總結(jié)能幫助我們回顧成功的原因和失敗的教訓(xùn)，為以后的行動提供借鑒。在寫總結(jié)時，要注意語言簡練、表達得當，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考；
教學的說課稿篇一
語言作為重要的交流溝通工具，對于幼兒的發(fā)展是非常重要的，如何更好地學習語言，是幼兒時期一個重要話題。
一、推進自主學習，營造舒適的學習氛圍。
作為幼兒園老師對于幼兒的成長和發(fā)育能夠起到很好的引導(dǎo)作用，在平時的語言學習中，必須要強調(diào)幼兒的主導(dǎo)地位，主動去引導(dǎo)幼兒正確閱讀和主動閱讀，讓幼兒更好地去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，營造舒適的學習環(huán)境和氛圍，使其更好地去學習語言。讓幼兒敢于發(fā)言，敢于去提問，敢于將自己的想法表達出來，同時注意引導(dǎo)作用。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓幼兒去主動閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，對于自己的疑問和好奇，要勇敢地說出來，給予一定的鼓勵和幫助，讓幼兒體驗到自己閱讀和學習的樂趣。更好地將自主學習進行下去，更好地提升語言課堂的教學質(zhì)量。
二、加強幼兒的'興趣培養(yǎng)和感官體驗。
對于學習來說“興趣是最好的老師”,有了興趣，很多問題就很容易理解和解決。語言學習同樣如此，因此，在幼兒園教學中，加強對幼兒生活化的語言教學，將更多的淺顯易懂的知識告訴幼兒，讓幼兒去找尋自己感興趣的文章，保持自己的學習樂趣和興趣，同時要注意對幼兒感官的體驗，通過寫一寫和畫一畫等方法，自我動手地去理解語言的魅力和內(nèi)涵，更好地去體驗語言知識的博大精深。同時要加強幼兒的想象力培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自己的理解進行學習。例如，讓幼兒在課下都準備好一個小故事，教師在課上通過多媒體的配合，給幼兒創(chuàng)造發(fā)展空間，讓幼兒在課堂上講自己精心準備的故事，并講述給大家，通過自己生動活潑的表演，讓幼兒更好地體驗語言學習，更好地加深對語言知識的理解。
總而言之，對于幼兒園語言教學高效課堂的構(gòu)建，需要幼兒園教師精心地研究和準備，通過各種教學方法和手段，來提升幼兒園語言教學的水平和質(zhì)量。
參考文獻：
教學的說課稿篇二
5月6日，春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學開展了“手拉手”“同課異構(gòu)”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數(shù)學和英語三科共上了6節(jié)課。語文上課的內(nèi)容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。
下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。
理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調(diào)，熟練掌握古詩教法。
理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創(chuàng)設(shè)情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。
小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，這首詩的教學應(yīng)側(cè)重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。
兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導(dǎo)學生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)、點撥，學生很快掌握了節(jié)奏，結(jié)果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。
以上三個方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點，而她們在教學中也表現(xiàn)出了不同的特色。
王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設(shè)計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設(shè)計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。
張海云老師的課堂教學體現(xiàn)了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神和探究品質(zhì)，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的良好習慣。
這兩節(jié)課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。
教學的說課稿篇三
1了解作家和散文詩的特點。
2理解文章有思想內(nèi)涵，學習用詞準確的特點。
3樹立人人平等的思想，學會關(guān)愛他人。
樹立人人平等的觀念。
理解文章的思想內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入：
由俄國著名作家入手。
二、題目解說。
這是一首凄美的文章，衰老的乞丐呻吟著向一無所有的人行乞，一無所有的人用空無一文的手握住乞丐的手，這就是唯一的給予。
三、作者介紹。
四、字詞正音。
乞丐污穢膿。
五、朗讀課文。
六、情節(jié)結(jié)構(gòu)。
路遇可憐老人行乞。
乞丐我身無分文真難堪力平等、愛心、理解。
互相握手表理解。
七、問題探究。
1、我為什么要向乞丐請求原諒？
2、結(jié)尾說：“我明白我也從兄弟那里得到了周濟?！边@句話應(yīng)怎樣理解？
八、主題。
課文通過寫一個乞丐向我行乞的故事，表現(xiàn)了人與人之間應(yīng)該充滿關(guān)切與理解的思想，弘揚了高尚的人道主義精神。
九、寫作特色。
1、篇幅短小，內(nèi)涵豐富。
2、語言凝練雋永，富有表現(xiàn)力。
十、練習。
課后題。
教學的說課稿篇四
數(shù)學組共有八位教師，既有經(jīng)驗豐富的張殿榮老師，又有區(qū)學科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷老師，還有充滿生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結(jié)，共同學習，共同進步，人際關(guān)系和諧。
以下介紹本組的一些具體做法：
一、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。僅一個班成績的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個團結(jié)奮進的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，備課課組活動有聲有色、保質(zhì)保量。我們每周堅持一次集體備課，每學期堅持不少于10次的集體聽課和評課，老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學習的機會，積累了不少好的經(jīng)驗。集體備課時，大家毫無保留，廣泛地進行學術(shù)上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們在團結(jié)協(xié)作的`基礎(chǔ)上，也強調(diào)個人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據(jù)各人所教班級的實際情況訂出了相應(yīng)的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰(zhàn)的概念，沒有單獨冒進的念頭。
二、抓住學生心理，營造良好的教與學環(huán)境。
高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優(yōu)生和學困生，他們的學習大都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調(diào)動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們?nèi)パ芯繉W生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
通過連續(xù)的觀察和調(diào)研，我們把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優(yōu)生———拓展；中等生———狠抓；學困生———輔導(dǎo)。
優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們充分舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們。
中等生是一個大的群體，在平行班是學習的主流，上課時我們以他們?yōu)橹?，力求在課堂上消化所有的知識點，作業(yè)和練習題也以基礎(chǔ)題為主，強化訓(xùn)練，普遍提高。
對于差生，我們本著提高一個成功一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動他們學習積極性。
數(shù)學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導(dǎo)；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有余力的學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機會。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁”，周業(yè)智給學生的每周中考嘗試等都給學有余力的學生一個很好的拓展空間。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
三、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益。
實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎(chǔ)很重要，同時，初三復(fù)習的后期工作也十分重要，要在有限的三個多月時間里，把六本書復(fù)習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環(huán)，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對我們來講，要求是非常高的。我們注意引導(dǎo)學生對概念、定理、公式、規(guī)律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復(fù)雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們的工作重點，在每周兩節(jié)的延伸課程中，我們基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經(jīng)過備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應(yīng)變能力，及技能才會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不僅要強攻，還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功！
教學的說課稿篇五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。
由此可見，教育教學評價不能只是輕描淡寫的一句話，更不是唯分數(shù)論，應(yīng)當建立目標多元化、評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應(yīng)該有利于學生合作精神的培養(yǎng)、健康心理的形成、積極性的調(diào)動，以及師生角色的轉(zhuǎn)換。其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。于是，在課堂中，我們不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；不僅要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我、激發(fā)興趣、樹立信心。
其實，我們的傳統(tǒng)教學中也是有教學評價的，如，學生作業(yè)的批改等級（甲、乙、丙---），老師對學生的操行評語（該生團結(jié)同學，遵守紀律---），特別是各種類型的考試分數(shù)（100、90、80---）等。可以看出，當時的評價主要是單一的以甄別和選拔學生為主，忽視了學生其他方面的潛能，不利于促進學生各種素質(zhì)的綜合發(fā)揮。在新課程改革下，現(xiàn)代教育評價從其功能和形式上都發(fā)生了比較大的變革，評價的角度也從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性評價。這是大家達成的共識。但是，究竟從哪幾個方面進行多元評價？如何才能做到科學、有效？這恐怕是擺在我們面前的一個不小的難題。更沒有找到成功的經(jīng)驗可以借鑒。也就是說，大家有一種“摸著石頭過河”的感覺，邊走邊看，且行且思。比如，我們最初的評價方式是教師把幾個團隊（小組）的名字板書在黑板上（如，飛揚隊、雄鷹隊、火箭隊等），然后，教師根據(jù)每個團隊（小組）的不同表現(xiàn)適當打分。如，在學習“一元二次方程”時，有一道例題：將方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式，并寫出其中的二次項系數(shù)，一次項系數(shù)及常數(shù)項。我沒有直接給學生答案，而是問同學們：“誰能到前面給大家板書一下這道題的答案？”只見火箭隊的李旭輝同學踴躍舉起了手，為他們小隊爭得了一面紅旗。接下來的幾個問題，火箭隊均表現(xiàn)精彩，理所當然的奪得了本節(jié)課的冠軍，其中，李旭輝同學功不可滅。在我聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)其他老師也是用類似的方法。一段時間后，對這種評價方法進行了反思，發(fā)現(xiàn)：這樣做的優(yōu)點是能夠激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛比較活躍。不足之處是在給各組打分上，師生或生生配合不是很默契，有時產(chǎn)生爭議，引起不必要的麻煩，耽誤了不少時間。而且，隨著下課鈴聲的想起，學生一節(jié)課的表現(xiàn)成果也揮之而去，下節(jié)課只能重新開始。還有，有些同學愛搞“個人英雄主義”，對其他同學滿不在乎，不管別人會不會，在發(fā)揮團隊精神上有些欠佳，雖然整個小組的成績中，他起到了舉足輕重的作用，但這種做法并不可取。怎樣克服這種種不利因素，使我們的評價機制能夠離“促進學生的全面發(fā)展”更近一步呢？于是，我們數(shù)學教研組群策群力，設(shè)計出了“數(shù)學課堂日評價表”。
它采用表格形式，每個小組每節(jié)課一張，有各小組的記錄員填寫，一節(jié)課下來，每個小組的總成績一目了然。一周之后，“每周之星”就產(chǎn)生了。這樣，既便于教師保留資料，隨時掌握學生的課堂表現(xiàn)，又便于學生操作。而且，它通過多元評價標準對學生進行綜合性評價。如，將教師評價（作業(yè)等級）、小組評價（課前預(yù)習、合作表現(xiàn)）、自我評價（個人展示、我的感受）有機結(jié)合起來。還進一步擴展了評價內(nèi)容，使得評價內(nèi)容無處不在。如，老師布置的作業(yè)你是否認真完成？小組交流時你提出（解答）的問題是否有新意（創(chuàng)意）？自我感受是否有收獲？等等。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執(zhí)行權(quán)放給學生，這也是我們現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的。但是，經(jīng)過一年多的實施，我發(fā)現(xiàn)利用這種評價表的不足之處是在調(diào)動課堂氣氛上不是很理想，這可能是它“隱性操作”的緣故吧。還有，各小組對“我的感受”一欄的內(nèi)容沒有引起足夠的重視。這些都是我們下一步要完善的重點。
當然，我們的“數(shù)學評價表”還僅處于初級階段，在許多方面還不夠完善，下一步，我打算做好以下幾個方面的工作：
1、堅持實事求是原則，注意科學性和可行性的統(tǒng)一。學習國內(nèi)外先進的教育教學評價理論和經(jīng)驗。正如偉大的科學家愛迪生所說“如果你希望成功，當以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵”。
2、在課堂上，要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果。其目的是樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的趕超意識和團隊精神。從而激活課堂。
3、重視學生的“我的感受”。這實際上相當于每個人的“課堂小結(jié)”，其中有收獲，也可能有疑惑。對于學生課堂上還沒有解決的問題，要請教本組的學習組長（教師給各小組長開會時要強調(diào)“幫助本組同學”是他們的責任）。而解決這些學困生的“課堂疑惑”正是我們真正實現(xiàn)“堂堂清”的瓶頸。
4、校內(nèi)外評價結(jié)合。校外評價不容忽視，許多家長反映，孩子只聽老師的話，在家里任性、無理，不聽家長勸導(dǎo)。只有把校內(nèi)外評價結(jié)合起來，才能促使學生健康發(fā)展。新的三好學生標準“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”也體現(xiàn)了學校、社會、家庭三者結(jié)合的重要性。
以上只是我對課堂評價方面的膚淺認識。最后，讓我們攜起手來，建立研究與實踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評價研究和實踐的新領(lǐng)域。相信我們會做得越來越好，真正發(fā)揮評價的教育功能！
高效課堂22條。
2.劉道義.提高中小學英語教學效果的幾點意見.[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(9).
3.包天仁.“有效教學”的無效成因.[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(7).
