通過總結，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展做好準備。寫總結時，要注意簡明扼要，言之有物，突出重點，盡量避免羅列無關緊要的細節(jié)。這些總結范文涵蓋了不同領域和不同主題，具有很高的參考價值。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇一
摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發(fā)展, 提高了教學質(zhì)量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。
關鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養(yǎng);
(一) 學習英語的環(huán)境不夠理想
學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現(xiàn)在人類對語言的學習已經(jīng)逐漸習慣了上文提到的規(guī)律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規(guī)律。國內(nèi)學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎么讀的時候卻已經(jīng)開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規(guī)律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發(fā)音也僅僅局限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調(diào)無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環(huán)境, 而且在他們已經(jīng)習慣于漢語的結構和語法后, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續(xù)使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統(tǒng)語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異于“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛煉, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因來源于學生背單詞的時候采用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發(fā)現(xiàn)在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。
(二) 教師自身的素質(zhì)問題
教師是口語學習的關鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質(zhì), 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質(zhì)。這次新教材和新大綱的出現(xiàn)給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰(zhàn)。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發(fā)音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續(xù)使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調(diào)語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質(zhì)。還有一些老師由于個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。
(三) 聽英語的機會太少
英語的口語能力主要來源于聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環(huán)境, 并且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環(huán)境, 這是一種普遍存在的現(xiàn)象, 同時也包括很多發(fā)達城市的重點中學, 學校對于英語教育提供的設備和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那么這個交流過程就已經(jīng)完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內(nèi)容, 以怎樣的.語速和什么地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的消息, 那就更不要說如何去回答了。
(四) 個性因素的影響
有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內(nèi)向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更愿意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優(yōu)于那些性格內(nèi)向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬于性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態(tài)對語言學習影響很大。
(一) 提高學生參與意識
語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式?，F(xiàn)實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生愿意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中占據(jù)主動的角色現(xiàn)在卻變成了被動角色。很多學生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那么對英語學習的興趣和動力也會上升, 那么他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發(fā)揮。
(二) 為學生創(chuàng)造學習條件
在教學過程中, 培養(yǎng)學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環(huán)境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環(huán)境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發(fā)對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生愿意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發(fā)學生對于英語的情感, 了解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。
(三) 實踐中學習語言
英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現(xiàn)代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。
(四) 摒棄舊的教學理念
英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們?nèi)绾稳ビ? 要去有意識的培養(yǎng)學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統(tǒng)的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產(chǎn)生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以后不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。
(五) 提高英語教師的素質(zhì)
教師在教學活動占據(jù)著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業(yè)知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業(yè)知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業(yè), 同時也有助于英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。
解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對于英語學習的嚴重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語并對英語產(chǎn)生學習的興趣, 讓學生愿意參與進英語的互動和交流中來, 結合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養(yǎng)學生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛煉, 提高學生的整體素質(zhì)。在教學中要為學生的未來發(fā)展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性并加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。
參考文獻
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇二
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法?？谡Z訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。口語訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇三
兒童階段是學生進行語言學習的最佳階段，這是語言教育人士公認的。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，英語作為國際通用語言，受到了社會大眾的重視。人人學英語已經(jīng)成為我國英語學習的必然趨勢。小學作為學生英語學習的黃金階段，一直深受教師與家長的關注。在小學英語教學中，有這樣一種現(xiàn)象：學生在課堂上可以流利地進行英語單詞與句子的閱讀，但是在課下很難正確發(fā)音?；诖耍覈鴮W生的英語口語的提高成為一個重要的教育研究課題。
興趣是提高學生學習主動性的關鍵性因素，因此，教師在進行小學英語口語教學時，一定要注重學生英語口語學習興趣的提高。教師要從學生的心理需求與年齡特點出發(fā)，在備課時選用學生感興趣的材料，在課堂上采取正確的教學方法，使學生在生動教學的引導下，激發(fā)英語口語學習的興趣。關于提高學生英語口語學習興趣的方法，我提出以下幾點建議。
第一，游戲教學。根據(jù)小學生的心理特點與年齡特點，游戲是學生最喜歡的教學方式。許多教學實踐活動已經(jīng)證明，在游戲當中，小學生的學習積極性、主動性、興趣很容易被調(diào)動起來，所以，小學英語老師可以寓教于樂，讓學生在學中玩，在玩中學，將游戲與學習活動結合起來，提高教學效率。比如說，教師在每節(jié)課開始的前五分鐘，可以讓學生進行free talk，讓他們根據(jù)自己的詞匯量任意交流。交流的內(nèi)容隨意，可以討論課后的游戲，也可以討論自己的英語學習狀況。交流過后，使用單詞最多，口語最為流暢的學生可以獲得一朵小紅花，以示教師與其他學生對其的肯定與鼓勵。這樣一來，學生自然而然地克服了自己的心理障礙，參與到英語口語活動當中，在不知不覺當中體會到英語學習的魅力，產(chǎn)生學習興趣。
第二，視聽結合。在英語教學的聽力與口語訓練當中，教師一般都會以錄音機作為輔助性教學工具，讓學生進行模仿，這是我國英語教學中的一個弊病。因為這樣的聽讀方式會使學生產(chǎn)生煩躁的情緒，出現(xiàn)厭學的表現(xiàn)。其實，教師可以在學生聽聽力的時候配上圖片，使學生將注意力放在英語學習活動上，以此來提高學生的學習興趣。教師還可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放適合他們年齡特點的英語學習視頻或者動畫片。這樣，學生的學習主動性會在短時間內(nèi)被調(diào)動起來，有利于學生進行口語練習。
一些學生對英語沒有興趣，因成績不理想產(chǎn)生自卑心理。學生除了在課堂上配合老師進行英語口語的練習外，在課下不敢進行英語發(fā)音，更沒有勇氣用英語與人交流。所以，提高我國小學生英語口語能力的關鍵是幫助小學生樹立自信心。只有具備了自信心，學生才會敢于開口說英語。這就要求廣大的小學英語教師在日常的教學活動中，對學生多贊揚少批評，多肯定少否定，抓住學生值得肯定的每一個方面，鼓勵學生學習，多用“welldone”“good”“wonderful”等詞匯，給予學生積極的.評價，使學生樹立自信心。
學習一門語言，其語言環(huán)境的建設是十分重要的。所以，在提高小學生的學習興趣的同時，學校還要為學生建設英語學習環(huán)境，為學生提供更多更好的英語學習條件，提高學生的英語學習意識。
1.廣播站的協(xié)助
