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課堂教學(xué)自查報告篇一
為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長，早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向。
1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專科，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過認(rèn)真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的.教學(xué)手段；基本上能運用普通話實施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn)?；镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實踐中去，教學(xué)沒有實質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學(xué)時，他們是常?；煜?，分不清課時。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點，課文的基本內(nèi)容。
1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點，實際情況，制定培訓(xùn)計劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，專人分管，并扎扎實實地實施。
2、建模根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照這種模式實施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊?，打下扎實的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認(rèn)讀字母；第二課時重點是學(xué)會拼讀。具體的步驟是：
第一課時。
（1）利用“情境圖”引出字母。
（2）認(rèn)讀字母。
（3）利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。
（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
（5）描紅仿影學(xué)寫字母。
第二課時。
（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
（3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
（4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時教完。
第一課時。
（1）激趣入境。
（2）借助漢語拼音自學(xué)生字。
（3）將詞語與事物掛鉤。
（4）詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。
第二課時。
（1）復(fù)習(xí)鞏固生字。
（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）。
（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀，熟讀成誦）。
（4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式等等。
3、嚴(yán)訓(xùn)即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
課堂教學(xué)自查報告篇二
對于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時，通過先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會計知識，在實務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗證教學(xué)是否有效，主要是通過對學(xué)生的能力和知識掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對會計實務(wù)課程，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對會計實務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對會計知識進(jìn)行更新，來保證學(xué)生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務(wù)教學(xué)的有效性。
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會計實務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機(jī)，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機(jī)的相關(guān)功能，明確會計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實際操作的時間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計實務(wù)的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過財務(wù)報告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會計工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
3．1會計實務(wù)是對會計理論知識的應(yīng)用和延伸。會計理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構(gòu)建，側(cè)重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學(xué)科，理論的`學(xué)習(xí)是為了實際操作打基礎(chǔ)，通過會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識應(yīng)用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應(yīng)用能力。同時，通過對會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會計基礎(chǔ)知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對會計理論中無法講解的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會計工作行為。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務(wù)，也涵蓋了會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過會計實務(wù)的教學(xué)，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會計行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計本身涉及企業(yè)的財務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會計實務(wù)的教學(xué)，是通過一定的計算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關(guān)的財務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務(wù)教學(xué)是對會計理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會計工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．1采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)模式。會計實務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過不同的方式進(jìn)行會計實務(wù)實訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進(jìn)行一次綜合性的實訓(xùn)，將知識串連在一起，對前段時間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實務(wù)工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學(xué)生對整個知識框架的理解。同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)知識進(jìn)行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院校可以聘請企業(yè)資深的會計人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，完善教師的實務(wù)操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學(xué)術(shù)交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會計實務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對會計實務(wù)的認(rèn)識，正確的對待會計實務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動，按照教師的思路和計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對自己欠缺的地方及時進(jìn)行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運用。通過教師與學(xué)生的共同努力，來完成整個會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。
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課堂教學(xué)自查報告篇三
我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的有效性來審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設(shè)疑提問的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學(xué)技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機(jī)。兩個需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機(jī)是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問技能、運用教學(xué)語言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得的，并在教學(xué)實踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學(xué)的時序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項教學(xué)技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項教學(xué)技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實踐緊密結(jié)合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長，方能博采眾家之長自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項培訓(xùn)、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實踐中遇到的相對集中的問題(如設(shè)疑提問技能、課堂教學(xué)評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱來看，學(xué)校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學(xué)中的評價語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設(shè)疑提問進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學(xué)組、本部五年級數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學(xué)組、東校五六年級數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個組對導(dǎo)入語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動，夯實學(xué)習(xí)與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學(xué)技能取長補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進(jìn)行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進(jìn)行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機(jī)樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進(jìn)行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓(xùn)與賞析點評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的市語文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過培訓(xùn)與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領(lǐng)教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認(rèn)為研究的切入點是如何提升教師課堂設(shè)疑提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因為從教師課堂教學(xué)語言來看，分為導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動因來看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個教學(xué)行為的有效性研究為著力點和目標(biāo)，來彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設(shè)疑提問的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設(shè)計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當(dāng)探究4217的計算方法時，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時，設(shè)計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學(xué)都在積極思考，過會兒同學(xué)們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機(jī)作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設(shè)計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識》時，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時，老師設(shè)計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學(xué)回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學(xué)生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙粒》時，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當(dāng)一個平時學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當(dāng)時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認(rèn)真了。
