一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠解決問(wèn)題，并且具有可操作性和可持續(xù)性。方案的實(shí)施需要?jiǎng)訂T和調(diào)動(dòng)各方面的力量和資源，形成合力。學(xué)習(xí)方案范文時(shí)，我們還可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，加強(qiáng)自己的項(xiàng)目管理能力。
大自然的文字教學(xué)方案篇一
潛心會(huì)義。
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。師：{示句子｝我們一起來(lái)讀讀。
生：即使沒(méi)有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
我們不會(huì)迷失方向師：自己先讀讀師：我們一起來(lái)讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。師：你是怎么知道的?生：我是從課文中知道的。
師：那你來(lái)給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉?生：里面隱藏著可怕的雷雨。[教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充]師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
[示詩(shī)]你看那天上的白云。
這就是大自然的文字云山變得像鐵砧雷雨就要來(lái)到師：我們一起來(lái)讀讀。
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說(shuō)什么嗎?
師：這回有什么不同?自己讀讀看。[生讀]師：這是什么句子?生：過(guò)渡句。
它是[]。
有它的地方曾是一片汪洋師：指名讀。
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來(lái)的。
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎?生：這冰又是怎樣把花崗石搬來(lái)的?
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!師：花崗石是一下子就被搬過(guò)來(lái)了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來(lái)時(shí)沿路帶來(lái)的。那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說(shuō)明了冰川流動(dòng)的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
[示詩(shī)]。
你看那[]。
它是[]。
周圍的森林是后來(lái)才有的師：[指名讀]。
2[示詩(shī)]。
你看[]。
這是大自然的文字[][]師：那我們也把它們的故事仿照詩(shī)的形式也來(lái)寫寫師[指名讀]。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無(wú)難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
大自然的文字教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動(dòng)有趣。
難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的意思。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一：導(dǎo)入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰(shuí)還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點(diǎn)?潛心會(huì)義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認(rèn)識(shí)字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無(wú)處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。
師：｛示句子｝我們一起來(lái)讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個(gè)句子讀出來(lái)的？
生：即使他們沒(méi)有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。
師｛示句子｝誰(shuí)再讀讀這個(gè)句子。指名讀。
師：你從這個(gè)句子又讀出了什么。
生：即使沒(méi)有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會(huì)迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來(lái)讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來(lái)給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來(lái)到。
師：我們一起來(lái)讀讀。
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說(shuō)什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識(shí)。
師：你能把大自然的神奇給讀出來(lái)嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì)讀它的人看來(lái)是一本很有趣的書。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?！仓该x〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看。〔生讀〕。
師：這是什么句子？
生：過(guò)渡句。
師：看來(lái)我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會(huì)有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會(huì)選擇你感興趣的內(nèi)容來(lái)跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說(shuō)說(shuō)你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學(xué)說(shuō)，其他人給他補(bǔ)充。如說(shuō)不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來(lái)，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來(lái)的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來(lái)的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰(shuí)把作者的好奇給讀出來(lái)。
生：〔生讀三個(gè)問(wèn)句〕。
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過(guò)來(lái)了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來(lái)時(shí)沿路帶來(lái)的。
那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說(shuō)明了冰川流動(dòng)的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過(guò)在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。
師：真不錯(cuò)！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來(lái)感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來(lái)才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時(shí)問(wèn)為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說(shuō)〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽(tīng)它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì)為你開(kāi)啟一扇門。讓你認(rèn)識(shí)大自然的文字。
師：看來(lái)你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來(lái)到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩(shī)的形式也來(lái)寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無(wú)難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)于第五板塊的幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)大膽的想象和聯(lián)想。
2、回憶生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音并展開(kāi)聯(lián)想。
3、練習(xí)把對(duì)于幾種聲音的描寫與展開(kāi)的想象融為一體，寫一篇習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章語(yǔ)句通順，表達(dá)出自己對(duì)各種聲音的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)你聽(tīng)到的集中聲音展開(kāi)聯(lián)想。
教具準(zhǔn)備：
小黑板錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
前幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇寫景的文章，這幾篇文章之所以能夠?qū)懙脙?yōu)美是因?yàn)槠渲杏凶髡叽竽懚S富的想象和聯(lián)想。今天，我們也來(lái)寫一篇文章，相信同學(xué)們也會(huì)完成得很出色。
二、口頭表達(dá)。
1、聽(tīng)錄音，說(shuō)一說(shuō)米聽(tīng)到了什么聲音？
2、在大自然中，在我們生活中，你還聽(tīng)到過(guò)其他聲音嗎？
3、說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的聲音。
4、由這些聲音你能想到什么？
5、可以選取讓你記憶深刻或最喜歡的幾種聲音展開(kāi)想象，寫一篇作文。
三、列好提綱。
四、寫在稿紙上。
五、作業(yè)。
完成作文草稿。
板書設(shè)計(jì)。
各種聲音聯(lián)想到了……。
教學(xué)后記：
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的主題。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的觀念。
3、在與同學(xué)的交流修改習(xí)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的`主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板優(yōu)秀習(xí)作和不成功的習(xí)作各準(zhǔn)備一篇。
教學(xué)過(guò)程：
一、選讀習(xí)作，共同評(píng)議。
1、以四人小組為單位,輪流讀自己的習(xí)作,組員共同評(píng)議。
2、提出學(xué)生在習(xí)作中存在的一些共性問(wèn)題，提出建議，引起全體注意。
（每組推薦一名學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，全班學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，提出修改建議。）。
大自然的文字教學(xué)方案篇四
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學(xué)反思。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，教學(xué)反思《大自然的文字》教學(xué)反思》。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識(shí)的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的`一點(diǎn)。
根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語(yǔ)言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時(shí)，結(jié)合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩(shī)中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問(wèn)”的關(guān)系引起學(xué)生對(duì)讀書的重新審視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時(shí)，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學(xué)方案篇五
