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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇一
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。
移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網(wǎng)技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結構、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術構成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎組網(wǎng)技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。
為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結構、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網(wǎng)技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語。
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻。
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇二
摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設計;教學模式;考核評價。
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。作物生產(chǎn)技術課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程之一,對于構建學生的專業(yè)知識結構,培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產(chǎn)過程為導向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結如下。
1課程定位。
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。
2設計思路。
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務。
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。
2.2整合轉化,確定學習內(nèi)容。
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境。
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關考核要求,確定本課程各相關學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結構性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術、田間管理技術、收獲技術4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式。
工學結合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結合,工學結合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結合要做到工作過程與學習過程結合,工作任務與學習任務結合,工作方法與學習方法結合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結合,工作能力與學習能力結合。工學結合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務,構建以“工作過程”為導向的“工學結合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構建校科和校企聯(lián)合培養(yǎng)“工學結合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。
4教學方法。
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價。
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結語。
以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結構中的相關經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻。
[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇三
摘要：應用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術水平的應用型人才。
1引言。
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)。
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應用型人才。
3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進。
隨著我國科學技術力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式。
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓班，其培訓內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉型優(yōu)化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。
嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系。
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關學習任務之中。
5結束語。
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇四
摘要：市場營銷學是商貿(mào)類專業(yè)中一門重要的基礎性課程，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當?shù)母母?，順應時代的發(fā)展潮流，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營銷實踐能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應工作環(huán)境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷學；教學改革。
隨著科技的發(fā)展、社會的進步，萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學界、業(yè)界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內(nèi)容等方面對教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來的學生是能夠有效適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應用型、復合型人才。
一、現(xiàn)階段市場營銷學課程教學現(xiàn)狀分析。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內(nèi)容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數(shù)學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環(huán)境相互脫節(jié)的教學內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態(tài)，這對學生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類型的課程設置沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導致應用型人才培養(yǎng)要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業(yè)后對自己的職業(yè)生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養(yǎng)出來的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場營銷學課程教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現(xiàn)需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業(yè)、專業(yè)軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業(yè)實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發(fā)揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到針對性的訓練和培養(yǎng)。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。大多數(shù)教師掌握的營銷知識也表現(xiàn)出一定的滯后性，無法有效對接企業(yè)的營銷實戰(zhàn)。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、市場營銷學課程教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下的改革策略。
（一）合理設置課程，積極更新教學內(nèi)容。
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，學校首先要針對課程內(nèi)容進行合理的設置，確保教學內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經(jīng)驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發(fā)力度。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學過程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務。所以，教師可以通過對當?shù)仄髽I(yè)進行走訪或者關注媒介等方式了解到當?shù)氐臓I銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學之中，讓學生對當?shù)氐臓I銷要求和產(chǎn)業(yè)特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容保持在一個適當?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對于實踐教學內(nèi)容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調(diào)研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的發(fā)展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經(jīng)難以受待見，在招聘人才的時候，企業(yè)往往會優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據(jù)社會需求去調(diào)整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化等對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。就目前情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內(nèi)容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內(nèi)實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內(nèi)實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃書”項目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過這種方式對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內(nèi)容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業(yè)場景有所了解，在實戰(zhàn)訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
（三）創(chuàng)新課程教學方式，完善考核評價體系。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內(nèi)容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發(fā)學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據(jù)教學目標進行教學方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創(chuàng)設式教學、啟發(fā)式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現(xiàn)學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調(diào)查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實際能力的考核。
三、結束語。
綜上所述，作為對市場規(guī)律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內(nèi)容、教學方式進行創(chuàng)新，以此提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇五
