閱讀是人類獲取知識、開拓視野的一種重要方式，我們不妨通過總結(jié)來鞏固所學。寫總結(jié)時要客觀公正，不要帶有主觀色彩和個人情緒。接下來是一些寫作技巧的案例和解析，希望能給你帶來靈感。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇一
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng)設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?。
2、描述詩中畫面。
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
（1）引導深解名句。
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開?！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時?！薄袄婊ㄇ溲?，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
學生：說自己的見解。
（2）引導聯(lián)想想象。
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導感悟情感。
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩?？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學生：背誦詩歌。
四、用詩。
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）。
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然后個人進行創(chuàng)作。
學生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結(jié)語。
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學生之心至關重要。
這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語?！薄澳阈彰?！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創(chuàng)設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學生模仿教師所給的例子進行創(chuàng)作，再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇二
一、教學目的：
1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。
二、教學重難點：
重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法。
四、教具：錄音、課件。
五、板書設計：
(第1-8句)送別前(八月飛雪苦寒圖)。
六、教學過程：
一.導入新課(板書課題、作者)。
二.解題，作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，使學生領略詩歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1.指名學生朗讀。
2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分，它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要，我們在劃分節(jié)奏時，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學生齊讀。
(二)二讀。
要求：再現(xiàn)詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發(fā)展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導。
朗讀時，要身臨其境進行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面。
2.學生默讀，理思路。
討論〖明確〗：全詩共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層：寫送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi)，寫軍營之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時依依不舍的心情。
3.學生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié)：
全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。
更多。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇三
1.了解作者和邊塞詩。
2.掌握詩歌朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.理解詩歌的內(nèi)容。
4.品味詩歌的意境。
1.理解詩歌內(nèi)容。
2.品味詩歌意境。
教學方法：聽讀、譯讀、品讀、比讀
教學時數(shù)：一課時
一.引標：學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語
二.展標：教師用投影片出示學習目標
三.達標：
（一）了解作者：教師投影作者資料
（二）聽讀－－教師范讀，要求學生注意停頓和節(jié)奏
（三）譯讀－－引導學生理解詩歌內(nèi)容
1.教師解題。
2.學生朗讀詩歌，并根據(jù)題解劃分層次。
3.男女生分別朗讀詩歌的兩部分，并在小組內(nèi)討論詩歌大意，教師巡回指導。
4.教師引導學生分析難懂的詩句。
（四）品讀－－教師引導學生鑒賞詩歌佳句
1.教師抽生朗讀全詩。
2.學生小組內(nèi)討論自己認為詩歌中寫的最好的句子，在班上發(fā)言它的`好處。
3.教師引導學生欣賞其中兩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。體會詩歌的意境，上句體現(xiàn)了邊塞詩的豪放風格，下句體現(xiàn)了送別的惆悵心情。
（五）比讀－－體會邊塞詩
1.教師出示邊塞詩的有關資料，學生朗讀。
2.再出示兩首有代表性的邊塞詩。
3.學生討論詩歌的思想內(nèi)容。教師適當點撥。
四.測標
（教師用投影片出示幾道本課的練習，掌握學生的學習情況）
五.師生小結(jié)：
1.說說有關邊塞詩的知識。
2.總結(jié)如何鑒賞詩歌佳句。
板書設計 ：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪圖：忽如 梨花－－豪放
送別圖：不見 空留－－惆悵
白雪歌送武判官歸京教學設計篇四
也從課題出發(fā)：
1、“歸”......
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
什么叫“飲歸客”？
什么叫“歸客”？
點撥......
“客”從何來？“歸”往何方？
這個歸處，于詩人意味著什么？
（長安的方向，對于客來說是一種歸，
那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）
不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？
（點點滴滴，從上下文找到依據(jù)；
比如“愁、慘”的“凝”而不散；
比如“八月飛雪”的生機的短暫；
比如“不得控”、“冷難著”的呆不?。?BR> 比如文末幾句話。似乎都意味著什么）
2、“送”......
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）
為何稱“君”？這是種怎樣的關系？
怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。
（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）
用自己的話，描述最后分別的情景。
這是一次“目送”......
雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；
但我尚能看見。可是，當你走遠、山路回轉(zhuǎn)的時候，
我卻再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。
“空”留馬行處......
什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）
“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）
點撥......
吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現(xiàn)：
君君......去去......雪雪......山山......路路
（反復讀；連詞成話；體會情思）
小結(jié)：
對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的殷切期待，
以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內(nèi)涵超越了送別本身。
3、“白雪”......
八月的飛雪是什么，
僅僅是自然風光么？
（再讀全詩感受）
小結(jié)：
是邊塞的風光，
是送別的背景，
更是始終相伴的復雜心緒。
這些心緒......
