總結是對過去的經歷進行一個回顧和概括，是提高自身能力的重要方式之一。如何培養(yǎng)學習興趣和習慣，提高學習效果？總結是對過去一段時間的概括和總結，以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家共同學習。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇一
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學習能夠給每個學生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其它同伴一起學習，也能夠提高自己的語文水平和語文學習的興趣。
（二）合作學習有利于學生的全面發(fā)展。
在合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學生們的全面發(fā)展。
合作學習是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內沒有明確的責任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中語文基礎較好的學生解決一些難度大的問題；語文基礎較差的學生則起輔助完成任務的作用，主要負責一些基礎的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學習，則負責怎樣才能更好的對小組完成的任務進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認真履行自己的角色職責，這樣才能達到開展合作學習的實效性。
合作學習任務的提出并不是隨意性的，而是需要教師認真了解教授的內容，根據(jù)語文教學任務的重點和難點問題，設計一些針對性的問題，提高學生們的學習興趣。同時學生們在學習的過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學習聯(lián)系的橋梁。例如，在學習粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學生調查當前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學的效果，還能引導學生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學習任務之后，每個小組的成員要通過研究學習目標，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學習，并在小組成員內部對問題進行探究。合作學習的目的在于最大程度地促進學生的自主學習，因此，在明確學習任務之后，教師則應該充當引導者并將課堂還給學生，樹立學生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當?shù)囊敫偁帣C制，促進小組成員的合作、學習。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進行糾正、引導，以便讓學生更好的進行合作探究學習。
（四）反饋評價。
在對合作學習結果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結合小組總結的結論，綜合評價小組的探討質量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責任的學習以及避免一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學習探究中共同進步、發(fā)展。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇二
摘要：數(shù)學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數(shù)學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數(shù)學教學，目前的數(shù)學教學方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發(fā)展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數(shù)學思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數(shù)學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數(shù)學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數(shù)學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數(shù)學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數(shù)學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養(yǎng)好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數(shù)學成績的目的還要培養(yǎng)學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環(huán)境，還要切實地提高學生的數(shù)學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數(shù)學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養(yǎng)，又應該注重學生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優(yōu)勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
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高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇三
摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質領悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
進行充分的合作學習前的準備，是實現(xiàn)有效合作學習的前提。
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發(fā)揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現(xiàn)了教學目標。
只有經過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協(xié)調組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
教師是小組合作學習的樞紐，是實現(xiàn)合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產生重要興趣，更能促進全班學生對學習產生濃厚的興趣，從而達成“組內合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發(fā)學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發(fā)展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質，充分發(fā)揮其在思品課堂教學中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
參考文獻：
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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇四
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內容。經濟的高速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
1．面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質疑、善于表達，促進學生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學生先自學，再協(xié)調，從組內交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學分組。
教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學探討閱讀內容，在自主閱讀、產生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內容進行闡述，也可以提出值得探討的`內容，讓大家進一步討論。
1．“合座”不等于合作學習。
小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。
2．合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊?，我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調，變得富有生機與活力。
【參考文獻】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇五
高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。
第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應該是學生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方沒有做出指導，最后的結果就是學生根據(jù)老師這種態(tài)度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應有的學習效果。
（三）學生沒有合作的意識和技巧。
在傳統(tǒng)的語文教學模式中教師主要以灌輸式的教學模式教授知識，學生沒有自主學習的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學生，在與他人合作學習方面沒有較強的意識，對于合作學習采取忽視的態(tài)度，在這樣的學生中采取合作學習往往會適得其反，合作學習很難進行，并且很可能使得學生失去語文學習的興趣。