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對(duì)其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個(gè)小組，進(jìn)行交換評(píng)改。
3、每組推薦一篇寫得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作，抄在本子上。
板書設(shè)計(jì)：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學(xué)方案篇六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無(wú)味的語(yǔ)文課上出特色，我從以下三方面努力：
教學(xué)此課時(shí)，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問(wèn)題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識(shí)它們？認(rèn)識(shí)它們有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問(wèn)題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文2―6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會(huì)。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法；石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書上的`語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然段告訴我們：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要看一看、走一走、問(wèn)一問(wèn)、想一想。
總之，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛(ài)我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字教學(xué)方案篇七
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過(guò)課文知道知識(shí)不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學(xué)習(xí)知識(shí)，樹(shù)立探索自然奧秘的志向。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動(dòng)，通俗易懂，教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中開(kāi)啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學(xué)生對(duì)文本加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。本課的教學(xué)，既要教育學(xué)生從小學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)大自然，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預(yù)習(xí)的情況：
1、聽(tīng)寫課文中的生字
對(duì)照檢查批改
讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)
2、給“砧”字注音。（學(xué)生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊(cè)，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來(lái)當(dāng)水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒(méi)有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。”
b、第三段：誰(shuí)愿意當(dāng)飛行員，把你的經(jīng)驗(yàn)告訴其他飛行員。
如何識(shí)別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這兩句話補(bǔ)充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學(xué)5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補(bǔ)充完整。
2、你覺(jué)的那一段寫得最有趣，從文中畫下來(lái)，體會(huì)這樣寫得好處。
學(xué)生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開(kāi)緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無(wú)限樂(lè)趣。
大自然的文字教學(xué)方案篇八
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄鸾涣?，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹(shù)成長(zhǎng)啊！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧！來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈?！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B(niǎo)，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹(shù)，默默地守護(hù)著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤(rùn)?！?BR> 學(xué)生們神情的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責(zé)任和無(wú)奈，他們面對(duì)的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想！這個(gè)第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎？有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)美妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學(xué)方案篇九
1、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的寫法。
2、理解說(shuō)明的思路及說(shuō)明方法。
理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性。
理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。
2課時(shí)。
同學(xué)們，大家都知道，語(yǔ)言是人類最重要的交流工具。但并不是說(shuō)只有人類才有語(yǔ)言，其實(shí)大自然的萬(wàn)物也同樣有它們各自奇妙的語(yǔ)言。今天就讓我們和葉圣陶先生一道去聆聽(tīng)《大自然的語(yǔ)言》吧?。ò鍟}目、作者）。
大自然的文字教學(xué)方案篇十
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。
我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇十一
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí)，由于自己沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時(shí)內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)很是吃力?？吹贸?，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少，所以體會(huì)少，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書。
第二：教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，尤其是講生物鏈的時(shí)候，講得不夠清楚、條例，還浪費(fèi)很多時(shí)間。
第三：教學(xué)失誤過(guò)多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯(cuò)誤，被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。
以后一定盡量避免這些錯(cuò)誤，感謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。
大自然的文字教學(xué)方案篇十二
說(shuō)明文的教學(xué)一直以來(lái)是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開(kāi)課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o(wú)法利用課文樸實(shí)無(wú)華的文字，以及眾多的科普知識(shí)把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的'手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時(shí)，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個(gè)老師所不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，看來(lái)我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。
大自然的文字教學(xué)方案篇十三
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的.好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問(wèn)，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語(yǔ)言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語(yǔ)言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問(wèn)”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過(guò)智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學(xué)方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來(lái)到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹(shù)如果被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語(yǔ)言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川。
……
大自然的語(yǔ)言啊，/真是妙不可言。/不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，（出示小詩(shī)，指名讀，齊讀。）
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎？
學(xué)生說(shuō)。
生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。
生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性，使得原本理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇一
潛心會(huì)義。
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。師：{示句子｝我們一起來(lái)讀讀。
生：即使沒(méi)有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
我們不會(huì)迷失方向師：自己先讀讀師：我們一起來(lái)讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。師：你是怎么知道的?生：我是從課文中知道的。
師：那你來(lái)給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉?生：里面隱藏著可怕的雷雨。[教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充]師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
[示詩(shī)]你看那天上的白云。
這就是大自然的文字云山變得像鐵砧雷雨就要來(lái)到師：我們一起來(lái)讀讀。
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說(shuō)什么嗎?
