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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇一
課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
在國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。
教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,在研究生整個(gè)培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實(shí)到研究生的課程教學(xué)中。
課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新方法、計(jì)算機(jī)、外語等工具性應(yīng)用知識(shí)的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學(xué)對(duì)研究生知識(shí)積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。
課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
本文擬分析目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的對(duì)策。
1存在的問題。
1.1課程設(shè)置。
課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。
我國(guó)研究生教育按照一級(jí)學(xué)科授權(quán),按照二級(jí)學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。
其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程很少。
這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識(shí)面狹窄,適應(yīng)能力較差。
有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時(shí)就設(shè)什么課。
還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識(shí)重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。
導(dǎo)致了開課率低下,有的課甚至只有一個(gè)人選,造成人力資源的浪費(fèi),同時(shí)由于上課人數(shù)少,任課教師會(huì)出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)內(nèi)容。
研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。
部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果,尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識(shí),而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時(shí)的方法與內(nèi)容的適切性不強(qiáng),啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯栴}比較嚴(yán)重。
教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動(dòng)得接受知識(shí),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力了。
教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問題,把教學(xué)和科研劃分為兩個(gè)階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動(dòng)的功能未能發(fā)揮。
2改革的設(shè)想。
2.1優(yōu)化課程設(shè)置。
優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專業(yè)知識(shí)。
在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個(gè)學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級(jí)學(xué)科設(shè)置一門學(xué)位課。
選修課由各學(xué)科提出開設(shè)課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴(kuò)大研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2改革教學(xué)內(nèi)容。
研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí),在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識(shí)傳授作為課程教學(xué)重點(diǎn)的做法。
教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實(shí)際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實(shí)際案例和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來,在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注意對(duì)研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的外文原版教材。
研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫作做準(zhǔn)備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識(shí)。
選用內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識(shí);同時(shí)有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補(bǔ)公共外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時(shí)把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識(shí)充實(shí)到課程內(nèi)容中。
2.3教學(xué)方法創(chuàng)新。
教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。
因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)開展靈活多樣的課程教學(xué)方法。
2.3.1開展啟發(fā)式教學(xué)。
教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,必須有研究生的主動(dòng)參與和默契配合,否則教學(xué)活動(dòng)就無法繼續(xù)進(jìn)行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2開展討論式教學(xué)。
在美國(guó)和日本的許多高校中“seminar”――即研討會(huì)教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。
他對(duì)培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。
同時(shí)把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機(jī)結(jié)合。
2.3.3進(jìn)行研究性教學(xué)。
研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生在這樣的探究過程中受到進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識(shí),而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3結(jié)語。
總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。
教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。
參考文獻(xiàn)。
[1]廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實(shí)踐,第一版,上海:復(fù)旦大學(xué)出版社;.
摘要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務(wù)。
在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。
如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂研究生教育的關(guān)鍵。
研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。
就目前全國(guó)研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,反映時(shí)代對(duì)音樂教育的需求,為當(dāng)前音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動(dòng)作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)大,教育資源的稀釋,面對(duì)現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀。
近幾年,我國(guó)音樂研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
在校研究生人數(shù)達(dá)49萬人,這個(gè)數(shù)字到20已經(jīng)突破100萬。
在短短五六年時(shí)間里,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。
這種數(shù)量的增加,對(duì)于一個(gè)國(guó)家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國(guó)研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。
對(duì)音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂研究生是我國(guó)音樂教育領(lǐng)域的高級(jí)音樂人才,肩負(fù)著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國(guó)家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國(guó)家考試。
因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。
而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊(duì)伍質(zhì)量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學(xué)。
首先,如果不以政治學(xué)為專業(yè),則讓所有的學(xué)生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。
因?yàn)閼椃ㄊ钦蔚暮诵摹?BR> 再次,中國(guó)人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學(xué)、甚至呢?對(duì)非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語的位置提得這么高。
修訂一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、先進(jìn)的音樂研究生培養(yǎng)計(jì)劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。
首先,我國(guó)現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經(jīng)調(diào)查顯示出五個(gè)問題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過于集中,均顯露出我國(guó)現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。
這種模式無法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個(gè)不同質(zhì)的教育階段,忽視對(duì)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。
很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。
有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強(qiáng)調(diào)高師音樂研究生教育中的“高師”特點(diǎn),培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實(shí)質(zhì),高師音樂研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大給高師音樂教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來了許多現(xiàn)實(shí)問題。
如何提高高師音樂研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):。
[1]韓立民,杜鵑.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二
2.1前言31。
2.2.1材料31。
2.2.4第一鏈cdna合成33。
2.2.6大規(guī)模平行測(cè)序技術(shù)(mpss)34。
2.2.8差異表達(dá)基因的功能分類35。
2.2.9基因差異表達(dá)的驗(yàn)證35。
2.3.2早實(shí)枳和普通枳中mpss標(biāo)簽序列的差異表達(dá)37。
2.4.1轉(zhuǎn)錄組測(cè)序?yàn)槌苫ㄞD(zhuǎn)變研究提供大量信息49。
3.1前言53。
3.2.2總rna提取54。
3.2.3mrna分離54。
3.2.5實(shí)時(shí)定量pcr檢測(cè)55。
3.2.7載體及菌株56。
3.2.9細(xì)胞定位載體構(gòu)建57。
3.2.10分子熒光互補(bǔ)(bifc)載體構(gòu)建57。
3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構(gòu)建57。
3.2.12載體轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌57。
3.2.14花序侵染法轉(zhuǎn)化擬南芥58。
3.2.16轉(zhuǎn)基因擬南芥的表型統(tǒng)計(jì)59。
3.2.18基因槍介導(dǎo)的煙草by2懸浮細(xì)胞系雙分子熒光互補(bǔ)60。
3.2.20基因的結(jié)構(gòu)和序列分析62。
致謝119。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇三
提起微時(shí)代，我們都不感到陌生，因?yàn)槠鋷缀醮嬖谟谖覀兩畹姆椒矫婷?，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺(tái)已經(jīng)成為人們交流和互動(dòng)的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在?？沼鄷r(shí)間多，微媒體運(yùn)用廣泛。在微時(shí)代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時(shí)代的眾多便利，那么高校英語教學(xué)一定會(huì)取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析鉆研，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力，為滿足我國(guó)對(duì)英語人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。
二、高校英語教學(xué)中“微時(shí)代”信息利用的必要性。
我國(guó)的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們?cè)趦r(jià)值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革。互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢(shì)，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時(shí)、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了“微時(shí)代”快速融入人們的生活中?！拔r(shí)代”的信息量大、獲取方便，人們時(shí)時(shí)刻刻在利用著“微時(shí)代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時(shí)，現(xiàn)在高校英語教學(xué)中存在著一個(gè)問題，即老師只是單方面地對(duì)學(xué)生傳授課本英語知識(shí)，下課后學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對(duì)于英語課文知識(shí)的真實(shí)含義以及內(nèi)在的道理并沒有深入了解掌握。微時(shí)代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學(xué)類似于“半社會(huì)”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對(duì)于微信、微博等交流平臺(tái)的.依賴性強(qiáng)，這些都需要高校英語教學(xué)必須有所改革，做到與時(shí)代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)，知識(shí)傳授要以“互動(dòng)化”和“強(qiáng)社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對(duì)知識(shí)的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于教學(xué)知識(shí)更快捷、順利地傳授給學(xué)生。
微課作為新的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)傳授更加有效率，師生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)中多以情景化方式進(jìn)行，它可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)它還可以使教師有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以教學(xué)影像為核心要素。
微課可以很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)這些特性，教師將教學(xué)時(shí)間控制在8～15分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)大多以50分鐘為一課時(shí)，微課使教學(xué)時(shí)間更短，更有效率。同時(shí)，微課教學(xué)以教學(xué)影像為核心要素，在內(nèi)容知識(shí)傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統(tǒng)寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)工具等進(jìn)行影像教學(xué)，使師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，師生之間和學(xué)生之間的知識(shí)探討和交流更方便。
2.教學(xué)影像的情景化意味濃厚。
影像化教學(xué)使教學(xué)情景濃厚，使教師和學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的翔實(shí)、直觀、范例的場(chǎng)域下進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)地探索知識(shí)、分析相關(guān)信息、加強(qiáng)合作交流，有利于隱性知識(shí)的獲取，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學(xué)的效果。另外，微課堂教學(xué)迎合了學(xué)生的心理需求以及生理特點(diǎn)，有助于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)概念，了解學(xué)習(xí)理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學(xué)中更加靈活多樣地進(jìn)行英語教學(xué)。微時(shí)代的大背景下，高校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新要更加有重點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索思考以及互動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)他們學(xué)習(xí)、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學(xué)取得相應(yīng)成功，還有助于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)取得一系列成功。知識(shí)傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應(yīng)該使學(xué)生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯(lián)系起來，讓他們時(shí)時(shí)刻刻處于思考和求解問題之中。
四、大學(xué)英語微課的教學(xué)策略。
微時(shí)代的大背景下，微課更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更加體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化價(jià)值，針對(duì)性更強(qiáng)?，F(xiàn)今大學(xué)生以“90后”為主，長(zhǎng)期接受著現(xiàn)代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時(shí)尚的欲望更強(qiáng)，獲取知識(shí)可以利用的平臺(tái)更加廣泛。通過生活中的互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等，他們可以方便地獲取知識(shí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代資訊帶來的眾多便利。
1.借助微媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍。
微媒體是建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲?qū)W習(xí)英語等交流互動(dòng)功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學(xué)，老師應(yīng)該積極地利用其服務(wù)于高校英語教學(xué)，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺(tái)，有效地在平臺(tái)中展示與英語教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學(xué)生有效率地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。另外，老師還可以及時(shí)分享和評(píng)論學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞感受，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進(jìn)而針對(duì)不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加以改進(jìn)。
2.利用微媒體共享實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化。
現(xiàn)在的時(shí)代不僅是微時(shí)代，還是共享模式的時(shí)代，高校英語教學(xué)應(yīng)該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，使其教學(xué)功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合成規(guī)模化的操作平臺(tái)，使微媒體多元化的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網(wǎng)絡(luò)信息廣泛的基礎(chǔ)上形成，其教學(xué)資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時(shí)展開合作交流，使教學(xué)資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對(duì)欠缺資源及時(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。在對(duì)微媒體教學(xué)資源優(yōu)化共享中，要注意與大時(shí)代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎(chǔ)上，保證資源的質(zhì)量更高。
生活中處處存在著微信群以及公眾號(hào)，這些工具使人們獲取信息以及交流互動(dòng)速度更快，因此，高校英語老師可以主動(dòng)建立微信群以及公眾號(hào)，在這些平臺(tái)上主動(dòng)解決學(xué)生的疑難問題，及時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。在眾多的服務(wù)平臺(tái)上，英語老師除了解決學(xué)生困難外，還可以展示與英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀雜志、網(wǎng)站、電影、音樂等，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，老師可以利用公眾服務(wù)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出教學(xué)建議，了解學(xué)生群體需要什么樣的教學(xué)模式，這有利于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特征，老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行必要的專項(xiàng)講解或培訓(xùn)，以保證學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足，提升教學(xué)效果。
4.政府加強(qiáng)資金、政策支持。
高校英語教學(xué)作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國(guó)家的政府給予政策、資金支持。微時(shí)代背景下英語教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，更是國(guó)家提倡關(guān)注的。相關(guān)政府可以出臺(tái)相關(guān)政策給予指導(dǎo)，高校要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力鼓勵(lì)高校教師在英語教學(xué)中利用微課進(jìn)行改革，進(jìn)而掀起改革的浪潮。同時(shí)，國(guó)家要給予一定的資金支持，鼓勵(lì)高校運(yùn)用微課進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
5.向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行合作交流。
我國(guó)高校英語教學(xué)中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進(jìn)行完善。國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面是比較領(lǐng)先的。鑒于此，我國(guó)可以多向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們微課利用的高效之處，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國(guó)的教學(xué)方法。同時(shí)，我國(guó)高?？梢耘c其他國(guó)家的高校進(jìn)行合作交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)其他國(guó)家如何運(yùn)用微課學(xué)習(xí)漢語的方法，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘出適合自己教學(xué)的有效方法。
五、結(jié)論。
我們每天從早上起床，就進(jìn)入了微時(shí)代，打開智能手機(jī)，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時(shí)代帶來的眾多便利。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)與微時(shí)代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，這就要求高校英語教師要主動(dòng)去思考、去反思，進(jìn)而更新自身的教學(xué)觀念，主動(dòng)探索利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的方法，努力使大學(xué)英語教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要努力提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。這是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，也是對(duì)傳統(tǒng)落后、陳舊的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時(shí)代大背景的改革方向。高校應(yīng)該緊抓機(jī)遇，迎難而上，不斷地更新大學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)傳授手段和方法，不斷地對(duì)傳統(tǒng)局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研中，提升學(xué)習(xí)能力，提升分析問題、解決問題的能力。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇四
終生學(xué)習(xí)能力是指在醫(yī)護(hù)人員具有終生學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自覺尋找學(xué)習(xí)材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識(shí)的能力。而終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在充分挖掘?qū)W生的潛力、興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學(xué)習(xí)意識(shí)還能夠提高醫(yī)護(hù)人員的`責(zé)任意識(shí)，使之樹立“救死扶傷，提高當(dāng)前醫(yī)療水平”的崇高目標(biāo)。這樣，具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時(shí)，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實(shí)終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對(duì)于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實(shí)水平以及終生學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵(lì)老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。
2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。同時(shí)，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對(duì)于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。教師需要根據(jù)教育部相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，制定教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考試內(nèi)容。另外，由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題。然后，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。提供原始研究文獻(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的課堂討論和教師講評(píng)。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師還可以采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。這樣學(xué)生就會(huì)自覺體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據(jù)證明自己的結(jié)論。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇五
在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點(diǎn)的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實(shí)驗(yàn)室從中分離出來而設(shè)置在實(shí)驗(yàn)中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實(shí)驗(yàn)中心之中。并且在其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合，并逐漸形成各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。同時(shí)，其還在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而以這種教學(xué)平臺(tái)的方式將以往的學(xué)科性實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對(duì)不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量獲得良好的提升。同時(shí)，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機(jī)制的確立，能夠有效的使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的順利開展。