研究表明開展語文合作學習對學生產生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）轉變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費心，學生則是旁觀者，不參與其中。而中學語文合作學習提倡的則是教師主要負責導演，而學生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結合起來，重視學生的作用，充分的體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生和教師共同成長。
（二）合作學習為學生提供更多的機會，增強他們的自信。
合作學習要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學生的學習能力，還可以增加學生的學習興趣，整合學生的思想，使學生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學習和以前的班級授課制不一樣，它強調的是合作而非競爭，每個學生都有展示自己的機會，它使得學生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。
（三）合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體觀念。
學會合作是素質教育的重要任務，而語文合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式。在語文教學中采用小組教學，教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況設計情境讓學生參與，在參與的過程中學生學會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學生學會關懷別人，提高了人際關系的處理技巧。
（一）立足實際學情，統(tǒng)籌學習小組。
合作學習要求教師必須要掌握每位同學的優(yōu)勢和特長，通過優(yōu)劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細化每個組員的任務和探索思路，最后學生才能有計劃，有目的的進行探索和學習。教師要注意的是將不同水平的學生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學生的特長，又是學生帶動劣勢，實現(xiàn)共同進步。
（二）完善合作流程，萃取學習重心。
合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式,就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學生查閱相關的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結果，而教師則是一個策劃者，是學生活動的指導者，在學生進行交流探討時給予適當?shù)慕ㄗh，將學生的討論結果引入正規(guī)，保證教學的質量。
（三）營造氣氛，活躍課堂教學環(huán)境。
學生之間的交流是課堂教學的關鍵，所以教師在開展合作學習小組時要充分的考慮學生的特質和交往模式，結合每個學生的學習水平合理的組建學生的學習小組，這樣學生的合作學習才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調工作，確保小組學習的順利進行。教師應該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍內進行交流，從而達到教學效果。
三、結語。
合作學習是當下教學的主流方式，是符合時代的發(fā)展，在對學生的學習中起到促進的作用。用對學習方法，可以使得學習效果達到最佳，同樣可以達到高效的學習效率。在高中語文課堂中開展合作學習，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學生之間、師生之間的交流，增強學生的學習興趣，轉變傳統(tǒng)的學習模式，提高學習效率。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇六
合作閱讀是小組內的學生首先一起閱讀指定內容，并進行小組討論，歸納總結然后進行班級內的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內學生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內學生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內容進行整理討論，討論結果由小組選出代表在班內討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網查封了我的爐臺有什么內在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結尾是相信未來的高昂基調？經過組內討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內的討論結果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學習評價的目的是為了提高學生的素質，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產生一些深切體會；第二，組內評價。組內的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇七
語文的學習是最貼近日常生活中的課程學習，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學習的要點是高中語文課堂生活化追求的目標。文學學習是當下高中語文課堂學習的重要核心內容，但文學起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構成多方面的生活需求，用語言服務于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求。
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關注其內心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關注學習的同時也關注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學習參與過程的探究。
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經濟、政治等多個領域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應的加強和鞏固。
2.及時關注生活熱點融入日常學習。
生活中有許多熱點內容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網是熱點內容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網的關注熱情，來綜合學習語文內容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊?，高中語文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學習貼近生活，結合課堂知識，用生活中的經典、底蘊、經驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇八
在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇?。這樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據(jù)學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看。”于是各個小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結。
小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇九
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了“在小學數(shù)學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?BR> 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十
探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十一
摘要：數(shù)學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數(shù)學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數(shù)學教學，目前的數(shù)學教學方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發(fā)展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數(shù)學思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數(shù)學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數(shù)學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數(shù)學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數(shù)學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數(shù)學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養(yǎng)好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數(shù)學成績的目的還要培養(yǎng)學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環(huán)境，還要切實地提高學生的數(shù)學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數(shù)學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養(yǎng)，又應該注重學生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優(yōu)勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
［1］司晉.小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施［j］.新課程：中學，2014（5）.
［2］陸肄.小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略［j］.現(xiàn)代閱讀：教育版，（19）.
