教案的編寫需要教師具備一定的教學理論知識和實踐經(jīng)驗,同時還需要根據(jù)學生的特點和需求進行靈活調(diào)整。教案的編寫需要注意語言表達的準確性和簡潔性,避免使用模糊和冗長的詞語。希望這些教案范文能夠給教師們提供一些啟示和借鑒,促進教學設(shè)計的創(chuàng)新和發(fā)展。
詠梅的教案設(shè)計篇一
教學目標:
1、學會“硯”字,理解詩句中的詞語,并說說詩句的意思。
3、拓展學生知識面,了解其他描寫梅花及托物言志的古詩。
教學重難點:誦讀古詩,體會情感,感受美感,領(lǐng)悟方法。
教學過程:
師:同學們,冬天里,許多花都凋零了,唯有蠟梅花傲放枝頭。今天,老師帶來了一幅梅花圖,請看——出示《墨梅圖》,這是一位畫梅高手的代表作,是他為朋友良佐畫的。你覺得這是一株怎樣的梅花,用一兩個詞語來說說。
老師送你們幾個詞語,讀,出示:枝干挺秀樸素淡雅清香四溢沁人心脾。
師:同學們,我們要上課了,準備好了嗎?好,上課。
1、今天,我們要來學習一首有關(guān)梅的詩,板書:梅,這梅花可不是一般的梅,它很特別,叫墨梅。(板書:墨)(生跟老師一起寫,指導寫法:上面一個黑,下面一個土)齊讀課題。
2、解詩題。(墨梅就是用水墨不用顏料畫成的梅花。)。
(指著《墨梅圖》)這首詩就寫在剛才那幅畫上,我給它取個題目叫。
“題畫詩”。(板書:題畫詩)。
3、你知道這位詩人是誰嗎?對,就是著名的書畫家——王冕。(板書:王冕)。
4、接下來,我們就一起走近王冕,走進這首《墨梅》。
1、要學好詩必須先要讀好詩。請大家將詩好好地讀上幾遍,做到字正腔圓,通順流暢,讀出節(jié)奏,讀出詩味來。
2、誰來把詩讀準確?指名讀。
相機指導“吾”的讀音,跟老師多讀幾遍。理解“吾家”就是“我家”
“乾坤”的讀音,理解“乾坤”就是“天地,人間”
評價學生:你能把每一個字讀準確。
評價學生:你不僅讀準了字音,還讀出了節(jié)奏!
評價學生:字正腔圓,你讀出了節(jié)奏!
標出節(jié)奏,再齊讀。
3、你讀得有板有眼,你讀出了節(jié)奏,我們一起學著他的樣子一起讀好這首詩。(齊讀)。
(1)給學生時間思考。
(2)練說,指名用自己的話來說說。
(一)預設(shè)1:長在我家的洗硯池邊,讀“吾家洗硯池頭樹”。
預設(shè)2:我看到了整棵梅樹上的花都開放了,淡淡的花朵怒放枝頭。(抓住淡墨梅)。
評價:是的,這是一株顏色很淡的梅樹。你來讀出這墨梅的`顏色淡。(生讀)。
預設(shè)3:我看到梅樹上花開放了而且開得很茂盛,很多。(抓住“個個”)。
評價:此時的梅花不僅顏色淡,還很多啊。你來讀出花多的樣子。
預設(shè)4:這是一棵枝干挺秀,穿插有致,花朵樸素淡雅的梅樹。
評價:仿佛讓我看到了一棵姿態(tài)優(yōu)美,樸素淡雅的梅樹。好,你來讀。
師總結(jié)引說:花開時那花兒的顏色(不濃艷),就像(用含著許多水的墨汁點染上去)一樣。既沒有(桃花那樣嬌艷),也沒有(杏花那樣如霞般粉紅)。它就是這樣的樸素淡雅。(板書:色淡)。
這淡淡的梅花就是這樣生長著,師引讀。
(二)在三九嚴寒的季節(jié)里,梅花依然怒放枝頭,讀:(出示)吾家洗硯池頭樹,個個花開淡墨痕。但這樸素淡雅的梅花,卻不要人夸——好顏色,只流——清氣滿乾坤。
5、質(zhì)疑:人們所謂的好顏色是怎樣的顏色?
(生說:粉紅、鵝黃、玫瑰紅、五彩斑斕等)。
(在交流中理解“清氣”,那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點,并能用“清”來組詞,如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。)。
師:你來把自己聞到的感覺,讀出來。(生讀后兩句)。
評價:好一株氣清的梅樹呀,梅花的香氣把你也深深地吸引了?。ò鍟簹馇澹?。
評價:真不錯!這種梅香,在王安石的詩中用另一個詞來形容,那就是“暗香”(讀王安石的《梅花》出示)。
7、這清幽淡雅的香氣彌漫在天地間,一個“滿”字就把香氣無處不在的感覺寫了出來。(在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有,無人不知的意蘊。)。
(讀——只流清氣滿乾坤)。
8、同學們,交流到現(xiàn)在,誰來說說這株梅是一株怎樣的梅?(色淡、氣清)讀出這株梅。
(三)小結(jié):同學們,王冕筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。此時此刻,墨梅肯定給你留下了深刻的印象,那就讓我們把它背出來吧。
9、背誦古詩。
過渡:王冕筆下的墨梅雖沒有紅梅的俏麗,也沒有白梅的冷艷,但它色淡、氣清,梅香充滿人間,此時你又覺得這墨梅怎樣?(低調(diào)、不張揚)。
2、交流,在交流中抓住其中的“淡”與“清”,知道其中有“淡泊”“清高”之意。
預設(shè)生:王冕不虛榮,不追求名利……。
評價語言:是的,王冕就像梅花一樣不追名逐利,孤芳自賞,一身正氣。
3、王冕就像梅花,他把名利看得很淡,很淡。板書:淡。
4、在這首《墨梅》中,詩人王冕也已經(jīng)很明確地說出了自己的態(tài)度。引說“不要——人夸好顏色,只流清氣滿乾坤?!彼沁@么說的也是這么做的,他要別人做到的他自己首先做到,這就叫——“潔身自好“。
因此后人這樣來評價他,讀——“畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清”。
6、此時此刻,你眼中的“清氣”,還僅僅是梅花的香氣嗎?
“氣”是氣節(jié),氣度,骨氣。
清氣是怎樣的氣節(jié)(板書:淡泊名利、潔身自好)。
7、你知道嗎?書上原來用的是“留”,現(xiàn)在用“流”,你覺得用那一個比較好?為什么?
流是流芳百世的志向。
你能當一回王冕,把情懷把志向詠出來嗎?
8、這首詩表面寫墨梅,其實講述的是自己的志趣,志向。這就是“詩言志”。(板書:言志)“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”這正是王冕一生追求的志向,讓我們再來讀一讀這兩句。
9、同學們,在王冕的另一首詩中,也流露出了他的這種品質(zhì)。自由讀一讀《白梅》。
出示《白梅》:冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春。
生讀,齊讀。
師:從詩中哪一句,你體會到了他的這種淡泊名利,潔身自好的氣節(jié)。
生:不同桃李混芳塵。
師:春天繁花似錦,許多花都在爭奇斗艷,而唯獨梅花寧愿讓自己置身于冰天雪地的林木枝頭,而不愿意像桃李那樣混雜在春天的百花之中。最后,飄散零落,成為塵屑。好,一起讀《白梅》。
9、讓我們把冰清玉潔的墨梅,淡泊名利,傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。
(全體起立,配樂)吟誦《墨梅》。
其實,像這樣用托物言志的寫法的詩還有很多的。比如這一首;
出示:《竹石》:“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風?!?BR> 還有,出示:《青松》(陳毅)大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。
2、積累關(guān)于梅花的詩和托物言志的古詩。
詠梅的教案設(shè)計篇二
1、用不同的方法欣賞春天的美。
2、學習用多種寫法寫身邊的美。
3、感悟春天的美。
教學重點:用不同的方法欣賞春天的美。
教學難點:學習用多種寫法寫身邊的美。
你知道這首詩描繪的是哪個季節(jié)嗎?你從詩的哪里讀出來的?
你們還知道有哪些描寫春天的詩詞名作呢?誰來說一說?
如果讓你來寫春天你會寫些什么呢?你會表達什么感情呢?
1、導入今天我們來學習著名散文家,文學家朱自清的《春》。朱自清的許多作品都出現(xiàn)在我們中學課本上,例如《荷塘月色》《背影》等。下面我們來看一看朱自清寫的春和我們寫的春有什么不同。
2、師播放朗讀,生描繪美麗的春的畫面。
請你描繪一下你所聽到的最美麗畫面。
3、糾正字音:
朗潤鉆出嫩綠眨眼醞釀鳥巢宛轉(zhuǎn)蓑衣稀疏抖擻精神應和。
1、生自由讀文,找出自己喜歡的句子或段落作批注,說說自己為什么喜歡?小組合作交流討論。
2、交流,用下列句式:
我喜歡,因為這句(或這段)用了寫法,寫出了。
示例:我喜歡小草偷偷地從土里鉆出來,因為這句鉆字生動寫出來小草勃勃生機。
3、通過剛才的朗讀和交流我們體會到了作者什么樣的感情?
喜愛和贊美。
4、有感情的朗讀你認為最美的段落。讀出感情來。
5、小結(jié)美的文章給我們以美的享受,就象我們沐浴著春風一樣。我欣賞這樣的文章可以增加我們的美感,可以提高我們的文學素養(yǎng)。
6、美的文章是怎樣表現(xiàn)出美的呢,現(xiàn)在我們來欣賞一下前兩節(jié)、
(1)“盼望著、盼望著”兩個相同的詞連用,表達出一種什么樣的感情?急切盼望的心情,這是一種修辭方法,叫“反復”。運用反復可以增強感情的表達。
(2)“一切……”這個自然段是怎樣描寫春天的?(先總后分)。
(3)“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”?!耙磺小闭f明什么?明確:沒有一個例外。
(4)總寫春回大地后,分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。山朗潤水漲臉紅。
7、寫景散文用什么方法來表現(xiàn)出自然的美呢?