2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學(xué)生的生命體驗，離開了對學(xué)生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認(rèn)識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認(rèn)識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓(xùn)打動了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進(jìn)自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學(xué)生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學(xué)生里突然有兩個學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達(dá)的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等學(xué)科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評價學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導(dǎo)是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個性有機(jī)融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實踐和這次評選活動，課題組認(rèn)為精心設(shè)計并在反復(fù)錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學(xué)校都會出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細(xì)化觀摩。具體來說就是：組長事前應(yīng)對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進(jìn)行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關(guān)注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關(guān)注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關(guān)注四個學(xué)生：這四個學(xué)生的反應(yīng)、神情、語言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點、意見與建議。互助引領(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進(jìn)行概括，并寫下來進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價語言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國家級獎，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級獎，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學(xué)校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學(xué)校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學(xué)校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區(qū)教育學(xué)會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學(xué)校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學(xué)三班五組的校長們，到我校開展實訓(xùn)活動，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學(xué)校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽，有花開的聲音；細(xì)看，是堅實的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對校本教研的認(rèn)識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學(xué)技能的提升點上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項培訓(xùn)與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學(xué)校名師團(tuán)隊與專家的指導(dǎo)，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進(jìn)行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認(rèn)識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學(xué)技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學(xué)中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學(xué)自查報告篇四
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚(yáng)為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段。可以說備好了設(shè)問，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程。
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設(shè)專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學(xué)專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進(jìn)行專項評課。
（7）寫出教后反思小結(jié)。
（四）研究成果概述。
課堂教學(xué)自查報告篇五
為了更好地了解當(dāng)前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設(shè)計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。
本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、場地器材等問題進(jìn)行展開。
（一）問卷調(diào)查法。
根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。
（二）實地訪談法。
通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。
（一）企業(yè)需要員工具備的能力。
通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為體育課的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)和掌握運動與健康的相關(guān)知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。
調(diào)查問卷中列出了17項學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結(jié)果。
（三）體育教師所采用的主要教學(xué)方法。
48.93%的受訪學(xué)生認(rèn)為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。
（四）對目前體育課堂內(nèi)教學(xué)組織形式。
對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿意，31.62%的學(xué)生不太滿意，22.44%的學(xué)生比較滿意。當(dāng)前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動（如表4）。
（五）評價方式單一。
受訪的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認(rèn)為課堂中的'評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。
（六）體育設(shè)施不足。
對學(xué)校的場地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為不能。
（一）學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實際需要存在偏差。
經(jīng)過對企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認(rèn)為，體育教學(xué)中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。
（二）體育教學(xué)內(nèi)容比較單一。
中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強(qiáng)教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識以及團(tuán)隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學(xué)生的上課興趣。
（三）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調(diào)。
當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄，也需要學(xué)生具有團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
（四）體育課堂評價單一。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校體育課堂教學(xué)評價的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學(xué)生參與到課堂評價中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主化和人文化，體現(xiàn)了學(xué)生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
（五）場地、器材設(shè)施不足。
不管是學(xué)生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動的需要。學(xué)生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應(yīng)不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開展合作與體驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。
總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學(xué)實踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當(dāng)前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強(qiáng)職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。
課堂教學(xué)自查報告篇六
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。
掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調(diào)研，采用的方法是直接進(jìn)入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習(xí)被鼓勵與支持。
1、教學(xué)方面。
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會對他們的認(rèn)可。
提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境；在強(qiáng)化問題設(shè)計與學(xué)生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動，在對話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習(xí)，反饋調(diào)適：精心設(shè)計練習(xí)與作業(yè)；在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面，有待加強(qiáng)。
深化總結(jié)應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，并設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)，辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使知識內(nèi)化為能力。
2、教師方面。
愛讀書、重視學(xué)習(xí)。
在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。教師的激勵手段還有待加強(qiáng)。
對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠(yuǎn)不會過時。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的`小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的機(jī)會，進(jìn)行直觀演示，再現(xiàn)知識的形成過程。
評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。
3、學(xué)生方面。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高；少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。
值得表揚(yáng)的是郊區(qū)沿江小學(xué)，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)。
畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點：
1、關(guān)注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
課堂教學(xué)自查報告篇七
x縣x中心小學(xué)是一所農(nóng)村完全小學(xué)。校園現(xiàn)有教學(xué)班27個，學(xué)生1266人。現(xiàn)有教師72人，其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長一名，副校長一名，教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，各類組織機(jī)構(gòu)齊全，職責(zé)明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推進(jìn)校園整體工作。校園成立了由教導(dǎo)處主管的教育教學(xué)工作小組，下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學(xué)工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設(shè)黨小組、團(tuán)小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設(shè)，師生政治思想工作，學(xué)生家校聯(lián)系工作；成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組，下設(shè)法制安全、財務(wù)衛(wèi)生、后勤服務(wù)、營養(yǎng)餐管理組，主抓校園安全、財務(wù)、后勤、衛(wèi)生、維修、采購、營養(yǎng)餐供應(yīng)等工作的管理及實施。
1.修訂完善各類制度，推進(jìn)制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責(zé)，做到職責(zé)明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學(xué)習(xí)、工作、生活制度，師生請銷假、教學(xué)常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、校本教研、群眾備課、學(xué)生管理、財務(wù)管理、門衛(wèi)管理等42項制度，完善學(xué)生思想品德評價、“和諧五星”創(chuàng)評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學(xué)考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等群團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能，堅持校務(wù)、政務(wù)、財務(wù)公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調(diào)動廣大教師的工作用心性。
2.實施精細(xì)化管理，促進(jìn)“三風(fēng)”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿意的教育為目標(biāo)，不斷規(guī)范辦學(xué)行為，用心實施精細(xì)管理，全力推動教育改革，全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量這一中心；突出素質(zhì)教育和校園文化兩個重點；實施群眾備課、課堂教學(xué)、師生評價三項改革；加強(qiáng)制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、校園文化和學(xué)生教育管理體系五項建設(shè)；深入開展課改實驗、校本研訓(xùn)、師德師風(fēng)教育、“五星”創(chuàng)評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現(xiàn)了教職工思想觀念、教育理念、工作作風(fēng)、教學(xué)方式和學(xué)生行為習(xí)慣、校園三風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。
3.細(xì)化隊伍管理，提升師德師能。
（1）加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標(biāo)兵評選活動，嚴(yán)格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。
（2）建立科學(xué)的教師評價機(jī)制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，認(rèn)真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學(xué)、合理、公正的教師評價機(jī)制，充分調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作熱情。
（3）加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。采用“走出去學(xué)，請進(jìn)來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓(xùn)，結(jié)合繼續(xù)教育、“國培計劃”和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn)，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在校報校刊發(fā)表一篇作品，寫一篇教學(xué)案例，每一天進(jìn)行一次自我反思。
