總結(jié)是對自己一段時間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評估，可以幫助我們更好地成長?？偨Y(jié)時可以采用分類整理的方式，將問題和解決方案進(jìn)行合理劃分。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家在寫總結(jié)時提供一些參考。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴(yán)重的不成正比。機(jī)械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對于以后的學(xué)習(xí)來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，懂得機(jī)械制圖存在的必要性。
1.學(xué)生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生懂得機(jī)械制圖課有它的實用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
2.可以在進(jìn)行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的實訓(xùn)中心去了解高年級同學(xué)是如何實驗的，讓學(xué)生對此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級學(xué)生的'工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行零距離地和機(jī)床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實驗班的學(xué)生溝通交流，他們就會自己明白機(jī)械制圖這門課程的重要性，也會懂得學(xué)好這門課程才會學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機(jī)器和進(jìn)行機(jī)器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機(jī)械制圖，它的地位和重要性會促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)需要銜接，機(jī)械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學(xué)生探索式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進(jìn)而改進(jìn)，能夠更好地理解機(jī)械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2.教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個機(jī)械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對應(yīng)的關(guān)系體系，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進(jìn)行漏洞縫補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行具體的分析，完善教學(xué)計劃，教會學(xué)生溫故而知新的害處，增強(qiáng)學(xué)生對于機(jī)械制圖的興趣。
3.教學(xué)的時候，每個學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習(xí)小組的模式，每個小組適當(dāng)?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進(jìn)課堂機(jī)械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因為缺乏自信心，慢慢地對學(xué)習(xí)變得消極，不喜歡和教師進(jìn)行溝通，甚至離教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，這種自卑心理需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機(jī)械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到機(jī)械制圖課的重要性，讓學(xué)生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也可以鼓勵學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護(hù)之情，以及感動之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學(xué)生融入詩中的情景，打動學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
如何提高課堂教學(xué)的實效性是每一位教師所面對的課題，我在工作中不斷的思考，逐步的摸索，反思自己教學(xué)工作中的得與失有一些自己的理解和體會，和大家共同探討。
學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點是他們自己的生活實踐所形成的經(jīng)驗。所以，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)并不象科學(xué)家眼中的數(shù)學(xué)，是那些邏輯公理和已證的命題。他們的數(shù)學(xué)活動通常是從觀察日?，F(xiàn)象開始，用特征歸納來進(jìn)行的。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的`認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識、經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間構(gòu)建一個橋梁，讓他們從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，不斷通過自己的嘗試，探索和反思來認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但同時也會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生所調(diào)動的是自己的生活經(jīng)驗，他們所用的不是數(shù)學(xué)用語，教師要注意聽，在表揚鼓勵的同時用數(shù)學(xué)用語糾正一遍，使學(xué)生的生活經(jīng)驗回歸數(shù)學(xué)課堂，幫他們建立正確的數(shù)學(xué)概念。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了，他們真正成為了課堂的主人，課堂氣氛顯得很輕松，學(xué)生對所學(xué)知識點才能記憶深刻。教學(xué)情景（特別是生活情景）的創(chuàng)設(shè)運用溝通了數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生活中就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不神秘。
在熟悉的生活情境中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，但每個學(xué)生存在著個體差異，怎樣使全體學(xué)生在課堂上都能得到有效的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實效性的一個重要問題。目前我校正在研究“三個層次練習(xí)”，即：“基礎(chǔ)練習(xí)：”，“鞏固練習(xí)”和“拓展練習(xí)”。其中“基礎(chǔ)練習(xí)”是與例題的形式完全一樣的練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得以鞏固，尤其是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在做這部分練習(xí)時可以幫助他們加深理解，達(dá)到熟練掌握的目的。而且堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎(chǔ)?！办柟叹毩?xí)”是與例題有所不同，稍有難度的練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以完成，中等的學(xué)生可以通過自己的努力獨立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決這個層次的練習(xí)也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決“鞏固練習(xí)”。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學(xué)生思維的紐帶和橋梁?！巴卣咕毩?xí)”則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使有困難的學(xué)生和中等學(xué)生也能夠夠得著、受啟發(fā)，又使優(yōu)秀學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
三個層次的練習(xí)使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。
精心的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在不斷的嘗試、探索中獲得新知，多層次的練習(xí)讓全體學(xué)生發(fā)揮了最大的潛能。要想提高課堂效率，教師還要時時刻刻心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在做練習(xí)時，教師要在學(xué)生中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或是上課走神的同學(xué)，看看他們是否掌握了當(dāng)堂所講的知識，能不能獨立完成練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難，教師要趁熱打鐵及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們當(dāng)堂知識當(dāng)堂學(xué)會，比日后發(fā)現(xiàn)問題再補(bǔ)課效果更佳，而且節(jié)省時間。這樣教師充分利用課堂上做練習(xí)的時間，對個別生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助他們牢固的掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績，從而提高了課堂效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
