教案是教師為了進行課堂教學(xué)而準備的有關(guān)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程的詳細設(shè)計。教案編寫時應(yīng)該注重學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果你對編寫教案還有疑問或困惑，可以參考下面這些范例進行學(xué)習。
天窗語文教案篇一
教學(xué)目標：
1、知識與技能。
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法。
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習舊知。
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
學(xué)習4至7段。
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……。
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實？
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預(yù)習27課。
板書設(shè)計計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗語文教案篇二
教學(xué)目標：
知識與技能：掌握本課3個要求會認的生字，5個要求會寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，并概括各自然段內(nèi)容，嘗試用小標題概括。
情感與態(tài)度：理解“一千根弦”背后的意義，領(lǐng)悟人生有了夢想，才有希望，才會有收獲的道理，體會這對盲人師徒對生活美好的向往。
教學(xué)突破點：1.有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情：概括各自然段內(nèi)容。
2.讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。
技術(shù)平臺：生字詞語卡片、課件。
情智在線：第一課時：
一、激情導(dǎo)入（5分）。
今天我們來學(xué)習由吏鐵生作品《命若琴弦》改編的文章，題目是《一千根弦》（學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀感知，了解大意（10分）。
1、瀏覽課文，說說你從課文中了解了什么？
2、讀通課文，遇到不認識的字典。
3、檢查，指名分節(jié)讀課文，正單間音。
三、匯報交流，檢查預(yù)習（15分）。
1、檢查學(xué)生的讀書情況，匯報預(yù)習情況。
2、提出閱讀時遇到的問題，師生交流師生解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學(xué)習生字，重點解決字詞句問題。
四、再讀課文，整體感知（10分）。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考這一千根弦背后的意義是什么呢？
1、五十三年對于一個正常人來說就已經(jīng)是很漫長的了，可是對于一個雙目失明的人來說又是何等的漫長啊。然而，這漫長的五十三年她是怎樣度過的呢？能不能在文中找一個詞語（板書：匆匆）。
幻燈片：我給你一個保證治好眼睛的藥方，不過，你得彈斷一千根弦，才可以打開這紙單。在這之前，是不能生效的。
授課時間：
個性化設(shè)計：
科目：語文備課時間：20xx年月日。
教學(xué)目標：
知識與技能：掌握本課3個要求會認的生字，5個要求會寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，并概括各自然段內(nèi)容，嘗試用小標題概括。
情感與態(tài)度：理解“一千根弦”背后的意義，領(lǐng)悟人生有了夢想，才有希望，才會有收獲的道理，體會這對盲人師徒對生活美好的向往。
教學(xué)突破點：1.有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情：概括各自然段內(nèi)容。
2.讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。
技術(shù)平臺：課件。
情智在線：第二課時：
一、深入讀文，體會情感（10分）。
1、那么在得到藥方之前，他是怎樣生活的呢？
幻燈片：一位會彈三弦琴的盲人，渴望能夠在他的有生之年看看這個世界。但是遍訪名醫(yī)，都說沒有辦法。（板書：渴望）。
渴望是什么意思？迫切地希望。
有生之年：在活著的時候。
2、當他得到了藥方之后，他的生活又有了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？
幻燈片：于是，這位琴師帶了一位也是雙目失明了小徒弟游走四方，盡心盡意地以彈唱為生。
二、走進文本，揣摩情感（20分）。
1、想象，此時他會彈奏什么樣的曲子？（高興的）。
2、此時他又過著怎樣的生活呢？（忙并快樂著）。
3、想象，當他彈斷第一根琴弦的時候，他是什么心情？
當他彈斷第十根他是什么心情？
4、就在這第一千弦斷了的時候，這位藝人又做了什么？
5、請同學(xué)們講講自己的理解。
急不可待：迫不及待。一直藏在懷里（可以看出這張藥方是這位盲人的救命草，他把它視為珍寶一樣保存著。）。
6、可是他萬萬沒有想到，從明眼人的口中得知：
這淚水里都飽含著什么樣的情感呢？能不能用一個詞來概括？傷心的淚水？悲傷的淚水？絕望的淚水？可是剎那間他突然明白了老人那“一千根弦”背后的意義。所以這里更多的是感動的淚水。
7、然而，這位老了的失明藝人并沒有把故事的真相告訴他的徒弟。他是怎么做的？
三、讀寫結(jié)合，以讀促解（10分）。
同學(xué)們，看到這無字的藥方，你想到了什么？
授課時間：
天窗語文教案篇三
教學(xué)目標：
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重、難點：
理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子 閃電 云彩。
星蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹。
2、學(xué)習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢?
