總結(jié)是一種重要的學習能力，它能培養(yǎng)我們的思維和分析能力。適當采用圖表和數(shù)據(jù)分析可以使總結(jié)更具說服力。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，供大家參考和借鑒。
認識物體教學設(shè)計篇一
四年級下冊《物體的運動》簡單地介紹了生活中物體運動的基本特征，和運動方式。將這些生活常識歸納總結(jié)。
科學知識：
1、知道怎樣描述物體的運動。
2、了解物體常見的幾種運動方式。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學生分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生定量觀測記錄、搜集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、愿意與同學合作與交流。
2、樂于用學到的科學知識解決問題。
通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養(yǎng)觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
從生活經(jīng)驗入手，通過對一個常見的'現(xiàn)象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
認識物體教學設(shè)計篇二
1.能積極參與數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境中與數(shù)學有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
2.培養(yǎng)主動探索精神和與人合作的意識。
活動一：
創(chuàng)設(shè)情景，激情促思
師：同學們，你們想知道這袋子里裝著什么嗎？
生：想。
（生分別摸出長方體、正方體、圓柱、球）
（學生踴躍舉手。師再多指幾名生到講臺前摸物體都完成得很好，很自然。）
師：今天，我們上一節(jié)＂認識物體＂的活動課。
活動二：
合作探究，加深理解
生：（齊答）：能。
師：誰愿意和老師做這個游戲？
（指一生上臺，閉上眼睛，師說形狀，生摸物體。）
師：下面請同桌兩個同學合作，共同做這個游戲，好嗎？
生（齊答）：好。
（全班同學拿出學具，共同做＂摸物＂的游戲。）
活動三：
聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想
（學生匯報）
生1：冰箱是長方體，書也是長方體。
生2：足球是球。
生3：我家的藥盒是正方體。
生4：鉛筆上面的橡皮是圓柱。
生5：鉛筆也是圓柱。（舉了一根削了的鉛筆。）
生4（反駁）：不對，你那根鉛筆不是圓柱，它上面是尖尖的。
師：你能把它變成圓柱嗎？
生4：把上面尖尖的砍平。（做了一個＂砍＂的動作。）
生6：電視機是長方體。
生7（反駁）：錯，電視機后面是鼓鼓的，不是平平的。
活動四：
搭拼學具，拓展創(chuàng)新
師：在我們的生活當中，這四個伙伴隨處可見，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來方便，還能美化我們的生活呢！現(xiàn)在，請同學們用這些物體，搭一件最喜歡的東西，當一個小小的設(shè)計師。
（學生動手搭學具）
師：誰愿意把你們最有創(chuàng)意的作品展示給大家？
（允許學生下位欣賞）
生匯報：有搭大酒店、火箭、電腦、大炮、滑滑梯、天安門、火車、足球場、高樓、公園、戰(zhàn)斗機、坦克、動物園等等。
一、給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍。根據(jù)兒童的心理特點，首先從創(chuàng)設(shè)＂猜猜看袋子里有什么＂這一有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望，使學生行為產(chǎn)生強大的內(nèi)張力。學生很自然地投入到學習中，在老師的指導下，學生們參與著猜測、思考、表達等數(shù)學活動。學生通過觀察、觸摸、比較，主動探索出這四種物體之間的區(qū)別，從而加強對這四種物體的認識。
二＂讓學生動手摸一摸，并和同桌說一說，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)與同桌同學交流。在這里給予學生充分的動手操作時間，多種感官參與學習，激發(fā)了學生的興趣，使他們能積極、主動、大膽地探索知識，做到敢想、敢說、敢問、敢爭論。不僅每個學生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，而且學生在探索中感知長方體、正方體、圓柱、球等圓形的特征。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作交流，最終讓每一位學生都獲得成功的喜悅。
三＂讓學生在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，將今天學到的知識用到生活中去，體出了數(shù)學來源于生活，用于生活。末尾產(chǎn)生了兩個學生爭論不休的問題。如＂削尖的鉛筆是不是圓柱＂，＂電視機是不是長方體＂等問題，把課堂推上一個高潮，學生在大膽質(zhì)疑，互相爭論中，不僅加深對這四類物體特征的認識，還培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力，以及學生敢想敢說敢質(zhì)疑的能力。
四＂讓學生搭拼學具，目的是再次扭轉(zhuǎn)學生的注意力，因為此時學生的精神已開始處于一種疲勞，即將要分散轉(zhuǎn)移的時刻，針對低年級學生的好動特點，把學生的注意力再次收攏，讓學生當一個＂小小的設(shè)計師＂，搭一件自己喜歡的東西。這樣，不僅提高了學生參與興趣，而且學會在參與過程中運用知識、內(nèi)化知識。在這一環(huán)節(jié)中，允許學生下位去觀賞，給學生的互相學習提供了機會，再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養(yǎng)。
認識物體教學設(shè)計篇三
師：小朋友們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是數(shù)學王國的國王送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西拿出來看一看。國王提出了一個要求，要你們把形狀相同的物體放在一起。
二、操作感知
1、分一分，揭示概念
（1）分組活動：讓學生把形狀相同的物體放在一起
（2）小組匯報：你們是怎么分的？為什么這樣分？
師：在數(shù)學王國里，每種物體都有自己的名字。今天，我們來認識這些物體。板書課題，指導看書。
2、摸一摸，感知特點
（2）學生匯報：長長的、有尖尖的角、有6個面，摸起來平平的、滑滑的。
（3）師小結(jié)：通過小朋友看一看、摸一摸、說一說，我們知道了長方體長長的、方方的，摸起來平平的。象老師這樣自己說一說。
（4）師：在日常生活中，有哪些物品是長方體的？請說一說。
（5）師：（出示正方體、圓柱和球）你知道國王給這些物體起什么名字嗎？自己找到這些物體，看一看、摸一摸、推一推，和同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：總結(jié)出正方體、圓柱和球的特點：
正方體：是正正方方的，有平平的面（有6個面）；
圓柱：是直直的，上下一樣粗，兩頭是圓的，平平的；
球：圓圓的，可以任意滾動。
（6）師：在日常生活中，有哪些物品是長方體、哪些物品是正方體、哪些物品是圓柱、哪些物品是球？請說一說。
3、看一看，正確辨認
（1）師：拿出長方體和正方體，比一比它們有什么不同？
拿出圓柱和球，比一比它們有什么不同？
（2）課件出示日常生活中常見的、形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。學生辨認、說出物體名稱。
三、形成表象，初步建立空間觀念
1、師：剛才我們認識的那些物體，如果它們跑到書上或報刊上，你們還認識嗎？
2、課件出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辨認，再讓學生拿出相應(yīng)的實物。
3、課件出示各種物體不同的幾何圖形。（課堂活動第一題）讓學生分一分并連線。
四、分組活動，體驗特征
1、數(shù)圖形
師：同學們學得真棒，數(shù)學王國的國王很高興，他請我們到他的宮殿去游玩，不過，我們要答對問題才能進去。課件出示用幾何體拼出的宮殿大門。
生：數(shù)出各種物體的數(shù)量，匯報。
2、摸一摸、說一說（課堂活動第一題）
師：你們答得真好，國王獎你們一個奇妙的口袋，里面裝著各種禮物，想知道是什么禮物嗎？（拿出裝著各種物體的布袋）
生：小組活動：生1拿著裝有各種形狀物體的袋子，生2捂著生3的眼睛，生3摸出一個物體，讓生4說一說是什么形狀的物體。
3、游戲：先讓學生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭。
五、總結(jié)：你今天學會了什么？
認識物體教學設(shè)計篇四
完成相應(yīng)的"做一做"及p36頁的第1、3、4、5題。
1、直觀認識長方形、正方形、三角形和圓，知道這些常見圖形的名稱，并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。
2、在多種形式的學習活動中，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，以及多種方法解決問題的意識和能力。
3、在小組合作開放型的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、敢于創(chuàng)新的意識。
從物體表面抽象成平面圖形。
1、長方體、正方體、圓柱等積木若干；剪刀、印泥、橡皮泥等工具。
2、學生每5人一組，每人備有3支水彩筆、1把尺子、1塊釘子板等。
一、搭玩積木，體驗形體。
（學生操作，教師巡視）。
問：你們在搭時小木屋時，用到了哪些形狀的積木？請大家把積木按不同的形狀分一分。
二、操作感知，建立表象。
1、請摸一摸自己的積木拿在手里，看一看，摸一摸，跟旁邊的小朋友說一說，你拿的是什么體，它的面是什么樣子的。（學生邊摸邊說）。
2、問：誰知道圓柱的.這個面是什么樣子的？
（這一個面是圓圓的，平平的）。
問：你有沒有辦法把它記下來呢？
3、師：請你用我給你們準備的工具（白紙、印泥、橡皮泥等）工具，在小組里說一說，你想用什么辦法記下這些面，每個小朋友最好想得不一樣，比一比，哪個小組的辦法多。（學生開始活動，并將自己組記下的面貼在板子上，然后展示在大黑板上。
（指名學生演示、操作）。
師：小朋友的辦法真多?。ㄓ秒娔X演示，從長方體、正方體、三棱體上分別移下長方形、正方形、三角形、圓），今天，我們就來認識這些圖形，讓我們來跟這些新朋友打聲招呼吧！（生齊讀圖形名稱）。
三、鞏固延伸，加深認識。
1、請你說出我們教室里哪些物體面的形狀是與這些圖形是相同的。
2、再一起到小白免新造好的房子去找一找，哪些物體的面也是這些圖形。（電腦播放小免的家，讓學生尋找并交流）。
3、師：小白免家門前有一塊空地，它想圍一塊地種蘿卜，小朋友能不能用上今天學的本領(lǐng)，幫小白免圍圍呢？圍好后跟你的小伙伴說一說你圍的是什么圖形。
4、學生活動反饋。
5、請你在方格紙上畫一個長方形、和一個正方形、三角形嗎？請你試一試。
6、學生作品展示。
7、師：現(xiàn)在許多圖形都趕來開會了。（電腦播放）來了哪些圖形，請小朋友用三種顏色的水彩筆給這些圖形涂上顏色，統(tǒng)計好個數(shù)，填在表格里。（放輕音樂）。
8、反饋：選兩種不同的涂法在投影上展示。
問：你喜歡哪一涂法？為什么？
教師小結(jié)：用一種顏色涂同一種圖形看上去比較清楚。
9、請小朋友每人拿出一個長方體，在紙上度著畫出幾個不同的長方形。
四、全課總結(jié)、回歸生活。
今天我們學的這些圖形在我們的生活中到處可見，請小朋友課后留心觀察一下，把它記下來，然后與家人一起交流一下。
認識物體教學設(shè)計篇五
1、通過觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。
2、培養(yǎng)學生初步的操作和觀察能力，初步建立空間觀念。
3、通過活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的合作探究意識以及創(chuàng)新意識。
4、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學就在我們身邊。
初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間觀念。
2、小朋友，你帶來了哪些“朋友”??？向大家介紹一下。（學生展示帶來的物體，能說出名稱的就說出來）。
3、小朋友帶的物體真多呀，看了這些物體，你還想知道些什么？
4、看來，小朋友想知道的知識還真不少。今天，我們就來認識這些物體。（揭示課題：認識物體）。
活動一：看一看、摸一摸。
1、學生認真觀察桌面上的物體，初步感知物體的外形。
