3.通過總結(jié)可以回顧過去，展望未來需要反思過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；在以下總結(jié)范文中，你或許能找到自己需要的答案和啟示。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇一
現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對(duì)于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動(dòng)中沒有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而營造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。對(duì)生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國小學(xué)生的思考水平，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步。
(二)注重自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂趣。
可以說，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬷?，只有通過設(shè)計(jì)更加高效的自主探索活動(dòng)，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。
但是，在這一過程中，小學(xué)教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必須要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)容量。
(三)注重小學(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過語言、動(dòng)作表現(xiàn)自己，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須客觀公正，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。
3.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇二
1．1缺乏思考，創(chuàng)新性不足。
1．2教材運(yùn)用不足。
2教學(xué)策略。
2．1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想藝術(shù)性體驗(yàn)。
2．2加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新解題方法。
2．3注重結(jié)合教材，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)。
2．4注重學(xué)生邏輯思維與應(yīng)用思維的養(yǎng)成。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇三
在建筑工程管理工作中，還存在一些難以解決的問題，影響著建筑工程管理工作的可靠性與優(yōu)化性。
第一，建筑工程管理部門為了提升自身經(jīng)濟(jì)效益，一味的控制工程施工成本，減少人力資源成本、原材料成本等，導(dǎo)致建筑工程施工質(zhì)量與安全性降低。同時(shí)，建筑工程管理部門中的管理人員較少，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)管理人員負(fù)責(zé)多個(gè)部門事務(wù)的現(xiàn)象，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)建筑工程中存在的問題，也無法采取有效措施解決問題，導(dǎo)致建筑工程管理工作質(zhì)量與可靠性降低。
第二，我國多數(shù)建筑工程管理人員不重視技術(shù)應(yīng)用情況，不能建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，在實(shí)際工作中，不能聘用專業(yè)素質(zhì)較高的工作人員，導(dǎo)致建筑工程施工隊(duì)伍與技術(shù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力偏低，在實(shí)際工作中，不能全面提升建筑工程施工質(zhì)量。同時(shí)，一些建筑企業(yè)中缺乏管理專業(yè)人才，導(dǎo)致建筑工程管理水平降低。
第三，缺乏安全管理觀念。部分建筑工程管理人員在實(shí)際工作中，還沒有樹立正確的安全管理觀念，不能做好應(yīng)急處理工作，也無法在施工之前保證施工安全性。例如：在建筑工程高空作業(yè)中，管理人員不重視施工人員的安全防護(hù)情況，不能根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度做好安全防護(hù)工作，同時(shí)，管理人員沒有與安全監(jiān)督工作人員相互合作，不能利用安全監(jiān)督方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問題，導(dǎo)致建筑工程管理工作質(zhì)量與工作效率降低，甚至?xí)?dǎo)致施工人員失足摔落，難以提升施工人員的安全性。
第四，缺乏完善的施工管理制度。建筑工程管理部門還沒有制定完善的施工管理制度，不能根據(jù)建筑工程施工管理要求開展相關(guān)活動(dòng)，無法利用激勵(lì)制度、責(zé)任制度、監(jiān)督制度等約束施工人員的行為，也難以規(guī)范施工管理人員的工作方式，導(dǎo)致建筑工程施工管理工作效率降低。同時(shí)，建筑工程管理部門不能做好相關(guān)管理工作，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)違章作業(yè)的現(xiàn)象，影響著建筑工程的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
第五，在建筑工程管理過程中，一些工作人員不能利用現(xiàn)代化工作方式開展相關(guān)管理工作，無法提升建筑工程管理質(zhì)量，難以優(yōu)化其發(fā)展體系，無法解決其中存在的問題，甚至影響著建筑工程管理工作的可靠性，難以提升其工作質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇四
新課改對(duì)基礎(chǔ)教育起著重要的推動(dòng)作用，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，但有一點(diǎn)不容忽視，即多元化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學(xué)方式上千變?nèi)f化，課堂教學(xué)變成了游戲，更多是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而對(duì)于學(xué)生的基本運(yùn)算能力的訓(xùn)練卻少了，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力下降，這是目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的問題之一。改革固然重要，但也不能盲目，教學(xué)方式的多元化往往導(dǎo)致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學(xué)效率。
(一）無效提問。
提問無疑是課堂上師生互動(dòng)最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，運(yùn)用得好，可以事半功倍。但在課堂上，部分教師為了凸顯提問的重要性，無休止地對(duì)學(xué)生提出各種問題，學(xué)生根本無法集中注意力去思考問題。還有個(gè)別教師為了活躍理科課堂的氣氛，提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個(gè)角，正方形有幾個(gè)角，平形四邊形有幾個(gè)角，圓形又有幾個(gè)角”等，答案是前面三個(gè)都是四個(gè)角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個(gè)不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導(dǎo)小學(xué)生。雖然用諸如“圓形有多少個(gè)角”這類問題來考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生再想明白后會(huì)覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果，但該問題指向性十分不明確，難以達(dá)到提問的效果。
(二)教師把握教材不精準(zhǔn)。
同一本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，同樣的教學(xué)過程，而不同班級(jí)的教師教出來的學(xué)生卻存在差異，那怕是一個(gè)教師教出來的學(xué)生同樣也存在個(gè)體差異。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方式上存在差異，同樣，學(xué)生的接受能力也存在差異，還有一部分原因是教師對(duì)于教材的把握不夠精準(zhǔn)，沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)的教材完全吃透，甚至隨意地按照自己的意愿將教材進(jìn)行改編，沒能達(dá)到教學(xué)的效果。小學(xué)生畢竟還處在一個(gè)開始認(rèn)知世界的過程，對(duì)很多事情無法進(jìn)行有效判斷，如此一來，甚至?xí)`導(dǎo)小學(xué)生的思維，從而影響到小學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
(一)有效提問的策略性。
無效的提問對(duì)于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生總是擔(dān)心課堂上回答不上而遭到同學(xué)的恥笑，思想負(fù)擔(dān)過重，提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動(dòng)機(jī)都不明確，學(xué)生處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，回答問題后就忘，從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對(duì)學(xué)生提出問題之前就要做好考量，熟知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、認(rèn)知水平，再提一些學(xué)生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學(xué)生通過回答問題來獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。設(shè)計(jì)的問題也必須有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)生由于年齡小，注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學(xué)生專心學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要多方位考慮，讓問題既能滿足教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生感興趣，做到這些，課堂提問才是有效的。
(二)把握好教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)非常重要，可謂是教學(xué)效果的靈魂。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目的。教師對(duì)于教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的把握是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán)，假如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果勢必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，效果將大打折扣。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，五年級(jí)的課程中關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義”一課，教師讓學(xué)生拿出一張紙，將紙張對(duì)折兩次，折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段，通過設(shè)置這些教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式看似效果好，其實(shí)是教師對(duì)教材的編排意義理解得不透徹。其實(shí)，在三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了同分母的情況下分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算。所以，在五年級(jí)的課程中這樣的教學(xué)是重復(fù)的，耽誤了教學(xué)時(shí)間。
新課改的開展，對(duì)我國基礎(chǔ)教育來說無疑是一項(xiàng)重要舉措。我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理念，積極推動(dòng)新課改在基礎(chǔ)教育的實(shí)施，且對(duì)以往教學(xué)方式中的不足進(jìn)行了深刻的反思與總結(jié)，理科教學(xué)的方式變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富了課堂，效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學(xué)的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中還應(yīng)多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇五
小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為主要課程，也是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的重要渠道。隨著新課程改革深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為必然。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，給出針對(duì)性優(yōu)化措施，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，同時(shí)為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中存在“教師講、學(xué)生聽”的模式，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題并給出優(yōu)化改進(jìn)措施具有現(xiàn)實(shí)意義。
1、數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間缺少互動(dòng)，教學(xué)時(shí)無法吸引學(xué)生注意力，直接影響到課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)生自控能力普遍不足，數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜且難度大，使得部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，注意力無法集中。此部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂氛圍沉悶影響到教學(xué)效率的提升，使得課堂上師生互動(dòng)減少，造成教學(xué)效率降低。
2、數(shù)學(xué)課堂趣味性問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，分析生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，給學(xué)生傳授一些解題技巧與方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不足，無法將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。主要原因在于理論知識(shí)過于復(fù)雜，造成課堂教學(xué)效率偏低，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、小學(xué)生自身學(xué)習(xí)因素。
可以說每個(gè)學(xué)生自學(xué)習(xí)開始便接觸數(shù)學(xué)課程，很多教師與學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)是一門簡單的課程，我們就處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。這就使得一些師生雖然明白數(shù)學(xué)課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成課堂高耗低效的原因。此外，部分農(nóng)村小學(xué)生父母在外打工，無法督促與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。
1、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在任何教學(xué)中學(xué)生都沒有被完全當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大部分小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程中都以老師為中心，只是片面注重了教師的主導(dǎo)作用，一味強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，這樣束縛了學(xué)生的思維。所以，教師在展開教學(xué)的過程中要十分重視學(xué)生的主人翁意識(shí)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課內(nèi)鼓勵(lì)他們認(rèn)真主動(dòng)思考，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好，就能夠有一個(gè)好的精神狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于每門學(xué)科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學(xué)生求知的欲望，加強(qiáng)他們的觀察能力，更能讓他們自主去進(jìn)行探索。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，更通俗地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前。利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，與日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而提高他們主動(dòng)參與的積極性，快速養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，某公司需要制定2000套制度，已經(jīng)做了1200套，平均每天做120套，公司老板打電話試問工廠：剩下的能不能在八天內(nèi)完成。然后可以讓學(xué)生以老板的身份進(jìn)行編題，使他們快速進(jìn)入角色，進(jìn)而也能快速理解該方面的知識(shí)。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好錯(cuò)題歸納總結(jié)。