在營帳里潤濕，
在樂音里溫熱，
在鎧衣下冷卻，
在天空中凝結(jié)，
在荒漠里縱橫，
在烈風中狂舞，
在山路上彌散。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇五
1、知識與能力目標：通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美；通過對詩句多層次的品讀來領悟作者的思想感情。
2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內(nèi)容；通過研讀品析，體會詩人情感，激發(fā)個體感悟。
3、情感態(tài)度價值觀目標：發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的審美體驗和審美情趣。
九年級的學生經(jīng)過中學三個學期的學習，已經(jīng)能夠借助工具書，結(jié)合課文諸事弄懂詩歌大意了，而且也比較熟練的掌握了自我探究、小組討論的學習方式。絕大部分學生對詩歌內(nèi)容的理解和對詩人情感的領會應該可以通過反復朗讀、拓展探究的方式順利完成。課堂上發(fā)揮學生合作、探究的能力，研究性學習，在多媒體、教學課件的支持下不僅能清晰準確地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生的想象力，以使學生獲得更為獨特的感受和體驗。
教學重難點：在品讀中把握關鍵字句，體會詩人深沉的送友之情。
復習導入。
自古以來，離別一直是詩人們吟詠的主題，我們學過哪些送別詩呢?今天，讓我們一起走近唐代詩人岑參，走入他的《白雪歌送武判官歸京》，一起去感受這位邊塞詩人的離愁別緒。
知人論世，了解作者及作品。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君?！?齊名，并稱“高岑”。
反復誦讀，賞析全詩。
在教授本課時，我依然是以讀作為課堂的主線，通過反復的誦讀，培養(yǎng)學生的感受文本的能力；通過反復誦讀，引導學生領悟詩歌意境，理解作者思想內(nèi)涵。課上的每一個環(huán)節(jié)中，學生都樂于說出自己的理解，在此基礎上，我再點撥下重點詩句進一步加深理解，以讓學生對這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要，但是個人還是覺得必要時也要有靜靜的思考、靜靜的想象，所以課上我也留了些時間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境，想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面，體會詩中所傳達出的深厚情義，學生把想象的這些在組內(nèi)交流，形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動有靜，各種能力都能得到培養(yǎng)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇六
請了解岑參的同學給同學們介紹一下。
1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
1、自由讀，要求讀準字音，掌握節(jié)奏。
2、一生試讀。
3、全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）。
所以將全詩分為兩層。將寫景和送別的過渡句找出來。
分兩組學習，兩層要求：
1、想象畫面。用自己的話敘述。
2、結(jié)合具體字詞。分析詩句。
例：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L狂雪早?！熬怼薄罢邸睆恼?、側(cè)面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早?！帮w”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象?！凹础睂懽黧@奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！贝藶榍Ч艂髡b的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！本蒲缟?，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！蓖灰娺h去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。
下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。
比較角度提示：
送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。
送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。
目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。
送別環(huán)境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨凄清。
送別心情：《白》詩百感交集戰(zhàn)友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。
朗讀基調(diào)：《白》詩慷慨宛轉(zhuǎn)；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。
詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。
重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節(jié)；《元》詩截取典型情節(jié)。
教師小結(jié)：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態(tài)，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節(jié)奏來表現(xiàn)，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉(zhuǎn)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇七
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎?如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇八
積累生字詞，了解邊塞生活，培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
2、過程與方法。
以雪為切入點，把握詩歌的內(nèi)容，從情出發(fā)，體會作者的思想感情。小組合作體味詩歌優(yōu)美的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)情感，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環(huán)境而表現(xiàn)出的樂觀昂揚的精神氣概。
2學情分析。
學生具備一定的詩歌基礎，喜歡這些能朗朗上口的唐代詩歌，因此教師有信心能引導學生自學好這篇課文。
3重點難點。
教學重點：培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學難點：領略岑參詩歌好奇的特點。
4教學過程4.1第一學時教學活動。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇九
軍營在風雪中頑強地站著，即將八月的時候大雪紛飛，好像一只只小精靈從天而下，美麗極了。
突然一陣春風吹來，一夜之間引得千萬梨花爭相開放。
風雪越來越大，很多雪散在珠簾上，然后融化，沾濕了半卷羅幕，狐裘與錦被也在風雪里變僵了，不暖和了，沁透了銀霜中冰冷的寒意。
萬里長空，陰沉的云層中只漏出幾束皎潔的月光，到處都很安靜，好像時間暫停了。
軍人們飲著酒，和客人們說笑，聽著胡琴、琵琶與羌笛演奏，開心極了。
大雪還在下著，地上到處都是雪花，好像鋪上一層白毯子，紅旗也凍僵了，不再飄搖。
軍隊開始趕路，軍人們一直走在白色地毯上。
往前看，武判官的身影越來越小，地上只留下幾行清晰的馬蹄印。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十
2、這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫送別。
3、本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情?
抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵的感情。
