學習是一種持續(xù)不斷的過程，我想我們需要保持學習的熱情和精力。寫總結時要避免主觀性和片面性的評價，要以客觀事實和真實體驗為依據(jù)。以下總結范文所涵蓋的內容豐富多樣，能夠適應不同讀者的需求。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇一
摘要：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄浚茏寣W生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇二
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學生在短時間內將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向對比，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內容非常多。例如，國際與國內的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學效果。
三、結語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結構更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[j].試題與研究:教學論壇,(6):37.
電子游戲對地理教學的啟示論文篇三
主要介紹多元智能理論的內涵以及這種理論對教學的啟示,并指出學校教學中應該以全新的.視角看待學生、教學和評價,在實際的教學過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學策略,促進全體學生的全面發(fā)展.
作者：楊琳作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學信息技術中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：多元智能理論教學教學策略
電子游戲對地理教學的啟示論文篇四
皮亞杰在其兒童認知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認知結構。作為一名合格的幼兒教師，應該了解班級中幼兒的認知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學策略。使得教學活動能和幼兒的認知發(fā)展水平相適應。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內容，這將嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應他們，抓住機會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關注，以免錯過了其語言發(fā)展關鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學習的權利。
皮亞杰認為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學過程中，整個教學過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導者，學生被看作是接受知識的容器，學生應做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學習者處于被動消極的狀態(tài)的教學提出了批判，他認為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應去為學生的學習創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實踐中去主動建構他們的知識?；顫?、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學乃至初中的課堂一般。幼兒園應該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應明確幼兒是學習活動中的主動建構者，學習活動應圍繞學生展開。教師自己應做的就是事先制定好教學計劃，設計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構知識，通過游戲教學的方式，讓教學活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應該尊重幼兒主動學習的權利，當然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應當做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導者和引導者的角色才是幼兒教師應該做的。
三、學會給幼兒制造認知矛盾。
皮亞杰理論認為認知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關物理環(huán)境的經(jīng)驗、有關社會環(huán)境的經(jīng)驗、平衡。平衡是認知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結構與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅力。同化和順應是平衡的兩個過程。當兒童在接受新的信息時，同化和順應就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車里的事為例。他們的.車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結構沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應新的信息，其認知結構發(fā)生了改變。在這同化和順應的過程中，兒童的認知獲得發(fā)展，但是需要制造認知矛盾，只有當輸入的環(huán)境信息與學生的認知結構不一致時，兒童的認知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當輸入的環(huán)境信息與學生的圖式不相匹配時，學生的認知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學習材料的時候，要做到所提供的學習材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學習內容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學習中去，但是內容也不應太難，內容太難，超過了學生的當前認知水平，則幼兒就無法完成順應。
四、給幼兒提供社會互動的機會。
皮亞杰理論認為社會環(huán)境是認知發(fā)展的關鍵資源，認為兒童的知識、認知結構是他們通過自身的實踐活動主動建構的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認知的發(fā)展，因此認為教師必須設計一些能提供社會互動的活動。學前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發(fā)展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學習到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學是當前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學方式的共同特點就是都能夠充分調動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結語。
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應做的就是要認清這種認知發(fā)展水平的階段特征，在教學中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學習的權利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學才是真正能夠促進幼兒健康發(fā)展的有效的教學。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇五
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加納德在1983年出版的《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個體之間的差異，也有個體內部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國以來，引起了心理學界和教育學界的普遍關注，把多元智力理論和各學科教學相結合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對我國的教育改革和當前的英語教學具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語教學的啟示及應用做些探討。
一、多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論的超越。
多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡稱mi理論，是由美國著名的發(fā)展心理學家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認為，人的智力是多元的。就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認為人的智力不斷受到后天學習和開發(fā)的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發(fā)展。這樣一來，人們在解決實際問題時所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個前所未有的重要高度。在倡導全面發(fā)展和個性展示的當今信息社會，人們尤為重視解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調人類智力在現(xiàn)實社會中學以致用。多元智力教學強調教師對學生多元智力的了解，以不同的教學策略和教學活動來挖掘學生的各種智能，促進其全面發(fā)展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應智力理論的影響，60年代以來世界各國教育內容的重點放在了學生的言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而其他的多種智力則被嚴重忽視了。日常教學、考試、升學與學生的這兩種智能密切相關，而與實踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒有相關。在這種傳統(tǒng)智能理論指導下的教學，對學生的在校學業(yè)成績能夠進行較好的評估和預測，但不利于評估和預測學生學校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導下的英語教學手段和策略單一，對學生的評價標準不夠科學，忽視學生的個體差異和對他們多元智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念，反映了現(xiàn)實生活中智能活動的多樣性與復雜性，對我國的教育改革及各學科教學具有重要的啟示。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇六