2、學生用手觸摸物體，初步感知物體的特性。
3、學生討論、交流自己的感受，說說物體的形狀分別是怎樣的。
活動二：分一分、比一比。
1、以小組為單位將物體進行分類。
2、各小組說說自己小組分了幾類，是怎樣分的。
3、全班交流，達成共識。教師相機揭示長方體、正方體、圓柱和球的名稱。
4、各小組分別拿出一個長方體、正方體、圓柱和球，在桌面上滾一滾、堆一堆，并交流自己的感受。
活動三：認一認、找一找。
1、學生看大屏幕上的圖形，說圖形的名稱。
2、請四名學生頭戴長方體、正方體、圓柱和球的圖形頭飾，其余學生在桌面上找出各自的好朋友，并舉起來，以示響應(yīng)。
3、教師指出，像這樣的圖形在我們的生活中到處都有。小朋友仔細看看我們的教室，哪些物體是長方體、正方體、圓柱和球？快找找看。
4、要求學生想一想：在哪些地方也見過這幾種形狀的物體？
活動四：搭一搭、數(shù)一數(shù)。
1、明確要求后，學生動手搭積木。
搭好后，學生可以離開座位互相參觀學習，并進行評價。
展示部分優(yōu)秀作品，并指名說說這件作品是用哪些形狀的物體搭成的。
2、數(shù)數(shù)自己的作品中，長方體、正方體、圓柱和球各用了幾個，把數(shù)的結(jié)果填在表格里。
1、今天，我們和誰成了好朋友？學到了哪些知識？
2、其實在我們的生活中，還有許許多多這樣的朋友，課后，大家再去找找吧！
認識物體教學設(shè)計篇六
教學目標：1.使學生能正確地數(shù)出數(shù)量是8和9的物體的個數(shù)，會讀、會寫數(shù)字8和9。
2.使學生知道9以內(nèi)數(shù)的數(shù)序，會比較9以內(nèi)數(shù)的大小。
3.使學生掌握8和9的組成。
教學難點：學生會正確書寫數(shù)字8和9。比較9以內(nèi)數(shù)的大小。
教具、學具準備：點子圖、數(shù)字卡片、計數(shù)器、直尺圖、魚圖、數(shù)學卡片、小棒、三角形、課件、投影器。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、教學新課：
1、出示主題圖，從圖上你都看到了什么？讓學生數(shù)一數(shù)國中的人和物，得出它們的數(shù)量是8和9。今天我們就來認識數(shù)字8、9。
2、記8和9的字形。
讓學生展開想象，說說8和9的字型像什么？
3、數(shù)8和9。
（1）數(shù)出指定數(shù)量的物體。
（2）數(shù)出8根或9根小棒，并創(chuàng)造圖案。
（3）從樹葉圖、紅花圖等圖片中圈出指定的數(shù)，并說說自己是如何數(shù)的。
（4）找找在教室里數(shù)量是8或9的物體。
4、數(shù)的順序。
（1）在一把缺少數(shù)字的尺子上要求學生把數(shù)寫完整。
（2）讓學生操作學具，明確7的后面是8，8的后面是9。
（3）用猜謎的方法，如：一個數(shù)排在6的后面一個，它是幾？（7）。
5、9以內(nèi)數(shù)的大小比較。
（1）教師直接出示點子圖等，讓學生填符號（也可用手勢表示）。
（2）同桌兩人自己在點子圖上涂色，然后再進行比較。
6、分清8和第8，9和第9。
（1）讓學生在書上填寫，然后集體校對。
（2）游戲法：老師邀請十位左右的學生上臺，聽老師的要求，找同學起第8個是誰？等等。
（3）操作學具，聽老師的要求擺學具：
如：擺9朵花，其中左起第8朵是藍的，其余為黃的。
7、8和9的書寫。
教師范寫一學生評價一學生試寫。獨立寫，教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
8、8和9的組成。
（1）8的組成。請你拿出8根小棒，把它們分成兩堆。把你們的分法記錄下來。誰來匯報一下。
（2）9的組成。
出示9你能想到什么呢？
18。
二.鞏固練習：練習八的1-5題。
三、學習小結(jié)：
四、課后小記：
認識物體教學設(shè)計篇七
《蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做?！?BR> 一、內(nèi)容設(shè)計。
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數(shù)出角的個數(shù)，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點。
1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學生學習數(shù)學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設(shè)計了做一個角和比較兩個角的大小的活動。活動編寫開放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。
3、教材加強與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉(zhuǎn)動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。
4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù)，引導思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學知識。例題和習題可操作性強，調(diào)動了教師的能動性，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想。
三、本節(jié)課的教學目標是。
1、讓學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。
2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。
四、教學準備教師：多媒體課件一套。
學生：每人準備一副三角板，一些實物。
教學過程：
一、情境引入，抽象感知。
課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1、導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）。
2、展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）。
3、組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）。
4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）。
二、動手做角，加深認識。
5、導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6、組織展示。（教師評價、鼓勵）。
7、引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。
三、觀察比較，感悟大小。
演示活動：教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導學：剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）。
2、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）。
3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。
導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討論后組織展示交流）。
四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗。
1、“想想做做”第1題。
談話：同學們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數(shù)學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）。
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結(jié)果學生自己評價）。
引導思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）。
3、玩一玩。
談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）。
多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。
根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）。
4、總結(jié)評學，拓展延伸。
總結(jié)評學。
從生活中找出更多的角。
教學反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！倍归_教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結(jié)合起來，共同促進對角的認識，根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學設(shè)計體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念。
認識物體教學設(shè)計篇八
結(jié)合“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”等情境，找到相等的比，理解比例的意義，認識各部分名稱，能通過化簡比或求比值判斷兩個比能否組成比例，會用兩種形式表示比例。
2.數(shù)學思考與問題解決。
經(jīng)歷自學和合作的過程，體驗學習的快樂。
3.情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力。
通過情境理解比例的意義，通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例。
通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例，并正確的寫出比例。
講授與自學相結(jié)合、自主學習法、合作學習法。
多媒體課件、學生自學卡。
1.復習學過的有關(guān)比的知識。
2.談話引入新課。
1.教學比例的意義。
你們能說出每幅圖的長與寬的各是多少嗎?請在學習卡上寫下來。
寫出長與寬的比，并求出比值。完成學習卡的第一題。
2.初步感知比例的意義。
(1)交流反饋。
(2)引出比例的意義，
師：像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例。(板書：比例)。
3.組織看書，認識名稱。
我們知道了比例的意義，那么，比例的各部分名稱是什么呢?請大家自學16頁的“認一認”，完成學習卡的第二題。
4.利用新知，學以致用。
師：在圖上這五張圖片的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例?
(小組討論，交流匯報)。
生匯報。
【設(shè)計意圖：通過教師系統(tǒng)的總結(jié)，傳遞給學生一個信號，考慮問題要多方位思考?！?。
5.內(nèi)化意義，提高認識。
(1)從比例的意義我們可以知道，比例是由幾個比組成的?這兩個比必須具備什么條件?
(2)要判斷兩個比能否組成比例，關(guān)鍵看什么?如果不能一眼看出兩個比是不是相等，怎么辦?”
6.引申應(yīng)用。
學生自學數(shù)學書的16頁的問題三。
7.比較“比”和“比例”兩個概念。
8.教學比例的基本性質(zhì)。
(1)教學比例各部分的名稱。
教師：同學們能正確地判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么?請同學們翻開教科書p17，看看什么叫比例的項、外項、內(nèi)項。
指名讓學生指出板書中的比例的外項、內(nèi)項。
(2)教學比例的基本性質(zhì)。
教師：我們知道了比例各部分的名稱，那么比例有什么性質(zhì)呢?現(xiàn)在我們就來研究。(在比例的意義后面板書：比例的基本性質(zhì))請同學們分別計算出這個比例中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積。教師板書：
兩個外項的積是80×5=400。
兩個內(nèi)項的積是2×200=400。
“你發(fā)現(xiàn)了什么?”(兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。)板書：80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學生分組計算前面判斷過的比例式。
通過計算，大家發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個共同的規(guī)律，誰能用一句話把這個規(guī)律說出來?
最后教師歸納并板書出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。并說明這叫做比例的基本性質(zhì)。