教師在教學(xué)過程中所需要的不是強(qiáng)制學(xué)生的思維，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，興趣是促使一個(gè)人把事情做好的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高昂，就會(huì)主動(dòng)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出十分頑強(qiáng)的鉆研精神。所以，如果想要使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要善于抓住教材中能吸引他們興趣的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講比較分?jǐn)?shù)大小這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以采用講故事的形式向?qū)W生講授，孫悟空分西瓜。大師兄說：我分給八戒的西瓜，分給師父的西瓜……”孫悟空的話還沒有說完，八戒就大喊了起來：大師兄你這樣分不公平。說完這個(gè)故事后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行自主探討，對(duì)于這一問題發(fā)表自己的意見，你們說孫悟空分的公平嗎？這樣不僅可以便于他們理解這一知識(shí)點(diǎn)，也能使得更加清楚地記得這一知識(shí)點(diǎn)，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用好錯(cuò)題資源，建立錯(cuò)題卡或錯(cuò)題本，讓學(xué)生通過糾錯(cuò)與改錯(cuò)發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，采取針對(duì)性補(bǔ)救措施，初步形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)與提升數(shù)學(xué)思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際中教師多次講解、考過做過的題目，還有部分學(xué)生做錯(cuò)，這些錯(cuò)題只是表面上的內(nèi)容，本質(zhì)則是學(xué)習(xí)漏洞的存在，平常學(xué)習(xí)中不注意解決這些漏洞，積壓造成學(xué)習(xí)難度增加，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。日常學(xué)習(xí)中教師充分利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣。學(xué)生通過分類歸納錯(cuò)題，并詳細(xì)記錄錯(cuò)題的正確解法、正確答案及錯(cuò)誤原因等，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前也有一定的基礎(chǔ)，將小學(xué)數(shù)學(xué)加入具有生活化的內(nèi)容，設(shè)置一些具有生活樂趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在講解“加減乘除法”的時(shí)候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向?qū)W生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學(xué)生處于一個(gè)較為輕松的環(huán)境，這樣就會(huì)使學(xué)生快速吸收新的知識(shí)，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應(yīng)該將生活化與教學(xué)內(nèi)容多結(jié)合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)歸納生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，明白掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性與樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過列舉學(xué)生熟悉的生活事物的方式引入三角形內(nèi)容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等；利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學(xué)生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩(wěn)定性，并利用三角形穩(wěn)定性解決生活問題，如桌椅不穩(wěn)定時(shí)，可以利用三角形穩(wěn)定性原則進(jìn)行處理，提高桌椅的穩(wěn)定性。這種教學(xué)方法也可以加深學(xué)生記憶與理解，提高教學(xué)效率。
4、列舉生活數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)課堂趣味性。
我們在教學(xué)中，要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的實(shí)際事例，結(jié)合這些事例進(jìn)行教學(xué)。通過一些活動(dòng)可以使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊就有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于他們更好地進(jìn)行和完成數(shù)學(xué)。有人說，只要你對(duì)一個(gè)東西或者一件事感興趣，那么你一定會(huì)做好它，只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就一定能提升他們的數(shù)學(xué)能力。比如，隨身攜帶一個(gè)小本，日常碰到認(rèn)為有趣的事情就可以記錄下來；或者在和誰交談的過程中聽到的有意義的故事也可以積累起來，學(xué)生定會(huì)從中受益。
如：教授長方形周長概念時(shí)，讓學(xué)生親自用手摸一摸自己的學(xué)習(xí)用品（如墊板、書等）四面（一周）的長，指出黑板的周長（黑板一周的總長），實(shí)地圍繞教室走一圈，然后讓學(xué)生描述周長概念。這樣使抽象的周長概念的教學(xué)過程變成學(xué)生親身體驗(yàn)和操作的過程，既激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，又學(xué)會(huì)了知識(shí)。又如：小數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解小數(shù)的特點(diǎn)，或者做模擬買賣商品的游戲；星期天“當(dāng)一次家”去菜場買菜等等。學(xué)習(xí)比的意義時(shí)，可讓學(xué)生了解自己身上有許多有趣的比：頭長與身長比為1：7、拳手的周長與腳長的比是1：1、身高與胸圍的長度比為2：1、身高與腳長之比是7：1。通過這些明顯的生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與趣味性。
5、生活問題數(shù)字化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師盡可能還原生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，并明白現(xiàn)實(shí)生活中哪些方面應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
如：教學(xué)長方形的面積時(shí)，從為一張畫配一個(gè)鏡框引入，配一個(gè)鏡框需要木條和玻璃，木條的長短是求長方形的周長，而玻璃的大小是求長方形的面積，也就是本節(jié)課要研究的問題。創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的生活情境后，學(xué)生興趣倍增，在探究的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)的生活中。
又如：數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)初步學(xué)習(xí)后，引入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分若干個(gè)的小組，自選專題，展開統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，比如可以統(tǒng)計(jì)全校各個(gè)年級(jí)的人數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)校男女比例、調(diào)查市場某種蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生通過相互合作順利解決問題，提升學(xué)生解決生活問題的能力。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，他們在實(shí)踐活動(dòng)中所體會(huì)到的成功與歡欣將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，開掘他們的潛能。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，順利解決生活問題，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析課堂教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)這些問題給出針對(duì)性解決措施。選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，活躍課堂氛圍并拉近師生關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇六
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號(hào)敬齋，金代真定欒城（今河北欒城縣）人，金、元時(shí)期我國著名四大數(shù)學(xué)家之一，也是中國古代最偉大的數(shù)學(xué)家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術(shù)的代表作；1259年完成了另一數(shù)學(xué)著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術(shù)的著作?？v觀李冶的兩部數(shù)學(xué)著作，無不體現(xiàn)出他早期的數(shù)學(xué)思想，無不彰顯出他數(shù)學(xué)思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當(dāng)時(shí)中國數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程乃至世界數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中比較先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中。經(jīng)過歷代的不斷傳承和發(fā)展，這些思想變得更加成熟，在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。本文緊密結(jié)合現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主要就李冶數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了深人研究。
《測圓海境》中“天元術(shù)”的思想，即"列方程"的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個(gè)等值的而且至少有一個(gè)含天元的多項(xiàng)式，最后把兩個(gè)多項(xiàng)式聯(lián)為方程，通過"相消"求出解，即:設(shè)未知量，找等量關(guān)系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)，不過在大學(xué)數(shù)學(xué)中，這一思想得到了進(jìn)一步拓展，未知量從表示一個(gè)數(shù)值拓展到表示未知函數(shù)或者概率分布中的參數(shù)，條件比原來更加復(fù)雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機(jī)方程。
《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對(duì)一次、二次方程進(jìn)行解釋，使其復(fù)雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實(shí)際上這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的"數(shù)形結(jié)合思想"的萌芽。該思想在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。如高等數(shù)學(xué)中二重積分是轉(zhuǎn)化為二次積分來計(jì)算的，但應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學(xué)者理解，所以利用數(shù)形結(jié)合的思想給出幾何解釋就相對(duì)的簡單的多了。
《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對(duì)比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將“一題多解”的思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還開拓了學(xué)者的學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。如在積分變換中求函數(shù)的laplace逆變換。又如高等數(shù)學(xué)中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數(shù)的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。
轉(zhuǎn)化是把未知解的問題轉(zhuǎn)化到在已有知識(shí)范圍內(nèi)可解的問題的一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過不斷轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當(dāng)時(shí)就可以通過合并同類項(xiàng)，降次，把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程去求解。高等數(shù)學(xué)中求微分方程也可以用轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)行微分方程的簡化計(jì)算。
《測圓海境》中李冶的天元術(shù)是一套完整的程序，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生以后有研究者形象地天元術(shù)比作計(jì)算機(jī)的軟件。在實(shí)際解決問題時(shí)，往往大量現(xiàn)象歸結(jié)起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數(shù)據(jù)、函數(shù)和實(shí)際意義不同，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數(shù)學(xué)軟件，從而大大提高了工作效率?？偠灾?，作為當(dāng)代高校的青年教師，我們有義務(wù)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)李冶數(shù)學(xué)思想的研究，尤其是加強(qiáng)當(dāng)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何傳承李冶數(shù)學(xué)思想，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡單化、程序化、規(guī)范化、實(shí)用化，使高校數(shù)學(xué)課程真正成為廣大學(xué)生所喜聞樂見的課程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇七
小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學(xué)家，而是要普遍提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的好少年是九年義務(wù)教育的重要目標(biāo)。由此可見小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)卻被置于一個(gè)十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出有效的解決措施。
（一）小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性得不到重視主要表現(xiàn)在三個(gè)方面分別是學(xué)校、教師和家長。這三者普遍將小學(xué)科學(xué)當(dāng)成“副科”，認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是決定學(xué)校的升學(xué)率高低、教師能否獲得職稱評(píng)定、學(xué)生能否考入好中學(xué)的最重要的因素，因此在實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校、教師和家長不約而同的將科學(xué)學(xué)科忽視掉，將語文和數(shù)學(xué)放在最重要的位置，這就使得小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。
（二）小學(xué)科學(xué)授課教師素養(yǎng)不高。
由于小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)實(shí)際授課中不被重視，因此很多的小學(xué)科學(xué)教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因?yàn)樵谧约核痰念I(lǐng)域表現(xiàn)較差，因此被“發(fā)配”來教小學(xué)科學(xué)，有些教師雖然是科班出身，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學(xué)科學(xué)授課，科班出身的教師則沒有精力來認(rèn)真的備課并構(gòu)思上課的內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)的授課效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量必定不好，久而久之，也就使得小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法得到提高。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，教師除了要教給學(xué)生理論知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，因此小學(xué)科學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性。小學(xué)科學(xué)課程的授課和其他學(xué)科有很大不同，它需要在實(shí)驗(yàn)室中依據(jù)一定的設(shè)備開展授課，從而滿足學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和認(rèn)真觀察。但是在很多的小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模很小很難滿足小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求，更甚者有的學(xué)校則根本沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就在課堂之中，教師向?qū)W生示范，學(xué)生則需要記憶下這些步驟和結(jié)果。
（四）大班教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。
隨著人們對(duì)孩子教育的重視，選擇好的教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校成為教師的關(guān)注焦點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童都來到縣城或者市里上學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)的規(guī)模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在70人以上。班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，那么教師組織活動(dòng)便愈加困難，所需要的活動(dòng)材料也比較多。再加上當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師是否完成教學(xué)任務(wù)是以教師是否講解科學(xué)知識(shí)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提高。故而在很多的小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仍是不太現(xiàn)實(shí)的.事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題的解決策略。
（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有待提高。
加大對(duì)小學(xué)科學(xué)重要性的宣傳是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保證。舉例來說，有的家長在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念的影響之下對(duì)小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重視，而小學(xué)生一旦看《十萬個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返葧鴷r(shí)就認(rèn)為孩子是在不務(wù)正業(yè)，是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就是家長對(duì)小學(xué)科學(xué)不重視。對(duì)此，教育部要大力宣傳小學(xué)科學(xué)的重要性，將小學(xué)科學(xué)放在十分重要的位置之上，將其能夠培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的功能凸現(xiàn)出來，從而引起學(xué)校和家長的重視。
