競爭是現(xiàn)代社會的主旋律，無論是學業(yè)還是職場，我們都需要具備競爭力才能脫穎而出?？偨Y要體現(xiàn)自己的思考和反思，而不僅僅是簡單地羅列事實。以下是一些總結的典型例子，希望能對您的寫作有所幫助。
初中語文多元化教學方法研討論文篇一
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設計。
在進行課前設計時，教師要對教學內(nèi)容靈活掌握，了解教學內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應當根據(jù)學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內(nèi)容有機結合，從而實現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內(nèi)容進行反思，歸納總結所學的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發(fā)展要求，從而確保教學設計的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環(huán)境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發(fā)揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設計只有利用硬件設施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學過程中會涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質(zhì)的要求標準極高，會關聯(lián)到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內(nèi)容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學生的個性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評價。
傳統(tǒng)的語文教學過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學生的個性化發(fā)展。因此，通過構建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇二
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
初中語文多元化教學方法研討論文篇三
（吉林省洮南市聚寶中學）。
摘要：在初中語文作文訓練的過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練，還要強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領學生完成從閱讀到習作的轉(zhuǎn)化。
初中語文多元化教學方法研討論文篇四
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
初中語文多元化教學方法研討論文篇五
在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。
如何進行設問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結果進行歸納總結。老師對結果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。
進行設問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。
進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設計問題、激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。
二、情感教學法。
在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。
三、注重人文性教學。
現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。
針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。
四、結語。
總之，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇六
平等的師生關系有利于師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把“愛”字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而愿意去接近教師，愿意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩(wěn)固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那么在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、準確地掌握學生的學習起點。
由于每個學生生活的家庭環(huán)境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產(chǎn)品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要準確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統(tǒng)的分析，把握好每一個細小的知識點，準確掌握本課的重難點，并且對學生進行調(diào)查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春?雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，并且給予夸獎、稱贊。
第二，由于每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬于寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發(fā)展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發(fā)展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該采取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛。
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)集體或單一的特性，并在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調(diào)動起學生積極性，并用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現(xiàn)學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內(nèi)討論，然后確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，準確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：“在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影?”相信同學一定會爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，準確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優(yōu)差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現(xiàn)因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會“活”起來，激發(fā)學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質(zhì)量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恒心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經(jīng)驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇七
初中語文教學具有承上啟下的關鍵作用，是對基礎語文學習的深化和繼續(xù)，又是開展進一步語文學習的基礎和前提。所以，初中語文教學質(zhì)量是非常重要的，而影響到初中語文教學質(zhì)量的主要是教學方式。在教學中，只有實施有效的、多元的、豐富的教學方式才能最大限度地保障初中語文教學的有效性，增強初中語文教學質(zhì)量。
所謂教學的多元化主要是指在實際教學過程中不拘泥于一種教學理念和教學方式，而是要深入分析和理解所教學的實際內(nèi)容，根據(jù)語文的實際教學內(nèi)容開展不同方面和不同角度的教學方式，保障教學的全面性和系統(tǒng)性。具體到新時期的初中語文教學中，語文知識的教學不僅僅是要求學生會背誦默寫古詩詞，對課文的中心思想和所表達的思想進行理解和記憶，而更多的是要通過其它教學手段和教學輔助措施的'利用，在課文中挖掘情感和德育，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀以及正確的德育觀念，培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力以及語文綜合素養(yǎng)等等［1］。這才是初中語文教學的最終目的，也是多元化教學的最終價值體現(xiàn)。但是在實施多元化教學的過程中，要充分遵循多元教學的特點。通常，多元化教學方式不僅僅是表現(xiàn)在教學方式的使用，而且還包含了學科的基本性質(zhì)以及科學思維等特點。主要就是在實際教學內(nèi)容的基礎上，選取正確的角度，利用不同的方式開展教學，將教學系統(tǒng)進行擴展，讓學生能夠從根本上認識到語文科目的實質(zhì)，由此將語文科目的學習變得更加豐富多彩。