在當前新形勢下，大學生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統(tǒng)開設職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構建適宜且積極的就業(yè)觀和相關職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現(xiàn)。
近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性
針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內(nèi)容，提升學生的
學習
趣味性而實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃課程應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實際就業(yè)市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學內(nèi)容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調(diào)整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調(diào)整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。
(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學性質(zhì)不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質(zhì)量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內(nèi)容教學。教師可以通過教學規(guī)模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業(yè)生層級而突擊開課教學的情況?？梢詮拇笠粚蛹夐_始喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，在大二層級幫助學生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業(yè)意識，有意識地在日常學習過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。
加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內(nèi)容在此基礎上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構建。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇六
會計工作具有政策性強、操作性強、理論性強、保密性強的特點，所以會計實訓教學工作非常重要。但是中職會計專業(yè)實訓教學存在著諸多問題，實訓教學效果不盡如人意，加強會計專業(yè)實訓教學效果，是中職學校專業(yè)教師無法回避的課題。
一、中職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀。
在會計專業(yè)建設過程中，筆者學校教師充分利用骨干教師國家培訓、省級培訓的機會，與兄弟學校的專業(yè)教師進行交流。普遍認為中職會計專業(yè)實訓教學面臨如下境況。
1.中職生文化基礎普遍較差，教學效果有待提高。
中職學生文化基礎單薄，而會計工作的特點決定了會計職業(yè)教育必須專業(yè)理論與專業(yè)技能并重，學生必須同時掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能，這給會計專業(yè)教師帶來很大壓力。
2.會計專業(yè)的校企合作大多名不符實，只停留在淺層合作上。
由于會計工作具有保密性強的特點，企業(yè)不愿意與學校開展會計方面的校企合作，專業(yè)教師和學生很難獲得真實的會計職場體驗，不利于開展會計專業(yè)實訓教學。
3.缺少具有會計實務經(jīng)驗的“雙師”型專業(yè)教師。
目前中職學校會計專業(yè)教師大多是大學應屆畢業(yè)生，雖然具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系，但缺少會計職場體驗，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、涉稅事務、細節(jié)性業(yè)務處理知之甚少，“雙師”素質(zhì)仍有很大提升空間。
4.培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)。
當前，會計職業(yè)是熱門職業(yè)，很多職業(yè)院校開設有會計、會計電算化、財務管理等會計類專業(yè)，會計專業(yè)畢業(yè)生供大于求。畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)畢業(yè)生主要在小微企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位主要是會計、出納、商務文秘、統(tǒng)計等，會計對口就業(yè)率不超過20%。因此亟須改革優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，兼顧非對口就業(yè)學生的技能訓練。
5.選用的教材不盡如人意，教學內(nèi)容與工作實際差距大。
教材是教師和學生據(jù)以開展教學活動的教學材料，是課程教學內(nèi)容的載體。目前使用的會計教材帶有明顯的學科教材的`特征，教材體例、教材內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務和工作過程脫節(jié)，制約了教師全面開展以工作過程為導向的教學模式、教學方法的改革，很有必要補充實訓輔助教材，或者直接編寫有針對性的項目教材和任務教材。
6.實訓設備設施不足，某些實訓軟件是雞肋。
很多學校會計專業(yè)實訓條件差，實訓崗位不夠。有些學校買來的實訓軟件雖然內(nèi)容豐富全面，但內(nèi)容太多太難，沒有配套的實訓教材，實訓項目與選用的教材不兼容，而教師又沒有能力對實訓軟件進行二次開發(fā)，導致教學效果不理想，成為實訓教學中的雞肋。因此很有必要補充與實訓軟件配套的實訓輔助教材，提供充足的諸如憑證、賬簿、報表等實訓耗材。
1.優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，加強教材建設。
優(yōu)化課程體系，就是要通過調(diào)研確定會計專業(yè)的主干課程。研究表明基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務五門課程對培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力至關重要，應將其作為核心專業(yè)課程，要排足夠的學時。
改革教學內(nèi)容，要有針對性地把小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務內(nèi)容和技能作為教學的重點，強化貨幣資金業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、涉稅業(yè)務、財務成果業(yè)務、編制會計報表等核心內(nèi)容的實訓。
加強教材建設，就是對主干課程和重要的業(yè)務技能，開發(fā)編寫相關的實訓教材進行補充和強化。比如開發(fā)基礎會計實訓、會計電算化實訓、進銷存實訓、納稅實務實訓、會計綜合模擬實訓等校本實訓教材。
2.探索會計實訓教學的“四段進階實訓”模式。
第一段：隨堂理論實踐一體化教學。在課堂教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，“理實相融，在做中教，在做中學”。教師在技能操作演示的過程中講解專業(yè)理論，學生在完成具體的仿真操作任務過程中學習掌握專業(yè)理論和操作技能。
第二段：核心專業(yè)課程實訓周。對于基礎會計、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務等專業(yè)核心課程，在當期授課教學結束前安排一周時間，其他課程停課，專門做一周該課程的實訓教學。這個實訓周既是對該課程的一個技能強化訓練，也是對理論知識的梳理和復習，對培養(yǎng)學生關鍵能力至關重要。
第三段：綜合模擬實訓。安排在第四學期，模擬一個一般納稅人的小微工業(yè)企業(yè)一個月的全盤會計工作，實訓內(nèi)容包括：了解企業(yè)概況，明確選用會計政策如何銜接企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動；設置賬戶，包括總賬、明細賬、日記賬、備查賬；填制和傳遞會計憑證；登記賬簿；資金收付業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務核算；編制納稅申報表和會計報表；整理裝訂會計檔案。由于中職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于小微企業(yè)，小微企業(yè)常常只有一個會計，需要會計一人獨當一面去處理。因此在設計實訓內(nèi)容時一定要突出小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務，包括貨幣資金核算、往來核算、存貨進銷存核算、成本與財務成果核算、涉稅業(yè)務核算等。
第四段；頂崗實習。第三學年是頂崗實習的時間，由學校安排到有合作關系的企業(yè)進行頂崗實習。通過頂崗實習，使學生了解社會、融入社會，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，讓學生樹立良好的職業(yè)道德。其目標就是培養(yǎng)學生成為具備一定人文素養(yǎng)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，掌握會計核算知識和技能，具有會計業(yè)務處理能力和會計軟件運用能力、良好職業(yè)道德和積極的人生態(tài)度，符合社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型會計專業(yè)人才。
3.改革教學模式和教學方法，推行理論實踐一體化教學。
在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用場景教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學模式和教學方法，務求取得最好的教學效果。選擇適用的項目教材或者輔助實訓教材，積極開發(fā)編寫一些配套的校本實訓教材。
4.實施以評價學生職業(yè)能力為核心的考核評價模式。
對學生的學習成績評價，采用過程性評價與結果性評價相結合，平時成績與技能成績及理論學習成績相結合，學生、教師、企業(yè)多元主體參與相結合。比如在專業(yè)課程學習成績考評中，平時的實訓、作業(yè)、學習態(tài)度等過程性評價成績占30%，體現(xiàn)過程和結果性評價的技能實訓成績占30%，期末理論考試成績占40%。
5.應用現(xiàn)代教學手段，用活用好數(shù)字化教學資源。
要求教室和實訓室都要配備多媒體教學系統(tǒng)，電腦機房配備必需的會計實訓軟件和數(shù)字化教學資源。現(xiàn)代教學手段和數(shù)字化教學資源可以提高會計實訓教學效果。
三、對會計專業(yè)實訓教學的思考。
1.面對學生文化基礎較差的現(xiàn)實，教師不要怨天尤人。
學生文化基礎差，教師要勇于面對現(xiàn)實，能做的就是努力做好自己的工作，認真開展教學改革，秉承“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，不斷改革、優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，改革教學內(nèi)容、教學模式和評價模式，在注重理論教學的同時強化實訓教學，使人才培養(yǎng)對接人才需求，努力提高教學效果。
2.加強校企合作，為師生提供真實的職場體驗。
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是師資隊伍建設的重要途徑，也是開展學校、行業(yè)企業(yè)、學生多元評價模式的重要一環(huán)，是提高職業(yè)教育效果的重要外在條件。加強校企與合作，可以使專業(yè)教師參與專業(yè)實踐，開闊視野，促進專業(yè)教師提高專業(yè)技能和實訓教學能力，進而促進整體教育教學效果的提高。
3.教師要自覺提高“雙師”素質(zhì)，提升專業(yè)實踐能力。
教師不能一本書讀到老，要將“活到老，學到老”的古訓作為自己的自覺行動。除了校企合作、“國培”“省培”進修培訓、參與會計實訓場室建設、參與教材和教輔資料的編寫之外，教師還應虛心向會計實務工作者學習，熟練使用常用的會計機具和實訓軟件及設備，更新專業(yè)知識和技能，追蹤了解財經(jīng)最新動態(tài)，特別是會計、稅收方面的新政策，及時更新和充實理論教學和實訓教學的內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)要準確定位，對接市場需求。
學校要根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群和主要就業(yè)于小微企業(yè)的特點，找準專業(yè)定位，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，改革優(yōu)化課程體系。課程設置在培養(yǎng)學生具備較好的會計專業(yè)素養(yǎng)外，還要兼顧其他非對口就業(yè)學生，設置商務文秘、營銷、倉管、自主創(chuàng)業(yè)等其他課程。通過改革優(yōu)化課程體系，使學生學以致用，盡可能減少學非所用的情況。
5.按照崗位需求，整合改革教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材。
在整合教學內(nèi)容時，要從畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求出發(fā)，與其對征訂教材內(nèi)容進行修修補補，不如有針對性地開發(fā)校本教材。筆者認為，學校要做好開發(fā)校本教材的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行業(yè)專家研討會，提煉重要崗位的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力，突出專業(yè)工作過程，有針對性地開發(fā)校本教材。這樣會使專業(yè)實訓教學更有針對性，更利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教學效果才會更好。
6.學校要不斷充實實訓設備設施，滿足專業(yè)實訓教學的需要。
“巧婦難為無米之炊”，要有效開展會計專業(yè)實訓，就要配備必要的仿真實訓環(huán)境和實訓耗材，建設與辦學規(guī)模相適應的仿真手工會計實訓室、會計電算化實訓室和綜合模擬實訓室，購置會計憑證、賬簿、報表、納稅申報表等實訓耗材。
參考文獻：
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇七
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設置缺乏必要的調(diào)研，大多是對本科專業(yè)課程體系進行相應的刪改。教學安排上仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，在教學方法上多采用以教師為主導的方式，針對專業(yè)核心課程設置的實踐教學環(huán)節(jié)不能形成與學校自身定位相符的實踐教學體系，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)勝任能力的要求，從而導致學校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.2教師缺乏實踐能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學校畢業(yè)就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經(jīng)驗，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發(fā)學生學習的興趣，不能指導學生開展崗位技能訓練，造成教學與實踐脫節(jié)，在學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學生知識的掌握局限于書本，難以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，無法在畢業(yè)之后快速適應工作崗位的需要。
2.3校內(nèi)外實踐教學條件缺乏。
校內(nèi)實驗室和校外實訓基地建設可以為實踐教學創(chuàng)造良好的條件，為學生提供理論聯(lián)系實踐的機會，從而增強學生的綜合能力。目前很多學校由于資金投入有限以及對于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實驗實訓條件，致使人力資源管理專業(yè)學生不能在學校里學習到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學生畢業(yè)后難以快速進入實際工作狀態(tài)。校外實踐教學基地能夠讓學生深入經(jīng)營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養(yǎng)學生的`專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學校和校外實習基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機制不健全等原因，不能為學生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，難以達到預期的目標和效果。
3改革思路。
3.1構建全面的實踐教學體系。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，在人力資源管理專業(yè)的教學上應該突出實踐教學環(huán)節(jié)，因此構建高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學體系應當重新定位人才培養(yǎng)目標，從社會對人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構建完整的專業(yè)實踐教學體系。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實驗教學，主要針對專業(yè)課程的具體項目，安排不同的實踐教學課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學形式的運用，達到基本技能提高的目的。二是課外實習，主要指的是頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，頂崗實習是學生在合作企業(yè)進行實踐鍛煉，對于鞏固學生課堂所學、增強實際工作能力、縮短崗位適應期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是學生參與社會實踐并由此更好地實現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗學生學習成果的有效途徑。
3.2加強雙師型教師隊伍建設，提高教師專業(yè)實踐技能。
雙師型師資隊伍建設對于專業(yè)實踐教學來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實踐能力，專業(yè)教師應關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強專業(yè)實務訓練，豐富自己的實踐經(jīng)驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應該加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強化自身專業(yè)能力。另一方面要加強企業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請有豐富人力資源管理經(jīng)驗的企業(yè)專家作為課內(nèi)實驗、校外實習的指導教師，提升實踐教學的整體師資實力。
3.3加強實踐教學保障體系。
校內(nèi)實驗室和校外實訓基地是實踐教學的重要場所，也是拓展學生專業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效平臺，因此高職院校應重視校內(nèi)實驗室建設，及時進行專業(yè)軟件和設備采購，加強實踐教學管理制度建設，確保各項實踐教學措施順利實施。加強校企之間、校際之間的合作與交流，推進利益共同體建設，形成企業(yè)和學校互惠互利的良好合作關系，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，有效地補充課堂教學，拓展學生實習渠道，提高學生的實踐技能。
參考文獻:。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇八
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。
摘要：針對“網(wǎng)絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設計；評價體系；實踐教學。
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助。
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景。
隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設計者要考慮的問題。“網(wǎng)絡程序設計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統(tǒng)結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”等基礎課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數(shù)據(jù)交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。
2.實驗內(nèi)容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經(jīng)設計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語。
通過對“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇九
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。
物理學作為一門研究物質(zhì)基本結構、運動形式、相互作用和轉化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入。
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式。
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。
3結論。
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結如下。
1優(yōu)化課程內(nèi)容設計，突出專業(yè)性和應用性。
對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應用性，適應新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。
實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設計和統(tǒng)計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定—資料的獲取—統(tǒng)計方法的應用—結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的sas和spss統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。
2將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣。
以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。
例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉變成學習的主體，從接受式學習轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。
該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設計的基礎上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節(jié)時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的'形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。
4創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重。
科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉變?yōu)槎喾N考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統(tǒng)計公式的a4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。
5結語。
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。
6參考文獻。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十一
通過對傳統(tǒng)物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數(shù)理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十二
摘要：隨著erp在企業(yè)中的廣泛應用，會計電算化人才越來越受到青睞，中職學校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課，或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因，會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養(yǎng)學生實踐操作能力與應用能力為主要目：請記住我站域名/標，應立足實際，不斷探索教學實踐，實施有效的會計電算化課程教學。
關鍵詞：中職學校會計電算化教學教學改革。
在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難，學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能？這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時，應立足學生實際與企業(yè)需求，尊重學生的學習規(guī)律，客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，組織有效教學，讓學生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。
一、會計電算化學習效果與教學目標產(chǎn)生差異的原因。
（一）會計專業(yè)課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現(xiàn)斷層，大大提高了教學的難度。
三年制中職，在專業(yè)課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業(yè)理論，二年級學專業(yè)理論與實踐操作，三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說，學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設基礎會計、企業(yè)財務會計、財務管理與計算機基礎，因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學習基礎較差，對專業(yè)知識掌握的'程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平，讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化，能熟練操作財務軟件，進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學目標，顯然是很困難的。
（二）專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調(diào)。
專業(yè)知識的學習應循序漸進，會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監(jiān)督，完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業(yè)課程和計算機基礎知識，再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半，不可避免地造成多門相關課程同步教學，實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關聯(lián)性，客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。
（三）現(xiàn)有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強。