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十二
摘要：現(xiàn)階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發(fā)展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，如教師的教學觀念比較陳舊，教學手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態(tài)，則必須構建全新的數(shù)學課堂教學模式，使學生能從課堂教學中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。本文對如何在初中數(shù)學教學中構建“小組合作學習模式”進行研究和分析，并結合自身教學經驗，簡單闡述了如何應用于實際的教學活動中，以便在其他學科實行推廣活動，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己最大的力量。
小組合作學習模式，指的是一種在教師的指導下，學生按照一定的比例或標準，分為若干個小組，以自主學習為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結合教學資源，利用適宜條件來開展教學活動，從而實現(xiàn)學生綜合素質全面發(fā)展的教學形式。
1.提升學生探究新知識的主動性在小組合作學習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相應的作用，這就使得學生們學習目標更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強。2.培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識小組合作學習的過程中，學生既是一個整體，又是一個獨立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進感情，增強互助合作的意識，取長補短，彌補自身不足；站在個人角度上，組內各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進數(shù)學課堂教學效率的提高在遇到對于較為艱難和復雜的問題時，一位同學的力量難免勢單力薄，老師依次進行一對一講解就可能導致很多寶貴學習時間的浪費。而通過小組合作學習模式，小組成員集體完成一個學習任務，就可以很容易地攻破難關，而各組中能力較好的同學也可以對處于劣勢的同學伸出援手，提高了學習效率。
1.采用科學合理的方式進行分組在對于學生“合作學習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學生的實際情況為參考標準，以科學的方式進行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數(shù)量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優(yōu)異，組織能力較強的學生，以此帶動能力偏弱的同學共同進步。2.教師適當?shù)剡M行引導在課堂教學中，雖然學生處于主體地位，但教師作為學生學習的指向標，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，使學生能夠正確掌握學習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實現(xiàn)教學目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學習模式開展教學活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導學生運用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學生在組內經過討論后完成。在這道題目的講解結束后，給予學生其他類似題目，讓他們在各自獨立解題后，與小組成員進行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學方式，還拓寬了學生的解題思路，起到了舉一反三的教學效果。3.創(chuàng)造生活化的教學情境數(shù)學是一門應用性很強的學科，在我們日常生活領域的應用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數(shù)學的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學生的興趣。因此，教師在課堂教學上，要以學生為出發(fā)點，將理論與實際相結合，打破空間限制，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以情感帶動思維，激發(fā)學生們的學習熱情。在生活化教學情境的創(chuàng)設上，需要教師善于聯(lián)系實際。例如，在統(tǒng)計和概率一章的學習任務完成后，教師可以給學生們布置實地考察的任務。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內經過校門口的汽車數(shù)量、學校小賣部一小時內的客流量、本年級學生上學使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務，自主進行統(tǒng)計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進了同學間感情的同時，還加深了對于所學知識的印象，有助于提高學生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學環(huán)節(jié)俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學生們產生學習動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學方式，無法吸引學生的注意力，這就很容易導致學生們在可他上走神、分心，教學效率也就無法提升。因此，設計富有趣味性教學環(huán)節(jié)就具有十分關鍵的意義。例如，在學習關于幾何圖形的內容時，教師可以在課堂上進行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結束后，老師對每個小組的成果進行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學們動手操作的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學習環(huán)境。
四、總結。
總而言之，在當前教學改革不斷深化，人們對于素質教學提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進一步提升課堂教學的質量，就必須重視小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的構建，采用多種科學途徑來激發(fā)學生的探索欲望，使他們能在與同學的頻繁交流中獲得更為高效的學習方法，實現(xiàn)所有學生的共同進步。
參考文獻：
[5]黃勝光.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式探究[j].中學數(shù)學研究：華南師范大學版，2015（16）：8-10.
