把握。
learningenglish是中加合編，河北教育出版社與dc。
們認為，這套教材某些章節(jié)只適合大城市和比較發(fā)達地區(qū)，而不適應于小城鎮(zhèn)與廣大農村。
困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度。
leaningenglish每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作性的內容較少，教師在備課時需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用。至于偏遠的貧困地區(qū)，電腦與網絡資源更是空中樓閣，無法利用。學生只能靠現有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實有一定的難度。再加上知識不象以往那樣成體系，許多教師時還不能完全適應。更何況，我們現在每個班學生都在六、七十人，每周課時都近二十節(jié)，除了上課，要備課，批發(fā)作業(yè)，并且還要應付上面各種名目繁多的檢查、聽課、集體討論、評課等等，這些都使教師不能在有效的時間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負擔。
learningenglish每一階段的詞匯量超過了一千，有的。
一課生詞達30多個，而目前人教版教材在初中畢業(yè)時，英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多個。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學生學英語的一大障礙，使他們對英語學習本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現在學校為了升學率而給學生加班加點，還有其他學科的學習，學生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，到最后使學生徹底放棄學英語，這無形之中對教師的教學增加了新的壓力，更影響了授課質量。
新課程標準對評價的內涵進行了極大的補充，評價并不是考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有學校對教師的教學水平的評價，都以其所學班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，把這也作為教師評優(yōu)樹模最重要的衡量標準，更有甚者，有些上級部門以學生最后一次期末成績，對老師進行末位淘汰。因而教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語游戲、唱英語歌曲等生動活潑的課堂，就更不用說組織生動活潑的課外活動了。事實上，大多數學校的管理極為嚴格，根本不允許教師擅自搞課外活動，而只要求想盡一切辦法去提高學生的英語考試成績。這樣一來，要想全面提高學生的整體素質和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話雖不太合實際，但也道出不少教師的心聲。
困惑五：各級領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情。
現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀點，只不過是我們在課改中一些感想和憂慮，也許某些觀點有點偏激，但確實道出了不少教師的心聲。我們認為，新課改必須進行下去，但要完全實施，還得多站在貧窮、落后、偏遠的地區(qū)角度看問題，更要站在本土上來談課改。我們的國情和英國、美國等英語語言國家不一樣，我們有我們中國的把英語作為外語來教學的實際。國情和學情的不同直接影響我們要教和學的內容不同，教法、學法和學習策略也不一樣。就像北京師范大學易代釗教授所說：“在理論與實踐創(chuàng)新的探索之問，不能忽視研究，應用西方語言理論專家和教學法專家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）。
農村高中語文教學的作用論文篇十四
在農村中學中，學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文現象嚴重，作文練習往往是應付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設想。這種情況引起我們的深思，如何找到一條切實有效的作文教學方法至關重要。為此，結合我校實際，在市教研室的正確指導下，我校確立了以作文教學為突破口，圍繞“初中語文課內外讀寫結合立體化教學模式”這個宏觀課題，確立了適合我校的子課題，以此來推動我校作文教學的改革和發(fā)展。
近兩年來，我們在“初中語文課內外讀寫結合立體化教學模式”研究的大背景下，不斷探索適合農村中學作文教學的新模式，切實可行地開展了一系列具有探索性的教學研究活動?，F就我校開展課題研究的情況向大家作匯報，以期與同行探討。
一、認清教學形勢，制定可行方案。
我校是一所較偏遠的農村中學，相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學生的知識容量也相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現了虛構內容，拔高意義的現象。有時為了考試許多學生就不得不編造，作文中出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等，他們的作文也難以情動人。
我們認為，對農村的中學生而言，要重在發(fā)揮教師的主導作用，農村中學生作文水平低下跟他們的老師有很大的關系。部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，我們也常常習慣于讓學生自己領悟寫技技巧，不注重作文指導。
同時，我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而在農村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會形成這樣一種觀念：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，對于父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也顯得力不從心。
