總結是對自己的一種鞭策，讓我們不斷追求更好的自己。在寫總結之前，我們可以先制定一個清晰的寫作計劃，明確我們的寫作目標和思路。小編為大家整理了一些總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些參考和借鑒的思路。
電磁感應物理說課稿篇一
2、法拉第電磁感應的發(fā)現，為電能的大規(guī)模應用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發(fā)展。
二．【教學目標】。
知識與技能：
1．知道電磁感應現象；通過探究知道產生感應電流的條件。
2．知道感應電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向有關。
3．知道發(fā)電機的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉化的過程。
3．知道我國供生產和生活用的交流電的頻率是50hz的意思；
過程與方法：
2．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的，提高學生應用知識分析和解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．認識自然現象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法。
2．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學重點：產生感應電流條件。
三．說教法。
教學策略：變演示實驗為演示與多媒體課件播放相結合。采用實驗探究法。輔助于多媒體課件解決教學難點。
教學過程：(一)、情景創(chuàng)設：復習，引入新課。
（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現象？從學過的知識入手，讓學生輕松感受到從生活到物理。
1、磁生電既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以設問的形式激發(fā)學生探究的興趣。
說明磁場和線圈能產生電流（磁生電）。
利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應現象；電磁感應產生的電流叫感應電流。
2、探究感應電流產生的條件。
什么情況下磁能生電？（設問激發(fā)探究興趣）。
［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導線。
參照p52表格順序進行探究。教材在安排演示實驗時特別注重探究的順序是為了方便學生歸納、總結產生感應電流的條件。
3、探究感應電流的方向。
（二）發(fā)電機。
電磁感應現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。
發(fā)電機是怎樣發(fā)電的呢？
觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮（電流大小在變化）。
［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動。
這表明發(fā)電機發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.
那么它的構造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示（結合課件動畫演示試驗，有利于學生更清楚的觀察實驗現象）。
電磁感應物理說課稿篇二
1、只要穿過閉合回路中的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就會產生感應電流，如果電路不閉合只會產生感應電動勢。
這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，是1831年法拉第發(fā)現的。
回路中產生感應電動勢和感應電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關鍵，由磁通量的廣義公式中(是b與s的夾角)看，磁通量的變化可由面積的變化引起;可由磁感應強度b的變化引起;可由b與s的夾角的變化引起;也可由b、s、中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或導線組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
2、閉合回路中的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，可以產生感應電動勢，感應電流，這是初中學過的，其本質也是閉合回路中磁通量發(fā)生變化。
3、產生感應電動勢、感應電流的條件：導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內就產生感應電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產生感應電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產生感應電流。從本質上講，上述兩種說法是一致的，所以產生感應電流的條件可歸結為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
二、楞次定律：
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結出：感應電流的方向總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應電流感應電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應電流時，用楞次定律判斷感應電流的方向。
楞次定律的內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關系是理解楞次定律的關鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經產生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化--這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應先由楞次定律判斷出環(huán)內感應電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內插入過程中，環(huán)內磁通量增加，環(huán)內感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產生的磁場方向;。
(3)由感應電流產生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應電流的方向。
運動切割產生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應用的區(qū)別，兩個定則的應用可簡單總結為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關系不可混淆。
物理學習方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉都屬于勻速圓周運動，關鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據給出的物理量和物理關系，把有關的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數據，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
物理學習技巧。
圖象法。
應用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現，且比重不斷加大。
涉及內容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數學演算和推導，直接抓住問題的實質，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎。
估算法。
有些物理問題本身的結果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經典的粒子的散射實驗根據功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質，充分應用物理知識進行快速數量級的計算。
微元法。
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進行必要的數學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應用。
電磁感應物理說課稿篇三
學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。
3、列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現象的態(tài)度。
3、感受科學技術對社會發(fā)展的作用。
1、對“切割磁感應線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
一、情景創(chuàng)設：
1、多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來）。
學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）。
2、復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？
二、設計、操作實驗并交流結果。
（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結果（1）：能用磁場產生電流。
問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）。
交流結果（2）電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。
“利用磁場產生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）。
問題4：感應電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）。
學生自已設計實驗、操作。
交流結果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。
學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）。
提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習相關作業(yè)。
2、完成調查報告：電在我家中。
電磁感應物理說課稿篇四
奧斯特的發(fā)現說明了電能產生磁，而法拉第的發(fā)現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。
重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。
難點：法電機的結構原理。
關鍵：本節(jié)的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現象及其規(guī)律。
2、教學目標。
（1）知識目標：知道電磁感應現象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機的結構原理。
（2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。
（3）素質目標：通過介紹科學家法拉第的事跡，培養(yǎng)學生刻苦學習，探索真理的精神。滲透物理學研究方法的教育，訓練學生研究問題的能力。
二、說教法。
采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。
三、說學法。
四、說手段。
利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結論，討論練習。學生實驗操作i驟、探究的問題，印刷在紙上課前發(fā)放在課桌上，這樣可以提高課堂效率。
五、說教學程序設計。
1、設疑引學。
板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。
2、討論實驗方案，選擇實驗器材。
師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。
3、突出重點，突破難點。
根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。
第一階段：研究磁場產生電流的條件。
提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？
（1）投影學習提綱。
按課本圖14―41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：
a、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。
b、斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，并做記錄。
（2）學生實驗研究。
學生根據學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。
（3）思考討論。
在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論。
a、在實驗中觀察到了什么現象？在什么情況下導體中有電流產生？
b、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？
（4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規(guī)律。
電磁感應物理說課稿篇五
1、楞次定律：感應電流的流向總要使他自身所產生的磁通(感生磁通)阻礙閉合回路中原磁場的變化。
2、法拉第電磁感應定律：導體回路中的感應電動勢的大小與穿過該回路的磁通量對時間的變化率成正比。
3、回路中的感應電量只和磁通量的變化量有關，而與磁通量的變化率(變化快慢)無關。
1、感生電場與靜電場的區(qū)別：
a)激發(fā)源不同：靜電場是由靜止的電荷激發(fā)，而感生電場由磁場激發(fā);。
b)性質不同：環(huán)路定理表明，靜電場是保守場，感生電場是非保守場;。
c)電場線不同：靜電場的電場線不閉合、不相交(有源場)，感生電場的電場線閉合、無頭無尾(無源場)。
1、自感。