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀60年代的接受美學.由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學派所首創(chuàng).它把文學作品作為審美對象,在欣賞文學作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學,把接受問題作為一門學科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學院學報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關鍵詞：
電子游戲對地理教學的啟示論文篇七
人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的知識的，人類的學習活動是共同體性質的活動。因此，對學習環(huán)境、人際交往等方面在個體學習活動中的作用的重視，使得“學習”與“共同體”相結合而成的學習共同體成為了人們研究學習與教學中的重要對象。
一、學習共同體中學習的機制。
學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構成了學習共同體學習活動的運行機制。
在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學習是學習者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構個體的知識。
學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程。當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學習實踐。
學習者在學習共同體中建構個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構。伴隨著個體知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學習者實現(xiàn)了自我的學習實踐。
關于學習者在學習共同體中的知識建構、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構成的學習的機制的理論，不僅僅對當前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當前的中小學教學實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學設計主要是通過對學習過程和學習資源的安排，創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學，促進學習者的學習。利用學習共同體理論進行教學設計的過程中，應該做到：學習者與助學者在教學與學習過程中的參與程度的設計；學習者與助學者在參與學習實踐時交互程度的設計；學習者和助學者要形成的共同的事業(yè)的設計；學習者的參與身份的變化過程的設計；學習者和助學者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設計等方面。
目前我國教學領域內所進行的教學設計主要是微觀層次的學習共同體——課堂教學的設計，而對另外兩個層次的學習共同體即學習型社會、實踐共同體的學習活動的設計尚不充分。在未來的教學設計中，應該發(fā)展另外兩個層次的學習共同體的學習與教學設計，并將三個層次的學習共同體的學習活動合理地嵌套起來，使學習者在不同的共同體內能夠進行連續(xù)的學習實踐。
學習環(huán)境是指“學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合”。學習資源是指學習共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學習者要學習到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關系即是學習共同體中學習者與助學者之間的關系、學習者與學習者之間的關系，學習者通過參與到這些關系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學實踐領域在創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時過于倚重學習資源的作用，通過各種嚴謹細密的知識、制度等來構建學習者的學習環(huán)境，希冀于學習者能夠按照外部已經(jīng)設置好的內容來按部就班地實施自己的學習活動。另一方面，目前我國教學實踐領域內的工作者雖然已經(jīng)認識到了教師和學生在教學過程中的主導與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關系的設計以及建立學習者與教師之外的助學者之間的關系仍未得到充分的關注，忽視了學習者在參與關系的過程中身份形成對于學習活動的重要作用。
因此，在教學實踐領域內創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時，應平衡學習資源與人際關系的設置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設學習環(huán)境時所忽略的學習者參與人際關系實踐的部分，進而使學習者的知識建構、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學習環(huán)境中都能都順利地得以進行。
基于學習共同體理論而進行的對學習者在學習共同體中的學習實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學者對學習者的知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。
在學習者的知識建構方面：首先要對學習者已經(jīng)通過建構而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構過程，而忽略了對學習結果的評價；對學習者建構知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學習者建構知識的過程上面，即對“學習者是如何建構自己的知識”方面做出評價，找出學習者在建構知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學習者的知識建構過程。
在學習者的意義協(xié)商方面：要對學習者與助學者之間以及學習者之間在意義建構的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認同能夠相互作用，促進學習者的意義建構。
在身份形成方面：在評價學習者的學習活動時，要對學習者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發(fā)展階段的學習者的學習活動是不同的，參與學習實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學習者的學習活動的影響是重要的。
三、結語。
伴隨著社會取向的建構主義在教育研究領域內的興起，關于學習共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學領域、學習領域內的研究的一個創(chuàng)新。在學習共同體這種嶄新的、開放的學習者的組織形式中，學習者個體通過知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學習實踐中，促進了個體的學習。筆者相信，未來關于學習共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學與學習實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠的影響。
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電子游戲對地理教學的啟示論文篇八
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數(shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？?，上海位于長江入?？?，天津位于海河入?？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關arcmap操作流程，同時復習課堂內容。
三、結論。
gis工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用gis技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇九
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠實用高效等因素有關。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結合我日常的教學案例和教學反思，總結出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣。
地理學科的教學內容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調、氛圍單調的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內容，而教師主要在過程中側重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內外結合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內容，我鼓勵學生開展社會調查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設備良莠不齊，應當制定規(guī)范化標準等內容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
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電子游戲對地理教學的啟示論文篇十
21世紀是網(wǎng)絡時代，信息技術作為網(wǎng)絡的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養(yǎng)學生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學生的想象力豐富，運用信息技術帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術和地理知識相結合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的'實施。
二、網(wǎng)絡平臺的運用。
網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現(xiàn)在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎。打好基礎很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網(wǎng)絡平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網(wǎng)絡平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術，讓學生投身到輕松的學習環(huán)境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術與地理教學相結合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現(xiàn)在學生面前。輕松完成上課教學的內容，讓地理學科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術的硬件設施也需要學校和教育機構的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十一
