讀后感是在讀完一本書后對其內(nèi)容、主題、人物等方面進(jìn)行概括和評述的一種文學(xué)作品，它可以幫助我們更深入地理解和探究書中的思想和情感，我覺得我們需要寫一篇讀后感了吧。如何寫一篇有深度的讀后感？我們可以對書中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評述。以下是一些展現(xiàn)讀者獨(dú)特觀點(diǎn)和深入思考的讀后感范文，值得一讀。
教書匠的讀后感篇一
拜讀了管校長的《不做教書匠》，頗有感觸。這是一部充滿人情味的，讓人感動(dòng)，又能催人奮進(jìn)的著作。不做“教書匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師?！保ā恫蛔鼋虝场罚┲灰覀冃闹杏薪逃闹杏袑W(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的！
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成?？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國古人云：授人魚，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。可見重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法?；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說的教書匠了。
我想，教師只要立身不做教書匠，以管老師所說的始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專業(yè)感，孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，就一定會(huì)感到教育的快樂，做一位心中永遠(yuǎn)有追求的教師，真正成為“人類靈魂的工程師”。所以，從現(xiàn)在開始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，讓我們在責(zé)任和方向中快樂成長，豪情滿懷地向著我們的夢想進(jìn)發(fā)！
教書匠的讀后感篇二
工作已經(jīng)第十五年了，雖然天天都要接觸書，但真正靜下心來看一本書似乎已經(jīng)是很久之前的回憶了。但是看完《不做教書匠》后卻感想很多。文中有一句話是這么說的：一個(gè)人的態(tài)度就決定了他的高度。作者是這樣詮釋的：積極的態(tài)度就是積極富有生命意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不虛度此生、充分體現(xiàn)人生價(jià)值的強(qiáng)烈愿望?！耙粋€(gè)人有很多種活法，歸根到底的哲學(xué)學(xué)問題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身?！边x擇教育就等于選擇了精神守侯，保持內(nèi)心豐富的安靜和寂寞的充盈。“地球上每晚有30億人餓著肚子睡覺，有30億人進(jìn)出教堂寺廟，因?yàn)橛猩耐{；如果你的冰箱里有食物，有衣服穿，有房子住，有床睡，那么你就比這世界上75%的人富有。如果你在銀行海域存款，錢包里還有鈔票，那么你屬于這個(gè)地球上8%的幸運(yùn)的人。我們有著中等以上的收入，還有著可觀的精神收入，這樣屹立于世界上不也挺值得嗎？”
作者的話雖然很平實(shí)，但句句扣人心弦，說得很真誠，回想自己，和朋友同學(xué)在一起，很多時(shí)候都在羨慕別人的工資比自己高，別人的機(jī)運(yùn)比自己好，卻沒有踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的工作，很多時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，可能自己在這樣的想法中度過一生，真正到老可能一無所成，管老師的話就像當(dāng)頭棒喝，把自己叫醒了，也幫助自己確定了方向。
書中又有這樣一段文字：“清閑，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰摔打個(gè)粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個(gè)一個(gè)無情的揭穿，象鷹一樣勇敢地向自己開刀。教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只是在安逸中走向安樂死?！?BR> 書中告訴我們，要做一名有責(zé)任感的老師。我覺得這個(gè)責(zé)任感，首先是要對自己負(fù)責(zé)。我們不能期望一個(gè)對自己不負(fù)責(zé)的人，會(huì)對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，會(huì)把自己的命運(yùn)和祖國的未來聯(lián)系起來。人，只有一次青春。作為一名青年教師，對自己有責(zé)任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認(rèn)為只有趁著大好年華，盡情享樂，才對得起這青春。殊不知，這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂主義怎樣泛濫成災(zāi)，我仍要堅(jiān)持說，教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨(dú)行的清醒與尊嚴(yán)。對自己有責(zé)任感，就要對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識和規(guī)劃，而不做一天教師撞一天鐘。人說沒有遠(yuǎn)慮必有近憂，如果不能給自己制定一個(gè)長遠(yuǎn)的計(jì)劃目標(biāo)，抱著過一天算一天的想法，那樣只能在碌碌無為中浪費(fèi)自己的一生。
做一個(gè)教師很苦很累，要做個(gè)好老師更難，可正如作者也告訴我們的：教育，有快樂的意義。這個(gè)快樂不是作者當(dāng)初所想的任何一點(diǎn)，而是其他得更多，更有意義。
教書匠的讀后感篇三
看完管建剛寫的《不做教書匠》一書，我開始反思一個(gè)問題，“教師是什么?”
有人說教師，是辛勤的園丁，是燃燒的蠟燭，是鋪路的石子。教師這個(gè)職位，充滿汗水與血水，充滿辛勤與努力，充滿喜悅與悲傷。一根粉筆，傳授千萬學(xué)子知識，一個(gè)課堂，教育千萬學(xué)子道理。通俗的看法有多種，人梯與蠟燭是始終被推崇的。不過我覺得這都不是教師的真意。教師是干什么的？教師只是一種職業(yè)，是三百六十行中普通的一行，如木匠、瓦匠、篾匠一樣，最適當(dāng)?shù)姆Q謂就是“教書匠”。
書中的八個(gè)章節(jié)主要講述了“做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感”。我想以上種種品質(zhì)都是一名“有效教師”所必須具備的。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。我想身為教師，應(yīng)該注意對自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識系統(tǒng)，不斷完善自己的思想，學(xué)習(xí)終生，認(rèn)真對待學(xué)生，無論怎樣認(rèn)真都不為過，這是一種態(tài)度，一種精神，一種責(zé)任！
教書匠的讀后感篇四
教師的職責(zé)是教書育人，在教書和育人上，育人該是第一位，教書第二，所以教師不能只是一個(gè)教書“匠”。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。不能只做個(gè)教書匠。讀了管老師的《不做教書匠》一書，我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
這本書用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來說理，來指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
你不能選擇教什么樣的學(xué)生，但是你可以改變學(xué)生。
教育，是面對有生命的事業(yè)，它永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器所代替。因?yàn)檎n堂是活的，不同的學(xué)生有著不同的問題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn)，面對同一對象或事件，學(xué)生會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去，讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來，那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息，梳理這些信息，并形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。整個(gè)課堂，教師要不斷地接受新的信息，特別是來自孩子們的信息，接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過程中，教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂，才有成功的感覺，他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺是不一樣的。然而，現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下，教育的價(jià)值被異化。現(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新，就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身，還給教師的勞動(dòng)，讓教師在教育過程中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂；讓孩子享受成長的歡樂。這樣的課堂才是人的課堂，而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”，而是名副其實(shí)的“師”。
更進(jìn)一步而言，創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，而不是簡單地把它作為一節(jié)課，作為一種活動(dòng)，以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立，以及對探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，只有營造這樣的環(huán)境，創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。可以肯定地說，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。
不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師。
一個(gè)真正的教師，對學(xué)生的愛是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情，來點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
教書匠的讀后感篇五
《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說，但很難相信它是一部自傳，因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私，從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人，或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣，開始讀這本書時(shí)我就對它產(chǎn)生了興趣，盡管我始終懷疑邁先生在語法和寫作的課堂上教授的東西的真實(shí)性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑.皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米.謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評論好像那是文學(xué)家的名著.....這真是個(gè)出格的老師，默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的，特別是我們都曾經(jīng)有過青春期。)，擔(dān)心教育委員會(huì)的批評之下竟然出格了30年，最終成了為美國“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書的，過程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，如果我的語文老師像他這樣講課，考試準(zhǔn)是過不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí)，我喜歡并且相信上了這個(gè)老師:“教育到底是什么?我們在這所學(xué)校做什么?你們可以說你們努力讓自己畢業(yè)，以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是，同學(xué)們，教育不僅僅只是這些。我問過自己:我究竟在這個(gè)教室做什么?我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊，我寫了個(gè)大寫的f。在黑板的右邊，我又寫了個(gè)大寫的f。從左到右，我畫了個(gè)箭頭，從‘害怕’(fear)到‘自由’(freedom)。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由，但是我要對你們做的就是將害怕趕入角落。”