請用一句話來總結(jié)一下,這是一篇什么的文章?
課下認真背誦全文。
詠梅的教案設(shè)計篇三
在那荒涼而僻靜的驛站旁邊,在那古老的斷橋旁邊,梅花漫無目的的孤獨地開放著,你知道你無人欣賞,無人照應.寂寞的梅花啊,你為誰開的這么鮮艷呢?現(xiàn)在已經(jīng)是黃昏的'時候了,你獨自含愁,這還不夠,你還要遭到風雨的襲擊.。
梅花你無意想要與百花爭春斗艷,任隨白花來嫉妒把!當你凋零飄落在地時,卻又遭到馬的踐踏.雖然,你變成了泥土塵埃,但是你的清香依然不變?。?BR> 詠梅的教案設(shè)計篇四
明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法,從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。
明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉(zhuǎn),勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道險可畏。這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的:鳥鳴,使山林顯得更加幽靜,像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比,色調(diào)是變了,也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,但氣氛是逼人的,使人感到孤寂得可怕。
(11)“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏?!比绾卫斫狻暗颉?
明確:使動法,使……凋謝。此處指臉色由紅潤嚇成鐵青色,夸張。主旨句二見。詩的中間則是主旨句在前,副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆,意在說明蜀道是“畏途”,不可輕易前往;此句有鉤連前、后兩層內(nèi)容的作用,前一層說蜀道凄涼萬狀,后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。
明確:連峰絕壁,距離天不滿一尺,枯松倒掛其間;激流瀑布,爭相喧鬧,砯崖轉(zhuǎn)石,聲響如雷,都會危及人的生命,使人望而生畏,聞而心驚,故下文云“其險也如此,嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”?!俺f”,水沖擊石壁發(fā)出的響聲,此處作動詞,沖擊。轉(zhuǎn),使?jié)L動。
(13)“其險也如此,嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”揣摩著句意味。
明確:嗟,唉,嘆惋之詞。胡為,為什么。這幾句是嘆蜀道之險,用蜀人的口吻,來勸遠方的人不要來這危險的是非之地,意味尤為深長。
詠梅的教案設(shè)計篇五
1、能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯(lián)想,用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚頓挫地朗讀課文,蘇教語文七年級上冊第4單元教案。
2、能品賞散文精彩生動的語言,加以點評與積累,神游優(yōu)美深遠的詩化意境。
3、能對作品中感人的情境和形象,說出自己的情感體驗,力求走進作家的心靈世界。
4、能培養(yǎng)細致觀察的能力,學會抓住景物特征狀物抒情的寫法。
5、能以“多彩四季”為背景,確定各種主題并展開相應的探究活動。
6、能積極參與說話活動,使語言具有針對性,有吸引力,打動別人。
單元整體學習1課時。
《春》2課時。
《三峽》1課時。
《濟南的冬天》2課時。
《夏》1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
專題交流或語文活動1課時。
單元專題小結(jié)1課時。
本單元所選的課文都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然,給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色,而且蘊涵著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩意盎然的《春》就是一曲“春”的頌歌;《濟南的冬天》,山美,水美,樹美,雪美……一切都充滿了詩情畫意;《三峽》篇幅雖短,卻充溢著對大自然的嘆服和贊美之情;《夏》用緊張、熱烈、急促的旋律贊美作者心目中黃金的夏季,初中一年級語文教案《蘇教語文七年級上冊第4單元教案》?!豆糯姼杷氖住范际菍懢笆闱榈募炎?,精美的景物描寫、獨特的思想感情,讓我們與詩人同喜共悲。
學習這個單元要指導學生欣賞美的景物,體會美的情感,品味美的語言;培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力,以激發(fā)他們熱愛大自然的思想感情。以學生為主體,嘗試自主、合作、探究的學習方法。本單元的詩文文質(zhì)兼美,是絕佳的朗讀材料,要在朗讀中體味感情。
本單元的寫作目標是要求學生帶著對大自然的.愛與敬畏,走近大自然,去觀察,去感受,把觀察到的景物和內(nèi)心的感受寫出來,具體、生動,就會是一篇感染人的好文章。
第1課時。
確定本單元的學習內(nèi)容:
第一塊:
明確單元專題含義(教學步驟教師活動學生活動教后反思)。
1導語:明確任務聽講。
2布置活動:讓學生閱讀單元提示閱讀、做好批注。教后反思。
3布置活動:談談你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?準備3—5分鐘,然后口頭作文,注意要說出真實而獨特的感受,若能情景交融就更好。討論,結(jié)合閱讀提示,談談自己對四季的理解。
第二塊:
了解單元大概內(nèi)容(教學步驟教師活動學生活動教后反思)。
1導入:讓學生瀏覽目錄、課文(還可以延伸到發(fā)展性評價手冊)明確任務。
2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
第三塊:
確定單元活動方案(教學步驟教師活動學生活動教后反思)。
詠梅的教案設(shè)計篇六
(1)掌握書下生字詞。
(2)培養(yǎng)學生自讀課文自己質(zhì)疑的能力,提高學生口語表達、對文字的概括、加工能力。
(3)培養(yǎng)學生欣賞建筑藝術(shù)的興趣,培養(yǎng)學生愛國主義思想情感。
教學重點:
貝聿銘大師在建筑設(shè)計方面所取得的巨大成就。
教學難點:
貝聿銘在建筑設(shè)計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。
教學用具:
多媒體課件。
課時安排:
一課時。
教學過程:
初備統(tǒng)復備。
一一、導課:
“建筑是凝固的藝術(shù)”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)。
二、解題。
華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?
三、檢查預習:。
1、讀準下列加點字的注音并解釋詞語:
剔透軒然大波。
2、用簡潔的語言概括說出:
(1)在美國的建筑界,貝聿銘。
(1)是怎樣一步一步初露頭角的?
(2)在人們的非議中,貝聿銘設(shè)計的哪些建筑受到了人們的稱贊?
(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?
四、研讀課文。
〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。
1、(1)、出示快速閱讀方法,學生快速閱讀課文。
快速閱讀方法:即不出聲,不四視,眼光沿中軸線左右移動,視幅要寬……。
(2)、學生快速閱讀課文,找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。
(3)、學生交流所找到的句子,教師及時評析。
2、(1)教師展示所收集到的圖片,學生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。
(2)學生討論:作為一名導游,如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設(shè)計的著名建筑。
(3)學生上臺表演。
〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。
1、學生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛國之心的句子。
2、交流體會。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中國心》,學生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。
五、遷移:
1、學生談本節(jié)課的'體會。
2、學生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。
六、總結(jié):
從剛才同學們的談話中,老師感受到了大家的愛國之情,我們只要立足現(xiàn)實,打好基礎(chǔ),在學習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝,定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進貝聿銘、了解貝聿銘,請看本節(jié)課的作業(yè)。
七、作業(yè):
圍繞愛國這一主題,請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達你的愛國之情。
八、板書設(shè)計:
展示華夏文化魅力。
杰出的藝術(shù)成就赤誠的愛國之心。
詠梅的教案設(shè)計篇七
“驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥輾作塵,只有香如故?!?BR> 這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風雨中獨自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?!凹拍_無主”,說明它不是由人精心栽種的,它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨自愁,更著風和雨”可釋為:在這樣的暮色黃昏中,獨自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦,更何況此時的環(huán)境如此惡劣,風雨交加,梅花更是倍受摧殘。這實在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一,“無意苦爭春,一任群芳妒”,它的美德是樸實無華,不慕虛榮,不與百花爭春,在寒冬就孤傲挺立開放,它的與世無爭使它胸懷坦蕩,一任群花自去嫉妒!其二,“零落成泥碾作塵,只有香如故”,它的美德是志節(jié)高尚,操守如故,就算淪落到化泥作塵的地步,還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花,暗喻了自己的堅貞不屈,筆致細膩,意味深雋,是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花,用自己的堅貞不屈宣告世人我的美麗所在。
詠梅的教案設(shè)計篇八
1、了解蘇軾有關(guān)的文學常識。
2、反復朗誦,品味用詞的凝煉,理解詞所表達的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。
1、學習即景抒懷的寫作手法。
2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。
誦讀法。反復吟誦,讓優(yōu)美的詞句引導學生進入詞的意境,細細品味詞中蘊含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時,教師相機提出問題讓學生解答,在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動學生的參與意識,對詞蘊含的思想感情,讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時。
“花有重開日,人無再少時”。江水的東流不返,正如人的青春年華只有一次一樣,都是不可抗拒的自然規(guī)律,曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么,蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動。
元豐五年(1082)三月,詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?!盀跖_詩案”后,蘇軾被貶黃州,在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種,自號東坡居士,物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度,不計較個人的得失,這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”,詞牌名,唐教坊曲名,后用為詞調(diào)?!吧场被蜃鳌凹啞薄O鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?,此調(diào)有平仄兩體,分上下兩闋。
參見課本注釋。
補充:
浸溪:浸在溪水中。子規(guī):布谷鳥,又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。
詞前小序,點明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋:
“山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥?!边@兩句既點出游清泉寺的時令,也點明了蘭溪之名的由來?!笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫,又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問:上闋寫景,描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
明確:描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽,浸在漲滿了水的小溪里,松林間一塵不染的沙路,黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫,渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景,又帶有作者當時絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環(huán)境。
誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
“誰道人生無再少?門前流水尚能西?!眱删湟苑磫柶?,以借喻回答,光陰猶如晝夜不停的流水,匆匆向東奔駛,一去不復返,青春對人只有一次,這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”,卻產(chǎn)生了奇妙的遐想:既然溪水可以西流,人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢?人生之“再少”,這是說應保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界,人能改變的,僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法?!靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌,用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞,抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
溪邊蘭草。
上闋:寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋:抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度。
(一)理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象,借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是:________________,__________________。__________________。
2、這首詞中,既描寫了春景,有烘托了一種凄清的氣氛的是:__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是:____________________?________________。
4、這首詞中的名句:____________________?___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是:____________________?________________。
6、從所積累的古詩詞曲中(課內(nèi)外不限),寫出與“誰道人生無再少?門前流水尚能西?!眱删渚湟庀喾吹膩恚篲___________________?________________。
7、從所積累的古詩詞曲中(課內(nèi)外不限),寫出意義相連的兩句,表現(xiàn)珍惜時間的:____________________?________________。
8、從所積累的古詩詞曲中(課內(nèi)外不限),寫出意義相連的兩句,表現(xiàn)積極進取的:____________________?________________。
(二)課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛,引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想,請把你的感想寫出來吧。
詠梅的教案設(shè)計篇九
1、感受家的溫馨,體驗家人間相互關(guān)懷的快樂。
3、了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。
教學重點、難點。
重點:對家有初步的認識,感受家的溫馨。
難點:了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。
活動過程。
一、激發(fā)興趣。
1、出示字“家”或背景音樂我的家,討論:什么是家?
小結(jié):家是有門有窗的房子,是我們住的地方。
2、家里都有些什么?這些東西都放在哪里?家里有誰?
二、經(jīng)驗交流。
1、在你家里,你覺得誰最能干?
2、你家里,發(fā)生過什么高興的事?
3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?
(點評:從對家的整體感受到對細節(jié)的關(guān)注,讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適,溫馨,體驗親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員,了解家庭,參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感,這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗與新的經(jīng)驗的整合,引導他們自然的關(guān)注生活,關(guān)注身邊的人。)。
5、(觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密)這是我家的什么地方?
根據(jù)幼兒觀察的情況,和他們討論房間的一些設(shè)施和物品。
6、觀察猜測不同的房間,引出禮物想想禮物盒里裝的是什么?
(點評:找家的過程中,既包含了對距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識,也包含了乘車、做客等現(xiàn)實生活中的常識,還要和情感的體驗,親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。)。
三、操作延伸。
1、幼兒分組拆禮物,想想為什么要送這個?對收禮物者表達自己的想法。
小結(jié)并引出大家的家。
2、小結(jié):(用兒歌幫幼兒小結(jié))。
(點評:新的經(jīng)驗的拓展,能促使幼兒生成新的問題,引發(fā)更廣泛的思考。)。
詠梅的教案設(shè)計篇十
(學生中沒人舉手,并不同程度地顯出了絲絲倦意)。
師:剛才,你們的讀書感染了老師,老師也想來讀讀?,F(xiàn)在請你們來當評委,給老師點評點評。
(學生立即來了精神,個個端坐,人人靜聽)。
師讀:“它要是高興啊,能比誰都溫柔可親,用身子碰(蹭)你的腳,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上印上幾個爪?。ㄐ∶坊ǎ??!保ü室鈱⑵渲袃蓚€詞讀錯)。
生:(議論紛紛):老師讀錯了!把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師:哦?“蹭”不就是“碰”的意思,“小梅花”不就指“小爪印”嗎?反正都一樣!
生:不一樣。
師:怎么不一樣?評委們得找出充分的理由說服我。
(老師故意以錯這“一石”來激發(fā)學生思維的“千層浪”)。
生甲(邊說邊做動作)“碰”就是這樣挨一下,而“蹭”是這樣輕輕的摩擦(生笑)。
師:你用動作表示真形像,看來這兩個詞是有點不一樣。
生乙:“蹭”比“碰”有感情,我跟媽媽撒嬌時,就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的(眾生笑)別笑呀,我是想說貓用身子蹭作者的腿,說明貓與主人很親熱,在向主人撒嬌呢!
師:你能聯(lián)系自己的生活實際,很有說服力。
生丙:還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事,作者卻把它看成美麗的小梅花,說明作者特別喜歡貓,在他眼里,貓什么都好,就像自己的孩子一樣,哪怕再淘氣也可愛。
師:真了不起,把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。
生?。何已a充一點,貓爪印確實很像梅花,說明作者觀察事物很細致,“小梅花”既抓住了事物的特點,又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
(師感情朗讀后,生鼓掌)。
反思:
新課改提倡學生自主學習,但學生由于生活閱歷、知識水平的局限,在自主學習中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導,就會使閱讀實踐流于膚淺。那么,教師如何將學生的自主學習引向深入?《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法,引導學生評價老師,評價的主客體一互換,使原本有些沉悶的課堂一下活躍了,學生一聽要給老師點評,首先,更注意傾聽了;其次,在指出老師錯誤時,要仔細閱讀文章,還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導使學生的閱讀一步步深入,不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵,還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學,相信一定收到意想不到的效果。
詠梅的教案設(shè)計篇十一
一、教學內(nèi)容:
1.感受秋天的意韻;2.學習文章的語言。
二、課型:品讀課。
三、課時:一節(jié)課。
四、教學設(shè)想:聽讀(知內(nèi)容)——品析(賞美點)——練筆(學寫法)。
五、教學過程:
導入:我們生活的這個美麗的星球,四季輪回,周而復始,當我們走過隆冬的冰清素潔,感受了陽春的明媚艷麗,領(lǐng)略了盛夏的激情奔放之后,今天我們來品嘗金秋的累累碩果,解讀秋的靈魂和精神。(2′)。
聽讀,進入秋天的意境。
1.以小標題為中心,說一句理解的話,如《秋實》這一節(jié)可以這么說:虛懷若谷的秋實。
2.針對各章節(jié)內(nèi)容,找一句感悟的話,如《秋實》這一節(jié)可以尋這一句:世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?(或:世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎?)(8′)。
學生可能有如下回答:
虛懷若谷的秋實;世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?
多姿多彩(五彩繽紛)的秋色:如果我只屬于一種顏色,那秋天該是多么的單調(diào)??!
豐富多樣(酸、甜、苦、辣)的秋味:在我的收獲里,充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。
慈母心腸的秋風:感謝秋風吧,別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。
尋找真諦(不同尋常)的秋葉:既然生命已有了一個不尋常的開頭,就應當有一個不尋常的結(jié)尾。
心地誠實的秋土:人們啊,在你播種時,最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧!
胸懷博大的秋景:(面對薄情者)如果那樣,我不也變得一樣薄情了嗎?
由謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景,同學們對秋天有什么新的認識了嗎?“秋天有著一個成熟的頭腦?!薄@就是秋魂!
尋讀,積累寫秋的詞句。
理解了文章的內(nèi)容,我們再來學習文章的語言。
下面請同學們再讀課文,從詞語的角度說“發(fā)現(xiàn)”的話(注意:同學們說的時候,要“一組一組、一類一類,一些一些,”地說,而不是“一個一個”地說):
比如:
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的形容詞:霉爛、干癟、蒼白、憔悴,突出了風雨光熱的巨大作用。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的近義詞:不單、不只、不光、不全,突出了秋味的各式各樣。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的單音節(jié)動詞:(秋景)啞、躲、謝、枯,寫出了薄情者的無情。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的疊詞:“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。
下面請同學們再讀課文,從句子的角度說“發(fā)現(xiàn)”的話:
比如,同學們可以這么說:
我發(fā)現(xiàn),文章每一章都有一段或幾段排比:秋實——不是風,我怕早已霉爛了;不是雨,我怕早已干癟了;不是光,我怕早已蒼白了;不是熱,我怕早已憔悴了。秋色——谷子說:秋是黃色的,我就是叫秋風吹黃的。高梁說:秋是紅色的,我就是叫秋氣染紅的。棉花說:秋是白色的,不然,我哪里會有這銀裝素裹呢?墨=菊卻說:秋是黑色的,我開放的花朵就是明證。松柏說:秋和夏沒什么區(qū)別,都像我一樣青翠……秋味——蘋果說:秋是香的,不信你聞聞;甘蔗說:秋是甜的,不信你嘗嘗;槐籽說:秋是苦的,不信你嚼嚼;秦椒說:秋是辣的,世上的人沒有不知道;紅果說:秋是酸的,連山里的石頭都曉得……秋風——如果不是秋風將樹葉吹落梢頭,那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎?如果不是秋風把果實卸下高枝,那果實不是要被冰雪所吞噬嗎?如果不是秋風將種子吹下莖桿,那種子不是要被酷寒所凍僵嗎?是秋風,把葉子介紹給根須,使它找到了延續(xù)生命的母體;是秋風,把種子藏進厚實的泥土,使它有了一個萌生春天的溫床;是秋風,把果實領(lǐng)進了一個個溫存的家,使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀,你是怕人們忘記了你的貢獻嗎?不會的,人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰,秋天獻出的收獲。秋葉呀,你是在哀傷自己生命的短促嗎?不要這樣英雄氣短!你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結(jié)束,殷實的種子已帶著你的希望,向春天奔去了。秋葉呀,你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎?不會的,它在你的養(yǎng)育下,早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女,而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的,它使萬物萌生;夏天的土地是熱烈的,它使生命拔節(jié);秋天的土地則是誠實的,它用收成證明著播種者的品質(zhì)?!薄叭绻惴N下是莠子,秋天收獲的定是一片雜草;如果你種下的是秕子,秋天收獲的.定是一把糟糠;如果你什么也不種,秋天收獲的則是一片空白。”“如果你種下的是葵花,秋天收獲的是一片金黃;如果你種下的是甘蔗,秋天收獲的定是蜜糖?!鼻锞啊S鶯來了,為大地唱著殷勤的歌兒,以求得到地的喜愛;蝴蝶來了,為大地舞著謅媚的翅膀,以求得到地的歡心;花兒來了,為大地披紅戴綠,以求得到大地的青睞;楊柳來了,為大地情意綿綿,以求得到大地的親昵。
(第一個層次的發(fā)現(xiàn))。
我發(fā)現(xiàn),文章所有的“話”大致可以分為兩種:寫給或說給秋天的“話”、秋天說的“話”,其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如:秋實——秋天了,成熟的果實卻低下了頭,它不是在孤芳自賞,也不是在自我陶醉,更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想:我是怎樣成熟的呢?(寫給給秋天的“話”)不是風,我怕早已霉爛了;不是雨,我怕早已干癟了;不是光,我怕早已蒼白了;不是熱,我怕早已憔悴了。世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎?(秋天說的“話”)。
我發(fā)現(xiàn),文中有許多問句,有的問句加強語氣——“世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎?”有的問句引起下文——秋是什么顏色?有的問句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭,那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎?如果不是秋風把果實卸下高枝,那果實不是要被冰雪所吞噬嗎?如果不是秋風將種子吹下莖桿,那種子不是要被酷寒所凍僵嗎?”