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
3。1重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣。
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的`良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調動學生學習地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習慣。
3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3。3進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調配”中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
4。結語。
高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十二
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個種類，因其著重表現(xiàn)的知識點不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個地區(qū)的不同特征可以用多個圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學質量的重要策略。
隨著地理學科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識到圖像教學的重要性。圖像教學顧名思義是在教學中加入對地圖的分析來幫助學生記憶不同地區(qū)的各項地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內容，極大地吸引了學生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時，學生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學生學習效率的提升。
一、注重圖像的實際教學應用，融合情景導入法導入課堂。
地理圖像除了最便于識別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結合的地理統(tǒng)計圖，以及直觀表現(xiàn)當?shù)貙嶋H圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實際圖像教學中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標識出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學生記憶詳細的區(qū)域位置，詳細些還可以標注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學中，學生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學生進行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個平行知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡。其次地理統(tǒng)計圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對地理環(huán)境的影響，如教師在教學區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點一課時，教師可以向學生展示地理統(tǒng)計圖來幫助學生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學生通過對地理統(tǒng)計圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進行地理教學時，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學法中的情境教學法，例如在教學南北半球氣候差異一課時教師可以為學生創(chuàng)設在地球不同半球的情境，讓學生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學生在親身體驗中獲得理論知識，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學習氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴格的步驟教學來為學生構建知識體系。
初中階段地理知識點從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史；細而化之，可以小到各個地區(qū)甚至是中國各省區(qū)；從縱向上來看對不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識點極其繁雜且碎片化嚴重，教師如果在教學中不進行簡化整理，則會給學生造成巨大的記憶負擔，因此圖像得到了廣大教師的普遍關注，教師也總結出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標，即學生在解題時要明確題目中要求分析的是哪個地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學生通過對地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對記憶來講的，學生在做題中必定不止用到一種圖像，學生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時做到游刃有余，拿來即用。
三、強調掌握識圖方法的重要性，鍛煉學生比較分析圖像的能力。
教師在教學中應用圖像教學法時，不能僅僅是將圖像展示給學生供學生記憶，還要對學生的比較分析圖像能力進行鍛煉，讓學生在圖與圖之間尋找其中的內在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學生可以從這個條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運動導致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運動導致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學生在短時間內記憶多個知識點。
結語。
綜上所述，圖像教學法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學的質量和效率，在減輕學生記憶負擔的基礎上增加了學生自主探究學習的教學部分，加強了對學生綜合學習探究能力的鍛煉和指導，在增強學生學習積極性的同時為培養(yǎng)高效率的復合型人才奠定了基礎。教師應積極攀住新課程改革的浪潮，積極進行課程教學改革，引入類似于圖像教學法等高效的教學方法，促進初中地理教學質量的改善。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十三
在地理教學中，地理圖像是教學的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學時，會過度使用地理圖像，造成學生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學習、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導學生養(yǎng)成運用地理圖像的習慣。
教師要幫助學生，讓學生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習慣。首先，指導學生能夠看懂地圖，達到能夠對地圖中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠對地圖熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展狀況進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學生在地理圖像運用中的能力。對學生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學生鞏固地理知識，培養(yǎng)學生對問題的解決能力。
3.教師要指導學生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學中指導學生繪制簡圖，通過繪制，讓學生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學生地理學習的學習效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學手段，通過地理圖像來學習是學生學好地理的重要的方法和途徑。教師在對學生進行地理知識的傳授時，要把握地理學科特點，改善教學方法，積極探索地理圖像在教學中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學中的作用。
參考文獻：
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［2］王琰。新課標高中地理圖像導學教學模式的探討［j］。教育新天地，.
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十四
摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術以及遙感技術等，現(xiàn)階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環(huán)境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現(xiàn)地理信息技術與高中地理教學的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。
一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環(huán)境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，對地理教師進行遠程的網(wǎng)上培訓，并于網(wǎng)絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養(yǎng)出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學內容借助地理信息系統(tǒng)技術為學生呈現(xiàn)出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性。
三、打造信息化教學環(huán)境，增強課堂教學真實性。