教師可以將適合學生的聽力材料交給廣播站，與廣播站進行良好的溝通，每天固定為學生播放一定量的英語聽力內(nèi)容。這些聽力內(nèi)容可以是英語課文的對話，也可以是英文歌曲，只要在學生的理解范圍之內(nèi)就可以。這樣，學生在不知不覺當中聽到英語，就會在英語語言環(huán)境的感染下自覺進行英語發(fā)音的模仿與學習。
2.英語天地的打造
教室是學生的學習場所。因此，為了提高學生的英語口語能力，教師可以給教室內(nèi)的每一個物件標上英文名字，要求學生在課間用英語交談。這樣，學生會把自己的教室營造成為一個英語天地，起碼在這里，學生敢于開口練習英文。
綜上所述，英語口語能力的提高是英語學習的重要組成部分。本文以小學生為研究對象，對其在英語學習當中存在的口語問題進行分析，并根據(jù)自己的工作經(jīng)驗提出三點提高英語口語水平的對策，希望小學英語教師可以明確自己的教學責任，從學生能力提高的角度出發(fā)，為學生打造良好的學習環(huán)境，設計合理的課程。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇四
“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內(nèi)容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質(zhì)量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數(shù)多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數(shù)從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的`英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經(jīng)常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，并很友善地給予指導和幫助。
初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內(nèi)容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任務，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設計兩到三個問題來讓他們回答。
有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7a》unite5shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當?shù)莫剟?，既能幫助學生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。
嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質(zhì)鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調(diào)動他們下次說英語的積極性。
總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎。相信經(jīng)過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇五
在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎中的基礎。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇六
小學生寫作能力的培養(yǎng)應該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設口語交際的氛圍，引領學生自然交際。
小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發(fā)學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調(diào)動起來，思維被激活，就能點燃創(chuàng)新的火花，口語交際時就會出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。
二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際。
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力，語文論文《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機，引領學生學會寫話。
根據(jù)小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇七
摘要：在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業(yè)務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農(nóng)村小學低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》也提出：“應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！毕旅姹救司娃r(nóng)村小學低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。
一、推廣普通話，提高口語表達能力。
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農(nóng)村小學低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養(yǎng)成用普通話交際的習慣，并在此基礎上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。
對于農(nóng)村學生尤其是農(nóng)村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示范作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學生積累、運用詞匯的能力，提高口語交際能力。
教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學生成為一個具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的人，應引起每位教師的`深思。
我認為教師應從自身做起，提高自身的業(yè)務水平，做學生的榜樣。
1、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生興趣。
口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學生人人參與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。
3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達能力。
口語交際訓練是為了讓每一個人能在現(xiàn)實生活中進行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。
4、人性化評價，樹立交際自信心。
在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時進行肯定?！澳阌^察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
5、教師參與，榜樣示范。
榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學低年級中，教師的行為表現(xiàn)會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示范。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學們想象，經(jīng)過這件事的“我”會對自己說些什么？同學們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細認真?！闭怯捎谖业膮⑴c，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進農(nóng)村小學低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關愛的心，關注每一位學生口語能力的提高。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇八
提高學生學習文言文的興趣關鍵在于老師，老師只有讓學生體會到文言文的美，體會到文言文的實用才能吸引學生上課的注意力和提高課下學習的自覺性。如何提高學生的自覺性和注意力呢？下面我就談一談自己在這方面的摸索。
一、把文學史貫穿于教學中編者在編選課文時很有規(guī)律，高中一二冊的古文都是一定時期的代表作家的代表作品，這些作家的作品都能反映文學特定時期的特征。
《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍誰趙太后》等幾篇文章讓我們了解了春秋戰(zhàn)國時期策士的能言巧辯以及他們的愛國情懷?！都臼蠈⒎ヮ咊А贰豆讶酥趪病贰肚锼贰秳駥W》又讓我們初步認識了先秦諸子散文，了解了散文從語錄體到對話體到論說文的發(fā)展過程。賈誼的《過秦論》讓我們領教了賦體政論文的排山倒海之勢?！而欓T宴》讓我們明白了什么才是最好的歷史散文。《蘭亭集序》《歸去來兮辭》使我們明白駢體文不都是詞藻的堆積不都徒有華美的外表?！吨G太宗十思疏》《滕王閣序》《阿房宮賦》見證了駢體文的高峰之作也阻止不了韓愈柳宗元古文運動的崛起，因為韓柳才是中國古代散文的真正代表?！稁熣f》吹響了古文運動號角，吹來了宋代散文六大家，歐陽修——當時的文壇領袖也不得不在蘇東坡面前自愧不如。明代的小品文獨抒性靈，讓我們認識到細膩的情感來自瑣碎的小事，最好的散文還要抒寫永恒的“童心”?！俄椉管幹尽凡恢袆恿硕嗌偾楦兄腥?，《五人墓碑記》難道不是指向封建專制一把利劍？“桐城派”的姚鼐又挑起復古的大旗，激情四射的龔自珍標志著燦爛的中國文代文學的結束，讓我們看到近代文學一開始就再難同恥辱分開。
二、精講細講盡量出新每一篇古文都有它獨特的地方，對這些獨特的地方我們要精講細講，力爭學生篇篇有收獲。
三、實詞找規(guī)律學習文言文，碰到最多的是實詞。
學習的過程中最需要積累的也是實詞。古代實詞數(shù)量少，最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。例如，“誠”這個詞學生經(jīng)常碰到，“誠”的本義是“真心不虛偽”的意思。發(fā)自內(nèi)心的真實就是“真誠”，如“以誠處世，以誠待人”，有時候作副詞“實在”“的確”的意思，其實作副詞時還有“真實”的意思，此時的“誠”就可以譯為“真的”。如“此誠危急存亡之秋也”“臣誠恐見欺于王而負趙”“公誠愚矣！夫何為而與之”“先生之說，誠可謂苦藥良針矣”。有時候“誠”當虛詞“果真，如果”這個時候的“誠”雖不是實詞了，但還有“真”的意思，只不過成了假的“真”了，如“今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬”，“誠如是”就是這樣?！俺恰辈还苋绾巫兓歼€有它本來的'意思。明白了這些，不就把“誠”把握住了嗎？再如“朝”，本意是“早晨”，古時臣子早晨要去拜見君王，于是有了“朝拜”的意思，朝拜君王的地方于是就叫作了“朝堂”，朝堂是國家最重要的地方，代表著國家，于是“朝”就有了“朝代”的意思。朝見君王，要面向國君，于是“朝”就有了“朝向”的意思，成了介詞。
四、虛詞也好玩虛詞不多指的是數(shù)量，要從頻率上講，那就太多了。
古文的抑揚頓挫，鏗鏘有勢往往是通過虛詞表現(xiàn)的。虛詞雖然用法靈活多變，但我們要學生明白只要記住常見虛詞的常見用法就可以了，因為高考也不考較偏的用法。有的學生總覺得虛詞枯燥，其實虛詞也好玩。例如下面這句話中的“之”的用法多有意思呀！《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”中得“之”，我們討論分析后，就會發(fā)現(xiàn)它幾乎代表了“之”字的所有用法。我們可以譯作“哀嘆我短暫的一生，羨慕那無窮的長江”，也可以譯作“哀嘆我一生的短暫，羨慕長江的無窮無盡”，我們可以理解為“吾生須臾，長江無窮”，甚至可以理解為“哀嘆我一生那樣短暫，羨慕那長江如此無窮”。這樣一來，“之”當助詞“的”，當結構助詞起取獨作用，作定語后置的標志，作指示代詞。看多有意思。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇九
目前在高職高專院校的英語口語課堂中，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力是英語教學的主要目標，這就要求我們英語教師要重視口語教學，了解課堂教學中存在的眾多問題，并且能通過問題找出解決的方法，從而更好地開展口語課堂活動，提高學生實際運用口語的能力。
1、傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。
中國自古以來奉行“師者，傳道授業(yè)解惑也”的理念，即教師為主體，學生為客體，形成一種“教師不停的說，學生一味地聽”的現(xiàn)象，這種教學方式不利于學生提高學習興趣，加強語言的實際使用能力。
2、缺乏語言環(huán)境。
中國學生學習外語主要依靠課堂，他們到課堂上學習語言知識以及技能，但是這只限于課堂，學生走出課堂后便很少有機會能接觸和使用英語，缺乏訓練的語言環(huán)境。
3、學生的情感因素。