4.朱延軼.規(guī)范英語課堂語言，提高英語課堂效率。
教學的說課稿篇六
新課程標準下的初中美術(shù)教學目的不僅在于培養(yǎng)學生對于美術(shù)學習的興趣和愛好，提高學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，還在于不斷提高學生的審美情趣、審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力。
一、建立教師主導(dǎo)性的評價模式。
教師在學習過程中積極評價學生的學習情況和學習能力，能夠讓學生體驗到學習的快樂，感受到成功的喜悅，因而更有興趣和動力地參與以后的學習過程中。在初中美術(shù)教學中，教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮評價主導(dǎo)性的作用，毫不吝嗇地夸獎學生，激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。
當學生在課堂教學活動中回答問題的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學生的自信心和自尊心，當學生回答比較好的時候及時贊揚，當學生回答得不太好的時候，也應(yīng)該做好補充和鼓勵，確保學生不會感覺到難堪和氣餒。當學生在完成課堂作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注重評價的多元性，促進學生在作業(yè)中充分認識到自身的特長和不足，進而加以改正。教師要在課堂作業(yè)中實施有針對性且全面性的評價，讓學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)評價加以重視，進而不斷提高自己。例如，針對平時繪畫水平比較低的學生，教師的評價不應(yīng)該停留在平時的表現(xiàn)上，應(yīng)該關(guān)注學生的具體作業(yè)情況，對作業(yè)中的良好表現(xiàn)給予表揚，并加以鼓勵和引導(dǎo)。
無論是在課堂活動還是在課堂作業(yè)中，教師都應(yīng)該對學生的表現(xiàn)和成績做出客觀準確的評價，關(guān)注學生的具體表現(xiàn)情況，捕捉“意外的驚喜”，及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和天賦特長，以便做好合理引導(dǎo)，促進每一個學生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
二、建立學生主導(dǎo)性的評價模式。
新課程標準下，教師的評價雖然對于學生的發(fā)展具有重要的影響，但也不能完成構(gòu)成評價的主體和模式，應(yīng)該發(fā)揮學生的主導(dǎo)性評價作用，促進學生在教師和學生的評價中正確認識自己，促進教師在學生的評價中不斷改進教學方法和策略，發(fā)揮教學有效性。
1.建立學生互評的模式。
每一個學生內(nèi)心深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個能夠表達自己想法的發(fā)言者，這在初中階段的學生身上更能得到體現(xiàn)。引入學生互評模式正是順應(yīng)了學生內(nèi)心的'需求，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間。此外，學生成為評價的主體和客體，可以讓學生與學生之間進行交流和學習，加深了對知識點的理解和感悟，從這個角度來說，學生互評提高了學生的學習熱情，促進了學生學習的有效性。
2.建立學生自評的模式。
實施學生自評模式是尊重學生主體，以學生為本的重要體現(xiàn)。在重視教師和其他學生的評價的同時，重視學生的自我評價是當前素質(zhì)教育以學生發(fā)展為本的要求。通過學生自評，可以提高學生的反思能力，也提高了學生用于批評和自我批評的勇氣和能力。
3.建立學生評價教師的模式。
從教師的角度來說，因為教師的水平、經(jīng)驗和評價手段等原因，對于學生的學習過程、學習態(tài)度和內(nèi)在因素等的評價可能會存在一定的局限性，而教師很難察覺和發(fā)現(xiàn)自身評價的不足，這就給評價有效性帶來了問題。實施學生評價教師的模式，可以改變評價的單向性，促進評價成為一種雙向活動，讓教師能夠根據(jù)學生的評價有效地調(diào)整自身的教學方法和策略，進而發(fā)揮了評價的作用。
新課程標準下，初中美術(shù)課堂評價要注重過程評價，防止傳統(tǒng)的終結(jié)評價模式的出現(xiàn)。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該精心設(shè)計評價方法，確保評價的多角度性和多方位性，及時規(guī)避表面評價和量化評價對學生個體發(fā)展的消極影響，確保全面、科學地評價學生。在具體的教學實踐中，教師可以采取以下幾種評價方法：
在美術(shù)課堂教學中，教師不僅僅要關(guān)注學生對于美術(shù)知識和技能的學習情況，更要關(guān)注學生在美術(shù)活動中的學習態(tài)度，確保學習習慣、合作參與性、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意等被納入評價體系中來。
2.創(chuàng)意評價法。
在美術(shù)課堂教學中評價學生，要結(jié)合學生的個性特長，關(guān)心學生作品中的個性特征，注重創(chuàng)意評價方法的應(yīng)用，促進學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。
3.作品展示法。
在美術(shù)課堂教學活動中，讓每一件作品盡可能地展示出來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶動學生對作品進行對比評價，進而分析不足，發(fā)現(xiàn)特長，實現(xiàn)取長補短，促進了學生的學習能力和美術(shù)素養(yǎng)的提高。
對于美術(shù)學科來說，教學過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學的模式，合理的運用并且能夠讓學生主動參與評價之中，讓教學評價發(fā)揮其應(yīng)有的激勵和引領(lǐng)的作用，提高學生的整體美學修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質(zhì)教育。
參考文獻：
莊麗娜。淺談評價在小學美術(shù)教學中的作用［j］。中國校外教育，2011（07）。
（作者單位江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)初級中學）。
教學的說課稿篇七
1.該同志人生目的明確，信念堅定執(zhí)著，工作敬業(yè)積極，學習認真踏實，生活簡約充實，為人豁達寬厚，情緒樂觀平穩(wěn)，不愧是一個好同志。
2.×××同志注重政治理論學習，大局觀念強，自覺維護班子團結(jié)，勤政廉政，較好地完成了各項工作任務(wù)，其分管的**管理、政策法規(guī)、****等工作都取得了可喜的成績。
3.××老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發(fā)言，總能按時高質(zhì)量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結(jié)合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
4.在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。
5.在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。
6.該同志在生活中，想他人之所想，急他人之所急，團結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務(wù)，受到了學校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評。
7.該同志擁護中國共產(chǎn)黨的的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作認真負責，關(guān)心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
8.×××同志注重學習，政治理論水平較高，能以大局為重，服從組織安排，勤政廉政，較好地完成了校黨組交辦的各項工作任務(wù)，其分管的**和***等工作呈現(xiàn)出不少新的亮點。
教學的說課稿篇八
讀經(jīng)”（又稱“經(jīng)典誦讀”、“中西文化導(dǎo)讀”或“古詩文誦讀”）是積極從事傳統(tǒng)文化教學實踐的臺中師范大學王財貴教授于1994年在臺灣發(fā)起的教育運動，旨在倡導(dǎo)利用13歲以前的人生的記憶的黃金時期，誦讀中國文化乃至世界一切文化的經(jīng)典，以夯實文化修養(yǎng)基礎(chǔ)，健全兒童的人格、道德和智慧，為中國文化之發(fā)揚光大，為建構(gòu)“人文和科技交匯的未來世界”做出貢獻。新《語文課程標準》明確指出，“語文課程應(yīng)致力于提高學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“重視語文的熏陶感染作用”，“要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感”，“認識中華文化的豐厚博大”，“提高學生文化品味和審美情趣”，使他們“逐步形成良好的個性和健全的人格”。在小學課堂里美讀誦讀經(jīng)典，無疑是達成以上目標的有效途徑之一，也是語文課程中重要的組成部分之一。
《中華頌國學經(jīng)典誦讀》第一次走進我們四年級組的語文課堂，本叢書每一分冊設(shè)計6—8個單元，每個單元設(shè)計一個“單元導(dǎo)讀”板塊，一個“古典詩詞專題誦讀”板塊和一個“一個國學經(jīng)典誦讀（即笠翁対韻兩則）”板塊。在本學期的嘗試教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這門學科，對我們中華的傳統(tǒng)文化的學習表現(xiàn)出了極高的熱情，說明他們是樂于接受這樣的學習內(nèi)容和學習方式的。古人將學習民族經(jīng)典的方法分為四大類：目治，口治，心治，手治。目治就是動眼閱書看字；口治就是張口出聲朗誦經(jīng)典；心治就是動心印心而心領(lǐng)神會；手治就是動手書寫抄錄經(jīng)典文字。經(jīng)典誦讀中的書聲朗朗而入耳，清泉潺潺而出心，通過動口而達到動心的寶貴方法，是學習和掌握中國文化最重要的方法之一。對于古詩教學，更應(yīng)遵循多“讀”的教學原則，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質(zhì)疑問難，細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。但是如何巧妙地引導(dǎo)學生有聲有色、有滋有味地“讀”，這是問題的關(guān)鍵所在，也是教學重難點所在。
為了拓寬學生的積累，為了幫助學生加深對主題《夜月詩》的理解，我采用“學一首，串一組，聯(lián)一個主題”的教學設(shè)計，以“"我會講、我會背、我會賞、我會唱”四個方面為學習目標展開教學。
為了達成以上教學目標，我在教學中試著有階梯、有層次地引導(dǎo)學生進行古詩的誦讀：從初讀古詩、整體感知，到自悟自得、熟讀古詩，或適度講解、誦讀體會，或音樂渲染、展開想像、悟意明理，以及適當延伸、拓展誦讀等，努力讓孩子們讀來有聲有色，有滋有味，免受死記硬背的苦惱。雖說“不求甚解”也是誦讀的理念之一，但是學生朗讀如果只能在重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等上面下功夫，充其量只能是表演性的朗讀，而真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)，心靈碰撞的薄發(fā)。因此，教學中我力求做到引導(dǎo)學生做到情有所悟，理有所悟。
教學時，要引導(dǎo)學生想象，體悟，化靜態(tài)的文字為生動的畫面，從而提高學生的審美能力和思維能力。如教學《夜坐》這一內(nèi)容，我就引導(dǎo)學生對照注解，想象：你仿佛來到了什么地方？看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生通過想象思考，眼前仿佛出現(xiàn)了觸手可及的畫面，這樣讓學生在品讀中想像，在想像中體會，讓他們深深體會了詩人“烈士暮年，壯心不已”的'胸襟與抱負。
還譬如，在引導(dǎo)學生充分感受、體會詩句表達的意境后，我再讓學生自主品讀，目的是讓孩子們充分享受自我創(chuàng)造的美。德國詩人歌德曾說過：“只有在對自己所表示的東西懷著深情的時候，你才能淋漓盡致地表現(xiàn)它?！睂W生通過前面的節(jié)奏讀，想像讀，對韻文的理解及意境已心馳神往，可謂聲未至而神已往，他們迫切地要把自己的體味到的感受讀出來。這是又一次感悟語言的過程，是朗讀的升華。因此，這里放手讓學生自主品讀、玩賞，可以讓孩子們充分享受自我創(chuàng)造的美。
國學大師季羨林老先生說：“中國可以成為一個經(jīng)濟大國，也可以成為一個科技強國，但最根本的是一個文化大國。”是的，中國文化，像一條河，源遠流長；似一棵樹，根深葉茂。它鑄造了民族靈魂，哺育了華夏兒女。而《新課程標準》也明確指出，要使“學生認識中華文化的豐厚博大，”背誦“優(yōu)秀詩文”，“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。這使我認識到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們當代老師義不容辭的義務(wù)和責任。雖然備課的過程是艱辛而郁悶的，但在內(nèi)心深處我仍然感謝在全國29個省市刮起的這股經(jīng)典誦讀之風，感謝學校語文教研組，為我們市一小的全體語文教師提供了一個研討“讀經(jīng)”的平臺。今天我的授課完全是“拋磚”，目的是在于“引玉”，授課過程中的愚鈍稚拙，還請大家海涵！
最后，特別感謝在備課、試教過程中給予我鼎力幫助和大力支持的所有領(lǐng)導(dǎo)、老師們，謝謝大家！
教學的說課稿篇九
小學數(shù)學蘇教版第四冊第64—66頁例題、想想做做1-5題。
1、教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
3、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。
4、能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學會評價。
5、感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與探索角的活動中，獲得成功的體驗。
建立角的正確表象，認識角的各部分的名稱。
引導(dǎo)學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。
引導(dǎo)、點撥、探究。
探究法、操作法、討論法、小組合作法。
談話：小朋友喜歡做手工嗎？（課件出示64頁例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說說這幅圖上有哪些我們認識的平面圖形嗎？其實，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰呢？讓我們來看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今天這節(jié)課我們就一起來認識有關(guān)角的知識。（板書：認識角）。
（抓住學生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，并配有動畫的圖片，能激發(fā)學生的學習興趣，可調(diào)動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地去學習）。
1、感知角。
摸角：
＊請你在三角尺上找到一個角，摸一摸這個角，有什么感覺？
＊誰來說一說？（角的這部分尖尖的）。
＊再摸一摸角的這部分呢？（平平的，直直的）。
＊誰再來說一說？
2、介紹角并畫角。
＊老師就把這個角畫在黑板上。（依據(jù)三角尺其中的一個角畫）。
＊剛才同學們摸著尖尖的地方，這個點叫做角的頂點。（標：頂點）。
＊剛才同學們摸著平平的地方，從這個點出發(fā)的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標：邊）。
一個角有幾個頂點？幾條邊？
小結(jié)：對！角是由一個頂點和由頂點出發(fā)的兩條直直的邊組成的圖形。
3、觀察實踐，引討探究。
（1）學生在小組里交流（2）指名學生舉例。
（本環(huán)節(jié)通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學習形式為學生創(chuàng)設(shè)主動參與學習活動的情境，在找角的過程中讓學生體驗到“角”就在我們身邊，培養(yǎng)了學生從數(shù)學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）生活中找角。
教學的說課稿篇十
尊敬的評委老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是水平二四年級的武術(shù)。
下面我主要從教材、學情和教學過程三方面進行說課。
武術(shù)運動是我國的民族傳統(tǒng)運動項目，有著強身健體，強國健民的作用，也是小學體育的教學內(nèi)容之一。
本次課以武術(shù)基本動作組合為主要教學內(nèi)容，采用游戲、自編的武術(shù)操以及武術(shù)的基本動作，結(jié)合示范等直觀教學法，讓學生進入躍躍欲試的狀態(tài)，再通過分組自主創(chuàng)編等教學手段，培養(yǎng)學生展示自我、自主學習、團結(jié)合作、注重創(chuàng)新的能力。
四年級學生對中國功夫有極大的好奇心，對武術(shù)的學習充滿了強烈的愿望和濃厚的興趣，特別是簡單動作的組合給學生帶來了極大的吸引力。
針對學生的身心特點，我在教學中有針對性的采用了講解示范法、重復(fù)練習法、對比練習法、相互評價等教學方法，為學生掌握基本的武術(shù)動作提供了保證。
根據(jù)以上的教材與學情分析，我確立了本次課的教學目標為：
1、在水平二學生對武術(shù)的認知基礎(chǔ)上，能自由組合三到五個武術(shù)動作；
2、通過活潑有趣的教學方法，提高學生的學習興趣與參與意識；
3、在集體創(chuàng)編活動中能與他人合作完成體育任務(wù)。
本節(jié)課的重點是弄清動作方向和動作的銜接.