4、請描述“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”在你腦海中出現(xiàn)的畫面。
山路盤旋曲折，已看不見友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。
5、請你對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩作一點賞析。
7.根據(jù)要求寫出詩文原句。
(1)詩中以花喻雪的千古名句是：忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開。
(2)詩中起承上啟下作用的詩句是：瀚海闌干百丈冰愁云慘淡萬里凝。
雪花給樹木坡上銀妝，仿佛突然刮起強勁的春風，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花。
9.給“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫上一段賞析的話。
這句話以南方梨花盛開比喻北方雪壓冬林，景象極為神似，頗有浪漫色彩。
10.結(jié)尾兩句較出色，說說你的看法。
最后兩句寫出行人身影已經(jīng)消失，詩人還在深情目送，凝視雪地上的.馬蹄印，惜別之情躍然紙上，極為動人。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十一
看著那天空和地滿是雪花片，好像一顆顆好吃的扁糖果似的！
一夜之間春風忽然吹來，千萬棵梨樹開滿了花似的，看著雪花飄進珠簾弄濕了絲織的幕帳，狐皮衣袍也不暖和，織錦的被子顯得單薄。走到訓練營看將軍的硬弓拉不開了，都護的鎧甲凍得難以披掛。我猜沙漠上結(jié)了百丈厚的冰，天昏地暗，陰雨密布，在萬里長空凝結(jié)不散。
中軍帳里正在正在設宴送別歸京的客人，酒席上有胡琴、琵琶、羌笛演奏。
傍晚大雪紛飛，落在軍營的大門上，紅旗凍得僵硬，任北風勁吹也不能翻卷。
我在輪臺東門送你回京，你離開時積雪覆蓋了天山的道路。
隨著山回路轉(zhuǎn)，我已經(jīng)看不到他的身影了，只能看到他的腳印。
雪地上，滿是我的淚珠啊！
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十二
教學目標?：
1.了解作者和邊塞詩。
2.掌握詩歌朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.理解詩歌的內(nèi)容。
4.品味詩歌的意境。
教學重點：
1.理解詩歌內(nèi)容。
2.品味詩歌意境。
教學方法：聽讀、譯讀、品讀、比讀。
教學時數(shù)：一課時。
教學程序：
一.引標：學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
二.展標：教師用投影片出示學習目標。
三.達標：
（一）了解作者：教師投影作者資料。
（二）聽讀－－教師范讀，要求學生注意停頓和節(jié)奏。
（三）譯讀－－引導學生理解詩歌內(nèi)容。
1.教師解題。
2.學生朗讀詩歌，并根據(jù)題解劃分層次。
3.男女生分別朗讀詩歌的兩部分，并在小組內(nèi)討論詩歌大意，教師巡回指導。
4.教師引導學生分析難懂的詩句。
（四）品讀－－教師引導學生鑒賞詩歌佳句。
1.教師抽生朗讀全詩。
2.學生小組內(nèi)討論自己認為詩歌中寫的最好的句子，在班上發(fā)言它的好處。
3.教師引導學生欣賞其中兩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。體會詩歌的意境，上句體現(xiàn)了邊塞詩的豪放風格，下句體現(xiàn)了送別的惆悵心情。
（五）比讀－－體會邊塞詩。
1.教師出示邊塞詩的有關資料，學生朗讀。
2.再出示兩首有代表性的邊塞詩。
3.學生討論詩歌的思想內(nèi)容。教師適當點撥。
四.測標。
（教師用投影片出示幾道本課的練習，掌握學生的學習情況）。
五.師生小結(jié)：
1.說說有關邊塞詩的知識。
2.總結(jié)如何鑒賞詩歌佳句。
板書設計?：
岑參。
詠雪圖：忽如????梨花－－豪放。
送別圖：不見????空留－－惆悵??作者郵箱：?。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十三
1．了解作者及作品的基本情況。
2．理解詩歌和內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3．理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4．教學時數(shù)：兩課時。
第一課時。
一、簡介作者、作品。
1．作者：岑參(715―770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。
四、邊讀邊分析。
詩起首四句寫野外雪景?！氨憋L卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L狂雪早?！熬怼薄罢邸睆恼妗?cè)面描寫狂風怒號，遍地肅殺的`景象?！凹础?寫作驚奇之情。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄?！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！本蒲缟?，送客出轅。
門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景?！拜喤_。
東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術(shù)感染力。
五、完成課后作業(yè)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十四
“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊塞一角凜冽的北風呼嘯著，無情的吹折了焉焉生氣的白草。天驟然降溫，早晨起來一瞧，才是仲秋的季節(jié)，屋外卻早早的積了一層雪，雪還不算厚，被風吹折的白草卻已經(jīng)被雪壓的抬不起頭來。
毫無征兆，一場又大又急的雪從天而降，仿佛忽然吹了一夜的春風，悄無聲息的將雪花小精靈排滿了枝頭。漫山遍野、千樹萬樹梨花綻放，猶如倩女之靧面而髻鬟之始掠，“鮮妍明媚，將溶未溶”正可謂是堪稱一幅奇景，冰雪世界，美輪美奐。
室內(nèi)濕漉漉的珍珠綴成的簾子也遮不及任性飛舞的雪花，他們橫沖直撞的飛進來打濕了用絲綢制成的羅幕。天氣酷寒，我的狐貍皮大衣和錦緞做成的被子在這時早已沒了御寒的效果，直想鉆到燃燒的火爐中去。屋外的將軍執(zhí)著的一次又一次的拉弓，彈弓好像故意作對似的偏不屈服硬拉不開，就連盔甲也凍的硬梆梆地難以著身。
廣袤無垠的邊塞上，縱橫交錯的沙漠上結(jié)了高達百丈的冰，云朵昏暗無光失去了往日的潔白光澤，在空中黯然失色的懸掛著，顯得郁郁寡歡，很憂愁。
主帥的營帳里則是另一個景象，眾人舉杯共飲熱鬧非凡。桌上擺著各種山珍海味，豐盛酒宴從御賜的大將軍到名不見經(jīng)傳的小兵都來為君送行。大家酒后肆無忌憚的你一句我一句扯著玩笑，胡琴，琵琶和羌笛各類樂器齊奏著西北邊境風情的異域曲調(diào)。大家嬉笑玩鬧舉杯暢飲，偶然提到離別之處則潸然淚下流露出不舍之情，?！白＞桨?，一路當心”句句簡單的話語令人心情沉重。
雪依舊下得紛紛揚揚十分寒冷，而里面卻是溫情暖暖。凌冽的寒風猛烈地牽拽著旗子，但冰雪卻將旗子凍得如雕塑般動彈不得，任寒風怎么吹都紋絲不動。
輪臺東門前送君歸京，離開時山巒上白雪皚皚，車馬都走的很慢舉步為艱，好在能多留一會兒彼此的情誼，能拖一會是一會罷。路上的我們各懷心事顯得很是憂傷，完全沒有酒宴上說笑時的歡樂，山多高，雪多厚，路多遠都比不上你我真摯的友情。“路上保重”這是我對你最后的祝福，你騎上馬漸漸遠去，可我一直注視著你離去的背直到你消失在天盡頭，留下的只是馬兒清晰的腳印。
離別的惆悵心情一直縈繞在我的心頭愈來愈濃，揮之不去。再看天空飛紛的雪花好像都是你留下的信物一般，一直陪著我，那雪凄涼憂愁卻又溫暖的綻放在我心頭。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十五
胡地的春天是只能想象來的。八月，冬天已經(jīng)悄悄來到邊關。
凜冽的北風嘯過平原，席卷著大地，把已經(jīng)漸漸衰老的白草折斷了腰，灰暗的天空，開始飛灑氣密密麻麻的雪花。
屋外，雪漫天山，微晴的大漠萬樹晶瑩剔透，好似春風拂來，樹上雪白的梨花在爭相開放，爭奇斗艷。
天愈來愈冷，風月越來越大，冰冷的雪花飄進珠簾，弄濕絲織的幕帳，身上穿的狐皮衣袍也不再給人溫暖，織錦的被子也顯得異常單薄。將軍的角弓像是被大風大雪凍住了，即使再怎么強悍也無法拉開，都護鏗鏘的鐵甲難以披掛，他的斗篷在刺骨的寒風中獵獵作響。
萬里長空變得陰云密布，天昏地暗，沙漠上結(jié)的百丈厚的冰，交錯在無垠的荒漠上，好像牢牢地凍住整個大地。
主帥的營帳中已擺下佳肴美酒，踐別的宴會是那么的熱鬧。胡琴、琵琶和羌笛悠揚的曲子纏繞著塞外的孤煙。轅門外孤獨的旗桿站在那兒，布旗凍得僵硬，任北風勁吹也不能翻卷。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十六
