總結讓我們明白過往的經驗和教訓，為未來的決策提供依據(jù)。寫總結要客觀真實，實事求是，不夸大和縮小自己的成績和表現(xiàn)。希望大家能從這些范文中找到適合自己的寫作思路和表達方式。
咕咚來了說課稿篇一
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1、認識13個生字，會寫8個字。學習“?”、“?”兩個新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3、理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二、過程與方法目標：
1、調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2、培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1、文章有多少個自然段落？
2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3、根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的`教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1、你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2、你想和他們說些什么？
3、以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
七．板書設計。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚來了說課稿篇二
一、教學目的：
1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;。
3、學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。
二、教學重點：學生在語言環(huán)境中識字。
三、教學難點：指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學安排：兩課時。
五、教學準備：課件、畫、詞語卡片。
第一課時。
二、出示課題：
19、小豬畫畫(齊讀課題)學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
三、聽故事，整體感知課文內容教師范讀課文。
四、學生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文，理解課文內容。
1、由結果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。
2、學習。
3、小組合作學習第。
三、四自然段。教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生回答師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近?學生練習用“連忙”說句話。
4、學生自學。
5、學生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。
6、請學生把自己的意見說給小豬聽。
7、給動畫片配音分角色朗讀。
咕咚來了說課稿篇三
教學目的：
1、認識本課8個生字和3個詞語，認識“耍、癢、丫、淚、殼、藍、淘、娃”8個字。
2、了解課文內容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產生熱愛大自然的情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
l、認識生字和會認的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產生熱愛大自然的情感。
教學難點：
l、理解重點句子，有感情地朗讀課文。
2、通過想像、感受浪花給我?guī)淼目鞓贰?BR> 教學過程：
一、導入：
1、出示電腦大海圖：問：這是哪兒呀?誰去過?海邊好玩嗎?你能把在海邊玩時的高興的事講給大家聽一聽嗎?(學生拿著照片給大家講。)。
4、自己借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準確。
5、指名讀，其他同學聽聽他們的讀音是否正確?
6、小姑娘這有幾個詞語看誰讀得準確。電腦出示詞語：
浪花玩耍笑了跑來唱歌眼淚。
送給貝殼淘氣娃娃小腳丫。
放電腦錄音：你們讀得真準!我答應和你們一起玩。
二、學習課文：
(一)學習第一段：
2、浪花怎么輕輕地走來?請同學表演。
3、浪花邁著輕輕的步子指的是什么?(浪花涌上沙灘的響聲很小。)。
讀的時候聲音要輕一些，自己著讀一讀。
4、指名讀。
5、還有哪兒讀得好?(悄悄地弄癢了我的小腳丫)板書：悄。
6、真的有人弄癢了它的腳丫嗎?那指的是什么?小女孩的表情什么樣?
(當浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺。)。
7、那這句話應該怎么讀呀?
8、學生練習讀。
9、還有哪讀得好?(浪花笑著跑回家。)板書：笑跑。
10、“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么?(浪花卷上來發(fā)出的聲音。)。
11、(指板書說)浪花“輕輕地、悄悄地\笑著”這是把浪花當作人來寫，可以看出什么?(小姑娘對浪花的喜愛。)你們喜歡嗎?能不能帶著對浪花的喜愛之情讀一讀。學生自己讀、同桌讀，指名讀。
(二)學習第二段：
1、讓學生自己試著讀一讀。
2、同桌同學互讀互評。
3、充分利用插圖，讓學生仔細觀察圖中的浪花什么樣?
4、學生讀。其他同學聽聽哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?應該怎樣讀?