（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)力度。
小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)科學(xué)課程能否高效開展的重要保證，學(xué)校在招聘教師或者選派教師擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師時(shí)一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學(xué)各司其職，不能將一些雜活都交給小學(xué)科學(xué)教師完成，要給教師留出充足的時(shí)間構(gòu)思上課過程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師定期開展培訓(xùn)，一方面提高小學(xué)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，另一方面也提高小學(xué)科學(xué)教師的思想覺悟，讓他們認(rèn)真對(duì)待小學(xué)科學(xué)課程的授課。
（三）加大科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況一個(gè)主要的原因就是科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的不足。由于經(jīng)費(fèi)不足，使得很多小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都是有名無實(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源也不足，雖然有的學(xué)校進(jìn)行了配置，但是無人管理也使得設(shè)備老化。針對(duì)這種情況小學(xué)科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的擴(kuò)大，增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)這些設(shè)備配備上專門的教師負(fù)責(zé)，為教師的高效教學(xué)提高適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇八
1.教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際生活，增大了學(xué)生理解難度。
新課程改革后的語文大綱要求課堂的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要通過聯(lián)系學(xué)生的生活來降低學(xué)生對(duì)文章的理解。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，在課本的選材上，很難真正與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，很多教師也沒有主動(dòng)去探究和尋找課文與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，致使學(xué)生不能通過自身的感受來理解文章含義，而是根據(jù)教師機(jī)械性的講解來“明白”文章的內(nèi)容，不僅大大降低了教學(xué)效率，還抹殺了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，無法讓學(xué)生通過自主思維訓(xùn)練來鍛煉對(duì)文章含義的獨(dú)立思維能力。
2.只重視學(xué)生成績的高低，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師依然只重視學(xué)生的成績，將成績作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)理念下的教學(xué)方法只會(huì)為應(yīng)對(duì)考試而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的訓(xùn)練，不會(huì)教給學(xué)生閱讀文章的方法和技巧，對(duì)于可能考到的“重點(diǎn)”，只會(huì)強(qiáng)制性的讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到乏味、枯燥，長期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。此外，學(xué)生之間存在著個(gè)體性差異，一些學(xué)生可能因?yàn)闆]有對(duì)語文的學(xué)習(xí)“入門”，致使他們的成績不理想，如果將成績作為檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合。
將文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。為此，教師要深入分析每一篇文章的內(nèi)涵，然后對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，在生活中尋找與文章相關(guān)的契合點(diǎn)，最后將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過生活中的感受來理解文章的含義。例如，在講解《在夏天里成長》這一課時(shí)，為讓學(xué)生明白為什么夏天是萬物長大的時(shí)期，可以結(jié)合學(xué)生周圍的生活實(shí)際。如秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，這正是因?yàn)楣麑?shí)在夏天的生長，如果果實(shí)不在夏天生長，秋天也不會(huì)出現(xiàn)豐收的景象。
2.開展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生各方面能力的啟蒙階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不能只重視學(xué)生的成績，而是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、學(xué)等各方面的能力。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和探索有效教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)的考察及學(xué)生的表現(xiàn)整合到學(xué)生的最終成績之中，將書面的考試與能力相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生做出全面合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如，在講解《信的旅行》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握寫信的'基本格式，并通過書信交流的方式來介紹自己。但實(shí)際教學(xué)中很多教師認(rèn)為書信不是考試的重點(diǎn)，就沒有重視這一課的講解，這樣就不能通過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)充分利用這一課時(shí)，教會(huì)學(xué)生書信的正確格式，并讓學(xué)生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。總之，隨著新課改改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)其他的問題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問題及時(shí)探索并采取有效的改善措施，以保證新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于處在啟蒙階段的小學(xué)生來說具有非常重要的意義?，F(xiàn)階段，要想實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要切實(shí)處理好我國小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的困境，同時(shí)提出具有建設(shè)性的措施，需要更加積極主動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)方法，提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面提升我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
雖然說近年來新課改的順利實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來巨大的機(jī)遇，但也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。
在改革的過程中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還未能得到全面貫徹和落實(shí)，各方面的教學(xué)資源難以協(xié)同，在教學(xué)方法上較為呆板，這樣就給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成麻煩。
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，基本的教學(xué)方法是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)教師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力直線下降，從而難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系方面的缺陷。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，并且在上課知識(shí)的講授過程中，理論知識(shí)和實(shí)際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，由于教師沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
（三）教學(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。若是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，教師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平較差，這樣就會(huì)缺乏必要的監(jiān)管制度，便會(huì)形成應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學(xué)改革要求重視起來，甚至?xí)尳虒W(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距。
（一）注重教學(xué)觀念的革新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對(duì)于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動(dòng)中沒有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而營造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。對(duì)生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國小學(xué)生的思考水平，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步。
（二）注重自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂趣。
可以說，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬷?，只有通過設(shè)計(jì)更加高效的自主探索活動(dòng)，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。
但是，在這一過程中，小學(xué)教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必須要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)容量。
（三）注重小學(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過語言、動(dòng)作表現(xiàn)自己，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須客觀公正，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。
總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時(shí)提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十
隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)、培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高智障兒童學(xué)習(xí)的效率是增強(qiáng)智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣能把他們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。
（一）教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。
特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對(duì)生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識(shí)印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會(huì)有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊瑢?duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。
（三）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習(xí)過程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補(bǔ)充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習(xí)乘法口訣。不僅培養(yǎng)智障兒童觀察能力，分析能力，知識(shí)銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的理解和記憶，訓(xùn)練智障兒童有條理的思考和語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)智障兒童知識(shí)遷移的能力。使他們在學(xué)習(xí)中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十一
（云南省昌寧縣珠街彝族鄉(xiāng)中心完?。?。
摘要：雖然近年來我國工業(yè)化進(jìn)程加快，但是我國仍然是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口基數(shù)較大，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市學(xué)生數(shù)量，城市學(xué)生的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，例如，資金投入不足、師資力量薄弱等，都給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了極大困難。就農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀開展探討，分析存在的問題并提出改善措施。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十二
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)近1100名學(xué)生，18個(gè)班級(jí)展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問卷法：對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報(bào)告，和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問卷調(diào)查：對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時(shí)，你是否利用以前學(xué)過的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時(shí)，你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時(shí)怎么辦?
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時(shí)是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法?
a、從不這樣b、有時(shí)這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何?
a、主動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)間的'話會(huì)自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
b、能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
c、有時(shí)候不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇：a、44%b、40.9%c、14.9%。
5、課后復(fù)習(xí)：
問題一：你學(xué)習(xí)過的知識(shí)，是否還會(huì)復(fù)習(xí)?
a、不復(fù)習(xí)b、有時(shí)復(fù)習(xí)c、經(jīng)常復(fù)習(xí)。
選擇：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。
6、課后反思：
問題一：學(xué)完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點(diǎn)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。
問題二：你學(xué)習(xí)后經(jīng)常反思嗎?
a.無b.有時(shí)c.經(jīng)常。
選擇：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。
(二)學(xué)習(xí)方法：
1、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)：
問題一：、在學(xué)習(xí)上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，你能?
a、不理睬b、有興趣就會(huì)學(xué)習(xí)c、及時(shí)分析，并學(xué)會(huì)新知識(shí)。
選擇：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。
2、知識(shí)記憶：
問題一：在學(xué)習(xí)必須記住的知識(shí)時(shí)，你是否會(huì)考慮它是什么意思?
a、不考慮b、有時(shí)考慮c、基本上考慮。
選擇：a、0%b、32.8%c、67.1%。
問題二：在記憶新知識(shí)時(shí)，你是否自己動(dòng)腦筋、想辦法?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、0.4%b、33.4%c、66%。
3、小組合作：
問題一：在學(xué)習(xí)上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎?
a、不愿意b、無所謂c、愿意。
選擇：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。
問題二：小組合作交流時(shí)，你覺得哪種方式最合適?
a、不聽也不發(fā)言b、爭著說，搶著說c、認(rèn)真聽，輪流說。
選擇：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。
4、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結(jié)解題方法，并把它記住?