難點是動作準確,做到有力、有神。
第一部分、興趣導(dǎo)入、活躍身心。
首先通過課堂常規(guī)的練習，使學生集中注意力，培養(yǎng)正確的身體姿勢。
接下來，充分利用學生喜愛而且熟悉的游戲進入主要學習內(nèi)容。第一個游戲為：“超級棒棒狼”。游戲的方法是：教師扮演“棒棒狼”，學生做小羊?！靶⊙颉饼R叫“老狼老狼幾點了？”老師報一個數(shù)字（比如五點了），小羊立即五人一組拉成圈，“離群小羊”要被“狼”吃掉了（過來拍拍老師的手）。通過游戲，不僅鍛煉學生的反應(yīng)能力，提高團結(jié)合作意識，同時進行友伴型分組。在分組的基礎(chǔ)上，兩人一組進行第二個游戲：“石頭、剪刀、布”。在進行游戲時，要求學生將“石頭、剪刀、布”的動作按武術(shù)要求做出來。如：“石頭”為“歇步”、“剪刀”為“弓步”、“布”為“馬步”。游戲動作自然過渡到武術(shù)的基本步型與手型練習中。
第二部分、掌握技能、合作創(chuàng)新：
首先通過教師的語言與示范讓學生學會武術(shù)基本手形，了解三到五個步形動作。并帶領(lǐng)學生做模仿練習，讓學生體會動作的精氣神。
然后在練習中激發(fā)學生的練習興趣，引導(dǎo)學生互相學習、合作探究和自主練習的方法。讓學生在練習中適時的配合聲音來提升信心與氣勢。在互練過程中能夠互相發(fā)現(xiàn)其錯誤并改正。
最后動作串連，加深印象。教師通過講解示范、帶領(lǐng)練習，將基本手形與步型結(jié)合到一起，形成串聯(lián)動作，讓學生體會武術(shù)動作的流暢與美觀。
讓學生通過學習、交流、探討、展示等方法，掌握串聯(lián)動作。此時，教師適時的配樂展示《中國功夫》，將課堂教學推向一個高潮，大大調(diào)動學生的學武積極性。這時，教師指導(dǎo)學生分組進行組合學習的練習，就能滿足學生自我展示、自我創(chuàng)新的心理需求。
具體練習方法如下：
（１）、分成五組自己進行基本動作組合練習。
（２）、小組為單位展示自編動作。
（３）、由教師評價選擇出每組做的最好的一名學生委認為小組長。
（４）、由選出的小組長組織本組同學進行練習。
（５）、各小組展示本小組的武術(shù)動作。
（6）選擇出創(chuàng)編動作做的好的一組，師生共同學習、共同展示。寬松和諧的學習氛圍，既給學生創(chuàng)設(shè)交流、合作、自我展示的時間和機會，又培養(yǎng)了學生的自尊與自信，自練與自評以及組合與創(chuàng)新的能力。
第三部調(diào)整身心、課后延伸：
通過教師點評、學生互評、學生評教師等多元化評價方法對課進行總結(jié)；利用教師的展示進一步提高學生對武術(shù)的興趣。
我的說課完畢，有不足之處懇請評委老師提出寶貴意見！謝謝。
教學的說課稿篇十一
一、（巡視）本師上課，有個習慣，就是要求學生面前擺四樣?xùn)|西：課本、字（詞）典、作業(yè)本和筆。待會兒，老師要求寫的東西，大家就寫在作業(yè)本上，自己編個序號，算是作業(yè)。課一結(jié)束，作業(yè)也就完了，不留課外作業(yè)了。行嗎？請檢查，還不齊全的，請趕快準備。
（一邊準備，一邊提示學生接我下句）這是學語文的必備工具，我的說法是：讀書不帶四大件，好比打仗不帶槍，挖土不荷鋤。
二、讀書讀書，一定要讀。誰讀？讀書人自己讀。讀過了嗎？讀過一遍的，舉手。
三、檢查：聽寫（寫作業(yè)本上，抽一人板演。本課作業(yè)先空二行）。先寫課題、作者，再其他（如書上）。
四、字不離詞，組詞（寫作業(yè)本上，抽一人板演）。
五、詞不離句，造句（寫作業(yè)本上，抽一人板演）。引導(dǎo)：先念幾遍書上句子，爭取記住，再替換，仿而造之。
六、默寫。在剛才所留二空行處寫上課文題目和作者名。目的：引導(dǎo)“步”字別多寫一“、”?！捌荨弊纸M詞。
七、現(xiàn)代社會，閱讀講求速度。給五分鐘時間，比賽有感情朗讀課文，看誰讀的遍數(shù)最多。
完后適當統(tǒng)計，表揚肯定。
八、復(fù)述故事。用自己的話，長短不論，把文章大意說清楚就行。先自言自語，自己說給自己聽。再同桌互說，相互交流。
九、勾劃出好詞佳句，同學間互相交流。（亦可省）。
十、讀1——自然段。注意語音語調(diào)。
生讀時，師板書如下：
曾令錫。
男
41歲。
教師。
南川市教科所。
喜歡讀書和旅游。
十一、課上到此時刻，老師才想起一件事，剛才忘了做。請看黑板，老師這是做的什么事？請在作業(yè)本上寫一句話，說明老師才干的是一件什么事情?？梢陨塘俊懞煤蠼涣饕幌?，一個人展示。
現(xiàn)在老師就此提個新要求：仿照課文中的某句話，反老師所干的事情寫出來。開始——。
引導(dǎo)：
給這件事取個名：自我介紹。
介紹了些什么項目？也取個名：姓名、性別、年齡、職業(yè)、工作單位、興趣愛好。
誰作自我介紹？加個主語：老師作了自我介紹。
后面怎么接？仿文中句式。（把文中句子找出來，反復(fù)讀幾遍，師引導(dǎo)下對比讀幾遍，各種方式重復(fù)，意在加深印象，爭取記?。?BR> 注意：
最后的二項內(nèi)容間不用“、”，而要用連詞“和”。
還可說具體一點，把句子變長：什么時間作的自我介紹？課上到一半的時候。
大家看，我們截取“老師作了自我介紹——他的姓名、性別、年齡……”這部分，是個句子，連上前邊的，可以算一個段落。如果我們再增加點內(nèi)容呢？比如，用上一個自然段寫寫老師的外貌、再一段寫上幾句老師說的話，甚或再用一段寫寫今天的天氣、周圍的環(huán)境，再安上個題目，等等，就成篇了，文章了。
可見，作文簡單，若干句子的組合就成了作文。并不是我們想象的那么難。
又可見，造句是多么重要，只要會造句了，若干句子語意連貫語氣暢通地連在一起，就是作文了。
再可見，一個意思千百萬中表達，我們讀別人的文章，要善于積累句子，豐富自己的表達，如英語句型一樣，句子形式多了，寫的時候選擇余地就大，寫出的文章表達形式多樣，文章就避免了單調(diào)呆板。
變換句式，對比：誰好？有時不是誰好的問題，而是誰都可以，只因有一種與種不同，獨到，別致，所以用了。一個意思，千百萬種表達，掌握多種句式，按需選用，可以避免語言音調(diào)平淡，避免“學生腔”。
十二、“母親很聽我的話，就象當初我很聽他的話一樣……”：
引導(dǎo)誦讀，讀出其中韻味：人老了，一切由孩子作主了，就象我們個個在家是“小皇帝”，辛酸；孩子的話都聽，一種深深的親子之愛。言有盡而意無窮，一話飽含深意，這就是語言的張力，好語言的標志。
仿寫一句話，表達某種情味。
依前引導(dǎo)其他（類似地方還多，請自己找出來，作出勾劃，仿著寫話。因課是研究課，示范性，可只講其一，不及其他）。
十三、讀時，你的心情處于什么狀態(tài)？
十四、讀后，你想到什么？
十五、總結(jié)一下：本節(jié)課收獲有哪些？
提示：多認了字，多寫了字，多知一故事，被感動了一回，知道了一個道理，高興地度過了45分鐘，等等都算?？梢?，語文課有意思沒有？愿不愿上？缺不缺習？專不專心？好，這樣，你的收獲就比什么都大了。
借《散步》說語文教學。
一、關(guān)于“教什么”
語文教學教什么?語文教學教語言。語文學科是幫助孩子習得本民族書面共同語工具的學科，不是文學科，更不是思想品德科。語文教學的任務(wù)直面語言這個工具。語文教學到語言為止。為什么要有語文課？就因要教導(dǎo)孩子掌握語言工具。不教語言教什么？說語文有人文性，這并說明不了語文教什么的問題。人文性又怎么樣？教人文性嗎？人文性能教嗎？怎么教？駕車兜風是一大享受，這享受算是“人文”，車是工具，教人會駕車是教學。在這個“教學”里，是教人駕車這個“工具”呢，還是教“享受”這個“人文”？語文教學無語言，就是遺忘了語文教學的本體任務(wù)。
教語言就是教字詞句。識字是個永恒的任務(wù)。高年級的人最容易犯一個錯誤，以為識字任務(wù)已經(jīng)由小學尤其是小學低段完成了。這是個誤解。小學，尤其小學低段只完成了部分識字任務(wù)，識字不怕多，從這個意義講，識字任務(wù)永遠盡時。事實也說明了這一點。高中學生有把“寢室門”寫成“寢室們”的，這絕不是筆誤。20xx年本市初一抽考，作文中錯別字：楣（眉）毛、來持（遲）了、公（工）人、太陽身（升）起、種（總）是讓他生氣、美（每）天干活、留在心理（里）、動作十分微（威）風。都說閱讀題難，我曾做個一個調(diào)查，做試卷時抽讀，題中1000把字的短文，居然17個字認不得。字不識，即意不懂。意不懂，咋答題？有個初三學生作文中出現(xiàn)這樣的句子：“我的爸爸很堅固”。初一學生作文中的句子：“為社會主義黑暗而讀書。”“我一定要用好成績孝敬王老師”、“王老師和我們之間是有血緣關(guān)系的”。還有：身體不當好、跑起回去、二回不要去踩人家的菜、飯煮幾了、我的父親在煮飯（是炊事員）。
再看一段學生作文：有一次，我聽父親在發(fā)火，發(fā)不起，就出去了，我就把他發(fā)起了，過了一會兒，就吃了飯，我去砣菜回來了，見了一只雞在叫，好不好，我把一只大雞1了，吃掉（簡直象現(xiàn)代派作品的語言，可人家那是創(chuàng)造，是“系統(tǒng)破壞”）。每當我上學的時候都不停地說我的好兒子，你一天在學校玩得開心嗎。在我五彩斑瀾的盒子里，裝著一個高大慈祥的人，那就是我的父親。
語文不能象數(shù)理化一樣教，以為文中有個答案，教學的任務(wù)是把這答案找出來，教給學生。語文教學要教語言，不只教“意思”。
這就是我的課中聽寫、練句等安排的道理。
教語言的課才是實在的課，學生學有所獲的課。學生對語文課的感受大多是空洞，無聊，沒用。因而語文課逃課的最多，不聽講的最多。因為他覺得這課上不上無所謂，認真上了無益，不上也無損。我這樣的處理，學生感覺應(yīng)該不一樣：來了有獲，不來有失。
下面引錢夢龍先生話作結(jié)：
多一點對自身經(jīng)驗的研究，少一點花里胡哨，少一點食洋不化，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，也就找到了語文教學的“魂”。
二、關(guān)于“怎么教”
用朗讀的辦法教。讀書讀書，硬要讀。常常是，課文教完了，——講完了，甚至一冊書教完了，書還是暫新的，學生沒讀一遍。不讀書，不直面文本，一切是架空的，一切是空的。
值得一提的是，朗讀本身就是一種教法，這是我們很多人都沒有意識到的。我們的教案中，“教法”一來幾乎沒人寫個“朗讀”。
很多東西只有朗讀才能解決。很多東西，用朗讀的辦法去解決最好。
朗讀跟唱歌類似，不唱，光是講析，其藝術(shù)美是沒法感受體驗的。唱著舒服，聽分析絕沒味道?！多u忌》一課中妾的答語的讀法。《琵琶行》中“如急雨”“如私語”“此時無聲勝有聲”。《孔乙己》“你還欠我十九個錢呢”。
用轉(zhuǎn)換的辦法教。一是“生活——語言”的轉(zhuǎn)換；二是“方言土語——規(guī)范語”間的轉(zhuǎn)換，如我教“蹲”。一個人的整個語言運用能力的實質(zhì)，就是這個人實現(xiàn)這二種轉(zhuǎn)換的能力，這個能力提高了，語文能力就提高了，“語文素養(yǎng)”就不差了。
用比較的辦法教。如我教“我們在田野上散步——我，我的母親，我的兒子和我的妻子”。比較是為了便于體驗感受。比較就是了，不用“說出”。比較使得差異顯性化，我們只要這點就夠了，并非完全了然。
在運用中教。掌握語言的過程就是提示運用的過程，直接從終級的意義上去學東西，意義最大。
最后，字不離詞，詞不離句，句不離篇。所以我們要組詞，要造句。
三、關(guān)于老師的作用：組織管理，引導(dǎo)，幫助（釋疑解惑）。
教師的各項安排，要立足于促進：每項活動都是推著孩子去學習，更愿意今后努力學習。如結(jié)尾關(guān)于“收獲”的總結(jié)就體現(xiàn)了這一點。
四、關(guān)于課文。在我眼里，課文不過是提供語言訓(xùn)練材料的材料。語文教學不是教課文，不是教課文里的意思，是借課文訓(xùn)練學生掌握語言工具。課文與課文之間不成體系，哪篇文章作課文是很偶然的事，不是某篇文章非作課文不可，所以也不是每篇文章非教不可，更不是非先教什么后教什么不可。什么進度之類是不要緊的，更是勿需統(tǒng)一的。
順便就要說到備課。備課就是尋找“教學點”、“訓(xùn)練點”，解決教什么和怎么教的問題。是尋找新感覺，新感受。教書其實是教備課時的感受。循著自己的理解教，不要看參考書，被別人牽著鼻子走。備課和寫備課簿是二回事，寫備課簿是備課的記錄和備忘。備課不能不有，備課簿不一定必寫。
五、關(guān)于作業(yè)與訓(xùn)練：
1、課外作業(yè)課內(nèi)化。別太天真了，以為布置就完事。孩子沒那么自覺，更沒那么多時間。
2、布置讀書的作業(yè)，別只是布置習題的作業(yè)。
下面再引錢夢龍先生話作結(jié)：
曾令錫。
教學的說課稿篇十二
說教材：
本課選自三級教材第四講，有了前面三講《從此不怕寫作文》、《寫好我喜愛的動物》、《寫好我喜愛的小物件》的基礎(chǔ)，學生已經(jīng)初步了解了要按照一定順序介紹事物的外形特點的方法，但是在運用上還不是很自如。
說教學目標：
知識與技能
1、能夠按一定的順序從幾個方面抓住特點來介紹自己愛吃的水果；
2、在閱讀范文中積累好詞佳句，并靈活運用在自己的習作中；
3習作中要做到語句通暢與連貫，用詞準確。
說過程與方法
培養(yǎng)學生的習作興趣，并具有仔細觀察水果和蔬菜的愿望。
說重難點：
能夠按照一定得順序抓住事物的特點介紹水果及蔬菜。
說理念：
《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學生學會如何寫作文。三年級學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，所以我在這節(jié)課的教學中注重提高他們的習作興趣，打消畏難情緒。
說教法：