自感系數：僅由線圈的大小、形狀、匝數以及周圍的磁介質的分布所決定。
自感電動勢負號表示自感電動勢在電路中起著防抗回路電路變化的作用。
2、互感。
互感系數：其中表示所激發(fā)的磁場在線圈2的全通磁。
互感系數僅由兩個線圈的大小、形狀、匝數、相對位置以及周圍磁介質的分布決定。
其中k為耦合系數，互感電動勢：當m為常量時候，當線圈1中的電流變化時，在線圈2中產生的互感電動勢。
1、表明電場可以由自由電荷和變化和的磁場共同激發(fā)。在任意電場中，通過任意封閉曲面的電位移通量等于封閉曲面內包圍的自有電荷的代數和。
2、表明磁場可以由傳導電流和變化的電場共同激發(fā)。磁場是無源場。在任意磁場中通過任意封閉曲面的磁通量恒為0。
3、它表明了變化磁場和電流之間的電場之間的聯(lián)系，在任何電場中，電場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過這曲線所包圍的面積的磁通量的時間變化率的負值。
4、它表明了磁場和電流及變化電場之間的聯(lián)系，在任何磁場中，磁場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過以為邊界的任意曲面的全電流。
電磁感應物理說課稿篇六
1、教材分析。
奧斯特的發(fā)現說明了電能產生磁，而法拉第的發(fā)現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。
重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。
動卷式話筒的原理。
難點：法電機的結構原理。
關鍵：本節(jié)的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現象及其規(guī)律。
2、教學目標。
（1）知識目標：知道電磁感應現象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機的結構原理。
（2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。
二、說教法。
采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。
三、說學法。
四、說手段。
五、說教學程序設計。
1、設疑引學。
板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。
2、討論實驗方案，選擇實驗器材。
師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。
3、突出重點，突破難點。
根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。
第一階段：研究磁場產生電流的條件。
提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？
（1）投影學習提綱。
按課本圖14—41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：
a、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。
b、斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，并做記錄。
（2）學生實驗研究。
學生根據學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。
（3）思考討論。
在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論。
a、在實驗中觀察到了什么現象？在什么情況下導體中有電流產生？
b、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？
（4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規(guī)律。
教師板書。
教師講述：電磁感應現象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發(fā)現的，所以我們把電磁感應現象叫做法拉第現象。進一步介紹法拉第的事跡發(fā)現電磁感應現象的意義，給學生以教育和激勵。
第二階段：動圈式話筒的原理和發(fā)電機的原理。
（1）動圈式話筒的原理就是依據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—42所示，在接收聲波的膜片后面粘貼著一個由細漆包線繞成的線圈，它能隨著膜片一起運動。膜片的后面有一個環(huán)形的永磁體，并使線圈置于它的磁場中。線圈的兩端用導線引出。你能說出它的工作原理嗎？學生討論后回答。
（2）發(fā)電機的原理也是根據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—44、14—45所示，學生看書后討論回答下列問題：
a、什么是交流電的頻率？頻率的單位是什么？我國交流電的頻率是多少？
4、鞏固強化。
（1）指導學生學習“閱讀材料”
通過指導學生學習“法拉第的故事”，使學生加深對感應電流的認識，而且可使學生認識到物理實驗的設計與操作是否符合客觀實際，對于研究物理問題的重要意義，從而有機的結合教學內容培養(yǎng)學生的素質。
（2）找學生對本節(jié)知識小結。明確本節(jié)課采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
（3）完成本節(jié)的練習題（投影顯示）。
練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和運用物理知識解決問題的能力。
電磁感應物理說課稿篇七
1.知道電磁感應現象及其產生的條件。
2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
(二)教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
(三)教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗?它揭示了一個什么現象?
(奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場)。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢?怎樣才能使磁生電呢?下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電?！?。
提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材?為什么?
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線;檢驗電路中是否有電流需要有電流表;控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好(直導線先不要放在磁場內)。
進一步提問：如何做實驗?其步驟又怎樣呢?
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢?是平放?豎放?斜放?導體在磁場中是靜止?還是運動?怎樣運動?磁場的強弱對實驗有沒有影響?下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎?(能)。
在什么條件下才能產生磁生電現象?(當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時)。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢?
(師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。)。
通過此實驗可以得出什么結論?
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內容—電磁感應現象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉。
講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發(fā)現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢?它的方向與哪些因素有關呢?請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。
提問：同學們觀察到了什么現象?
(磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化)。
通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢?
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?。
(3)研究電磁感應現象中能的轉化。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢?(外力)。
它消耗了什么能?(機械能)。
得到了什么能?(電能)。
在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化?(機械能與電能的轉化)。
板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉。
3.小結。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題?
4.布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
(四)說明。
1.這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應物理說課稿篇八
1．知道電磁感應現象及其產生的條件。
2．知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3．培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
1．由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2．進行新課。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉。
提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）。
通過此實驗可以得出什么結論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內容—電磁感應現象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉。
講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發(fā)現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。
提問：同學們觀察到了什么現象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）。
板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉。
3．小結。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
1．這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2．要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應物理說課稿篇九
《電磁感應現象》是電磁感應這一章中的第一節(jié)課，如何調動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應現象的規(guī)律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實現了既定的教學目標。本節(jié)內容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總三個實驗的操作方法、現象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現電磁感應現象的過程，對學生進行科學地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設計的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。
電磁感應物理說課稿篇十
一、選擇題(每小題3分，共30分)。
1.下列各說法中，錯誤的是。
a.代數式的意義是的平方和。
b.代數式的意義是5與的積。
c.的5倍與的和的一半，用代數式表示為。
d.比的2倍多3的數，用代數式表示為。
2.當，時，代數式的值是()。
a.2b.0c.3d.
3.下面的式子中正確的是()。
a.b.
c.d.
4.代數式的值一定不能是()。
a.6b.0c.8d.24。
5.已知代數式的值是5，則代數式的值是()。
a.6b.7c.11d.12。
6.已知是兩位數，是一位數，把接寫在的后面，就成為一個三位數.這個三位數可表示成()。
a.b.c.d.
7.一個代數式的2倍與的'和是，這個代數式是()。
a.b.c.d.
8.已知兩數在數軸上的位置如圖所示，則化簡代數式的結果是()。
a.1b.c.d.-1。
9.在排成每行七天的日歷表中取下一個方塊(如圖).若所有日期數之和為189，則的值為()
a.21b.11c.15d.9。
10.某商品進價為a元，商店將其進價提高30%作為零售價銷售，在銷售旺季過后，商店又以8折(即售價的80%)的價格開展促銷活動，這時一件商品的售價為()。
a.元b.元c.元d.元。
二、填空題(每小題3分，共24分)。
11.若，a，b互為倒數，則的值是.
12.若a=2，b=20，c=200，則.
13.如右圖：
(1)陰影部分的周長是：;。
(2)陰影部分的面積是：;。
(3)當，時，陰影部分的周長是，面積是.
14.當時，代數式的值是.
15.去括號：.
16.一個學生由于粗心，在計算的值時，誤將“”看成“”，結果得，則的值應為____________.
17.當時，代數式的值為，則當時，代數式的值為__________.
18.已知甲、乙兩種糖果的單價分別是元/千克和12元/千克.為了使甲乙兩種糖果分別銷售與把它們混合成什錦糖后再銷售收入保持不變，則由20千克甲種糖果和千克乙種糖果混合而成的什錦糖的單價應是元/千克.
三、解答題(共46分)。
19.(10分)化簡并求值.
(1)，其中，;。
(2)，其中.
20.(5分)化簡關于的代數式.當為何值時，代數式的值是常數?