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十三
一名好的教師，要想讓學生主動參與學習，在課堂教學活動中，就要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，這是培養(yǎng)學生自主學習的重要條件。為了給學生營造最佳的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學生發(fā)展的傳統(tǒng)習慣，鼓勵學生采用自己喜歡并適合自己的方式去學習，給予學生充分的自由學習的空間，使學生身心得到放松，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動參與意識。教師還可以創(chuàng)設合理的教學情境，為學生營造自主學習的氛圍。教師通過創(chuàng)設情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握所學內容，提高教學效率，還能調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習習慣很重要。學習習慣是學生在學習過程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，是學生參與學習活動的傾向和需要。教師在教學過程中，要把培養(yǎng)學生的自主學習習慣融入到每一節(jié)課的教學目標中去，并把這種習慣貫穿于聽說讀寫各種訓練中，教育學生多讀書、多思考，使其學會做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。教師要在這些方面對學生進行嚴格訓練并使其持之以恒，指導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
三、教給學生學習方法。
“授之以魚，不如授之以漁。”教師在語文教學中教給學生學習方法很重要。學生掌握了學習方法，會學習了，自然也就樂于學習，繼而就會提高參與學習的積極主動性。首先，在學習新課之前，教師要讓學生對課文有一個整體感知，并對新知識進行分析歸納，這是學生自主學習必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次，教師要教給學生根據(jù)所學內容制訂合理的學習目標和學習計劃，安排好學習時間，這樣，學生在學習時才能做到有的放矢。再次，要鼓勵學生預習。在教學中，教師要讓學生對自己的預習結果自由發(fā)表意見，對好的見解教師要充分肯定；對理解有所偏誤甚至錯誤的學生，教師要給予鼓勵并加以正確引導。教師要讓學生的預習效果在課堂上得到充分的體現(xiàn)，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動地去預習。經過長時間的堅持，學生就能掌握很好的預習方法。最后，要教給學生學會課后鞏固、總結、及時反思。學生學習一課，就進行一次總結反思，這樣做，不僅可以鞏固當天學習的新知識，還可以使學生在以后的學習中取長補短。學生掌握了學習方法，才會觸類旁通，開展有效的自主學習。
教師對學生采用的“滿堂灌”的教學方式使課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學生的學習興趣，而且束縛了學生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，建立新的教學模式，充分信任學生，把學習的主動權教給學生。在進行語文閱讀教學時，教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報交流、歸納總結”的教學模式等。實踐證明，這種教學模式在很大程度上有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。總之，現(xiàn)代教育的重要標志就是學生的自主學習。教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要采用各種合理有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生掌握學習方法，讓學生樹立信心，從而樂于學習，但這不是一朝一夕就能完成的，是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地進行探索和總結。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇一
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學習能夠給每個學生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其它同伴一起學習，也能夠提高自己的語文水平和語文學習的興趣。
（二）合作學習有利于學生的全面發(fā)展。
在合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學生們的全面發(fā)展。
合作學習是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內沒有明確的責任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中語文基礎較好的學生解決一些難度大的問題；語文基礎較差的學生則起輔助完成任務的作用，主要負責一些基礎的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學習，則負責怎樣才能更好的對小組完成的任務進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認真履行自己的角色職責，這樣才能達到開展合作學習的實效性。
合作學習任務的提出并不是隨意性的，而是需要教師認真了解教授的內容，根據(jù)語文教學任務的重點和難點問題，設計一些針對性的問題，提高學生們的學習興趣。同時學生們在學習的過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學習聯(lián)系的橋梁。例如，在學習粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學生調查當前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學的效果，還能引導學生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學習任務之后，每個小組的成員要通過研究學習目標，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學習，并在小組成員內部對問題進行探究。合作學習的目的在于最大程度地促進學生的自主學習，因此，在明確學習任務之后，教師則應該充當引導者并將課堂還給學生，樹立學生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當?shù)囊敫偁帣C制，促進小組成員的合作、學習。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進行糾正、引導，以便讓學生更好的進行合作探究學習。
（四）反饋評價。
在對合作學習結果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結合小組總結的結論，綜合評價小組的探討質量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責任的學習以及避免一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學習探究中共同進步、發(fā)展。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇二
摘要：數(shù)學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數(shù)學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數(shù)學教學，目前的數(shù)學教學方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發(fā)展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數(shù)學思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數(shù)學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數(shù)學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數(shù)學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數(shù)學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數(shù)學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養(yǎng)好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數(shù)學成績的目的還要培養(yǎng)學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環(huán)境，還要切實地提高學生的數(shù)學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數(shù)學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養(yǎng)，又應該注重學生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優(yōu)勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
［1］司晉.小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施［j］.新課程：中學，2014（5）.