現(xiàn)階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應用地理信息技術，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡教室以及相關教學設備，目前只需將先進的地理信息技術植入到計算機系統(tǒng)中，便可輔助該學科課堂教學。當前環(huán)境下，學?？蔀樵搶W科教學建立一個專業(yè)的地理實驗室，并保證實驗室內所配備的實驗設備均符合教學內容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術，提高自身的認知水平與該技術應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實踐課堂教學中，教師無需向學生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實驗室環(huán)境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結構，開發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性?？傊壳霸谖覈S多高中地理教學中，地理信息技術輔助課堂教學的實際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環(huán)境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質量。
參考文獻：
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十五
我們對幾所大學進行問卷調查，在每個學校的每個年級各發(fā)放了50份統(tǒng)計參與足球運動人數(shù)表，回收率95%，有效率98%?；厥盏膯柧碚{查結果如下：總的足球運動者人數(shù)在校內總人數(shù)中占到31%，只踢過兩三次的人數(shù)也不少，在這些足球運動者中，大一的學生占到15%左右，大二的學生占到20%左右，大三學生占到23%左右，大四學生最多，占到42%。大部分大學生對于足球還只是一知半解。
1.1大學體育足球運動的價值。
大學體育足球運動對大學生具有良好的健身價值。由于足球運動具有較強的對抗性，對運動員的技能和體能要求比較高，比賽現(xiàn)場競爭激烈。大學生在足球運動課和比賽過程中，充分地鍛煉了各項基本技能，例如奔跑、跳躍、轉身、倒地、合理沖撞等戰(zhàn)術動作。這些都對大學生的身體素質和心理素質，以及體能提出了較高的要求。大學生通過足球運動使自身技能得到了提高，由此，大學生對大學體育足球教學產(chǎn)生了很大的期待。
1.2大學體育足球教學方法存在的問題。
最近幾年，由于高校的擴招，使得大學生人均體育教學資源不足，在足球教學師資和器材上面很有限，這樣抑制了大學生對體育足球的運動和發(fā)揮，教師難以顧及到對足球基礎較差學生的培養(yǎng)。因此，大學體育足球教學方法需要創(chuàng)新，改變教學內容的陳舊問題，教學組織形式的呆板，這些都阻礙了體育足球教學的質量，也挫傷了大學生對體育足球課程的學習積極性。根據(jù)對大學生體育足球課程教學現(xiàn)狀的調研，大學生體育足球教學方法存在以下問題。
（1）大學體育足球的教學方法過于陳舊。以往，大學體育足球教學通常是以體育教師為教學主體，忽視了對教學方法與時俱進地改革。高校缺乏鼓勵體育教師對教學方法的研究機制，還沒有對多種教學方法進行比較研究，體育設施等硬件輔助配套的匱乏，給足球教學帶來了困難，這更需要體育教師結合實際教學條件進行教學方法的創(chuàng)新，依據(jù)大學生的個體差異給予個性化的教學輔導。
（2）體育足球教學過程機械化。體育足球課程應能夠促進學生體育能力的充分發(fā)展，為學生展現(xiàn)自我潛能的平臺，也使得學生可以更加自主地學習，促進身心的健康。但是，很多高校不能實現(xiàn)這樣的`教學目的，也不能培養(yǎng)大學生終身體育教育。在足球教學過程中，一些體育教師很機械化地僅僅傳授足球理論知識和規(guī)則，以及訓練方法，往往停留在理論化階段，難以在實踐中進行對應，足球教學就是形式化、機械化以及程式化。這樣的足球教學加強了教學的組織的嚴格性和調理，缺忽視了學生的主體作用，太過于嚴肅的課堂氣氛，難以激發(fā)和調動學生的學習熱情。此外，足球體育項目應加大對學生的訓練和比賽，才能使學生的足球技能得到良好地發(fā)展。然而，一些高校的足球場地有限，難以滿足大學生的訓練需求，這樣使得參賽訓練人數(shù)和次數(shù)都有一定的限制，于是從足球理論教學到實踐訓練教學的過渡造成了阻礙。通過對華東幾所高校（山東大學、浙江大學、山東師范大學、曲阜師范大學、蘇州商學院）的大學足球教練員的調查，我們得出年齡、學歷結構和職稱對于足球課程需求的不同比重。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十六
在初中地理教學過程中，地理教材引進了大量鍛煉學生繪圖能力的內容，作為一種地理語言，圖像是地理教學中較為直觀有效的表現(xiàn)方式，并在實際教學過程中取得了較為可觀的成效。圖像教學幾乎囊括了所有的地理知識，以圖像的形式表現(xiàn)出來，由此，初中地理教師應提高對圖像教學的重視程度，對學生進行引導，將抽象的地理知識轉變?yōu)橹庇^的圖像內容，充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學成效。
1.地圖教學。
地圖是地理教材中常見的圖像，也是學生掌握地理知識必備的工具。地理教師在課堂應用地圖教學過程中，首先自身應充分掌握地圖的相關知識，并對地圖中所反映的內容有明確的認知，進而有效引導學生讀圖。同時，教師應結合學生自身的學習特點，選擇合適的教學手段，促使學生能夠充分發(fā)揮自身潛力，準確在地圖上定位，尋找海陸位置以及經(jīng)緯度，結合地圖所示，描述當?shù)氐匦翁攸c。在學生學習地理知識的過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，加深學生對地理知識的領悟，結合教學任務，促使學生對地理空間分布特點加深記憶。
2.示意圖教學。
在初中地理教材中，示意圖同樣是其中不可或缺的教學內容，多為成因示意圖，主要內容是客觀清晰地描述某個地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少單獨出現(xiàn)，配合統(tǒng)計圖，更為直觀。在示意圖教學過程中，教師首先應引導學生明確地理事物在地圖中所處的位置，根據(jù)自身的了解來描述地貌特征，隨即將各個要素進行分解，促使學生主動分析地區(qū)的地貌特征，進而揭示當?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過多重示意圖教學，有助于豐富學生對地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領悟能力，歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。
3.景觀圖教學。
地理教材中的景觀圖教學主要是為了開闊學生的思維，加強對地理環(huán)境的分析能力，包括描繪圖以及攝影圖兩種類型。相比較而言，在初中地理教學過程中，學生更加傾向于對攝影圖的分析，其最大的特點是真實，但是需要學生去深入分析表達的側重點。而描繪圖對于側重點的展示更為直觀，但由于地理環(huán)境的復雜性、地貌特征的差異，學生難以直觀地了解其中表達的內容。景觀圖由于自身特點，能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣，因此合理運用景觀圖教學，有助于增強學生對地理事物的分析能力，加深對圖像的記憶，強化學生的`理解能力。
4.統(tǒng)計圖教學。
統(tǒng)計圖一般同示意圖一起出現(xiàn)，主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計資料，對某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關系直觀的反映。在初中地理教學中，統(tǒng)計圖教學能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，加深學生的理解能力，逐漸積累對事物的統(tǒng)計分析能力，強化對圖像的讀圖能力和觀察能力，分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征，并得出準確的結論。
1.加強對圖像教學的重視程度。
為了進一步增強學生對地理圖像的理解能力，首先教師自身應明確對圖像教學的認知觀念，加深對地理圖像教學的重視程度，樹立地理知識應結合圖像進行分析的觀念，引導學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣。初中地理人教版教材對于圖像的重視程度較高，圖像占據(jù)較大比例，并非繁瑣的文字敘述。圖像能夠吸引學生的學習興趣，更符合當代學生的性格特點。
2.培養(yǎng)學生的讀圖能力。
地理圖像教學成效如何，主要取決于學生讀圖能力以及理解能力，讀圖能力需要培養(yǎng)，盡管部分地理知識圖像相較于文字有著更為直觀的描述，但是初中生在理解圖像的過程中往往只有淺顯的了解，難以看到實質內容，如果缺少教師的引導，圖像將難以發(fā)揮自身的教學作用。學生在讀圖過程中既要學會發(fā)現(xiàn)重點，又要得到深刻的啟發(fā)，僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學生的讀圖能力，應以學生為主體，促使學生在讀圖過程中找到樂趣，同理論知識相結合，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
3.鍛煉學生的動手繪圖能力。
學生在形成一定的讀圖能力后，需要在教師的引導下，培養(yǎng)自己動手的繪圖能力，通過地理圖冊的圖像填充練習，或者在黑板上進行地理圖像演練，有助于學生表達對地理內容的理解和認知，加深知識的記憶。在學習過程中，聽是前提，最主要的還是動手能力，豐富的理論知識需要學以致用，靈活應用到對地理圖像的分析中，掌握繪圖的技巧，是地理學習中需要學生掌握的學習能力之一。綜上所述，在地理教學過程中，圖像教學具有不可或缺的作用，地理教師應結合不同的地理圖像，針對學生的學習特點，選擇合理的教學方式，按照一定的圖像學習特點，首先培養(yǎng)學生對圖像分析的興趣，培養(yǎng)學生的讀圖能力，根據(jù)圖像內容設置問題，加快學生對地理圖像的思維運轉。在初中地理圖像教學過程中，教師不應單單培養(yǎng)學生的讀圖能力，同時還需要時刻鍛煉學生的動手繪圖能力，學以致用，加深對地理知識的記憶和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提升學習效率。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十七
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。
4結語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇一
摘要：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄浚茏寣W生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇二
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學生在短時間內將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向對比，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內容非常多。例如，國際與國內的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學效果。
三、結語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結構更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[j].試題與研究:教學論壇,(6):37.