a、不那樣做b、有時(shí)那樣做c、基本上那樣做。
選擇：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十三
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，基本的教學(xué)方法是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)教師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力直線下降，從而難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系方面的缺陷。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，并且在上課知識(shí)的講授過程中，理論知識(shí)和實(shí)際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，由于教師沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
(三)教學(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。若是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，教師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平較差，這樣就會(huì)缺乏必要的監(jiān)管制度，便會(huì)形成應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學(xué)改革要求重視起來，甚至?xí)尳虒W(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十四
2合理控制作業(yè)量，要做到減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大效益。
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負(fù)萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3尊重個(gè)性化差異，落實(shí)分層次布置作業(yè)有效操作。
作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
4創(chuàng)新作業(yè)的形式，研究學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。
在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的.能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過于偏、難、怪。
5探究作業(yè)分段完成時(shí)間，把高效課堂與高效作業(yè)有機(jī)整合。
很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
6化作業(yè)的批改。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。
7創(chuàng)新批改評(píng)級(jí)體系。
把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開始。成績沒有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競爭也加強(qiáng)了。
作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十五
估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，是人們在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式和行為，相對(duì)于應(yīng)用機(jī)械的、繁雜的運(yùn)算，更具有數(shù)學(xué)價(jià)值。為此，老師們在估算教學(xué)中積極探索著。我們發(fā)現(xiàn)，新課程理念引導(dǎo)下的估算教學(xué)，無論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，都發(fā)生了許多實(shí)質(zhì)性的變化。我們有成功的案例，當(dāng)然也出現(xiàn)許多與達(dá)成數(shù)學(xué)估算目標(biāo)不和諧的音符。
現(xiàn)狀——被人遺忘的“百合”
估算在老師的心中到底有多重，學(xué)生的估算能力又如何呢?筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)查觀察，與同事交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺(tái)亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認(rèn)識(shí)到了估算的重要性，但在教學(xué)實(shí)施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村小學(xué)更為明顯。
現(xiàn)象一：善于精算，缺乏“估”的意識(shí)。
曾聽過一節(jié)課，內(nèi)容是《加減法的估算》。課一開始，老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“到文具店買筆”的情景。接著提問：“買19元和52元這兩枝筆大約需要多少錢?100元夠嗎?你是怎樣想的?”，題目一出來，學(xué)生自然想到計(jì)算2枝筆共需要的錢。于是列式：19+52。部分口算速度教快的學(xué)生，等不及老師要求估算，就說出了準(zhǔn)確得數(shù)71。為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，老師“務(wù)必”讓學(xué)生選擇估算，于是，老師接著提問：哪些小朋友能不用準(zhǔn)確計(jì)算也知道100元夠呢?在老師的急切“請求”，終于有了比較滿意的回答了下：“我把19當(dāng)成20，52當(dāng)成50，20+50=70……”雖然學(xué)生表達(dá)得不是很自信，但老師還是非?！案屑ぁ钡卣埶?。在老師的再三表揚(yáng)下，該生顯得得意洋洋，惹來了不少羨慕的眼光。也有一些學(xué)生開始體諒教師的“苦心”，學(xué)著用估算的方法來解決問題，但還是有部分學(xué)生在鞏固練習(xí)中，遇到一些算式題，忍不住顯顯他們口算的本領(lǐng)。每每提醒學(xué)生不必去計(jì)算，學(xué)生也很不情愿得說出了大約多少，在說估算方法的時(shí)候也是支支吾吾的?？傊钡竭@堂課結(jié)束，不管是老師本人還是聽課老師，就是覺得學(xué)生不是很樂意去嘗試估算，更樂意進(jìn)行精算。
現(xiàn)象二：只在“估算”中“估算”
很多老師只在教材的“××的估算”那一章、那一節(jié)中出現(xiàn)估算。一個(gè)學(xué)期上一、兩節(jié)估算課，做十來道估算題，怎能讓學(xué)生達(dá)到自覺用估算的境地呢?所以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須給學(xué)生提供更多的估算機(jī)會(huì)，做到運(yùn)用估算經(jīng)常化。
教學(xué)中教師要走出“只在‘估算’中‘估算’”的誤區(qū)，將估算滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)領(lǐng)域。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)與挖掘一切估算的資源，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生用估算解決多樣化的問題，變估算由“可有可無”到“無處不在”，使學(xué)生在深刻理解估算的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地學(xué)估算，自覺地用估算。
現(xiàn)象三：隨意猜測，偏離估算的實(shí)質(zhì)。
“20根”一位學(xué)生說。
“不對(duì)，比20根多?！崩蠋熣f。
“50根?！绷硪粋€(gè)女孩猜測到。
“不對(duì)，比50少?！崩蠋熣f。
“30根”。“少了”。
“38根”?！岸嗔恕薄?BR> “35根”。
“對(duì)了”，老師的臉上出一絲笑意?！?*真厲害!猜得這么準(zhǔn)!”老師“不失時(shí)機(jī)”地加以表揚(yáng)。學(xué)生估計(jì)得非常開放，氣氛也很熱烈，但仔細(xì)一想，不難發(fā)現(xiàn)，“此估算非彼估算”，教學(xué)是在師生“一猜一答”中進(jìn)行的，答案最終在逐次縮小的區(qū)間中被“估”出來。整個(gè)過程，學(xué)生顯得隨心所欲，所能體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維僅僅是數(shù)的大小比較，并沒有以某一捆小棒為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算，這并不是我們所需要的真正意義上的“估算”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十六
我國大力推行素質(zhì)教育，農(nóng)村的課程改革也已經(jīng)全面展開，但是農(nóng)村教育狀況和城鎮(zhèn)差距較大，而課程改革推進(jìn)速度較快，農(nóng)村小學(xué)并沒有做好充分的改革準(zhǔn)備，給正常教學(xué)帶來了很多問題，影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如何解決這些問題成為小學(xué)教師需要研究的重要課題。
1.缺少教學(xué)資源。
農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件不如城鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)條件較差，沒有資金購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，再加上政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育不夠重視，不愿投入資金，農(nóng)村小學(xué)缺少足夠的教學(xué)資源，很多學(xué)校上課都只是一張桌子、一塊黑板和一本教材，在部分經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)，甚至上述條件都很難保證，這也是造成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果不好的原因之一。數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，教師只是口頭為學(xué)生講解，學(xué)生無法充分地理解，所以，學(xué)習(xí)效果較差，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)失去信心。
2.師資力量匱乏。
城市教學(xué)環(huán)境優(yōu)于農(nóng)村，很多教師都選擇留在城市學(xué)校中任職，造成農(nóng)村小學(xué)師資力量逐漸減弱，很多剛畢業(yè)的學(xué)生也由于農(nóng)村條件艱苦而不愿意任教，長此以往，師資力量匱乏。部分農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，僅僅具備有限的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用也不甚了解，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。相比于城市學(xué)校的教師，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇和薪資都很低，教師心理不平衡，教學(xué)不認(rèn)真，缺乏專業(yè)精神，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)理念落后。
大多數(shù)農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，和外界聯(lián)系不緊密，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念都比較滯后。很多教師思想刻板，難以接受新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，教學(xué)方式一成不變，長此以往，學(xué)生勢必會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次是家長對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，落后的`思想讓家長認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，同時(shí)家長也不具備較高的知識(shí)水平，不懂得如何教育學(xué)生，家長缺失信心，學(xué)生也沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教學(xué)為核心的，也就是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程，而新課改要求教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生全面健康地發(fā)展，教師的作用是引導(dǎo)和組織。新課改也帶了教材內(nèi)容的變化，以往枯燥的理論知識(shí)變成了圖文結(jié)合、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)和個(gè)性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解到現(xiàn)今的教學(xué)已經(jīng)是素質(zhì)教學(xué)而不僅僅是應(yīng)試教育，教學(xué)方法應(yīng)該是啟發(fā)式的而不是傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的，課堂教學(xué)應(yīng)更加開放和活躍，教學(xué)既要教授理論知識(shí)還要鍛煉學(xué)生能力。
2.善用情境教學(xué)。
數(shù)學(xué)需要理性思維，知識(shí)大多比較抽象，農(nóng)村小學(xué)生思維大多比較被動(dòng)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，要改善教學(xué)效果，教師就必須采取各種措施激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好地理解和獲取知識(shí)。
例如，在“知道圓周長如何求出圓半徑”的教學(xué)中，可以創(chuàng)建問題情境：教師提問：“同學(xué)們，我們都見過樹，如果不讓你們把樹鋸斷，那么我們?nèi)绾沃肋@棵樹的直徑呢？”通過問問題引導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。又如在教學(xué)中倡導(dǎo)“手腦結(jié)合”，通過動(dòng)手實(shí)踐來發(fā)散思維，例如，在圓錐體一部分的教學(xué)中，雖然農(nóng)村小學(xué)缺少教學(xué)資源，但是教師可以讓學(xué)生使用硬紙板自己制作圓錐體作為教具，自己動(dòng)手操作了解圓錐體。
農(nóng)村小學(xué)生思維不夠活躍，不會(huì)變通，因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，讓思維更加靈活。如：從甲地到乙地，坐車經(jīng)過全程的三分之一，這時(shí)距離乙地還有25千米，那么甲乙兩地之間的距離是多少千米？在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，通過多種方法解決問題，對(duì)比選擇最好的解題方法。
3.采用多樣化的教學(xué)方法。
信息化教學(xué)是目前教育發(fā)展的趨勢，我們同樣可以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，教師首先推導(dǎo)平行四邊形面積公式，為學(xué)生展示平行四邊形割補(bǔ)長方形的動(dòng)畫，并提出問題：我們能不能用某種圖形替代圓形并求出圓的面積呢？使用多媒體為學(xué)生演示將圓8等分、16等分以及32等分的過程，讓學(xué)生明白隨著等分?jǐn)?shù)量的增加，拼出的圖形越來越接近長方形。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，讓抽象的知識(shí)變得形象直觀，易于理解。
綜上所述，本文分析了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的若干問題，針對(duì)這些問題提出了具體的解決措施，希望有一定的參考意義。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十七
國務(wù)院總理溫家寶5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，為確?！毒V要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與如改善做以下分析。
一、評(píng)價(jià)方面。
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問題，嚴(yán)重制約著教師。教師評(píng)價(jià)理念滯后，以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性；評(píng)價(jià)過程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性等等。
在教育改革的大潮下，農(nóng)村小學(xué)語文教育的評(píng)價(jià)體系也亟待更新，在農(nóng)村，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重視性和緊迫性，要更新小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念，應(yīng)以促進(jìn)發(fā)展為考試評(píng)價(jià)目的，遵循規(guī)律為考試評(píng)價(jià)要求，綜合多維為考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，多樣生動(dòng)為考試評(píng)價(jià)方式，多元互動(dòng)為考試評(píng)價(jià)主體。
二、教學(xué)觀念及方式。
農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。有不少教師在語文教學(xué)過程中沒有站在教學(xué)大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。筆者總結(jié)認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。（2）教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。（3）教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。
首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。另外學(xué)校也可以自行組織老師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)、相聯(lián)、相緣學(xué)科的理論知識(shí)，研究和掌握新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的情感、情緒、思想和價(jià)值取向，從而更科學(xué)、有效地安排教學(xué)，使語文教學(xué)既遵循語文的特點(diǎn)，又符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。
其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（multi-intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的'個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)資源方面對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。
在語文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢，新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。在這種情況下，農(nóng)村教師可以結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動(dòng)，如我校積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾實(shí)踐基地”即是其中一項(xiàng)特色活動(dòng)，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊(duì)、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊(duì)和紅領(lǐng)巾小攝影隊(duì)”，為學(xué)生開拓了施展個(gè)性的空間。農(nóng)村教師還可以結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，使理解課文與切身感受相結(jié)合；引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對(duì)話與心靈交流相結(jié)合；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語文”的能力；積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。