2.1新實(shí)驗(yàn)課程體系。
根據(jù)不同學(xué)科自身特點(diǎn)的不同，實(shí)驗(yàn)中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶?shí)驗(yàn)課程體系。在新實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，主要分為下列幾種實(shí)驗(yàn)：首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，對(duì)于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實(shí)驗(yàn)技能以及操作進(jìn)行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)體解剖操作等等。同時(shí)還包含部分經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而能夠以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，主要是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用的部分實(shí)驗(yàn)，雖然這部分實(shí)驗(yàn)都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程中通過更為新穎的方式對(duì)問題進(jìn)行研究，從而為后續(xù)的更高層次實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這部分實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的`不同而選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，并通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項(xiàng)目相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對(duì)此，可以在班級(jí)中選擇部分學(xué)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到探究性實(shí)驗(yàn)中，并在教師實(shí)際指導(dǎo)下通過多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中享受到實(shí)驗(yàn)與探索的樂趣。同時(shí)，在安排學(xué)生科研項(xiàng)目的同時(shí)還可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過學(xué)生在臨床實(shí)踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識(shí)，并且在實(shí)踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。
2.3經(jīng)典實(shí)驗(yàn)同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。
現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會(huì)為醫(yī)學(xué)人才帶來了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作良好掌握的基礎(chǔ)上對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標(biāo)本切片觀察、生化檢測(cè)以及實(shí)體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時(shí)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時(shí)對(duì)新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。
4結(jié)束語。
總的來說，在現(xiàn)今社會(huì)醫(yī)學(xué)人才需求量不斷加大、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才地位不斷提升的今天，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常有必要的一項(xiàng)工作。而建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)能力。而在實(shí)際工作開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)在保障教學(xué)中心合理組織架構(gòu)的同時(shí)大力開展教學(xué)改革，從而以良好教學(xué)中心的建立為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出保障。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇六
二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支。
1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨(dú)特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會(huì)到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展浪潮中，針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運(yùn)用到中醫(yī)藥臨床實(shí)踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強(qiáng)其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨(dú)特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革。
現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對(duì)于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會(huì)到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點(diǎn)所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎(chǔ)理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進(jìn)展沒有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。
1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時(shí)間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機(jī)制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時(shí)，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機(jī)制，最后確定診斷并開始全面針對(duì)性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨(dú)立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強(qiáng)化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運(yùn)用到實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)科研工作者及老師同學(xué)積極申報(bào)參加有使用價(jià)值意義的課題。開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。
2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國(guó)家重點(diǎn)科研平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國(guó)在國(guó)家科研平臺(tái)的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺(tái)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測(cè)出來的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺(tái)，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。
這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員?；A(chǔ)科研源于臨床實(shí)踐，臨床實(shí)踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實(shí)施。研究型醫(yī)院即具有獨(dú)特管理方式和運(yùn)營(yíng)模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實(shí)踐需求為指導(dǎo)，開展臨床研究，同時(shí)醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動(dòng)要推動(dòng)臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。
以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實(shí)現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價(jià)值所在。強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實(shí)踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展完善書本上的理論。一項(xiàng)新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實(shí)踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無不是從基礎(chǔ)科研開始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實(shí)踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)有力的途徑。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇七
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識(shí)外，還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書本上的知識(shí)，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對(duì)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn)，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深?yuàn)W的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與記憶。同時(shí)，還節(jié)省了教師板書的書寫時(shí)間，使授課的信息量加大，知識(shí)容量擴(kuò)大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對(duì)較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明辨疑點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺(tái)，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對(duì)科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對(duì)書本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識(shí)消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇八
對(duì)于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對(duì)園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計(jì)劃典型工作任務(wù)。然后針對(duì)典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。
1.2通過專業(yè)崗位需要改革評(píng)價(jià)體系。
園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進(jìn)行。因此，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)小組以及小組互評(píng)等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇九
眾所周知，我們已經(jīng)身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價(jià)值的特點(diǎn)，各行各業(yè)都投入極大的關(guān)注。大數(shù)據(jù)的核心就是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科一直就是沖在處理數(shù)據(jù)的最前線，未來統(tǒng)計(jì)學(xué)的大數(shù)據(jù)化是不可避免的趨勢(shì)，因此大數(shù)據(jù)的到來對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的沖擊無疑是最大的。而地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，因此我們要讓大數(shù)據(jù)服務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。
1.大數(shù)據(jù)背景下引起新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。
隨著大數(shù)據(jù)越來越多被應(yīng)用到教學(xué)上，我們必將迎來教學(xué)觀念的大幅轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課上老師授課、課下學(xué)生練習(xí)，由考試來檢查教學(xué)成效的教學(xué)觀念會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。有條件的高教可以大數(shù)據(jù)背景下，老師的轉(zhuǎn)變?cè)谟趶脑械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)海量教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；學(xué)生的轉(zhuǎn)變?cè)谟趶囊蕾嚴(yán)蠋焸魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變成對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析。
2.大數(shù)據(jù)背景下引發(fā)新的研究生教學(xué)模式。
研究生教育和本科生教育不大相同，研究生更有自律性，學(xué)習(xí)目的更加明確，因此十分適合自主學(xué)習(xí)這種方式。有條件的高?？梢越-learning學(xué)習(xí)環(huán)境，用blackboard教學(xué)平臺(tái)、moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成一個(gè)協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生可以自由安排在線學(xué)習(xí)的`時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行在線作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，合理提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，研究生都是小班教學(xué)，這更利于學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題并有效的解決。這種教學(xué)模式無疑更加科學(xué)化，效率化。
3.大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化教育。
當(dāng)學(xué)生經(jīng)過本科的基礎(chǔ)學(xué)科教育，跨入更高一級(jí)研究生教育后，個(gè)體差異慢慢凸顯出來。大數(shù)據(jù)背景為學(xué)生創(chuàng)造了更好的個(gè)性化教育平臺(tái)，在師資和教學(xué)資源都相對(duì)比較缺乏的研究生教學(xué)中，使因材施教得以順利實(shí)行。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)被后臺(tái)記錄下來，老師通過大數(shù)據(jù)分析可以輕易知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，再來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，找出適合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式。
要順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的新的要求，這就需要我們要全面衡量統(tǒng)計(jì)研究生課程的設(shè)置，做出適當(dāng)?shù)母母?。首先必須將大?shù)據(jù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)體系，開設(shè)大數(shù)據(jù)時(shí)代具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容相關(guān)課程包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿，為了和本科生的教學(xué)有區(qū)別，可以適當(dāng)采用一些優(yōu)秀的英文原版教材。統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究生不但要有嫻熟的理論知識(shí)還必須要有搜集整理數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)分析的能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力以及撰寫分析報(bào)告的能力。因此大數(shù)據(jù)所需的專業(yè)人才不能從一個(gè)專業(yè)的角度來培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。其次在理論教學(xué)部分要增加如何處理數(shù)據(jù)這一核心內(nèi)容，目前很多大數(shù)據(jù)算法例如鏈接算法，k-means等本科階段沒有學(xué)到的專業(yè)算法必須在研究生階段學(xué)習(xí)的。理論部分的教學(xué)除了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，還必須拓寬到相關(guān)交叉性的學(xué)科，包括數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、數(shù)據(jù)可視化工具、newsql數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。除此之外還需要重點(diǎn)講授典型的大數(shù)據(jù)實(shí)用案例，例如美國(guó)梅西百貨的實(shí)時(shí)定價(jià)機(jī)制。根據(jù)需求和庫(kù)存的情況，該公司基于sas的系統(tǒng)對(duì)多達(dá)7300萬種貨品進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)價(jià)。再例如某知名快餐業(yè)的視頻分析。該公司通過視頻分析等候隊(duì)列的長(zhǎng)度，然后自動(dòng)變化電子菜單顯示的內(nèi)容。如果隊(duì)列較長(zhǎng)，則顯示可以快速供給的食物;如果隊(duì)列較短，則顯示那些利潤(rùn)較高但準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)的食品。對(duì)研究生教學(xué)絕不能拘泥于理論教學(xué)，更需要把學(xué)生置于真實(shí)的大數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)院應(yīng)率先建立大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，給研究生良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并讓學(xué)生參與項(xiàng)目并提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金資助。目前不少高校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，如4月18日，亞信集團(tuán)、北京航空航天大學(xué)與慧科教育集團(tuán)開展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作計(jì)劃，將“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴(kuò)展至企業(yè)人才再教育領(lǐng)域，助力企業(yè)內(nèi)部大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍建設(shè)。這樣構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系值得地方高校學(xué)習(xí)借鑒。
5.結(jié)束語。
統(tǒng)計(jì)研究生的教育更標(biāo)志著統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的一個(gè)新高度。作為地方高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)浪潮，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，形成大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，建立新的研究生教學(xué)模式，因材施教，找到每個(gè)研究生相符合的教學(xué)平臺(tái)和方式，培養(yǎng)出精通統(tǒng)計(jì)，理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母嗟膹?fù)合型專業(yè)人才。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十
1、基本病因。
1.1、隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們過多的報(bào)取動(dòng)物脂肪及含膽因醇高的食物，如動(dòng)物內(nèi)臟，各類肉食，蛋黃等，使人體體內(nèi)膽因醇含量增多。
1.2、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)就業(yè)、科技的競(jìng)爭(zhēng)日益增加，使部分人不能適應(yīng)這一變革現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致精神緊張、失眠、疲勞。
由于精神緊張使用時(shí)分泌功能紊亂，血液中的兒茶酚胺、腎上腺糖質(zhì)激素水平增加，引發(fā)高血壓，同時(shí)還可造成脂肪代謝率亂。
而高血壓、高膽固醇水平的周期升高，將進(jìn)一步影響凝血機(jī)制，使血小板聚集性增高。
在這些因素的作用下，隨著年齡的增長(zhǎng)，空氣環(huán)境污染的變化，使人體血管內(nèi)毒性物質(zhì)paf明顯升高，進(jìn)而造成冠狀動(dòng)脈血管壁的受損，脂肪堆積后產(chǎn)生動(dòng)脈粥樣破壞，同時(shí)paf還不斷吸附凝聚性增強(qiáng)的血小板，引起冠狀動(dòng)脈管腔狹窄，血管內(nèi)膜的增厚變硬，使心臟供血不足。
1.3、現(xiàn)代市場(chǎng)、就業(yè)、科技的競(jìng)爭(zhēng)，日益增加，使部分人不能適應(yīng)這一變革現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致緊張、失眠、疲勞。
由于精神緊張使內(nèi)分泌功能率亂，血液中的兒茶胺、腎上腺糖質(zhì)激素水平增加，引發(fā)高血壓，同時(shí)還可造成體內(nèi)脂肪代謝紊亂。
而高血壓膽固醇水平的周期升高，將進(jìn)一步影響凝血機(jī)制，使血小板聚集性增高，在這此因素的作用下，隨著年齡的增長(zhǎng)，空氣污染環(huán)境的惡化，人體血管內(nèi)毒性物質(zhì)taf明顯升高，進(jìn)而造成冠狀動(dòng)脈管壁的受損，脂肪堆積后產(chǎn)生動(dòng)脈粥樣硬化，同時(shí)paf還不斷吸附，凝聚性增強(qiáng)的血小板引起冠狀動(dòng)脈管腔的狹窄，血管內(nèi)膜的增厚變硬，使心臟供血不足。
2、一般的預(yù)防治療措施。
2.1調(diào)節(jié)膳食結(jié)構(gòu)。
脂肪與膽固醇高的食品的攝入量應(yīng)控制在總熱量30%以下，動(dòng)物蛋白的報(bào)入量控制在20-50%以下，植物蛋白要增加，推薦大豆蛋白，因?yàn)楹构檀伎山档湍懝檀肌?BR> (whc)在30多個(gè)國(guó)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)進(jìn)食大豆等植物蛋白多的地區(qū)冠心病的發(fā)病率明顯降低。
2.3、水果蔬菜有豐富的食物纖維，可促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)，有降低膽固醇的作用。
預(yù)防便秘，如黑木耳，洋蔥、大蒜、香菇、姜海藻等，都有不同程度的降脂作用，能擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈、降壓、利尿、鎮(zhèn)靜有利于預(yù)防冠心病。
中醫(yī)藥治療慢性胃炎遣方用藥特點(diǎn)【2】。
1胃主受納，納運(yùn)協(xié)調(diào)，相輔相成。
胃主受納、腐熟水谷。
飲食入口，容納于胃，故有胃為“水谷之海”之說，所以《靈樞·玉版》中說：“人之所受者，谷也;谷之所注者，胃也;胃者，水谷氣血之海也”。
但胃之受納腐熟水谷的功能必須與脾之運(yùn)化功能相配合，即脾主運(yùn)化水谷功能的協(xié)助，如《素問·經(jīng)脈別論》中說：“飲入于胃，游溢精氣，上輸于脾，脾氣散精”，即所謂“脾主為胃行其津液者也”，可見胃主受納，脾主運(yùn)化，共同完成對(duì)水谷的消化吸收，才能使水谷化為精微，以化生氣血營(yíng)養(yǎng)全身。
所以脾胃在功能上一納一運(yùn)，納運(yùn)協(xié)調(diào)，相輔相成，納是運(yùn)的前提，運(yùn)是納的延續(xù)，無納則脾無以運(yùn)，無運(yùn)則納無以化。
脾胃納運(yùn)作用在功能上相互為用，必然導(dǎo)致病理上的相互影響，因此，慢性胃炎的治療在重視對(duì)胃腑治療的同時(shí)，還需注重對(duì)脾臟功能的調(diào)養(yǎng)，脾健則助胃之受納，也就是既要重視“納”，又不可忽視“運(yùn)”。
治療時(shí)在方劑配伍中選用山楂、神曲、麥芽、谷芽、雞內(nèi)金之類助胃之受納，同時(shí)配伍黨參、白術(shù)、茯苓、山藥等以健脾助運(yùn)化，共達(dá)有納有運(yùn)、納運(yùn)協(xié)調(diào)之功。
2胃主通降，以降為補(bǔ)，升降相因。
胃主受納，為“水谷之?！?，飲食入胃，經(jīng)胃之腐熟消化之后，必須下行入小腸進(jìn)一步消化，這就是胃的通降功能，而且胃的通降功能還包括小腸接納從胃下行的食物殘?jiān)螺斢诖竽c，及大腸傳化糟粕的功能在內(nèi)。
如果胃失通降，則胃氣上逆，除表現(xiàn)為食欲減退外，還可出現(xiàn)呃逆、噯氣、泛酸、脘腹脹痛等癥狀，正如《素問·陰陽應(yīng)象大論》中所說：“濁氣在上，則生月真脹”，所以胃主通降，以降為補(bǔ)。
然而，胃之通降又和脾主升清功能是相反相成的，脾主升清的功能是將水谷精微等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收和上輸于心、肺、頭目，通過心肺的作用化生氣血，以營(yíng)養(yǎng)全身，所以說“升清”是脾臟功能的重要特點(diǎn)，故有“脾以升則健”之說。
因此，脾升胃降是相對(duì)而言，無升就無以降，無降就無以升，《臨證指南醫(yī)案》說：“脾以升則健，胃宜降則和”。
在病理上脾升胃降功能往往相互影響，因此，在臨床治療過程中往往升降并用，相反相成，如升麻配沉香、柴胡配半夏、葛根配旋覆花、黃芪配代赭石、生姜配竹茹、白術(shù)配柿蒂，共獲脾升胃降，升降和調(diào)之功。
然而，脾升胃降的功能又受到肝主疏泄，調(diào)暢氣機(jī)的影響。
《血證論》載：“木之性主于疏泄，食氣入胃，全賴肝木之氣以疏泄之，而水谷乃化;設(shè)肝之清陽不升，則不能疏泄水谷，滲泄中滿之癥，在所不免”，《沈氏尊生書·胃痛》中也說：“胃痛，邪干胃脘病也……唯肝氣相乘為尤甚，以木性暴，且正克也”。
可見脾升胃降的功能除需要脾胃二臟腑相互調(diào)節(jié)、相互為用外，同時(shí)也離不開肝主疏泄、調(diào)暢氣機(jī)功能的輔佐。
因此，慢性胃炎在治療過程中，應(yīng)重視斡旋氣機(jī)，調(diào)理肝脾、肝胃功能之間的關(guān)系，因此在方藥配伍中常常應(yīng)用陳皮、木香、佛手、香櫞、烏藥等(病性偏寒者);枳殼、柴胡、郁金等(病性偏溫者);青皮、枳實(shí)(氣機(jī)郁滯較甚者)，以達(dá)到如《素問·寶命全形論》中所描述的“土得木而達(dá)”之效。
3辛開苦降，寒熱佐制，相得益彰。
慢性胃炎患者往往由于飲食寒熱失度，導(dǎo)致脾胃損傷。
平素嗜食辛辣厚味，助濕生熱，或脾失健運(yùn)，釀濕生熱，或積濕宿食，郁而化熱，導(dǎo)致脾胃濕熱或胃火亢盛;或七情失調(diào)，氣機(jī)不暢，肝氣郁結(jié)，氣郁化火，肝氣犯胃，而致肝胃郁熱。
慢性胃炎除上述各種原因?qū)е挛富?熱)壅盛外，胃寒也是本病重要的病理變化，常由于過食寒涼食物，或外感寒邪直中，或過服寒涼藥物攻下傷胃。
而寒主收引，寒邪內(nèi)客于胃，則陽氣被寒邪所遏而不得舒展，致氣機(jī)阻滯，胃氣不和，故表現(xiàn)為胃脘冷痛，惡冷飲，喜熱食，得溫痛減，如《素問·舉痛論篇》中所說：“寒氣客于腸胃之間，膜原之下，血不得散，小絡(luò)急引，故痛……”，同時(shí)可伴嘔吐清水、脘脹、口不渴、納差、大便稀溏等表現(xiàn)。
“寒者熱之，熱者寒之”，仍是中醫(yī)藥學(xué)治療疾病所遵循的普遍法則。
慢性胃炎病機(jī)以火熱熾盛者，投以清熱和中之劑，方選清胃散、竹葉石膏湯或黃連解毒湯之類化裁;胃火壅盛傷陰者選用玉女煎化裁;對(duì)于脾胃濕熱壅盛者方選茵陳蒿湯化裁(熱重于濕)、三仁湯化裁(濕重于熱)、甘露消毒丹化裁(濕熱并重);對(duì)于肝氣犯胃，肝胃郁熱者方選丹梔逍遙散、化肝煎、溫膽湯之類化裁。
而對(duì)于胃寒型慢性胃炎治療方多選用理中丸、大建中湯化裁。
值得注意的是，在胃火熾盛型慢性胃炎治之以寒(苦降藥)、寒邪客胃型慢性胃炎治之以熱(辛開藥)的過程中，注意寒熱佐制的配伍運(yùn)用，貴在調(diào)和。
如選用苦降方藥治療胃熱時(shí)，在方中酌加少量干姜、肉桂、吳茱萸之類，一則佐制苦寒藥過于傷胃，二則有助于振奮中焦脾胃之氣機(jī);在運(yùn)用辛熱之方藥治療胃寒時(shí)，酌情配伍寒涼之品如黃芩、黃連、大黃、梔子等，劑量宜輕，佐制溫?zé)崴庍^亢助火內(nèi)生。
因此，對(duì)于慢性胃炎不管單是寒證、熱證，還是寒熱互結(jié)，治療時(shí)往往熔寒藥、熱藥于一爐，意在佐制而調(diào)和，同時(shí)辛開苦降，調(diào)暢氣機(jī)，助脾升胃降，開結(jié)除痞。
4補(bǔ)虛瀉實(shí)，標(biāo)本兼治，始終顧胃氣。
“久病多虛”，脾胃為倉(cāng)廩之官，主受納、腐熟和運(yùn)化水谷，若饑飽失常，肆食寒涼失度，脾胃乃傷;或勞倦過度，或久病累及脾胃，漸致脾胃虧虛。
然而脾胃虧虛，運(yùn)化失司，水濕停積，郁而化熱，而致脾胃虧虛時(shí)可伴濕熱壅盛;脾胃虧虛，水谷不化，可伴食積;慢性胃炎病程往往較長(zhǎng)，脾胃虧虛，氣血乏源，“氣為血之帥”，氣行則血行，氣虛則無力助血行時(shí)可伴瘀血，漸致血瘀胃絡(luò);同時(shí)氣虛升舉無力，可致氣機(jī)郁滯。
脾胃虧虛，氣虛及陽，導(dǎo)致脾胃陽虛，陽虛又易招之寒邪外襲而直中。
可見，慢性胃炎往往虛實(shí)并見，主要表現(xiàn)為脾胃虧虛兼見濕熱、寒滯、氣郁、血瘀、食積等，因此在治療過程中宜補(bǔ)虛瀉實(shí)，標(biāo)本兼治，一方面清熱、除濕、散寒、理氣、活血、化積等措施治其標(biāo)，同時(shí)健脾益胃治其本，尤其注重培護(hù)胃氣，如《素問·玉機(jī)真藏論》中說：“五臟者，皆稟氣于胃;胃者，五臟之本也?！?BR> 說明胃氣之盛衰有無，關(guān)系到人體的健康狀況和存亡，《景岳全書·雜癥謨·脾胃》中也說：“凡欲察病者，必須先察胃氣;凡欲治病者，必須常顧胃氣。
胃氣無損，諸可無慮”。
因此，始終顧胃氣，步步顧胃氣[2]，在本病的治療過程中具有重要意義。
5調(diào)攝生活，療養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)重于治。
導(dǎo)致慢性胃炎發(fā)生的一個(gè)重要原因就是生活方式的不健康，包括飲食失節(jié)、情志失調(diào)、生活起居無規(guī)律等因素。
或精神緊張、情緒激動(dòng)、或過分憂慮、情志抑郁，導(dǎo)致氣機(jī)失調(diào)，木旺乘土;或生活起居無規(guī)律，勞累過度，作息無制，正如《素問·舉痛論》中說：“勞則氣耗”，則正氣虧虛，病情加重，或病邪趁虛而入，傷及脾胃。
因此，慢性胃炎的治療應(yīng)該注重療養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)重于治，大力宣傳“七分在養(yǎng)，三分在治”的治療理念[3]，引導(dǎo)患者改變不健康的生活方式。
在飲食上要均衡營(yíng)養(yǎng)，避免過食過熱或過冷食物，宜清淡飲食，尤其倡導(dǎo)患者在治療期間進(jìn)用軟食、易消化而富有營(yíng)養(yǎng)食物，慎食辛甘厚味、酸甜苦辣和煎、炸、熏制等食品，建議患者定時(shí)定量，中醫(yī)藥治療慢性胃炎遣方用藥特點(diǎn)(第3頁)細(xì)嚼慢咽，戒煙戒酒，調(diào)養(yǎng)情志，放松焦慮緊張情緒，正如《素問·上古天真論》中說：“恬胟虛無，真氣從之，精神內(nèi)守，病從安來?”。
同時(shí)生活起居有規(guī)律，避免熬夜和過度勞累，《管子·形勢(shì)篇》中云：“起居適，飲食節(jié)。
寒暑適，則身利而壽命益;起居不時(shí)，飲食不節(jié)，寒暑不適，則形體累而壽命損”，盡可能做到《素問·上古天真論》中所說的“法于陰陽，和于術(shù)數(shù)，食飲有節(jié)，起居有常，不妄作勞”，才能“形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去”。