電子游戲對地理教學的啟示論文篇三
主要介紹多元智能理論的內涵以及這種理論對教學的啟示,并指出學校教學中應該以全新的.視角看待學生、教學和評價,在實際的教學過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學策略,促進全體學生的全面發(fā)展.
作者：楊琳作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學信息技術中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：多元智能理論教學教學策略
電子游戲對地理教學的啟示論文篇四
皮亞杰在其兒童認知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認知結構。作為一名合格的幼兒教師，應該了解班級中幼兒的認知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學策略。使得教學活動能和幼兒的認知發(fā)展水平相適應。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內容，這將嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應他們，抓住機會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關注，以免錯過了其語言發(fā)展關鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學習的權利。
皮亞杰認為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學過程中，整個教學過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導者，學生被看作是接受知識的容器，學生應做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學習者處于被動消極的狀態(tài)的教學提出了批判，他認為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應去為學生的學習創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實踐中去主動建構他們的知識?；顫?、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學乃至初中的課堂一般。幼兒園應該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應明確幼兒是學習活動中的主動建構者，學習活動應圍繞學生展開。教師自己應做的就是事先制定好教學計劃，設計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構知識，通過游戲教學的方式，讓教學活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應該尊重幼兒主動學習的權利，當然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應當做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導者和引導者的角色才是幼兒教師應該做的。
三、學會給幼兒制造認知矛盾。
皮亞杰理論認為認知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關物理環(huán)境的經(jīng)驗、有關社會環(huán)境的經(jīng)驗、平衡。平衡是認知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結構與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅力。同化和順應是平衡的兩個過程。當兒童在接受新的信息時，同化和順應就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車里的事為例。他們的.車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結構沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應新的信息，其認知結構發(fā)生了改變。在這同化和順應的過程中，兒童的認知獲得發(fā)展，但是需要制造認知矛盾，只有當輸入的環(huán)境信息與學生的認知結構不一致時，兒童的認知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當輸入的環(huán)境信息與學生的圖式不相匹配時，學生的認知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學習材料的時候，要做到所提供的學習材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學習內容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學習中去，但是內容也不應太難，內容太難，超過了學生的當前認知水平，則幼兒就無法完成順應。
四、給幼兒提供社會互動的機會。
皮亞杰理論認為社會環(huán)境是認知發(fā)展的關鍵資源，認為兒童的知識、認知結構是他們通過自身的實踐活動主動建構的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認知的發(fā)展，因此認為教師必須設計一些能提供社會互動的活動。學前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發(fā)展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學習到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學是當前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學方式的共同特點就是都能夠充分調動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結語。
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應做的就是要認清這種認知發(fā)展水平的階段特征，在教學中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學習的權利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學才是真正能夠促進幼兒健康發(fā)展的有效的教學。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇五
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加納德在1983年出版的《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個體之間的差異，也有個體內部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國以來，引起了心理學界和教育學界的普遍關注，把多元智力理論和各學科教學相結合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對我國的教育改革和當前的英語教學具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語教學的啟示及應用做些探討。
一、多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論的超越。
多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡稱mi理論，是由美國著名的發(fā)展心理學家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認為，人的智力是多元的。就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認為人的智力不斷受到后天學習和開發(fā)的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發(fā)展。這樣一來，人們在解決實際問題時所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個前所未有的重要高度。在倡導全面發(fā)展和個性展示的當今信息社會，人們尤為重視解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調人類智力在現(xiàn)實社會中學以致用。多元智力教學強調教師對學生多元智力的了解，以不同的教學策略和教學活動來挖掘學生的各種智能，促進其全面發(fā)展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應智力理論的影響，60年代以來世界各國教育內容的重點放在了學生的言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而其他的多種智力則被嚴重忽視了。日常教學、考試、升學與學生的這兩種智能密切相關，而與實踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒有相關。在這種傳統(tǒng)智能理論指導下的教學，對學生的在校學業(yè)成績能夠進行較好的評估和預測，但不利于評估和預測學生學校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導下的英語教學手段和策略單一，對學生的評價標準不夠科學，忽視學生的個體差異和對他們多元智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念，反映了現(xiàn)實生活中智能活動的多樣性與復雜性，對我國的教育改革及各學科教學具有重要的啟示。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇六
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀60年代的接受美學.由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學派所首創(chuàng).它把文學作品作為審美對象,在欣賞文學作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學,把接受問題作為一門學科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學院學報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關鍵詞：
電子游戲對地理教學的啟示論文篇七
人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的知識的，人類的學習活動是共同體性質的活動。因此，對學習環(huán)境、人際交往等方面在個體學習活動中的作用的重視，使得“學習”與“共同體”相結合而成的學習共同體成為了人們研究學習與教學中的重要對象。
一、學習共同體中學習的機制。
學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構成了學習共同體學習活動的運行機制。
在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學習是學習者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構個體的知識。
學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程。當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學習實踐。
學習者在學習共同體中建構個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構。伴隨著個體知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學習者實現(xiàn)了自我的學習實踐。
關于學習者在學習共同體中的知識建構、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構成的學習的機制的理論，不僅僅對當前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當前的中小學教學實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學設計主要是通過對學習過程和學習資源的安排，創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學，促進學習者的學習。利用學習共同體理論進行教學設計的過程中，應該做到：學習者與助學者在教學與學習過程中的參與程度的設計；學習者與助學者在參與學習實踐時交互程度的設計；學習者和助學者要形成的共同的事業(yè)的設計；學習者的參與身份的變化過程的設計；學習者和助學者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設計等方面。
目前我國教學領域內所進行的教學設計主要是微觀層次的學習共同體——課堂教學的設計，而對另外兩個層次的學習共同體即學習型社會、實踐共同體的學習活動的設計尚不充分。在未來的教學設計中，應該發(fā)展另外兩個層次的學習共同體的學習與教學設計，并將三個層次的學習共同體的學習活動合理地嵌套起來，使學習者在不同的共同體內能夠進行連續(xù)的學習實踐。
學習環(huán)境是指“學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合”。學習資源是指學習共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學習者要學習到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關系即是學習共同體中學習者與助學者之間的關系、學習者與學習者之間的關系，學習者通過參與到這些關系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學實踐領域在創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時過于倚重學習資源的作用，通過各種嚴謹細密的知識、制度等來構建學習者的學習環(huán)境，希冀于學習者能夠按照外部已經(jīng)設置好的內容來按部就班地實施自己的學習活動。另一方面，目前我國教學實踐領域內的工作者雖然已經(jīng)認識到了教師和學生在教學過程中的主導與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關系的設計以及建立學習者與教師之外的助學者之間的關系仍未得到充分的關注，忽視了學習者在參與關系的過程中身份形成對于學習活動的重要作用。
因此，在教學實踐領域內創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時，應平衡學習資源與人際關系的設置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設學習環(huán)境時所忽略的學習者參與人際關系實踐的部分，進而使學習者的知識建構、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學習環(huán)境中都能都順利地得以進行。
基于學習共同體理論而進行的對學習者在學習共同體中的學習實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學者對學習者的知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。
