有時候，我們需要換個角度看待問題，或許會有不同的收獲。寫總結時要注意語言的簡練和準確?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何應對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
語文課如何活躍課堂氣氛篇一
雖然我們的課堂不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：
一、師生互動緩和課堂氣氛。
在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！”經我這么一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。
從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的'形式，新奇動人的事物，以恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創(chuàng)設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談談自己的體會或感觸，一節(jié)課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調控好課堂氣氛。例如我在教學《小鎮(zhèn)的早晨》中，有這樣一段話“……農民面帶微笑，甜甜地訴說著自己的產品價廉物美?！蔽揖妥寣W生展開想象說話，如果你是那位農民你會怎樣訴說自己的產品價廉物美，一下子學生的積極性就被調動起來了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學生解釋“價廉物美”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內容外的知識點，需要教師創(chuàng)設一個平臺，通過學生來表現(xiàn)的東西。
四、贊許學生積極提出問題。
在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長期受傳統(tǒng)“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關系和諧。例如我在教學《船過三峽》中，有個學生提出了這樣一個問題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了同學們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能解決這個問題嗎。同學們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分同學還說的有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學生創(chuàng)設問題的情景，讓學生主動、積極的提問。通常情況下，學生們的提問更能激發(fā)他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
綜上所述，只有調動好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
語文課如何活躍課堂氣氛篇二
在高職高專院校中,英語作為基礎課程面向各系不同專業(yè)學生,那么良好的課堂氣氛才能激發(fā)學生學習英語的熱情,良好的師生關系,加上教師有意識地培養(yǎng)和保持學生學英語的'興趣,運用各種有效的教學方法,學生英語綜合語言運用能力才會提高.
作者：高至華作者單位：江西藍天學院,瑤湖公教部,江西,南昌,330098刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g712關鍵詞：高校英語課堂氣氛師生關系學習興趣教學活動
語文課如何活躍課堂氣氛篇三
情境是教學過程中的重要因素，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學設計，創(chuàng)設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)設情境可以從多個層面展開，借助實物，利用圖畫，播放音樂，扮演角色，講故事，質疑問難，運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現(xiàn)自我。
課堂教學并不是教師一個人的“獨角戲”，尤其在小學語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度的調動他們的積極性。課堂就是一個舞臺，教師充當?shù)氖菍а萁巧鴳蛑械闹饕輪T則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容，表達形式，主要程序，最終目的。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”
教師要用一只無形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入到課堂之中。而學生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心的巧妙設計，整個語文堂課才不會“死水一潭”。學生在這樣一個精彩的大舞臺上，才不會畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。依據(jù)學生的心理特征挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來探究問題。例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時，在講解完字面意思后，我給他們講了一個小故事，“一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會兒。
那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關呀?什么意思呢?”很快，一些學生紛紛發(fā)言，“是一個人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固知識，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個‘借’字，這是有借無還，應該用‘草船騙箭’?！钡灿袑W生說應該是“借”。于是，我組織學生開了一場小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異常活躍。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。
教師引導學生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學生情感與作者情感產生共鳴之時，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學生和著樂曲朗讀4-7自然段，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現(xiàn)場氣氛達到高潮，學生的心靈再一次受到洗禮，也達到了陶冶情操，熏陶情感的教學目的。
語文課如何活躍課堂氣氛篇四
曾有一位教育專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強課堂教學中的生命意識”，“讓生命涌動”。一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識的探索、學力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學獲取最佳效益。新型的課堂教學必須堅持以學生的發(fā)展為本，激活學生的積極性，發(fā)揮學生的主體精神，針對教學過程中要處理的各種關系從不同角度，不同層面，突出一個“活”字來。
一、引入設疑。
有人說：興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點；還有人認為：產生疑問是觸發(fā)學生思維的動因。而不高明的課堂教學，由枯燥的概念開始，針對這樣的情況，在引入時提出了“帶著興趣”、“帶著問題”，猶似蓄勢待發(fā)。此外，上課最開始教師應重視創(chuàng)設情景，一個微笑、一聲問候、一份關心、一束目光，都會使教室增添和諧的氣氛，使課堂猶似春天將臨。
二、探索有活力。
在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽的刻板的教學模式，讓學生主動探索，參與知識的形式過程，少灌輸、多活動。通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、做做，議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，即讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結，不僅激活學生的思維，使課堂充滿生機活力，更使學生學會學習。
1、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。
波利曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，我努力創(chuàng)設條件，讓學生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過學生自己的探索，找到了一些方法，學生情緒高漲，都為自己是一個發(fā)現(xiàn)者而激動、驕傲，學習氣氛熱烈而活躍。
2、讓學生自己去講解。
課堂教學，如果只是教師講、學生聽，則學生處于被動的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學生講、老師聽呢？不僅讓學生掌握學習的主動權，而且培養(yǎng)學生的思維能力和說話能力?；谶@種思想，對于一些適宜學生講的教材內容，可充分讓學生探索道理，講思考方法。這樣教學學生探索有激情，討論的比較方法超出了書上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識的同時，鍛煉了學生的表達能力，思維有深度，更有創(chuàng)新度。
三、課堂氣氛求活躍。
教學不只是傳授知識的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協(xié)動的多向活動過程。新的'課程標準要求我們有著新的師生關系，師與生是平等的，而非以往的師在上，生在下，“師道尊嚴”已逐漸被和諧的師生關系所取代。良好的師生關系、良好的協(xié)作意識，才能造成活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)情意共鳴溝通、信息反饋暢通，這樣一種探索問題的最佳意境。為達到這樣的意境，提倡學生在課堂上敢疑、敢問，敢爭，敢于發(fā)表和陳述不同的意見和方法。教師予以尊重，鼓勵和支持。例如在一次作業(yè)中遇到一道難題，對于該題的答案，學生有著不同的看法，當時，學生爭執(zhí)得厲害，“我不同意”、“我是這么想的”等等此起彼伏。這時我并不為了保持安靜，“守紀律”而制止爭論，而是鼓勵相互討論讓他們爭一爭，并建議派各方代表發(fā)言，看哪一方的發(fā)言能取得大家的共識。在課堂上正是這種百家爭鳴，百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。
語文課如何活躍課堂氣氛篇五
從教二十余年,經常聽公開課，總感覺一些老師上課課堂氣氛不活躍,有時甚至是老師唱“獨角戲”。有些教師在教學中運用了多媒體輔助教學，但上課時像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說員似的在那里講，全然不顧學生的感覺。這是什么原因呢?我覺得最主要的原因是教師沒有真正實踐新課標中提出的“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，沒有真正把“自主、合作、探究”的學習方式運用于課堂，導致課堂氣氛不活躍。
記得“新課標”還明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者，學生是學習的促進者”，教師應把課堂教學當做一個陶冶學生情操，鍛煉學生表達能力、思維能力、審美能力、探究能力等過程，只有讓學生參與到課堂中來，學生才可以盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師的教學目的才能達到。那么，怎樣才能真正把“學生當成學習的主體”呢？筆者認為：教師在引導學生學習的過程中，應把握好以下幾個方面：
一、知學生之底，設適中之題。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，只有了解學生，設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。例如：在教學《犟龜》（七年級語文）時，為了讓學生更清楚地認識犟龜?shù)摹瓣瘛保以O計了以下幾個問題：1、烏龜這一路上有沒有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰的婚禮？3、小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?、在自己的生活和學習中，什么時候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對七年級的學生來說本來就有興趣，再加上這四個問題不但不難，而且貼近學生的生活和學習，只要學生認真讀課文，動腦思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，展開豐富的想象，是很好回答的；而且第二個問題在文中就可直接找到答案。
二、學科間要相互滲透。
語文科不是一座孤島，讓語文與其他學科聯(lián)系起來，充分利用學科優(yōu)勢也是激發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑。在語文教學中如能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調而更加有有興趣。
三、把講臺讓給學生。
教學教學，就是教師在講臺上教，學生在講臺下學。從古到今，講臺天經地義就是教師的專利。其實不然，我認為，如今的學生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現(xiàn)欲都特強，教師多給學生獨立思考、大膽表現(xiàn)的機會能訓練學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力。而自我表現(xiàn)欲的激發(fā)和展示是一個人一生成功的`起步。因為學生在自學過程中會產生并形成濃厚的語文學習興趣――自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時間把講臺留給學生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學手段之一。
所以，老師大膽地把講臺讓給學生，才會更清楚地了解學生、發(fā)現(xiàn)學生的亮點和不足，才會更好地達到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調，還大大地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生良好的自學能力和獨立思考的學習習慣；同時也培養(yǎng)了學生的口語交際能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且?guī)熒搽y以忘懷。相信那節(jié)課學生講的知識點，同學們一定也會銘記于心。
課堂是教師的，更是學生的，要讓課堂氣氛活躍起來，不只是以上我所感受到的那幾點。作為教師的我們，任重道遠，只有同行們攜起手來，共同去探索、去創(chuàng)新。我相信，在不久的將來，我們每位教師的課堂一定會更加精彩。
語文課如何活躍課堂氣氛篇六
雖然我們的課堂教學不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：
一、師生互動緩和課堂氣氛。
在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的.效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！”經我這么一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。
從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創(chuàng)設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談談自己的體會或感觸，一節(jié)課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
[1][2]。
語文課如何活躍課堂氣氛篇七
雍陌小學肖燕顏。
記得愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！薄皵?shù)學教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在數(shù)學教學的過程中激發(fā)學生對所學知識感興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，從而使學生愛學習，這點是值得我們不斷去研究的一個問題。就這個問題，下面我結合自己在數(shù)學教學中的實踐，談談以下幾點的體會。
一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。
每位小朋友都有好奇的天性，懸念能夠激發(fā)學生的學習興趣。所以，我們在課堂教學中根據(jù)學生已經有的知識經驗和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設教學、思維情境，使學生覺得特別、新奇，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用。
例如，我在教學“除法應用題”后，提出把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少和求一個數(shù)里面有幾個另一數(shù)有何關系呢？然后讓學生分組進行討論，教師再加以引導，加深了學生對這個問題的理解。這樣，同學們經過充分討論后都能得出結論。
二、研究教學方法，激發(fā)學習興趣。
結合數(shù)學教材中的教學內容，以及根據(jù)小學生好勝的心理特征，不失時機地誘發(fā)學生學習興趣，這樣會取得良好的學習效果。
例如：我在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時，假如只顧著講解新概念，學生會感到枯燥無味。因此，我們要設計準備題作為鋪路，讓學生能把新舊知識聯(lián)系起來，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題，通過引導學生比較這兩種題，引導他們學習課本上的例題。然后激發(fā)、鼓勵他們試著解答，這樣就能激發(fā)學生的.學習興趣和情趣。雖然不是所有學生都能正確解答，會出現(xiàn)很多不同的解法。這時，教師應做適當?shù)囊龑?、點撥，讓他們小組進行討論，大膽發(fā)表自己不同的解法，最后由教師引導學生歸納解題的思路方法。這樣就能充分調動學生學習的積極性，從而使他們感到有自豪感，體驗到獲取知識的快樂感，就起到增強他們學好數(shù)學的自信心的作用。
三、進行動手實踐，激發(fā)學習興趣。
在課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數(shù)、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學生對新知識的求知欲。并且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。
四、開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