在目前的口語課堂中，學生普遍存在著口語基礎差、課堂活動參與性低的問題。他們害怕說錯，擔心說得不好，這種復雜的情感導致課堂氣氛不活躍，活動的效果差。
一切活動的目的是為了讓學生有興趣，能從活動中吸取知識，這就意味著英語教師在設計課堂活動時要充分的了解學生的心理需求，做到能充分的利用學生的優(yōu)點，開發(fā)潛力，幫助學生克服恐懼和害羞的心理，以獲得好的課堂效果。結合合肥財經(jīng)職業(yè)學院英語口語課堂的實際情況，提出了三種課堂活動：
1、小組活動。
傳統(tǒng)口語課堂教學中，大部分時間是教師在講解，學生處于被動地位，積極性不高，然而小組活動則可以使學生成為主角，人人都可以參與，相互交流合作，共同探討解決問題，共同啟發(fā)實踐。教師可以根據(jù)學生的口語能力，實行高低搭配，每一組選一個小組長，并每個學生都輪換制的當小組長，這樣使學生都有機會鍛煉。小組活動形式多種多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來不斷地變化活動的形式。常用的小組活動有小組游戲，小組討論，小組辯論，小組調(diào)查等。在小組游戲中，教師可以選擇一些趣味性的游戲，比如詞語接龍，學生可以在輕松自在的環(huán)境中學到新的單詞，練習使用語言。
在小組討論中，教師可以選擇比較適合大學生的一些話題，小組成員發(fā)表自己的觀點和看法，每組派一名代表進行陳述。在小組辯論中，教師先將學生分為兩組，再給出一個話題，辯論分為三個階段，第一階段是小組成員輪流發(fā)言；第二階段是自由發(fā)言；第三階段是辯論雙方各自總結。小組辯論有助于學生語言能力的訓練，有助于學生思維的培養(yǎng)，當然小組討論是一個比較高級的活動，可以根據(jù)學生水平來適當運用。在小組調(diào)查中，教師給出需要調(diào)查的問題，最好是跟學生比較有關的，小組成員可以設計調(diào)查問卷，實施調(diào)查，討論總結調(diào)查結果，這種方式可以增加學習的實用性。
2、角色扮演。
在日常教學中，角色扮演是很常用的方式，但是如何能吸引學生參與，這就要求教師能尋找到有趣而且貼近生活的活動，允許學生去創(chuàng)造，在靈活的角色中發(fā)掘自己的表演潛力。例如，在學習“make acall”這一單元中，教師可以結合上一單元所學的“make an appointment”，使學生通過打電話來預約，將簡單的打電話和預約結合起來，使對話內(nèi)容豐富，學生可以自由發(fā)揮，同時也將之前所學的知識有效的結合起來，起到“復習舊知識，熟練新知識”的作用。
表演分為三幕場景，第一幕學生甲扮演一名生意人要出差，到達目的地之前要先預約賓館，同學乙扮演賓館的電話接待員，他們通過電話進行約定房間。第二幕中學生甲到達賓館后要與接待員核實預約，接待員安排甲去所要住的房間。第三幕學生甲與乙對話退房結賬。通過一環(huán)接一環(huán)的對話，可以讓學生如臨其境的感覺，可以深刻感覺到整個對話就像在現(xiàn)實生活中發(fā)生的一樣，這些貼近生活的角色對話更加吸引學生們參加的積極性，并且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
3、團隊合作活動。
為了讓每一位學生都能參加到口語的鍛煉中來，教師應當充分考慮到合作型的活動，根據(jù)學生的學業(yè)水平、口語表達能力、性格特點、性別等方面的差異進行任務分派，安排口語好的學生擔任主要工作，把口語能力不是很好的學生安排在稍微次要的工作上，這樣會讓基礎好的學生充分的發(fā)揮自己的口語能力，同時也讓基礎差點的學生能有機會鍛煉，并且使他們克服不自信的心理，逐漸的融合到活動中去，久而久之就敢于說敢于表現(xiàn)，這樣有利于進一步的口語練習。例如：在圣誕節(jié)之前，教師可以給學生們安排任務，讓學生們集體辦個晚會，教師可以選擇口語能力好的學生擔任主持人，讓學生們自己編節(jié)目。通過構想節(jié)目內(nèi)容，學生們不僅可以鍛煉團隊合作意識，在一定程度上也能提高社交能力。
根據(jù)本校學生的英語口語課堂的一些問題，再結合教學實踐中的體會，對口語課堂中的活動安排進行認真考慮，在不斷的探索和總結中才能獲得更好的英語口語課堂效果，才能使學生真正的學會口語技能，并且能夠做到學以致用。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十
關鍵詞：
摘要：
良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。
“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質(zhì)水平的體現(xiàn)。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質(zhì)及學習方法上入手。
一、學生聽力學習中存在的問題。
1.心理綜合素質(zhì)低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質(zhì)問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內(nèi)容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。
2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關重要，尤其是英語發(fā)音中的弱讀和連讀現(xiàn)象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發(fā)音，導致無法從根據(jù)聽到的音按照語音規(guī)則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。
3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯(lián)系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。
4.背景知識太狹窄，無法根據(jù)聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內(nèi)容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。
5.沒有及時記筆記，對重要細節(jié)捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節(jié)。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數(shù)字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結果對與重大細節(jié)有關的選擇題難以下手。
二、聽力技巧的訓練準備和培養(yǎng)。
1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關，力求做到發(fā)音清晰、正確，同時語音語調(diào)到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發(fā)揮想像力，找出音跟形之間的聯(lián)系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發(fā)現(xiàn)英語語音中的發(fā)音規(guī)則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數(shù)量，但求質(zhì)量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質(zhì)量，并非數(shù)量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發(fā)音為止，這有助于學生在練習中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進。
3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內(nèi)容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內(nèi)容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據(jù)閱讀培養(yǎng)起來的語感和獲得的常識對聽力內(nèi)容進行猜測，加強聽力理解能力。
4.培養(yǎng)良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記?？焖凫o下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數(shù)，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節(jié)性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。
聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十一
首先要消除心理障礙，大膽開口說。眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，后有文字，如果發(fā)音不準，別人就聽不懂，因此要想學好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口說，所謂曲不離口，不離手。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學恥笑。
這種恐懼心理常導致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感,阻礙了口語練習的順利進行。開口讀就是大聲朗讀，不但要在課堂上跟著朗讀，還要自己利用課下時間朗讀單詞、課文。
如果害怕說錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高的大錯。開口說就是在日常生活中，盡可能多練習。各類語言都包含一定數(shù)量的短語和句型，熟記這些習慣用語。如：could you please?there isid like towhat do you think of?shall we利用一切機會說英語、用英語，只要大膽說、多說、瘋狂說，持之以恒，才能說得好。從言語交集中吸收并熟記大量常用習慣用語，大大有助于外語口語的發(fā)展。
說的習慣是在聽的基礎上培養(yǎng)起來的。聽說的結合能使詞句的音形義在記憶中迅速結合起來。學音標是，要注意觀察老師的口型，然后自己學，反復練習;學習單詞時，聽老師讀或跟磁帶讀力求發(fā)音準確流利，千萬不要用漢語標出單詞的模音去讀單詞，如：bu，ye挺恐怖的。
在朗讀課文時，認真模仿，這樣以來，既提高了學生的聽力，同時也相應提高了學生的口語。另外，課下多聽錄音，收看電視等看他們?nèi)绾伟l(fā)音，然后模仿說話人的聲調(diào)，語氣等。在模仿過程中，也是自己口語表達能力做到惟妙惟肖，達到日趨完美。
去英語角和別人交流等，不但可以練習口語，還可以交流英語學習經(jīng)驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到同學或參加英語角的機會很少，那么還可以指導學生用多種方法繼續(xù)練習口語。比如口語作文和5分鐘強化訓練法。找好一個題目作一分鐘的口語作文，同時將其錄音。聽錄音，自己找出自己的不足和錯誤，就此題目再作兩分鐘的的口語作文，也同樣錄音，再聽并找出不足與進步等。這是一種非常有效的口語訓練方法。
經(jīng)?？焖匍喿x，一方面可以鍛煉自己的口肌，提高靈活程度，另一方面有助于把握語感，使自己講一口流利的英語。但快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語法為基礎，還要掌握一些重要的閱讀技能。
如果沒有語言基礎，閱讀材料通篇都是生詞，語法難點很多，即使掌握了一些快速閱讀的技能，要快也快不了。英語口語能力的培養(yǎng)也要循序漸進，有一個健康的心理素質(zhì)，好的學習方法加上鍥而不舍的精神，就一定能即興講話脫口而出，出口成章。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十二
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發(fā)展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養(yǎng)學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養(yǎng)他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習英語,培養(yǎng)他們的口頭交際能力。
一、激發(fā)學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據(jù)實際情況,改編歌詞?；蛘咦寣W生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲?？傊?英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養(yǎng)自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當?shù)挠⒄Z表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調(diào)動和保護學生語言交際的積極性。
