寫心得體會是我們對于某個事件或者經(jīng)歷的深入思考和歸納。寫心得體會時，可以結(jié)合相關(guān)的理論知識和學(xué)習(xí)體驗，更加深入地展開思考。以下是一些寫心得體會的案例分享，希望能給大家寫作時帶來一些靈感和思考。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇一
英語閱讀教學(xué)這項工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語言認(rèn)知目標(biāo)、語言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學(xué)。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇二
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識的興趣點因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點，設(shè)計適合學(xué)生特點的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。在落實了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動作的表演，適合初中學(xué)生好動、善于模擬表演的特點，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進入樂學(xué)境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習(xí)，教師要給予及時指導(dǎo)、評價，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應(yīng)聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)christmas時，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)the spring festival進行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進學(xué)生課堂互動探究活動高效進行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇三
【內(nèi)容摘要】目前我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對把課堂還給學(xué)生的實踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項。
多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂Υ松钣型小Ｎ覀儾幌雽κ欠瘛拔ㄒ弧闭归_爭論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對老師教學(xué)的認(rèn)同度、對教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動，而不能只是口號。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過分注重數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇四
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實際教學(xué)活動具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進，對教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學(xué)活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語文知識。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語文教學(xué)實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實力，從學(xué)生的各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個人的智力，更多的是在學(xué)生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進各項教學(xué)活動的開展，增強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學(xué)過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動?？陀^的教學(xué)評價體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進教學(xué)活動的順利開展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇五
在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導(dǎo)大家向李硯涵同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止李硯涵一個同學(xué)是榜樣，還有李慧依同學(xué)、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學(xué)字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學(xué)字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇六
識字寫字是一項長期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。以下是“寫字教學(xué)心得體會”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學(xué)生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學(xué)生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標(biāo)本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：
一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學(xué)期的第一節(jié)課上，我總是先教學(xué)生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學(xué)生記住并一個個指導(dǎo)、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學(xué)中難免會遇到一些不盡人意的情況;如學(xué)生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的評價，給其鼓勵心增強他們的'自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學(xué)才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習(xí)。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進行嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫時，我給學(xué)生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細(xì)分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當(dāng)，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細(xì)觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
三、勞逸結(jié)合，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學(xué)時結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”.在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當(dāng)然也應(yīng)注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生們的興趣，設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生們寓教于樂，從玩中學(xué)會寫字。如在教學(xué)“回家”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀?激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時要注意的要領(lǐng)，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學(xué)生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認(rèn)認(rèn)真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當(dāng)學(xué)生沒有鑒賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業(yè)時，應(yīng)主要以鼓勵為主，盡量尋找學(xué)生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當(dāng)給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學(xué)生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。
總之，寫字教學(xué)是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。幾年的寫字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇七
1、教學(xué)模式的同質(zhì)性。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和原理一直以理性預(yù)期為假定范式，在教學(xué)過程中存在明顯的理性預(yù)期痕跡。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式中，會采用默認(rèn)假定教學(xué)方法。假定學(xué)生在某一知識上具有同樣的認(rèn)知水平，具有相同的學(xué)習(xí)能力水平。
2、教學(xué)內(nèi)容的模型化。目前，現(xiàn)在西方經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性十分強的學(xué)科，其發(fā)展具有一定的過程性。現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)依舊沿襲十八世紀(jì)研究自然學(xué)科的相關(guān)方法，教學(xué)模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點。西方經(jīng)濟學(xué)的模型化教學(xué)模式可以傳授學(xué)生具體的經(jīng)濟學(xué)原理，但是由于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性較強，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)容，因此學(xué)生在模型化教學(xué)模式下，只能被動接受經(jīng)濟學(xué)知識，無法全面了解其經(jīng)濟學(xué)具體內(nèi)涵，降低學(xué)生的興趣與熱情。3、教學(xué)方法的單一性。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，只傳授經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識原理，重視經(jīng)濟因素對教學(xué)體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法過于孤立。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一，到時學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)體系脫離社會實踐，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法提高其學(xué)習(xí)能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會經(jīng)濟、科技水平的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有一定的要求。不僅要求學(xué)生具備一定的實踐能力，養(yǎng)成各種愛好、拓寬知識視野，也要求學(xué)生提高團隊意識，加強團隊協(xié)作能力。