因為低年級的學生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發(fā)他們學習興趣的，所以在數(shù)學教學中，我面向大多數(shù)學生，為學生創(chuàng)設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學生學習的興趣。
例如：常有的口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，一舉兩得。
總而言之，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據(jù)小學生的心理特點，并且結合小學數(shù)學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習。從而提高課堂教學的質量。
語文課如何活躍課堂氣氛篇八
情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，根據(jù)學生的不同情況，盡量在多個層面上滿足學生的需要，讓學生在“快樂-興趣”的情緒狀況下，積極主動地學習，使學生從“要我學”升華為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而達到以情感激發(fā)學生的求知欲望，更好地實現(xiàn)教學目標。
(一)擁有一顆愛心，以情喚情。
情感教學中教師對學生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產生熱情。教師熱愛學生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，就是要相信每一個學生，人人都能學好，個個都能成材。教師應通過自己的表情來表達對學生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時時表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語文學習。
筆者曾經接觸過一個學生，三年級時他語文學得很不好。究其原因，原語文老師說他缺乏興趣，上課常睡覺，所以學不好；我把該學生找來詢問情況，他告訴我說原語文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他回答錯誤，該老師反問了一句，引起全班同學哄堂大笑。事過境遷，老師早已忘記，而他卻耿耿于懷。由此可見，老師不經意的一句話，一個表情可能會影響一個敏感的學生對這門功課的態(tài)度，甚至可能影響他的一生。
美國心理學之父、哈佛大學教授威廉.詹姆斯說過：“人性中最本質的愿望是得到別人的贊賞?！币虼耍處熢谠u價學生時，應盡量避免刺激性，寓批評于表揚之中，真誠地激勵學生，滿懷愛心地激發(fā)學生學習語文的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。
(二)展示語文之美，以美融情。
“科學是美的，每個科學家都有這種感覺。”（楊振寧語）語文世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘無窮。
語文美在于它的內容美。詩歌散文給人以節(jié)律美，文學結構給人以對稱美，內容各異的寫景文給人以靜態(tài)美，語言描寫給人以動態(tài)美，討論演講又給人以辨證統(tǒng)一美。語文美還在于語言之美。
同樣，美的語言也能激發(fā)學生的學習熱情。課堂語言，一要清楚明白、詳略得當，二要深入淺出、通俗易懂，三要優(yōu)美動聽、富有節(jié)奏感。板書是教學內容的綱要和精華，所以，板書要做到精練、明確、形象，既要概括教學內容又要體現(xiàn)美感，讓學生印象深刻，銘記在心。
在教學過程中，教師如果能充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，在課堂上創(chuàng)設美的氛圍，培養(yǎng)學生的審美情趣，引導學生進行妙趣橫生的科學探索，使學生在學習過程中感受語言之美，體驗語文之美，那么他的教學一定能達到事半功倍的效果。因為當學生對語文之美感受最深刻的時候，他們的思維也就進入了最佳時期，聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮。
(三)優(yōu)化課堂提問，以疑導情。
“學貴有疑，學須知疑?！睂W習的情感產生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設疑達到預期的目的，關鍵在于問題的質量。
好的設疑應突出教材的重點和難點，通過設下埋伏、制造懸念來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設疑應注重知識間的聯(lián)系。語文知識系統(tǒng)性很強，前后知識聯(lián)系緊密，教師可在每節(jié)課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發(fā)學生的思維。
另外，設疑的難度要適當。問題過難，不但不能啟發(fā)學生的思維，反而會使學生逐漸失去學習的信心；問題過易，則會使學生感到語文知識簡單乏味，久而久之會使學生失去積極探索進取的科學精神。因此，設疑的難度一定要符合學生的認知水平。
在語文課堂教學中，教師若能在充分利用情感因素下精心設疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。
(四)貼近社會生活，以用激情。
社會生產和人的需要是產生興趣的源泉。學習語文是為了更好地為日常生活、工農業(yè)生產以及科技服務。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環(huán)境和建筑等諸學科所用到的語文知識，使語文貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。
語文教學過程中，做到理論聯(lián)系實際，既可豐富教學內容，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到語文是一門極具時代氣息的學問，從而激發(fā)學習興趣，使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。
(五)挖掘語文史，以史滲情。
語文給人以知識，更給人以智慧。語文史對語文科學的形成、產生和發(fā)展的描述，揭示了語文科學的演變規(guī)律，其中蘊藏著豐富的哲理。在語文教學中，教師可從教材中挖掘語文史實，激發(fā)學生學習語文的熱情。
我們的祖國有源遠流長的歷史,有燦爛輝煌的文化,為我們流下了珍貴的文化遺產。在教學中適當引用這些語文史實，可幫助學生了解我國語文的過去，增強學生的民族自信心和自豪感，再結合當前的國情教育，培養(yǎng)學生強烈的歷史使命感和社會責任感，努力升華自己的精神境界，激發(fā)學生為祖國的振興而努力學習的拼搏精神和愛國熱忱.。
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語文課如何活躍課堂氣氛篇九
讓語文課堂真正地“活”起來浙江省臨安市於潛一小何利群[案例]：一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動――念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的保證。怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的`課堂教學就叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。一、正確的認識1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。課堂常規(guī)的主要內容就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十
素質教育的浪潮一浪接一浪，在實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談談我在語文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。
一、精心設計導入語。
一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
1．用多媒體課件引入課文。
語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學習課文時，我利用多媒體課件和音樂，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。
2．以趣開頭。
興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。提出了學生感興趣的話題，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。
二、講究提問的方法。
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。
注意處理課堂的冷場。
冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。
四、發(fā)揮激勵的作用。
表揚能讓學生如沐春風，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學生。在指導學生朗讀課文時，學生開始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個平時讀書不好的學生讀得很認真，于是我表揚他們讀得很認真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增，師生間自是其樂融融。躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十一
當代社會，對話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對時代精神的回應，對話精神已被運用到教學實踐中，運用到語文課堂教學中，使語文課堂教學活起來。
（一）對話教學是順應教學觀發(fā)展的需要。
新課程觀念認為，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設者和開發(fā)者，它倡導建立新型的師生關系，師生雙方在平等的基礎上，敞開心扉進行交流和溝通。而對話教學正是符合新課程理念要求的教學方式，是師生互動合作學習的一種有效教學形態(tài)。
（二）對話教學是新時期學生發(fā)展的需要。
新學生觀強調：學生是教學的主體，是課堂學習的主人而不是裝知識的容器，這就要求學生從被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學習進程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學習的能力。教師應充分認識到這一點，為學生創(chuàng)設民主、平等的對話情境，給學生充足的機會、足夠的時間和空間去發(fā)展。
（三）對話教學是提高語文課教學質量的有效途徑。
語文學習的每一個活動都應引起學生知識、能力、情感諸多方面的變化。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師無形中成為知識的占有者，教學成為單邊活動，學生學習興趣銳減。這是語文教育莫大的悲哀。要改變這種狀況，就應該使語文課堂教學建立在民主、平等、和諧的基礎上，通過啟發(fā)，引導學生從不同角度觀察、分析問題，在討論、辯論、質疑等對話過程中，增強其學習主動性、積極性，讓語文課堂活起來，提高教學實效，而對話教學正是這種教學理念的具體體現(xiàn)。
（一）課前充分準備，激發(fā)參與熱情。
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標強調要“拓寬語文學習和運用的領域”。因此，要讓語文課堂活起來，語文教學不應也不能局限于教科書，而應融入生活、走向社會，師生應加強與時代、社會的對話，為語文教學注入時代活水。
1.教師要與時代對話，不斷更新知識。
語文的人文性和工具性要求語文要重視用豐富的人文內涵來影響學生，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這就要求語文教學要培養(yǎng)學生的課程資源意識，立足社會生活，開辟學習資源：自然山水、人文景觀、社會動態(tài)，都可成為課程資源。教師必須先參與、融入社會，與社會對話，走在學生之前，自主學習，進行各種形式的繼續(xù)教育，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，以便更好地引導學生進行彼此間對話、交流。
2.學生要與社會對話，兼顧課內外。 "
新課改倡導關注學生個性和人格的培養(yǎng)，這就要求學生不能成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，必須了解當代社會，吸收新信息。在教學中若只展開人與文本的對話就顯得空洞，無法調動學生積極性，它應該把課本知識與社會熱點知識聯(lián)系起來，教會學生用眼觀察，用耳傾聽，用心去感受，這樣學生才能提高學習的興趣，如在教《離開雷鋒的日子》時，讓學生搜集有關見義勇為的事例，與社會展開對話，讓學生在對話中生成情感品味，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。
1.營造和諧平等的氣氛。
在語文課堂中，教師要放下師道尊嚴，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，讓學生在平等愉快氣氛中學好知識：要巧妙地調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，引導學生去挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己、超越自己；要鼓勵學生提意見，允許學生講錯，允許學生提出與教師、教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點，尊重學生，相信學生，充分調動學生學習的積極性，為對話教學營造和諧平等的氛圍。
2.激活教學主體的對話。
教師、學生是語文課堂教學的兩個最基本的因素。兩者之間的關系決定著課堂教學的質量。因此，教學主體之間的對話意識是對話教學不可缺少的必要形式。
首先要注意師生對話，這是對話教學的最基本形式。根據(jù)新課程標準，在課堂教學中有兩個主體，一是教師——教的主體，二是學生——學的主體。課堂教學應體現(xiàn)兩個主體的對話交流和互動合作關系，而不再是傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識的關系。師生對話過程不僅是師生語言的交流，更應該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、情感的對話。如在教《論語》時，孔子贊揚顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也。”如果僅僅是翻譯、得出結論，那課堂氣氛就呆滯了，成了知識單向的灌輸，如果教師問：你對顏回的這種生活方式是持什么態(tài)度？贊同、否定還是另有看法，課堂氣氛就活躍起來了。有人贊同：以中國古代知識分子安平樂道來解釋；有人反對：認為新時代的人應該投身于社會建設之中，而不是孤芳自賞；還有人從孔子“入世與出世”觀點進行分析，一分為二地評點……針對學生的各種看法，教師順勢把傳統(tǒng)文化與時代特點相結合，引導學生從不同角度探究，深入分析，發(fā)表自己的觀點。在這過程中，教師用鼓勵的眼神、贊許的微笑、肯定的語言與學生進行心靈的溝通、情感的對話，學生的參與熱情被激發(fā)，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
其次要重視生生對話，這是對話教學的'必要形式。傳統(tǒng)課堂上只存在師生互動，生生互動只流于形式，甚至根本不存在。實際上，生生對話是學生形成的以互相合作為基礎的各種綜合能力所必須的。這就要求教師在激發(fā)、引導學生的好奇心、創(chuàng)造欲的同時還要培養(yǎng)學生的合作意識。教師要在為學生創(chuàng)設對話的情景、明確對話話題的基礎上，放手讓學生進行對話交流，讓學生充分發(fā)表自己的見解和辨駁他人的觀點，如針對學生想輟學打工的想法，結合演講的教學，我組織了一場辯論。圍繞“先上學還是先掙錢”展開辯論。正反兩方積極備戰(zhàn)，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，場面達到了白熱化的狀態(tài)。這樣的活動既鍛煉了學生的寫作能力、口頭表達能力、團結合作的能力，又極大地調動了學生學習語文的興趣，還引發(fā)了對人生觀、價值觀的思考，一舉多得，師生皆樂。
（三）采取各種措施，鞏固課堂效果。
1.展示成果，體會對話的成功。
心理學認為，人具有被認可的需求。當他的努力獲得他人的贊賞、肯定時會激發(fā)更大的熱情投入此項工作。所以在學生積極投入對話教學時，教師要注意引導組織一系列活動。如組織演講、小組辯論、課本劇表演等豐富多彩的語文活動，盡情展現(xiàn)自己的才情，讓學生展示自己的成果，體會到主動探索、獲得能力的喜悅，樹立自信，激發(fā)潛能，多方面培養(yǎng)能力，讓語文科成為他們成長的心靈家園。
2.借助交流，深化對話效果。
師生在課堂上運用對話教學之后，課后還要注意師生之間的教學信息交流，以此來促進對話教學的教學效果，提高教學質量。師生之間可通過作業(yè)評改、網(wǎng)絡交流了解學生對教學內容是否感興趣，問題設計是否吸引學生積極參與……以便下節(jié)課及時調整。其次還可以讓學生之間互相交流學習心得，集思廣益、求同存異，積累閱讀、寫作的經驗，避免邊學邊忘。
3.走向社會，讓對話永葆青春。
帶著文本中的思想，到社會中去探索。不斷提高自己的文學能力，讓對話教學取得豐碩的成果。這是深化對話教學的一種重要手段。如學習了《北京胡同》之后，可以組織學生到家鄉(xiāng)去調查傳統(tǒng)節(jié)日、古建筑在城鄉(xiāng)的存在情況，探求傳統(tǒng)文化的保護問題，使課堂教學延伸到課外實踐，既培養(yǎng)了學生關注社會變化的責任心，又鍛煉了分析、寫作能力，培養(yǎng)了人文素質，大大拓展了語文學習的范圍。 "
（一）加強學養(yǎng)儲備，巧設對話話題。
對話教學要求教師與學生建立開放的關系，這對教師的學養(yǎng)儲備提出了更高的要求。教師在課前首先必須備好課，深入鉆研教材，讀準、讀懂、讀透教材，仔細規(guī)劃每節(jié)課內容；其次要精心設計問題，設計出能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決的興趣的教學問題。因為問題的質量直接關系到對話的成效；再次，問題的設置要有個度，難度不能過高，要讓學生有話可說，從而增強學生的積極性和主動性。
（二）解決意外情況，掌控對話方向。
課堂教學是動態(tài)的過程，一節(jié)課的成功與否固然需要教師在備課時制定出應對課堂變化的多種預設方案，但課堂教學進程中的所有變化并不是都可以預測，對于課堂上出現(xiàn)的種種意外，教師要憑借自己的教學機智去積極應對。如一次在上寫作課時，分析到“誠信”的話題，有人發(fā)言：“周圍處處都是不誠信的人發(fā)財了，我不認同誠信?！痹S多人附和，我一愣，但馬上反問：“這些不誠信的人后來怎樣了呢？”學生靜下來思考、分析，許多人發(fā)現(xiàn)，不誠信的人大多難以長久成功。我在他們思考后引導歸納：在社會轉型期，的確存在這種現(xiàn)象，但不誠信就無法長久立足，他們可以獲得一時之利卻難以獲得一世之利。同學一定要走誠信之路。這樣的引導解決了他們的疑問，又完成了對學生的教育。因此，面對這種情況，一定要冷靜面對，因勢利導，從方法和知識上給予學生指導和幫助。
（三）鼓勵創(chuàng)新思維，尊重對話結果。