21.(5分)一個兩位數，把它十位上的數字與個位數字對調，得到一個新的兩位數.試說明原來的兩位數與新兩位數的差一定能被9整除.
22.(6分)用同樣大小的黑色棋子按如圖所示的規(guī)律擺放：
(1)第5個圖形有多少顆黑色棋子?
(2)第幾個圖形有顆黑色棋子?請說明理由.
23.(6分)觀察下面的變形規(guī)律：
解答下面的問題：
(1)若n為正整數，請你猜想_____________;。
(2)證明你猜想的結論;。
(3)求和：.
問：(1)千克這種蔬菜加工后可賣多少錢;。
25.(7分)任意寫出一個各數位不含零的三位數，任取三個數字中的兩個，組合成所有可能的兩位數(有6個).求出所有這些兩位數的和，然后將它除以原三位數的各個數位上的數之和.例如，對三位數223，取其兩個數字組成所有可能的兩位數：22，23，22，23，32，32.它們的和是154.三位數223各數位上的數的和是7，.再換幾個數試一試，你發(fā)現了什么?請寫出你按上面方法的探索過程和所發(fā)現的結果，并運用代數式的知識說明所發(fā)現的結果的正確性.
電磁感應物理說課稿篇十一
這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，是1831年法拉第發(fā)現的。
回路中產生感應電動勢和感應電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關鍵，由磁通量的廣義公式中 ( 是b與s的夾角)看，磁通量的變化 可由面積的變化 引起;可由磁感應強度b的變化 引起;可由b與s的夾角 的變化 引起;也可由b、s、 中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或導線組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線 在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內就產生感應電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產生感應電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產生感應電流。從本質上講，上述兩種說法是一致的，所以產生感應電流的條件可歸結為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
即磁通量變化 感應電流 感應電流磁場 磁通量變化。
楞次定律的內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的'磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關系是理解楞次定律的關鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時( 原變)，產生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經產生就在其周圍空間激發(fā)磁場( 感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了 感的方向(用安培右手螺旋定則判定); 感阻礙 原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;
(4)阻礙原電流的變化(自感現象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應先由楞次定律 判斷出環(huán)內感應電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內插入過程中，環(huán)內磁通量增加，環(huán)內感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;
(2)根據楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產生的磁場方向;
(3)由感應電流產生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。
運動切割產生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應用的區(qū)別，兩個定則的應用可簡單總結為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關系不可混淆。
電磁感應物理說課稿篇十二
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．。
注意強調：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。
實驗3：演示實驗――關于原副線圈的實驗演示。
結論：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結：
5、布置作業(yè)。
電磁感應物理說課稿篇十三
《電磁感應現象》是高中物理課程，是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。物理電磁感應現象教學設計為大家詳細講解了高二物理上冊第三章知識點：電磁感應現象?，請大家認真學習。
教材分析。
本節(jié)內容揭示了磁和電的內在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。
教材中對法拉第堅信磁能生電，并歷經十年的不懈努力，最后終于發(fā)現電磁感應規(guī)律的物理學史料的介紹，是一個很好的德育切入點，同時也體現了教材對學生人文思想和科學精神的熏陶。
電磁感應現象是電學部分的重點也是難點，尤其是為邁克爾·法拉第(michaelfaraday，公元1791～公元1867)電磁感應定律和楞次定律的學習提供了鋪墊。電磁感應現象的發(fā)現不僅在科學和實踐上具有重要意義，而且其指導思想以及發(fā)現過程中表現出的科學態(tài)度與意志力對學生有重要的啟迪與和教育，這些在教學中有意識地加以體現。
學情分析。
學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產生電流，在初中已有一定的認識，但在空間想象、問題本質的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學中從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自主學習、探究實驗、產生問題、協(xié)作交流等學習方法，從而解決問題得出產生感應電流的條件的結論。
教法分析。
為了充分調動學生學習的積極性，本節(jié)課采用“實驗-探究”教學法，用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，最終師生共同得出探究結論。
教學目標。
(1)??知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。
(3)??理解感應電流產生的條件。
(4)??運用感應電流產生的條件解決簡單問題。
過程與方法：
(1)培養(yǎng)實驗方法探究的能力。
(2)啟發(fā)學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件。
(3)通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題、總結規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)??培養(yǎng)合作競爭的精神。
(2)通過“磁生電”的物理學史學習使學生感悟到科學發(fā)現的艱辛和辯證的思維方法。
教學重點與難點。
本節(jié)重要知識點，即感應電流產生的條件，關鍵是要采用相應的教學手段讓學生從實驗中自己得出結論。
教學過程。
新課引入。
電帶給了我們光明、溫暖與快樂，世界沒有了電，人類將會怎樣今年春節(jié)，南方大部分城市特別是湖南、貴州等城市的人們深切的體會到了電能的重要性。那里的人們不僅僅要應對黑暗，還要面對零下幾度的風雪寒冷……對于現在的人類來說，一旦失去了電，也許比失去光陰還要可怕。當我們現在盡情享受電燈、電視……這一切現代文明的時候，我們有沒有想過電是從而來呢今天我們要學習新的一章，研究磁場是如何產生電流的——電磁感應。
創(chuàng)設情景引入新課。
教師：我們前面學習了電流、磁場，電流周圍是否存在磁場?那位物理學家首次發(fā)現了這一現象?(展示奧斯特的頭像)，18世紀末意大利解剖學家加戈尼發(fā)現電流后，人們在很長一段時間都不知道電現象與磁現象有什么聯(lián)系，直到18丹麥物理學家奧斯特發(fā)現了電流磁效應現象。奧斯特的發(fā)現結束了電與磁分別研究的歷史，首次把電與磁聯(lián)系起來，宣告了電磁學的誕生，為電磁學的統(tǒng)一奠定了基礎，開創(chuàng)了電磁學研究的新時代。
學生：電流產生了磁場。
教師：，我們都知道了電流能產生磁場，反過來那我們自然就會想到一個問題——。
學生：磁場可不可以產生電流?
教師：利用磁場產生電流的現象稱為電磁感應。產生的電流叫感應電流。
一磁通量。
教師：根據字面意思，我們可得知磁-通-量-穿過磁感線的多少。
我們取面積垂直方向的投影。
學生：
教師：磁通量的單位是韋伯?wb=1t.m2??標量。
學生：沒有。
教師：我們演示一下，觀察指針有沒有發(fā)生偏轉。
教師：指針沒有發(fā)生偏轉，回憶初中的知識，為什么靈敏電流計的指針沒有偏轉?
學生：沒有切割磁感線。
教師：我來演示一下。
教師：閉合回路中產生了電流，靈敏電流計的指針發(fā)生了偏轉。我們來總結實驗現象。
學生：切割磁感線就會產生感應電流。
教師：好，單獨的一段導體嗎?