二、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式。
1、社會學(xué)“嵌入性”因素的引入。社會學(xué)與經(jīng)濟學(xué)強調(diào)內(nèi)容不同，社會學(xué)強調(diào)的是社會對個人行為、思想的具體影響，社會學(xué)的思維模式是嵌入性的，但是經(jīng)濟學(xué)強調(diào)的'是從個人角度出發(fā)，探求利益最大化，經(jīng)濟學(xué)的思維模式是個人理性模式。因此，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)模式與社會學(xué)模式交叉，在當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，加強研究個人集體性與理性相融合，同時考慮社會因素對經(jīng)紀(jì)人的影響。以經(jīng)濟學(xué)角度進行選擇時，要將經(jīng)濟因素之外其他影響因素納入考慮范圍內(nèi)，使學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)行為達(dá)到目標(biāo)要求。
2、心理學(xué)因素在經(jīng)濟理論中的作用。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，需要融入心理學(xué)因子，重視心理學(xué)原理對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的影響。學(xué)生單獨進行經(jīng)濟活動時，其行為會受到資源、活動效率以及社會相關(guān)法律法規(guī)要求限制，無法發(fā)揮其具體水平。
三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐。
1、外在認(rèn)知差異性與學(xué)生“知識環(huán)”的構(gòu)建。學(xué)生的外在認(rèn)知來源是教師課堂上的知識傳授，通過課堂上各種形式的學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識。學(xué)生的外在認(rèn)知展現(xiàn)的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認(rèn)知思維模式有利于跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體教學(xué)過程中，教師會在教學(xué)中融入社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)件為知識環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身實際情況找到自我發(fā)展方向，形成其思維模式與學(xué)習(xí)研究模式。學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，通過相關(guān)經(jīng)濟學(xué)案例的學(xué)習(xí)探討，真正掌握經(jīng)濟學(xué)體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識合理性與學(xué)生價值的自我實現(xiàn)過程。學(xué)生的外在意識與外在認(rèn)知是兩個不同的概念。外在意識是學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)問題的自我判斷。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革過程中，需要重視學(xué)生外在意識的合理性。因此，需要在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中合理轉(zhuǎn)換問題意識與行為意識。
第一，討論如何在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是經(jīng)濟學(xué)各學(xué)科教學(xué)中普遍研究的問題。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)中對顯示社會的經(jīng)濟問題有自己的認(rèn)識，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方案，在這個過程中升入了解、掌握相關(guān)經(jīng)濟學(xué)原理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準(zhǔn)確性。
第二，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動學(xué)習(xí)能力。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動的記憶，并沒有真正掌握知識原理，這嚴(yán)重影響學(xué)生知識儲備能力，阻礙學(xué)生獨立思考能力提升。同時，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟學(xué)原理知識逐步朝向數(shù)學(xué)方向發(fā)展，縮小經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的差距，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的主動性。
第三，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目的是通過經(jīng)濟知識的掌握，實現(xiàn)經(jīng)濟人合理的行為意識，通過這種微觀個體的行為小斷矯正和優(yōu)化，最終達(dá)到社會總資源的合理配置。行為實踐參與主要是學(xué)生在掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的問題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟學(xué)觀點給出相應(yīng)答案。
3、基于認(rèn)知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式。認(rèn)知情緒是學(xué)生對于經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)實問題的興趣程度。帶著現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。第一，經(jīng)濟學(xué)的客觀依據(jù)，強調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)典性的經(jīng)濟學(xué)理論和前沿論文。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身享賦，結(jié)合現(xiàn)實社會的經(jīng)濟問題進行經(jīng)濟理論的完善和補充。第三，多元思考過程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對經(jīng)濟問題進行多元的解讀。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇八
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?BR> 把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達(dá)到較高的成功率。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇九
當(dāng)前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時也存在許多問題，如教師教學(xué)觀念陳舊、師資力量困乏、學(xué)生素質(zhì)低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識，忽略了對學(xué)生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學(xué)成效不容樂觀。如何更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學(xué)的改革應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職學(xué)生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等的研究以及大量的心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達(dá)的能力；數(shù)理邏輯智能是指運用數(shù)字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準(zhǔn)確表現(xiàn)感覺和視覺空間的`能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達(dá)心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對其加以識別和分類的能力。
加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。
多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質(zhì)教育就應(yīng)該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學(xué)校教育更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多項長處，從而使學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會服務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。
傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動性，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，也喪失了學(xué)習(xí)的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。
多元智能理論的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)校教育注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。高職英語教師應(yīng)該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與教學(xué)有機結(jié)合起來，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要讓位給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。而老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢智能的巨大作用而獲取知識、經(jīng)驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發(fā)展自己的各種智能。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。