看到這里我想到自己被所受的16年教育同化了，其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的，在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄，老師就是看守的人，把所孩子的白天都關(guān)在教室里，以免他們出去惹禍，學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容，也不急于去應(yīng)用，只需要應(yīng)試，去面對緊張的考試。不要對所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑，你不過是個(gè)孩子，教材可都是教育專家編寫的，那些老學(xué)究的杰作，你所要做的就是服從，聽講，完成大量的家庭作業(yè)，通過一個(gè)個(gè)考試，這就是教育。
在這樣的教育體制下，所謂的“文化課”成了主流，其他課程沒有存在價(jià)值，勞技課發(fā)過教材，可從來沒人教，孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能，需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目，可是別指望能學(xué)到什么東西，時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下，我喜歡邁考特這樣的老師，他不為應(yīng)試教育所折服，他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，盡管他對自己的工作無奈，對所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅(jiān)持教下去了,按照他從f(fear)到f(freedom)的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容，也不喜歡他的個(gè)人生活，但我敬佩他的教育精神。
教書匠的讀后感篇六
本書為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作，以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字，講述了一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺的第一天，童年受盡饑餓折磨的邁考特，將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過的校長大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多家長的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國“最佳教師”。
教書匠，需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書匠也該具有教書的“匠心”，具有教書的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易，我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育（盡管有課程專家反對“滲透”的說法），來解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問題？我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo)，研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明？我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的`學(xué)習(xí)方式，并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用？我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化，使之與學(xué)科教學(xué)整合，讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化？這樣一來，別人想不通的問題我們想通了，別人解決不了的問題我們解決了，別人難以做到的我們做到了，別人做不成的事情我們做成了，別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新，那么，我們就有了精巧的心思，我們就先人一步、勝人一籌了。
教書匠，需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹，到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候，丹就煉成功了。后來人們就用“爐火純青”來比喻學(xué)問、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對象是活生生的人，是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人，沒有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢？我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟？我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)？我們的師生互動(dòng)展開得是否恰如其分？我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)？我們的課堂用語是否生動(dòng)有趣，我們的教學(xué)過程是否具有很強(qiáng)的吸引力？我們的專業(yè)知識和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求？教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過硬的教書匠的工夫，而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書匠，需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！苯虝鵁o小事，事事為育人。教書是為了育人，教書的本質(zhì)是育人。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。育人，從一言一行，一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了，教育也就成功了?！叭珖軒煹聵?biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長楊瑞清說過，“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長何曉文說，校長，應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想，基層教師，也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書匠”。
教書匠的讀后感篇七
《教書匠》這本書講述了講述的是弗蘭克邁考特，這位偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺的第一天，童年受盡饑餓的邁考特，撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過的校長大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長的`最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國“最佳教師”。
讀過這本書，最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生，而是用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去教育他的學(xué)生，教他們怎么做人，而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識，而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下，每件事情都變得有意義，而同樣正是因?yàn)檫~考特先生這種對學(xué)生平等尊重的態(tài)度，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對他的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡贻p，他們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是作為一個(gè)教書匠，你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯(cuò)誤，讓你的學(xué)生有所進(jìn)步，在一件件微不足道的小事中明了如何做人，如何做一個(gè)社會(huì)人，如何做一個(gè)有用的社會(huì)人，而不是去抱怨，去發(fā)泄。
教書匠的讀后感篇八
表揚(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn)，猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺階。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表揚(yáng)的藝術(shù)呢？
讓不愛勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌，或讓他們做一些力所能及的事情，然后在班里對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次，你就夸獎(jiǎng)一次，慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛勞動(dòng)的習(xí)慣，而且能自覺的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè)，在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè)，這時(shí)，我并沒有忽視他，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法，他已下定決心改正這種不良習(xí)慣，大家給予鼓勵(lì)。”期中考試后，這位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè)，我又說：“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的，而是真正痛改前非了，不信大家看以后他的表現(xiàn)?！苯?jīng)過這種重復(fù)的夸獎(jiǎng)，這位學(xué)生再也沒有拖拉過作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞，膽子也很小，從來不敢舉手發(fā)言，不敢大聲說話，讀課文時(shí)，聲音小的連同桌也聽不清。這時(shí)你如果說：“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話，就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過了解，我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問題，長久以來形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況，每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡單的問題讓她來回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)?，F(xiàn)在，這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言，并能大聲朗讀課文了。
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”，表揚(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，不要視而不見，而要做出迅速的反映，及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語，這是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，可是上有一天她做出了一道難題，雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象，但我還是及時(shí)捕捉住，及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)?！斑@位同學(xué)其實(shí)在英語方面很有天賦，相信她以后還會(huì)做出更多的題。”這樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這位學(xué)生慢慢對英語產(chǎn)生了興趣。
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由，就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如：當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績不理想，不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他，而是鼓勵(lì)他說：“別灰心，你曾考過九十多分，還記得嗎？下次你一定還會(huì)考出九十多分的?！边@樣一來，學(xué)生的顧慮消除了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵(lì)，以后一定會(huì)加倍努力，暗暗爭取，下次考試取得好的成績。
其實(shí)，只要教師善于觀察，善于去了解學(xué)生，那么你給予學(xué)生的表揚(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生，也有過大膽堅(jiān)持的時(shí)候；性格再不開朗的學(xué)生，也有過活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì)，改變一下教育方法，適時(shí)的給予表揚(yáng)，每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
教書匠的讀后感篇九
最近，我一直在讀《不做教書匠》這本書。這本書的作者是管建剛。起初是被它的書名說吸引。
本書作者管建剛是一位特殊的教師。他用對聯(lián)來談?wù)撍约骸安≈匾荒辏蒺B(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無書，九九冬，十年板凳?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然，我喜歡讀這本書，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見解。
的確，作為老師，我們每天面對的都是“雞毛蒜皮的小事”，需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒有人，是什么原因？誰沒有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們在課間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過這些小事來教育學(xué)生，是我們的工作。
這本書還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事，他讓他的門徒去麥田里摘最大的麥穗，條件是沒有人能回來。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說“時(shí)間到了”時(shí)，很多門徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒有必要過早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。直到那時(shí)，門徒們才突然意識到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)，既然你已經(jīng)在做了，你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事?！恫蛔鼋虝场芬馕吨闹幸薪逃慕K極目標(biāo)。
最后，我想說，面對成長中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂地成長。
不要做教書匠，要做一個(gè)辛勤的園??！我相信，在教育的過程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開，讓我們期待著春天的到來！
教書匠的讀后感篇十
我從小的理想就是長大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱的孩子，付出的永遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬，應(yīng)該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝前沖去，不知自己為何會(huì)這樣，或許看到工作的壓力退卻了，或許……缺少了一份執(zhí)著的熱情。
實(shí)在的，我并不討厭看書，但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書籍。除非寫論文不得不查資料或?qū)W校逼著學(xué)習(xí)才無可奈何的會(huì)去翻幾頁。學(xué)校又發(fā)新書了，拿在手里沉甸甸的，心也跟著沉。無非就是呼喚理想教育，呼喚素質(zhì)教育，要給予學(xué)生“愛”的教育，給學(xué)生自主，課堂要開放……教育家們說的很有道理，可為什么操作起來總也背道而馳，太難了，難的快做老師的信心都沒有了。
手頭的事情做完了，百般無聊之下拿起桌角上的《不做教書匠》，不經(jīng)意的翻著，不經(jīng)意的看著?！白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛?，句子很短，文字很美，字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人?？紟煼陡嗍钱?dāng)初環(huán)境所迫，并非自己熱愛這份職業(yè)。確切的說，對于一個(gè)農(nóng)村的孩子，許多因素的制約，很少有人會(huì)去考慮自己的理想。“及至做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識”，原來套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以掙脫的桎鋯。于是一顆心總是在迷茫和無奈中游移不定。及至讀了這本書，里面對教師的心里分析很有道理，也給一些教師指明了方向。站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對的問題，我們無法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺得對不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育，令我自覺不自覺地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對不起學(xué)生啊！
無論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命。“人生一世，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。
教書匠的讀后感篇十一
在拿到《教書匠》這本書時(shí)，就被書名所吸引了，因?yàn)橹奥犨^有一本書叫《不做教書匠》，而今天這本是“教書匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生，于是馬上迫不及待的打開看了起來，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，雖只看了一小節(jié)，但還是很有感觸地。
我從小的理想就是長大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，有時(shí)覺得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)，或者說付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒有原來那么有耐性了。但在看完短短的第一小節(jié)后，我突然覺得自己還是很幸運(yùn)，我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來跟書里的主人公所經(jīng)歷的來比，那簡直是連個(gè)零頭也算不上，完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺得眼前豁然開朗了許多。
再往下看，就越發(fā)覺得這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規(guī)則，而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，他在教授創(chuàng)造性寫作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來讀，后來更是讓學(xué)生發(fā)揮所長，帶各種樂器來伴奏，把菜譜唱出來不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發(fā)，去思考更多深入的問題，寫出發(fā)人深省的文章。在書中，他為我們老師提供了很多的案例和教育教學(xué)中的啟示，他鼓勵(lì)老師要勇敢地面對各種各樣的學(xué)生，作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進(jìn)教室。他用那顆火熱的心，讓愛的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田，從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
邁考特先生走上教書這條崗位，三十年在教學(xué)這條路上一步一步并不容易的走了過來，盡管我們沒有面對相同的學(xué)生，相同的教育環(huán)境，但課堂從本質(zhì)上來說卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。
作為老師，你不能只有書本上的知識，照本宣科，一定要有自己的經(jīng)歷，或者是人生經(jīng)驗(yàn)，他們不需要你重復(fù)書上已經(jīng)有的文字。他們能閱讀和思考，他們需要的是你的觀點(diǎn)。
每個(gè)班都有自己的特質(zhì)，當(dāng)你找到適合他們的方式時(shí)，回報(bào)你的是他們對你的喜歡，你也能從中得到很多幸福，并且開始熱愛工作，我真實(shí)體會(huì)到過這樣的感覺。當(dāng)我覺得自己心情舒暢面對他們，并且喜歡他們的時(shí)候，我能感受到他們對我的好。
如果你在乎學(xué)生對你課堂，對你人品的看法，你就得注意自己的言行，絕對不能對著他們大面積的咆哮，否則就象作者說的，如果你咆哮和厲聲責(zé)罵，你會(huì)失去他們，他們會(huì)用沉默還擊，他們會(huì)對你怒目而視，他們會(huì)用一種最不情愿的，厭煩的厭惡的態(tài)度對待你的課堂，他們的眼睛會(huì)對你充滿蔑視和仇恨，他們對你充滿敵意，那時(shí)候你就完了，你的課堂將無法進(jìn)行下去，絕對不能讓整個(gè)班級和你形成對立。這種情況是最可怕的`結(jié)局，即使當(dāng)你忍無可忍，不得不責(zé)罵和咆哮時(shí)，也要讓他們明白你的用意，讓他們認(rèn)識到錯(cuò)誤。
如果要吸引學(xué)生的注意力，光有知識是不夠的，你還要站在他們的角度思考問題，讓他們對你的問題感興趣。讓他們明白自己是當(dāng)事人而不是旁觀者。
教書匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書”代表所教知識，“教書”就是在教授知識的過程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂，從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書匠就是執(zhí)行教書育人這個(gè)過程的人。一名優(yōu)秀的教書匠，不但要看你所教班級的成績，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。
我想有了點(diǎn)點(diǎn)收獲，我會(huì)更加認(rèn)真拜讀這本書的，而且我會(huì)把我的“感動(dòng)”化成有效的“行動(dòng)”的。
教書匠的讀后感篇十二
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書匠》，書從教師這個(gè)角度來談教育，讓人感觸頗深。
求知應(yīng)該是人世間最大的快樂，而許多學(xué)生感到的是無限的苦難。關(guān)鍵的問題是作為老師和家長的我們應(yīng)該找到一種更好的教育方法，去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過《拔苗助長》這個(gè)成語，其中的意思我想每個(gè)人都應(yīng)該知道，我們對孩子的期望值越高，孩子產(chǎn)生的壓力就越大，升學(xué)的競爭讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師，是學(xué)生生命中最重要的潛能的開發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識。教育需要我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，尊重他們、欣賞他們，讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴(yán)，自主地發(fā)掘自己的潛能，更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的無限潛能，首先要讓孩子找到一種感覺，一種好孩子的感覺。感覺對了，才會(huì)跟著感覺走，生命在好感覺中提升才會(huì)越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次，要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中，要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗(yàn)。不要把孩子放在一起比，每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體，有所長也有所短，把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長處比，比來比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，這對孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類似的苗子我們身邊常?？梢钥匆?，比如一個(gè)孩子上課不夠?qū)Ｐ模泓c(diǎn)名批評了他，他有時(shí)會(huì)更不專心。美國電影《師生情》中有這樣一段：一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開口說：“三個(gè)?！薄疤昧耍愫喼碧瞬黄鹆?！一共就少數(shù)了兩個(gè)?！崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力，對孩子幼小的心靈來說，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們在教育、教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì)，不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