“如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著80:2=200:5)教師邊問邊改寫成：
“這個比例的外項是哪兩個數(shù)呢?內(nèi)項呢?”
學生回答后，教師強調(diào)：如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)就是等號兩端分子和分母分別交叉相乘，積相等。
通過這節(jié)課的學習，你們都有哪些收獲?
認識物體教學設(shè)計篇九
蘇教版《數(shù)學》二年級下冊第64—66頁。
教學目標
1．結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)團結(jié)合作的好習慣。
教學過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數(shù)學概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個角，有什么相同的地方?
生：都有一個尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?
生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊?
生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。
(3)多樣練習，強化角的認識。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個角最大，第三個角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的
角嗎?找到的同學小組內(nèi)互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。
師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?
生：4個。
生：5個。
師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。
認識物體教學設(shè)計篇十
在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊５６～５８頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：
１、通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。
３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設(shè)計教學的：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）
生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；
生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；
生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；
生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；
生５：我用兩根小棒擺成了一個角；
……
隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．
（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設(shè)計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）
師：剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。）
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）
師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報：
生１：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生２：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生３：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……
（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程．）
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）
生：匯報。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。
生：交流（找４—５人展示）
（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）
（讓學生在生活中找角，把數(shù)學知識擴展到學生的現(xiàn)實生活中，學生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）
師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？
教師示范，學生認真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請大家打開書５８頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。
１、出示教材５８頁２題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
２、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
認識物體教學設(shè)計篇十一
在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊56～58頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：
1、通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
2、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。
3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設(shè)計教學的：
一：情境創(chuàng)設(shè)：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）。
生1：我用四根小棒擺成了一個長方形；
生2：我用三根小棒擺成了一個三角形；
生3：我用四根小棒擺成了一個正方形；
生4：我用四根小棒擺成了一個菱形；
生5：我用兩根小棒擺成了一個角；
……。
隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．。
（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設(shè)計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）。
師：剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。）。
二、探究與體驗。
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）。
師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報：
生1：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生2：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生3：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……。
（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程．）。
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）。
生：匯報。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。
生：交流（找4—5人展示）。
（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）。
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）。
（讓學生在生活中找角，把數(shù)學知識擴展到學生的現(xiàn)實生活中，學生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）。
師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？
教師示范，學生認真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請大家打開書58頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。
三、實踐與應(yīng)用。
1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
2、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
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認識物體教學設(shè)計篇十二
蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心?！靶隆辈湃菀滓鹑说呐d趣。思想品德課的教學設(shè)計也是一門藝術(shù)，行之有效的教學設(shè)計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，而且能充分體現(xiàn)學生的主體地位，誘發(fā)學生的學習興趣。學校了今天的視頻講座之后，我對教學設(shè)計有了一個全新的體驗和認識。結(jié)合理論的學習，再反思自己以往的教學實踐，我認為，一個好的教學設(shè)計，應(yīng)該具備以下幾個要素：
一、定好目標：新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要強調(diào)新課程三維目標的全面落實，教師在設(shè)計教學時必須依據(jù)新課程所倡導的教學理念和三維課程目標的基本要求，對教學中設(shè)計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設(shè)計。1、教學設(shè)計要講究方式方法，無論進行哪一部分教學，都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，注意方法多樣性。如果能從學生的認知能力的實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點，從生疑、質(zhì)疑入手，引導學生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。充分運用現(xiàn)代化教學手段，把學科教學與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學生親自參與進去，通過他們的說、演、論達到教育目的，比如說：在學習七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時，我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學習過程中，學生積極性高，效果特好。2、教學設(shè)計要講究要特別注意情境設(shè)計和材料運用。所用事例必須是學生感興趣的、距離學生近的、內(nèi)容新穎的，只有這樣，才能使學生認可，也只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性。學生就比較容易接受，因為這些事件就發(fā)生在家門口，有些學生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。
二、吃透教材：教材是教育教學的藍本，是我們組織教學的依據(jù)。教師對教材的把握程度直接影響教學的導向性。教學活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析，教學設(shè)計就成了“無源之水，無本之木”