多元化的教學方式是新時期背景下對初中語文教學提出的教學要求，更是實現(xiàn)新課程理念背景下初中語文教學目標的重要手段。所以，相關教學工作者在實際教學過程中要不斷深入學習新課程理念，并以新課程理念為教學理論指導，積極創(chuàng)新和研究，不斷完善和豐富語文教學方式的多元化教學。
2.1積極開展課外教學活動：
語文學科具有很強的工具性和生活性，能夠為學生的生活和學習提供重要行為指導。因此，在新時期背景下，要想實現(xiàn)初中語文教學方式的多元化，就不應該僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂死板機械地教學，而是要充分解放學生，積極開展豐富的課外教學活動，讓學生在課外和生活中感悟語文課本中的理念以及深化語文課本中的知識，增強學生的學習體驗性，增強教學效果。比如在進行寫作教學之前，傳統(tǒng)的教學方式是教學生的寫作的格式、應該注意的事項和作文的結構等等，這種教學方式給學生造成了很大的限制，不利于學生的發(fā)揮。這時教師就可以帶領學生深入大自然和生活。比如要寫作一片關于春天的文章，帶領學生春游，讓學生在大自然的懷抱中自由暢想，這樣寫出來的文章才更加真實并飽含情感，讓學生的文章少了傳統(tǒng)的套話和格式化，真正地提升了教學效果。
2.2分組合作教學：
二十一世紀是合作共贏的時代。在初中教學階段，就應該不失適宜地向?qū)W生滲透合作的理念，逐漸培養(yǎng)寫生的合作學習能力，實現(xiàn)共贏。同時，在分組學習過程中，更有利于調(diào)動學生的自主積極性以及學習興趣。如，在進行一堂新課教學之前，教師就可以將學生分成若干個小組，給小組制定相應的教學目標，讓小組中的同學進行探究和學習［2］。比如讓一部分學生查詢生字詞，一部分學生查找和文章相關的背景資料，一部分學生對文章進行分段。通過這種分工合作，能夠積極調(diào)動學生的積極性，加深學生的印象，也提高教學的有效性。
2.3督促課外閱讀，豐富學生知識構建：
語文是一門厚積薄發(fā)的學科，需要學生在學習過程中大量地接觸知識，構建自身完善的知識結構，才能夠更為全面和完整地開展語文學習。所以，教師要督促學生進行課外閱讀，通過有效的課外閱讀，豐富學生的知識，拓展學生的眼界。比如推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等等，都能夠增加學生對人生和生活的思考和認識，對學生的學習具有重要的促進意義。
結語：
多元化的教學方式不僅對學生的語文學習具有重要作用，同時對語文本身的教學也是有益的。所以，在實際教學過程中，相關教學工作者應該不斷創(chuàng)新和探索，積極開展多元化的教學方式，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
初中語文多元化教學方法研討論文篇八
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的`教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程。
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設計、合作學習。
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內(nèi)容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。
語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇九
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設置語文閱讀教學的意義。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！币虼?，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
初中語文多元化教學方法研討論文篇十
摘要：在初中語文作文教學過程中，應加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，從根本上提升學生的閱讀累積量，增強其文學底蘊，從而提高學生的作文寫作水平。并且，教師應改變當前的教學模式，突破傳統(tǒng)教學理念進行教學，基于此，作者結合自身工作經(jīng)驗，對基于新課標下部編版初中語文教學方法進行分析研究，以供相關教師參考。
隨著新課改的不斷深入，初中語文作文教學越來越受到人們的重視，加強對作文教學的指導，能有效提升學生自身的情感交流能力與文字表達能力，優(yōu)化個性表達，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而促進學生全面發(fā)展。因此，在當前背景下，初中語文作文教師應優(yōu)化語文課堂作文教學設計，以此來提升課堂教學效率。
一、結合部編版教材特點制定完善的教學體系。
在實際教學過程中，學生應達到熟練掌握說明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫作，同時具備良好的分析表達能力與邏輯思維能力，可以對作文題目進行深刻的分析，以此為基礎，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品。因此，初中語文作文教師應結合部編版教材的特點，首先制定完善的作文教學體系，并保證教學體系的科學性，以符合當前學生自身的特點為基礎，由淺入深，提升學生的寫作水平。對于初中生來說，寫作主要是將自身對相關事物的表達形象進行描述，并融入自身的情感思想，重視情感的升華，所以，教師應根據(jù)學生自身的情感特點，對學生進行不同的情感引導，以此來幫助學生內(nèi)心的情感升華。其次，初中語文作文教師應以培養(yǎng)學生的讀寫能為主，從而提升其創(chuàng)作能力，例如，以部編版初中語文作文教學為例，在初一上學期，教師通常會要求學生進行隨筆寫作，并加強對生活中的事物進行觀察，利用自身的想象能力，列出整體的作文提綱，并填充細節(jié)內(nèi)容。在進行細節(jié)描寫時，應注重情感的表達，并利用一些修辭手法對事物進行生動形象的比喻，如，擬人，比喻、排比等，并將其貫穿于整個初一學期，同時在教學重點處引出相應的案例，促使學生欣賞優(yōu)秀作品，提升自身的寫作能力[1]。
二、始終堅持以人為本的教學理念。
（一）改變現(xiàn)有的教學模式。想要提升學生的寫作水平，應首先加強作文與閱讀的關聯(lián)，學生通過對優(yōu)秀作品的閱讀，可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫作技巧，同時靈活的對文章進行整體分析，經(jīng)過累積經(jīng)驗，提升自身的寫作技巧。以優(yōu)秀的作品為例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用較大的篇幅進行細節(jié)的描寫，以細節(jié)的描寫深化文章的內(nèi)涵，同時提升作品的靈動性，給人深刻的情感體驗，此時，教師可以引導學生進行思考，并總結相關的細節(jié)描寫特點，靈活掌握，提升自身的細節(jié)描寫能力，并靈活運用到自己的作品中，提升自身的寫作能力。例如，在初中語文部編版七年級上冊教材中，教師在對魯迅的《百草園到三味書屋》進行教學時，教師對文章內(nèi)的“捕鳥動作”的片段描寫進行詳細講解，引導學生分析作者的寫作手法，并進行綜合的整理總結，通過不斷的練習，提升自身的寫作能力。同時，教師應注重作文的命題環(huán)節(jié)，應結合實際情況，使作文的題目能有效的引起學生的寫作興趣，思路清晰，在寫作時文思泉涌，從而主動進行寫作[2]。（二）提升教師自身的綜合素養(yǎng)。在當前的時代背景下，教師自身必須具備大作文教育觀，明確作文教學的目的不是單純的應對考試，而是以提升學生自身的文化素養(yǎng)與文學底蘊為目標，豐富學生的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但在實際教學過程中，部分初中教師進行教學時，忽略了作文與生活的聯(lián)系，導致學生的寫作興趣與學習興趣不高，影響學生自身的綜合能力提升。因此，教師應首先加強自身專業(yè)能力的提升，多角度進行教學分析，同時在教學過程中將教學內(nèi)容與實際生活相關聯(lián)，從而幫助學生提升自身的文字表達能力；其次，增加自身的文學底蘊累積，利用自身的文學底蘊為學生營造良好的學習環(huán)境，并對其產(chǎn)生潛移默化的影響，以此來促進學生全面發(fā)展。例如，某校教師經(jīng)常開展“文學作品朗讀賽”，通過朗讀比賽，為學生營造良好的文學環(huán)境，增強學生與教師的文學作品閱讀量，并通過比賽激發(fā)學生對文學作品朗讀的興趣，同時與教師、同學不斷的交流探討，最終提升初中學生的整體文學素養(yǎng)。（三）完善作文評價體系。在實際的初中作文教學過程中，作文評價是教學中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學中教師未能注重作文評價環(huán)節(jié)，僅僅簡單的進行語言評價，從根本上影響學生的學習興趣。因此，應建立完善的作文評價體系，以鼓勵為主，同時指出不足之處，使學生在快樂中改正問題，從而提升自身的作文寫作能力。
三、結論。
綜上所述，在新課標背景下，初中語文課堂作文教學應改變傳統(tǒng)的教學模式與教學理念，同時提升教師自身的素養(yǎng)水平，完善現(xiàn)有的作文評價體系，以此來提升學生對作文的學習興趣，增強自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進步，以提升語文寫作能力。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十一
舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學質(zhì)量的提高。要提高教學質(zhì)量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質(zhì)量，主要取決于教師科學的教學方法。下面，筆者就初中文言文教學工作一些經(jīng)驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會。
一、課前預習，引導學生發(fā)揮自主性。