《語文課程標準》提出“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。在這節(jié)課中我充分調(diào)動學生身上的“五員大將”——眼、手、鼻、口、心，同時又創(chuàng)設(shè)多個情景，以此調(diào)動學生的學習的興趣，引導(dǎo)學生從說到寫。另外，作文源于生活，重在積累，得益于練筆。
作文過程是觀察、活動、思維、想象、表達等有序的訓(xùn)練的過程，而整個過程需要對話的支持。三年級學生剛學習作文，他們需要在交流互動中借鑒、模仿、領(lǐng)悟、創(chuàng)新。這節(jié)課我通過生活中的素材，創(chuàng)設(shè)情境，平等對話，做到“我口說我心，我手寫我心”，在一定程度上能解決學生寫的困難的問題。
說教學準備：
教師準備課件題篇香蕉一個學生每人帶一種愛吃的水果
說教學過程：
教學情景一：看圖說話，激趣導(dǎo)入
師：金色的秋天來了，愛吃水果的同學可以一飽口福了，因為許多水果正綻放著它們成熟的笑臉，等待著我們?nèi)テ穱L呢？快來看一看都有誰在等待我們吧?。ㄕn件出示水果圖片）
師：說說你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。紅紅的大蘋果。
師：你最愛吃什么水果？因為什么？今天我們就來說說《我愛吃的水果》（板書課題）在此，我創(chuàng)設(shè)了一個情境。所謂的情境是指：根據(jù)教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，使外部的環(huán)境與學生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，強調(diào)通過觀察、感知、體驗喚起學生的思維、想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送，起到主導(dǎo)的作用。所以一開始我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，從而激發(fā)興趣，渲染氣氛，為下面的活動對話奠定基礎(chǔ)。
教學情景二：欣賞習作，指導(dǎo)觀察
師：我知道你們今天也帶來自己最愛吃的水果，請拿出來。
師：我們可以用身體的什么器官去了解它呢？
老師邊引說邊板書，用眼睛（看），看什么？（形狀、顏色）
用手（摸），摸什么？（表面）
用鼻子（聞），聞什么？（氣味）
用口（嘗），嘗什么？（味道）
師：你們都有喜歡的水果，猜老師最喜歡吃什么呢？老師最喜歡吃的水果是香蕉。師：（手拿出香蕉）看香蕉是什么顏色？淡黃。土黃。
師：請同學摸一下，并說說摸的感覺，好嗎？很光滑。
師：聞一下，又怎樣？很香。
師：（把香蕉打開）說說里面的樣子。奶黃色
師：（請學生吃）說說你吃的味道和感覺。香甜甜滋滋軟乎乎。
師：剛才大家說得不錯，能不能把剛剛說的連成一段話說一說呢？學生自由說，指名說。師：老師把它寫成一段話，自由讀，并且比較一下，你更喜歡誰說的呢？為什么？可以動筆畫一畫。
（出示）瞧，香蕉彎彎的，像月牙，又像小船。它穿著淡黃色的外衣，頂端的枝柄就像綁了一個小辮子，顯得十分可愛。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子聞一聞，一股淡淡的香氣撲鼻而來。再把它的外皮剝下來，露出奶黃色的果肉，我忍不住輕輕地咬上一口，軟乎乎，甜滋滋的，叫人吃了還想再吃。
師：說說這段話有哪些寫得好的地方。（按順序、比喻、擬人，好詞）
教學的說課稿篇十三
(一)教材分析：
《賣報歌》是我國著名音樂家聶耳根據(jù)舊上海一個小報童的真實生活經(jīng)歷創(chuàng)作的一首歌曲。歌曲為五聲宮調(diào)式，四二拍，基調(diào)樂觀活潑，形象單純，結(jié)構(gòu)短小，是四個樂句的單樂段結(jié)構(gòu)。這三段歌詞在演唱時要進行不同的情感處理。因此，本節(jié)課我以音樂審美為核心，重視音樂情感體驗，鼓勵音樂表現(xiàn)為基本理念，培養(yǎng)學生自信、有感情地演唱歌曲，生動地表演歌曲內(nèi)容。
(二)教學目標：
(1)知識目標：創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境，引導(dǎo)學生聆聽和學唱歌曲《賣報歌》，在生動的歌聲與表演中表達出對小報童生活經(jīng)歷的感受。
(2)情感目標：培養(yǎng)學生能用心感受歌曲情感，學習小報童在艱苦的生活環(huán)境中所保持的樂觀、自信、積極向上的生活態(tài)度。
(3)技能目標：通過歌曲情感的表現(xiàn)，訓(xùn)練學生通過音色、力度、速度、表情、動作等音樂要素的變化得到體現(xiàn)。鼓勵學生創(chuàng)造性地參與，發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，并在活動中培養(yǎng)學生良好的合作、正確的評價能力。
(三)教學重點：
(1)學會正確演唱歌曲。
(2)能對歌曲進行歌表演的創(chuàng)作。
教學難點：
(1)后十六節(jié)奏的正確演唱。
(2)使用打擊樂為歌曲伴奏。
(四)教學準備：
錄音機、磁帶、課件、報紙等與多媒體相結(jié)合。
三年級的學生通過兩年來的學習，掌握了一些基本節(jié)奏，積累了少量的學習經(jīng)驗和方法，有一定的探索新知的能力，但缺乏自主學習的能力，這更要求我要利用學生的已有學習經(jīng)驗和方法，調(diào)動學生的學習積極性，完成教學目標。
本課我通過運用故事法、聽唱法、談話法等生動活潑的教學形式吸引學生，為他們提供了充滿自信地感受音樂、表現(xiàn)音樂、體驗音樂的機會。同時充分利用生動形象的教學語言使之貫穿于整個教學過程中，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程。
1、體驗感知法：通過體驗舊社會貧苦的孩子小報童的悲慘生活經(jīng)歷及他對待這種生活那種樂觀向上的態(tài)度，從而感受到要珍惜今天的幸福生活，并且要學習小報童樂觀自信的對待每一天的學習生活。
2、自主探究式學習法：通過自己對歌曲的理解，比較選擇最適合體現(xiàn)歌曲內(nèi)容的演唱方法，培養(yǎng)學生對音樂的感受力與表現(xiàn)力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
首先，我讓學生觀看視頻圖片，從而引出一位特殊的賣報人物——解放前舊社會窮苦人家的孩子——小報童，然后我以講故事的形式來介紹歌曲的創(chuàng)作背景和作者，把學生帶入解放前舊社會這個環(huán)境當中，使學生懂得音樂來源于生活。接著，我再設(shè)置一個疑問——真正觸動著名作曲家聶耳的是掩藏在小報童單薄破舊的衣衫后閃閃發(fā)光的東西——就是對待悲慘生活的態(tài)度，那是什么呢?請同學們用心聽了歌曲后就會感受到的，從而自然的引出課題《賣報歌》，使學生初步感受歌曲的內(nèi)容及情感，為有感情的演唱歌曲作了必要的鋪墊。
(二)聆聽學唱，突破難點
1、不同方式的兩次聆聽歌曲的第一段。
2、填詞演唱，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏問題，并進行節(jié)奏念白。
3、學唱第二段時，后十六的節(jié)奏再次應(yīng)用。
4、學唱第三段，讓學生自行突破。
說明：這樣循序漸進教唱既遵循了音樂學科的特點，又符合三年級學生的認知規(guī)律。
(三)介紹、使用打擊樂器
1、引導(dǎo)學生認識打擊樂器——沙錘。
2、唱、奏兩種形式體驗音樂快樂的情緒。
說明：唱、奏、兩種形式的體驗音樂，會把同學們的愉悅推向了高潮，完成了最初設(shè)定的激發(fā)學生對于音樂喜愛的情感目標。
(四)動作創(chuàng)編——動作表現(xiàn)與歌曲的情感結(jié)合
1、嘗試對歌曲的表演創(chuàng)作。
2、分組進行，教師巡視幫助。
3、分組表演，進行評價，改進提高。
說明：新課標中鼓勵音樂創(chuàng)造，注重個性發(fā)展，教師應(yīng)為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
(五)教學評價
在生生互評，師生共評的評價過程中，能使學生達到感受自我，正確評價自我的目的。
教學的說課稿篇一
語言作為重要的交流溝通工具，對于幼兒的發(fā)展是非常重要的，如何更好地學習語言，是幼兒時期一個重要話題。
一、推進自主學習，營造舒適的學習氛圍。
作為幼兒園老師對于幼兒的成長和發(fā)育能夠起到很好的引導(dǎo)作用，在平時的語言學習中，必須要強調(diào)幼兒的主導(dǎo)地位，主動去引導(dǎo)幼兒正確閱讀和主動閱讀，讓幼兒更好地去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，營造舒適的學習環(huán)境和氛圍，使其更好地去學習語言。讓幼兒敢于發(fā)言，敢于去提問，敢于將自己的想法表達出來，同時注意引導(dǎo)作用。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓幼兒去主動閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，對于自己的疑問和好奇，要勇敢地說出來，給予一定的鼓勵和幫助，讓幼兒體驗到自己閱讀和學習的樂趣。更好地將自主學習進行下去，更好地提升語言課堂的教學質(zhì)量。
二、加強幼兒的'興趣培養(yǎng)和感官體驗。
對于學習來說“興趣是最好的老師”,有了興趣，很多問題就很容易理解和解決。語言學習同樣如此，因此，在幼兒園教學中，加強對幼兒生活化的語言教學，將更多的淺顯易懂的知識告訴幼兒，讓幼兒去找尋自己感興趣的文章，保持自己的學習樂趣和興趣，同時要注意對幼兒感官的體驗，通過寫一寫和畫一畫等方法，自我動手地去理解語言的魅力和內(nèi)涵，更好地去體驗語言知識的博大精深。同時要加強幼兒的想象力培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自己的理解進行學習。例如，讓幼兒在課下都準備好一個小故事，教師在課上通過多媒體的配合，給幼兒創(chuàng)造發(fā)展空間，讓幼兒在課堂上講自己精心準備的故事，并講述給大家，通過自己生動活潑的表演，讓幼兒更好地體驗語言學習，更好地加深對語言知識的理解。
總而言之，對于幼兒園語言教學高效課堂的構(gòu)建，需要幼兒園教師精心地研究和準備，通過各種教學方法和手段，來提升幼兒園語言教學的水平和質(zhì)量。
參考文獻：
教學的說課稿篇二
5月6日，春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學開展了“手拉手”“同課異構(gòu)”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數(shù)學和英語三科共上了6節(jié)課。語文上課的內(nèi)容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。
下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。
理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調(diào)，熟練掌握古詩教法。
理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創(chuàng)設(shè)情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。
小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，這首詩的教學應(yīng)側(cè)重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。
兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導(dǎo)學生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)、點撥，學生很快掌握了節(jié)奏，結(jié)果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。
以上三個方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點，而她們在教學中也表現(xiàn)出了不同的特色。
王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設(shè)計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設(shè)計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。
張海云老師的課堂教學體現(xiàn)了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神和探究品質(zhì)，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的良好習慣。
這兩節(jié)課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。
教學的說課稿篇三
1了解作家和散文詩的特點。
2理解文章有思想內(nèi)涵，學習用詞準確的特點。
3樹立人人平等的思想，學會關(guān)愛他人。
樹立人人平等的觀念。
理解文章的思想內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入：
由俄國著名作家入手。
二、題目解說。
這是一首凄美的文章，衰老的乞丐呻吟著向一無所有的人行乞，一無所有的人用空無一文的手握住乞丐的手，這就是唯一的給予。