作者：岑參。
原文：
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。(難著一作：猶著)。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩的代表作，作于他第二次出塞階段。此時，他很受安西節(jié)度使封常青的器重，他的大多數(shù)邊塞詩成于這一時期。岑參在這首詩中，以詩人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調(diào)，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色，以及邊塞軍營送別歸京使臣的熱烈場面，表現(xiàn)了詩人和邊防將士的愛國熱情，以及他們對戰(zhàn)友的真摯感情。
全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結(jié)構(gòu)縝密。共分三個部分。
前八句為第一部分，描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。友人即將登上歸京之途，掛在枝頭的積雪，在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花，和美麗的春天一起到來。前面四句主要寫景色的奇麗?！凹础薄ⅰ昂鋈纭钡仍~形象、準確地表現(xiàn)了早晨起來突然看到雪景時的神情。經(jīng)過一夜，大地銀裝素裹，煥然一新。接著四句寫雪后嚴寒。視線從帳外逐漸轉(zhuǎn)入帳內(nèi)。風停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著，進入珠簾，打濕了軍帳。詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日?；顒觼肀憩F(xiàn)寒冷，如同選取早晨觀雪表現(xiàn)奇異一樣是很恰當?shù)?。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無怨言。而且“不得控”，天氣寒冷也會訓練，還在拉弓練兵。表面寫寒冷，實際是用冷來反襯將士內(nèi)心的熱，更表現(xiàn)出將士們樂觀的戰(zhàn)斗情緒。
中間四句為第二部分，描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會的盛況?！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象，反襯下文的歡樂場面，體現(xiàn)將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛"，筆墨不多，卻表現(xiàn)了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開筵席，傾其所有地搬來各種樂器，且歌且舞，開懷暢飲，這宴會一直持續(xù)到暮色來臨。第一部分內(nèi)在的熱情，在這里迸發(fā)傾泄出來，達到了歡樂的頂點。
最后六句為第三部分，寫傍晚送別友人踏上歸途?！凹娂娔貉┫罗@門，風掣紅旗凍不翻”，歸客在暮色中迎著紛飛的大雪步出帳幕，凍結(jié)在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明?！拜喤_東門送君去，去時雪滿天山路”，雖然雪越下越大，送行的人千叮萬囑，不肯回去?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，用平淡質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了將士們對戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。這一部分描寫了對友人惜別之情，也表現(xiàn)了邊塞將士的豪邁精神。
這首詩，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開闔自如的結(jié)構(gòu)，抑揚頓挫的韻律，準確、鮮明、生動地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫得聲色宜，張弛有致，而且剛?cè)嵯嗤本徬酀?，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩不斷變換著白雪畫面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。抒發(fā)了詩人對友人的依依惜別之情和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十七
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
北風席卷大地吹折了白草，塞北的天空八月就飄降大雪。
仿佛一夜之間春風吹來，樹上有如梨花爭相開放。
雪花飛進珠簾沾濕了羅幕，狐裘不保暖蓋上錦被也嫌單薄。
將軍的手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓人難以穿上。
無邊沙漠結(jié)著厚厚的冰，萬里長空凝聚著慘淡愁云。
主帥帳中擺酒為歸客餞行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。
傍晚轅門前大雪落個不停，紅旗凍僵了風也無法牽引。
輪臺東門外歡送你回京去，你去時大雪蓋滿了天山路。
山路曲折已不見你的身影，雪地上只留下一行馬蹄印跡。
全詩融合著強烈的主觀感受，在歌詠自然風光的同時還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩情內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術(shù)感染力。詩的語言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。
《白雪歌送武判官歸京》寫西域八月飛雪的壯麗景色，抒寫塞外送別、雪中送客之情，表現(xiàn)離愁和鄉(xiāng)思，卻充滿奇思異想，并不令人感到傷感。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十八
2.理解每首詩歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學時數(shù)：三課時。
第一課時。
一、簡介作者、作品。
三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。
四、邊讀邊分析。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
五、小結(jié)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十九
北風席卷過軍營。
將軍在賬內(nèi)擺酒為武判官送行，琵琶，羌笛和胡琴奏出優(yōu)美的音樂，增添了送別的氣氛。舞蹈中的歌妓舞步特別華麗。賬外已是大雪紛飛。
樹枝上滿是積雪，像是昨晚吹過春風，樹上開滿了花朵。此情此景，岑參還是不想離開武判官，卻不得不前去送別武判官了。
雪花飄進了珠子串的窗簾，弄濕了幕帳，紅旗都凍得不能翻卷，可想而知有多寒冷。
我在輪臺送你回京城，到你離開的時候了，天空下起了像鵝毛一樣的雪，天山的道路上覆蓋著厚百丈的積雪。
我把你送進山中，你一轉(zhuǎn)彎便消失在了我的視線內(nèi)。我走著你走過的路，卻看不見你，只能看見你留下的腳印。
鳥兒在樹上唱歌，我來到京城門口，想再見你。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇二十
一天，北風把地上的百草給卷折了起來，這天，真是詩人岑參朋友詩人離去的日子，八月天即下下飛雪。想象到這速度，簡直像忽如一夜春風來，千樹萬樹的梨花全開了。軍營里的胡琴、琵琶、羌笛演出演出，優(yōu)美的音樂。
這寒風把我從中拽了出來，轅門前的紅旗此刻凍硬了，風已無法再讓它飄動。徹骨的寒冷把雪山化掉而去，成了冰冷的水，把路都給淹了，路旁的樹也為他們做了個記號，早讓人們把這個水給擠好了，再做條路。
將軍這也拉不起弓來了，把她的手凍得直叫呼。連著堅硬的鎧甲也難以助力。
過了很久，這里就像大海一樣，到處的山都成了水，都快淹沒太陽了。
終于水過去了。武公子日想長安，夜想長安。
武公子可算歸京了，這終于到鮮花開放的時候了。世界又變成了熱烈而澎湃。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇一
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng)設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?。
2、描述詩中畫面。
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
（1）引導深解名句。