學生的個性各具特點，他們的思維不是固定的，探究性對話的課堂更是激發(fā)了他們的個性才情。對于同一篇文章，不同個性的學生可能得出不同的結論，教師要學會尊重學生的不同見解，求同存異，讓答案變得豐富多彩。如在學《阿q正傳》時，在課后拓展這個環(huán)節(jié)，教師問：“現(xiàn)代社會還有阿q嗎？”學生脫口而出：“沒有”，但馬上回過神答：“有。”于是教師引導他們發(fā)現(xiàn)身邊阿q式的人物，讓學生明白:阿q精神仍存在于現(xiàn)實社會。教師又進一步引導：但阿q精神對現(xiàn)代社會到底有什么樣的影響呢？你們是如何看待的？學生又深入分析，經過激烈的討論，學生形成三種觀點：一是需要；二是不需要；三是要具體問題具體分析，要在適當?shù)臅r候使用它。教師不強求學生統(tǒng)一答案，而是擺出事實，讓學生分析選擇。這樣的思考活動，讓學生的個性差異充分顯露出來，不僅培養(yǎng)了他們的探究精神，還提高了文本學習的效果。
（四）深入交流合作，擴大對話層面。
在對話教學實踐過程中，學生的上課熱情被激發(fā)，課堂氣氛顯得活躍，但是在熱鬧的表象下要有深入的探究，防止作秀、流于淺層的問答，避免課堂上氣氛浮華不實，看似師生互答頻繁交流熱烈，但實質上是教師一人獨白式的對話，失去了對話的平等、交流內質。
在以小組討論式為主的生生對話中，教師要關注那些內向不善發(fā)言的學生，引導他們融入小組討論，而不能讓小組討論流于形式，成為少數(shù)思維活躍學生的一言堂。
對話教學是師生在雙方平等基礎上的情感交流，是實踐師生互動和合作學習及提高語文課堂教學質量的有效教學手段之一，在今后的教學實踐中筆者將不斷努力地完善它。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十二
英語教學中最大的問題是：要記要背的東西很多，很多學生學習英語時間長了以后往往在心理上開始討厭英語學習。針對學生學習興趣索然的狀況我采取了一些方法調動學生的積極性，使英語課堂逐漸活躍起來。
一、設計游戲、激發(fā)學生的學習興趣，讓每個孩子都動起來。
英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產生陌生感，要使英語學習變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學過程中，使學生在玩中學，樂中學，既集中了學生的注意力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。幾乎每節(jié)課我都會設計一個相關小游戲。例如：單詞接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學生學習興趣濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。
二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓每一個孩子都活起來。
蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師是用講課的內容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內容”可以通過不同的教學形式來體現(xiàn)，如在教學過程中借助新穎的教學手段、創(chuàng)設生動有趣的.情境來激發(fā)學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。例如，在教授問路一課中，我就提前把教室布置成了同學們熟悉的一個街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開學習，并讓同學們扮成foreigner和指路的人，對知識進行實際應用。同學們的積極性都很高，學習的效果也非常好。
三、巧設課外作業(yè)，延續(xù)學生的興趣，讓每個孩子都樂起來。
教師在課堂中精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的學習中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質的關鍵。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十三
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往?！缎抡n程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。但是農村小學教育資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，研究氛圍不濃，導致課堂上的師生不明顯，課堂氣氛不活躍，筆者認為，應從以下幾方面去努力。
第一，允許出錯，拉近師生距離
離題萬里，或是觀點幼稚，離奇可笑。而教師決不能冷嘲熱諷，要及時地給予鼓勵，因為沒有大膽的想象便沒有創(chuàng)造。
有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的'潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
第二，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力
學生的學習興趣是搞好學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師一定要從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。
第三，師生共同參與，留給學生空間
要讓學生真正成為學習的主人，在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地。
第四，啟發(fā)學生思維，積極提問
積極采用提問法、啟發(fā)式等教學方法引導學生思維，加強師生互動，才是活躍課堂氣氛的關鍵。只有這樣，學生的思維才是活躍的，而只有學生的思維活躍了，才能積極參與整個教學活動，在一種自覺的、輕松的情緒下吸收新知識。
第五，了解學生，從情感上取得學生的認同
深入班集體，了解學生，和學生和睦相處，從情感上得到學生的認同，這是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一個教師教學權威的體現(xiàn)。如果教師平常與學生交往密切，和他們談得來，對他們的個性特點等比較熟悉，那么，在上課時，不但教態(tài)會親切自然，而且可以在教學過程中結合學生的實際來舉例說明要講的內容，這不僅使學生容易理解，還會使課堂氣氛活躍。如果教師平時在學生中適當表現(xiàn)自己的能力，在學生中有個良好的印象，那么在課堂上，學生便會更注意聽課，這時，教師就可以得心應手地開展教學活動了。這可以說是一種情感的認同作用。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據(jù)實際情況對課堂氣氛進行調節(jié)。
第六，開展討論、辯論活動，活躍課堂氣氛
利用課堂上設計一些討論、辯論，讓學生交流研討，也能起到活躍氣氛的作用。只是，往往由于課時的限制，這樣的討論、辯論還相當有限，但不可否認，討論、辯論課的氣氛是最活躍、最熱烈的。
第七，吸引學生注意力，掌握講課節(jié)奏
在教學時，通過語速的快慢、語音的抑揚頓挫、講課節(jié)奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力，其學習效果是不言而喻的。而恰當?shù)剡\用態(tài)勢表情、手勢、動作等，把學生的視線吸引過來，給學生以動感，避免長時間不停歇地盯住黑板，也是消除學生疲勞、厭倦的一個有效方法。形象、科學、創(chuàng)造性的板書，甚至簡筆畫，都能加深學生對課文內容的理解，從而促進思維活動，活躍課堂氣氛。
第八，采用媒體資源，促進雙邊活動的積極性
采用媒體資源，擴大學生參與教學活動的時間和空間，促進教與學雙邊活動的積極進行。農村孩子視野窄，看到新鮮的東西容易被吸引，對雙邊活動和課堂氣氛會起到很好的效果。
第九，教室里的桌椅擺放，如同在開“圓桌會議” 把教室里的秧田式桌椅擺放方式改成馬蹄型、圓桌型、長方形等，有助于構建師生平等氛圍，方便教師與學生、學生與學生的有效交流，可以更好地培養(yǎng)師生互動，達到活躍課堂氣氛、提高課堂效益的目的。
值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且，教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入角色，才能提高師生互動的有效性，才能形成輕松活躍的有效課堂氣氛。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十四
有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語文學習的外延與生活的外延相等?？墒牵覀冎皇怯涀×诉@句話，卻不知道如何將其融入語文課堂?？v觀我們的語文課堂，實在是太“語文”了，“生活味”早已漸行漸遠。
1.就教材教教材的語文課堂。
把教材當做語文教學的全部，凡與語文教材無關的東西一律拒之門外。一些教師捧著的是教材和教參，關注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內容“販運”給學生。一些教師也認真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關的內容概不涉及，課堂上師生永遠只在教材這只“舊船”上來回擺渡。
2.沒有“故事”的語文課堂。
一篇篇教材是一個個鮮活的生命體，而在語文課堂上，語文教師卻將其肢解得了無生氣了無活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結果呢，學生學到的不是有血有肉的美文，而是沒有一絲“生命體征”的殘渣剩骨。語文課堂沒有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對語文天生的愛好從學生身上給生生地剝離。
3.“活水”缺失的語文課堂。
生活是語文學習的源頭活水，而在我們的語文課堂上，我們教師卻有意無意地把這“活水”掐斷了。教師不關注報章雜志，不了解媒體時事，更不會巧妙地把有價值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語文又“誤盡蒼生”。
二、生活味，語文課堂的'“真義”所在。
有人這樣形容語文：“語文是一個五彩繽紛鮮活浪漫的世界?！薄皻v史的尺度有多深，語文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣。”
有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開發(fā)的，是一個詩意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長的牧場。”“當學生離開教室的時候都邁著春天一樣的步子?！?BR> 我們都渴望有這樣的語文課堂。但我們見到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學生越來越漠視語文，我們苦惱，我們擔憂，同時我們又茫然無序?！皶r光過去了，理念普及了，可仍有一大批教師習慣于把語文教材中的文章，當作僵死的標本，放在解剖臺上，肢解給學生看。失去了文章的美，破壞了母語的魅力。于是，學生的語文素養(yǎng)，不是從語文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀’嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點：一是語文教師在學生逐漸失去語文學習幸福感的過程中負有不可推卸的責任，二是語文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內。
其實，在語文課程標準中就有這樣的遠見卓識：“應拓寬語文學習和運用的領域?！睆倪@個層面來看，語文教學倘若“死”攢住教材，結果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關鍵是我們該如何用好教材這個“例子”。
語文學習應該是快樂的，而回歸了生活味的語文課堂則為之注入了快樂的元素，使語文學習的過程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個個頑皮的精靈，語言是一串串歡快的音符，學生可以自由地撿拾五彩的貝殼，可以愜意地享受春天的恩賜。在這“旅程”里，學生不會枯燥，也遠離困乏，在語文的世界里親近語文，熱愛語文。
2.生活味，讓語文課堂見證師生共同成長。
在缺乏生活味的語文課堂上，教師教得憋屈，學生學得糾結。語文教學過程是一個師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設置了一個個生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進“活水”。教師創(chuàng)造著語文，智慧著語文，學生體驗著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態(tài)語文”，是語文教學的旨歸與真義所在。
三、溝通與鏈接，演繹生活味的語文課堂。
語文課堂本身就是一種生活場景，作為一個優(yōu)秀的語文教師，應善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學情境中，學生才會真心投入，真情參與，最終達到真我嬗變。教學《皇帝的新裝》時，讓學生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學《活板》時，讓學生制作簡單的模具，然后邊解說邊演示活版印刷的過程；教學《再別康橋》時，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛情；教學《蘇州園林》時，就叫學生撰寫導游解說詞。我們常說語文學習就是一種體驗，沒有體驗的語文學習無法真正浸入學生的心靈。教師把教材內容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語文教學的最高境界。
2.生活味，語文課堂的“華麗轉身”
捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語文課堂久而久之只能留給學生一個平淡寡味的“背影”。語文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學生入學的第一天起，就開展“課前三分鐘”活動，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時，筆者喜歡瀏覽報紙雜志，見到有意義的材料及時收集，然后“轉賣”給學生。記得在讀《只為一個永遠的約定》那篇報道時，自己哽咽，學生噓唏。“報刊瀏覽所得，生活點滴觸動，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來為語文課所用?！边@樣的語文教學，才會讓我們的學生相信，語文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語文教學在這正本清源的“轉身”中，留給學生以無盡的魅力。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省南通市通州區(qū)通海中學）。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十五
《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們的語文教學提供了正確導向。語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、以人為本，關注學生。
語文課堂應該是學生的課堂，是學生快樂的學習天地。教師只有關注學生，充分地尊重學生的主體作用，讓學生的主觀能動性得以很好的發(fā)揮，加之引導，才能讓學生學會學語文。
二、創(chuàng)設激趣，調動氛圍。
“好的開始是成功的一半”。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，自主地進行學習。在語文課堂中，要有激發(fā)學生欲望的導入環(huán)節(jié)，更要在整個課堂教學中富有激情。教師要要根據(jù)不同的文章轉變自己的感情：或深沉、或濃烈、或激動、或憂傷、或難過。只有教師的感情賦予變化，學生才能融入其中。
三、語言生動，富于變化。
“一個好的語文教師必須是一位語言大師”。初次看到這句話，表示非常認同。如今再次讀起，更會感到“任重而道遠”。教師的語言不僅僅是口頭語言，還包括肢體語言和神態(tài)語言。在前幾天的培訓中，讓我深刻地體會到了教師語言運用的重要性。教師的語言，首先要規(guī)范、簡潔、準確。語調要有激情，要抑揚頓挫。文章中的喜怒哀樂，各有其音。其次，教師的語言要力爭風、幽默、生動，適當口語化、通俗化。讓學生由語文聯(lián)想到生活。最后，教師的語言要有針對性和邏輯性。針對不同年齡段，不同性別，不同性格特征的教學對象，應該有不同的.語言。教師更應注意使用邏輯連詞，善于分析、綜合、歸納和概括。故在“活”的語文課堂中，教師必然是一位語言大師。
四、自主學習，合作探究。
“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。新的學習方式應該是自主、合作、探究的學習方式?！盎睢钡恼Z文課堂更是如此。遇到問題，小組之間共同討論研究，得出答案。課堂不僅變得活躍起來，更讓學生獲得成就感。
五、愛是基礎，更是王道。
“沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭”。愛是教育的靈魂。語文課堂不僅僅是教會學生學會學習，更是讓學生明白如何做人。教師只有用愛去感染每一位學生，才能收獲學生的愛，更讓學生愛上你的課堂。只有這樣，語文課堂才能真正的“活”起來。
作為一名年輕的教師，我深知:在語文教學中，真的是“路漫漫其修遠兮”。但要成為一名合格優(yōu)秀的教師，要讓自己的語文課堂真正的“活”起來，“吾將上下而求索”。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”。漫漫長路，無私奉獻。勤于學習，愛護學生。無怨無悔！
語文課如何活躍課堂氣氛篇十六
課堂氣氛活躍與否，是語文課堂教學效果成敗的關鍵，也是提高語文教學成績的重要途徑。
課堂氣氛是課堂教學中師生雙方共同創(chuàng)設的一種教學氛圍，它表現(xiàn)為積極健康、生動活潑。這樣能促使學生積極思考，精力集中，教師能樂于引導，學生樂中學習，能大大的提高語文課堂教學效果。
如何創(chuàng)造出良好的語文課堂教學氛圍呢？
首先要建立良好的師生關系。課堂氣氛能否活躍要看師生關系能否融洽。良好的師生關系是教師創(chuàng)造課堂氣氛的前提，疏遠學生甚至師生對立就不會有和諧的課堂氛圍。這種良好的師生關系事平時逐漸培養(yǎng)起來的。平時對學生言行得體、平易近生，關懷學生，處理學生之間的問題應公正無私，一碗水端平。我教語文科也有好幾年了，總是把師生關系做得很好，從不打罵學生，訓斥學生，學生有了錯誤我總是耐心教育，使他們心服口服。師生關系非常融洽，課堂氣氛比較活躍，教學效果事半功倍。
努力提高自身的教學藝術。教學藝術是教師達到最佳教學效果所應具有的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學進程的把握和教學方法的運用上，教學藝術是影響課堂氣氛的重要因素。教學機智活潑、教法新穎，自然能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。
我在教文言文時，還共同要學生分角色朗讀，并且我是其中一個角色。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，我就扮演曹劌的角色，這樣就活躍了課堂氣氛，激起學生的閱讀興趣，調動起學生的學習積極性，加深對文言文您的理解。
要認真?zhèn)湔n，充分挖掘教材的思想性和藝術性。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師主導，就是說課堂氣氛主要有教師創(chuàng)設的。因此，教師必須認真?zhèn)湔n，深鉆教材，挖掘教材的思想性和藝術性只有具有駕馭課文的'能力，而且對自己的學生了如指掌，才能創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍來。