新課程視野下，語文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計提問，成為廣大初中語文教師實施有效教學(xué)必須思考的一項重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實現(xiàn)既能運籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設(shè)計緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經(jīng)驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學(xué)生說得好不好”頓時，學(xué)生一個個舉起手來?！八f了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說，全是廢話?！卞X老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學(xué)生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時，有位教師設(shè)計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實。課堂提問必須新穎而靈動，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時間與閱讀的機(jī)會，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點――“國家強(qiáng)大才能使人民的生活幸福”進(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
簡化語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個或幾個關(guān)鍵性問題，相對集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡明扼要，會讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點和難點，考慮到重難點中所蘊含的復(fù)雜與多變，對學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡明指導(dǎo)下，充分地張揚他們的語文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場》一課時，文中大量運用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）。”簡潔的教學(xué)語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。要使得教學(xué)語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗儲備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個主干，來指導(dǎo)語文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個性特征，尊重他們鮮明的個性化表達(dá)，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。
本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點和課題內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂生動、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
2、英語學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請兩位有經(jīng)驗的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會的教師進(jìn)行一場專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個班學(xué)生與觀摩教室。教師對這次活動評價很高，對教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當(dāng)中。這次教研活動切實為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對課堂有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲活動已被廣泛運用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用游戲活動的同時也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會該會說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個游戲活動，學(xué)生一個游戲接一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學(xué)英語知識。
在這樣的英語課中游戲活動只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質(zhì)，活動目的性不強(qiáng)，不能切實提高課堂的實效性。
我們需要構(gòu)建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學(xué)只會讓學(xué)生喘不過氣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對成績毫無幫助。
剛開學(xué)的時候，哪個學(xué)生不是興奮期待，對學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會有越來越多的學(xué)生因為教學(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對課堂“不感冒”。對于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實學(xué)習(xí)英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語學(xué)習(xí)語境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運用各種方式方法在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長時間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點幽默，少點譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語語言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵學(xué)生主動參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學(xué)生就是這個罰站那個罰抄的，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗：在備課的時候自己精心設(shè)計了某些游戲或小組活動，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動的過程中，總是有幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之后，游戲活動繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學(xué)生個體與教師間的是非之爭，而其他學(xué)生就會成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評還是表揚學(xué)生個體，都要以是否有利于營造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實效。
2、動靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學(xué)生動的時間要比語文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動癥”問題學(xué)生。
我們在課堂教學(xué)設(shè)計中，要適度考慮學(xué)生的動靜結(jié)合，不能因為學(xué)科知識的重要，就過度壓抑學(xué)生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學(xué)生這種動的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會?；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)的知識講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時的初中語文課堂教學(xué)，就如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰(zhàn)計劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計教案。而要設(shè)計好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級上冊提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計小說的教學(xué)目標(biāo)時，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇?yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會諷刺、夸張的藝術(shù)手法對塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：
妙計一明確行蹤，移步換景；
妙計二巧妙選景，突出特征；
妙計三融情于景，生動寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如果肖老師每個環(huán)節(jié)都設(shè)計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學(xué)生的實際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會領(lǐng)會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個字詞，結(jié)合語句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個個知識點都掌握，結(jié)果學(xué)生一個也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動形態(tài)，在對話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學(xué)生之間的對話與交流。教師設(shè)計的活動和對話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，以樂觀的心態(tài)面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學(xué)生記住點什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學(xué)生就必須對自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會如何用樂觀的心態(tài)去對待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實效性。
課堂教學(xué)的實效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個性和經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時教師適時引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學(xué)實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作加以驗證，學(xué)生的實踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長時，學(xué)生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學(xué)生對自己已經(jīng)測量過的幾個大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵學(xué)生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時，學(xué)生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學(xué)生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進(jìn)行較為科學(xué)的實驗，整個過程完全是學(xué)生主動探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
如何有效地形成師生互動，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動，倡導(dǎo)“混合型”，“對話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動中，我們授課老師針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報如下：
學(xué)生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學(xué)互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨立學(xué)習(xí)、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。對于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識，設(shè)計出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行了深化，同時又將學(xué)生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強(qiáng)對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
完善服務(wù)體系，適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的運營。10000客戶服務(wù)熱線全省集中，重點鞏固和流程優(yōu)化，同時將微博、qq、行業(yè)應(yīng)用、旗艦機(jī)、國際漫游等的客服體系整合，持續(xù)優(yōu)化，形成“一點接入、全網(wǎng)共享、高效運轉(zhuǎn)、快速響應(yīng)”的客戶服務(wù)體系。
打造服務(wù)精品，擴(kuò)大寬帶服務(wù)的優(yōu)勢。借助“寬帶中國、光網(wǎng)城市”工程，打造精品寬帶服務(wù)，持續(xù)深化推進(jìn)寬帶專項服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)客戶“裝的放心，用的開心，修的省心，續(xù)的舒心”；推廣電話、網(wǎng)絡(luò)等的寬帶預(yù)約服務(wù)和在線支付服務(wù)，方便用戶的安裝、維修、繳費；推廣客戶網(wǎng)上自助排障/修障服務(wù)，推廣“10000專家”軟件，快速解決常見問題。
借助移動互聯(lián)網(wǎng)手段，大力提升服務(wù)水平。中國電信正全力打造6個電子服務(wù)渠道，即：網(wǎng)上10000、掌上10000、電話10000、qq10000、微博10000、10000知道，全面建設(shè)中國電信適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“立體、智能、開放”的客服體系，通過自助、互助、幫助的多服務(wù)手段、提升客戶滿意。
（一）加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)提速降費。加快高速寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)4g網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。實施電信普遍服務(wù)試點，支持3萬個以上行政村寬帶建設(shè)升級。持續(xù)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)質(zhì)量，擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)間帶寬容量。進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)急通信能力和網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障能力，完成黨的十x大等重大活動通信及網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障任務(wù)，做好自然災(zāi)害和突發(fā)事件的應(yīng)急通信保障。
（二）規(guī)范服務(wù)行為。各地通信管理局要督促基礎(chǔ)電信企業(yè)做好計費系統(tǒng)性能檢測，組織開展電信計費監(jiān)督檢查。督促基礎(chǔ)電信企業(yè)進(jìn)一步清理資費套餐，簡化資費結(jié)構(gòu)，加大資費方案特別是為落實提速降費推出的低資費套餐公示和宣傳力度，讓用戶明明白白消費。加強(qiáng)對電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)服務(wù)和收費行為的撥測檢查，嚴(yán)禁違反協(xié)議亂收費、強(qiáng)行捆綁銷售、偽造訂購記錄、惡意扣費等行為，加大對違規(guī)行為的查處和曝光力度。開展用戶滿意度指數(shù)測評活動，把用戶是否滿意作為評價服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)妥做好用戶申訴處理工作，督促基礎(chǔ)電信企業(yè)做好用戶投訴處理和申訴轉(zhuǎn)辦處理，提高用戶投申訴和解率，妥善化解矛盾糾紛。
（三）規(guī)范信息通信市場秩序。各地通信管理局要督促基礎(chǔ)電信企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)理性開展競爭、守法誠信經(jīng)營，查處侵害其他企業(yè)和用戶合法權(quán)益的不正當(dāng)競爭行為。重點深化校園電信市場規(guī)范管理，堅決杜絕現(xiàn)場沖突、群訪群訴、重大負(fù)面輿情、破壞通信設(shè)施四類惡性事件的發(fā)生。對發(fā)生校園營銷惡性事件的省份及市場競爭強(qiáng)度較大的地區(qū)加強(qiáng)監(jiān)管。嚴(yán)格落實責(zé)任追究到人，嚴(yán)肅處理經(jīng)查實的惡性違規(guī)行為，并將相關(guān)責(zé)任企業(yè)可記錄進(jìn)企業(yè)違法不良記錄數(shù)據(jù)庫。（12月底完成）。
（四）維護(hù)用戶合法權(quán)益。各地通信管理局要督促企業(yè)落實主體責(zé)任，完善行業(yè)內(nèi)防范打擊通訊信息詐騙責(zé)任倒查機(jī)制和用戶舉報受理機(jī)制，全面建成防范打擊通訊信息詐騙業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、用戶安全提示服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)間不良呼叫號碼監(jiān)測處置系統(tǒng)，提升技術(shù)防范打擊能力。深入治理垃圾短信、騷擾電話，管好渠道，曝光源頭商家及所屬行業(yè)，以引導(dǎo)社會輿論，推動相關(guān)部門齊抓共管，建立長效機(jī)制。重點清理整治語音專線和“400”等重點電信業(yè)務(wù)。組織攔截非法“+86”國際來話，刪除“通用號碼”，清除網(wǎng)上xx軟件，攔截不規(guī)范主叫號碼。強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)管理，落實網(wǎng)絡(luò)實名制。督促電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)嚴(yán)格落實用戶個人信息保護(hù)各項規(guī)章制度，制定用戶個人信息收集、使用規(guī)則，建立健全用戶個人信息安全管理制度和安全防護(hù)技術(shù)手段，開展用戶個人信息保護(hù)自查，組織執(zhí)法檢查。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的有效性開始成為大家關(guān)注的焦點。
有效教學(xué)就是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
體育教學(xué)是否有效，應(yīng)該關(guān)注體育教師是否盡心的教，學(xué)生是否努力的學(xué)，學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進(jìn)步、發(fā)展。
體育教學(xué)中應(yīng)采取有力措施來培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣乃至愛好，讓學(xué)生從中體驗到參加體育運動的樂趣，為學(xué)生形成終身體育意識奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，決定了教學(xué)效果的好壞與成敗，因此在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的需求，審時度勢，努力做到適時、適度、機(jī)智地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最大限度的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，在體育教學(xué)活動中，怎樣才能真正做到提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢?我個人認(rèn)為：在體育教學(xué)活動中如何集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，是提高小學(xué)體育體育課教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、師生關(guān)系須有效融洽。
駕馭課堂的能力是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場上進(jìn)行，學(xué)生常常會受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是小學(xué)生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點“風(fēng)吹草動”，就會很快轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學(xué)的效果。
因此，體育教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球。
小學(xué)生們都很喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的項目，在隊列練習(xí)中，我們可以用吹口哨、拍巴掌、說快板、編口訣等多種進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己邊喊口令邊練習(xí)，充分調(diào)動孩子們的積極性和主動性，如此這般，不是更能吸引孩子們的眼球，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心，練習(xí)起來更容易集中注意力。
建立有效融洽的師生關(guān)系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。
教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對學(xué)生有著莫大的影響。
哪怕是一個動作、表情或眼神，還是一句話，都會影響他們對體育課的心理和態(tài)度。
比如，當(dāng)學(xué)生害怕嘗試新動作或練習(xí)動作失敗時，教師要用親切的語言，信任的目光，反復(fù)的示范去鼓勵他們，引導(dǎo)他們，讓他們能重新鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，相信自己也能做好。
當(dāng)然，和諧的氣氛并不意味著上課不需要紀(jì)律，放任自流。
反而在教學(xué)過程中，教師要不斷的提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
良好的組織紀(jì)律是組織教學(xué)的前提，而和諧的氛圍則是更好地完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。
所以，教師要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生在心情舒暢中上好體育課。
二、教學(xué)方法須靈活多變。
在體育教學(xué)中，有許多教學(xué)方法可以讓去選擇，去比較，去衡量，為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
但教學(xué)本無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是否使體育教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是否達(dá)到了體育教學(xué)的目的，否則，任你再怎么華麗和花哨的教學(xué)方法都是無效的。
只有靈活機(jī)智地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好、更快、更高地提高體育教學(xué)的有效性。
1、游戲教學(xué)法。
學(xué)生都具有活潑、好動、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。
如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
游戲本是體育運動的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形成多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，在體育教學(xué)中根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學(xué)，引入競爭意識，形成趣味學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的好勝心理，最后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和進(jìn)行充分的練習(xí)，學(xué)生就會主動地進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)因而得以實現(xiàn)。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2、趣味教學(xué)法。
俗話說：興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)動作充滿好奇心和興趣，就會精神飽滿，心情愉快地去學(xué)習(xí)和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。
趣味教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使他們?nèi)シe極地進(jìn)行體育鍛煉，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的和要求，又會使學(xué)生對體育課不再有累和煩的`感受。
3、競爭教學(xué)法。
體育教學(xué)活動中，從不缺乏的東西就是競爭。
每一節(jié)體育課，從開始準(zhǔn)備到結(jié)束課程，都充滿了競爭的影子。
所以，運用好競爭意識，可以使那些枯燥無味的單一動作的教學(xué)，變得生動形象、活力四射。
4、創(chuàng)新教學(xué)法。
在體育教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性，把培養(yǎng)和開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力作為主要的教育目之一來抓。
在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生勤思善問，能“動”會“做”，并能創(chuàng)造性地“玩”，力求不拘一格，與眾不同，標(biāo)新立異，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性。
如在課中讓學(xué)生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。
5、差異教學(xué)法。
在體育課中實行因材施教和區(qū)別對待是最常見的方式，每個學(xué)生的生理和心理特點各不相同，互有差異(比如體型、性別、素質(zhì)、能力等方面的差別)，教師只有最大限度的掌握學(xué)生的實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動，做到因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。
因此，在體育教學(xué)中，要善于可以運用這些差異，分門別類地進(jìn)行體育教學(xué)，引起相互競爭的意識，達(dá)到體育鍛煉的目的。
設(shè)置差別、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成練習(xí)內(nèi)容，同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性，使他們都樂意上體育課，整個課堂教學(xué)也隨之活躍起來了。
靈活運用差別，就會使我們的體育課教學(xué)生動活潑，充滿情趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，在學(xué)中玩，玩出效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十五
本文作者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的`特點,結(jié)合教學(xué)實踐,指出數(shù)學(xué)教師要依托課堂教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,對學(xué)生給予表揚與鼓勵.并運用多樣化的教學(xué)方法,以提升學(xué)生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十六
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時就要對學(xué)生作出深入和具體的分析，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學(xué)與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實、富有成效，切實保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學(xué)生”，一個個學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持做到給學(xué)生一個自己的空間，一個選擇的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動要堅持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學(xué)活動的有效性。
學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時適度、多元地評價學(xué)生。評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十七
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂？答案眾說紛紜：真實，樸實，扎實；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融；讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進(jìn)行有效課堂語言設(shè)計。
（1）精心設(shè)計導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實踐證明，越是簡潔的`教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?BR> 4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無法實現(xiàn)的，要實現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十八
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長時間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學(xué)生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時整個課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。如果任務(wù)設(shè)計合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成一個認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù)，鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種方式。在學(xué)生互評前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。學(xué)生評價作品時大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會多方位全面地進(jìn)行評價。教師評價作為對學(xué)生評價的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專心，完成任務(wù)時也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學(xué)。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十九
小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時，針對語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的價值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進(jìn)行重點的關(guān)注。然而實質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生，低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關(guān)鍵點應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學(xué)生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[j].西部素質(zhì)教育，（11）：179.