目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務過程予以模擬化，業(yè)務操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，能真正體現(xiàn)對會計實務的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。
（四）教學方法與教學手段單一。
會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講，中職生的專業(yè)知識基礎較弱，學習能力不夠，面對內(nèi)容多元化，業(yè)務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。
在多年的會計電算化教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創(chuàng)新教學改革，中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。
（一）著眼實際，開發(fā)會計電算化校本教材。
要精通會計電算化，學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程，還應學習foxpro、sqlsevrer數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務、網(wǎng)絡財務等課程。
（二）科學安排專業(yè)課程教務進程，注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協(xié)調(diào)性。
專業(yè)課程的學習，應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習，適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學習時間，把相關專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習，造成學生在理解上的困難。
（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，增強教學效果。
教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學，此法重在轉變老師與學生的角色，在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學生對相關知識點的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法，提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。
總之，會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源，注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際，在實踐中不斷探索，讓學生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務軟件，而且能掌握一些財務軟件開發(fā)的原理，具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十三
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領域的應用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全?！艾F(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關分析樣品儀器操作應用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐。
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結構的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結構解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐。
開設“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結合網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。
現(xiàn)代儀器分析的技術和手段更新速度非?？?，在教學中應鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結合學生專業(yè)基礎，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)。
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業(yè)的關聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結語。
隨著人類社會的進步和科學技術的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養(yǎng)的需求，教師通過構筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十四
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語。
數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十五
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領域相結合，也可以與經(jīng)濟結構調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十六
高職教育的目的是培養(yǎng)有較強可塑性和適應性的實用型人才，在教學過程中，不僅要傳授知識，更應側重于學生操作技能的培養(yǎng)和訓練，以便使學生能夠適應社會發(fā)展的需要。在社會競爭日益激烈的今天，高職院校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。教育部明確要求各類高校，特別是高職院校保證就業(yè)率，并在2006年頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的16號文件。這個文件的出臺，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設根本性的轉變，重點在提高教學質(zhì)量上。
要提高教學質(zhì)量，保證就業(yè)率，就必須進行思想上、管理上、課程上等一系列的改革。《機械制圖》的教學改革是高職教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是當今社會向科技化發(fā)展的必然趨勢。機械制圖教學要適應高職教育的需要，就必須在教學手段和教學內(nèi)容上進行改革，以崗位需要為依據(jù)，在考慮到科學性、專業(yè)適用性和學生可接受性的同時突出實用性。改革的任務和手段是多樣化的，現(xiàn)敘述如下。
《機械制圖》是機械工程語言，無論學生從事機械行業(yè)的設計、制造、維修等工作，都離不開《機械制圖》的知識。培養(yǎng)學生的機械制圖能力對于高職院校理工類專業(yè)有著不可忽視的作用。然而，當前的高職院校《機械制圖》課程還存在著很多不足之處。
1.1教學方法傳統(tǒng)，教學手段落后
傳統(tǒng)的教學方法缺乏吸引力，制約著學生空間想象能力的培養(yǎng)。近年來職業(yè)院校雖然從技術手段上做了一些改進，但也只是使教師在課堂上能多舉幾個例子，缺少互動性，不能讓學生參與進來，教學效果不好。
1.2教學內(nèi)容枯燥，教材比較陳舊
《機械制圖》課程的課本更新較慢。由計算技術的發(fā)展給制圖方法帶來的革命性變革在教材里很少反映或根本沒有反應，這樣勢必會降低學生的社會適應能力，同時也降低了學生的學習興趣。
1.3注重理論，實效性差
老師在講臺上照本宣科，學生們只得到了理論知識，但實際的測繪能力、讀圖能力、空間想象力沒有得到訓練，課程沒有反映出本課程重在培養(yǎng)技能的特色。在實際就業(yè)和工作中，降低了高職畢業(yè)生的社會競爭能力。
要明確《機械制圖》課程改革任務，首先要對《機械制圖》課程有一個正確的認識，必須針對《機械制圖》的用途和學習特點、高職學生的學習能力和自身特點、以及高職教育對學生的培養(yǎng)目標等有明確的認識。這樣才能做到目標明確、有的防矢。
首先，要正確認識和把握高職教育的要求。為達到高等職業(yè)技術教育的目的，《機械制圖》課程應以“適用、管用、夠用”為原則，貫徹“以識圖為主”的教學目標，培養(yǎng)有一定的空間想象和思維能力，具備識圖和簡單繪圖能力的適合現(xiàn)代社會需要的工程技術人員。其次，要正確認識高職院校畢業(yè)生的就業(yè)范圍和特點。如果學生的專業(yè)是有關機械零件的開發(fā)和設計，對本科課程的要求就要比其它專業(yè)的要求高;相反，如果畢業(yè)后從事的是機械裝配、維修等行業(yè)，要求就相對低一些。再次，要正確認識高職學生的學習能力和特點。高職院校學生的學習能力普遍偏低、學習上有畏難心理、學習的毅力也不夠;而且現(xiàn)在的學生自尊心、涉新獵奇心強、愿意接受新的事物，愿意學習比較直接、比較實用的知識。最后，要正確認識《機械制圖》的作用和學習要求。學習時要自始自終把學與練相結合，重視實際，樹立理論聯(lián)系實際的'學風。
3.1改進教學方法，增強教學效果
在教學中，要針對學生的實際情況和課程的特點，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，重點把握學生的識圖能力。采取有針對性的教學方法，循序漸進的將學生引入到課程學習中來，培養(yǎng)和提高學生的識圖能力和空間想象力，以取得事半功倍的教學效果。
3.2合理安排教學內(nèi)容，制定相應的教學計劃
為了適用崗位需要，應適當刪除《機械制圖》課理論性較強的部分，加強計算機繪圖能力訓練，這是高職機械制圖教學內(nèi)容改革的重點。
目前，高職機械制圖在教學內(nèi)容上雖有一些改進，但仍過分重視理論教學，缺乏注重技能訓練和實用性的職業(yè)教育特色。隨著計算機繪圖軟件的開發(fā)和應用，其強大的一維繪圖和三維實體造型功能完全可以取代傳統(tǒng)的制圖方式。通過建立實體模型，使制圖和圖形分析都變得更容易、更直觀?？梢詭椭鷮W生分析形體，想象形體，培養(yǎng)空間思維能力。安排一定量的上機操作，使學生掌握三維實體造型方法，建立空間概念，不僅有利于閱讀圖紙和使學生計算機繪圖能力加強，同時對學生將來使用cad軟件有很大的幫助。
3.3課堂教學與企業(yè)實訓相結合
增強學生的實際操作能力，要從加強讀圖訓練，增加課程設計內(nèi)容的比例，以及積極聯(lián)系工廠參觀實習等方面入手。另外，目前部分學生畢業(yè)進入合資、獨資或外資企業(yè)時，這類企業(yè)的招工和應聘普遍以第三角視圖的圖紙考核學生。因此，把這節(jié)內(nèi)容作為必修，適當增加第三角視圖的練習是很有必要的。在實踐的過程中，學生將自身知識運用到實際操作中，鍛煉了動手能力，鞏固了既有知識，也明確了學習中存在的問題。為今后真正投入工作做好準備，并積累了經(jīng)驗。
高職教育正在以職業(yè)需要為依據(jù)，從“學科本位”向“能力本位”的教學模式轉變，處理好理論教學與實踐教學的關系，重視實際技能和具體應用是職業(yè)教育的特色。在《機械制圖》課程的改革中，教育者應通過實踐對改革內(nèi)容和方法不斷更新和完善，讓《機械制圖》在整個職業(yè)教育課程體系中，為培養(yǎng)實用型人才發(fā)揮應有的作用。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十七
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學計劃的科學性和教學內(nèi)容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質(zhì)的組成、結構和狀態(tài)進行系統(tǒng)測量與表征的科學，是人們認識物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數(shù)學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質(zhì)的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現(xiàn)狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現(xiàn)狀來看，尚與國內(nèi)其他院校存在一定的差距，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數(shù)達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數(shù)達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數(shù)達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現(xiàn)實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學實踐內(nèi)容。
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質(zhì)量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調(diào)動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數(shù)學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統(tǒng)的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現(xiàn)實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學。
目前傳統(tǒng)的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。
學習的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實驗的教學在12周內(nèi)分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文。
相關信息。
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十八
合理設計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結束語。
實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十九
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關聯(lián)的技術，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇一
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。
移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網(wǎng)技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結構、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術構成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎組網(wǎng)技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。
為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結構、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網(wǎng)技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語。
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻。
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇二
摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設計;教學模式;考核評價。
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。作物生產(chǎn)技術課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程之一,對于構建學生的專業(yè)知識結構,培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產(chǎn)過程為導向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結如下。
1課程定位。
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。
2設計思路。
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務。
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。
2.2整合轉化,確定學習內(nèi)容。
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境。
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關考核要求,確定本課程各相關學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結構性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術、田間管理技術、收獲技術4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式。
工學結合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結合,工學結合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結合要做到工作過程與學習過程結合,工作任務與學習任務結合,工作方法與學習方法結合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結合,工作能力與學習能力結合。工學結合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務,構建以“工作過程”為導向的“工學結合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構建校科和校企聯(lián)合培養(yǎng)“工學結合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。
4教學方法。
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價。
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結語。
以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結構中的相關經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻。
[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇三
摘要：應用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術水平的應用型人才。
1引言。
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)。
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應用型人才。
3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進。
隨著我國科學技術力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式。
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓班，其培訓內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉型優(yōu)化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。
嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系。
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關學習任務之中。
5結束語。
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇四
摘要：市場營銷學是商貿(mào)類專業(yè)中一門重要的基礎性課程，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當?shù)母母?，順應時代的發(fā)展潮流，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營銷實踐能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應工作環(huán)境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷學；教學改革。
隨著科技的發(fā)展、社會的進步，萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學界、業(yè)界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內(nèi)容等方面對教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來的學生是能夠有效適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應用型、復合型人才。
一、現(xiàn)階段市場營銷學課程教學現(xiàn)狀分析。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內(nèi)容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數(shù)學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環(huán)境相互脫節(jié)的教學內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態(tài)，這對學生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類型的課程設置沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導致應用型人才培養(yǎng)要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業(yè)后對自己的職業(yè)生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養(yǎng)出來的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場營銷學課程教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現(xiàn)需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業(yè)、專業(yè)軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業(yè)實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發(fā)揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到針對性的訓練和培養(yǎng)。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。大多數(shù)教師掌握的營銷知識也表現(xiàn)出一定的滯后性，無法有效對接企業(yè)的營銷實戰(zhàn)。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、市場營銷學課程教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下的改革策略。
（一）合理設置課程，積極更新教學內(nèi)容。
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，學校首先要針對課程內(nèi)容進行合理的設置，確保教學內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經(jīng)驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發(fā)力度。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學過程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務。所以，教師可以通過對當?shù)仄髽I(yè)進行走訪或者關注媒介等方式了解到當?shù)氐臓I銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學之中，讓學生對當?shù)氐臓I銷要求和產(chǎn)業(yè)特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容保持在一個適當?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對于實踐教學內(nèi)容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調(diào)研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的發(fā)展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經(jīng)難以受待見，在招聘人才的時候，企業(yè)往往會優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據(jù)社會需求去調(diào)整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化等對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。就目前情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內(nèi)容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內(nèi)實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內(nèi)實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃書”項目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過這種方式對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內(nèi)容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業(yè)場景有所了解，在實戰(zhàn)訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
（三）創(chuàng)新課程教學方式，完善考核評價體系。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內(nèi)容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發(fā)學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據(jù)教學目標進行教學方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創(chuàng)設式教學、啟發(fā)式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現(xiàn)學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調(diào)查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實際能力的考核。
三、結束語。
綜上所述，作為對市場規(guī)律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內(nèi)容、教學方式進行創(chuàng)新，以此提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇五
在當前新形勢下，大學生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統(tǒng)開設職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構建適宜且積極的就業(yè)觀和相關職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現(xiàn)。