[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。
[3]李福。《談提升農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)》。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇一
現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對(duì)于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動(dòng)中沒有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而營造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。對(duì)生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國小學(xué)生的思考水平，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步。
(二)注重自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂趣。
可以說，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬷?，只有通過設(shè)計(jì)更加高效的自主探索活動(dòng)，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。
但是，在這一過程中，小學(xué)教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必須要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)容量。
(三)注重小學(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過語言、動(dòng)作表現(xiàn)自己，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須客觀公正，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。
3.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇二
1．1缺乏思考，創(chuàng)新性不足。
1．2教材運(yùn)用不足。
2教學(xué)策略。
2．1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想藝術(shù)性體驗(yàn)。
2．2加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新解題方法。
2．3注重結(jié)合教材，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)。
2．4注重學(xué)生邏輯思維與應(yīng)用思維的養(yǎng)成。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇三
在建筑工程管理工作中，還存在一些難以解決的問題，影響著建筑工程管理工作的可靠性與優(yōu)化性。
第一，建筑工程管理部門為了提升自身經(jīng)濟(jì)效益，一味的控制工程施工成本，減少人力資源成本、原材料成本等，導(dǎo)致建筑工程施工質(zhì)量與安全性降低。同時(shí)，建筑工程管理部門中的管理人員較少，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)管理人員負(fù)責(zé)多個(gè)部門事務(wù)的現(xiàn)象，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)建筑工程中存在的問題，也無法采取有效措施解決問題，導(dǎo)致建筑工程管理工作質(zhì)量與可靠性降低。
第二，我國多數(shù)建筑工程管理人員不重視技術(shù)應(yīng)用情況，不能建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，在實(shí)際工作中，不能聘用專業(yè)素質(zhì)較高的工作人員，導(dǎo)致建筑工程施工隊(duì)伍與技術(shù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力偏低，在實(shí)際工作中，不能全面提升建筑工程施工質(zhì)量。同時(shí)，一些建筑企業(yè)中缺乏管理專業(yè)人才，導(dǎo)致建筑工程管理水平降低。
第三，缺乏安全管理觀念。部分建筑工程管理人員在實(shí)際工作中，還沒有樹立正確的安全管理觀念，不能做好應(yīng)急處理工作，也無法在施工之前保證施工安全性。例如：在建筑工程高空作業(yè)中，管理人員不重視施工人員的安全防護(hù)情況，不能根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度做好安全防護(hù)工作，同時(shí)，管理人員沒有與安全監(jiān)督工作人員相互合作，不能利用安全監(jiān)督方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問題，導(dǎo)致建筑工程管理工作質(zhì)量與工作效率降低，甚至?xí)?dǎo)致施工人員失足摔落，難以提升施工人員的安全性。
第四，缺乏完善的施工管理制度。建筑工程管理部門還沒有制定完善的施工管理制度，不能根據(jù)建筑工程施工管理要求開展相關(guān)活動(dòng)，無法利用激勵(lì)制度、責(zé)任制度、監(jiān)督制度等約束施工人員的行為，也難以規(guī)范施工管理人員的工作方式，導(dǎo)致建筑工程施工管理工作效率降低。同時(shí)，建筑工程管理部門不能做好相關(guān)管理工作，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)違章作業(yè)的現(xiàn)象，影響著建筑工程的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
第五，在建筑工程管理過程中，一些工作人員不能利用現(xiàn)代化工作方式開展相關(guān)管理工作，無法提升建筑工程管理質(zhì)量，難以優(yōu)化其發(fā)展體系，無法解決其中存在的問題，甚至影響著建筑工程管理工作的可靠性，難以提升其工作質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇四
新課改對(duì)基礎(chǔ)教育起著重要的推動(dòng)作用，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，但有一點(diǎn)不容忽視，即多元化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學(xué)方式上千變?nèi)f化，課堂教學(xué)變成了游戲，更多是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而對(duì)于學(xué)生的基本運(yùn)算能力的訓(xùn)練卻少了，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力下降，這是目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的問題之一。改革固然重要，但也不能盲目，教學(xué)方式的多元化往往導(dǎo)致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學(xué)效率。
(一）無效提問。
提問無疑是課堂上師生互動(dòng)最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，運(yùn)用得好，可以事半功倍。但在課堂上，部分教師為了凸顯提問的重要性，無休止地對(duì)學(xué)生提出各種問題，學(xué)生根本無法集中注意力去思考問題。還有個(gè)別教師為了活躍理科課堂的氣氛，提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個(gè)角，正方形有幾個(gè)角，平形四邊形有幾個(gè)角，圓形又有幾個(gè)角”等，答案是前面三個(gè)都是四個(gè)角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個(gè)不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導(dǎo)小學(xué)生。雖然用諸如“圓形有多少個(gè)角”這類問題來考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生再想明白后會(huì)覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果，但該問題指向性十分不明確，難以達(dá)到提問的效果。
(二)教師把握教材不精準(zhǔn)。
同一本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，同樣的教學(xué)過程，而不同班級(jí)的教師教出來的學(xué)生卻存在差異，那怕是一個(gè)教師教出來的學(xué)生同樣也存在個(gè)體差異。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方式上存在差異，同樣，學(xué)生的接受能力也存在差異，還有一部分原因是教師對(duì)于教材的把握不夠精準(zhǔn)，沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)的教材完全吃透，甚至隨意地按照自己的意愿將教材進(jìn)行改編，沒能達(dá)到教學(xué)的效果。小學(xué)生畢竟還處在一個(gè)開始認(rèn)知世界的過程，對(duì)很多事情無法進(jìn)行有效判斷，如此一來，甚至?xí)`導(dǎo)小學(xué)生的思維，從而影響到小學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
(一)有效提問的策略性。
無效的提問對(duì)于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生總是擔(dān)心課堂上回答不上而遭到同學(xué)的恥笑，思想負(fù)擔(dān)過重，提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動(dòng)機(jī)都不明確，學(xué)生處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，回答問題后就忘，從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對(duì)學(xué)生提出問題之前就要做好考量，熟知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、認(rèn)知水平，再提一些學(xué)生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學(xué)生通過回答問題來獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。設(shè)計(jì)的問題也必須有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)生由于年齡小，注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學(xué)生專心學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要多方位考慮，讓問題既能滿足教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生感興趣，做到這些，課堂提問才是有效的。
(二)把握好教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)非常重要，可謂是教學(xué)效果的靈魂。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目的。教師對(duì)于教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的把握是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán)，假如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果勢必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，效果將大打折扣。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，五年級(jí)的課程中關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義”一課，教師讓學(xué)生拿出一張紙，將紙張對(duì)折兩次，折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段，通過設(shè)置這些教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式看似效果好，其實(shí)是教師對(duì)教材的編排意義理解得不透徹。其實(shí)，在三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了同分母的情況下分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算。所以，在五年級(jí)的課程中這樣的教學(xué)是重復(fù)的，耽誤了教學(xué)時(shí)間。
新課改的開展，對(duì)我國基礎(chǔ)教育來說無疑是一項(xiàng)重要舉措。我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理念，積極推動(dòng)新課改在基礎(chǔ)教育的實(shí)施，且對(duì)以往教學(xué)方式中的不足進(jìn)行了深刻的反思與總結(jié)，理科教學(xué)的方式變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富了課堂，效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學(xué)的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中還應(yīng)多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇五
小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為主要課程，也是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的重要渠道。隨著新課程改革深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為必然。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，給出針對(duì)性優(yōu)化措施，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，同時(shí)為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中存在“教師講、學(xué)生聽”的模式，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題并給出優(yōu)化改進(jìn)措施具有現(xiàn)實(shí)意義。
1、數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間缺少互動(dòng)，教學(xué)時(shí)無法吸引學(xué)生注意力，直接影響到課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)生自控能力普遍不足，數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜且難度大，使得部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，注意力無法集中。此部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂氛圍沉悶影響到教學(xué)效率的提升，使得課堂上師生互動(dòng)減少，造成教學(xué)效率降低。
2、數(shù)學(xué)課堂趣味性問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，分析生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，給學(xué)生傳授一些解題技巧與方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不足，無法將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。主要原因在于理論知識(shí)過于復(fù)雜，造成課堂教學(xué)效率偏低，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、小學(xué)生自身學(xué)習(xí)因素。
可以說每個(gè)學(xué)生自學(xué)習(xí)開始便接觸數(shù)學(xué)課程，很多教師與學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)是一門簡單的課程，我們就處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。這就使得一些師生雖然明白數(shù)學(xué)課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成課堂高耗低效的原因。此外，部分農(nóng)村小學(xué)生父母在外打工，無法督促與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。
1、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在任何教學(xué)中學(xué)生都沒有被完全當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大部分小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程中都以老師為中心，只是片面注重了教師的主導(dǎo)作用，一味強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，這樣束縛了學(xué)生的思維。所以，教師在展開教學(xué)的過程中要十分重視學(xué)生的主人翁意識(shí)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課內(nèi)鼓勵(lì)他們認(rèn)真主動(dòng)思考，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好，就能夠有一個(gè)好的精神狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于每門學(xué)科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學(xué)生求知的欲望，加強(qiáng)他們的觀察能力，更能讓他們自主去進(jìn)行探索。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，更通俗地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前。利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，與日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而提高他們主動(dòng)參與的積極性，快速養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，某公司需要制定2000套制度，已經(jīng)做了1200套，平均每天做120套，公司老板打電話試問工廠：剩下的能不能在八天內(nèi)完成。然后可以讓學(xué)生以老板的身份進(jìn)行編題，使他們快速進(jìn)入角色，進(jìn)而也能快速理解該方面的知識(shí)。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好錯(cuò)題歸納總結(jié)。