高職英語教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的個性特點，力爭為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)方法上，高職英語教師結(jié)合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學(xué)方式，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學(xué)生的語言智能；通過小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會自我反省，不斷地提高英語學(xué)習(xí)的效率。
教師要不斷地充實教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，同時積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣的靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生取得更大的進步。
（三）建立合理的、多元化的評價體系。
既然學(xué)生具有其多元的智能，那么，教師對于學(xué)生的評價體系也應(yīng)該是多元化的，而不是單一的，應(yīng)該要做到動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合。教師在對學(xué)生進行評價時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當(dāng)?shù)脑u級方式。對學(xué)生的評價應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而更注重于學(xué)生運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，只要是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步，教師都應(yīng)給予鼓勵，并通過強化學(xué)生的長處來促進學(xué)生各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學(xué)，應(yīng)該將多元智能理論引入英語教學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十
比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應(yīng)按照音樂的初衷，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵。因此，在實際的鋼琴教學(xué)過程中，我們要使學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏進行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術(shù)享受。
增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調(diào)控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達(dá)思想情感的能力。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實質(zhì)、塑造良好的音樂藝術(shù)形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等，從而更好地為我們的音樂所服務(wù)。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認(rèn)識。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達(dá)到一定的藝術(shù)境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中，尤其是對于初級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態(tài)、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范，增強和提高學(xué)生在演奏時的動覺調(diào)控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅實的藝術(shù)條件和基礎(chǔ)。
加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術(shù)語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在。表演者只有對這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點與內(nèi)涵實質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學(xué)生認(rèn)識和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。為此，在我們的鋼琴教學(xué)過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點的音樂作品，使學(xué)生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果，我們還可以組織學(xué)生對音樂作品進行相應(yīng)的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認(rèn)識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。
開啟自我認(rèn)知智能，提高自我完善能力。
自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人，不僅可以準(zhǔn)確地評判與認(rèn)識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇，從而有效地認(rèn)識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時，為其講授重點難點，并輔以現(xiàn)場示范的教學(xué)方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對音樂作品認(rèn)識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者。筆者個人認(rèn)為，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動地認(rèn)識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應(yīng)的評價，指明不足之處，并提出建設(shè)性的修改意見，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學(xué)生自我認(rèn)識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術(shù)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學(xué)中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術(shù)實踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才，這同時也成為了我們今后一個時期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業(yè)才會沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十一
上個世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運用科學(xué)的手段來進行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學(xué)案例自動的挪到另一個班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學(xué)生的實踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴(yán)厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設(shè)立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十二
提出的標(biāo)記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過標(biāo)記理論在綜合英語中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯誤.加以解釋并提出對策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國語學(xué)院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：標(biāo)記性標(biāo)記理論標(biāo)記差異假設(shè)語言遷移
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十三
研究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。對于研究性學(xué)習(xí)的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現(xiàn)實的教學(xué)生活中還只能用老一套的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無論是對于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強調(diào)評價的作用。這種特點或許對研究性學(xué)習(xí)的評價有啟迪作用的。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認(rèn)為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教，促進學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。
承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗是不同的。(1)此種測試采用物質(zhì)、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測驗僅使用紙、筆。(2)此種評估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評者的強項和弱項加以比較，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們在家里、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強項，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。
多元智能理論的研究提出評估是教學(xué)的最大需求。對于研究性學(xué)習(xí)來說，研究性課程的實施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂)。這樣一來，評估在教學(xué)中扮演了中心的角色。
二、研究性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?