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠 灰色的蝙蝠。
夜鶯 會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習這篇文章，老師可能會問那些問題?
學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)問，教師重點指導(dǎo)。
1、什么是天窗?
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板 無 有 虛 實。
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉?！?BR> “慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是誰?
“這時候”指的是什么時候?
(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉。
(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。
結(jié)合當時的時代背景，理解“”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?
快速從課文中找到答案。
a學(xué)習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么?
雨點跟雨腳不一樣嗎?
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。
匯報。
看到 想到。
一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么?
訓(xùn)練說話出示圖。
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到。
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到。
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎?為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報。
小結(jié)：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
天窗語文教案篇四
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點，樂于把學(xué)習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計了兩個不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。
自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當時的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學(xué)生學(xué)習的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂，越學(xué)越聰明。
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?！边@個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。
引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?，即時練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如：
李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會經(jīng)歷風雨，也許會有許多美麗的風景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。
天窗語文教案篇五
教學(xué)目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡(luò)；概括“這時候”的內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學(xué)過程：
一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡(luò)，并通過聯(lián)系上下文了解什么是天窗。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預(yù)習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡(luò)。
1、回顧預(yù)習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡(luò)。）。
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發(fā)明天窗的人是應(yīng)該感謝的。
（三）學(xué)習一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、學(xué)習4、6節(jié)，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
（一）通過讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學(xué)習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導(dǎo)質(zhì)疑。
（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學(xué)習5、7節(jié)，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié)，展開想象，結(jié)合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關(guān)風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
（三）學(xué)習第七節(jié)，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學(xué)生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，布置作業(yè)，編寫故事，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
板書設(shè)計：
進屋唯一的慰藉。
被逼天窗。
“休息”（小小一方的空白）神奇。
（多彩）。
天窗語文教案篇六
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
天窗語文教案篇七
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 5.齊讀全文。
第二課時。
天窗語文教案篇八
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡(luò)；概括“這時候”的內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預(yù)習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡(luò)。
1、回顧預(yù)習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡(luò)。）。
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發(fā)明天窗的人是應(yīng)該感謝的。
（三）學(xué)習一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
（一）通過讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學(xué)習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導(dǎo)質(zhì)疑。
（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié)，展開想象，結(jié)合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關(guān)風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
（三）學(xué)習第七節(jié)，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學(xué)生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
進屋唯一的慰藉。
被逼天窗。
“休息”（小小一方的空白）神奇。
（多彩）。
天窗語文教案篇九
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> (2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法。
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
一、復(fù)習舊知。
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
學(xué)習4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……。
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的'夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。
學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實?
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預(yù)習27課。
板書設(shè)計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗語文教案篇十
1.學(xué)習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學(xué)準備
師生一起搜集有關(guān)天窗的資料。
公開課教案參考
今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習后一定會有所收獲的。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
1、完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、推薦，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2、 質(zhì)疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
1、 看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
1、 看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、 通過學(xué)習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、 大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
天窗語文教案篇十一
知識與能力：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法：
1、以學(xué)生為主體，合作探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點。
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型。
閱讀課。
教學(xué)準備。
茅盾資料，課件。
課時安排。
一課時。
教學(xué)過程。
一、設(shè)疑激趣。
1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設(shè)計意圖：教學(xué)心理學(xué)認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對閱讀充滿期待。）。
二、對中心質(zhì)疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會了學(xué)生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學(xué)習文本奠定了基礎(chǔ)。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學(xué)生的'認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設(shè)計意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
四、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒ǎ苍S是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
五、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學(xué)習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設(shè)計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
六、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設(shè)計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
天窗語文教案篇十二
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗語文教案篇十三
1.學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語。
3.繼續(xù)學(xué)習比喻句，體會比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
學(xué)習比喻句，體會比喻句的好處;讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課件
二課時
1.這是茅盾，我國現(xiàn)代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
1.我們已經(jīng)預(yù)習了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容?