教師在教學(xué)過程中所需要的不是強(qiáng)制學(xué)生的思維，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，興趣是促使一個(gè)人把事情做好的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高昂，就會(huì)主動(dòng)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出十分頑強(qiáng)的鉆研精神。所以，如果想要使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要善于抓住教材中能吸引他們興趣的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講比較分?jǐn)?shù)大小這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以采用講故事的形式向?qū)W生講授，孫悟空分西瓜。大師兄說：我分給八戒的西瓜，分給師父的西瓜……”孫悟空的話還沒有說完，八戒就大喊了起來：大師兄你這樣分不公平。說完這個(gè)故事后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行自主探討，對(duì)于這一問題發(fā)表自己的意見，你們說孫悟空分的公平嗎？這樣不僅可以便于他們理解這一知識(shí)點(diǎn)，也能使得更加清楚地記得這一知識(shí)點(diǎn)，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用好錯(cuò)題資源，建立錯(cuò)題卡或錯(cuò)題本，讓學(xué)生通過糾錯(cuò)與改錯(cuò)發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，采取針對(duì)性補(bǔ)救措施，初步形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)與提升數(shù)學(xué)思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際中教師多次講解、考過做過的題目，還有部分學(xué)生做錯(cuò)，這些錯(cuò)題只是表面上的內(nèi)容，本質(zhì)則是學(xué)習(xí)漏洞的存在，平常學(xué)習(xí)中不注意解決這些漏洞，積壓造成學(xué)習(xí)難度增加，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。日常學(xué)習(xí)中教師充分利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣。學(xué)生通過分類歸納錯(cuò)題，并詳細(xì)記錄錯(cuò)題的正確解法、正確答案及錯(cuò)誤原因等，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前也有一定的基礎(chǔ)，將小學(xué)數(shù)學(xué)加入具有生活化的內(nèi)容，設(shè)置一些具有生活樂趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在講解“加減乘除法”的時(shí)候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向?qū)W生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學(xué)生處于一個(gè)較為輕松的環(huán)境，這樣就會(huì)使學(xué)生快速吸收新的知識(shí)，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應(yīng)該將生活化與教學(xué)內(nèi)容多結(jié)合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)歸納生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，明白掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性與樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過列舉學(xué)生熟悉的生活事物的方式引入三角形內(nèi)容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等；利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學(xué)生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩(wěn)定性，并利用三角形穩(wěn)定性解決生活問題，如桌椅不穩(wěn)定時(shí)，可以利用三角形穩(wěn)定性原則進(jìn)行處理，提高桌椅的穩(wěn)定性。這種教學(xué)方法也可以加深學(xué)生記憶與理解，提高教學(xué)效率。
4、列舉生活數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)課堂趣味性。
我們在教學(xué)中，要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的實(shí)際事例，結(jié)合這些事例進(jìn)行教學(xué)。通過一些活動(dòng)可以使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊就有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于他們更好地進(jìn)行和完成數(shù)學(xué)。有人說，只要你對(duì)一個(gè)東西或者一件事感興趣，那么你一定會(huì)做好它，只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就一定能提升他們的數(shù)學(xué)能力。比如，隨身攜帶一個(gè)小本，日常碰到認(rèn)為有趣的事情就可以記錄下來；或者在和誰交談的過程中聽到的有意義的故事也可以積累起來，學(xué)生定會(huì)從中受益。
如：教授長方形周長概念時(shí)，讓學(xué)生親自用手摸一摸自己的學(xué)習(xí)用品（如墊板、書等）四面（一周）的長，指出黑板的周長（黑板一周的總長），實(shí)地圍繞教室走一圈，然后讓學(xué)生描述周長概念。這樣使抽象的周長概念的教學(xué)過程變成學(xué)生親身體驗(yàn)和操作的過程，既激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，又學(xué)會(huì)了知識(shí)。又如：小數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解小數(shù)的特點(diǎn)，或者做模擬買賣商品的游戲；星期天“當(dāng)一次家”去菜場買菜等等。學(xué)習(xí)比的意義時(shí)，可讓學(xué)生了解自己身上有許多有趣的比：頭長與身長比為1：7、拳手的周長與腳長的比是1：1、身高與胸圍的長度比為2：1、身高與腳長之比是7：1。通過這些明顯的生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與趣味性。
5、生活問題數(shù)字化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師盡可能還原生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，并明白現(xiàn)實(shí)生活中哪些方面應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
如：教學(xué)長方形的面積時(shí)，從為一張畫配一個(gè)鏡框引入，配一個(gè)鏡框需要木條和玻璃，木條的長短是求長方形的周長，而玻璃的大小是求長方形的面積，也就是本節(jié)課要研究的問題。創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的生活情境后，學(xué)生興趣倍增，在探究的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)的生活中。
又如：數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)初步學(xué)習(xí)后，引入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分若干個(gè)的小組，自選專題，展開統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，比如可以統(tǒng)計(jì)全校各個(gè)年級(jí)的人數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)校男女比例、調(diào)查市場某種蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生通過相互合作順利解決問題，提升學(xué)生解決生活問題的能力。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，他們在實(shí)踐活動(dòng)中所體會(huì)到的成功與歡欣將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，開掘他們的潛能。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，順利解決生活問題，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析課堂教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)這些問題給出針對(duì)性解決措施。選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，活躍課堂氛圍并拉近師生關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇六
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號(hào)敬齋，金代真定欒城（今河北欒城縣）人，金、元時(shí)期我國著名四大數(shù)學(xué)家之一，也是中國古代最偉大的數(shù)學(xué)家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術(shù)的代表作；1259年完成了另一數(shù)學(xué)著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術(shù)的著作?？v觀李冶的兩部數(shù)學(xué)著作，無不體現(xiàn)出他早期的數(shù)學(xué)思想，無不彰顯出他數(shù)學(xué)思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當(dāng)時(shí)中國數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程乃至世界數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中比較先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中。經(jīng)過歷代的不斷傳承和發(fā)展，這些思想變得更加成熟，在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。本文緊密結(jié)合現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主要就李冶數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了深人研究。
《測圓海境》中“天元術(shù)”的思想，即"列方程"的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個(gè)等值的而且至少有一個(gè)含天元的多項(xiàng)式，最后把兩個(gè)多項(xiàng)式聯(lián)為方程，通過"相消"求出解，即:設(shè)未知量，找等量關(guān)系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)，不過在大學(xué)數(shù)學(xué)中，這一思想得到了進(jìn)一步拓展，未知量從表示一個(gè)數(shù)值拓展到表示未知函數(shù)或者概率分布中的參數(shù)，條件比原來更加復(fù)雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機(jī)方程。
《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對(duì)一次、二次方程進(jìn)行解釋，使其復(fù)雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實(shí)際上這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的"數(shù)形結(jié)合思想"的萌芽。該思想在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。如高等數(shù)學(xué)中二重積分是轉(zhuǎn)化為二次積分來計(jì)算的，但應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學(xué)者理解，所以利用數(shù)形結(jié)合的思想給出幾何解釋就相對(duì)的簡單的多了。
《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對(duì)比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將“一題多解”的思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還開拓了學(xué)者的學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。如在積分變換中求函數(shù)的laplace逆變換。又如高等數(shù)學(xué)中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數(shù)的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。
轉(zhuǎn)化是把未知解的問題轉(zhuǎn)化到在已有知識(shí)范圍內(nèi)可解的問題的一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過不斷轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當(dāng)時(shí)就可以通過合并同類項(xiàng)，降次，把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程去求解。高等數(shù)學(xué)中求微分方程也可以用轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)行微分方程的簡化計(jì)算。
《測圓海境》中李冶的天元術(shù)是一套完整的程序，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生以后有研究者形象地天元術(shù)比作計(jì)算機(jī)的軟件。在實(shí)際解決問題時(shí)，往往大量現(xiàn)象歸結(jié)起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數(shù)據(jù)、函數(shù)和實(shí)際意義不同，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數(shù)學(xué)軟件，從而大大提高了工作效率?？偠灾?，作為當(dāng)代高校的青年教師，我們有義務(wù)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)李冶數(shù)學(xué)思想的研究，尤其是加強(qiáng)當(dāng)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何傳承李冶數(shù)學(xué)思想，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡單化、程序化、規(guī)范化、實(shí)用化，使高校數(shù)學(xué)課程真正成為廣大學(xué)生所喜聞樂見的課程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇七
小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學(xué)家，而是要普遍提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的好少年是九年義務(wù)教育的重要目標(biāo)。由此可見小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)卻被置于一個(gè)十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出有效的解決措施。
（一）小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性得不到重視主要表現(xiàn)在三個(gè)方面分別是學(xué)校、教師和家長。這三者普遍將小學(xué)科學(xué)當(dāng)成“副科”，認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是決定學(xué)校的升學(xué)率高低、教師能否獲得職稱評(píng)定、學(xué)生能否考入好中學(xué)的最重要的因素，因此在實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校、教師和家長不約而同的將科學(xué)學(xué)科忽視掉，將語文和數(shù)學(xué)放在最重要的位置，這就使得小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。
（二）小學(xué)科學(xué)授課教師素養(yǎng)不高。
由于小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)實(shí)際授課中不被重視，因此很多的小學(xué)科學(xué)教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因?yàn)樵谧约核痰念I(lǐng)域表現(xiàn)較差，因此被“發(fā)配”來教小學(xué)科學(xué)，有些教師雖然是科班出身，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學(xué)科學(xué)授課，科班出身的教師則沒有精力來認(rèn)真的備課并構(gòu)思上課的內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)的授課效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量必定不好，久而久之，也就使得小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法得到提高。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，教師除了要教給學(xué)生理論知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，因此小學(xué)科學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性。小學(xué)科學(xué)課程的授課和其他學(xué)科有很大不同，它需要在實(shí)驗(yàn)室中依據(jù)一定的設(shè)備開展授課，從而滿足學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和認(rèn)真觀察。但是在很多的小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模很小很難滿足小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求，更甚者有的學(xué)校則根本沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就在課堂之中，教師向?qū)W生示范，學(xué)生則需要記憶下這些步驟和結(jié)果。
（四）大班教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。
隨著人們對(duì)孩子教育的重視，選擇好的教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校成為教師的關(guān)注焦點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童都來到縣城或者市里上學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)的規(guī)模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在70人以上。班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，那么教師組織活動(dòng)便愈加困難，所需要的活動(dòng)材料也比較多。再加上當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師是否完成教學(xué)任務(wù)是以教師是否講解科學(xué)知識(shí)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提高。故而在很多的小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仍是不太現(xiàn)實(shí)的.事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題的解決策略。
（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有待提高。