養(yǎng)生如是，治療本病亦然。
中醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)論文【3】。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及,電子郵件在人們的生活中占據(jù)了越來越重要的地位。
由于它使用方便、發(fā)送快捷、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)被人們使用,成為現(xiàn)代社會(huì)中非常重要和廣受歡迎的通訊方式之一。
但是電子郵件也帶了一些負(fù)面影響,尤其是垃圾郵件日益泛濫,它嚴(yán)重的占用系統(tǒng)資源,浪費(fèi)用戶時(shí)間并且威脅到網(wǎng)絡(luò)的安全。
目前已成為互聯(lián)網(wǎng)上急需解決的問題,因此設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)有效的垃圾郵件過濾模型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十一
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)正向以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式逐步替代傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)模式的方向發(fā)展。積極促進(jìn)臨床藥學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)藥學(xué)服務(wù)人才，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育現(xiàn)狀，提出合理的改善方案，將有利于促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一、我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育發(fā)展中存在的問題。
與美國(guó)、日本等國(guó)家相比，我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，起源于上世紀(jì)60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和相關(guān)基本技能，還需對(duì)臨床藥學(xué)教育不斷改革與探索，尋求適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)多元化、差異性服務(wù)特點(diǎn)，能達(dá)到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國(guó)醫(yī)藥院校開辦臨床藥學(xué)本科專業(yè)的時(shí)間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問題。
1、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前培養(yǎng)出來的臨床藥師大多缺乏系統(tǒng)的醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。臨床藥師的主要職責(zé)是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等院校的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的課程以化學(xué)類課程為主，忽視對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)及應(yīng)用，導(dǎo)致在臨床藥學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式的現(xiàn)象屢見不鮮，藥師不能將各專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力進(jìn)行有效融合及轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進(jìn)行合理高效的臨床藥物治療。
2、臨床藥學(xué)本科教育實(shí)踐時(shí)間不足。對(duì)臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生來說，除了熟練掌握藥學(xué)、臨床的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)，臨床實(shí)踐也是其本科教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。國(guó)外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6—7年，時(shí)間比較充裕，安排1—2年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐。國(guó)內(nèi)則相對(duì)較短，臨床藥學(xué)本科學(xué)制通常為4—5年，臨床實(shí)踐往往是壓縮在最后一年，有些學(xué)校甚至只安排半年的時(shí)間，這使學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)藥學(xué)的相關(guān)臨床工作，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用得不到相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，這使本專業(yè)學(xué)生未來開展臨床藥學(xué)工作時(shí)，將需要更多時(shí)間去適應(yīng)。由此可見，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育需在學(xué)制上作調(diào)整，以適應(yīng)新的服務(wù)模式以及新型人才儲(chǔ)備的需求。
3、學(xué)生缺乏溝通能力。目前，我國(guó)醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調(diào)配、藥物的藥效學(xué)和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測(cè)（tdm）、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)等方面，集中在基礎(chǔ)性的藥學(xué)工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員間有效溝通的機(jī)會(huì)，也缺少與患者進(jìn)行完全接觸的氛圍。為適應(yīng)臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學(xué)和臨床理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生溝通交流能力得不到適當(dāng)?shù)腻憻?，在此后的臨床工作中難以做到配合醫(yī)師對(duì)患者實(shí)行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國(guó)臨床藥學(xué)工作全面轉(zhuǎn)向以患者為中心的服務(wù)模式的工作進(jìn)展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的臨床任務(wù)。
二、對(duì)我國(guó)開展臨床藥學(xué)本科教育的建議。
1、優(yōu)化課程體系。臨床藥學(xué)本科專業(yè)同時(shí)涉及藥學(xué)和醫(yī)學(xué)兩大類學(xué)科的知識(shí)，其課程設(shè)置應(yīng)遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設(shè)置藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程及臨床實(shí)踐的比重，使該專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，從而初步具備臨床藥學(xué)服務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。其次可積極增設(shè)藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證藥學(xué)及醫(yī)藥倫理學(xué)等人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2、注重臨床實(shí)踐安排。臨床藥學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，是藥學(xué)與臨床相結(jié)合，為保障患者安全用藥，促進(jìn)藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學(xué)科；臨床藥學(xué)是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護(hù)士交流合作，服務(wù)患者的臨床藥學(xué)實(shí)踐。臨床藥師承擔(dān)著保證患者安全合理用藥的重責(zé)，只有進(jìn)行大量具體的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐技能，才能在臨床實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床實(shí)踐工作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在臨床藥學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國(guó)滲透式的早期見習(xí)性實(shí)踐，在各學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)期間，在臨床藥師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行查房，參與臨床藥物治療的實(shí)踐，充分與病人、醫(yī)生、護(hù)士溝通交流，使其能夠通過實(shí)踐鞏固所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更扎實(shí)靈活地將知識(shí)掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實(shí)踐時(shí)間過于集中，與考研、找工作時(shí)間沖突等因素而導(dǎo)致實(shí)踐質(zhì)量下降的情況。此外，由于臨床藥學(xué)本科是醫(yī)藥結(jié)合的專業(yè)，為滿足各教學(xué)課程合理安排，高校還需在學(xué)制上進(jìn)行調(diào)整，延長(zhǎng)該專業(yè)的教學(xué)年限。
3、加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力教育。與傳統(tǒng)的藥學(xué)服務(wù)模式相比，以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員及患者進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的個(gè)體化合理用藥。因此積極推進(jìn)溝通能力的教育和培訓(xùn)，全面提高臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，是臨床藥學(xué)專業(yè)教育必須加強(qiáng)的課程。實(shí)踐證明，通過專業(yè)的溝通技巧知識(shí)培訓(xùn)，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能在以后的臨床實(shí)踐工作中，在與患者進(jìn)行溝通時(shí)抓住重點(diǎn)、理解患者的訴求，與患者建立良好的關(guān)系，全面了解患者的信息，準(zhǔn)確評(píng)估患者的健康狀況，同時(shí)提高患者的依從性，從而真正踐行藥學(xué)監(jiān)護(hù)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)醫(yī)院藥學(xué)以藥物為中心的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?BR> 三、結(jié)語。
我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育任重道遠(yuǎn)，為適應(yīng)以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式，我們還需不斷探索并改革教育教學(xué)方法，力爭(zhēng)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)模式的高素質(zhì)臨床藥學(xué)專業(yè)人才。目前我國(guó)的臨床藥學(xué)本科教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還相差甚遠(yuǎn)，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合臨床藥師的實(shí)際需求，借鑒國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、可行的臨床藥學(xué)服務(wù)理論和經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用；積極探索，不斷創(chuàng)新，加快臨床藥學(xué)本科教學(xué)教育體系的改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理規(guī)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥學(xué)專業(yè)人才，高效參與臨床藥物治療，堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，就能促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
綜上所述，我國(guó)的臨床藥學(xué)本科教育應(yīng)優(yōu)化課程體系，扎實(shí)學(xué)生藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并注重學(xué)生對(duì)相關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)借鑒國(guó)外臨床藥學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)模式適時(shí)摒棄，對(duì)學(xué)制、臨床實(shí)踐時(shí)間作合理調(diào)整，構(gòu)建高效科學(xué)的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻(xiàn)：
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十二
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國(guó)高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。
在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國(guó)慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對(duì)較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對(duì)課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤，導(dǎo)致研究毫無價(jià)值。由于在教學(xué)過程中存在課時(shí)不足的問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運(yùn)用能力。
（二）學(xué)生因素。
學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對(duì)于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對(duì)深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長(zhǎng)期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國(guó)將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用，實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化，有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化，對(duì)于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
（二）理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配。
在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃厚，而對(duì)于理論課程就感覺相對(duì)乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差，而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識(shí)，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
（三）互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合來實(shí)施課堂教學(xué)的過程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。
另外在互動(dòng)式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對(duì)較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，學(xué)習(xí)也相對(duì)困難。而對(duì)班級(jí)人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。
參考文獻(xiàn)。
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基金項(xiàng)目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（編號(hào)：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目。
作者簡(jiǎn)介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十三
中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，在對(duì)人的自然屬性、社會(huì)文化屬性、精神心理屬性認(rèn)識(shí)方面及對(duì)人的健康、疾病認(rèn)識(shí)和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)學(xué)課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學(xué)院校中普遍開設(shè)。但由于入學(xué)后首先接受西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)思想體系與先入為主的現(xiàn)代西方自然科學(xué)、數(shù)理化不一致。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)處于前無鋪墊、后無拓展,并缺乏背景知識(shí)的境地,學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學(xué)。同時(shí)，2種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從對(duì)西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)中醫(yī)陰陽五行、氣血津液及六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法未孳握，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥。
衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)偏少,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),理論脫離實(shí)際。若將概括全面的《中醫(yī)學(xué)概要》《中醫(yī)學(xué)基本常識(shí)和針灸學(xué)》或《中醫(yī)護(hù)理》等教材濃縮成36—72學(xué)時(shí),教學(xué)既面面俱到而又泛泛而談，在學(xué)生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
針對(duì)這些問題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容分為三大板塊進(jìn)行教學(xué)。
1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
將中醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床應(yīng)用及實(shí)踐技能三大板塊。
圖1中醫(yī)學(xué)三大板塊劃分。
2實(shí)施方法。
編寫教材時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)造當(dāng)增減、編排不同板塊內(nèi)容，合理分配三大板塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。衛(wèi)生學(xué)校中,主要是藥劑、護(hù)理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學(xué)，但無論何種專業(yè)，基礎(chǔ)部分的陰陽、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)等內(nèi)容是必不可少的，能使學(xué)生樹立中醫(yī)整體觀念，形成辨證論治思維方式。
2.1藥劑專業(yè)。
本專業(yè)的重點(diǎn)是藥，三大板塊中以基礎(chǔ)學(xué)科部分作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)擴(kuò)展方藥學(xué)習(xí)。第二、三板塊可用較少學(xué)時(shí)稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內(nèi)容。結(jié)合生藥鑒定學(xué)重點(diǎn),講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應(yīng)用注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)常用藥、重點(diǎn)藥不僅有性狀、顏色等的直觀認(rèn)知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應(yīng)用。如“細(xì)辛不過錢,過錢命相連”，因細(xì)辛的毒性而對(duì)其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應(yīng)以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過服等。讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)體會(huì)中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
2.2護(hù)理專業(yè)。
因?yàn)榉?wù)方式和對(duì)象不同，護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡(jiǎn)，但應(yīng)突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時(shí)間長(zhǎng)短和服藥時(shí)間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內(nèi)容。而第三板塊則是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。應(yīng)將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)增加課時(shí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
2.3社區(qū)保健專業(yè)。
該專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學(xué)在該專業(yè)的課時(shí)量最多。教學(xué)時(shí)，在以第一、二板塊并重的同時(shí)，適當(dāng)加大第二板塊課時(shí)量，使學(xué)生能夠正確診治常見病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
3注意事項(xiàng)。
3.1重視引入教育。
衛(wèi)生學(xué)校新生正處于從普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的過渡階段，中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引入教育，讓學(xué)生明確中醫(yī)學(xué)的地位及優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)好中醫(yī)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基本符合新世紀(jì)“保護(hù)生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會(huì)因素,又包含有自然科學(xué)因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復(fù)雜關(guān)系，又反映了人體內(nèi)“藏”與自然萬物外“象”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中醫(yī)學(xué)體現(xiàn)了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢(shì)）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說中醫(yī)學(xué)是一門順應(yīng)自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學(xué)。
中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對(duì)組織結(jié)構(gòu)病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對(duì)抗性治療，而是建立了一套針對(duì)人體無形的功能關(guān)系的自組織、自調(diào)節(jié)的治療系統(tǒng)及功能動(dòng)態(tài)平衡調(diào)節(jié)模式，以五臟間的功能調(diào)節(jié)為主引發(fā)到機(jī)體的形體組織官竅，達(dá)到整體“陰平陽秘”狀態(tài)。
3.1.2學(xué)習(xí)方法非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)，使其從根本上把捱中醫(yī)學(xué)精髓，掌握以藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液為核心的生理與病理，以五運(yùn)六氣，太過、不及為主的病因與預(yù)防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導(dǎo)他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點(diǎn)，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。學(xué)生在以往生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，充分利用學(xué)生原有知識(shí)，通過中醫(yī)學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用充實(shí)、豐富學(xué)生知識(shí),將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。學(xué)生通過學(xué)校教育,能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段獲取新知識(shí)，培養(yǎng)積極向上、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和發(fā)展的健康個(gè)性，能獨(dú)立吸取人類科學(xué)文化領(lǐng)域的各種精神財(cái)富,對(duì)多元文化善于融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，并具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.2突破難點(diǎn)，熟記重點(diǎn)。
3.2.1陰陽學(xué)說陰陽學(xué)說是中醫(yī)學(xué)的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎(chǔ)。陰陽是古人思辨哲學(xué)的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴(kuò)大到整個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，用來對(duì)自然界相關(guān)聯(lián)的事物和現(xiàn)象對(duì)立雙方的概括。教學(xué)中可結(jié)合矛盾學(xué)說和辯證統(tǒng)一思想加以闡釋思辨哲學(xué)。如果沒有以上的啟入點(diǎn),僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽；以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念，學(xué)生將無法深刻理解陰陽依存、轉(zhuǎn)變的微妙關(guān)系，機(jī)械死板地記憶會(huì)為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置巨大障礙,造成理論和實(shí)踐相脫離。
3.2.2五行學(xué)說在現(xiàn)行教材中五行學(xué)說被歸為自學(xué)內(nèi)容,筆者認(rèn)為不妥。在調(diào)理臟腑關(guān)系及指導(dǎo)用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學(xué)中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹木”，就能將五行相生的關(guān)系解釋清楚,記憶時(shí)則簡(jiǎn)化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應(yīng)將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進(jìn)中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
3.3突出人文教有。
衛(wèi)生學(xué)校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務(wù)。我國(guó)古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想、傳統(tǒng)文化以及具有豐富、獨(dú)特人文特色的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),應(yīng)成為學(xué)生多元化訓(xùn)練的重要內(nèi)容，中醫(yī)學(xué)以其強(qiáng)烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的一種形式。許多研究證實(shí)，中醫(yī)傳統(tǒng)診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)生在四診合參時(shí)與患者的交流和溝通對(duì)穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時(shí)更勝于苦口良藥。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)，與其說是掌握了一些中醫(yī)知識(shí)和技能，不如說學(xué)會(huì)了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，從而提高其分析問題能力。倡導(dǎo)“醫(yī)乃仁術(shù)”“天人合一”的中醫(yī)學(xué)不失為最生動(dòng)的教材。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十四
筆者從事中醫(yī)教學(xué)二十余年，就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、社會(huì)的反饋信息，談一下中醫(yī)教學(xué)方面的一些想法。
1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。
有人說：熱愛是最好的老師?？墒呛芏鄬W(xué)生不了解中醫(yī)，有的同學(xué)甚至對(duì)中醫(yī)存在偏見，認(rèn)為中藥不治病，學(xué)習(xí)中醫(yī)沒有前途，他們根本就不熱愛中醫(yī)，怎么能夠把中醫(yī)學(xué)好？那么我們老師就有必要把中醫(yī)最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，熱愛中醫(yī)。我總結(jié)了一下，可以從一下幾個(gè)方面去展現(xiàn)。
中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，無數(shù)中醫(yī)藥老前輩記下了他們積累的經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。毛主席說：“中醫(yī)藥是一個(gè)偉大的寶庫(kù)”。
1.1中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫(yī)整體觀念認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)的整體，人與環(huán)境之間有密切的聯(lián)系。中醫(yī)辨證論治，是指根據(jù)四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關(guān)系，確定相應(yīng)的治療方法。這與哲學(xué)理論中用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題相一致。
1.2中醫(yī)學(xué)重視預(yù)防：早在《內(nèi)經(jīng)》中就有了“治未病”的思想，強(qiáng)調(diào)“防患于未然”，《內(nèi)經(jīng)四氣調(diào)神大論》說：“不治已病，治未病”?，F(xiàn)在世界人口老齡化，人的壽命延長(zhǎng)、人口數(shù)量巨增與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系最為密切。