學生：閉合回路中的導體。
教師：19世紀最偉大的實驗物理學家法拉第也同樣開始了這一探索工作從18開始他就著手于電磁方面的研究。他的日記里記載了多次實驗，法拉第不斷地進行實驗，一次次的失敗一次次的改進，他的日記上寫下了“用磁生電”作為他的奮斗目標。他經過十年堅持不懈地努力終于，在1831年8成功地發(fā)現了電磁感應現象。在這期間他做了上百次的實驗。我們看其中的一個實驗1831年9月24日，,法拉第在兩條磁棒的n、s極之間放上一條帶有線圈的圓鐵棒,線圈與一檢流計連接。他發(fā)現當圓鐵棒接觸n、s極和脫離n、s極時,檢流計的指針就會偏轉。
教師：我們來做一下這個實驗，看看是否有感應電流產生。
法拉第做完這個實驗后，他就思考有沒有其他的方式同樣能閉合回路中產生感應電流呢?
教師：現在這些儀器放在你們的面前，分組實驗。
教師：好，那位同學分享一下您們組的實驗過程。
學生：可能移動條形磁鐵或者移動通電線圈。
學：不會。
教師：不管是線圈動還是磁體動，都線圈與磁體的相對運動。
教師：現象歸納為運動的磁體。
教師：法拉第繼續(xù)思考：磁鐵是不是必須的呢?條形磁鐵的磁場與那個帶電體的磁場相似?
教師：我們怎樣操作能實線圈b中有感應電流產生呢?大家討論一下。
教師:那位同學來動手操作一下，如何才可以使靈敏電流計指針發(fā)生偏轉。
學生將b相對于a運動。
教師：通電螺線管與線圈二者相對靜止，有沒有可能也產生感應電流呢?
教師：那位學生上來操作一下。
學生：改變滑動變阻器或斷開閉合開關。
教師：斷開閉合開關，我們可以總結為什么的變化?電流的變化。
教師：還有別的方法嗎?這里還有個滑動變阻器，那位同學來操作以下?
教師：看到靈敏電流計有什么現象?
教師：我們將這個現象總結為變化的電流。
教師：運動的.磁體和變化的電流也就是變化的磁場。
教師：我們看看能不能找出這些現象中的共性呢。
教師：我們繼續(xù)看導線切割磁感線的示意圖。閉合回路的什么量的變化產生感應電流?
學生：面積變化。
學生：磁通量。
電磁感應實驗公開演示后，一位貴婦人曾問到：“您這發(fā)現有什么用處”法拉第幽默地回答：“一個剛剛出生的嬰兒有什么用呢?僅僅過了半個世紀這個嬰兒變成一個健碩的巨人，電磁感應現象推動了經濟的進步，為電能的利用做出了巨大的貢獻，它不僅人類帶來了光明和溫暖，而且預示著世界第二次科技革命——電氣化時代的到來。
教師：我們看幾個練習。
地磁場產生感應電流實驗。
環(huán)保手電筒。
五：了解法拉第。
小結：學生總結本節(jié)課心得。
物理電磁感應現象教學設計的內容就是這些，課后還有高二物理電磁感應現象同步練習題請同學們及時練習。
電磁感應物理說課稿篇十四
大發(fā)現使人類實現了將()能轉化為()能的愿望。
2.電磁感應現象的發(fā)現，經歷了漫長的實驗探究過程，這是因為電磁感應現象。
的產生必須符合一定的條件，這就是()電路中的()導體，在()中做的運動時，導體中才會有電流產生，這種電流稱為()。
3.實驗表明，感應電流的方向不僅跟()方向有關，還跟()方向有關，在上述兩個因素中，如果其中之一的方向改變，則感應電流的方向將()，如果兩者的方向都改變，則感應電流的方向將()。
4.發(fā)電機是根據()現象而設計制造的，發(fā)電機的誕生實現了()能向()能的轉化。
5.如圖所示，兩同學甩動與電流表相連的長導線，
發(fā)現電流表的指針來回擺動。
(1)這種現象叫做()現象，這是由物。
理學家()最早發(fā)現的。
(2)產生感應電流的磁場是由()提供的。
這種現象叫做電磁感應。利用這一現象可以制成發(fā)電機，實現了______能轉化。
為________能。
7.
下列情況下，能夠產生感應電流的是。
()。
a.導體在磁場中運動。
b.一段導體在磁場中做切割磁感線運動。
c.使閉合的導體全部在磁場中不動。
d.使閉合回路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。
8.如圖所示的裝置中，能使小量程電流表指針偏轉的情況是()。
a.使導體棒ab上下運動。
b.使導體棒ab左右運動。
c.使導體棒ab前后運動。
d.使導體棒ab靜止不動。
10.以下哪種物理現象的發(fā)現和利用，實現了電能大規(guī)模生產，使人們從蒸汽時代進入電氣時代()。
c.電流的磁效應d.通電線圈在磁場中會轉動。
11.下列電氣設備中利用電磁感應現象原理工作的是()。
a.電烙鐵b.發(fā)電機c.電動機d.電磁起重機。
12、如圖所示，在將磁鐵插入銅質漆包線繞制的`線圈的過程。
中，電流表的指針會擺動.這個現象所反映的物理原。
理，在下列電氣設備中得到應用的是()。
a、電磁起重機b、發(fā)電機。
c、電動機d、電磁繼電器。
13、要改變電磁感應中感應電流的方向，以下方法正確的是。
()。
a、改變導體切割磁感應線的方向b、改變導體切割磁感應線的速度。
c、改變導體的粗細d、改變導體所處磁場的強弱。
14.小明學習了電磁感應現象后，就想：產生的感應電。
流的大小與什么有關呢?他找了幾個要好的同學開始了討論和猜想：既然運動有。
快慢之分、磁場有強弱之分，那么感應電流的大小是否與這兩者有關呢?
于是他們開始做實驗，首先按照課堂上探究電磁感應的實驗裝置(如圖)重。
新安裝了儀器，并且準備了磁性強弱不同的磁鐵，以便改變磁場的強弱，閉合電。
路后，他先改變導體在磁場中運動的快慢，觀察電流表指針擺動幅度的大小。實驗發(fā)現：導體在磁場中切割磁感線運動的速度越大，電流表指針擺動的幅度越大;然后，他又保持導體運動的快慢不變，換用磁性強的磁鐵來做實驗，發(fā)現磁性越強，電流表指針擺動的幅度越大。對于這一重大的發(fā)現，他高興不已。
(1)小明從自己的實驗中能得出什么結論?
(2。
(3。
(4)請你解釋一下為什么手搖發(fā)電機的手柄搖得越快，燈泡越亮?
(2)地球6.部分導體切割磁感線機械電。
(4)搖得越快線圈轉動的速度越大，產生的感應電流越大，燈泡越亮。
電磁感應物理說課稿篇十五
感應電流的產生條件和感應電動勢產生條件的區(qū)別 感應電流的產生條件:穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.
電源：不論外電路是否閉合，電動勢總是存在的.但只有當外電路閉合時，電路中才會有電流.產生感應電動勢的那部分導體相當于電源.電磁感應現象的實質是產生感應電動勢，如果回路閉合，則有感應電流;回路不閉合，則只產生感應電動勢而不產生感應電流.
