一個好的方案應(yīng)該能夠引導(dǎo)我們的工作和行動，使我們更好地實現(xiàn)目標。方案的實施需要全員參與，形成共識和合力。以下是一些實踐中驗證有效的方案實施策略，供大家參考。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇一
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
（一）導(dǎo)入。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結(jié)。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結(jié)寫法。
（七）總結(jié)。
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇二
物理學(xué)習(xí)離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于學(xué)生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)給出了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況以及學(xué)習(xí)節(jié)奏來進行知識的消化吸收，同時，當學(xué)生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分接觸探究性學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作實踐等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也符合新課程的要求，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
合作是探究性學(xué)習(xí)中不可缺少的一項內(nèi)容，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠在團結(jié)互助的氛圍中學(xué)習(xí)、進步。因此，教師在實行探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作習(xí)慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組展開探究，在此過程中，需要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學(xué)生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當?shù)慕o予指導(dǎo)，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學(xué)生需要認真履行自己的職責，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中認識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，促使學(xué)生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學(xué)生認識到探究性學(xué)習(xí)中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學(xué)生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學(xué)習(xí)的進行。
高中階段的學(xué)生有了自己的判斷力，在探究性學(xué)習(xí)中基本可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行探究，但是，學(xué)生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些不當之處。因此，學(xué)生的自主探究需要與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究活動中，教師需要及時關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并主動詢問學(xué)生是否存在困難，倘若學(xué)生有難題時，教師應(yīng)當及時給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有在正確的方向指引下，才能以科學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)習(xí)達到較好的`效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流會，讓學(xué)生將自己在探究性學(xué)習(xí)中遇到的問題集中反映出來，倘若有學(xué)生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，同時，學(xué)生們將問題集中，那么學(xué)生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進程，同時也有助于營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學(xué)生進行綜合性的評價，除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進行評價外，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學(xué)生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進，增強學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇三
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇四
化學(xué)是科學(xué)性極強的一門學(xué)科，它非常注重運用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點，明確指出了在各個學(xué)校特別是高中學(xué)校，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適應(yīng)當前的教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，進行科學(xué)的探究活動，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學(xué)習(xí)，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運用到化學(xué)課堂教學(xué)中，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將化學(xué)實驗搬到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實際操作的能力。因此，筆者認為，構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，而且亟待運用到化學(xué)教學(xué)中。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇五
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候，在教學(xué)內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點，并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛，推動學(xué)生的成長。同時，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認知能力，靈活運用教學(xué)辦法和形式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進行歷史教學(xué)設(shè)計，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇六
導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計的教學(xué)方案，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1.適合性原則。
誠然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進行探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知識和基本概念，就難以實施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實際的授課內(nèi)容、課時的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識和能力基礎(chǔ)，在初三進行復(fù)習(xí)時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自我總結(jié)能力。
2.情境性原則。
探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.層次性原則。
創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當由易到難，梯度推進，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個體差異和認知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到：不看書解決不了教師設(shè)計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。同時，在問題的設(shè)計上還要注意：
（1）問題要有啟發(fā)性；
（2）問題不宜太多，太細；
（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對，更重要的是，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇七
教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進行高效的探究性學(xué)習(xí)，從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程，使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯浚粩嗤晟疲?BR> 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇八
在化學(xué)探究性活動中，我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵制度，例如設(shè)置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學(xué)生布置研究課題，將學(xué)生進行分組，并對每次探究的結(jié)果進行評價，實行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者，充分體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇九
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設(shè)計的包含目標引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十一
(1)問題性。問題是進行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過提問，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實踐性。在實施探究式學(xué)習(xí)時，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:。
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十二
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程。”“數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想。“探究性學(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索。
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當學(xué)生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十三
自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十四
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程，在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開普遍見識?！皵?shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式。”數(shù)學(xué)實驗正是引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對象的實際意義。“數(shù)學(xué)實驗教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手實踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達，從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個實驗：讓學(xué)生畫兩個邊長為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個正方形剪一剪，拼成一個大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學(xué)知識的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動手實踐，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對學(xué)生的探究活動及時評價，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十五
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十六