三、創(chuàng)設英語學習的環(huán)境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節(jié)課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內(nèi)容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節(jié)活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養(yǎng),是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十三
摘要：關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
關鍵詞：閱讀教學口語交際語言。
新的課改理念不斷地深入教學實踐中，使一度枯燥無味的課堂又變得生機勃勃了。特別是閱讀實踐中的口語交際活動，更為廣大師生提供了交流的平臺。所以，在閱讀活動中培養(yǎng)學生口語交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時空的限制，投入到豐富多彩的教學活動中。當然，它需要建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師，則必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美的話，說內(nèi)容豐富、合乎情理的話，培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情景中，體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。因此，關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面來提升學生的語言，訓練學生的口語交際能力。
1、在朗讀中豐富學生語言。
朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環(huán)?！墩Z文課程標準》第三部分實施評價建議指出：”能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！熬吞貏e強調(diào)要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創(chuàng)設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：在教學《桂林山水》時，設計了這樣的朗讀片段：”漓江的水真美呀！現(xiàn)在，我們就一起走進漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請跟我一起讀?！敖又?，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：漓江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒有義務展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創(chuàng)設了口語表達的'機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標――能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創(chuàng)設了良好的機會。
2、在質(zhì)疑中訓練學生語言。
蘇霍姆林斯基曾提出忠告：”當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉?！八?，教師只有在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生大膽說話，大膽質(zhì)疑，在疑問中辯出真?zhèn)?，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生之間形成相互傾聽，表達和應對。
3、在課外延伸中提升學生語言。
《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：”堅持在教學過程中培養(yǎng)。“即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的”口語交際“內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。所以，閱讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學生養(yǎng)成反饋課文的習慣，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。例如，在學完了《開國大典》一文后，文中提出了一個問題：假如此時你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準備拍攝哪個鏡頭，為什么？由于學生已經(jīng)熟悉了課文，這樣，他們就有話可說了，同學們就在老師創(chuàng)設的情景中，個個躍躍欲試，說開來了。試想，如果沒有這樣的語境，學生從何說起，說什么，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。
4、創(chuàng)新文本中重組學生的語言。
在閱讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。例如，學了《美麗的”三潭印月“》《富饒的海洋》等課后，引導學生分別扮演”導游“與”游客"進行對話；學了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文后，讓學生自由組合表演課本劇。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。
但是閱讀教學與口語交際訓練有一定的區(qū)別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學角度用好口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；另一方面從口語交際的角度審視閱讀教學，強調(diào)了教師必須在閱讀教學中，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。
總之，抓好閱讀教學，為我們在師生之間，生生之間，學生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎。當然，如何訓練學生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學生在課堂上說起來，在閱讀教學中打開話匣子，在實踐活動中學會，那么，閱讀教學的目標也就達到了。正如課標中所說的：語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十四
語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
1.1巧留學生預習作業(yè)，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業(yè)要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經(jīng)驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。
1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學提綱，學生依綱自學（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。
2.抓住時機激發(fā)學生自學興趣，是培養(yǎng)自學能力的關鍵。
一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說明啟發(fā)學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發(fā)揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創(chuàng)設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學越有趣，越學越有勁。
3.啟發(fā)學生思維，是培養(yǎng)學生自學能力的`依托。
興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
4.嚴格訓練，是培養(yǎng)自學能力的手段。
教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。
綜上所述，培養(yǎng)自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養(yǎng)學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養(yǎng)自學能力也就成為一句空話了。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十五
一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向學生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當?shù)狞c評來激發(fā)學生的閱讀競爭意識。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀數(shù)學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調(diào)下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調(diào)上揚，從抑揚頓挫的語調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數(shù)學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學生歷經(jīng)一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。
一是選擇好數(shù)學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數(shù)學生經(jīng)過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數(shù)學閱讀的進度。教學速度應該以多數(shù)學生接受能力為出發(fā)點，不能因為進度過快導致多數(shù)學生無法理解閱讀內(nèi)容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據(jù)當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調(diào)整。三是把握好數(shù)學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產(chǎn)生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學的一大誤區(qū)。
首先是要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題進行解讀后，將主動權讓給學生，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發(fā)學生對數(shù)學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統(tǒng)計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統(tǒng)計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統(tǒng)計表示法發(fā)表自己的觀點，評判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學閱讀的作用，對于培養(yǎng)學生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力大有益處。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十六
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農(nóng)村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十七
由于社會生活的的信息化和經(jīng)濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養(yǎng)聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的。”我們要組織多種游戲,創(chuàng)設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創(chuàng)造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養(yǎng)了學生合作意識，提高交際的水平。
3.創(chuàng)設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。
4.給予充分時間教師每節(jié)課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練?！罢f”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內(nèi)容。學生獲得成功后,有說的欲望。