電磁感應物理說課稿篇一
2、法拉第電磁感應的發(fā)現，為電能的大規(guī)模應用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發(fā)展。
二．【教學目標】。
知識與技能：
1．知道電磁感應現象；通過探究知道產生感應電流的條件。
2．知道感應電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向有關。
3．知道發(fā)電機的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉化的過程。
3．知道我國供生產和生活用的交流電的頻率是50hz的意思；
過程與方法：
2．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的，提高學生應用知識分析和解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．認識自然現象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法。
2．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學重點：產生感應電流條件。
三．說教法。
教學策略：變演示實驗為演示與多媒體課件播放相結合。采用實驗探究法。輔助于多媒體課件解決教學難點。
教學過程：(一)、情景創(chuàng)設：復習，引入新課。
（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現象？從學過的知識入手，讓學生輕松感受到從生活到物理。
1、磁生電既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以設問的形式激發(fā)學生探究的興趣。
說明磁場和線圈能產生電流（磁生電）。
利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應現象；電磁感應產生的電流叫感應電流。
2、探究感應電流產生的條件。
什么情況下磁能生電？（設問激發(fā)探究興趣）。
［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導線。
參照p52表格順序進行探究。教材在安排演示實驗時特別注重探究的順序是為了方便學生歸納、總結產生感應電流的條件。
3、探究感應電流的方向。
（二）發(fā)電機。
電磁感應現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。
發(fā)電機是怎樣發(fā)電的呢？
觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮（電流大小在變化）。
［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動。
這表明發(fā)電機發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.
那么它的構造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示（結合課件動畫演示試驗，有利于學生更清楚的觀察實驗現象）。
電磁感應物理說課稿篇二
1、只要穿過閉合回路中的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就會產生感應電流，如果電路不閉合只會產生感應電動勢。
這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，是1831年法拉第發(fā)現的。
回路中產生感應電動勢和感應電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關鍵，由磁通量的廣義公式中(是b與s的夾角)看，磁通量的變化可由面積的變化引起;可由磁感應強度b的變化引起;可由b與s的夾角的變化引起;也可由b、s、中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或導線組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
2、閉合回路中的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，可以產生感應電動勢，感應電流，這是初中學過的，其本質也是閉合回路中磁通量發(fā)生變化。
3、產生感應電動勢、感應電流的條件：導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內就產生感應電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產生感應電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產生感應電流。從本質上講，上述兩種說法是一致的，所以產生感應電流的條件可歸結為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
二、楞次定律：
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結出：感應電流的方向總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應電流感應電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應電流時，用楞次定律判斷感應電流的方向。
楞次定律的內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關系是理解楞次定律的關鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經產生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化--這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應先由楞次定律判斷出環(huán)內感應電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內插入過程中，環(huán)內磁通量增加，環(huán)內感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產生的磁場方向;。
(3)由感應電流產生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應電流的方向。
運動切割產生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應用的區(qū)別，兩個定則的應用可簡單總結為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關系不可混淆。
物理學習方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉都屬于勻速圓周運動，關鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據給出的物理量和物理關系，把有關的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數據，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
物理學習技巧。
圖象法。
應用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現，且比重不斷加大。
涉及內容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數學演算和推導，直接抓住問題的實質，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎。
估算法。
有些物理問題本身的結果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經典的粒子的散射實驗根據功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質，充分應用物理知識進行快速數量級的計算。
微元法。
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進行必要的數學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應用。
電磁感應物理說課稿篇三
學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。
3、列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現象的態(tài)度。
3、感受科學技術對社會發(fā)展的作用。
1、對“切割磁感應線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
一、情景創(chuàng)設：
1、多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來）。
學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）。
2、復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？
二、設計、操作實驗并交流結果。
（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結果（1）：能用磁場產生電流。
問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）。
交流結果（2）電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。
“利用磁場產生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）。
問題4：感應電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）。
學生自已設計實驗、操作。
交流結果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。
學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）。
提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習相關作業(yè)。
2、完成調查報告：電在我家中。
電磁感應物理說課稿篇四
奧斯特的發(fā)現說明了電能產生磁，而法拉第的發(fā)現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。
重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。
難點：法電機的結構原理。
關鍵：本節(jié)的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現象及其規(guī)律。
2、教學目標。
（1）知識目標：知道電磁感應現象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機的結構原理。
（2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。
（3）素質目標：通過介紹科學家法拉第的事跡，培養(yǎng)學生刻苦學習，探索真理的精神。滲透物理學研究方法的教育，訓練學生研究問題的能力。
二、說教法。
采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。
三、說學法。
四、說手段。
利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結論，討論練習。學生實驗操作i驟、探究的問題，印刷在紙上課前發(fā)放在課桌上，這樣可以提高課堂效率。
五、說教學程序設計。
1、設疑引學。
板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。
2、討論實驗方案，選擇實驗器材。
師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。
3、突出重點，突破難點。
根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。
第一階段：研究磁場產生電流的條件。
提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？
（1）投影學習提綱。
按課本圖14―41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：
a、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。
b、斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，并做記錄。
（2）學生實驗研究。
學生根據學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。
（3）思考討論。
在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論。
a、在實驗中觀察到了什么現象？在什么情況下導體中有電流產生？
b、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？
（4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規(guī)律。
電磁感應物理說課稿篇五
1、楞次定律：感應電流的流向總要使他自身所產生的磁通(感生磁通)阻礙閉合回路中原磁場的變化。
2、法拉第電磁感應定律：導體回路中的感應電動勢的大小與穿過該回路的磁通量對時間的變化率成正比。
3、回路中的感應電量只和磁通量的變化量有關，而與磁通量的變化率(變化快慢)無關。
1、感生電場與靜電場的區(qū)別：
a)激發(fā)源不同：靜電場是由靜止的電荷激發(fā)，而感生電場由磁場激發(fā);。
b)性質不同：環(huán)路定理表明，靜電場是保守場，感生電場是非保守場;。
c)電場線不同：靜電場的電場線不閉合、不相交(有源場)，感生電場的電場線閉合、無頭無尾(無源場)。
1、自感。
自感系數：僅由線圈的大小、形狀、匝數以及周圍的磁介質的分布所決定。
自感電動勢負號表示自感電動勢在電路中起著防抗回路電路變化的作用。
2、互感。
互感系數：其中表示所激發(fā)的磁場在線圈2的全通磁。