師：這回有什么不同?自己讀讀看。[生讀]師：這是什么句子?生：過(guò)渡句。
它是[]。
有它的地方曾是一片汪洋師：指名讀。
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來(lái)的。
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎?生：這冰又是怎樣把花崗石搬來(lái)的?
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!師：花崗石是一下子就被搬過(guò)來(lái)了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來(lái)時(shí)沿路帶來(lái)的。那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說(shuō)明了冰川流動(dòng)的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
[示詩(shī)]。
你看那[]。
它是[]。
周圍的森林是后來(lái)才有的師：[指名讀]。
2[示詩(shī)]。
你看[]。
這是大自然的文字[][]師：那我們也把它們的故事仿照詩(shī)的形式也來(lái)寫寫師[指名讀]。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無(wú)難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
大自然的文字教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動(dòng)有趣。
難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的意思。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一：導(dǎo)入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰(shuí)還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點(diǎn)?潛心會(huì)義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認(rèn)識(shí)字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無(wú)處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。
師：｛示句子｝我們一起來(lái)讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個(gè)句子讀出來(lái)的？
生：即使他們沒(méi)有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。
師｛示句子｝誰(shuí)再讀讀這個(gè)句子。指名讀。
師：你從這個(gè)句子又讀出了什么。
生：即使沒(méi)有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會(huì)迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來(lái)讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來(lái)給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來(lái)到。
師：我們一起來(lái)讀讀。
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說(shuō)什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識(shí)。
師：你能把大自然的神奇給讀出來(lái)嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì)讀它的人看來(lái)是一本很有趣的書。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?！仓该x〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看。〔生讀〕。
師：這是什么句子？
生：過(guò)渡句。
師：看來(lái)我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會(huì)有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會(huì)選擇你感興趣的內(nèi)容來(lái)跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說(shuō)說(shuō)你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學(xué)說(shuō)，其他人給他補(bǔ)充。如說(shuō)不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來(lái)，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來(lái)的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來(lái)的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰(shuí)把作者的好奇給讀出來(lái)。
生：〔生讀三個(gè)問(wèn)句〕。
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過(guò)來(lái)了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來(lái)時(shí)沿路帶來(lái)的。
那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說(shuō)明了冰川流動(dòng)的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過(guò)在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。
師：真不錯(cuò)！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來(lái)感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來(lái)才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時(shí)問(wèn)為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說(shuō)〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽(tīng)它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì)為你開(kāi)啟一扇門。讓你認(rèn)識(shí)大自然的文字。
師：看來(lái)你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來(lái)到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩(shī)的形式也來(lái)寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無(wú)難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)于第五板塊的幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)大膽的想象和聯(lián)想。
2、回憶生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音并展開(kāi)聯(lián)想。
3、練習(xí)把對(duì)于幾種聲音的描寫與展開(kāi)的想象融為一體，寫一篇習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章語(yǔ)句通順，表達(dá)出自己對(duì)各種聲音的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)你聽(tīng)到的集中聲音展開(kāi)聯(lián)想。
教具準(zhǔn)備：
小黑板錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
前幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇寫景的文章，這幾篇文章之所以能夠?qū)懙脙?yōu)美是因?yàn)槠渲杏凶髡叽竽懚S富的想象和聯(lián)想。今天，我們也來(lái)寫一篇文章，相信同學(xué)們也會(huì)完成得很出色。
二、口頭表達(dá)。
1、聽(tīng)錄音，說(shuō)一說(shuō)米聽(tīng)到了什么聲音？
2、在大自然中，在我們生活中，你還聽(tīng)到過(guò)其他聲音嗎？
3、說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的聲音。
4、由這些聲音你能想到什么？
5、可以選取讓你記憶深刻或最喜歡的幾種聲音展開(kāi)想象，寫一篇作文。
三、列好提綱。
四、寫在稿紙上。
五、作業(yè)。
完成作文草稿。
板書設(shè)計(jì)。
各種聲音聯(lián)想到了……。
教學(xué)后記：
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的主題。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的觀念。
3、在與同學(xué)的交流修改習(xí)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的`主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板優(yōu)秀習(xí)作和不成功的習(xí)作各準(zhǔn)備一篇。
教學(xué)過(guò)程：
一、選讀習(xí)作，共同評(píng)議。
1、以四人小組為單位,輪流讀自己的習(xí)作,組員共同評(píng)議。
2、提出學(xué)生在習(xí)作中存在的一些共性問(wèn)題，提出建議，引起全體注意。
（每組推薦一名學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，全班學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，提出修改建議。）。
大自然的文字教學(xué)方案篇四
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學(xué)反思。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，教學(xué)反思《大自然的文字》教學(xué)反思》。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識(shí)的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的`一點(diǎn)。
根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語(yǔ)言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時(shí)，結(jié)合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩(shī)中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問(wèn)”的關(guān)系引起學(xué)生對(duì)讀書的重新審視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時(shí)，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學(xué)方案篇五