5．開展課外活動根據(jù)小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環(huán)境下提高英語綜合交際能力。
總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇一
摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發(fā)展, 提高了教學質(zhì)量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。
關鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養(yǎng);
(一) 學習英語的環(huán)境不夠理想
學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現(xiàn)在人類對語言的學習已經(jīng)逐漸習慣了上文提到的規(guī)律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規(guī)律。國內(nèi)學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎么讀的時候卻已經(jīng)開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規(guī)律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發(fā)音也僅僅局限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調(diào)無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環(huán)境, 而且在他們已經(jīng)習慣于漢語的結構和語法后, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續(xù)使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統(tǒng)語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異于“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛煉, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因來源于學生背單詞的時候采用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發(fā)現(xiàn)在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。
(二) 教師自身的素質(zhì)問題
教師是口語學習的關鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質(zhì), 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質(zhì)。這次新教材和新大綱的出現(xiàn)給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰(zhàn)。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發(fā)音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續(xù)使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調(diào)語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質(zhì)。還有一些老師由于個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。
(三) 聽英語的機會太少
英語的口語能力主要來源于聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環(huán)境, 并且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環(huán)境, 這是一種普遍存在的現(xiàn)象, 同時也包括很多發(fā)達城市的重點中學, 學校對于英語教育提供的設備和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那么這個交流過程就已經(jīng)完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內(nèi)容, 以怎樣的.語速和什么地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的消息, 那就更不要說如何去回答了。
(四) 個性因素的影響
有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內(nèi)向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更愿意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優(yōu)于那些性格內(nèi)向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬于性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態(tài)對語言學習影響很大。
(一) 提高學生參與意識
語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式?，F(xiàn)實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生愿意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中占據(jù)主動的角色現(xiàn)在卻變成了被動角色。很多學生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那么對英語學習的興趣和動力也會上升, 那么他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發(fā)揮。
(二) 為學生創(chuàng)造學習條件
在教學過程中, 培養(yǎng)學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環(huán)境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環(huán)境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發(fā)對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生愿意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發(fā)學生對于英語的情感, 了解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。
(三) 實踐中學習語言
英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現(xiàn)代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。
(四) 摒棄舊的教學理念
英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們?nèi)绾稳ビ? 要去有意識的培養(yǎng)學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統(tǒng)的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產(chǎn)生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以后不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。
(五) 提高英語教師的素質(zhì)
教師在教學活動占據(jù)著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業(yè)知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業(yè)知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業(yè), 同時也有助于英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。
解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對于英語學習的嚴重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語并對英語產(chǎn)生學習的興趣, 讓學生愿意參與進英語的互動和交流中來, 結合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養(yǎng)學生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛煉, 提高學生的整體素質(zhì)。在教學中要為學生的未來發(fā)展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性并加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇二
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法?？谡Z訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。口語訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇三
兒童階段是學生進行語言學習的最佳階段，這是語言教育人士公認的。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，英語作為國際通用語言，受到了社會大眾的重視。人人學英語已經(jīng)成為我國英語學習的必然趨勢。小學作為學生英語學習的黃金階段，一直深受教師與家長的關注。在小學英語教學中，有這樣一種現(xiàn)象：學生在課堂上可以流利地進行英語單詞與句子的閱讀，但是在課下很難正確發(fā)音?；诖耍覈鴮W生的英語口語的提高成為一個重要的教育研究課題。
興趣是提高學生學習主動性的關鍵性因素，因此，教師在進行小學英語口語教學時，一定要注重學生英語口語學習興趣的提高。教師要從學生的心理需求與年齡特點出發(fā)，在備課時選用學生感興趣的材料，在課堂上采取正確的教學方法，使學生在生動教學的引導下，激發(fā)英語口語學習的興趣。關于提高學生英語口語學習興趣的方法，我提出以下幾點建議。
第一，游戲教學。根據(jù)小學生的心理特點與年齡特點，游戲是學生最喜歡的教學方式。許多教學實踐活動已經(jīng)證明，在游戲當中，小學生的學習積極性、主動性、興趣很容易被調(diào)動起來，所以，小學英語老師可以寓教于樂，讓學生在學中玩，在玩中學，將游戲與學習活動結合起來，提高教學效率。比如說，教師在每節(jié)課開始的前五分鐘，可以讓學生進行free talk，讓他們根據(jù)自己的詞匯量任意交流。交流的內(nèi)容隨意，可以討論課后的游戲，也可以討論自己的英語學習狀況。交流過后，使用單詞最多，口語最為流暢的學生可以獲得一朵小紅花，以示教師與其他學生對其的肯定與鼓勵。這樣一來，學生自然而然地克服了自己的心理障礙，參與到英語口語活動當中，在不知不覺當中體會到英語學習的魅力，產(chǎn)生學習興趣。
第二，視聽結合。在英語教學的聽力與口語訓練當中，教師一般都會以錄音機作為輔助性教學工具，讓學生進行模仿，這是我國英語教學中的一個弊病。因為這樣的聽讀方式會使學生產(chǎn)生煩躁的情緒，出現(xiàn)厭學的表現(xiàn)。其實，教師可以在學生聽聽力的時候配上圖片，使學生將注意力放在英語學習活動上，以此來提高學生的學習興趣。教師還可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放適合他們年齡特點的英語學習視頻或者動畫片。這樣，學生的學習主動性會在短時間內(nèi)被調(diào)動起來，有利于學生進行口語練習。
一些學生對英語沒有興趣，因成績不理想產(chǎn)生自卑心理。學生除了在課堂上配合老師進行英語口語的練習外，在課下不敢進行英語發(fā)音，更沒有勇氣用英語與人交流。所以，提高我國小學生英語口語能力的關鍵是幫助小學生樹立自信心。只有具備了自信心，學生才會敢于開口說英語。這就要求廣大的小學英語教師在日常的教學活動中，對學生多贊揚少批評，多肯定少否定，抓住學生值得肯定的每一個方面，鼓勵學生學習，多用“welldone”“good”“wonderful”等詞匯，給予學生積極的.評價，使學生樹立自信心。
學習一門語言，其語言環(huán)境的建設是十分重要的。所以，在提高小學生的學習興趣的同時，學校還要為學生建設英語學習環(huán)境，為學生提供更多更好的英語學習條件，提高學生的英語學習意識。
1.廣播站的協(xié)助
教師可以將適合學生的聽力材料交給廣播站，與廣播站進行良好的溝通，每天固定為學生播放一定量的英語聽力內(nèi)容。這些聽力內(nèi)容可以是英語課文的對話，也可以是英文歌曲，只要在學生的理解范圍之內(nèi)就可以。這樣，學生在不知不覺當中聽到英語，就會在英語語言環(huán)境的感染下自覺進行英語發(fā)音的模仿與學習。