[5]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設(shè)計的教學(xué)程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十一
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生的知識層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學(xué)生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補(bǔ)充，對那些偏激和錯誤的認(rèn)識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識層面，設(shè)計不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時時給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生間相互評價。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達(dá)能力。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學(xué)間的相互評價，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會使語文教學(xué)進(jìn)入一個廣闊的新天地。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十二
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學(xué)的有效性。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十三
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價教學(xué)行為，重點關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴(yán)重的不成正比。機(jī)械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對于以后的學(xué)習(xí)來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，懂得機(jī)械制圖存在的必要性。
1.學(xué)生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生懂得機(jī)械制圖課有它的實用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
2.可以在進(jìn)行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的實訓(xùn)中心去了解高年級同學(xué)是如何實驗的，讓學(xué)生對此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級學(xué)生的'工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行零距離地和機(jī)床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實驗班的學(xué)生溝通交流，他們就會自己明白機(jī)械制圖這門課程的重要性，也會懂得學(xué)好這門課程才會學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機(jī)器和進(jìn)行機(jī)器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機(jī)械制圖，它的地位和重要性會促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)需要銜接，機(jī)械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學(xué)生探索式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進(jìn)而改進(jìn)，能夠更好地理解機(jī)械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2.教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個機(jī)械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對應(yīng)的關(guān)系體系，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進(jìn)行漏洞縫補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行具體的分析，完善教學(xué)計劃，教會學(xué)生溫故而知新的害處，增強(qiáng)學(xué)生對于機(jī)械制圖的興趣。
3.教學(xué)的時候，每個學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習(xí)小組的模式，每個小組適當(dāng)?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進(jìn)課堂機(jī)械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因為缺乏自信心，慢慢地對學(xué)習(xí)變得消極，不喜歡和教師進(jìn)行溝通，甚至離教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，這種自卑心理需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機(jī)械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到機(jī)械制圖課的重要性，讓學(xué)生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也可以鼓勵學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護(hù)之情，以及感動之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學(xué)生融入詩中的情景，打動學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
如何提高課堂教學(xué)的實效性是每一位教師所面對的課題，我在工作中不斷的思考，逐步的摸索，反思自己教學(xué)工作中的得與失有一些自己的理解和體會，和大家共同探討。
學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點是他們自己的生活實踐所形成的經(jīng)驗。所以，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)并不象科學(xué)家眼中的數(shù)學(xué)，是那些邏輯公理和已證的命題。他們的數(shù)學(xué)活動通常是從觀察日?，F(xiàn)象開始，用特征歸納來進(jìn)行的。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的`認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識、經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間構(gòu)建一個橋梁，讓他們從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，不斷通過自己的嘗試，探索和反思來認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但同時也會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生所調(diào)動的是自己的生活經(jīng)驗，他們所用的不是數(shù)學(xué)用語，教師要注意聽，在表揚鼓勵的同時用數(shù)學(xué)用語糾正一遍，使學(xué)生的生活經(jīng)驗回歸數(shù)學(xué)課堂，幫他們建立正確的數(shù)學(xué)概念。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了，他們真正成為了課堂的主人，課堂氣氛顯得很輕松，學(xué)生對所學(xué)知識點才能記憶深刻。教學(xué)情景（特別是生活情景）的創(chuàng)設(shè)運用溝通了數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生活中就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不神秘。
在熟悉的生活情境中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，但每個學(xué)生存在著個體差異，怎樣使全體學(xué)生在課堂上都能得到有效的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實效性的一個重要問題。目前我校正在研究“三個層次練習(xí)”，即：“基礎(chǔ)練習(xí)：”，“鞏固練習(xí)”和“拓展練習(xí)”。其中“基礎(chǔ)練習(xí)”是與例題的形式完全一樣的練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得以鞏固，尤其是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在做這部分練習(xí)時可以幫助他們加深理解，達(dá)到熟練掌握的目的。而且堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎(chǔ)?！办柟叹毩?xí)”是與例題有所不同，稍有難度的練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以完成，中等的學(xué)生可以通過自己的努力獨立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決這個層次的練習(xí)也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決“鞏固練習(xí)”。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學(xué)生思維的紐帶和橋梁?！巴卣咕毩?xí)”則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使有困難的學(xué)生和中等學(xué)生也能夠夠得著、受啟發(fā)，又使優(yōu)秀學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
三個層次的練習(xí)使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。
精心的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在不斷的嘗試、探索中獲得新知，多層次的練習(xí)讓全體學(xué)生發(fā)揮了最大的潛能。要想提高課堂效率，教師還要時時刻刻心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在做練習(xí)時，教師要在學(xué)生中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或是上課走神的同學(xué)，看看他們是否掌握了當(dāng)堂所講的知識，能不能獨立完成練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難，教師要趁熱打鐵及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們當(dāng)堂知識當(dāng)堂學(xué)會，比日后發(fā)現(xiàn)問題再補(bǔ)課效果更佳，而且節(jié)省時間。這樣教師充分利用課堂上做練習(xí)的時間，對個別生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助他們牢固的掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績，從而提高了課堂效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