三、
分析好學生：了解學生知識水平、接受能力，了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解學生心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來。“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
四、做好拓展：思想政治課的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。要使教學設(shè)計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發(fā)生重大事件和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課堂充滿生機與活力，并培養(yǎng)學生關(guān)注社會的習慣，不僅僅是讀死書，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
五、教學設(shè)計要注重“思”，教與學的反思，是教學設(shè)計中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。既包括學生反思，又包括老師反思，學生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學中的成敗得失。在不斷。
總結(jié)。
中糾偏改錯，在不斷總結(jié)中成長進步“反思”部分，劉老師在今天的學習中提到：賴格盧特在《教學設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科……”。因此教學設(shè)計中預留出“反思”的部分，便于教師及時、隨時的對教學進行反思并改進。
總之，精心設(shè)計的思想品德課有了精彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的過程，完美的結(jié)課給一堂課畫上一個圓滿的句號，課堂想不高效都困難。
認識物體教學設(shè)計篇十三
3、培養(yǎng)學生自己學習的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展數(shù)學思考。
一、談話導入。
生：角。
導入：對，是角，今天這節(jié)課我們就一起來認識角。
二、新授。
（一）感知角。
1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2、介紹角的各部分名稱。
（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。
（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們?nèi)€名字，叫邊。
認識物體教學設(shè)計篇十四
教科書38——39頁及相應(yīng)的練習。
1、結(jié)合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。
2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。
3、在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維和交流能力。
多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。
師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。（板書：角的初步認識）
（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發(fā)了學生探究的興趣，又溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）
二、動手實踐，探究新知
1、找角
師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？
師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學聽。（生生互動）
2、摸角
師：誰愿意說說你們找到的角？
老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）
老師發(fā)現(xiàn)同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。
師生一起指三角形的角、課本封面上的角。
3、介紹角的各部分名稱
同桌合作指一指課件中的角。
師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）
師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。
4、判斷角
（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區(qū)別）
5、創(chuàng)造角
師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。
（在創(chuàng)造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）
6、畫角
a、請學生想想說說，應(yīng)該怎樣畫角。
b、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。
d、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.
三、練習反饋，實際應(yīng)用
1、師：請同學們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角，再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角。
2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數(shù)不一樣。（電腦演示幾種情況）
四、課堂小結(jié)，暢談收獲
1、談收獲
2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角
我有邊兒是兩條
一個頂點兩條邊
所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）
五、課外延伸
老師要交給你們一個任務(wù),請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。
《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎(chǔ)上教學的。在這里，不給角下定義，也不講角的度數(shù)，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等，加深其對所學幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。學生的思維應(yīng)在學生自己的頭腦里產(chǎn)生，在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。
縱觀整節(jié)課，能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。
這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大，特別是角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可。
通過這次校內(nèi)公開課，我感覺自己受益匪淺，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學。
認識物體教學設(shè)計篇十五
[教學目標]1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、會數(shù)簡單圖形中的線段。
[教學重、難點]認識直線、線段與射線。會數(shù)簡單圖形中的線段。
[教學準備]教學掛圖[教學過程]一、認識直線、線段與射線。
1、從生活情境中認識直線、線段與射線。
組織學生討論直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系：直線無限長，沒有端點；射線無限長，只有一個端點；線段有限長，有兩個端點；射線與線段都是直線的一部分。二、字母讀出直線、線段與射線1、自學第15頁的“說一說”
2、全班交流用字母讀直線、線段與射線的方法。
提醒注意：射線的讀法只有一種，一般從端點讀起；而直線和。
1/7。
線段的讀法都有兩種。三、數(shù)簡單圖形中的線段1、畫一畫：
通過第一題的操作讓學生了解過一點可以畫無數(shù)條直線；過兩點只能畫一條直線。
通過第二題的畫與量，了解兩點之間的最短線段。2、練一練：
第1題：數(shù)線段時，指導學生有規(guī)律地數(shù)，即按一定的順序數(shù)；同時，要與線段的表示方法結(jié)合起來，如線段ad、線段dc等。
第2、3題：在比較這兩題的線段的長短時，學生容易受視覺的影響。所以，在講這兩道題時，先讓學生估一估這些線段中哪一條線段長，提高學生參與的積極性；然后組織學生討論用什么辦法來確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來驗證。
[板書設(shè)計]直線、線段與射線。
直線：射線：線段：
無限長無限長有限長。
無端點只有一個端點有兩個端點。
2/7。
一、說教材教學內(nèi)容：
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書、（北師大版）小學數(shù)學四年級上冊、第二單元第一課時的內(nèi)容：《線的認識》。教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是線與角的起始，也是今后學習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。本節(jié)課主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，用自己的語言描述這三個圖形的特征。讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過闖五大關(guān)口，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。學情分析：
由于學生已經(jīng)有了對線的感知基礎(chǔ)，因此動手畫一畫可以做到知識的銜接和過渡。學生通過畫一畫、看一看、讀一讀以及交流活動來學習直線、射線和線段的特征，但它們之間的區(qū)別與聯(lián)系較難理解，學生可能不能完整準確的表示出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，這些都是我上課要著重強調(diào)的地方。教學目標：
3/7。
思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點及四年級學生的實際水平及認知規(guī)律，確定如下教學目標：
1、借助實物情境，認識線段，射線和直線，并知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2、會用字母正確表示線段、射線和直線。3、會數(shù)簡單圖形的線段。教學重、難點：
教學重點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。
4/7。
今天這節(jié)課李老師將和同學們一起來研究線。（課件展示圖，板書課題線）。
請同學們在這張紙上畫一條你最喜歡的線。（生畫線，師巡視，收集有特點的線）。
這節(jié)課我們不研究曲的線，我們只研究直的線（板書：直的線）。
(二）探索活動，獲取新知。
1、找一找：請同學們在你身邊找一條直的線，同學交流，找生活中直的線。
5/7。
師：想一想，我們找的這些直的線有什么特點呢？
這些直的線都有兩個點，誰知道這里的兩個點叫什么名字？端點。對。同學們找的這些點在數(shù)學上叫端點。我們把這有兩個端點的直的線叫做線段。
3、找生活中的射線，直線，理解它們的特點。
4、讀一讀：自學讀一讀，學生明白線段和直線有兩種讀法，而射線只有一種讀法，并且線段和射線都是直線的一部分。
（三）闖關(guān)練習,鞏固新知。課件出示闖關(guān)練習：
6/7。
學生動手畫直線。
體會：過一點，可以畫出無數(shù)條直線。
2、過兩點，畫直線。過兩點可以畫出多少條直線?過兩點只能畫一條直線。
（四）：拓展創(chuàng)新,感知提升。
第五關(guān)：數(shù)線段（讓學生能夠有順序地，有規(guī)律地數(shù)線段）。（五）：全課小結(jié)：