如莫泊桑的《項鏈》，本文作者以項鏈為敘事線索，圍繞瑪?shù)贍柕乱驉勰教摌s向朋友借了一串項鏈去參加一次豪華的晚會，因項鏈丟失而造成悲劇來組織材料。作者在這篇文章中諷刺了資產階級的虛榮心，而且更主要的是譴責金錢萬能的資本主義社會。暴露了資產階級的道德墮落，借主人公的形象展示了資本主義社會人生的殘酷，命運的無情。這些問題必須在備課中挖掘出來，才能在課堂上提出讓學生思考的問題，活躍學生的思維，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，以收到教書育人的效果。
活躍課堂氣氛要全班學生都動起來，優(yōu)劣一起抓。教師要切實起好主導作用，千方百計的要課堂活躍，充分發(fā)揮學生的主體作用。一般說來，優(yōu)生思維比較活躍，差生也決不能忽視，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時表揚他們的點滴進步，激發(fā)他們的自尊心和自信心。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在課堂上都能充分發(fā)揮每個人的聰明才智，從而達到提高全體學生的素質，達到良好的語文教學效果。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十七
摘要：課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲得知識提高能力的重要場所，也是老師展示才華，張揚個性的舞臺。語文教學的課堂更應如此。筆者以為：優(yōu)美的語言表述，精巧的構思設計，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實的課堂內容，這五個環(huán)節(jié)是語文課堂靈動的重要因素。
關鍵詞：語文課堂；美；巧；活；新；實。
課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲得知識提高能力的重要場所，也是老師展示才華，張揚個性的舞臺。但縱觀我們的語文教學：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，導致了學生學習的功利性思想嚴重，積極性不高，課堂沉悶，可以說，高中語文學習在學生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動起來呢？筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語是充滿魅力的語言，與中國五千年的歷史相伴，漢字、漢語有著其他語言不可比擬的豐厚意蘊。語文課堂作為學生習得漢語的平臺，應該充分彰顯漢語的魅力，而這就要求語文課堂達到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛與美的女神?？矗蛭覀冏邅?，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風神吹送，右邊有時辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過優(yōu)美的語言來營造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無疑能激發(fā)學生的學習興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導學生體味意境的時候要求學生閉上雙眼，然后說道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個女人似乎飄飄欲仙了……”簡潔傳神的語言，配上動聽的音樂為課堂增加了一道靚麗的風景。以上的兩個課例可以看出優(yōu)美的教學語言能使學生領略漢語的魅力，進而提高語文學習的興趣。
二、“巧”
教無定法。語文課堂上應該處處可見執(zhí)教者獨具匠心之處，而這些精心設計的教學環(huán)節(jié)也必將是語文課堂的亮點。我執(zhí)教《再別康橋》時，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學生回答“讀完全詩之后，詩人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個詞來概括。”這一教學設計的巧妙之處在于關注了學生的主體感受，避免了把預先設計好的東西強加給學生，從而收到了良好的效果。在領悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學生分別用遠近中三種鏡頭來拍攝畫面，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領悟意境這一難關。總之巧妙的構思能讓你的課堂激起學生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標志。
三、“活”
無論是哪一門學科，要使課堂達到精彩的要求，必須要調動學生的積極性，使學生充分地參與課堂，并與老師產生思想的碰撞，進而迸發(fā)智慧的火花。在語文課堂上要達到氣氛活躍的要求，運用新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式和教學方式是一個較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時，在預習環(huán)節(jié)要求學生以小組為單位擬出一個討論題，課堂上再將這些討論題公布出來，分別由不同的小組領受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對學生閱讀中真正存在的難點，有的放矢地解決問題，極大的調動了學生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預言《時將全班分成九個小組，每個小組分析一個寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問一答的傳統(tǒng)形式，使語文課堂傳出學生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時設計了這樣一個問題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問題一出，學生紛紛急于表達自己的觀點，課堂氣氛也再次被點燃。
四、“新”
當今時代是一個知識爆炸的時代，知識淘汰的速度前所未有的加快，而語文課本總是要比當今社會的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學生帶來新的知識，新的體驗。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時，先從奧運火炬?zhèn)鬟f開始講起，接著談到奧運會與古希臘神話的關系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導學生關注社會熱點，收到了很好的效果。文言文教學是語文教學的重點和難點之一，高中生普遍對于文言文興趣低下，如果在文言文教學中能巧妙地引進現(xiàn)代觀念，讓學生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學會比較分析將顯著提高文言文教學效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對他弟子的評價是站在儒家“仁”的觀念上加以評價的，如果引導學生以現(xiàn)代的觀念來評價孔子和他的弟子，學生將會拋開觀念的束縛暢談心中的真實感受，也許有的觀點有些偏頗，但教師在適時加以點撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點的交鋒和學生真實的收獲。
五、“實”
很多學生有這樣的'體會，語文課堂上老師講的天花亂墜，下課時仔細回想似乎自己什么也沒有學到。這是當今語文學習存在的最為嚴重的問題之一，也是廣大語文教師和學生的困惑，筆者認為，“實”是一節(jié)成功語文課最基本的標準。一堂語文課可以沒有活躍的課堂氣氛，畢竟真實的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒有炫麗的多媒體課件，因為多媒體教學也有自己的缺點，但是一節(jié)有質量的語文課不能沒有實在的內容。那么哪些內容是學生需要的呢？在我看來，首先是學法指導。例如王老師在講授《荷塘月色》時，首先就對學生進行學法指導，她告訴學生：寫景抒情散文分析的時候要解決三個問題。一是寫了什么，二是怎么寫，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動完成第四段的分析，再要求學生合作完成第五段的分析。學生在王老師的循循善誘下不僅領略了美而且學習了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語文課本的價值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導學生從課本出發(fā)投身文學的海洋，將使語文課堂更加實在。例如李老師講授《致橡樹》時在課堂的后半段向學生介紹了“朦朧詩”的有關知識，并引導學生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語文課的價值。
教學是一門藝術，追求藝術的道路是沒有止境的，語文更是如此。優(yōu)美的語言表述，精巧的構思設計，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實的課堂內容，相信只要我們讓這五個環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語文課堂一定會靈動起來！
語文課如何活躍課堂氣氛篇十八
在語文教學中，藝術的課堂往往以精彩的提問作為底子。有價值的提問能誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，因此，教師的課堂提問藝術與否將制約著學生思維訓練的發(fā)展。
在現(xiàn)實的教學中，我們的教師的確是抓住“問題”不放。課堂上總是問題滿天飛，整個課堂都在老師的所設“問題”的控制之中。在這樣的教師眼里有這樣的一種意識：教學的任務就是一個個問題，學生答完了老師的“問題”，老師也就完成了本堂課的教學任務；對于學生而言，答完了老師的問題，也就完成了本堂課的學習任務。長此以往，老師變成提問的機器，學生也就變成木頭式的“答題器”。這種有形無實、無藝術地提問讓語文課堂失去了“語文味”，也讓學生喪失了學習語文的興趣，這與新課程改革格格不入的。
不懂提問的藝術的教師往往有以下的做法：
1、問題簡單化。從教學實踐來看，是我們教師害怕課堂“寂寞”，片面追求課堂的“熱鬧”的產物，殊不知在此簡單的“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題的牽引下，我們的學生思維受到禁固，能力得不到發(fā)展。長此以往，就會抹殺了學生在學習語文中鮮活的個體感受，更談不上對語言文字的品味與享受了。
3、問題形式化。教學提問只是為自己所謂的“教學任務”而特意設計的一個環(huán)節(jié)，所以有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。這樣只會壓抑學生的思維訓練。
4、問題陳式化。就是每一堂課所提的問題都是雷同。如有的教師在新的課文開篇教學時，總愛這樣來問自己學生：“對這一課題，你能提出哪些問題？”學習生字詞時，總愛這樣來訓練學生：“你能用兩個或兩個以上的生字詞來說一句話嗎？”這些提問在第一次時，對學生來說是新鮮的，有吸引力的，但時間一長，學生對問題就失去了興趣，達不到訓練的效果。
5、對象單一化。就是在提問中把問題總是交給某幾個學生來回答，尤其是公開課，其現(xiàn)象就更為突出。目的是追求自己的課堂教學流暢性。結果忽略差生，挫傷大部分學生的學習語文的積極性。
以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問應是從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的`“心竅”上。
一、點睛式。
學生對每篇課文的學習的興趣的，很大程度上是靠教師調動起來的，這就要求教師必須在提問時注重藝術。因此，教者應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“懸念”，形成他們心理上的一種“探究欲望”。當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《天游峰掃路人》一課時，我一上來就讓學生帶著這樣的一個問題來讀課文：你覺得天游峰掃路人是一個普通的老人嗎？如果你認為是一個普通的老人，你的理由是什么？如果你認為他不是一個普通的老人，你的理由又是什么？到時候我們進行辯論一下，看誰能說服誰？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生辯論中理解了天游峰掃路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰掃路老人不普通是他精神追求一不普通。從而讓學生體會到一個人的精神世界對于人來說是多么重要。
二、牽引式。
課堂的提問啟發(fā)性不強，學生會感到索然無味，一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成漸入佳境式提問，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。如我在教學冰心的文章《只揀兒童多處行》一課時我是這樣來設計問題的，我首先問：“你們已經讀了這篇文章，那你告訴我，冰心奶奶愛不愛孩子？”學生答得非常響亮：“愛！”那在她的眼里，兒童像什么呢？“全班學生異口同聲地回答道：”像春天“，我問：”是孩子的那些特點讓冰心奶奶有這樣的比喻的呢，你能找出來讀一讀嗎？“如果教者僅到此步，那問題提得不夠深入，當然也就不夠藝術。我緊接問：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外還像什么呢？你再用心去讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)，相信你們能找到?！皩W生在這一個問題的牽引下，探究心理一下子被調動起來。很快學生就有了發(fā)現(xiàn)，有了收獲。有的說像天使、有的說像太陽，有的說像海棠花……、我趨熱打鐵地問學生”冰心奶奶為什么要這樣來比喻呢，那你還能像冰心奶奶一樣也來說一個嗎？“學生在我用幾個問題所創(chuàng)設的情境中，深刻體會到冰心奶奶對孩子的愛，在探究的過程中，學生自讀自悟能力、口語表達能力、情感表現(xiàn)能力都得到了提高。這樣的課堂教學起伏有度，因而充滿藝術性。
三、螺旋式。
我們說一節(jié)好的語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，在實際教學中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。我在上《半截蠟燭》一文時，采用曲徑通幽式提問進行教學。教者先提出問題：”你看過有關二戰(zhàn)時期的影片嗎？“這個問題學生較容易回答出來；然后再問：如果讓你來演德國鬼子、伯諾德夫人一家，你能演得像嗎？”這下學生的熱情高漲，紛紛答“能！”在此基礎上，教者繼續(xù)問：要想演好？那我們先要做好那些工作。學生都說：“要抓住人物的表情、動作、神態(tài)及展開合理的想象?！弊詈螅陶呔晚槃堇麑?，讓學生熟讀課文，認真揣摩課文中人物的一舉一動。學生學習的興趣一下了被調動起來。學生就成了學習的主人。和老師一起交流、一同研究、一同策劃。這種螺旋式提問，自然而然地讓教學變成一種藝術。
我們堅信：富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，發(fā)展了學生思維能力和創(chuàng)造能力，是保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己獨到的藝術特色、適合學生口味的藝術提問風格，從而使語文課堂藝術起來。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十九
新教材形式新穎多樣，內容有趣豐富，實在是令是和學生耳目一新，但是我在備課時又往往覺得并不是那么容易處理好教師、學生、課本之間的關系，既要用教材教，又不能死教教材。我在思考如何結合課改理念發(fā)揮出新教材的優(yōu)勢時，做了很多方面的嘗試，下面就我覺得回味的片斷記錄下來，不算精彩，僅與同仁一起交流。
記得在探究學會控制情緒課文中有這樣一個內容，請學生用一段話概括自己老師的優(yōu)點，然后我在學生發(fā)言的基礎上做了一點補充。接著我請學生模仿自己喜歡的老師的典型神態(tài)語言或動作，這樣一來，氣氛更加活躍，爭論更加激烈，每個人都躍躍欲試，好不熱鬧，在模仿中學生加深了對老師的認識，接近了學生與老師的距離。當然，為了避免模仿中的某些誤區(qū)，在此之前我還請同學談了談模仿中應注意的問題。最后我還請幾個同學歸納了全班同學對于任們老師的貼切的描繪，并分別抄錄好，作為一份特別的禮物送給各個老師，看到學生都非常熱情主動我感到很欣尉。
適合學生的才是最好的，也許從他們的角度出發(fā)來研究新教材，才會尋求到解讀新教材的一條更為廣闊的道路，才能更符合學生的發(fā)展。
語文課如何活躍課堂氣氛篇一
雖然我們的課堂不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：
一、師生互動緩和課堂氣氛。
在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！”經我這么一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。
從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的'形式，新奇動人的事物，以恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創(chuàng)設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談談自己的體會或感觸，一節(jié)課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調控好課堂氣氛。例如我在教學《小鎮(zhèn)的早晨》中，有這樣一段話“……農民面帶微笑，甜甜地訴說著自己的產品價廉物美?！蔽揖妥寣W生展開想象說話，如果你是那位農民你會怎樣訴說自己的產品價廉物美，一下子學生的積極性就被調動起來了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學生解釋“價廉物美”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內容外的知識點，需要教師創(chuàng)設一個平臺，通過學生來表現(xiàn)的東西。
四、贊許學生積極提出問題。
在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長期受傳統(tǒng)“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關系和諧。例如我在教學《船過三峽》中，有個學生提出了這樣一個問題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了同學們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能解決這個問題嗎。同學們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分同學還說的有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學生創(chuàng)設問題的情景，讓學生主動、積極的提問。通常情況下，學生們的提問更能激發(fā)他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
綜上所述，只有調動好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
語文課如何活躍課堂氣氛篇二
在高職高專院校中,英語作為基礎課程面向各系不同專業(yè)學生,那么良好的課堂氣氛才能激發(fā)學生學習英語的熱情,良好的師生關系,加上教師有意識地培養(yǎng)和保持學生學英語的'興趣,運用各種有效的教學方法,學生英語綜合語言運用能力才會提高.