6、電腦出示：“我的小籃子都裝不下啦!”教師指導讀.如果你的小籃子都裝不下啦!這時你是什么心情?你能帶著這種心情讀讀嗎?自己練讀同桌讀指名讀。
(三)學習第三段：
l、學生齊讀第二段。
2、練習用“像”說話。
(如：彩虹像一座美麗的拱橋。)。
(四)學生選擇自己喜歡的段落配樂朗誦。
三、指導背誦：
l、自己試著背一背。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、齊背。
四、讓學生談談到海邊玩時的感受?可以編出小兒歌。
學生編出小兒歌：
(l)浪花浪花多美麗，
像一朵朵白色的云，
在海中唱著嘩嘩嘩，
一會兒仰頭又低頭。
教學反思。
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發(fā),也就是要使學習的內容讓學生有興趣,對有了興趣的事學生就認真地把它學好?！边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。學生有了興趣,才會產生強熱的求知欲,主動地進行學習。如在教學《浪花》一文時,我先創(chuàng)設生動的教學情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。
課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.動聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學生的心給牽住了,他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來。在此基礎上,我說:“小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧”然后,我讓學生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又借助掛圖展示“我”與浪花玩耍的情景。
讓學生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,并引導學生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言,由此體會“我”的歡快、喜悅的心情。這樣,學生就入情入景,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生了共鳴,從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果。
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咕咚來了說課稿篇四
我將從“教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學程序”六方面來完成本次說課。
二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。
學習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的'精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）。
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為。
教學重點。
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
教學難點。
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結合（幻燈）。
第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。
咕咚來了說課稿篇五
一、教學目的：
1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;。
3、學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。
二、教學重點：學生在語言環(huán)境中識字。
三、教學難點：指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學安排：兩課時。
五、教學準備：課件、畫、詞語卡片。
第一課時。
二、出示課題：
19、小豬畫畫(齊讀課題)學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
三、聽故事，整體感知課文內容教師范讀課文。
四、學生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文，理解課文內容。
1、由結果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。
2、學習。
3、小組合作學習第。
三、四自然段。教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生回答師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近?學生練習用“連忙”說句話。
4、學生自學。
5、學生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。
6、請學生把自己的意見說給小豬聽。
7、給動畫片配音分角色朗讀。
咕咚來了說課稿篇六
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？”、“？”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的.朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
咕咚來了說課稿篇七
《對對歌》是小學語文s版教材一年級下冊第五單元識字二中對反義詞歸類的識字課。本單元的教學都是以隨課文識字為主，目的是引導學生發(fā)現(xiàn)、區(qū)別形近字的方法，掌握形聲字的規(guī)律，積累更多的反義詞，從中感悟漢字的奇妙，激發(fā)識字的興趣?！秾Ω琛穼僮x兒歌識字，兒歌分為上下兩節(jié)，共出現(xiàn)了12對反義詞。每節(jié)句式對應，合轍押韻，讀起來很有節(jié)奏感。教材中有兩幅插圖，與課文中三對反義詞的意思相符，避免了教材的單調、枯燥，幫助學生理解課文的重點、難點。
二、設計理念。
從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要和動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握課程標準的理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的獲得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。從學生角度來看，一年級的教學重點在于識字，而要掌握的生字數(shù)量比較多，學生比較容易忘記，因此，在教學過程中要注意生字教學形式應該多變，以吸引孩子們的注意，提高他們的學習積極性，加深對生字的印象。因而本課設計以游戲樂園的形式導入新課，上課伊始就激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中以學生為本，讀課文時采用“自讀、師生合作讀，男女生賽讀”等多種形式讓學生讀懂兒歌，還通過“開火車、翻波浪、接對子、摘星星”等游戲讓學生識字、鞏固生字，學生在動一動、做一做、玩一玩中嘗到了識字的樂趣。
三、說教法、學法。
識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點針對以上情況，本課的教學將采用如下教法、學法。
教法：
1、情境助學法。利用多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣。
2、小組合作探究法。培養(yǎng)學生的合作探究精神和獨立識字能力。
3、游戲鞏固法。通過游戲“摘星星”等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
學法：讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。
四、說教學目標。
針對以上情況，本課的教學目標設計如下：
1、知識目標：
（1）、隨文認識13個生字，并會寫其中的8個字。認識兩個偏旁“兩點頭，斤字旁”。
《小學語文課程標準》中明確要求1～2年級（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。這說明識字寫字是低年級語文教學的重點。再加上隨文識字為本單元的訓練重點。因此本課的知識目標設置為識字寫字。
（2）、正確、流利地朗讀課文。
2、能力目標：
熟話說：授之以魚，不如授之以漁，因此能力目標為：
（1）、培養(yǎng)學生借助拼音閱讀兒歌的能力；
（2）、培養(yǎng)學生小組合作學習的'能力；
（3）、培養(yǎng)學生的獨立識字能力；
（4）、認識一些常見的反義詞，積累詞匯。
新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