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開?！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時?！薄袄婊ㄇ溲?，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
學生：說自己的見解。
（2）引導聯(lián)想想象。
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導感悟情感。
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩?？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學生：背誦詩歌。
四、用詩。
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）。
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然后個人進行創(chuàng)作。
學生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結(jié)語。
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學生之心至關重要。
這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語?！薄澳阈彰?！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創(chuàng)設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學生模仿教師所給的例子進行創(chuàng)作，再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇二
一、教學目的：
1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。
二、教學重難點：
重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法。
四、教具：錄音、課件。
五、板書設計：
(第1-8句)送別前(八月飛雪苦寒圖)。
六、教學過程：
一.導入新課(板書課題、作者)。
二.解題，作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，使學生領略詩歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1.指名學生朗讀。
2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分，它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要，我們在劃分節(jié)奏時，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學生齊讀。
(二)二讀。
要求：再現(xiàn)詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發(fā)展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導。
朗讀時，要身臨其境進行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面。
2.學生默讀，理思路。
討論〖明確〗：全詩共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層：寫送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi)，寫軍營之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時依依不舍的心情。
3.學生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié)：
全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。
更多。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇三
1.了解作者和邊塞詩。
2.掌握詩歌朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.理解詩歌的內(nèi)容。
4.品味詩歌的意境。
1.理解詩歌內(nèi)容。
2.品味詩歌意境。
教學方法：聽讀、譯讀、品讀、比讀
教學時數(shù)：一課時
一.引標：學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語
二.展標：教師用投影片出示學習目標
三.達標：
（一）了解作者：教師投影作者資料
（二）聽讀－－教師范讀，要求學生注意停頓和節(jié)奏
（三）譯讀－－引導學生理解詩歌內(nèi)容
1.教師解題。
2.學生朗讀詩歌，并根據(jù)題解劃分層次。
3.男女生分別朗讀詩歌的兩部分，并在小組內(nèi)討論詩歌大意，教師巡回指導。
4.教師引導學生分析難懂的詩句。
（四）品讀－－教師引導學生鑒賞詩歌佳句
1.教師抽生朗讀全詩。
2.學生小組內(nèi)討論自己認為詩歌中寫的最好的句子，在班上發(fā)言它的`好處。
3.教師引導學生欣賞其中兩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。體會詩歌的意境，上句體現(xiàn)了邊塞詩的豪放風格，下句體現(xiàn)了送別的惆悵心情。
（五）比讀－－體會邊塞詩
1.教師出示邊塞詩的有關資料，學生朗讀。
2.再出示兩首有代表性的邊塞詩。
3.學生討論詩歌的思想內(nèi)容。教師適當點撥。
四.測標
（教師用投影片出示幾道本課的練習，掌握學生的學習情況）
五.師生小結(jié)：
1.說說有關邊塞詩的知識。
2.總結(jié)如何鑒賞詩歌佳句。
板書設計 ：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪圖：忽如 梨花－－豪放
送別圖：不見 空留－－惆悵
白雪歌送武判官歸京教學設計篇四
也從課題出發(fā)：
1、“歸”......
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
什么叫“飲歸客”？
什么叫“歸客”？
點撥......
“客”從何來？“歸”往何方？
這個歸處，于詩人意味著什么？
（長安的方向，對于客來說是一種歸，
那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）
不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？
（點點滴滴，從上下文找到依據(jù)；
比如“愁、慘”的“凝”而不散；
比如“八月飛雪”的生機的短暫；
比如“不得控”、“冷難著”的呆不?。?BR> 比如文末幾句話。似乎都意味著什么）
2、“送”......
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）
為何稱“君”？這是種怎樣的關系？
怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。
（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）
用自己的話，描述最后分別的情景。
這是一次“目送”......
雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；
但我尚能看見。可是，當你走遠、山路回轉(zhuǎn)的時候，
我卻再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。
“空”留馬行處......
什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）
“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）
點撥......
吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現(xiàn)：
君君......去去......雪雪......山山......路路
（反復讀；連詞成話；體會情思）
小結(jié)：
對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的殷切期待，
以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內(nèi)涵超越了送別本身。
3、“白雪”......
八月的飛雪是什么，
僅僅是自然風光么？
（再讀全詩感受）
小結(jié)：
是邊塞的風光，
是送別的背景，
更是始終相伴的復雜心緒。
這些心緒......