作者：高至華作者單位：江西藍天學院,瑤湖公教部,江西,南昌,330098刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g712關鍵詞：高校英語課堂氣氛師生關系學習興趣教學活動
語文課如何活躍課堂氣氛篇三
情境是教學過程中的重要因素，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學設計，創(chuàng)設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)設情境可以從多個層面展開，借助實物，利用圖畫，播放音樂，扮演角色，講故事，質疑問難，運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現(xiàn)自我。
課堂教學并不是教師一個人的“獨角戲”，尤其在小學語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度的調動他們的積極性。課堂就是一個舞臺，教師充當?shù)氖菍а萁巧鴳蛑械闹饕輪T則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容，表達形式，主要程序，最終目的。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”
教師要用一只無形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入到課堂之中。而學生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心的巧妙設計，整個語文堂課才不會“死水一潭”。學生在這樣一個精彩的大舞臺上，才不會畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。依據(jù)學生的心理特征挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來探究問題。例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時，在講解完字面意思后，我給他們講了一個小故事，“一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會兒。
那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關呀?什么意思呢?”很快，一些學生紛紛發(fā)言，“是一個人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固知識，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個‘借’字，這是有借無還，應該用‘草船騙箭’?！钡灿袑W生說應該是“借”。于是，我組織學生開了一場小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異常活躍。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。
教師引導學生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學生情感與作者情感產生共鳴之時，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學生和著樂曲朗讀4-7自然段，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現(xiàn)場氣氛達到高潮，學生的心靈再一次受到洗禮，也達到了陶冶情操，熏陶情感的教學目的。
語文課如何活躍課堂氣氛篇四
曾有一位教育專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強課堂教學中的生命意識”，“讓生命涌動”。一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識的探索、學力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學獲取最佳效益。新型的課堂教學必須堅持以學生的發(fā)展為本，激活學生的積極性，發(fā)揮學生的主體精神，針對教學過程中要處理的各種關系從不同角度，不同層面，突出一個“活”字來。
一、引入設疑。
有人說：興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點；還有人認為：產生疑問是觸發(fā)學生思維的動因。而不高明的課堂教學，由枯燥的概念開始，針對這樣的情況，在引入時提出了“帶著興趣”、“帶著問題”，猶似蓄勢待發(fā)。此外，上課最開始教師應重視創(chuàng)設情景，一個微笑、一聲問候、一份關心、一束目光，都會使教室增添和諧的氣氛，使課堂猶似春天將臨。
二、探索有活力。
在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽的刻板的教學模式，讓學生主動探索，參與知識的形式過程，少灌輸、多活動。通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、做做，議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，即讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結，不僅激活學生的思維，使課堂充滿生機活力，更使學生學會學習。
1、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。
波利曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，我努力創(chuàng)設條件，讓學生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過學生自己的探索，找到了一些方法，學生情緒高漲，都為自己是一個發(fā)現(xiàn)者而激動、驕傲，學習氣氛熱烈而活躍。
2、讓學生自己去講解。
課堂教學，如果只是教師講、學生聽，則學生處于被動的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學生講、老師聽呢？不僅讓學生掌握學習的主動權，而且培養(yǎng)學生的思維能力和說話能力?；谶@種思想，對于一些適宜學生講的教材內容，可充分讓學生探索道理，講思考方法。這樣教學學生探索有激情，討論的比較方法超出了書上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識的同時，鍛煉了學生的表達能力，思維有深度，更有創(chuàng)新度。
三、課堂氣氛求活躍。
教學不只是傳授知識的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協(xié)動的多向活動過程。新的'課程標準要求我們有著新的師生關系，師與生是平等的，而非以往的師在上，生在下，“師道尊嚴”已逐漸被和諧的師生關系所取代。良好的師生關系、良好的協(xié)作意識，才能造成活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)情意共鳴溝通、信息反饋暢通，這樣一種探索問題的最佳意境。為達到這樣的意境，提倡學生在課堂上敢疑、敢問，敢爭，敢于發(fā)表和陳述不同的意見和方法。教師予以尊重，鼓勵和支持。例如在一次作業(yè)中遇到一道難題，對于該題的答案，學生有著不同的看法，當時，學生爭執(zhí)得厲害，“我不同意”、“我是這么想的”等等此起彼伏。這時我并不為了保持安靜，“守紀律”而制止爭論，而是鼓勵相互討論讓他們爭一爭，并建議派各方代表發(fā)言，看哪一方的發(fā)言能取得大家的共識。在課堂上正是這種百家爭鳴，百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。
語文課如何活躍課堂氣氛篇五
從教二十余年,經常聽公開課，總感覺一些老師上課課堂氣氛不活躍,有時甚至是老師唱“獨角戲”。有些教師在教學中運用了多媒體輔助教學，但上課時像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說員似的在那里講，全然不顧學生的感覺。這是什么原因呢?我覺得最主要的原因是教師沒有真正實踐新課標中提出的“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，沒有真正把“自主、合作、探究”的學習方式運用于課堂，導致課堂氣氛不活躍。
記得“新課標”還明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者，學生是學習的促進者”，教師應把課堂教學當做一個陶冶學生情操，鍛煉學生表達能力、思維能力、審美能力、探究能力等過程，只有讓學生參與到課堂中來，學生才可以盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師的教學目的才能達到。那么，怎樣才能真正把“學生當成學習的主體”呢？筆者認為：教師在引導學生學習的過程中，應把握好以下幾個方面：
一、知學生之底，設適中之題。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，只有了解學生，設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。例如：在教學《犟龜》（七年級語文）時，為了讓學生更清楚地認識犟龜?shù)摹瓣瘛保以O計了以下幾個問題：1、烏龜這一路上有沒有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰的婚禮？3、小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?、在自己的生活和學習中，什么時候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對七年級的學生來說本來就有興趣，再加上這四個問題不但不難，而且貼近學生的生活和學習，只要學生認真讀課文，動腦思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，展開豐富的想象，是很好回答的；而且第二個問題在文中就可直接找到答案。
二、學科間要相互滲透。
語文科不是一座孤島，讓語文與其他學科聯(lián)系起來，充分利用學科優(yōu)勢也是激發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑。在語文教學中如能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調而更加有有興趣。
三、把講臺讓給學生。
教學教學，就是教師在講臺上教，學生在講臺下學。從古到今，講臺天經地義就是教師的專利。其實不然，我認為，如今的學生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現(xiàn)欲都特強，教師多給學生獨立思考、大膽表現(xiàn)的機會能訓練學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力。而自我表現(xiàn)欲的激發(fā)和展示是一個人一生成功的`起步。因為學生在自學過程中會產生并形成濃厚的語文學習興趣――自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時間把講臺留給學生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學手段之一。
所以，老師大膽地把講臺讓給學生，才會更清楚地了解學生、發(fā)現(xiàn)學生的亮點和不足，才會更好地達到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調，還大大地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生良好的自學能力和獨立思考的學習習慣；同時也培養(yǎng)了學生的口語交際能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且?guī)熒搽y以忘懷。相信那節(jié)課學生講的知識點，同學們一定也會銘記于心。
課堂是教師的，更是學生的，要讓課堂氣氛活躍起來，不只是以上我所感受到的那幾點。作為教師的我們，任重道遠，只有同行們攜起手來，共同去探索、去創(chuàng)新。我相信，在不久的將來，我們每位教師的課堂一定會更加精彩。
語文課如何活躍課堂氣氛篇六
雖然我們的課堂教學不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：
一、師生互動緩和課堂氣氛。
在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的.效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！”經我這么一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。
從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創(chuàng)設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談談自己的體會或感觸，一節(jié)課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
[1][2]。
語文課如何活躍課堂氣氛篇七
雍陌小學肖燕顏。
記得愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！薄皵?shù)學教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在數(shù)學教學的過程中激發(fā)學生對所學知識感興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，從而使學生愛學習，這點是值得我們不斷去研究的一個問題。就這個問題，下面我結合自己在數(shù)學教學中的實踐，談談以下幾點的體會。
一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。
每位小朋友都有好奇的天性，懸念能夠激發(fā)學生的學習興趣。所以，我們在課堂教學中根據(jù)學生已經有的知識經驗和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設教學、思維情境，使學生覺得特別、新奇，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用。
例如，我在教學“除法應用題”后，提出把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少和求一個數(shù)里面有幾個另一數(shù)有何關系呢？然后讓學生分組進行討論，教師再加以引導，加深了學生對這個問題的理解。這樣，同學們經過充分討論后都能得出結論。
二、研究教學方法，激發(fā)學習興趣。
結合數(shù)學教材中的教學內容，以及根據(jù)小學生好勝的心理特征，不失時機地誘發(fā)學生學習興趣，這樣會取得良好的學習效果。
例如：我在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時，假如只顧著講解新概念，學生會感到枯燥無味。因此，我們要設計準備題作為鋪路，讓學生能把新舊知識聯(lián)系起來，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題，通過引導學生比較這兩種題，引導他們學習課本上的例題。然后激發(fā)、鼓勵他們試著解答，這樣就能激發(fā)學生的.學習興趣和情趣。雖然不是所有學生都能正確解答，會出現(xiàn)很多不同的解法。這時，教師應做適當?shù)囊龑?、點撥，讓他們小組進行討論，大膽發(fā)表自己不同的解法，最后由教師引導學生歸納解題的思路方法。這樣就能充分調動學生學習的積極性，從而使他們感到有自豪感，體驗到獲取知識的快樂感，就起到增強他們學好數(shù)學的自信心的作用。
三、進行動手實踐，激發(fā)學習興趣。
在課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數(shù)、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學生對新知識的求知欲。并且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。
四、開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
因為低年級的學生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發(fā)他們學習興趣的，所以在數(shù)學教學中，我面向大多數(shù)學生，為學生創(chuàng)設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學生學習的興趣。
例如：常有的口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，一舉兩得。
總而言之，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據(jù)小學生的心理特點，并且結合小學數(shù)學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習。從而提高課堂教學的質量。
語文課如何活躍課堂氣氛篇八
情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，根據(jù)學生的不同情況，盡量在多個層面上滿足學生的需要，讓學生在“快樂-興趣”的情緒狀況下，積極主動地學習，使學生從“要我學”升華為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而達到以情感激發(fā)學生的求知欲望，更好地實現(xiàn)教學目標。
(一)擁有一顆愛心，以情喚情。
情感教學中教師對學生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產生熱情。教師熱愛學生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，就是要相信每一個學生，人人都能學好，個個都能成材。教師應通過自己的表情來表達對學生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時時表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語文學習。