在學習者的知識建構方面：首先要對學習者已經(jīng)通過建構而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構過程，而忽略了對學習結果的評價；對學習者建構知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學習者建構知識的過程上面，即對“學習者是如何建構自己的知識”方面做出評價，找出學習者在建構知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學習者的知識建構過程。
在學習者的意義協(xié)商方面：要對學習者與助學者之間以及學習者之間在意義建構的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認同能夠相互作用，促進學習者的意義建構。
在身份形成方面：在評價學習者的學習活動時，要對學習者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發(fā)展階段的學習者的學習活動是不同的，參與學習實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學習者的學習活動的影響是重要的。
三、結語。
伴隨著社會取向的建構主義在教育研究領域內的興起，關于學習共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學領域、學習領域內的研究的一個創(chuàng)新。在學習共同體這種嶄新的、開放的學習者的組織形式中，學習者個體通過知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學習實踐中，促進了個體的學習。筆者相信，未來關于學習共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學與學習實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠的影響。
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電子游戲對地理教學的啟示論文篇八
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數(shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？?，上海位于長江入?？?，天津位于海河入?？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關arcmap操作流程，同時復習課堂內容。
三、結論。
gis工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用gis技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇九
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠實用高效等因素有關。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結合我日常的教學案例和教學反思，總結出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣。
地理學科的教學內容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調、氛圍單調的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內容，而教師主要在過程中側重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內外結合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內容，我鼓勵學生開展社會調查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設備良莠不齊，應當制定規(guī)范化標準等內容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
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電子游戲對地理教學的啟示論文篇十
21世紀是網(wǎng)絡時代，信息技術作為網(wǎng)絡的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養(yǎng)學生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學生的想象力豐富，運用信息技術帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術和地理知識相結合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的'實施。
二、網(wǎng)絡平臺的運用。
網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現(xiàn)在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎。打好基礎很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網(wǎng)絡平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網(wǎng)絡平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術，讓學生投身到輕松的學習環(huán)境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術與地理教學相結合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現(xiàn)在學生面前。輕松完成上課教學的內容，讓地理學科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術的硬件設施也需要學校和教育機構的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十一
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
3。1重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣。
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的`良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調動學生學習地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習慣。
3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3。3進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調配”中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
4。結語。
高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十二
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個種類，因其著重表現(xiàn)的知識點不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個地區(qū)的不同特征可以用多個圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學質量的重要策略。
隨著地理學科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識到圖像教學的重要性。圖像教學顧名思義是在教學中加入對地圖的分析來幫助學生記憶不同地區(qū)的各項地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內容，極大地吸引了學生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時，學生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學生學習效率的提升。
一、注重圖像的實際教學應用，融合情景導入法導入課堂。
地理圖像除了最便于識別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結合的地理統(tǒng)計圖，以及直觀表現(xiàn)當?shù)貙嶋H圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實際圖像教學中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標識出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學生記憶詳細的區(qū)域位置，詳細些還可以標注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學中，學生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學生進行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個平行知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡。其次地理統(tǒng)計圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對地理環(huán)境的影響，如教師在教學區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點一課時，教師可以向學生展示地理統(tǒng)計圖來幫助學生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學生通過對地理統(tǒng)計圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進行地理教學時，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學法中的情境教學法，例如在教學南北半球氣候差異一課時教師可以為學生創(chuàng)設在地球不同半球的情境，讓學生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學生在親身體驗中獲得理論知識，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學習氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴格的步驟教學來為學生構建知識體系。
初中階段地理知識點從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史；細而化之，可以小到各個地區(qū)甚至是中國各省區(qū)；從縱向上來看對不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識點極其繁雜且碎片化嚴重，教師如果在教學中不進行簡化整理，則會給學生造成巨大的記憶負擔，因此圖像得到了廣大教師的普遍關注，教師也總結出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標，即學生在解題時要明確題目中要求分析的是哪個地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學生通過對地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對記憶來講的，學生在做題中必定不止用到一種圖像，學生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時做到游刃有余，拿來即用。
三、強調掌握識圖方法的重要性，鍛煉學生比較分析圖像的能力。
教師在教學中應用圖像教學法時，不能僅僅是將圖像展示給學生供學生記憶，還要對學生的比較分析圖像能力進行鍛煉，讓學生在圖與圖之間尋找其中的內在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學生可以從這個條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運動導致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運動導致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學生在短時間內記憶多個知識點。
結語。
綜上所述，圖像教學法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學的質量和效率，在減輕學生記憶負擔的基礎上增加了學生自主探究學習的教學部分，加強了對學生綜合學習探究能力的鍛煉和指導，在增強學生學習積極性的同時為培養(yǎng)高效率的復合型人才奠定了基礎。教師應積極攀住新課程改革的浪潮，積極進行課程教學改革，引入類似于圖像教學法等高效的教學方法，促進初中地理教學質量的改善。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十三
在地理教學中，地理圖像是教學的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學時，會過度使用地理圖像，造成學生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學習、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導學生養(yǎng)成運用地理圖像的習慣。
教師要幫助學生，讓學生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習慣。首先，指導學生能夠看懂地圖，達到能夠對地圖中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠對地圖熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展狀況進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學生在地理圖像運用中的能力。對學生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學生鞏固地理知識，培養(yǎng)學生對問題的解決能力。
3.教師要指導學生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學中指導學生繪制簡圖，通過繪制，讓學生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學生地理學習的學習效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學手段，通過地理圖像來學習是學生學好地理的重要的方法和途徑。教師在對學生進行地理知識的傳授時，要把握地理學科特點，改善教學方法，積極探索地理圖像在教學中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學中的作用。
參考文獻：
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［2］王琰。新課標高中地理圖像導學教學模式的探討［j］。教育新天地，.