再次，讓孩子跳一跳，夠得著。一個(gè)蘋果掛得太高，孩子沒有信心摘，因?yàn)樗疵矇虿恢７粗畳斓玫?，孩子沒有興趣摘，因?yàn)橥偈挚傻玫臇|西沒有吸引了，沒有人會(huì)珍惜。所以我們要根據(jù)孩子的不同資質(zhì)，給孩子不同的要求，讓他們在原有的基礎(chǔ)上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵的欣賞者。我們要承認(rèn)差異，但不是贊同差異，是允許孩子失敗、預(yù)約失敗、接受失敗、享受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給孩子自信，及時(shí)的扶孩子一把，孩子就能透過失敗看到成功，透過黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
教書匠的讀后感篇十三
從同事手里搶過美國教師邁考特的《教書匠》，緣于書封面的宣傳語“世界上最偉大的教書匠”，“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這樣的文字足以打動(dòng)我去感受一下美國同行別樣的教育生活。
讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來，我真的感嘆弗蘭克?邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語言，一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述著令人過目難忘的精彩人生。
邁考特在學(xué)生面前從來不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。最令我敬佩的是他尊重每一位學(xué)生，他能注意到每一個(gè)孩子的變化和表現(xiàn)，并且認(rèn)為每一個(gè)孩子都有好的一面，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，哪怕他是位連父母都失去信心的孩子！
器來伴奏，把菜譜唱出來，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問題，寫出發(fā)人深省的文章。我想這樣就讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在我們中國，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師??就是不能做“教書匠”，一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰知道，這“匠心”要是真誠，要是執(zhí)著，那也是可以“獨(dú)具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠而執(zhí)著的“匠心”，你才會(huì)是一個(gè)合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型??這是《教書匠》給我最大的感受。
教書匠的讀后感篇十四
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
大家好！
今天我非常高興站在這里，與大家分享我在讀《教書匠》這本書的一些感受。
和體會(huì)。這本書可能許多在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師都讀過，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷。
多年的教師生涯，里面有與學(xué)校、教師、學(xué)生的酸甜苦辣，有一個(gè)教師的百味人。
生。我讀后先是許久的思索，之后便是深深的震撼。從麥考特的經(jīng)歷中我學(xué)到了。
書匠》中我找到了答案。那就是保持睿智，真誠待人，敢于質(zhì)疑。樹人者，必先。
立己。師者，傳道、授業(yè)、解惑，我們牢記在心，但這無形是給教師們提出了一。
個(gè)要求，那就是努力塑造自己已達(dá)到具備這種能力。而這些的前提便是我們的睿。
智、真誠與果敢。數(shù)幾尺講臺，幾十載生涯，我們揮灑的不止是汗水，還有青春；
我們教會(huì)的不止是學(xué)生，還有自己。麥考特用自己獨(dú)特的睿智書寫著自己的教育。
人生，用自己的真誠感染著周圍的每一個(gè)人，包括教師還有學(xué)生，用自己的果敢。
個(gè)舞臺，也是個(gè)明鏡之臺，它清楚的映照出我們自身，并時(shí)時(shí)激勵(lì)我們?nèi)ニ茉旌汀?BR> 提升自己。我作為一名踏上講臺不久的新教師，有迷茫，有困惑，我不知自己怎。
智、真誠與果敢來走好我以后的道路，它會(huì)時(shí)時(shí)刻刻指引我迷途的方向，在我的心中樹立一座燈塔，指引我前方的路！
再者，作為一名教師，還有一個(gè)最重要的方面便是教書育人。我們究竟應(yīng)該用。
什么心態(tài)對待學(xué)生，用什么方法教育學(xué)生，《教書匠》給以我啟迪。書中麥考特。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起歌唱，一起放飛年輕的夢想，這是多么令人向往的師生關(guān)。
系?。〗處熍c學(xué)生是兩個(gè)互補(bǔ)的群體，是人與人的對話，真心的對待和交流會(huì)搭。
起心與心溝通的橋梁。人人都曾年輕，年輕人都充滿夢想，學(xué)生時(shí)代正是絢爛夢。
想萌芽與綻放的黃金期。學(xué)生是人，是放心把自己青春的一半交給我們的人，而。
我要做就是把自己全部的心交給學(xué)生，毫無保留的為他們撐起一片天。學(xué)生是充。
滿活力的，充滿活力的頭腦往往涌動(dòng)的是新鮮的思想和觀念，因而我們的頭腦也。
不能迂腐，我們的觀念也不可落后，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摒除古板的教。
學(xué)觀念，時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生的思維，才能真正接近學(xué)生，與他們打成一。
片。之前我會(huì)擔(dān)憂，我的接近是否會(huì)被學(xué)生接受，是否有損一名教師的尊嚴(yán)。但。
我最真誠的抒寫。謝謝大家！
教書匠的讀后感篇十五
起初拿起這本書，覺得沒什么新奇的，不做教書匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書匠，怎樣才是合格的教師。
書中作者告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書匠》一書中，我們時(shí)?？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問，“教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量”。從教幾年來，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂趣。教師這份工作，人們都說是太陽底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂趣，字里行間給我們教師指明了方向?？戳诉@本書后，我明白了快樂來自對所做的事的投入，要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來，使工作快樂起來的奧秘就是投入地工作。工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場景，都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂趣，并且將樂此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進(jìn)步的思索?；蛟S這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜?！?BR> 《不做教書匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書匠的讀后感篇十六
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁）。我極為贊同，并深有感觸。
20xx年年底，我開始了自己的閱讀生活。過去的兩三年里，我讀書只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來的都是書中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無良策，還是選擇了讀書。那時(shí)自己一直相信，讀書就能讀出明白來，讀出明白也就能活出明白來。
三年過去了，成效并不大。
20xx年3月初，開學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問題的設(shè)計(jì)、訪談對象的選擇、學(xué)生訪談過程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來讀書，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來做事，我從未有過。每次做事，我都是在腦子里過一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書狀態(tài)中慢慢地走出來，開始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書?，F(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話——。
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
教書匠的讀后感篇十七
我是一名很普通的教師，我也只能夠教教書，從我現(xiàn)在的水平看，我能夠做好一名教書匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問：“不做教書匠，做什么？”隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說在工作，一個(gè)說在建房子，第三個(gè)說自己在蓋教堂。如此看來，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書匠了。
整個(gè)暑假，自己零零碎碎就讀了這一本書，圈畫勾勒，做了讀書筆記。應(yīng)該說很用心了。然而真要讓自己寫出一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來的重點(diǎn)章節(jié)，希望在此過程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書匠》一書中，我們時(shí)?？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問，想從學(xué)問里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做。我們愿意放棄自己的休息時(shí)間來為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書匠》，我更深刻地認(rèn)識到今天的'教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無疑您是快樂的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書，一面鏡子。
《不做教書匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。
教書匠的讀后感篇十八
書本發(fā)下來，我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對待此書的態(tài)度是陽奉陰違，而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著無比虔誠的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞，才足以表達(dá)我對不做教書匠，這句話的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤去接受它。
首先，我不做教書匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢扎根在我的心里。但現(xiàn)實(shí)是，將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是，我做了老師，并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚，摸滾打爬。管建剛告訴我，教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無法企及的高度一直延續(xù)，延續(xù)到下一個(gè)生命將要的開始。所以有人說：“教師是最神圣的職業(yè)。”神圣不是別人給的，而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次，書本告訴我要做一個(gè)有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專業(yè)感，親和感，智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)為，我們要做一個(gè)有理想的智慧型的老師。理想一詞，及其遼闊，有理想的老師必定會(huì)有其奮斗的目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進(jìn)。只要?jiǎng)e把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢想，那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺。這些感覺在理想面前，就好比是小河仰仗著海洋，只要這大海就在前面不遠(yuǎn)的地方，那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河（薛林）。
小河，
唱著激昂的歌兒，
自山谷中奔來。
我問：
去哪里?