1.3中醫(yī)在治療方面有自己的優(yōu)勢(shì)：無論是急性病中風(fēng)還是慢性胃腸炎，無論是常見病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過程中，中醫(yī)都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。
1.4中醫(yī)在副作用方面有自己的優(yōu)勢(shì)：大部分中藥無毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強(qiáng)身健體的補(bǔ)品，古有“藥食同源”之說。而西藥毒副作用就比較大。美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)刊物曾登載一篇報(bào)告說，美國(guó)每年有10萬多名病人死于藥物反應(yīng)，藥物反應(yīng)在美國(guó)已成為導(dǎo)致死亡最重要的原因之一。
研究者對(duì)美國(guó)醫(yī)院過去30年有關(guān)用藥不良反應(yīng)的39種研究成果進(jìn)行分析。將用藥不良反應(yīng)定義為“藥物劑量用于人體預(yù)防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果?！备鶕?jù)這項(xiàng)研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應(yīng)。研究人員估計(jì)，“1994年共有2216000名病人出現(xiàn)了嚴(yán)重的用藥不良反應(yīng)，106000名病人出現(xiàn)致命的不良反應(yīng)。”這意味著用藥不良反應(yīng)在美國(guó)可列為引起死亡的第四大因素。研究者補(bǔ)充說，這些數(shù)字也許只是保守的，因?yàn)樗麄儗?duì)藥物不良反應(yīng)下的定義，不包括錯(cuò)誤服藥，過量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果?？刂扑幬锓磻?yīng)也意味著花費(fèi)更多的錢。一項(xiàng)美國(guó)研究估計(jì)，治療藥物反應(yīng)的總體費(fèi)用，每年高達(dá)40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應(yīng)：(1)可引起過敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細(xì)胞，降低人體的抵抗力。長(zhǎng)期大劑量用青霉素的人，抗病能力會(huì)越來越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復(fù)多次肌注，長(zhǎng)大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。
2走專才教育與通才教育相結(jié)合的道路。
所謂專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育[1]。中醫(yī)專業(yè)專才教育是通過講授中醫(yī)專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，具備中醫(yī)專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和感情的陶冶。其特點(diǎn)為：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是病人，要想成為一個(gè)好的醫(yī)生，不但應(yīng)有高超的醫(yī)療技術(shù)本領(lǐng)，還要有豐富的社會(huì)知識(shí)。
專才教育與通才教育相結(jié)合是中醫(yī)教育的必然選擇。首先，中醫(yī)治病的突出特點(diǎn)是辨證施治，他要求醫(yī)生全面看問題，且知識(shí)面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。
我們培養(yǎng)的人才不僅需要具備中醫(yī)知識(shí)，而且還必須具備西醫(yī)知識(shí)，社會(huì)知識(shí)。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級(jí)專門人才首先應(yīng)該是個(gè)和諧發(fā)展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合上。我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生多方面培養(yǎng)，提高人文教育，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的視野。
3重視教學(xué)活動(dòng)中的德育教育。
救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)多元化，信息多元化，中國(guó)、外國(guó)有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強(qiáng)的人們，社會(huì)上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫(yī)務(wù)工作者開藥方、做手術(shù)不是根據(jù)病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開“大處方”，做本來不該做的手術(shù)?；颊甙厌t(yī)生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫(yī)生給他解除病痛，可以告訴醫(yī)生他的隱私，把自己的生命交給醫(yī)生。作為一個(gè)醫(yī)生必須作風(fēng)正派，思想品德高尚，關(guān)心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫(yī)生在患者面前的一言一行，對(duì)患者都有很大影響。幾句溫暖的話語，熱情的問候，真誠(chéng)的態(tài)度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語一句話，不好的態(tài)度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學(xué)習(xí)期間，一定要重視對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使學(xué)生具有為人民服務(wù)的堅(jiān)定信念和樂于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。否則醫(yī)生可能成為“殺人合法”的劊子手。
4改進(jìn)教學(xué)手段。
又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)的教學(xué)。又比如加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，及時(shí)讓學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，然后開展病例討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然教學(xué)方法、手段是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課程選用相應(yīng)的教學(xué)方法。
筆者在教學(xué)中注重上述四個(gè)方面的運(yùn)用，收效良好，得到同行、專家的好評(píng)，也很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)拿出來共同行參閱，當(dāng)然教學(xué)改革的方法還很多，我將進(jìn)一步致力于中醫(yī)教學(xué)改革的研究，以使我們的教學(xué)方法更加完善。
參考文獻(xiàn)。
[1]教育學(xué).教育部人事司組織編寫.華東師范大學(xué)出版社，
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十五
文章通過分析當(dāng)前中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)的現(xiàn)狀。指出現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中醫(yī)類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對(duì)中醫(yī)學(xué)研究生臨床經(jīng)典教學(xué)改革的方法，希望對(duì)今后的中醫(yī)學(xué)研究生教育和培養(yǎng)有所裨益。
中醫(yī)研究生是國(guó)家為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)的高端專門性人才，如何在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其整體素質(zhì)，使之早日成才，是中醫(yī)研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫(yī)研究生臨床經(jīng)典課程教學(xué)的不足也是目前中醫(yī)教育中的“頑疾”。本文將從臨床經(jīng)典教學(xué)的現(xiàn)狀與問題、改革方向與建議等方面進(jìn)行探討，望能引起讀者共鳴和相關(guān)人士重視。
1.注重招生數(shù)量，輕視中醫(yī)研究生“去精英化”的現(xiàn)狀。
隨著高校擴(kuò)招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴(kuò)招的浪潮中。一方面，從高校擴(kuò)招開始，我國(guó)碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時(shí)，本科生質(zhì)量下降也已成為公認(rèn)的事實(shí)。由于生源質(zhì)量下降，使很多原本達(dá)不到研究生要求、對(duì)學(xué)術(shù)沒有濃厚興趣的學(xué)生也進(jìn)入了研究生隊(duì)伍，擴(kuò)招后研究生的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于導(dǎo)師增長(zhǎng)，一個(gè)導(dǎo)師帶的學(xué)生太多，由于精力有限就不能提供更細(xì)致的指導(dǎo)，就導(dǎo)致一些研究生長(zhǎng)期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。
另一方面，國(guó)家為提高中醫(yī)藥理論研究水平，探索培養(yǎng)中醫(yī)高層次復(fù)合型人才新模式，從起，教育部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局同意非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考中醫(yī)藥研究生。這些考生中醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在對(duì)其開展與本科為中醫(yī)學(xué)背景的考生相同中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的教學(xué)時(shí)，為了照顧其能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而削弱臨床經(jīng)典課程的深度與廣度的拓展，出現(xiàn)中醫(yī)學(xué)背景的研究生“吃不飽”，跨專業(yè)研究生“吃不了”的現(xiàn)象。
此外，在擴(kuò)招的研究生當(dāng)中還有相當(dāng)一部分只為取得一個(gè)學(xué)歷。這類學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床經(jīng)典進(jìn)行深入研究并無興趣，也進(jìn)一步加劇了中醫(yī)研究生“去精英化”進(jìn)程。
2.過于注重科研實(shí)驗(yàn)與醫(yī)療實(shí)踐，輕視經(jīng)典教學(xué)與臨床的結(jié)合。
目前，在很多中醫(yī)高等院校，考核中醫(yī)學(xué)研究生的標(biāo)準(zhǔn)，極易將其引向只重實(shí)驗(yàn)或只重臨床實(shí)踐兩個(gè)極端。一方面，申報(bào)或參與課題級(jí)別、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及發(fā)表文章等級(jí)巳成為學(xué)術(shù)型研究生必須重視的考核標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校在培養(yǎng)過程中就比較側(cè)重科研，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在科研中，從而忽視了對(duì)中醫(yī)臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)與思考。
另一方面，有相當(dāng)一部分中醫(yī)研究生當(dāng)對(duì)于臨床實(shí)踐的渴望往往超過對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的研習(xí)。而事實(shí)上，這種熱情很快會(huì)被中醫(yī)院西化的模式和每天高強(qiáng)度的勞動(dòng)消磨殆盡。試想，一個(gè)研究生每天從事著和本科實(shí)習(xí)生類似的臨床工作，經(jīng)過一天高強(qiáng)度的西醫(yī)化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會(huì)是打開中醫(yī)經(jīng)典細(xì)細(xì)品讀嗎？在這樣的大環(huán)境下，中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫(yī)高端人才在未來的發(fā)展中的后勁嚴(yán)重不足。
從近代名老中醫(yī)之路不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經(jīng)典并有其深入思考和獨(dú)到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)。他們也指導(dǎo)后學(xué)要研習(xí)經(jīng)典，在他們的醫(yī)案中，運(yùn)用經(jīng)典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見?？梢?，學(xué)好中醫(yī)臨床經(jīng)典并將其與臨床實(shí)踐相結(jié)合，才是成為合格乃至優(yōu)秀中醫(yī)的必由之路。
3.過于注重西醫(yī)與外語的學(xué)習(xí)，輕視中醫(yī)經(jīng)典的地位。
在課程設(shè)置方面，從本科開始就是中醫(yī)、西醫(yī)、基礎(chǔ)課并行，干擾了學(xué)生中醫(yī)思維的建立與發(fā)展，據(jù)相關(guān)分析，在同樣5年本科的學(xué)習(xí)時(shí)間里，西醫(yī)院校的學(xué)生只用1/60的`時(shí)間（約60學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中醫(yī)知識(shí)，而中醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生卻必須用1/3的時(shí)間（約1200學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)大量的西醫(yī)知識(shí)。在研究生階段，諸如免疫學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)等課程甚至占去了更多時(shí)間，這些時(shí)間本可用于研讀中醫(yī)經(jīng)典著作并對(duì)其進(jìn)行深入思考探討。
而研究生外語課程的課時(shí)數(shù)占到了三年總課時(shí)數(shù)的近一半，為了升學(xué)和發(fā)展的需要，還要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備外語四六級(jí)、托福、雅思等考試。很多中醫(yī)研究生能夠說一口流利的外語，卻對(duì)醫(yī)古文知之甚少。這就使其古漢語基礎(chǔ)不牢固，不能完整、準(zhǔn)確掌握中醫(yī)基本原理和知識(shí)體系，由此產(chǎn)生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統(tǒng)的中醫(yī)思維，更談不上細(xì)細(xì)參透中醫(yī)經(jīng)典中的規(guī)律。
1.合理控制招生數(shù)量，強(qiáng)化中醫(yī)研究生“精英”地位。
針對(duì)研究生擴(kuò)招和跨專業(yè)攻讀中醫(yī)類研究生等現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)其教育和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。一方面，各中醫(yī)院校應(yīng)守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標(biāo)忽略了生源質(zhì)量。既要對(duì)其專業(yè)成績(jī)等級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動(dòng)態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃等情況。還要控制好導(dǎo)師與研究生的比例，切不可盲目擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍，避免濫竿充數(shù)者誤人子弟。另一方面，根據(jù)入學(xué)研究生的不同專業(yè)背景因材施教，引導(dǎo)中醫(yī)研究生使其個(gè)性得到發(fā)展，不斷創(chuàng)造條件使其根據(jù)自身?xiàng)l件、個(gè)人志向和社會(huì)需求，形成最佳知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系。比如對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的研究生，教學(xué)不僅要著重夯實(shí)中醫(yī)經(jīng)典理論基礎(chǔ)，還可開設(shè)諸如中國(guó)哲學(xué)史、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、古代漢語、周易、老子、運(yùn)氣學(xué)說、孫子兵法等與中醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，使其文化底蘊(yùn)更深厚，幫助其深入了解中醫(yī)學(xué)科的統(tǒng)一性，理順其中醫(yī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立中醫(yī)思維模式；而理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于臨床經(jīng)典的深入研習(xí)并與臨床實(shí)踐結(jié)合，建立更多中醫(yī)臨床實(shí)踐基地，這類基地應(yīng)盡量避免西醫(yī)化的運(yùn)營(yíng)管理模式，還原中醫(yī)獨(dú)具特色的“中醫(yī)診療一體化”模式，使學(xué)生在“中醫(yī)模式”下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐；創(chuàng)造條件使學(xué)生集眾醫(yī)家之所長(zhǎng)，尤其是要加強(qiáng)與民間各中醫(yī)學(xué)派（如江浙一帶的溫病學(xué)派、孟河學(xué)派、丹溪學(xué)派、錢塘學(xué)派等）學(xué)術(shù)傳承者的聯(lián)系。只有這樣，中醫(yī)之根本才能留存，中醫(yī)研究生在中醫(yī)人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強(qiáng)化。
2.完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系提高教學(xué)質(zhì)量，科研實(shí)驗(yàn)為我所用。
組織長(zhǎng)期從事中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)計(jì)劃、大綱并編寫具有本校專業(yè)特色的臨床經(jīng)典課程研究生教材。在研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典的教學(xué)中，教師應(yīng)更多的采取如對(duì)話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動(dòng)方式。尤其是在如何引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結(jié)，方證規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn)，臨床方藥的獨(dú)立運(yùn)用等方面下功夫。使學(xué)生不再認(rèn)為中醫(yī)臨床經(jīng)典是枯燥乏味、難學(xué)難用的，而是實(shí)用性強(qiáng)、臨床療效顯著、具有理論研究?jī)r(jià)值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以符合學(xué)科特點(diǎn)，由于中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論并不是建立在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，而是樸素辨證法和臨床醫(yī)療實(shí)踐的完美結(jié)合。歷史經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐都證明，中醫(yī)的經(jīng)典著作，是從不同角度和領(lǐng)域?qū)χ嗅t(yī)理論的精妙闡釋，也是對(duì)中醫(yī)臨床思維高度概括。因此，對(duì)于中醫(yī)高層次人才的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)中醫(yī)臨床經(jīng)典著作的教學(xué)，且不應(yīng)局限于臨床經(jīng)典本身，還應(yīng)通過對(duì)后世醫(yī)家的注釋、應(yīng)用和發(fā)揮，來逐步參悟臨床經(jīng)典理論實(shí)質(zhì)，揭示核心規(guī)掉。
現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法分析，治則治法研究等應(yīng)是為上述目的服務(wù)的手段和工具。在實(shí)驗(yàn)過程牛應(yīng)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，最好能以科研成果為平臺(tái)，進(jìn)一步掌握臨床經(jīng)典內(nèi)容，從而突出臨床經(jīng)典在現(xiàn)代臨床運(yùn)用中的學(xué)術(shù)價(jià)值。切不可本末倒置，為了課題級(jí)別、發(fā)表sci文章而勉強(qiáng)為之，這樣不僅是對(duì)學(xué)生極大誤導(dǎo)，浪費(fèi)其寶貴的時(shí)間和精力，而且隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，其結(jié)果很可能跟中醫(yī)的本質(zhì)規(guī)律南轅北轍。
改革現(xiàn)有的研究生教育體制，根據(jù)學(xué)生的求職需求，定期對(duì)中醫(yī)研究生，尤其是中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)醫(yī)師文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)方向所開設(shè)課程進(jìn)行評(píng)估，縮減與上述方向關(guān)系并x密切的西醫(yī)課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學(xué)習(xí)：將更多時(shí)間留給學(xué)生研習(xí)中醫(yī)經(jīng)典，同時(shí)應(yīng)采取古漢語和外語并重的授課模式，強(qiáng)化中醫(yī)臨床經(jīng)典及相關(guān)課程在中醫(yī)專業(yè)整體教學(xué)中的地位。
相關(guān)任課教師要想給研究生提供高質(zhì)量、高層次的教學(xué)體驗(yàn)，就要加強(qiáng)自身中醫(yī)臨床經(jīng)典理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐。雖然目前受現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院校及其附屬醫(yī)院工作環(huán)境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫(yī)經(jīng)典的教師越來越少。但是作為中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)工作者，其首要的任務(wù)就是提高自身中醫(yī)理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。以身作則，這樣才能激勵(lì)調(diào)動(dòng)研究生研習(xí)中醫(yī)臨床經(jīng)典的熱情，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。
三、小結(jié)。
強(qiáng)化研究生“精英教育”地位完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系，有效利用科研為深化中醫(yī)臨床經(jīng)典理論服務(wù)，強(qiáng)化中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)的重要地位，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)等方法必將有助于中醫(yī)研究生完善中醫(yī)臨床思維模式，提升其主動(dòng)運(yùn)用中醫(yī)經(jīng)臨床典理論解決臨床實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的振興與發(fā)展。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十六
教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動(dòng)畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動(dòng)畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)模式。
我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然，每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個(gè)過程往往會(huì)讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問題，通過一些實(shí)際問題以及動(dòng)畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
2.3上機(jī)實(shí)踐。
學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，假以時(shí)日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇一
課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
在國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。
教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,在研究生整個(gè)培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實(shí)到研究生的課程教學(xué)中。
課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新方法、計(jì)算機(jī)、外語等工具性應(yīng)用知識(shí)的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學(xué)對(duì)研究生知識(shí)積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。
課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
本文擬分析目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的對(duì)策。
1存在的問題。
1.1課程設(shè)置。
課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。
我國(guó)研究生教育按照一級(jí)學(xué)科授權(quán),按照二級(jí)學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。
其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程很少。
這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識(shí)面狹窄,適應(yīng)能力較差。
有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時(shí)就設(shè)什么課。
還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識(shí)重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。
導(dǎo)致了開課率低下,有的課甚至只有一個(gè)人選,造成人力資源的浪費(fèi),同時(shí)由于上課人數(shù)少,任課教師會(huì)出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)內(nèi)容。
研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。
部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果,尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識(shí),而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時(shí)的方法與內(nèi)容的適切性不強(qiáng),啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯栴}比較嚴(yán)重。
教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動(dòng)得接受知識(shí),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力了。
教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問題,把教學(xué)和科研劃分為兩個(gè)階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動(dòng)的功能未能發(fā)揮。
2改革的設(shè)想。
2.1優(yōu)化課程設(shè)置。
優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專業(yè)知識(shí)。
在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個(gè)學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級(jí)學(xué)科設(shè)置一門學(xué)位課。
選修課由各學(xué)科提出開設(shè)課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴(kuò)大研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2改革教學(xué)內(nèi)容。
研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí),在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識(shí)傳授作為課程教學(xué)重點(diǎn)的做法。
教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實(shí)際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實(shí)際案例和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來,在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注意對(duì)研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的外文原版教材。
研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫作做準(zhǔn)備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識(shí)。
選用內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識(shí);同時(shí)有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補(bǔ)公共外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時(shí)把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識(shí)充實(shí)到課程內(nèi)容中。
2.3教學(xué)方法創(chuàng)新。
教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。
因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)開展靈活多樣的課程教學(xué)方法。
2.3.1開展啟發(fā)式教學(xué)。
教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,必須有研究生的主動(dòng)參與和默契配合,否則教學(xué)活動(dòng)就無法繼續(xù)進(jìn)行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2開展討論式教學(xué)。
在美國(guó)和日本的許多高校中“seminar”――即研討會(huì)教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。
他對(duì)培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。
同時(shí)把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機(jī)結(jié)合。
2.3.3進(jìn)行研究性教學(xué)。
研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生在這樣的探究過程中受到進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識(shí),而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3結(jié)語。
總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。
教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。
參考文獻(xiàn)。
[1]廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實(shí)踐,第一版,上海:復(fù)旦大學(xué)出版社;.
