通過(guò)總結(jié)，我們可以回顧自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在總結(jié)中，可以借助數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。隨后，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家提供幫助。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇一
《爬天都峰》主要是寫(xiě)在相互鼓勵(lì)下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下，從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn)，而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話：“都會(huì)從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì)，把三人的對(duì)話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。
１、分角色讀對(duì)話，
２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機(jī)理解了“居然”一詞。
生：因?yàn)樵谂赖倪^(guò)程中他們兩相互幫助。
生：因?yàn)槔蠣敔斠婚_(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的，現(xiàn)在爬上來(lái)了。
師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來(lái)的'？
生：課文第二自然段寫(xiě)：“真叫人發(fā)顫！”說(shuō)明我很害怕，不敢爬。
（出示課件文本：“都會(huì)從別人身上汲取力量?！崩斫狻凹橙 ?。）。
（我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫(xiě)話，在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的，可以是是對(duì)話，也可以是行動(dòng)。）。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇二
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。
最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰?”
還會(huì)錯(cuò)了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇三
師：誰(shuí)能用這些生字?jǐn)U詞說(shuō)話。你不用按順序，想用哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
（五十個(gè)同學(xué)只有三兩個(gè)舉起了小手。）。
生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
師：哇，你說(shuō)得好極了，你用的生字可真多啊，看來(lái)你是一位造句專(zhuān)家。
（舉手的有所增加。）。
生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
師：表?yè)P(yáng)他。我不得不佩服你，你真可說(shuō)得上是一個(gè)小小的語(yǔ)言家。
（舉手的同學(xué)超過(guò)半數(shù)以上。）。
……。
上完這課后，我緊接著聽(tīng)了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認(rèn)真地聽(tīng)取了校長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)課意見(jiàn)，感覺(jué)是收獲多多。
第一，這種相互聽(tīng)課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個(gè)學(xué)校如果有兩個(gè)平行班，平行班的兩位語(yǔ)文教師同時(shí)上同一節(jié)課，對(duì)這兩位老師來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。為什么呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)相互聽(tīng)課，讓教師能更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個(gè)檔次。其實(shí)這就是同課異構(gòu)的教學(xué)方式。這種同課異構(gòu)相互聽(tīng)課的方式對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會(huì)把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。
第二，激勵(lì)性的語(yǔ)言能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們班的有一些孩子平時(shí)上課不愛(ài)舉手，不發(fā)言，不認(rèn)真聽(tīng)講，常常影響紀(jì)律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動(dòng)不動(dòng)批評(píng)一些不守紀(jì)不聽(tīng)講的孩子，態(tài)度非常嚴(yán)厲。孩子們當(dāng)時(shí)確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評(píng)，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒(méi)用指責(zé)的語(yǔ)言，嚴(yán)厲的態(tài)度，而是用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，孩子們的學(xué)習(xí)積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
第三，在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說(shuō)話造句能力的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來(lái)半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性后，把孩子說(shuō)話的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們暢所欲言。說(shuō)得好的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)的地方教師巧妙指導(dǎo)，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語(yǔ)言能力就能得到充分地鍛煉。會(huì)說(shuō)，就一定會(huì)寫(xiě)，這樣常期不懈地訓(xùn)練，孩子的寫(xiě)作水平就一定能得到提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇四
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫(xiě)作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。
復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方。
1、認(rèn)真研究學(xué)生。
認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問(wèn)技巧。
提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。
一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練。
美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇五
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇六
師：讀了寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的段落后，請(qǐng)大家找一找表現(xiàn)“我”此時(shí)的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
生：老爺爺會(huì)想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了?！?BR> ……。
師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個(gè)小姑娘，她也來(lái)爬天都峰？老爺爺還會(huì)怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣?！?BR> 生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量，看看老爺爺是怎么說(shuō)的？”
（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯?wèn)話和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話。）。
師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎？”
（出示課文的４～７自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫(xiě)小姑娘心理活動(dòng)的句子。）。
１、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！___________”
生：小姑娘聽(tīng)了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了?！?BR> 生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵(lì)自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持??！”
生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來(lái)了?！?BR> 生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌?！?BR> 生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為??！”
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了“我”的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生從下面兩句話中驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的感悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇七