她說：
大海。
那么作為老師的我們，跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎(jiǎng)金而對學(xué)生說：同學(xué)們，上課。那么教育便會(huì)讓我們成為一個(gè)有著八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚(yáng)州聽課的時(shí)候遇上的那一批人，那一批敢于打著為了孩子的口號而勇敢地站出來的老師們。他們用他們的努力和見識告訴我，原來教育真不是授教，傳道，解惑而已。它還可以以正確的，用心的，深遠(yuǎn)的思想去感染其他人，使得我們真正的像魯迅那樣，發(fā)自內(nèi)心的呼喊一句：救救孩子。
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的，我們還需要實(shí)現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家，而更多在意得是后天對教育專業(yè)能力的培養(yǎng)和對這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，閱讀和進(jìn)修。以此來滿足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以，這本書是一本簡單的書，但是簡單的背后卻給與了我無窮的思考和能量，讓我對教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅(jiān)定的步伐。
教書匠的讀后感篇一
拜讀了管校長的《不做教書匠》，頗有感觸。這是一部充滿人情味的，讓人感動(dòng)，又能催人奮進(jìn)的著作。不做“教書匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師?！保ā恫蛔鼋虝场罚┲灰覀冃闹杏薪逃闹杏袑W(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的！
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成?？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國古人云：授人魚，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。可見重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法?；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說的教書匠了。
我想，教師只要立身不做教書匠，以管老師所說的始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專業(yè)感，孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，就一定會(huì)感到教育的快樂，做一位心中永遠(yuǎn)有追求的教師，真正成為“人類靈魂的工程師”。所以，從現(xiàn)在開始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，讓我們在責(zé)任和方向中快樂成長，豪情滿懷地向著我們的夢想進(jìn)發(fā)！
教書匠的讀后感篇二
工作已經(jīng)第十五年了，雖然天天都要接觸書，但真正靜下心來看一本書似乎已經(jīng)是很久之前的回憶了。但是看完《不做教書匠》后卻感想很多。文中有一句話是這么說的：一個(gè)人的態(tài)度就決定了他的高度。作者是這樣詮釋的：積極的態(tài)度就是積極富有生命意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不虛度此生、充分體現(xiàn)人生價(jià)值的強(qiáng)烈愿望?！耙粋€(gè)人有很多種活法，歸根到底的哲學(xué)學(xué)問題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身?！边x擇教育就等于選擇了精神守侯，保持內(nèi)心豐富的安靜和寂寞的充盈。“地球上每晚有30億人餓著肚子睡覺，有30億人進(jìn)出教堂寺廟，因?yàn)橛猩耐{；如果你的冰箱里有食物，有衣服穿，有房子住，有床睡，那么你就比這世界上75%的人富有。如果你在銀行海域存款，錢包里還有鈔票，那么你屬于這個(gè)地球上8%的幸運(yùn)的人。我們有著中等以上的收入，還有著可觀的精神收入，這樣屹立于世界上不也挺值得嗎？”
作者的話雖然很平實(shí)，但句句扣人心弦，說得很真誠，回想自己，和朋友同學(xué)在一起，很多時(shí)候都在羨慕別人的工資比自己高，別人的機(jī)運(yùn)比自己好，卻沒有踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的工作，很多時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，可能自己在這樣的想法中度過一生，真正到老可能一無所成，管老師的話就像當(dāng)頭棒喝，把自己叫醒了，也幫助自己確定了方向。
書中又有這樣一段文字：“清閑，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰摔打個(gè)粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個(gè)一個(gè)無情的揭穿，象鷹一樣勇敢地向自己開刀。教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只是在安逸中走向安樂死?！?BR> 書中告訴我們，要做一名有責(zé)任感的老師。我覺得這個(gè)責(zé)任感，首先是要對自己負(fù)責(zé)。我們不能期望一個(gè)對自己不負(fù)責(zé)的人，會(huì)對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，會(huì)把自己的命運(yùn)和祖國的未來聯(lián)系起來。人，只有一次青春。作為一名青年教師，對自己有責(zé)任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認(rèn)為只有趁著大好年華，盡情享樂，才對得起這青春。殊不知，這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂主義怎樣泛濫成災(zāi)，我仍要堅(jiān)持說，教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨(dú)行的清醒與尊嚴(yán)。對自己有責(zé)任感，就要對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識和規(guī)劃，而不做一天教師撞一天鐘。人說沒有遠(yuǎn)慮必有近憂，如果不能給自己制定一個(gè)長遠(yuǎn)的計(jì)劃目標(biāo)，抱著過一天算一天的想法，那樣只能在碌碌無為中浪費(fèi)自己的一生。
做一個(gè)教師很苦很累，要做個(gè)好老師更難，可正如作者也告訴我們的：教育，有快樂的意義。這個(gè)快樂不是作者當(dāng)初所想的任何一點(diǎn)，而是其他得更多，更有意義。
教書匠的讀后感篇三
看完管建剛寫的《不做教書匠》一書，我開始反思一個(gè)問題，“教師是什么?”
有人說教師，是辛勤的園丁，是燃燒的蠟燭，是鋪路的石子。教師這個(gè)職位，充滿汗水與血水，充滿辛勤與努力，充滿喜悅與悲傷。一根粉筆，傳授千萬學(xué)子知識，一個(gè)課堂，教育千萬學(xué)子道理。通俗的看法有多種，人梯與蠟燭是始終被推崇的。不過我覺得這都不是教師的真意。教師是干什么的？教師只是一種職業(yè)，是三百六十行中普通的一行，如木匠、瓦匠、篾匠一樣，最適當(dāng)?shù)姆Q謂就是“教書匠”。
書中的八個(gè)章節(jié)主要講述了“做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感”。我想以上種種品質(zhì)都是一名“有效教師”所必須具備的。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。我想身為教師，應(yīng)該注意對自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識系統(tǒng)，不斷完善自己的思想，學(xué)習(xí)終生，認(rèn)真對待學(xué)生，無論怎樣認(rèn)真都不為過，這是一種態(tài)度，一種精神，一種責(zé)任！
教書匠的讀后感篇四
教師的職責(zé)是教書育人，在教書和育人上，育人該是第一位，教書第二，所以教師不能只是一個(gè)教書“匠”。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。不能只做個(gè)教書匠。讀了管老師的《不做教書匠》一書，我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
這本書用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來說理，來指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
你不能選擇教什么樣的學(xué)生，但是你可以改變學(xué)生。
教育，是面對有生命的事業(yè)，它永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器所代替。因?yàn)檎n堂是活的，不同的學(xué)生有著不同的問題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn)，面對同一對象或事件，學(xué)生會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去，讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來，那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息，梳理這些信息，并形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。整個(gè)課堂，教師要不斷地接受新的信息，特別是來自孩子們的信息，接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過程中，教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂，才有成功的感覺，他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺是不一樣的。然而，現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下，教育的價(jià)值被異化。現(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新，就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身，還給教師的勞動(dòng)，讓教師在教育過程中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂；讓孩子享受成長的歡樂。這樣的課堂才是人的課堂，而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”，而是名副其實(shí)的“師”。
更進(jìn)一步而言，創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，而不是簡單地把它作為一節(jié)課，作為一種活動(dòng)，以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立，以及對探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，只有營造這樣的環(huán)境，創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。可以肯定地說，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。
不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師。
一個(gè)真正的教師，對學(xué)生的愛是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情，來點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
教書匠的讀后感篇五
《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說，但很難相信它是一部自傳，因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私，從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人，或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣，開始讀這本書時(shí)我就對它產(chǎn)生了興趣，盡管我始終懷疑邁先生在語法和寫作的課堂上教授的東西的真實(shí)性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑.皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米.謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評論好像那是文學(xué)家的名著.....這真是個(gè)出格的老師，默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的，特別是我們都曾經(jīng)有過青春期。)，擔(dān)心教育委員會(huì)的批評之下竟然出格了30年，最終成了為美國“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書的，過程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，如果我的語文老師像他這樣講課，考試準(zhǔn)是過不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí)，我喜歡并且相信上了這個(gè)老師:“教育到底是什么?我們在這所學(xué)校做什么?你們可以說你們努力讓自己畢業(yè)，以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是，同學(xué)們，教育不僅僅只是這些。我問過自己:我究竟在這個(gè)教室做什么?我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊，我寫了個(gè)大寫的f。在黑板的右邊，我又寫了個(gè)大寫的f。從左到右，我畫了個(gè)箭頭，從‘害怕’(fear)到‘自由’(freedom)。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由，但是我要對你們做的就是將害怕趕入角落。”