互感系數僅由兩個線圈的大小、形狀、匝數、相對位置以及周圍磁介質的分布決定。
其中k為耦合系數，互感電動勢：當m為常量時候，當線圈1中的電流變化時，在線圈2中產生的互感電動勢。
1、表明電場可以由自由電荷和變化和的磁場共同激發(fā)。在任意電場中，通過任意封閉曲面的電位移通量等于封閉曲面內包圍的自有電荷的代數和。
2、表明磁場可以由傳導電流和變化的電場共同激發(fā)。磁場是無源場。在任意磁場中通過任意封閉曲面的磁通量恒為0。
3、它表明了變化磁場和電流之間的電場之間的聯(lián)系，在任何電場中，電場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過這曲線所包圍的面積的磁通量的時間變化率的負值。
4、它表明了磁場和電流及變化電場之間的聯(lián)系，在任何磁場中，磁場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過以為邊界的任意曲面的全電流。
電磁感應物理說課稿篇六
1、教材分析。
奧斯特的發(fā)現說明了電能產生磁，而法拉第的發(fā)現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。
重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。
動卷式話筒的原理。
難點：法電機的結構原理。
關鍵：本節(jié)的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現象及其規(guī)律。
2、教學目標。
（1）知識目標：知道電磁感應現象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機的結構原理。
（2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。
二、說教法。
采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。
三、說學法。
四、說手段。
五、說教學程序設計。
1、設疑引學。
板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。
2、討論實驗方案，選擇實驗器材。
師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。
3、突出重點，突破難點。
根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。
第一階段：研究磁場產生電流的條件。
提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？
（1）投影學習提綱。
按課本圖14—41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：
a、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。
b、斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，并做記錄。
（2）學生實驗研究。
學生根據學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。
（3）思考討論。
在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論。
a、在實驗中觀察到了什么現象？在什么情況下導體中有電流產生？
b、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？
（4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規(guī)律。
教師板書。
教師講述：電磁感應現象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發(fā)現的，所以我們把電磁感應現象叫做法拉第現象。進一步介紹法拉第的事跡發(fā)現電磁感應現象的意義，給學生以教育和激勵。
第二階段：動圈式話筒的原理和發(fā)電機的原理。
（1）動圈式話筒的原理就是依據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—42所示，在接收聲波的膜片后面粘貼著一個由細漆包線繞成的線圈，它能隨著膜片一起運動。膜片的后面有一個環(huán)形的永磁體，并使線圈置于它的磁場中。線圈的兩端用導線引出。你能說出它的工作原理嗎？學生討論后回答。
（2）發(fā)電機的原理也是根據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—44、14—45所示，學生看書后討論回答下列問題：
a、什么是交流電的頻率？頻率的單位是什么？我國交流電的頻率是多少？
4、鞏固強化。
（1）指導學生學習“閱讀材料”
通過指導學生學習“法拉第的故事”，使學生加深對感應電流的認識，而且可使學生認識到物理實驗的設計與操作是否符合客觀實際，對于研究物理問題的重要意義，從而有機的結合教學內容培養(yǎng)學生的素質。
（2）找學生對本節(jié)知識小結。明確本節(jié)課采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
（3）完成本節(jié)的練習題（投影顯示）。
練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和運用物理知識解決問題的能力。
電磁感應物理說課稿篇七
1.知道電磁感應現象及其產生的條件。
2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
(二)教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
(三)教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗?它揭示了一個什么現象?
(奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場)。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢?怎樣才能使磁生電呢?下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電?！?。
提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材?為什么?
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線;檢驗電路中是否有電流需要有電流表;控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好(直導線先不要放在磁場內)。
進一步提問：如何做實驗?其步驟又怎樣呢?
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢?是平放?豎放?斜放?導體在磁場中是靜止?還是運動?怎樣運動?磁場的強弱對實驗有沒有影響?下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎?(能)。
在什么條件下才能產生磁生電現象?(當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時)。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢?
(師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。)。
通過此實驗可以得出什么結論?
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內容—電磁感應現象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉。
講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發(fā)現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢?它的方向與哪些因素有關呢?請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。
提問：同學們觀察到了什么現象?
(磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化)。
通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢?
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?。
(3)研究電磁感應現象中能的轉化。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢?(外力)。
它消耗了什么能?(機械能)。
得到了什么能?(電能)。
在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化?(機械能與電能的轉化)。
板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉。
3.小結。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題?
4.布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
(四)說明。
1.這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應物理說課稿篇八
1．知道電磁感應現象及其產生的條件。
2．知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3．培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
1．由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2．進行新課。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉。
提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）。
通過此實驗可以得出什么結論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內容—電磁感應現象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉。
講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發(fā)現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。
提問：同學們觀察到了什么現象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）。
板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉。
3．小結。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
1．這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2．要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應物理說課稿篇九
《電磁感應現象》是電磁感應這一章中的第一節(jié)課，如何調動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應現象的規(guī)律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實現了既定的教學目標。本節(jié)內容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總三個實驗的操作方法、現象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現電磁感應現象的過程，對學生進行科學地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設計的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。
電磁感應物理說課稿篇十
一、選擇題(每小題3分，共30分)。
1.下列各說法中，錯誤的是。
a.代數式的意義是的平方和。
b.代數式的意義是5與的積。
c.的5倍與的和的一半，用代數式表示為。
d.比的2倍多3的數，用代數式表示為。
2.當，時，代數式的值是()。
a.2b.0c.3d.
3.下面的式子中正確的是()。
a.b.
c.d.
4.代數式的值一定不能是()。
a.6b.0c.8d.24。
5.已知代數式的值是5，則代數式的值是()。
a.6b.7c.11d.12。
6.已知是兩位數，是一位數，把接寫在的后面，就成為一個三位數.這個三位數可表示成()。
a.b.c.d.
7.一個代數式的2倍與的'和是，這個代數式是()。
a.b.c.d.
8.已知兩數在數軸上的位置如圖所示，則化簡代數式的結果是()。
a.1b.c.d.-1。
9.在排成每行七天的日歷表中取下一個方塊(如圖).若所有日期數之和為189，則的值為()
a.21b.11c.15d.9。
10.某商品進價為a元，商店將其進價提高30%作為零售價銷售，在銷售旺季過后，商店又以8折(即售價的80%)的價格開展促銷活動，這時一件商品的售價為()。
a.元b.元c.元d.元。
二、填空題(每小題3分，共24分)。
11.若，a，b互為倒數，則的值是.
12.若a=2，b=20，c=200，則.
13.如右圖：
(1)陰影部分的周長是：;。
(2)陰影部分的面積是：;。
(3)當，時，陰影部分的周長是，面積是.
14.當時，代數式的值是.
15.去括號：.
16.一個學生由于粗心，在計算的值時，誤將“”看成“”，結果得，則的值應為____________.
17.當時，代數式的值為，則當時，代數式的值為__________.
18.已知甲、乙兩種糖果的單價分別是元/千克和12元/千克.為了使甲乙兩種糖果分別銷售與把它們混合成什錦糖后再銷售收入保持不變，則由20千克甲種糖果和千克乙種糖果混合而成的什錦糖的單價應是元/千克.
三、解答題(共46分)。
19.(10分)化簡并求值.
(1)，其中，;。
(2)，其中.
20.(5分)化簡關于的代數式.當為何值時，代數式的值是常數?
21.(5分)一個兩位數，把它十位上的數字與個位數字對調，得到一個新的兩位數.試說明原來的兩位數與新兩位數的差一定能被9整除.