在營帳里潤濕，
在樂音里溫熱，
在鎧衣下冷卻，
在天空中凝結(jié)，
在荒漠里縱橫，
在烈風中狂舞，
在山路上彌散。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇五
1、知識與能力目標：通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美；通過對詩句多層次的品讀來領悟作者的思想感情。
2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內(nèi)容；通過研讀品析，體會詩人情感，激發(fā)個體感悟。
3、情感態(tài)度價值觀目標：發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的審美體驗和審美情趣。
九年級的學生經(jīng)過中學三個學期的學習，已經(jīng)能夠借助工具書，結(jié)合課文諸事弄懂詩歌大意了，而且也比較熟練的掌握了自我探究、小組討論的學習方式。絕大部分學生對詩歌內(nèi)容的理解和對詩人情感的領會應該可以通過反復朗讀、拓展探究的方式順利完成。課堂上發(fā)揮學生合作、探究的能力，研究性學習，在多媒體、教學課件的支持下不僅能清晰準確地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生的想象力，以使學生獲得更為獨特的感受和體驗。
教學重難點：在品讀中把握關鍵字句，體會詩人深沉的送友之情。
復習導入。
自古以來，離別一直是詩人們吟詠的主題，我們學過哪些送別詩呢?今天，讓我們一起走近唐代詩人岑參，走入他的《白雪歌送武判官歸京》，一起去感受這位邊塞詩人的離愁別緒。
知人論世，了解作者及作品。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君?！?齊名，并稱“高岑”。
反復誦讀，賞析全詩。
在教授本課時，我依然是以讀作為課堂的主線，通過反復的誦讀，培養(yǎng)學生的感受文本的能力；通過反復誦讀，引導學生領悟詩歌意境，理解作者思想內(nèi)涵。課上的每一個環(huán)節(jié)中，學生都樂于說出自己的理解，在此基礎上，我再點撥下重點詩句進一步加深理解，以讓學生對這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要，但是個人還是覺得必要時也要有靜靜的思考、靜靜的想象，所以課上我也留了些時間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境，想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面，體會詩中所傳達出的深厚情義，學生把想象的這些在組內(nèi)交流，形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動有靜，各種能力都能得到培養(yǎng)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇六
請了解岑參的同學給同學們介紹一下。
1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
1、自由讀，要求讀準字音，掌握節(jié)奏。
2、一生試讀。
3、全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）。
所以將全詩分為兩層。將寫景和送別的過渡句找出來。
分兩組學習，兩層要求：
1、想象畫面。用自己的話敘述。
2、結(jié)合具體字詞。分析詩句。
例：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L狂雪早?！熬怼薄罢邸睆恼?、側(cè)面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早?！帮w”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象?！凹础睂懽黧@奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！贝藶榍Ч艂髡b的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！本蒲缟?，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！蓖灰娺h去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。
下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。
比較角度提示：
送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。
送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。
目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。
送別環(huán)境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨凄清。
送別心情：《白》詩百感交集戰(zhàn)友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。
朗讀基調(diào)：《白》詩慷慨宛轉(zhuǎn)；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。
詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。
重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節(jié)；《元》詩截取典型情節(jié)。
教師小結(jié)：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態(tài)，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節(jié)奏來表現(xiàn)，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉(zhuǎn)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇七
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎?如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇八
積累生字詞，了解邊塞生活，培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
2、過程與方法。
以雪為切入點，把握詩歌的內(nèi)容，從情出發(fā)，體會作者的思想感情。小組合作體味詩歌優(yōu)美的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)情感，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環(huán)境而表現(xiàn)出的樂觀昂揚的精神氣概。
2學情分析。
學生具備一定的詩歌基礎，喜歡這些能朗朗上口的唐代詩歌，因此教師有信心能引導學生自學好這篇課文。
3重點難點。
教學重點：培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學難點：領略岑參詩歌好奇的特點。
4教學過程4.1第一學時教學活動。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇九
軍營在風雪中頑強地站著，即將八月的時候大雪紛飛，好像一只只小精靈從天而下，美麗極了。
突然一陣春風吹來，一夜之間引得千萬梨花爭相開放。
風雪越來越大，很多雪散在珠簾上，然后融化，沾濕了半卷羅幕，狐裘與錦被也在風雪里變僵了，不暖和了，沁透了銀霜中冰冷的寒意。
萬里長空，陰沉的云層中只漏出幾束皎潔的月光，到處都很安靜，好像時間暫停了。
軍人們飲著酒，和客人們說笑，聽著胡琴、琵琶與羌笛演奏，開心極了。
大雪還在下著，地上到處都是雪花，好像鋪上一層白毯子，紅旗也凍僵了，不再飄搖。
軍隊開始趕路，軍人們一直走在白色地毯上。
往前看，武判官的身影越來越小，地上只留下幾行清晰的馬蹄印。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十
2、這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫送別。
3、本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情?
抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵的感情。
4、請描述“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”在你腦海中出現(xiàn)的畫面。
山路盤旋曲折，已看不見友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。
5、請你對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩作一點賞析。
7.根據(jù)要求寫出詩文原句。
(1)詩中以花喻雪的千古名句是：忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開。
(2)詩中起承上啟下作用的詩句是：瀚海闌干百丈冰愁云慘淡萬里凝。
雪花給樹木坡上銀妝，仿佛突然刮起強勁的春風，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花。
9.給“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫上一段賞析的話。
這句話以南方梨花盛開比喻北方雪壓冬林，景象極為神似，頗有浪漫色彩。
10.結(jié)尾兩句較出色，說說你的看法。
最后兩句寫出行人身影已經(jīng)消失，詩人還在深情目送，凝視雪地上的.馬蹄印，惜別之情躍然紙上，極為動人。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十一
看著那天空和地滿是雪花片，好像一顆顆好吃的扁糖果似的！
一夜之間春風忽然吹來，千萬棵梨樹開滿了花似的，看著雪花飄進珠簾弄濕了絲織的幕帳，狐皮衣袍也不暖和，織錦的被子顯得單薄。走到訓練營看將軍的硬弓拉不開了，都護的鎧甲凍得難以披掛。我猜沙漠上結(jié)了百丈厚的冰，天昏地暗，陰雨密布，在萬里長空凝結(jié)不散。
中軍帳里正在正在設宴送別歸京的客人，酒席上有胡琴、琵琶、羌笛演奏。
傍晚大雪紛飛，落在軍營的大門上，紅旗凍得僵硬，任北風勁吹也不能翻卷。
我在輪臺東門送你回京，你離開時積雪覆蓋了天山的道路。
隨著山回路轉(zhuǎn)，我已經(jīng)看不到他的身影了，只能看到他的腳印。
雪地上，滿是我的淚珠啊！
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十二
教學目標?：
1.了解作者和邊塞詩。
2.掌握詩歌朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.理解詩歌的內(nèi)容。
4.品味詩歌的意境。
教學重點：
1.理解詩歌內(nèi)容。
2.品味詩歌意境。
教學方法：聽讀、譯讀、品讀、比讀。
教學時數(shù)：一課時。
教學程序：
一.引標：學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
二.展標：教師用投影片出示學習目標。
三.達標：
（一）了解作者：教師投影作者資料。
（二）聽讀－－教師范讀，要求學生注意停頓和節(jié)奏。
（三）譯讀－－引導學生理解詩歌內(nèi)容。
1.教師解題。
2.學生朗讀詩歌，并根據(jù)題解劃分層次。
3.男女生分別朗讀詩歌的兩部分，并在小組內(nèi)討論詩歌大意，教師巡回指導。
4.教師引導學生分析難懂的詩句。
（四）品讀－－教師引導學生鑒賞詩歌佳句。
1.教師抽生朗讀全詩。
2.學生小組內(nèi)討論自己認為詩歌中寫的最好的句子，在班上發(fā)言它的好處。
3.教師引導學生欣賞其中兩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。體會詩歌的意境，上句體現(xiàn)了邊塞詩的豪放風格，下句體現(xiàn)了送別的惆悵心情。
（五）比讀－－體會邊塞詩。
1.教師出示邊塞詩的有關資料，學生朗讀。
2.再出示兩首有代表性的邊塞詩。
3.學生討論詩歌的思想內(nèi)容。教師適當點撥。
四.測標。
（教師用投影片出示幾道本課的練習，掌握學生的學習情況）。
五.師生小結(jié)：
1.說說有關邊塞詩的知識。
2.總結(jié)如何鑒賞詩歌佳句。
板書設計?：
岑參。
詠雪圖：忽如????梨花－－豪放。
送別圖：不見????空留－－惆悵??作者郵箱：?。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十三
1．了解作者及作品的基本情況。
2．理解詩歌和內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3．理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4．教學時數(shù)：兩課時。
第一課時。
一、簡介作者、作品。
1．作者：岑參(715―770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。
四、邊讀邊分析。
詩起首四句寫野外雪景?！氨憋L卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L狂雪早?！熬怼薄罢邸睆恼妗?cè)面描寫狂風怒號，遍地肅殺的`景象?！凹础?寫作驚奇之情。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄?！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！本蒲缟?，送客出轅。
門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景?！拜喤_。
東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術(shù)感染力。
五、完成課后作業(yè)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十四
“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊塞一角凜冽的北風呼嘯著，無情的吹折了焉焉生氣的白草。天驟然降溫，早晨起來一瞧，才是仲秋的季節(jié)，屋外卻早早的積了一層雪，雪還不算厚，被風吹折的白草卻已經(jīng)被雪壓的抬不起頭來。
毫無征兆，一場又大又急的雪從天而降，仿佛忽然吹了一夜的春風，悄無聲息的將雪花小精靈排滿了枝頭。漫山遍野、千樹萬樹梨花綻放，猶如倩女之靧面而髻鬟之始掠，“鮮妍明媚，將溶未溶”正可謂是堪稱一幅奇景，冰雪世界，美輪美奐。
室內(nèi)濕漉漉的珍珠綴成的簾子也遮不及任性飛舞的雪花，他們橫沖直撞的飛進來打濕了用絲綢制成的羅幕。天氣酷寒，我的狐貍皮大衣和錦緞做成的被子在這時早已沒了御寒的效果，直想鉆到燃燒的火爐中去。屋外的將軍執(zhí)著的一次又一次的拉弓，彈弓好像故意作對似的偏不屈服硬拉不開，就連盔甲也凍的硬梆梆地難以著身。
廣袤無垠的邊塞上，縱橫交錯的沙漠上結(jié)了高達百丈的冰，云朵昏暗無光失去了往日的潔白光澤，在空中黯然失色的懸掛著，顯得郁郁寡歡，很憂愁。
主帥的營帳里則是另一個景象，眾人舉杯共飲熱鬧非凡。桌上擺著各種山珍海味，豐盛酒宴從御賜的大將軍到名不見經(jīng)傳的小兵都來為君送行。大家酒后肆無忌憚的你一句我一句扯著玩笑，胡琴，琵琶和羌笛各類樂器齊奏著西北邊境風情的異域曲調(diào)。大家嬉笑玩鬧舉杯暢飲，偶然提到離別之處則潸然淚下流露出不舍之情，?！白＞桨?，一路當心”句句簡單的話語令人心情沉重。
雪依舊下得紛紛揚揚十分寒冷，而里面卻是溫情暖暖。凌冽的寒風猛烈地牽拽著旗子，但冰雪卻將旗子凍得如雕塑般動彈不得，任寒風怎么吹都紋絲不動。
輪臺東門前送君歸京，離開時山巒上白雪皚皚，車馬都走的很慢舉步為艱，好在能多留一會兒彼此的情誼，能拖一會是一會罷。路上的我們各懷心事顯得很是憂傷，完全沒有酒宴上說笑時的歡樂，山多高，雪多厚，路多遠都比不上你我真摯的友情。“路上保重”這是我對你最后的祝福，你騎上馬漸漸遠去，可我一直注視著你離去的背直到你消失在天盡頭，留下的只是馬兒清晰的腳印。
離別的惆悵心情一直縈繞在我的心頭愈來愈濃，揮之不去。再看天空飛紛的雪花好像都是你留下的信物一般，一直陪著我，那雪凄涼憂愁卻又溫暖的綻放在我心頭。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十五
胡地的春天是只能想象來的。八月，冬天已經(jīng)悄悄來到邊關。
凜冽的北風嘯過平原，席卷著大地，把已經(jīng)漸漸衰老的白草折斷了腰，灰暗的天空，開始飛灑氣密密麻麻的雪花。
屋外，雪漫天山，微晴的大漠萬樹晶瑩剔透，好似春風拂來，樹上雪白的梨花在爭相開放，爭奇斗艷。
天愈來愈冷，風月越來越大，冰冷的雪花飄進珠簾，弄濕絲織的幕帳，身上穿的狐皮衣袍也不再給人溫暖，織錦的被子也顯得異常單薄。將軍的角弓像是被大風大雪凍住了，即使再怎么強悍也無法拉開，都護鏗鏘的鐵甲難以披掛，他的斗篷在刺骨的寒風中獵獵作響。
