有時(shí)候，我們需要換個(gè)角度看待問(wèn)題，或許會(huì)有不同的收獲。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代的信息過(guò)載和信息安全問(wèn)題是我們需要思考的問(wèn)題。以下是宗教領(lǐng)袖對(duì)于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇一
雖然我們的課堂不斷的在進(jìn)行改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。我們的教師也并沒(méi)有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問(wèn)，害怕出丑。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，他們的語(yǔ)言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：
一、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。
在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛(ài)舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說(shuō)：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說(shuō)學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。
從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的'形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語(yǔ)文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語(yǔ)文課的人文優(yōu)勢(shì)調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》中，有這樣一段話“……農(nóng)民面帶微笑，甜甜地訴說(shuō)著自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美?！蔽揖妥寣W(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，如果你是那位農(nóng)民你會(huì)怎樣訴說(shuō)自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學(xué)生解釋“價(jià)廉物美”的意思。這樣一來(lái)既落實(shí)了課文的知識(shí)，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內(nèi)容外的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)的東西。
四、贊許學(xué)生積極提出問(wèn)題。
在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問(wèn)題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)的接受知識(shí)。偶而有學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺(jué)思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說(shuō)學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端端的一個(gè)直覺(jué)思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往這種“千篇一律，萬(wàn)生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說(shuō)：中國(guó)的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國(guó)教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國(guó)的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無(wú)緣也就見(jiàn)怪不怪了！素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹(shù)立和諧教育意識(shí)，即教學(xué)過(guò)程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)《船過(guò)三峽》中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個(gè)錯(cuò)誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有一笑而過(guò)，首先把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，請(qǐng)他們自己好好的讀讀這幾個(gè)自然段看看你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會(huì)兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)小手蠢蠢欲動(dòng)，我想可能是對(duì)自己的答案沒(méi)把握吧，在這時(shí)我就插入幾句鼓勵(lì)的話，效果馬上就來(lái)了。大部分同學(xué)還說(shuō)的有模有樣，在我們的共同努力之下問(wèn)題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的提問(wèn)。通常情況下，學(xué)生們的提問(wèn)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下教師最好只做個(gè)牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
綜上所述，只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇二
在高職高專院校中,英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程面向各系不同專業(yè)學(xué)生,那么良好的課堂氣氛才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,良好的師生關(guān)系,加上教師有意識(shí)地培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的'興趣,運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法,學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才會(huì)提高.
作者：高至華作者單位：江西藍(lán)天學(xué)院,瑤湖公教部,江西,南昌,330098刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g712關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)課堂氣氛師生關(guān)系學(xué)習(xí)興趣教學(xué)活動(dòng)
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇三
情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。同時(shí)情境教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入到學(xué)習(xí)之中，由此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)情境可以從多個(gè)層面展開(kāi)，借助實(shí)物，利用圖畫，播放音樂(lè)，扮演角色，講故事，質(zhì)疑問(wèn)難，運(yùn)用多媒體等，不斷活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、明確角色定位，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
課堂教學(xué)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能古板，要順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，活躍課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)他們的積極性。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演角色，而戲中的主要演員則是學(xué)生。教師在備課中就要設(shè)定好講解內(nèi)容，表達(dá)形式，主要程序，最終目的。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?BR> 教師要用一只無(wú)形的手，運(yùn)作好整堂課，牽動(dòng)學(xué)生的思維主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂之中。而學(xué)生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個(gè)語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。只有教師獨(dú)具匠心的巧妙設(shè)計(jì)，整個(gè)語(yǔ)文堂課才不會(huì)“死水一潭”。學(xué)生在這樣一個(gè)精彩的大舞臺(tái)上，才不會(huì)畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動(dòng)接受知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
三、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一堂生動(dòng)、活躍的語(yǔ)文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達(dá)上，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分解讀。依據(jù)學(xué)生的心理特征挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)探究問(wèn)題。例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時(shí)，在講解完字面意思后，我給他們講了一個(gè)小故事，“一天，一個(gè)行人走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹(shù)，于是，他靠在大樹(shù)下休息了一會(huì)兒。
那么，誰(shuí)能告訴我，休息的休和什么有關(guān)呀?什么意思呢?”很快，一些學(xué)生紛紛發(fā)言，“是一個(gè)人靠在樹(shù)上休息”……這種問(wèn)難的方式，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生大膽說(shuō)出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個(gè)‘借’字，這是有借無(wú)還，應(yīng)該用‘草船騙箭’?！钡灿袑W(xué)生說(shuō)應(yīng)該是“借”。于是，我組織學(xué)生開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入鮮活的力量。
四、朗讀訓(xùn)練，為課堂教學(xué)添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀同樣是活躍課堂教學(xué)的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動(dòng)學(xué)生心靈，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，教會(huì)學(xué)生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點(diǎn)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀法，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐淖约旱睦首x中找出靈感，體會(huì)作者的心境，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈，通過(guò)配樂(lè)朗誦，可使情感升華。
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，匯報(bào)自己獨(dú)特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現(xiàn)場(chǎng)氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生的心靈再一次受到洗禮，也達(dá)到了陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇四
曾有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)”，“讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿生命活力的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。新型的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中要處理的各種關(guān)系從不同角度，不同層面，突出一個(gè)“活”字來(lái)。
一、引入設(shè)疑。
有人說(shuō)：興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)；還有人認(rèn)為：產(chǎn)生疑問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。而不高明的課堂教學(xué)，由枯燥的概念開(kāi)始，針對(duì)這樣的情況，在引入時(shí)提出了“帶著興趣”、“帶著問(wèn)題”，猶似蓄勢(shì)待發(fā)。此外，上課最開(kāi)始教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情景，一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一份關(guān)心、一束目光，都會(huì)使教室增添和諧的氣氛，使課堂猶似春天將臨。
二、探索有活力。
在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形式過(guò)程，少灌輸、多活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在觀察、思考、做做，議議等過(guò)程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結(jié)，不僅激活學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)活力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
波利曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過(guò)學(xué)生自己的探索，找到了一些方法，學(xué)生情緒高漲，都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。
2、讓學(xué)生自己去講解。
課堂教學(xué)，如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生處于被動(dòng)的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽(tīng)呢？不僅讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力?；谶@種思想，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容，可充分讓學(xué)生探索道理，講思考方法。這樣教學(xué)學(xué)生探索有激情，討論的比較方法超出了書上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，思維有深度，更有創(chuàng)新度。
三、課堂氣氛求活躍。
教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，它也是師生情感交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生協(xié)動(dòng)的多向活動(dòng)過(guò)程。新的'課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們有著新的師生關(guān)系，師與生是平等的，而非以往的師在上，生在下，“師道尊嚴(yán)”已逐漸被和諧的師生關(guān)系所取代。良好的師生關(guān)系、良好的協(xié)作意識(shí)，才能造成活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)情意共鳴溝通、信息反饋暢通，這樣一種探索問(wèn)題的最佳意境。為達(dá)到這樣的意境，提倡學(xué)生在課堂上敢疑、敢問(wèn)，敢爭(zhēng)，敢于發(fā)表和陳述不同的意見(jiàn)和方法。教師予以尊重，鼓勵(lì)和支持。例如在一次作業(yè)中遇到一道難題，對(duì)于該題的答案，學(xué)生有著不同的看法，當(dāng)時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)得厲害，“我不同意”、“我是這么想的”等等此起彼伏。這時(shí)我并不為了保持安靜，“守紀(jì)律”而制止?fàn)幷?，而是鼓?lì)相互討論讓他們爭(zhēng)一爭(zhēng)，并建議派各方代表發(fā)言，看哪一方的發(fā)言能取得大家的共識(shí)。在課堂上正是這種百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的爭(zhēng)論，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，課堂氣氛無(wú)疑是熱烈而活躍的。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇五
從教二十余年,經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課，總感覺(jué)一些老師上課課堂氣氛不活躍,有時(shí)甚至是老師唱“獨(dú)角戲”。有些教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但上課時(shí)像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說(shuō)員似的在那里講，全然不顧學(xué)生的感覺(jué)。這是什么原因呢?我覺(jué)得最主要的原因是教師沒(méi)有真正實(shí)踐新課標(biāo)中提出的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，沒(méi)有真正把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
記得“新課標(biāo)”還明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師應(yīng)把課堂教學(xué)當(dāng)做一個(gè)陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、審美能力、探究能力等過(guò)程，只有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，學(xué)生才可以盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師的教學(xué)目的才能達(dá)到。那么，怎樣才能真正把“學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體”呢？筆者認(rèn)為：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
一、知學(xué)生之底，設(shè)適中之題。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，只有了解學(xué)生，設(shè)置學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的問(wèn)題才能使學(xué)生不因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而厭煩，也不因問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W而心灰意冷。設(shè)置難度適中的題目才能讓學(xué)生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強(qiáng)烈的興趣。例如：在教學(xué)《犟龜》（七年級(jí)語(yǔ)文）時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)犟龜?shù)摹瓣瘛?，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、烏龜這一路上有沒(méi)有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對(duì)的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰(shuí)的婚禮？3、小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?、在自己的生活和學(xué)習(xí)中，什么時(shí)候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就有興趣，再加上這四個(gè)問(wèn)題不但不難，而且貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，只要學(xué)生認(rèn)真讀課文，動(dòng)腦思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，是很好回答的；而且第二個(gè)問(wèn)題在文中就可直接找到答案。
二、學(xué)科間要相互滲透。
語(yǔ)文科不是一座孤島，讓語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)也是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中如能做到學(xué)科之間互相滲透，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容豐富多彩，不單調(diào)而更加有有興趣。
三、把講臺(tái)讓給學(xué)生。
教學(xué)教學(xué)，就是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在講臺(tái)下學(xué)。從古到今，講臺(tái)天經(jīng)地義就是教師的專利。其實(shí)不然，我認(rèn)為，如今的學(xué)生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現(xiàn)欲都特強(qiáng)，教師多給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自我表現(xiàn)欲的激發(fā)和展示是一個(gè)人一生成功的`起步。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生并形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣――自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時(shí)間把講臺(tái)留給學(xué)生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來(lái)教學(xué)手段之一。
所以，老師大膽地把講臺(tái)讓給學(xué)生，才會(huì)更清楚地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和不足，才會(huì)更好地達(dá)到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調(diào)，還大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且?guī)熒搽y以忘懷。相信那節(jié)課學(xué)生講的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們一定也會(huì)銘記于心。
課堂是教師的，更是學(xué)生的，要讓課堂氣氛活躍起來(lái)，不只是以上我所感受到的那幾點(diǎn)。作為教師的我們，任重道遠(yuǎn)，只有同行們攜起手來(lái)，共同去探索、去創(chuàng)新。我相信，在不久的將來(lái)，我們每位教師的課堂一定會(huì)更加精彩。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇六
雖然我們的課堂教學(xué)不斷的在進(jìn)行改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。我們的教師也并沒(méi)有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問(wèn)，害怕出丑。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，他們的語(yǔ)言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：
一、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。
在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的.效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛(ài)舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說(shuō)：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說(shuō)學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。
從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
[1][2]。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇七
雍陌小學(xué)肖燕顏。
記得愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是值得我們不斷去研究的一個(gè)問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題，下面我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
每位小朋友都有好奇的天性，懸念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)、思維情境，使學(xué)生覺(jué)得特別、新奇，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
例如，我在教學(xué)“除法應(yīng)用題”后，提出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少和求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一數(shù)有何關(guān)系呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師再加以引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。這樣，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后都能得出結(jié)論。
二、研究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，以及根據(jù)小學(xué)生好勝的心理特征，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
例如：我在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，假如只顧著講解新概念，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此，我們要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題作為鋪路，讓學(xué)生能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把前面練習(xí)的“求多幾”的問(wèn)題，改為“求少幾”的問(wèn)題作為嘗試題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)、鼓勵(lì)他們?cè)囍獯?，這樣就能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和情趣。雖然不是所有學(xué)生都能正確解答，會(huì)出現(xiàn)很多不同的解法。這時(shí)，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們小組進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己不同的解法，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們感到有自豪感，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感，就起到增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的作用。
三、進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。而且通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。并且在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。