讓學生說一說通過今天的學習，對線的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學生本節(jié)課的學習情況給予肯定性評價，并鼓動學生在知識的海洋里勇敢地去探索，爭取取得更多的收獲。
7/7。
認識物體教學設(shè)計篇一
四年級下冊《物體的運動》簡單地介紹了生活中物體運動的基本特征，和運動方式。將這些生活常識歸納總結(jié)。
科學知識：
1、知道怎樣描述物體的運動。
2、了解物體常見的幾種運動方式。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學生分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生定量觀測記錄、搜集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、愿意與同學合作與交流。
2、樂于用學到的科學知識解決問題。
通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養(yǎng)觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
從生活經(jīng)驗入手，通過對一個常見的'現(xiàn)象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
認識物體教學設(shè)計篇二
1.能積極參與數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境中與數(shù)學有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
2.培養(yǎng)主動探索精神和與人合作的意識。
活動一：
創(chuàng)設(shè)情景，激情促思
師：同學們，你們想知道這袋子里裝著什么嗎？
生：想。
（生分別摸出長方體、正方體、圓柱、球）
（學生踴躍舉手。師再多指幾名生到講臺前摸物體都完成得很好，很自然。）
師：今天，我們上一節(jié)＂認識物體＂的活動課。
活動二：
合作探究，加深理解
生：（齊答）：能。
師：誰愿意和老師做這個游戲？
（指一生上臺，閉上眼睛，師說形狀，生摸物體。）
師：下面請同桌兩個同學合作，共同做這個游戲，好嗎？
生（齊答）：好。
（全班同學拿出學具，共同做＂摸物＂的游戲。）
活動三：
聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想
（學生匯報）
生1：冰箱是長方體，書也是長方體。
生2：足球是球。
生3：我家的藥盒是正方體。
生4：鉛筆上面的橡皮是圓柱。
生5：鉛筆也是圓柱。（舉了一根削了的鉛筆。）
生4（反駁）：不對，你那根鉛筆不是圓柱，它上面是尖尖的。
師：你能把它變成圓柱嗎？
生4：把上面尖尖的砍平。（做了一個＂砍＂的動作。）
生6：電視機是長方體。
生7（反駁）：錯，電視機后面是鼓鼓的，不是平平的。
活動四：
搭拼學具，拓展創(chuàng)新
師：在我們的生活當中，這四個伙伴隨處可見，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來方便，還能美化我們的生活呢！現(xiàn)在，請同學們用這些物體，搭一件最喜歡的東西，當一個小小的設(shè)計師。
（學生動手搭學具）
師：誰愿意把你們最有創(chuàng)意的作品展示給大家？
（允許學生下位欣賞）
生匯報：有搭大酒店、火箭、電腦、大炮、滑滑梯、天安門、火車、足球場、高樓、公園、戰(zhàn)斗機、坦克、動物園等等。
一、給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍。根據(jù)兒童的心理特點，首先從創(chuàng)設(shè)＂猜猜看袋子里有什么＂這一有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望，使學生行為產(chǎn)生強大的內(nèi)張力。學生很自然地投入到學習中，在老師的指導下，學生們參與著猜測、思考、表達等數(shù)學活動。學生通過觀察、觸摸、比較，主動探索出這四種物體之間的區(qū)別，從而加強對這四種物體的認識。
二＂讓學生動手摸一摸，并和同桌說一說，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)與同桌同學交流。在這里給予學生充分的動手操作時間，多種感官參與學習，激發(fā)了學生的興趣，使他們能積極、主動、大膽地探索知識，做到敢想、敢說、敢問、敢爭論。不僅每個學生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，而且學生在探索中感知長方體、正方體、圓柱、球等圓形的特征。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作交流，最終讓每一位學生都獲得成功的喜悅。
三＂讓學生在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，將今天學到的知識用到生活中去，體出了數(shù)學來源于生活，用于生活。末尾產(chǎn)生了兩個學生爭論不休的問題。如＂削尖的鉛筆是不是圓柱＂，＂電視機是不是長方體＂等問題，把課堂推上一個高潮，學生在大膽質(zhì)疑，互相爭論中，不僅加深對這四類物體特征的認識，還培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力，以及學生敢想敢說敢質(zhì)疑的能力。
四＂讓學生搭拼學具，目的是再次扭轉(zhuǎn)學生的注意力，因為此時學生的精神已開始處于一種疲勞，即將要分散轉(zhuǎn)移的時刻，針對低年級學生的好動特點，把學生的注意力再次收攏，讓學生當一個＂小小的設(shè)計師＂，搭一件自己喜歡的東西。這樣，不僅提高了學生參與興趣，而且學會在參與過程中運用知識、內(nèi)化知識。在這一環(huán)節(jié)中，允許學生下位去觀賞，給學生的互相學習提供了機會，再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養(yǎng)。
認識物體教學設(shè)計篇三
師：小朋友們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是數(shù)學王國的國王送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西拿出來看一看。國王提出了一個要求，要你們把形狀相同的物體放在一起。
二、操作感知
1、分一分，揭示概念
（1）分組活動：讓學生把形狀相同的物體放在一起
（2）小組匯報：你們是怎么分的？為什么這樣分？
師：在數(shù)學王國里，每種物體都有自己的名字。今天，我們來認識這些物體。板書課題，指導看書。
2、摸一摸，感知特點
（2）學生匯報：長長的、有尖尖的角、有6個面，摸起來平平的、滑滑的。
（3）師小結(jié)：通過小朋友看一看、摸一摸、說一說，我們知道了長方體長長的、方方的，摸起來平平的。象老師這樣自己說一說。
（4）師：在日常生活中，有哪些物品是長方體的？請說一說。
（5）師：（出示正方體、圓柱和球）你知道國王給這些物體起什么名字嗎？自己找到這些物體，看一看、摸一摸、推一推，和同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：總結(jié)出正方體、圓柱和球的特點：
正方體：是正正方方的，有平平的面（有6個面）；
圓柱：是直直的，上下一樣粗，兩頭是圓的，平平的；
球：圓圓的，可以任意滾動。
（6）師：在日常生活中，有哪些物品是長方體、哪些物品是正方體、哪些物品是圓柱、哪些物品是球？請說一說。
3、看一看，正確辨認
（1）師：拿出長方體和正方體，比一比它們有什么不同？
拿出圓柱和球，比一比它們有什么不同？
（2）課件出示日常生活中常見的、形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。學生辨認、說出物體名稱。
三、形成表象，初步建立空間觀念
1、師：剛才我們認識的那些物體，如果它們跑到書上或報刊上，你們還認識嗎？
2、課件出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辨認，再讓學生拿出相應(yīng)的實物。
3、課件出示各種物體不同的幾何圖形。（課堂活動第一題）讓學生分一分并連線。
四、分組活動，體驗特征
1、數(shù)圖形
師：同學們學得真棒，數(shù)學王國的國王很高興，他請我們到他的宮殿去游玩，不過，我們要答對問題才能進去。課件出示用幾何體拼出的宮殿大門。
生：數(shù)出各種物體的數(shù)量，匯報。
2、摸一摸、說一說（課堂活動第一題）
師：你們答得真好，國王獎你們一個奇妙的口袋，里面裝著各種禮物，想知道是什么禮物嗎？（拿出裝著各種物體的布袋）
生：小組活動：生1拿著裝有各種形狀物體的袋子，生2捂著生3的眼睛，生3摸出一個物體，讓生4說一說是什么形狀的物體。
3、游戲：先讓學生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭。
五、總結(jié)：你今天學會了什么？
認識物體教學設(shè)計篇四
完成相應(yīng)的"做一做"及p36頁的第1、3、4、5題。
1、直觀認識長方形、正方形、三角形和圓，知道這些常見圖形的名稱，并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。
2、在多種形式的學習活動中，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，以及多種方法解決問題的意識和能力。
3、在小組合作開放型的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、敢于創(chuàng)新的意識。
從物體表面抽象成平面圖形。
1、長方體、正方體、圓柱等積木若干；剪刀、印泥、橡皮泥等工具。
2、學生每5人一組，每人備有3支水彩筆、1把尺子、1塊釘子板等。
一、搭玩積木，體驗形體。
（學生操作，教師巡視）。
問：你們在搭時小木屋時，用到了哪些形狀的積木？請大家把積木按不同的形狀分一分。
二、操作感知，建立表象。
1、請摸一摸自己的積木拿在手里，看一看，摸一摸，跟旁邊的小朋友說一說，你拿的是什么體，它的面是什么樣子的。（學生邊摸邊說）。
2、問：誰知道圓柱的.這個面是什么樣子的？
（這一個面是圓圓的，平平的）。
問：你有沒有辦法把它記下來呢？
3、師：請你用我給你們準備的工具（白紙、印泥、橡皮泥等）工具，在小組里說一說，你想用什么辦法記下這些面，每個小朋友最好想得不一樣，比一比，哪個小組的辦法多。（學生開始活動，并將自己組記下的面貼在板子上，然后展示在大黑板上。
（指名學生演示、操作）。
師：小朋友的辦法真多?。ㄓ秒娔X演示，從長方體、正方體、三棱體上分別移下長方形、正方形、三角形、圓），今天，我們就來認識這些圖形，讓我們來跟這些新朋友打聲招呼吧！（生齊讀圖形名稱）。
三、鞏固延伸，加深認識。
1、請你說出我們教室里哪些物體面的形狀是與這些圖形是相同的。
2、再一起到小白免新造好的房子去找一找，哪些物體的面也是這些圖形。（電腦播放小免的家，讓學生尋找并交流）。
3、師：小白免家門前有一塊空地，它想圍一塊地種蘿卜，小朋友能不能用上今天學的本領(lǐng)，幫小白免圍圍呢？圍好后跟你的小伙伴說一說你圍的是什么圖形。
4、學生活動反饋。
5、請你在方格紙上畫一個長方形、和一個正方形、三角形嗎？請你試一試。
6、學生作品展示。
7、師：現(xiàn)在許多圖形都趕來開會了。（電腦播放）來了哪些圖形，請小朋友用三種顏色的水彩筆給這些圖形涂上顏色，統(tǒng)計好個數(shù)，填在表格里。（放輕音樂）。
8、反饋：選兩種不同的涂法在投影上展示。
問：你喜歡哪一涂法？為什么？
教師小結(jié)：用一種顏色涂同一種圖形看上去比較清楚。
9、請小朋友每人拿出一個長方體，在紙上度著畫出幾個不同的長方形。
四、全課總結(jié)、回歸生活。
今天我們學的這些圖形在我們的生活中到處可見，請小朋友課后留心觀察一下，把它記下來，然后與家人一起交流一下。
認識物體教學設(shè)計篇五
1、通過觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。
2、培養(yǎng)學生初步的操作和觀察能力，初步建立空間觀念。
3、通過活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的合作探究意識以及創(chuàng)新意識。
4、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學就在我們身邊。
初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間觀念。
2、小朋友，你帶來了哪些“朋友”??？向大家介紹一下。（學生展示帶來的物體，能說出名稱的就說出來）。
3、小朋友帶的物體真多呀，看了這些物體，你還想知道些什么？
4、看來，小朋友想知道的知識還真不少。今天，我們就來認識這些物體。（揭示課題：認識物體）。
活動一：看一看、摸一摸。
1、學生認真觀察桌面上的物體，初步感知物體的外形。
2、學生用手觸摸物體，初步感知物體的特性。
3、學生討論、交流自己的感受，說說物體的形狀分別是怎樣的。
活動二：分一分、比一比。
1、以小組為單位將物體進行分類。
2、各小組說說自己小組分了幾類，是怎樣分的。
3、全班交流，達成共識。教師相機揭示長方體、正方體、圓柱和球的名稱。
4、各小組分別拿出一個長方體、正方體、圓柱和球，在桌面上滾一滾、堆一堆，并交流自己的感受。
活動三：認一認、找一找。
1、學生看大屏幕上的圖形，說圖形的名稱。
2、請四名學生頭戴長方體、正方體、圓柱和球的圖形頭飾，其余學生在桌面上找出各自的好朋友，并舉起來，以示響應(yīng)。
3、教師指出，像這樣的圖形在我們的生活中到處都有。小朋友仔細看看我們的教室，哪些物體是長方體、正方體、圓柱和球？快找找看。
4、要求學生想一想：在哪些地方也見過這幾種形狀的物體？
活動四：搭一搭、數(shù)一數(shù)。
1、明確要求后，學生動手搭積木。
搭好后，學生可以離開座位互相參觀學習，并進行評價。
展示部分優(yōu)秀作品，并指名說說這件作品是用哪些形狀的物體搭成的。
2、數(shù)數(shù)自己的作品中，長方體、正方體、圓柱和球各用了幾個，把數(shù)的結(jié)果填在表格里。
1、今天，我們和誰成了好朋友？學到了哪些知識？
2、其實在我們的生活中，還有許許多多這樣的朋友，課后，大家再去找找吧！
認識物體教學設(shè)計篇六
教學目標：1.使學生能正確地數(shù)出數(shù)量是8和9的物體的個數(shù)，會讀、會寫數(shù)字8和9。
2.使學生知道9以內(nèi)數(shù)的數(shù)序，會比較9以內(nèi)數(shù)的大小。
3.使學生掌握8和9的組成。
教學難點：學生會正確書寫數(shù)字8和9。比較9以內(nèi)數(shù)的大小。
教具、學具準備：點子圖、數(shù)字卡片、計數(shù)器、直尺圖、魚圖、數(shù)學卡片、小棒、三角形、課件、投影器。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、教學新課：
1、出示主題圖，從圖上你都看到了什么？讓學生數(shù)一數(shù)國中的人和物，得出它們的數(shù)量是8和9。今天我們就來認識數(shù)字8、9。
2、記8和9的字形。
讓學生展開想象，說說8和9的字型像什么？
3、數(shù)8和9。
（1）數(shù)出指定數(shù)量的物體。
（2）數(shù)出8根或9根小棒，并創(chuàng)造圖案。
（3）從樹葉圖、紅花圖等圖片中圈出指定的數(shù)，并說說自己是如何數(shù)的。
（4）找找在教室里數(shù)量是8或9的物體。
4、數(shù)的順序。
（1）在一把缺少數(shù)字的尺子上要求學生把數(shù)寫完整。
（2）讓學生操作學具，明確7的后面是8，8的后面是9。
（3）用猜謎的方法，如：一個數(shù)排在6的后面一個，它是幾？（7）。
5、9以內(nèi)數(shù)的大小比較。
（1）教師直接出示點子圖等，讓學生填符號（也可用手勢表示）。
（2）同桌兩人自己在點子圖上涂色，然后再進行比較。
6、分清8和第8，9和第9。
（1）讓學生在書上填寫，然后集體校對。
（2）游戲法：老師邀請十位左右的學生上臺，聽老師的要求，找同學起第8個是誰？等等。
（3）操作學具，聽老師的要求擺學具：
如：擺9朵花，其中左起第8朵是藍的，其余為黃的。
7、8和9的書寫。
教師范寫一學生評價一學生試寫。獨立寫，教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
8、8和9的組成。
（1）8的組成。請你拿出8根小棒，把它們分成兩堆。把你們的分法記錄下來。誰來匯報一下。
（2）9的組成。
出示9你能想到什么呢？
18。
二.鞏固練習：練習八的1-5題。
三、學習小結(jié)：
四、課后小記：
認識物體教學設(shè)計篇七
《蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做?！?BR> 一、內(nèi)容設(shè)計。
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數(shù)出角的個數(shù)，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點。
1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學生學習數(shù)學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設(shè)計了做一個角和比較兩個角的大小的活動。活動編寫開放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。
3、教材加強與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉(zhuǎn)動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。
4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù)，引導思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學知識。例題和習題可操作性強，調(diào)動了教師的能動性，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想。
三、本節(jié)課的教學目標是。
1、讓學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。
2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。
四、教學準備教師：多媒體課件一套。
學生：每人準備一副三角板，一些實物。
教學過程：
一、情境引入，抽象感知。
課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1、導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）。
2、展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）。
3、組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）。
4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）。
二、動手做角，加深認識。
5、導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6、組織展示。（教師評價、鼓勵）。
7、引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。
三、觀察比較，感悟大小。
演示活動：教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導學：剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）。
2、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）。
3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。
導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討論后組織展示交流）。
四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗。
1、“想想做做”第1題。
談話：同學們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數(shù)學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）。
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結(jié)果學生自己評價）。
引導思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）。
3、玩一玩。
談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）。
多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。
根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）。
4、總結(jié)評學，拓展延伸。
總結(jié)評學。
從生活中找出更多的角。
教學反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！倍归_教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結(jié)合起來，共同促進對角的認識，根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學設(shè)計體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念。
認識物體教學設(shè)計篇八
結(jié)合“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”等情境，找到相等的比，理解比例的意義，認識各部分名稱，能通過化簡比或求比值判斷兩個比能否組成比例，會用兩種形式表示比例。
2.數(shù)學思考與問題解決。
經(jīng)歷自學和合作的過程，體驗學習的快樂。
3.情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力。
通過情境理解比例的意義，通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例。
通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例，并正確的寫出比例。
講授與自學相結(jié)合、自主學習法、合作學習法。
多媒體課件、學生自學卡。
1.復習學過的有關(guān)比的知識。
2.談話引入新課。
1.教學比例的意義。
你們能說出每幅圖的長與寬的各是多少嗎?請在學習卡上寫下來。
寫出長與寬的比，并求出比值。完成學習卡的第一題。
2.初步感知比例的意義。
(1)交流反饋。
(2)引出比例的意義，
師：像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例。(板書：比例)。
3.組織看書，認識名稱。
我們知道了比例的意義，那么，比例的各部分名稱是什么呢?請大家自學16頁的“認一認”，完成學習卡的第二題。
4.利用新知，學以致用。
師：在圖上這五張圖片的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例?
(小組討論，交流匯報)。
生匯報。
【設(shè)計意圖：通過教師系統(tǒng)的總結(jié)，傳遞給學生一個信號，考慮問題要多方位思考?！?。
5.內(nèi)化意義，提高認識。
(1)從比例的意義我們可以知道，比例是由幾個比組成的?這兩個比必須具備什么條件?
(2)要判斷兩個比能否組成比例，關(guān)鍵看什么?如果不能一眼看出兩個比是不是相等，怎么辦?”
6.引申應(yīng)用。
學生自學數(shù)學書的16頁的問題三。
7.比較“比”和“比例”兩個概念。
8.教學比例的基本性質(zhì)。
(1)教學比例各部分的名稱。
教師：同學們能正確地判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么?請同學們翻開教科書p17，看看什么叫比例的項、外項、內(nèi)項。
指名讓學生指出板書中的比例的外項、內(nèi)項。
(2)教學比例的基本性質(zhì)。
教師：我們知道了比例各部分的名稱，那么比例有什么性質(zhì)呢?現(xiàn)在我們就來研究。(在比例的意義后面板書：比例的基本性質(zhì))請同學們分別計算出這個比例中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積。教師板書：
兩個外項的積是80×5=400。
兩個內(nèi)項的積是2×200=400。
“你發(fā)現(xiàn)了什么?”(兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。)板書：80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學生分組計算前面判斷過的比例式。
通過計算，大家發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個共同的規(guī)律，誰能用一句話把這個規(guī)律說出來?
最后教師歸納并板書出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。并說明這叫做比例的基本性質(zhì)。
“如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著80:2=200:5)教師邊問邊改寫成：