近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性
針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內(nèi)容，提升學生的
學習
趣味性而實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃課程應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實際就業(yè)市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學內(nèi)容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調(diào)整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調(diào)整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。
(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學性質(zhì)不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質(zhì)量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內(nèi)容教學。教師可以通過教學規(guī)模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業(yè)生層級而突擊開課教學的情況?？梢詮拇笠粚蛹夐_始喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，在大二層級幫助學生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業(yè)意識，有意識地在日常學習過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。
加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內(nèi)容在此基礎上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構建。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇六
會計工作具有政策性強、操作性強、理論性強、保密性強的特點，所以會計實訓教學工作非常重要。但是中職會計專業(yè)實訓教學存在著諸多問題，實訓教學效果不盡如人意，加強會計專業(yè)實訓教學效果，是中職學校專業(yè)教師無法回避的課題。
一、中職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀。
在會計專業(yè)建設過程中，筆者學校教師充分利用骨干教師國家培訓、省級培訓的機會，與兄弟學校的專業(yè)教師進行交流。普遍認為中職會計專業(yè)實訓教學面臨如下境況。
1.中職生文化基礎普遍較差，教學效果有待提高。
中職學生文化基礎單薄，而會計工作的特點決定了會計職業(yè)教育必須專業(yè)理論與專業(yè)技能并重，學生必須同時掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能，這給會計專業(yè)教師帶來很大壓力。
2.會計專業(yè)的校企合作大多名不符實，只停留在淺層合作上。
由于會計工作具有保密性強的特點，企業(yè)不愿意與學校開展會計方面的校企合作，專業(yè)教師和學生很難獲得真實的會計職場體驗，不利于開展會計專業(yè)實訓教學。
3.缺少具有會計實務經(jīng)驗的“雙師”型專業(yè)教師。
目前中職學校會計專業(yè)教師大多是大學應屆畢業(yè)生，雖然具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系，但缺少會計職場體驗，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、涉稅事務、細節(jié)性業(yè)務處理知之甚少，“雙師”素質(zhì)仍有很大提升空間。
4.培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)。
當前，會計職業(yè)是熱門職業(yè)，很多職業(yè)院校開設有會計、會計電算化、財務管理等會計類專業(yè)，會計專業(yè)畢業(yè)生供大于求。畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)畢業(yè)生主要在小微企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位主要是會計、出納、商務文秘、統(tǒng)計等，會計對口就業(yè)率不超過20%。因此亟須改革優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，兼顧非對口就業(yè)學生的技能訓練。
5.選用的教材不盡如人意，教學內(nèi)容與工作實際差距大。
教材是教師和學生據(jù)以開展教學活動的教學材料，是課程教學內(nèi)容的載體。目前使用的會計教材帶有明顯的學科教材的`特征，教材體例、教材內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務和工作過程脫節(jié)，制約了教師全面開展以工作過程為導向的教學模式、教學方法的改革，很有必要補充實訓輔助教材，或者直接編寫有針對性的項目教材和任務教材。
6.實訓設備設施不足，某些實訓軟件是雞肋。
很多學校會計專業(yè)實訓條件差，實訓崗位不夠。有些學校買來的實訓軟件雖然內(nèi)容豐富全面，但內(nèi)容太多太難，沒有配套的實訓教材，實訓項目與選用的教材不兼容，而教師又沒有能力對實訓軟件進行二次開發(fā)，導致教學效果不理想，成為實訓教學中的雞肋。因此很有必要補充與實訓軟件配套的實訓輔助教材，提供充足的諸如憑證、賬簿、報表等實訓耗材。
1.優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，加強教材建設。
優(yōu)化課程體系，就是要通過調(diào)研確定會計專業(yè)的主干課程。研究表明基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務五門課程對培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力至關重要，應將其作為核心專業(yè)課程，要排足夠的學時。
改革教學內(nèi)容，要有針對性地把小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務內(nèi)容和技能作為教學的重點，強化貨幣資金業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、涉稅業(yè)務、財務成果業(yè)務、編制會計報表等核心內(nèi)容的實訓。
加強教材建設，就是對主干課程和重要的業(yè)務技能，開發(fā)編寫相關的實訓教材進行補充和強化。比如開發(fā)基礎會計實訓、會計電算化實訓、進銷存實訓、納稅實務實訓、會計綜合模擬實訓等校本實訓教材。
2.探索會計實訓教學的“四段進階實訓”模式。
第一段：隨堂理論實踐一體化教學。在課堂教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，“理實相融，在做中教，在做中學”。教師在技能操作演示的過程中講解專業(yè)理論，學生在完成具體的仿真操作任務過程中學習掌握專業(yè)理論和操作技能。
第二段：核心專業(yè)課程實訓周。對于基礎會計、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務等專業(yè)核心課程，在當期授課教學結束前安排一周時間，其他課程停課，專門做一周該課程的實訓教學。這個實訓周既是對該課程的一個技能強化訓練，也是對理論知識的梳理和復習，對培養(yǎng)學生關鍵能力至關重要。
第三段：綜合模擬實訓。安排在第四學期，模擬一個一般納稅人的小微工業(yè)企業(yè)一個月的全盤會計工作，實訓內(nèi)容包括：了解企業(yè)概況，明確選用會計政策如何銜接企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動；設置賬戶，包括總賬、明細賬、日記賬、備查賬；填制和傳遞會計憑證；登記賬簿；資金收付業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務核算；編制納稅申報表和會計報表；整理裝訂會計檔案。由于中職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于小微企業(yè)，小微企業(yè)常常只有一個會計，需要會計一人獨當一面去處理。因此在設計實訓內(nèi)容時一定要突出小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務，包括貨幣資金核算、往來核算、存貨進銷存核算、成本與財務成果核算、涉稅業(yè)務核算等。
第四段；頂崗實習。第三學年是頂崗實習的時間，由學校安排到有合作關系的企業(yè)進行頂崗實習。通過頂崗實習，使學生了解社會、融入社會，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，讓學生樹立良好的職業(yè)道德。其目標就是培養(yǎng)學生成為具備一定人文素養(yǎng)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，掌握會計核算知識和技能，具有會計業(yè)務處理能力和會計軟件運用能力、良好職業(yè)道德和積極的人生態(tài)度，符合社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型會計專業(yè)人才。
3.改革教學模式和教學方法，推行理論實踐一體化教學。
在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用場景教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學模式和教學方法，務求取得最好的教學效果。選擇適用的項目教材或者輔助實訓教材，積極開發(fā)編寫一些配套的校本實訓教材。
4.實施以評價學生職業(yè)能力為核心的考核評價模式。
對學生的學習成績評價，采用過程性評價與結果性評價相結合，平時成績與技能成績及理論學習成績相結合，學生、教師、企業(yè)多元主體參與相結合。比如在專業(yè)課程學習成績考評中，平時的實訓、作業(yè)、學習態(tài)度等過程性評價成績占30%，體現(xiàn)過程和結果性評價的技能實訓成績占30%，期末理論考試成績占40%。
5.應用現(xiàn)代教學手段，用活用好數(shù)字化教學資源。
要求教室和實訓室都要配備多媒體教學系統(tǒng)，電腦機房配備必需的會計實訓軟件和數(shù)字化教學資源。現(xiàn)代教學手段和數(shù)字化教學資源可以提高會計實訓教學效果。
三、對會計專業(yè)實訓教學的思考。
1.面對學生文化基礎較差的現(xiàn)實，教師不要怨天尤人。
學生文化基礎差，教師要勇于面對現(xiàn)實，能做的就是努力做好自己的工作，認真開展教學改革，秉承“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，不斷改革、優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，改革教學內(nèi)容、教學模式和評價模式，在注重理論教學的同時強化實訓教學，使人才培養(yǎng)對接人才需求，努力提高教學效果。
2.加強校企合作，為師生提供真實的職場體驗。
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是師資隊伍建設的重要途徑，也是開展學校、行業(yè)企業(yè)、學生多元評價模式的重要一環(huán)，是提高職業(yè)教育效果的重要外在條件。加強校企與合作，可以使專業(yè)教師參與專業(yè)實踐，開闊視野，促進專業(yè)教師提高專業(yè)技能和實訓教學能力，進而促進整體教育教學效果的提高。
3.教師要自覺提高“雙師”素質(zhì)，提升專業(yè)實踐能力。
教師不能一本書讀到老，要將“活到老，學到老”的古訓作為自己的自覺行動。除了校企合作、“國培”“省培”進修培訓、參與會計實訓場室建設、參與教材和教輔資料的編寫之外，教師還應虛心向會計實務工作者學習，熟練使用常用的會計機具和實訓軟件及設備，更新專業(yè)知識和技能，追蹤了解財經(jīng)最新動態(tài)，特別是會計、稅收方面的新政策，及時更新和充實理論教學和實訓教學的內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)要準確定位，對接市場需求。
學校要根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群和主要就業(yè)于小微企業(yè)的特點，找準專業(yè)定位，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，改革優(yōu)化課程體系。課程設置在培養(yǎng)學生具備較好的會計專業(yè)素養(yǎng)外，還要兼顧其他非對口就業(yè)學生，設置商務文秘、營銷、倉管、自主創(chuàng)業(yè)等其他課程。通過改革優(yōu)化課程體系，使學生學以致用，盡可能減少學非所用的情況。
5.按照崗位需求，整合改革教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材。
在整合教學內(nèi)容時，要從畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求出發(fā)，與其對征訂教材內(nèi)容進行修修補補，不如有針對性地開發(fā)校本教材。筆者認為，學校要做好開發(fā)校本教材的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行業(yè)專家研討會，提煉重要崗位的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力，突出專業(yè)工作過程，有針對性地開發(fā)校本教材。這樣會使專業(yè)實訓教學更有針對性，更利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教學效果才會更好。
6.學校要不斷充實實訓設備設施，滿足專業(yè)實訓教學的需要。
“巧婦難為無米之炊”，要有效開展會計專業(yè)實訓，就要配備必要的仿真實訓環(huán)境和實訓耗材，建設與辦學規(guī)模相適應的仿真手工會計實訓室、會計電算化實訓室和綜合模擬實訓室，購置會計憑證、賬簿、報表、納稅申報表等實訓耗材。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇七