筆者曾經接觸過一個學生，三年級時他語文學得很不好。究其原因，原語文老師說他缺乏興趣，上課常睡覺，所以學不好；我把該學生找來詢問情況，他告訴我說原語文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他回答錯誤，該老師反問了一句，引起全班同學哄堂大笑。事過境遷，老師早已忘記，而他卻耿耿于懷。由此可見，老師不經意的一句話，一個表情可能會影響一個敏感的學生對這門功課的態(tài)度，甚至可能影響他的一生。
美國心理學之父、哈佛大學教授威廉.詹姆斯說過：“人性中最本質的愿望是得到別人的贊賞?！币虼耍處熢谠u價學生時，應盡量避免刺激性，寓批評于表揚之中，真誠地激勵學生，滿懷愛心地激發(fā)學生學習語文的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。
(二)展示語文之美，以美融情。
“科學是美的，每個科學家都有這種感覺。”（楊振寧語）語文世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘無窮。
語文美在于它的內容美。詩歌散文給人以節(jié)律美，文學結構給人以對稱美，內容各異的寫景文給人以靜態(tài)美，語言描寫給人以動態(tài)美，討論演講又給人以辨證統(tǒng)一美。語文美還在于語言之美。
同樣，美的語言也能激發(fā)學生的學習熱情。課堂語言，一要清楚明白、詳略得當，二要深入淺出、通俗易懂，三要優(yōu)美動聽、富有節(jié)奏感。板書是教學內容的綱要和精華，所以，板書要做到精練、明確、形象，既要概括教學內容又要體現(xiàn)美感，讓學生印象深刻，銘記在心。
在教學過程中，教師如果能充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，在課堂上創(chuàng)設美的氛圍，培養(yǎng)學生的審美情趣，引導學生進行妙趣橫生的科學探索，使學生在學習過程中感受語言之美，體驗語文之美，那么他的教學一定能達到事半功倍的效果。因為當學生對語文之美感受最深刻的時候，他們的思維也就進入了最佳時期，聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮。
(三)優(yōu)化課堂提問，以疑導情。
“學貴有疑，學須知疑?！睂W習的情感產生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設疑達到預期的目的，關鍵在于問題的質量。
好的設疑應突出教材的重點和難點，通過設下埋伏、制造懸念來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設疑應注重知識間的聯(lián)系。語文知識系統(tǒng)性很強，前后知識聯(lián)系緊密，教師可在每節(jié)課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發(fā)學生的思維。
另外，設疑的難度要適當。問題過難，不但不能啟發(fā)學生的思維，反而會使學生逐漸失去學習的信心；問題過易，則會使學生感到語文知識簡單乏味，久而久之會使學生失去積極探索進取的科學精神。因此，設疑的難度一定要符合學生的認知水平。
在語文課堂教學中，教師若能在充分利用情感因素下精心設疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。
(四)貼近社會生活，以用激情。
社會生產和人的需要是產生興趣的源泉。學習語文是為了更好地為日常生活、工農業(yè)生產以及科技服務。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環(huán)境和建筑等諸學科所用到的語文知識，使語文貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。
語文教學過程中，做到理論聯(lián)系實際，既可豐富教學內容，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到語文是一門極具時代氣息的學問，從而激發(fā)學習興趣，使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。
(五)挖掘語文史，以史滲情。
語文給人以知識，更給人以智慧。語文史對語文科學的形成、產生和發(fā)展的描述，揭示了語文科學的演變規(guī)律，其中蘊藏著豐富的哲理。在語文教學中，教師可從教材中挖掘語文史實，激發(fā)學生學習語文的熱情。
我們的祖國有源遠流長的歷史,有燦爛輝煌的文化,為我們流下了珍貴的文化遺產。在教學中適當引用這些語文史實，可幫助學生了解我國語文的過去，增強學生的民族自信心和自豪感，再結合當前的國情教育，培養(yǎng)學生強烈的歷史使命感和社會責任感，努力升華自己的精神境界，激發(fā)學生為祖國的振興而努力學習的拼搏精神和愛國熱忱.。
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語文課如何活躍課堂氣氛篇九
讓語文課堂真正地“活”起來浙江省臨安市於潛一小何利群[案例]：一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動――念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的保證。怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的`課堂教學就叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。一、正確的認識1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。課堂常規(guī)的主要內容就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十
素質教育的浪潮一浪接一浪，在實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談談我在語文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。
一、精心設計導入語。
一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
1．用多媒體課件引入課文。
語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學習課文時，我利用多媒體課件和音樂，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。
2．以趣開頭。
興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。提出了學生感興趣的話題，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。
二、講究提問的方法。
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。
注意處理課堂的冷場。
冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。
四、發(fā)揮激勵的作用。
表揚能讓學生如沐春風，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學生。在指導學生朗讀課文時，學生開始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個平時讀書不好的學生讀得很認真，于是我表揚他們讀得很認真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增，師生間自是其樂融融。躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十一
當代社會，對話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對時代精神的回應，對話精神已被運用到教學實踐中，運用到語文課堂教學中，使語文課堂教學活起來。
（一）對話教學是順應教學觀發(fā)展的需要。
新課程觀念認為，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設者和開發(fā)者，它倡導建立新型的師生關系，師生雙方在平等的基礎上，敞開心扉進行交流和溝通。而對話教學正是符合新課程理念要求的教學方式，是師生互動合作學習的一種有效教學形態(tài)。
（二）對話教學是新時期學生發(fā)展的需要。
新學生觀強調：學生是教學的主體，是課堂學習的主人而不是裝知識的容器，這就要求學生從被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學習進程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學習的能力。教師應充分認識到這一點，為學生創(chuàng)設民主、平等的對話情境，給學生充足的機會、足夠的時間和空間去發(fā)展。
（三）對話教學是提高語文課教學質量的有效途徑。
語文學習的每一個活動都應引起學生知識、能力、情感諸多方面的變化。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師無形中成為知識的占有者，教學成為單邊活動，學生學習興趣銳減。這是語文教育莫大的悲哀。要改變這種狀況，就應該使語文課堂教學建立在民主、平等、和諧的基礎上，通過啟發(fā)，引導學生從不同角度觀察、分析問題，在討論、辯論、質疑等對話過程中，增強其學習主動性、積極性，讓語文課堂活起來，提高教學實效，而對話教學正是這種教學理念的具體體現(xiàn)。
（一）課前充分準備，激發(fā)參與熱情。
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標強調要“拓寬語文學習和運用的領域”。因此，要讓語文課堂活起來，語文教學不應也不能局限于教科書，而應融入生活、走向社會，師生應加強與時代、社會的對話，為語文教學注入時代活水。
1.教師要與時代對話，不斷更新知識。
語文的人文性和工具性要求語文要重視用豐富的人文內涵來影響學生，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這就要求語文教學要培養(yǎng)學生的課程資源意識，立足社會生活，開辟學習資源：自然山水、人文景觀、社會動態(tài)，都可成為課程資源。教師必須先參與、融入社會，與社會對話，走在學生之前，自主學習，進行各種形式的繼續(xù)教育，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，以便更好地引導學生進行彼此間對話、交流。
2.學生要與社會對話，兼顧課內外。 "
新課改倡導關注學生個性和人格的培養(yǎng)，這就要求學生不能成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，必須了解當代社會，吸收新信息。在教學中若只展開人與文本的對話就顯得空洞，無法調動學生積極性，它應該把課本知識與社會熱點知識聯(lián)系起來，教會學生用眼觀察，用耳傾聽，用心去感受，這樣學生才能提高學習的興趣，如在教《離開雷鋒的日子》時，讓學生搜集有關見義勇為的事例，與社會展開對話，讓學生在對話中生成情感品味，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。
1.營造和諧平等的氣氛。
在語文課堂中，教師要放下師道尊嚴，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，讓學生在平等愉快氣氛中學好知識：要巧妙地調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，引導學生去挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己、超越自己；要鼓勵學生提意見，允許學生講錯，允許學生提出與教師、教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點，尊重學生，相信學生，充分調動學生學習的積極性，為對話教學營造和諧平等的氛圍。
2.激活教學主體的對話。
教師、學生是語文課堂教學的兩個最基本的因素。兩者之間的關系決定著課堂教學的質量。因此，教學主體之間的對話意識是對話教學不可缺少的必要形式。
首先要注意師生對話，這是對話教學的最基本形式。根據(jù)新課程標準，在課堂教學中有兩個主體，一是教師——教的主體，二是學生——學的主體。課堂教學應體現(xiàn)兩個主體的對話交流和互動合作關系，而不再是傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識的關系。師生對話過程不僅是師生語言的交流，更應該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、情感的對話。如在教《論語》時，孔子贊揚顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也。”如果僅僅是翻譯、得出結論，那課堂氣氛就呆滯了，成了知識單向的灌輸，如果教師問：你對顏回的這種生活方式是持什么態(tài)度？贊同、否定還是另有看法，課堂氣氛就活躍起來了。有人贊同：以中國古代知識分子安平樂道來解釋；有人反對：認為新時代的人應該投身于社會建設之中，而不是孤芳自賞；還有人從孔子“入世與出世”觀點進行分析，一分為二地評點……針對學生的各種看法，教師順勢把傳統(tǒng)文化與時代特點相結合，引導學生從不同角度探究，深入分析，發(fā)表自己的觀點。在這過程中，教師用鼓勵的眼神、贊許的微笑、肯定的語言與學生進行心靈的溝通、情感的對話，學生的參與熱情被激發(fā)，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
其次要重視生生對話，這是對話教學的'必要形式。傳統(tǒng)課堂上只存在師生互動，生生互動只流于形式，甚至根本不存在。實際上，生生對話是學生形成的以互相合作為基礎的各種綜合能力所必須的。這就要求教師在激發(fā)、引導學生的好奇心、創(chuàng)造欲的同時還要培養(yǎng)學生的合作意識。教師要在為學生創(chuàng)設對話的情景、明確對話話題的基礎上，放手讓學生進行對話交流，讓學生充分發(fā)表自己的見解和辨駁他人的觀點，如針對學生想輟學打工的想法，結合演講的教學，我組織了一場辯論。圍繞“先上學還是先掙錢”展開辯論。正反兩方積極備戰(zhàn)，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，場面達到了白熱化的狀態(tài)。這樣的活動既鍛煉了學生的寫作能力、口頭表達能力、團結合作的能力，又極大地調動了學生學習語文的興趣，還引發(fā)了對人生觀、價值觀的思考，一舉多得，師生皆樂。
（三）采取各種措施，鞏固課堂效果。
1.展示成果，體會對話的成功。
心理學認為，人具有被認可的需求。當他的努力獲得他人的贊賞、肯定時會激發(fā)更大的熱情投入此項工作。所以在學生積極投入對話教學時，教師要注意引導組織一系列活動。如組織演講、小組辯論、課本劇表演等豐富多彩的語文活動，盡情展現(xiàn)自己的才情，讓學生展示自己的成果，體會到主動探索、獲得能力的喜悅，樹立自信，激發(fā)潛能，多方面培養(yǎng)能力，讓語文科成為他們成長的心靈家園。
2.借助交流，深化對話效果。
師生在課堂上運用對話教學之后，課后還要注意師生之間的教學信息交流，以此來促進對話教學的教學效果，提高教學質量。師生之間可通過作業(yè)評改、網(wǎng)絡交流了解學生對教學內容是否感興趣，問題設計是否吸引學生積極參與……以便下節(jié)課及時調整。其次還可以讓學生之間互相交流學習心得，集思廣益、求同存異，積累閱讀、寫作的經驗，避免邊學邊忘。
3.走向社會，讓對話永葆青春。
帶著文本中的思想，到社會中去探索。不斷提高自己的文學能力，讓對話教學取得豐碩的成果。這是深化對話教學的一種重要手段。如學習了《北京胡同》之后，可以組織學生到家鄉(xiāng)去調查傳統(tǒng)節(jié)日、古建筑在城鄉(xiāng)的存在情況，探求傳統(tǒng)文化的保護問題，使課堂教學延伸到課外實踐，既培養(yǎng)了學生關注社會變化的責任心，又鍛煉了分析、寫作能力，培養(yǎng)了人文素質，大大拓展了語文學習的范圍。 "
（一）加強學養(yǎng)儲備，巧設對話話題。
對話教學要求教師與學生建立開放的關系，這對教師的學養(yǎng)儲備提出了更高的要求。教師在課前首先必須備好課，深入鉆研教材，讀準、讀懂、讀透教材，仔細規(guī)劃每節(jié)課內容；其次要精心設計問題，設計出能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決的興趣的教學問題。因為問題的質量直接關系到對話的成效；再次，問題的設置要有個度，難度不能過高，要讓學生有話可說，從而增強學生的積極性和主動性。
（二）解決意外情況，掌控對話方向。
課堂教學是動態(tài)的過程，一節(jié)課的成功與否固然需要教師在備課時制定出應對課堂變化的多種預設方案，但課堂教學進程中的所有變化并不是都可以預測，對于課堂上出現(xiàn)的種種意外，教師要憑借自己的教學機智去積極應對。如一次在上寫作課時，分析到“誠信”的話題，有人發(fā)言：“周圍處處都是不誠信的人發(fā)財了，我不認同誠信?！痹S多人附和，我一愣，但馬上反問：“這些不誠信的人后來怎樣了呢？”學生靜下來思考、分析，許多人發(fā)現(xiàn)，不誠信的人大多難以長久成功。我在他們思考后引導歸納：在社會轉型期，的確存在這種現(xiàn)象，但不誠信就無法長久立足，他們可以獲得一時之利卻難以獲得一世之利。同學一定要走誠信之路。這樣的引導解決了他們的疑問，又完成了對學生的教育。因此，面對這種情況，一定要冷靜面對，因勢利導，從方法和知識上給予學生指導和幫助。
（三）鼓勵創(chuàng)新思維，尊重對話結果。