4.細(xì)化辦學(xué)行為管理，提升校園規(guī)范化水平。校園嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一師嚴(yán)格開齊開足上好課程。二是堅決執(zhí)行規(guī)定作息時間。三是嚴(yán)格控制作業(yè)留量，科學(xué)設(shè)計作業(yè)資料，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，切實增強(qiáng)辦學(xué)的活力和吸引力。五是加強(qiáng)圖書借閱活動，把學(xué)生個體借閱和班級群眾借閱結(jié)合起來，在教室內(nèi)建立圖書角，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣，用心建立書香型、學(xué)習(xí)型校園。
5.細(xì)化教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規(guī)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。
（2）建立由校長主管，主管教學(xué)的副校長具體負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體實施的教學(xué)管理工作體制，構(gòu)成“業(yè)務(wù)校長―教導(dǎo)主任―備課組長―教師”相互貫通的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。
（3）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，采用隨機(jī)抽查和集中檢查相結(jié)合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學(xué)科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學(xué)生談話，每月進(jìn)行一次教案、作業(yè)檢查，每學(xué)期進(jìn)行一次教案、作業(yè)展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
（4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節(jié)，班子成員不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)。實行推門聽課、隨機(jī)聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節(jié)課至少提出兩個優(yōu)點、兩個不足和兩條推薦。
（5）嚴(yán)把“五個”關(guān)口，落實“五字”要求。一是嚴(yán)把群眾備課關(guān)，突出一個“細(xì)”字；二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，突出一個“新”字；三是嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，突出一個“精”字；四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，突出一個“實”字；五要嚴(yán)把測試關(guān)，突出一個“效”字。
（6）加強(qiáng)校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學(xué)科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展群眾備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題研討及學(xué)術(shù)沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅持開展教學(xué)基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評選等系列活動。
6.細(xì)化評價管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
（1）建立科學(xué)的學(xué)生評價機(jī)制。改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，實行多元評價，建立學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。
（2）用心開展“和諧五星”創(chuàng)評活動，制定“五星學(xué)生”評選辦法和評選細(xì)則，把“五星學(xué)生”評選作為學(xué)生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。
（3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強(qiáng)了德育工作的針對性和實效性。
（4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學(xué)之中，滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯(lián)系制度，定期進(jìn)行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)。
（5）開展主題班會，落實學(xué)生守則和日常行為規(guī)范，建立班紀(jì)班規(guī)和操行評分細(xì)則，狠抓行為養(yǎng)成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。
（6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強(qiáng)安全教育；逐級簽訂各類安全職責(zé)書，堅持每一天的教師值日、領(lǐng)導(dǎo)值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護(hù)送和領(lǐng)導(dǎo)巡查工作，建立校園安全工作預(yù)案和特殊學(xué)生健康檔案，把學(xué)生的生命安全和身體健康放在第一位。
（7）加強(qiáng)體育藝術(shù)教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學(xué)生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學(xué)年召開一次運動會，設(shè)立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經(jīng)常訓(xùn)練，在全縣中小學(xué)生運動會、崆峒武術(shù)比賽等活動中取得了令人滿意的成績。
1.校園管理人員數(shù)量不足，精細(xì)化管理落實不力。校園現(xiàn)有27個班，1266名學(xué)生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導(dǎo)主任李x、政教主任張x還擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作，校園事務(wù)性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術(shù)，一些教育教學(xué)檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴(yán)重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機(jī)，工作落實不力。
2.校園管理人員工作用心性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，加之x中心小學(xué)地理位置優(yōu)越，是上級各類檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節(jié)假日經(jīng)常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據(jù)現(xiàn)行的激勵機(jī)制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補(bǔ)貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻(xiàn)，導(dǎo)致校園班子成員應(yīng)對校園管理工作缺乏用心性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻(xiàn)精神，思想功利化。老師普遍認(rèn)為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設(shè)法逃避。多數(shù)老師不愿當(dāng)班主任，不愿承擔(dān)其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛(wèi)生、檔案建設(shè)、校園文化建設(shè)，上級安排的精準(zhǔn)扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關(guān)的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關(guān)，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內(nèi)的事，安排給你的你就要負(fù)責(zé)到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
4.校園管理人員思想觀念落后，實施素質(zhì)教育措施不力。受社會大環(huán)境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴(yán)峻形勢的影響，校園管理人員普遍認(rèn)為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風(fēng)險的活動即使對學(xué)生再好也能夠不開展，凡是對提高學(xué)生成績無益的事情能省則省，導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過程、重成績輕潛力的現(xiàn)象依然存在。一些老師在教育教學(xué)過程中，依然不能做到以學(xué)生發(fā)展為本，只教書，不育人，忽視學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，知法不守法，體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。
家長自己，對孩子的表現(xiàn)不聞不問，認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責(zé)就盡到了，甚至有的家長認(rèn)為老師教育學(xué)生，是怕學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，影響自己的教學(xué)成績，工資獎金。總之，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。
《義務(wù)教育校園管理標(biāo)準(zhǔn)》是對校園的教育教學(xué)和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規(guī)范辦學(xué)指明了方向，因此，校園要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)校園的規(guī)章制度建設(shè)，透過校園制度化、規(guī)范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)潛力。在日常教育教學(xué)管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的，但要到達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在現(xiàn)行的實際教學(xué)工作中還存著務(wù)必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業(yè)教師缺乏，近年來各級組織關(guān)心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養(yǎng)學(xué)生生活本領(lǐng)”方面，由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生在家中參與種植養(yǎng)殖等活動的機(jī)會十分多，因此校園為學(xué)生安排的勞動實踐機(jī)會較少，今后在這些方面要多做工作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。
總之，貫徹落實《義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》，對于促進(jìn)校園和諧發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展好處深遠(yuǎn)，我們將深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本校實際，制定實施細(xì)則，透過提高校園管理水平，促進(jìn)校園內(nèi)涵發(fā)展。
課堂教學(xué)自查報告篇八
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認(rèn)識到只有切實改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法?？傮w來看教學(xué)成績是顯著的。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：
（1）、讓學(xué)生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計數(shù)法的含義;。
（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。
（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進(jìn)行檢查和評價。
（3）沒有為教師提供“送出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
（3）沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。
（1）認(rèn)識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認(rèn)真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學(xué)作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。
1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進(jìn)做起。可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。
（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準(zhǔn)備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機(jī)會，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。
（5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。
5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式。
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)。
我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé)，必須堅持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。
課堂教學(xué)自查報告篇九
調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。
1）真正實現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生，在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動，學(xué)困生比成績優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的.地方?？傊?，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時會對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長，共同得到提高。所以，每個學(xué)生都學(xué)習(xí)，每個學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機(jī)會，不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
2）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
3）教育教學(xué)成績有一定提高。
教育教學(xué)的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學(xué)改革效果時文化課成績是非常重要的指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績提高較快，說明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績是有效的。
課堂教學(xué)自查報告篇十
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開始時，在瓜園中學(xué)先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計20xx年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行。現(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡要的介紹。
聯(lián)校定時組織開展課堂教學(xué)改革活動，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式。
體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，錯誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。
以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。
探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；
（4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；
（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的`合作時機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。