針對以上情況，我校以課題負責人為核心，組織課題組成員進行商討和論證，制定出了一套切實可行，適合我校校情的作文教學模式。
二、尋找源頭活水，注重積累內化。
在作文素質訓練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎?！边@話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關系。
因此既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文。可見，“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓練中多么重要。
我校在實施這一子課題的過程中，充分認識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個重要研究項目，以期能解決“寫作之源”的問題。實踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：
1．理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對于中學生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心理和方法的?！笨傊?，生活是學生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導學生熱愛生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀十分重要，切不可小視之。
2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。
在指導學生進行材料積累的活動中，可根據這兩種形式要求學生每期準備兩個材料積累本。每個筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期與類別。如果是第二種形式，還要注明出處。學期結束后，還可在筆記本后寫一個小結，然后妥善收藏。通過這樣要求與督導，學生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時間的推移，學生的材料必定越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現象出現了。
3．創(chuàng)設積累條件，力求有“源”可“溯”。每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好校刊發(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設積累材料的廣闊天地。
4．舉行積累評比，促進相互學習?！凹钍钱a生興趣的一種良好形式”。每學期結束，可分年級組織材料積累評比活動。根據班級多少，設1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實驗教師優(yōu)秀指導獎。評委一般由學校領導與課題組成員組成。在下一學期開學后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學生學習借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動材料積累質量的不斷提高。
“生活是寫作的源頭活水?！蔽恼率巧畹脑佻F與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。課題組在指導學生積累方面大有文章可作。
三、針對學生實際，注重寫法指導。
針對農村學生實際，改革作文指導方法，大面積提高學生作文水平，是當務之急。課題組從改革命題形式入手，即讓學生自由命題、教師精心設計命題，使學生想寫；引導學生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓練，使學生有的可寫；精心點撥啟發(fā)，引導學生寫具體；讀寫緊密結合，指導學生寫好幾方面進行指導，收到了良好的效果。
（一）、改革命題形式，讓學生想寫。
學生作文時普遍感到無事可寫，無話可說，教師常常以為這是學生生活經驗貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實際上命題不當才是重要原因。命題不當，遠離學生實際，使學生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”又要“硬寫”，學生只好勉為其難，敷衍湊數，不良文風由此滋長。因此改革命題形式是讓學生想寫的重要原因。
（二）、引導學生留心觀察，使學生有的可寫。
農村的信息交流不暢通，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可說，更談不上對作文的興趣，面對這種現狀，課題組教師引導學生留心觀察生活，捕捉習作材料，使學生有的可寫。
1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中有許多凡人瑣事，學生不屑一顧，往往認為它太小了，不值得一寫。這樣，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能細細地體味一下，往往能感悟到其深刻的內涵，所以教師要鼓勵學生：寫事，事不在于大小，只要能表現出真實而細膩的感受就是好作文。
2、抓住瞬間，即興訓練。生活是色彩斑斕的，只有體驗生活、捕捉生活，才能在生活中找到寫作的素材。很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)。教學生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學生感性認識?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”只有留心觀察生活，才能積累豐富的寫作材料，作文時才不會出現“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現象。