新課程視野下，語文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計提問，成為廣大初中語文教師實施有效教學(xué)必須思考的一項重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實現(xiàn)既能運籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設(shè)計緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經(jīng)驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學(xué)生說得好不好”頓時，學(xué)生一個個舉起手來?！八f了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說，全是廢話?！卞X老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學(xué)生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時，有位教師設(shè)計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實。課堂提問必須新穎而靈動，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時間與閱讀的機(jī)會，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點――“國家強(qiáng)大才能使人民的生活幸福”進(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
簡化語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個或幾個關(guān)鍵性問題，相對集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡明扼要，會讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點和難點，考慮到重難點中所蘊含的復(fù)雜與多變，對學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡明指導(dǎo)下，充分地張揚他們的語文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場》一課時，文中大量運用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）。”簡潔的教學(xué)語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。要使得教學(xué)語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗儲備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個主干，來指導(dǎo)語文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個性特征，尊重他們鮮明的個性化表達(dá)，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。
本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點和課題內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂生動、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
2、英語學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請兩位有經(jīng)驗的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會的教師進(jìn)行一場專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個班學(xué)生與觀摩教室。教師對這次活動評價很高，對教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當(dāng)中。這次教研活動切實為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對課堂有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲活動已被廣泛運用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用游戲活動的同時也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會該會說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個游戲活動，學(xué)生一個游戲接一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學(xué)英語知識。
在這樣的英語課中游戲活動只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質(zhì)，活動目的性不強(qiáng)，不能切實提高課堂的實效性。
我們需要構(gòu)建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學(xué)只會讓學(xué)生喘不過氣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對成績毫無幫助。
剛開學(xué)的時候，哪個學(xué)生不是興奮期待，對學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會有越來越多的學(xué)生因為教學(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對課堂“不感冒”。對于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實學(xué)習(xí)英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語學(xué)習(xí)語境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運用各種方式方法在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長時間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點幽默，少點譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語語言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵學(xué)生主動參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學(xué)生就是這個罰站那個罰抄的，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗：在備課的時候自己精心設(shè)計了某些游戲或小組活動，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動的過程中，總是有幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之后，游戲活動繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學(xué)生個體與教師間的是非之爭，而其他學(xué)生就會成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評還是表揚學(xué)生個體，都要以是否有利于營造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實效。
2、動靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學(xué)生動的時間要比語文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動癥”問題學(xué)生。
我們在課堂教學(xué)設(shè)計中，要適度考慮學(xué)生的動靜結(jié)合，不能因為學(xué)科知識的重要，就過度壓抑學(xué)生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學(xué)生這種動的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會?；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)的知識講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時的初中語文課堂教學(xué)，就如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰(zhàn)計劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計教案。而要設(shè)計好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級上冊提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計小說的教學(xué)目標(biāo)時，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇?yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會諷刺、夸張的藝術(shù)手法對塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：
妙計一明確行蹤，移步換景；
妙計二巧妙選景，突出特征；
妙計三融情于景，生動寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如果肖老師每個環(huán)節(jié)都設(shè)計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學(xué)生的實際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會領(lǐng)會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個字詞，結(jié)合語句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個個知識點都掌握，結(jié)果學(xué)生一個也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動形態(tài)，在對話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學(xué)生之間的對話與交流。教師設(shè)計的活動和對話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，以樂觀的心態(tài)面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學(xué)生記住點什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學(xué)生就必須對自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會如何用樂觀的心態(tài)去對待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實效性。
課堂教學(xué)的實效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個性和經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時教師適時引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學(xué)實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作加以驗證，學(xué)生的實踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長時，學(xué)生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學(xué)生對自己已經(jīng)測量過的幾個大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵學(xué)生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時，學(xué)生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學(xué)生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進(jìn)行較為科學(xué)的實驗，整個過程完全是學(xué)生主動探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