四、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如：常有的口算競(jìng)賽，我常常以“開(kāi)火車”、“接龍比賽”、“爭(zhēng)冠軍”等方式的比賽練習(xí)，做得好的同學(xué)立即給予表?yè)P(yáng)，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，一舉兩得。
總而言之，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事，高興的事。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)。從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇八
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況，盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在“快樂(lè)-興趣”的情緒狀況下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而達(dá)到以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(一)擁有一顆愛(ài)心，以情喚情。
情感教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是核心。只有熱愛(ài)，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛(ài)學(xué)生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，就是要相信每一個(gè)學(xué)生，人人都能學(xué)好，個(gè)個(gè)都能成材。教師應(yīng)通過(guò)自己的表情來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，和藹的態(tài)度，親切的目光，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛(ài)，并由因喜愛(ài)老師而熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
筆者曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)學(xué)生，三年級(jí)時(shí)他語(yǔ)文學(xué)得很不好。究其原因，原語(yǔ)文老師說(shuō)他缺乏興趣，上課常睡覺(jué)，所以學(xué)不好；我把該學(xué)生找來(lái)詢問(wèn)情況，他告訴我說(shuō)原語(yǔ)文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經(jīng)了解，真正的起因是一次課堂提問(wèn)，由于他回答錯(cuò)誤，該老師反問(wèn)了一句，引起全班同學(xué)哄堂大笑。事過(guò)境遷，老師早已忘記，而他卻耿耿于懷。由此可見(jiàn)，老師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)表情可能會(huì)影響一個(gè)敏感的學(xué)生對(duì)這門功課的態(tài)度，甚至可能影響他的一生。
美國(guó)心理學(xué)之父、哈佛大學(xué)教授威廉.詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞?！币虼耍處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量避免刺激性，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，滿懷愛(ài)心地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。
(二)展示語(yǔ)文之美，以美融情。
“科學(xué)是美的，每個(gè)科學(xué)家都有這種感覺(jué)?！保钫駥幷Z(yǔ)）語(yǔ)文世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘?zé)o窮。
語(yǔ)文美在于它的內(nèi)容美。詩(shī)歌散文給人以節(jié)律美，文學(xué)結(jié)構(gòu)給人以對(duì)稱美，內(nèi)容各異的寫景文給人以靜態(tài)美，語(yǔ)言描寫給人以動(dòng)態(tài)美，討論演講又給人以辨證統(tǒng)一美。語(yǔ)文美還在于語(yǔ)言之美。
同樣，美的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂語(yǔ)言，一要清楚明白、詳略得當(dāng)，二要深入淺出、通俗易懂，三要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有節(jié)奏感。板書是教學(xué)內(nèi)容的綱要和精華，所以，板書要做到精練、明確、形象，既要概括教學(xué)內(nèi)容又要體現(xiàn)美感，讓學(xué)生印象深刻，銘記在心。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妙趣橫生的科學(xué)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)言之美，體驗(yàn)語(yǔ)文之美，那么他的教學(xué)一定能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之美感受最深刻的時(shí)候，他們的思維也就進(jìn)入了最佳時(shí)期，聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮。
(三)優(yōu)化課堂提問(wèn)，以疑導(dǎo)情。
“學(xué)貴有疑，學(xué)須知疑。”學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生于克服了由學(xué)習(xí)困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗(yàn)。要使設(shè)疑達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。
好的設(shè)疑應(yīng)突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)下埋伏、制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著驚奇和疑問(wèn)，進(jìn)入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設(shè)疑應(yīng)注重知識(shí)間的聯(lián)系。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，教師可在每節(jié)課的教學(xué)中，巧設(shè)疑問(wèn)，承上啟下，使學(xué)生溫故而知新，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，設(shè)疑的難度要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)難，不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心；問(wèn)題過(guò)易，則會(huì)使學(xué)生感到語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單乏味，久而久之會(huì)使學(xué)生失去積極探索進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，設(shè)疑的難度一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能在充分利用情感因素下精心設(shè)疑，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出準(zhǔn)確而有分寸的評(píng)價(jià)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)貼近社會(huì)生活，以用激情。
社會(huì)生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科技服務(wù)。因此，在授課時(shí)有意識(shí)地介紹日常生活、社會(huì)環(huán)境和建筑等諸學(xué)科所用到的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，還可以大大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，使學(xué)生深切地感受到語(yǔ)文是一門極具時(shí)代氣息的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
(五)挖掘語(yǔ)文史，以史滲情。
語(yǔ)文給人以知識(shí)，更給人以智慧。語(yǔ)文史對(duì)語(yǔ)文科學(xué)的形成、產(chǎn)生和發(fā)展的描述，揭示了語(yǔ)文科學(xué)的演變規(guī)律，其中蘊(yùn)藏著豐富的哲理。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從教材中挖掘語(yǔ)文史實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
我們的祖國(guó)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史,有燦爛輝煌的文化,為我們流下了珍貴的文化遺產(chǎn)。在教學(xué)中適當(dāng)引用這些語(yǔ)文史實(shí)，可幫助學(xué)生了解我國(guó)語(yǔ)文的過(guò)去，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，再結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，努力升華自己的精神境界，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的振興而努力學(xué)習(xí)的拼搏精神和愛(ài)國(guó)熱忱.。
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語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇九
讓語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)浙江省臨安市於潛一小何利群[案例]：一年級(jí)語(yǔ)文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)字，讓學(xué)生離開(kāi)座位找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語(yǔ)拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開(kāi)座位活動(dòng)起來(lái)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來(lái)晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開(kāi)座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過(guò)了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來(lái)，老師拉出幾對(duì)朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹(shù)中蘋果下是什么字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）。對(duì)猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來(lái)。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)――念兒歌；沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個(gè)別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)。我想：我們用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的`課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?jiàn)，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得來(lái)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。一、正確的認(rèn)識(shí)1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對(duì)學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識(shí)，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛(ài)興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽(tīng)、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對(duì)成功的愉悅之。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十
素質(zhì)教育的浪潮一浪接一浪，在實(shí)踐中，我對(duì)教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)時(shí)，我非常重視課堂的氣氛。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制智力活動(dòng)，窒息智慧火花。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。
一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語(yǔ)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
1．用多媒體課件引入課文。
語(yǔ)文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我利用多媒體課件和音樂(lè)，在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂(lè)聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
2．以趣開(kāi)頭。
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)去思考，去理解。提出了學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、講究提問(wèn)的方法。
漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。
注意處理課堂的冷場(chǎng)。
冷場(chǎng)是學(xué)生遇到問(wèn)題不知如何時(shí)的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)意思，為此，在備課時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問(wèn)得巧，問(wèn)得妙。
四、發(fā)揮激勵(lì)的作用。
表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時(shí)候，我都不忘表?yè)P(yáng)我的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)讀書不好的學(xué)生讀得很認(rèn)真，于是我表?yè)P(yáng)他們讀得很認(rèn)真，并問(wèn)他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語(yǔ)文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來(lái)，這樣老師一拿語(yǔ)文書就會(huì)想起他們。當(dāng)學(xué)生再讀時(shí)，我是耳目一新，學(xué)生的名字也越來(lái)越多地寫在我的書上。而學(xué)生的興趣也大增，師生間自是其樂(lè)融融。躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)也就水到渠成。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十一
當(dāng)代社會(huì)，對(duì)話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)，對(duì)話精神已被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)。
（一）對(duì)話教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)觀發(fā)展的需要。
新課程觀念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，它倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，師生雙方在平等的基礎(chǔ)上，敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流和溝通。而對(duì)話教學(xué)正是符合新課程理念要求的教學(xué)方式，是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)形態(tài)。
（二）對(duì)話教學(xué)是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要。
新學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人而不是裝知識(shí)的容器，這就要求學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話情境，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)、足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展。
（三）對(duì)話教學(xué)是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)引起學(xué)生知識(shí)、能力、情感諸多方面的變化。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師無(wú)形中成為知識(shí)的占有者，教學(xué)成為單邊活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。這是語(yǔ)文教育莫大的悲哀。要改變這種狀況，就應(yīng)該使語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析問(wèn)題，在討論、辯論、質(zhì)疑等對(duì)話過(guò)程中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效，而對(duì)話教學(xué)正是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。
（一）課前充分準(zhǔn)備，激發(fā)參與熱情。
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。因此，要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)也不能局限于教科書，而應(yīng)融入生活、走向社會(huì)，師生應(yīng)加強(qiáng)與時(shí)代、社會(huì)的對(duì)話，為語(yǔ)文教學(xué)注入時(shí)代活水。
1.教師要與時(shí)代對(duì)話，不斷更新知識(shí)。
語(yǔ)文的人文性和工具性要求語(yǔ)文要重視用豐富的人文內(nèi)涵來(lái)影響學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的課程資源意識(shí)，立足社會(huì)生活，開(kāi)辟學(xué)習(xí)資源：自然山水、人文景觀、社會(huì)動(dòng)態(tài)，都可成為課程資源。教師必須先參與、融入社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話，走在學(xué)生之前，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行各種形式的繼續(xù)教育，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此間對(duì)話、交流。
2.學(xué)生要與社會(huì)對(duì)話，兼顧課內(nèi)外。 "
新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生不能成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，必須了解當(dāng)代社會(huì)，吸收新信息。在教學(xué)中若只展開(kāi)人與文本的對(duì)話就顯得空洞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，它應(yīng)該把課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生用眼觀察，用耳傾聽(tīng)，用心去感受，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的興趣，如在教《離開(kāi)雷鋒的日子》時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)見(jiàn)義勇為的事例，與社會(huì)展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中生成情感品味，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。
1.營(yíng)造和諧平等的氣氛。
在語(yǔ)文課堂中，教師要放下師道尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在平等愉快氣氛中學(xué)好知識(shí)：要巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己、超越自己；要鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)，允許學(xué)生講錯(cuò)，允許學(xué)生提出與教師、教材不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為對(duì)話教學(xué)營(yíng)造和諧平等的氛圍。
2.激活教學(xué)主體的對(duì)話。
教師、學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素。兩者之間的關(guān)系決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)主體之間的對(duì)話意識(shí)是對(duì)話教學(xué)不可缺少的必要形式。
首先要注意師生對(duì)話，這是對(duì)話教學(xué)的最基本形式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中有兩個(gè)主體，一是教師——教的主體，二是學(xué)生——學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)主體的對(duì)話交流和互動(dòng)合作關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識(shí)的關(guān)系。師生對(duì)話過(guò)程不僅是師生語(yǔ)言的交流，更應(yīng)該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、情感的對(duì)話。如在教《論語(yǔ)》時(shí)，孔子贊揚(yáng)顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也?！比绻麅H僅是翻譯、得出結(jié)論，那課堂氣氛就呆滯了，成了知識(shí)單向的灌輸，如果教師問(wèn)：你對(duì)顏回的這種生活方式是持什么態(tài)度？贊同、否定還是另有看法，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。有人贊同：以中國(guó)古代知識(shí)分子安平樂(lè)道來(lái)解釋；有人反對(duì)：認(rèn)為新時(shí)代的人應(yīng)該投身于社會(huì)建設(shè)之中，而不是孤芳自賞；還有人從孔子“入世與出世”觀點(diǎn)進(jìn)行分析，一分為二地評(píng)點(diǎn)……針對(duì)學(xué)生的各種看法，教師順勢(shì)把傳統(tǒng)文化與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究，深入分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師用鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑、肯定的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的對(duì)話，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。
其次要重視生生對(duì)話，這是對(duì)話教學(xué)的'必要形式。傳統(tǒng)課堂上只存在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)只流于形式，甚至根本不存在。實(shí)際上，生生對(duì)話是學(xué)生形成的以互相合作為基礎(chǔ)的各種綜合能力所必須的。這就要求教師在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景、明確對(duì)話話題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和辨駁他人的觀點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)生想輟學(xué)打工的想法，結(jié)合演講的教學(xué)，我組織了一場(chǎng)辯論。圍繞“先上學(xué)還是先掙錢”展開(kāi)辯論。正反兩方積極備戰(zhàn)，辯論時(shí)唇槍舌戰(zhàn)，場(chǎng)面達(dá)到了白熱化的狀態(tài)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還引發(fā)了對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，一舉多得，師生皆樂(lè)。
（三）采取各種措施，鞏固課堂效果。
1.展示成果，體會(huì)對(duì)話的成功。
心理學(xué)認(rèn)為，人具有被認(rèn)可的需求。當(dāng)他的努力獲得他人的贊賞、肯定時(shí)會(huì)激發(fā)更大的熱情投入此項(xiàng)工作。所以在學(xué)生積極投入對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)組織一系列活動(dòng)。如組織演講、小組辯論、課本劇表演等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，盡情展現(xiàn)自己的才情，讓學(xué)生展示自己的成果，體會(huì)到主動(dòng)探索、獲得能力的喜悅，樹(shù)立自信，激發(fā)潛能，多方面培養(yǎng)能力，讓語(yǔ)文科成為他們成長(zhǎng)的心靈家園。
2.借助交流，深化對(duì)話效果。
師生在課堂上運(yùn)用對(duì)話教學(xué)之后，課后還要注意師生之間的教學(xué)信息交流，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。師生之間可通過(guò)作業(yè)評(píng)改、網(wǎng)絡(luò)交流了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生積極參與……以便下節(jié)課及時(shí)調(diào)整。其次還可以讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)心得，集思廣益、求同存異，積累閱讀、寫作的經(jīng)驗(yàn)，避免邊學(xué)邊忘。
3.走向社會(huì)，讓對(duì)話永葆青春。
帶著文本中的思想，到社會(huì)中去探索。不斷提高自己的文學(xué)能力，讓對(duì)話教學(xué)取得豐碩的成果。這是深化對(duì)話教學(xué)的一種重要手段。如學(xué)習(xí)了《北京胡同》之后，可以組織學(xué)生到家鄉(xiāng)去調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日、古建筑在城鄉(xiāng)的存在情況，探求傳統(tǒng)文化的保護(hù)問(wèn)題，使課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)變化的責(zé)任心，又鍛煉了分析、寫作能力，培養(yǎng)了人文素質(zhì)，大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。 "
（一）加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備，巧設(shè)對(duì)話話題。
對(duì)話教學(xué)要求教師與學(xué)生建立開(kāi)放的關(guān)系，這對(duì)教師的學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備提出了更高的要求。教師在課前首先必須備好課，深入鉆研教材，讀準(zhǔn)、讀懂、讀透教材，仔細(xì)規(guī)劃每節(jié)課內(nèi)容；其次要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決的興趣的教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到對(duì)話的成效；再次，問(wèn)題的設(shè)置要有個(gè)度，難度不能過(guò)高，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