3、情感目標：初步懂得讀對對歌也是識字的好方法，培養(yǎng)學生虛心的好品質。
五、說教學重、難點。
基于以上的分析，教學重、難點設置如下：
教學重點：識字、寫字和朗讀對對歌。
教學難點：
（1）、會寫“失、反、單、關、舊、勝、新、進”八個生字。
（2）、理解“虛心——驕傲、容易——困難、復雜——簡單、勝利——失敗“的意思。
六、說教學流程。
本課教學時間安排為二教時，第一課時主要進行生字教學。對本課的教學我共設計了三個大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：游戲激趣導入。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此上課伊始就通過“反動作”的游戲導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對反義詞有了初步的認識，同時為以下的教學作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：細讀課文，識字、寫字，理解詞語，突破重、難點。
《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環(huán)境中識字。依據(jù)《新課標》制定的教學原則，在這節(jié)課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。
1、識字教學是本課的教學重點。在整體感知后，依照學生的認知規(guī)律，設置了三個識字環(huán)節(jié)：首先認讀生字，再在文本環(huán)境中學習（初讀對對歌，借助拼音讀準字音）。接著讓學生自由認讀生字，去掉拼音再認讀（加深難度），“小老師“帶讀，“摘星星”，進一步激發(fā)識字積極性。最后突破8個要求會書寫的生字。
2、在朗讀環(huán)節(jié)的處理上，也分三步：首先讓學生練習讀，指名讀，齊讀，要求讀流利，準確，不添字，不漏字。接著解惑文本中的重點詞，如“虛心”與“驕傲”，“勝利”與“失敗”。在理解這些詞后，再指導學生把兒歌讀好聽，讀美。這樣邊讀邊想，從易到難，慢慢的增加課的容量。又嚴格遵循了循序漸進的教學原則。
第三環(huán)節(jié)：拓展延伸。
為了讓學生在新的語言環(huán)境中再次鞏固反義詞的學習和積累，并激發(fā)他們的想象力，訓練學生的思維和語言表達能力。在最后一個教學環(huán)節(jié)中，我設計了說話的訓練。讓學生學著課文的樣子編對對歌，并在小組內與自己的小伙伴說說自己編的對對歌。學生的興趣盎然，學習的積極性高漲。通過這種游戲的方法讓孩子們親身體會到反義詞就在我們的身邊，就在我們的生活中。這樣激發(fā)了學生學習反義詞的興趣，感悟到自己要做生活的有心人，也訓練了學生初步的歸納思維和組織語言的能力，豐富語匯。同時也加深對兒歌和對反義詞的理解。
咕咚來了說課稿篇八
教學目標：
1、會認“秋、色、黃”等九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感受秋天的美。
教學重點：
1、會認“秋、色、黃”等九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：感受秋天的美。
教學過程：
一、組織教學。
1、上課問好，點名。
2、課前操《拍拍手》。
二、導入新課。
1、播放兒歌《秋天》。
2、我們大家剛聽的這首歌叫什么名字？（秋天）。
3、那誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）大家回答的很對，現(xiàn)在是秋天，秋天來了，秋風輕輕地吹，給我們吹來了很多很多的顏色，這節(jié)課我們就來學習《秋天的顏色》。
三、學習新知。
1、認識顏色。
出示紅、黃、綠三種顏色的卡片，引導學生認識紅、黃、綠三種顏色。
2、詞語矯正。
師教讀黃色、紅色、綠色三個詞語，糾正學生的發(fā)音及口型，讓學生練習說清楚三個詞語。
3、認識實物。
出示蘋果、香蕉、桔子、蘿卜等實物，并說出實物的顏色。
4、句式練習。
（1）練習“什么是什么顏色的”句式。（師板書：香蕉是黃色的；蘋果是紅色的；桔子是綠色的。）。
（2）讓學生找一找教室里哪些物品黃色的、哪些是紅色的、哪些是綠色的，并說出完整的句子。
5、認識秋天的顏色。
出示菊花、楓葉、松樹的圖片（白板顯示），并進一步鞏固句式練習，認識菊花是黃色的'；楓葉是紅色的；松樹是綠色的。（板書：菊花是黃色的；楓葉是紅色的；松樹是綠色的。
6、情趣培養(yǎng)。
欣賞兒歌《秋天的顏色》，培養(yǎng)學生的情趣。
咕咚來了說課稿篇九
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“?”、“?”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓。
學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
七．板書設計24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚來了說課稿篇十
一、所教班級現(xiàn)狀分析。
本班現(xiàn)有人數(shù)64人，經過半學期的訓練，孩子們已經有了很大的進步，對語文的興趣較濃，對基礎知識和能力掌握較好，能主動學習。大部分孩子的語言表達能力較強，能說完整話，但仍然需要老師常規(guī)的管理。這些學生原來所處的教育環(huán)境、家族情況各異，行為習慣和知識基礎相差較大，給老師的管理帶來困難。大部分學生還沒有掌握正確的學習方法，不能做到眼到、口到、心到，基本都是小和尚念經有口無心整體看，這些學生身上雖然存在著個別學生紀律渙散，自私、嬌氣等缺點，衛(wèi)生、學習、行為等還沒有養(yǎng)成良好習慣，但天真、熱情、有上進心，在教師的正確引導下，一定會養(yǎng)成良好習慣，成為一個真正的小學生，為進入二年級打下良好的基礎。
本班大部分學生上課遵守紀律，能認真聽講，有4、5個同學注意力不集中，上課經常左顧右盼，接受能力較差，能考及格。在常規(guī)方面還要繼續(xù)加強。有2個學生由于智力原因他們的在傳授知識上要從零抓起，也使整個班的成績上不去。鄭陽：思維反應及接受能力都比較慢，家長又不重視、不配合，導致拼音學得不扎實，影響整個一年級的學習。再加上該生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，上課經常走神，因此，學習跟不上。戴俊辰：該生的最大特點是多動，無法遵守課堂紀律，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，學習非常困難。今后要運用各種手段，讓學生逐漸掌握學習的方法，學會學習。
二、本冊教材總的教學目標。
(一)漢語拼音。
1、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、能按順序熟練背誦漢語拼音字母表，認識并初步掌握大寫字母。
3、初步學會用音序查字法查字典。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字550個，會寫其中的250個字。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按順序規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
5、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，初步掌握識字方法。
(三)閱讀。
1、讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。鼓勵學生多閱讀，擴大閱讀量。
2、能用普通話正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
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咕咚來了說課稿篇十一
而要問個為什么，弄清事實真相。
2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學時間：
2課時。
教學重點：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點：
用自己的話講述這個故事。
教學準備：
4幅插圖。
教學過程〖你正在。
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第一課時。
一、揭示課題，設疑。
今天我們學習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。
西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道。
了。
二、指導朗讀課文，按整體--部分--整體三步來指導。
（一）從整體指導讀課文。
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很。
重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，
兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?BR> 2.指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）。
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕。
咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊。
叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不。
同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而。
他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
（4）指導看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。
3.指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4。
題）。
生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕。
咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導看插圖（三），并說說圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4.指導朗讀6～7段。
（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好。
又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明。
白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感。
到自己的行動十分的可笑。
（3）指導看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是。
什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什。
么，弄清事實真相。
第二課時。
指導作業(yè)：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）。
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評論講得如何。
（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學詞學句。
咕咚來了說課稿篇十二
這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓。
學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場。
猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚來了說課稿篇十三
《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。
學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結合。
第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
在學習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。如果學生說出的句子單一，我則引導學生采用不同句式、從不同角度、內容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學習“逃、跑”兩字。
學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然后讓學生識記、擴詞。
學“跑”是采用猜動作識字。
小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學生自己觀察書寫，展示評價。
第四環(huán)節(jié)通讀全文設置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學生通讀全文，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學習?！?BR> 至此教學任務完成。
識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚來了說課稿篇十四
1、理解故事內容，感受故事的趣味性。
2、懂得遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
3、根據(jù)已有經驗，大膽表達自己的想法。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
難點鼓勵孩子們大膽探索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。
故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動物的圖片。
(興趣導入--欣賞故事--理解故事（就故事內容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動過程：
一、興趣引入。
1、教師：今天老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）。
2、教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？
1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內容。
2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？
3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？
三、幼兒觀看故事視頻1、教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內容的理解。
2、提問：
(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？
(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢？小結:遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
三、討論。
2、教師總結:小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄清楚，就嚇得慌慌張張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不害怕了。很多疑問只要我們弄清楚了，就會變得更勇敢，也能想出辦法來。
四、角色表演。
1、教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個游戲，當小動物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學習的興趣）。
2、請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。
走進膽小國每個人都有過膽怯的經歷，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經歷，怎樣克服這樣的心里障礙。
在這次游戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很積極的回答問題，故事內容也講得非常生動、有趣，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在教師的引導下“說完整”、“說對”，愛說是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動作而進行角色表演，在這樣過程中，孩子們可以輕松愉快地學習，又可以培養(yǎng)積極地動腦和動手的能力，還有表述的機會。不足之處在于教學過程中，沒有對故事做詳細的如何克服膽怯的總結。在以后的教學中，我將會更努力的鉆研教學方法和技巧，爭取完善優(yōu)質的教學效果。
咕咚來了說課稿篇十五
一年級的孩子是可愛的，一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。
新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語境識字。這。