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十四
摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術以及遙感技術等，現(xiàn)階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環(huán)境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現(xiàn)地理信息技術與高中地理教學的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。
一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環(huán)境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，對地理教師進行遠程的網(wǎng)上培訓，并于網(wǎng)絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養(yǎng)出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學內容借助地理信息系統(tǒng)技術為學生呈現(xiàn)出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性。
三、打造信息化教學環(huán)境，增強課堂教學真實性。
現(xiàn)階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應用地理信息技術，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡教室以及相關教學設備，目前只需將先進的地理信息技術植入到計算機系統(tǒng)中，便可輔助該學科課堂教學。當前環(huán)境下，學?？蔀樵搶W科教學建立一個專業(yè)的地理實驗室，并保證實驗室內所配備的實驗設備均符合教學內容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術，提高自身的認知水平與該技術應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實踐課堂教學中，教師無需向學生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實驗室環(huán)境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結構，開發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性?？傊壳霸谖覈S多高中地理教學中，地理信息技術輔助課堂教學的實際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環(huán)境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質量。
參考文獻：
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十五
我們對幾所大學進行問卷調查，在每個學校的每個年級各發(fā)放了50份統(tǒng)計參與足球運動人數(shù)表，回收率95%，有效率98%?；厥盏膯柧碚{查結果如下：總的足球運動者人數(shù)在校內總人數(shù)中占到31%，只踢過兩三次的人數(shù)也不少，在這些足球運動者中，大一的學生占到15%左右，大二的學生占到20%左右，大三學生占到23%左右，大四學生最多，占到42%。大部分大學生對于足球還只是一知半解。
1.1大學體育足球運動的價值。
大學體育足球運動對大學生具有良好的健身價值。由于足球運動具有較強的對抗性，對運動員的技能和體能要求比較高，比賽現(xiàn)場競爭激烈。大學生在足球運動課和比賽過程中，充分地鍛煉了各項基本技能，例如奔跑、跳躍、轉身、倒地、合理沖撞等戰(zhàn)術動作。這些都對大學生的身體素質和心理素質，以及體能提出了較高的要求。大學生通過足球運動使自身技能得到了提高，由此，大學生對大學體育足球教學產(chǎn)生了很大的期待。
1.2大學體育足球教學方法存在的問題。
最近幾年，由于高校的擴招，使得大學生人均體育教學資源不足，在足球教學師資和器材上面很有限，這樣抑制了大學生對體育足球的運動和發(fā)揮，教師難以顧及到對足球基礎較差學生的培養(yǎng)。因此，大學體育足球教學方法需要創(chuàng)新，改變教學內容的陳舊問題，教學組織形式的呆板，這些都阻礙了體育足球教學的質量，也挫傷了大學生對體育足球課程的學習積極性。根據(jù)對大學生體育足球課程教學現(xiàn)狀的調研，大學生體育足球教學方法存在以下問題。
（1）大學體育足球的教學方法過于陳舊。以往，大學體育足球教學通常是以體育教師為教學主體，忽視了對教學方法與時俱進地改革。高校缺乏鼓勵體育教師對教學方法的研究機制，還沒有對多種教學方法進行比較研究，體育設施等硬件輔助配套的匱乏，給足球教學帶來了困難，這更需要體育教師結合實際教學條件進行教學方法的創(chuàng)新，依據(jù)大學生的個體差異給予個性化的教學輔導。
（2）體育足球教學過程機械化。體育足球課程應能夠促進學生體育能力的充分發(fā)展，為學生展現(xiàn)自我潛能的平臺，也使得學生可以更加自主地學習，促進身心的健康。但是，很多高校不能實現(xiàn)這樣的`教學目的，也不能培養(yǎng)大學生終身體育教育。在足球教學過程中，一些體育教師很機械化地僅僅傳授足球理論知識和規(guī)則，以及訓練方法，往往停留在理論化階段，難以在實踐中進行對應，足球教學就是形式化、機械化以及程式化。這樣的足球教學加強了教學的組織的嚴格性和調理，缺忽視了學生的主體作用，太過于嚴肅的課堂氣氛，難以激發(fā)和調動學生的學習熱情。此外，足球體育項目應加大對學生的訓練和比賽，才能使學生的足球技能得到良好地發(fā)展。然而，一些高校的足球場地有限，難以滿足大學生的訓練需求，這樣使得參賽訓練人數(shù)和次數(shù)都有一定的限制，于是從足球理論教學到實踐訓練教學的過渡造成了阻礙。通過對華東幾所高校（山東大學、浙江大學、山東師范大學、曲阜師范大學、蘇州商學院）的大學足球教練員的調查，我們得出年齡、學歷結構和職稱對于足球課程需求的不同比重。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十六