三、作者介紹。
四、字詞正音。
乞丐污穢膿。
五、朗讀課文。
六、情節(jié)結(jié)構(gòu)。
路遇可憐老人行乞。
乞丐我身無分文真難堪力平等、愛心、理解。
互相握手表理解。
七、問題探究。
1、我為什么要向乞丐請求原諒？
2、結(jié)尾說：“我明白我也從兄弟那里得到了周濟?！边@句話應(yīng)怎樣理解？
八、主題。
課文通過寫一個乞丐向我行乞的故事，表現(xiàn)了人與人之間應(yīng)該充滿關(guān)切與理解的思想，弘揚了高尚的人道主義精神。
九、寫作特色。
1、篇幅短小，內(nèi)涵豐富。
2、語言凝練雋永，富有表現(xiàn)力。
十、練習。
課后題。
教學的說課稿篇四
數(shù)學組共有八位教師，既有經(jīng)驗豐富的張殿榮老師，又有區(qū)學科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷老師，還有充滿生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結(jié)，共同學習，共同進步，人際關(guān)系和諧。
以下介紹本組的一些具體做法：
一、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。僅一個班成績的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個團結(jié)奮進的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，備課課組活動有聲有色、保質(zhì)保量。我們每周堅持一次集體備課，每學期堅持不少于10次的集體聽課和評課，老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學習的機會，積累了不少好的經(jīng)驗。集體備課時，大家毫無保留，廣泛地進行學術(shù)上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們在團結(jié)協(xié)作的`基礎(chǔ)上，也強調(diào)個人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據(jù)各人所教班級的實際情況訂出了相應(yīng)的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰(zhàn)的概念，沒有單獨冒進的念頭。
二、抓住學生心理，營造良好的教與學環(huán)境。
高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優(yōu)生和學困生，他們的學習大都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調(diào)動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們?nèi)パ芯繉W生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
通過連續(xù)的觀察和調(diào)研，我們把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優(yōu)生———拓展；中等生———狠抓；學困生———輔導(dǎo)。
優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們充分舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們。
中等生是一個大的群體，在平行班是學習的主流，上課時我們以他們?yōu)橹?，力求在課堂上消化所有的知識點，作業(yè)和練習題也以基礎(chǔ)題為主，強化訓(xùn)練，普遍提高。
對于差生，我們本著提高一個成功一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動他們學習積極性。
數(shù)學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導(dǎo)；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有余力的學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機會。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁”，周業(yè)智給學生的每周中考嘗試等都給學有余力的學生一個很好的拓展空間。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
三、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益。
實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎(chǔ)很重要，同時，初三復(fù)習的后期工作也十分重要，要在有限的三個多月時間里，把六本書復(fù)習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環(huán)，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對我們來講，要求是非常高的。我們注意引導(dǎo)學生對概念、定理、公式、規(guī)律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復(fù)雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們的工作重點，在每周兩節(jié)的延伸課程中，我們基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經(jīng)過備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應(yīng)變能力，及技能才會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不僅要強攻，還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功！
教學的說課稿篇五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。
由此可見，教育教學評價不能只是輕描淡寫的一句話，更不是唯分數(shù)論，應(yīng)當建立目標多元化、評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應(yīng)該有利于學生合作精神的培養(yǎng)、健康心理的形成、積極性的調(diào)動，以及師生角色的轉(zhuǎn)換。其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。于是，在課堂中，我們不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；不僅要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我、激發(fā)興趣、樹立信心。
其實，我們的傳統(tǒng)教學中也是有教學評價的，如，學生作業(yè)的批改等級（甲、乙、丙---），老師對學生的操行評語（該生團結(jié)同學，遵守紀律---），特別是各種類型的考試分數(shù)（100、90、80---）等。可以看出，當時的評價主要是單一的以甄別和選拔學生為主，忽視了學生其他方面的潛能，不利于促進學生各種素質(zhì)的綜合發(fā)揮。在新課程改革下，現(xiàn)代教育評價從其功能和形式上都發(fā)生了比較大的變革，評價的角度也從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性評價。這是大家達成的共識。但是，究竟從哪幾個方面進行多元評價？如何才能做到科學、有效？這恐怕是擺在我們面前的一個不小的難題。更沒有找到成功的經(jīng)驗可以借鑒。也就是說，大家有一種“摸著石頭過河”的感覺，邊走邊看，且行且思。比如，我們最初的評價方式是教師把幾個團隊（小組）的名字板書在黑板上（如，飛揚隊、雄鷹隊、火箭隊等），然后，教師根據(jù)每個團隊（小組）的不同表現(xiàn)適當打分。如，在學習“一元二次方程”時，有一道例題：將方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式，并寫出其中的二次項系數(shù)，一次項系數(shù)及常數(shù)項。我沒有直接給學生答案，而是問同學們：“誰能到前面給大家板書一下這道題的答案？”只見火箭隊的李旭輝同學踴躍舉起了手，為他們小隊爭得了一面紅旗。接下來的幾個問題，火箭隊均表現(xiàn)精彩，理所當然的奪得了本節(jié)課的冠軍，其中，李旭輝同學功不可滅。在我聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)其他老師也是用類似的方法。一段時間后，對這種評價方法進行了反思，發(fā)現(xiàn)：這樣做的優(yōu)點是能夠激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛比較活躍。不足之處是在給各組打分上，師生或生生配合不是很默契，有時產(chǎn)生爭議，引起不必要的麻煩，耽誤了不少時間。而且，隨著下課鈴聲的想起，學生一節(jié)課的表現(xiàn)成果也揮之而去，下節(jié)課只能重新開始。還有，有些同學愛搞“個人英雄主義”，對其他同學滿不在乎，不管別人會不會，在發(fā)揮團隊精神上有些欠佳，雖然整個小組的成績中，他起到了舉足輕重的作用，但這種做法并不可取。怎樣克服這種種不利因素，使我們的評價機制能夠離“促進學生的全面發(fā)展”更近一步呢？于是，我們數(shù)學教研組群策群力，設(shè)計出了“數(shù)學課堂日評價表”。
它采用表格形式，每個小組每節(jié)課一張，有各小組的記錄員填寫，一節(jié)課下來，每個小組的總成績一目了然。一周之后，“每周之星”就產(chǎn)生了。這樣，既便于教師保留資料，隨時掌握學生的課堂表現(xiàn)，又便于學生操作。而且，它通過多元評價標準對學生進行綜合性評價。如，將教師評價（作業(yè)等級）、小組評價（課前預(yù)習、合作表現(xiàn)）、自我評價（個人展示、我的感受）有機結(jié)合起來。還進一步擴展了評價內(nèi)容，使得評價內(nèi)容無處不在。如，老師布置的作業(yè)你是否認真完成？小組交流時你提出（解答）的問題是否有新意（創(chuàng)意）？自我感受是否有收獲？等等。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執(zhí)行權(quán)放給學生，這也是我們現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的。但是，經(jīng)過一年多的實施，我發(fā)現(xiàn)利用這種評價表的不足之處是在調(diào)動課堂氣氛上不是很理想，這可能是它“隱性操作”的緣故吧。還有，各小組對“我的感受”一欄的內(nèi)容沒有引起足夠的重視。這些都是我們下一步要完善的重點。
當然，我們的“數(shù)學評價表”還僅處于初級階段，在許多方面還不夠完善，下一步，我打算做好以下幾個方面的工作：
1、堅持實事求是原則，注意科學性和可行性的統(tǒng)一。學習國內(nèi)外先進的教育教學評價理論和經(jīng)驗。正如偉大的科學家愛迪生所說“如果你希望成功，當以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵”。
2、在課堂上，要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果。其目的是樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的趕超意識和團隊精神。從而激活課堂。
3、重視學生的“我的感受”。這實際上相當于每個人的“課堂小結(jié)”，其中有收獲，也可能有疑惑。對于學生課堂上還沒有解決的問題，要請教本組的學習組長（教師給各小組長開會時要強調(diào)“幫助本組同學”是他們的責任）。而解決這些學困生的“課堂疑惑”正是我們真正實現(xiàn)“堂堂清”的瓶頸。
4、校內(nèi)外評價結(jié)合。校外評價不容忽視，許多家長反映，孩子只聽老師的話，在家里任性、無理，不聽家長勸導(dǎo)。只有把校內(nèi)外評價結(jié)合起來，才能促使學生健康發(fā)展。新的三好學生標準“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”也體現(xiàn)了學校、社會、家庭三者結(jié)合的重要性。
以上只是我對課堂評價方面的膚淺認識。最后，讓我們攜起手來，建立研究與實踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評價研究和實踐的新領(lǐng)域。相信我們會做得越來越好，真正發(fā)揮評價的教育功能！
高效課堂22條。
2.劉道義.提高中小學英語教學效果的幾點意見.[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(9).
3.包天仁.“有效教學”的無效成因.[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(7).