摘要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務(wù)。
在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。
如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂研究生教育的關(guān)鍵。
研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。
就目前全國(guó)研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,反映時(shí)代對(duì)音樂教育的需求,為當(dāng)前音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動(dòng)作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)大,教育資源的稀釋,面對(duì)現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀。
近幾年,我國(guó)音樂研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
在校研究生人數(shù)達(dá)49萬人,這個(gè)數(shù)字到20已經(jīng)突破100萬。
在短短五六年時(shí)間里,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。
這種數(shù)量的增加,對(duì)于一個(gè)國(guó)家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國(guó)研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。
對(duì)音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂研究生是我國(guó)音樂教育領(lǐng)域的高級(jí)音樂人才,肩負(fù)著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國(guó)家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國(guó)家考試。
因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。
而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊(duì)伍質(zhì)量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學(xué)。
首先,如果不以政治學(xué)為專業(yè),則讓所有的學(xué)生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。
因?yàn)閼椃ㄊ钦蔚暮诵摹?BR> 再次,中國(guó)人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學(xué)、甚至呢?對(duì)非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語的位置提得這么高。
修訂一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、先進(jìn)的音樂研究生培養(yǎng)計(jì)劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。
首先,我國(guó)現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經(jīng)調(diào)查顯示出五個(gè)問題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過于集中,均顯露出我國(guó)現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。
這種模式無法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個(gè)不同質(zhì)的教育階段,忽視對(duì)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。
很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。
有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強(qiáng)調(diào)高師音樂研究生教育中的“高師”特點(diǎn),培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實(shí)質(zhì),高師音樂研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大給高師音樂教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來了許多現(xiàn)實(shí)問題。
如何提高高師音樂研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):。
[1]韓立民,杜鵑.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二
2.1前言31。
2.2.1材料31。
2.2.4第一鏈cdna合成33。
2.2.6大規(guī)模平行測(cè)序技術(shù)(mpss)34。
2.2.8差異表達(dá)基因的功能分類35。
2.2.9基因差異表達(dá)的驗(yàn)證35。
2.3.2早實(shí)枳和普通枳中mpss標(biāo)簽序列的差異表達(dá)37。
2.4.1轉(zhuǎn)錄組測(cè)序?yàn)槌苫ㄞD(zhuǎn)變研究提供大量信息49。
3.1前言53。
3.2.2總rna提取54。
3.2.3mrna分離54。
3.2.5實(shí)時(shí)定量pcr檢測(cè)55。
3.2.7載體及菌株56。
3.2.9細(xì)胞定位載體構(gòu)建57。
3.2.10分子熒光互補(bǔ)(bifc)載體構(gòu)建57。
3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構(gòu)建57。
3.2.12載體轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌57。
3.2.14花序侵染法轉(zhuǎn)化擬南芥58。
3.2.16轉(zhuǎn)基因擬南芥的表型統(tǒng)計(jì)59。
3.2.18基因槍介導(dǎo)的煙草by2懸浮細(xì)胞系雙分子熒光互補(bǔ)60。
3.2.20基因的結(jié)構(gòu)和序列分析62。
致謝119。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇三
提起微時(shí)代，我們都不感到陌生，因?yàn)槠鋷缀醮嬖谟谖覀兩畹姆椒矫婷?，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺(tái)已經(jīng)成為人們交流和互動(dòng)的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在?？沼鄷r(shí)間多，微媒體運(yùn)用廣泛。在微時(shí)代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時(shí)代的眾多便利，那么高校英語教學(xué)一定會(huì)取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析鉆研，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力，為滿足我國(guó)對(duì)英語人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。
二、高校英語教學(xué)中“微時(shí)代”信息利用的必要性。
我國(guó)的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們?cè)趦r(jià)值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革。互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢(shì)，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時(shí)、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了“微時(shí)代”快速融入人們的生活中?！拔r(shí)代”的信息量大、獲取方便，人們時(shí)時(shí)刻刻在利用著“微時(shí)代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時(shí)，現(xiàn)在高校英語教學(xué)中存在著一個(gè)問題，即老師只是單方面地對(duì)學(xué)生傳授課本英語知識(shí)，下課后學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對(duì)于英語課文知識(shí)的真實(shí)含義以及內(nèi)在的道理并沒有深入了解掌握。微時(shí)代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學(xué)類似于“半社會(huì)”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對(duì)于微信、微博等交流平臺(tái)的.依賴性強(qiáng)，這些都需要高校英語教學(xué)必須有所改革，做到與時(shí)代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)，知識(shí)傳授要以“互動(dòng)化”和“強(qiáng)社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對(duì)知識(shí)的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于教學(xué)知識(shí)更快捷、順利地傳授給學(xué)生。
微課作為新的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)傳授更加有效率，師生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)中多以情景化方式進(jìn)行，它可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)它還可以使教師有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以教學(xué)影像為核心要素。
微課可以很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)這些特性，教師將教學(xué)時(shí)間控制在8～15分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)大多以50分鐘為一課時(shí)，微課使教學(xué)時(shí)間更短，更有效率。同時(shí)，微課教學(xué)以教學(xué)影像為核心要素，在內(nèi)容知識(shí)傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統(tǒng)寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)工具等進(jìn)行影像教學(xué)，使師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，師生之間和學(xué)生之間的知識(shí)探討和交流更方便。
2.教學(xué)影像的情景化意味濃厚。
影像化教學(xué)使教學(xué)情景濃厚，使教師和學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的翔實(shí)、直觀、范例的場(chǎng)域下進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)地探索知識(shí)、分析相關(guān)信息、加強(qiáng)合作交流，有利于隱性知識(shí)的獲取，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學(xué)的效果。另外，微課堂教學(xué)迎合了學(xué)生的心理需求以及生理特點(diǎn)，有助于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)概念，了解學(xué)習(xí)理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學(xué)中更加靈活多樣地進(jìn)行英語教學(xué)。微時(shí)代的大背景下，高校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新要更加有重點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索思考以及互動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)他們學(xué)習(xí)、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學(xué)取得相應(yīng)成功，還有助于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)取得一系列成功。知識(shí)傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應(yīng)該使學(xué)生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯(lián)系起來，讓他們時(shí)時(shí)刻刻處于思考和求解問題之中。
四、大學(xué)英語微課的教學(xué)策略。
微時(shí)代的大背景下，微課更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更加體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化價(jià)值，針對(duì)性更強(qiáng)?，F(xiàn)今大學(xué)生以“90后”為主，長(zhǎng)期接受著現(xiàn)代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時(shí)尚的欲望更強(qiáng)，獲取知識(shí)可以利用的平臺(tái)更加廣泛。通過生活中的互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等，他們可以方便地獲取知識(shí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代資訊帶來的眾多便利。
1.借助微媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍。
微媒體是建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲?qū)W習(xí)英語等交流互動(dòng)功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學(xué)，老師應(yīng)該積極地利用其服務(wù)于高校英語教學(xué)，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺(tái)，有效地在平臺(tái)中展示與英語教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學(xué)生有效率地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。另外，老師還可以及時(shí)分享和評(píng)論學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞感受，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進(jìn)而針對(duì)不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加以改進(jìn)。
2.利用微媒體共享實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化。
現(xiàn)在的時(shí)代不僅是微時(shí)代，還是共享模式的時(shí)代，高校英語教學(xué)應(yīng)該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，使其教學(xué)功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合成規(guī)模化的操作平臺(tái)，使微媒體多元化的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網(wǎng)絡(luò)信息廣泛的基礎(chǔ)上形成，其教學(xué)資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時(shí)展開合作交流，使教學(xué)資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對(duì)欠缺資源及時(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。在對(duì)微媒體教學(xué)資源優(yōu)化共享中，要注意與大時(shí)代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎(chǔ)上，保證資源的質(zhì)量更高。
生活中處處存在著微信群以及公眾號(hào)，這些工具使人們獲取信息以及交流互動(dòng)速度更快，因此，高校英語老師可以主動(dòng)建立微信群以及公眾號(hào)，在這些平臺(tái)上主動(dòng)解決學(xué)生的疑難問題，及時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。在眾多的服務(wù)平臺(tái)上，英語老師除了解決學(xué)生困難外，還可以展示與英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀雜志、網(wǎng)站、電影、音樂等，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，老師可以利用公眾服務(wù)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出教學(xué)建議，了解學(xué)生群體需要什么樣的教學(xué)模式，這有利于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特征，老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行必要的專項(xiàng)講解或培訓(xùn)，以保證學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足，提升教學(xué)效果。
4.政府加強(qiáng)資金、政策支持。
高校英語教學(xué)作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國(guó)家的政府給予政策、資金支持。微時(shí)代背景下英語教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，更是國(guó)家提倡關(guān)注的。相關(guān)政府可以出臺(tái)相關(guān)政策給予指導(dǎo)，高校要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力鼓勵(lì)高校教師在英語教學(xué)中利用微課進(jìn)行改革，進(jìn)而掀起改革的浪潮。同時(shí)，國(guó)家要給予一定的資金支持，鼓勵(lì)高校運(yùn)用微課進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
5.向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行合作交流。
我國(guó)高校英語教學(xué)中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進(jìn)行完善。國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面是比較領(lǐng)先的。鑒于此，我國(guó)可以多向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們微課利用的高效之處，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國(guó)的教學(xué)方法。同時(shí)，我國(guó)高?？梢耘c其他國(guó)家的高校進(jìn)行合作交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)其他國(guó)家如何運(yùn)用微課學(xué)習(xí)漢語的方法，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘出適合自己教學(xué)的有效方法。
五、結(jié)論。
我們每天從早上起床，就進(jìn)入了微時(shí)代，打開智能手機(jī)，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時(shí)代帶來的眾多便利。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)與微時(shí)代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，這就要求高校英語教師要主動(dòng)去思考、去反思，進(jìn)而更新自身的教學(xué)觀念，主動(dòng)探索利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的方法，努力使大學(xué)英語教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要努力提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。這是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，也是對(duì)傳統(tǒng)落后、陳舊的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時(shí)代大背景的改革方向。高校應(yīng)該緊抓機(jī)遇，迎難而上，不斷地更新大學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)傳授手段和方法，不斷地對(duì)傳統(tǒng)局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研中，提升學(xué)習(xí)能力，提升分析問題、解決問題的能力。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇四
終生學(xué)習(xí)能力是指在醫(yī)護(hù)人員具有終生學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自覺尋找學(xué)習(xí)材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識(shí)的能力。而終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在充分挖掘?qū)W生的潛力、興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學(xué)習(xí)意識(shí)還能夠提高醫(yī)護(hù)人員的`責(zé)任意識(shí)，使之樹立“救死扶傷，提高當(dāng)前醫(yī)療水平”的崇高目標(biāo)。這樣，具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時(shí)，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實(shí)終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對(duì)于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實(shí)水平以及終生學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵(lì)老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。
2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。同時(shí)，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對(duì)于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。教師需要根據(jù)教育部相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，制定教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考試內(nèi)容。另外，由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題。然后，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。提供原始研究文獻(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的課堂討論和教師講評(píng)。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師還可以采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。這樣學(xué)生就會(huì)自覺體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據(jù)證明自己的結(jié)論。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇五
在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點(diǎn)的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實(shí)驗(yàn)室從中分離出來而設(shè)置在實(shí)驗(yàn)中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實(shí)驗(yàn)中心之中。并且在其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合，并逐漸形成各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。同時(shí)，其還在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而以這種教學(xué)平臺(tái)的方式將以往的學(xué)科性實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對(duì)不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量獲得良好的提升。同時(shí)，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機(jī)制的確立，能夠有效的使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的順利開展。
2.1新實(shí)驗(yàn)課程體系。
根據(jù)不同學(xué)科自身特點(diǎn)的不同，實(shí)驗(yàn)中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶?shí)驗(yàn)課程體系。在新實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，主要分為下列幾種實(shí)驗(yàn)：首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，對(duì)于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實(shí)驗(yàn)技能以及操作進(jìn)行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)體解剖操作等等。同時(shí)還包含部分經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而能夠以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，主要是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用的部分實(shí)驗(yàn)，雖然這部分實(shí)驗(yàn)都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程中通過更為新穎的方式對(duì)問題進(jìn)行研究，從而為后續(xù)的更高層次實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這部分實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的`不同而選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，并通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項(xiàng)目相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對(duì)此，可以在班級(jí)中選擇部分學(xué)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到探究性實(shí)驗(yàn)中，并在教師實(shí)際指導(dǎo)下通過多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中享受到實(shí)驗(yàn)與探索的樂趣。同時(shí)，在安排學(xué)生科研項(xiàng)目的同時(shí)還可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過學(xué)生在臨床實(shí)踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識(shí)，并且在實(shí)踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。
2.3經(jīng)典實(shí)驗(yàn)同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。
現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會(huì)為醫(yī)學(xué)人才帶來了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作良好掌握的基礎(chǔ)上對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標(biāo)本切片觀察、生化檢測(cè)以及實(shí)體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時(shí)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時(shí)對(duì)新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。