預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇?，培養(yǎng)學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業(yè)時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。
二、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力。
新編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學生的思維能力的培養(yǎng)。
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內(nèi)容，提高自習能力。
三、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習文言文的積極性。
傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網(wǎng)絡教育、多媒體來輔助教學。
四、善于引導，以教學提綱為主線，培養(yǎng)學生的歸納能力。
教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。
2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的.字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。
4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。
根據(jù)教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5.加強當堂訓練和課外訓練。
文言文的訓練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。
對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業(yè)訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發(fā)現(xiàn)問題當月解決）。
文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十二
對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。
一、營造張揚學生個性的教學氛圍。
個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結合多樣教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生想象力和求知欲。培養(yǎng)學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、給予學生充裕的時間傾聽文本。
在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。
三、適時點撥促進學生個性化閱讀。
點撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學，而啟發(fā)的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學環(huán)節(jié)，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學生走進文本，領會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區(qū)、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結合生活經(jīng)驗去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。
四、在課外閱讀天空中放飛學生個性。
初中階段的`學生在學習方面有著較強的獨立性和自主j除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對此，教師可以根據(jù)實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結合教材內(nèi)容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內(nèi)化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇j除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關鍵點?？偠灾?，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。
初中語文多元化教學方法研討論文篇十三
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的'核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內(nèi)驅(qū)，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內(nèi)驅(qū)力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設具體、形象的教學環(huán)境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創(chuàng)設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內(nèi)心深處，能夠推動學生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創(chuàng)設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設生態(tài)綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質(zhì)量的題中之意。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十四
摘要：語文閱讀教學是語文教學在的重點及難點之一，尤其是古文閱讀對于學生來說是非常有難度的。而且閱讀理解題在語文考試中占有很大的比重，因此做好閱讀方面的教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力有著非常重要的意義及作用。如果開展有效的閱讀教學，使得學生能夠更好的掌握閱讀能力，需要進行不斷的探索和摸索，以尋求更好的方法及教學手段，提高閱讀教學的有效性。
閱讀教學是學生在教師的引導下，通過閱讀文章，主動參與到文章的閱讀理解中，在已有知識及經(jīng)驗基礎上，形成對文章的理解、感悟、欣賞等一系列的閱讀思維活動的過程。初中生在這一時期具備了一定的閱讀能力，學習能力及創(chuàng)造思維能力得到一定程度的發(fā)展，能夠通過閱讀獲得知識的積累及進步，從閱讀教材中獲得閱讀能力的提升及知識儲備及相關其他能力的發(fā)展。但是，在具體的實踐教學中，還是有很多學生認為閱讀是一件較為困難的事情，有些學生不愛閱讀，教學有效性受到影響，因此有必要探索有效的教學方法，從而更好引導和促進學生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀能力及習慣，提高自身的綜合素質(zhì)。
1．引導學生進行閱讀教材的有效預習。
課堂的學習時間是有限的，因此在閱讀教學開展之前教師應該引導學生進行事先的課前預習。教師可以提前給學生布置預習的任務，比如讓學生通過預習來找出所列出問題的答案，或者是對某個問題說出自己的讀后感，或者是針對某個問題找出文章中是如何進行描述和的。通過這種問題式的引導，引導學生進行課前的預習，從而能夠很好的掌握文章的梗概，有利于學生在課堂教學中更加深刻的理解課文，更加深刻的進行課文的理解及閱讀，同時能夠促進學生學習積極性、主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及發(fā)揮，更好地實現(xiàn)自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師可以列出下來問題讓學生帶著這些問題進行課前的預習:你習慣濟南冬天的哪一部分內(nèi)容?為什么?通過這種開放性的問題使得學生不僅帶著問題閱讀，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，更好地進行文章的閱讀。
2．創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍。
在課堂教學中，教師要重視課堂學習氛圍的營造。要創(chuàng)建平等、自由、和諧、開放的課堂學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學模式中一言堂的習慣，拋棄填鴨式的學習模式，形成教師與學生之間的良好的溝通和交流，充分重視和調(diào)動學生的學習主動性，使其成為學習的主人。能夠在課堂上積極大膽地回答教師的問題，自由、大膽的表達自己的想法，教師要加強引導，在開放、活潑、活躍的課堂氛圍中，調(diào)動每個學生參與的積極性，將學習的主動權交給學生，讓其主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學好自我學習，學會溝通和交流，學會質(zhì)疑。通過閱讀教學培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀自信己閱讀能力。通過環(huán)境營造實現(xiàn)教學進步及學生學習效果的提升。
3．精心設計問題。