（二）解決意外情況，掌控對(duì)話方向。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一節(jié)課的成功與否固然需要教師在備課時(shí)制定出應(yīng)對(duì)課堂變化的多種預(yù)設(shè)方案，但課堂教學(xué)進(jìn)程中的所有變化并不是都可以預(yù)測(cè)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的種種意外，教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智去積極應(yīng)對(duì)。如一次在上寫作課時(shí)，分析到“誠(chéng)信”的話題，有人發(fā)言：“周圍處處都是不誠(chéng)信的人發(fā)財(cái)了，我不認(rèn)同誠(chéng)信?！痹S多人附和，我一愣，但馬上反問(wèn)：“這些不誠(chéng)信的人后來(lái)怎樣了呢？”學(xué)生靜下來(lái)思考、分析，許多人發(fā)現(xiàn)，不誠(chéng)信的人大多難以長(zhǎng)久成功。我在他們思考后引導(dǎo)歸納：在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，的確存在這種現(xiàn)象，但不誠(chéng)信就無(wú)法長(zhǎng)久立足，他們可以獲得一時(shí)之利卻難以獲得一世之利。同學(xué)一定要走誠(chéng)信之路。這樣的引導(dǎo)解決了他們的疑問(wèn)，又完成了對(duì)學(xué)生的教育。因此，面對(duì)這種情況，一定要冷靜面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，從方法和知識(shí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。
（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，尊重對(duì)話結(jié)果。
學(xué)生的個(gè)性各具特點(diǎn)，他們的思維不是固定的，探究性對(duì)話的課堂更是激發(fā)了他們的個(gè)性才情。對(duì)于同一篇文章，不同個(gè)性的學(xué)生可能得出不同的結(jié)論，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，求同存異，讓答案變得豐富多彩。如在學(xué)《阿q正傳》時(shí)，在課后拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)：“現(xiàn)代社會(huì)還有阿q嗎？”學(xué)生脫口而出：“沒(méi)有”，但馬上回過(guò)神答：“有?！庇谑墙處熞龑?dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊阿q式的人物，讓學(xué)生明白:阿q精神仍存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)：但阿q精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)到底有什么樣的影響呢？你們是如何看待的？學(xué)生又深入分析，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生形成三種觀點(diǎn)：一是需要；二是不需要；三是要具體問(wèn)題具體分析，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用它。教師不強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一答案，而是擺出事實(shí)，讓學(xué)生分析選擇。這樣的思考活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性差異充分顯露出來(lái)，不僅培養(yǎng)了他們的探究精神，還提高了文本學(xué)習(xí)的效果。
（四）深入交流合作，擴(kuò)大對(duì)話層面。
在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的上課熱情被激發(fā)，課堂氣氛顯得活躍，但是在熱鬧的表象下要有深入的探究，防止作秀、流于淺層的問(wèn)答，避免課堂上氣氛浮華不實(shí)，看似師生互答頻繁交流熱烈，但實(shí)質(zhì)上是教師一人獨(dú)白式的對(duì)話，失去了對(duì)話的平等、交流內(nèi)質(zhì)。
在以小組討論式為主的生生對(duì)話中，教師要關(guān)注那些內(nèi)向不善發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M討論，而不能讓小組討論流于形式，成為少數(shù)思維活躍學(xué)生的一言堂。
對(duì)話教學(xué)是師生在雙方平等基礎(chǔ)上的情感交流，是實(shí)踐師生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)及提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段之一，在今后的教學(xué)實(shí)踐中筆者將不斷努力地完善它。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十二
英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是：要記要背的東西很多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)了以后往往在心理上開(kāi)始討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的狀況我采取了一些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使英語(yǔ)課堂逐漸活躍起來(lái)。
一、設(shè)計(jì)游戲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感，要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語(yǔ)游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幾乎每節(jié)課我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)小游戲。例如：?jiǎn)卧~接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實(shí)。
二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都活起來(lái)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對(duì)教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內(nèi)容”可以通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)，如在教學(xué)過(guò)程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的.情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。例如，在教授問(wèn)路一課中，我就提前把教室布置成了同學(xué)們熟悉的一個(gè)街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們扮成foreigner和指路的人，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。同學(xué)們的積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
三、巧設(shè)課外作業(yè)，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子都樂(lè)起來(lái)。
教師在課堂中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十三
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。但是農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，研究氛圍不濃，導(dǎo)致課堂上的師生不明顯，課堂氣氛不活躍，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力。
第一，允許出錯(cuò)，拉近師生距離
離題萬(wàn)里，或是觀點(diǎn)幼稚，離奇可笑。而教師決不能冷嘲熱諷，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，因?yàn)闆](méi)有大膽的想象便沒(méi)有創(chuàng)造。
有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的'潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，師生共同參與，留給學(xué)生空間
要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地。
第四，啟發(fā)學(xué)生思維，積極提問(wèn)
積極采用提問(wèn)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。只有這樣，學(xué)生的思維才是活躍的，而只有學(xué)生的思維活躍了，才能積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在一種自覺(jué)的、輕松的情緒下吸收新知識(shí)。
第五，了解學(xué)生，從情感上取得學(xué)生的認(rèn)同
深入班集體，了解學(xué)生，和學(xué)生和睦相處，從情感上得到學(xué)生的認(rèn)同，這是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一個(gè)教師教學(xué)權(quán)威的體現(xiàn)。如果教師平常與學(xué)生交往密切，和他們談得來(lái)，對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)等比較熟悉，那么，在上課時(shí)，不但教態(tài)會(huì)親切自然，而且可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明要講的內(nèi)容，這不僅使學(xué)生容易理解，還會(huì)使課堂氣氛活躍。如果教師平時(shí)在學(xué)生中適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力，在學(xué)生中有個(gè)良好的印象，那么在課堂上，學(xué)生便會(huì)更注意聽(tīng)課，這時(shí)，教師就可以得心應(yīng)手地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了。這可以說(shuō)是一種情感的認(rèn)同作用。只有學(xué)生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應(yīng)，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。
第六，開(kāi)展討論、辯論活動(dòng)，活躍課堂氣氛
利用課堂上設(shè)計(jì)一些討論、辯論，讓學(xué)生交流研討，也能起到活躍氣氛的作用。只是，往往由于課時(shí)的限制，這樣的討論、辯論還相當(dāng)有限，但不可否認(rèn)，討論、辯論課的氣氛是最活躍、最熱烈的。
第七，吸引學(xué)生注意力，掌握講課節(jié)奏
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、講課節(jié)奏的張弛和語(yǔ)言的幽默來(lái)集中學(xué)生的注意力，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，把學(xué)生的視線吸引過(guò)來(lái)，給學(xué)生以動(dòng)感，避免長(zhǎng)時(shí)間不停歇地盯住黑板，也是消除學(xué)生疲勞、厭倦的一個(gè)有效方法。形象、科學(xué)、創(chuàng)造性的板書，甚至簡(jiǎn)筆畫，都能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛。
第八，采用媒體資源，促進(jìn)雙邊活動(dòng)的積極性
采用媒體資源，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極進(jìn)行。農(nóng)村孩子視野窄，看到新鮮的東西容易被吸引，對(duì)雙邊活動(dòng)和課堂氣氛會(huì)起到很好的效果。
第九，教室里的桌椅擺放，如同在開(kāi)“圓桌會(huì)議” 把教室里的秧田式桌椅擺放方式改成馬蹄型、圓桌型、長(zhǎng)方形等，有助于構(gòu)建師生平等氛圍，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效交流，可以更好地培養(yǎng)師生互動(dòng)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂效益的目的。
值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且，教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入角色，才能提高師生互動(dòng)的有效性，才能形成輕松活躍的有效課堂氣氛。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十四
有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?？墒?，我們只是記住了這句話，卻不知道如何將其融入語(yǔ)文課堂?？v觀我們的語(yǔ)文課堂，實(shí)在是太“語(yǔ)文”了，“生活味”早已漸行漸遠(yuǎn)。
1.就教材教教材的語(yǔ)文課堂。
把教材當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的全部，凡與語(yǔ)文教材無(wú)關(guān)的東西一律拒之門外。一些教師捧著的是教材和教參，關(guān)注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內(nèi)容“販運(yùn)”給學(xué)生。一些教師也認(rèn)真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關(guān)的內(nèi)容概不涉及，課堂上師生永遠(yuǎn)只在教材這只“舊船”上來(lái)回?cái)[渡。
2.沒(méi)有“故事”的語(yǔ)文課堂。
一篇篇教材是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，而在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師卻將其肢解得了無(wú)生氣了無(wú)活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結(jié)果呢，學(xué)生學(xué)到的不是有血有肉的美文，而是沒(méi)有一絲“生命體征”的殘?jiān)９恰ＵZ(yǔ)文課堂沒(méi)有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對(duì)語(yǔ)文天生的愛(ài)好從學(xué)生身上給生生地剝離。
3.“活水”缺失的語(yǔ)文課堂。
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們教師卻有意無(wú)意地把這“活水”掐斷了。教師不關(guān)注報(bào)章雜志，不了解媒體時(shí)事，更不會(huì)巧妙地把有價(jià)值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語(yǔ)文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務(wù)正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語(yǔ)文又“誤盡蒼生”。
二、生活味，語(yǔ)文課堂的'“真義”所在。
有人這樣形容語(yǔ)文：“語(yǔ)文是一個(gè)五彩繽紛鮮活浪漫的世界?！薄皻v史的尺度有多深，語(yǔ)文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語(yǔ)文的外延就有多廣?！?BR> 有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開(kāi)發(fā)的，是一個(gè)詩(shī)意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長(zhǎng)的牧場(chǎng)。”“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教室的時(shí)候都邁著春天一樣的步子。”
我們都渴望有這樣的語(yǔ)文課堂。但我們見(jiàn)到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學(xué)生越來(lái)越漠視語(yǔ)文，我們苦惱，我們擔(dān)憂，同時(shí)我們又茫然無(wú)序。“時(shí)光過(guò)去了，理念普及了，可仍有一大批教師習(xí)慣于把語(yǔ)文教材中的文章，當(dāng)作僵死的標(biāo)本，放在解剖臺(tái)上，肢解給學(xué)生看。失去了文章的美，破壞了母語(yǔ)的魅力。于是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是從語(yǔ)文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀’嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師在學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感的過(guò)程中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，二是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內(nèi)。
其實(shí)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！睆倪@個(gè)層面來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)倘若“死”攢住教材，結(jié)果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾斡煤媒滩倪@個(gè)“例子”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，而回歸了生活味的語(yǔ)文課堂則為之注入了快樂(lè)的元素，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個(gè)個(gè)頑皮的精靈，語(yǔ)言是一串串歡快的音符，學(xué)生可以自由地?fù)焓拔宀实呢悮ぃ梢詯芤獾叵硎艽禾斓亩髻n。在這“旅程”里，學(xué)生不會(huì)枯燥，也遠(yuǎn)離困乏，在語(yǔ)文的世界里親近語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。
2.生活味，讓語(yǔ)文課堂見(jiàn)證師生共同成長(zhǎng)。
在缺乏生活味的語(yǔ)文課堂上，教師教得憋屈，學(xué)生學(xué)得糾結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，而在充滿生活味的語(yǔ)文課堂上，教師不是板著臉說(shuō)教，而是設(shè)置了一個(gè)個(gè)生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進(jìn)“活水”。教師創(chuàng)造著語(yǔ)文，智慧著語(yǔ)文，學(xué)生體驗(yàn)著語(yǔ)文，靈動(dòng)著語(yǔ)文。在這樣的課堂上，真正實(shí)踐著“一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂”。語(yǔ)文課堂生活化，是一種“生態(tài)語(yǔ)文”，是語(yǔ)文教學(xué)的旨?xì)w與真義所在。
三、溝通與鏈接，演繹生活味的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課堂本身就是一種生活場(chǎng)景，作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生才會(huì)真心投入，真情參與，最終達(dá)到真我嬗變。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學(xué)《活板》時(shí)，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的模具，然后邊解說(shuō)邊演示活版印刷的過(guò)程；教學(xué)《再別康橋》時(shí)，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛(ài)情；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，就叫學(xué)生撰寫導(dǎo)游解說(shuō)詞。我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法真正浸入學(xué)生的心靈。教師把教材內(nèi)容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
2.生活味，語(yǔ)文課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”
捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語(yǔ)文課堂久而久之只能留給學(xué)生一個(gè)平淡寡味的“背影”。語(yǔ)文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評(píng)”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學(xué)生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時(shí)，筆者喜歡瀏覽報(bào)紙雜志，見(jiàn)到有意義的材料及時(shí)收集，然后“轉(zhuǎn)賣”給學(xué)生。記得在讀《只為一個(gè)永遠(yuǎn)的約定》那篇報(bào)道時(shí)，自己哽咽，學(xué)生噓唏?！皥?bào)刊瀏覽所得，生活點(diǎn)滴觸動(dòng)，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來(lái)為語(yǔ)文課所用?！边@樣的語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)讓我們的學(xué)生相信，語(yǔ)文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語(yǔ)文教學(xué)在這正本清源的“轉(zhuǎn)身”中，留給學(xué)生以無(wú)盡的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］語(yǔ)文教學(xué)通訊編輯部。構(gòu)建生活味的語(yǔ)文課堂［j］。語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（11）。
（作者單位江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)）。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十五
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、以人為本，關(guān)注學(xué)生。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地。教師只有關(guān)注學(xué)生，充分地尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以很好的發(fā)揮，加之引導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。
二、創(chuàng)設(shè)激趣，調(diào)動(dòng)氛圍。
“好的開(kāi)始是成功的一半”?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中，要有激發(fā)學(xué)生欲望的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更要在整個(gè)課堂教學(xué)中富有激情。教師要要根據(jù)不同的文章轉(zhuǎn)變自己的感情：或深沉、或濃烈、或激動(dòng)、或憂傷、或難過(guò)。只有教師的感情賦予變化，學(xué)生才能融入其中。
三、語(yǔ)言生動(dòng)，富于變化。
“一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須是一位語(yǔ)言大師”。初次看到這句話，表示非常認(rèn)同。如今再次讀起，更會(huì)感到“任重而道遠(yuǎn)”。教師的語(yǔ)言不僅僅是口頭語(yǔ)言，還包括肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言。在前幾天的培訓(xùn)中，讓我深刻地體會(huì)到了教師語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。教師的語(yǔ)言，首先要規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。語(yǔ)調(diào)要有激情，要抑揚(yáng)頓挫。文章中的喜怒哀樂(lè)，各有其音。其次，教師的語(yǔ)言要力爭(zhēng)風(fēng)、幽默、生動(dòng)，適當(dāng)口語(yǔ)化、通俗化。讓學(xué)生由語(yǔ)文聯(lián)想到生活。最后，教師的語(yǔ)言要有針對(duì)性和邏輯性。針對(duì)不同年齡段，不同性別，不同性格特征的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該有不同的.語(yǔ)言。教師更應(yīng)注意使用邏輯連詞，善于分析、綜合、歸納和概括。故在“活”的語(yǔ)文課堂中，教師必然是一位語(yǔ)言大師。
四、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“活”的語(yǔ)文課堂更是如此。遇到問(wèn)題，小組之間共同討論研究，得出答案。課堂不僅變得活躍起來(lái)，更讓學(xué)生獲得成就感。
五、愛(ài)是基礎(chǔ)，更是王道。
“沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)，宛如無(wú)水池塘，終將群鮮枯竭”。愛(ài)是教育的靈魂。語(yǔ)文課堂不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生明白如何做人。教師只有用愛(ài)去感染每一位學(xué)生，才能收獲學(xué)生的愛(ài)，更讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能真正的“活”起來(lái)。
作為一名年輕的教師，我深知:在語(yǔ)文教學(xué)中，真的是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但要成為一名合格優(yōu)秀的教師，要讓自己的語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)，“吾將上下而求索”。
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。漫漫長(zhǎng)路，無(wú)私奉獻(xiàn)。勤于學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。無(wú)怨無(wú)悔！
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十六
課堂氣氛活躍與否，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的重要途徑。
課堂氣氛是課堂教學(xué)中師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍，它表現(xiàn)為積極健康、生動(dòng)活潑。這樣能促使學(xué)生積極思考，精力集中，教師能樂(lè)于引導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)，能大大的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
如何創(chuàng)造出良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍呢？
首先要建立良好的師生關(guān)系。課堂氣氛能否活躍要看師生關(guān)系能否融洽。良好的師生關(guān)系是教師創(chuàng)造課堂氣氛的前提，疏遠(yuǎn)學(xué)生甚至師生對(duì)立就不會(huì)有和諧的課堂氛圍。這種良好的師生關(guān)系事平時(shí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。平時(shí)對(duì)學(xué)生言行得體、平易近生，關(guān)懷學(xué)生，處理學(xué)生之間的問(wèn)題應(yīng)公正無(wú)私，一碗水端平。我教語(yǔ)文科也有好幾年了，總是把師生關(guān)系做得很好，從不打罵學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生有了錯(cuò)誤我總是耐心教育，使他們心服口服。師生關(guān)系非常融洽，課堂氣氛比較活躍，教學(xué)效果事半功倍。
努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果所應(yīng)具有的知識(shí)、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上，教學(xué)藝術(shù)是影響課堂氣氛的重要因素。教學(xué)機(jī)智活潑、教法新穎，自然能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。
我在教文言文時(shí)，還共同要學(xué)生分角色朗讀，并且我是其中一個(gè)角色。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，我就扮演曹劌的角色，這樣就活躍了課堂氣氛，激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)文言文您的理解。
要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘教材的思想性和藝術(shù)性。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師主導(dǎo)，就是說(shuō)課堂氣氛主要有教師創(chuàng)設(shè)的。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，挖掘教材的思想性和藝術(shù)性只有具有駕馭課文的'能力，而且對(duì)自己的學(xué)生了如指掌，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍來(lái)。