［2］陸肄.小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略［j］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇三
摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質領悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
進行充分的合作學習前的準備，是實現(xiàn)有效合作學習的前提。
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發(fā)揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現(xiàn)了教學目標。
只有經過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協(xié)調組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
教師是小組合作學習的樞紐，是實現(xiàn)合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產生重要興趣，更能促進全班學生對學習產生濃厚的興趣，從而達成“組內合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發(fā)學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發(fā)展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質，充分發(fā)揮其在思品課堂教學中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇四
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內容。經濟的高速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
1．面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質疑、善于表達，促進學生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學生先自學，再協(xié)調，從組內交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學分組。
教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學探討閱讀內容，在自主閱讀、產生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內容進行闡述，也可以提出值得探討的`內容，讓大家進一步討論。
1．“合座”不等于合作學習。
小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。
2．合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊?，我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調，變得富有生機與活力。
【參考文獻】。
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高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇五
高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。
第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應該是學生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方沒有做出指導，最后的結果就是學生根據(jù)老師這種態(tài)度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應有的學習效果。
（三）學生沒有合作的意識和技巧。
在傳統(tǒng)的語文教學模式中教師主要以灌輸式的教學模式教授知識，學生沒有自主學習的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學生，在與他人合作學習方面沒有較強的意識，對于合作學習采取忽視的態(tài)度，在這樣的學生中采取合作學習往往會適得其反，合作學習很難進行，并且很可能使得學生失去語文學習的興趣。
研究表明開展語文合作學習對學生產生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）轉變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費心，學生則是旁觀者，不參與其中。而中學語文合作學習提倡的則是教師主要負責導演，而學生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結合起來，重視學生的作用，充分的體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生和教師共同成長。
（二）合作學習為學生提供更多的機會，增強他們的自信。
合作學習要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學生的學習能力，還可以增加學生的學習興趣，整合學生的思想，使學生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學習和以前的班級授課制不一樣，它強調的是合作而非競爭，每個學生都有展示自己的機會，它使得學生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。
（三）合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體觀念。
學會合作是素質教育的重要任務，而語文合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式。在語文教學中采用小組教學，教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況設計情境讓學生參與，在參與的過程中學生學會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學生學會關懷別人，提高了人際關系的處理技巧。
（一）立足實際學情，統(tǒng)籌學習小組。
合作學習要求教師必須要掌握每位同學的優(yōu)勢和特長，通過優(yōu)劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細化每個組員的任務和探索思路，最后學生才能有計劃，有目的的進行探索和學習。教師要注意的是將不同水平的學生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學生的特長，又是學生帶動劣勢，實現(xiàn)共同進步。
（二）完善合作流程，萃取學習重心。
合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式,就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學生查閱相關的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結果，而教師則是一個策劃者，是學生活動的指導者，在學生進行交流探討時給予適當?shù)慕ㄗh，將學生的討論結果引入正規(guī)，保證教學的質量。
（三）營造氣氛，活躍課堂教學環(huán)境。
學生之間的交流是課堂教學的關鍵，所以教師在開展合作學習小組時要充分的考慮學生的特質和交往模式，結合每個學生的學習水平合理的組建學生的學習小組，這樣學生的合作學習才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調工作，確保小組學習的順利進行。教師應該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍內進行交流，從而達到教學效果。
三、結語。
合作學習是當下教學的主流方式，是符合時代的發(fā)展，在對學生的學習中起到促進的作用。用對學習方法，可以使得學習效果達到最佳，同樣可以達到高效的學習效率。在高中語文課堂中開展合作學習，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學生之間、師生之間的交流，增強學生的學習興趣，轉變傳統(tǒng)的學習模式，提高學習效率。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇六