4.朱延軼.規(guī)范英語課堂語言，提高英語課堂效率。
教學的說課稿篇六
新課程標準下的初中美術(shù)教學目的不僅在于培養(yǎng)學生對于美術(shù)學習的興趣和愛好，提高學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，還在于不斷提高學生的審美情趣、審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力。
一、建立教師主導(dǎo)性的評價模式。
教師在學習過程中積極評價學生的學習情況和學習能力，能夠讓學生體驗到學習的快樂，感受到成功的喜悅，因而更有興趣和動力地參與以后的學習過程中。在初中美術(shù)教學中，教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮評價主導(dǎo)性的作用，毫不吝嗇地夸獎學生，激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。
當學生在課堂教學活動中回答問題的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學生的自信心和自尊心，當學生回答比較好的時候及時贊揚，當學生回答得不太好的時候，也應(yīng)該做好補充和鼓勵，確保學生不會感覺到難堪和氣餒。當學生在完成課堂作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注重評價的多元性，促進學生在作業(yè)中充分認識到自身的特長和不足，進而加以改正。教師要在課堂作業(yè)中實施有針對性且全面性的評價，讓學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)評價加以重視，進而不斷提高自己。例如，針對平時繪畫水平比較低的學生，教師的評價不應(yīng)該停留在平時的表現(xiàn)上，應(yīng)該關(guān)注學生的具體作業(yè)情況，對作業(yè)中的良好表現(xiàn)給予表揚，并加以鼓勵和引導(dǎo)。
無論是在課堂活動還是在課堂作業(yè)中，教師都應(yīng)該對學生的表現(xiàn)和成績做出客觀準確的評價，關(guān)注學生的具體表現(xiàn)情況，捕捉“意外的驚喜”，及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和天賦特長，以便做好合理引導(dǎo)，促進每一個學生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
二、建立學生主導(dǎo)性的評價模式。
新課程標準下，教師的評價雖然對于學生的發(fā)展具有重要的影響，但也不能完成構(gòu)成評價的主體和模式，應(yīng)該發(fā)揮學生的主導(dǎo)性評價作用，促進學生在教師和學生的評價中正確認識自己，促進教師在學生的評價中不斷改進教學方法和策略，發(fā)揮教學有效性。
1.建立學生互評的模式。
每一個學生內(nèi)心深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個能夠表達自己想法的發(fā)言者，這在初中階段的學生身上更能得到體現(xiàn)。引入學生互評模式正是順應(yīng)了學生內(nèi)心的'需求，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間。此外，學生成為評價的主體和客體，可以讓學生與學生之間進行交流和學習，加深了對知識點的理解和感悟，從這個角度來說，學生互評提高了學生的學習熱情，促進了學生學習的有效性。
2.建立學生自評的模式。
實施學生自評模式是尊重學生主體，以學生為本的重要體現(xiàn)。在重視教師和其他學生的評價的同時，重視學生的自我評價是當前素質(zhì)教育以學生發(fā)展為本的要求。通過學生自評，可以提高學生的反思能力，也提高了學生用于批評和自我批評的勇氣和能力。
3.建立學生評價教師的模式。
從教師的角度來說，因為教師的水平、經(jīng)驗和評價手段等原因，對于學生的學習過程、學習態(tài)度和內(nèi)在因素等的評價可能會存在一定的局限性，而教師很難察覺和發(fā)現(xiàn)自身評價的不足，這就給評價有效性帶來了問題。實施學生評價教師的模式，可以改變評價的單向性，促進評價成為一種雙向活動，讓教師能夠根據(jù)學生的評價有效地調(diào)整自身的教學方法和策略，進而發(fā)揮了評價的作用。
新課程標準下，初中美術(shù)課堂評價要注重過程評價，防止傳統(tǒng)的終結(jié)評價模式的出現(xiàn)。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該精心設(shè)計評價方法，確保評價的多角度性和多方位性，及時規(guī)避表面評價和量化評價對學生個體發(fā)展的消極影響，確保全面、科學地評價學生。在具體的教學實踐中，教師可以采取以下幾種評價方法：
在美術(shù)課堂教學中，教師不僅僅要關(guān)注學生對于美術(shù)知識和技能的學習情況，更要關(guān)注學生在美術(shù)活動中的學習態(tài)度，確保學習習慣、合作參與性、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意等被納入評價體系中來。
2.創(chuàng)意評價法。
在美術(shù)課堂教學中評價學生，要結(jié)合學生的個性特長，關(guān)心學生作品中的個性特征，注重創(chuàng)意評價方法的應(yīng)用，促進學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。
3.作品展示法。
在美術(shù)課堂教學活動中，讓每一件作品盡可能地展示出來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶動學生對作品進行對比評價，進而分析不足，發(fā)現(xiàn)特長，實現(xiàn)取長補短，促進了學生的學習能力和美術(shù)素養(yǎng)的提高。
對于美術(shù)學科來說，教學過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學的模式，合理的運用并且能夠讓學生主動參與評價之中，讓教學評價發(fā)揮其應(yīng)有的激勵和引領(lǐng)的作用，提高學生的整體美學修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質(zhì)教育。
參考文獻：
莊麗娜。淺談評價在小學美術(shù)教學中的作用［j］。中國校外教育，2011（07）。
（作者單位江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)初級中學）。
教學的說課稿篇七
1.該同志人生目的明確，信念堅定執(zhí)著，工作敬業(yè)積極，學習認真踏實，生活簡約充實，為人豁達寬厚，情緒樂觀平穩(wěn)，不愧是一個好同志。
2.×××同志注重政治理論學習，大局觀念強，自覺維護班子團結(jié)，勤政廉政，較好地完成了各項工作任務(wù)，其分管的**管理、政策法規(guī)、****等工作都取得了可喜的成績。
3.××老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發(fā)言，總能按時高質(zhì)量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結(jié)合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
4.在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。
5.在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。
6.該同志在生活中，想他人之所想，急他人之所急，團結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務(wù)，受到了學校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評。
7.該同志擁護中國共產(chǎn)黨的的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作認真負責，關(guān)心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
8.×××同志注重學習，政治理論水平較高，能以大局為重，服從組織安排，勤政廉政，較好地完成了校黨組交辦的各項工作任務(wù)，其分管的**和***等工作呈現(xiàn)出不少新的亮點。
教學的說課稿篇八
讀經(jīng)”（又稱“經(jīng)典誦讀”、“中西文化導(dǎo)讀”或“古詩文誦讀”）是積極從事傳統(tǒng)文化教學實踐的臺中師范大學王財貴教授于1994年在臺灣發(fā)起的教育運動，旨在倡導(dǎo)利用13歲以前的人生的記憶的黃金時期，誦讀中國文化乃至世界一切文化的經(jīng)典，以夯實文化修養(yǎng)基礎(chǔ)，健全兒童的人格、道德和智慧，為中國文化之發(fā)揚光大，為建構(gòu)“人文和科技交匯的未來世界”做出貢獻。新《語文課程標準》明確指出，“語文課程應(yīng)致力于提高學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“重視語文的熏陶感染作用”，“要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感”，“認識中華文化的豐厚博大”，“提高學生文化品味和審美情趣”，使他們“逐步形成良好的個性和健全的人格”。在小學課堂里美讀誦讀經(jīng)典，無疑是達成以上目標的有效途徑之一，也是語文課程中重要的組成部分之一。
《中華頌國學經(jīng)典誦讀》第一次走進我們四年級組的語文課堂，本叢書每一分冊設(shè)計6—8個單元，每個單元設(shè)計一個“單元導(dǎo)讀”板塊，一個“古典詩詞專題誦讀”板塊和一個“一個國學經(jīng)典誦讀（即笠翁対韻兩則）”板塊。在本學期的嘗試教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這門學科，對我們中華的傳統(tǒng)文化的學習表現(xiàn)出了極高的熱情，說明他們是樂于接受這樣的學習內(nèi)容和學習方式的。古人將學習民族經(jīng)典的方法分為四大類：目治，口治，心治，手治。目治就是動眼閱書看字；口治就是張口出聲朗誦經(jīng)典；心治就是動心印心而心領(lǐng)神會；手治就是動手書寫抄錄經(jīng)典文字。經(jīng)典誦讀中的書聲朗朗而入耳，清泉潺潺而出心，通過動口而達到動心的寶貴方法，是學習和掌握中國文化最重要的方法之一。對于古詩教學，更應(yīng)遵循多“讀”的教學原則，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質(zhì)疑問難，細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。但是如何巧妙地引導(dǎo)學生有聲有色、有滋有味地“讀”，這是問題的關(guān)鍵所在，也是教學重難點所在。
為了拓寬學生的積累，為了幫助學生加深對主題《夜月詩》的理解，我采用“學一首，串一組，聯(lián)一個主題”的教學設(shè)計，以“"我會講、我會背、我會賞、我會唱”四個方面為學習目標展開教學。
為了達成以上教學目標，我在教學中試著有階梯、有層次地引導(dǎo)學生進行古詩的誦讀：從初讀古詩、整體感知，到自悟自得、熟讀古詩，或適度講解、誦讀體會，或音樂渲染、展開想像、悟意明理，以及適當延伸、拓展誦讀等，努力讓孩子們讀來有聲有色，有滋有味，免受死記硬背的苦惱。雖說“不求甚解”也是誦讀的理念之一，但是學生朗讀如果只能在重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等上面下功夫，充其量只能是表演性的朗讀，而真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)，心靈碰撞的薄發(fā)。因此，教學中我力求做到引導(dǎo)學生做到情有所悟，理有所悟。
教學時，要引導(dǎo)學生想象，體悟，化靜態(tài)的文字為生動的畫面，從而提高學生的審美能力和思維能力。如教學《夜坐》這一內(nèi)容，我就引導(dǎo)學生對照注解，想象：你仿佛來到了什么地方？看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生通過想象思考，眼前仿佛出現(xiàn)了觸手可及的畫面，這樣讓學生在品讀中想像，在想像中體會，讓他們深深體會了詩人“烈士暮年，壯心不已”的'胸襟與抱負。
還譬如，在引導(dǎo)學生充分感受、體會詩句表達的意境后，我再讓學生自主品讀，目的是讓孩子們充分享受自我創(chuàng)造的美。德國詩人歌德曾說過：“只有在對自己所表示的東西懷著深情的時候，你才能淋漓盡致地表現(xiàn)它?！睂W生通過前面的節(jié)奏讀，想像讀，對韻文的理解及意境已心馳神往，可謂聲未至而神已往，他們迫切地要把自己的體味到的感受讀出來。這是又一次感悟語言的過程，是朗讀的升華。因此，這里放手讓學生自主品讀、玩賞，可以讓孩子們充分享受自我創(chuàng)造的美。
國學大師季羨林老先生說：“中國可以成為一個經(jīng)濟大國，也可以成為一個科技強國，但最根本的是一個文化大國。”是的，中國文化，像一條河，源遠流長；似一棵樹，根深葉茂。它鑄造了民族靈魂，哺育了華夏兒女。而《新課程標準》也明確指出，要使“學生認識中華文化的豐厚博大，”背誦“優(yōu)秀詩文”，“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。這使我認識到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們當代老師義不容辭的義務(wù)和責任。雖然備課的過程是艱辛而郁悶的，但在內(nèi)心深處我仍然感謝在全國29個省市刮起的這股經(jīng)典誦讀之風，感謝學校語文教研組，為我們市一小的全體語文教師提供了一個研討“讀經(jīng)”的平臺。今天我的授課完全是“拋磚”，目的是在于“引玉”，授課過程中的愚鈍稚拙，還請大家海涵！
最后，特別感謝在備課、試教過程中給予我鼎力幫助和大力支持的所有領(lǐng)導(dǎo)、老師們，謝謝大家！
教學的說課稿篇九
小學數(shù)學蘇教版第四冊第64—66頁例題、想想做做1-5題。
1、教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
3、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。
4、能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學會評價。
5、感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與探索角的活動中，獲得成功的體驗。
建立角的正確表象，認識角的各部分的名稱。
引導(dǎo)學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。
引導(dǎo)、點撥、探究。
探究法、操作法、討論法、小組合作法。
談話：小朋友喜歡做手工嗎？（課件出示64頁例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說說這幅圖上有哪些我們認識的平面圖形嗎？其實，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰呢？讓我們來看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今天這節(jié)課我們就一起來認識有關(guān)角的知識。（板書：認識角）。
（抓住學生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，并配有動畫的圖片，能激發(fā)學生的學習興趣，可調(diào)動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地去學習）。
1、感知角。
摸角：
＊請你在三角尺上找到一個角，摸一摸這個角，有什么感覺？
＊誰來說一說？（角的這部分尖尖的）。
＊再摸一摸角的這部分呢？（平平的，直直的）。
＊誰再來說一說？
2、介紹角并畫角。
＊老師就把這個角畫在黑板上。（依據(jù)三角尺其中的一個角畫）。
＊剛才同學們摸著尖尖的地方，這個點叫做角的頂點。（標：頂點）。
＊剛才同學們摸著平平的地方，從這個點出發(fā)的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標：邊）。
一個角有幾個頂點？幾條邊？
小結(jié)：對！角是由一個頂點和由頂點出發(fā)的兩條直直的邊組成的圖形。
3、觀察實踐，引討探究。
（1）學生在小組里交流（2）指名學生舉例。
（本環(huán)節(jié)通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學習形式為學生創(chuàng)設(shè)主動參與學習活動的情境，在找角的過程中讓學生體驗到“角”就在我們身邊，培養(yǎng)了學生從數(shù)學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）生活中找角。
教學的說課稿篇十
尊敬的評委老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是水平二四年級的武術(shù)。
下面我主要從教材、學情和教學過程三方面進行說課。
武術(shù)運動是我國的民族傳統(tǒng)運動項目，有著強身健體，強國健民的作用，也是小學體育的教學內(nèi)容之一。
本次課以武術(shù)基本動作組合為主要教學內(nèi)容，采用游戲、自編的武術(shù)操以及武術(shù)的基本動作，結(jié)合示范等直觀教學法，讓學生進入躍躍欲試的狀態(tài)，再通過分組自主創(chuàng)編等教學手段，培養(yǎng)學生展示自我、自主學習、團結(jié)合作、注重創(chuàng)新的能力。
四年級學生對中國功夫有極大的好奇心，對武術(shù)的學習充滿了強烈的愿望和濃厚的興趣，特別是簡單動作的組合給學生帶來了極大的吸引力。
針對學生的身心特點，我在教學中有針對性的采用了講解示范法、重復(fù)練習法、對比練習法、相互評價等教學方法，為學生掌握基本的武術(shù)動作提供了保證。
根據(jù)以上的教材與學情分析，我確立了本次課的教學目標為：
1、在水平二學生對武術(shù)的認知基礎(chǔ)上，能自由組合三到五個武術(shù)動作；
2、通過活潑有趣的教學方法，提高學生的學習興趣與參與意識；
3、在集體創(chuàng)編活動中能與他人合作完成體育任務(wù)。
本節(jié)課的重點是弄清動作方向和動作的銜接.