加大對(duì)小學(xué)科學(xué)重要性的宣傳是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保證。舉例來說，有的家長在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念的影響之下對(duì)小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重視，而小學(xué)生一旦看《十萬個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返葧鴷r(shí)就認(rèn)為孩子是在不務(wù)正業(yè)，是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就是家長對(duì)小學(xué)科學(xué)不重視。對(duì)此，教育部要大力宣傳小學(xué)科學(xué)的重要性，將小學(xué)科學(xué)放在十分重要的位置之上，將其能夠培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的功能凸現(xiàn)出來，從而引起學(xué)校和家長的重視。
（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)力度。
小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)科學(xué)課程能否高效開展的重要保證，學(xué)校在招聘教師或者選派教師擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師時(shí)一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學(xué)各司其職，不能將一些雜活都交給小學(xué)科學(xué)教師完成，要給教師留出充足的時(shí)間構(gòu)思上課過程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師定期開展培訓(xùn)，一方面提高小學(xué)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，另一方面也提高小學(xué)科學(xué)教師的思想覺悟，讓他們認(rèn)真對(duì)待小學(xué)科學(xué)課程的授課。
（三）加大科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況一個(gè)主要的原因就是科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的不足。由于經(jīng)費(fèi)不足，使得很多小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都是有名無實(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源也不足，雖然有的學(xué)校進(jìn)行了配置，但是無人管理也使得設(shè)備老化。針對(duì)這種情況小學(xué)科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的擴(kuò)大，增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)這些設(shè)備配備上專門的教師負(fù)責(zé)，為教師的高效教學(xué)提高適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇八
1.教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際生活，增大了學(xué)生理解難度。
新課程改革后的語文大綱要求課堂的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要通過聯(lián)系學(xué)生的生活來降低學(xué)生對(duì)文章的理解。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，在課本的選材上，很難真正與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，很多教師也沒有主動(dòng)去探究和尋找課文與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，致使學(xué)生不能通過自身的感受來理解文章含義，而是根據(jù)教師機(jī)械性的講解來“明白”文章的內(nèi)容，不僅大大降低了教學(xué)效率，還抹殺了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，無法讓學(xué)生通過自主思維訓(xùn)練來鍛煉對(duì)文章含義的獨(dú)立思維能力。
2.只重視學(xué)生成績的高低，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師依然只重視學(xué)生的成績，將成績作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)理念下的教學(xué)方法只會(huì)為應(yīng)對(duì)考試而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的訓(xùn)練，不會(huì)教給學(xué)生閱讀文章的方法和技巧，對(duì)于可能考到的“重點(diǎn)”，只會(huì)強(qiáng)制性的讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到乏味、枯燥，長期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。此外，學(xué)生之間存在著個(gè)體性差異，一些學(xué)生可能因?yàn)闆]有對(duì)語文的學(xué)習(xí)“入門”，致使他們的成績不理想，如果將成績作為檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合。
將文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。為此，教師要深入分析每一篇文章的內(nèi)涵，然后對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，在生活中尋找與文章相關(guān)的契合點(diǎn)，最后將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過生活中的感受來理解文章的含義。例如，在講解《在夏天里成長》這一課時(shí)，為讓學(xué)生明白為什么夏天是萬物長大的時(shí)期，可以結(jié)合學(xué)生周圍的生活實(shí)際。如秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，這正是因?yàn)楣麑?shí)在夏天的生長，如果果實(shí)不在夏天生長，秋天也不會(huì)出現(xiàn)豐收的景象。
2.開展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生各方面能力的啟蒙階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不能只重視學(xué)生的成績，而是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、學(xué)等各方面的能力。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和探索有效教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)的考察及學(xué)生的表現(xiàn)整合到學(xué)生的最終成績之中，將書面的考試與能力相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生做出全面合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如，在講解《信的旅行》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握寫信的'基本格式，并通過書信交流的方式來介紹自己。但實(shí)際教學(xué)中很多教師認(rèn)為書信不是考試的重點(diǎn)，就沒有重視這一課的講解，這樣就不能通過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)充分利用這一課時(shí)，教會(huì)學(xué)生書信的正確格式，并讓學(xué)生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。總之，隨著新課改改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)其他的問題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問題及時(shí)探索并采取有效的改善措施，以保證新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于處在啟蒙階段的小學(xué)生來說具有非常重要的意義?，F(xiàn)階段，要想實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要切實(shí)處理好我國小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的困境，同時(shí)提出具有建設(shè)性的措施，需要更加積極主動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)方法，提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面提升我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
雖然說近年來新課改的順利實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來巨大的機(jī)遇，但也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。
在改革的過程中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還未能得到全面貫徹和落實(shí)，各方面的教學(xué)資源難以協(xié)同，在教學(xué)方法上較為呆板，這樣就給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成麻煩。
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，基本的教學(xué)方法是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)教師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力直線下降，從而難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系方面的缺陷。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，并且在上課知識(shí)的講授過程中，理論知識(shí)和實(shí)際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，由于教師沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
（三）教學(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。若是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，教師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平較差，這樣就會(huì)缺乏必要的監(jiān)管制度，便會(huì)形成應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學(xué)改革要求重視起來，甚至?xí)尳虒W(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距。
（一）注重教學(xué)觀念的革新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對(duì)于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動(dòng)中沒有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而營造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。對(duì)生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國小學(xué)生的思考水平，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步。
（二）注重自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂趣。
可以說，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬷?，只有通過設(shè)計(jì)更加高效的自主探索活動(dòng)，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。
但是，在這一過程中，小學(xué)教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必須要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)容量。
（三）注重小學(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過語言、動(dòng)作表現(xiàn)自己，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須客觀公正，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。
總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時(shí)提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十
隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)、培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高智障兒童學(xué)習(xí)的效率是增強(qiáng)智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣能把他們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。
（一）教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。
特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對(duì)生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識(shí)印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會(huì)有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊瑢?duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。
（三）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習(xí)過程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補(bǔ)充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習(xí)乘法口訣。不僅培養(yǎng)智障兒童觀察能力，分析能力，知識(shí)銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的理解和記憶，訓(xùn)練智障兒童有條理的思考和語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)智障兒童知識(shí)遷移的能力。使他們在學(xué)習(xí)中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十一
（云南省昌寧縣珠街彝族鄉(xiāng)中心完?。?。
摘要：雖然近年來我國工業(yè)化進(jìn)程加快，但是我國仍然是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口基數(shù)較大，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市學(xué)生數(shù)量，城市學(xué)生的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，例如，資金投入不足、師資力量薄弱等，都給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了極大困難。就農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀開展探討，分析存在的問題并提出改善措施。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十二
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)近1100名學(xué)生，18個(gè)班級(jí)展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問卷法：對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報(bào)告，和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問卷調(diào)查：對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時(shí)，你是否利用以前學(xué)過的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時(shí)，你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時(shí)怎么辦?
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時(shí)是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法?
a、從不這樣b、有時(shí)這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何?
a、主動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)間的'話會(huì)自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
b、能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
c、有時(shí)候不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇：a、44%b、40.9%c、14.9%。
5、課后復(fù)習(xí)：
問題一：你學(xué)習(xí)過的知識(shí)，是否還會(huì)復(fù)習(xí)?
a、不復(fù)習(xí)b、有時(shí)復(fù)習(xí)c、經(jīng)常復(fù)習(xí)。
選擇：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。
6、課后反思：
問題一：學(xué)完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點(diǎn)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。
問題二：你學(xué)習(xí)后經(jīng)常反思嗎?
a.無b.有時(shí)c.經(jīng)常。
選擇：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。
(二)學(xué)習(xí)方法：
1、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)：
問題一：、在學(xué)習(xí)上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，你能?
a、不理睬b、有興趣就會(huì)學(xué)習(xí)c、及時(shí)分析，并學(xué)會(huì)新知識(shí)。
選擇：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。
2、知識(shí)記憶：
問題一：在學(xué)習(xí)必須記住的知識(shí)時(shí)，你是否會(huì)考慮它是什么意思?
a、不考慮b、有時(shí)考慮c、基本上考慮。
選擇：a、0%b、32.8%c、67.1%。
問題二：在記憶新知識(shí)時(shí)，你是否自己動(dòng)腦筋、想辦法?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、0.4%b、33.4%c、66%。
3、小組合作：
問題一：在學(xué)習(xí)上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎?
a、不愿意b、無所謂c、愿意。
選擇：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。
問題二：小組合作交流時(shí)，你覺得哪種方式最合適?
a、不聽也不發(fā)言b、爭著說，搶著說c、認(rèn)真聽，輪流說。
選擇：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。
4、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結(jié)解題方法，并把它記住?