合作閱讀是小組內的學生首先一起閱讀指定內容，并進行小組討論，歸納總結然后進行班級內的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內學生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內學生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內容進行整理討論，討論結果由小組選出代表在班內討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網查封了我的爐臺有什么內在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結尾是相信未來的高昂基調？經過組內討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內的討論結果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學習評價的目的是為了提高學生的素質，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產生一些深切體會；第二，組內評價。組內的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇七
語文的學習是最貼近日常生活中的課程學習，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學習的要點是高中語文課堂生活化追求的目標。文學學習是當下高中語文課堂學習的重要核心內容，但文學起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構成多方面的生活需求，用語言服務于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求。
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關注其內心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關注學習的同時也關注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學習參與過程的探究。
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經濟、政治等多個領域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應的加強和鞏固。
2.及時關注生活熱點融入日常學習。
生活中有許多熱點內容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網是熱點內容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網的關注熱情，來綜合學習語文內容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊?，高中語文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學習貼近生活，結合課堂知識，用生活中的經典、底蘊、經驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇八
在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇?。這樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據(jù)學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看。”于是各個小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結。
小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇九
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了“在小學數(shù)學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?BR> 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十
探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十一
摘要：數(shù)學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數(shù)學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數(shù)學教學，目前的數(shù)學教學方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發(fā)展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數(shù)學思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數(shù)學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數(shù)學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數(shù)學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數(shù)學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數(shù)學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養(yǎng)好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數(shù)學成績的目的還要培養(yǎng)學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環(huán)境，還要切實地提高學生的數(shù)學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數(shù)學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養(yǎng)，又應該注重學生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優(yōu)勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
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高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十二
摘要：現(xiàn)階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發(fā)展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，如教師的教學觀念比較陳舊，教學手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態(tài)，則必須構建全新的數(shù)學課堂教學模式，使學生能從課堂教學中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。本文對如何在初中數(shù)學教學中構建“小組合作學習模式”進行研究和分析，并結合自身教學經驗，簡單闡述了如何應用于實際的教學活動中，以便在其他學科實行推廣活動，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己最大的力量。
小組合作學習模式，指的是一種在教師的指導下，學生按照一定的比例或標準，分為若干個小組，以自主學習為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結合教學資源，利用適宜條件來開展教學活動，從而實現(xiàn)學生綜合素質全面發(fā)展的教學形式。
1.提升學生探究新知識的主動性在小組合作學習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相應的作用，這就使得學生們學習目標更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強。2.培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識小組合作學習的過程中，學生既是一個整體，又是一個獨立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進感情，增強互助合作的意識，取長補短，彌補自身不足；站在個人角度上，組內各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進數(shù)學課堂教學效率的提高在遇到對于較為艱難和復雜的問題時，一位同學的力量難免勢單力薄，老師依次進行一對一講解就可能導致很多寶貴學習時間的浪費。而通過小組合作學習模式，小組成員集體完成一個學習任務，就可以很容易地攻破難關，而各組中能力較好的同學也可以對處于劣勢的同學伸出援手，提高了學習效率。