研究性學(xué)習(xí)的評價同其它評價一樣首先要解決價值標(biāo)準(zhǔn)的問題。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是形成性評價，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點是矯枉過正的，對研究性學(xué)習(xí)的評價會造成誤導(dǎo)。
在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對當(dāng)時的教育提出強烈的批評，認(rèn)為把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理、把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識觀引起人們對科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程，不重結(jié)果”的觀點籠罩之下，變成重點學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。
事實上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動態(tài)的觀點看待科學(xué)研究成果，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去建“空中樓閣”。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級學(xué)生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識作為基礎(chǔ)，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。簡言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。
三、多元智能理論的貢獻：研究性學(xué)習(xí)的評價方式。
對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進行評估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數(shù)學(xué)的評估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒童，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。
研究性學(xué)習(xí)者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜、有個謎團正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。
多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式：
1．個體的智能特征。這個特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強項、弱項及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險精神)和學(xué)生個人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能等)。
2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學(xué)校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對概念的掌握及運用的能力。一般來說，學(xué)生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個專題。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。
3．作品的質(zhì)量。每個專題的成果實際上可由某一類作品來體現(xiàn)，如喜劇、科學(xué)實驗、歷史敘述等。它們有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的發(fā)展以及實施中的表現(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時，他會逐漸熟悉其評估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會在這一領(lǐng)域內(nèi)進行思考。
4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機會。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因為這種交流過程與做實驗、在圖書館查資料完全不同。
5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進行的工作、把握既定的目標(biāo)、評估進展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識和能力。教師可以和學(xué)生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標(biāo)、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性，進行構(gòu)想。同樣重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進行評估。
多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。
多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求。評估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實踐的迫切需要而設(shè)置。應(yīng)該將評估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進行有意義的專題和活動時，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們在研究中應(yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個性化的評價體系。
參考文獻。
[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十四
摘要：機類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認(rèn)識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計大體包括實習(xí)、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述?？梢?，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴展和延伸更先進的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計中，學(xué)生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進行設(shè)計的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學(xué)生視覺空間思維，強化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達(dá)個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇一
英語閱讀教學(xué)這項工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語言認(rèn)知目標(biāo)、語言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學(xué)。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇二
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識的興趣點因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點，設(shè)計適合學(xué)生特點的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。在落實了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動作的表演，適合初中學(xué)生好動、善于模擬表演的特點，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進入樂學(xué)境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習(xí)，教師要給予及時指導(dǎo)、評價，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應(yīng)聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)christmas時，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)the spring festival進行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進學(xué)生課堂互動探究活動高效進行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇三
【內(nèi)容摘要】目前我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對把課堂還給學(xué)生的實踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項。
多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂Υ松钣型小Ｎ覀儾幌雽κ欠瘛拔ㄒ弧闭归_爭論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對老師教學(xué)的認(rèn)同度、對教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動，而不能只是口號。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過分注重數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇四
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實際教學(xué)活動具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進，對教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學(xué)活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語文知識。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語文教學(xué)實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實力，從學(xué)生的各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個人的智力，更多的是在學(xué)生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進各項教學(xué)活動的開展，增強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學(xué)過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動?？陀^的教學(xué)評價體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進教學(xué)活動的順利開展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇五
在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導(dǎo)大家向李硯涵同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止李硯涵一個同學(xué)是榜樣，還有李慧依同學(xué)、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學(xué)字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學(xué)字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇六