在初中地理教學過程中，地理教材引進了大量鍛煉學生繪圖能力的內容，作為一種地理語言，圖像是地理教學中較為直觀有效的表現(xiàn)方式，并在實際教學過程中取得了較為可觀的成效。圖像教學幾乎囊括了所有的地理知識，以圖像的形式表現(xiàn)出來，由此，初中地理教師應提高對圖像教學的重視程度，對學生進行引導，將抽象的地理知識轉變?yōu)橹庇^的圖像內容，充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學成效。
1.地圖教學。
地圖是地理教材中常見的圖像，也是學生掌握地理知識必備的工具。地理教師在課堂應用地圖教學過程中，首先自身應充分掌握地圖的相關知識，并對地圖中所反映的內容有明確的認知，進而有效引導學生讀圖。同時，教師應結合學生自身的學習特點，選擇合適的教學手段，促使學生能夠充分發(fā)揮自身潛力，準確在地圖上定位，尋找海陸位置以及經(jīng)緯度，結合地圖所示，描述當?shù)氐匦翁攸c。在學生學習地理知識的過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，加深學生對地理知識的領悟，結合教學任務，促使學生對地理空間分布特點加深記憶。
2.示意圖教學。
在初中地理教材中，示意圖同樣是其中不可或缺的教學內容，多為成因示意圖，主要內容是客觀清晰地描述某個地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少單獨出現(xiàn)，配合統(tǒng)計圖，更為直觀。在示意圖教學過程中，教師首先應引導學生明確地理事物在地圖中所處的位置，根據(jù)自身的了解來描述地貌特征，隨即將各個要素進行分解，促使學生主動分析地區(qū)的地貌特征，進而揭示當?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過多重示意圖教學，有助于豐富學生對地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領悟能力，歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。
3.景觀圖教學。
地理教材中的景觀圖教學主要是為了開闊學生的思維，加強對地理環(huán)境的分析能力，包括描繪圖以及攝影圖兩種類型。相比較而言，在初中地理教學過程中，學生更加傾向于對攝影圖的分析，其最大的特點是真實，但是需要學生去深入分析表達的側重點。而描繪圖對于側重點的展示更為直觀，但由于地理環(huán)境的復雜性、地貌特征的差異，學生難以直觀地了解其中表達的內容。景觀圖由于自身特點，能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣，因此合理運用景觀圖教學，有助于增強學生對地理事物的分析能力，加深對圖像的記憶，強化學生的`理解能力。
4.統(tǒng)計圖教學。
統(tǒng)計圖一般同示意圖一起出現(xiàn)，主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計資料，對某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關系直觀的反映。在初中地理教學中，統(tǒng)計圖教學能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，加深學生的理解能力，逐漸積累對事物的統(tǒng)計分析能力，強化對圖像的讀圖能力和觀察能力，分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征，并得出準確的結論。
1.加強對圖像教學的重視程度。
為了進一步增強學生對地理圖像的理解能力，首先教師自身應明確對圖像教學的認知觀念，加深對地理圖像教學的重視程度，樹立地理知識應結合圖像進行分析的觀念，引導學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣。初中地理人教版教材對于圖像的重視程度較高，圖像占據(jù)較大比例，并非繁瑣的文字敘述。圖像能夠吸引學生的學習興趣，更符合當代學生的性格特點。
2.培養(yǎng)學生的讀圖能力。
地理圖像教學成效如何，主要取決于學生讀圖能力以及理解能力，讀圖能力需要培養(yǎng)，盡管部分地理知識圖像相較于文字有著更為直觀的描述，但是初中生在理解圖像的過程中往往只有淺顯的了解，難以看到實質內容，如果缺少教師的引導，圖像將難以發(fā)揮自身的教學作用。學生在讀圖過程中既要學會發(fā)現(xiàn)重點，又要得到深刻的啟發(fā)，僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學生的讀圖能力，應以學生為主體，促使學生在讀圖過程中找到樂趣，同理論知識相結合，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
3.鍛煉學生的動手繪圖能力。
學生在形成一定的讀圖能力后，需要在教師的引導下，培養(yǎng)自己動手的繪圖能力，通過地理圖冊的圖像填充練習，或者在黑板上進行地理圖像演練，有助于學生表達對地理內容的理解和認知，加深知識的記憶。在學習過程中，聽是前提，最主要的還是動手能力，豐富的理論知識需要學以致用，靈活應用到對地理圖像的分析中，掌握繪圖的技巧，是地理學習中需要學生掌握的學習能力之一。綜上所述，在地理教學過程中，圖像教學具有不可或缺的作用，地理教師應結合不同的地理圖像，針對學生的學習特點，選擇合理的教學方式，按照一定的圖像學習特點，首先培養(yǎng)學生對圖像分析的興趣，培養(yǎng)學生的讀圖能力，根據(jù)圖像內容設置問題，加快學生對地理圖像的思維運轉。在初中地理圖像教學過程中，教師不應單單培養(yǎng)學生的讀圖能力，同時還需要時刻鍛煉學生的動手繪圖能力，學以致用，加深對地理知識的記憶和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提升學習效率。
電子游戲對地理教學的啟示論文篇十七
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。
4結語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。