如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，本文作者以項(xiàng)鏈為敘事線索，圍繞瑪?shù)贍柕乱驉?ài)慕虛榮向朋友借了一串項(xiàng)鏈去參加一次豪華的晚會(huì)，因項(xiàng)鏈丟失而造成悲劇來(lái)組織材料。作者在這篇文章中諷刺了資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，而且更主要的是譴責(zé)金錢萬(wàn)能的資本主義社會(huì)。暴露了資產(chǎn)階級(jí)的道德墮落，借主人公的形象展示了資本主義社會(huì)人生的殘酷，命運(yùn)的無(wú)情。這些問(wèn)題必須在備課中挖掘出來(lái)，才能在課堂上提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，以收到教書育人的效果。
活躍課堂氣氛要全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，優(yōu)劣一起抓。教師要切實(shí)起好主導(dǎo)作用，千方百計(jì)的要課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)生思維比較活躍，差生也決不能忽視，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自尊心和自信心。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在課堂上都能充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，從而達(dá)到提高全體學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十七
摘要：課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂更應(yīng)如此。筆者以為：優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，這五個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂靈動(dòng)的重要因素。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；美；巧；活；新；實(shí)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。但縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想嚴(yán)重，積極性不高，課堂沉悶，可以說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語(yǔ)是充滿魅力的語(yǔ)言，與中國(guó)五千年的歷史相伴，漢字、漢語(yǔ)有著其他語(yǔ)言不可比擬的豐厚意蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的平臺(tái)，應(yīng)該充分彰顯漢語(yǔ)的魅力，而這就要求語(yǔ)文課堂達(dá)到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時(shí)，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛(ài)與美的女神。看，她正向我們走來(lái)，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風(fēng)神吹送，右邊有時(shí)辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風(fēng)的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導(dǎo)學(xué)生體味意境的時(shí)候要求學(xué)生閉上雙眼，然后說(shuō)道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個(gè)女人似乎飄飄欲仙了……”簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為課堂增加了一道靚麗的風(fēng)景。以上的兩個(gè)課例可以看出優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、“巧”
教無(wú)定法。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該處處可見(jiàn)執(zhí)教者獨(dú)具匠心之處，而這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也必將是語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。我執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回答“讀完全詩(shī)之后，詩(shī)人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個(gè)詞來(lái)概括。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于關(guān)注了學(xué)生的主體感受，避免了把預(yù)先設(shè)計(jì)好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，從而收到了良好的效果。在領(lǐng)悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學(xué)生分別用遠(yuǎn)近中三種鏡頭來(lái)拍攝畫面，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領(lǐng)悟意境這一難關(guān)?？傊擅畹臉?gòu)思能讓你的課堂激起學(xué)生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標(biāo)志。
三、“活”
無(wú)論是哪一門學(xué)科，要使課堂達(dá)到精彩的要求，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地參與課堂，并與老師產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)智慧的火花。在語(yǔ)文課堂上要達(dá)到氣氛活躍的要求，運(yùn)用新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是一個(gè)較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位擬出一個(gè)討論題，課堂上再將這些討論題公布出來(lái)，分別由不同的小組領(lǐng)受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對(duì)學(xué)生閱讀中真正存在的難點(diǎn)，有的放矢地解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預(yù)言《時(shí)將全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組分析一個(gè)寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問(wèn)一答的傳統(tǒng)形式，使語(yǔ)文課堂傳出學(xué)生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛也再次被點(diǎn)燃。
四、“新”
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)淘汰的速度前所未有的加快，而語(yǔ)文課本總是要比當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語(yǔ)文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)，新的體驗(yàn)。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時(shí)，先從奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f開(kāi)始講起，接著談到奧運(yùn)會(huì)與古希臘神話的關(guān)系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛(ài)和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，收到了很好的效果。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，高中生普遍對(duì)于文言文興趣低下，如果在文言文教學(xué)中能巧妙地引進(jìn)現(xiàn)代觀念，讓學(xué)生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學(xué)會(huì)比較分析將顯著提高文言文教學(xué)效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對(duì)他弟子的評(píng)價(jià)是站在儒家“仁”的觀念上加以評(píng)價(jià)的，如果引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代的觀念來(lái)評(píng)價(jià)孔子和他的弟子，學(xué)生將會(huì)拋開(kāi)觀念的束縛暢談心中的真實(shí)感受，也許有的觀點(diǎn)有些偏頗，但教師在適時(shí)加以點(diǎn)撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點(diǎn)的交鋒和學(xué)生真實(shí)的收獲。
五、“實(shí)”
很多學(xué)生有這樣的'體會(huì)，語(yǔ)文課堂上老師講的天花亂墜，下課時(shí)仔細(xì)回想似乎自己什么也沒(méi)有學(xué)到。這是當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一，也是廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的困惑，筆者認(rèn)為，“實(shí)”是一節(jié)成功語(yǔ)文課最基本的標(biāo)準(zhǔn)。一堂語(yǔ)文課可以沒(méi)有活躍的課堂氣氛，畢竟真實(shí)的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒(méi)有炫麗的多媒體課件，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也有自己的缺點(diǎn)，但是一節(jié)有質(zhì)量的語(yǔ)文課不能沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容。那么哪些內(nèi)容是學(xué)生需要的呢？在我看來(lái)，首先是學(xué)法指導(dǎo)。例如王老師在講授《荷塘月色》時(shí)，首先就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，她告訴學(xué)生：寫景抒情散文分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。一是寫了什么，二是怎么寫，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動(dòng)完成第四段的分析，再要求學(xué)生合作完成第五段的分析。學(xué)生在王老師的循循善誘下不僅領(lǐng)略了美而且學(xué)習(xí)了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語(yǔ)文課本的價(jià)值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)投身文學(xué)的海洋，將使語(yǔ)文課堂更加實(shí)在。例如李老師講授《致橡樹(shù)》時(shí)在課堂的后半段向?qū)W生介紹了“朦朧詩(shī)”的有關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課的價(jià)值。
教學(xué)是一門藝術(shù)，追求藝術(shù)的道路是沒(méi)有止境的，語(yǔ)文更是如此。優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，相信只要我們讓這五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)靈動(dòng)起來(lái)！
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十八
在語(yǔ)文教學(xué)中，藝術(shù)的課堂往往以精彩的提問(wèn)作為底子。有價(jià)值的提問(wèn)能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)與否將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們的教師的確是抓住“問(wèn)題”不放。課堂上總是問(wèn)題滿天飛，整個(gè)課堂都在老師的所設(shè)“問(wèn)題”的控制之中。在這樣的教師眼里有這樣的一種意識(shí)：教學(xué)的任務(wù)就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答完了老師的“問(wèn)題”，老師也就完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生而言，答完了老師的問(wèn)題，也就完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，老師變成提問(wèn)的機(jī)器，學(xué)生也就變成木頭式的“答題器”。這種有形無(wú)實(shí)、無(wú)藝術(shù)地提問(wèn)讓語(yǔ)文課堂失去了“語(yǔ)文味”，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這與新課程改革格格不入的。
不懂提問(wèn)的藝術(shù)的教師往往有以下的做法：
1、問(wèn)題簡(jiǎn)單化。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，是我們教師害怕課堂“寂寞”，片面追求課堂的“熱鬧”的產(chǎn)物，殊不知在此簡(jiǎn)單的“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題的牽引下，我們的學(xué)生思維受到禁固，能力得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，就會(huì)抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中鮮活的個(gè)體感受，更談不上對(duì)語(yǔ)言文字的品味與享受了。
3、問(wèn)題形式化。教學(xué)提問(wèn)只是為自己所謂的“教學(xué)任務(wù)”而特意設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答。這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
4、問(wèn)題陳式化。就是每一堂課所提的問(wèn)題都是雷同。如有的教師在新的課文開(kāi)篇教學(xué)時(shí)，總愛(ài)這樣來(lái)問(wèn)自己學(xué)生：“對(duì)這一課題，你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，總愛(ài)這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：“你能用兩個(gè)或兩個(gè)以上的生字詞來(lái)說(shuō)一句話嗎？”這些提問(wèn)在第一次時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，有吸引力的，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就失去了興趣，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。
5、對(duì)象單一化。就是在提問(wèn)中把問(wèn)題總是交給某幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，尤其是公開(kāi)課，其現(xiàn)象就更為突出。目的是追求自己的課堂教學(xué)流暢性。結(jié)果忽略差生，挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的`“心竅”上。
一、點(diǎn)睛式。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)的興趣的，很大程度上是靠教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的，這就要求教師必須在提問(wèn)時(shí)注重藝術(shù)。因此，教者應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“懸念”，形成他們心理上的一種“探究欲望”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《天游峰掃路人》一課時(shí)，我一上來(lái)就讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文：你覺(jué)得天游峰掃路人是一個(gè)普通的老人嗎？如果你認(rèn)為是一個(gè)普通的老人，你的理由是什么？如果你認(rèn)為他不是一個(gè)普通的老人，你的理由又是什么？到時(shí)候我們進(jìn)行辯論一下，看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生辯論中理解了天游峰掃路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰掃路老人不普通是他精神追求一不普通。從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人的精神世界對(duì)于人來(lái)說(shuō)是多么重要。
二、牽引式。
課堂的提問(wèn)啟發(fā)性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成漸入佳境式提問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答。如我在教學(xué)冰心的文章《只揀兒童多處行》一課時(shí)我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，我首先問(wèn)：“你們已經(jīng)讀了這篇文章，那你告訴我，冰心奶奶愛(ài)不愛(ài)孩子？”學(xué)生答得非常響亮：“愛(ài)！”那在她的眼里，兒童像什么呢？“全班學(xué)生異口同聲地回答道：”像春天“，我問(wèn)：”是孩子的那些特點(diǎn)讓冰心奶奶有這樣的比喻的呢，你能找出來(lái)讀一讀嗎？“如果教者僅到此步，那問(wèn)題提得不夠深入，當(dāng)然也就不夠藝術(shù)。我緊接問(wèn)：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外還像什么呢？你再用心去讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)，相信你們能找到?！皩W(xué)生在這一個(gè)問(wèn)題的牽引下，探究心理一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。很快學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)，有了收獲。有的說(shuō)像天使、有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像海棠花……、我趨熱打鐵地問(wèn)學(xué)生”冰心奶奶為什么要這樣來(lái)比喻呢，那你還能像冰心奶奶一樣也來(lái)說(shuō)一個(gè)嗎？“學(xué)生在我用幾個(gè)問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的情境中，深刻體會(huì)到冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生自讀自悟能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、情感表現(xiàn)能力都得到了提高。這樣的課堂教學(xué)起伏有度，因而充滿藝術(shù)性。
三、螺旋式。
我們說(shuō)一節(jié)好的語(yǔ)文課，僅靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。我在上《半截蠟燭》一文時(shí)，采用曲徑通幽式提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：”你看過(guò)有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期的影片嗎？“這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)；然后再問(wèn)：如果讓你來(lái)演德國(guó)鬼子、伯諾德夫人一家，你能演得像嗎？”這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“能！”在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：要想演好？那我們先要做好那些工作。學(xué)生都說(shuō)：“要抓住人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)及展開(kāi)合理的想象。”最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，認(rèn)真揣摩課文中人物的一舉一動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下了被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。和老師一起交流、一同研究、一同策劃。這種螺旋式提問(wèn)，自然而然地讓教學(xué)變成一種藝術(shù)。
我們堅(jiān)信：富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己獨(dú)到的藝術(shù)特色、適合學(xué)生口味的藝術(shù)提問(wèn)風(fēng)格，從而使語(yǔ)文課堂藝術(shù)起來(lái)。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十九
新教材形式新穎多樣，內(nèi)容有趣豐富，實(shí)在是令是和學(xué)生耳目一新，但是我在備課時(shí)又往往覺(jué)得并不是那么容易處理好教師、學(xué)生、課本之間的關(guān)系，既要用教材教，又不能死教教材。我在思考如何結(jié)合課改理念發(fā)揮出新教材的優(yōu)勢(shì)時(shí)，做了很多方面的嘗試，下面就我覺(jué)得回味的片斷記錄下來(lái)，不算精彩，僅與同仁一起交流。
記得在探究學(xué)會(huì)控制情緒課文中有這樣一個(gè)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生用一段話概括自己老師的優(yōu)點(diǎn)，然后我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)補(bǔ)充。接著我請(qǐng)學(xué)生模仿自己喜歡的老師的典型神態(tài)語(yǔ)言或動(dòng)作，這樣一來(lái)，氣氛更加活躍，爭(zhēng)論更加激烈，每個(gè)人都躍躍欲試，好不熱鬧，在模仿中學(xué)生加深了對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，接近了學(xué)生與老師的距離。當(dāng)然，為了避免模仿中的某些誤區(qū)，在此之前我還請(qǐng)同學(xué)談了談模仿中應(yīng)注意的問(wèn)題。最后我還請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)歸納了全班同學(xué)對(duì)于任們老師的貼切的描繪，并分別抄錄好，作為一份特別的禮物送給各個(gè)老師，看到學(xué)生都非常熱情主動(dòng)我感到很欣尉。
適合學(xué)生的才是最好的，也許從他們的角度出發(fā)來(lái)研究新教材，才會(huì)尋求到解讀新教材的一條更為廣闊的道路，才能更符合學(xué)生的發(fā)展。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇一
雖然我們的課堂不斷的在進(jìn)行改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。我們的教師也并沒(méi)有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問(wèn)，害怕出丑。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，他們的語(yǔ)言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：
一、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。
在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛(ài)舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說(shuō)：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說(shuō)學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。
從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的'形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語(yǔ)文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語(yǔ)文課的人文優(yōu)勢(shì)調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》中，有這樣一段話“……農(nóng)民面帶微笑，甜甜地訴說(shuō)著自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美?！蔽揖妥寣W(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，如果你是那位農(nóng)民你會(huì)怎樣訴說(shuō)自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學(xué)生解釋“價(jià)廉物美”的意思。這樣一來(lái)既落實(shí)了課文的知識(shí)，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內(nèi)容外的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)的東西。
四、贊許學(xué)生積極提出問(wèn)題。
在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問(wèn)題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)的接受知識(shí)。偶而有學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺(jué)思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說(shuō)學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端端的一個(gè)直覺(jué)思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往這種“千篇一律，萬(wàn)生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說(shuō)：中國(guó)的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國(guó)教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國(guó)的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無(wú)緣也就見(jiàn)怪不怪了！素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹(shù)立和諧教育意識(shí)，即教學(xué)過(guò)程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)《船過(guò)三峽》中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個(gè)錯(cuò)誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有一笑而過(guò)，首先把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，請(qǐng)他們自己好好的讀讀這幾個(gè)自然段看看你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會(huì)兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)小手蠢蠢欲動(dòng)，我想可能是對(duì)自己的答案沒(méi)把握吧，在這時(shí)我就插入幾句鼓勵(lì)的話，效果馬上就來(lái)了。大部分同學(xué)還說(shuō)的有模有樣，在我們的共同努力之下問(wèn)題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的提問(wèn)。通常情況下，學(xué)生們的提問(wèn)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下教師最好只做個(gè)牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
綜上所述，只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇二
在高職高專院校中,英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程面向各系不同專業(yè)學(xué)生,那么良好的課堂氣氛才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,良好的師生關(guān)系,加上教師有意識(shí)地培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的'興趣,運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法,學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才會(huì)提高.