2.英語天地的打造
教室是學生的學習場所。因此，為了提高學生的英語口語能力，教師可以給教室內(nèi)的每一個物件標上英文名字，要求學生在課間用英語交談。這樣，學生會把自己的教室營造成為一個英語天地，起碼在這里，學生敢于開口練習英文。
綜上所述，英語口語能力的提高是英語學習的重要組成部分。本文以小學生為研究對象，對其在英語學習當中存在的口語問題進行分析，并根據(jù)自己的工作經(jīng)驗提出三點提高英語口語水平的對策，希望小學英語教師可以明確自己的教學責任，從學生能力提高的角度出發(fā)，為學生打造良好的學習環(huán)境，設計合理的課程。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇四
“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內(nèi)容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質(zhì)量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數(shù)多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數(shù)從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的`英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經(jīng)常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，并很友善地給予指導和幫助。
初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內(nèi)容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任務，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設計兩到三個問題來讓他們回答。
有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7a》unite5shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當?shù)莫剟?，既能幫助學生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。
嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質(zhì)鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調(diào)動他們下次說英語的積極性。
總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎。相信經(jīng)過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇五
在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎中的基礎。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇六
小學生寫作能力的培養(yǎng)應該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設口語交際的氛圍，引領學生自然交際。
小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發(fā)學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調(diào)動起來，思維被激活，就能點燃創(chuàng)新的火花，口語交際時就會出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。
二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際。
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力，語文論文《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機，引領學生學會寫話。
根據(jù)小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇七
摘要：在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業(yè)務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農(nóng)村小學低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》也提出：“應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！毕旅姹救司娃r(nóng)村小學低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。
一、推廣普通話，提高口語表達能力。
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農(nóng)村小學低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養(yǎng)成用普通話交際的習慣，并在此基礎上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。
對于農(nóng)村學生尤其是農(nóng)村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示范作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學生積累、運用詞匯的能力，提高口語交際能力。
教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學生成為一個具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的人，應引起每位教師的`深思。
我認為教師應從自身做起，提高自身的業(yè)務水平，做學生的榜樣。
1、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生興趣。
口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學生人人參與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。
3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達能力。
口語交際訓練是為了讓每一個人能在現(xiàn)實生活中進行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。
4、人性化評價，樹立交際自信心。
在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時進行肯定?！澳阌^察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
5、教師參與，榜樣示范。
榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學低年級中，教師的行為表現(xiàn)會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示范。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學們想象，經(jīng)過這件事的“我”會對自己說些什么？同學們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細認真?！闭怯捎谖业膮⑴c，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進農(nóng)村小學低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關愛的心，關注每一位學生口語能力的提高。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇八
提高學生學習文言文的興趣關鍵在于老師，老師只有讓學生體會到文言文的美，體會到文言文的實用才能吸引學生上課的注意力和提高課下學習的自覺性。如何提高學生的自覺性和注意力呢？下面我就談一談自己在這方面的摸索。
一、把文學史貫穿于教學中編者在編選課文時很有規(guī)律，高中一二冊的古文都是一定時期的代表作家的代表作品，這些作家的作品都能反映文學特定時期的特征。
《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍誰趙太后》等幾篇文章讓我們了解了春秋戰(zhàn)國時期策士的能言巧辯以及他們的愛國情懷?！都臼蠈⒎ヮ咊А贰豆讶酥趪病贰肚锼贰秳駥W》又讓我們初步認識了先秦諸子散文，了解了散文從語錄體到對話體到論說文的發(fā)展過程。賈誼的《過秦論》讓我們領教了賦體政論文的排山倒海之勢?！而欓T宴》讓我們明白了什么才是最好的歷史散文。《蘭亭集序》《歸去來兮辭》使我們明白駢體文不都是詞藻的堆積不都徒有華美的外表?！吨G太宗十思疏》《滕王閣序》《阿房宮賦》見證了駢體文的高峰之作也阻止不了韓愈柳宗元古文運動的崛起，因為韓柳才是中國古代散文的真正代表?！稁熣f》吹響了古文運動號角，吹來了宋代散文六大家，歐陽修——當時的文壇領袖也不得不在蘇東坡面前自愧不如。明代的小品文獨抒性靈，讓我們認識到細膩的情感來自瑣碎的小事，最好的散文還要抒寫永恒的“童心”?！俄椉管幹尽凡恢袆恿硕嗌偾楦兄腥?，《五人墓碑記》難道不是指向封建專制一把利劍？“桐城派”的姚鼐又挑起復古的大旗，激情四射的龔自珍標志著燦爛的中國文代文學的結束，讓我們看到近代文學一開始就再難同恥辱分開。
二、精講細講盡量出新每一篇古文都有它獨特的地方，對這些獨特的地方我們要精講細講，力爭學生篇篇有收獲。
三、實詞找規(guī)律學習文言文，碰到最多的是實詞。
學習的過程中最需要積累的也是實詞。古代實詞數(shù)量少，最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。例如，“誠”這個詞學生經(jīng)常碰到，“誠”的本義是“真心不虛偽”的意思。發(fā)自內(nèi)心的真實就是“真誠”，如“以誠處世，以誠待人”，有時候作副詞“實在”“的確”的意思，其實作副詞時還有“真實”的意思，此時的“誠”就可以譯為“真的”。如“此誠危急存亡之秋也”“臣誠恐見欺于王而負趙”“公誠愚矣！夫何為而與之”“先生之說，誠可謂苦藥良針矣”。有時候“誠”當虛詞“果真，如果”這個時候的“誠”雖不是實詞了，但還有“真”的意思，只不過成了假的“真”了，如“今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬”，“誠如是”就是這樣?！俺恰辈还苋绾巫兓歼€有它本來的'意思。明白了這些，不就把“誠”把握住了嗎？再如“朝”，本意是“早晨”，古時臣子早晨要去拜見君王，于是有了“朝拜”的意思，朝拜君王的地方于是就叫作了“朝堂”，朝堂是國家最重要的地方，代表著國家，于是“朝”就有了“朝代”的意思。朝見君王，要面向國君，于是“朝”就有了“朝向”的意思，成了介詞。
四、虛詞也好玩虛詞不多指的是數(shù)量，要從頻率上講，那就太多了。
古文的抑揚頓挫，鏗鏘有勢往往是通過虛詞表現(xiàn)的。虛詞雖然用法靈活多變，但我們要學生明白只要記住常見虛詞的常見用法就可以了，因為高考也不考較偏的用法。有的學生總覺得虛詞枯燥，其實虛詞也好玩。例如下面這句話中的“之”的用法多有意思呀！《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”中得“之”，我們討論分析后，就會發(fā)現(xiàn)它幾乎代表了“之”字的所有用法。我們可以譯作“哀嘆我短暫的一生，羨慕那無窮的長江”，也可以譯作“哀嘆我一生的短暫，羨慕長江的無窮無盡”，我們可以理解為“吾生須臾，長江無窮”，甚至可以理解為“哀嘆我一生那樣短暫，羨慕那長江如此無窮”。這樣一來，“之”當助詞“的”，當結構助詞起取獨作用，作定語后置的標志，作指示代詞。看多有意思。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇九
目前在高職高專院校的英語口語課堂中，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力是英語教學的主要目標，這就要求我們英語教師要重視口語教學，了解課堂教學中存在的眾多問題，并且能通過問題找出解決的方法，從而更好地開展口語課堂活動，提高學生實際運用口語的能力。
1、傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。
中國自古以來奉行“師者，傳道授業(yè)解惑也”的理念，即教師為主體，學生為客體，形成一種“教師不停的說，學生一味地聽”的現(xiàn)象，這種教學方式不利于學生提高學習興趣，加強語言的實際使用能力。
2、缺乏語言環(huán)境。
中國學生學習外語主要依靠課堂，他們到課堂上學習語言知識以及技能，但是這只限于課堂，學生走出課堂后便很少有機會能接觸和使用英語，缺乏訓練的語言環(huán)境。
3、學生的情感因素。
在目前的口語課堂中，學生普遍存在著口語基礎差、課堂活動參與性低的問題。他們害怕說錯，擔心說得不好，這種復雜的情感導致課堂氣氛不活躍，活動的效果差。