難點是動作準確,做到有力、有神。
第一部分、興趣導(dǎo)入、活躍身心。
首先通過課堂常規(guī)的練習，使學生集中注意力，培養(yǎng)正確的身體姿勢。
接下來，充分利用學生喜愛而且熟悉的游戲進入主要學習內(nèi)容。第一個游戲為：“超級棒棒狼”。游戲的方法是：教師扮演“棒棒狼”，學生做小羊?！靶⊙颉饼R叫“老狼老狼幾點了？”老師報一個數(shù)字（比如五點了），小羊立即五人一組拉成圈，“離群小羊”要被“狼”吃掉了（過來拍拍老師的手）。通過游戲，不僅鍛煉學生的反應(yīng)能力，提高團結(jié)合作意識，同時進行友伴型分組。在分組的基礎(chǔ)上，兩人一組進行第二個游戲：“石頭、剪刀、布”。在進行游戲時，要求學生將“石頭、剪刀、布”的動作按武術(shù)要求做出來。如：“石頭”為“歇步”、“剪刀”為“弓步”、“布”為“馬步”。游戲動作自然過渡到武術(shù)的基本步型與手型練習中。
第二部分、掌握技能、合作創(chuàng)新：
首先通過教師的語言與示范讓學生學會武術(shù)基本手形，了解三到五個步形動作。并帶領(lǐng)學生做模仿練習，讓學生體會動作的精氣神。
然后在練習中激發(fā)學生的練習興趣，引導(dǎo)學生互相學習、合作探究和自主練習的方法。讓學生在練習中適時的配合聲音來提升信心與氣勢。在互練過程中能夠互相發(fā)現(xiàn)其錯誤并改正。
最后動作串連，加深印象。教師通過講解示范、帶領(lǐng)練習，將基本手形與步型結(jié)合到一起，形成串聯(lián)動作，讓學生體會武術(shù)動作的流暢與美觀。
讓學生通過學習、交流、探討、展示等方法，掌握串聯(lián)動作。此時，教師適時的配樂展示《中國功夫》，將課堂教學推向一個高潮，大大調(diào)動學生的學武積極性。這時，教師指導(dǎo)學生分組進行組合學習的練習，就能滿足學生自我展示、自我創(chuàng)新的心理需求。
具體練習方法如下：
（１）、分成五組自己進行基本動作組合練習。
（２）、小組為單位展示自編動作。
（３）、由教師評價選擇出每組做的最好的一名學生委認為小組長。
（４）、由選出的小組長組織本組同學進行練習。
（５）、各小組展示本小組的武術(shù)動作。
（6）選擇出創(chuàng)編動作做的好的一組，師生共同學習、共同展示。寬松和諧的學習氛圍，既給學生創(chuàng)設(shè)交流、合作、自我展示的時間和機會，又培養(yǎng)了學生的自尊與自信，自練與自評以及組合與創(chuàng)新的能力。
第三部調(diào)整身心、課后延伸：
通過教師點評、學生互評、學生評教師等多元化評價方法對課進行總結(jié)；利用教師的展示進一步提高學生對武術(shù)的興趣。
我的說課完畢，有不足之處懇請評委老師提出寶貴意見！謝謝。
教學的說課稿篇十一
一、（巡視）本師上課，有個習慣，就是要求學生面前擺四樣?xùn)|西：課本、字（詞）典、作業(yè)本和筆。待會兒，老師要求寫的東西，大家就寫在作業(yè)本上，自己編個序號，算是作業(yè)。課一結(jié)束，作業(yè)也就完了，不留課外作業(yè)了。行嗎？請檢查，還不齊全的，請趕快準備。
（一邊準備，一邊提示學生接我下句）這是學語文的必備工具，我的說法是：讀書不帶四大件，好比打仗不帶槍，挖土不荷鋤。
二、讀書讀書，一定要讀。誰讀？讀書人自己讀。讀過了嗎？讀過一遍的，舉手。
三、檢查：聽寫（寫作業(yè)本上，抽一人板演。本課作業(yè)先空二行）。先寫課題、作者，再其他（如書上）。
四、字不離詞，組詞（寫作業(yè)本上，抽一人板演）。
五、詞不離句，造句（寫作業(yè)本上，抽一人板演）。引導(dǎo)：先念幾遍書上句子，爭取記住，再替換，仿而造之。
六、默寫。在剛才所留二空行處寫上課文題目和作者名。目的：引導(dǎo)“步”字別多寫一“、”?！捌荨弊纸M詞。
七、現(xiàn)代社會，閱讀講求速度。給五分鐘時間，比賽有感情朗讀課文，看誰讀的遍數(shù)最多。
完后適當統(tǒng)計，表揚肯定。
八、復(fù)述故事。用自己的話，長短不論，把文章大意說清楚就行。先自言自語，自己說給自己聽。再同桌互說，相互交流。
九、勾劃出好詞佳句，同學間互相交流。（亦可省）。
十、讀1——自然段。注意語音語調(diào)。
生讀時，師板書如下：
曾令錫。
男
41歲。
教師。
南川市教科所。
喜歡讀書和旅游。
十一、課上到此時刻，老師才想起一件事，剛才忘了做。請看黑板，老師這是做的什么事？請在作業(yè)本上寫一句話，說明老師才干的是一件什么事情?？梢陨塘俊懞煤蠼涣饕幌?，一個人展示。
現(xiàn)在老師就此提個新要求：仿照課文中的某句話，反老師所干的事情寫出來。開始——。
引導(dǎo)：
給這件事取個名：自我介紹。
介紹了些什么項目？也取個名：姓名、性別、年齡、職業(yè)、工作單位、興趣愛好。
誰作自我介紹？加個主語：老師作了自我介紹。
后面怎么接？仿文中句式。（把文中句子找出來，反復(fù)讀幾遍，師引導(dǎo)下對比讀幾遍，各種方式重復(fù)，意在加深印象，爭取記?。?BR> 注意：
最后的二項內(nèi)容間不用“、”，而要用連詞“和”。
還可說具體一點，把句子變長：什么時間作的自我介紹？課上到一半的時候。
大家看，我們截取“老師作了自我介紹——他的姓名、性別、年齡……”這部分，是個句子，連上前邊的，可以算一個段落。如果我們再增加點內(nèi)容呢？比如，用上一個自然段寫寫老師的外貌、再一段寫上幾句老師說的話，甚或再用一段寫寫今天的天氣、周圍的環(huán)境，再安上個題目，等等，就成篇了，文章了。
可見，作文簡單，若干句子的組合就成了作文。并不是我們想象的那么難。
又可見，造句是多么重要，只要會造句了，若干句子語意連貫語氣暢通地連在一起，就是作文了。
再可見，一個意思千百萬中表達，我們讀別人的文章，要善于積累句子，豐富自己的表達，如英語句型一樣，句子形式多了，寫的時候選擇余地就大，寫出的文章表達形式多樣，文章就避免了單調(diào)呆板。
變換句式，對比：誰好？有時不是誰好的問題，而是誰都可以，只因有一種與種不同，獨到，別致，所以用了。一個意思，千百萬種表達，掌握多種句式，按需選用，可以避免語言音調(diào)平淡，避免“學生腔”。
十二、“母親很聽我的話，就象當初我很聽他的話一樣……”：
引導(dǎo)誦讀，讀出其中韻味：人老了，一切由孩子作主了，就象我們個個在家是“小皇帝”，辛酸；孩子的話都聽，一種深深的親子之愛。言有盡而意無窮，一話飽含深意，這就是語言的張力，好語言的標志。
仿寫一句話，表達某種情味。
依前引導(dǎo)其他（類似地方還多，請自己找出來，作出勾劃，仿著寫話。因課是研究課，示范性，可只講其一，不及其他）。
十三、讀時，你的心情處于什么狀態(tài)？
十四、讀后，你想到什么？
十五、總結(jié)一下：本節(jié)課收獲有哪些？
提示：多認了字，多寫了字，多知一故事，被感動了一回，知道了一個道理，高興地度過了45分鐘，等等都算?？梢?，語文課有意思沒有？愿不愿上？缺不缺習？專不專心？好，這樣，你的收獲就比什么都大了。
借《散步》說語文教學。
一、關(guān)于“教什么”
語文教學教什么?語文教學教語言。語文學科是幫助孩子習得本民族書面共同語工具的學科，不是文學科，更不是思想品德科。語文教學的任務(wù)直面語言這個工具。語文教學到語言為止。為什么要有語文課？就因要教導(dǎo)孩子掌握語言工具。不教語言教什么？說語文有人文性，這并說明不了語文教什么的問題。人文性又怎么樣？教人文性嗎？人文性能教嗎？怎么教？駕車兜風是一大享受，這享受算是“人文”，車是工具，教人會駕車是教學。在這個“教學”里，是教人駕車這個“工具”呢，還是教“享受”這個“人文”？語文教學無語言，就是遺忘了語文教學的本體任務(wù)。
教語言就是教字詞句。識字是個永恒的任務(wù)。高年級的人最容易犯一個錯誤，以為識字任務(wù)已經(jīng)由小學尤其是小學低段完成了。這是個誤解。小學，尤其小學低段只完成了部分識字任務(wù)，識字不怕多，從這個意義講，識字任務(wù)永遠盡時。事實也說明了這一點。高中學生有把“寢室門”寫成“寢室們”的，這絕不是筆誤。20xx年本市初一抽考，作文中錯別字：楣（眉）毛、來持（遲）了、公（工）人、太陽身（升）起、種（總）是讓他生氣、美（每）天干活、留在心理（里）、動作十分微（威）風。都說閱讀題難，我曾做個一個調(diào)查，做試卷時抽讀，題中1000把字的短文，居然17個字認不得。字不識，即意不懂。意不懂，咋答題？有個初三學生作文中出現(xiàn)這樣的句子：“我的爸爸很堅固”。初一學生作文中的句子：“為社會主義黑暗而讀書。”“我一定要用好成績孝敬王老師”、“王老師和我們之間是有血緣關(guān)系的”。還有：身體不當好、跑起回去、二回不要去踩人家的菜、飯煮幾了、我的父親在煮飯（是炊事員）。
再看一段學生作文：有一次，我聽父親在發(fā)火，發(fā)不起，就出去了，我就把他發(fā)起了，過了一會兒，就吃了飯，我去砣菜回來了，見了一只雞在叫，好不好，我把一只大雞1了，吃掉（簡直象現(xiàn)代派作品的語言，可人家那是創(chuàng)造，是“系統(tǒng)破壞”）。每當我上學的時候都不停地說我的好兒子，你一天在學校玩得開心嗎。在我五彩斑瀾的盒子里，裝著一個高大慈祥的人，那就是我的父親。
語文不能象數(shù)理化一樣教，以為文中有個答案，教學的任務(wù)是把這答案找出來，教給學生。語文教學要教語言，不只教“意思”。
這就是我的課中聽寫、練句等安排的道理。
教語言的課才是實在的課，學生學有所獲的課。學生對語文課的感受大多是空洞，無聊，沒用。因而語文課逃課的最多，不聽講的最多。因為他覺得這課上不上無所謂，認真上了無益，不上也無損。我這樣的處理，學生感覺應(yīng)該不一樣：來了有獲，不來有失。
下面引錢夢龍先生話作結(jié)：
多一點對自身經(jīng)驗的研究，少一點花里胡哨，少一點食洋不化，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，也就找到了語文教學的“魂”。
二、關(guān)于“怎么教”
用朗讀的辦法教。讀書讀書，硬要讀。常常是，課文教完了，——講完了，甚至一冊書教完了，書還是暫新的，學生沒讀一遍。不讀書，不直面文本，一切是架空的，一切是空的。
值得一提的是，朗讀本身就是一種教法，這是我們很多人都沒有意識到的。我們的教案中，“教法”一來幾乎沒人寫個“朗讀”。
很多東西只有朗讀才能解決。很多東西，用朗讀的辦法去解決最好。
朗讀跟唱歌類似，不唱，光是講析，其藝術(shù)美是沒法感受體驗的。唱著舒服，聽分析絕沒味道?！多u忌》一課中妾的答語的讀法。《琵琶行》中“如急雨”“如私語”“此時無聲勝有聲”。《孔乙己》“你還欠我十九個錢呢”。
用轉(zhuǎn)換的辦法教。一是“生活——語言”的轉(zhuǎn)換；二是“方言土語——規(guī)范語”間的轉(zhuǎn)換，如我教“蹲”。一個人的整個語言運用能力的實質(zhì)，就是這個人實現(xiàn)這二種轉(zhuǎn)換的能力，這個能力提高了，語文能力就提高了，“語文素養(yǎng)”就不差了。