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇八
《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫(xiě)了“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會(huì)老少二人對(duì)話的深意。
本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)?！杜捞於挤濉芬晃模缤皇自?shī)、一副畫(huà)，包蘊(yùn)著豐富的情愫?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀，動(dòng)情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對(duì)本課兒童語(yǔ)言較多，內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn)，我們?cè)诩w備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇九
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)還可以，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。
“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼?。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò)，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生終于釋然啦。
突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了我的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，開(kāi)拓了想象的空間。再者，在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說(shuō)，以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫(xiě)小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十
爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩！（提示學(xué)生，可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）
三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對(duì)話，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中，可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如：他（……）說(shuō)：“……”。
3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？
學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？
1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對(duì)話。
3.寫(xiě)作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么?！?BR> 爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十一
不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十二
如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)腵喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十三
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì)：
從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題，找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題，我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓勵(lì)著。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
小組交流學(xué)習(xí)要求。
1、明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
2、人人明確交流的問(wèn)題。
3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流。
4、合作學(xué)習(xí)有主見(jiàn)。
5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)欣賞，在交流中共同進(jìn)步。
6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！本渥雍椭攸c(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì)天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué)，以讀促說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。
1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)？
2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談體會(huì)，能否再深入一些？
3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問(wèn)題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成；課外知識(shí)的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會(huì)讓我們?cè)谡n堂上真正看到生命的綻放。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十五
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉罚谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再?gòu)乃枷胭Y料走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的'。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以主角體驗(yàn)的方式，透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十六
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的？原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的?！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)?！背靥晾锏乃苌?，（）。
天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，（）。學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對(duì)寫(xiě)作有一定的幫助。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十七
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深刻含義，體會(huì)到成功需互相鼓勵(lì)。對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學(xué)生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過(guò)教師的指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。
另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò)：生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒，一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇一
《爬天都峰》主要是寫(xiě)在相互鼓勵(lì)下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下，從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn)，而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話：“都會(huì)從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì)，把三人的對(duì)話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。
１、分角色讀對(duì)話，
２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機(jī)理解了“居然”一詞。
生：因?yàn)樵谂赖倪^(guò)程中他們兩相互幫助。
生：因?yàn)槔蠣敔斠婚_(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的，現(xiàn)在爬上來(lái)了。
師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來(lái)的'？
生：課文第二自然段寫(xiě)：“真叫人發(fā)顫！”說(shuō)明我很害怕，不敢爬。
（出示課件文本：“都會(huì)從別人身上汲取力量?！崩斫狻凹橙 ?。）。
（我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫(xiě)話，在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的，可以是是對(duì)話，也可以是行動(dòng)。）。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇二
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。
最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰?”