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設置缺乏必要的調(diào)研，大多是對本科專業(yè)課程體系進行相應的刪改。教學安排上仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，在教學方法上多采用以教師為主導的方式，針對專業(yè)核心課程設置的實踐教學環(huán)節(jié)不能形成與學校自身定位相符的實踐教學體系，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)勝任能力的要求，從而導致學校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.2教師缺乏實踐能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學校畢業(yè)就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經(jīng)驗，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發(fā)學生學習的興趣，不能指導學生開展崗位技能訓練，造成教學與實踐脫節(jié)，在學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學生知識的掌握局限于書本，難以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，無法在畢業(yè)之后快速適應工作崗位的需要。
2.3校內(nèi)外實踐教學條件缺乏。
校內(nèi)實驗室和校外實訓基地建設可以為實踐教學創(chuàng)造良好的條件，為學生提供理論聯(lián)系實踐的機會，從而增強學生的綜合能力。目前很多學校由于資金投入有限以及對于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實驗實訓條件，致使人力資源管理專業(yè)學生不能在學校里學習到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學生畢業(yè)后難以快速進入實際工作狀態(tài)。校外實踐教學基地能夠讓學生深入經(jīng)營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養(yǎng)學生的`專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學校和校外實習基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機制不健全等原因，不能為學生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，難以達到預期的目標和效果。
3改革思路。
3.1構建全面的實踐教學體系。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，在人力資源管理專業(yè)的教學上應該突出實踐教學環(huán)節(jié)，因此構建高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學體系應當重新定位人才培養(yǎng)目標，從社會對人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構建完整的專業(yè)實踐教學體系。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實驗教學，主要針對專業(yè)課程的具體項目，安排不同的實踐教學課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學形式的運用，達到基本技能提高的目的。二是課外實習，主要指的是頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，頂崗實習是學生在合作企業(yè)進行實踐鍛煉，對于鞏固學生課堂所學、增強實際工作能力、縮短崗位適應期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是學生參與社會實踐并由此更好地實現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗學生學習成果的有效途徑。
3.2加強雙師型教師隊伍建設，提高教師專業(yè)實踐技能。
雙師型師資隊伍建設對于專業(yè)實踐教學來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實踐能力，專業(yè)教師應關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強專業(yè)實務訓練，豐富自己的實踐經(jīng)驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應該加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強化自身專業(yè)能力。另一方面要加強企業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請有豐富人力資源管理經(jīng)驗的企業(yè)專家作為課內(nèi)實驗、校外實習的指導教師，提升實踐教學的整體師資實力。
3.3加強實踐教學保障體系。
校內(nèi)實驗室和校外實訓基地是實踐教學的重要場所，也是拓展學生專業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效平臺，因此高職院校應重視校內(nèi)實驗室建設，及時進行專業(yè)軟件和設備采購，加強實踐教學管理制度建設，確保各項實踐教學措施順利實施。加強校企之間、校際之間的合作與交流，推進利益共同體建設，形成企業(yè)和學校互惠互利的良好合作關系，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，有效地補充課堂教學，拓展學生實習渠道，提高學生的實踐技能。
參考文獻:。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇八
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。
摘要：針對“網(wǎng)絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設計；評價體系；實踐教學。
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助。
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景。
隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設計者要考慮的問題。“網(wǎng)絡程序設計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統(tǒng)結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”等基礎課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數(shù)據(jù)交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。
2.實驗內(nèi)容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經(jīng)設計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語。
通過對“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇九
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。
物理學作為一門研究物質(zhì)基本結構、運動形式、相互作用和轉化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入。
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式。
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。
3結論。
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結如下。
1優(yōu)化課程內(nèi)容設計，突出專業(yè)性和應用性。
對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應用性，適應新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。
實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設計和統(tǒng)計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定—資料的獲取—統(tǒng)計方法的應用—結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的sas和spss統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。
2將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣。
以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。
例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉變成學習的主體，從接受式學習轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。
該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設計的基礎上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節(jié)時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的'形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。
4創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重。
科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉變?yōu)槎喾N考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統(tǒng)計公式的a4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。
5結語。
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。
6參考文獻。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十一
通過對傳統(tǒng)物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數(shù)理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十二
摘要：隨著erp在企業(yè)中的廣泛應用，會計電算化人才越來越受到青睞，中職學校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課，或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因，會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養(yǎng)學生實踐操作能力與應用能力為主要目：請記住我站域名/標，應立足實際，不斷探索教學實踐，實施有效的會計電算化課程教學。
關鍵詞：中職學校會計電算化教學教學改革。
在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難，學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能？這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時，應立足學生實際與企業(yè)需求，尊重學生的學習規(guī)律，客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，組織有效教學，讓學生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。
一、會計電算化學習效果與教學目標產(chǎn)生差異的原因。
（一）會計專業(yè)課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現(xiàn)斷層，大大提高了教學的難度。
三年制中職，在專業(yè)課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業(yè)理論，二年級學專業(yè)理論與實踐操作，三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說，學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設基礎會計、企業(yè)財務會計、財務管理與計算機基礎，因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學習基礎較差，對專業(yè)知識掌握的'程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平，讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化，能熟練操作財務軟件，進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學目標，顯然是很困難的。
（二）專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調(diào)。
專業(yè)知識的學習應循序漸進，會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監(jiān)督，完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業(yè)課程和計算機基礎知識，再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半，不可避免地造成多門相關課程同步教學，實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關聯(lián)性，客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。
（三）現(xiàn)有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強。