2.交流：
(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2.交流：
什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
5.讀一讀，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的`慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當時的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學(xué)習第七節(jié)。
學(xué)習提示：1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
天窗語文教案篇十四
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> (2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法。
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。
學(xué)習4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的'?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……。
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。
學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實?
d.齊讀8、9段。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預(yù)習27課。
板書設(shè)計計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗語文教案篇十五
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會通過天窗想象的樂趣，學(xué)習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會想象，培養(yǎng)一顆發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文第二部分4—7自然段內(nèi)容，在讀中展開聯(lián)想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
ppt。
教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們在學(xué)習之余都是玩什么？聽得出，同學(xué)們的生活真是豐富多彩?？墒窃趲资昵?，科技不如現(xiàn)在發(fā)達時，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現(xiàn)代著名作家茅盾先生，去感受他的童年?？纯醋髡咄甑臉啡哪膩?？今天就讓我們一起來學(xué)習課文——《天窗》。（板書、齊讀）。
2、感悟課文。
a、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關(guān)的語句回答老師的.問題。
1、在大人的眼里，天窗是什么？
2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？
生匯報，
1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
夏天陣雨時，晚上被逼休息時。
c、1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、ppt出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會心情：無奈、沮喪、失落……。
3、在這樣的情況下孩子通過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。ppt出示第五段和表格。
請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
體會心情：愉悅，快樂……。
d、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學(xué)習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會心情：意猶未盡……。
2、這個時候，孩子們通過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。ppt出示第七段和表格。
體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。
所以作者說—————小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？
抓住時機引導(dǎo)，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！”。（出示ppt）。
學(xué)完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學(xué)生領(lǐng)會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。
4、感情升華。
有想象力的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
天窗語文教案篇十六
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
天窗語文教案篇十七
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
1、今天，我們學(xué)習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習情況。
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會。
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗語文教案篇十八
1學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續(xù)學(xué)習比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。
學(xué)習比喻句，體會比喻句的好處;讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
1這是茅盾，我國現(xiàn)代著名的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
1我們已經(jīng)預(yù)習了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容?
2交流：1天窗的來歷;2天窗是孩子們唯一的慰藉;3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思?(板書：慰藉)
1默讀4----7節(jié)，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2交流：
(一) 1 1什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
讀一讀，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃。。。。。。閃電一瞥。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
4引讀4、5節(jié)
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
學(xué)習提示：
1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥。。。。。。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
板書設(shè)計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風雨雷電顯威力
想象
一小片天空 遼闊奇幻的夜空
天窗語文教案篇一
教學(xué)目標：
1、知識與技能。
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法。
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習舊知。
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
學(xué)習4至7段。
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……。
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實？
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預(yù)習27課。
板書設(shè)計計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗語文教案篇二
教學(xué)目標：
知識與技能：掌握本課3個要求會認的生字，5個要求會寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，并概括各自然段內(nèi)容，嘗試用小標題概括。
情感與態(tài)度：理解“一千根弦”背后的意義，領(lǐng)悟人生有了夢想，才有希望，才會有收獲的道理，體會這對盲人師徒對生活美好的向往。
教學(xué)突破點：1.有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情：概括各自然段內(nèi)容。
2.讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。
技術(shù)平臺：生字詞語卡片、課件。
情智在線：第一課時：
一、激情導(dǎo)入（5分）。
今天我們來學(xué)習由吏鐵生作品《命若琴弦》改編的文章，題目是《一千根弦》（學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀感知，了解大意（10分）。
1、瀏覽課文，說說你從課文中了解了什么？
2、讀通課文，遇到不認識的字典。
3、檢查，指名分節(jié)讀課文，正單間音。
三、匯報交流，檢查預(yù)習（15分）。
1、檢查學(xué)生的讀書情況，匯報預(yù)習情況。
2、提出閱讀時遇到的問題，師生交流師生解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學(xué)習生字，重點解決字詞句問題。
四、再讀課文，整體感知（10分）。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考這一千根弦背后的意義是什么呢？
1、五十三年對于一個正常人來說就已經(jīng)是很漫長的了，可是對于一個雙目失明的人來說又是何等的漫長啊。然而，這漫長的五十三年她是怎樣度過的呢？能不能在文中找一個詞語（板書：匆匆）。
幻燈片：我給你一個保證治好眼睛的藥方，不過，你得彈斷一千根弦，才可以打開這紙單。在這之前，是不能生效的。
授課時間：
個性化設(shè)計：
科目：語文備課時間：20xx年月日。
教學(xué)目標：
知識與技能：掌握本課3個要求會認的生字，5個要求會寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，并概括各自然段內(nèi)容，嘗試用小標題概括。
情感與態(tài)度：理解“一千根弦”背后的意義，領(lǐng)悟人生有了夢想，才有希望，才會有收獲的道理，體會這對盲人師徒對生活美好的向往。
教學(xué)突破點：1.有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情：概括各自然段內(nèi)容。
2.讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。