學生的個性各具特點，他們的思維不是固定的，探究性對話的課堂更是激發(fā)了他們的個性才情。對于同一篇文章，不同個性的學生可能得出不同的結論，教師要學會尊重學生的不同見解，求同存異，讓答案變得豐富多彩。如在學《阿q正傳》時，在課后拓展這個環(huán)節(jié)，教師問：“現(xiàn)代社會還有阿q嗎？”學生脫口而出：“沒有”，但馬上回過神答：“有。”于是教師引導他們發(fā)現(xiàn)身邊阿q式的人物，讓學生明白:阿q精神仍存在于現(xiàn)實社會。教師又進一步引導：但阿q精神對現(xiàn)代社會到底有什么樣的影響呢？你們是如何看待的？學生又深入分析，經過激烈的討論，學生形成三種觀點：一是需要；二是不需要；三是要具體問題具體分析，要在適當?shù)臅r候使用它。教師不強求學生統(tǒng)一答案，而是擺出事實，讓學生分析選擇。這樣的思考活動，讓學生的個性差異充分顯露出來，不僅培養(yǎng)了他們的探究精神，還提高了文本學習的效果。
（四）深入交流合作，擴大對話層面。
在對話教學實踐過程中，學生的上課熱情被激發(fā)，課堂氣氛顯得活躍，但是在熱鬧的表象下要有深入的探究，防止作秀、流于淺層的問答，避免課堂上氣氛浮華不實，看似師生互答頻繁交流熱烈，但實質上是教師一人獨白式的對話，失去了對話的平等、交流內質。
在以小組討論式為主的生生對話中，教師要關注那些內向不善發(fā)言的學生，引導他們融入小組討論，而不能讓小組討論流于形式，成為少數(shù)思維活躍學生的一言堂。
對話教學是師生在雙方平等基礎上的情感交流，是實踐師生互動和合作學習及提高語文課堂教學質量的有效教學手段之一，在今后的教學實踐中筆者將不斷努力地完善它。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十二
英語教學中最大的問題是：要記要背的東西很多，很多學生學習英語時間長了以后往往在心理上開始討厭英語學習。針對學生學習興趣索然的狀況我采取了一些方法調動學生的積極性，使英語課堂逐漸活躍起來。
一、設計游戲、激發(fā)學生的學習興趣，讓每個孩子都動起來。
英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產生陌生感，要使英語學習變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學過程中，使學生在玩中學，樂中學，既集中了學生的注意力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。幾乎每節(jié)課我都會設計一個相關小游戲。例如：單詞接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學生學習興趣濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。
二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓每一個孩子都活起來。
蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師是用講課的內容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內容”可以通過不同的教學形式來體現(xiàn)，如在教學過程中借助新穎的教學手段、創(chuàng)設生動有趣的.情境來激發(fā)學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。例如，在教授問路一課中，我就提前把教室布置成了同學們熟悉的一個街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開學習，并讓同學們扮成foreigner和指路的人，對知識進行實際應用。同學們的積極性都很高，學習的效果也非常好。
三、巧設課外作業(yè)，延續(xù)學生的興趣，讓每個孩子都樂起來。
教師在課堂中精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的學習中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質的關鍵。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十三
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往?！缎抡n程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。但是農村小學教育資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，研究氛圍不濃，導致課堂上的師生不明顯，課堂氣氛不活躍，筆者認為，應從以下幾方面去努力。
第一，允許出錯，拉近師生距離
離題萬里，或是觀點幼稚，離奇可笑。而教師決不能冷嘲熱諷，要及時地給予鼓勵，因為沒有大膽的想象便沒有創(chuàng)造。
有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的'潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
第二，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力
學生的學習興趣是搞好學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師一定要從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。
第三，師生共同參與，留給學生空間
要讓學生真正成為學習的主人，在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地。
第四，啟發(fā)學生思維，積極提問
積極采用提問法、啟發(fā)式等教學方法引導學生思維，加強師生互動，才是活躍課堂氣氛的關鍵。只有這樣，學生的思維才是活躍的，而只有學生的思維活躍了，才能積極參與整個教學活動，在一種自覺的、輕松的情緒下吸收新知識。
第五，了解學生，從情感上取得學生的認同
深入班集體，了解學生，和學生和睦相處，從情感上得到學生的認同，這是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一個教師教學權威的體現(xiàn)。如果教師平常與學生交往密切，和他們談得來，對他們的個性特點等比較熟悉，那么，在上課時，不但教態(tài)會親切自然，而且可以在教學過程中結合學生的實際來舉例說明要講的內容，這不僅使學生容易理解，還會使課堂氣氛活躍。如果教師平時在學生中適當表現(xiàn)自己的能力，在學生中有個良好的印象，那么在課堂上，學生便會更注意聽課，這時，教師就可以得心應手地開展教學活動了。這可以說是一種情感的認同作用。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據(jù)實際情況對課堂氣氛進行調節(jié)。
第六，開展討論、辯論活動，活躍課堂氣氛
利用課堂上設計一些討論、辯論，讓學生交流研討，也能起到活躍氣氛的作用。只是，往往由于課時的限制，這樣的討論、辯論還相當有限，但不可否認，討論、辯論課的氣氛是最活躍、最熱烈的。
第七，吸引學生注意力，掌握講課節(jié)奏
在教學時，通過語速的快慢、語音的抑揚頓挫、講課節(jié)奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力，其學習效果是不言而喻的。而恰當?shù)剡\用態(tài)勢表情、手勢、動作等，把學生的視線吸引過來，給學生以動感，避免長時間不停歇地盯住黑板，也是消除學生疲勞、厭倦的一個有效方法。形象、科學、創(chuàng)造性的板書，甚至簡筆畫，都能加深學生對課文內容的理解，從而促進思維活動，活躍課堂氣氛。
第八，采用媒體資源，促進雙邊活動的積極性
采用媒體資源，擴大學生參與教學活動的時間和空間，促進教與學雙邊活動的積極進行。農村孩子視野窄，看到新鮮的東西容易被吸引，對雙邊活動和課堂氣氛會起到很好的效果。
第九，教室里的桌椅擺放，如同在開“圓桌會議” 把教室里的秧田式桌椅擺放方式改成馬蹄型、圓桌型、長方形等，有助于構建師生平等氛圍，方便教師與學生、學生與學生的有效交流，可以更好地培養(yǎng)師生互動，達到活躍課堂氣氛、提高課堂效益的目的。
值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且，教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入角色，才能提高師生互動的有效性，才能形成輕松活躍的有效課堂氣氛。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十四
有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語文學習的外延與生活的外延相等?？墒牵覀冎皇怯涀×诉@句話，卻不知道如何將其融入語文課堂?？v觀我們的語文課堂，實在是太“語文”了，“生活味”早已漸行漸遠。
1.就教材教教材的語文課堂。
把教材當做語文教學的全部，凡與語文教材無關的東西一律拒之門外。一些教師捧著的是教材和教參，關注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內容“販運”給學生。一些教師也認真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關的內容概不涉及，課堂上師生永遠只在教材這只“舊船”上來回擺渡。
2.沒有“故事”的語文課堂。
一篇篇教材是一個個鮮活的生命體，而在語文課堂上，語文教師卻將其肢解得了無生氣了無活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結果呢，學生學到的不是有血有肉的美文，而是沒有一絲“生命體征”的殘渣剩骨。語文課堂沒有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對語文天生的愛好從學生身上給生生地剝離。
3.“活水”缺失的語文課堂。
生活是語文學習的源頭活水，而在我們的語文課堂上，我們教師卻有意無意地把這“活水”掐斷了。教師不關注報章雜志，不了解媒體時事，更不會巧妙地把有價值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語文又“誤盡蒼生”。
二、生活味，語文課堂的'“真義”所在。
有人這樣形容語文：“語文是一個五彩繽紛鮮活浪漫的世界?！薄皻v史的尺度有多深，語文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣。”
有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開發(fā)的，是一個詩意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長的牧場。”“當學生離開教室的時候都邁著春天一樣的步子?！?BR> 我們都渴望有這樣的語文課堂。但我們見到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學生越來越漠視語文，我們苦惱，我們擔憂，同時我們又茫然無序?！皶r光過去了，理念普及了，可仍有一大批教師習慣于把語文教材中的文章，當作僵死的標本，放在解剖臺上，肢解給學生看。失去了文章的美，破壞了母語的魅力。于是，學生的語文素養(yǎng)，不是從語文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀’嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點：一是語文教師在學生逐漸失去語文學習幸福感的過程中負有不可推卸的責任，二是語文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內。
其實，在語文課程標準中就有這樣的遠見卓識：“應拓寬語文學習和運用的領域?！睆倪@個層面來看，語文教學倘若“死”攢住教材，結果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關鍵是我們該如何用好教材這個“例子”。
語文學習應該是快樂的，而回歸了生活味的語文課堂則為之注入了快樂的元素，使語文學習的過程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個個頑皮的精靈，語言是一串串歡快的音符，學生可以自由地撿拾五彩的貝殼，可以愜意地享受春天的恩賜。在這“旅程”里，學生不會枯燥，也遠離困乏，在語文的世界里親近語文，熱愛語文。
2.生活味，讓語文課堂見證師生共同成長。
在缺乏生活味的語文課堂上，教師教得憋屈，學生學得糾結。語文教學過程是一個師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設置了一個個生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進“活水”。教師創(chuàng)造著語文，智慧著語文，學生體驗著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態(tài)語文”，是語文教學的旨歸與真義所在。
三、溝通與鏈接，演繹生活味的語文課堂。
語文課堂本身就是一種生活場景，作為一個優(yōu)秀的語文教師，應善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學情境中，學生才會真心投入，真情參與，最終達到真我嬗變。教學《皇帝的新裝》時，讓學生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學《活板》時，讓學生制作簡單的模具，然后邊解說邊演示活版印刷的過程；教學《再別康橋》時，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛情；教學《蘇州園林》時，就叫學生撰寫導游解說詞。我們常說語文學習就是一種體驗，沒有體驗的語文學習無法真正浸入學生的心靈。教師把教材內容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語文教學的最高境界。
2.生活味，語文課堂的“華麗轉身”
捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語文課堂久而久之只能留給學生一個平淡寡味的“背影”。語文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學生入學的第一天起，就開展“課前三分鐘”活動，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時，筆者喜歡瀏覽報紙雜志，見到有意義的材料及時收集，然后“轉賣”給學生。記得在讀《只為一個永遠的約定》那篇報道時，自己哽咽，學生噓唏。“報刊瀏覽所得，生活點滴觸動，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來為語文課所用?！边@樣的語文教學，才會讓我們的學生相信，語文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語文教學在這正本清源的“轉身”中，留給學生以無盡的魅力。
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（作者單位江蘇省南通市通州區(qū)通海中學）。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十五
《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們的語文教學提供了正確導向。語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、以人為本，關注學生。
語文課堂應該是學生的課堂，是學生快樂的學習天地。教師只有關注學生，充分地尊重學生的主體作用，讓學生的主觀能動性得以很好的發(fā)揮，加之引導，才能讓學生學會學語文。
二、創(chuàng)設激趣，調動氛圍。
“好的開始是成功的一半”。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，自主地進行學習。在語文課堂中，要有激發(fā)學生欲望的導入環(huán)節(jié)，更要在整個課堂教學中富有激情。教師要要根據(jù)不同的文章轉變自己的感情：或深沉、或濃烈、或激動、或憂傷、或難過。只有教師的感情賦予變化，學生才能融入其中。
三、語言生動，富于變化。
“一個好的語文教師必須是一位語言大師”。初次看到這句話，表示非常認同。如今再次讀起，更會感到“任重而道遠”。教師的語言不僅僅是口頭語言，還包括肢體語言和神態(tài)語言。在前幾天的培訓中，讓我深刻地體會到了教師語言運用的重要性。教師的語言，首先要規(guī)范、簡潔、準確。語調要有激情，要抑揚頓挫。文章中的喜怒哀樂，各有其音。其次，教師的語言要力爭風、幽默、生動，適當口語化、通俗化。讓學生由語文聯(lián)想到生活。最后，教師的語言要有針對性和邏輯性。針對不同年齡段，不同性別，不同性格特征的教學對象，應該有不同的.語言。教師更應注意使用邏輯連詞，善于分析、綜合、歸納和概括。故在“活”的語文課堂中，教師必然是一位語言大師。
四、自主學習，合作探究。
“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。新的學習方式應該是自主、合作、探究的學習方式?！盎睢钡恼Z文課堂更是如此。遇到問題，小組之間共同討論研究，得出答案。課堂不僅變得活躍起來，更讓學生獲得成就感。
五、愛是基礎，更是王道。
“沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭”。愛是教育的靈魂。語文課堂不僅僅是教會學生學會學習，更是讓學生明白如何做人。教師只有用愛去感染每一位學生，才能收獲學生的愛，更讓學生愛上你的課堂。只有這樣，語文課堂才能真正的“活”起來。
作為一名年輕的教師，我深知:在語文教學中，真的是“路漫漫其修遠兮”。但要成為一名合格優(yōu)秀的教師，要讓自己的語文課堂真正的“活”起來，“吾將上下而求索”。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”。漫漫長路，無私奉獻。勤于學習，愛護學生。無怨無悔！
語文課如何活躍課堂氣氛篇十六
課堂氣氛活躍與否，是語文課堂教學效果成敗的關鍵，也是提高語文教學成績的重要途徑。
課堂氣氛是課堂教學中師生雙方共同創(chuàng)設的一種教學氛圍，它表現(xiàn)為積極健康、生動活潑。這樣能促使學生積極思考，精力集中，教師能樂于引導，學生樂中學習，能大大的提高語文課堂教學效果。
如何創(chuàng)造出良好的語文課堂教學氛圍呢？
首先要建立良好的師生關系。課堂氣氛能否活躍要看師生關系能否融洽。良好的師生關系是教師創(chuàng)造課堂氣氛的前提，疏遠學生甚至師生對立就不會有和諧的課堂氛圍。這種良好的師生關系事平時逐漸培養(yǎng)起來的。平時對學生言行得體、平易近生，關懷學生，處理學生之間的問題應公正無私，一碗水端平。我教語文科也有好幾年了，總是把師生關系做得很好，從不打罵學生，訓斥學生，學生有了錯誤我總是耐心教育，使他們心服口服。師生關系非常融洽，課堂氣氛比較活躍，教學效果事半功倍。