一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始，讓學生模仿小動物的聲音，引導學生關注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動了學生的學習熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學習“掉”的時候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學生“看”清楚“掉”的意思。在學習“攔”字時，老師又從兩排同學之中行走，讓學生做出“攔”的動作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動起來，也讓生字復現(xiàn)，熱鬧而有效！
但是，統(tǒng)觀所有的識字教學，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實，漢字有“音形義”三個維度，我們在識字教學過程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側重。
老師讓學生“用橫線劃出寫小動物怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”在交流的過程中，讓學生表演“拔腿就跑”，體會小兔子沒經過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會小猴子的嚇跑；最后引導學生關注到“一個跟著一個跑”上，學生表演，體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的.表演，課堂是熱鬧了，但是實效真的出來了嗎？在表演“一個跟著一個跑”時，一定要按照出場順序嗎？我個人覺得這一部分的表演，演的成分多于學的成分。
另外，“用橫線劃出小動作怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”對于一年級的學生來說，有點難度，有點拔高要求。
咕咚來了說課稿篇十六
《咕咚》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。
學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的'形體美”（課標）。
基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。
第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
如果學生說到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什么？引導理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。如果學生說出的句子單一，我則引導學生采用不同句式、從不同角度、內容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學習“逃、跑”兩字。
學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然后讓學生識記、擴詞。
學“跑”是采用猜動作識字。
小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學生自己觀察書寫，展示評價。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學生通讀全文，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學習。”
至此教學任務完成。
識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚來了說課稿篇一
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1、認識13個生字，會寫8個字。學習“?”、“?”兩個新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3、理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二、過程與方法目標：
1、調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2、培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1、文章有多少個自然段落？
2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3、根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的`教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1、你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2、你想和他們說些什么？
3、以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
七．板書設計。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚來了說課稿篇二
一、教學目的：
1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;。
3、學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。
二、教學重點：學生在語言環(huán)境中識字。
三、教學難點：指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學安排：兩課時。
五、教學準備：課件、畫、詞語卡片。
第一課時。
二、出示課題：
19、小豬畫畫(齊讀課題)學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
三、聽故事，整體感知課文內容教師范讀課文。
四、學生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文，理解課文內容。
1、由結果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。
2、學習。
3、小組合作學習第。
三、四自然段。教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生回答師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近?學生練習用“連忙”說句話。
4、學生自學。
5、學生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。
6、請學生把自己的意見說給小豬聽。
7、給動畫片配音分角色朗讀。
咕咚來了說課稿篇三
教學目的：
1、認識本課8個生字和3個詞語，認識“耍、癢、丫、淚、殼、藍、淘、娃”8個字。
2、了解課文內容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產生熱愛大自然的情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
l、認識生字和會認的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產生熱愛大自然的情感。
教學難點：
l、理解重點句子，有感情地朗讀課文。
2、通過想像、感受浪花給我?guī)淼目鞓贰?BR> 教學過程：
一、導入：
1、出示電腦大海圖：問：這是哪兒呀?誰去過?海邊好玩嗎?你能把在海邊玩時的高興的事講給大家聽一聽嗎?(學生拿著照片給大家講。)。
4、自己借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準確。
5、指名讀，其他同學聽聽他們的讀音是否正確?
6、小姑娘這有幾個詞語看誰讀得準確。電腦出示詞語：
浪花玩耍笑了跑來唱歌眼淚。
送給貝殼淘氣娃娃小腳丫。
放電腦錄音：你們讀得真準!我答應和你們一起玩。
二、學習課文：
(一)學習第一段：
2、浪花怎么輕輕地走來?請同學表演。
3、浪花邁著輕輕的步子指的是什么?(浪花涌上沙灘的響聲很小。)。
讀的時候聲音要輕一些，自己著讀一讀。
4、指名讀。
5、還有哪兒讀得好?(悄悄地弄癢了我的小腳丫)板書：悄。
6、真的有人弄癢了它的腳丫嗎?那指的是什么?小女孩的表情什么樣?
(當浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺。)。
7、那這句話應該怎么讀呀?
8、學生練習讀。
9、還有哪讀得好?(浪花笑著跑回家。)板書：笑跑。
10、“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么?(浪花卷上來發(fā)出的聲音。)。
11、(指板書說)浪花“輕輕地、悄悄地\笑著”這是把浪花當作人來寫，可以看出什么?(小姑娘對浪花的喜愛。)你們喜歡嗎?能不能帶著對浪花的喜愛之情讀一讀。學生自己讀、同桌讀，指名讀。
(二)學習第二段：
1、讓學生自己試著讀一讀。
2、同桌同學互讀互評。
3、充分利用插圖，讓學生仔細觀察圖中的浪花什么樣?
4、學生讀。其他同學聽聽哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?應該怎樣讀?