識字寫字是一項長期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。以下是“寫字教學(xué)心得體會”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學(xué)生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學(xué)生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標(biāo)本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：
一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學(xué)期的第一節(jié)課上，我總是先教學(xué)生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學(xué)生記住并一個個指導(dǎo)、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學(xué)中難免會遇到一些不盡人意的情況;如學(xué)生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的評價，給其鼓勵心增強他們的'自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學(xué)才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習(xí)。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進行嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫時，我給學(xué)生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細(xì)分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當(dāng)，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細(xì)觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
三、勞逸結(jié)合，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學(xué)時結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”.在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當(dāng)然也應(yīng)注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生們的興趣，設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生們寓教于樂，從玩中學(xué)會寫字。如在教學(xué)“回家”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀?激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時要注意的要領(lǐng)，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學(xué)生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認(rèn)認(rèn)真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當(dāng)學(xué)生沒有鑒賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業(yè)時，應(yīng)主要以鼓勵為主，盡量尋找學(xué)生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當(dāng)給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學(xué)生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。
總之，寫字教學(xué)是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。幾年的寫字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇七
1、教學(xué)模式的同質(zhì)性。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和原理一直以理性預(yù)期為假定范式，在教學(xué)過程中存在明顯的理性預(yù)期痕跡。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式中，會采用默認(rèn)假定教學(xué)方法。假定學(xué)生在某一知識上具有同樣的認(rèn)知水平，具有相同的學(xué)習(xí)能力水平。
2、教學(xué)內(nèi)容的模型化。目前，現(xiàn)在西方經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性十分強的學(xué)科，其發(fā)展具有一定的過程性。現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)依舊沿襲十八世紀(jì)研究自然學(xué)科的相關(guān)方法，教學(xué)模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點。西方經(jīng)濟學(xué)的模型化教學(xué)模式可以傳授學(xué)生具體的經(jīng)濟學(xué)原理，但是由于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性較強，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)容，因此學(xué)生在模型化教學(xué)模式下，只能被動接受經(jīng)濟學(xué)知識，無法全面了解其經(jīng)濟學(xué)具體內(nèi)涵，降低學(xué)生的興趣與熱情。3、教學(xué)方法的單一性。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，只傳授經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識原理，重視經(jīng)濟因素對教學(xué)體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法過于孤立。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一，到時學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)體系脫離社會實踐，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法提高其學(xué)習(xí)能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會經(jīng)濟、科技水平的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有一定的要求。不僅要求學(xué)生具備一定的實踐能力，養(yǎng)成各種愛好、拓寬知識視野，也要求學(xué)生提高團隊意識，加強團隊協(xié)作能力。
二、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式。
1、社會學(xué)“嵌入性”因素的引入。社會學(xué)與經(jīng)濟學(xué)強調(diào)內(nèi)容不同，社會學(xué)強調(diào)的是社會對個人行為、思想的具體影響，社會學(xué)的思維模式是嵌入性的，但是經(jīng)濟學(xué)強調(diào)的'是從個人角度出發(fā)，探求利益最大化，經(jīng)濟學(xué)的思維模式是個人理性模式。因此，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)模式與社會學(xué)模式交叉，在當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，加強研究個人集體性與理性相融合，同時考慮社會因素對經(jīng)紀(jì)人的影響。以經(jīng)濟學(xué)角度進行選擇時，要將經(jīng)濟因素之外其他影響因素納入考慮范圍內(nèi)，使學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)行為達(dá)到目標(biāo)要求。
2、心理學(xué)因素在經(jīng)濟理論中的作用。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，需要融入心理學(xué)因子，重視心理學(xué)原理對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的影響。學(xué)生單獨進行經(jīng)濟活動時，其行為會受到資源、活動效率以及社會相關(guān)法律法規(guī)要求限制，無法發(fā)揮其具體水平。
三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐。
1、外在認(rèn)知差異性與學(xué)生“知識環(huán)”的構(gòu)建。學(xué)生的外在認(rèn)知來源是教師課堂上的知識傳授，通過課堂上各種形式的學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識。學(xué)生的外在認(rèn)知展現(xiàn)的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認(rèn)知思維模式有利于跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體教學(xué)過程中，教師會在教學(xué)中融入社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)件為知識環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身實際情況找到自我發(fā)展方向，形成其思維模式與學(xué)習(xí)研究模式。學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，通過相關(guān)經(jīng)濟學(xué)案例的學(xué)習(xí)探討，真正掌握經(jīng)濟學(xué)體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識合理性與學(xué)生價值的自我實現(xiàn)過程。學(xué)生的外在意識與外在認(rèn)知是兩個不同的概念。外在意識是學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)問題的自我判斷。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革過程中，需要重視學(xué)生外在意識的合理性。因此，需要在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中合理轉(zhuǎn)換問題意識與行為意識。
第一，討論如何在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是經(jīng)濟學(xué)各學(xué)科教學(xué)中普遍研究的問題。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)中對顯示社會的經(jīng)濟問題有自己的認(rèn)識，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方案，在這個過程中升入了解、掌握相關(guān)經(jīng)濟學(xué)原理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準(zhǔn)確性。
第二，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動學(xué)習(xí)能力。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動的記憶，并沒有真正掌握知識原理，這嚴(yán)重影響學(xué)生知識儲備能力，阻礙學(xué)生獨立思考能力提升。同時，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟學(xué)原理知識逐步朝向數(shù)學(xué)方向發(fā)展，縮小經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的差距，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的主動性。