4結(jié)束語。
總的來說，在現(xiàn)今社會(huì)醫(yī)學(xué)人才需求量不斷加大、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才地位不斷提升的今天，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常有必要的一項(xiàng)工作。而建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)能力。而在實(shí)際工作開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)在保障教學(xué)中心合理組織架構(gòu)的同時(shí)大力開展教學(xué)改革，從而以良好教學(xué)中心的建立為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出保障。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇六
二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支。
1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨(dú)特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會(huì)到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展浪潮中，針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運(yùn)用到中醫(yī)藥臨床實(shí)踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強(qiáng)其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨(dú)特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革。
現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對(duì)于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會(huì)到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點(diǎn)所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎(chǔ)理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進(jìn)展沒有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。
1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時(shí)間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機(jī)制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時(shí)，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機(jī)制，最后確定診斷并開始全面針對(duì)性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨(dú)立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強(qiáng)化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運(yùn)用到實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)科研工作者及老師同學(xué)積極申報(bào)參加有使用價(jià)值意義的課題。開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。
2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國(guó)家重點(diǎn)科研平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國(guó)在國(guó)家科研平臺(tái)的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺(tái)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測(cè)出來的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺(tái)，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。
這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員?；A(chǔ)科研源于臨床實(shí)踐，臨床實(shí)踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實(shí)施。研究型醫(yī)院即具有獨(dú)特管理方式和運(yùn)營(yíng)模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實(shí)踐需求為指導(dǎo)，開展臨床研究，同時(shí)醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動(dòng)要推動(dòng)臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。
以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實(shí)現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價(jià)值所在。強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實(shí)踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展完善書本上的理論。一項(xiàng)新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實(shí)踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無不是從基礎(chǔ)科研開始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實(shí)踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)有力的途徑。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇七
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識(shí)外，還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書本上的知識(shí)，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對(duì)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn)，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深?yuàn)W的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與記憶。同時(shí)，還節(jié)省了教師板書的書寫時(shí)間，使授課的信息量加大，知識(shí)容量擴(kuò)大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對(duì)較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明辨疑點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺(tái)，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對(duì)科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對(duì)書本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識(shí)消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇八
對(duì)于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對(duì)園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計(jì)劃典型工作任務(wù)。然后針對(duì)典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。
1.2通過專業(yè)崗位需要改革評(píng)價(jià)體系。
園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進(jìn)行。因此，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)小組以及小組互評(píng)等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇九
眾所周知，我們已經(jīng)身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價(jià)值的特點(diǎn)，各行各業(yè)都投入極大的關(guān)注。大數(shù)據(jù)的核心就是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科一直就是沖在處理數(shù)據(jù)的最前線，未來統(tǒng)計(jì)學(xué)的大數(shù)據(jù)化是不可避免的趨勢(shì)，因此大數(shù)據(jù)的到來對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的沖擊無疑是最大的。而地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，因此我們要讓大數(shù)據(jù)服務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。
1.大數(shù)據(jù)背景下引起新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。
隨著大數(shù)據(jù)越來越多被應(yīng)用到教學(xué)上，我們必將迎來教學(xué)觀念的大幅轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課上老師授課、課下學(xué)生練習(xí)，由考試來檢查教學(xué)成效的教學(xué)觀念會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。有條件的高教可以大數(shù)據(jù)背景下，老師的轉(zhuǎn)變?cè)谟趶脑械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)海量教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；學(xué)生的轉(zhuǎn)變?cè)谟趶囊蕾嚴(yán)蠋焸魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變成對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析。
2.大數(shù)據(jù)背景下引發(fā)新的研究生教學(xué)模式。
研究生教育和本科生教育不大相同，研究生更有自律性，學(xué)習(xí)目的更加明確，因此十分適合自主學(xué)習(xí)這種方式。有條件的高?？梢越-learning學(xué)習(xí)環(huán)境，用blackboard教學(xué)平臺(tái)、moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成一個(gè)協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生可以自由安排在線學(xué)習(xí)的`時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行在線作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，合理提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，研究生都是小班教學(xué)，這更利于學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題并有效的解決。這種教學(xué)模式無疑更加科學(xué)化，效率化。
3.大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化教育。
當(dāng)學(xué)生經(jīng)過本科的基礎(chǔ)學(xué)科教育，跨入更高一級(jí)研究生教育后，個(gè)體差異慢慢凸顯出來。大數(shù)據(jù)背景為學(xué)生創(chuàng)造了更好的個(gè)性化教育平臺(tái)，在師資和教學(xué)資源都相對(duì)比較缺乏的研究生教學(xué)中，使因材施教得以順利實(shí)行。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)被后臺(tái)記錄下來，老師通過大數(shù)據(jù)分析可以輕易知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，再來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，找出適合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式。
要順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的新的要求，這就需要我們要全面衡量統(tǒng)計(jì)研究生課程的設(shè)置，做出適當(dāng)?shù)母母?。首先必須將大?shù)據(jù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)體系，開設(shè)大數(shù)據(jù)時(shí)代具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容相關(guān)課程包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿，為了和本科生的教學(xué)有區(qū)別，可以適當(dāng)采用一些優(yōu)秀的英文原版教材。統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究生不但要有嫻熟的理論知識(shí)還必須要有搜集整理數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)分析的能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力以及撰寫分析報(bào)告的能力。因此大數(shù)據(jù)所需的專業(yè)人才不能從一個(gè)專業(yè)的角度來培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。其次在理論教學(xué)部分要增加如何處理數(shù)據(jù)這一核心內(nèi)容，目前很多大數(shù)據(jù)算法例如鏈接算法，k-means等本科階段沒有學(xué)到的專業(yè)算法必須在研究生階段學(xué)習(xí)的。理論部分的教學(xué)除了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，還必須拓寬到相關(guān)交叉性的學(xué)科，包括數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、數(shù)據(jù)可視化工具、newsql數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。除此之外還需要重點(diǎn)講授典型的大數(shù)據(jù)實(shí)用案例，例如美國(guó)梅西百貨的實(shí)時(shí)定價(jià)機(jī)制。根據(jù)需求和庫(kù)存的情況，該公司基于sas的系統(tǒng)對(duì)多達(dá)7300萬種貨品進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)價(jià)。再例如某知名快餐業(yè)的視頻分析。該公司通過視頻分析等候隊(duì)列的長(zhǎng)度，然后自動(dòng)變化電子菜單顯示的內(nèi)容。如果隊(duì)列較長(zhǎng)，則顯示可以快速供給的食物;如果隊(duì)列較短，則顯示那些利潤(rùn)較高但準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)的食品。對(duì)研究生教學(xué)絕不能拘泥于理論教學(xué)，更需要把學(xué)生置于真實(shí)的大數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)院應(yīng)率先建立大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，給研究生良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并讓學(xué)生參與項(xiàng)目并提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金資助。目前不少高校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，如4月18日，亞信集團(tuán)、北京航空航天大學(xué)與慧科教育集團(tuán)開展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作計(jì)劃，將“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴(kuò)展至企業(yè)人才再教育領(lǐng)域，助力企業(yè)內(nèi)部大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍建設(shè)。這樣構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系值得地方高校學(xué)習(xí)借鑒。
5.結(jié)束語。
統(tǒng)計(jì)研究生的教育更標(biāo)志著統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的一個(gè)新高度。作為地方高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)浪潮，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，形成大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，建立新的研究生教學(xué)模式，因材施教，找到每個(gè)研究生相符合的教學(xué)平臺(tái)和方式，培養(yǎng)出精通統(tǒng)計(jì)，理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母嗟膹?fù)合型專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十
1、基本病因。
1.1、隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們過多的報(bào)取動(dòng)物脂肪及含膽因醇高的食物，如動(dòng)物內(nèi)臟，各類肉食，蛋黃等，使人體體內(nèi)膽因醇含量增多。
1.2、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)就業(yè)、科技的競(jìng)爭(zhēng)日益增加，使部分人不能適應(yīng)這一變革現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致精神緊張、失眠、疲勞。
由于精神緊張使用時(shí)分泌功能紊亂，血液中的兒茶酚胺、腎上腺糖質(zhì)激素水平增加，引發(fā)高血壓，同時(shí)還可造成脂肪代謝率亂。
而高血壓、高膽固醇水平的周期升高，將進(jìn)一步影響凝血機(jī)制，使血小板聚集性增高。
在這些因素的作用下，隨著年齡的增長(zhǎng)，空氣環(huán)境污染的變化，使人體血管內(nèi)毒性物質(zhì)paf明顯升高，進(jìn)而造成冠狀動(dòng)脈血管壁的受損，脂肪堆積后產(chǎn)生動(dòng)脈粥樣破壞，同時(shí)paf還不斷吸附凝聚性增強(qiáng)的血小板，引起冠狀動(dòng)脈管腔狹窄，血管內(nèi)膜的增厚變硬，使心臟供血不足。
1.3、現(xiàn)代市場(chǎng)、就業(yè)、科技的競(jìng)爭(zhēng)，日益增加，使部分人不能適應(yīng)這一變革現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致緊張、失眠、疲勞。
由于精神緊張使內(nèi)分泌功能率亂，血液中的兒茶胺、腎上腺糖質(zhì)激素水平增加，引發(fā)高血壓，同時(shí)還可造成體內(nèi)脂肪代謝紊亂。
而高血壓膽固醇水平的周期升高，將進(jìn)一步影響凝血機(jī)制，使血小板聚集性增高，在這此因素的作用下，隨著年齡的增長(zhǎng)，空氣污染環(huán)境的惡化，人體血管內(nèi)毒性物質(zhì)taf明顯升高，進(jìn)而造成冠狀動(dòng)脈管壁的受損，脂肪堆積后產(chǎn)生動(dòng)脈粥樣硬化，同時(shí)paf還不斷吸附，凝聚性增強(qiáng)的血小板引起冠狀動(dòng)脈管腔的狹窄，血管內(nèi)膜的增厚變硬，使心臟供血不足。
2、一般的預(yù)防治療措施。
2.1調(diào)節(jié)膳食結(jié)構(gòu)。
脂肪與膽固醇高的食品的攝入量應(yīng)控制在總熱量30%以下，動(dòng)物蛋白的報(bào)入量控制在20-50%以下，植物蛋白要增加，推薦大豆蛋白，因?yàn)楹构檀伎山档湍懝檀肌?BR> (whc)在30多個(gè)國(guó)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)進(jìn)食大豆等植物蛋白多的地區(qū)冠心病的發(fā)病率明顯降低。
2.3、水果蔬菜有豐富的食物纖維，可促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)，有降低膽固醇的作用。
預(yù)防便秘，如黑木耳，洋蔥、大蒜、香菇、姜海藻等，都有不同程度的降脂作用，能擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈、降壓、利尿、鎮(zhèn)靜有利于預(yù)防冠心病。
中醫(yī)藥治療慢性胃炎遣方用藥特點(diǎn)【2】。
1胃主受納，納運(yùn)協(xié)調(diào)，相輔相成。
胃主受納、腐熟水谷。
飲食入口，容納于胃，故有胃為“水谷之海”之說，所以《靈樞·玉版》中說：“人之所受者，谷也;谷之所注者，胃也;胃者，水谷氣血之海也”。
但胃之受納腐熟水谷的功能必須與脾之運(yùn)化功能相配合，即脾主運(yùn)化水谷功能的協(xié)助，如《素問·經(jīng)脈別論》中說：“飲入于胃，游溢精氣，上輸于脾，脾氣散精”，即所謂“脾主為胃行其津液者也”，可見胃主受納，脾主運(yùn)化，共同完成對(duì)水谷的消化吸收，才能使水谷化為精微，以化生氣血營(yíng)養(yǎng)全身。
所以脾胃在功能上一納一運(yùn)，納運(yùn)協(xié)調(diào)，相輔相成，納是運(yùn)的前提，運(yùn)是納的延續(xù)，無納則脾無以運(yùn)，無運(yùn)則納無以化。
脾胃納運(yùn)作用在功能上相互為用，必然導(dǎo)致病理上的相互影響，因此，慢性胃炎的治療在重視對(duì)胃腑治療的同時(shí)，還需注重對(duì)脾臟功能的調(diào)養(yǎng)，脾健則助胃之受納，也就是既要重視“納”，又不可忽視“運(yùn)”。
治療時(shí)在方劑配伍中選用山楂、神曲、麥芽、谷芽、雞內(nèi)金之類助胃之受納，同時(shí)配伍黨參、白術(shù)、茯苓、山藥等以健脾助運(yùn)化，共達(dá)有納有運(yùn)、納運(yùn)協(xié)調(diào)之功。
2胃主通降，以降為補(bǔ)，升降相因。
胃主受納，為“水谷之?！?，飲食入胃，經(jīng)胃之腐熟消化之后，必須下行入小腸進(jìn)一步消化，這就是胃的通降功能，而且胃的通降功能還包括小腸接納從胃下行的食物殘?jiān)螺斢诖竽c，及大腸傳化糟粕的功能在內(nèi)。
如果胃失通降，則胃氣上逆，除表現(xiàn)為食欲減退外，還可出現(xiàn)呃逆、噯氣、泛酸、脘腹脹痛等癥狀，正如《素問·陰陽應(yīng)象大論》中所說：“濁氣在上，則生月真脹”，所以胃主通降，以降為補(bǔ)。
然而，胃之通降又和脾主升清功能是相反相成的，脾主升清的功能是將水谷精微等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收和上輸于心、肺、頭目，通過心肺的作用化生氣血，以營(yíng)養(yǎng)全身，所以說“升清”是脾臟功能的重要特點(diǎn)，故有“脾以升則健”之說。
因此，脾升胃降是相對(duì)而言，無升就無以降，無降就無以升，《臨證指南醫(yī)案》說：“脾以升則健，胃宜降則和”。
在病理上脾升胃降功能往往相互影響，因此，在臨床治療過程中往往升降并用，相反相成，如升麻配沉香、柴胡配半夏、葛根配旋覆花、黃芪配代赭石、生姜配竹茹、白術(shù)配柿蒂，共獲脾升胃降，升降和調(diào)之功。
然而，脾升胃降的功能又受到肝主疏泄，調(diào)暢氣機(jī)的影響。
《血證論》載：“木之性主于疏泄，食氣入胃，全賴肝木之氣以疏泄之，而水谷乃化;設(shè)肝之清陽不升，則不能疏泄水谷，滲泄中滿之癥，在所不免”，《沈氏尊生書·胃痛》中也說：“胃痛，邪干胃脘病也……唯肝氣相乘為尤甚，以木性暴，且正克也”。
可見脾升胃降的功能除需要脾胃二臟腑相互調(diào)節(jié)、相互為用外，同時(shí)也離不開肝主疏泄、調(diào)暢氣機(jī)功能的輔佐。
因此，慢性胃炎在治療過程中，應(yīng)重視斡旋氣機(jī)，調(diào)理肝脾、肝胃功能之間的關(guān)系，因此在方藥配伍中常常應(yīng)用陳皮、木香、佛手、香櫞、烏藥等(病性偏寒者);枳殼、柴胡、郁金等(病性偏溫者);青皮、枳實(shí)(氣機(jī)郁滯較甚者)，以達(dá)到如《素問·寶命全形論》中所描述的“土得木而達(dá)”之效。
3辛開苦降，寒熱佐制，相得益彰。
慢性胃炎患者往往由于飲食寒熱失度，導(dǎo)致脾胃損傷。
平素嗜食辛辣厚味，助濕生熱，或脾失健運(yùn)，釀濕生熱，或積濕宿食，郁而化熱，導(dǎo)致脾胃濕熱或胃火亢盛;或七情失調(diào)，氣機(jī)不暢，肝氣郁結(jié)，氣郁化火，肝氣犯胃，而致肝胃郁熱。
慢性胃炎除上述各種原因?qū)е挛富?熱)壅盛外，胃寒也是本病重要的病理變化，常由于過食寒涼食物，或外感寒邪直中，或過服寒涼藥物攻下傷胃。
而寒主收引，寒邪內(nèi)客于胃，則陽氣被寒邪所遏而不得舒展，致氣機(jī)阻滯，胃氣不和，故表現(xiàn)為胃脘冷痛，惡冷飲，喜熱食，得溫痛減，如《素問·舉痛論篇》中所說：“寒氣客于腸胃之間，膜原之下，血不得散，小絡(luò)急引，故痛……”，同時(shí)可伴嘔吐清水、脘脹、口不渴、納差、大便稀溏等表現(xiàn)。
“寒者熱之，熱者寒之”，仍是中醫(yī)藥學(xué)治療疾病所遵循的普遍法則。
慢性胃炎病機(jī)以火熱熾盛者，投以清熱和中之劑，方選清胃散、竹葉石膏湯或黃連解毒湯之類化裁;胃火壅盛傷陰者選用玉女煎化裁;對(duì)于脾胃濕熱壅盛者方選茵陳蒿湯化裁(熱重于濕)、三仁湯化裁(濕重于熱)、甘露消毒丹化裁(濕熱并重);對(duì)于肝氣犯胃，肝胃郁熱者方選丹梔逍遙散、化肝煎、溫膽湯之類化裁。
而對(duì)于胃寒型慢性胃炎治療方多選用理中丸、大建中湯化裁。
值得注意的是，在胃火熾盛型慢性胃炎治之以寒(苦降藥)、寒邪客胃型慢性胃炎治之以熱(辛開藥)的過程中，注意寒熱佐制的配伍運(yùn)用，貴在調(diào)和。
如選用苦降方藥治療胃熱時(shí)，在方中酌加少量干姜、肉桂、吳茱萸之類，一則佐制苦寒藥過于傷胃，二則有助于振奮中焦脾胃之氣機(jī);在運(yùn)用辛熱之方藥治療胃寒時(shí)，酌情配伍寒涼之品如黃芩、黃連、大黃、梔子等，劑量宜輕，佐制溫?zé)崴庍^亢助火內(nèi)生。
因此，對(duì)于慢性胃炎不管單是寒證、熱證，還是寒熱互結(jié)，治療時(shí)往往熔寒藥、熱藥于一爐，意在佐制而調(diào)和，同時(shí)辛開苦降，調(diào)暢氣機(jī)，助脾升胃降，開結(jié)除痞。
4補(bǔ)虛瀉實(shí)，標(biāo)本兼治，始終顧胃氣。
“久病多虛”，脾胃為倉(cāng)廩之官，主受納、腐熟和運(yùn)化水谷，若饑飽失常，肆食寒涼失度，脾胃乃傷;或勞倦過度，或久病累及脾胃，漸致脾胃虧虛。
然而脾胃虧虛，運(yùn)化失司，水濕停積，郁而化熱，而致脾胃虧虛時(shí)可伴濕熱壅盛;脾胃虧虛，水谷不化，可伴食積;慢性胃炎病程往往較長(zhǎng)，脾胃虧虛，氣血乏源，“氣為血之帥”，氣行則血行，氣虛則無力助血行時(shí)可伴瘀血，漸致血瘀胃絡(luò);同時(shí)氣虛升舉無力，可致氣機(jī)郁滯。
脾胃虧虛，氣虛及陽，導(dǎo)致脾胃陽虛，陽虛又易招之寒邪外襲而直中。
可見，慢性胃炎往往虛實(shí)并見，主要表現(xiàn)為脾胃虧虛兼見濕熱、寒滯、氣郁、血瘀、食積等，因此在治療過程中宜補(bǔ)虛瀉實(shí)，標(biāo)本兼治，一方面清熱、除濕、散寒、理氣、活血、化積等措施治其標(biāo)，同時(shí)健脾益胃治其本，尤其注重培護(hù)胃氣，如《素問·玉機(jī)真藏論》中說：“五臟者，皆稟氣于胃;胃者，五臟之本也?！?BR> 說明胃氣之盛衰有無，關(guān)系到人體的健康狀況和存亡，《景岳全書·雜癥謨·脾胃》中也說：“凡欲察病者，必須先察胃氣;凡欲治病者，必須常顧胃氣。
胃氣無損，諸可無慮”。
因此，始終顧胃氣，步步顧胃氣[2]，在本病的治療過程中具有重要意義。
5調(diào)攝生活，療養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)重于治。
導(dǎo)致慢性胃炎發(fā)生的一個(gè)重要原因就是生活方式的不健康，包括飲食失節(jié)、情志失調(diào)、生活起居無規(guī)律等因素。
或精神緊張、情緒激動(dòng)、或過分憂慮、情志抑郁，導(dǎo)致氣機(jī)失調(diào)，木旺乘土;或生活起居無規(guī)律，勞累過度，作息無制，正如《素問·舉痛論》中說：“勞則氣耗”，則正氣虧虛，病情加重，或病邪趁虛而入，傷及脾胃。
因此，慢性胃炎的治療應(yīng)該注重療養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)重于治，大力宣傳“七分在養(yǎng)，三分在治”的治療理念[3]，引導(dǎo)患者改變不健康的生活方式。
在飲食上要均衡營(yíng)養(yǎng)，避免過食過熱或過冷食物，宜清淡飲食，尤其倡導(dǎo)患者在治療期間進(jìn)用軟食、易消化而富有營(yíng)養(yǎng)食物，慎食辛甘厚味、酸甜苦辣和煎、炸、熏制等食品，建議患者定時(shí)定量，中醫(yī)藥治療慢性胃炎遣方用藥特點(diǎn)(第3頁)細(xì)嚼慢咽，戒煙戒酒，調(diào)養(yǎng)情志，放松焦慮緊張情緒，正如《素問·上古天真論》中說：“恬胟虛無，真氣從之，精神內(nèi)守，病從安來?”。
同時(shí)生活起居有規(guī)律，避免熬夜和過度勞累，《管子·形勢(shì)篇》中云：“起居適，飲食節(jié)。
寒暑適，則身利而壽命益;起居不時(shí)，飲食不節(jié)，寒暑不適，則形體累而壽命損”，盡可能做到《素問·上古天真論》中所說的“法于陰陽，和于術(shù)數(shù)，食飲有節(jié)，起居有常，不妄作勞”，才能“形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去”。