看到這里我想到自己被所受的16年教育同化了，其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的，在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄，老師就是看守的人，把所孩子的白天都關(guān)在教室里，以免他們出去惹禍，學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容，也不急于去應(yīng)用，只需要應(yīng)試，去面對緊張的考試。不要對所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑，你不過是個(gè)孩子，教材可都是教育專家編寫的，那些老學(xué)究的杰作，你所要做的就是服從，聽講，完成大量的家庭作業(yè)，通過一個(gè)個(gè)考試，這就是教育。
在這樣的教育體制下，所謂的“文化課”成了主流，其他課程沒有存在價(jià)值，勞技課發(fā)過教材，可從來沒人教，孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能，需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目，可是別指望能學(xué)到什么東西，時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下，我喜歡邁考特這樣的老師，他不為應(yīng)試教育所折服，他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，盡管他對自己的工作無奈，對所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅(jiān)持教下去了,按照他從f(fear)到f(freedom)的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容，也不喜歡他的個(gè)人生活，但我敬佩他的教育精神。
教書匠的讀后感篇六
本書為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作，以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字，講述了一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺的第一天，童年受盡饑餓折磨的邁考特，將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過的校長大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多家長的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國“最佳教師”。
教書匠，需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書匠也該具有教書的“匠心”，具有教書的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易，我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育（盡管有課程專家反對“滲透”的說法），來解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問題？我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo)，研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明？我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的`學(xué)習(xí)方式，并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用？我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化，使之與學(xué)科教學(xué)整合，讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化？這樣一來，別人想不通的問題我們想通了，別人解決不了的問題我們解決了，別人難以做到的我們做到了，別人做不成的事情我們做成了，別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新，那么，我們就有了精巧的心思，我們就先人一步、勝人一籌了。
教書匠，需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹，到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候，丹就煉成功了。后來人們就用“爐火純青”來比喻學(xué)問、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對象是活生生的人，是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人，沒有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢？我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟？我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)？我們的師生互動(dòng)展開得是否恰如其分？我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)？我們的課堂用語是否生動(dòng)有趣，我們的教學(xué)過程是否具有很強(qiáng)的吸引力？我們的專業(yè)知識和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求？教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過硬的教書匠的工夫，而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書匠，需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！苯虝鵁o小事，事事為育人。教書是為了育人，教書的本質(zhì)是育人。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。育人，從一言一行，一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了，教育也就成功了?！叭珖軒煹聵?biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長楊瑞清說過，“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長何曉文說，校長，應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想，基層教師，也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書匠”。
教書匠的讀后感篇七
《教書匠》這本書講述了講述的是弗蘭克邁考特，這位偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺的第一天，童年受盡饑餓的邁考特，撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過的校長大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長的`最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國“最佳教師”。
讀過這本書，最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生，而是用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去教育他的學(xué)生，教他們怎么做人，而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識，而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下，每件事情都變得有意義，而同樣正是因?yàn)檫~考特先生這種對學(xué)生平等尊重的態(tài)度，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對他的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡贻p，他們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是作為一個(gè)教書匠，你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯(cuò)誤，讓你的學(xué)生有所進(jìn)步，在一件件微不足道的小事中明了如何做人，如何做一個(gè)社會(huì)人，如何做一個(gè)有用的社會(huì)人，而不是去抱怨，去發(fā)泄。
教書匠的讀后感篇八
表揚(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn)，猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺階。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表揚(yáng)的藝術(shù)呢？
讓不愛勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌，或讓他們做一些力所能及的事情，然后在班里對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次，你就夸獎(jiǎng)一次，慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛勞動(dòng)的習(xí)慣，而且能自覺的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè)，在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè)，這時(shí)，我并沒有忽視他，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法，他已下定決心改正這種不良習(xí)慣，大家給予鼓勵(lì)。”期中考試后，這位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè)，我又說：“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的，而是真正痛改前非了，不信大家看以后他的表現(xiàn)?！苯?jīng)過這種重復(fù)的夸獎(jiǎng)，這位學(xué)生再也沒有拖拉過作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞，膽子也很小，從來不敢舉手發(fā)言，不敢大聲說話，讀課文時(shí)，聲音小的連同桌也聽不清。這時(shí)你如果說：“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話，就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過了解，我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問題，長久以來形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況，每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡單的問題讓她來回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)?，F(xiàn)在，這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言，并能大聲朗讀課文了。
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”，表揚(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，不要視而不見，而要做出迅速的反映，及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語，這是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，可是上有一天她做出了一道難題，雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象，但我還是及時(shí)捕捉住，及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)?！斑@位同學(xué)其實(shí)在英語方面很有天賦，相信她以后還會(huì)做出更多的題。”這樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這位學(xué)生慢慢對英語產(chǎn)生了興趣。
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由，就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如：當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績不理想，不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他，而是鼓勵(lì)他說：“別灰心，你曾考過九十多分，還記得嗎？下次你一定還會(huì)考出九十多分的?！边@樣一來，學(xué)生的顧慮消除了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵(lì)，以后一定會(huì)加倍努力，暗暗爭取，下次考試取得好的成績。
其實(shí)，只要教師善于觀察，善于去了解學(xué)生，那么你給予學(xué)生的表揚(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生，也有過大膽堅(jiān)持的時(shí)候；性格再不開朗的學(xué)生，也有過活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì)，改變一下教育方法，適時(shí)的給予表揚(yáng)，每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