在初中閱讀教學中，為了使學生能夠更好、更快、更準地理解閱讀內(nèi)容，教師的引導有著很強的作用，能夠給閱讀指明閱讀的方向及重點，延長教師需要進行精心設計問題，來引領學生進行閱讀，較快的掌握文章的作者中心思想，把握文章的.主旨。教師在進行主導性問題設計時，要站在整體高度對學生進行步步深入的引導，由淺入深、由點到面逐步使得學生通過對這些問題的有效回答實現(xiàn)對整個文章的理解，引導學生和課文進行對話，與作者通過文章進行溝通和交流，實現(xiàn)學生與文本之間的默契交流。如在學習朱自清“背影”一文時，教師可以這樣設置問題來引導學生閱讀并思考:“作者描述了什么事情?講述了什么事?表達了何種情感?“背影是一種什么樣的背影”通過步步深入來不斷了解文章的中心思想，然后在從細節(jié)進行閱讀和理解，這些帶有開放性質(zhì)的問題，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，帶著問題進行閱讀，找到答案，培養(yǎng)學生的積極學習興趣，鍛煉學生的自我閱讀能力及創(chuàng)造性思維。如在學習“孔乙己”文章中，教師可以設置“文章敘述了幾次笑”，“每次笑的含義是否相同”，通過問題暗示學生來理解每次笑的內(nèi)涵的不同，理解孔乙己每次笑的不同心態(tài)及表達效果。從而能夠更好地理解課文，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)有效閱讀。而且通過這些問題能夠直接點破閱讀的重點，體現(xiàn)文章的主旨，更好地理解文章的中心思想及寫作主旨大意，讓學生能夠更好地與課文通過文字形式進行思想的交流、碰撞，達到閱讀的最高境界，實現(xiàn)對文章的認可、欣賞、評價等，提高閱讀的有效性。
4．用多媒體豐富教學內(nèi)容。
隨著科學技術及信息技術的發(fā)展快速發(fā)展，在教學領域所使用的教學方法和手段也呈現(xiàn)出越來越豐富及先進化、科技化、信息化的特點。不斷有新興的教學方式走入學生的學習課堂，帶給學生全新的學習體驗及新鮮感，使得學生更加積極的開展學習，激發(fā)了其學習的熱情及積極性。如現(xiàn)在的多媒體技術就被廣泛應用到各個學科的日常教學中，初中語文閱讀教學也應該積極加以利用，探索恰當合理的教學方法及設計科學合理的課件來促進課堂教學有效性的提高。閱讀主要是通過“讀”來能讓學生借助文章來了解文章所表達的思想及觀點，形成對文章的了解，培養(yǎng)良好的閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學方法中，一般是通過教師的讀、學生的讀及師生共讀來進行閱讀學習，一般是通過范讀、默讀、朗讀等方法來閱讀文本。初中語文中很多閱讀文章都有著很深的情感，抒情性質(zhì)濃厚。因此，教師一般很難來進行表述和講解，學生的體驗及感悟也是模模糊糊，無法準確地通過詞語來完全表達出來，這主要是由于傳統(tǒng)的閱讀教學方式單一，很難滿足上述要求，學生也容易產(chǎn)生審美疲勞。而通過多媒體手段可以將文章所描述的場景等進行實際的再現(xiàn)，通過視頻及音頻，能夠立體、生動形象地看到文章所要表述的內(nèi)容。更加深刻地理解文章的中心思想，通過課文相關的圖片、視頻等觀看及收聽，從視覺和聽覺更好地去理解課文內(nèi)容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，實現(xiàn)教學的有效性。
5．指導課外閱讀，培養(yǎng)語感，注重積累。
在進行課前預習及課堂教學之外，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需要加強課外閱讀。新課標指出“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。這一教學目標是一個長期積累的過程，要重視積累的作用。因此，首先要確保一定的閱讀量及閱讀范圍。因此，有必要引導學生進行課外閱讀，并指導學生在課外閱讀中做好必要的摘抄，將看到的優(yōu)美的詞語、精彩句段及自己喜歡格言警句等摘抄下來，并進行經(jīng)常的朗讀和背誦。從而積累這些豐富的語言材料，提高閱讀能力，這對于提高語文素養(yǎng)及綜合能力，有著重要作用?？傊?，閱讀教學要注重有效性的實現(xiàn)，不斷探索和豐富教學方法和教學手段，加強對學生的引導，通過設計問題、多媒體手段等來促進學生更好的理解閱讀教學的內(nèi)容，指導學生進行必要的課前預習來提高閱讀的深度，通過課外閱讀確保學生學習的廣度及深度，積累更好的語言素材，不斷實現(xiàn)閱讀能力的提高，更好地鍛煉學生的閱讀能力。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十五
小學語文的知識結構比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內(nèi)容和知識更加細化。如果還是采用傳統(tǒng)的單一的教學方式，在面對這么多的語文知識時，學生會失去學習語文的積極性，會導致語文課堂教學的效率降低。初中的語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方式，才能有效地提升學生學習語文的興趣，進而促使語文課堂教學質(zhì)量的提高。所以，面對初中語文繁重的教學任務，開展多元化的教學有著十分重大的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。新課改對于教育教學提出了更高的要求，語文教學不能只關注學生的語文成績，還要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力、審美能力、語文素養(yǎng)等，傳統(tǒng)的單一教學方法無法實現(xiàn)這一目標，所以語文教師就要不斷地研究語文教學的方法，根據(jù)教材內(nèi)容、學生學習語文的實際情況以及學生的學習規(guī)律來創(chuàng)新教學方法，這樣不但能激發(fā)學生語文學習的興趣，還能讓他們的語文綜合素養(yǎng)得到提高。所以，在初中語文課堂教學實行多元化教學，是十分關鍵和重要的。
小學的語文教學主要是讓學生具備讀、寫的能力，而初中的語文教學涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學生具備讀、寫的語文基本能力外，還要培養(yǎng)學生的語文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學方式可以實現(xiàn)這一目標。豐富多彩的教學模式和思維模式可以讓學生在學習語文知識的同時拓展視野，激發(fā)學習語文的興趣，提升學習的`積極性和主動性；引導學生在語文學習的過程中自主思考，培養(yǎng)學生的分析問題能力，讓學生形成語文思維方式去解決實際生活中遇到的問題?？傊嘣慕虒W方式可以使學生的知識、情感、思維、素質(zhì)、想象力等得到全方位的提高，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。
初中教師要采用多元化的教學方式開展語文教學，首先要做的是要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄因循守舊的教學方式。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發(fā)學生獨立思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。語文教材中的課文都是精挑細選的，文章中蘊含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學的過程中不能只重視知識講解，而要通過各種方式讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學生對文章理解的同時提升其情感認知能力，潛移默化地陶冶學生的情操。另外，教師可以啟發(fā)學生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生提高創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生學習語文的興趣興趣是最好的老師，學生只有對某門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極、主動地學習，學習的效果才會更好。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。如實行一些獎懲體制，鼓勵學生多發(fā)言，讓學生積極地參與到教學中去。在導入文章的時候，可以通過設置懸念、提問、講故事等方式，提升學生學習語文的熱情。一旦學生有了興趣，學習的主動性就會加強，就能夠進行自主思考，對課文內(nèi)容及語文知識的理解和消化會更好。從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。（二）采用多樣的教學方式語文教學過程中，有一些內(nèi)容會激發(fā)學生的情感，教師可以采用現(xiàn)代化的教學方式來進行教學。比如涉及愛國題材的文章時，教師可以找一些圖片或者視頻，用多媒體課件播放給學生，并配上富有感染力的音樂。學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達的感情，就會很容易被課文內(nèi)容感染，從而培養(yǎng)學生的愛國情操。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。比如寫秋天美景時，可以來一節(jié)別開生面的寫作課———秋游，學生對于秋天景色的感受才會更深，寫起來也會更加得心應手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒體播放秋天景色的圖片，讓學生感受秋天的美。討論課也是一種好的方式，學生在討論之前需要自主思考，理清自己的思路和觀點，這也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。（三）教師要多啟發(fā)學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側面啟發(fā)學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。啟發(fā)的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際問題選擇點撥的方式，聯(lián)想和情境都是經(jīng)常會用到的點撥方式。
四、結語。
總之，新教育改革的實施，新課程標準的要求，使得初中語文教師不得不改變教學理念，尋找一種更為先進的教學方式展開教學活動。多元化的教學方式和新課程標準的要求是一致的，符合新時代教育發(fā)展的趨勢，初中語文教學開展多元化的教學要根據(jù)學生實際學習情況，通過創(chuàng)新教學方式，讓學生的思維、情感、知識、素養(yǎng)、想象力得到全方位的提升。
參考文獻：
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初中語文多元化教學方法研討論文篇一