作者：高至華作者單位：江西藍(lán)天學(xué)院,瑤湖公教部,江西,南昌,330098刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g712關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)課堂氣氛師生關(guān)系學(xué)習(xí)興趣教學(xué)活動(dòng)
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇三
情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。同時(shí)情境教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入到學(xué)習(xí)之中，由此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)情境可以從多個(gè)層面展開(kāi)，借助實(shí)物，利用圖畫，播放音樂(lè)，扮演角色，講故事，質(zhì)疑問(wèn)難，運(yùn)用多媒體等，不斷活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、明確角色定位，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
課堂教學(xué)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能古板，要順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，活躍課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)他們的積極性。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演角色，而戲中的主要演員則是學(xué)生。教師在備課中就要設(shè)定好講解內(nèi)容，表達(dá)形式，主要程序，最終目的。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?BR> 教師要用一只無(wú)形的手，運(yùn)作好整堂課，牽動(dòng)學(xué)生的思維主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂之中。而學(xué)生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個(gè)語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。只有教師獨(dú)具匠心的巧妙設(shè)計(jì)，整個(gè)語(yǔ)文堂課才不會(huì)“死水一潭”。學(xué)生在這樣一個(gè)精彩的大舞臺(tái)上，才不會(huì)畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動(dòng)接受知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
三、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一堂生動(dòng)、活躍的語(yǔ)文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達(dá)上，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分解讀。依據(jù)學(xué)生的心理特征挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)探究問(wèn)題。例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時(shí)，在講解完字面意思后，我給他們講了一個(gè)小故事，“一天，一個(gè)行人走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹(shù)，于是，他靠在大樹(shù)下休息了一會(huì)兒。
那么，誰(shuí)能告訴我，休息的休和什么有關(guān)呀?什么意思呢?”很快，一些學(xué)生紛紛發(fā)言，“是一個(gè)人靠在樹(shù)上休息”……這種問(wèn)難的方式，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生大膽說(shuō)出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個(gè)‘借’字，這是有借無(wú)還，應(yīng)該用‘草船騙箭’?！钡灿袑W(xué)生說(shuō)應(yīng)該是“借”。于是，我組織學(xué)生開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入鮮活的力量。
四、朗讀訓(xùn)練，為課堂教學(xué)添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀同樣是活躍課堂教學(xué)的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動(dòng)學(xué)生心靈，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，教會(huì)學(xué)生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點(diǎn)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀法，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐淖约旱睦首x中找出靈感，體會(huì)作者的心境，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈，通過(guò)配樂(lè)朗誦，可使情感升華。
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，匯報(bào)自己獨(dú)特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現(xiàn)場(chǎng)氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生的心靈再一次受到洗禮，也達(dá)到了陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇四
曾有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)”，“讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿生命活力的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。新型的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中要處理的各種關(guān)系從不同角度，不同層面，突出一個(gè)“活”字來(lái)。
一、引入設(shè)疑。
有人說(shuō)：興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)；還有人認(rèn)為：產(chǎn)生疑問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。而不高明的課堂教學(xué)，由枯燥的概念開(kāi)始，針對(duì)這樣的情況，在引入時(shí)提出了“帶著興趣”、“帶著問(wèn)題”，猶似蓄勢(shì)待發(fā)。此外，上課最開(kāi)始教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情景，一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一份關(guān)心、一束目光，都會(huì)使教室增添和諧的氣氛，使課堂猶似春天將臨。
二、探索有活力。
在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形式過(guò)程，少灌輸、多活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在觀察、思考、做做，議議等過(guò)程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結(jié)，不僅激活學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)活力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
波利曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過(guò)學(xué)生自己的探索，找到了一些方法，學(xué)生情緒高漲，都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。
2、讓學(xué)生自己去講解。
課堂教學(xué)，如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生處于被動(dòng)的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽(tīng)呢？不僅讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力?；谶@種思想，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容，可充分讓學(xué)生探索道理，講思考方法。這樣教學(xué)學(xué)生探索有激情，討論的比較方法超出了書上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，思維有深度，更有創(chuàng)新度。
三、課堂氣氛求活躍。
教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，它也是師生情感交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生協(xié)動(dòng)的多向活動(dòng)過(guò)程。新的'課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們有著新的師生關(guān)系，師與生是平等的，而非以往的師在上，生在下，“師道尊嚴(yán)”已逐漸被和諧的師生關(guān)系所取代。良好的師生關(guān)系、良好的協(xié)作意識(shí)，才能造成活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)情意共鳴溝通、信息反饋暢通，這樣一種探索問(wèn)題的最佳意境。為達(dá)到這樣的意境，提倡學(xué)生在課堂上敢疑、敢問(wèn)，敢爭(zhēng)，敢于發(fā)表和陳述不同的意見(jiàn)和方法。教師予以尊重，鼓勵(lì)和支持。例如在一次作業(yè)中遇到一道難題，對(duì)于該題的答案，學(xué)生有著不同的看法，當(dāng)時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)得厲害，“我不同意”、“我是這么想的”等等此起彼伏。這時(shí)我并不為了保持安靜，“守紀(jì)律”而制止?fàn)幷?，而是鼓?lì)相互討論讓他們爭(zhēng)一爭(zhēng)，并建議派各方代表發(fā)言，看哪一方的發(fā)言能取得大家的共識(shí)。在課堂上正是這種百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的爭(zhēng)論，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，課堂氣氛無(wú)疑是熱烈而活躍的。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇五
從教二十余年,經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課，總感覺(jué)一些老師上課課堂氣氛不活躍,有時(shí)甚至是老師唱“獨(dú)角戲”。有些教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但上課時(shí)像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說(shuō)員似的在那里講，全然不顧學(xué)生的感覺(jué)。這是什么原因呢?我覺(jué)得最主要的原因是教師沒(méi)有真正實(shí)踐新課標(biāo)中提出的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，沒(méi)有真正把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
記得“新課標(biāo)”還明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師應(yīng)把課堂教學(xué)當(dāng)做一個(gè)陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、審美能力、探究能力等過(guò)程，只有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，學(xué)生才可以盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師的教學(xué)目的才能達(dá)到。那么，怎樣才能真正把“學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體”呢？筆者認(rèn)為：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
一、知學(xué)生之底，設(shè)適中之題。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，只有了解學(xué)生，設(shè)置學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的問(wèn)題才能使學(xué)生不因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而厭煩，也不因問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W而心灰意冷。設(shè)置難度適中的題目才能讓學(xué)生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強(qiáng)烈的興趣。例如：在教學(xué)《犟龜》（七年級(jí)語(yǔ)文）時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)犟龜?shù)摹瓣瘛?，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、烏龜這一路上有沒(méi)有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對(duì)的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰(shuí)的婚禮？3、小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?、在自己的生活和學(xué)習(xí)中，什么時(shí)候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就有興趣，再加上這四個(gè)問(wèn)題不但不難，而且貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，只要學(xué)生認(rèn)真讀課文，動(dòng)腦思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，是很好回答的；而且第二個(gè)問(wèn)題在文中就可直接找到答案。
二、學(xué)科間要相互滲透。
語(yǔ)文科不是一座孤島，讓語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)也是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中如能做到學(xué)科之間互相滲透，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容豐富多彩，不單調(diào)而更加有有興趣。
三、把講臺(tái)讓給學(xué)生。
教學(xué)教學(xué)，就是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在講臺(tái)下學(xué)。從古到今，講臺(tái)天經(jīng)地義就是教師的專利。其實(shí)不然，我認(rèn)為，如今的學(xué)生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現(xiàn)欲都特強(qiáng)，教師多給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自我表現(xiàn)欲的激發(fā)和展示是一個(gè)人一生成功的`起步。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生并形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣――自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時(shí)間把講臺(tái)留給學(xué)生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來(lái)教學(xué)手段之一。
所以，老師大膽地把講臺(tái)讓給學(xué)生，才會(huì)更清楚地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和不足，才會(huì)更好地達(dá)到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調(diào)，還大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且?guī)熒搽y以忘懷。相信那節(jié)課學(xué)生講的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們一定也會(huì)銘記于心。
課堂是教師的，更是學(xué)生的，要讓課堂氣氛活躍起來(lái)，不只是以上我所感受到的那幾點(diǎn)。作為教師的我們，任重道遠(yuǎn)，只有同行們攜起手來(lái)，共同去探索、去創(chuàng)新。我相信，在不久的將來(lái)，我們每位教師的課堂一定會(huì)更加精彩。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇六
雖然我們的課堂教學(xué)不斷的在進(jìn)行改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。我們的教師也并沒(méi)有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問(wèn)，害怕出丑。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，他們的語(yǔ)言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：
一、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。
在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的.效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛(ài)舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說(shuō)：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說(shuō)學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。
從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
[1][2]。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇七
雍陌小學(xué)肖燕顏。
記得愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是值得我們不斷去研究的一個(gè)問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題，下面我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
每位小朋友都有好奇的天性，懸念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)、思維情境，使學(xué)生覺(jué)得特別、新奇，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
例如，我在教學(xué)“除法應(yīng)用題”后，提出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少和求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一數(shù)有何關(guān)系呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師再加以引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。這樣，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后都能得出結(jié)論。
二、研究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，以及根據(jù)小學(xué)生好勝的心理特征，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
例如：我在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，假如只顧著講解新概念，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此，我們要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題作為鋪路，讓學(xué)生能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把前面練習(xí)的“求多幾”的問(wèn)題，改為“求少幾”的問(wèn)題作為嘗試題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)、鼓勵(lì)他們?cè)囍獯?，這樣就能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和情趣。雖然不是所有學(xué)生都能正確解答，會(huì)出現(xiàn)很多不同的解法。這時(shí)，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們小組進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己不同的解法，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們感到有自豪感，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感，就起到增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的作用。
三、進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。而且通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。并且在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。
四、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如：常有的口算競(jìng)賽，我常常以“開(kāi)火車”、“接龍比賽”、“爭(zhēng)冠軍”等方式的比賽練習(xí)，做得好的同學(xué)立即給予表?yè)P(yáng)，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，一舉兩得。
總而言之，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事，高興的事。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)。從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇八
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況，盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在“快樂(lè)-興趣”的情緒狀況下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而達(dá)到以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(一)擁有一顆愛(ài)心，以情喚情。
情感教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是核心。只有熱愛(ài)，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛(ài)學(xué)生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，就是要相信每一個(gè)學(xué)生，人人都能學(xué)好，個(gè)個(gè)都能成材。教師應(yīng)通過(guò)自己的表情來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，和藹的態(tài)度，親切的目光，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛(ài)，并由因喜愛(ài)老師而熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
筆者曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)學(xué)生，三年級(jí)時(shí)他語(yǔ)文學(xué)得很不好。究其原因，原語(yǔ)文老師說(shuō)他缺乏興趣，上課常睡覺(jué)，所以學(xué)不好；我把該學(xué)生找來(lái)詢問(wèn)情況，他告訴我說(shuō)原語(yǔ)文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經(jīng)了解，真正的起因是一次課堂提問(wèn)，由于他回答錯(cuò)誤，該老師反問(wèn)了一句，引起全班同學(xué)哄堂大笑。事過(guò)境遷，老師早已忘記，而他卻耿耿于懷。由此可見(jiàn)，老師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)表情可能會(huì)影響一個(gè)敏感的學(xué)生對(duì)這門功課的態(tài)度，甚至可能影響他的一生。
美國(guó)心理學(xué)之父、哈佛大學(xué)教授威廉.詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞?！币虼耍處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量避免刺激性，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，滿懷愛(ài)心地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。