教書匠的讀后感篇九
最近，我一直在讀《不做教書匠》這本書。這本書的作者是管建剛。起初是被它的書名說吸引。
本書作者管建剛是一位特殊的教師。他用對聯(lián)來談?wù)撍约骸安≈匾荒辏蒺B(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無書，九九冬，十年板凳?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然，我喜歡讀這本書，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見解。
的確，作為老師，我們每天面對的都是“雞毛蒜皮的小事”，需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒有人，是什么原因？誰沒有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們在課間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過這些小事來教育學(xué)生，是我們的工作。
這本書還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事，他讓他的門徒去麥田里摘最大的麥穗，條件是沒有人能回來。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說“時(shí)間到了”時(shí)，很多門徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒有必要過早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。直到那時(shí)，門徒們才突然意識到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)，既然你已經(jīng)在做了，你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事?！恫蛔鼋虝场芬馕吨闹幸薪逃慕K極目標(biāo)。
最后，我想說，面對成長中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂地成長。
不要做教書匠，要做一個(gè)辛勤的園??！我相信，在教育的過程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開，讓我們期待著春天的到來！
教書匠的讀后感篇十
我從小的理想就是長大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱的孩子，付出的永遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬，應(yīng)該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝前沖去，不知自己為何會(huì)這樣，或許看到工作的壓力退卻了，或許……缺少了一份執(zhí)著的熱情。
實(shí)在的，我并不討厭看書，但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書籍。除非寫論文不得不查資料或?qū)W校逼著學(xué)習(xí)才無可奈何的會(huì)去翻幾頁。學(xué)校又發(fā)新書了，拿在手里沉甸甸的，心也跟著沉。無非就是呼喚理想教育，呼喚素質(zhì)教育，要給予學(xué)生“愛”的教育，給學(xué)生自主，課堂要開放……教育家們說的很有道理，可為什么操作起來總也背道而馳，太難了，難的快做老師的信心都沒有了。
手頭的事情做完了，百般無聊之下拿起桌角上的《不做教書匠》，不經(jīng)意的翻著，不經(jīng)意的看著?！白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛?，句子很短，文字很美，字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人?？紟煼陡嗍钱?dāng)初環(huán)境所迫，并非自己熱愛這份職業(yè)。確切的說，對于一個(gè)農(nóng)村的孩子，許多因素的制約，很少有人會(huì)去考慮自己的理想。“及至做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識”，原來套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以掙脫的桎鋯。于是一顆心總是在迷茫和無奈中游移不定。及至讀了這本書，里面對教師的心里分析很有道理，也給一些教師指明了方向。站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對的問題，我們無法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺得對不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育，令我自覺不自覺地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對不起學(xué)生啊！
無論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命。“人生一世，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。
教書匠的讀后感篇十一
在拿到《教書匠》這本書時(shí)，就被書名所吸引了，因?yàn)橹奥犨^有一本書叫《不做教書匠》，而今天這本是“教書匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生，于是馬上迫不及待的打開看了起來，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，雖只看了一小節(jié)，但還是很有感觸地。
我從小的理想就是長大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，有時(shí)覺得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)，或者說付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒有原來那么有耐性了。但在看完短短的第一小節(jié)后，我突然覺得自己還是很幸運(yùn)，我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來跟書里的主人公所經(jīng)歷的來比，那簡直是連個(gè)零頭也算不上，完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺得眼前豁然開朗了許多。
再往下看，就越發(fā)覺得這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規(guī)則，而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，他在教授創(chuàng)造性寫作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來讀，后來更是讓學(xué)生發(fā)揮所長，帶各種樂器來伴奏，把菜譜唱出來不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發(fā)，去思考更多深入的問題，寫出發(fā)人深省的文章。在書中，他為我們老師提供了很多的案例和教育教學(xué)中的啟示，他鼓勵(lì)老師要勇敢地面對各種各樣的學(xué)生，作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進(jìn)教室。他用那顆火熱的心，讓愛的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田，從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
邁考特先生走上教書這條崗位，三十年在教學(xué)這條路上一步一步并不容易的走了過來，盡管我們沒有面對相同的學(xué)生，相同的教育環(huán)境，但課堂從本質(zhì)上來說卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。
作為老師，你不能只有書本上的知識，照本宣科，一定要有自己的經(jīng)歷，或者是人生經(jīng)驗(yàn)，他們不需要你重復(fù)書上已經(jīng)有的文字。他們能閱讀和思考，他們需要的是你的觀點(diǎn)。
每個(gè)班都有自己的特質(zhì)，當(dāng)你找到適合他們的方式時(shí)，回報(bào)你的是他們對你的喜歡，你也能從中得到很多幸福，并且開始熱愛工作，我真實(shí)體會(huì)到過這樣的感覺。當(dāng)我覺得自己心情舒暢面對他們，并且喜歡他們的時(shí)候，我能感受到他們對我的好。
如果你在乎學(xué)生對你課堂，對你人品的看法，你就得注意自己的言行，絕對不能對著他們大面積的咆哮，否則就象作者說的，如果你咆哮和厲聲責(zé)罵，你會(huì)失去他們，他們會(huì)用沉默還擊，他們會(huì)對你怒目而視，他們會(huì)用一種最不情愿的，厭煩的厭惡的態(tài)度對待你的課堂，他們的眼睛會(huì)對你充滿蔑視和仇恨，他們對你充滿敵意，那時(shí)候你就完了，你的課堂將無法進(jìn)行下去，絕對不能讓整個(gè)班級和你形成對立。這種情況是最可怕的`結(jié)局，即使當(dāng)你忍無可忍，不得不責(zé)罵和咆哮時(shí)，也要讓他們明白你的用意，讓他們認(rèn)識到錯(cuò)誤。
如果要吸引學(xué)生的注意力，光有知識是不夠的，你還要站在他們的角度思考問題，讓他們對你的問題感興趣。讓他們明白自己是當(dāng)事人而不是旁觀者。
教書匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書”代表所教知識，“教書”就是在教授知識的過程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂，從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書匠就是執(zhí)行教書育人這個(gè)過程的人。一名優(yōu)秀的教書匠，不但要看你所教班級的成績，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。
我想有了點(diǎn)點(diǎn)收獲，我會(huì)更加認(rèn)真拜讀這本書的，而且我會(huì)把我的“感動(dòng)”化成有效的“行動(dòng)”的。
教書匠的讀后感篇十二
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書匠》，書從教師這個(gè)角度來談教育，讓人感觸頗深。
求知應(yīng)該是人世間最大的快樂，而許多學(xué)生感到的是無限的苦難。關(guān)鍵的問題是作為老師和家長的我們應(yīng)該找到一種更好的教育方法，去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過《拔苗助長》這個(gè)成語，其中的意思我想每個(gè)人都應(yīng)該知道，我們對孩子的期望值越高，孩子產(chǎn)生的壓力就越大，升學(xué)的競爭讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師，是學(xué)生生命中最重要的潛能的開發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識。教育需要我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，尊重他們、欣賞他們，讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴(yán)，自主地發(fā)掘自己的潛能，更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的無限潛能，首先要讓孩子找到一種感覺，一種好孩子的感覺。感覺對了，才會(huì)跟著感覺走，生命在好感覺中提升才會(huì)越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次，要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中，要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗(yàn)。不要把孩子放在一起比，每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體，有所長也有所短，把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長處比，比來比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，這對孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類似的苗子我們身邊常?？梢钥匆?，比如一個(gè)孩子上課不夠?qū)Ｐ模泓c(diǎn)名批評了他，他有時(shí)會(huì)更不專心。美國電影《師生情》中有這樣一段：一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開口說：“三個(gè)?！薄疤昧耍愫喼碧瞬黄鹆?！一共就少數(shù)了兩個(gè)?！崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力，對孩子幼小的心靈來說，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們在教育、教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì)，不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
再次，讓孩子跳一跳，夠得著。一個(gè)蘋果掛得太高，孩子沒有信心摘，因?yàn)樗疵矇虿恢７粗畳斓玫?，孩子沒有興趣摘，因?yàn)橥偈挚傻玫臇|西沒有吸引了，沒有人會(huì)珍惜。所以我們要根據(jù)孩子的不同資質(zhì)，給孩子不同的要求，讓他們在原有的基礎(chǔ)上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵的欣賞者。我們要承認(rèn)差異，但不是贊同差異，是允許孩子失敗、預(yù)約失敗、接受失敗、享受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給孩子自信，及時(shí)的扶孩子一把，孩子就能透過失敗看到成功，透過黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