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設計。
在進行課前設計時，教師要對教學內(nèi)容靈活掌握，了解教學內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應當根據(jù)學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內(nèi)容有機結合，從而實現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內(nèi)容進行反思，歸納總結所學的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發(fā)展要求，從而確保教學設計的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環(huán)境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發(fā)揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設計只有利用硬件設施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學過程中會涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質(zhì)的要求標準極高，會關聯(lián)到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內(nèi)容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學生的個性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評價。
傳統(tǒng)的語文教學過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學生的個性化發(fā)展。因此，通過構建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇二
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
初中語文多元化教學方法研討論文篇三
（吉林省洮南市聚寶中學）。
摘要：在初中語文作文訓練的過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練，還要強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領學生完成從閱讀到習作的轉(zhuǎn)化。
初中語文多元化教學方法研討論文篇四
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
初中語文多元化教學方法研討論文篇五
在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。
如何進行設問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結果進行歸納總結。老師對結果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。
進行設問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。
進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設計問題、激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。
二、情感教學法。
在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。
三、注重人文性教學。
現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。
針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。
四、結語。
總之，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇六
平等的師生關系有利于師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把“愛”字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而愿意去接近教師，愿意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩(wěn)固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那么在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、準確地掌握學生的學習起點。
由于每個學生生活的家庭環(huán)境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產(chǎn)品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要準確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統(tǒng)的分析，把握好每一個細小的知識點，準確掌握本課的重難點，并且對學生進行調(diào)查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春?雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，并且給予夸獎、稱贊。
第二，由于每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬于寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發(fā)展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發(fā)展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該采取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛。
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)集體或單一的特性，并在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調(diào)動起學生積極性，并用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現(xiàn)學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內(nèi)討論，然后確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，準確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：“在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影?”相信同學一定會爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，準確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優(yōu)差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現(xiàn)因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會“活”起來，激發(fā)學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質(zhì)量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恒心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經(jīng)驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇七
初中語文教學具有承上啟下的關鍵作用，是對基礎語文學習的深化和繼續(xù)，又是開展進一步語文學習的基礎和前提。所以，初中語文教學質(zhì)量是非常重要的，而影響到初中語文教學質(zhì)量的主要是教學方式。在教學中，只有實施有效的、多元的、豐富的教學方式才能最大限度地保障初中語文教學的有效性，增強初中語文教學質(zhì)量。
所謂教學的多元化主要是指在實際教學過程中不拘泥于一種教學理念和教學方式，而是要深入分析和理解所教學的實際內(nèi)容，根據(jù)語文的實際教學內(nèi)容開展不同方面和不同角度的教學方式，保障教學的全面性和系統(tǒng)性。具體到新時期的初中語文教學中，語文知識的教學不僅僅是要求學生會背誦默寫古詩詞，對課文的中心思想和所表達的思想進行理解和記憶，而更多的是要通過其它教學手段和教學輔助措施的'利用，在課文中挖掘情感和德育，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀以及正確的德育觀念，培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力以及語文綜合素養(yǎng)等等［1］。這才是初中語文教學的最終目的，也是多元化教學的最終價值體現(xiàn)。但是在實施多元化教學的過程中，要充分遵循多元教學的特點。通常，多元化教學方式不僅僅是表現(xiàn)在教學方式的使用，而且還包含了學科的基本性質(zhì)以及科學思維等特點。主要就是在實際教學內(nèi)容的基礎上，選取正確的角度，利用不同的方式開展教學，將教學系統(tǒng)進行擴展，讓學生能夠從根本上認識到語文科目的實質(zhì)，由此將語文科目的學習變得更加豐富多彩。
多元化的教學方式是新時期背景下對初中語文教學提出的教學要求，更是實現(xiàn)新課程理念背景下初中語文教學目標的重要手段。所以，相關教學工作者在實際教學過程中要不斷深入學習新課程理念，并以新課程理念為教學理論指導，積極創(chuàng)新和研究，不斷完善和豐富語文教學方式的多元化教學。