22.(6分)用同樣大小的黑色棋子按如圖所示的規(guī)律擺放：
(1)第5個圖形有多少顆黑色棋子?
(2)第幾個圖形有顆黑色棋子?請說明理由.
23.(6分)觀察下面的變形規(guī)律：
解答下面的問題：
(1)若n為正整數，請你猜想_____________;。
(2)證明你猜想的結論;。
(3)求和：.
問：(1)千克這種蔬菜加工后可賣多少錢;。
25.(7分)任意寫出一個各數位不含零的三位數，任取三個數字中的兩個，組合成所有可能的兩位數(有6個).求出所有這些兩位數的和，然后將它除以原三位數的各個數位上的數之和.例如，對三位數223，取其兩個數字組成所有可能的兩位數：22，23，22，23，32，32.它們的和是154.三位數223各數位上的數的和是7，.再換幾個數試一試，你發(fā)現了什么?請寫出你按上面方法的探索過程和所發(fā)現的結果，并運用代數式的知識說明所發(fā)現的結果的正確性.
電磁感應物理說課稿篇十一
這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，是1831年法拉第發(fā)現的。
回路中產生感應電動勢和感應電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關鍵，由磁通量的廣義公式中 ( 是b與s的夾角)看，磁通量的變化 可由面積的變化 引起;可由磁感應強度b的變化 引起;可由b與s的夾角 的變化 引起;也可由b、s、 中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或導線組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線 在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內就產生感應電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產生感應電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產生感應電流。從本質上講，上述兩種說法是一致的，所以產生感應電流的條件可歸結為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
即磁通量變化 感應電流 感應電流磁場 磁通量變化。
楞次定律的內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的'磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關系是理解楞次定律的關鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時( 原變)，產生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經產生就在其周圍空間激發(fā)磁場( 感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了 感的方向(用安培右手螺旋定則判定); 感阻礙 原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;
(4)阻礙原電流的變化(自感現象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應先由楞次定律 判斷出環(huán)內感應電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內插入過程中，環(huán)內磁通量增加，環(huán)內感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;
(2)根據楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產生的磁場方向;
(3)由感應電流產生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。
運動切割產生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應用的區(qū)別，兩個定則的應用可簡單總結為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關系不可混淆。
電磁感應物理說課稿篇十二
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．。
注意強調：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。
實驗3：演示實驗――關于原副線圈的實驗演示。
結論：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結：
5、布置作業(yè)。
電磁感應物理說課稿篇十三
《電磁感應現象》是高中物理課程，是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。物理電磁感應現象教學設計為大家詳細講解了高二物理上冊第三章知識點：電磁感應現象?，請大家認真學習。
教材分析。
本節(jié)內容揭示了磁和電的內在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。
教材中對法拉第堅信磁能生電，并歷經十年的不懈努力，最后終于發(fā)現電磁感應規(guī)律的物理學史料的介紹，是一個很好的德育切入點，同時也體現了教材對學生人文思想和科學精神的熏陶。
電磁感應現象是電學部分的重點也是難點，尤其是為邁克爾·法拉第(michaelfaraday，公元1791～公元1867)電磁感應定律和楞次定律的學習提供了鋪墊。電磁感應現象的發(fā)現不僅在科學和實踐上具有重要意義，而且其指導思想以及發(fā)現過程中表現出的科學態(tài)度與意志力對學生有重要的啟迪與和教育，這些在教學中有意識地加以體現。
學情分析。
學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產生電流，在初中已有一定的認識，但在空間想象、問題本質的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學中從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自主學習、探究實驗、產生問題、協(xié)作交流等學習方法，從而解決問題得出產生感應電流的條件的結論。
教法分析。
為了充分調動學生學習的積極性，本節(jié)課采用“實驗-探究”教學法，用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，最終師生共同得出探究結論。
教學目標。
(1)??知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。
(3)??理解感應電流產生的條件。
(4)??運用感應電流產生的條件解決簡單問題。
過程與方法：
(1)培養(yǎng)實驗方法探究的能力。
(2)啟發(fā)學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件。
(3)通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題、總結規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)??培養(yǎng)合作競爭的精神。
(2)通過“磁生電”的物理學史學習使學生感悟到科學發(fā)現的艱辛和辯證的思維方法。
教學重點與難點。
本節(jié)重要知識點，即感應電流產生的條件，關鍵是要采用相應的教學手段讓學生從實驗中自己得出結論。
教學過程。
新課引入。
電帶給了我們光明、溫暖與快樂，世界沒有了電，人類將會怎樣今年春節(jié)，南方大部分城市特別是湖南、貴州等城市的人們深切的體會到了電能的重要性。那里的人們不僅僅要應對黑暗，還要面對零下幾度的風雪寒冷……對于現在的人類來說，一旦失去了電，也許比失去光陰還要可怕。當我們現在盡情享受電燈、電視……這一切現代文明的時候，我們有沒有想過電是從而來呢今天我們要學習新的一章，研究磁場是如何產生電流的——電磁感應。
創(chuàng)設情景引入新課。
教師：我們前面學習了電流、磁場，電流周圍是否存在磁場?那位物理學家首次發(fā)現了這一現象?(展示奧斯特的頭像)，18世紀末意大利解剖學家加戈尼發(fā)現電流后，人們在很長一段時間都不知道電現象與磁現象有什么聯(lián)系，直到18丹麥物理學家奧斯特發(fā)現了電流磁效應現象。奧斯特的發(fā)現結束了電與磁分別研究的歷史，首次把電與磁聯(lián)系起來，宣告了電磁學的誕生，為電磁學的統(tǒng)一奠定了基礎，開創(chuàng)了電磁學研究的新時代。
學生：電流產生了磁場。
教師：，我們都知道了電流能產生磁場，反過來那我們自然就會想到一個問題——。
學生：磁場可不可以產生電流?
教師：利用磁場產生電流的現象稱為電磁感應。產生的電流叫感應電流。
一磁通量。
教師：根據字面意思，我們可得知磁-通-量-穿過磁感線的多少。
我們取面積垂直方向的投影。
學生：
教師：磁通量的單位是韋伯?wb=1t.m2??標量。
學生：沒有。
教師：我們演示一下，觀察指針有沒有發(fā)生偏轉。
教師：指針沒有發(fā)生偏轉，回憶初中的知識，為什么靈敏電流計的指針沒有偏轉?
學生：沒有切割磁感線。
教師：我來演示一下。
教師：閉合回路中產生了電流，靈敏電流計的指針發(fā)生了偏轉。我們來總結實驗現象。
學生：切割磁感線就會產生感應電流。
教師：好，單獨的一段導體嗎?