3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實施對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
今后，我們一定認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)自查報告篇十一
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。
在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認(rèn)識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計算機(jī)輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認(rèn)是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。
存在問題：
1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。
4、課堂練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的`提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動、豐富。
建議：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設(shè)計練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達(dá)到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)自查報告篇十二
在新課程全面實施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。
（一）學(xué)校現(xiàn)狀。
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
（二）教師現(xiàn)狀。
當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：
1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。
3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
4、積極進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
（三）學(xué)生現(xiàn)狀。
1、缺乏自信心。
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。
（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。
（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。
1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標(biāo)無法真正落實。
也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么?隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)。
學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。
3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。
皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動。
（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進(jìn)行。
（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。
（一）教師現(xiàn)狀形成的原因。
1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學(xué)一共12個數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。
2、考核、評價制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。
3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。
4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。
（二）學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因。
1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析。
農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：
（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。
（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。
（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。
（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因。
（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響。
（2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響。
（3）不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
（4）家庭環(huán)境的影響。
形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。
以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身認(rèn)識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障。
（二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材。
（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)自查報告篇十三
電教媒體是廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型教育手段，也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要標(biāo)志，通過這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用，能夠增加美術(shù)課程的內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美想象，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀化，也讓美術(shù)課程顯現(xiàn)出更大的說服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認(rèn)清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下靈活引入電教媒體手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生直觀品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)。
電教媒體；普通高中；美術(shù)課；優(yōu)化作用。
普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，更要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂實踐中，真正讓美術(shù)知識與技巧交融成一個整體，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng)作水平以及美術(shù)素養(yǎng)。普通高中美術(shù)教師要達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)，在提高學(xué)生創(chuàng)作能力的同時提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)層次，就必須在改革傳統(tǒng)教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，給學(xué)生營造一個生動直觀的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完善技巧，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。
教育現(xiàn)代化的落實與現(xiàn)代科技的普及存在著密切的關(guān)系，電教媒體作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段擁有傳統(tǒng)教育手段不具備的優(yōu)勢，把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中當(dāng)然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，提高普通高中生美術(shù)學(xué)習(xí)動力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段，實現(xiàn)了圖文聲像等多元要素的結(jié)合，能夠利用更加立體全面的方式為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨特魅力。第二，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。課外的美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺上的美術(shù)資源，內(nèi)容和形式都非常豐富，可以帶給學(xué)生無限享受，也能夠拓寬學(xué)生知識面，彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足。第三，活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動美術(shù)教育改革的背景下，引入新型教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個活躍寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段，是打破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，給美術(shù)課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的功能優(yōu)勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當(dāng)，則會引發(fā)一系列的問題，影響美術(shù)教育的長效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應(yīng)該把握好時機(jī)，而不是不顧場合和學(xué)生內(nèi)在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮，也會影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點學(xué)習(xí)、設(shè)計美術(shù)課堂導(dǎo)入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時間點利用電教媒體，幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習(xí)難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的頻率應(yīng)該進(jìn)行有效把握，并不是運用的越多越好，而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學(xué)生的知識技巧指導(dǎo)，很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生主動和同伴以及教師進(jìn)行互動交流，踴躍表達(dá)各自的觀點和想法，累積更多的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建新型師生關(guān)系，體現(xiàn)互動教學(xué)的優(yōu)勢。
3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師特別重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)導(dǎo)入方法的選擇和應(yīng)用能夠讓課堂教學(xué)順利開場，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開始階段就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。雖然課堂導(dǎo)入在一節(jié)課當(dāng)中并沒有占用很多時間，但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。對于美術(shù)教學(xué)來說，電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求以及興趣愛好引入學(xué)習(xí)資料，并用電教媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受，順利完成新課導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品，在課程導(dǎo)入階段，用電教媒體展示在學(xué)生面前，比方說現(xiàn)代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現(xiàn)出這些作品之后，學(xué)生自然會對美術(shù)作品的概念形成初步的認(rèn)識，也可以在直觀分析以及歸納總結(jié)當(dāng)中把握美術(shù)作品的共性，在順利完成導(dǎo)入任務(wù)的同時，啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，想象力是人在大腦當(dāng)中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng)造新形象的一個過程，愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也為知識進(jìn)化提供了重要的動力源泉。想象能力培養(yǎng)是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是達(dá)成美術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)的任務(wù)。電教媒體在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著非常獨特的優(yōu)勢，教師可以挖掘電教媒體當(dāng)中的多種活躍因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂形象培養(yǎng)想象力。音樂和美術(shù)是姊妹藝術(shù)，在對音樂進(jìn)行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然后要求學(xué)生結(jié)合音樂發(fā)揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達(dá)對音樂的理解和想象，創(chuàng)作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料，豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗以及實際積累，為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng)新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，重點關(guān)注的是學(xué)生對自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，重點側(cè)重激發(fā)學(xué)生的審美追求，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當(dāng)中獲得營養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng)新的有效手段，在美術(shù)欣賞課程實踐當(dāng)中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現(xiàn)名家美術(shù)作品的精華和獨特性，確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現(xiàn)作品，把學(xué)生帶入到富有真實感的審美世界當(dāng)中，讓學(xué)生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現(xiàn)了這些作品之后，教師還可以就作品時代背景、思想藝術(shù)內(nèi)涵、風(fēng)格等進(jìn)行說明，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用讓計算機(jī)逐步走入課堂，用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢。在美術(shù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育手段能夠體現(xiàn)出極強(qiáng)的輔助作用，給教育教學(xué)提供創(chuàng)新模式與廣闊空間，拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，增加學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該秉持適度、適當(dāng)以及適時運用的原則，充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能，讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，真正做到錦上添花。
[3]張黎紅.淺析如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹直觀性原則[j].教師，20xx（18）：103.