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對(duì)其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個(gè)小組，進(jìn)行交換評(píng)改。
3、每組推薦一篇寫得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作，抄在本子上。
板書設(shè)計(jì)：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學(xué)方案篇六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無(wú)味的語(yǔ)文課上出特色，我從以下三方面努力：
教學(xué)此課時(shí)，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問(wèn)題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識(shí)它們？認(rèn)識(shí)它們有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問(wèn)題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文2―6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會(huì)。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法；石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書上的`語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然段告訴我們：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要看一看、走一走、問(wèn)一問(wèn)、想一想。
總之，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛(ài)我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字教學(xué)方案篇七
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過(guò)課文知道知識(shí)不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學(xué)習(xí)知識(shí)，樹(shù)立探索自然奧秘的志向。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動(dòng)，通俗易懂，教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中開(kāi)啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學(xué)生對(duì)文本加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。本課的教學(xué)，既要教育學(xué)生從小學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)大自然，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預(yù)習(xí)的情況：
1、聽(tīng)寫課文中的生字
對(duì)照檢查批改
讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)
2、給“砧”字注音。（學(xué)生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊(cè)，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來(lái)當(dāng)水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒(méi)有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。”
b、第三段：誰(shuí)愿意當(dāng)飛行員，把你的經(jīng)驗(yàn)告訴其他飛行員。
如何識(shí)別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這兩句話補(bǔ)充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學(xué)5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補(bǔ)充完整。
2、你覺(jué)的那一段寫得最有趣，從文中畫下來(lái)，體會(huì)這樣寫得好處。
學(xué)生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開(kāi)緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無(wú)限樂(lè)趣。
大自然的文字教學(xué)方案篇八
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄鸾涣?，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹(shù)成長(zhǎng)啊！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧！來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈?！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B(niǎo)，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹(shù)，默默地守護(hù)著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤(rùn)?！?BR> 學(xué)生們神情的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責(zé)任和無(wú)奈，他們面對(duì)的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想！這個(gè)第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎？有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)美妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學(xué)方案篇九
1、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的寫法。
2、理解說(shuō)明的思路及說(shuō)明方法。
理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性。
理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。
2課時(shí)。
同學(xué)們，大家都知道，語(yǔ)言是人類最重要的交流工具。但并不是說(shuō)只有人類才有語(yǔ)言，其實(shí)大自然的萬(wàn)物也同樣有它們各自奇妙的語(yǔ)言。今天就讓我們和葉圣陶先生一道去聆聽(tīng)《大自然的語(yǔ)言》吧?。ò鍟}目、作者）。
大自然的文字教學(xué)方案篇十
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。
我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇十一
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí)，由于自己沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時(shí)內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)很是吃力?？吹贸?，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少，所以體會(huì)少，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書。
第二：教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，尤其是講生物鏈的時(shí)候，講得不夠清楚、條例，還浪費(fèi)很多時(shí)間。
第三：教學(xué)失誤過(guò)多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯(cuò)誤，被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。
以后一定盡量避免這些錯(cuò)誤，感謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。
大自然的文字教學(xué)方案篇十二
說(shuō)明文的教學(xué)一直以來(lái)是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開(kāi)課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o(wú)法利用課文樸實(shí)無(wú)華的文字，以及眾多的科普知識(shí)把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的'手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時(shí)，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個(gè)老師所不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，看來(lái)我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。
大自然的文字教學(xué)方案篇十三
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的.好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問(wèn)，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語(yǔ)言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語(yǔ)言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問(wèn)”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過(guò)智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學(xué)方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來(lái)到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹(shù)如果被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語(yǔ)言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川。
……
大自然的語(yǔ)言啊，/真是妙不可言。/不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，（出示小詩(shī)，指名讀，齊讀。）
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎？
學(xué)生說(shuō)。
生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。
生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性，使得原本理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥。