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淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇一
我國傳統(tǒng)的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創(chuàng)造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學生對與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。能夠激發(fā)學生內(nèi)在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創(chuàng)造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發(fā)揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業(yè)技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。
語文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學生文學造詣和藝術修養(yǎng)的學科，我國語文歷史發(fā)展悠久，更是涌現(xiàn)出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養(yǎng)更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養(yǎng)。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發(fā)展，語文作為我國的母語課程再經(jīng)歷了相當長時期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，英語教育以及其他課外特長課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。
在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰(zhàn)略的實施具有十分深遠的戰(zhàn)略意義。在高新技術教學的各個環(huán)節(jié)中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
悠悠華夏文明五千年光輝歷史，我們的祖先憑借自己卓越的聰明才智，在人類創(chuàng)造的藝術長河之中留下了色彩斑斕的痕跡。中國文學對于寫意的創(chuàng)作手法更是體現(xiàn)的淋漓盡致，其對與小學生文學思維的培養(yǎng)具有很重要的影響。
近年來，小學語文基礎教育頗受冷遇，關注民族文化不僅可以培養(yǎng)學生對于文學的追求從另一個角度來看，它對于小學生愛國主義情懷的培養(yǎng)也具有深遠的影響。
在小學語文教學的課程安排中將我國傳統(tǒng)詩歌融入其中，調(diào)動學生學習我國傳統(tǒng)詩歌和深遠文化的積極性和參與感。另外開展課外興趣小組，對于小學生學習我國語文知識都具有重要的影響，通過淺顯易懂的教育模式培養(yǎng)學生在語文學習中的文學修養(yǎng)。借鑒其他科目對于我國傳統(tǒng)語文的介紹學習，將其知識融入語文教學的過程之中，做到相互融合的方法。在語文學習的過程中我們要明確發(fā)散性思維對于藝術創(chuàng)造的重要影響，教師在教學過程中要設法積極調(diào)動學生參與創(chuàng)造的主動性和參與感，作為基礎類課程而言單一的被接受模式會導致教學目標的事倍功半，所以是否能夠讓學生對課堂教學內(nèi)容有積極地參與感對于語文學習有著相當重要的意義。
創(chuàng)新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規(guī)只會導致落后，社會在不斷進步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學語文教育方面，我們需要與時倶進，建立全新的教育體系完成教學的最終目標，為袓國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師所定制的教學模式，無論是從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。無論外部環(huán)境為你提供怎樣良好的學習環(huán)境，教師在教學中所展示的專業(yè)水準才是決定學生語文學習的關鍵所在。尤其在語文教學過程中，老師擁有的專業(yè)水準直接關系到學生語文學習的成果。在小學語文教學的過程當中，語文教師需要在擁有良好基礎條件的專業(yè)知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段，教師是一項特殊的職業(yè)，她所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，再將其傳授與學生。更為值得我們注意的是，語文教師更加需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的文學價值通過語文這一載體傳達給學生，合理的知識結構有助于文學修養(yǎng)的深層次提高。對于初入學校的小學生而言，語文教師要具有高尚的道德情操，要關心愛護學生，不僅在學業(yè)上給與學生幫助，更要在生活中成為學生的良師益友?，F(xiàn)代化的教育理念是希望通過人類自身的潛在創(chuàng)新能力為科學文化事業(yè)做出更多的貢獻，所以我們需要改進和完善我國教育體制，提高小學語文教學的質(zhì)量和影響力。
針對院校而言，學校應當積極開展課外教學活動，以生動形象的活動形式將學生帶入藝術的殿堂，從而優(yōu)化教學的枯燥模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動期間的兒童，我們所要達到的最終目標是希望通過對語文的學習了解其他學科的基礎性作用，學習是相通的。素質(zhì)教育之所以被提上我國教育事業(yè)的綱領上來，就是因為內(nèi)在文化隊外在條件和環(huán)境的影響更為深遠。所以將素質(zhì)教育融入小學語文教育之中必將為小學語文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學習習慣是學習語文這門課程的重要前提因素，尤其是對于勝利以及心理發(fā)展尚部成熟的小學生來說，在學習的過程中要帶領學生在學習的過程當中培養(yǎng)良好的學習習慣，只有在這樣的自管知道之下才能夠在將來的學習過程中取得更為優(yōu)秀的成績。
在小學語文教育的體系當中，小學語文老師扮演著重要的角色，所以小學教育院校要在選拔教師的過程當中嚴格把關，小學語文教師不但要擁有扎實的知識功底更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發(fā)展的教師才能夠在教育小學生語文的過程當中發(fā)揮出超常的功效。這樣的教師的職能的轉(zhuǎn)變與革新，是在突破傳統(tǒng)教育體系的模式之下，改變?yōu)榻逃^程的輔助者與參與者，當代小學語文教師改變教育理念勢在必行，只有與時代發(fā)展的腳步吻合才能夠在新的技術新的局勢之下找到自身體系的立足之處。
以學生為教育根本的教學理念已經(jīng)在當代小學語文教育的體系當中取得了巨大的成就，小學語文教師要樹立先進的學習觀、教學觀、課程觀與新科技時代下的教育理念。只有不斷充實自己，提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計算機操作知識和課件制作技術才能夠不但滿足日益革新的當代小學語文教育。
在這個信息時代社會，小學語文教育要與時代發(fā)展緊緊結合，利用先進的科技產(chǎn)物輔助當代小學語文教育是我國小學語文教育的又以主要的發(fā)展趨勢，借助投影儀，計算機等高科技產(chǎn)物增強教學過程中的生動性與立體感，這樣的課堂教育模式能夠充分的調(diào)動學生學習的積極性，全面開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造性，通過教學引導的模式開發(fā)學生的思維與想象力才是新時代背景下的小學語文教育的前景所在。隨著信息時代的飛速發(fā)展與創(chuàng)新，我國小學語文教育體制建設也迎來了一個嶄新的時代，人工智能工具以其獨特的教學模式與理念為我國教育體制又一次注入了新鮮的血液。人工智能工具在教育中的應用是對我國教育方法，教育思想乃至教育體制的一次全新改革和創(chuàng)新，其在人類教育史上具有里程碑式的意義。
面對觀念日新月異的時代，我們理應采取相關的模式與之齊頭并進，當前小學語文教育不僅要在形式上改變了傳統(tǒng)單一的教學模式更需要在理念上為我國教育體制帶來了新的生機與活力。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇二
摘要：素質(zhì)教育是順應時代潮流，與時俱進，開拓創(chuàng)新的教育新模式，它打破了傳統(tǒng)的、封建的、落后的教育機制，樹立了以人為本、求真務實的教育理念，大大激發(fā)了教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
九年義務教育改革的核心是實施素質(zhì)教育，全面實施素質(zhì)教育，已經(jīng)成為我國教育教學改革，尤其是基礎教育改革的方向和主旋律。
小學是義務教育的奠基工程，在小學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮整體育人功能，是強國興教之本。
當今世界，科學技術的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，綜合國力的提高，首先要加強國民的素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)社會的快速發(fā)展。
素質(zhì)教育是順應時代潮流，與時俱進，開拓創(chuàng)新的教育新模式，它打破了傳統(tǒng)的、封建的、落后的教育機制，樹立了以人為本、求真務實的教育理念，大大激發(fā)了教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為國家的教育事業(yè)注入了新鮮血液，增添了活力。
九年義務教育改革的核心是實施素質(zhì)教育，全面實施素質(zhì)教育，已經(jīng)成為我國教育教學改革，尤其是基礎教育改革的方向和主旋律。
在小學教學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮整體育人功能正是當前廣大教師非常關注的新課題。
什么是素質(zhì)教育呢?素質(zhì)教育是與”應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育、素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。
素質(zhì)教育的特點是面向全體學生，德，智，體諸方面全面發(fā)展，同時能推動學生主動發(fā)展，從而實現(xiàn)學生個人素質(zhì)的提高。
由于我國的基礎教育在“應試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。
隨著社會的進步和發(fā)展，以及教育體制持續(xù)不斷的改進，大家認識到素質(zhì)教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育，是一種承認差異，重視個性的教育，是確認學生主體，從學生個體實際出發(fā)的教育，是一種根據(jù)社會需要，給學生的素質(zhì)發(fā)展以價值導向與限定的教育，同時又是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。
二、素質(zhì)教育是教學改革的主旋律。
圍繞素質(zhì)教育的實施這一主題，小學教學改革應重視如下幾個方面：
1.重視非智力因素，培養(yǎng)學生的學習興趣。
小學生天真無邪，活潑可愛，充滿無限的想象力和好奇心，作為教師來講，應當首先減輕學生的精神負擔，培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，變壓力為動力;當學生的學習情緒低落時，要多加分析，找準原因，積極鼓勵、幫助，多一份關愛，少一份指責，發(fā)揮教師的親和力、感召力，給他們照顧和溫暖;尊重學生的人格形象，不劃分優(yōu)生和差生的等級界線，消除學生的自卑心態(tài)，營造團結互助、充滿自信的良好學習氛圍。
2.重視學法指導，培養(yǎng)學習能力。
注重學法指導是現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢之一。
學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。
3.重視因材施教，讓每一個學生的個人素質(zhì)都得到發(fā)展。
真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。
這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來;要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
三、重視過程教學，發(fā)展思維能力。
傳統(tǒng)教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。
重視表象在知識形成過程中的作用。
小學生思維的基礎是形象的與動作相聯(lián)系的有關表象。
因而我們在教學中要盡可能地利用一些物質(zhì)化的材料作為思維的中介物，讓學生看看、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關系等通過自身感受呈現(xiàn)出來，達到內(nèi)化成智力活動的目的，使學生具有初步的邏輯思維能力。
1.教師素質(zhì)的提升。
教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關鍵。
教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。
構建素質(zhì)教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質(zhì)。
在具體的教學當中，教師要在吃透教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
2.優(yōu)化教學目標的制定。
目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。
可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。
3.優(yōu)化課堂教學的設計。
課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。
在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。
首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。
其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。
4、優(yōu)化教學方法的結合。
隨著教學觀念的更新，教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。
課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。
總之，在小學實施素質(zhì)教育是一項長期、復雜而艱巨的系統(tǒng)性工程，既是可行的，又是必要的。
全面實施素質(zhì)教育，教師要不斷深化課堂教學改革，從觀念上、意識上樹立起提高學生素質(zhì)的緊迫感，著重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。
與此同時，我們必須通過全社會、各方面的共同努力，樹立全面的人才觀和質(zhì)量觀，深入、徹底、細致地進行教育改革，使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎，素質(zhì)教育才能在小學真正實施。
參考文獻：
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[2]劉艷.如何在小學教學中實施素質(zhì)教育.科學大眾(科學教育)，，(9)。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇三
創(chuàng)造性人才的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認同，小學語文教師在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面結合語文教學應當有所作為，問題是小學語文教學如何實施有效的創(chuàng)新教育。對于這個問題許多學者尤其是許多在第一線工作的小學語文教師進行了多角度、多層次的理論研究與實踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見有人站在資源科學的角度進行系統(tǒng)的研究。根據(jù)對創(chuàng)造學、創(chuàng)新教育和教育資源的理論研究和語文教學的實踐探索，筆者以為，如果將語文教學、創(chuàng)造學、創(chuàng)新教育和資源科學等幾方面有機地結合起來進行理論研究與實踐探索，應當可以為這個問題的解決做出一點建設性的貢獻。因此，筆者試圖抓住一個關鍵的環(huán)節(jié)——充分開發(fā)與利用小學語文教材中的創(chuàng)新教育素材資源來進行探討。
一、創(chuàng)新教育素材資源的涵義。
關于創(chuàng)新教育素材資源的概念，筆者未見有權威人士厘定，為了便于闡述，有必要對相關概念作一個明確的認識。創(chuàng)新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學領域，并作適當引申。因此教育教學過程中的素材主要是指用于培養(yǎng)學生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構成了教育教學的素材資源。由此，創(chuàng)新教育素材資源則主要是指用來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學語文教材中，同樣存在著大量創(chuàng)新教育素材資源。
二、創(chuàng)新教育素材資源的開發(fā)。
1“開發(fā)”的涵義。我們可以將“開發(fā)”簡單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現(xiàn)和加工已經(jīng)存在的資源；另一種就是創(chuàng)造出原來不存在的資源。
小學語文創(chuàng)新教育中，語文教師能自行創(chuàng)造出一定的創(chuàng)新教育素材資源，當然是一件再好不過的事情，但是有很大的難度。對教師提出如此高的要求，無疑是不切實際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發(fā)現(xiàn)與科學加工教材中的已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，更為現(xiàn)實。鑒于此，本文將著重探討的是如何發(fā)現(xiàn)與加工教材中已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，并希望能有益于小學語文教師的創(chuàng)新教育實踐。
2創(chuàng)新教育素材資源的發(fā)現(xiàn).語文教材中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，可以毫不夸張地說，語文教材是一座創(chuàng)新教育素材的寶庫。然而，不少小學語文教師或者對創(chuàng)新教育素材缺乏敏感性以致視而不見，或者對它們?nèi)狈Ρ匾募庸?，導致在進行創(chuàng)新教育時，許多環(huán)節(jié)成了無本之木，影響了創(chuàng)新教育實施效果。為此，小學語文教師應該樹立一定的創(chuàng)新教育觀念，增強創(chuàng)新教育意識，提高對創(chuàng)新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新教育素材資源，筆者認為應從以下幾方面入手：
(1)尋找創(chuàng)造性案例。語文教材中記敘了大量的創(chuàng)造性案例，這些案例充滿了創(chuàng)造精神，充滿了創(chuàng)造性的智慧，這些都是創(chuàng)新教育的素材資源。從這些案例中又可以細分為：創(chuàng)造性的戰(zhàn)爭案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰(zhàn)》這一類案例表現(xiàn)了人在敵強我弱、以弱勝強的戰(zhàn)爭中的創(chuàng)造力。《冀中的地道戰(zhàn)》是我國的勞動人民創(chuàng)造性地想出挖地道的辦法來保護自己，同時打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來擋住毒氣，利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關戰(zhàn)爭方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的外交案例——如《晏子使楚》一類案例表現(xiàn)了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng)造性想出了許多方法智斗楚王，維護齊國尊嚴，最后楚王只好認輸。這是教材中有關外交方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的臨危案例——如《司馬光》一類案例表現(xiàn)了司馬光驚人的創(chuàng)造力。
當一個孩子掉進了水缸，大多數(shù)孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨具創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)；創(chuàng)造性的力學案例——如《稱象》、《撈鐵?！芬活惏咐憩F(xiàn)了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地完成了當時用常規(guī)工具無法完成的稱象和撈鐵牛這些案例構成了豐富的創(chuàng)造性案例資源庫，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對提高學生的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極的作用。
(2)尋找創(chuàng)造性成果.從古至今，出現(xiàn)了無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有的甚至被寫入教材做為范例。在小學語文教材中就有不少的創(chuàng)造性成果，又包括以下幾個方面：創(chuàng)造性的建筑成果——如《長城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類課文生動地表現(xiàn)了古代勞動人民在建筑中的創(chuàng)造力。長城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數(shù)不清的”的歇后語。石匠李春獨具匠心的設計建造的趙州橋，只有一個拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，延長了橋的壽命，又節(jié)省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個創(chuàng)舉；創(chuàng)造性的日常用品成果——如適應社會和自然變化的各種“新型玻璃”，現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。
這些古今中外人們在實踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在語文教材中有大量反映。這是人類創(chuàng)造的結晶，也是對學生進行創(chuàng)新教育最有說服力的素材資源。
(3)尋找創(chuàng)造性人才。語文教材中歌頌了大批的創(chuàng)造性人才，如：發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍、活字印刷術的發(fā)明人畢昇、地動儀的發(fā)明人張衡，以及我國現(xiàn)代的'偉大科學家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學家，小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學的態(tài)度給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。
3創(chuàng)新教育素材資源的加工。在這樣蘊含著豐富創(chuàng)新教育素材資源的語文教材中，語文教師依靠他們的慧眼，對一些可直接利用的創(chuàng)新教育素材資源直接用于教學，也能在一定程度上提高學生的創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會用一種通式性的提問——“有沒有比這更好的辦法”來啟發(fā)引導學生，激起學生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。如針對《曹沖稱象》這一案例，有的學生說：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便?！边€有的學生說：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量r學生定能想出一些與眾不同而又切實可行的辦法。
為了便于說明，筆者仍以《曹沖稱象》為例。首先對這一案例進行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當時條件是不可能的。因為造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現(xiàn)實。顯然稱象遇到了矛盾，矛盾不解決，無法知道大象的重量。而解決矛盾的關鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問題：用何物替代以及如何實現(xiàn)替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問題，即用石頭替代及用船裝載石頭來實現(xiàn)替代。教師在這樣分析的基礎上，再根據(jù)這兩方面的問題，可以提出具有啟發(fā)性的問題。針對用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對如何實現(xiàn)替代，可以提出這樣的問題：假如沒有水、沒有船的情況下，怎么稱象？這種問題的提出很顯然比通式性問題更有挑戰(zhàn)性、更有針對性，這樣能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標。
根據(jù)對這一案例的分析，筆者認為，可以得到加工這一類創(chuàng)新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發(fā)現(xiàn)矛盾；（3)抓住解決矛盾的關鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實施可能涉及到的各方面的問題，根據(jù)各方面的問題，編出更有啟發(fā)性、針對性、挑戰(zhàn)性的提問。
又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個示范性的加工：首先分析這個案例，小朋友掉進大缸里，無法自己逃出來，怎樣才能將小朋友救出來？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險。但是這群小孩在這緊急關頭又無法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關鍵，運用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據(jù)這一關鍵的問題可以提出：要是小朋友掉進去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問題更具有挑戰(zhàn)性。
總之，語文教材中所蘊含的豐富的創(chuàng)新教育素材資源，關鍵要靠教師的慧眼開發(fā)出來，它才會在語文創(chuàng)新教育中體現(xiàn)它的重要作用。因此，教師要重視開發(fā)創(chuàng)新教育素材資源這一環(huán)節(jié)。
那么，開發(fā)出來的創(chuàng)新教育素材資源，到底應該怎樣利用？
三、創(chuàng)新教育素材資源的利用。
創(chuàng)新教育的另一個重要環(huán)節(jié)就是合理地利用已經(jīng)開發(fā)出的創(chuàng)新教育素材資源，使得語文教學與創(chuàng)新教學完整的結合，字詞句教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體。筆者認為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對開發(fā)與利用有一較為清晰的認識，筆者仍以《曹沖稱象》為例。在完成基本的語文教學以后，教師對已經(jīng)加工過的創(chuàng)新教育素材資源，采取先易后難的教學原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問題較為容易的部分，再針對學生提出啟發(fā)性的問題。因為，學生在聽完一節(jié)語文課后都是處于相對疲憊的狀態(tài)，注意力較容易分散。教師針對這一現(xiàn)象，可以提出這樣的問題：‘能不能不用石頭？”這一問題的提出既能提高學生創(chuàng)造的興趣，又能把學生從疲憊中解脫出來。大部分學生都能想出一些切實可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結合起來用，對估量的部分還不足一個人的體重時就用泥土或者石頭來代替。教師及時地、不斷地充分肯定學生的這些可喜的創(chuàng)造性火花，而不是取笑學生想出的可能不切實際的點子。這樣，學生不僅興趣濃厚，對自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創(chuàng)造熱情被充分調(diào)動起來以后，特別是針對那些興趣更濃的學生，如果時間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問題中較為復雜的部分，提出難度較大更有挑戰(zhàn)性的問題：假如在沒有水沒有船的山區(qū)又該怎樣稱象？”這樣就能把學生的創(chuàng)造熱情推向另一個高潮。如果時間不夠，可以作為課后作業(yè)布置給學生，不僅豐富了學生的課后生活，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，還可能逐漸讓學生避免做一些無意義的活動，一舉兩得。
根據(jù)對這一案例的分析，同樣可以得出利用創(chuàng)新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運用先易后難的教學理論，先提出較容易的問題來開發(fā)學生的創(chuàng)造力；（3)再提出一個難度較大的更富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
綜上所述，筆者認為，在小學語文創(chuàng)新教育中，充分發(fā)現(xiàn)、科學加工和合理利用教材中的創(chuàng)新教育素材資源應該是激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、開發(fā)學生創(chuàng)造力、提高創(chuàng)新教育績效的良策。至于如何創(chuàng)造一些創(chuàng)新教育素材，還有待進一步的探索與研究。
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淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇四
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1.?語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.?語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
3.?語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果―――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
（二）確立多元化教學目標。
1.?凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.?加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3．?加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：
1．?語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2．?實行“四維課程”?！八木S課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3．?以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主―――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量―――采勸四步教學：自學報告―――討論深化―――總結納―――課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生―――現(xiàn)代化語文教學的主體。
1．?我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2．?要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3．?在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。
4．?要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
[1]?[2]?下一頁。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇五
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1.?語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.?語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
[1]?[2]?[3]?[4]。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇六
一、教材分析：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、設計理念：
《語文課程標準》中指出:培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內(nèi)容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆娬{(diào)應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。把握這一指導思想，本著能充分調(diào)動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。
三、教學要求：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節(jié)。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：
（1）在理解課文內(nèi)容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
（2）積極主動地探索新知。
四、教學重難點：
1、有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
2、有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
五、教學時間：兩課時。
六、教學過程：
第一課時。
一、曲調(diào)未成情先行。
1、首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）。
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂）。
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?BR> 3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。
師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？”
（讓學生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調(diào)動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）。
二、始讀課文初悟情。
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！
2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。
4、根據(jù)提示學習分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機板書）。
三、再讀課文情意濃。
1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
3、討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）。
學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次--”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
四、總結課堂情回蕩。
根據(jù)課堂學習情況進行總結。
五、學寫生字嚴始終。
提醒寫字姿勢與書寫要求。
第二課時。
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。
（交流。）。
二、在交流中隨即學習有關學習的內(nèi)容。
預案：1：學生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對次發(fā)表自己的看法。
2：學生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。
3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對老人放下獵槍的質(zhì)疑和釋疑。
（交流）。
三、隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。
（一）、對三次叫聲的理解。
1、學生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。
2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊？）。
3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢？
5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。
（二）、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解。
1、學生在學習中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。
2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……。
3、點撥：你在冰面上看到了什么？
看到了--裂開了一道縫。
看到了--又開了一道縫。
還看到了--冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么？--勇敢和頑強--“破冰勇士”的稱號。
4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。（痛）在來一次，（更痛）--體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。
他們被感動了--他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點撥--同時還感動一個人--。
（三）對老人放下獵槍的質(zhì)疑和理解。
2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題--他為什么要放下獵槍？
3、在交流中體會老人的當時的心理。
4、教師的點撥：你從你所學過的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而獻出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物--為了能夠繼續(xù)生存下去--也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。永遠地放下了自己的手中的槍。）。
5、對文章內(nèi)容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
七、板書設計：
一（1）講“我”……做客。
起因冰封湖面。
二（2-8）講天鵝的故事經(jīng)過騰空而起撲打冰面。
齊心協(xié)力合力破冰。
結果感動老人。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇七
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。
基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發(fā)音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。
一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發(fā)音。如：“goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。
目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學的點滴反思。
（一）英語學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標準提出的小學二級語音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：
1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達意；
2、能認讀所學詞；
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：
在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的soundsandletters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標準發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。
（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的.口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結語音規(guī)律，并加以運用。
由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內(nèi)容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進行歸納，學習拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。
三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。
正確的語音語調(diào)學習有利于聽力訓練，增加對聽力內(nèi)容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。
正確的語音語調(diào)能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續(xù)的訓練就難以進行。
任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（tefl）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環(huán)境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學耐久的興趣。
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會，提高同學的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進步。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇八
[內(nèi)容]。
在我國的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環(huán)境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發(fā)式教學。
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發(fā)式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀西方教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的'培養(yǎng)。
小學語文的教學內(nèi)容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質(zhì)的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發(fā)展。
二、應持之以恒地進行情感教學。
情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學的潤滑劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動。
[1][2]。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇九
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十
我校在圍繞“健康與成長”主題開展了形式多樣的活動，建立健全我?！八刭|(zhì)教育月”活動制度。結合我校校園特色，創(chuàng)新素質(zhì)教育載體，構建獨具特色的素質(zhì)教育推進模式，在我校逐步形成點面結合、豐富多彩、充滿活力的素質(zhì)教育長效活動機制，促進學生素質(zhì)全面主動和諧發(fā)展。
“健康與成長”作為今年的素質(zhì)教育月主題，更是強化少年兒童健康、陽光、樂觀性格的教育決策。我們緊緊圍繞“健康與成長”這一主題，開展了豐富多彩的教育活動，使學生深深懂得健康成長的重要性，逐步走向健康的學習生活方式。短短的幾個月，我們卻取得了令人可喜的效果。
一、領導高度重視，成立活動小組。
中小學“素質(zhì)教育月”活動，對于全面貫徹教育方針，深化教育教學改革，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。我們切實做到了提高認識，注重實效，不搞形式、不走過場，我校加強對“素質(zhì)教育月”活動的組織領導，成立了活動領導小組。精心組織，加大對活動的宣傳力度，及時總結經(jīng)驗、宣傳典型，積極探索，開拓創(chuàng)新，確?；顒禹樌_展。
二、以“健康成長”為主題開展了一系列活動。
我校通過一系列文體和游戲活動、心理健康知識講座、主題隊會、讀書活動和心理咨詢等活動，培養(yǎng)學生健康的身心、強健的體魄、良好的意志；幫助學生樹立科學的健康理念，養(yǎng)成良好的性格，培養(yǎng)學生活潑、樂觀、寬容、感恩的良好品質(zhì)，讓學生們健康生活、快樂成長。
三、加強宣傳，營造氛圍，取得成效。
（一）宣傳教育（3月第4周）。
1．利用好“國旗下的講話”進行啟動宣傳教育。圍繞健康與成長主題，組織1次“國旗下的講話”（3月22日），由六年級學生作國旗下講話（活動的目的、進程及具體安排）。
2.組織部分班級觀看有關心理健康宣傳片。
3.心理健康班隊會。（各班主任負責）。
4．各班刊出了一期心理與健康黑板報，班級黑板報大力進行心理健康知識普及教育。
4．學科健康教育的滲透。（科任教師）。
5．各班利用晨會課宣傳健康教育知識，發(fā)動學生從我身邊小事做起，小手拉大手，大隊部發(fā)出倡議，讓學生學會“熱愛運動、關愛他人、團結合作”。
（二）活動實施。
1．學生設計了一條健康成長宣傳標語。
2．創(chuàng)建了一個班級心理咨詢郵箱。
3．從身邊的小事做起。
4．開展了一次主題班會。（4月第1周）。
5.在四至六年級開展了以“成長的天空”為主題的征文活動，并予以評比。
7.展了“放飛夢想快樂成長”繪畫比賽。
8.開展了“感恩勵志紅五月”——感恩勵志系列活動。結合母親節(jié)各班開展“媽媽，我想對你說……”活動。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十一
在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。
學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。
三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學生引進閱讀的領域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。
1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。
精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。
6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。
閱讀方法有多種，教師應引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。
著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”
我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。
學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。
這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關系，教師可以事后單獨和學生探討。
對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。
建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十二
數(shù)學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環(huán)境和就業(yè)觀念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的各種需要，數(shù)學教學的重心也在不斷地變更和深化?，F(xiàn)代的教育任務是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養(yǎng)各級社會主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質(zhì)和個性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數(shù)學教學能增加人的正確思維，通過數(shù)學思維監(jiān)控，更好地掌握科學技術并盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
在小學，學校教育的主要渠道是課堂教學，離開課堂教學來談素質(zhì)教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的`模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學實踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進行素質(zhì)教育的良好手段。
一、引導學生嘗試愉快教育。
愉快教育著眼于調(diào)動學生的積極情緒，啟發(fā)學生對學習的興趣，把學習變?yōu)橛淇斓倪^程，從而使學生愿學、愛學、樂學。在教學中，我以“還給學生歡樂的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習中，我讓學生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍球，用竹簽穿成一串，讓學生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學生把4個綠球和5個黃球穿起來……學生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養(yǎng)了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學生仔細觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學生融入情境教育。
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學中，要注重多為學生創(chuàng)設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數(shù)練習時，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學生不僅了解了序數(shù)的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養(yǎng)學生興趣，引導學生體驗成功教育的信心和希望。
教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學生的意愿的，每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養(yǎng)學生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發(fā)現(xiàn)他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng)造成功的機會，讓他做比較容易的數(shù)學題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學了，且開始關心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實際，深入研究學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法，對他們進行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學生素質(zhì)教育再創(chuàng)新路。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十三
當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的.，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十四
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”.教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”.即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”,就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1.?語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.?語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”.這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
3.?語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
（二）確立多元化教學目標。
1.?凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.?加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3.?加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：1.?語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.?實行“四維課程”.“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.?以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”,高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展“,強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生――現(xiàn)代化語文教學的主體。
1.?我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.?要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3.?在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。
4.?要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5.?要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6.?引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的.首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內(nèi)容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生”只要自己認真參與各種學習活動，就能成功“的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成”要我學“為”我要學“的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（五）減輕課業(yè)負擔。
教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。
（六）要研究語文教學的評估標準。
1.?研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；
（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2.?考試要突出基本素質(zhì)。
試卷命題上的”打混仗“局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節(jié)，零零碎碎的考頂來沖淡對小學生語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
要實現(xiàn)這一目標，必須真正從”九年義務教育“”一條龍“的角度著眼，客觀地、整體地處理中小學語文各自的要求重點，防止把”循環(huán)往復“變成簡單重復，防止急功近利，煮夾生飯。必須準確而清晰地區(qū)分與把握中小學語文教學與訓練的階段性，諸如詞類、辭格、句式變換、劃分段落、概括中心等，完全可以留待初中畢業(yè)再做為考項。而小學階段，還是應當老老實實、扎扎實實地把教學重點放在識字和詞句訓練上。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十五
摘要：在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。
因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。
在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。
就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。
教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。
培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。
培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。
如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。
比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。
在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。
無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。
甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。
因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
(三)語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1、語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。
學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2、語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。
基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。
有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。
3、語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。
語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。
學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
(一)轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識。
要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。
提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的`人才。
我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
(二)確立多元化教學目標。
1、凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。
教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2、加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。
語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
(三)實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征。
1、語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展;語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2、實行“四維課程”。
“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：(1)語文的課堂教學;(2)語文興趣小組活動和興趣課;(3)語文的社會實踐應用;(4)環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3、以訓練為主。
一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。
低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展"，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。
二是滲透學法指導。
三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
(四)減輕課業(yè)負擔。
教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。
在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十六
摘要：小學語文的教學中，教師要深刻領會素質(zhì)教育的基本思想，將實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標作為語文教學的基本初衷，從素質(zhì)教育思想出發(fā)，豐富小學語文教學的目標形式和內(nèi)容，讓小學生在小學語文的學習中，獲得德智體美勞綜合能力的發(fā)展，在語文的學習中獲得更多的自信。
小學語文素質(zhì)教育內(nèi)涵是非常豐富的，教師的教學要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，將語文基礎知識的學習，學生思想道德水平的提高，心理健康水平的提升，審美能力的提升，以及語文綜合應用能力的提升等，都作為教學中的基本目標來加以實現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，年級的升高，讓學生綜合素質(zhì)也獲得提升。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1.語文基礎素質(zhì)——扎實的語文基礎知識；2.語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3.語文技能素質(zhì)———聽、說、讀、寫能力；4.語文道德素質(zhì)；5.語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
所以，小學語文這門學科是以語言文字的學習作為基本的工具，教師的教學要使得各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，趨于整體和統(tǒng)一，避免彼此割裂，進而形成合力使得教學出現(xiàn)疊加的效果，所以，在下面的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞小學語文素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)問題，來談自己的幾點看法。
提高學生的綜合素質(zhì)，要以德育為本，小學語文教學中教師需要重點將道德教育滲透其中，讓學生讀書識字識道理，這樣才能讓他們真正學會，如何做一位稱職的有用的社會人。在社會生活中，人要適當?shù)刈晕壹s束，又能夠發(fā)揮自己的天性，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，要正確地處理個人與集體的關系，這樣的人才是充滿智慧的，具有道德素養(yǎng)的人。
但是在實際教學中，很多教師雖然知道語文教學“文道統(tǒng)一”的道理，但是往往在應試教育的影響下注重學生的知識教育而忽視德育教育，甚至認為德育教育影響了教學效果。這種教學方法對于學生的素質(zhì)發(fā)展很不利。
因此，在小學語文教學中，教師要重新梳理如何將道德教育自然滲透其中，如何將語文的學習和道德教育統(tǒng)一起來，在學習每一篇文章的同時，挖掘其中的思想道德教育內(nèi)容，從而讓學生在潛移默化之中自然地提升道德思維水平，有效應對現(xiàn)實生活中的道德難題。這也被要求教師在備課的時候，我就要考慮哪些地方可以進行思想道德教育，找到這些思想道德教育的落腳點，從而做到，語文教學中的道德教育不露痕跡，而且效果顯著。
二、要從宏觀的角度進行小學語文教學目標的設定。
小學語文教學要從大處著眼，小處著手，從宏觀的角度明確教學要實現(xiàn)的基本目標，要將語文的教學目標擴大化，鮮明化，清晰化，使得教學過程思路清晰，有條不紊。小學語文教學是一個系統(tǒng)化的過程，要完成整個系統(tǒng)中的目標，可以將大目標分成一些小的目標來分步驟。而且從小學語文階段所有的教學來看，素質(zhì)教育的目標要融合到每個年級的教學目標之中。這樣有著清晰的目標框架指導，教師的教學才能有的放矢，才能真正體現(xiàn)出教學的核心思想。素質(zhì)教育在不斷的改革和創(chuàng)新之中，作為教師也要有創(chuàng)新的思想，從實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標角度，不斷修正，使得素質(zhì)教育的目標不斷清晰和完善，從而在教學中設計出更加科學有效的教學過程，讓教師能夠?qū)⑼瑯拥慕?jīng)驗推廣應用。教學目標的設定要科學化，要考慮到學生的身體正處在成長發(fā)育當中，他們的認知能力，思維方式，也需要教師的訓練，而不斷成熟。所以，教學目標要科學合理不能超前拔高，也不能過于滯后，恰到好處才最能夠有助于學生能力的提升，綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以小學語文素質(zhì)教育是一個長期化，系統(tǒng)化的過程，教師不能操之過急，要具備一定的耐心，要有一種水到渠成，靜待花開的心態(tài)。而且在這一過程中要充分相信學生，要讓學生帶著自己的疑問和主動思考，進行探索式的學習，通過探索式的學習提高自己的綜合素質(zhì)。
語文學科的知識范圍廣博，語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。所以，小學語文的教學要重點突出，精要得當，從而更好地啟發(fā)和引導學生，避免教師越俎代庖，讓學生處于被動學習的狀態(tài)。不過在實際的教學中，的.確有很多的教師因為教學進度的追趕，而顯得過于急躁，經(jīng)常是缺乏耐心去引導和啟發(fā)學生的，簡單地將答案告訴學生，讓學生一抄了之，這種教學方式簡單粗暴，效果也并不突出。所以，要從教學理念優(yōu)化，從素質(zhì)教育的指導思想角度，進一步優(yōu)化自己的教學方式和內(nèi)容，從而讓學生在科學的方式引導之下，提高自己的綜合能力。
因此，要發(fā)揮學生在語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美一體化的語文學習環(huán)境之中，讓他們愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞，使之陶冶情操、提升境界。語文的學習，需要日積月累，并非一日之功，而學生能力的提升也需要有一個逐漸的過程，正是在這樣的過程中，教師和學生一起形成一種合作學習的關系。而教師發(fā)揮引導和指導的作用，更好地了解學生的實際情況，提出有針對性的成績提升策略和素質(zhì)提升方案，教師要充分認識到學生中既存在共性，也會存在差異性，所以，教師的教學也要靈活多變，也要根據(jù)課堂形式的變化，根據(jù)學生個性特點的不同進行靈活的選擇，這樣才能自如調(diào)控整個課堂教學的節(jié)奏，讓學生在課堂的學習中一舉多得。所以，教師要突出學生的自主性，讓學生掌握學習的節(jié)奏。與教師密切配合，形成一種融洽合作的學習氛圍。
總之，我們要注重提升學生的綜合素質(zhì)，要以素質(zhì)教育的思想作為指導，明確小學語文教學素質(zhì)教育的基本目標，給學生更多自主發(fā)展的機會，提高學生自主動手和操作的能力，積極提高他們的興趣，從而在語文的學習中做一名真正的探索者、實踐者和研究者。
參考文獻。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十七
[內(nèi)容]。
在我國的教育體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環(huán)境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質(zhì)教育，使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發(fā)式教學。
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發(fā)式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養(yǎng)。
小學語文的教學內(nèi)容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質(zhì)的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發(fā)展。
二、應持之以恒地進行情感教學。
情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學的潤滑劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的'語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動。
第二課堂是學生全面發(fā)展的一部分，它側(cè)重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經(jīng)驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。
開展課外活動，應針對中小學生不同年齡段的愛好和特點，因材施教，內(nèi)容要豐富多采，形式要靈活多樣。
從小學到初中，只有持之以恒地堅持語文素質(zhì)教育，堅持知識與能力相結合，課內(nèi)與課外相結合，才能使學生真正具備聽、說、讀、寫的基本素質(zhì)，掌握開啟知識寶庫的鑰匙，為以后的深入學習奠定良好基礎。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十八
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求也愈加強烈。創(chuàng)新隨之也成為教學的重中之重。而語文是學好一切的基礎，語言能力的表達直接影響學生的素養(yǎng)和社交能力。為培養(yǎng)順應時代和國家發(fā)展需求的具有“創(chuàng)新能力”的人才，素質(zhì)教育就需創(chuàng)新?，F(xiàn)淺談一下“小學語文創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育”如何實現(xiàn)？表表個人理解。
一、創(chuàng)新教學的類型。
（一）引思型。
在教學中，教師常采用提問式去引導學生探索新事物及其奧秘，讓學生帶著問題積極進入思考。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要常用“激疑引思”的各種手段引導學生帶疑思考，以引發(fā)其創(chuàng)新。
1、讀題引思。作者為什么會以此為題？引生思題激興趣，因疑而引好奇心，因奇促使往下究。
2、抓關鍵詞句，師提問題，引生思詞思句。抓關鍵詞句讓學生在熟讀課文的基礎上，對教師提出的問題更好奇，感興趣。即使在思考時遇到不懂的問題，也會懷著好奇心和求知欲繼續(xù)探討下去，直到把問題解決。
3、通讀全文，教師提出文章所要表達什么樣的主題？作者烘托主題運用了什么樣的手法？通過教師對問題層層深入的誘導，結合學生深思，誘共鳴。
（二）討論型。
利用生與生之間對問題的溝通，教師綜合意見，引生取長補短。當學生討論發(fā)現(xiàn)新問題主動提出質(zhì)疑時，教師要因勢利導，以達舉一反三效果。教法是否合理，在于實施中能否體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的思想。用討論式教學，教師作為“導演”，就要對學生的思維加以引導和啟發(fā)。引導得法，學生學習就始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在教師提出相應問題讓其討論后，也要注意給學生留獨立思考和談論的空間。那樣才能讓學生將思維發(fā)散到最大限度。
（三）情景誘發(fā)教學。
教學過程中，教師有的地引入或創(chuàng)設一些具有特定的`情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學生直觀地理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在語文課堂上。如：語文課堂上，教師有意識地設疑問、立障礙、布謎局、揭矛盾，就能使學生對語文知識處于“心欲求之而未得，口欲言之而不能”的狀態(tài)。吊足其胃口，從而達到誘發(fā)學生思維的目的，激起他們學習的興趣，充分調(diào)動起了他們的興趣和積極性，主動參與并展開聯(lián)想。讓學生輕松地從復雜的現(xiàn)實情景中提高思想素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并提出相應問題，然后自己去解決問題。
（四）想象教學。
想象教學是指教師在講解教學內(nèi)容或新課程后，讓學生沿原文的思路，想象文章后面將要發(fā)生的事，或者將會發(fā)生的事，調(diào)動其充分發(fā)揮想象力，撰寫文章后續(xù)。想象可貫穿語文教學的整個過程。用想象教學的老師，就像童話大師每天帶著一群精靈進入一個個童話世界。這不僅提高了語文學習的效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，更提高了其聽說讀寫的語文表達能力，也陶冶了情操。
二、素質(zhì)教育如何實現(xiàn)創(chuàng)新的探究。
（一）建立學生正確的學習觀。
基于傳統(tǒng)教學觀念，教學中多數(shù)目標定位在升學上。因此，教師一味的講解生詞和重點，學生為了升學而機械地接受知識。只有改變學生的學習觀，才能將其注意力轉(zhuǎn)移到尋求知識的趣味性和奧秘里。學習是人的畢生追求，“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達”。教學中，老師就要教育學生自覺把學習作為一種態(tài)度、一種責任、一種追求、一種境界。更要求學生學會孜孜以求，苦學不倦的精神，并在學習中不斷拓寬視野、提升能力、增強本領，形成良好的學習習慣。做到既掌握新本領，又提高新技能。
（二）營造輕松的課堂氣氛。
現(xiàn)以小學學字母為例，設計一個簡單的教學方案：
1、課前，教師可備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺。在講解后，將學生分作幾組，每一組學生派出一成員做代表，進行競賽游戲。
2、師舉圖片，讓生搶答。最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3、師同時舉出多張圖片，讓生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4、以得分最多的一組給予一定的獎勵，以此鼓勵學生再接再厲；同時也別忘了激勵那些沒得獎的同學要繼續(xù)努力。
營造輕松的課堂氣氛，用有趣的游戲更便于學生學習記憶新字新詞。同時也能促使學生學會思題、解題的能力。越是有趣的游戲，越能調(diào)動學生的積極性，對學語文的興趣就越濃。而不同的動物組成的圖片更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如“雞蛋”可看成字母“o”，看到所有圓形的東西也都能聯(lián)想到字母“o”。
（三）利用情景教學，開發(fā)學生想象力。
小學素質(zhì)教育不僅是讓學生學到知識，還要培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分利用情景教學，既可讓學生充分記憶文中知識點，還能展現(xiàn)他的才能。充分利用想象力的教學方法，不但別有生趣，引發(fā)好奇心，而且還能讓他們嘗試聯(lián)想每一種事物是怎樣表現(xiàn)出來的，這就更充分地發(fā)揮出了學生的創(chuàng)造才能。只有在積極主動的學習過程中，人的創(chuàng)造性思維才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要善于創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使他們投入積極的創(chuàng)造性的學習中。
（四）利用討論式教學，吸引學生。
要怎樣在討論式教學中吸引學生注意力？學生的積極性、主動性如何調(diào)動起來？關鍵在于教師的“導”。教師在教前，須“精心設計特色教法，設計新穎導入方式，創(chuàng)設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍，還要變換教學手段，變活動形式”?？芍v故事、搞競賽、做游戲等形式誘發(fā)其興趣，調(diào)動其積極性和主動性，也要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫樹信心，激興趣，除其障礙等。
三、總結。
傳統(tǒng)教育的弊端在于“填鴨式”“滿堂灌”的知識傳承方式，學生的知識是被動地從老師處獲得。創(chuàng)新教育是教會學生怎樣進行有效的學習，做學習的主人，更是培養(yǎng)人的新思維和發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的能力。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育是基礎，創(chuàng)新教育是目的和歸宿。因此，在小學語文素質(zhì)教學中，創(chuàng)新是永遠探索的課題，教師更需探討更多有趣的創(chuàng)新教學方法應用到小學教學中。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇一
我國傳統(tǒng)的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創(chuàng)造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學生對與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。能夠激發(fā)學生內(nèi)在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創(chuàng)造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發(fā)揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業(yè)技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。
語文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學生文學造詣和藝術修養(yǎng)的學科，我國語文歷史發(fā)展悠久，更是涌現(xiàn)出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養(yǎng)更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養(yǎng)。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發(fā)展，語文作為我國的母語課程再經(jīng)歷了相當長時期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，英語教育以及其他課外特長課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。
在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰(zhàn)略的實施具有十分深遠的戰(zhàn)略意義。在高新技術教學的各個環(huán)節(jié)中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
悠悠華夏文明五千年光輝歷史，我們的祖先憑借自己卓越的聰明才智，在人類創(chuàng)造的藝術長河之中留下了色彩斑斕的痕跡。中國文學對于寫意的創(chuàng)作手法更是體現(xiàn)的淋漓盡致，其對與小學生文學思維的培養(yǎng)具有很重要的影響。
近年來，小學語文基礎教育頗受冷遇，關注民族文化不僅可以培養(yǎng)學生對于文學的追求從另一個角度來看，它對于小學生愛國主義情懷的培養(yǎng)也具有深遠的影響。
在小學語文教學的課程安排中將我國傳統(tǒng)詩歌融入其中，調(diào)動學生學習我國傳統(tǒng)詩歌和深遠文化的積極性和參與感。另外開展課外興趣小組，對于小學生學習我國語文知識都具有重要的影響，通過淺顯易懂的教育模式培養(yǎng)學生在語文學習中的文學修養(yǎng)。借鑒其他科目對于我國傳統(tǒng)語文的介紹學習，將其知識融入語文教學的過程之中，做到相互融合的方法。在語文學習的過程中我們要明確發(fā)散性思維對于藝術創(chuàng)造的重要影響，教師在教學過程中要設法積極調(diào)動學生參與創(chuàng)造的主動性和參與感，作為基礎類課程而言單一的被接受模式會導致教學目標的事倍功半，所以是否能夠讓學生對課堂教學內(nèi)容有積極地參與感對于語文學習有著相當重要的意義。
創(chuàng)新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規(guī)只會導致落后，社會在不斷進步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學語文教育方面，我們需要與時倶進，建立全新的教育體系完成教學的最終目標，為袓國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師所定制的教學模式，無論是從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。無論外部環(huán)境為你提供怎樣良好的學習環(huán)境，教師在教學中所展示的專業(yè)水準才是決定學生語文學習的關鍵所在。尤其在語文教學過程中，老師擁有的專業(yè)水準直接關系到學生語文學習的成果。在小學語文教學的過程當中，語文教師需要在擁有良好基礎條件的專業(yè)知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段，教師是一項特殊的職業(yè)，她所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，再將其傳授與學生。更為值得我們注意的是，語文教師更加需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的文學價值通過語文這一載體傳達給學生，合理的知識結構有助于文學修養(yǎng)的深層次提高。對于初入學校的小學生而言，語文教師要具有高尚的道德情操，要關心愛護學生，不僅在學業(yè)上給與學生幫助，更要在生活中成為學生的良師益友?，F(xiàn)代化的教育理念是希望通過人類自身的潛在創(chuàng)新能力為科學文化事業(yè)做出更多的貢獻，所以我們需要改進和完善我國教育體制，提高小學語文教學的質(zhì)量和影響力。
針對院校而言，學校應當積極開展課外教學活動，以生動形象的活動形式將學生帶入藝術的殿堂，從而優(yōu)化教學的枯燥模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動期間的兒童，我們所要達到的最終目標是希望通過對語文的學習了解其他學科的基礎性作用，學習是相通的。素質(zhì)教育之所以被提上我國教育事業(yè)的綱領上來，就是因為內(nèi)在文化隊外在條件和環(huán)境的影響更為深遠。所以將素質(zhì)教育融入小學語文教育之中必將為小學語文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學習習慣是學習語文這門課程的重要前提因素，尤其是對于勝利以及心理發(fā)展尚部成熟的小學生來說，在學習的過程中要帶領學生在學習的過程當中培養(yǎng)良好的學習習慣，只有在這樣的自管知道之下才能夠在將來的學習過程中取得更為優(yōu)秀的成績。
在小學語文教育的體系當中，小學語文老師扮演著重要的角色，所以小學教育院校要在選拔教師的過程當中嚴格把關，小學語文教師不但要擁有扎實的知識功底更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發(fā)展的教師才能夠在教育小學生語文的過程當中發(fā)揮出超常的功效。這樣的教師的職能的轉(zhuǎn)變與革新，是在突破傳統(tǒng)教育體系的模式之下，改變?yōu)榻逃^程的輔助者與參與者，當代小學語文教師改變教育理念勢在必行，只有與時代發(fā)展的腳步吻合才能夠在新的技術新的局勢之下找到自身體系的立足之處。
以學生為教育根本的教學理念已經(jīng)在當代小學語文教育的體系當中取得了巨大的成就，小學語文教師要樹立先進的學習觀、教學觀、課程觀與新科技時代下的教育理念。只有不斷充實自己，提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計算機操作知識和課件制作技術才能夠不但滿足日益革新的當代小學語文教育。
在這個信息時代社會，小學語文教育要與時代發(fā)展緊緊結合，利用先進的科技產(chǎn)物輔助當代小學語文教育是我國小學語文教育的又以主要的發(fā)展趨勢，借助投影儀，計算機等高科技產(chǎn)物增強教學過程中的生動性與立體感，這樣的課堂教育模式能夠充分的調(diào)動學生學習的積極性，全面開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造性，通過教學引導的模式開發(fā)學生的思維與想象力才是新時代背景下的小學語文教育的前景所在。隨著信息時代的飛速發(fā)展與創(chuàng)新，我國小學語文教育體制建設也迎來了一個嶄新的時代，人工智能工具以其獨特的教學模式與理念為我國教育體制又一次注入了新鮮的血液。人工智能工具在教育中的應用是對我國教育方法，教育思想乃至教育體制的一次全新改革和創(chuàng)新，其在人類教育史上具有里程碑式的意義。
面對觀念日新月異的時代，我們理應采取相關的模式與之齊頭并進，當前小學語文教育不僅要在形式上改變了傳統(tǒng)單一的教學模式更需要在理念上為我國教育體制帶來了新的生機與活力。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇二
摘要：素質(zhì)教育是順應時代潮流，與時俱進，開拓創(chuàng)新的教育新模式，它打破了傳統(tǒng)的、封建的、落后的教育機制，樹立了以人為本、求真務實的教育理念，大大激發(fā)了教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
九年義務教育改革的核心是實施素質(zhì)教育，全面實施素質(zhì)教育，已經(jīng)成為我國教育教學改革，尤其是基礎教育改革的方向和主旋律。
小學是義務教育的奠基工程，在小學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮整體育人功能，是強國興教之本。
當今世界，科學技術的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，綜合國力的提高，首先要加強國民的素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)社會的快速發(fā)展。
素質(zhì)教育是順應時代潮流，與時俱進，開拓創(chuàng)新的教育新模式，它打破了傳統(tǒng)的、封建的、落后的教育機制，樹立了以人為本、求真務實的教育理念，大大激發(fā)了教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為國家的教育事業(yè)注入了新鮮血液，增添了活力。
九年義務教育改革的核心是實施素質(zhì)教育，全面實施素質(zhì)教育，已經(jīng)成為我國教育教學改革，尤其是基礎教育改革的方向和主旋律。
在小學教學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮整體育人功能正是當前廣大教師非常關注的新課題。
什么是素質(zhì)教育呢?素質(zhì)教育是與”應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育、素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。
素質(zhì)教育的特點是面向全體學生，德，智，體諸方面全面發(fā)展，同時能推動學生主動發(fā)展，從而實現(xiàn)學生個人素質(zhì)的提高。
由于我國的基礎教育在“應試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。
隨著社會的進步和發(fā)展，以及教育體制持續(xù)不斷的改進，大家認識到素質(zhì)教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育，是一種承認差異，重視個性的教育，是確認學生主體，從學生個體實際出發(fā)的教育，是一種根據(jù)社會需要，給學生的素質(zhì)發(fā)展以價值導向與限定的教育，同時又是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。
二、素質(zhì)教育是教學改革的主旋律。
圍繞素質(zhì)教育的實施這一主題，小學教學改革應重視如下幾個方面：
1.重視非智力因素，培養(yǎng)學生的學習興趣。
小學生天真無邪，活潑可愛，充滿無限的想象力和好奇心，作為教師來講，應當首先減輕學生的精神負擔，培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，變壓力為動力;當學生的學習情緒低落時，要多加分析，找準原因，積極鼓勵、幫助，多一份關愛，少一份指責，發(fā)揮教師的親和力、感召力，給他們照顧和溫暖;尊重學生的人格形象，不劃分優(yōu)生和差生的等級界線，消除學生的自卑心態(tài)，營造團結互助、充滿自信的良好學習氛圍。
2.重視學法指導，培養(yǎng)學習能力。
注重學法指導是現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢之一。
學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。
3.重視因材施教，讓每一個學生的個人素質(zhì)都得到發(fā)展。
真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。
這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來;要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
三、重視過程教學，發(fā)展思維能力。
傳統(tǒng)教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。
重視表象在知識形成過程中的作用。
小學生思維的基礎是形象的與動作相聯(lián)系的有關表象。
因而我們在教學中要盡可能地利用一些物質(zhì)化的材料作為思維的中介物，讓學生看看、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關系等通過自身感受呈現(xiàn)出來，達到內(nèi)化成智力活動的目的，使學生具有初步的邏輯思維能力。
1.教師素質(zhì)的提升。
教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關鍵。
教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。
構建素質(zhì)教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質(zhì)。
在具體的教學當中，教師要在吃透教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
2.優(yōu)化教學目標的制定。
目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。
可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。
3.優(yōu)化課堂教學的設計。
課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。
在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。
首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。
其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。
4、優(yōu)化教學方法的結合。
隨著教學觀念的更新，教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。
課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。
總之，在小學實施素質(zhì)教育是一項長期、復雜而艱巨的系統(tǒng)性工程，既是可行的，又是必要的。
全面實施素質(zhì)教育，教師要不斷深化課堂教學改革，從觀念上、意識上樹立起提高學生素質(zhì)的緊迫感，著重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。
與此同時，我們必須通過全社會、各方面的共同努力，樹立全面的人才觀和質(zhì)量觀，深入、徹底、細致地進行教育改革，使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎，素質(zhì)教育才能在小學真正實施。
參考文獻：
[1]全日制義務教育課程標準(修改稿)..4.
[2]劉艷.如何在小學教學中實施素質(zhì)教育.科學大眾(科學教育)，，(9)。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇三
創(chuàng)造性人才的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認同，小學語文教師在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面結合語文教學應當有所作為，問題是小學語文教學如何實施有效的創(chuàng)新教育。對于這個問題許多學者尤其是許多在第一線工作的小學語文教師進行了多角度、多層次的理論研究與實踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見有人站在資源科學的角度進行系統(tǒng)的研究。根據(jù)對創(chuàng)造學、創(chuàng)新教育和教育資源的理論研究和語文教學的實踐探索，筆者以為，如果將語文教學、創(chuàng)造學、創(chuàng)新教育和資源科學等幾方面有機地結合起來進行理論研究與實踐探索，應當可以為這個問題的解決做出一點建設性的貢獻。因此，筆者試圖抓住一個關鍵的環(huán)節(jié)——充分開發(fā)與利用小學語文教材中的創(chuàng)新教育素材資源來進行探討。
一、創(chuàng)新教育素材資源的涵義。
關于創(chuàng)新教育素材資源的概念，筆者未見有權威人士厘定，為了便于闡述，有必要對相關概念作一個明確的認識。創(chuàng)新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學領域，并作適當引申。因此教育教學過程中的素材主要是指用于培養(yǎng)學生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構成了教育教學的素材資源。由此，創(chuàng)新教育素材資源則主要是指用來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學語文教材中，同樣存在著大量創(chuàng)新教育素材資源。
二、創(chuàng)新教育素材資源的開發(fā)。
1“開發(fā)”的涵義。我們可以將“開發(fā)”簡單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現(xiàn)和加工已經(jīng)存在的資源；另一種就是創(chuàng)造出原來不存在的資源。
小學語文創(chuàng)新教育中，語文教師能自行創(chuàng)造出一定的創(chuàng)新教育素材資源，當然是一件再好不過的事情，但是有很大的難度。對教師提出如此高的要求，無疑是不切實際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發(fā)現(xiàn)與科學加工教材中的已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，更為現(xiàn)實。鑒于此，本文將著重探討的是如何發(fā)現(xiàn)與加工教材中已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，并希望能有益于小學語文教師的創(chuàng)新教育實踐。
2創(chuàng)新教育素材資源的發(fā)現(xiàn).語文教材中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，可以毫不夸張地說，語文教材是一座創(chuàng)新教育素材的寶庫。然而，不少小學語文教師或者對創(chuàng)新教育素材缺乏敏感性以致視而不見，或者對它們?nèi)狈Ρ匾募庸?，導致在進行創(chuàng)新教育時，許多環(huán)節(jié)成了無本之木，影響了創(chuàng)新教育實施效果。為此，小學語文教師應該樹立一定的創(chuàng)新教育觀念，增強創(chuàng)新教育意識，提高對創(chuàng)新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新教育素材資源，筆者認為應從以下幾方面入手：
(1)尋找創(chuàng)造性案例。語文教材中記敘了大量的創(chuàng)造性案例，這些案例充滿了創(chuàng)造精神，充滿了創(chuàng)造性的智慧，這些都是創(chuàng)新教育的素材資源。從這些案例中又可以細分為：創(chuàng)造性的戰(zhàn)爭案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰(zhàn)》這一類案例表現(xiàn)了人在敵強我弱、以弱勝強的戰(zhàn)爭中的創(chuàng)造力。《冀中的地道戰(zhàn)》是我國的勞動人民創(chuàng)造性地想出挖地道的辦法來保護自己，同時打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來擋住毒氣，利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關戰(zhàn)爭方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的外交案例——如《晏子使楚》一類案例表現(xiàn)了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng)造性想出了許多方法智斗楚王，維護齊國尊嚴，最后楚王只好認輸。這是教材中有關外交方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的臨危案例——如《司馬光》一類案例表現(xiàn)了司馬光驚人的創(chuàng)造力。
當一個孩子掉進了水缸，大多數(shù)孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨具創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)；創(chuàng)造性的力學案例——如《稱象》、《撈鐵?！芬活惏咐憩F(xiàn)了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地完成了當時用常規(guī)工具無法完成的稱象和撈鐵牛這些案例構成了豐富的創(chuàng)造性案例資源庫，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對提高學生的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極的作用。
(2)尋找創(chuàng)造性成果.從古至今，出現(xiàn)了無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有的甚至被寫入教材做為范例。在小學語文教材中就有不少的創(chuàng)造性成果，又包括以下幾個方面：創(chuàng)造性的建筑成果——如《長城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類課文生動地表現(xiàn)了古代勞動人民在建筑中的創(chuàng)造力。長城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數(shù)不清的”的歇后語。石匠李春獨具匠心的設計建造的趙州橋，只有一個拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，延長了橋的壽命，又節(jié)省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個創(chuàng)舉；創(chuàng)造性的日常用品成果——如適應社會和自然變化的各種“新型玻璃”，現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。
這些古今中外人們在實踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在語文教材中有大量反映。這是人類創(chuàng)造的結晶，也是對學生進行創(chuàng)新教育最有說服力的素材資源。
(3)尋找創(chuàng)造性人才。語文教材中歌頌了大批的創(chuàng)造性人才，如：發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍、活字印刷術的發(fā)明人畢昇、地動儀的發(fā)明人張衡，以及我國現(xiàn)代的'偉大科學家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學家，小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學的態(tài)度給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。
3創(chuàng)新教育素材資源的加工。在這樣蘊含著豐富創(chuàng)新教育素材資源的語文教材中，語文教師依靠他們的慧眼，對一些可直接利用的創(chuàng)新教育素材資源直接用于教學，也能在一定程度上提高學生的創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會用一種通式性的提問——“有沒有比這更好的辦法”來啟發(fā)引導學生，激起學生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。如針對《曹沖稱象》這一案例，有的學生說：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便?！边€有的學生說：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量r學生定能想出一些與眾不同而又切實可行的辦法。
為了便于說明，筆者仍以《曹沖稱象》為例。首先對這一案例進行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當時條件是不可能的。因為造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現(xiàn)實。顯然稱象遇到了矛盾，矛盾不解決，無法知道大象的重量。而解決矛盾的關鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問題：用何物替代以及如何實現(xiàn)替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問題，即用石頭替代及用船裝載石頭來實現(xiàn)替代。教師在這樣分析的基礎上，再根據(jù)這兩方面的問題，可以提出具有啟發(fā)性的問題。針對用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對如何實現(xiàn)替代，可以提出這樣的問題：假如沒有水、沒有船的情況下，怎么稱象？這種問題的提出很顯然比通式性問題更有挑戰(zhàn)性、更有針對性，這樣能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標。
根據(jù)對這一案例的分析，筆者認為，可以得到加工這一類創(chuàng)新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發(fā)現(xiàn)矛盾；（3)抓住解決矛盾的關鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實施可能涉及到的各方面的問題，根據(jù)各方面的問題，編出更有啟發(fā)性、針對性、挑戰(zhàn)性的提問。
又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個示范性的加工：首先分析這個案例，小朋友掉進大缸里，無法自己逃出來，怎樣才能將小朋友救出來？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險。但是這群小孩在這緊急關頭又無法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關鍵，運用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據(jù)這一關鍵的問題可以提出：要是小朋友掉進去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問題更具有挑戰(zhàn)性。
總之，語文教材中所蘊含的豐富的創(chuàng)新教育素材資源，關鍵要靠教師的慧眼開發(fā)出來，它才會在語文創(chuàng)新教育中體現(xiàn)它的重要作用。因此，教師要重視開發(fā)創(chuàng)新教育素材資源這一環(huán)節(jié)。
那么，開發(fā)出來的創(chuàng)新教育素材資源，到底應該怎樣利用？
三、創(chuàng)新教育素材資源的利用。
創(chuàng)新教育的另一個重要環(huán)節(jié)就是合理地利用已經(jīng)開發(fā)出的創(chuàng)新教育素材資源，使得語文教學與創(chuàng)新教學完整的結合，字詞句教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體。筆者認為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對開發(fā)與利用有一較為清晰的認識，筆者仍以《曹沖稱象》為例。在完成基本的語文教學以后，教師對已經(jīng)加工過的創(chuàng)新教育素材資源，采取先易后難的教學原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問題較為容易的部分，再針對學生提出啟發(fā)性的問題。因為，學生在聽完一節(jié)語文課后都是處于相對疲憊的狀態(tài)，注意力較容易分散。教師針對這一現(xiàn)象，可以提出這樣的問題：‘能不能不用石頭？”這一問題的提出既能提高學生創(chuàng)造的興趣，又能把學生從疲憊中解脫出來。大部分學生都能想出一些切實可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結合起來用，對估量的部分還不足一個人的體重時就用泥土或者石頭來代替。教師及時地、不斷地充分肯定學生的這些可喜的創(chuàng)造性火花，而不是取笑學生想出的可能不切實際的點子。這樣，學生不僅興趣濃厚，對自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創(chuàng)造熱情被充分調(diào)動起來以后，特別是針對那些興趣更濃的學生，如果時間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問題中較為復雜的部分，提出難度較大更有挑戰(zhàn)性的問題：假如在沒有水沒有船的山區(qū)又該怎樣稱象？”這樣就能把學生的創(chuàng)造熱情推向另一個高潮。如果時間不夠，可以作為課后作業(yè)布置給學生，不僅豐富了學生的課后生活，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，還可能逐漸讓學生避免做一些無意義的活動，一舉兩得。
根據(jù)對這一案例的分析，同樣可以得出利用創(chuàng)新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運用先易后難的教學理論，先提出較容易的問題來開發(fā)學生的創(chuàng)造力；（3)再提出一個難度較大的更富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
綜上所述，筆者認為，在小學語文創(chuàng)新教育中，充分發(fā)現(xiàn)、科學加工和合理利用教材中的創(chuàng)新教育素材資源應該是激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、開發(fā)學生創(chuàng)造力、提高創(chuàng)新教育績效的良策。至于如何創(chuàng)造一些創(chuàng)新教育素材，還有待進一步的探索與研究。
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淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇四
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1.?語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.?語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
3.?語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果―――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
（二）確立多元化教學目標。
1.?凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.?加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3．?加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：
1．?語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2．?實行“四維課程”?！八木S課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3．?以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主―――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量―――采勸四步教學：自學報告―――討論深化―――總結納―――課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生―――現(xiàn)代化語文教學的主體。
1．?我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2．?要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3．?在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。
4．?要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
[1]?[2]?下一頁。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇五
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1.?語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.?語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
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淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇六
一、教材分析：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、設計理念：
《語文課程標準》中指出:培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內(nèi)容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆娬{(diào)應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。把握這一指導思想，本著能充分調(diào)動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。
三、教學要求：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節(jié)。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：
（1）在理解課文內(nèi)容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
（2）積極主動地探索新知。
四、教學重難點：
1、有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
2、有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
五、教學時間：兩課時。
六、教學過程：
第一課時。
一、曲調(diào)未成情先行。
1、首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）。
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂）。
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?BR> 3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。
師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？”
（讓學生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調(diào)動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）。
二、始讀課文初悟情。
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！
2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。
4、根據(jù)提示學習分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機板書）。
三、再讀課文情意濃。
1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
3、討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）。
學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次--”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
四、總結課堂情回蕩。
根據(jù)課堂學習情況進行總結。
五、學寫生字嚴始終。
提醒寫字姿勢與書寫要求。
第二課時。
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。
（交流。）。
二、在交流中隨即學習有關學習的內(nèi)容。
預案：1：學生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對次發(fā)表自己的看法。
2：學生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。
3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對老人放下獵槍的質(zhì)疑和釋疑。
（交流）。
三、隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。
（一）、對三次叫聲的理解。
1、學生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。
2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊？）。
3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢？
5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。
（二）、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解。
1、學生在學習中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。
2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……。
3、點撥：你在冰面上看到了什么？
看到了--裂開了一道縫。
看到了--又開了一道縫。
還看到了--冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么？--勇敢和頑強--“破冰勇士”的稱號。
4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。（痛）在來一次，（更痛）--體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。
他們被感動了--他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點撥--同時還感動一個人--。
（三）對老人放下獵槍的質(zhì)疑和理解。
2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題--他為什么要放下獵槍？
3、在交流中體會老人的當時的心理。
4、教師的點撥：你從你所學過的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而獻出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物--為了能夠繼續(xù)生存下去--也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。永遠地放下了自己的手中的槍。）。
5、對文章內(nèi)容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
七、板書設計：
一（1）講“我”……做客。
起因冰封湖面。
二（2-8）講天鵝的故事經(jīng)過騰空而起撲打冰面。
齊心協(xié)力合力破冰。
結果感動老人。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇七
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。
基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發(fā)音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。
一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發(fā)音。如：“goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。
目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學的點滴反思。
（一）英語學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標準提出的小學二級語音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：
1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達意；
2、能認讀所學詞；
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：
在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的soundsandletters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標準發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。
（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的.口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結語音規(guī)律，并加以運用。
由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內(nèi)容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進行歸納，學習拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。
三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。
正確的語音語調(diào)學習有利于聽力訓練，增加對聽力內(nèi)容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。
正確的語音語調(diào)能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續(xù)的訓練就難以進行。
任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（tefl）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環(huán)境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學耐久的興趣。
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會，提高同學的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進步。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇八
[內(nèi)容]。
在我國的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環(huán)境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發(fā)式教學。
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發(fā)式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀西方教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的'培養(yǎng)。
小學語文的教學內(nèi)容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質(zhì)的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發(fā)展。
二、應持之以恒地進行情感教學。
情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學的潤滑劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動。
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淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇九
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十
我校在圍繞“健康與成長”主題開展了形式多樣的活動，建立健全我?！八刭|(zhì)教育月”活動制度。結合我校校園特色，創(chuàng)新素質(zhì)教育載體，構建獨具特色的素質(zhì)教育推進模式，在我校逐步形成點面結合、豐富多彩、充滿活力的素質(zhì)教育長效活動機制，促進學生素質(zhì)全面主動和諧發(fā)展。
“健康與成長”作為今年的素質(zhì)教育月主題，更是強化少年兒童健康、陽光、樂觀性格的教育決策。我們緊緊圍繞“健康與成長”這一主題，開展了豐富多彩的教育活動，使學生深深懂得健康成長的重要性，逐步走向健康的學習生活方式。短短的幾個月，我們卻取得了令人可喜的效果。
一、領導高度重視，成立活動小組。
中小學“素質(zhì)教育月”活動，對于全面貫徹教育方針，深化教育教學改革，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。我們切實做到了提高認識，注重實效，不搞形式、不走過場，我校加強對“素質(zhì)教育月”活動的組織領導，成立了活動領導小組。精心組織，加大對活動的宣傳力度，及時總結經(jīng)驗、宣傳典型，積極探索，開拓創(chuàng)新，確?；顒禹樌_展。
二、以“健康成長”為主題開展了一系列活動。
我校通過一系列文體和游戲活動、心理健康知識講座、主題隊會、讀書活動和心理咨詢等活動，培養(yǎng)學生健康的身心、強健的體魄、良好的意志；幫助學生樹立科學的健康理念，養(yǎng)成良好的性格，培養(yǎng)學生活潑、樂觀、寬容、感恩的良好品質(zhì)，讓學生們健康生活、快樂成長。
三、加強宣傳，營造氛圍，取得成效。
（一）宣傳教育（3月第4周）。
1．利用好“國旗下的講話”進行啟動宣傳教育。圍繞健康與成長主題，組織1次“國旗下的講話”（3月22日），由六年級學生作國旗下講話（活動的目的、進程及具體安排）。
2.組織部分班級觀看有關心理健康宣傳片。
3.心理健康班隊會。（各班主任負責）。
4．各班刊出了一期心理與健康黑板報，班級黑板報大力進行心理健康知識普及教育。
4．學科健康教育的滲透。（科任教師）。
5．各班利用晨會課宣傳健康教育知識，發(fā)動學生從我身邊小事做起，小手拉大手，大隊部發(fā)出倡議，讓學生學會“熱愛運動、關愛他人、團結合作”。
（二）活動實施。
1．學生設計了一條健康成長宣傳標語。
2．創(chuàng)建了一個班級心理咨詢郵箱。
3．從身邊的小事做起。
4．開展了一次主題班會。（4月第1周）。
5.在四至六年級開展了以“成長的天空”為主題的征文活動，并予以評比。
7.展了“放飛夢想快樂成長”繪畫比賽。
8.開展了“感恩勵志紅五月”——感恩勵志系列活動。結合母親節(jié)各班開展“媽媽，我想對你說……”活動。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十一
在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。
學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。
三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學生引進閱讀的領域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。
1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。
精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。
6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。
閱讀方法有多種，教師應引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。
著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”
我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。
學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。
這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關系，教師可以事后單獨和學生探討。
對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。
建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十二
數(shù)學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環(huán)境和就業(yè)觀念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的各種需要，數(shù)學教學的重心也在不斷地變更和深化?，F(xiàn)代的教育任務是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養(yǎng)各級社會主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質(zhì)和個性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數(shù)學教學能增加人的正確思維，通過數(shù)學思維監(jiān)控，更好地掌握科學技術并盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
在小學，學校教育的主要渠道是課堂教學，離開課堂教學來談素質(zhì)教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的`模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學實踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進行素質(zhì)教育的良好手段。
一、引導學生嘗試愉快教育。
愉快教育著眼于調(diào)動學生的積極情緒，啟發(fā)學生對學習的興趣，把學習變?yōu)橛淇斓倪^程，從而使學生愿學、愛學、樂學。在教學中，我以“還給學生歡樂的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習中，我讓學生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍球，用竹簽穿成一串，讓學生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學生把4個綠球和5個黃球穿起來……學生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養(yǎng)了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學生仔細觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學生融入情境教育。
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學中，要注重多為學生創(chuàng)設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數(shù)練習時，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學生不僅了解了序數(shù)的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養(yǎng)學生興趣，引導學生體驗成功教育的信心和希望。
教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學生的意愿的，每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養(yǎng)學生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發(fā)現(xiàn)他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng)造成功的機會，讓他做比較容易的數(shù)學題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學了，且開始關心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實際，深入研究學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法，對他們進行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學生素質(zhì)教育再創(chuàng)新路。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十三
當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的.，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十四
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”.教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”.即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”,就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1.?語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.?語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”.這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
3.?語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
（二）確立多元化教學目標。
1.?凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.?加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3.?加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：1.?語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.?實行“四維課程”.“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.?以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”,高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展“,強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生――現(xiàn)代化語文教學的主體。
1.?我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.?要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3.?在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。
4.?要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5.?要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6.?引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的.首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內(nèi)容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生”只要自己認真參與各種學習活動，就能成功“的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成”要我學“為”我要學“的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（五）減輕課業(yè)負擔。
教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。
（六）要研究語文教學的評估標準。
1.?研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；
（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2.?考試要突出基本素質(zhì)。
試卷命題上的”打混仗“局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節(jié)，零零碎碎的考頂來沖淡對小學生語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
要實現(xiàn)這一目標，必須真正從”九年義務教育“”一條龍“的角度著眼，客觀地、整體地處理中小學語文各自的要求重點，防止把”循環(huán)往復“變成簡單重復，防止急功近利，煮夾生飯。必須準確而清晰地區(qū)分與把握中小學語文教學與訓練的階段性，諸如詞類、辭格、句式變換、劃分段落、概括中心等，完全可以留待初中畢業(yè)再做為考項。而小學階段，還是應當老老實實、扎扎實實地把教學重點放在識字和詞句訓練上。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十五
摘要：在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。
因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。
在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。
就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。
教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。
培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。
培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。
如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。
比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。
在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
語文學科具有工具性和思想性。
無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。
甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。
因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
(三)語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程。
1、語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。
學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2、語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。
基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。
有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。
3、語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。
語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。
學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
(一)轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識。
要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。
提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的`人才。
我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
(二)確立多元化教學目標。
1、凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。
教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2、加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。
語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
(三)實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征。
1、語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展;語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2、實行“四維課程”。
“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：(1)語文的課堂教學;(2)語文興趣小組活動和興趣課;(3)語文的社會實踐應用;(4)環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3、以訓練為主。
一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。
低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展"，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。
二是滲透學法指導。
三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
(四)減輕課業(yè)負擔。
教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。
在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十六
摘要：小學語文的教學中，教師要深刻領會素質(zhì)教育的基本思想，將實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標作為語文教學的基本初衷，從素質(zhì)教育思想出發(fā)，豐富小學語文教學的目標形式和內(nèi)容，讓小學生在小學語文的學習中，獲得德智體美勞綜合能力的發(fā)展，在語文的學習中獲得更多的自信。
小學語文素質(zhì)教育內(nèi)涵是非常豐富的，教師的教學要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，將語文基礎知識的學習，學生思想道德水平的提高，心理健康水平的提升，審美能力的提升，以及語文綜合應用能力的提升等，都作為教學中的基本目標來加以實現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，年級的升高，讓學生綜合素質(zhì)也獲得提升。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1.語文基礎素質(zhì)——扎實的語文基礎知識；2.語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3.語文技能素質(zhì)———聽、說、讀、寫能力；4.語文道德素質(zhì)；5.語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
所以，小學語文這門學科是以語言文字的學習作為基本的工具，教師的教學要使得各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，趨于整體和統(tǒng)一，避免彼此割裂，進而形成合力使得教學出現(xiàn)疊加的效果，所以，在下面的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞小學語文素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)問題，來談自己的幾點看法。
提高學生的綜合素質(zhì)，要以德育為本，小學語文教學中教師需要重點將道德教育滲透其中，讓學生讀書識字識道理，這樣才能讓他們真正學會，如何做一位稱職的有用的社會人。在社會生活中，人要適當?shù)刈晕壹s束，又能夠發(fā)揮自己的天性，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，要正確地處理個人與集體的關系，這樣的人才是充滿智慧的，具有道德素養(yǎng)的人。
但是在實際教學中，很多教師雖然知道語文教學“文道統(tǒng)一”的道理，但是往往在應試教育的影響下注重學生的知識教育而忽視德育教育，甚至認為德育教育影響了教學效果。這種教學方法對于學生的素質(zhì)發(fā)展很不利。
因此，在小學語文教學中，教師要重新梳理如何將道德教育自然滲透其中，如何將語文的學習和道德教育統(tǒng)一起來，在學習每一篇文章的同時，挖掘其中的思想道德教育內(nèi)容，從而讓學生在潛移默化之中自然地提升道德思維水平，有效應對現(xiàn)實生活中的道德難題。這也被要求教師在備課的時候，我就要考慮哪些地方可以進行思想道德教育，找到這些思想道德教育的落腳點，從而做到，語文教學中的道德教育不露痕跡，而且效果顯著。
二、要從宏觀的角度進行小學語文教學目標的設定。
小學語文教學要從大處著眼，小處著手，從宏觀的角度明確教學要實現(xiàn)的基本目標，要將語文的教學目標擴大化，鮮明化，清晰化，使得教學過程思路清晰，有條不紊。小學語文教學是一個系統(tǒng)化的過程，要完成整個系統(tǒng)中的目標，可以將大目標分成一些小的目標來分步驟。而且從小學語文階段所有的教學來看，素質(zhì)教育的目標要融合到每個年級的教學目標之中。這樣有著清晰的目標框架指導，教師的教學才能有的放矢，才能真正體現(xiàn)出教學的核心思想。素質(zhì)教育在不斷的改革和創(chuàng)新之中，作為教師也要有創(chuàng)新的思想，從實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標角度，不斷修正，使得素質(zhì)教育的目標不斷清晰和完善，從而在教學中設計出更加科學有效的教學過程，讓教師能夠?qū)⑼瑯拥慕?jīng)驗推廣應用。教學目標的設定要科學化，要考慮到學生的身體正處在成長發(fā)育當中，他們的認知能力，思維方式，也需要教師的訓練，而不斷成熟。所以，教學目標要科學合理不能超前拔高，也不能過于滯后，恰到好處才最能夠有助于學生能力的提升，綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以小學語文素質(zhì)教育是一個長期化，系統(tǒng)化的過程，教師不能操之過急，要具備一定的耐心，要有一種水到渠成，靜待花開的心態(tài)。而且在這一過程中要充分相信學生，要讓學生帶著自己的疑問和主動思考，進行探索式的學習，通過探索式的學習提高自己的綜合素質(zhì)。
語文學科的知識范圍廣博，語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。所以，小學語文的教學要重點突出，精要得當，從而更好地啟發(fā)和引導學生，避免教師越俎代庖，讓學生處于被動學習的狀態(tài)。不過在實際的教學中，的.確有很多的教師因為教學進度的追趕，而顯得過于急躁，經(jīng)常是缺乏耐心去引導和啟發(fā)學生的，簡單地將答案告訴學生，讓學生一抄了之，這種教學方式簡單粗暴，效果也并不突出。所以，要從教學理念優(yōu)化，從素質(zhì)教育的指導思想角度，進一步優(yōu)化自己的教學方式和內(nèi)容，從而讓學生在科學的方式引導之下，提高自己的綜合能力。
因此，要發(fā)揮學生在語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美一體化的語文學習環(huán)境之中，讓他們愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞，使之陶冶情操、提升境界。語文的學習，需要日積月累，并非一日之功，而學生能力的提升也需要有一個逐漸的過程，正是在這樣的過程中，教師和學生一起形成一種合作學習的關系。而教師發(fā)揮引導和指導的作用，更好地了解學生的實際情況，提出有針對性的成績提升策略和素質(zhì)提升方案，教師要充分認識到學生中既存在共性，也會存在差異性，所以，教師的教學也要靈活多變，也要根據(jù)課堂形式的變化，根據(jù)學生個性特點的不同進行靈活的選擇，這樣才能自如調(diào)控整個課堂教學的節(jié)奏，讓學生在課堂的學習中一舉多得。所以，教師要突出學生的自主性，讓學生掌握學習的節(jié)奏。與教師密切配合，形成一種融洽合作的學習氛圍。
總之，我們要注重提升學生的綜合素質(zhì)，要以素質(zhì)教育的思想作為指導，明確小學語文教學素質(zhì)教育的基本目標，給學生更多自主發(fā)展的機會，提高學生自主動手和操作的能力，積極提高他們的興趣，從而在語文的學習中做一名真正的探索者、實踐者和研究者。
參考文獻。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十七
[內(nèi)容]。
在我國的教育體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環(huán)境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質(zhì)教育，使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發(fā)式教學。
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發(fā)式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養(yǎng)。
小學語文的教學內(nèi)容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質(zhì)的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發(fā)展。
二、應持之以恒地進行情感教學。
情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學的潤滑劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的'語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動。
第二課堂是學生全面發(fā)展的一部分，它側(cè)重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經(jīng)驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。
開展課外活動，應針對中小學生不同年齡段的愛好和特點，因材施教，內(nèi)容要豐富多采，形式要靈活多樣。
從小學到初中，只有持之以恒地堅持語文素質(zhì)教育，堅持知識與能力相結合，課內(nèi)與課外相結合，才能使學生真正具備聽、說、讀、寫的基本素質(zhì)，掌握開啟知識寶庫的鑰匙，為以后的深入學習奠定良好基礎。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文篇十八
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求也愈加強烈。創(chuàng)新隨之也成為教學的重中之重。而語文是學好一切的基礎，語言能力的表達直接影響學生的素養(yǎng)和社交能力。為培養(yǎng)順應時代和國家發(fā)展需求的具有“創(chuàng)新能力”的人才，素質(zhì)教育就需創(chuàng)新?，F(xiàn)淺談一下“小學語文創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育”如何實現(xiàn)？表表個人理解。
一、創(chuàng)新教學的類型。
（一）引思型。
在教學中，教師常采用提問式去引導學生探索新事物及其奧秘，讓學生帶著問題積極進入思考。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要常用“激疑引思”的各種手段引導學生帶疑思考，以引發(fā)其創(chuàng)新。
1、讀題引思。作者為什么會以此為題？引生思題激興趣，因疑而引好奇心，因奇促使往下究。
2、抓關鍵詞句，師提問題，引生思詞思句。抓關鍵詞句讓學生在熟讀課文的基礎上，對教師提出的問題更好奇，感興趣。即使在思考時遇到不懂的問題，也會懷著好奇心和求知欲繼續(xù)探討下去，直到把問題解決。
3、通讀全文，教師提出文章所要表達什么樣的主題？作者烘托主題運用了什么樣的手法？通過教師對問題層層深入的誘導，結合學生深思，誘共鳴。
（二）討論型。
利用生與生之間對問題的溝通，教師綜合意見，引生取長補短。當學生討論發(fā)現(xiàn)新問題主動提出質(zhì)疑時，教師要因勢利導，以達舉一反三效果。教法是否合理，在于實施中能否體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的思想。用討論式教學，教師作為“導演”，就要對學生的思維加以引導和啟發(fā)。引導得法，學生學習就始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在教師提出相應問題讓其討論后，也要注意給學生留獨立思考和談論的空間。那樣才能讓學生將思維發(fā)散到最大限度。
（三）情景誘發(fā)教學。
教學過程中，教師有的地引入或創(chuàng)設一些具有特定的`情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學生直觀地理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在語文課堂上。如：語文課堂上，教師有意識地設疑問、立障礙、布謎局、揭矛盾，就能使學生對語文知識處于“心欲求之而未得，口欲言之而不能”的狀態(tài)。吊足其胃口，從而達到誘發(fā)學生思維的目的，激起他們學習的興趣，充分調(diào)動起了他們的興趣和積極性，主動參與并展開聯(lián)想。讓學生輕松地從復雜的現(xiàn)實情景中提高思想素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并提出相應問題，然后自己去解決問題。
（四）想象教學。
想象教學是指教師在講解教學內(nèi)容或新課程后，讓學生沿原文的思路，想象文章后面將要發(fā)生的事，或者將會發(fā)生的事，調(diào)動其充分發(fā)揮想象力，撰寫文章后續(xù)。想象可貫穿語文教學的整個過程。用想象教學的老師，就像童話大師每天帶著一群精靈進入一個個童話世界。這不僅提高了語文學習的效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，更提高了其聽說讀寫的語文表達能力，也陶冶了情操。
二、素質(zhì)教育如何實現(xiàn)創(chuàng)新的探究。
（一）建立學生正確的學習觀。
基于傳統(tǒng)教學觀念，教學中多數(shù)目標定位在升學上。因此，教師一味的講解生詞和重點，學生為了升學而機械地接受知識。只有改變學生的學習觀，才能將其注意力轉(zhuǎn)移到尋求知識的趣味性和奧秘里。學習是人的畢生追求，“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達”。教學中，老師就要教育學生自覺把學習作為一種態(tài)度、一種責任、一種追求、一種境界。更要求學生學會孜孜以求，苦學不倦的精神，并在學習中不斷拓寬視野、提升能力、增強本領，形成良好的學習習慣。做到既掌握新本領，又提高新技能。
（二）營造輕松的課堂氣氛。
現(xiàn)以小學學字母為例，設計一個簡單的教學方案：
1、課前，教師可備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺。在講解后，將學生分作幾組，每一組學生派出一成員做代表，進行競賽游戲。
2、師舉圖片，讓生搶答。最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3、師同時舉出多張圖片，讓生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4、以得分最多的一組給予一定的獎勵，以此鼓勵學生再接再厲；同時也別忘了激勵那些沒得獎的同學要繼續(xù)努力。
營造輕松的課堂氣氛，用有趣的游戲更便于學生學習記憶新字新詞。同時也能促使學生學會思題、解題的能力。越是有趣的游戲，越能調(diào)動學生的積極性，對學語文的興趣就越濃。而不同的動物組成的圖片更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如“雞蛋”可看成字母“o”，看到所有圓形的東西也都能聯(lián)想到字母“o”。
（三）利用情景教學，開發(fā)學生想象力。
小學素質(zhì)教育不僅是讓學生學到知識，還要培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分利用情景教學，既可讓學生充分記憶文中知識點，還能展現(xiàn)他的才能。充分利用想象力的教學方法，不但別有生趣，引發(fā)好奇心，而且還能讓他們嘗試聯(lián)想每一種事物是怎樣表現(xiàn)出來的，這就更充分地發(fā)揮出了學生的創(chuàng)造才能。只有在積極主動的學習過程中，人的創(chuàng)造性思維才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要善于創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使他們投入積極的創(chuàng)造性的學習中。
（四）利用討論式教學，吸引學生。
要怎樣在討論式教學中吸引學生注意力？學生的積極性、主動性如何調(diào)動起來？關鍵在于教師的“導”。教師在教前，須“精心設計特色教法，設計新穎導入方式，創(chuàng)設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍，還要變換教學手段，變活動形式”?？芍v故事、搞競賽、做游戲等形式誘發(fā)其興趣，調(diào)動其積極性和主動性，也要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫樹信心，激興趣，除其障礙等。
三、總結。
傳統(tǒng)教育的弊端在于“填鴨式”“滿堂灌”的知識傳承方式，學生的知識是被動地從老師處獲得。創(chuàng)新教育是教會學生怎樣進行有效的學習，做學習的主人，更是培養(yǎng)人的新思維和發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的能力。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育是基礎，創(chuàng)新教育是目的和歸宿。因此，在小學語文素質(zhì)教學中，創(chuàng)新是永遠探索的課題，教師更需探討更多有趣的創(chuàng)新教學方法應用到小學教學中。