(第二個層次的發(fā)現(xiàn))。
其實同學們還可以從如下角度去發(fā)現(xiàn):
我發(fā)現(xiàn),文章人格化的寫景非常富有情味?!锶~呀,你是怕人們忘記了你的貢獻嗎?不會的,人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰,秋天獻出的收獲。秋葉呀,你是在哀傷自己生命的短促嗎?不要這樣英雄氣短!你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結(jié)束,殷實的種子已帶著你的希望,向春天奔去了。秋葉呀,你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎?不會的,它在你的養(yǎng)育下,早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女,而長成了鐵干虬枝的大丈夫。
詠梅的教案設(shè)計篇十二
仔細地弄清題目的要求,重點和范圍,這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。
在弄清題目的要求,重點和范圍以后,就要認真回憶與這個題目有關(guān)的材料,哪些事兒是自己最熟悉的,最有新意的、準備表達一個什么思想,這就是回憶材料,確定中心。中心明確了,就要環(huán)繞中心,選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心,選擇材料。
我家的“俠女”———紀曉旭。
你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已??丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷?,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎么定位她。
感評:第一段總體寫主人公的外貌特征,描寫比較傳神,抓住了典型的特征。語言簡練,又深刻勾畫出了人物外貌,給人留下較深刻的印象。
到床上;要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”??蓱z的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜里總鉆到她的被子里,自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下,卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下,唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實也很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又好細心的照顧它,它不肥才怪呢!
感評:此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞,動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面,“俠女”也會哭嗎!記得那時她看《藍色生死戀》的時候,真是哭得一把鼻涕一把淚,看上去好不凄慘!她喜歡看言情小說,對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍,總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南,每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候:開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫,所以通常別人看尸體沒什么,到被她的叫嚇得魂都沒了;然后就開始深思,時而皺眉時而傻笑,時而又坐立不安,真是讓人不明白她到底在想什么;最后等真相揭露她又一陣陣惋惜,說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評:這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面,但是所選事例不恰當,讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面,應當修改。
別看她,可她對待卻是一點也的!她很好,知道自己要的是什么,會為了目標努力。她很能吃苦,可以晚上只睡幾個小時,第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人,所以她的成績也一直是不錯的,讓很多人都恨得牙癢癢。
感評:這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧,而是有自己堅定的人生目標,劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默,不刻板。
她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網(wǎng),運動,郊游,打游戲,她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什么不快樂,快樂萬歲!
感評:最后一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經(jīng)質(zhì),可是她卻瘋狂的迷戀文學。看過她作文的人都會比較詫異,有點不相信那柔美的文字,纖細的心是屬于她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世間上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字,這柔和的世界。
感評:改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
同學點評:
1:文章通順連貫,人物的特點突出,內(nèi)容生動有趣,吸引讀者。如果在內(nèi)容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2:語言個性活潑,角度獨特,人物個性鮮明寫真。
3:語言生動,形象的刻畫自己,吸引讀者,個性突出,題材新穎。
詠梅的教案設(shè)計篇十三
(黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水,以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮,把村民們送上跨越死亡的生命橋,自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。)。
3、在讀這篇文章的過程中,你有什么感受?(感動、沉痛、難過……)。
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文,將你感受深的句子或段落畫下來,并在旁邊寫寫你的體會。(抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。)。
三、匯報交流,精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落?為什么?
(一)當時的環(huán)境。
“像潑。像倒?!眱勺殖删?,字字千鈞,突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災?!芭叵?、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛,奔流而下,勢不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?!?。
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師:擬人化的句子寫出了洪水的肆虐,簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?!?。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開,就會被洪水淹沒,喪失生命。也說明洪水來勢兇猛,漲得很快。
2、洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?(洪水來勢兇猛,情況緊急)那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來?(出示四句話)自己試試,誰愿意來讀?指生讀,評價。你來試試?聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊,親身感受一下洪水的瘋狂。(播放錄像)。
師:在肆虐的洪水中,人們六神無主、驚慌失措,這時老漢出現(xiàn)了,他做了什么讓我們感動?剛才已經(jīng)有同學談到了這個句子(出示句子)。
(二)老漢的行為。
1、【木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢?!?。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?!皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。
師:第一個到達這座木橋前,卻沒有先逃走,這說明老漢?(心里裝著人民群眾,無私無畏)。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!?。
“一座山”看出他威嚴冷靜,他在人們心目中的地位,是人們獲得生的希望的靠山。
師:他像一座山。而人們卻“亂哄哄”?除了“亂哄哄”還怎樣?(你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞)。
師:面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比,更能體現(xiàn)出老漢的(威嚴、冷靜、無畏)。
談的真好,能把你的理解讀出來嗎?指2生讀,齊讀。
【老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”】。
“沙啞”看出老漢很著急,在洪水聲中,在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾,毫無私心,甘愿犧牲自己。他的話是命令,是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀?齊讀2遍。(你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子!)。
“沖,揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒,毫無私心,不徇私情,哪怕是自己的兒子。
師:如果咱把這句話改成這樣:走上,拉出,說道,你覺得怎樣?(不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私)。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私?指生讀,你是這樣來表現(xiàn)的,老師也想來表達一下自己的感受,可以嗎?你自己再試試。
師:如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?(還會揪出來,因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。)。
【老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。】。
“吼,用力”說明老漢著急,希望小伙子快走,他其實很愛兒子。
師:揪出兒子又推上木橋,看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家,為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他?!?。
“似乎要喊什么”?(兒子,……)。
師:是啊,那可是他的兒子,他的親生兒子!眼見自己的骨肉被洪水吞噬,試問世間哪個父母會不痛心疾首?可他,他是一名共產(chǎn)黨員,他有更重的責任。
2、師:老漢最終沒有留下,和他的兒子一起:被無情的洪水(吞沒了)。其實:出示木橋,師引說:
就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是-------。
就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是-------。
就在木橋前,在沒胸深的水里,老漢完全可以一走了之,但是-------。
就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是-------。
就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是-------。
這是一個怎樣的老漢???
板書:(無私無畏,不徇私情,甘于獻身)。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧!(出示句子,生朗讀。教師引導:
當洪水瘋狂襲來,人們驚慌失措的時候:(木橋前……)。
面對瘋狂失措,失去理智的人們(老漢清瘦的……老漢沙啞地……)。
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時,無私的老漢(老漢突然……)。
當洪水漫上胸膛,只有他和兒子,兒子推他上木橋的時候(老漢吼道……)。
他有太多太多的話要說,可他來不及??!(老漢似乎要……)。
(生朗讀,朗讀時再指導。)。
師:面對瘋狂襲來的洪水,我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的!
用自己的身體把學生壓在講桌底下,救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子,而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時,聶曉燕撕心裂肺:“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人,不是不愛自己的孩子,而是因為他們和老漢一樣,心里裝著人民群眾,具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神!
四、反思拓展。
1、再過些日子,就是清明節(jié)了,如果你來到老漢墓前,你會對老漢說什么呢?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話,作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀,師放低沉音樂。
師:老漢雖然被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的是什么?
(老漢的精神)。
2、現(xiàn)在我們回過頭來,再讀課題,你又有什么新的理解?
(這座橋不僅僅是一座救命橋,更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。)。
師:所以,作者以橋為題,歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員,歌頌他們那無私無畏,不徇私情,甘于獻身的精神。
3、課文學到這,你還有不明白的問題嗎?
4、作業(yè):??。
1)、這篇課文感人至深,震撼人心。除了內(nèi)容的原因外,還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀,找一找,看看作者在表達上都有哪些特點,比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2)、找找以下文章讀一讀:《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
詠梅的教案設(shè)計篇十四
1、賞析亮點:精練、含蓄的題目,對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點:精練、含蓄的題目,對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗,會看到冉冉升起的朝陽,夜晚我們打開窗,又會看到燈火闌珊的都市,今天我們要打開泰格特的小說《窗》,聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上,不久入選了中學教材,受到廣大讀者的歡迎??上攵?,他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話:“小小說是訓練作家的最好的學?!?,因此這節(jié)課的教學目標是:賞析小說的亮點,通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結(jié)尾)接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題?
明確:《窗》更簡潔含蓄,小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開,一語雙關(guān),既指病房的窗,也指心靈之窗(美好、丑陋),以窗為題,更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣,精煉、含蓄。
人物的對比。
明確:靠窗的人:樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人:自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說:“惻隱之心,人皆有之?!鄙勘葋喴舱f過:“任何一只猛獸也有點惻隱之心?!毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如,自私心理多么可怕!
看到的景物的對比。
明確:靠窗的人:風景優(yōu)美。
不靠窗的人:禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美,充滿生機活力,幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響,接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確:更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想,說明他心地善良,道德高尚。小說中的美景,是靠窗的病人想象出來的,編織的美麗謊言。在自己病重的情況下,還竭盡全力為病友描述窗外的美景??梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人,不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動,我們就越信以為真,我們越信以為真,就越為下文不是公園,而是光禿禿的一堵墻,造成了一種落差。
人物心靈的美與丑,善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法,形成了強烈的反差,更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人,無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法,希望同學們在作文時也要善于運用對比手法,增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程:
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分,文章到此戛然而止,出人意料而又耐人尋味,這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點,同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》,進一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
詠梅的教案設(shè)計篇十五
世界是豐富多彩的,美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過,現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕,告訴大家你看到了什么。
師:我們習慣了用眼睛去觀察世界,我們更要學會用心靈去感知世界,今天讓我們閱讀《窗》這個故事,用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說,讀完后說一說,從故事中你看到了什么?