如何有效地形成師生互動，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動，倡導(dǎo)“混合型”，“對話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動中，我們授課老師針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報如下：
學(xué)生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學(xué)互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨立學(xué)習(xí)、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。對于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識，設(shè)計出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行了深化，同時又將學(xué)生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強(qiáng)對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
完善服務(wù)體系，適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的運營。10000客戶服務(wù)熱線全省集中，重點鞏固和流程優(yōu)化，同時將微博、qq、行業(yè)應(yīng)用、旗艦機(jī)、國際漫游等的客服體系整合，持續(xù)優(yōu)化，形成“一點接入、全網(wǎng)共享、高效運轉(zhuǎn)、快速響應(yīng)”的客戶服務(wù)體系。
打造服務(wù)精品，擴(kuò)大寬帶服務(wù)的優(yōu)勢。借助“寬帶中國、光網(wǎng)城市”工程，打造精品寬帶服務(wù)，持續(xù)深化推進(jìn)寬帶專項服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)客戶“裝的放心，用的開心，修的省心，續(xù)的舒心”；推廣電話、網(wǎng)絡(luò)等的寬帶預(yù)約服務(wù)和在線支付服務(wù)，方便用戶的安裝、維修、繳費；推廣客戶網(wǎng)上自助排障/修障服務(wù)，推廣“10000專家”軟件，快速解決常見問題。
借助移動互聯(lián)網(wǎng)手段，大力提升服務(wù)水平。中國電信正全力打造6個電子服務(wù)渠道，即：網(wǎng)上10000、掌上10000、電話10000、qq10000、微博10000、10000知道，全面建設(shè)中國電信適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“立體、智能、開放”的客服體系，通過自助、互助、幫助的多服務(wù)手段、提升客戶滿意。
（一）加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)提速降費。加快高速寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)4g網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。實施電信普遍服務(wù)試點，支持3萬個以上行政村寬帶建設(shè)升級。持續(xù)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)質(zhì)量，擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)間帶寬容量。進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)急通信能力和網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障能力，完成黨的十x大等重大活動通信及網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障任務(wù)，做好自然災(zāi)害和突發(fā)事件的應(yīng)急通信保障。
（二）規(guī)范服務(wù)行為。各地通信管理局要督促基礎(chǔ)電信企業(yè)做好計費系統(tǒng)性能檢測，組織開展電信計費監(jiān)督檢查。督促基礎(chǔ)電信企業(yè)進(jìn)一步清理資費套餐，簡化資費結(jié)構(gòu)，加大資費方案特別是為落實提速降費推出的低資費套餐公示和宣傳力度，讓用戶明明白白消費。加強(qiáng)對電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)服務(wù)和收費行為的撥測檢查，嚴(yán)禁違反協(xié)議亂收費、強(qiáng)行捆綁銷售、偽造訂購記錄、惡意扣費等行為，加大對違規(guī)行為的查處和曝光力度。開展用戶滿意度指數(shù)測評活動，把用戶是否滿意作為評價服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)妥做好用戶申訴處理工作，督促基礎(chǔ)電信企業(yè)做好用戶投訴處理和申訴轉(zhuǎn)辦處理，提高用戶投申訴和解率，妥善化解矛盾糾紛。
（三）規(guī)范信息通信市場秩序。各地通信管理局要督促基礎(chǔ)電信企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)理性開展競爭、守法誠信經(jīng)營，查處侵害其他企業(yè)和用戶合法權(quán)益的不正當(dāng)競爭行為。重點深化校園電信市場規(guī)范管理，堅決杜絕現(xiàn)場沖突、群訪群訴、重大負(fù)面輿情、破壞通信設(shè)施四類惡性事件的發(fā)生。對發(fā)生校園營銷惡性事件的省份及市場競爭強(qiáng)度較大的地區(qū)加強(qiáng)監(jiān)管。嚴(yán)格落實責(zé)任追究到人，嚴(yán)肅處理經(jīng)查實的惡性違規(guī)行為，并將相關(guān)責(zé)任企業(yè)可記錄進(jìn)企業(yè)違法不良記錄數(shù)據(jù)庫。（12月底完成）。
（四）維護(hù)用戶合法權(quán)益。各地通信管理局要督促企業(yè)落實主體責(zé)任，完善行業(yè)內(nèi)防范打擊通訊信息詐騙責(zé)任倒查機(jī)制和用戶舉報受理機(jī)制，全面建成防范打擊通訊信息詐騙業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、用戶安全提示服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)間不良呼叫號碼監(jiān)測處置系統(tǒng)，提升技術(shù)防范打擊能力。深入治理垃圾短信、騷擾電話，管好渠道，曝光源頭商家及所屬行業(yè)，以引導(dǎo)社會輿論，推動相關(guān)部門齊抓共管，建立長效機(jī)制。重點清理整治語音專線和“400”等重點電信業(yè)務(wù)。組織攔截非法“+86”國際來話，刪除“通用號碼”，清除網(wǎng)上xx軟件，攔截不規(guī)范主叫號碼。強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)管理，落實網(wǎng)絡(luò)實名制。督促電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)嚴(yán)格落實用戶個人信息保護(hù)各項規(guī)章制度，制定用戶個人信息收集、使用規(guī)則，建立健全用戶個人信息安全管理制度和安全防護(hù)技術(shù)手段，開展用戶個人信息保護(hù)自查，組織執(zhí)法檢查。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的有效性開始成為大家關(guān)注的焦點。
有效教學(xué)就是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
體育教學(xué)是否有效，應(yīng)該關(guān)注體育教師是否盡心的教，學(xué)生是否努力的學(xué)，學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進(jìn)步、發(fā)展。
體育教學(xué)中應(yīng)采取有力措施來培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣乃至愛好，讓學(xué)生從中體驗到參加體育運動的樂趣，為學(xué)生形成終身體育意識奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，決定了教學(xué)效果的好壞與成敗，因此在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的需求，審時度勢，努力做到適時、適度、機(jī)智地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最大限度的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，在體育教學(xué)活動中，怎樣才能真正做到提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢?我個人認(rèn)為：在體育教學(xué)活動中如何集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，是提高小學(xué)體育體育課教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、師生關(guān)系須有效融洽。
駕馭課堂的能力是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場上進(jìn)行，學(xué)生常常會受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是小學(xué)生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點“風(fēng)吹草動”，就會很快轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學(xué)的效果。
因此，體育教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球。
小學(xué)生們都很喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的項目，在隊列練習(xí)中，我們可以用吹口哨、拍巴掌、說快板、編口訣等多種進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己邊喊口令邊練習(xí)，充分調(diào)動孩子們的積極性和主動性，如此這般，不是更能吸引孩子們的眼球，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心，練習(xí)起來更容易集中注意力。
建立有效融洽的師生關(guān)系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。
教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對學(xué)生有著莫大的影響。
哪怕是一個動作、表情或眼神，還是一句話，都會影響他們對體育課的心理和態(tài)度。
比如，當(dāng)學(xué)生害怕嘗試新動作或練習(xí)動作失敗時，教師要用親切的語言，信任的目光，反復(fù)的示范去鼓勵他們，引導(dǎo)他們，讓他們能重新鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，相信自己也能做好。
當(dāng)然，和諧的氣氛并不意味著上課不需要紀(jì)律，放任自流。
反而在教學(xué)過程中，教師要不斷的提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
良好的組織紀(jì)律是組織教學(xué)的前提，而和諧的氛圍則是更好地完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。
所以，教師要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生在心情舒暢中上好體育課。
二、教學(xué)方法須靈活多變。