a、不那樣做b、有時(shí)那樣做c、基本上那樣做。
選擇：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十三
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，基本的教學(xué)方法是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)教師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力直線下降，從而難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系方面的缺陷。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，并且在上課知識(shí)的講授過程中，理論知識(shí)和實(shí)際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，由于教師沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
(三)教學(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。若是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，教師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平較差，這樣就會(huì)缺乏必要的監(jiān)管制度，便會(huì)形成應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學(xué)改革要求重視起來，甚至?xí)尳虒W(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十四
2合理控制作業(yè)量，要做到減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大效益。
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負(fù)萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3尊重個(gè)性化差異，落實(shí)分層次布置作業(yè)有效操作。
作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
4創(chuàng)新作業(yè)的形式，研究學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。
在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的.能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過于偏、難、怪。
5探究作業(yè)分段完成時(shí)間，把高效課堂與高效作業(yè)有機(jī)整合。
很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
6化作業(yè)的批改。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。
7創(chuàng)新批改評(píng)級(jí)體系。
把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開始。成績沒有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競爭也加強(qiáng)了。
作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十五
估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，是人們在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式和行為，相對(duì)于應(yīng)用機(jī)械的、繁雜的運(yùn)算，更具有數(shù)學(xué)價(jià)值。為此，老師們在估算教學(xué)中積極探索著。我們發(fā)現(xiàn)，新課程理念引導(dǎo)下的估算教學(xué)，無論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，都發(fā)生了許多實(shí)質(zhì)性的變化。我們有成功的案例，當(dāng)然也出現(xiàn)許多與達(dá)成數(shù)學(xué)估算目標(biāo)不和諧的音符。
現(xiàn)狀——被人遺忘的“百合”
估算在老師的心中到底有多重，學(xué)生的估算能力又如何呢?筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)查觀察，與同事交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺(tái)亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認(rèn)識(shí)到了估算的重要性，但在教學(xué)實(shí)施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村小學(xué)更為明顯。
現(xiàn)象一：善于精算，缺乏“估”的意識(shí)。
曾聽過一節(jié)課，內(nèi)容是《加減法的估算》。課一開始，老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“到文具店買筆”的情景。接著提問：“買19元和52元這兩枝筆大約需要多少錢?100元夠嗎?你是怎樣想的?”，題目一出來，學(xué)生自然想到計(jì)算2枝筆共需要的錢。于是列式：19+52。部分口算速度教快的學(xué)生，等不及老師要求估算，就說出了準(zhǔn)確得數(shù)71。為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，老師“務(wù)必”讓學(xué)生選擇估算，于是，老師接著提問：哪些小朋友能不用準(zhǔn)確計(jì)算也知道100元夠呢?在老師的急切“請求”，終于有了比較滿意的回答了下：“我把19當(dāng)成20，52當(dāng)成50，20+50=70……”雖然學(xué)生表達(dá)得不是很自信，但老師還是非?！案屑ぁ钡卣埶?。在老師的再三表揚(yáng)下，該生顯得得意洋洋，惹來了不少羨慕的眼光。也有一些學(xué)生開始體諒教師的“苦心”，學(xué)著用估算的方法來解決問題，但還是有部分學(xué)生在鞏固練習(xí)中，遇到一些算式題，忍不住顯顯他們口算的本領(lǐng)。每每提醒學(xué)生不必去計(jì)算，學(xué)生也很不情愿得說出了大約多少，在說估算方法的時(shí)候也是支支吾吾的?？傊钡竭@堂課結(jié)束，不管是老師本人還是聽課老師，就是覺得學(xué)生不是很樂意去嘗試估算，更樂意進(jìn)行精算。
現(xiàn)象二：只在“估算”中“估算”
很多老師只在教材的“××的估算”那一章、那一節(jié)中出現(xiàn)估算。一個(gè)學(xué)期上一、兩節(jié)估算課，做十來道估算題，怎能讓學(xué)生達(dá)到自覺用估算的境地呢?所以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須給學(xué)生提供更多的估算機(jī)會(huì)，做到運(yùn)用估算經(jīng)常化。
教學(xué)中教師要走出“只在‘估算’中‘估算’”的誤區(qū)，將估算滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)領(lǐng)域。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)與挖掘一切估算的資源，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生用估算解決多樣化的問題，變估算由“可有可無”到“無處不在”，使學(xué)生在深刻理解估算的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地學(xué)估算，自覺地用估算。
現(xiàn)象三：隨意猜測，偏離估算的實(shí)質(zhì)。
“20根”一位學(xué)生說。
“不對(duì)，比20根多?！崩蠋熣f。
“50根?！绷硪粋€(gè)女孩猜測到。
“不對(duì)，比50少?！崩蠋熣f。
“30根”。“少了”。
“38根”?！岸嗔恕薄?BR> “35根”。
“對(duì)了”，老師的臉上出一絲笑意?！?*真厲害!猜得這么準(zhǔn)!”老師“不失時(shí)機(jī)”地加以表揚(yáng)。學(xué)生估計(jì)得非常開放，氣氛也很熱烈，但仔細(xì)一想，不難發(fā)現(xiàn)，“此估算非彼估算”，教學(xué)是在師生“一猜一答”中進(jìn)行的，答案最終在逐次縮小的區(qū)間中被“估”出來。整個(gè)過程，學(xué)生顯得隨心所欲，所能體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維僅僅是數(shù)的大小比較，并沒有以某一捆小棒為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算，這并不是我們所需要的真正意義上的“估算”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十六
我國大力推行素質(zhì)教育，農(nóng)村的課程改革也已經(jīng)全面展開，但是農(nóng)村教育狀況和城鎮(zhèn)差距較大，而課程改革推進(jìn)速度較快，農(nóng)村小學(xué)并沒有做好充分的改革準(zhǔn)備，給正常教學(xué)帶來了很多問題，影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如何解決這些問題成為小學(xué)教師需要研究的重要課題。
1.缺少教學(xué)資源。
農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件不如城鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)條件較差，沒有資金購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，再加上政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育不夠重視，不愿投入資金，農(nóng)村小學(xué)缺少足夠的教學(xué)資源，很多學(xué)校上課都只是一張桌子、一塊黑板和一本教材，在部分經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)，甚至上述條件都很難保證，這也是造成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果不好的原因之一。數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，教師只是口頭為學(xué)生講解，學(xué)生無法充分地理解，所以，學(xué)習(xí)效果較差，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)失去信心。
2.師資力量匱乏。
城市教學(xué)環(huán)境優(yōu)于農(nóng)村，很多教師都選擇留在城市學(xué)校中任職，造成農(nóng)村小學(xué)師資力量逐漸減弱，很多剛畢業(yè)的學(xué)生也由于農(nóng)村條件艱苦而不愿意任教，長此以往，師資力量匱乏。部分農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，僅僅具備有限的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用也不甚了解，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。相比于城市學(xué)校的教師，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇和薪資都很低，教師心理不平衡，教學(xué)不認(rèn)真，缺乏專業(yè)精神，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)理念落后。
大多數(shù)農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，和外界聯(lián)系不緊密，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念都比較滯后。很多教師思想刻板，難以接受新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，教學(xué)方式一成不變，長此以往，學(xué)生勢必會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次是家長對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，落后的`思想讓家長認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，同時(shí)家長也不具備較高的知識(shí)水平，不懂得如何教育學(xué)生，家長缺失信心，學(xué)生也沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教學(xué)為核心的，也就是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程，而新課改要求教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生全面健康地發(fā)展，教師的作用是引導(dǎo)和組織。新課改也帶了教材內(nèi)容的變化，以往枯燥的理論知識(shí)變成了圖文結(jié)合、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)和個(gè)性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解到現(xiàn)今的教學(xué)已經(jīng)是素質(zhì)教學(xué)而不僅僅是應(yīng)試教育，教學(xué)方法應(yīng)該是啟發(fā)式的而不是傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的，課堂教學(xué)應(yīng)更加開放和活躍，教學(xué)既要教授理論知識(shí)還要鍛煉學(xué)生能力。
2.善用情境教學(xué)。
數(shù)學(xué)需要理性思維，知識(shí)大多比較抽象，農(nóng)村小學(xué)生思維大多比較被動(dòng)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，要改善教學(xué)效果，教師就必須采取各種措施激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好地理解和獲取知識(shí)。
例如，在“知道圓周長如何求出圓半徑”的教學(xué)中，可以創(chuàng)建問題情境：教師提問：“同學(xué)們，我們都見過樹，如果不讓你們把樹鋸斷，那么我們?nèi)绾沃肋@棵樹的直徑呢？”通過問問題引導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。又如在教學(xué)中倡導(dǎo)“手腦結(jié)合”，通過動(dòng)手實(shí)踐來發(fā)散思維，例如，在圓錐體一部分的教學(xué)中，雖然農(nóng)村小學(xué)缺少教學(xué)資源，但是教師可以讓學(xué)生使用硬紙板自己制作圓錐體作為教具，自己動(dòng)手操作了解圓錐體。
農(nóng)村小學(xué)生思維不夠活躍，不會(huì)變通，因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，讓思維更加靈活。如：從甲地到乙地，坐車經(jīng)過全程的三分之一，這時(shí)距離乙地還有25千米，那么甲乙兩地之間的距離是多少千米？在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，通過多種方法解決問題，對(duì)比選擇最好的解題方法。
3.采用多樣化的教學(xué)方法。
信息化教學(xué)是目前教育發(fā)展的趨勢，我們同樣可以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，教師首先推導(dǎo)平行四邊形面積公式，為學(xué)生展示平行四邊形割補(bǔ)長方形的動(dòng)畫，并提出問題：我們能不能用某種圖形替代圓形并求出圓的面積呢？使用多媒體為學(xué)生演示將圓8等分、16等分以及32等分的過程，讓學(xué)生明白隨著等分?jǐn)?shù)量的增加，拼出的圖形越來越接近長方形。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，讓抽象的知識(shí)變得形象直觀，易于理解。
綜上所述，本文分析了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的若干問題，針對(duì)這些問題提出了具體的解決措施，希望有一定的參考意義。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文篇十七
國務(wù)院總理溫家寶5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，為確?！毒V要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與如改善做以下分析。
一、評(píng)價(jià)方面。
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問題，嚴(yán)重制約著教師。教師評(píng)價(jià)理念滯后，以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性；評(píng)價(jià)過程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性等等。
在教育改革的大潮下，農(nóng)村小學(xué)語文教育的評(píng)價(jià)體系也亟待更新，在農(nóng)村，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重視性和緊迫性，要更新小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念，應(yīng)以促進(jìn)發(fā)展為考試評(píng)價(jià)目的，遵循規(guī)律為考試評(píng)價(jià)要求，綜合多維為考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，多樣生動(dòng)為考試評(píng)價(jià)方式，多元互動(dòng)為考試評(píng)價(jià)主體。
二、教學(xué)觀念及方式。
農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。有不少教師在語文教學(xué)過程中沒有站在教學(xué)大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。筆者總結(jié)認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。（2）教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。（3）教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。
首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。另外學(xué)校也可以自行組織老師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)、相聯(lián)、相緣學(xué)科的理論知識(shí)，研究和掌握新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的情感、情緒、思想和價(jià)值取向，從而更科學(xué)、有效地安排教學(xué)，使語文教學(xué)既遵循語文的特點(diǎn)，又符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。
其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（multi-intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的'個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)資源方面對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。
在語文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢，新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。在這種情況下，農(nóng)村教師可以結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動(dòng)，如我校積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾實(shí)踐基地”即是其中一項(xiàng)特色活動(dòng)，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊(duì)、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊(duì)和紅領(lǐng)巾小攝影隊(duì)”，為學(xué)生開拓了施展個(gè)性的空間。農(nóng)村教師還可以結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，使理解課文與切身感受相結(jié)合；引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對(duì)話與心靈交流相結(jié)合；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語文”的能力；積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。
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