3、精心點撥啟發(fā)，引導學生寫具體。著名作家孫梨也曾說過“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！睘榱苏嬲岣邔W生習作水平，激發(fā)習作興趣，我們應樹立大語文觀，帶學生走出課堂，走向大自然。因此，教學中，教師要注意引導學生細心關注現實生活，盡可能地擴展學生的生活空間，以豐富學生的生活經驗。
（三）、讀寫緊密結合，指導學生寫好。
“豐富語言積累”新課標不僅突出地強調了這一點，而且希望通過規(guī)定課內外閱讀量，特別是規(guī)定背誦篇數的辦法，把積累語言落在實處。確實，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。
1、加強對語言文字的理解,從課文中吸收作文營養(yǎng)。閱讀教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，即理解書面語言的能力。而“理解”書面語言既包括理解文章內容，體會思想感情，還包括理解語言的表達形式。因此我們在教學一篇課文時，不光重視指導學生理解內容，體會感情，還重視指導理解語言的表達形式，從中汲取作文營養(yǎng)。
2、加強熟讀練習，以熟讀促理解、表達。在閱讀教學實踐中，我們很注重學生的熟讀。因為：凡讀書，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”
3、加強遷移練習，促進語言內化。通過熟讀、背誦形式語言積累，此后還要經過遷移性練習，才能逐步實現語言內化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生舉一反三，觸類旁通，從而提高其語言表達能力，形成對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動運用語言。
讀寫緊密結合，是指導學生把作文寫好的重要基礎。因為它不僅能提高學生的語言表達能力，還能豐富學生的語言積累，從而準確、得體、生動的運用語言，把作文寫好。
四、改革評價方式，師生平等對話。
作為一名學語文教師最苦惱的莫過于評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。因為學生關注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應的分數，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。
學生寫完作文心里也會想老師會作什么評價，教師的作文評語往往也顯得空洞、讓人琢磨不透，不知從何改起，時間長了，學生也就懶得仔細去看。
新課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等多方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現向學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，要創(chuàng)設有利于學生自主、多樣、持續(xù)和有創(chuàng)造性的發(fā)展的舞臺。新課程標準下的教學改革要求教師應成為教學活動的組織者、指導者、合作者，教學要凸顯學生的主體地位，學生是學習活動的主體。而凸顯學生的主體地位是教學改革最關鍵的一環(huán)，其主要體現在課堂上學生能在有吸引力的教學情境中學習，在活動中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與學習的全過程，感到課堂是一個師生平等、民主、和諧、生動、活潑的樂園。
我們開展的作文互評法的操作方法主要有幾個步驟：
2、學生在課題組制定的評價表上寫下評定意見。要求學生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點，真正分享他人的成功，同時又要認真負責地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標點的運用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學生一樣，每天讀上幾本，既看同學的作文，也看同學的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。
3、開展評定交流會。當學生對他人進行評定發(fā)生困難時，當本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當實施評定的學生與被評定的學生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達自己的觀點，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現民主平等的精神。
4、舉行集體講評。集體講評一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下幾個步驟：
（1）統(tǒng)計學生的閱讀量。先統(tǒng)計每個學生讀過幾篇別人的作文，目的在于鼓勵大家多看作文，同時也使學生的作文有更多的讀者，擴大交流面。
（2）讓學生推薦自己所讀過的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章節(jié)或某個句子。讀完后要說出你認為好的理由。當然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。這樣，能使好的作文得到更大范圍的交流。
（3）教師進行總結評定。教師在仔細閱讀、評定每個同學作文的基礎上，在整體上對全班作文的情況作出一個評定。如哪些優(yōu)點？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教師可以根據具體情況再向同學們提出具體的寫作要求。
（4）如有必要，學生可進行再次的修改、評定。實踐也證明，作文互評法頗受學生的歡迎，對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生作文水平的提高有積極作用。