2.1積極開展課外教學活動：
語文學科具有很強的工具性和生活性，能夠為學生的生活和學習提供重要行為指導。因此，在新時期背景下，要想實現(xiàn)初中語文教學方式的多元化，就不應該僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂死板機械地教學，而是要充分解放學生，積極開展豐富的課外教學活動，讓學生在課外和生活中感悟語文課本中的理念以及深化語文課本中的知識，增強學生的學習體驗性，增強教學效果。比如在進行寫作教學之前，傳統(tǒng)的教學方式是教學生的寫作的格式、應該注意的事項和作文的結構等等，這種教學方式給學生造成了很大的限制，不利于學生的發(fā)揮。這時教師就可以帶領學生深入大自然和生活。比如要寫作一片關于春天的文章，帶領學生春游，讓學生在大自然的懷抱中自由暢想，這樣寫出來的文章才更加真實并飽含情感，讓學生的文章少了傳統(tǒng)的套話和格式化，真正地提升了教學效果。
2.2分組合作教學：
二十一世紀是合作共贏的時代。在初中教學階段，就應該不失適宜地向?qū)W生滲透合作的理念，逐漸培養(yǎng)寫生的合作學習能力，實現(xiàn)共贏。同時，在分組學習過程中，更有利于調(diào)動學生的自主積極性以及學習興趣。如，在進行一堂新課教學之前，教師就可以將學生分成若干個小組，給小組制定相應的教學目標，讓小組中的同學進行探究和學習［2］。比如讓一部分學生查詢生字詞，一部分學生查找和文章相關的背景資料，一部分學生對文章進行分段。通過這種分工合作，能夠積極調(diào)動學生的積極性，加深學生的印象，也提高教學的有效性。
2.3督促課外閱讀，豐富學生知識構建：
語文是一門厚積薄發(fā)的學科，需要學生在學習過程中大量地接觸知識，構建自身完善的知識結構，才能夠更為全面和完整地開展語文學習。所以，教師要督促學生進行課外閱讀，通過有效的課外閱讀，豐富學生的知識，拓展學生的眼界。比如推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等等，都能夠增加學生對人生和生活的思考和認識，對學生的學習具有重要的促進意義。
結語：
多元化的教學方式不僅對學生的語文學習具有重要作用，同時對語文本身的教學也是有益的。所以，在實際教學過程中，相關教學工作者應該不斷創(chuàng)新和探索，積極開展多元化的教學方式，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
初中語文多元化教學方法研討論文篇八
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的`教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程。
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設計、合作學習。
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內(nèi)容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。
語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇九
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設置語文閱讀教學的意義。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！币虼?，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
初中語文多元化教學方法研討論文篇十
摘要：在初中語文作文教學過程中，應加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，從根本上提升學生的閱讀累積量，增強其文學底蘊，從而提高學生的作文寫作水平。并且，教師應改變當前的教學模式，突破傳統(tǒng)教學理念進行教學，基于此，作者結合自身工作經(jīng)驗，對基于新課標下部編版初中語文教學方法進行分析研究，以供相關教師參考。
隨著新課改的不斷深入，初中語文作文教學越來越受到人們的重視，加強對作文教學的指導，能有效提升學生自身的情感交流能力與文字表達能力，優(yōu)化個性表達，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而促進學生全面發(fā)展。因此，在當前背景下，初中語文作文教師應優(yōu)化語文課堂作文教學設計，以此來提升課堂教學效率。
一、結合部編版教材特點制定完善的教學體系。
在實際教學過程中，學生應達到熟練掌握說明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫作，同時具備良好的分析表達能力與邏輯思維能力，可以對作文題目進行深刻的分析，以此為基礎，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品。因此，初中語文作文教師應結合部編版教材的特點，首先制定完善的作文教學體系，并保證教學體系的科學性，以符合當前學生自身的特點為基礎，由淺入深，提升學生的寫作水平。對于初中生來說，寫作主要是將自身對相關事物的表達形象進行描述，并融入自身的情感思想，重視情感的升華，所以，教師應根據(jù)學生自身的情感特點，對學生進行不同的情感引導，以此來幫助學生內(nèi)心的情感升華。其次，初中語文作文教師應以培養(yǎng)學生的讀寫能為主，從而提升其創(chuàng)作能力，例如，以部編版初中語文作文教學為例，在初一上學期，教師通常會要求學生進行隨筆寫作，并加強對生活中的事物進行觀察，利用自身的想象能力，列出整體的作文提綱，并填充細節(jié)內(nèi)容。在進行細節(jié)描寫時，應注重情感的表達，并利用一些修辭手法對事物進行生動形象的比喻，如，擬人，比喻、排比等，并將其貫穿于整個初一學期，同時在教學重點處引出相應的案例，促使學生欣賞優(yōu)秀作品，提升自身的寫作能力[1]。
二、始終堅持以人為本的教學理念。
（一）改變現(xiàn)有的教學模式。想要提升學生的寫作水平，應首先加強作文與閱讀的關聯(lián)，學生通過對優(yōu)秀作品的閱讀，可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫作技巧，同時靈活的對文章進行整體分析，經(jīng)過累積經(jīng)驗，提升自身的寫作技巧。以優(yōu)秀的作品為例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用較大的篇幅進行細節(jié)的描寫，以細節(jié)的描寫深化文章的內(nèi)涵，同時提升作品的靈動性，給人深刻的情感體驗，此時，教師可以引導學生進行思考，并總結相關的細節(jié)描寫特點，靈活掌握，提升自身的細節(jié)描寫能力，并靈活運用到自己的作品中，提升自身的寫作能力。例如，在初中語文部編版七年級上冊教材中，教師在對魯迅的《百草園到三味書屋》進行教學時，教師對文章內(nèi)的“捕鳥動作”的片段描寫進行詳細講解，引導學生分析作者的寫作手法，并進行綜合的整理總結，通過不斷的練習，提升自身的寫作能力。同時，教師應注重作文的命題環(huán)節(jié)，應結合實際情況，使作文的題目能有效的引起學生的寫作興趣，思路清晰，在寫作時文思泉涌，從而主動進行寫作[2]。（二）提升教師自身的綜合素養(yǎng)。在當前的時代背景下，教師自身必須具備大作文教育觀，明確作文教學的目的不是單純的應對考試，而是以提升學生自身的文化素養(yǎng)與文學底蘊為目標，豐富學生的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但在實際教學過程中，部分初中教師進行教學時，忽略了作文與生活的聯(lián)系，導致學生的寫作興趣與學習興趣不高，影響學生自身的綜合能力提升。因此，教師應首先加強自身專業(yè)能力的提升，多角度進行教學分析，同時在教學過程中將教學內(nèi)容與實際生活相關聯(lián)，從而幫助學生提升自身的文字表達能力；其次，增加自身的文學底蘊累積，利用自身的文學底蘊為學生營造良好的學習環(huán)境，并對其產(chǎn)生潛移默化的影響，以此來促進學生全面發(fā)展。例如，某校教師經(jīng)常開展“文學作品朗讀賽”，通過朗讀比賽，為學生營造良好的文學環(huán)境，增強學生與教師的文學作品閱讀量，并通過比賽激發(fā)學生對文學作品朗讀的興趣，同時與教師、同學不斷的交流探討，最終提升初中學生的整體文學素養(yǎng)。（三）完善作文評價體系。在實際的初中作文教學過程中，作文評價是教學中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學中教師未能注重作文評價環(huán)節(jié)，僅僅簡單的進行語言評價，從根本上影響學生的學習興趣。因此，應建立完善的作文評價體系，以鼓勵為主，同時指出不足之處，使學生在快樂中改正問題，從而提升自身的作文寫作能力。
三、結論。
綜上所述，在新課標背景下，初中語文課堂作文教學應改變傳統(tǒng)的教學模式與教學理念，同時提升教師自身的素養(yǎng)水平，完善現(xiàn)有的作文評價體系，以此來提升學生對作文的學習興趣，增強自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進步，以提升語文寫作能力。
參考文獻。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十一
舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學質(zhì)量的提高。要提高教學質(zhì)量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質(zhì)量，主要取決于教師科學的教學方法。下面，筆者就初中文言文教學工作一些經(jīng)驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會。
一、課前預習，引導學生發(fā)揮自主性。
預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇?，培養(yǎng)學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業(yè)時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。