技術(shù)平臺：課件。
情智在線：第二課時：
一、深入讀文，體會情感（10分）。
1、那么在得到藥方之前，他是怎樣生活的呢？
幻燈片：一位會彈三弦琴的盲人，渴望能夠在他的有生之年看看這個世界。但是遍訪名醫(yī)，都說沒有辦法。（板書：渴望）。
渴望是什么意思？迫切地希望。
有生之年：在活著的時候。
2、當他得到了藥方之后，他的生活又有了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？
幻燈片：于是，這位琴師帶了一位也是雙目失明了小徒弟游走四方，盡心盡意地以彈唱為生。
二、走進文本，揣摩情感（20分）。
1、想象，此時他會彈奏什么樣的曲子？（高興的）。
2、此時他又過著怎樣的生活呢？（忙并快樂著）。
3、想象，當他彈斷第一根琴弦的時候，他是什么心情？
當他彈斷第十根他是什么心情？
4、就在這第一千弦斷了的時候，這位藝人又做了什么？
5、請同學(xué)們講講自己的理解。
急不可待：迫不及待。一直藏在懷里（可以看出這張藥方是這位盲人的救命草，他把它視為珍寶一樣保存著。）。
6、可是他萬萬沒有想到，從明眼人的口中得知：
這淚水里都飽含著什么樣的情感呢？能不能用一個詞來概括？傷心的淚水？悲傷的淚水？絕望的淚水？可是剎那間他突然明白了老人那“一千根弦”背后的意義。所以這里更多的是感動的淚水。
7、然而，這位老了的失明藝人并沒有把故事的真相告訴他的徒弟。他是怎么做的？
三、讀寫結(jié)合，以讀促解（10分）。
同學(xué)們，看到這無字的藥方，你想到了什么？
授課時間：
天窗語文教案篇三
教學(xué)目標：
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重、難點：
理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子 閃電 云彩。
星蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹。
2、學(xué)習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢?
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠 灰色的蝙蝠。
夜鶯 會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習這篇文章，老師可能會問那些問題?
學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)問，教師重點指導(dǎo)。
1、什么是天窗?
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板 無 有 虛 實。
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉?！?BR> “慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是誰?
“這時候”指的是什么時候?
(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉。
(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。
結(jié)合當時的時代背景，理解“”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?
快速從課文中找到答案。
a學(xué)習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么?
雨點跟雨腳不一樣嗎?
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。
匯報。
看到 想到。
一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么?
訓(xùn)練說話出示圖。
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到。
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到。
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎?為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報。
小結(jié)：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
天窗語文教案篇四
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點，樂于把學(xué)習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計了兩個不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。
自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當時的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學(xué)生學(xué)習的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂，越學(xué)越聰明。
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?！边@個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。
引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?，即時練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如：
李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會經(jīng)歷風雨，也許會有許多美麗的風景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。
天窗語文教案篇五
教學(xué)目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡(luò)；概括“這時候”的內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學(xué)過程：
一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡(luò)，并通過聯(lián)系上下文了解什么是天窗。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預(yù)習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡(luò)。
1、回顧預(yù)習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡(luò)。）。
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發(fā)明天窗的人是應(yīng)該感謝的。
（三）學(xué)習一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、學(xué)習4、6節(jié)，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
（一）通過讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學(xué)習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導(dǎo)質(zhì)疑。
（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學(xué)習5、7節(jié)，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié)，展開想象，結(jié)合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關(guān)風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
（三）學(xué)習第七節(jié)，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學(xué)生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，布置作業(yè)，編寫故事，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
板書設(shè)計：
進屋唯一的慰藉。
被逼天窗。
“休息”（小小一方的空白）神奇。
（多彩）。
天窗語文教案篇六
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
天窗語文教案篇七
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 5.齊讀全文。
第二課時。
天窗語文教案篇八
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡(luò)；概括“這時候”的內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預(yù)習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡(luò)。
1、回顧預(yù)習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡(luò)。）。
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發(fā)明天窗的人是應(yīng)該感謝的。
（三）學(xué)習一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
（一）通過讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學(xué)習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導(dǎo)質(zhì)疑。
（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié)，展開想象，結(jié)合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關(guān)風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
（三）學(xué)習第七節(jié)，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學(xué)生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
進屋唯一的慰藉。
被逼天窗。
“休息”（小小一方的空白）神奇。
（多彩）。
天窗語文教案篇九
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> (2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法。
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
一、復(fù)習舊知。
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
學(xué)習4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……。
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的'夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。
學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實?