在體育教學(xué)中，有許多教學(xué)方法可以讓去選擇，去比較，去衡量，為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
但教學(xué)本無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是否使體育教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是否達(dá)到了體育教學(xué)的目的，否則，任你再怎么華麗和花哨的教學(xué)方法都是無效的。
只有靈活機(jī)智地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好、更快、更高地提高體育教學(xué)的有效性。
1、游戲教學(xué)法。
學(xué)生都具有活潑、好動、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。
如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
游戲本是體育運動的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形成多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，在體育教學(xué)中根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學(xué)，引入競爭意識，形成趣味學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的好勝心理，最后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和進(jìn)行充分的練習(xí)，學(xué)生就會主動地進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)因而得以實現(xiàn)。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2、趣味教學(xué)法。
俗話說：興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)動作充滿好奇心和興趣，就會精神飽滿，心情愉快地去學(xué)習(xí)和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。
趣味教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使他們?nèi)シe極地進(jìn)行體育鍛煉，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的和要求，又會使學(xué)生對體育課不再有累和煩的`感受。
3、競爭教學(xué)法。
體育教學(xué)活動中，從不缺乏的東西就是競爭。
每一節(jié)體育課，從開始準(zhǔn)備到結(jié)束課程，都充滿了競爭的影子。
所以，運用好競爭意識，可以使那些枯燥無味的單一動作的教學(xué)，變得生動形象、活力四射。
4、創(chuàng)新教學(xué)法。
在體育教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性，把培養(yǎng)和開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力作為主要的教育目之一來抓。
在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生勤思善問，能“動”會“做”，并能創(chuàng)造性地“玩”，力求不拘一格，與眾不同，標(biāo)新立異，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性。
如在課中讓學(xué)生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。
5、差異教學(xué)法。
在體育課中實行因材施教和區(qū)別對待是最常見的方式，每個學(xué)生的生理和心理特點各不相同，互有差異(比如體型、性別、素質(zhì)、能力等方面的差別)，教師只有最大限度的掌握學(xué)生的實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動，做到因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。
因此，在體育教學(xué)中，要善于可以運用這些差異，分門別類地進(jìn)行體育教學(xué)，引起相互競爭的意識，達(dá)到體育鍛煉的目的。
設(shè)置差別、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成練習(xí)內(nèi)容，同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性，使他們都樂意上體育課，整個課堂教學(xué)也隨之活躍起來了。
靈活運用差別，就會使我們的體育課教學(xué)生動活潑，充滿情趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，在學(xué)中玩，玩出效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十五
本文作者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的`特點,結(jié)合教學(xué)實踐,指出數(shù)學(xué)教師要依托課堂教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,對學(xué)生給予表揚與鼓勵.并運用多樣化的教學(xué)方法,以提升學(xué)生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十六
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時就要對學(xué)生作出深入和具體的分析，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學(xué)與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實、富有成效，切實保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學(xué)生”，一個個學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持做到給學(xué)生一個自己的空間，一個選擇的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動要堅持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學(xué)活動的有效性。
學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時適度、多元地評價學(xué)生。評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十七
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂？答案眾說紛紜：真實，樸實，扎實；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融；讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進(jìn)行有效課堂語言設(shè)計。
（1）精心設(shè)計導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實踐證明，越是簡潔的`教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?BR> 4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無法實現(xiàn)的，要實現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十八
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長時間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學(xué)生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時整個課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。如果任務(wù)設(shè)計合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成一個認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù)，鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種方式。在學(xué)生互評前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。學(xué)生評價作品時大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會多方位全面地進(jìn)行評價。教師評價作為對學(xué)生評價的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專心，完成任務(wù)時也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學(xué)。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十九
小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時，針對語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的價值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進(jìn)行重點的關(guān)注。然而實質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生，低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關(guān)鍵點應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學(xué)生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[j].西部素質(zhì)教育，（11）：179.
[5]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設(shè)計的教學(xué)程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十一
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生的知識層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學(xué)生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補(bǔ)充，對那些偏激和錯誤的認(rèn)識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識層面，設(shè)計不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時時給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生間相互評價。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達(dá)能力。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學(xué)間的相互評價，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會使語文教學(xué)進(jìn)入一個廣闊的新天地。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十二
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學(xué)的有效性。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二十三
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價教學(xué)行為，重點關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：