課堂教學(xué)自查報告篇一
為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長，早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向。
1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專科，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過認(rèn)真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的.教學(xué)手段；基本上能運用普通話實施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn)?；镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實踐中去，教學(xué)沒有實質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學(xué)時，他們是常?；煜?，分不清課時。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點，課文的基本內(nèi)容。
1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點，實際情況，制定培訓(xùn)計劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，專人分管，并扎扎實實地實施。
2、建模根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照這種模式實施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊?，打下扎實的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認(rèn)讀字母；第二課時重點是學(xué)會拼讀。具體的步驟是：
第一課時。
（1）利用“情境圖”引出字母。
（2）認(rèn)讀字母。
（3）利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。
（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
（5）描紅仿影學(xué)寫字母。
第二課時。
（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
（3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
（4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時教完。
第一課時。
（1）激趣入境。
（2）借助漢語拼音自學(xué)生字。
（3）將詞語與事物掛鉤。
（4）詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。
第二課時。
（1）復(fù)習(xí)鞏固生字。
（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）。
（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀，熟讀成誦）。
（4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式等等。
3、嚴(yán)訓(xùn)即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
課堂教學(xué)自查報告篇二
對于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時，通過先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會計知識，在實務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗證教學(xué)是否有效，主要是通過對學(xué)生的能力和知識掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對會計實務(wù)課程，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對會計實務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對會計知識進(jìn)行更新，來保證學(xué)生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務(wù)教學(xué)的有效性。
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會計實務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機(jī)，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機(jī)的相關(guān)功能，明確會計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實際操作的時間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計實務(wù)的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過財務(wù)報告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會計工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
3．1會計實務(wù)是對會計理論知識的應(yīng)用和延伸。會計理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構(gòu)建，側(cè)重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學(xué)科，理論的`學(xué)習(xí)是為了實際操作打基礎(chǔ)，通過會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識應(yīng)用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應(yīng)用能力。同時，通過對會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會計基礎(chǔ)知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對會計理論中無法講解的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會計工作行為。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務(wù)，也涵蓋了會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過會計實務(wù)的教學(xué)，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會計行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計本身涉及企業(yè)的財務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會計實務(wù)的教學(xué)，是通過一定的計算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關(guān)的財務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務(wù)教學(xué)是對會計理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會計工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．1采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)模式。會計實務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過不同的方式進(jìn)行會計實務(wù)實訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進(jìn)行一次綜合性的實訓(xùn)，將知識串連在一起，對前段時間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實務(wù)工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學(xué)生對整個知識框架的理解。同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)知識進(jìn)行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院校可以聘請企業(yè)資深的會計人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，完善教師的實務(wù)操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學(xué)術(shù)交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會計實務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對會計實務(wù)的認(rèn)識，正確的對待會計實務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動，按照教師的思路和計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對自己欠缺的地方及時進(jìn)行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運用。通過教師與學(xué)生的共同努力，來完成整個會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。
【參考文獻(xiàn)】。
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課堂教學(xué)自查報告篇三
我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的有效性來審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設(shè)疑提問的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學(xué)技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機(jī)。兩個需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機(jī)是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問技能、運用教學(xué)語言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得的，并在教學(xué)實踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學(xué)的時序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項教學(xué)技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項教學(xué)技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實踐緊密結(jié)合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長，方能博采眾家之長自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項培訓(xùn)、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實踐中遇到的相對集中的問題(如設(shè)疑提問技能、課堂教學(xué)評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱來看，學(xué)校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學(xué)中的評價語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設(shè)疑提問進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學(xué)組、本部五年級數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學(xué)組、東校五六年級數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個組對導(dǎo)入語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動，夯實學(xué)習(xí)與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學(xué)技能取長補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進(jìn)行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進(jìn)行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機(jī)樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進(jìn)行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓(xùn)與賞析點評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的市語文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過培訓(xùn)與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領(lǐng)教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認(rèn)為研究的切入點是如何提升教師課堂設(shè)疑提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因為從教師課堂教學(xué)語言來看，分為導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動因來看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個教學(xué)行為的有效性研究為著力點和目標(biāo)，來彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設(shè)疑提問的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設(shè)計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當(dāng)探究4217的計算方法時，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時，設(shè)計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學(xué)都在積極思考，過會兒同學(xué)們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機(jī)作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設(shè)計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識》時，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時，老師設(shè)計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學(xué)回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學(xué)生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙粒》時，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當(dāng)一個平時學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當(dāng)時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認(rèn)真了。