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預(yù)習27課。
板書設(shè)計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗語文教案篇十
1.學(xué)習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學(xué)準備
師生一起搜集有關(guān)天窗的資料。
公開課教案參考
今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習后一定會有所收獲的。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
1、完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、推薦，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2、 質(zhì)疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
1、 看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
1、 看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、 通過學(xué)習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、 大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
天窗語文教案篇十一
知識與能力：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法：
1、以學(xué)生為主體，合作探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點。
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型。
閱讀課。
教學(xué)準備。
茅盾資料，課件。
課時安排。
一課時。
教學(xué)過程。
一、設(shè)疑激趣。
1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設(shè)計意圖：教學(xué)心理學(xué)認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對閱讀充滿期待。）。
二、對中心質(zhì)疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會了學(xué)生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學(xué)習文本奠定了基礎(chǔ)。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學(xué)生的'認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設(shè)計意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
四、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒ǎ苍S是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
五、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學(xué)習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設(shè)計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
六、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設(shè)計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
天窗語文教案篇十二
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗語文教案篇十三
1.學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語。
3.繼續(xù)學(xué)習比喻句，體會比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
學(xué)習比喻句，體會比喻句的好處;讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課件
二課時
1.這是茅盾，我國現(xiàn)代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
1.我們已經(jīng)預(yù)習了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容?
2.交流：
(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2.交流：
什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
5.讀一讀，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的`慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當時的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學(xué)習第七節(jié)。
學(xué)習提示：1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
天窗語文教案篇十四
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> (2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法。
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。
學(xué)習4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的'?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……。
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。
學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實?
d.齊讀8、9段。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預(yù)習27課。
板書設(shè)計計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗語文教案篇十五
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會通過天窗想象的樂趣，學(xué)習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會想象，培養(yǎng)一顆發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文第二部分4—7自然段內(nèi)容，在讀中展開聯(lián)想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
ppt。
教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們在學(xué)習之余都是玩什么？聽得出，同學(xué)們的生活真是豐富多彩?？墒窃趲资昵?，科技不如現(xiàn)在發(fā)達時，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現(xiàn)代著名作家茅盾先生，去感受他的童年?？纯醋髡咄甑臉啡哪膩?？今天就讓我們一起來學(xué)習課文——《天窗》。（板書、齊讀）。
2、感悟課文。
a、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關(guān)的語句回答老師的.問題。
1、在大人的眼里，天窗是什么？
2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？
生匯報，
1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
夏天陣雨時，晚上被逼休息時。
c、1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、ppt出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會心情：無奈、沮喪、失落……。
3、在這樣的情況下孩子通過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。ppt出示第五段和表格。
請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
體會心情：愉悅，快樂……。
d、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學(xué)習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會心情：意猶未盡……。
2、這個時候，孩子們通過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。ppt出示第七段和表格。
體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。
所以作者說—————小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？
抓住時機引導(dǎo)，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！”。（出示ppt）。
學(xué)完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學(xué)生領(lǐng)會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。
4、感情升華。
有想象力的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
天窗語文教案篇十六
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
天窗語文教案篇十七
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
1、今天，我們學(xué)習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習情況。
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會。
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗語文教案篇十八
1學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續(xù)學(xué)習比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。
學(xué)習比喻句，體會比喻句的好處;讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
1這是茅盾，我國現(xiàn)代著名的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
1我們已經(jīng)預(yù)習了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容?
2交流：1天窗的來歷;2天窗是孩子們唯一的慰藉;3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思?(板書：慰藉)
1默讀4----7節(jié)，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2交流：
(一) 1 1什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
讀一讀，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃。。。。。。閃電一瞥。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
4引讀4、5節(jié)
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
學(xué)習提示：
1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥。。。。。。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
板書設(shè)計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風雨雷電顯威力
想象
一小片天空 遼闊奇幻的夜空