努力提高自身的教學藝術。教學藝術是教師達到最佳教學效果所應具有的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學進程的把握和教學方法的運用上，教學藝術是影響課堂氣氛的重要因素。教學機智活潑、教法新穎，自然能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。
我在教文言文時，還共同要學生分角色朗讀，并且我是其中一個角色。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，我就扮演曹劌的角色，這樣就活躍了課堂氣氛，激起學生的閱讀興趣，調動起學生的學習積極性，加深對文言文您的理解。
要認真?zhèn)湔n，充分挖掘教材的思想性和藝術性。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師主導，就是說課堂氣氛主要有教師創(chuàng)設的。因此，教師必須認真?zhèn)湔n，深鉆教材，挖掘教材的思想性和藝術性只有具有駕馭課文的'能力，而且對自己的學生了如指掌，才能創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍來。
如莫泊桑的《項鏈》，本文作者以項鏈為敘事線索，圍繞瑪?shù)贍柕乱驉勰教摌s向朋友借了一串項鏈去參加一次豪華的晚會，因項鏈丟失而造成悲劇來組織材料。作者在這篇文章中諷刺了資產階級的虛榮心，而且更主要的是譴責金錢萬能的資本主義社會。暴露了資產階級的道德墮落，借主人公的形象展示了資本主義社會人生的殘酷，命運的無情。這些問題必須在備課中挖掘出來，才能在課堂上提出讓學生思考的問題，活躍學生的思維，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，以收到教書育人的效果。
活躍課堂氣氛要全班學生都動起來，優(yōu)劣一起抓。教師要切實起好主導作用，千方百計的要課堂活躍，充分發(fā)揮學生的主體作用。一般說來，優(yōu)生思維比較活躍，差生也決不能忽視，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時表揚他們的點滴進步，激發(fā)他們的自尊心和自信心。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在課堂上都能充分發(fā)揮每個人的聰明才智，從而達到提高全體學生的素質，達到良好的語文教學效果。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十七
摘要：課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲得知識提高能力的重要場所，也是老師展示才華，張揚個性的舞臺。語文教學的課堂更應如此。筆者以為：優(yōu)美的語言表述，精巧的構思設計，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實的課堂內容，這五個環(huán)節(jié)是語文課堂靈動的重要因素。
關鍵詞：語文課堂；美；巧；活；新；實。
課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲得知識提高能力的重要場所，也是老師展示才華，張揚個性的舞臺。但縱觀我們的語文教學：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，導致了學生學習的功利性思想嚴重，積極性不高，課堂沉悶，可以說，高中語文學習在學生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動起來呢？筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語是充滿魅力的語言，與中國五千年的歷史相伴，漢字、漢語有著其他語言不可比擬的豐厚意蘊。語文課堂作為學生習得漢語的平臺，應該充分彰顯漢語的魅力，而這就要求語文課堂達到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛與美的女神?？矗蛭覀冏邅?，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風神吹送，右邊有時辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過優(yōu)美的語言來營造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無疑能激發(fā)學生的學習興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導學生體味意境的時候要求學生閉上雙眼，然后說道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個女人似乎飄飄欲仙了……”簡潔傳神的語言，配上動聽的音樂為課堂增加了一道靚麗的風景。以上的兩個課例可以看出優(yōu)美的教學語言能使學生領略漢語的魅力，進而提高語文學習的興趣。
二、“巧”
教無定法。語文課堂上應該處處可見執(zhí)教者獨具匠心之處，而這些精心設計的教學環(huán)節(jié)也必將是語文課堂的亮點。我執(zhí)教《再別康橋》時，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學生回答“讀完全詩之后，詩人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個詞來概括。”這一教學設計的巧妙之處在于關注了學生的主體感受，避免了把預先設計好的東西強加給學生，從而收到了良好的效果。在領悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學生分別用遠近中三種鏡頭來拍攝畫面，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領悟意境這一難關。總之巧妙的構思能讓你的課堂激起學生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標志。
三、“活”
無論是哪一門學科，要使課堂達到精彩的要求，必須要調動學生的積極性，使學生充分地參與課堂，并與老師產生思想的碰撞，進而迸發(fā)智慧的火花。在語文課堂上要達到氣氛活躍的要求，運用新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式和教學方式是一個較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時，在預習環(huán)節(jié)要求學生以小組為單位擬出一個討論題，課堂上再將這些討論題公布出來，分別由不同的小組領受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對學生閱讀中真正存在的難點，有的放矢地解決問題，極大的調動了學生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預言《時將全班分成九個小組，每個小組分析一個寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問一答的傳統(tǒng)形式，使語文課堂傳出學生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時設計了這樣一個問題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問題一出，學生紛紛急于表達自己的觀點，課堂氣氛也再次被點燃。
四、“新”
當今時代是一個知識爆炸的時代，知識淘汰的速度前所未有的加快，而語文課本總是要比當今社會的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學生帶來新的知識，新的體驗。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時，先從奧運火炬?zhèn)鬟f開始講起，接著談到奧運會與古希臘神話的關系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導學生關注社會熱點，收到了很好的效果。文言文教學是語文教學的重點和難點之一，高中生普遍對于文言文興趣低下，如果在文言文教學中能巧妙地引進現(xiàn)代觀念，讓學生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學會比較分析將顯著提高文言文教學效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對他弟子的評價是站在儒家“仁”的觀念上加以評價的，如果引導學生以現(xiàn)代的觀念來評價孔子和他的弟子，學生將會拋開觀念的束縛暢談心中的真實感受，也許有的觀點有些偏頗，但教師在適時加以點撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點的交鋒和學生真實的收獲。
五、“實”
很多學生有這樣的'體會，語文課堂上老師講的天花亂墜，下課時仔細回想似乎自己什么也沒有學到。這是當今語文學習存在的最為嚴重的問題之一，也是廣大語文教師和學生的困惑，筆者認為，“實”是一節(jié)成功語文課最基本的標準。一堂語文課可以沒有活躍的課堂氣氛，畢竟真實的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒有炫麗的多媒體課件，因為多媒體教學也有自己的缺點，但是一節(jié)有質量的語文課不能沒有實在的內容。那么哪些內容是學生需要的呢？在我看來，首先是學法指導。例如王老師在講授《荷塘月色》時，首先就對學生進行學法指導，她告訴學生：寫景抒情散文分析的時候要解決三個問題。一是寫了什么，二是怎么寫，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動完成第四段的分析，再要求學生合作完成第五段的分析。學生在王老師的循循善誘下不僅領略了美而且學習了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語文課本的價值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導學生從課本出發(fā)投身文學的海洋，將使語文課堂更加實在。例如李老師講授《致橡樹》時在課堂的后半段向學生介紹了“朦朧詩”的有關知識，并引導學生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語文課的價值。
教學是一門藝術，追求藝術的道路是沒有止境的，語文更是如此。優(yōu)美的語言表述，精巧的構思設計，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實的課堂內容，相信只要我們讓這五個環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語文課堂一定會靈動起來！
語文課如何活躍課堂氣氛篇十八
在語文教學中，藝術的課堂往往以精彩的提問作為底子。有價值的提問能誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，因此，教師的課堂提問藝術與否將制約著學生思維訓練的發(fā)展。
在現(xiàn)實的教學中，我們的教師的確是抓住“問題”不放。課堂上總是問題滿天飛，整個課堂都在老師的所設“問題”的控制之中。在這樣的教師眼里有這樣的一種意識：教學的任務就是一個個問題，學生答完了老師的“問題”，老師也就完成了本堂課的教學任務；對于學生而言，答完了老師的問題，也就完成了本堂課的學習任務。長此以往，老師變成提問的機器，學生也就變成木頭式的“答題器”。這種有形無實、無藝術地提問讓語文課堂失去了“語文味”，也讓學生喪失了學習語文的興趣，這與新課程改革格格不入的。
不懂提問的藝術的教師往往有以下的做法：
1、問題簡單化。從教學實踐來看，是我們教師害怕課堂“寂寞”，片面追求課堂的“熱鬧”的產物，殊不知在此簡單的“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題的牽引下，我們的學生思維受到禁固，能力得不到發(fā)展。長此以往，就會抹殺了學生在學習語文中鮮活的個體感受，更談不上對語言文字的品味與享受了。
3、問題形式化。教學提問只是為自己所謂的“教學任務”而特意設計的一個環(huán)節(jié)，所以有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。這樣只會壓抑學生的思維訓練。
4、問題陳式化。就是每一堂課所提的問題都是雷同。如有的教師在新的課文開篇教學時，總愛這樣來問自己學生：“對這一課題，你能提出哪些問題？”學習生字詞時，總愛這樣來訓練學生：“你能用兩個或兩個以上的生字詞來說一句話嗎？”這些提問在第一次時，對學生來說是新鮮的，有吸引力的，但時間一長，學生對問題就失去了興趣，達不到訓練的效果。
5、對象單一化。就是在提問中把問題總是交給某幾個學生來回答，尤其是公開課，其現(xiàn)象就更為突出。目的是追求自己的課堂教學流暢性。結果忽略差生，挫傷大部分學生的學習語文的積極性。
以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問應是從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的`“心竅”上。
一、點睛式。
學生對每篇課文的學習的興趣的，很大程度上是靠教師調動起來的，這就要求教師必須在提問時注重藝術。因此，教者應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“懸念”，形成他們心理上的一種“探究欲望”。當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《天游峰掃路人》一課時，我一上來就讓學生帶著這樣的一個問題來讀課文：你覺得天游峰掃路人是一個普通的老人嗎？如果你認為是一個普通的老人，你的理由是什么？如果你認為他不是一個普通的老人，你的理由又是什么？到時候我們進行辯論一下，看誰能說服誰？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生辯論中理解了天游峰掃路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰掃路老人不普通是他精神追求一不普通。從而讓學生體會到一個人的精神世界對于人來說是多么重要。
二、牽引式。
課堂的提問啟發(fā)性不強，學生會感到索然無味，一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成漸入佳境式提問，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。如我在教學冰心的文章《只揀兒童多處行》一課時我是這樣來設計問題的，我首先問：“你們已經讀了這篇文章，那你告訴我，冰心奶奶愛不愛孩子？”學生答得非常響亮：“愛！”那在她的眼里，兒童像什么呢？“全班學生異口同聲地回答道：”像春天“，我問：”是孩子的那些特點讓冰心奶奶有這樣的比喻的呢，你能找出來讀一讀嗎？“如果教者僅到此步，那問題提得不夠深入，當然也就不夠藝術。我緊接問：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外還像什么呢？你再用心去讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)，相信你們能找到?！皩W生在這一個問題的牽引下，探究心理一下子被調動起來。很快學生就有了發(fā)現(xiàn)，有了收獲。有的說像天使、有的說像太陽，有的說像海棠花……、我趨熱打鐵地問學生”冰心奶奶為什么要這樣來比喻呢，那你還能像冰心奶奶一樣也來說一個嗎？“學生在我用幾個問題所創(chuàng)設的情境中，深刻體會到冰心奶奶對孩子的愛，在探究的過程中，學生自讀自悟能力、口語表達能力、情感表現(xiàn)能力都得到了提高。這樣的課堂教學起伏有度，因而充滿藝術性。
三、螺旋式。
我們說一節(jié)好的語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，在實際教學中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。我在上《半截蠟燭》一文時，采用曲徑通幽式提問進行教學。教者先提出問題：”你看過有關二戰(zhàn)時期的影片嗎？“這個問題學生較容易回答出來；然后再問：如果讓你來演德國鬼子、伯諾德夫人一家，你能演得像嗎？”這下學生的熱情高漲，紛紛答“能！”在此基礎上，教者繼續(xù)問：要想演好？那我們先要做好那些工作。學生都說：“要抓住人物的表情、動作、神態(tài)及展開合理的想象?！弊詈螅陶呔晚槃堇麑?，讓學生熟讀課文，認真揣摩課文中人物的一舉一動。學生學習的興趣一下了被調動起來。學生就成了學習的主人。和老師一起交流、一同研究、一同策劃。這種螺旋式提問，自然而然地讓教學變成一種藝術。
我們堅信：富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，發(fā)展了學生思維能力和創(chuàng)造能力，是保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己獨到的藝術特色、適合學生口味的藝術提問風格，從而使語文課堂藝術起來。
語文課如何活躍課堂氣氛篇十九
新教材形式新穎多樣，內容有趣豐富，實在是令是和學生耳目一新，但是我在備課時又往往覺得并不是那么容易處理好教師、學生、課本之間的關系，既要用教材教，又不能死教教材。我在思考如何結合課改理念發(fā)揮出新教材的優(yōu)勢時，做了很多方面的嘗試，下面就我覺得回味的片斷記錄下來，不算精彩，僅與同仁一起交流。
記得在探究學會控制情緒課文中有這樣一個內容，請學生用一段話概括自己老師的優(yōu)點，然后我在學生發(fā)言的基礎上做了一點補充。接著我請學生模仿自己喜歡的老師的典型神態(tài)語言或動作，這樣一來，氣氛更加活躍，爭論更加激烈，每個人都躍躍欲試，好不熱鬧，在模仿中學生加深了對老師的認識，接近了學生與老師的距離。當然，為了避免模仿中的某些誤區(qū)，在此之前我還請同學談了談模仿中應注意的問題。最后我還請幾個同學歸納了全班同學對于任們老師的貼切的描繪，并分別抄錄好，作為一份特別的禮物送給各個老師，看到學生都非常熱情主動我感到很欣尉。
適合學生的才是最好的，也許從他們的角度出發(fā)來研究新教材，才會尋求到解讀新教材的一條更為廣闊的道路，才能更符合學生的發(fā)展。