2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學(xué)生的生命體驗，離開了對學(xué)生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認(rèn)識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認(rèn)識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓(xùn)打動了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進(jìn)自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學(xué)生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學(xué)生里突然有兩個學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達(dá)的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等學(xué)科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評價學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導(dǎo)是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個性有機(jī)融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實踐和這次評選活動，課題組認(rèn)為精心設(shè)計并在反復(fù)錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學(xué)校都會出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細(xì)化觀摩。具體來說就是：組長事前應(yīng)對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進(jìn)行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關(guān)注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關(guān)注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關(guān)注四個學(xué)生：這四個學(xué)生的反應(yīng)、神情、語言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點、意見與建議。互助引領(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進(jìn)行概括，并寫下來進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價語言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國家級獎，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級獎，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學(xué)校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學(xué)校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學(xué)校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區(qū)教育學(xué)會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學(xué)校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學(xué)三班五組的校長們，到我校開展實訓(xùn)活動，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學(xué)校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽，有花開的聲音；細(xì)看，是堅實的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對校本教研的認(rèn)識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學(xué)技能的提升點上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項培訓(xùn)與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學(xué)校名師團(tuán)隊與專家的指導(dǎo)，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進(jìn)行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認(rèn)識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學(xué)技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學(xué)中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學(xué)自查報告篇四
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚(yáng)為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段。可以說備好了設(shè)問，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程。
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設(shè)專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學(xué)專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進(jìn)行專項評課。
（7）寫出教后反思小結(jié)。
（四）研究成果概述。
課堂教學(xué)自查報告篇五
為了更好地了解當(dāng)前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設(shè)計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。
本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、場地器材等問題進(jìn)行展開。
（一）問卷調(diào)查法。
根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。
（二）實地訪談法。
通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。
（一）企業(yè)需要員工具備的能力。
通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為體育課的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)和掌握運動與健康的相關(guān)知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。
調(diào)查問卷中列出了17項學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結(jié)果。
（三）體育教師所采用的主要教學(xué)方法。
48.93%的受訪學(xué)生認(rèn)為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。
（四）對目前體育課堂內(nèi)教學(xué)組織形式。
對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿意，31.62%的學(xué)生不太滿意，22.44%的學(xué)生比較滿意。當(dāng)前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動（如表4）。
（五）評價方式單一。
受訪的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認(rèn)為課堂中的'評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。
（六）體育設(shè)施不足。
對學(xué)校的場地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為不能。
（一）學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實際需要存在偏差。
經(jīng)過對企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認(rèn)為，體育教學(xué)中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。
（二）體育教學(xué)內(nèi)容比較單一。
中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強(qiáng)教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識以及團(tuán)隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學(xué)生的上課興趣。
（三）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調(diào)。
當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄，也需要學(xué)生具有團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
（四）體育課堂評價單一。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校體育課堂教學(xué)評價的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學(xué)生參與到課堂評價中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主化和人文化，體現(xiàn)了學(xué)生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
（五）場地、器材設(shè)施不足。
不管是學(xué)生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動的需要。學(xué)生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應(yīng)不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開展合作與體驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。
總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學(xué)實踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當(dāng)前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強(qiáng)職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。
課堂教學(xué)自查報告篇六
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。
掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調(diào)研，采用的方法是直接進(jìn)入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習(xí)被鼓勵與支持。
1、教學(xué)方面。
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會對他們的認(rèn)可。
提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境；在強(qiáng)化問題設(shè)計與學(xué)生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動，在對話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習(xí)，反饋調(diào)適：精心設(shè)計練習(xí)與作業(yè)；在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面，有待加強(qiáng)。
深化總結(jié)應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，并設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)，辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使知識內(nèi)化為能力。
2、教師方面。
愛讀書、重視學(xué)習(xí)。
在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。教師的激勵手段還有待加強(qiáng)。
對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠(yuǎn)不會過時。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的`小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的機(jī)會，進(jìn)行直觀演示，再現(xiàn)知識的形成過程。
評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。
3、學(xué)生方面。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高；少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。
值得表揚(yáng)的是郊區(qū)沿江小學(xué)，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)。
畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點：
1、關(guān)注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
課堂教學(xué)自查報告篇七
x縣x中心小學(xué)是一所農(nóng)村完全小學(xué)。校園現(xiàn)有教學(xué)班27個，學(xué)生1266人。現(xiàn)有教師72人，其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長一名，副校長一名，教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，各類組織機(jī)構(gòu)齊全，職責(zé)明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推進(jìn)校園整體工作。校園成立了由教導(dǎo)處主管的教育教學(xué)工作小組，下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學(xué)工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設(shè)黨小組、團(tuán)小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設(shè)，師生政治思想工作，學(xué)生家校聯(lián)系工作；成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組，下設(shè)法制安全、財務(wù)衛(wèi)生、后勤服務(wù)、營養(yǎng)餐管理組，主抓校園安全、財務(wù)、后勤、衛(wèi)生、維修、采購、營養(yǎng)餐供應(yīng)等工作的管理及實施。
1.修訂完善各類制度，推進(jìn)制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責(zé)，做到職責(zé)明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學(xué)習(xí)、工作、生活制度，師生請銷假、教學(xué)常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、校本教研、群眾備課、學(xué)生管理、財務(wù)管理、門衛(wèi)管理等42項制度，完善學(xué)生思想品德評價、“和諧五星”創(chuàng)評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學(xué)考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等群團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能，堅持校務(wù)、政務(wù)、財務(wù)公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調(diào)動廣大教師的工作用心性。
2.實施精細(xì)化管理，促進(jìn)“三風(fēng)”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿意的教育為目標(biāo)，不斷規(guī)范辦學(xué)行為，用心實施精細(xì)管理，全力推動教育改革，全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量這一中心；突出素質(zhì)教育和校園文化兩個重點；實施群眾備課、課堂教學(xué)、師生評價三項改革；加強(qiáng)制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、校園文化和學(xué)生教育管理體系五項建設(shè)；深入開展課改實驗、校本研訓(xùn)、師德師風(fēng)教育、“五星”創(chuàng)評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現(xiàn)了教職工思想觀念、教育理念、工作作風(fēng)、教學(xué)方式和學(xué)生行為習(xí)慣、校園三風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。
3.細(xì)化隊伍管理，提升師德師能。
（1）加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標(biāo)兵評選活動，嚴(yán)格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。
（2）建立科學(xué)的教師評價機(jī)制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，認(rèn)真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學(xué)、合理、公正的教師評價機(jī)制，充分調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作熱情。
（3）加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。采用“走出去學(xué)，請進(jìn)來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓(xùn)，結(jié)合繼續(xù)教育、“國培計劃”和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn)，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在校報校刊發(fā)表一篇作品，寫一篇教學(xué)案例，每一天進(jìn)行一次自我反思。