二、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力。
新編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學生的思維能力的培養(yǎng)。
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內(nèi)容，提高自習能力。
三、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習文言文的積極性。
傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網(wǎng)絡教育、多媒體來輔助教學。
四、善于引導，以教學提綱為主線，培養(yǎng)學生的歸納能力。
教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。
2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的.字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。
4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。
根據(jù)教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5.加強當堂訓練和課外訓練。
文言文的訓練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。
對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業(yè)訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發(fā)現(xiàn)問題當月解決）。
文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。
參考文獻：
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十二
對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。
一、營造張揚學生個性的教學氛圍。
個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結合多樣教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生想象力和求知欲。培養(yǎng)學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、給予學生充裕的時間傾聽文本。
在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。
三、適時點撥促進學生個性化閱讀。
點撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學，而啟發(fā)的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學環(huán)節(jié)，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學生走進文本，領會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區(qū)、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結合生活經(jīng)驗去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。
四、在課外閱讀天空中放飛學生個性。
初中階段的`學生在學習方面有著較強的獨立性和自主j除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對此，教師可以根據(jù)實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結合教材內(nèi)容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內(nèi)化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇j除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關鍵點?？偠灾?，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。
初中語文多元化教學方法研討論文篇十三
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的'核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內(nèi)驅(qū)，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內(nèi)驅(qū)力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設具體、形象的教學環(huán)境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創(chuàng)設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內(nèi)心深處，能夠推動學生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創(chuàng)設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設生態(tài)綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質(zhì)量的題中之意。
［1］胡沃倫。淺談初中語文教學中導語的設計技巧：以學習興趣為導向［j］。學周刊，2012（19）。
［2］邱煥明。如何在初中語文教學中提升學生的表達能力［j］。學周刊，2012（26）。
初中語文多元化教學方法研討論文篇十四
摘要：語文閱讀教學是語文教學在的重點及難點之一，尤其是古文閱讀對于學生來說是非常有難度的。而且閱讀理解題在語文考試中占有很大的比重，因此做好閱讀方面的教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力有著非常重要的意義及作用。如果開展有效的閱讀教學，使得學生能夠更好的掌握閱讀能力，需要進行不斷的探索和摸索，以尋求更好的方法及教學手段，提高閱讀教學的有效性。
閱讀教學是學生在教師的引導下，通過閱讀文章，主動參與到文章的閱讀理解中，在已有知識及經(jīng)驗基礎上，形成對文章的理解、感悟、欣賞等一系列的閱讀思維活動的過程。初中生在這一時期具備了一定的閱讀能力，學習能力及創(chuàng)造思維能力得到一定程度的發(fā)展，能夠通過閱讀獲得知識的積累及進步，從閱讀教材中獲得閱讀能力的提升及知識儲備及相關其他能力的發(fā)展。但是，在具體的實踐教學中，還是有很多學生認為閱讀是一件較為困難的事情，有些學生不愛閱讀，教學有效性受到影響，因此有必要探索有效的教學方法，從而更好引導和促進學生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀能力及習慣，提高自身的綜合素質(zhì)。
1．引導學生進行閱讀教材的有效預習。
課堂的學習時間是有限的，因此在閱讀教學開展之前教師應該引導學生進行事先的課前預習。教師可以提前給學生布置預習的任務，比如讓學生通過預習來找出所列出問題的答案，或者是對某個問題說出自己的讀后感，或者是針對某個問題找出文章中是如何進行描述和的。通過這種問題式的引導，引導學生進行課前的預習，從而能夠很好的掌握文章的梗概，有利于學生在課堂教學中更加深刻的理解課文，更加深刻的進行課文的理解及閱讀，同時能夠促進學生學習積極性、主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及發(fā)揮，更好地實現(xiàn)自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師可以列出下來問題讓學生帶著這些問題進行課前的預習:你習慣濟南冬天的哪一部分內(nèi)容?為什么?通過這種開放性的問題使得學生不僅帶著問題閱讀，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，更好地進行文章的閱讀。
2．創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍。
在課堂教學中，教師要重視課堂學習氛圍的營造。要創(chuàng)建平等、自由、和諧、開放的課堂學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學模式中一言堂的習慣，拋棄填鴨式的學習模式，形成教師與學生之間的良好的溝通和交流，充分重視和調(diào)動學生的學習主動性，使其成為學習的主人。能夠在課堂上積極大膽地回答教師的問題，自由、大膽的表達自己的想法，教師要加強引導，在開放、活潑、活躍的課堂氛圍中，調(diào)動每個學生參與的積極性，將學習的主動權交給學生，讓其主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學好自我學習，學會溝通和交流，學會質(zhì)疑。通過閱讀教學培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀自信己閱讀能力。通過環(huán)境營造實現(xiàn)教學進步及學生學習效果的提升。
3．精心設計問題。