6、電腦出示：“我的小籃子都裝不下啦!”教師指導讀.如果你的小籃子都裝不下啦!這時你是什么心情?你能帶著這種心情讀讀嗎?自己練讀同桌讀指名讀。
(三)學習第三段：
l、學生齊讀第二段。
2、練習用“像”說話。
(如：彩虹像一座美麗的拱橋。)。
(四)學生選擇自己喜歡的段落配樂朗誦。
三、指導背誦：
l、自己試著背一背。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、齊背。
四、讓學生談談到海邊玩時的感受?可以編出小兒歌。
學生編出小兒歌：
(l)浪花浪花多美麗，
像一朵朵白色的云，
在海中唱著嘩嘩嘩，
一會兒仰頭又低頭。
教學反思。
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發(fā),也就是要使學習的內容讓學生有興趣,對有了興趣的事學生就認真地把它學好?！边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。學生有了興趣,才會產生強熱的求知欲,主動地進行學習。如在教學《浪花》一文時,我先創(chuàng)設生動的教學情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。
課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.動聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學生的心給牽住了,他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來。在此基礎上,我說:“小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧”然后,我讓學生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又借助掛圖展示“我”與浪花玩耍的情景。
讓學生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,并引導學生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言,由此體會“我”的歡快、喜悅的心情。這樣,學生就入情入景,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生了共鳴,從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果。
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咕咚來了說課稿篇四
我將從“教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學程序”六方面來完成本次說課。
二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。
學習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的'精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）。
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為。
教學重點。
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
教學難點。
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結合（幻燈）。
第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。
咕咚來了說課稿篇五
一、教學目的：
1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;。
3、學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。
二、教學重點：學生在語言環(huán)境中識字。
三、教學難點：指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學安排：兩課時。
五、教學準備：課件、畫、詞語卡片。
第一課時。
二、出示課題：
19、小豬畫畫(齊讀課題)學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
三、聽故事，整體感知課文內容教師范讀課文。
四、學生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文，理解課文內容。
1、由結果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。
2、學習。
3、小組合作學習第。
三、四自然段。教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生回答師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近?學生練習用“連忙”說句話。
4、學生自學。
5、學生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。
6、請學生把自己的意見說給小豬聽。
7、給動畫片配音分角色朗讀。
咕咚來了說課稿篇六
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？”、“？”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的.朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
咕咚來了說課稿篇七
《對對歌》是小學語文s版教材一年級下冊第五單元識字二中對反義詞歸類的識字課。本單元的教學都是以隨課文識字為主，目的是引導學生發(fā)現(xiàn)、區(qū)別形近字的方法，掌握形聲字的規(guī)律，積累更多的反義詞，從中感悟漢字的奇妙，激發(fā)識字的興趣?！秾Ω琛穼僮x兒歌識字，兒歌分為上下兩節(jié)，共出現(xiàn)了12對反義詞。每節(jié)句式對應，合轍押韻，讀起來很有節(jié)奏感。教材中有兩幅插圖，與課文中三對反義詞的意思相符，避免了教材的單調、枯燥，幫助學生理解課文的重點、難點。
二、設計理念。
從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要和動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握課程標準的理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的獲得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。從學生角度來看，一年級的教學重點在于識字，而要掌握的生字數(shù)量比較多，學生比較容易忘記，因此，在教學過程中要注意生字教學形式應該多變，以吸引孩子們的注意，提高他們的學習積極性，加深對生字的印象。因而本課設計以游戲樂園的形式導入新課，上課伊始就激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中以學生為本，讀課文時采用“自讀、師生合作讀，男女生賽讀”等多種形式讓學生讀懂兒歌，還通過“開火車、翻波浪、接對子、摘星星”等游戲讓學生識字、鞏固生字，學生在動一動、做一做、玩一玩中嘗到了識字的樂趣。
三、說教法、學法。
識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點針對以上情況，本課的教學將采用如下教法、學法。
教法：
1、情境助學法。利用多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣。
2、小組合作探究法。培養(yǎng)學生的合作探究精神和獨立識字能力。
3、游戲鞏固法。通過游戲“摘星星”等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
學法：讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。
四、說教學目標。
針對以上情況，本課的教學目標設計如下：
1、知識目標：
（1）、隨文認識13個生字，并會寫其中的8個字。認識兩個偏旁“兩點頭，斤字旁”。
《小學語文課程標準》中明確要求1～2年級（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。這說明識字寫字是低年級語文教學的重點。再加上隨文識字為本單元的訓練重點。因此本課的知識目標設置為識字寫字。
（2）、正確、流利地朗讀課文。
2、能力目標：
熟話說：授之以魚，不如授之以漁，因此能力目標為：
（1）、培養(yǎng)學生借助拼音閱讀兒歌的能力；
（2）、培養(yǎng)學生小組合作學習的'能力；
（3）、培養(yǎng)學生的獨立識字能力；
（4）、認識一些常見的反義詞，積累詞匯。
新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
3、情感目標：初步懂得讀對對歌也是識字的好方法，培養(yǎng)學生虛心的好品質。
五、說教學重、難點。
基于以上的分析，教學重、難點設置如下：
教學重點：識字、寫字和朗讀對對歌。
教學難點：
（1）、會寫“失、反、單、關、舊、勝、新、進”八個生字。
（2）、理解“虛心——驕傲、容易——困難、復雜——簡單、勝利——失敗“的意思。
六、說教學流程。
本課教學時間安排為二教時，第一課時主要進行生字教學。對本課的教學我共設計了三個大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：游戲激趣導入。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此上課伊始就通過“反動作”的游戲導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對反義詞有了初步的認識，同時為以下的教學作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：細讀課文，識字、寫字，理解詞語，突破重、難點。