一切活動的目的是為了讓學生有興趣，能從活動中吸取知識，這就意味著英語教師在設計課堂活動時要充分的了解學生的心理需求，做到能充分的利用學生的優(yōu)點，開發(fā)潛力，幫助學生克服恐懼和害羞的心理，以獲得好的課堂效果。結合合肥財經(jīng)職業(yè)學院英語口語課堂的實際情況，提出了三種課堂活動：
1、小組活動。
傳統(tǒng)口語課堂教學中，大部分時間是教師在講解，學生處于被動地位，積極性不高，然而小組活動則可以使學生成為主角，人人都可以參與，相互交流合作，共同探討解決問題，共同啟發(fā)實踐。教師可以根據(jù)學生的口語能力，實行高低搭配，每一組選一個小組長，并每個學生都輪換制的當小組長，這樣使學生都有機會鍛煉。小組活動形式多種多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來不斷地變化活動的形式。常用的小組活動有小組游戲，小組討論，小組辯論，小組調(diào)查等。在小組游戲中，教師可以選擇一些趣味性的游戲，比如詞語接龍，學生可以在輕松自在的環(huán)境中學到新的單詞，練習使用語言。
在小組討論中，教師可以選擇比較適合大學生的一些話題，小組成員發(fā)表自己的觀點和看法，每組派一名代表進行陳述。在小組辯論中，教師先將學生分為兩組，再給出一個話題，辯論分為三個階段，第一階段是小組成員輪流發(fā)言；第二階段是自由發(fā)言；第三階段是辯論雙方各自總結。小組辯論有助于學生語言能力的訓練，有助于學生思維的培養(yǎng)，當然小組討論是一個比較高級的活動，可以根據(jù)學生水平來適當運用。在小組調(diào)查中，教師給出需要調(diào)查的問題，最好是跟學生比較有關的，小組成員可以設計調(diào)查問卷，實施調(diào)查，討論總結調(diào)查結果，這種方式可以增加學習的實用性。
2、角色扮演。
在日常教學中，角色扮演是很常用的方式，但是如何能吸引學生參與，這就要求教師能尋找到有趣而且貼近生活的活動，允許學生去創(chuàng)造，在靈活的角色中發(fā)掘自己的表演潛力。例如，在學習“make acall”這一單元中，教師可以結合上一單元所學的“make an appointment”，使學生通過打電話來預約，將簡單的打電話和預約結合起來，使對話內(nèi)容豐富，學生可以自由發(fā)揮，同時也將之前所學的知識有效的結合起來，起到“復習舊知識，熟練新知識”的作用。
表演分為三幕場景，第一幕學生甲扮演一名生意人要出差，到達目的地之前要先預約賓館，同學乙扮演賓館的電話接待員，他們通過電話進行約定房間。第二幕中學生甲到達賓館后要與接待員核實預約，接待員安排甲去所要住的房間。第三幕學生甲與乙對話退房結賬。通過一環(huán)接一環(huán)的對話，可以讓學生如臨其境的感覺，可以深刻感覺到整個對話就像在現(xiàn)實生活中發(fā)生的一樣，這些貼近生活的角色對話更加吸引學生們參加的積極性，并且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
3、團隊合作活動。
為了讓每一位學生都能參加到口語的鍛煉中來，教師應當充分考慮到合作型的活動，根據(jù)學生的學業(yè)水平、口語表達能力、性格特點、性別等方面的差異進行任務分派，安排口語好的學生擔任主要工作，把口語能力不是很好的學生安排在稍微次要的工作上，這樣會讓基礎好的學生充分的發(fā)揮自己的口語能力，同時也讓基礎差點的學生能有機會鍛煉，并且使他們克服不自信的心理，逐漸的融合到活動中去，久而久之就敢于說敢于表現(xiàn)，這樣有利于進一步的口語練習。例如：在圣誕節(jié)之前，教師可以給學生們安排任務，讓學生們集體辦個晚會，教師可以選擇口語能力好的學生擔任主持人，讓學生們自己編節(jié)目。通過構想節(jié)目內(nèi)容，學生們不僅可以鍛煉團隊合作意識，在一定程度上也能提高社交能力。
根據(jù)本校學生的英語口語課堂的一些問題，再結合教學實踐中的體會，對口語課堂中的活動安排進行認真考慮，在不斷的探索和總結中才能獲得更好的英語口語課堂效果，才能使學生真正的學會口語技能，并且能夠做到學以致用。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十
關鍵詞：
摘要：
良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。
“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質(zhì)水平的體現(xiàn)。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質(zhì)及學習方法上入手。
一、學生聽力學習中存在的問題。
1.心理綜合素質(zhì)低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質(zhì)問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內(nèi)容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。
2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關重要，尤其是英語發(fā)音中的弱讀和連讀現(xiàn)象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發(fā)音，導致無法從根據(jù)聽到的音按照語音規(guī)則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。
3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯(lián)系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。
4.背景知識太狹窄，無法根據(jù)聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內(nèi)容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。
5.沒有及時記筆記，對重要細節(jié)捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節(jié)。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數(shù)字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結果對與重大細節(jié)有關的選擇題難以下手。
二、聽力技巧的訓練準備和培養(yǎng)。
1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關，力求做到發(fā)音清晰、正確，同時語音語調(diào)到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發(fā)揮想像力，找出音跟形之間的聯(lián)系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發(fā)現(xiàn)英語語音中的發(fā)音規(guī)則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數(shù)量，但求質(zhì)量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質(zhì)量，并非數(shù)量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發(fā)音為止，這有助于學生在練習中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進。
3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內(nèi)容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內(nèi)容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據(jù)閱讀培養(yǎng)起來的語感和獲得的常識對聽力內(nèi)容進行猜測，加強聽力理解能力。
4.培養(yǎng)良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記?？焖凫o下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數(shù)，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節(jié)性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。
聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十一
首先要消除心理障礙，大膽開口說。眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，后有文字，如果發(fā)音不準，別人就聽不懂，因此要想學好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口說，所謂曲不離口，不離手。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學恥笑。
這種恐懼心理常導致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感,阻礙了口語練習的順利進行。開口讀就是大聲朗讀，不但要在課堂上跟著朗讀，還要自己利用課下時間朗讀單詞、課文。
如果害怕說錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高的大錯。開口說就是在日常生活中，盡可能多練習。各類語言都包含一定數(shù)量的短語和句型，熟記這些習慣用語。如：could you please?there isid like towhat do you think of?shall we利用一切機會說英語、用英語，只要大膽說、多說、瘋狂說，持之以恒，才能說得好。從言語交集中吸收并熟記大量常用習慣用語，大大有助于外語口語的發(fā)展。
說的習慣是在聽的基礎上培養(yǎng)起來的。聽說的結合能使詞句的音形義在記憶中迅速結合起來。學音標是，要注意觀察老師的口型，然后自己學，反復練習;學習單詞時，聽老師讀或跟磁帶讀力求發(fā)音準確流利，千萬不要用漢語標出單詞的模音去讀單詞，如：bu，ye挺恐怖的。
在朗讀課文時，認真模仿，這樣以來，既提高了學生的聽力，同時也相應提高了學生的口語。另外，課下多聽錄音，收看電視等看他們?nèi)绾伟l(fā)音，然后模仿說話人的聲調(diào)，語氣等。在模仿過程中，也是自己口語表達能力做到惟妙惟肖，達到日趨完美。
去英語角和別人交流等，不但可以練習口語，還可以交流英語學習經(jīng)驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到同學或參加英語角的機會很少，那么還可以指導學生用多種方法繼續(xù)練習口語。比如口語作文和5分鐘強化訓練法。找好一個題目作一分鐘的口語作文，同時將其錄音。聽錄音，自己找出自己的不足和錯誤，就此題目再作兩分鐘的的口語作文，也同樣錄音，再聽并找出不足與進步等。這是一種非常有效的口語訓練方法。
經(jīng)?？焖匍喿x，一方面可以鍛煉自己的口肌，提高靈活程度，另一方面有助于把握語感，使自己講一口流利的英語。但快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語法為基礎，還要掌握一些重要的閱讀技能。
如果沒有語言基礎，閱讀材料通篇都是生詞，語法難點很多，即使掌握了一些快速閱讀的技能，要快也快不了。英語口語能力的培養(yǎng)也要循序漸進，有一個健康的心理素質(zhì)，好的學習方法加上鍥而不舍的精神，就一定能即興講話脫口而出，出口成章。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十二
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發(fā)展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養(yǎng)學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養(yǎng)他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習英語,培養(yǎng)他們的口頭交際能力。
一、激發(fā)學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據(jù)實際情況,改編歌詞?；蛘咦寣W生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲?？傊?英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養(yǎng)自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當?shù)挠⒄Z表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調(diào)動和保護學生語言交際的積極性。
三、創(chuàng)設英語學習的環(huán)境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節(jié)課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內(nèi)容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節(jié)活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養(yǎng),是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十三