“這個比例的外項是哪兩個數(shù)呢?內(nèi)項呢?”
學生回答后，教師強調(diào)：如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)就是等號兩端分子和分母分別交叉相乘，積相等。
通過這節(jié)課的學習，你們都有哪些收獲?
認識物體教學設(shè)計篇九
蘇教版《數(shù)學》二年級下冊第64—66頁。
教學目標
1．結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)團結(jié)合作的好習慣。
教學過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數(shù)學概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個角，有什么相同的地方?
生：都有一個尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?
生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊?
生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。
(3)多樣練習，強化角的認識。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個角最大，第三個角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的
角嗎?找到的同學小組內(nèi)互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。
師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?
生：4個。
生：5個。
師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。
認識物體教學設(shè)計篇十
在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊５６～５８頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：
１、通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。
３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設(shè)計教學的：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）
生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；
生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；
生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；
生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；
生５：我用兩根小棒擺成了一個角；
……
隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．
（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設(shè)計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）
師：剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。）
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）
師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報：
生１：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生２：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生３：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……
（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程．）
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）
生：匯報。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。
生：交流（找４—５人展示）
（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）
（讓學生在生活中找角，把數(shù)學知識擴展到學生的現(xiàn)實生活中，學生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）
師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？
教師示范，學生認真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請大家打開書５８頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。
１、出示教材５８頁２題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
２、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
認識物體教學設(shè)計篇十一
在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊56～58頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：
1、通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
2、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。
3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設(shè)計教學的：
一：情境創(chuàng)設(shè)：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）。
生1：我用四根小棒擺成了一個長方形；
生2：我用三根小棒擺成了一個三角形；
生3：我用四根小棒擺成了一個正方形；
生4：我用四根小棒擺成了一個菱形；
生5：我用兩根小棒擺成了一個角；
……。
隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．。
（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設(shè)計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）。
師：剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。）。
二、探究與體驗。
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）。
師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報：
生1：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生2：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生3：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……。
（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程．）。
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）。
生：匯報。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。
生：交流（找4—5人展示）。
（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）。
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）。
（讓學生在生活中找角，把數(shù)學知識擴展到學生的現(xiàn)實生活中，學生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）。
師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？
教師示范，學生認真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請大家打開書58頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。
三、實踐與應(yīng)用。
1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
2、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
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認識物體教學設(shè)計篇十二
蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心?！靶隆辈湃菀滓鹑说呐d趣。思想品德課的教學設(shè)計也是一門藝術(shù)，行之有效的教學設(shè)計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，而且能充分體現(xiàn)學生的主體地位，誘發(fā)學生的學習興趣。學校了今天的視頻講座之后，我對教學設(shè)計有了一個全新的體驗和認識。結(jié)合理論的學習，再反思自己以往的教學實踐，我認為，一個好的教學設(shè)計，應(yīng)該具備以下幾個要素：
一、定好目標：新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要強調(diào)新課程三維目標的全面落實，教師在設(shè)計教學時必須依據(jù)新課程所倡導的教學理念和三維課程目標的基本要求，對教學中設(shè)計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設(shè)計。1、教學設(shè)計要講究方式方法，無論進行哪一部分教學，都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，注意方法多樣性。如果能從學生的認知能力的實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點，從生疑、質(zhì)疑入手，引導學生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。充分運用現(xiàn)代化教學手段，把學科教學與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學生親自參與進去，通過他們的說、演、論達到教育目的，比如說：在學習七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時，我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學習過程中，學生積極性高，效果特好。2、教學設(shè)計要講究要特別注意情境設(shè)計和材料運用。所用事例必須是學生感興趣的、距離學生近的、內(nèi)容新穎的，只有這樣，才能使學生認可，也只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性。學生就比較容易接受，因為這些事件就發(fā)生在家門口，有些學生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。
二、吃透教材：教材是教育教學的藍本，是我們組織教學的依據(jù)。教師對教材的把握程度直接影響教學的導向性。教學活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析，教學設(shè)計就成了“無源之水，無本之木”
三、