第三，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目的是通過經(jīng)濟知識的掌握，實現(xiàn)經(jīng)濟人合理的行為意識，通過這種微觀個體的行為小斷矯正和優(yōu)化，最終達(dá)到社會總資源的合理配置。行為實踐參與主要是學(xué)生在掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的問題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟學(xué)觀點給出相應(yīng)答案。
3、基于認(rèn)知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式。認(rèn)知情緒是學(xué)生對于經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)實問題的興趣程度。帶著現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。第一，經(jīng)濟學(xué)的客觀依據(jù)，強調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)典性的經(jīng)濟學(xué)理論和前沿論文。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身享賦，結(jié)合現(xiàn)實社會的經(jīng)濟問題進行經(jīng)濟理論的完善和補充。第三，多元思考過程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對經(jīng)濟問題進行多元的解讀。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇八
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?BR> 把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達(dá)到較高的成功率。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇九
當(dāng)前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時也存在許多問題，如教師教學(xué)觀念陳舊、師資力量困乏、學(xué)生素質(zhì)低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識，忽略了對學(xué)生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學(xué)成效不容樂觀。如何更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學(xué)的改革應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職學(xué)生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等的研究以及大量的心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達(dá)的能力；數(shù)理邏輯智能是指運用數(shù)字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準(zhǔn)確表現(xiàn)感覺和視覺空間的`能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達(dá)心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對其加以識別和分類的能力。
加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。
多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質(zhì)教育就應(yīng)該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學(xué)校教育更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多項長處，從而使學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會服務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。
傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動性，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，也喪失了學(xué)習(xí)的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。
多元智能理論的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)校教育注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。高職英語教師應(yīng)該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與教學(xué)有機結(jié)合起來，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要讓位給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。而老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢智能的巨大作用而獲取知識、經(jīng)驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發(fā)展自己的各種智能。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。
高職英語教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的個性特點，力爭為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)方法上，高職英語教師結(jié)合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學(xué)方式，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學(xué)生的語言智能；通過小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會自我反省，不斷地提高英語學(xué)習(xí)的效率。
教師要不斷地充實教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，同時積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣的靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生取得更大的進步。
（三）建立合理的、多元化的評價體系。
既然學(xué)生具有其多元的智能，那么，教師對于學(xué)生的評價體系也應(yīng)該是多元化的，而不是單一的，應(yīng)該要做到動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合。教師在對學(xué)生進行評價時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當(dāng)?shù)脑u級方式。對學(xué)生的評價應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而更注重于學(xué)生運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，只要是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步，教師都應(yīng)給予鼓勵，并通過強化學(xué)生的長處來促進學(xué)生各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學(xué)，應(yīng)該將多元智能理論引入英語教學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十
比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應(yīng)按照音樂的初衷，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵。因此，在實際的鋼琴教學(xué)過程中，我們要使學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏進行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術(shù)享受。
增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調(diào)控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達(dá)思想情感的能力。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實質(zhì)、塑造良好的音樂藝術(shù)形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等，從而更好地為我們的音樂所服務(wù)。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認(rèn)識。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達(dá)到一定的藝術(shù)境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中，尤其是對于初級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態(tài)、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范，增強和提高學(xué)生在演奏時的動覺調(diào)控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅實的藝術(shù)條件和基礎(chǔ)。
加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術(shù)語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在。表演者只有對這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點與內(nèi)涵實質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學(xué)生認(rèn)識和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。為此，在我們的鋼琴教學(xué)過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點的音樂作品，使學(xué)生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果，我們還可以組織學(xué)生對音樂作品進行相應(yīng)的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認(rèn)識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。
開啟自我認(rèn)知智能，提高自我完善能力。