還會(huì)錯(cuò)了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇三
師：誰(shuí)能用這些生字?jǐn)U詞說(shuō)話。你不用按順序，想用哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
（五十個(gè)同學(xué)只有三兩個(gè)舉起了小手。）。
生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
師：哇，你說(shuō)得好極了，你用的生字可真多啊，看來(lái)你是一位造句專(zhuān)家。
（舉手的有所增加。）。
生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
師：表?yè)P(yáng)他。我不得不佩服你，你真可說(shuō)得上是一個(gè)小小的語(yǔ)言家。
（舉手的同學(xué)超過(guò)半數(shù)以上。）。
……。
上完這課后，我緊接著聽(tīng)了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認(rèn)真地聽(tīng)取了校長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)課意見(jiàn)，感覺(jué)是收獲多多。
第一，這種相互聽(tīng)課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個(gè)學(xué)校如果有兩個(gè)平行班，平行班的兩位語(yǔ)文教師同時(shí)上同一節(jié)課，對(duì)這兩位老師來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。為什么呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)相互聽(tīng)課，讓教師能更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個(gè)檔次。其實(shí)這就是同課異構(gòu)的教學(xué)方式。這種同課異構(gòu)相互聽(tīng)課的方式對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會(huì)把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。
第二，激勵(lì)性的語(yǔ)言能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們班的有一些孩子平時(shí)上課不愛(ài)舉手，不發(fā)言，不認(rèn)真聽(tīng)講，常常影響紀(jì)律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動(dòng)不動(dòng)批評(píng)一些不守紀(jì)不聽(tīng)講的孩子，態(tài)度非常嚴(yán)厲。孩子們當(dāng)時(shí)確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評(píng)，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒(méi)用指責(zé)的語(yǔ)言，嚴(yán)厲的態(tài)度，而是用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，孩子們的學(xué)習(xí)積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
第三，在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說(shuō)話造句能力的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來(lái)半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性后，把孩子說(shuō)話的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們暢所欲言。說(shuō)得好的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)的地方教師巧妙指導(dǎo)，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語(yǔ)言能力就能得到充分地鍛煉。會(huì)說(shuō)，就一定會(huì)寫(xiě)，這樣常期不懈地訓(xùn)練，孩子的寫(xiě)作水平就一定能得到提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇四
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫(xiě)作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。
復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方。
1、認(rèn)真研究學(xué)生。
認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問(wèn)技巧。
提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。
一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練。
美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇五
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇六
師：讀了寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的段落后，請(qǐng)大家找一找表現(xiàn)“我”此時(shí)的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
生：老爺爺會(huì)想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了?！?BR> ……。
師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個(gè)小姑娘，她也來(lái)爬天都峰？老爺爺還會(huì)怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣?！?BR> 生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量，看看老爺爺是怎么說(shuō)的？”
（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯?wèn)話和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話。）。
師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎？”
（出示課文的４～７自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫(xiě)小姑娘心理活動(dòng)的句子。）。
１、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！___________”
生：小姑娘聽(tīng)了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了?！?BR> 生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵(lì)自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持??！”
生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來(lái)了?！?BR> 生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌?！?BR> 生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為??！”
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了“我”的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生從下面兩句話中驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的感悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇七
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇八
《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫(xiě)了“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會(huì)老少二人對(duì)話的深意。
本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)?！杜捞於挤濉芬晃模缤皇自?shī)、一副畫(huà)，包蘊(yùn)著豐富的情愫?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀，動(dòng)情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對(duì)本課兒童語(yǔ)言較多，內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn)，我們?cè)诩w備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇九
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)還可以，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。
“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼?。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò)，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生終于釋然啦。
突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了我的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，開(kāi)拓了想象的空間。再者，在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說(shuō)，以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫(xiě)小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十
爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩！（提示學(xué)生，可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）
三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對(duì)話，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中，可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如：他（……）說(shuō)：“……”。
3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？
學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？
1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對(duì)話。
3.寫(xiě)作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么?！?BR> 爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十一
不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十二
如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)腵喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十三
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì)：
從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題，找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題，我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓勵(lì)著。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
小組交流學(xué)習(xí)要求。
1、明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
2、人人明確交流的問(wèn)題。
3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流。
4、合作學(xué)習(xí)有主見(jiàn)。
5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)欣賞，在交流中共同進(jìn)步。
6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！本渥雍椭攸c(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì)天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué)，以讀促說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。
1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)？
2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談體會(huì)，能否再深入一些？
3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問(wèn)題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成；課外知識(shí)的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會(huì)讓我們?cè)谡n堂上真正看到生命的綻放。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十五
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉罚谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再?gòu)乃枷胭Y料走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的'。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以主角體驗(yàn)的方式，透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十六
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的？原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的?！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)?！背靥晾锏乃苌?，（）。
天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，（）。學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對(duì)寫(xiě)作有一定的幫助。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十七
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深刻含義，體會(huì)到成功需互相鼓勵(lì)。對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學(xué)生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過(guò)教師的指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。
另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò)：生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒，一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。