用比較的辦法教。如我教“我們在田野上散步——我，我的母親，我的兒子和我的妻子”。比較是為了便于體驗感受。比較就是了，不用“說出”。比較使得差異顯性化，我們只要這點就夠了，并非完全了然。
在運用中教。掌握語言的過程就是提示運用的過程，直接從終級的意義上去學東西，意義最大。
最后，字不離詞，詞不離句，句不離篇。所以我們要組詞，要造句。
三、關(guān)于老師的作用：組織管理，引導(dǎo)，幫助（釋疑解惑）。
教師的各項安排，要立足于促進：每項活動都是推著孩子去學習，更愿意今后努力學習。如結(jié)尾關(guān)于“收獲”的總結(jié)就體現(xiàn)了這一點。
四、關(guān)于課文。在我眼里，課文不過是提供語言訓(xùn)練材料的材料。語文教學不是教課文，不是教課文里的意思，是借課文訓(xùn)練學生掌握語言工具。課文與課文之間不成體系，哪篇文章作課文是很偶然的事，不是某篇文章非作課文不可，所以也不是每篇文章非教不可，更不是非先教什么后教什么不可。什么進度之類是不要緊的，更是勿需統(tǒng)一的。
順便就要說到備課。備課就是尋找“教學點”、“訓(xùn)練點”，解決教什么和怎么教的問題。是尋找新感覺，新感受。教書其實是教備課時的感受。循著自己的理解教，不要看參考書，被別人牽著鼻子走。備課和寫備課簿是二回事，寫備課簿是備課的記錄和備忘。備課不能不有，備課簿不一定必寫。
五、關(guān)于作業(yè)與訓(xùn)練：
1、課外作業(yè)課內(nèi)化。別太天真了，以為布置就完事。孩子沒那么自覺，更沒那么多時間。
2、布置讀書的作業(yè)，別只是布置習題的作業(yè)。
下面再引錢夢龍先生話作結(jié)：
曾令錫。
教學的說課稿篇十二
說教材：
本課選自三級教材第四講，有了前面三講《從此不怕寫作文》、《寫好我喜愛的動物》、《寫好我喜愛的小物件》的基礎(chǔ)，學生已經(jīng)初步了解了要按照一定順序介紹事物的外形特點的方法，但是在運用上還不是很自如。
說教學目標：
知識與技能
1、能夠按一定的順序從幾個方面抓住特點來介紹自己愛吃的水果；
2、在閱讀范文中積累好詞佳句，并靈活運用在自己的習作中；
3習作中要做到語句通暢與連貫，用詞準確。
說過程與方法
培養(yǎng)學生的習作興趣，并具有仔細觀察水果和蔬菜的愿望。
說重難點：
能夠按照一定得順序抓住事物的特點介紹水果及蔬菜。
說理念：
《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學生學會如何寫作文。三年級學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，所以我在這節(jié)課的教學中注重提高他們的習作興趣，打消畏難情緒。
說教法：
《語文課程標準》提出“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。在這節(jié)課中我充分調(diào)動學生身上的“五員大將”——眼、手、鼻、口、心，同時又創(chuàng)設(shè)多個情景，以此調(diào)動學生的學習的興趣，引導(dǎo)學生從說到寫。另外，作文源于生活，重在積累，得益于練筆。
作文過程是觀察、活動、思維、想象、表達等有序的訓(xùn)練的過程，而整個過程需要對話的支持。三年級學生剛學習作文，他們需要在交流互動中借鑒、模仿、領(lǐng)悟、創(chuàng)新。這節(jié)課我通過生活中的素材，創(chuàng)設(shè)情境，平等對話，做到“我口說我心，我手寫我心”，在一定程度上能解決學生寫的困難的問題。
說教學準備：
教師準備課件題篇香蕉一個學生每人帶一種愛吃的水果
說教學過程：
教學情景一：看圖說話，激趣導(dǎo)入
師：金色的秋天來了，愛吃水果的同學可以一飽口福了，因為許多水果正綻放著它們成熟的笑臉，等待著我們?nèi)テ穱L呢？快來看一看都有誰在等待我們吧?。ㄕn件出示水果圖片）
師：說說你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。紅紅的大蘋果。
師：你最愛吃什么水果？因為什么？今天我們就來說說《我愛吃的水果》（板書課題）在此，我創(chuàng)設(shè)了一個情境。所謂的情境是指：根據(jù)教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，使外部的環(huán)境與學生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，強調(diào)通過觀察、感知、體驗喚起學生的思維、想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送，起到主導(dǎo)的作用。所以一開始我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，從而激發(fā)興趣，渲染氣氛，為下面的活動對話奠定基礎(chǔ)。
教學情景二：欣賞習作，指導(dǎo)觀察
師：我知道你們今天也帶來自己最愛吃的水果，請拿出來。
師：我們可以用身體的什么器官去了解它呢？
老師邊引說邊板書，用眼睛（看），看什么？（形狀、顏色）
用手（摸），摸什么？（表面）
用鼻子（聞），聞什么？（氣味）
用口（嘗），嘗什么？（味道）
師：你們都有喜歡的水果，猜老師最喜歡吃什么呢？老師最喜歡吃的水果是香蕉。師：（手拿出香蕉）看香蕉是什么顏色？淡黃。土黃。
師：請同學摸一下，并說說摸的感覺，好嗎？很光滑。
師：聞一下，又怎樣？很香。
師：（把香蕉打開）說說里面的樣子。奶黃色
師：（請學生吃）說說你吃的味道和感覺。香甜甜滋滋軟乎乎。
師：剛才大家說得不錯，能不能把剛剛說的連成一段話說一說呢？學生自由說，指名說。師：老師把它寫成一段話，自由讀，并且比較一下，你更喜歡誰說的呢？為什么？可以動筆畫一畫。
（出示）瞧，香蕉彎彎的，像月牙，又像小船。它穿著淡黃色的外衣，頂端的枝柄就像綁了一個小辮子，顯得十分可愛。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子聞一聞，一股淡淡的香氣撲鼻而來。再把它的外皮剝下來，露出奶黃色的果肉，我忍不住輕輕地咬上一口，軟乎乎，甜滋滋的，叫人吃了還想再吃。
師：說說這段話有哪些寫得好的地方。（按順序、比喻、擬人，好詞）
教學的說課稿篇十三
(一)教材分析：
《賣報歌》是我國著名音樂家聶耳根據(jù)舊上海一個小報童的真實生活經(jīng)歷創(chuàng)作的一首歌曲。歌曲為五聲宮調(diào)式，四二拍，基調(diào)樂觀活潑，形象單純，結(jié)構(gòu)短小，是四個樂句的單樂段結(jié)構(gòu)。這三段歌詞在演唱時要進行不同的情感處理。因此，本節(jié)課我以音樂審美為核心，重視音樂情感體驗，鼓勵音樂表現(xiàn)為基本理念，培養(yǎng)學生自信、有感情地演唱歌曲，生動地表演歌曲內(nèi)容。
(二)教學目標：
(1)知識目標：創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境，引導(dǎo)學生聆聽和學唱歌曲《賣報歌》，在生動的歌聲與表演中表達出對小報童生活經(jīng)歷的感受。
(2)情感目標：培養(yǎng)學生能用心感受歌曲情感，學習小報童在艱苦的生活環(huán)境中所保持的樂觀、自信、積極向上的生活態(tài)度。
(3)技能目標：通過歌曲情感的表現(xiàn)，訓(xùn)練學生通過音色、力度、速度、表情、動作等音樂要素的變化得到體現(xiàn)。鼓勵學生創(chuàng)造性地參與，發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，并在活動中培養(yǎng)學生良好的合作、正確的評價能力。
(三)教學重點：
(1)學會正確演唱歌曲。
(2)能對歌曲進行歌表演的創(chuàng)作。
教學難點：
(1)后十六節(jié)奏的正確演唱。
(2)使用打擊樂為歌曲伴奏。
(四)教學準備：
錄音機、磁帶、課件、報紙等與多媒體相結(jié)合。
三年級的學生通過兩年來的學習，掌握了一些基本節(jié)奏，積累了少量的學習經(jīng)驗和方法，有一定的探索新知的能力，但缺乏自主學習的能力，這更要求我要利用學生的已有學習經(jīng)驗和方法，調(diào)動學生的學習積極性，完成教學目標。
本課我通過運用故事法、聽唱法、談話法等生動活潑的教學形式吸引學生，為他們提供了充滿自信地感受音樂、表現(xiàn)音樂、體驗音樂的機會。同時充分利用生動形象的教學語言使之貫穿于整個教學過程中，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程。
1、體驗感知法：通過體驗舊社會貧苦的孩子小報童的悲慘生活經(jīng)歷及他對待這種生活那種樂觀向上的態(tài)度，從而感受到要珍惜今天的幸福生活，并且要學習小報童樂觀自信的對待每一天的學習生活。
2、自主探究式學習法：通過自己對歌曲的理解，比較選擇最適合體現(xiàn)歌曲內(nèi)容的演唱方法，培養(yǎng)學生對音樂的感受力與表現(xiàn)力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
首先，我讓學生觀看視頻圖片，從而引出一位特殊的賣報人物——解放前舊社會窮苦人家的孩子——小報童，然后我以講故事的形式來介紹歌曲的創(chuàng)作背景和作者，把學生帶入解放前舊社會這個環(huán)境當中，使學生懂得音樂來源于生活。接著，我再設(shè)置一個疑問——真正觸動著名作曲家聶耳的是掩藏在小報童單薄破舊的衣衫后閃閃發(fā)光的東西——就是對待悲慘生活的態(tài)度，那是什么呢?請同學們用心聽了歌曲后就會感受到的，從而自然的引出課題《賣報歌》，使學生初步感受歌曲的內(nèi)容及情感，為有感情的演唱歌曲作了必要的鋪墊。
(二)聆聽學唱，突破難點
1、不同方式的兩次聆聽歌曲的第一段。
2、填詞演唱，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏問題，并進行節(jié)奏念白。
3、學唱第二段時，后十六的節(jié)奏再次應(yīng)用。
4、學唱第三段，讓學生自行突破。
說明：這樣循序漸進教唱既遵循了音樂學科的特點，又符合三年級學生的認知規(guī)律。
(三)介紹、使用打擊樂器
1、引導(dǎo)學生認識打擊樂器——沙錘。
2、唱、奏兩種形式體驗音樂快樂的情緒。
說明：唱、奏、兩種形式的體驗音樂，會把同學們的愉悅推向了高潮，完成了最初設(shè)定的激發(fā)學生對于音樂喜愛的情感目標。
(四)動作創(chuàng)編——動作表現(xiàn)與歌曲的情感結(jié)合
1、嘗試對歌曲的表演創(chuàng)作。
2、分組進行，教師巡視幫助。
3、分組表演，進行評價，改進提高。
說明：新課標中鼓勵音樂創(chuàng)造，注重個性發(fā)展，教師應(yīng)為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
(五)教學評價
在生生互評，師生共評的評價過程中，能使學生達到感受自我，正確評價自我的目的。