自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人，不僅可以準(zhǔn)確地評判與認(rèn)識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇，從而有效地認(rèn)識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時，為其講授重點難點，并輔以現(xiàn)場示范的教學(xué)方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對音樂作品認(rèn)識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者。筆者個人認(rèn)為，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動地認(rèn)識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應(yīng)的評價，指明不足之處，并提出建設(shè)性的修改意見，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學(xué)生自我認(rèn)識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術(shù)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學(xué)中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術(shù)實踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才，這同時也成為了我們今后一個時期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業(yè)才會沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十一
上個世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運用科學(xué)的手段來進行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學(xué)案例自動的挪到另一個班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學(xué)生的實踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴(yán)厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設(shè)立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十二
提出的標(biāo)記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過標(biāo)記理論在綜合英語中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯誤.加以解釋并提出對策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國語學(xué)院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：標(biāo)記性標(biāo)記理論標(biāo)記差異假設(shè)語言遷移
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十三
研究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。對于研究性學(xué)習(xí)的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現(xiàn)實的教學(xué)生活中還只能用老一套的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無論是對于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強調(diào)評價的作用。這種特點或許對研究性學(xué)習(xí)的評價有啟迪作用的。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認(rèn)為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教，促進學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。
承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗是不同的。(1)此種測試采用物質(zhì)、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測驗僅使用紙、筆。(2)此種評估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評者的強項和弱項加以比較，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們在家里、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強項，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。
多元智能理論的研究提出評估是教學(xué)的最大需求。對于研究性學(xué)習(xí)來說，研究性課程的實施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂)。這樣一來，評估在教學(xué)中扮演了中心的角色。
二、研究性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?
研究性學(xué)習(xí)的評價同其它評價一樣首先要解決價值標(biāo)準(zhǔn)的問題。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是形成性評價，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點是矯枉過正的，對研究性學(xué)習(xí)的評價會造成誤導(dǎo)。
在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對當(dāng)時的教育提出強烈的批評，認(rèn)為把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理、把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識觀引起人們對科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程，不重結(jié)果”的觀點籠罩之下，變成重點學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。
事實上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動態(tài)的觀點看待科學(xué)研究成果，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去建“空中樓閣”。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級學(xué)生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識作為基礎(chǔ)，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。簡言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。
三、多元智能理論的貢獻：研究性學(xué)習(xí)的評價方式。
對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進行評估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數(shù)學(xué)的評估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒童，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。
研究性學(xué)習(xí)者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜、有個謎團正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。
多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式：
1．個體的智能特征。這個特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強項、弱項及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險精神)和學(xué)生個人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能等)。
2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學(xué)校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對概念的掌握及運用的能力。一般來說，學(xué)生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個專題。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。
3．作品的質(zhì)量。每個專題的成果實際上可由某一類作品來體現(xiàn)，如喜劇、科學(xué)實驗、歷史敘述等。它們有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的發(fā)展以及實施中的表現(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時，他會逐漸熟悉其評估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會在這一領(lǐng)域內(nèi)進行思考。
4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機會。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因為這種交流過程與做實驗、在圖書館查資料完全不同。
5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進行的工作、把握既定的目標(biāo)、評估進展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識和能力。教師可以和學(xué)生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標(biāo)、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性，進行構(gòu)想。同樣重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進行評估。
多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。
多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求。評估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實踐的迫切需要而設(shè)置。應(yīng)該將評估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進行有意義的專題和活動時，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們在研究中應(yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個性化的評價體系。
參考文獻。
[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十四
摘要：機類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認(rèn)識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計大體包括實習(xí)、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述?？梢?，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴展和延伸更先進的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計中，學(xué)生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進行設(shè)計的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學(xué)生視覺空間思維，強化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達(dá)個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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