師:對學生的回答作簡要評價后導入下一個環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進一步走進病房,走進兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。
詠梅的教案設(shè)計篇一
教學目標:
1、學會“硯”字,理解詩句中的詞語,并說說詩句的意思。
3、拓展學生知識面,了解其他描寫梅花及托物言志的古詩。
教學重難點:誦讀古詩,體會情感,感受美感,領(lǐng)悟方法。
教學過程:
師:同學們,冬天里,許多花都凋零了,唯有蠟梅花傲放枝頭。今天,老師帶來了一幅梅花圖,請看——出示《墨梅圖》,這是一位畫梅高手的代表作,是他為朋友良佐畫的。你覺得這是一株怎樣的梅花,用一兩個詞語來說說。
老師送你們幾個詞語,讀,出示:枝干挺秀樸素淡雅清香四溢沁人心脾。
師:同學們,我們要上課了,準備好了嗎?好,上課。
1、今天,我們要來學習一首有關(guān)梅的詩,板書:梅,這梅花可不是一般的梅,它很特別,叫墨梅。(板書:墨)(生跟老師一起寫,指導寫法:上面一個黑,下面一個土)齊讀課題。
2、解詩題。(墨梅就是用水墨不用顏料畫成的梅花。)。
(指著《墨梅圖》)這首詩就寫在剛才那幅畫上,我給它取個題目叫。
“題畫詩”。(板書:題畫詩)。
3、你知道這位詩人是誰嗎?對,就是著名的書畫家——王冕。(板書:王冕)。
4、接下來,我們就一起走近王冕,走進這首《墨梅》。
1、要學好詩必須先要讀好詩。請大家將詩好好地讀上幾遍,做到字正腔圓,通順流暢,讀出節(jié)奏,讀出詩味來。
2、誰來把詩讀準確?指名讀。
相機指導“吾”的讀音,跟老師多讀幾遍。理解“吾家”就是“我家”
“乾坤”的讀音,理解“乾坤”就是“天地,人間”
評價學生:你能把每一個字讀準確。
評價學生:你不僅讀準了字音,還讀出了節(jié)奏!
評價學生:字正腔圓,你讀出了節(jié)奏!
標出節(jié)奏,再齊讀。
3、你讀得有板有眼,你讀出了節(jié)奏,我們一起學著他的樣子一起讀好這首詩。(齊讀)。
(1)給學生時間思考。
(2)練說,指名用自己的話來說說。
(一)預設(shè)1:長在我家的洗硯池邊,讀“吾家洗硯池頭樹”。
預設(shè)2:我看到了整棵梅樹上的花都開放了,淡淡的花朵怒放枝頭。(抓住淡墨梅)。
評價:是的,這是一株顏色很淡的梅樹。你來讀出這墨梅的`顏色淡。(生讀)。
預設(shè)3:我看到梅樹上花開放了而且開得很茂盛,很多。(抓住“個個”)。
評價:此時的梅花不僅顏色淡,還很多啊。你來讀出花多的樣子。
預設(shè)4:這是一棵枝干挺秀,穿插有致,花朵樸素淡雅的梅樹。
評價:仿佛讓我看到了一棵姿態(tài)優(yōu)美,樸素淡雅的梅樹。好,你來讀。
師總結(jié)引說:花開時那花兒的顏色(不濃艷),就像(用含著許多水的墨汁點染上去)一樣。既沒有(桃花那樣嬌艷),也沒有(杏花那樣如霞般粉紅)。它就是這樣的樸素淡雅。(板書:色淡)。
這淡淡的梅花就是這樣生長著,師引讀。
(二)在三九嚴寒的季節(jié)里,梅花依然怒放枝頭,讀:(出示)吾家洗硯池頭樹,個個花開淡墨痕。但這樸素淡雅的梅花,卻不要人夸——好顏色,只流——清氣滿乾坤。
5、質(zhì)疑:人們所謂的好顏色是怎樣的顏色?
(生說:粉紅、鵝黃、玫瑰紅、五彩斑斕等)。
(在交流中理解“清氣”,那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點,并能用“清”來組詞,如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。)。
師:你來把自己聞到的感覺,讀出來。(生讀后兩句)。
評價:好一株氣清的梅樹呀,梅花的香氣把你也深深地吸引了?。ò鍟簹馇澹?。
評價:真不錯!這種梅香,在王安石的詩中用另一個詞來形容,那就是“暗香”(讀王安石的《梅花》出示)。
7、這清幽淡雅的香氣彌漫在天地間,一個“滿”字就把香氣無處不在的感覺寫了出來。(在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有,無人不知的意蘊。)。
(讀——只流清氣滿乾坤)。
8、同學們,交流到現(xiàn)在,誰來說說這株梅是一株怎樣的梅?(色淡、氣清)讀出這株梅。
(三)小結(jié):同學們,王冕筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。此時此刻,墨梅肯定給你留下了深刻的印象,那就讓我們把它背出來吧。
9、背誦古詩。
過渡:王冕筆下的墨梅雖沒有紅梅的俏麗,也沒有白梅的冷艷,但它色淡、氣清,梅香充滿人間,此時你又覺得這墨梅怎樣?(低調(diào)、不張揚)。
2、交流,在交流中抓住其中的“淡”與“清”,知道其中有“淡泊”“清高”之意。
預設(shè)生:王冕不虛榮,不追求名利……。
評價語言:是的,王冕就像梅花一樣不追名逐利,孤芳自賞,一身正氣。
3、王冕就像梅花,他把名利看得很淡,很淡。板書:淡。
4、在這首《墨梅》中,詩人王冕也已經(jīng)很明確地說出了自己的態(tài)度。引說“不要——人夸好顏色,只流清氣滿乾坤?!彼沁@么說的也是這么做的,他要別人做到的他自己首先做到,這就叫——“潔身自好“。
因此后人這樣來評價他,讀——“畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清”。
6、此時此刻,你眼中的“清氣”,還僅僅是梅花的香氣嗎?
“氣”是氣節(jié),氣度,骨氣。
清氣是怎樣的氣節(jié)(板書:淡泊名利、潔身自好)。
7、你知道嗎?書上原來用的是“留”,現(xiàn)在用“流”,你覺得用那一個比較好?為什么?
流是流芳百世的志向。
你能當一回王冕,把情懷把志向詠出來嗎?
8、這首詩表面寫墨梅,其實講述的是自己的志趣,志向。這就是“詩言志”。(板書:言志)“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”這正是王冕一生追求的志向,讓我們再來讀一讀這兩句。
9、同學們,在王冕的另一首詩中,也流露出了他的這種品質(zhì)。自由讀一讀《白梅》。
出示《白梅》:冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春。
生讀,齊讀。
師:從詩中哪一句,你體會到了他的這種淡泊名利,潔身自好的氣節(jié)。
生:不同桃李混芳塵。
師:春天繁花似錦,許多花都在爭奇斗艷,而唯獨梅花寧愿讓自己置身于冰天雪地的林木枝頭,而不愿意像桃李那樣混雜在春天的百花之中。最后,飄散零落,成為塵屑。好,一起讀《白梅》。
9、讓我們把冰清玉潔的墨梅,淡泊名利,傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。
(全體起立,配樂)吟誦《墨梅》。
其實,像這樣用托物言志的寫法的詩還有很多的。比如這一首;
出示:《竹石》:“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風?!?BR> 還有,出示:《青松》(陳毅)大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。
2、積累關(guān)于梅花的詩和托物言志的古詩。
詠梅的教案設(shè)計篇二
1、用不同的方法欣賞春天的美。
2、學習用多種寫法寫身邊的美。
3、感悟春天的美。
教學重點:用不同的方法欣賞春天的美。
教學難點:學習用多種寫法寫身邊的美。
你知道這首詩描繪的是哪個季節(jié)嗎?你從詩的哪里讀出來的?
你們還知道有哪些描寫春天的詩詞名作呢?誰來說一說?
如果讓你來寫春天你會寫些什么呢?你會表達什么感情呢?
1、導入今天我們來學習著名散文家,文學家朱自清的《春》。朱自清的許多作品都出現(xiàn)在我們中學課本上,例如《荷塘月色》《背影》等。下面我們來看一看朱自清寫的春和我們寫的春有什么不同。
2、師播放朗讀,生描繪美麗的春的畫面。
請你描繪一下你所聽到的最美麗畫面。
3、糾正字音:
朗潤鉆出嫩綠眨眼醞釀鳥巢宛轉(zhuǎn)蓑衣稀疏抖擻精神應和。
1、生自由讀文,找出自己喜歡的句子或段落作批注,說說自己為什么喜歡?小組合作交流討論。
2、交流,用下列句式:
我喜歡,因為這句(或這段)用了寫法,寫出了。
示例:我喜歡小草偷偷地從土里鉆出來,因為這句鉆字生動寫出來小草勃勃生機。
3、通過剛才的朗讀和交流我們體會到了作者什么樣的感情?
喜愛和贊美。
4、有感情的朗讀你認為最美的段落。讀出感情來。
5、小結(jié)美的文章給我們以美的享受,就象我們沐浴著春風一樣。我欣賞這樣的文章可以增加我們的美感,可以提高我們的文學素養(yǎng)。
6、美的文章是怎樣表現(xiàn)出美的呢,現(xiàn)在我們來欣賞一下前兩節(jié)、
(1)“盼望著、盼望著”兩個相同的詞連用,表達出一種什么樣的感情?急切盼望的心情,這是一種修辭方法,叫“反復”。運用反復可以增強感情的表達。
(2)“一切……”這個自然段是怎樣描寫春天的?(先總后分)。
(3)“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”?!耙磺小闭f明什么?明確:沒有一個例外。
(4)總寫春回大地后,分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。山朗潤水漲臉紅。
7、寫景散文用什么方法來表現(xiàn)出自然的美呢?
請用一句話來總結(jié)一下,這是一篇什么的文章?