當然，作文評價的范圍也可不僅僅局限于一個班級內，也可進行班級間的學生互評，這樣既可以使學生提高興趣，又能擴大作文的交流面，起到博采眾長的作用。
為進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生體驗寫作的成功感，我們定期組織出版校園文學社刊《頂子山》，刊登學生的優(yōu)秀習作，并且利用校園網和學校網站發(fā)表學生作品，讓學生品嘗創(chuàng)作的甘甜。
通過課題組成員的不懈努力，我校作文教學的改革不斷向縱深發(fā)展，學生作文水平顯著提高，涌現出了一大批寫作新秀，作文教學改革取得了較理想的成績。但我們也同時看到了自己的不足，由于農村環(huán)境的閉塞，學生感受社會知識的質和量與城市學生無法相比，我們將進一步探索新的途徑來彌補這一缺憾，讓農村學生和城市學生有同樣的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 王陽。
農村高中語文教學的作用論文篇十五
國家教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！辈浑y理解，《大學語文》課程關系到人才培養(yǎng)質量問題，關系到中華民族的文化建設大業(yè)。是我國高等教育的基礎性學科，對學生學習理、工、農、醫(yī)、文、管等各學科均有著重要的作用。然而我們看到的現實是，作為高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學語文存在的主要問題，一是大學語文的定位模糊，二是大學語文地位不高；三是大學語文現行教材五花八門，四是師資隊伍建設嚴重缺位，教學理念落后、教學手段單一等。
1、1學科定位模糊。
一是對大學語文是強調工具性、重在提高學生讀寫水平，還是講究人文性、重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，認識上比較模糊。二是教學中存在偏執(zhí)現象：或把主要精力放到語文基礎知識的講解上，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質的培養(yǎng)；或片面強調語文教學的人文性，偏離學生的文化基礎，單純在作品的文化內涵上下功夫。三是高校辦學理念越發(fā)功利性，課程設置趨向實用化，熱衷于好處看得見、用得上的課程。
1、2學科地位不高。
在高職高專學校，大學語文雖然被設定為基礎性公共課，但處境尷尬：學校不重視，課時縮減，甚至某些專業(yè)視其為多余的課程而取締；學生不重視，忙于專業(yè)課學習、英語過級和計算機考試，對學習大學語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。有些學校適應潮流，也會有意無意放松這方面的教育要求。
1、3課程教材參差不齊。
當前高職高專大學語文教材五花八門，不適應理、工、農、醫(yī)等不同專業(yè)學生的需要，一味強調對古典文學乃至古典文獻的學習，忽視其工具性，造成課本滯后于時代的被動狀態(tài)。加之在經濟浪潮的沖擊下，社會心態(tài)很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。
1、4需加強師資隊伍建設。
當前高職院校對大學語文課確實有所忽視，縮減課時，許多語文骨干教師相應地轉向了公關、交際類等的.實用課程，或從事行政工作。要保證大學語文的人文性得以實現，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W語文教師隊伍。從大學語文學科教師自身要求來說，必須努力學習新的教學理念，改革教學方法與手段，以提高教學質量，保證實現大學語文課程教學目標。
2、加強高職高專大學語文學科建設的思考。
面對當前大學語文的處境，作為大學語文教師必須正視當前大學語文的現實，積極探索大學語文的出路。針對上文中討論的問題，筆者提出以下幾點建議。
2、1明確高職高專大學語文的定位，提高其學科地位。
從國家教育部高教司《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的闡述，我們認為大學語文課程的性質是以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性。大學語文應該在中學語文教育的基礎上給予學生更系統(tǒng)的中國語言文學知識；在素質培養(yǎng)上應具有更強的綜合性，發(fā)揮語文教育對學生語言修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。同時我們應努力提高大學語文在學生培養(yǎng)計劃中的地位。要與現實需要相結合，突顯學科的工具性在知識經濟的年代，雖然我們反對實用主義至上的功利性思想，但我們也不能回避大學語文的實用性，在教學中必須兼顧語文學科的工具性，盡可能提高學生的寫作水平，讓這門課的“工具性”作用突顯出來。這既是對中學語文課程的一種提升，同時也考慮到了大學生將來發(fā)展的實際的需要。所以，教學過程中我們可以穿插一些請示、報告、會議記錄、通知、假條、合同、總結、評論、讀后感等一些學生今后實際工作、生活中經常應用得到的實用文體寫作的知識。
2、2選擇合適的大學語文教材。
目前大學語文教材數目繁多質量參差不齊。鑒于此，高職高專學校要立足實際，根據自身辦學特色和專業(yè)特點，選擇實用性強、應用價值高的教材。力爭使所用教材貼近社會現實、貼近學生實際和貼近專業(yè)實際。
2、3加強師資隊伍建設，革新教學方法。
一方面，要通過校內外結合、在職學習與外出培訓相結合等方式，提高教師的業(yè)務水平；努力提高大學語文教師的地位，將其與專業(yè)教師同等對待，建立合理的、穩(wěn)定的師資隊伍。
另一方面要創(chuàng)新教學方法，通過現代教學手段，利用開放式的教學環(huán)境，提高學生的鑒賞能力大學語文課程要實現提高大學生人文素質的目標，必須打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學與課外活動有機結合，強調學在平時，練在平時，考在平時，利用多角度開放式的教學環(huán)境，引導學生關注現實、關注社會、關注生活，同時運用現代化教學手段和靈活形象的教學方法，增強語文教學的吸引力，提高學生的思維能力和鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