4.細(xì)化辦學(xué)行為管理，提升校園規(guī)范化水平。校園嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一師嚴(yán)格開齊開足上好課程。二是堅決執(zhí)行規(guī)定作息時間。三是嚴(yán)格控制作業(yè)留量，科學(xué)設(shè)計作業(yè)資料，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，切實增強(qiáng)辦學(xué)的活力和吸引力。五是加強(qiáng)圖書借閱活動，把學(xué)生個體借閱和班級群眾借閱結(jié)合起來，在教室內(nèi)建立圖書角，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣，用心建立書香型、學(xué)習(xí)型校園。
5.細(xì)化教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規(guī)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。
（2）建立由校長主管，主管教學(xué)的副校長具體負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體實施的教學(xué)管理工作體制，構(gòu)成“業(yè)務(wù)校長―教導(dǎo)主任―備課組長―教師”相互貫通的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。
（3）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，采用隨機(jī)抽查和集中檢查相結(jié)合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學(xué)科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學(xué)生談話，每月進(jìn)行一次教案、作業(yè)檢查，每學(xué)期進(jìn)行一次教案、作業(yè)展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
（4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節(jié)，班子成員不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)。實行推門聽課、隨機(jī)聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節(jié)課至少提出兩個優(yōu)點、兩個不足和兩條推薦。
（5）嚴(yán)把“五個”關(guān)口，落實“五字”要求。一是嚴(yán)把群眾備課關(guān)，突出一個“細(xì)”字；二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，突出一個“新”字；三是嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，突出一個“精”字；四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，突出一個“實”字；五要嚴(yán)把測試關(guān)，突出一個“效”字。
（6）加強(qiáng)校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學(xué)科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展群眾備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題研討及學(xué)術(shù)沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅持開展教學(xué)基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評選等系列活動。
6.細(xì)化評價管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
（1）建立科學(xué)的學(xué)生評價機(jī)制。改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，實行多元評價，建立學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。
（2）用心開展“和諧五星”創(chuàng)評活動，制定“五星學(xué)生”評選辦法和評選細(xì)則，把“五星學(xué)生”評選作為學(xué)生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。
（3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強(qiáng)了德育工作的針對性和實效性。
（4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學(xué)之中，滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯(lián)系制度，定期進(jìn)行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)。
（5）開展主題班會，落實學(xué)生守則和日常行為規(guī)范，建立班紀(jì)班規(guī)和操行評分細(xì)則，狠抓行為養(yǎng)成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。
（6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強(qiáng)安全教育；逐級簽訂各類安全職責(zé)書，堅持每一天的教師值日、領(lǐng)導(dǎo)值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護(hù)送和領(lǐng)導(dǎo)巡查工作，建立校園安全工作預(yù)案和特殊學(xué)生健康檔案，把學(xué)生的生命安全和身體健康放在第一位。
（7）加強(qiáng)體育藝術(shù)教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學(xué)生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學(xué)年召開一次運動會，設(shè)立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經(jīng)常訓(xùn)練，在全縣中小學(xué)生運動會、崆峒武術(shù)比賽等活動中取得了令人滿意的成績。
1.校園管理人員數(shù)量不足，精細(xì)化管理落實不力。校園現(xiàn)有27個班，1266名學(xué)生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導(dǎo)主任李x、政教主任張x還擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作，校園事務(wù)性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術(shù)，一些教育教學(xué)檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴(yán)重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機(jī)，工作落實不力。
2.校園管理人員工作用心性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，加之x中心小學(xué)地理位置優(yōu)越，是上級各類檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節(jié)假日經(jīng)常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據(jù)現(xiàn)行的激勵機(jī)制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補(bǔ)貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻(xiàn)，導(dǎo)致校園班子成員應(yīng)對校園管理工作缺乏用心性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻(xiàn)精神，思想功利化。老師普遍認(rèn)為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設(shè)法逃避。多數(shù)老師不愿當(dāng)班主任，不愿承擔(dān)其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛(wèi)生、檔案建設(shè)、校園文化建設(shè)，上級安排的精準(zhǔn)扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關(guān)的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關(guān)，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內(nèi)的事，安排給你的你就要負(fù)責(zé)到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
4.校園管理人員思想觀念落后，實施素質(zhì)教育措施不力。受社會大環(huán)境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴(yán)峻形勢的影響，校園管理人員普遍認(rèn)為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風(fēng)險的活動即使對學(xué)生再好也能夠不開展，凡是對提高學(xué)生成績無益的事情能省則省，導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過程、重成績輕潛力的現(xiàn)象依然存在。一些老師在教育教學(xué)過程中，依然不能做到以學(xué)生發(fā)展為本，只教書，不育人，忽視學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，知法不守法，體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。
家長自己，對孩子的表現(xiàn)不聞不問，認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責(zé)就盡到了，甚至有的家長認(rèn)為老師教育學(xué)生，是怕學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，影響自己的教學(xué)成績，工資獎金。總之，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。
《義務(wù)教育校園管理標(biāo)準(zhǔn)》是對校園的教育教學(xué)和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規(guī)范辦學(xué)指明了方向，因此，校園要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)校園的規(guī)章制度建設(shè)，透過校園制度化、規(guī)范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)潛力。在日常教育教學(xué)管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的，但要到達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在現(xiàn)行的實際教學(xué)工作中還存著務(wù)必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業(yè)教師缺乏，近年來各級組織關(guān)心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養(yǎng)學(xué)生生活本領(lǐng)”方面，由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生在家中參與種植養(yǎng)殖等活動的機(jī)會十分多，因此校園為學(xué)生安排的勞動實踐機(jī)會較少，今后在這些方面要多做工作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。
總之，貫徹落實《義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》，對于促進(jìn)校園和諧發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展好處深遠(yuǎn)，我們將深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本校實際，制定實施細(xì)則，透過提高校園管理水平，促進(jìn)校園內(nèi)涵發(fā)展。
課堂教學(xué)自查報告篇八
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認(rèn)識到只有切實改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法?？傮w來看教學(xué)成績是顯著的。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：
（1）、讓學(xué)生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計數(shù)法的含義;。
（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。
（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進(jìn)行檢查和評價。
（3）沒有為教師提供“送出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
（3）沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。
（1）認(rèn)識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認(rèn)真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學(xué)作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。
1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進(jìn)做起。可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。
（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準(zhǔn)備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機(jī)會，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。
（5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。
5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式。
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)。
我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé)，必須堅持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。
課堂教學(xué)自查報告篇九
調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。
1）真正實現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生，在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動，學(xué)困生比成績優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的.地方?？傊?，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時會對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長，共同得到提高。所以，每個學(xué)生都學(xué)習(xí)，每個學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機(jī)會，不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
2）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
3）教育教學(xué)成績有一定提高。
教育教學(xué)的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學(xué)改革效果時文化課成績是非常重要的指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績提高較快，說明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績是有效的。
課堂教學(xué)自查報告篇十
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開始時，在瓜園中學(xué)先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計20xx年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行。現(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡要的介紹。
聯(lián)校定時組織開展課堂教學(xué)改革活動，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式。
體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，錯誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。
以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。
探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；
（4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；
（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的`合作時機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。