學生：閉合回路中的導體。
教師：19世紀最偉大的實驗物理學家法拉第也同樣開始了這一探索工作從18開始他就著手于電磁方面的研究。他的日記里記載了多次實驗，法拉第不斷地進行實驗，一次次的失敗一次次的改進，他的日記上寫下了“用磁生電”作為他的奮斗目標。他經過十年堅持不懈地努力終于，在1831年8成功地發(fā)現了電磁感應現象。在這期間他做了上百次的實驗。我們看其中的一個實驗1831年9月24日，,法拉第在兩條磁棒的n、s極之間放上一條帶有線圈的圓鐵棒,線圈與一檢流計連接。他發(fā)現當圓鐵棒接觸n、s極和脫離n、s極時,檢流計的指針就會偏轉。
教師：我們來做一下這個實驗，看看是否有感應電流產生。
法拉第做完這個實驗后，他就思考有沒有其他的方式同樣能閉合回路中產生感應電流呢?
教師：現在這些儀器放在你們的面前，分組實驗。
教師：好，那位同學分享一下您們組的實驗過程。
學生：可能移動條形磁鐵或者移動通電線圈。
學：不會。
教師：不管是線圈動還是磁體動，都線圈與磁體的相對運動。
教師：現象歸納為運動的磁體。
教師：法拉第繼續(xù)思考：磁鐵是不是必須的呢?條形磁鐵的磁場與那個帶電體的磁場相似?
教師：我們怎樣操作能實線圈b中有感應電流產生呢?大家討論一下。
教師:那位同學來動手操作一下，如何才可以使靈敏電流計指針發(fā)生偏轉。
學生將b相對于a運動。
教師：通電螺線管與線圈二者相對靜止，有沒有可能也產生感應電流呢?
教師：那位學生上來操作一下。
學生：改變滑動變阻器或斷開閉合開關。
教師：斷開閉合開關，我們可以總結為什么的變化?電流的變化。
教師：還有別的方法嗎?這里還有個滑動變阻器，那位同學來操作以下?
教師：看到靈敏電流計有什么現象?
教師：我們將這個現象總結為變化的電流。
教師：運動的.磁體和變化的電流也就是變化的磁場。
教師：我們看看能不能找出這些現象中的共性呢。
教師：我們繼續(xù)看導線切割磁感線的示意圖。閉合回路的什么量的變化產生感應電流?
學生：面積變化。
學生：磁通量。
電磁感應實驗公開演示后，一位貴婦人曾問到：“您這發(fā)現有什么用處”法拉第幽默地回答：“一個剛剛出生的嬰兒有什么用呢?僅僅過了半個世紀這個嬰兒變成一個健碩的巨人，電磁感應現象推動了經濟的進步，為電能的利用做出了巨大的貢獻，它不僅人類帶來了光明和溫暖，而且預示著世界第二次科技革命——電氣化時代的到來。
教師：我們看幾個練習。
地磁場產生感應電流實驗。
環(huán)保手電筒。
五：了解法拉第。
小結：學生總結本節(jié)課心得。
物理電磁感應現象教學設計的內容就是這些，課后還有高二物理電磁感應現象同步練習題請同學們及時練習。
電磁感應物理說課稿篇十四
大發(fā)現使人類實現了將()能轉化為()能的愿望。
2.電磁感應現象的發(fā)現，經歷了漫長的實驗探究過程，這是因為電磁感應現象。
的產生必須符合一定的條件，這就是()電路中的()導體，在()中做的運動時，導體中才會有電流產生，這種電流稱為()。
3.實驗表明，感應電流的方向不僅跟()方向有關，還跟()方向有關，在上述兩個因素中，如果其中之一的方向改變，則感應電流的方向將()，如果兩者的方向都改變，則感應電流的方向將()。
4.發(fā)電機是根據()現象而設計制造的，發(fā)電機的誕生實現了()能向()能的轉化。
5.如圖所示，兩同學甩動與電流表相連的長導線，
發(fā)現電流表的指針來回擺動。
(1)這種現象叫做()現象，這是由物。
理學家()最早發(fā)現的。
(2)產生感應電流的磁場是由()提供的。
這種現象叫做電磁感應。利用這一現象可以制成發(fā)電機，實現了______能轉化。
為________能。
7.
下列情況下，能夠產生感應電流的是。
()。
a.導體在磁場中運動。
b.一段導體在磁場中做切割磁感線運動。
c.使閉合的導體全部在磁場中不動。
d.使閉合回路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。
8.如圖所示的裝置中，能使小量程電流表指針偏轉的情況是()。
a.使導體棒ab上下運動。
b.使導體棒ab左右運動。
c.使導體棒ab前后運動。
d.使導體棒ab靜止不動。
10.以下哪種物理現象的發(fā)現和利用，實現了電能大規(guī)模生產，使人們從蒸汽時代進入電氣時代()。
c.電流的磁效應d.通電線圈在磁場中會轉動。
11.下列電氣設備中利用電磁感應現象原理工作的是()。
a.電烙鐵b.發(fā)電機c.電動機d.電磁起重機。
12、如圖所示，在將磁鐵插入銅質漆包線繞制的`線圈的過程。
中，電流表的指針會擺動.這個現象所反映的物理原。
理，在下列電氣設備中得到應用的是()。
a、電磁起重機b、發(fā)電機。
c、電動機d、電磁繼電器。
13、要改變電磁感應中感應電流的方向，以下方法正確的是。
()。
a、改變導體切割磁感應線的方向b、改變導體切割磁感應線的速度。
c、改變導體的粗細d、改變導體所處磁場的強弱。
14.小明學習了電磁感應現象后，就想：產生的感應電。
流的大小與什么有關呢?他找了幾個要好的同學開始了討論和猜想：既然運動有。
快慢之分、磁場有強弱之分，那么感應電流的大小是否與這兩者有關呢?
于是他們開始做實驗，首先按照課堂上探究電磁感應的實驗裝置(如圖)重。
新安裝了儀器，并且準備了磁性強弱不同的磁鐵，以便改變磁場的強弱，閉合電。
路后，他先改變導體在磁場中運動的快慢，觀察電流表指針擺動幅度的大小。實驗發(fā)現：導體在磁場中切割磁感線運動的速度越大，電流表指針擺動的幅度越大;然后，他又保持導體運動的快慢不變，換用磁性強的磁鐵來做實驗，發(fā)現磁性越強，電流表指針擺動的幅度越大。對于這一重大的發(fā)現，他高興不已。
(1)小明從自己的實驗中能得出什么結論?
(2。
(3。
(4)請你解釋一下為什么手搖發(fā)電機的手柄搖得越快，燈泡越亮?
(2)地球6.部分導體切割磁感線機械電。
(4)搖得越快線圈轉動的速度越大，產生的感應電流越大，燈泡越亮。
電磁感應物理說課稿篇十五
感應電流的產生條件和感應電動勢產生條件的區(qū)別 感應電流的產生條件:穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.
電源：不論外電路是否閉合，電動勢總是存在的.但只有當外電路閉合時，電路中才會有電流.產生感應電動勢的那部分導體相當于電源.電磁感應現象的實質是產生感應電動勢，如果回路閉合，則有感應電流;回路不閉合，則只產生感應電動勢而不產生感應電流.