課下認真背誦全文。
詠梅的教案設(shè)計篇三
在那荒涼而僻靜的驛站旁邊,在那古老的斷橋旁邊,梅花漫無目的的孤獨地開放著,你知道你無人欣賞,無人照應.寂寞的梅花啊,你為誰開的這么鮮艷呢?現(xiàn)在已經(jīng)是黃昏的'時候了,你獨自含愁,這還不夠,你還要遭到風雨的襲擊.。
梅花你無意想要與百花爭春斗艷,任隨白花來嫉妒把!當你凋零飄落在地時,卻又遭到馬的踐踏.雖然,你變成了泥土塵埃,但是你的清香依然不變?。?BR> 詠梅的教案設(shè)計篇四
明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法,從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。
明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉(zhuǎn),勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道險可畏。這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的:鳥鳴,使山林顯得更加幽靜,像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比,色調(diào)是變了,也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,但氣氛是逼人的,使人感到孤寂得可怕。
(11)“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏?!比绾卫斫狻暗颉?
明確:使動法,使……凋謝。此處指臉色由紅潤嚇成鐵青色,夸張。主旨句二見。詩的中間則是主旨句在前,副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆,意在說明蜀道是“畏途”,不可輕易前往;此句有鉤連前、后兩層內(nèi)容的作用,前一層說蜀道凄涼萬狀,后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。
明確:連峰絕壁,距離天不滿一尺,枯松倒掛其間;激流瀑布,爭相喧鬧,砯崖轉(zhuǎn)石,聲響如雷,都會危及人的生命,使人望而生畏,聞而心驚,故下文云“其險也如此,嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”?!俺f”,水沖擊石壁發(fā)出的響聲,此處作動詞,沖擊。轉(zhuǎn),使?jié)L動。
(13)“其險也如此,嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”揣摩著句意味。
明確:嗟,唉,嘆惋之詞。胡為,為什么。這幾句是嘆蜀道之險,用蜀人的口吻,來勸遠方的人不要來這危險的是非之地,意味尤為深長。
詠梅的教案設(shè)計篇五
1、能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯(lián)想,用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚頓挫地朗讀課文,蘇教語文七年級上冊第4單元教案。
2、能品賞散文精彩生動的語言,加以點評與積累,神游優(yōu)美深遠的詩化意境。
3、能對作品中感人的情境和形象,說出自己的情感體驗,力求走進作家的心靈世界。
4、能培養(yǎng)細致觀察的能力,學會抓住景物特征狀物抒情的寫法。
5、能以“多彩四季”為背景,確定各種主題并展開相應的探究活動。
6、能積極參與說話活動,使語言具有針對性,有吸引力,打動別人。
單元整體學習1課時。
《春》2課時。
《三峽》1課時。
《濟南的冬天》2課時。
《夏》1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
專題交流或語文活動1課時。
單元專題小結(jié)1課時。
本單元所選的課文都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然,給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色,而且蘊涵著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩意盎然的《春》就是一曲“春”的頌歌;《濟南的冬天》,山美,水美,樹美,雪美……一切都充滿了詩情畫意;《三峽》篇幅雖短,卻充溢著對大自然的嘆服和贊美之情;《夏》用緊張、熱烈、急促的旋律贊美作者心目中黃金的夏季,初中一年級語文教案《蘇教語文七年級上冊第4單元教案》?!豆糯姼杷氖住范际菍懢笆闱榈募炎?,精美的景物描寫、獨特的思想感情,讓我們與詩人同喜共悲。
學習這個單元要指導學生欣賞美的景物,體會美的情感,品味美的語言;培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力,以激發(fā)他們熱愛大自然的思想感情。以學生為主體,嘗試自主、合作、探究的學習方法。本單元的詩文文質(zhì)兼美,是絕佳的朗讀材料,要在朗讀中體味感情。
本單元的寫作目標是要求學生帶著對大自然的.愛與敬畏,走近大自然,去觀察,去感受,把觀察到的景物和內(nèi)心的感受寫出來,具體、生動,就會是一篇感染人的好文章。
第1課時。
確定本單元的學習內(nèi)容:
第一塊:
明確單元專題含義(教學步驟教師活動學生活動教后反思)。
1導語:明確任務聽講。
2布置活動:讓學生閱讀單元提示閱讀、做好批注。教后反思。
3布置活動:談談你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?準備3—5分鐘,然后口頭作文,注意要說出真實而獨特的感受,若能情景交融就更好。討論,結(jié)合閱讀提示,談談自己對四季的理解。
第二塊:
了解單元大概內(nèi)容(教學步驟教師活動學生活動教后反思)。
1導入:讓學生瀏覽目錄、課文(還可以延伸到發(fā)展性評價手冊)明確任務。
2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
第三塊:
確定單元活動方案(教學步驟教師活動學生活動教后反思)。
詠梅的教案設(shè)計篇六
(1)掌握書下生字詞。
(2)培養(yǎng)學生自讀課文自己質(zhì)疑的能力,提高學生口語表達、對文字的概括、加工能力。
(3)培養(yǎng)學生欣賞建筑藝術(shù)的興趣,培養(yǎng)學生愛國主義思想情感。
教學重點:
貝聿銘大師在建筑設(shè)計方面所取得的巨大成就。
教學難點:
貝聿銘在建筑設(shè)計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。
教學用具:
多媒體課件。
課時安排:
一課時。
教學過程:
初備統(tǒng)復備。
一一、導課:
“建筑是凝固的藝術(shù)”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)。
二、解題。
華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?
三、檢查預習:。
1、讀準下列加點字的注音并解釋詞語:
剔透軒然大波。
2、用簡潔的語言概括說出:
(1)在美國的建筑界,貝聿銘。
(1)是怎樣一步一步初露頭角的?
(2)在人們的非議中,貝聿銘設(shè)計的哪些建筑受到了人們的稱贊?
(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?
四、研讀課文。
〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。
1、(1)、出示快速閱讀方法,學生快速閱讀課文。
快速閱讀方法:即不出聲,不四視,眼光沿中軸線左右移動,視幅要寬……。
(2)、學生快速閱讀課文,找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。
(3)、學生交流所找到的句子,教師及時評析。
2、(1)教師展示所收集到的圖片,學生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。
(2)學生討論:作為一名導游,如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設(shè)計的著名建筑。
(3)學生上臺表演。
〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。
1、學生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛國之心的句子。
2、交流體會。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中國心》,學生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。
五、遷移:
1、學生談本節(jié)課的'體會。
2、學生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。
六、總結(jié):
從剛才同學們的談話中,老師感受到了大家的愛國之情,我們只要立足現(xiàn)實,打好基礎(chǔ),在學習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝,定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進貝聿銘、了解貝聿銘,請看本節(jié)課的作業(yè)。
七、作業(yè):
圍繞愛國這一主題,請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達你的愛國之情。
八、板書設(shè)計:
展示華夏文化魅力。
杰出的藝術(shù)成就赤誠的愛國之心。
詠梅的教案設(shè)計篇七
“驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥輾作塵,只有香如故?!?BR> 這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風雨中獨自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?!凹拍_無主”,說明它不是由人精心栽種的,它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨自愁,更著風和雨”可釋為:在這樣的暮色黃昏中,獨自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦,更何況此時的環(huán)境如此惡劣,風雨交加,梅花更是倍受摧殘。這實在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一,“無意苦爭春,一任群芳妒”,它的美德是樸實無華,不慕虛榮,不與百花爭春,在寒冬就孤傲挺立開放,它的與世無爭使它胸懷坦蕩,一任群花自去嫉妒!其二,“零落成泥碾作塵,只有香如故”,它的美德是志節(jié)高尚,操守如故,就算淪落到化泥作塵的地步,還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花,暗喻了自己的堅貞不屈,筆致細膩,意味深雋,是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花,用自己的堅貞不屈宣告世人我的美麗所在。
詠梅的教案設(shè)計篇八
1、了解蘇軾有關(guān)的文學常識。
2、反復朗誦,品味用詞的凝煉,理解詞所表達的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。
1、學習即景抒懷的寫作手法。
2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。
誦讀法。反復吟誦,讓優(yōu)美的詞句引導學生進入詞的意境,細細品味詞中蘊含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時,教師相機提出問題讓學生解答,在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動學生的參與意識,對詞蘊含的思想感情,讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時。
“花有重開日,人無再少時”。江水的東流不返,正如人的青春年華只有一次一樣,都是不可抗拒的自然規(guī)律,曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么,蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動。
元豐五年(1082)三月,詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?!盀跖_詩案”后,蘇軾被貶黃州,在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種,自號東坡居士,物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度,不計較個人的得失,這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”,詞牌名,唐教坊曲名,后用為詞調(diào)?!吧场被蜃鳌凹啞薄O鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?,此調(diào)有平仄兩體,分上下兩闋。
參見課本注釋。
補充:
浸溪:浸在溪水中。子規(guī):布谷鳥,又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。
詞前小序,點明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋:
“山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥?!边@兩句既點出游清泉寺的時令,也點明了蘭溪之名的由來?!笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫,又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問:上闋寫景,描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
明確:描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽,浸在漲滿了水的小溪里,松林間一塵不染的沙路,黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫,渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景,又帶有作者當時絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環(huán)境。
誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
“誰道人生無再少?門前流水尚能西?!眱删湟苑磫柶?,以借喻回答,光陰猶如晝夜不停的流水,匆匆向東奔駛,一去不復返,青春對人只有一次,這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”,卻產(chǎn)生了奇妙的遐想:既然溪水可以西流,人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢?人生之“再少”,這是說應保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界,人能改變的,僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法?!靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌,用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞,抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
溪邊蘭草。
上闋:寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋:抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度。
(一)理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象,借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是:________________,__________________。__________________。
2、這首詞中,既描寫了春景,有烘托了一種凄清的氣氛的是:__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是:____________________?________________。
4、這首詞中的名句:____________________?___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是:____________________?________________。
6、從所積累的古詩詞曲中(課內(nèi)外不限),寫出與“誰道人生無再少?門前流水尚能西?!眱删渚湟庀喾吹膩恚篲___________________?________________。
7、從所積累的古詩詞曲中(課內(nèi)外不限),寫出意義相連的兩句,表現(xiàn)珍惜時間的:____________________?________________。
8、從所積累的古詩詞曲中(課內(nèi)外不限),寫出意義相連的兩句,表現(xiàn)積極進取的:____________________?________________。
(二)課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛,引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想,請把你的感想寫出來吧。
詠梅的教案設(shè)計篇九
1、感受家的溫馨,體驗家人間相互關(guān)懷的快樂。
3、了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。
教學重點、難點。
重點:對家有初步的認識,感受家的溫馨。
難點:了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。
活動過程。
一、激發(fā)興趣。
1、出示字“家”或背景音樂我的家,討論:什么是家?