(二)展示語(yǔ)文之美，以美融情。
“科學(xué)是美的，每個(gè)科學(xué)家都有這種感覺(jué)?！保钫駥幷Z(yǔ)）語(yǔ)文世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘?zé)o窮。
語(yǔ)文美在于它的內(nèi)容美。詩(shī)歌散文給人以節(jié)律美，文學(xué)結(jié)構(gòu)給人以對(duì)稱美，內(nèi)容各異的寫景文給人以靜態(tài)美，語(yǔ)言描寫給人以動(dòng)態(tài)美，討論演講又給人以辨證統(tǒng)一美。語(yǔ)文美還在于語(yǔ)言之美。
同樣，美的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂語(yǔ)言，一要清楚明白、詳略得當(dāng)，二要深入淺出、通俗易懂，三要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有節(jié)奏感。板書是教學(xué)內(nèi)容的綱要和精華，所以，板書要做到精練、明確、形象，既要概括教學(xué)內(nèi)容又要體現(xiàn)美感，讓學(xué)生印象深刻，銘記在心。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妙趣橫生的科學(xué)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)言之美，體驗(yàn)語(yǔ)文之美，那么他的教學(xué)一定能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之美感受最深刻的時(shí)候，他們的思維也就進(jìn)入了最佳時(shí)期，聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮。
(三)優(yōu)化課堂提問(wèn)，以疑導(dǎo)情。
“學(xué)貴有疑，學(xué)須知疑。”學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生于克服了由學(xué)習(xí)困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗(yàn)。要使設(shè)疑達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。
好的設(shè)疑應(yīng)突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)下埋伏、制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著驚奇和疑問(wèn)，進(jìn)入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設(shè)疑應(yīng)注重知識(shí)間的聯(lián)系。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，教師可在每節(jié)課的教學(xué)中，巧設(shè)疑問(wèn)，承上啟下，使學(xué)生溫故而知新，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，設(shè)疑的難度要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)難，不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心；問(wèn)題過(guò)易，則會(huì)使學(xué)生感到語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單乏味，久而久之會(huì)使學(xué)生失去積極探索進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，設(shè)疑的難度一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能在充分利用情感因素下精心設(shè)疑，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出準(zhǔn)確而有分寸的評(píng)價(jià)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)貼近社會(huì)生活，以用激情。
社會(huì)生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科技服務(wù)。因此，在授課時(shí)有意識(shí)地介紹日常生活、社會(huì)環(huán)境和建筑等諸學(xué)科所用到的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，還可以大大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，使學(xué)生深切地感受到語(yǔ)文是一門極具時(shí)代氣息的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
(五)挖掘語(yǔ)文史，以史滲情。
語(yǔ)文給人以知識(shí)，更給人以智慧。語(yǔ)文史對(duì)語(yǔ)文科學(xué)的形成、產(chǎn)生和發(fā)展的描述，揭示了語(yǔ)文科學(xué)的演變規(guī)律，其中蘊(yùn)藏著豐富的哲理。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從教材中挖掘語(yǔ)文史實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
我們的祖國(guó)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史,有燦爛輝煌的文化,為我們流下了珍貴的文化遺產(chǎn)。在教學(xué)中適當(dāng)引用這些語(yǔ)文史實(shí)，可幫助學(xué)生了解我國(guó)語(yǔ)文的過(guò)去，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，再結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，努力升華自己的精神境界，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的振興而努力學(xué)習(xí)的拼搏精神和愛(ài)國(guó)熱忱.。
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語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇九
讓語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)浙江省臨安市於潛一小何利群[案例]：一年級(jí)語(yǔ)文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)字，讓學(xué)生離開(kāi)座位找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語(yǔ)拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開(kāi)座位活動(dòng)起來(lái)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來(lái)晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開(kāi)座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過(guò)了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來(lái)，老師拉出幾對(duì)朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹(shù)中蘋果下是什么字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）。對(duì)猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來(lái)。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)――念兒歌；沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個(gè)別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)。我想：我們用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的`課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?jiàn)，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得來(lái)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。一、正確的認(rèn)識(shí)1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對(duì)學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識(shí)，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛(ài)興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽(tīng)、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對(duì)成功的愉悅之。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十
素質(zhì)教育的浪潮一浪接一浪，在實(shí)踐中，我對(duì)教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)時(shí)，我非常重視課堂的氣氛。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制智力活動(dòng)，窒息智慧火花。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。
一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語(yǔ)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
1．用多媒體課件引入課文。
語(yǔ)文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我利用多媒體課件和音樂(lè)，在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂(lè)聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
2．以趣開(kāi)頭。
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)去思考，去理解。提出了學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、講究提問(wèn)的方法。
漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。
注意處理課堂的冷場(chǎng)。
冷場(chǎng)是學(xué)生遇到問(wèn)題不知如何時(shí)的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)意思，為此，在備課時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問(wèn)得巧，問(wèn)得妙。
四、發(fā)揮激勵(lì)的作用。
表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時(shí)候，我都不忘表?yè)P(yáng)我的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)讀書不好的學(xué)生讀得很認(rèn)真，于是我表?yè)P(yáng)他們讀得很認(rèn)真，并問(wèn)他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語(yǔ)文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來(lái)，這樣老師一拿語(yǔ)文書就會(huì)想起他們。當(dāng)學(xué)生再讀時(shí)，我是耳目一新，學(xué)生的名字也越來(lái)越多地寫在我的書上。而學(xué)生的興趣也大增，師生間自是其樂(lè)融融。躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)也就水到渠成。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十一
當(dāng)代社會(huì)，對(duì)話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)，對(duì)話精神已被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)。
（一）對(duì)話教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)觀發(fā)展的需要。
新課程觀念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，它倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，師生雙方在平等的基礎(chǔ)上，敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流和溝通。而對(duì)話教學(xué)正是符合新課程理念要求的教學(xué)方式，是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)形態(tài)。
（二）對(duì)話教學(xué)是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要。
新學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人而不是裝知識(shí)的容器，這就要求學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話情境，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)、足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展。
（三）對(duì)話教學(xué)是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)引起學(xué)生知識(shí)、能力、情感諸多方面的變化。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師無(wú)形中成為知識(shí)的占有者，教學(xué)成為單邊活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。這是語(yǔ)文教育莫大的悲哀。要改變這種狀況，就應(yīng)該使語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析問(wèn)題，在討論、辯論、質(zhì)疑等對(duì)話過(guò)程中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效，而對(duì)話教學(xué)正是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。
（一）課前充分準(zhǔn)備，激發(fā)參與熱情。
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。因此，要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)也不能局限于教科書，而應(yīng)融入生活、走向社會(huì)，師生應(yīng)加強(qiáng)與時(shí)代、社會(huì)的對(duì)話，為語(yǔ)文教學(xué)注入時(shí)代活水。
1.教師要與時(shí)代對(duì)話，不斷更新知識(shí)。
語(yǔ)文的人文性和工具性要求語(yǔ)文要重視用豐富的人文內(nèi)涵來(lái)影響學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的課程資源意識(shí)，立足社會(huì)生活，開(kāi)辟學(xué)習(xí)資源：自然山水、人文景觀、社會(huì)動(dòng)態(tài)，都可成為課程資源。教師必須先參與、融入社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話，走在學(xué)生之前，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行各種形式的繼續(xù)教育，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此間對(duì)話、交流。
2.學(xué)生要與社會(huì)對(duì)話，兼顧課內(nèi)外。 "
新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生不能成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，必須了解當(dāng)代社會(huì)，吸收新信息。在教學(xué)中若只展開(kāi)人與文本的對(duì)話就顯得空洞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，它應(yīng)該把課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生用眼觀察，用耳傾聽(tīng)，用心去感受，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的興趣，如在教《離開(kāi)雷鋒的日子》時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)見(jiàn)義勇為的事例，與社會(huì)展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中生成情感品味，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。
1.營(yíng)造和諧平等的氣氛。
在語(yǔ)文課堂中，教師要放下師道尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在平等愉快氣氛中學(xué)好知識(shí)：要巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己、超越自己；要鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)，允許學(xué)生講錯(cuò)，允許學(xué)生提出與教師、教材不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為對(duì)話教學(xué)營(yíng)造和諧平等的氛圍。
2.激活教學(xué)主體的對(duì)話。
教師、學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素。兩者之間的關(guān)系決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)主體之間的對(duì)話意識(shí)是對(duì)話教學(xué)不可缺少的必要形式。
首先要注意師生對(duì)話，這是對(duì)話教學(xué)的最基本形式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中有兩個(gè)主體，一是教師——教的主體，二是學(xué)生——學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)主體的對(duì)話交流和互動(dòng)合作關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識(shí)的關(guān)系。師生對(duì)話過(guò)程不僅是師生語(yǔ)言的交流，更應(yīng)該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、情感的對(duì)話。如在教《論語(yǔ)》時(shí)，孔子贊揚(yáng)顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也?！比绻麅H僅是翻譯、得出結(jié)論，那課堂氣氛就呆滯了，成了知識(shí)單向的灌輸，如果教師問(wèn)：你對(duì)顏回的這種生活方式是持什么態(tài)度？贊同、否定還是另有看法，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。有人贊同：以中國(guó)古代知識(shí)分子安平樂(lè)道來(lái)解釋；有人反對(duì)：認(rèn)為新時(shí)代的人應(yīng)該投身于社會(huì)建設(shè)之中，而不是孤芳自賞；還有人從孔子“入世與出世”觀點(diǎn)進(jìn)行分析，一分為二地評(píng)點(diǎn)……針對(duì)學(xué)生的各種看法，教師順勢(shì)把傳統(tǒng)文化與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究，深入分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師用鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑、肯定的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的對(duì)話，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。
其次要重視生生對(duì)話，這是對(duì)話教學(xué)的'必要形式。傳統(tǒng)課堂上只存在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)只流于形式，甚至根本不存在。實(shí)際上，生生對(duì)話是學(xué)生形成的以互相合作為基礎(chǔ)的各種綜合能力所必須的。這就要求教師在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景、明確對(duì)話話題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和辨駁他人的觀點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)生想輟學(xué)打工的想法，結(jié)合演講的教學(xué)，我組織了一場(chǎng)辯論。圍繞“先上學(xué)還是先掙錢”展開(kāi)辯論。正反兩方積極備戰(zhàn)，辯論時(shí)唇槍舌戰(zhàn)，場(chǎng)面達(dá)到了白熱化的狀態(tài)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還引發(fā)了對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，一舉多得，師生皆樂(lè)。
（三）采取各種措施，鞏固課堂效果。
1.展示成果，體會(huì)對(duì)話的成功。
心理學(xué)認(rèn)為，人具有被認(rèn)可的需求。當(dāng)他的努力獲得他人的贊賞、肯定時(shí)會(huì)激發(fā)更大的熱情投入此項(xiàng)工作。所以在學(xué)生積極投入對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)組織一系列活動(dòng)。如組織演講、小組辯論、課本劇表演等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，盡情展現(xiàn)自己的才情，讓學(xué)生展示自己的成果，體會(huì)到主動(dòng)探索、獲得能力的喜悅，樹(shù)立自信，激發(fā)潛能，多方面培養(yǎng)能力，讓語(yǔ)文科成為他們成長(zhǎng)的心靈家園。
2.借助交流，深化對(duì)話效果。
師生在課堂上運(yùn)用對(duì)話教學(xué)之后，課后還要注意師生之間的教學(xué)信息交流，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。師生之間可通過(guò)作業(yè)評(píng)改、網(wǎng)絡(luò)交流了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生積極參與……以便下節(jié)課及時(shí)調(diào)整。其次還可以讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)心得，集思廣益、求同存異，積累閱讀、寫作的經(jīng)驗(yàn)，避免邊學(xué)邊忘。
3.走向社會(huì)，讓對(duì)話永葆青春。
帶著文本中的思想，到社會(huì)中去探索。不斷提高自己的文學(xué)能力，讓對(duì)話教學(xué)取得豐碩的成果。這是深化對(duì)話教學(xué)的一種重要手段。如學(xué)習(xí)了《北京胡同》之后，可以組織學(xué)生到家鄉(xiāng)去調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日、古建筑在城鄉(xiāng)的存在情況，探求傳統(tǒng)文化的保護(hù)問(wèn)題，使課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)變化的責(zé)任心，又鍛煉了分析、寫作能力，培養(yǎng)了人文素質(zhì)，大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。 "
（一）加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備，巧設(shè)對(duì)話話題。
對(duì)話教學(xué)要求教師與學(xué)生建立開(kāi)放的關(guān)系，這對(duì)教師的學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備提出了更高的要求。教師在課前首先必須備好課，深入鉆研教材，讀準(zhǔn)、讀懂、讀透教材，仔細(xì)規(guī)劃每節(jié)課內(nèi)容；其次要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決的興趣的教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到對(duì)話的成效；再次，問(wèn)題的設(shè)置要有個(gè)度，難度不能過(guò)高，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