1.采用科學合理的方式進行分組在對于學生“合作學習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學生的實際情況為參考標準，以科學的方式進行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數(shù)量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優(yōu)異，組織能力較強的學生，以此帶動能力偏弱的同學共同進步。2.教師適當?shù)剡M行引導在課堂教學中，雖然學生處于主體地位，但教師作為學生學習的指向標，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，使學生能夠正確掌握學習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實現(xiàn)教學目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學習模式開展教學活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導學生運用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學生在組內經過討論后完成。在這道題目的講解結束后，給予學生其他類似題目，讓他們在各自獨立解題后，與小組成員進行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學方式，還拓寬了學生的解題思路，起到了舉一反三的教學效果。3.創(chuàng)造生活化的教學情境數(shù)學是一門應用性很強的學科，在我們日常生活領域的應用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數(shù)學的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學生的興趣。因此，教師在課堂教學上，要以學生為出發(fā)點，將理論與實際相結合，打破空間限制，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以情感帶動思維，激發(fā)學生們的學習熱情。在生活化教學情境的創(chuàng)設上，需要教師善于聯(lián)系實際。例如，在統(tǒng)計和概率一章的學習任務完成后，教師可以給學生們布置實地考察的任務。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內經過校門口的汽車數(shù)量、學校小賣部一小時內的客流量、本年級學生上學使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務，自主進行統(tǒng)計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進了同學間感情的同時，還加深了對于所學知識的印象，有助于提高學生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學環(huán)節(jié)俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學生們產生學習動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學方式，無法吸引學生的注意力，這就很容易導致學生們在可他上走神、分心，教學效率也就無法提升。因此，設計富有趣味性教學環(huán)節(jié)就具有十分關鍵的意義。例如，在學習關于幾何圖形的內容時，教師可以在課堂上進行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結束后，老師對每個小組的成果進行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學們動手操作的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學習環(huán)境。
四、總結。
總而言之，在當前教學改革不斷深化，人們對于素質教學提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進一步提升課堂教學的質量，就必須重視小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的構建，采用多種科學途徑來激發(fā)學生的探索欲望，使他們能在與同學的頻繁交流中獲得更為高效的學習方法，實現(xiàn)所有學生的共同進步。
參考文獻：
[5]黃勝光.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式探究[j].中學數(shù)學研究：華南師范大學版，2015（16）：8-10.
高中語文小組合作學習的實踐思考的論文篇十三
一名好的教師，要想讓學生主動參與學習，在課堂教學活動中，就要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，這是培養(yǎng)學生自主學習的重要條件。為了給學生營造最佳的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學生發(fā)展的傳統(tǒng)習慣，鼓勵學生采用自己喜歡并適合自己的方式去學習，給予學生充分的自由學習的空間，使學生身心得到放松，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動參與意識。教師還可以創(chuàng)設合理的教學情境，為學生營造自主學習的氛圍。教師通過創(chuàng)設情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握所學內容，提高教學效率，還能調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習習慣很重要。學習習慣是學生在學習過程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，是學生參與學習活動的傾向和需要。教師在教學過程中，要把培養(yǎng)學生的自主學習習慣融入到每一節(jié)課的教學目標中去，并把這種習慣貫穿于聽說讀寫各種訓練中，教育學生多讀書、多思考，使其學會做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。教師要在這些方面對學生進行嚴格訓練并使其持之以恒，指導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
三、教給學生學習方法。
“授之以魚，不如授之以漁。”教師在語文教學中教給學生學習方法很重要。學生掌握了學習方法，會學習了，自然也就樂于學習，繼而就會提高參與學習的積極主動性。首先，在學習新課之前，教師要讓學生對課文有一個整體感知，并對新知識進行分析歸納，這是學生自主學習必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次，教師要教給學生根據(jù)所學內容制訂合理的學習目標和學習計劃，安排好學習時間，這樣，學生在學習時才能做到有的放矢。再次，要鼓勵學生預習。在教學中，教師要讓學生對自己的預習結果自由發(fā)表意見，對好的見解教師要充分肯定；對理解有所偏誤甚至錯誤的學生，教師要給予鼓勵并加以正確引導。教師要讓學生的預習效果在課堂上得到充分的體現(xiàn)，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動地去預習。經過長時間的堅持，學生就能掌握很好的預習方法。最后，要教給學生學會課后鞏固、總結、及時反思。學生學習一課，就進行一次總結反思，這樣做，不僅可以鞏固當天學習的新知識，還可以使學生在以后的學習中取長補短。學生掌握了學習方法，才會觸類旁通，開展有效的自主學習。
教師對學生采用的“滿堂灌”的教學方式使課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學生的學習興趣，而且束縛了學生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，建立新的教學模式，充分信任學生，把學習的主動權教給學生。在進行語文閱讀教學時，教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報交流、歸納總結”的教學模式等。實踐證明，這種教學模式在很大程度上有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。總之，現(xiàn)代教育的重要標志就是學生的自主學習。教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要采用各種合理有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生掌握學習方法，讓學生樹立信心，從而樂于學習，但這不是一朝一夕就能完成的，是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地進行探索和總結。