目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務過程予以模擬化，業(yè)務操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，能真正體現(xiàn)對會計實務的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。
（四）教學方法與教學手段單一。
會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講，中職生的專業(yè)知識基礎較弱，學習能力不夠，面對內(nèi)容多元化，業(yè)務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。
在多年的會計電算化教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創(chuàng)新教學改革，中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。
（一）著眼實際，開發(fā)會計電算化校本教材。
要精通會計電算化，學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程，還應學習foxpro、sqlsevrer數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務、網(wǎng)絡財務等課程。
（二）科學安排專業(yè)課程教務進程，注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協(xié)調(diào)性。
專業(yè)課程的學習，應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習，適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學習時間，把相關專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習，造成學生在理解上的困難。
（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，增強教學效果。
教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學，此法重在轉變老師與學生的角色，在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學生對相關知識點的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法，提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。
總之，會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源，注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際，在實踐中不斷探索，讓學生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務軟件，而且能掌握一些財務軟件開發(fā)的原理，具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十三
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領域的應用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全?！艾F(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關分析樣品儀器操作應用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐。
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結構的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結構解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐。
開設“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結合網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。
現(xiàn)代儀器分析的技術和手段更新速度非?？?，在教學中應鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結合學生專業(yè)基礎，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)。
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業(yè)的關聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結語。
隨著人類社會的進步和科學技術的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養(yǎng)的需求，教師通過構筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十四
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語。
數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十五
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領域相結合，也可以與經(jīng)濟結構調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十六
高職教育的目的是培養(yǎng)有較強可塑性和適應性的實用型人才，在教學過程中，不僅要傳授知識，更應側重于學生操作技能的培養(yǎng)和訓練，以便使學生能夠適應社會發(fā)展的需要。在社會競爭日益激烈的今天，高職院校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。教育部明確要求各類高校，特別是高職院校保證就業(yè)率，并在2006年頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的16號文件。這個文件的出臺，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設根本性的轉變，重點在提高教學質(zhì)量上。
要提高教學質(zhì)量，保證就業(yè)率，就必須進行思想上、管理上、課程上等一系列的改革。《機械制圖》的教學改革是高職教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是當今社會向科技化發(fā)展的必然趨勢。機械制圖教學要適應高職教育的需要，就必須在教學手段和教學內(nèi)容上進行改革，以崗位需要為依據(jù)，在考慮到科學性、專業(yè)適用性和學生可接受性的同時突出實用性。改革的任務和手段是多樣化的，現(xiàn)敘述如下。
《機械制圖》是機械工程語言，無論學生從事機械行業(yè)的設計、制造、維修等工作，都離不開《機械制圖》的知識。培養(yǎng)學生的機械制圖能力對于高職院校理工類專業(yè)有著不可忽視的作用。然而，當前的高職院校《機械制圖》課程還存在著很多不足之處。
1.1教學方法傳統(tǒng)，教學手段落后
傳統(tǒng)的教學方法缺乏吸引力，制約著學生空間想象能力的培養(yǎng)。近年來職業(yè)院校雖然從技術手段上做了一些改進，但也只是使教師在課堂上能多舉幾個例子，缺少互動性，不能讓學生參與進來，教學效果不好。
1.2教學內(nèi)容枯燥，教材比較陳舊
《機械制圖》課程的課本更新較慢。由計算技術的發(fā)展給制圖方法帶來的革命性變革在教材里很少反映或根本沒有反應，這樣勢必會降低學生的社會適應能力，同時也降低了學生的學習興趣。
1.3注重理論，實效性差
老師在講臺上照本宣科，學生們只得到了理論知識，但實際的測繪能力、讀圖能力、空間想象力沒有得到訓練，課程沒有反映出本課程重在培養(yǎng)技能的特色。在實際就業(yè)和工作中，降低了高職畢業(yè)生的社會競爭能力。
要明確《機械制圖》課程改革任務，首先要對《機械制圖》課程有一個正確的認識，必須針對《機械制圖》的用途和學習特點、高職學生的學習能力和自身特點、以及高職教育對學生的培養(yǎng)目標等有明確的認識。這樣才能做到目標明確、有的防矢。
首先，要正確認識和把握高職教育的要求。為達到高等職業(yè)技術教育的目的，《機械制圖》課程應以“適用、管用、夠用”為原則，貫徹“以識圖為主”的教學目標，培養(yǎng)有一定的空間想象和思維能力，具備識圖和簡單繪圖能力的適合現(xiàn)代社會需要的工程技術人員。其次，要正確認識高職院校畢業(yè)生的就業(yè)范圍和特點。如果學生的專業(yè)是有關機械零件的開發(fā)和設計，對本科課程的要求就要比其它專業(yè)的要求高;相反，如果畢業(yè)后從事的是機械裝配、維修等行業(yè)，要求就相對低一些。再次，要正確認識高職學生的學習能力和特點。高職院校學生的學習能力普遍偏低、學習上有畏難心理、學習的毅力也不夠;而且現(xiàn)在的學生自尊心、涉新獵奇心強、愿意接受新的事物，愿意學習比較直接、比較實用的知識。最后，要正確認識《機械制圖》的作用和學習要求。學習時要自始自終把學與練相結合，重視實際，樹立理論聯(lián)系實際的'學風。
3.1改進教學方法，增強教學效果
在教學中，要針對學生的實際情況和課程的特點，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，重點把握學生的識圖能力。采取有針對性的教學方法，循序漸進的將學生引入到課程學習中來，培養(yǎng)和提高學生的識圖能力和空間想象力，以取得事半功倍的教學效果。
3.2合理安排教學內(nèi)容，制定相應的教學計劃
為了適用崗位需要，應適當刪除《機械制圖》課理論性較強的部分，加強計算機繪圖能力訓練，這是高職機械制圖教學內(nèi)容改革的重點。
目前，高職機械制圖在教學內(nèi)容上雖有一些改進，但仍過分重視理論教學，缺乏注重技能訓練和實用性的職業(yè)教育特色。隨著計算機繪圖軟件的開發(fā)和應用，其強大的一維繪圖和三維實體造型功能完全可以取代傳統(tǒng)的制圖方式。通過建立實體模型，使制圖和圖形分析都變得更容易、更直觀?？梢詭椭鷮W生分析形體，想象形體，培養(yǎng)空間思維能力。安排一定量的上機操作，使學生掌握三維實體造型方法，建立空間概念，不僅有利于閱讀圖紙和使學生計算機繪圖能力加強，同時對學生將來使用cad軟件有很大的幫助。
3.3課堂教學與企業(yè)實訓相結合
增強學生的實際操作能力，要從加強讀圖訓練，增加課程設計內(nèi)容的比例，以及積極聯(lián)系工廠參觀實習等方面入手。另外，目前部分學生畢業(yè)進入合資、獨資或外資企業(yè)時，這類企業(yè)的招工和應聘普遍以第三角視圖的圖紙考核學生。因此，把這節(jié)內(nèi)容作為必修，適當增加第三角視圖的練習是很有必要的。在實踐的過程中，學生將自身知識運用到實際操作中，鍛煉了動手能力，鞏固了既有知識，也明確了學習中存在的問題。為今后真正投入工作做好準備，并積累了經(jīng)驗。
高職教育正在以職業(yè)需要為依據(jù)，從“學科本位”向“能力本位”的教學模式轉變，處理好理論教學與實踐教學的關系，重視實際技能和具體應用是職業(yè)教育的特色。在《機械制圖》課程的改革中，教育者應通過實踐對改革內(nèi)容和方法不斷更新和完善，讓《機械制圖》在整個職業(yè)教育課程體系中，為培養(yǎng)實用型人才發(fā)揮應有的作用。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十七
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學計劃的科學性和教學內(nèi)容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質(zhì)的組成、結構和狀態(tài)進行系統(tǒng)測量與表征的科學，是人們認識物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數(shù)學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質(zhì)的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現(xiàn)狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現(xiàn)狀來看，尚與國內(nèi)其他院校存在一定的差距，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數(shù)達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數(shù)達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數(shù)達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現(xiàn)實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學實踐內(nèi)容。
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質(zhì)量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調(diào)動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數(shù)學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統(tǒng)的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現(xiàn)實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學。
目前傳統(tǒng)的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。
學習的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實驗的教學在12周內(nèi)分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文。
相關信息。
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十八
合理設計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結束語。
實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十九
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關聯(lián)的技術，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。