《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環(huán)境中識字。依據(jù)《新課標》制定的教學原則，在這節(jié)課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。
1、識字教學是本課的教學重點。在整體感知后，依照學生的認知規(guī)律，設置了三個識字環(huán)節(jié)：首先認讀生字，再在文本環(huán)境中學習（初讀對對歌，借助拼音讀準字音）。接著讓學生自由認讀生字，去掉拼音再認讀（加深難度），“小老師“帶讀，“摘星星”，進一步激發(fā)識字積極性。最后突破8個要求會書寫的生字。
2、在朗讀環(huán)節(jié)的處理上，也分三步：首先讓學生練習讀，指名讀，齊讀，要求讀流利，準確，不添字，不漏字。接著解惑文本中的重點詞，如“虛心”與“驕傲”，“勝利”與“失敗”。在理解這些詞后，再指導學生把兒歌讀好聽，讀美。這樣邊讀邊想，從易到難，慢慢的增加課的容量。又嚴格遵循了循序漸進的教學原則。
第三環(huán)節(jié)：拓展延伸。
為了讓學生在新的語言環(huán)境中再次鞏固反義詞的學習和積累，并激發(fā)他們的想象力，訓練學生的思維和語言表達能力。在最后一個教學環(huán)節(jié)中，我設計了說話的訓練。讓學生學著課文的樣子編對對歌，并在小組內與自己的小伙伴說說自己編的對對歌。學生的興趣盎然，學習的積極性高漲。通過這種游戲的方法讓孩子們親身體會到反義詞就在我們的身邊，就在我們的生活中。這樣激發(fā)了學生學習反義詞的興趣，感悟到自己要做生活的有心人，也訓練了學生初步的歸納思維和組織語言的能力，豐富語匯。同時也加深對兒歌和對反義詞的理解。
咕咚來了說課稿篇八
教學目標：
1、會認“秋、色、黃”等九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感受秋天的美。
教學重點：
1、會認“秋、色、黃”等九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：感受秋天的美。
教學過程：
一、組織教學。
1、上課問好，點名。
2、課前操《拍拍手》。
二、導入新課。
1、播放兒歌《秋天》。
2、我們大家剛聽的這首歌叫什么名字？（秋天）。
3、那誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）大家回答的很對，現(xiàn)在是秋天，秋天來了，秋風輕輕地吹，給我們吹來了很多很多的顏色，這節(jié)課我們就來學習《秋天的顏色》。
三、學習新知。
1、認識顏色。
出示紅、黃、綠三種顏色的卡片，引導學生認識紅、黃、綠三種顏色。
2、詞語矯正。
師教讀黃色、紅色、綠色三個詞語，糾正學生的發(fā)音及口型，讓學生練習說清楚三個詞語。
3、認識實物。
出示蘋果、香蕉、桔子、蘿卜等實物，并說出實物的顏色。
4、句式練習。
（1）練習“什么是什么顏色的”句式。（師板書：香蕉是黃色的；蘋果是紅色的；桔子是綠色的。）。
（2）讓學生找一找教室里哪些物品黃色的、哪些是紅色的、哪些是綠色的，并說出完整的句子。
5、認識秋天的顏色。
出示菊花、楓葉、松樹的圖片（白板顯示），并進一步鞏固句式練習，認識菊花是黃色的'；楓葉是紅色的；松樹是綠色的。（板書：菊花是黃色的；楓葉是紅色的；松樹是綠色的。
6、情趣培養(yǎng)。
欣賞兒歌《秋天的顏色》，培養(yǎng)學生的情趣。
咕咚來了說課稿篇九
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“?”、“?”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓。
學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
七．板書設計24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚來了說課稿篇十
一、所教班級現(xiàn)狀分析。
本班現(xiàn)有人數(shù)64人，經過半學期的訓練，孩子們已經有了很大的進步，對語文的興趣較濃，對基礎知識和能力掌握較好，能主動學習。大部分孩子的語言表達能力較強，能說完整話，但仍然需要老師常規(guī)的管理。這些學生原來所處的教育環(huán)境、家族情況各異，行為習慣和知識基礎相差較大，給老師的管理帶來困難。大部分學生還沒有掌握正確的學習方法，不能做到眼到、口到、心到，基本都是小和尚念經有口無心整體看，這些學生身上雖然存在著個別學生紀律渙散，自私、嬌氣等缺點，衛(wèi)生、學習、行為等還沒有養(yǎng)成良好習慣，但天真、熱情、有上進心，在教師的正確引導下，一定會養(yǎng)成良好習慣，成為一個真正的小學生，為進入二年級打下良好的基礎。
本班大部分學生上課遵守紀律，能認真聽講，有4、5個同學注意力不集中，上課經常左顧右盼，接受能力較差，能考及格。在常規(guī)方面還要繼續(xù)加強。有2個學生由于智力原因他們的在傳授知識上要從零抓起，也使整個班的成績上不去。鄭陽：思維反應及接受能力都比較慢，家長又不重視、不配合，導致拼音學得不扎實，影響整個一年級的學習。再加上該生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，上課經常走神，因此，學習跟不上。戴俊辰：該生的最大特點是多動，無法遵守課堂紀律，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，學習非常困難。今后要運用各種手段，讓學生逐漸掌握學習的方法，學會學習。
二、本冊教材總的教學目標。
(一)漢語拼音。
1、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、能按順序熟練背誦漢語拼音字母表，認識并初步掌握大寫字母。
3、初步學會用音序查字法查字典。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字550個，會寫其中的250個字。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按順序規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
5、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，初步掌握識字方法。
(三)閱讀。
1、讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。鼓勵學生多閱讀，擴大閱讀量。
2、能用普通話正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
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咕咚來了說課稿篇十一
而要問個為什么，弄清事實真相。
2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學時間：
2課時。
教學重點：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點：
用自己的話講述這個故事。
教學準備：
4幅插圖。
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第一課時。
一、揭示課題，設疑。
今天我們學習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。
西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道。
了。
二、指導朗讀課文，按整體--部分--整體三步來指導。
（一）從整體指導讀課文。
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很。
重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，
兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?BR> 2.指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）。
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕。
咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊。
叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不。
同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而。
他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
（4）指導看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。
3.指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4。
題）。
生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕。
咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導看插圖（三），并說說圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4.指導朗讀6～7段。
（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好。
又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明。
白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感。
到自己的行動十分的可笑。
（3）指導看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是。
什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什。
么，弄清事實真相。
第二課時。