3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實施對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
今后，我們一定認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)自查報告篇十一
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。
在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認(rèn)識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計算機(jī)輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認(rèn)是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。
存在問題：
1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。
4、課堂練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的`提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動、豐富。
建議：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設(shè)計練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達(dá)到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)自查報告篇十二
在新課程全面實施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。
（一）學(xué)校現(xiàn)狀。
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
（二）教師現(xiàn)狀。
當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：
1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。
3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
4、積極進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
（三）學(xué)生現(xiàn)狀。
1、缺乏自信心。
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。
（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。
（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。
1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標(biāo)無法真正落實。
也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么?隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)。
學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。
3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。
皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動。
（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進(jìn)行。
（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。
（一）教師現(xiàn)狀形成的原因。
1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學(xué)一共12個數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。
2、考核、評價制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。
3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。
4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。
（二）學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因。
1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析。
農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：
（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。
（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。
（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。
（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因。
（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響。
（2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響。
（3）不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
（4）家庭環(huán)境的影響。
形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。
以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身認(rèn)識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障。
（二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材。
（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)自查報告篇十三
電教媒體是廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型教育手段，也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要標(biāo)志，通過這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用，能夠增加美術(shù)課程的內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美想象，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀化，也讓美術(shù)課程顯現(xiàn)出更大的說服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認(rèn)清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下靈活引入電教媒體手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生直觀品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)。
電教媒體；普通高中；美術(shù)課；優(yōu)化作用。
普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，更要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂實踐中，真正讓美術(shù)知識與技巧交融成一個整體，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng)作水平以及美術(shù)素養(yǎng)。普通高中美術(shù)教師要達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)，在提高學(xué)生創(chuàng)作能力的同時提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)層次，就必須在改革傳統(tǒng)教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，給學(xué)生營造一個生動直觀的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完善技巧，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。
教育現(xiàn)代化的落實與現(xiàn)代科技的普及存在著密切的關(guān)系，電教媒體作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段擁有傳統(tǒng)教育手段不具備的優(yōu)勢，把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中當(dāng)然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，提高普通高中生美術(shù)學(xué)習(xí)動力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段，實現(xiàn)了圖文聲像等多元要素的結(jié)合，能夠利用更加立體全面的方式為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨特魅力。第二，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。課外的美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺上的美術(shù)資源，內(nèi)容和形式都非常豐富，可以帶給學(xué)生無限享受，也能夠拓寬學(xué)生知識面，彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足。第三，活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動美術(shù)教育改革的背景下，引入新型教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個活躍寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段，是打破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，給美術(shù)課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的功能優(yōu)勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當(dāng)，則會引發(fā)一系列的問題，影響美術(shù)教育的長效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應(yīng)該把握好時機(jī)，而不是不顧場合和學(xué)生內(nèi)在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮，也會影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點學(xué)習(xí)、設(shè)計美術(shù)課堂導(dǎo)入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時間點利用電教媒體，幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習(xí)難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的頻率應(yīng)該進(jìn)行有效把握，并不是運用的越多越好，而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學(xué)生的知識技巧指導(dǎo)，很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生主動和同伴以及教師進(jìn)行互動交流，踴躍表達(dá)各自的觀點和想法，累積更多的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建新型師生關(guān)系，體現(xiàn)互動教學(xué)的優(yōu)勢。
3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師特別重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)導(dǎo)入方法的選擇和應(yīng)用能夠讓課堂教學(xué)順利開場，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開始階段就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。雖然課堂導(dǎo)入在一節(jié)課當(dāng)中并沒有占用很多時間，但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。對于美術(shù)教學(xué)來說，電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求以及興趣愛好引入學(xué)習(xí)資料，并用電教媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受，順利完成新課導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品，在課程導(dǎo)入階段，用電教媒體展示在學(xué)生面前，比方說現(xiàn)代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現(xiàn)出這些作品之后，學(xué)生自然會對美術(shù)作品的概念形成初步的認(rèn)識，也可以在直觀分析以及歸納總結(jié)當(dāng)中把握美術(shù)作品的共性，在順利完成導(dǎo)入任務(wù)的同時，啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，想象力是人在大腦當(dāng)中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng)造新形象的一個過程，愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也為知識進(jìn)化提供了重要的動力源泉。想象能力培養(yǎng)是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是達(dá)成美術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)的任務(wù)。電教媒體在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著非常獨特的優(yōu)勢，教師可以挖掘電教媒體當(dāng)中的多種活躍因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂形象培養(yǎng)想象力。音樂和美術(shù)是姊妹藝術(shù)，在對音樂進(jìn)行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然后要求學(xué)生結(jié)合音樂發(fā)揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達(dá)對音樂的理解和想象，創(chuàng)作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料，豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗以及實際積累，為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng)新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，重點關(guān)注的是學(xué)生對自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，重點側(cè)重激發(fā)學(xué)生的審美追求，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當(dāng)中獲得營養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng)新的有效手段，在美術(shù)欣賞課程實踐當(dāng)中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現(xiàn)名家美術(shù)作品的精華和獨特性，確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現(xiàn)作品，把學(xué)生帶入到富有真實感的審美世界當(dāng)中，讓學(xué)生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現(xiàn)了這些作品之后，教師還可以就作品時代背景、思想藝術(shù)內(nèi)涵、風(fēng)格等進(jìn)行說明，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用讓計算機(jī)逐步走入課堂，用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢。在美術(shù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育手段能夠體現(xiàn)出極強(qiáng)的輔助作用，給教育教學(xué)提供創(chuàng)新模式與廣闊空間，拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，增加學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該秉持適度、適當(dāng)以及適時運用的原則，充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能，讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，真正做到錦上添花。
[3]張黎紅.淺析如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹直觀性原則[j].教師，20xx（18）：103.