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣，同時教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇一
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
（一）導(dǎo)入。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結(jié)。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結(jié)寫法。
（七）總結(jié)。
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇二
物理學(xué)習(xí)離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于學(xué)生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)給出了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況以及學(xué)習(xí)節(jié)奏來進行知識的消化吸收，同時，當學(xué)生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分接觸探究性學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作實踐等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也符合新課程的要求，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
合作是探究性學(xué)習(xí)中不可缺少的一項內(nèi)容，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠在團結(jié)互助的氛圍中學(xué)習(xí)、進步。因此，教師在實行探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作習(xí)慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組展開探究，在此過程中，需要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學(xué)生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當?shù)慕o予指導(dǎo)，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學(xué)生需要認真履行自己的職責，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中認識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，促使學(xué)生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學(xué)生認識到探究性學(xué)習(xí)中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學(xué)生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學(xué)習(xí)的進行。
高中階段的學(xué)生有了自己的判斷力，在探究性學(xué)習(xí)中基本可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行探究，但是，學(xué)生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些不當之處。因此，學(xué)生的自主探究需要與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究活動中，教師需要及時關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并主動詢問學(xué)生是否存在困難，倘若學(xué)生有難題時，教師應(yīng)當及時給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有在正確的方向指引下，才能以科學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)習(xí)達到較好的`效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流會，讓學(xué)生將自己在探究性學(xué)習(xí)中遇到的問題集中反映出來，倘若有學(xué)生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，同時，學(xué)生們將問題集中，那么學(xué)生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進程，同時也有助于營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學(xué)生進行綜合性的評價，除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進行評價外，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學(xué)生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進，增強學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇三
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇四
化學(xué)是科學(xué)性極強的一門學(xué)科，它非常注重運用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點，明確指出了在各個學(xué)校特別是高中學(xué)校，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適應(yīng)當前的教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，進行科學(xué)的探究活動，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學(xué)習(xí)，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運用到化學(xué)課堂教學(xué)中，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將化學(xué)實驗搬到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實際操作的能力。因此，筆者認為，構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，而且亟待運用到化學(xué)教學(xué)中。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇五
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候，在教學(xué)內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點，并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛，推動學(xué)生的成長。同時，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認知能力，靈活運用教學(xué)辦法和形式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進行歷史教學(xué)設(shè)計，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇六
導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計的教學(xué)方案，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1.適合性原則。
誠然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進行探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知識和基本概念，就難以實施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實際的授課內(nèi)容、課時的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識和能力基礎(chǔ)，在初三進行復(fù)習(xí)時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自我總結(jié)能力。
2.情境性原則。
探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.層次性原則。
創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當由易到難，梯度推進，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個體差異和認知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到：不看書解決不了教師設(shè)計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。同時，在問題的設(shè)計上還要注意：
（1）問題要有啟發(fā)性；
（2）問題不宜太多，太細；
（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對，更重要的是，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇七
教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進行高效的探究性學(xué)習(xí)，從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程，使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯浚粩嗤晟疲?BR> 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇八
在化學(xué)探究性活動中，我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵制度，例如設(shè)置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學(xué)生布置研究課題，將學(xué)生進行分組，并對每次探究的結(jié)果進行評價，實行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者，充分體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇九
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設(shè)計的包含目標引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十一
(1)問題性。問題是進行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過提問，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實踐性。在實施探究式學(xué)習(xí)時，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:。
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十二
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程。”“數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想。“探究性學(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索。
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當學(xué)生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十三
自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十四
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程，在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開普遍見識?！皵?shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式。”數(shù)學(xué)實驗正是引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對象的實際意義。“數(shù)學(xué)實驗教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手實踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達，從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個實驗：讓學(xué)生畫兩個邊長為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個正方形剪一剪，拼成一個大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學(xué)知識的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動手實踐，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對學(xué)生的探究活動及時評價，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十五
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十六
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣，同時教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。