指導作業(yè)：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）。
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評論講得如何。
（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學詞學句。
咕咚來了說課稿篇十二
這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓。
學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場。
猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚來了說課稿篇十三
《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。
學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結合。
第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
在學習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。如果學生說出的句子單一，我則引導學生采用不同句式、從不同角度、內容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學習“逃、跑”兩字。
學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然后讓學生識記、擴詞。
學“跑”是采用猜動作識字。
小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學生自己觀察書寫，展示評價。
第四環(huán)節(jié)通讀全文設置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學生通讀全文，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學習?！?BR> 至此教學任務完成。
識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚來了說課稿篇十四
1、理解故事內容，感受故事的趣味性。
2、懂得遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
3、根據(jù)已有經驗，大膽表達自己的想法。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
難點鼓勵孩子們大膽探索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。
故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動物的圖片。
(興趣導入--欣賞故事--理解故事（就故事內容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動過程：
一、興趣引入。
1、教師：今天老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）。
2、教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？
1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內容。
2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？
3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？
三、幼兒觀看故事視頻1、教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內容的理解。
2、提問：
(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？
(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢？小結:遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
三、討論。
2、教師總結:小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄清楚，就嚇得慌慌張張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不害怕了。很多疑問只要我們弄清楚了，就會變得更勇敢，也能想出辦法來。
四、角色表演。
1、教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個游戲，當小動物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學習的興趣）。
2、請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。
走進膽小國每個人都有過膽怯的經歷，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經歷，怎樣克服這樣的心里障礙。
在這次游戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很積極的回答問題，故事內容也講得非常生動、有趣，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在教師的引導下“說完整”、“說對”，愛說是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動作而進行角色表演，在這樣過程中，孩子們可以輕松愉快地學習，又可以培養(yǎng)積極地動腦和動手的能力，還有表述的機會。不足之處在于教學過程中，沒有對故事做詳細的如何克服膽怯的總結。在以后的教學中，我將會更努力的鉆研教學方法和技巧，爭取完善優(yōu)質的教學效果。
咕咚來了說課稿篇十五
一年級的孩子是可愛的，一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。
新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語境識字。這。
一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始，讓學生模仿小動物的聲音，引導學生關注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動了學生的學習熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學習“掉”的時候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學生“看”清楚“掉”的意思。在學習“攔”字時，老師又從兩排同學之中行走，讓學生做出“攔”的動作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動起來，也讓生字復現(xiàn)，熱鬧而有效！
但是，統(tǒng)觀所有的識字教學，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實，漢字有“音形義”三個維度，我們在識字教學過程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側重。
老師讓學生“用橫線劃出寫小動物怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”在交流的過程中，讓學生表演“拔腿就跑”，體會小兔子沒經過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會小猴子的嚇跑；最后引導學生關注到“一個跟著一個跑”上，學生表演，體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的.表演，課堂是熱鬧了，但是實效真的出來了嗎？在表演“一個跟著一個跑”時，一定要按照出場順序嗎？我個人覺得這一部分的表演，演的成分多于學的成分。
另外，“用橫線劃出小動作怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”對于一年級的學生來說，有點難度，有點拔高要求。
咕咚來了說課稿篇十六
《咕咚》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。
學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的'形體美”（課標）。
基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。
第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
如果學生說到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什么？引導理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。如果學生說出的句子單一，我則引導學生采用不同句式、從不同角度、內容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學習“逃、跑”兩字。
學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然后讓學生識記、擴詞。
學“跑”是采用猜動作識字。
小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學生自己觀察書寫，展示評價。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學生通讀全文，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學習。”
至此教學任務完成。
識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！