分析好學生：了解學生知識水平、接受能力，了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解學生心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來。“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
四、做好拓展：思想政治課的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。要使教學設(shè)計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發(fā)生重大事件和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課堂充滿生機與活力，并培養(yǎng)學生關(guān)注社會的習慣，不僅僅是讀死書，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
五、教學設(shè)計要注重“思”，教與學的反思，是教學設(shè)計中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。既包括學生反思，又包括老師反思，學生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學中的成敗得失。在不斷。
總結(jié)。
中糾偏改錯，在不斷總結(jié)中成長進步“反思”部分，劉老師在今天的學習中提到：賴格盧特在《教學設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科……”。因此教學設(shè)計中預留出“反思”的部分，便于教師及時、隨時的對教學進行反思并改進。
總之，精心設(shè)計的思想品德課有了精彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的過程，完美的結(jié)課給一堂課畫上一個圓滿的句號，課堂想不高效都困難。
認識物體教學設(shè)計篇十三
3、培養(yǎng)學生自己學習的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展數(shù)學思考。
一、談話導入。
生：角。
導入：對，是角，今天這節(jié)課我們就一起來認識角。
二、新授。
（一）感知角。
1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2、介紹角的各部分名稱。
（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。
（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們?nèi)€名字，叫邊。
認識物體教學設(shè)計篇十四
教科書38——39頁及相應(yīng)的練習。
1、結(jié)合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。
2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。
3、在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維和交流能力。
多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。
師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。（板書：角的初步認識）
（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發(fā)了學生探究的興趣，又溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）
二、動手實踐，探究新知
1、找角
師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？
師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學聽。（生生互動）
2、摸角
師：誰愿意說說你們找到的角？
老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）
老師發(fā)現(xiàn)同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。
師生一起指三角形的角、課本封面上的角。
3、介紹角的各部分名稱
同桌合作指一指課件中的角。
師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）
師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。
4、判斷角
（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區(qū)別）
5、創(chuàng)造角
師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。
（在創(chuàng)造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）
6、畫角
a、請學生想想說說，應(yīng)該怎樣畫角。
b、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。
d、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.
三、練習反饋，實際應(yīng)用
1、師：請同學們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角，再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角。
2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數(shù)不一樣。（電腦演示幾種情況）
四、課堂小結(jié)，暢談收獲
1、談收獲
2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角
我有邊兒是兩條
一個頂點兩條邊
所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）
五、課外延伸
老師要交給你們一個任務(wù),請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。
《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎(chǔ)上教學的。在這里，不給角下定義，也不講角的度數(shù)，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等，加深其對所學幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。學生的思維應(yīng)在學生自己的頭腦里產(chǎn)生，在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。
縱觀整節(jié)課，能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。
這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大，特別是角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可。
通過這次校內(nèi)公開課，我感覺自己受益匪淺，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學。
認識物體教學設(shè)計篇十五
[教學目標]1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、會數(shù)簡單圖形中的線段。
[教學重、難點]認識直線、線段與射線。會數(shù)簡單圖形中的線段。
[教學準備]教學掛圖[教學過程]一、認識直線、線段與射線。
1、從生活情境中認識直線、線段與射線。
組織學生討論直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系：直線無限長，沒有端點；射線無限長，只有一個端點；線段有限長，有兩個端點；射線與線段都是直線的一部分。二、字母讀出直線、線段與射線1、自學第15頁的“說一說”
2、全班交流用字母讀直線、線段與射線的方法。
提醒注意：射線的讀法只有一種，一般從端點讀起；而直線和。
1/7。
線段的讀法都有兩種。三、數(shù)簡單圖形中的線段1、畫一畫：
通過第一題的操作讓學生了解過一點可以畫無數(shù)條直線；過兩點只能畫一條直線。
通過第二題的畫與量，了解兩點之間的最短線段。2、練一練：
第1題：數(shù)線段時，指導學生有規(guī)律地數(shù)，即按一定的順序數(shù)；同時，要與線段的表示方法結(jié)合起來，如線段ad、線段dc等。
第2、3題：在比較這兩題的線段的長短時，學生容易受視覺的影響。所以，在講這兩道題時，先讓學生估一估這些線段中哪一條線段長，提高學生參與的積極性；然后組織學生討論用什么辦法來確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來驗證。
[板書設(shè)計]直線、線段與射線。
直線：射線：線段：
無限長無限長有限長。
無端點只有一個端點有兩個端點。
2/7。
一、說教材教學內(nèi)容：
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書、（北師大版）小學數(shù)學四年級上冊、第二單元第一課時的內(nèi)容：《線的認識》。教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是線與角的起始，也是今后學習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。本節(jié)課主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，用自己的語言描述這三個圖形的特征。讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過闖五大關(guān)口，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。學情分析：
由于學生已經(jīng)有了對線的感知基礎(chǔ)，因此動手畫一畫可以做到知識的銜接和過渡。學生通過畫一畫、看一看、讀一讀以及交流活動來學習直線、射線和線段的特征，但它們之間的區(qū)別與聯(lián)系較難理解，學生可能不能完整準確的表示出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，這些都是我上課要著重強調(diào)的地方。教學目標：
3/7。
思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點及四年級學生的實際水平及認知規(guī)律，確定如下教學目標：
1、借助實物情境，認識線段，射線和直線，并知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2、會用字母正確表示線段、射線和直線。3、會數(shù)簡單圖形的線段。教學重、難點：
教學重點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。
4/7。
今天這節(jié)課李老師將和同學們一起來研究線。（課件展示圖，板書課題線）。
請同學們在這張紙上畫一條你最喜歡的線。（生畫線，師巡視，收集有特點的線）。
這節(jié)課我們不研究曲的線，我們只研究直的線（板書：直的線）。
(二）探索活動，獲取新知。
1、找一找：請同學們在你身邊找一條直的線，同學交流，找生活中直的線。
5/7。
師：想一想，我們找的這些直的線有什么特點呢？
這些直的線都有兩個點，誰知道這里的兩個點叫什么名字？端點。對。同學們找的這些點在數(shù)學上叫端點。我們把這有兩個端點的直的線叫做線段。
3、找生活中的射線，直線，理解它們的特點。
4、讀一讀：自學讀一讀，學生明白線段和直線有兩種讀法，而射線只有一種讀法，并且線段和射線都是直線的一部分。
（三）闖關(guān)練習,鞏固新知。課件出示闖關(guān)練習：
6/7。
學生動手畫直線。
體會：過一點，可以畫出無數(shù)條直線。
2、過兩點，畫直線。過兩點可以畫出多少條直線?過兩點只能畫一條直線。
（四）：拓展創(chuàng)新,感知提升。
第五關(guān)：數(shù)線段（讓學生能夠有順序地，有規(guī)律地數(shù)線段）。（五）：全課小結(jié)：
讓學生說一說通過今天的學習，對線的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學生本節(jié)課的學習情況給予肯定性評價，并鼓動學生在知識的海洋里勇敢地去探索，爭取取得更多的收獲。
7/7。