萬里長空變得陰云密布，天昏地暗，沙漠上結(jié)的百丈厚的冰，交錯在無垠的荒漠上，好像牢牢地凍住整個大地。
主帥的營帳中已擺下佳肴美酒，踐別的宴會是那么的熱鬧。胡琴、琵琶和羌笛悠揚的曲子纏繞著塞外的孤煙。轅門外孤獨的旗桿站在那兒，布旗凍得僵硬，任北風勁吹也不能翻卷。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十六
作者：岑參。
原文：
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。(難著一作：猶著)。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩的代表作，作于他第二次出塞階段。此時，他很受安西節(jié)度使封常青的器重，他的大多數(shù)邊塞詩成于這一時期。岑參在這首詩中，以詩人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調(diào)，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色，以及邊塞軍營送別歸京使臣的熱烈場面，表現(xiàn)了詩人和邊防將士的愛國熱情，以及他們對戰(zhàn)友的真摯感情。
全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結(jié)構(gòu)縝密。共分三個部分。
前八句為第一部分，描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。友人即將登上歸京之途，掛在枝頭的積雪，在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花，和美麗的春天一起到來。前面四句主要寫景色的奇麗?！凹础薄ⅰ昂鋈纭钡仍~形象、準確地表現(xiàn)了早晨起來突然看到雪景時的神情。經(jīng)過一夜，大地銀裝素裹，煥然一新。接著四句寫雪后嚴寒。視線從帳外逐漸轉(zhuǎn)入帳內(nèi)。風停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著，進入珠簾，打濕了軍帳。詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日?；顒觼肀憩F(xiàn)寒冷，如同選取早晨觀雪表現(xiàn)奇異一樣是很恰當?shù)?。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無怨言。而且“不得控”，天氣寒冷也會訓練，還在拉弓練兵。表面寫寒冷，實際是用冷來反襯將士內(nèi)心的熱，更表現(xiàn)出將士們樂觀的戰(zhàn)斗情緒。
中間四句為第二部分，描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會的盛況?！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象，反襯下文的歡樂場面，體現(xiàn)將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛"，筆墨不多，卻表現(xiàn)了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開筵席，傾其所有地搬來各種樂器，且歌且舞，開懷暢飲，這宴會一直持續(xù)到暮色來臨。第一部分內(nèi)在的熱情，在這里迸發(fā)傾泄出來，達到了歡樂的頂點。
最后六句為第三部分，寫傍晚送別友人踏上歸途?！凹娂娔貉┫罗@門，風掣紅旗凍不翻”，歸客在暮色中迎著紛飛的大雪步出帳幕，凍結(jié)在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明?！拜喤_東門送君去，去時雪滿天山路”，雖然雪越下越大，送行的人千叮萬囑，不肯回去?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，用平淡質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了將士們對戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。這一部分描寫了對友人惜別之情，也表現(xiàn)了邊塞將士的豪邁精神。
這首詩，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開闔自如的結(jié)構(gòu)，抑揚頓挫的韻律，準確、鮮明、生動地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫得聲色宜，張弛有致，而且剛?cè)嵯嗤本徬酀?，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩不斷變換著白雪畫面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。抒發(fā)了詩人對友人的依依惜別之情和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十七
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
北風席卷大地吹折了白草，塞北的天空八月就飄降大雪。
仿佛一夜之間春風吹來，樹上有如梨花爭相開放。
雪花飛進珠簾沾濕了羅幕，狐裘不保暖蓋上錦被也嫌單薄。
將軍的手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓人難以穿上。
無邊沙漠結(jié)著厚厚的冰，萬里長空凝聚著慘淡愁云。
主帥帳中擺酒為歸客餞行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。
傍晚轅門前大雪落個不停，紅旗凍僵了風也無法牽引。
輪臺東門外歡送你回京去，你去時大雪蓋滿了天山路。
山路曲折已不見你的身影，雪地上只留下一行馬蹄印跡。
全詩融合著強烈的主觀感受，在歌詠自然風光的同時還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩情內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術(shù)感染力。詩的語言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。
《白雪歌送武判官歸京》寫西域八月飛雪的壯麗景色，抒寫塞外送別、雪中送客之情，表現(xiàn)離愁和鄉(xiāng)思，卻充滿奇思異想，并不令人感到傷感。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十八
2.理解每首詩歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學時數(shù)：三課時。
第一課時。
一、簡介作者、作品。
三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。
四、邊讀邊分析。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
五、小結(jié)。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇十九
北風席卷過軍營。
將軍在賬內(nèi)擺酒為武判官送行，琵琶，羌笛和胡琴奏出優(yōu)美的音樂，增添了送別的氣氛。舞蹈中的歌妓舞步特別華麗。賬外已是大雪紛飛。
樹枝上滿是積雪，像是昨晚吹過春風，樹上開滿了花朵。此情此景，岑參還是不想離開武判官，卻不得不前去送別武判官了。
雪花飄進了珠子串的窗簾，弄濕了幕帳，紅旗都凍得不能翻卷，可想而知有多寒冷。
我在輪臺送你回京城，到你離開的時候了，天空下起了像鵝毛一樣的雪，天山的道路上覆蓋著厚百丈的積雪。
我把你送進山中，你一轉(zhuǎn)彎便消失在了我的視線內(nèi)。我走著你走過的路，卻看不見你，只能看見你留下的腳印。
鳥兒在樹上唱歌，我來到京城門口，想再見你。
白雪歌送武判官歸京教學設計篇二十
一天，北風把地上的百草給卷折了起來，這天，真是詩人岑參朋友詩人離去的日子，八月天即下下飛雪。想象到這速度，簡直像忽如一夜春風來，千樹萬樹的梨花全開了。軍營里的胡琴、琵琶、羌笛演出演出，優(yōu)美的音樂。
這寒風把我從中拽了出來，轅門前的紅旗此刻凍硬了，風已無法再讓它飄動。徹骨的寒冷把雪山化掉而去，成了冰冷的水，把路都給淹了，路旁的樹也為他們做了個記號，早讓人們把這個水給擠好了，再做條路。
將軍這也拉不起弓來了，把她的手凍得直叫呼。連著堅硬的鎧甲也難以助力。
過了很久，這里就像大海一樣，到處的山都成了水，都快淹沒太陽了。
終于水過去了。武公子日想長安，夜想長安。
武公子可算歸京了，這終于到鮮花開放的時候了。世界又變成了熱烈而澎湃。