小結(jié):家是有門有窗的房子,是我們住的地方。
2、家里都有些什么?這些東西都放在哪里?家里有誰?
二、經(jīng)驗交流。
1、在你家里,你覺得誰最能干?
2、你家里,發(fā)生過什么高興的事?
3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?
(點評:從對家的整體感受到對細節(jié)的關(guān)注,讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適,溫馨,體驗親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員,了解家庭,參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感,這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗與新的經(jīng)驗的整合,引導他們自然的關(guān)注生活,關(guān)注身邊的人。)。
5、(觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密)這是我家的什么地方?
根據(jù)幼兒觀察的情況,和他們討論房間的一些設(shè)施和物品。
6、觀察猜測不同的房間,引出禮物想想禮物盒里裝的是什么?
(點評:找家的過程中,既包含了對距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識,也包含了乘車、做客等現(xiàn)實生活中的常識,還要和情感的體驗,親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。)。
三、操作延伸。
1、幼兒分組拆禮物,想想為什么要送這個?對收禮物者表達自己的想法。
小結(jié)并引出大家的家。
2、小結(jié):(用兒歌幫幼兒小結(jié))。
(點評:新的經(jīng)驗的拓展,能促使幼兒生成新的問題,引發(fā)更廣泛的思考。)。
詠梅的教案設(shè)計篇十
(學生中沒人舉手,并不同程度地顯出了絲絲倦意)。
師:剛才,你們的讀書感染了老師,老師也想來讀讀?,F(xiàn)在請你們來當評委,給老師點評點評。
(學生立即來了精神,個個端坐,人人靜聽)。
師讀:“它要是高興啊,能比誰都溫柔可親,用身子碰(蹭)你的腳,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上印上幾個爪?。ㄐ∶坊ǎ??!保ü室鈱⑵渲袃蓚€詞讀錯)。
生:(議論紛紛):老師讀錯了!把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師:哦?“蹭”不就是“碰”的意思,“小梅花”不就指“小爪印”嗎?反正都一樣!
生:不一樣。
師:怎么不一樣?評委們得找出充分的理由說服我。
(老師故意以錯這“一石”來激發(fā)學生思維的“千層浪”)。
生甲(邊說邊做動作)“碰”就是這樣挨一下,而“蹭”是這樣輕輕的摩擦(生笑)。
師:你用動作表示真形像,看來這兩個詞是有點不一樣。
生乙:“蹭”比“碰”有感情,我跟媽媽撒嬌時,就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的(眾生笑)別笑呀,我是想說貓用身子蹭作者的腿,說明貓與主人很親熱,在向主人撒嬌呢!
師:你能聯(lián)系自己的生活實際,很有說服力。
生丙:還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事,作者卻把它看成美麗的小梅花,說明作者特別喜歡貓,在他眼里,貓什么都好,就像自己的孩子一樣,哪怕再淘氣也可愛。
師:真了不起,把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。
生?。何已a充一點,貓爪印確實很像梅花,說明作者觀察事物很細致,“小梅花”既抓住了事物的特點,又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
(師感情朗讀后,生鼓掌)。
反思:
新課改提倡學生自主學習,但學生由于生活閱歷、知識水平的局限,在自主學習中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導,就會使閱讀實踐流于膚淺。那么,教師如何將學生的自主學習引向深入?《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法,引導學生評價老師,評價的主客體一互換,使原本有些沉悶的課堂一下活躍了,學生一聽要給老師點評,首先,更注意傾聽了;其次,在指出老師錯誤時,要仔細閱讀文章,還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導使學生的閱讀一步步深入,不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵,還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學,相信一定收到意想不到的效果。
詠梅的教案設(shè)計篇十一
一、教學內(nèi)容:
1.感受秋天的意韻;2.學習文章的語言。
二、課型:品讀課。
三、課時:一節(jié)課。
四、教學設(shè)想:聽讀(知內(nèi)容)——品析(賞美點)——練筆(學寫法)。
五、教學過程:
導入:我們生活的這個美麗的星球,四季輪回,周而復始,當我們走過隆冬的冰清素潔,感受了陽春的明媚艷麗,領(lǐng)略了盛夏的激情奔放之后,今天我們來品嘗金秋的累累碩果,解讀秋的靈魂和精神。(2′)。
聽讀,進入秋天的意境。
1.以小標題為中心,說一句理解的話,如《秋實》這一節(jié)可以這么說:虛懷若谷的秋實。
2.針對各章節(jié)內(nèi)容,找一句感悟的話,如《秋實》這一節(jié)可以尋這一句:世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?(或:世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎?)(8′)。
學生可能有如下回答:
虛懷若谷的秋實;世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?
多姿多彩(五彩繽紛)的秋色:如果我只屬于一種顏色,那秋天該是多么的單調(diào)??!
豐富多樣(酸、甜、苦、辣)的秋味:在我的收獲里,充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。
慈母心腸的秋風:感謝秋風吧,別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。
尋找真諦(不同尋常)的秋葉:既然生命已有了一個不尋常的開頭,就應當有一個不尋常的結(jié)尾。
心地誠實的秋土:人們啊,在你播種時,最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧!
胸懷博大的秋景:(面對薄情者)如果那樣,我不也變得一樣薄情了嗎?
由謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景,同學們對秋天有什么新的認識了嗎?“秋天有著一個成熟的頭腦?!薄@就是秋魂!
尋讀,積累寫秋的詞句。
理解了文章的內(nèi)容,我們再來學習文章的語言。
下面請同學們再讀課文,從詞語的角度說“發(fā)現(xiàn)”的話(注意:同學們說的時候,要“一組一組、一類一類,一些一些,”地說,而不是“一個一個”地說):
比如:
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的形容詞:霉爛、干癟、蒼白、憔悴,突出了風雨光熱的巨大作用。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的近義詞:不單、不只、不光、不全,突出了秋味的各式各樣。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的單音節(jié)動詞:(秋景)啞、躲、謝、枯,寫出了薄情者的無情。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的疊詞:“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。
下面請同學們再讀課文,從句子的角度說“發(fā)現(xiàn)”的話:
比如,同學們可以這么說:
我發(fā)現(xiàn),文章每一章都有一段或幾段排比:秋實——不是風,我怕早已霉爛了;不是雨,我怕早已干癟了;不是光,我怕早已蒼白了;不是熱,我怕早已憔悴了。秋色——谷子說:秋是黃色的,我就是叫秋風吹黃的。高梁說:秋是紅色的,我就是叫秋氣染紅的。棉花說:秋是白色的,不然,我哪里會有這銀裝素裹呢?墨=菊卻說:秋是黑色的,我開放的花朵就是明證。松柏說:秋和夏沒什么區(qū)別,都像我一樣青翠……秋味——蘋果說:秋是香的,不信你聞聞;甘蔗說:秋是甜的,不信你嘗嘗;槐籽說:秋是苦的,不信你嚼嚼;秦椒說:秋是辣的,世上的人沒有不知道;紅果說:秋是酸的,連山里的石頭都曉得……秋風——如果不是秋風將樹葉吹落梢頭,那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎?如果不是秋風把果實卸下高枝,那果實不是要被冰雪所吞噬嗎?如果不是秋風將種子吹下莖桿,那種子不是要被酷寒所凍僵嗎?是秋風,把葉子介紹給根須,使它找到了延續(xù)生命的母體;是秋風,把種子藏進厚實的泥土,使它有了一個萌生春天的溫床;是秋風,把果實領(lǐng)進了一個個溫存的家,使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀,你是怕人們忘記了你的貢獻嗎?不會的,人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰,秋天獻出的收獲。秋葉呀,你是在哀傷自己生命的短促嗎?不要這樣英雄氣短!你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結(jié)束,殷實的種子已帶著你的希望,向春天奔去了。秋葉呀,你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎?不會的,它在你的養(yǎng)育下,早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女,而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的,它使萬物萌生;夏天的土地是熱烈的,它使生命拔節(jié);秋天的土地則是誠實的,它用收成證明著播種者的品質(zhì)?!薄叭绻惴N下是莠子,秋天收獲的定是一片雜草;如果你種下的是秕子,秋天收獲的.定是一把糟糠;如果你什么也不種,秋天收獲的則是一片空白。”“如果你種下的是葵花,秋天收獲的是一片金黃;如果你種下的是甘蔗,秋天收獲的定是蜜糖?!鼻锞啊S鶯來了,為大地唱著殷勤的歌兒,以求得到地的喜愛;蝴蝶來了,為大地舞著謅媚的翅膀,以求得到地的歡心;花兒來了,為大地披紅戴綠,以求得到大地的青睞;楊柳來了,為大地情意綿綿,以求得到大地的親昵。
(第一個層次的發(fā)現(xiàn))。
我發(fā)現(xiàn),文章所有的“話”大致可以分為兩種:寫給或說給秋天的“話”、秋天說的“話”,其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如:秋實——秋天了,成熟的果實卻低下了頭,它不是在孤芳自賞,也不是在自我陶醉,更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想:我是怎樣成熟的呢?(寫給給秋天的“話”)不是風,我怕早已霉爛了;不是雨,我怕早已干癟了;不是光,我怕早已蒼白了;不是熱,我怕早已憔悴了。世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎?(秋天說的“話”)。
我發(fā)現(xiàn),文中有許多問句,有的問句加強語氣——“世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎?”有的問句引起下文——秋是什么顏色?有的問句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭,那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎?如果不是秋風把果實卸下高枝,那果實不是要被冰雪所吞噬嗎?如果不是秋風將種子吹下莖桿,那種子不是要被酷寒所凍僵嗎?”