21世紀的今天，是科學技術飛速發(fā)展的時代，是傳統(tǒng)文化復興的時代。時代的發(fā)展，社會的進步，對高職高專大學語文教學也提出了新的更高的要求。高職高專大學語文教學工作任重而道遠，只有不斷更新觀念，創(chuàng)新方法，才能完成新的歷史使命。
參考文獻：
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[2]彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[j]。文學教育，（5）。
農村高中語文教學的作用論文篇十六
觀念轉變，乃“數學課程整合”的先導條件。現在，很多高校的電教設備不論是規(guī)模抑或是檔次上都處于領先水平，由于一些高校并非把這些設備作為輔助教學的工具，僅僅將其作為接受檢查的展品。分析個中原因，是教育思想和教育觀念沒有發(fā)生轉變，從而制約現代教育技術發(fā)揮其應用的效益。教育思想、觀念的轉變要放在首要地位，此是“整合”的先導條件。具體來說，就要做到以下三個改變：一是必須改變舊的學科觀念。要將數學知識有效融入多媒體課程中，更好提高教學的效率，讓學生具備不斷更新、創(chuàng)造新知識的能力。二是必須改變舊的`教材觀。根據當前多媒體發(fā)展和多媒體課程目標，以及學生的特點，結合數學知識，設置相關課題內容，按照課題難度大小安排學習順序與課時。三是必須改變舊的教學觀。相對于傳統(tǒng)教學模式，不管是教師教還是學生的學都發(fā)生較大改變。教師成為學習的指導者、促進者。
硬件可行，是“數學課程整合”的基本條件。硬件水平只是投入問題，如果沒有硬件，整合只能算是“紙上談兵”，硬件建設可從以下三個方面著手：一是學校自籌資金購買硬件設備，所購設備不追求高檔、不趕時髦，只追求可行實用；二是學校、社會、電腦公司相結合的方式進行硬件建設；三是廢物利用、變廢為寶。硬件建設要量力而行，力求實用、可行。
技術熟練，是“數學課程整合”的必要條件。提高現代教育技術運用水平，教師的培訓是關鍵。許多學校采取“外請專家，內用高手，內外并用”方式，將培訓工作做到實處。對于教師培訓，既重視對教師進行現代教育技術培訓，又注重對新教育思想、觀念和方法學習與掌握。既有全新教育觀，又應有一定現代教育技術作支撐。多媒體和高等數學課程整合，要求教師必具備高水平專業(yè)知識與多媒體素養(yǎng)。教師必掌握系統(tǒng)專業(yè)知識與多媒體體系，認真研究本學科知識要點，在教學的過程中，采用合理的能表現學習內容教學媒體進行課程設計，把文本、圖形、表格、多媒體動畫等多維技術進行優(yōu)化組合，從而使多媒體作為一種教學手段，充分發(fā)揮變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野和啟迪思維作用。另外，教師需要長期專業(yè)培養(yǎng)和多媒體訓練。多媒體和教學整合，不是在短期內一蹴而就的，需要長時間學習和積累。教師應掌握良好教學技能和計算機基本操作技能，了解常見的應用軟件。加強對相關基礎知識和技能學習和培訓力度，熟練掌握操作技能，并且能夠處理簡單故障，避免浪費課堂時間。
第一，結合數學的學科特點，培養(yǎng)學生學習發(fā)現、探索過程。強調利用多媒體對數學知識發(fā)生、發(fā)展過程給學生展示，強調對數學知識探索，強調對數學知識應用，強調對數學知識遷移。此種整合，以數學教學具體任務為完成目的，有意識地與多媒體相互結合的教學。目的是使學生數學學習始終處于發(fā)現問題、用數學方式提出問題、探尋解決方法、解決問題自主的、動態(tài)的過程。在解決問題同時，讓學生做到個性學習和協作學習和諧統(tǒng)一，從而達到數學學習目標。在教學中教師創(chuàng)設問題情景應直觀、生動，富有啟發(fā)性，能喚起學生發(fā)現問題的欲望和解決問題熱情。
第二，處理好多媒體背景下師生關系。教學民主、師生平等是一貫追求，并從理念和實踐上都有新探索，總體來看，教師仍占據優(yōu)勢地位，在多媒體和數學整合課堂中，要注意處理好此種師生關系。現代多媒體引入，使師生內涵發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學，教師是知識擁有者、權威者，教師把自己擁有知識傳授給學生，自然站在平等位置。多媒體技術和網絡技術下的教學，打破知識權威神話，無法對知識進行壟斷，從知識科學性看，教師不再是權威，學生或許通過自身運用多媒體進行探究，得到教師并不知道問題或發(fā)現教師在教學上失誤。從知識占有量看，教師和學生差距正在縮小，新信息獲取能力方面教師可能不如學生，多媒體與探究式教學整合真正做到“教學相長”。在此情況下，教師要放下“尊嚴”，真正改善師生教學關系，讓教師成為學生探究問題引導者、協助者，甚至合作學習者。
第三，對多媒體的使用持正確態(tài)度。盡管所構建的教學模式者是基于多媒體環(huán)境支持，但并不意味著都要有多媒體介入，在教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，而應根據教學學科特點，要考慮教學內容，利用多媒體的必要性和目的，是否能在激發(fā)學生探究、協助學生探究、檢驗學生探究結果中發(fā)揮整合功能。教師雖可把多媒體融入教學，但如果只是作為教師進行滿堂灌現代化教學手段，就不能調動學生興趣和思維活躍性，達不到好的授課效果。多媒體是教師教學輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學方式。為滿足現代化教學需要，教師應把傳統(tǒng)教學和多媒體相結合，努力研制出高水平、高質量課程設計，不斷進行補充、修改和完善，使多媒體真正發(fā)揮促進教學作用。
3結語。
對多媒體技術和高等數學教學進行整合，是社會發(fā)展的需要，也是教學改革的迫切需要。進行多媒體技術與高等數學教學整合，必須建立在一定基礎上，打好基礎，按原則有效推進整合。因此，多媒體技術與高等數學教學整合才會奏效。
參考文獻：
[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[j].中小學電教，(11)。
農村高中語文教學的作用論文篇十七