養(yǎng)生如是，治療本病亦然。
中醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)論文【3】。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及,電子郵件在人們的生活中占據(jù)了越來越重要的地位。
由于它使用方便、發(fā)送快捷、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)被人們使用,成為現(xiàn)代社會(huì)中非常重要和廣受歡迎的通訊方式之一。
但是電子郵件也帶了一些負(fù)面影響,尤其是垃圾郵件日益泛濫,它嚴(yán)重的占用系統(tǒng)資源,浪費(fèi)用戶時(shí)間并且威脅到網(wǎng)絡(luò)的安全。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十一
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)正向以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式逐步替代傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)模式的方向發(fā)展。積極促進(jìn)臨床藥學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)藥學(xué)服務(wù)人才，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育現(xiàn)狀，提出合理的改善方案，將有利于促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一、我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育發(fā)展中存在的問題。
與美國(guó)、日本等國(guó)家相比，我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，起源于上世紀(jì)60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和相關(guān)基本技能，還需對(duì)臨床藥學(xué)教育不斷改革與探索，尋求適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)多元化、差異性服務(wù)特點(diǎn)，能達(dá)到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國(guó)醫(yī)藥院校開辦臨床藥學(xué)本科專業(yè)的時(shí)間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問題。
1、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前培養(yǎng)出來的臨床藥師大多缺乏系統(tǒng)的醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。臨床藥師的主要職責(zé)是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等院校的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的課程以化學(xué)類課程為主，忽視對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)及應(yīng)用，導(dǎo)致在臨床藥學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式的現(xiàn)象屢見不鮮，藥師不能將各專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力進(jìn)行有效融合及轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進(jìn)行合理高效的臨床藥物治療。
2、臨床藥學(xué)本科教育實(shí)踐時(shí)間不足。對(duì)臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生來說，除了熟練掌握藥學(xué)、臨床的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)，臨床實(shí)踐也是其本科教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。國(guó)外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6—7年，時(shí)間比較充裕，安排1—2年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐。國(guó)內(nèi)則相對(duì)較短，臨床藥學(xué)本科學(xué)制通常為4—5年，臨床實(shí)踐往往是壓縮在最后一年，有些學(xué)校甚至只安排半年的時(shí)間，這使學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)藥學(xué)的相關(guān)臨床工作，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用得不到相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，這使本專業(yè)學(xué)生未來開展臨床藥學(xué)工作時(shí)，將需要更多時(shí)間去適應(yīng)。由此可見，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育需在學(xué)制上作調(diào)整，以適應(yīng)新的服務(wù)模式以及新型人才儲(chǔ)備的需求。
3、學(xué)生缺乏溝通能力。目前，我國(guó)醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調(diào)配、藥物的藥效學(xué)和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測(cè)（tdm）、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)等方面，集中在基礎(chǔ)性的藥學(xué)工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員間有效溝通的機(jī)會(huì)，也缺少與患者進(jìn)行完全接觸的氛圍。為適應(yīng)臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學(xué)和臨床理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生溝通交流能力得不到適當(dāng)?shù)腻憻?，在此后的臨床工作中難以做到配合醫(yī)師對(duì)患者實(shí)行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國(guó)臨床藥學(xué)工作全面轉(zhuǎn)向以患者為中心的服務(wù)模式的工作進(jìn)展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的臨床任務(wù)。
二、對(duì)我國(guó)開展臨床藥學(xué)本科教育的建議。
1、優(yōu)化課程體系。臨床藥學(xué)本科專業(yè)同時(shí)涉及藥學(xué)和醫(yī)學(xué)兩大類學(xué)科的知識(shí)，其課程設(shè)置應(yīng)遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設(shè)置藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程及臨床實(shí)踐的比重，使該專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，從而初步具備臨床藥學(xué)服務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。其次可積極增設(shè)藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證藥學(xué)及醫(yī)藥倫理學(xué)等人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2、注重臨床實(shí)踐安排。臨床藥學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，是藥學(xué)與臨床相結(jié)合，為保障患者安全用藥，促進(jìn)藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學(xué)科；臨床藥學(xué)是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護(hù)士交流合作，服務(wù)患者的臨床藥學(xué)實(shí)踐。臨床藥師承擔(dān)著保證患者安全合理用藥的重責(zé)，只有進(jìn)行大量具體的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐技能，才能在臨床實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床實(shí)踐工作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在臨床藥學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國(guó)滲透式的早期見習(xí)性實(shí)踐，在各學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)期間，在臨床藥師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行查房，參與臨床藥物治療的實(shí)踐，充分與病人、醫(yī)生、護(hù)士溝通交流，使其能夠通過實(shí)踐鞏固所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更扎實(shí)靈活地將知識(shí)掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實(shí)踐時(shí)間過于集中，與考研、找工作時(shí)間沖突等因素而導(dǎo)致實(shí)踐質(zhì)量下降的情況。此外，由于臨床藥學(xué)本科是醫(yī)藥結(jié)合的專業(yè)，為滿足各教學(xué)課程合理安排，高校還需在學(xué)制上進(jìn)行調(diào)整，延長(zhǎng)該專業(yè)的教學(xué)年限。
3、加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力教育。與傳統(tǒng)的藥學(xué)服務(wù)模式相比，以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員及患者進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的個(gè)體化合理用藥。因此積極推進(jìn)溝通能力的教育和培訓(xùn)，全面提高臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，是臨床藥學(xué)專業(yè)教育必須加強(qiáng)的課程。實(shí)踐證明，通過專業(yè)的溝通技巧知識(shí)培訓(xùn)，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能在以后的臨床實(shí)踐工作中，在與患者進(jìn)行溝通時(shí)抓住重點(diǎn)、理解患者的訴求，與患者建立良好的關(guān)系，全面了解患者的信息，準(zhǔn)確評(píng)估患者的健康狀況，同時(shí)提高患者的依從性，從而真正踐行藥學(xué)監(jiān)護(hù)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)醫(yī)院藥學(xué)以藥物為中心的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?BR> 三、結(jié)語。
我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育任重道遠(yuǎn)，為適應(yīng)以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式，我們還需不斷探索并改革教育教學(xué)方法，力爭(zhēng)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)模式的高素質(zhì)臨床藥學(xué)專業(yè)人才。目前我國(guó)的臨床藥學(xué)本科教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還相差甚遠(yuǎn)，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合臨床藥師的實(shí)際需求，借鑒國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、可行的臨床藥學(xué)服務(wù)理論和經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用；積極探索，不斷創(chuàng)新，加快臨床藥學(xué)本科教學(xué)教育體系的改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理規(guī)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥學(xué)專業(yè)人才，高效參與臨床藥物治療，堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，就能促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
綜上所述，我國(guó)的臨床藥學(xué)本科教育應(yīng)優(yōu)化課程體系，扎實(shí)學(xué)生藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并注重學(xué)生對(duì)相關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)借鑒國(guó)外臨床藥學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)模式適時(shí)摒棄，對(duì)學(xué)制、臨床實(shí)踐時(shí)間作合理調(diào)整，構(gòu)建高效科學(xué)的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻(xiàn)：
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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十二
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國(guó)高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。
在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國(guó)慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對(duì)較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對(duì)課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤，導(dǎo)致研究毫無價(jià)值。由于在教學(xué)過程中存在課時(shí)不足的問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運(yùn)用能力。
（二）學(xué)生因素。
學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對(duì)于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對(duì)深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長(zhǎng)期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國(guó)將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用，實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化，有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化，對(duì)于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
（二）理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配。
在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃厚，而對(duì)于理論課程就感覺相對(duì)乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差，而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識(shí)，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
（三）互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合來實(shí)施課堂教學(xué)的過程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。
另外在互動(dòng)式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對(duì)較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，學(xué)習(xí)也相對(duì)困難。而對(duì)班級(jí)人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。
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基金項(xiàng)目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（編號(hào)：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目。
作者簡(jiǎn)介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十三
中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，在對(duì)人的自然屬性、社會(huì)文化屬性、精神心理屬性認(rèn)識(shí)方面及對(duì)人的健康、疾病認(rèn)識(shí)和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)學(xué)課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學(xué)院校中普遍開設(shè)。但由于入學(xué)后首先接受西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)思想體系與先入為主的現(xiàn)代西方自然科學(xué)、數(shù)理化不一致。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)處于前無鋪墊、后無拓展,并缺乏背景知識(shí)的境地,學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學(xué)。同時(shí)，2種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從對(duì)西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)中醫(yī)陰陽五行、氣血津液及六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法未孳握，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥。
衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)偏少,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),理論脫離實(shí)際。若將概括全面的《中醫(yī)學(xué)概要》《中醫(yī)學(xué)基本常識(shí)和針灸學(xué)》或《中醫(yī)護(hù)理》等教材濃縮成36—72學(xué)時(shí),教學(xué)既面面俱到而又泛泛而談，在學(xué)生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
針對(duì)這些問題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容分為三大板塊進(jìn)行教學(xué)。
1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
將中醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床應(yīng)用及實(shí)踐技能三大板塊。
圖1中醫(yī)學(xué)三大板塊劃分。
2實(shí)施方法。
編寫教材時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)造當(dāng)增減、編排不同板塊內(nèi)容，合理分配三大板塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。衛(wèi)生學(xué)校中,主要是藥劑、護(hù)理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學(xué)，但無論何種專業(yè)，基礎(chǔ)部分的陰陽、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)等內(nèi)容是必不可少的，能使學(xué)生樹立中醫(yī)整體觀念，形成辨證論治思維方式。
2.1藥劑專業(yè)。
本專業(yè)的重點(diǎn)是藥，三大板塊中以基礎(chǔ)學(xué)科部分作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)擴(kuò)展方藥學(xué)習(xí)。第二、三板塊可用較少學(xué)時(shí)稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內(nèi)容。結(jié)合生藥鑒定學(xué)重點(diǎn),講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應(yīng)用注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)常用藥、重點(diǎn)藥不僅有性狀、顏色等的直觀認(rèn)知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應(yīng)用。如“細(xì)辛不過錢,過錢命相連”，因細(xì)辛的毒性而對(duì)其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應(yīng)以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過服等。讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)體會(huì)中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
2.2護(hù)理專業(yè)。
因?yàn)榉?wù)方式和對(duì)象不同，護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡(jiǎn)，但應(yīng)突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時(shí)間長(zhǎng)短和服藥時(shí)間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內(nèi)容。而第三板塊則是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。應(yīng)將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)增加課時(shí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
2.3社區(qū)保健專業(yè)。
該專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學(xué)在該專業(yè)的課時(shí)量最多。教學(xué)時(shí)，在以第一、二板塊并重的同時(shí)，適當(dāng)加大第二板塊課時(shí)量，使學(xué)生能夠正確診治常見病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
3注意事項(xiàng)。
3.1重視引入教育。
衛(wèi)生學(xué)校新生正處于從普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的過渡階段，中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引入教育，讓學(xué)生明確中醫(yī)學(xué)的地位及優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)好中醫(yī)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基本符合新世紀(jì)“保護(hù)生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會(huì)因素,又包含有自然科學(xué)因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復(fù)雜關(guān)系，又反映了人體內(nèi)“藏”與自然萬物外“象”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中醫(yī)學(xué)體現(xiàn)了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢(shì)）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說中醫(yī)學(xué)是一門順應(yīng)自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學(xué)。
中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對(duì)組織結(jié)構(gòu)病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對(duì)抗性治療，而是建立了一套針對(duì)人體無形的功能關(guān)系的自組織、自調(diào)節(jié)的治療系統(tǒng)及功能動(dòng)態(tài)平衡調(diào)節(jié)模式，以五臟間的功能調(diào)節(jié)為主引發(fā)到機(jī)體的形體組織官竅，達(dá)到整體“陰平陽秘”狀態(tài)。
3.1.2學(xué)習(xí)方法非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)，使其從根本上把捱中醫(yī)學(xué)精髓，掌握以藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液為核心的生理與病理，以五運(yùn)六氣，太過、不及為主的病因與預(yù)防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導(dǎo)他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點(diǎn)，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。學(xué)生在以往生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，充分利用學(xué)生原有知識(shí)，通過中醫(yī)學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用充實(shí)、豐富學(xué)生知識(shí),將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。學(xué)生通過學(xué)校教育,能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段獲取新知識(shí)，培養(yǎng)積極向上、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和發(fā)展的健康個(gè)性，能獨(dú)立吸取人類科學(xué)文化領(lǐng)域的各種精神財(cái)富,對(duì)多元文化善于融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，并具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.2突破難點(diǎn)，熟記重點(diǎn)。
3.2.1陰陽學(xué)說陰陽學(xué)說是中醫(yī)學(xué)的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎(chǔ)。陰陽是古人思辨哲學(xué)的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴(kuò)大到整個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，用來對(duì)自然界相關(guān)聯(lián)的事物和現(xiàn)象對(duì)立雙方的概括。教學(xué)中可結(jié)合矛盾學(xué)說和辯證統(tǒng)一思想加以闡釋思辨哲學(xué)。如果沒有以上的啟入點(diǎn),僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽；以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念，學(xué)生將無法深刻理解陰陽依存、轉(zhuǎn)變的微妙關(guān)系，機(jī)械死板地記憶會(huì)為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置巨大障礙,造成理論和實(shí)踐相脫離。
3.2.2五行學(xué)說在現(xiàn)行教材中五行學(xué)說被歸為自學(xué)內(nèi)容,筆者認(rèn)為不妥。在調(diào)理臟腑關(guān)系及指導(dǎo)用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學(xué)中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹木”，就能將五行相生的關(guān)系解釋清楚,記憶時(shí)則簡(jiǎn)化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應(yīng)將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進(jìn)中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