在初中閱讀教學中，為了使學生能夠更好、更快、更準地理解閱讀內(nèi)容，教師的引導有著很強的作用，能夠給閱讀指明閱讀的方向及重點，延長教師需要進行精心設計問題，來引領學生進行閱讀，較快的掌握文章的作者中心思想，把握文章的.主旨。教師在進行主導性問題設計時，要站在整體高度對學生進行步步深入的引導，由淺入深、由點到面逐步使得學生通過對這些問題的有效回答實現(xiàn)對整個文章的理解，引導學生和課文進行對話，與作者通過文章進行溝通和交流，實現(xiàn)學生與文本之間的默契交流。如在學習朱自清“背影”一文時，教師可以這樣設置問題來引導學生閱讀并思考:“作者描述了什么事情?講述了什么事?表達了何種情感?“背影是一種什么樣的背影”通過步步深入來不斷了解文章的中心思想，然后在從細節(jié)進行閱讀和理解，這些帶有開放性質(zhì)的問題，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，帶著問題進行閱讀，找到答案，培養(yǎng)學生的積極學習興趣，鍛煉學生的自我閱讀能力及創(chuàng)造性思維。如在學習“孔乙己”文章中，教師可以設置“文章敘述了幾次笑”，“每次笑的含義是否相同”，通過問題暗示學生來理解每次笑的內(nèi)涵的不同，理解孔乙己每次笑的不同心態(tài)及表達效果。從而能夠更好地理解課文，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)有效閱讀。而且通過這些問題能夠直接點破閱讀的重點，體現(xiàn)文章的主旨，更好地理解文章的中心思想及寫作主旨大意，讓學生能夠更好地與課文通過文字形式進行思想的交流、碰撞，達到閱讀的最高境界，實現(xiàn)對文章的認可、欣賞、評價等，提高閱讀的有效性。
4．用多媒體豐富教學內(nèi)容。
隨著科學技術及信息技術的發(fā)展快速發(fā)展，在教學領域所使用的教學方法和手段也呈現(xiàn)出越來越豐富及先進化、科技化、信息化的特點。不斷有新興的教學方式走入學生的學習課堂，帶給學生全新的學習體驗及新鮮感，使得學生更加積極的開展學習，激發(fā)了其學習的熱情及積極性。如現(xiàn)在的多媒體技術就被廣泛應用到各個學科的日常教學中，初中語文閱讀教學也應該積極加以利用，探索恰當合理的教學方法及設計科學合理的課件來促進課堂教學有效性的提高。閱讀主要是通過“讀”來能讓學生借助文章來了解文章所表達的思想及觀點，形成對文章的了解，培養(yǎng)良好的閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學方法中，一般是通過教師的讀、學生的讀及師生共讀來進行閱讀學習，一般是通過范讀、默讀、朗讀等方法來閱讀文本。初中語文中很多閱讀文章都有著很深的情感，抒情性質(zhì)濃厚。因此，教師一般很難來進行表述和講解，學生的體驗及感悟也是模模糊糊，無法準確地通過詞語來完全表達出來，這主要是由于傳統(tǒng)的閱讀教學方式單一，很難滿足上述要求，學生也容易產(chǎn)生審美疲勞。而通過多媒體手段可以將文章所描述的場景等進行實際的再現(xiàn)，通過視頻及音頻，能夠立體、生動形象地看到文章所要表述的內(nèi)容。更加深刻地理解文章的中心思想，通過課文相關的圖片、視頻等觀看及收聽，從視覺和聽覺更好地去理解課文內(nèi)容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，實現(xiàn)教學的有效性。
5．指導課外閱讀，培養(yǎng)語感，注重積累。
在進行課前預習及課堂教學之外，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需要加強課外閱讀。新課標指出“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。這一教學目標是一個長期積累的過程，要重視積累的作用。因此，首先要確保一定的閱讀量及閱讀范圍。因此，有必要引導學生進行課外閱讀，并指導學生在課外閱讀中做好必要的摘抄，將看到的優(yōu)美的詞語、精彩句段及自己喜歡格言警句等摘抄下來，并進行經(jīng)常的朗讀和背誦。從而積累這些豐富的語言材料，提高閱讀能力，這對于提高語文素養(yǎng)及綜合能力，有著重要作用?？傊?，閱讀教學要注重有效性的實現(xiàn)，不斷探索和豐富教學方法和教學手段，加強對學生的引導，通過設計問題、多媒體手段等來促進學生更好的理解閱讀教學的內(nèi)容，指導學生進行必要的課前預習來提高閱讀的深度，通過課外閱讀確保學生學習的廣度及深度，積累更好的語言素材，不斷實現(xiàn)閱讀能力的提高，更好地鍛煉學生的閱讀能力。
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初中語文多元化教學方法研討論文篇十五
小學語文的知識結構比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內(nèi)容和知識更加細化。如果還是采用傳統(tǒng)的單一的教學方式，在面對這么多的語文知識時，學生會失去學習語文的積極性，會導致語文課堂教學的效率降低。初中的語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方式，才能有效地提升學生學習語文的興趣，進而促使語文課堂教學質(zhì)量的提高。所以，面對初中語文繁重的教學任務，開展多元化的教學有著十分重大的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。新課改對于教育教學提出了更高的要求，語文教學不能只關注學生的語文成績，還要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力、審美能力、語文素養(yǎng)等，傳統(tǒng)的單一教學方法無法實現(xiàn)這一目標，所以語文教師就要不斷地研究語文教學的方法，根據(jù)教材內(nèi)容、學生學習語文的實際情況以及學生的學習規(guī)律來創(chuàng)新教學方法，這樣不但能激發(fā)學生語文學習的興趣，還能讓他們的語文綜合素養(yǎng)得到提高。所以，在初中語文課堂教學實行多元化教學，是十分關鍵和重要的。
小學的語文教學主要是讓學生具備讀、寫的能力，而初中的語文教學涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學生具備讀、寫的語文基本能力外，還要培養(yǎng)學生的語文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學方式可以實現(xiàn)這一目標。豐富多彩的教學模式和思維模式可以讓學生在學習語文知識的同時拓展視野，激發(fā)學習語文的興趣，提升學習的`積極性和主動性；引導學生在語文學習的過程中自主思考，培養(yǎng)學生的分析問題能力，讓學生形成語文思維方式去解決實際生活中遇到的問題?？傊嘣慕虒W方式可以使學生的知識、情感、思維、素質(zhì)、想象力等得到全方位的提高，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。
初中教師要采用多元化的教學方式開展語文教學，首先要做的是要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄因循守舊的教學方式。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發(fā)學生獨立思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。語文教材中的課文都是精挑細選的，文章中蘊含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學的過程中不能只重視知識講解，而要通過各種方式讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學生對文章理解的同時提升其情感認知能力，潛移默化地陶冶學生的情操。另外，教師可以啟發(fā)學生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生提高創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生學習語文的興趣興趣是最好的老師，學生只有對某門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極、主動地學習，學習的效果才會更好。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。如實行一些獎懲體制，鼓勵學生多發(fā)言，讓學生積極地參與到教學中去。在導入文章的時候，可以通過設置懸念、提問、講故事等方式，提升學生學習語文的熱情。一旦學生有了興趣，學習的主動性就會加強，就能夠進行自主思考，對課文內(nèi)容及語文知識的理解和消化會更好。從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。（二）采用多樣的教學方式語文教學過程中，有一些內(nèi)容會激發(fā)學生的情感，教師可以采用現(xiàn)代化的教學方式來進行教學。比如涉及愛國題材的文章時，教師可以找一些圖片或者視頻，用多媒體課件播放給學生，并配上富有感染力的音樂。學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達的感情，就會很容易被課文內(nèi)容感染，從而培養(yǎng)學生的愛國情操。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。比如寫秋天美景時，可以來一節(jié)別開生面的寫作課———秋游，學生對于秋天景色的感受才會更深，寫起來也會更加得心應手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒體播放秋天景色的圖片，讓學生感受秋天的美。討論課也是一種好的方式，學生在討論之前需要自主思考，理清自己的思路和觀點，這也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。（三）教師要多啟發(fā)學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側面啟發(fā)學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。啟發(fā)的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際問題選擇點撥的方式，聯(lián)想和情境都是經(jīng)常會用到的點撥方式。
四、結語。
總之，新教育改革的實施，新課程標準的要求，使得初中語文教師不得不改變教學理念，尋找一種更為先進的教學方式展開教學活動。多元化的教學方式和新課程標準的要求是一致的，符合新時代教育發(fā)展的趨勢，初中語文教學開展多元化的教學要根據(jù)學生實際學習情況，通過創(chuàng)新教學方式，讓學生的思維、情感、知識、素養(yǎng)、想象力得到全方位的提升。
參考文獻：
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