（二）解決意外情況，掌控對(duì)話方向。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一節(jié)課的成功與否固然需要教師在備課時(shí)制定出應(yīng)對(duì)課堂變化的多種預(yù)設(shè)方案，但課堂教學(xué)進(jìn)程中的所有變化并不是都可以預(yù)測(cè)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的種種意外，教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智去積極應(yīng)對(duì)。如一次在上寫作課時(shí)，分析到“誠(chéng)信”的話題，有人發(fā)言：“周圍處處都是不誠(chéng)信的人發(fā)財(cái)了，我不認(rèn)同誠(chéng)信?！痹S多人附和，我一愣，但馬上反問(wèn)：“這些不誠(chéng)信的人后來(lái)怎樣了呢？”學(xué)生靜下來(lái)思考、分析，許多人發(fā)現(xiàn)，不誠(chéng)信的人大多難以長(zhǎng)久成功。我在他們思考后引導(dǎo)歸納：在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，的確存在這種現(xiàn)象，但不誠(chéng)信就無(wú)法長(zhǎng)久立足，他們可以獲得一時(shí)之利卻難以獲得一世之利。同學(xué)一定要走誠(chéng)信之路。這樣的引導(dǎo)解決了他們的疑問(wèn)，又完成了對(duì)學(xué)生的教育。因此，面對(duì)這種情況，一定要冷靜面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，從方法和知識(shí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。
（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，尊重對(duì)話結(jié)果。
學(xué)生的個(gè)性各具特點(diǎn)，他們的思維不是固定的，探究性對(duì)話的課堂更是激發(fā)了他們的個(gè)性才情。對(duì)于同一篇文章，不同個(gè)性的學(xué)生可能得出不同的結(jié)論，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，求同存異，讓答案變得豐富多彩。如在學(xué)《阿q正傳》時(shí)，在課后拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)：“現(xiàn)代社會(huì)還有阿q嗎？”學(xué)生脫口而出：“沒(méi)有”，但馬上回過(guò)神答：“有?！庇谑墙處熞龑?dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊阿q式的人物，讓學(xué)生明白:阿q精神仍存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)：但阿q精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)到底有什么樣的影響呢？你們是如何看待的？學(xué)生又深入分析，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生形成三種觀點(diǎn)：一是需要；二是不需要；三是要具體問(wèn)題具體分析，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用它。教師不強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一答案，而是擺出事實(shí)，讓學(xué)生分析選擇。這樣的思考活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性差異充分顯露出來(lái)，不僅培養(yǎng)了他們的探究精神，還提高了文本學(xué)習(xí)的效果。
（四）深入交流合作，擴(kuò)大對(duì)話層面。
在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的上課熱情被激發(fā)，課堂氣氛顯得活躍，但是在熱鬧的表象下要有深入的探究，防止作秀、流于淺層的問(wèn)答，避免課堂上氣氛浮華不實(shí)，看似師生互答頻繁交流熱烈，但實(shí)質(zhì)上是教師一人獨(dú)白式的對(duì)話，失去了對(duì)話的平等、交流內(nèi)質(zhì)。
在以小組討論式為主的生生對(duì)話中，教師要關(guān)注那些內(nèi)向不善發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M討論，而不能讓小組討論流于形式，成為少數(shù)思維活躍學(xué)生的一言堂。
對(duì)話教學(xué)是師生在雙方平等基礎(chǔ)上的情感交流，是實(shí)踐師生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)及提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段之一，在今后的教學(xué)實(shí)踐中筆者將不斷努力地完善它。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十二
英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是：要記要背的東西很多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)了以后往往在心理上開(kāi)始討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的狀況我采取了一些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使英語(yǔ)課堂逐漸活躍起來(lái)。
一、設(shè)計(jì)游戲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感，要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語(yǔ)游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幾乎每節(jié)課我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)小游戲。例如：?jiǎn)卧~接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實(shí)。
二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都活起來(lái)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對(duì)教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內(nèi)容”可以通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)，如在教學(xué)過(guò)程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的.情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。例如，在教授問(wèn)路一課中，我就提前把教室布置成了同學(xué)們熟悉的一個(gè)街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們扮成foreigner和指路的人，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。同學(xué)們的積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
三、巧設(shè)課外作業(yè)，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子都樂(lè)起來(lái)。
教師在課堂中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十三
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。但是農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，研究氛圍不濃，導(dǎo)致課堂上的師生不明顯，課堂氣氛不活躍，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力。
第一，允許出錯(cuò)，拉近師生距離
離題萬(wàn)里，或是觀點(diǎn)幼稚，離奇可笑。而教師決不能冷嘲熱諷，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，因?yàn)闆](méi)有大膽的想象便沒(méi)有創(chuàng)造。
有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的'潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，師生共同參與，留給學(xué)生空間
要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地。
第四，啟發(fā)學(xué)生思維，積極提問(wèn)
積極采用提問(wèn)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。只有這樣，學(xué)生的思維才是活躍的，而只有學(xué)生的思維活躍了，才能積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在一種自覺(jué)的、輕松的情緒下吸收新知識(shí)。
第五，了解學(xué)生，從情感上取得學(xué)生的認(rèn)同
深入班集體，了解學(xué)生，和學(xué)生和睦相處，從情感上得到學(xué)生的認(rèn)同，這是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一個(gè)教師教學(xué)權(quán)威的體現(xiàn)。如果教師平常與學(xué)生交往密切，和他們談得來(lái)，對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)等比較熟悉，那么，在上課時(shí)，不但教態(tài)會(huì)親切自然，而且可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明要講的內(nèi)容，這不僅使學(xué)生容易理解，還會(huì)使課堂氣氛活躍。如果教師平時(shí)在學(xué)生中適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力，在學(xué)生中有個(gè)良好的印象，那么在課堂上，學(xué)生便會(huì)更注意聽(tīng)課，這時(shí)，教師就可以得心應(yīng)手地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了。這可以說(shuō)是一種情感的認(rèn)同作用。只有學(xué)生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應(yīng)，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。
第六，開(kāi)展討論、辯論活動(dòng)，活躍課堂氣氛
利用課堂上設(shè)計(jì)一些討論、辯論，讓學(xué)生交流研討，也能起到活躍氣氛的作用。只是，往往由于課時(shí)的限制，這樣的討論、辯論還相當(dāng)有限，但不可否認(rèn)，討論、辯論課的氣氛是最活躍、最熱烈的。
第七，吸引學(xué)生注意力，掌握講課節(jié)奏
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、講課節(jié)奏的張弛和語(yǔ)言的幽默來(lái)集中學(xué)生的注意力，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，把學(xué)生的視線吸引過(guò)來(lái)，給學(xué)生以動(dòng)感，避免長(zhǎng)時(shí)間不停歇地盯住黑板，也是消除學(xué)生疲勞、厭倦的一個(gè)有效方法。形象、科學(xué)、創(chuàng)造性的板書，甚至簡(jiǎn)筆畫，都能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛。
第八，采用媒體資源，促進(jìn)雙邊活動(dòng)的積極性
采用媒體資源，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極進(jìn)行。農(nóng)村孩子視野窄，看到新鮮的東西容易被吸引，對(duì)雙邊活動(dòng)和課堂氣氛會(huì)起到很好的效果。
第九，教室里的桌椅擺放，如同在開(kāi)“圓桌會(huì)議” 把教室里的秧田式桌椅擺放方式改成馬蹄型、圓桌型、長(zhǎng)方形等，有助于構(gòu)建師生平等氛圍，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效交流，可以更好地培養(yǎng)師生互動(dòng)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂效益的目的。
值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且，教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入角色，才能提高師生互動(dòng)的有效性，才能形成輕松活躍的有效課堂氣氛。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十四
有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?？墒?，我們只是記住了這句話，卻不知道如何將其融入語(yǔ)文課堂?？v觀我們的語(yǔ)文課堂，實(shí)在是太“語(yǔ)文”了，“生活味”早已漸行漸遠(yuǎn)。
1.就教材教教材的語(yǔ)文課堂。
把教材當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的全部，凡與語(yǔ)文教材無(wú)關(guān)的東西一律拒之門外。一些教師捧著的是教材和教參，關(guān)注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內(nèi)容“販運(yùn)”給學(xué)生。一些教師也認(rèn)真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關(guān)的內(nèi)容概不涉及，課堂上師生永遠(yuǎn)只在教材這只“舊船”上來(lái)回?cái)[渡。
2.沒(méi)有“故事”的語(yǔ)文課堂。
一篇篇教材是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，而在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師卻將其肢解得了無(wú)生氣了無(wú)活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結(jié)果呢，學(xué)生學(xué)到的不是有血有肉的美文，而是沒(méi)有一絲“生命體征”的殘?jiān)９恰ＵZ(yǔ)文課堂沒(méi)有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對(duì)語(yǔ)文天生的愛(ài)好從學(xué)生身上給生生地剝離。
3.“活水”缺失的語(yǔ)文課堂。
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們教師卻有意無(wú)意地把這“活水”掐斷了。教師不關(guān)注報(bào)章雜志，不了解媒體時(shí)事，更不會(huì)巧妙地把有價(jià)值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語(yǔ)文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務(wù)正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語(yǔ)文又“誤盡蒼生”。
二、生活味，語(yǔ)文課堂的'“真義”所在。
有人這樣形容語(yǔ)文：“語(yǔ)文是一個(gè)五彩繽紛鮮活浪漫的世界?！薄皻v史的尺度有多深，語(yǔ)文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語(yǔ)文的外延就有多廣?！?BR> 有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開(kāi)發(fā)的，是一個(gè)詩(shī)意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長(zhǎng)的牧場(chǎng)。”“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教室的時(shí)候都邁著春天一樣的步子。”
我們都渴望有這樣的語(yǔ)文課堂。但我們見(jiàn)到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學(xué)生越來(lái)越漠視語(yǔ)文，我們苦惱，我們擔(dān)憂，同時(shí)我們又茫然無(wú)序。“時(shí)光過(guò)去了，理念普及了，可仍有一大批教師習(xí)慣于把語(yǔ)文教材中的文章，當(dāng)作僵死的標(biāo)本，放在解剖臺(tái)上，肢解給學(xué)生看。失去了文章的美，破壞了母語(yǔ)的魅力。于是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是從語(yǔ)文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀’嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師在學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感的過(guò)程中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，二是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內(nèi)。
其實(shí)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！睆倪@個(gè)層面來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)倘若“死”攢住教材，結(jié)果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾斡煤媒滩倪@個(gè)“例子”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，而回歸了生活味的語(yǔ)文課堂則為之注入了快樂(lè)的元素，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個(gè)個(gè)頑皮的精靈，語(yǔ)言是一串串歡快的音符，學(xué)生可以自由地?fù)焓拔宀实呢悮ぃ梢詯芤獾叵硎艽禾斓亩髻n。在這“旅程”里，學(xué)生不會(huì)枯燥，也遠(yuǎn)離困乏，在語(yǔ)文的世界里親近語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。
2.生活味，讓語(yǔ)文課堂見(jiàn)證師生共同成長(zhǎng)。
在缺乏生活味的語(yǔ)文課堂上，教師教得憋屈，學(xué)生學(xué)得糾結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，而在充滿生活味的語(yǔ)文課堂上，教師不是板著臉說(shuō)教，而是設(shè)置了一個(gè)個(gè)生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進(jìn)“活水”。教師創(chuàng)造著語(yǔ)文，智慧著語(yǔ)文，學(xué)生體驗(yàn)著語(yǔ)文，靈動(dòng)著語(yǔ)文。在這樣的課堂上，真正實(shí)踐著“一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂”。語(yǔ)文課堂生活化，是一種“生態(tài)語(yǔ)文”，是語(yǔ)文教學(xué)的旨?xì)w與真義所在。
三、溝通與鏈接，演繹生活味的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課堂本身就是一種生活場(chǎng)景，作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生才會(huì)真心投入，真情參與，最終達(dá)到真我嬗變。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學(xué)《活板》時(shí)，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的模具，然后邊解說(shuō)邊演示活版印刷的過(guò)程；教學(xué)《再別康橋》時(shí)，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛(ài)情；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，就叫學(xué)生撰寫導(dǎo)游解說(shuō)詞。我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法真正浸入學(xué)生的心靈。教師把教材內(nèi)容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
2.生活味，語(yǔ)文課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”
捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語(yǔ)文課堂久而久之只能留給學(xué)生一個(gè)平淡寡味的“背影”。語(yǔ)文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評(píng)”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學(xué)生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時(shí)，筆者喜歡瀏覽報(bào)紙雜志，見(jiàn)到有意義的材料及時(shí)收集，然后“轉(zhuǎn)賣”給學(xué)生。記得在讀《只為一個(gè)永遠(yuǎn)的約定》那篇報(bào)道時(shí)，自己哽咽，學(xué)生噓唏?！皥?bào)刊瀏覽所得，生活點(diǎn)滴觸動(dòng)，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來(lái)為語(yǔ)文課所用?！边@樣的語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)讓我們的學(xué)生相信，語(yǔ)文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語(yǔ)文教學(xué)在這正本清源的“轉(zhuǎn)身”中，留給學(xué)生以無(wú)盡的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］語(yǔ)文教學(xué)通訊編輯部。構(gòu)建生活味的語(yǔ)文課堂［j］。語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（11）。
（作者單位江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)）。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十五
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、以人為本，關(guān)注學(xué)生。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地。教師只有關(guān)注學(xué)生，充分地尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以很好的發(fā)揮，加之引導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。
二、創(chuàng)設(shè)激趣，調(diào)動(dòng)氛圍。
“好的開(kāi)始是成功的一半”?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中，要有激發(fā)學(xué)生欲望的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更要在整個(gè)課堂教學(xué)中富有激情。教師要要根據(jù)不同的文章轉(zhuǎn)變自己的感情：或深沉、或濃烈、或激動(dòng)、或憂傷、或難過(guò)。只有教師的感情賦予變化，學(xué)生才能融入其中。
三、語(yǔ)言生動(dòng)，富于變化。
“一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須是一位語(yǔ)言大師”。初次看到這句話，表示非常認(rèn)同。如今再次讀起，更會(huì)感到“任重而道遠(yuǎn)”。教師的語(yǔ)言不僅僅是口頭語(yǔ)言，還包括肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言。在前幾天的培訓(xùn)中，讓我深刻地體會(huì)到了教師語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。教師的語(yǔ)言，首先要規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。語(yǔ)調(diào)要有激情，要抑揚(yáng)頓挫。文章中的喜怒哀樂(lè)，各有其音。其次，教師的語(yǔ)言要力爭(zhēng)風(fēng)、幽默、生動(dòng)，適當(dāng)口語(yǔ)化、通俗化。讓學(xué)生由語(yǔ)文聯(lián)想到生活。最后，教師的語(yǔ)言要有針對(duì)性和邏輯性。針對(duì)不同年齡段，不同性別，不同性格特征的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該有不同的.語(yǔ)言。教師更應(yīng)注意使用邏輯連詞，善于分析、綜合、歸納和概括。故在“活”的語(yǔ)文課堂中，教師必然是一位語(yǔ)言大師。
四、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“活”的語(yǔ)文課堂更是如此。遇到問(wèn)題，小組之間共同討論研究，得出答案。課堂不僅變得活躍起來(lái)，更讓學(xué)生獲得成就感。
五、愛(ài)是基礎(chǔ)，更是王道。
“沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)，宛如無(wú)水池塘，終將群鮮枯竭”。愛(ài)是教育的靈魂。語(yǔ)文課堂不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生明白如何做人。教師只有用愛(ài)去感染每一位學(xué)生，才能收獲學(xué)生的愛(ài)，更讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能真正的“活”起來(lái)。
作為一名年輕的教師，我深知:在語(yǔ)文教學(xué)中，真的是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但要成為一名合格優(yōu)秀的教師，要讓自己的語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)，“吾將上下而求索”。
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。漫漫長(zhǎng)路，無(wú)私奉獻(xiàn)。勤于學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。無(wú)怨無(wú)悔！
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十六
課堂氣氛活躍與否，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的重要途徑。