3.3突出人文教有。
衛(wèi)生學(xué)校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務(wù)。我國(guó)古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想、傳統(tǒng)文化以及具有豐富、獨(dú)特人文特色的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),應(yīng)成為學(xué)生多元化訓(xùn)練的重要內(nèi)容，中醫(yī)學(xué)以其強(qiáng)烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的一種形式。許多研究證實(shí)，中醫(yī)傳統(tǒng)診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)生在四診合參時(shí)與患者的交流和溝通對(duì)穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時(shí)更勝于苦口良藥。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)，與其說是掌握了一些中醫(yī)知識(shí)和技能，不如說學(xué)會(huì)了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，從而提高其分析問題能力。倡導(dǎo)“醫(yī)乃仁術(shù)”“天人合一”的中醫(yī)學(xué)不失為最生動(dòng)的教材。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十四
筆者從事中醫(yī)教學(xué)二十余年，就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、社會(huì)的反饋信息，談一下中醫(yī)教學(xué)方面的一些想法。
1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。
有人說：熱愛是最好的老師?？墒呛芏鄬W(xué)生不了解中醫(yī)，有的同學(xué)甚至對(duì)中醫(yī)存在偏見，認(rèn)為中藥不治病，學(xué)習(xí)中醫(yī)沒有前途，他們根本就不熱愛中醫(yī)，怎么能夠把中醫(yī)學(xué)好？那么我們老師就有必要把中醫(yī)最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，熱愛中醫(yī)。我總結(jié)了一下，可以從一下幾個(gè)方面去展現(xiàn)。
中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，無數(shù)中醫(yī)藥老前輩記下了他們積累的經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。毛主席說：“中醫(yī)藥是一個(gè)偉大的寶庫(kù)”。
1.1中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫(yī)整體觀念認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)的整體，人與環(huán)境之間有密切的聯(lián)系。中醫(yī)辨證論治，是指根據(jù)四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關(guān)系，確定相應(yīng)的治療方法。這與哲學(xué)理論中用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題相一致。
1.2中醫(yī)學(xué)重視預(yù)防：早在《內(nèi)經(jīng)》中就有了“治未病”的思想，強(qiáng)調(diào)“防患于未然”，《內(nèi)經(jīng)四氣調(diào)神大論》說：“不治已病，治未病”?，F(xiàn)在世界人口老齡化，人的壽命延長(zhǎng)、人口數(shù)量巨增與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系最為密切。
1.3中醫(yī)在治療方面有自己的優(yōu)勢(shì)：無論是急性病中風(fēng)還是慢性胃腸炎，無論是常見病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過程中，中醫(yī)都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。
1.4中醫(yī)在副作用方面有自己的優(yōu)勢(shì)：大部分中藥無毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強(qiáng)身健體的補(bǔ)品，古有“藥食同源”之說。而西藥毒副作用就比較大。美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)刊物曾登載一篇報(bào)告說，美國(guó)每年有10萬多名病人死于藥物反應(yīng)，藥物反應(yīng)在美國(guó)已成為導(dǎo)致死亡最重要的原因之一。
研究者對(duì)美國(guó)醫(yī)院過去30年有關(guān)用藥不良反應(yīng)的39種研究成果進(jìn)行分析。將用藥不良反應(yīng)定義為“藥物劑量用于人體預(yù)防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果?！备鶕?jù)這項(xiàng)研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應(yīng)。研究人員估計(jì)，“1994年共有2216000名病人出現(xiàn)了嚴(yán)重的用藥不良反應(yīng)，106000名病人出現(xiàn)致命的不良反應(yīng)。”這意味著用藥不良反應(yīng)在美國(guó)可列為引起死亡的第四大因素。研究者補(bǔ)充說，這些數(shù)字也許只是保守的，因?yàn)樗麄儗?duì)藥物不良反應(yīng)下的定義，不包括錯(cuò)誤服藥，過量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果?？刂扑幬锓磻?yīng)也意味著花費(fèi)更多的錢。一項(xiàng)美國(guó)研究估計(jì)，治療藥物反應(yīng)的總體費(fèi)用，每年高達(dá)40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應(yīng)：(1)可引起過敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細(xì)胞，降低人體的抵抗力。長(zhǎng)期大劑量用青霉素的人，抗病能力會(huì)越來越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復(fù)多次肌注，長(zhǎng)大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。
2走專才教育與通才教育相結(jié)合的道路。
所謂專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育[1]。中醫(yī)專業(yè)專才教育是通過講授中醫(yī)專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，具備中醫(yī)專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和感情的陶冶。其特點(diǎn)為：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是病人，要想成為一個(gè)好的醫(yī)生，不但應(yīng)有高超的醫(yī)療技術(shù)本領(lǐng)，還要有豐富的社會(huì)知識(shí)。
專才教育與通才教育相結(jié)合是中醫(yī)教育的必然選擇。首先，中醫(yī)治病的突出特點(diǎn)是辨證施治，他要求醫(yī)生全面看問題，且知識(shí)面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。
我們培養(yǎng)的人才不僅需要具備中醫(yī)知識(shí)，而且還必須具備西醫(yī)知識(shí)，社會(huì)知識(shí)。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級(jí)專門人才首先應(yīng)該是個(gè)和諧發(fā)展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合上。我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生多方面培養(yǎng)，提高人文教育，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的視野。
3重視教學(xué)活動(dòng)中的德育教育。
救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)多元化，信息多元化，中國(guó)、外國(guó)有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強(qiáng)的人們，社會(huì)上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫(yī)務(wù)工作者開藥方、做手術(shù)不是根據(jù)病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開“大處方”，做本來不該做的手術(shù)?；颊甙厌t(yī)生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫(yī)生給他解除病痛，可以告訴醫(yī)生他的隱私，把自己的生命交給醫(yī)生。作為一個(gè)醫(yī)生必須作風(fēng)正派，思想品德高尚，關(guān)心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫(yī)生在患者面前的一言一行，對(duì)患者都有很大影響。幾句溫暖的話語，熱情的問候，真誠(chéng)的態(tài)度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語一句話，不好的態(tài)度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學(xué)習(xí)期間，一定要重視對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使學(xué)生具有為人民服務(wù)的堅(jiān)定信念和樂于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。否則醫(yī)生可能成為“殺人合法”的劊子手。
4改進(jìn)教學(xué)手段。
又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)的教學(xué)。又比如加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，及時(shí)讓學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，然后開展病例討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然教學(xué)方法、手段是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課程選用相應(yīng)的教學(xué)方法。
筆者在教學(xué)中注重上述四個(gè)方面的運(yùn)用，收效良好，得到同行、專家的好評(píng)，也很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)拿出來共同行參閱，當(dāng)然教學(xué)改革的方法還很多，我將進(jìn)一步致力于中醫(yī)教學(xué)改革的研究，以使我們的教學(xué)方法更加完善。
參考文獻(xiàn)。
[1]教育學(xué).教育部人事司組織編寫.華東師范大學(xué)出版社，
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十五
文章通過分析當(dāng)前中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)的現(xiàn)狀。指出現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中醫(yī)類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對(duì)中醫(yī)學(xué)研究生臨床經(jīng)典教學(xué)改革的方法，希望對(duì)今后的中醫(yī)學(xué)研究生教育和培養(yǎng)有所裨益。
中醫(yī)研究生是國(guó)家為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)的高端專門性人才，如何在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其整體素質(zhì)，使之早日成才，是中醫(yī)研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫(yī)研究生臨床經(jīng)典課程教學(xué)的不足也是目前中醫(yī)教育中的“頑疾”。本文將從臨床經(jīng)典教學(xué)的現(xiàn)狀與問題、改革方向與建議等方面進(jìn)行探討，望能引起讀者共鳴和相關(guān)人士重視。
1.注重招生數(shù)量，輕視中醫(yī)研究生“去精英化”的現(xiàn)狀。
隨著高校擴(kuò)招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴(kuò)招的浪潮中。一方面，從高校擴(kuò)招開始，我國(guó)碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時(shí)，本科生質(zhì)量下降也已成為公認(rèn)的事實(shí)。由于生源質(zhì)量下降，使很多原本達(dá)不到研究生要求、對(duì)學(xué)術(shù)沒有濃厚興趣的學(xué)生也進(jìn)入了研究生隊(duì)伍，擴(kuò)招后研究生的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于導(dǎo)師增長(zhǎng)，一個(gè)導(dǎo)師帶的學(xué)生太多，由于精力有限就不能提供更細(xì)致的指導(dǎo)，就導(dǎo)致一些研究生長(zhǎng)期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。
另一方面，國(guó)家為提高中醫(yī)藥理論研究水平，探索培養(yǎng)中醫(yī)高層次復(fù)合型人才新模式，從起，教育部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局同意非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考中醫(yī)藥研究生。這些考生中醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在對(duì)其開展與本科為中醫(yī)學(xué)背景的考生相同中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的教學(xué)時(shí)，為了照顧其能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而削弱臨床經(jīng)典課程的深度與廣度的拓展，出現(xiàn)中醫(yī)學(xué)背景的研究生“吃不飽”，跨專業(yè)研究生“吃不了”的現(xiàn)象。
此外，在擴(kuò)招的研究生當(dāng)中還有相當(dāng)一部分只為取得一個(gè)學(xué)歷。這類學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床經(jīng)典進(jìn)行深入研究并無興趣，也進(jìn)一步加劇了中醫(yī)研究生“去精英化”進(jìn)程。
2.過于注重科研實(shí)驗(yàn)與醫(yī)療實(shí)踐，輕視經(jīng)典教學(xué)與臨床的結(jié)合。
目前，在很多中醫(yī)高等院校，考核中醫(yī)學(xué)研究生的標(biāo)準(zhǔn)，極易將其引向只重實(shí)驗(yàn)或只重臨床實(shí)踐兩個(gè)極端。一方面，申報(bào)或參與課題級(jí)別、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及發(fā)表文章等級(jí)巳成為學(xué)術(shù)型研究生必須重視的考核標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校在培養(yǎng)過程中就比較側(cè)重科研，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在科研中，從而忽視了對(duì)中醫(yī)臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)與思考。
另一方面，有相當(dāng)一部分中醫(yī)研究生當(dāng)對(duì)于臨床實(shí)踐的渴望往往超過對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的研習(xí)。而事實(shí)上，這種熱情很快會(huì)被中醫(yī)院西化的模式和每天高強(qiáng)度的勞動(dòng)消磨殆盡。試想，一個(gè)研究生每天從事著和本科實(shí)習(xí)生類似的臨床工作，經(jīng)過一天高強(qiáng)度的西醫(yī)化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會(huì)是打開中醫(yī)經(jīng)典細(xì)細(xì)品讀嗎？在這樣的大環(huán)境下，中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫(yī)高端人才在未來的發(fā)展中的后勁嚴(yán)重不足。
從近代名老中醫(yī)之路不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經(jīng)典并有其深入思考和獨(dú)到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)。他們也指導(dǎo)后學(xué)要研習(xí)經(jīng)典，在他們的醫(yī)案中，運(yùn)用經(jīng)典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見?？梢?，學(xué)好中醫(yī)臨床經(jīng)典并將其與臨床實(shí)踐相結(jié)合，才是成為合格乃至優(yōu)秀中醫(yī)的必由之路。
3.過于注重西醫(yī)與外語的學(xué)習(xí)，輕視中醫(yī)經(jīng)典的地位。
在課程設(shè)置方面，從本科開始就是中醫(yī)、西醫(yī)、基礎(chǔ)課并行，干擾了學(xué)生中醫(yī)思維的建立與發(fā)展，據(jù)相關(guān)分析，在同樣5年本科的學(xué)習(xí)時(shí)間里，西醫(yī)院校的學(xué)生只用1/60的`時(shí)間（約60學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中醫(yī)知識(shí)，而中醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生卻必須用1/3的時(shí)間（約1200學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)大量的西醫(yī)知識(shí)。在研究生階段，諸如免疫學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)等課程甚至占去了更多時(shí)間，這些時(shí)間本可用于研讀中醫(yī)經(jīng)典著作并對(duì)其進(jìn)行深入思考探討。
而研究生外語課程的課時(shí)數(shù)占到了三年總課時(shí)數(shù)的近一半，為了升學(xué)和發(fā)展的需要，還要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備外語四六級(jí)、托福、雅思等考試。很多中醫(yī)研究生能夠說一口流利的外語，卻對(duì)醫(yī)古文知之甚少。這就使其古漢語基礎(chǔ)不牢固，不能完整、準(zhǔn)確掌握中醫(yī)基本原理和知識(shí)體系，由此產(chǎn)生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統(tǒng)的中醫(yī)思維，更談不上細(xì)細(xì)參透中醫(yī)經(jīng)典中的規(guī)律。
1.合理控制招生數(shù)量，強(qiáng)化中醫(yī)研究生“精英”地位。
針對(duì)研究生擴(kuò)招和跨專業(yè)攻讀中醫(yī)類研究生等現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)其教育和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。一方面，各中醫(yī)院校應(yīng)守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標(biāo)忽略了生源質(zhì)量。既要對(duì)其專業(yè)成績(jī)等級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動(dòng)態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃等情況。還要控制好導(dǎo)師與研究生的比例，切不可盲目擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍，避免濫竿充數(shù)者誤人子弟。另一方面，根據(jù)入學(xué)研究生的不同專業(yè)背景因材施教，引導(dǎo)中醫(yī)研究生使其個(gè)性得到發(fā)展，不斷創(chuàng)造條件使其根據(jù)自身?xiàng)l件、個(gè)人志向和社會(huì)需求，形成最佳知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系。比如對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的研究生，教學(xué)不僅要著重夯實(shí)中醫(yī)經(jīng)典理論基礎(chǔ)，還可開設(shè)諸如中國(guó)哲學(xué)史、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、古代漢語、周易、老子、運(yùn)氣學(xué)說、孫子兵法等與中醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，使其文化底蘊(yùn)更深厚，幫助其深入了解中醫(yī)學(xué)科的統(tǒng)一性，理順其中醫(yī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立中醫(yī)思維模式；而理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于臨床經(jīng)典的深入研習(xí)并與臨床實(shí)踐結(jié)合，建立更多中醫(yī)臨床實(shí)踐基地，這類基地應(yīng)盡量避免西醫(yī)化的運(yùn)營(yíng)管理模式，還原中醫(yī)獨(dú)具特色的“中醫(yī)診療一體化”模式，使學(xué)生在“中醫(yī)模式”下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐；創(chuàng)造條件使學(xué)生集眾醫(yī)家之所長(zhǎng)，尤其是要加強(qiáng)與民間各中醫(yī)學(xué)派（如江浙一帶的溫病學(xué)派、孟河學(xué)派、丹溪學(xué)派、錢塘學(xué)派等）學(xué)術(shù)傳承者的聯(lián)系。只有這樣，中醫(yī)之根本才能留存，中醫(yī)研究生在中醫(yī)人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強(qiáng)化。
2.完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系提高教學(xué)質(zhì)量，科研實(shí)驗(yàn)為我所用。
組織長(zhǎng)期從事中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)計(jì)劃、大綱并編寫具有本校專業(yè)特色的臨床經(jīng)典課程研究生教材。在研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典的教學(xué)中，教師應(yīng)更多的采取如對(duì)話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動(dòng)方式。尤其是在如何引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結(jié)，方證規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn)，臨床方藥的獨(dú)立運(yùn)用等方面下功夫。使學(xué)生不再認(rèn)為中醫(yī)臨床經(jīng)典是枯燥乏味、難學(xué)難用的，而是實(shí)用性強(qiáng)、臨床療效顯著、具有理論研究?jī)r(jià)值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以符合學(xué)科特點(diǎn)，由于中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論并不是建立在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，而是樸素辨證法和臨床醫(yī)療實(shí)踐的完美結(jié)合。歷史經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐都證明，中醫(yī)的經(jīng)典著作，是從不同角度和領(lǐng)域?qū)χ嗅t(yī)理論的精妙闡釋，也是對(duì)中醫(yī)臨床思維高度概括。因此，對(duì)于中醫(yī)高層次人才的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)中醫(yī)臨床經(jīng)典著作的教學(xué)，且不應(yīng)局限于臨床經(jīng)典本身，還應(yīng)通過對(duì)后世醫(yī)家的注釋、應(yīng)用和發(fā)揮，來逐步參悟臨床經(jīng)典理論實(shí)質(zhì)，揭示核心規(guī)掉。
現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法分析，治則治法研究等應(yīng)是為上述目的服務(wù)的手段和工具。在實(shí)驗(yàn)過程牛應(yīng)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，最好能以科研成果為平臺(tái)，進(jìn)一步掌握臨床經(jīng)典內(nèi)容，從而突出臨床經(jīng)典在現(xiàn)代臨床運(yùn)用中的學(xué)術(shù)價(jià)值。切不可本末倒置，為了課題級(jí)別、發(fā)表sci文章而勉強(qiáng)為之，這樣不僅是對(duì)學(xué)生極大誤導(dǎo)，浪費(fèi)其寶貴的時(shí)間和精力，而且隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，其結(jié)果很可能跟中醫(yī)的本質(zhì)規(guī)律南轅北轍。
改革現(xiàn)有的研究生教育體制，根據(jù)學(xué)生的求職需求，定期對(duì)中醫(yī)研究生，尤其是中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)醫(yī)師文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)方向所開設(shè)課程進(jìn)行評(píng)估，縮減與上述方向關(guān)系并x密切的西醫(yī)課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學(xué)習(xí)：將更多時(shí)間留給學(xué)生研習(xí)中醫(yī)經(jīng)典，同時(shí)應(yīng)采取古漢語和外語并重的授課模式，強(qiáng)化中醫(yī)臨床經(jīng)典及相關(guān)課程在中醫(yī)專業(yè)整體教學(xué)中的地位。
相關(guān)任課教師要想給研究生提供高質(zhì)量、高層次的教學(xué)體驗(yàn)，就要加強(qiáng)自身中醫(yī)臨床經(jīng)典理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐。雖然目前受現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院校及其附屬醫(yī)院工作環(huán)境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫(yī)經(jīng)典的教師越來越少。但是作為中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)工作者，其首要的任務(wù)就是提高自身中醫(yī)理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。以身作則，這樣才能激勵(lì)調(diào)動(dòng)研究生研習(xí)中醫(yī)臨床經(jīng)典的熱情，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。
三、小結(jié)。
強(qiáng)化研究生“精英教育”地位完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系，有效利用科研為深化中醫(yī)臨床經(jīng)典理論服務(wù)，強(qiáng)化中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)的重要地位，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)等方法必將有助于中醫(yī)研究生完善中醫(yī)臨床思維模式，提升其主動(dòng)運(yùn)用中醫(yī)經(jīng)臨床典理論解決臨床實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的振興與發(fā)展。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十六
教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動(dòng)畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動(dòng)畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)模式。
我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然，每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個(gè)過程往往會(huì)讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問題，通過一些實(shí)際問題以及動(dòng)畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
2.3上機(jī)實(shí)踐。
學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，假以時(shí)日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。