教書匠的讀后感篇十三
從同事手里搶過美國教師邁考特的《教書匠》，緣于書封面的宣傳語“世界上最偉大的教書匠”，“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這樣的文字足以打動(dòng)我去感受一下美國同行別樣的教育生活。
讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來，我真的感嘆弗蘭克?邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語言，一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述著令人過目難忘的精彩人生。
邁考特在學(xué)生面前從來不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。最令我敬佩的是他尊重每一位學(xué)生，他能注意到每一個(gè)孩子的變化和表現(xiàn)，并且認(rèn)為每一個(gè)孩子都有好的一面，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，哪怕他是位連父母都失去信心的孩子！
器來伴奏，把菜譜唱出來，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問題，寫出發(fā)人深省的文章。我想這樣就讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在我們中國，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師??就是不能做“教書匠”，一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰知道，這“匠心”要是真誠，要是執(zhí)著，那也是可以“獨(dú)具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠而執(zhí)著的“匠心”，你才會(huì)是一個(gè)合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型??這是《教書匠》給我最大的感受。
教書匠的讀后感篇十四
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
大家好！
今天我非常高興站在這里，與大家分享我在讀《教書匠》這本書的一些感受。
和體會(huì)。這本書可能許多在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師都讀過，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷。
多年的教師生涯，里面有與學(xué)校、教師、學(xué)生的酸甜苦辣，有一個(gè)教師的百味人。
生。我讀后先是許久的思索，之后便是深深的震撼。從麥考特的經(jīng)歷中我學(xué)到了。
書匠》中我找到了答案。那就是保持睿智，真誠待人，敢于質(zhì)疑。樹人者，必先。
立己。師者，傳道、授業(yè)、解惑，我們牢記在心，但這無形是給教師們提出了一。
個(gè)要求，那就是努力塑造自己已達(dá)到具備這種能力。而這些的前提便是我們的睿。
智、真誠與果敢。數(shù)幾尺講臺，幾十載生涯，我們揮灑的不止是汗水，還有青春；
我們教會(huì)的不止是學(xué)生，還有自己。麥考特用自己獨(dú)特的睿智書寫著自己的教育。
人生，用自己的真誠感染著周圍的每一個(gè)人，包括教師還有學(xué)生，用自己的果敢。
個(gè)舞臺，也是個(gè)明鏡之臺，它清楚的映照出我們自身，并時(shí)時(shí)激勵(lì)我們?nèi)ニ茉旌汀?BR> 提升自己。我作為一名踏上講臺不久的新教師，有迷茫，有困惑，我不知自己怎。
智、真誠與果敢來走好我以后的道路，它會(huì)時(shí)時(shí)刻刻指引我迷途的方向，在我的心中樹立一座燈塔，指引我前方的路！
再者，作為一名教師，還有一個(gè)最重要的方面便是教書育人。我們究竟應(yīng)該用。
什么心態(tài)對待學(xué)生，用什么方法教育學(xué)生，《教書匠》給以我啟迪。書中麥考特。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起歌唱，一起放飛年輕的夢想，這是多么令人向往的師生關(guān)。
系?。〗處熍c學(xué)生是兩個(gè)互補(bǔ)的群體，是人與人的對話，真心的對待和交流會(huì)搭。
起心與心溝通的橋梁。人人都曾年輕，年輕人都充滿夢想，學(xué)生時(shí)代正是絢爛夢。
想萌芽與綻放的黃金期。學(xué)生是人，是放心把自己青春的一半交給我們的人，而。
我要做就是把自己全部的心交給學(xué)生，毫無保留的為他們撐起一片天。學(xué)生是充。
滿活力的，充滿活力的頭腦往往涌動(dòng)的是新鮮的思想和觀念，因而我們的頭腦也。
不能迂腐，我們的觀念也不可落后，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摒除古板的教。
學(xué)觀念，時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生的思維，才能真正接近學(xué)生，與他們打成一。
片。之前我會(huì)擔(dān)憂，我的接近是否會(huì)被學(xué)生接受，是否有損一名教師的尊嚴(yán)。但。
我最真誠的抒寫。謝謝大家！
教書匠的讀后感篇十五
起初拿起這本書，覺得沒什么新奇的，不做教書匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書匠，怎樣才是合格的教師。
書中作者告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書匠》一書中，我們時(shí)?？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問，“教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量”。從教幾年來，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂趣。教師這份工作，人們都說是太陽底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂趣，字里行間給我們教師指明了方向?？戳诉@本書后，我明白了快樂來自對所做的事的投入，要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來，使工作快樂起來的奧秘就是投入地工作。工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場景，都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂趣，并且將樂此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進(jìn)步的思索?；蛟S這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜?！?BR> 《不做教書匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書匠的讀后感篇十六
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁）。我極為贊同，并深有感觸。
20xx年年底，我開始了自己的閱讀生活。過去的兩三年里，我讀書只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來的都是書中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無良策，還是選擇了讀書。那時(shí)自己一直相信，讀書就能讀出明白來，讀出明白也就能活出明白來。
三年過去了，成效并不大。
20xx年3月初，開學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問題的設(shè)計(jì)、訪談對象的選擇、學(xué)生訪談過程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來讀書，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來做事，我從未有過。每次做事，我都是在腦子里過一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書狀態(tài)中慢慢地走出來，開始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書?，F(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話——。
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
教書匠的讀后感篇十七
我是一名很普通的教師，我也只能夠教教書，從我現(xiàn)在的水平看，我能夠做好一名教書匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問：“不做教書匠，做什么？”隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說在工作，一個(gè)說在建房子，第三個(gè)說自己在蓋教堂。如此看來，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書匠了。
整個(gè)暑假，自己零零碎碎就讀了這一本書，圈畫勾勒，做了讀書筆記。應(yīng)該說很用心了。然而真要讓自己寫出一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來的重點(diǎn)章節(jié)，希望在此過程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書匠》一書中，我們時(shí)?？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問，想從學(xué)問里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做。我們愿意放棄自己的休息時(shí)間來為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書匠》，我更深刻地認(rèn)識到今天的'教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無疑您是快樂的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書，一面鏡子。
《不做教書匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。
教書匠的讀后感篇十八
書本發(fā)下來，我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對待此書的態(tài)度是陽奉陰違，而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著無比虔誠的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞，才足以表達(dá)我對不做教書匠，這句話的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤去接受它。
首先，我不做教書匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢扎根在我的心里。但現(xiàn)實(shí)是，將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是，我做了老師，并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚，摸滾打爬。管建剛告訴我，教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無法企及的高度一直延續(xù)，延續(xù)到下一個(gè)生命將要的開始。所以有人說：“教師是最神圣的職業(yè)。”神圣不是別人給的，而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次，書本告訴我要做一個(gè)有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專業(yè)感，親和感，智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)為，我們要做一個(gè)有理想的智慧型的老師。理想一詞，及其遼闊，有理想的老師必定會(huì)有其奮斗的目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進(jìn)。只要?jiǎng)e把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢想，那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺。這些感覺在理想面前，就好比是小河仰仗著海洋，只要這大海就在前面不遠(yuǎn)的地方，那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河（薛林）。
小河，
唱著激昂的歌兒，
自山谷中奔來。
我問：
去哪里?
她說：
大海。
那么作為老師的我們，跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎(jiǎng)金而對學(xué)生說：同學(xué)們，上課。那么教育便會(huì)讓我們成為一個(gè)有著八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚(yáng)州聽課的時(shí)候遇上的那一批人，那一批敢于打著為了孩子的口號而勇敢地站出來的老師們。他們用他們的努力和見識告訴我，原來教育真不是授教，傳道，解惑而已。它還可以以正確的，用心的，深遠(yuǎn)的思想去感染其他人，使得我們真正的像魯迅那樣，發(fā)自內(nèi)心的呼喊一句：救救孩子。
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的，我們還需要實(shí)現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家，而更多在意得是后天對教育專業(yè)能力的培養(yǎng)和對這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，閱讀和進(jìn)修。以此來滿足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以，這本書是一本簡單的書，但是簡單的背后卻給與了我無窮的思考和能量，讓我對教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅(jiān)定的步伐。