摘要：關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
關鍵詞：閱讀教學口語交際語言。
新的課改理念不斷地深入教學實踐中，使一度枯燥無味的課堂又變得生機勃勃了。特別是閱讀實踐中的口語交際活動，更為廣大師生提供了交流的平臺。所以，在閱讀活動中培養(yǎng)學生口語交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時空的限制，投入到豐富多彩的教學活動中。當然，它需要建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師，則必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美的話，說內(nèi)容豐富、合乎情理的話，培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情景中，體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。因此，關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面來提升學生的語言，訓練學生的口語交際能力。
1、在朗讀中豐富學生語言。
朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環(huán)?！墩Z文課程標準》第三部分實施評價建議指出：”能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！熬吞貏e強調(diào)要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創(chuàng)設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：在教學《桂林山水》時，設計了這樣的朗讀片段：”漓江的水真美呀！現(xiàn)在，我們就一起走進漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請跟我一起讀?！敖又?，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：漓江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒有義務展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創(chuàng)設了口語表達的'機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標――能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創(chuàng)設了良好的機會。
2、在質(zhì)疑中訓練學生語言。
蘇霍姆林斯基曾提出忠告：”當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉?！八?，教師只有在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生大膽說話，大膽質(zhì)疑，在疑問中辯出真?zhèn)?，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生之間形成相互傾聽，表達和應對。
3、在課外延伸中提升學生語言。
《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：”堅持在教學過程中培養(yǎng)。“即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的”口語交際“內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。所以，閱讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學生養(yǎng)成反饋課文的習慣，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。例如，在學完了《開國大典》一文后，文中提出了一個問題：假如此時你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準備拍攝哪個鏡頭，為什么？由于學生已經(jīng)熟悉了課文，這樣，他們就有話可說了，同學們就在老師創(chuàng)設的情景中，個個躍躍欲試，說開來了。試想，如果沒有這樣的語境，學生從何說起，說什么，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。
4、創(chuàng)新文本中重組學生的語言。
在閱讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。例如，學了《美麗的”三潭印月“》《富饒的海洋》等課后，引導學生分別扮演”導游“與”游客"進行對話；學了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文后，讓學生自由組合表演課本劇。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。
但是閱讀教學與口語交際訓練有一定的區(qū)別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學角度用好口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；另一方面從口語交際的角度審視閱讀教學，強調(diào)了教師必須在閱讀教學中，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。
總之，抓好閱讀教學，為我們在師生之間，生生之間，學生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎。當然，如何訓練學生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學生在課堂上說起來，在閱讀教學中打開話匣子，在實踐活動中學會，那么，閱讀教學的目標也就達到了。正如課標中所說的：語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十四
語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
1.1巧留學生預習作業(yè)，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業(yè)要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經(jīng)驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。
1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學提綱，學生依綱自學（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。
2.抓住時機激發(fā)學生自學興趣，是培養(yǎng)自學能力的關鍵。
一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說明啟發(fā)學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發(fā)揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創(chuàng)設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學越有趣，越學越有勁。
3.啟發(fā)學生思維，是培養(yǎng)學生自學能力的`依托。
興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
4.嚴格訓練，是培養(yǎng)自學能力的手段。
教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。
綜上所述，培養(yǎng)自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養(yǎng)學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養(yǎng)自學能力也就成為一句空話了。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十五
一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向學生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當?shù)狞c評來激發(fā)學生的閱讀競爭意識。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀數(shù)學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調(diào)下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調(diào)上揚，從抑揚頓挫的語調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數(shù)學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學生歷經(jīng)一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。
一是選擇好數(shù)學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數(shù)學生經(jīng)過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數(shù)學閱讀的進度。教學速度應該以多數(shù)學生接受能力為出發(fā)點，不能因為進度過快導致多數(shù)學生無法理解閱讀內(nèi)容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據(jù)當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調(diào)整。三是把握好數(shù)學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產(chǎn)生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學的一大誤區(qū)。
首先是要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題進行解讀后，將主動權讓給學生，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發(fā)學生對數(shù)學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統(tǒng)計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統(tǒng)計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統(tǒng)計表示法發(fā)表自己的觀點，評判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學閱讀的作用，對于培養(yǎng)學生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力大有益處。
淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十六
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農(nóng)村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文篇十七
由于社會生活的的信息化和經(jīng)濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養(yǎng)聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的。”我們要組織多種游戲,創(chuàng)設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創(chuàng)造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養(yǎng)了學生合作意識，提高交際的水平。
3.創(chuàng)設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。
4.給予充分時間教師每節(jié)課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練?！罢f”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內(nèi)容。學生獲得成功后,有說的欲望。
5．開展課外活動根據(jù)小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環(huán)境下提高英語綜合交際能力。
總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。