(第二個層次的發(fā)現(xiàn))。
其實同學們還可以從如下角度去發(fā)現(xiàn):
我發(fā)現(xiàn),文章人格化的寫景非常富有情味?!锶~呀,你是怕人們忘記了你的貢獻嗎?不會的,人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰,秋天獻出的收獲。秋葉呀,你是在哀傷自己生命的短促嗎?不要這樣英雄氣短!你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結(jié)束,殷實的種子已帶著你的希望,向春天奔去了。秋葉呀,你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎?不會的,它在你的養(yǎng)育下,早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女,而長成了鐵干虬枝的大丈夫。
詠梅的教案設(shè)計篇十二
仔細地弄清題目的要求,重點和范圍,這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。
在弄清題目的要求,重點和范圍以后,就要認真回憶與這個題目有關(guān)的材料,哪些事兒是自己最熟悉的,最有新意的、準備表達一個什么思想,這就是回憶材料,確定中心。中心明確了,就要環(huán)繞中心,選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心,選擇材料。
我家的“俠女”———紀曉旭。
你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已??丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷?,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎么定位她。
感評:第一段總體寫主人公的外貌特征,描寫比較傳神,抓住了典型的特征。語言簡練,又深刻勾畫出了人物外貌,給人留下較深刻的印象。
到床上;要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”??蓱z的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜里總鉆到她的被子里,自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下,卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下,唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實也很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又好細心的照顧它,它不肥才怪呢!
感評:此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞,動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面,“俠女”也會哭嗎!記得那時她看《藍色生死戀》的時候,真是哭得一把鼻涕一把淚,看上去好不凄慘!她喜歡看言情小說,對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍,總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南,每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候:開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫,所以通常別人看尸體沒什么,到被她的叫嚇得魂都沒了;然后就開始深思,時而皺眉時而傻笑,時而又坐立不安,真是讓人不明白她到底在想什么;最后等真相揭露她又一陣陣惋惜,說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評:這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面,但是所選事例不恰當,讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面,應當修改。
別看她,可她對待卻是一點也的!她很好,知道自己要的是什么,會為了目標努力。她很能吃苦,可以晚上只睡幾個小時,第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人,所以她的成績也一直是不錯的,讓很多人都恨得牙癢癢。
感評:這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧,而是有自己堅定的人生目標,劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默,不刻板。
她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網(wǎng),運動,郊游,打游戲,她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什么不快樂,快樂萬歲!
感評:最后一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經(jīng)質(zhì),可是她卻瘋狂的迷戀文學。看過她作文的人都會比較詫異,有點不相信那柔美的文字,纖細的心是屬于她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世間上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字,這柔和的世界。
感評:改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
同學點評:
1:文章通順連貫,人物的特點突出,內(nèi)容生動有趣,吸引讀者。如果在內(nèi)容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2:語言個性活潑,角度獨特,人物個性鮮明寫真。
3:語言生動,形象的刻畫自己,吸引讀者,個性突出,題材新穎。
詠梅的教案設(shè)計篇十三
(黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水,以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮,把村民們送上跨越死亡的生命橋,自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。)。
3、在讀這篇文章的過程中,你有什么感受?(感動、沉痛、難過……)。
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文,將你感受深的句子或段落畫下來,并在旁邊寫寫你的體會。(抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。)。
三、匯報交流,精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落?為什么?
(一)當時的環(huán)境。
“像潑。像倒?!眱勺殖删?,字字千鈞,突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災?!芭叵?、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛,奔流而下,勢不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?!?。
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師:擬人化的句子寫出了洪水的肆虐,簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?!?。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開,就會被洪水淹沒,喪失生命。也說明洪水來勢兇猛,漲得很快。
2、洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?(洪水來勢兇猛,情況緊急)那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來?(出示四句話)自己試試,誰愿意來讀?指生讀,評價。你來試試?聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊,親身感受一下洪水的瘋狂。(播放錄像)。
師:在肆虐的洪水中,人們六神無主、驚慌失措,這時老漢出現(xiàn)了,他做了什么讓我們感動?剛才已經(jīng)有同學談到了這個句子(出示句子)。
(二)老漢的行為。
1、【木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢?!?。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?!皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。
師:第一個到達這座木橋前,卻沒有先逃走,這說明老漢?(心里裝著人民群眾,無私無畏)。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!?。
“一座山”看出他威嚴冷靜,他在人們心目中的地位,是人們獲得生的希望的靠山。
師:他像一座山。而人們卻“亂哄哄”?除了“亂哄哄”還怎樣?(你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞)。
師:面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比,更能體現(xiàn)出老漢的(威嚴、冷靜、無畏)。
談的真好,能把你的理解讀出來嗎?指2生讀,齊讀。
【老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”】。
“沙啞”看出老漢很著急,在洪水聲中,在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾,毫無私心,甘愿犧牲自己。他的話是命令,是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀?齊讀2遍。(你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子!)。
“沖,揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒,毫無私心,不徇私情,哪怕是自己的兒子。
師:如果咱把這句話改成這樣:走上,拉出,說道,你覺得怎樣?(不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私)。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私?指生讀,你是這樣來表現(xiàn)的,老師也想來表達一下自己的感受,可以嗎?你自己再試試。
師:如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?(還會揪出來,因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。)。
【老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。】。
“吼,用力”說明老漢著急,希望小伙子快走,他其實很愛兒子。
師:揪出兒子又推上木橋,看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家,為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他?!?。
“似乎要喊什么”?(兒子,……)。
師:是啊,那可是他的兒子,他的親生兒子!眼見自己的骨肉被洪水吞噬,試問世間哪個父母會不痛心疾首?可他,他是一名共產(chǎn)黨員,他有更重的責任。
2、師:老漢最終沒有留下,和他的兒子一起:被無情的洪水(吞沒了)。其實:出示木橋,師引說:
就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是-------。
就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是-------。
就在木橋前,在沒胸深的水里,老漢完全可以一走了之,但是-------。
就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是-------。
就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是-------。
這是一個怎樣的老漢???
板書:(無私無畏,不徇私情,甘于獻身)。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧!(出示句子,生朗讀。教師引導:
當洪水瘋狂襲來,人們驚慌失措的時候:(木橋前……)。
面對瘋狂失措,失去理智的人們(老漢清瘦的……老漢沙啞地……)。
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時,無私的老漢(老漢突然……)。
當洪水漫上胸膛,只有他和兒子,兒子推他上木橋的時候(老漢吼道……)。
他有太多太多的話要說,可他來不及??!(老漢似乎要……)。
(生朗讀,朗讀時再指導。)。
師:面對瘋狂襲來的洪水,我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的!
用自己的身體把學生壓在講桌底下,救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子,而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時,聶曉燕撕心裂肺:“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人,不是不愛自己的孩子,而是因為他們和老漢一樣,心里裝著人民群眾,具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神!
四、反思拓展。
1、再過些日子,就是清明節(jié)了,如果你來到老漢墓前,你會對老漢說什么呢?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話,作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀,師放低沉音樂。
師:老漢雖然被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的是什么?
(老漢的精神)。
2、現(xiàn)在我們回過頭來,再讀課題,你又有什么新的理解?
(這座橋不僅僅是一座救命橋,更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。)。
師:所以,作者以橋為題,歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員,歌頌他們那無私無畏,不徇私情,甘于獻身的精神。
3、課文學到這,你還有不明白的問題嗎?
4、作業(yè):??。
1)、這篇課文感人至深,震撼人心。除了內(nèi)容的原因外,還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀,找一找,看看作者在表達上都有哪些特點,比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2)、找找以下文章讀一讀:《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
詠梅的教案設(shè)計篇十四
1、賞析亮點:精練、含蓄的題目,對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點:精練、含蓄的題目,對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗,會看到冉冉升起的朝陽,夜晚我們打開窗,又會看到燈火闌珊的都市,今天我們要打開泰格特的小說《窗》,聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上,不久入選了中學教材,受到廣大讀者的歡迎??上攵?,他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話:“小小說是訓練作家的最好的學?!?,因此這節(jié)課的教學目標是:賞析小說的亮點,通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結(jié)尾)接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題?
明確:《窗》更簡潔含蓄,小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開,一語雙關(guān),既指病房的窗,也指心靈之窗(美好、丑陋),以窗為題,更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣,精煉、含蓄。
人物的對比。
明確:靠窗的人:樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人:自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說:“惻隱之心,人皆有之?!鄙勘葋喴舱f過:“任何一只猛獸也有點惻隱之心?!毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如,自私心理多么可怕!
看到的景物的對比。
明確:靠窗的人:風景優(yōu)美。
不靠窗的人:禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美,充滿生機活力,幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響,接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確:更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想,說明他心地善良,道德高尚。小說中的美景,是靠窗的病人想象出來的,編織的美麗謊言。在自己病重的情況下,還竭盡全力為病友描述窗外的美景??梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人,不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動,我們就越信以為真,我們越信以為真,就越為下文不是公園,而是光禿禿的一堵墻,造成了一種落差。
人物心靈的美與丑,善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法,形成了強烈的反差,更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人,無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法,希望同學們在作文時也要善于運用對比手法,增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程:
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分,文章到此戛然而止,出人意料而又耐人尋味,這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點,同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》,進一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
詠梅的教案設(shè)計篇十五
世界是豐富多彩的,美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過,現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕,告訴大家你看到了什么。
師:我們習慣了用眼睛去觀察世界,我們更要學會用心靈去感知世界,今天讓我們閱讀《窗》這個故事,用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說,讀完后說一說,從故事中你看到了什么?
師:對學生的回答作簡要評價后導入下一個環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進一步走進病房,走進兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。