教師不但要傳授知識，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學生成績，是擺在我們面前的主要任務。下面我結合自己的教學實踐，談幾點初淺的體會：
一、激發(fā)學生的學習興趣，逐漸進行能力滲透。
激發(fā)興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處入手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
首先，在教材與學生已學知識的聯系中尋找突破口。比如，學生在初中學習了美國的歷史，對它比較熟悉，在《世界近代現代史》學習的過程中，可以歸納如下：1、沒有少年，只有青壯年（指美國沒有經歷封建社會，一開始就是資本主義社會）；2、兩步并一步，開國又奠基（美國獨立戰(zhàn)爭同時又是資產階級革命）；3、擴張版圖，艱苦創(chuàng)業(yè)（西進運動是美國艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史）；4、得天獨厚，站在巨人肩上，工業(yè)化起步（指有得天獨厚的發(fā)展工業(yè)的條件，又能利用英國的發(fā)明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學生的學習興趣。
其次，在教材與現實生活的聯系中發(fā)掘“熱點”。《世界近代現代史》講到了日本的發(fā)展史，而中日關系又是一個十分敏感的熱點，在學習日本史的時候，可適當穿插一些中日關系的問題。比如，從古代的友好交往到近代日本對中國的侵略，再到二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)對峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學生整理課本知識，又可以提高學習興趣。
再次，在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。要把學生的思想放到與教材的密切聯系中。
二、增強歷史教育的實用性，提高歷史的實用價值。
首先，要深挖史鑒功能，充分發(fā)揮歷史科學對現實的指導作用。如在治國方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強權政治，結果身死國亡，另一些寬舒政策,國家繁榮,成為歷史佳話，正應了“舟與水”的關系。歷史教學應把這些內容具體化、集中化，不僅可以幫助學生更深刻地認識歷史，還能使學生發(fā)現許多現實與歷史的某些聯系，這就是歷史在現實中的延伸和發(fā)展。
三、加強歷史與其他邊緣科學的聯系。
比如歷史與文學。歷史本是一幕生動多彩的立體生活畫面，因此表現歷史的教材和教學也應如此，盡可能使愛教育者在生動愉快的文學享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無數建功立業(yè)的愛國英雄、帝王將相，有無數刻苦求學、奮發(fā)向上的文人志士，有無數為國家民族興旺發(fā)達而努力奮斗貢獻熱血的人們，他們的光輝業(yè)績鼓舞了一代又一代中國人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬險，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時期，無數革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的奮斗業(yè)績更是可歌可泣、動人心魄。而這一切都是由一個個激動人心、令人豪情勃發(fā)的真實故事構成的。
四、理清主線，建構體系。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎。對于高中學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫學生編一張知識的“網”。
首先，在章節(jié)內部理出清晰的“目”。這是教學常規(guī)最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明確、邏輯聯系清楚、重點突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節(jié)一個準確的“定位”。即闡述清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置。比如《世界近代現代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的.前奏，其本質內容是以生產力的進步帶來新的生產關系萌芽――手工工場，然后在思想、文化等上層建筑領域引起連鎖反應，展現了16世紀前后人類歷史關頭的風貌。這樣的定位，給了學生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節(jié)之間的聯系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線。如《世界近代現代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長的“四部曲”――資本主義萌芽時期（16世紀前后）、資產階級革命時代（17世紀――18世紀）、第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程（18世紀中期――19世紀70年代）、第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
五、隨機訓練，逐步提高。
訓練要立足于教材，滲透于教學，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓練的重點。在講授時應隨機訓練、即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決問題能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數量適當。這不僅能幫助學生及時消化所學知識，也便于學生提高認識問題與解決問題的能力。
總之，歷史知識包羅萬象，涉及時間、地點、人物、事件等內容。只要我們用心去做，搞好歷史教學應該不是件難事。