課堂氣氛是課堂教學(xué)中師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍，它表現(xiàn)為積極健康、生動(dòng)活潑。這樣能促使學(xué)生積極思考，精力集中，教師能樂(lè)于引導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)，能大大的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
如何創(chuàng)造出良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍呢？
首先要建立良好的師生關(guān)系。課堂氣氛能否活躍要看師生關(guān)系能否融洽。良好的師生關(guān)系是教師創(chuàng)造課堂氣氛的前提，疏遠(yuǎn)學(xué)生甚至師生對(duì)立就不會(huì)有和諧的課堂氛圍。這種良好的師生關(guān)系事平時(shí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。平時(shí)對(duì)學(xué)生言行得體、平易近生，關(guān)懷學(xué)生，處理學(xué)生之間的問(wèn)題應(yīng)公正無(wú)私，一碗水端平。我教語(yǔ)文科也有好幾年了，總是把師生關(guān)系做得很好，從不打罵學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生有了錯(cuò)誤我總是耐心教育，使他們心服口服。師生關(guān)系非常融洽，課堂氣氛比較活躍，教學(xué)效果事半功倍。
努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果所應(yīng)具有的知識(shí)、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上，教學(xué)藝術(shù)是影響課堂氣氛的重要因素。教學(xué)機(jī)智活潑、教法新穎，自然能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。
我在教文言文時(shí)，還共同要學(xué)生分角色朗讀，并且我是其中一個(gè)角色。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，我就扮演曹劌的角色，這樣就活躍了課堂氣氛，激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)文言文您的理解。
要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘教材的思想性和藝術(shù)性。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師主導(dǎo)，就是說(shuō)課堂氣氛主要有教師創(chuàng)設(shè)的。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，挖掘教材的思想性和藝術(shù)性只有具有駕馭課文的'能力，而且對(duì)自己的學(xué)生了如指掌，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍來(lái)。
如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，本文作者以項(xiàng)鏈為敘事線索，圍繞瑪?shù)贍柕乱驉?ài)慕虛榮向朋友借了一串項(xiàng)鏈去參加一次豪華的晚會(huì)，因項(xiàng)鏈丟失而造成悲劇來(lái)組織材料。作者在這篇文章中諷刺了資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，而且更主要的是譴責(zé)金錢萬(wàn)能的資本主義社會(huì)。暴露了資產(chǎn)階級(jí)的道德墮落，借主人公的形象展示了資本主義社會(huì)人生的殘酷，命運(yùn)的無(wú)情。這些問(wèn)題必須在備課中挖掘出來(lái)，才能在課堂上提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，以收到教書育人的效果。
活躍課堂氣氛要全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，優(yōu)劣一起抓。教師要切實(shí)起好主導(dǎo)作用，千方百計(jì)的要課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)生思維比較活躍，差生也決不能忽視，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自尊心和自信心。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在課堂上都能充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，從而達(dá)到提高全體學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十七
摘要：課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂更應(yīng)如此。筆者以為：優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，這五個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂靈動(dòng)的重要因素。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；美；巧；活；新；實(shí)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。但縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想嚴(yán)重，積極性不高，課堂沉悶，可以說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語(yǔ)是充滿魅力的語(yǔ)言，與中國(guó)五千年的歷史相伴，漢字、漢語(yǔ)有著其他語(yǔ)言不可比擬的豐厚意蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的平臺(tái)，應(yīng)該充分彰顯漢語(yǔ)的魅力，而這就要求語(yǔ)文課堂達(dá)到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時(shí)，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛(ài)與美的女神。看，她正向我們走來(lái)，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風(fēng)神吹送，右邊有時(shí)辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風(fēng)的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導(dǎo)學(xué)生體味意境的時(shí)候要求學(xué)生閉上雙眼，然后說(shuō)道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個(gè)女人似乎飄飄欲仙了……”簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為課堂增加了一道靚麗的風(fēng)景。以上的兩個(gè)課例可以看出優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、“巧”
教無(wú)定法。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該處處可見(jiàn)執(zhí)教者獨(dú)具匠心之處，而這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也必將是語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。我執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回答“讀完全詩(shī)之后，詩(shī)人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個(gè)詞來(lái)概括。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于關(guān)注了學(xué)生的主體感受，避免了把預(yù)先設(shè)計(jì)好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，從而收到了良好的效果。在領(lǐng)悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學(xué)生分別用遠(yuǎn)近中三種鏡頭來(lái)拍攝畫面，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領(lǐng)悟意境這一難關(guān)?？傊擅畹臉?gòu)思能讓你的課堂激起學(xué)生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標(biāo)志。
三、“活”
無(wú)論是哪一門學(xué)科，要使課堂達(dá)到精彩的要求，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地參與課堂，并與老師產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)智慧的火花。在語(yǔ)文課堂上要達(dá)到氣氛活躍的要求，運(yùn)用新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是一個(gè)較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位擬出一個(gè)討論題，課堂上再將這些討論題公布出來(lái)，分別由不同的小組領(lǐng)受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對(duì)學(xué)生閱讀中真正存在的難點(diǎn)，有的放矢地解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預(yù)言《時(shí)將全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組分析一個(gè)寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問(wèn)一答的傳統(tǒng)形式，使語(yǔ)文課堂傳出學(xué)生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛也再次被點(diǎn)燃。
四、“新”
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)淘汰的速度前所未有的加快，而語(yǔ)文課本總是要比當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語(yǔ)文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)，新的體驗(yàn)。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時(shí)，先從奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f開(kāi)始講起，接著談到奧運(yùn)會(huì)與古希臘神話的關(guān)系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛(ài)和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，收到了很好的效果。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，高中生普遍對(duì)于文言文興趣低下，如果在文言文教學(xué)中能巧妙地引進(jìn)現(xiàn)代觀念，讓學(xué)生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學(xué)會(huì)比較分析將顯著提高文言文教學(xué)效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對(duì)他弟子的評(píng)價(jià)是站在儒家“仁”的觀念上加以評(píng)價(jià)的，如果引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代的觀念來(lái)評(píng)價(jià)孔子和他的弟子，學(xué)生將會(huì)拋開(kāi)觀念的束縛暢談心中的真實(shí)感受，也許有的觀點(diǎn)有些偏頗，但教師在適時(shí)加以點(diǎn)撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點(diǎn)的交鋒和學(xué)生真實(shí)的收獲。
五、“實(shí)”
很多學(xué)生有這樣的'體會(huì)，語(yǔ)文課堂上老師講的天花亂墜，下課時(shí)仔細(xì)回想似乎自己什么也沒(méi)有學(xué)到。這是當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一，也是廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的困惑，筆者認(rèn)為，“實(shí)”是一節(jié)成功語(yǔ)文課最基本的標(biāo)準(zhǔn)。一堂語(yǔ)文課可以沒(méi)有活躍的課堂氣氛，畢竟真實(shí)的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒(méi)有炫麗的多媒體課件，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也有自己的缺點(diǎn)，但是一節(jié)有質(zhì)量的語(yǔ)文課不能沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容。那么哪些內(nèi)容是學(xué)生需要的呢？在我看來(lái)，首先是學(xué)法指導(dǎo)。例如王老師在講授《荷塘月色》時(shí)，首先就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，她告訴學(xué)生：寫景抒情散文分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。一是寫了什么，二是怎么寫，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動(dòng)完成第四段的分析，再要求學(xué)生合作完成第五段的分析。學(xué)生在王老師的循循善誘下不僅領(lǐng)略了美而且學(xué)習(xí)了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語(yǔ)文課本的價(jià)值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)投身文學(xué)的海洋，將使語(yǔ)文課堂更加實(shí)在。例如李老師講授《致橡樹(shù)》時(shí)在課堂的后半段向?qū)W生介紹了“朦朧詩(shī)”的有關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課的價(jià)值。
教學(xué)是一門藝術(shù)，追求藝術(shù)的道路是沒(méi)有止境的，語(yǔ)文更是如此。優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，相信只要我們讓這五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)靈動(dòng)起來(lái)！
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十八
在語(yǔ)文教學(xué)中，藝術(shù)的課堂往往以精彩的提問(wèn)作為底子。有價(jià)值的提問(wèn)能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)與否將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們的教師的確是抓住“問(wèn)題”不放。課堂上總是問(wèn)題滿天飛，整個(gè)課堂都在老師的所設(shè)“問(wèn)題”的控制之中。在這樣的教師眼里有這樣的一種意識(shí)：教學(xué)的任務(wù)就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答完了老師的“問(wèn)題”，老師也就完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生而言，答完了老師的問(wèn)題，也就完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，老師變成提問(wèn)的機(jī)器，學(xué)生也就變成木頭式的“答題器”。這種有形無(wú)實(shí)、無(wú)藝術(shù)地提問(wèn)讓語(yǔ)文課堂失去了“語(yǔ)文味”，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這與新課程改革格格不入的。
不懂提問(wèn)的藝術(shù)的教師往往有以下的做法：
1、問(wèn)題簡(jiǎn)單化。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，是我們教師害怕課堂“寂寞”，片面追求課堂的“熱鬧”的產(chǎn)物，殊不知在此簡(jiǎn)單的“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題的牽引下，我們的學(xué)生思維受到禁固，能力得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，就會(huì)抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中鮮活的個(gè)體感受，更談不上對(duì)語(yǔ)言文字的品味與享受了。
3、問(wèn)題形式化。教學(xué)提問(wèn)只是為自己所謂的“教學(xué)任務(wù)”而特意設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答。這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
4、問(wèn)題陳式化。就是每一堂課所提的問(wèn)題都是雷同。如有的教師在新的課文開(kāi)篇教學(xué)時(shí)，總愛(ài)這樣來(lái)問(wèn)自己學(xué)生：“對(duì)這一課題，你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，總愛(ài)這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：“你能用兩個(gè)或兩個(gè)以上的生字詞來(lái)說(shuō)一句話嗎？”這些提問(wèn)在第一次時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，有吸引力的，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就失去了興趣，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。
5、對(duì)象單一化。就是在提問(wèn)中把問(wèn)題總是交給某幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，尤其是公開(kāi)課，其現(xiàn)象就更為突出。目的是追求自己的課堂教學(xué)流暢性。結(jié)果忽略差生，挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的`“心竅”上。
一、點(diǎn)睛式。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)的興趣的，很大程度上是靠教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的，這就要求教師必須在提問(wèn)時(shí)注重藝術(shù)。因此，教者應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“懸念”，形成他們心理上的一種“探究欲望”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《天游峰掃路人》一課時(shí)，我一上來(lái)就讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文：你覺(jué)得天游峰掃路人是一個(gè)普通的老人嗎？如果你認(rèn)為是一個(gè)普通的老人，你的理由是什么？如果你認(rèn)為他不是一個(gè)普通的老人，你的理由又是什么？到時(shí)候我們進(jìn)行辯論一下，看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生辯論中理解了天游峰掃路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰掃路老人不普通是他精神追求一不普通。從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人的精神世界對(duì)于人來(lái)說(shuō)是多么重要。
二、牽引式。
課堂的提問(wèn)啟發(fā)性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成漸入佳境式提問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答。如我在教學(xué)冰心的文章《只揀兒童多處行》一課時(shí)我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，我首先問(wèn)：“你們已經(jīng)讀了這篇文章，那你告訴我，冰心奶奶愛(ài)不愛(ài)孩子？”學(xué)生答得非常響亮：“愛(ài)！”那在她的眼里，兒童像什么呢？“全班學(xué)生異口同聲地回答道：”像春天“，我問(wèn)：”是孩子的那些特點(diǎn)讓冰心奶奶有這樣的比喻的呢，你能找出來(lái)讀一讀嗎？“如果教者僅到此步，那問(wèn)題提得不夠深入，當(dāng)然也就不夠藝術(shù)。我緊接問(wèn)：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外還像什么呢？你再用心去讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)，相信你們能找到?！皩W(xué)生在這一個(gè)問(wèn)題的牽引下，探究心理一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。很快學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)，有了收獲。有的說(shuō)像天使、有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像海棠花……、我趨熱打鐵地問(wèn)學(xué)生”冰心奶奶為什么要這樣來(lái)比喻呢，那你還能像冰心奶奶一樣也來(lái)說(shuō)一個(gè)嗎？“學(xué)生在我用幾個(gè)問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的情境中，深刻體會(huì)到冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生自讀自悟能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、情感表現(xiàn)能力都得到了提高。這樣的課堂教學(xué)起伏有度，因而充滿藝術(shù)性。
三、螺旋式。
我們說(shuō)一節(jié)好的語(yǔ)文課，僅靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。我在上《半截蠟燭》一文時(shí)，采用曲徑通幽式提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：”你看過(guò)有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期的影片嗎？“這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)；然后再問(wèn)：如果讓你來(lái)演德國(guó)鬼子、伯諾德夫人一家，你能演得像嗎？”這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“能！”在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：要想演好？那我們先要做好那些工作。學(xué)生都說(shuō)：“要抓住人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)及展開(kāi)合理的想象。”最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，認(rèn)真揣摩課文中人物的一舉一動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下了被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。和老師一起交流、一同研究、一同策劃。這種螺旋式提問(wèn)，自然而然地讓教學(xué)變成一種藝術(shù)。
我們堅(jiān)信：富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己獨(dú)到的藝術(shù)特色、適合學(xué)生口味的藝術(shù)提問(wèn)風(fēng)格，從而使語(yǔ)文課堂藝術(shù)起來(lái)。
語(yǔ)文課如何活躍課堂氣氛篇十九
新教材形式新穎多樣，內(nèi)容有趣豐富，實(shí)在是令是和學(xué)生耳目一新，但是我在備課時(shí)又往往覺(jué)得并不是那么容易處理好教師、學(xué)生、課本之間的關(guān)系，既要用教材教，又不能死教教材。我在思考如何結(jié)合課改理念發(fā)揮出新教材的優(yōu)勢(shì)時(shí)，做了很多方面的嘗試，下面就我覺(jué)得回味的片斷記錄下來(lái)，不算精彩，僅與同仁一起交流。
記得在探究學(xué)會(huì)控制情緒課文中有這樣一個(gè)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生用一段話概括自己老師的優(yōu)點(diǎn)，然后我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)補(bǔ)充。接著我請(qǐng)學(xué)生模仿自己喜歡的老師的典型神態(tài)語(yǔ)言或動(dòng)作，這樣一來(lái)，氣氛更加活躍，爭(zhēng)論更加激烈，每個(gè)人都躍躍欲試，好不熱鬧，在模仿中學(xué)生加深了對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，接近了學(xué)生與老師的距離。當(dāng)然，為了避免模仿中的某些誤區(qū)，在此之前我還請(qǐng)同學(xué)談了談模仿中應(yīng)注意的問(wèn)題。最后我還請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)歸納了全班同學(xué)對(duì)于任們老師的貼切的描繪，并分別抄錄好，作為一份特別的禮物送給各個(gè)老師，看到學(xué)生都非常熱情主動(dòng)我感到很欣尉。
適合學(xué)生的才是最好的，也許從他們的角度出發(fā)來(lái)研究新教材，才會(huì)尋求到解讀新教材的一條更為廣闊的道路，才能更符合學(xué)生的發(fā)展。